UTILIZAREA TIC Î N DERULAREA UNOR ALT ERNATIVE [616560]

1

UTILIZAREA TIC Î N DERULAREA UNOR ALT ERNATIVE
EDUCAȚ IONALE TRANSDICIPLINARE

Mariana Lili Badea, profes or gradul I, Colegiul Național ,, Iulia Has deu”, București
Iuliana -Sofia Șerban, profes or gradul I, Colegiul Național ,, Cantemir -Vodă”, București

Transdisciplinarity becomes visible by emphasizing some super -concepts that are impossible to deal with in
the rigid disciplinary structures.A real and a complex knowledge , accompanied by the formation of an integrating
vision about life and world is only p ossible if students can correlate the obtained transdisciplinarily
.
Using the multi -touch technology the students can move data by hands , can transfer information from one
object to another using natural gestures , can participate in experiences or expl ore the human body ,they have the
possibility to discover , to build or to invent , everything by only one touch of the table's screen.

Teachers that teach transdisciplinarily need an excellent psychological and pedagogical training, a high level of
intelligence and spontaneity ,availability to design programs that are including nature transdisciplinary themes.

Transdisciplinaritatea devine vizibilă prin evidențierea unor supra -concepte, imposibil de
abordat în cadrul structurilor rigide disciplinare. O cunoaștere reală și complexă, însoțită de
formarea unei viziuni integratoare despre viață și lume este posibilă numai dacă elevii pot să
coreleze transdisciplinar informațiile obținute .
Utilizând tehnologia multi -touch elevii pot mișca date cu mâinile, pot transfera informații de
la un obiect la altul cu gesturi naturale, pot participa la experiențe sau explora co rpul uman,au
posibilitatea să descopere, să construiască sau să inventeze, totul doar printr -o atingere a ecranului
mesei.
Profesorii care predau transdisciplinar necesită o pregătire psihopedagogică excelentă, un
nivel ridicat de inteligență și spontaneit ate, disponibilitatea de a concepe programe care să includă
teme cu caracter transdisciplinar.

1.NECESITATEA ABORDĂRI I INTERDISCIPLINARE

Ultimii 20 de ani au manifestat numeroase schimbări la nivelul societății, o pondere
deosebită având -o atât evoluția tehnolog iei și a utilizării ei pe scară largă în aproape toate domeniile
de activitate, cât și accesul la un volum mare de informație. O astfel de evoluție impune de la sine o
abordare distinctă asupra educației și tehnicilor de predare și învățare, care să le ofere celor instruiți
instrumentele necesare asimilării informațiilor, integrării acestora în contexte complexe și formării

2
unui orizont vast de înțelegere asupra realității, atât de necesar ameliorării procesului de adaptare la
aceasta.

Modul de în vățare tradițional a devenit greu de gestionat în comparație cu învățământul
bazat pe resursele Web. Dezvoltarea tehnologiei informației și comunicațiilor a condus la nuanțarea
modului clasic de a învăța. Astfel putem observa că ne îndreptăm spre o revoluț ie în educație; rolul
actual al profesorului, acela de intermediar al cunoașterii, își pierde mult din pregnanță. Invățarea
este orientată către persoana, permitând elevilor să -și aleagă conținutul și instrumentele
corespunzătoare propriilor interese.

În sistemul tradițional, conținutul programelor școlare a fost conceput în așa fel încât să
asigure o independență relativ accentuată a unor discipline față de altele. Elevii formați într -un
astfel de sistem asimilează fragmentat informațiile furnizate, le pe rcep ca pe grupuri de elemente
izolate, nu sunt întotdeauna capabili de a lega ansamblurile de cunoștințe asemenea unui puzzle,
pentru a -și forma o imagine cuprinzătoare asupra realității. Se limitează la o cunoaștere statică a
universului înconjurător, ce ea ce exploatează insuficient și simplist marea varietate a legăturilor și
interacțiunilor dintre elemente și fenomene și intra oarecum în contradicție cu caracterul dinamic al
acestora.
Spre deosebire de metodele clasice, a bordarea trans disciplinară porne ște de la ideea că nici o
discip lină de învățământ nu reprezintă un domeniu închis, prin urmare este necesară exploatarea și
punerea în evidență a legături lor dintre variatele discipline. O cunoaștere reală și complexă, însoțită
de formarea unei viziuni in tegratoare despre viață și lume este posibilă numai dacă elevii pot să
coreleze trans disci plinar informațiile obținute atât din lecțiile predate, cât și din activitățile de
educație nonformală și informală l a care participă aceștia.
Pentru a pune în eviden ță câteva exemple, vom lua pentru început în considerare noțiunea de
poluare.pentru explicarea acestui concept trebuie sa fac uz de cunoștințele învățate la chimie, fizică,
geografie, istorie, psihologie, biologie și tehnologie.
Un profesor bun trebuie să fie capabil să -i facă pe elevi să conștientizeze aceste conexiuni și
să le înțeleagă semnificația , utilizând stiluri de predare adecvate . Abordări le transdisciplinare se
pretează la toate nivelurile și la toate tipurile de clase de liceu având nevoie de oameni cu o gândire
complexă care să facă corelații între noțiunile teoretice și realitatea de zi cu zi . Literatura, de
exemplu, aduce un foarte bun punct de plecare, întrucât multe cărți ating subiecte diverse, cu
trimiteri la istorie, geografie , fizică, chimie, biologie sau psihologie umană. Psihologia sau istoria,
la rândul lor, își pot lua exemple, argumente și materiale suport din literatură. Și exemplele pot fi
numeroase.
Dimensiunea trans disciplinară poate fi exploatată nu doar în cadrul activități i curente
la clasă. Școlile își pot gândi (și unele dintre ele au și pus în practică deja) propriile activități
extracurriculare (fie concepute ca activități independente, fie în cadrul unor programe sau proiecte
educaționale) . Avantajul constă în faptul c ă, nemafiind condiționat de cadrul unei discipline școlare,
se pot extinde limitele de cunoaștere, de corelare a unor informații multiple (unele dintre ele
neprevăzute deloc în programele școlare), de exploatare și dezvoltare a noi modalități de
comunicare și expresie. Fie că este vorba de un cerc de dezbatere, un cerc literar -artistic , fotoclub,
ateliere experimentale interdisciplinare, vizionări de filme însoțite de discuții, cercuri științifice,
toate reprezintă alternative educaționale cu un pronunțat s pecific interdisciplinar. Acestea prezintă
câteva avantaje: cadrul deschis, mai puțin încărcat de formal, care lasă loc unei comunicări mai
libere și mai direct axată pe interesul fiecărui participant și posibilitatea de a exploata legăturile
interdiscipli nare.

3
2. AVANTAJELE UTILIZĂRI I TIC
În ultimii 10 ani s -au făcut progrese notabile în integrarea noilor tehnologii în
sistemul de educație. Mulți profesori au înțeles avantajele pe care aceste tehnologii le prezintă și le –
au inclus în tehnicile de predar e de clasă, fie că este vorba despre prezentări multimedia concepute
individual sau platforme complexe de e -learning (cum este sistemul AeL, e-chimia, e -școala inițiat e
de MECTS și Siveco și introdus e în peste 20000 de școli din țară ). Majoritatea școlilor sunt dotate
cu table interactive.
Indiferent de disciplină sau subiect, avantajul principal al utilizării instrumentelor și
tehnologiilor moderne îl reprezintă atractivitatea și facilitarea înțelegerii de către elevi a
fenomenelor prin utilizarea vizualiz ării grafice interactive, însoțită de animație și simulare , aspecte
care funcționează ca modalități de activizare a elevilor și învățare cooperativă, de grup. U tilizarea
instrumentelor TIC permite îmbunătățirea performanțelor de învățare prin stimularea
multisenzorială în prezentarea informației, utilizarea de activități de explorare individuală a
informației și de operare asupra ei, cooperarea în re zolvarea unor sarcini de lucru, sprijin în
construirea de căre elevi a propriei cunoașteri.
Pe de altă part e, din ce în ce mai mulți elevi au tendința de a manifesta deficit de
atenție, ceea ce este greu de compensat doar printr -un demers discursiv. Pentru a își păstra
concentrarea pe subiect, elevul trebuie implicat activ în activitățile de învățare. Tehnicile și lecțiile
interactive, concepute cu ajutorul computerului, sunt gândite astfel încât să mențină permanent
activă atenția elevului, permit participarea acestuia la simulari, realizare de acțiuni concrete,
modificarea de parametri și observație directă pe aplicație a efectelor. În plus, reduce din percepția
de abstractizare excesivă, punând în evidență legătura cu aspectele concrete, familiare, caracteristice
spațiului și lumii individuale a elevului.
3. ALTERNATIVE EDUCAȚIO NALE. PROIECTUL MUL TITOUCH
3.1.INTRODUCERE
…….O alternativă educațională propusă în această lucrare constă în prezentarea unui proiect
transdisciplinar APA – ESENȚA VIEȚII” , elaborat conform programei „Curriculum integrat
pentru domeniile științific și umanist”de către 5 profesori din cadrul Colegiului Național ,,IULIA
HASDEU” din București .
Acest opțional a fost realizat în vederea participării la CONCURSUL NAȚIONAL DE
PROIECTE DIDACTICE INTER ȘI/SAU TRANSDISCIPLINARE “Învățare pentru societatea
cunoașterii” care a avut loc în per ioada 01 ianuarie – 15 martie 2011 și care , a ieșit câștigător pe
zona aVIII -a (București -Jud.Ilfov ), aducând liceului un premiu substanțial în valoarede100.000 de
euro constând într -un laborator IT de ultimă oră dotat cu tablă interactivă, videoproiector , laptop, 4
mese moulti -touch cu conexiune la Internet și soft -urile respective .

Proiectul „Proces educațional optimizat in viziunea competentelor societății cunoașterii” și -a
propus să contribuie la creșterea accesului la un învățământ de calitate prin dezvoltarea unui
curriculum transdisciplinar pentru clasa a XI -a de liceu, prin elaborarea de proiecte didactice
transdisciplinare pentru domeniile științific și umanist și prin dezvoltarea de aplicații didactice
utilizând tehnologia multi -touch.

Tema val orifică oferta de cunoaștere a celor două arii curriculare incluse in planurile – cadru
de invățămant (Matematică și științele naturii și Om și societate), fiind studiată din perspectiva
disciplinelor: fizică, chimie, biologie, geografie, informatică și re ligie. Pornind de la ideea de
schimbare a viziunii tradiționale asupra unei ore de curs, ne -am propus o abordare integrată,
transdisciplinară a subiectului, o învățare bazată pe proiect, precum și utilizarea complementară,

4
inovatoare a tehnologiei informaț iei. Tema noastră combină conceptele „omul” și „resursele” din
perspectiva „magiei științei.”

Programa a fost aprobată prin Ordinul Nr. 4572/06.07.2011 MECTS , semnat de MECTS dl.
Daniel Funeriu. .

3.2.PREZENTAREA CDȘ -ULUI
Programa opționalului este con struită în perspectiva asigurării unității cunoașterii, vizând
competențe solicitate de societatea modernă, necesare pentru viața profesională, socială, culturală a
tinerilor.
Conținuturile au fost selectate și abordate impreună cu elevii, fiind asociate c u una sau mai
mule competențe. Pornind de la conceptul de bază al proiectului („apa”), am conceput acele situații
de învățare și scenarii din viața reală, asfel încât am reușit să captăm și să focalizăm interesul
elevilor spre una din problemele importante ale lumii contemporane (folosirea rațională a resurselor
de apă și protejarea mediului înconjurător).
Valorile și atitudinile vizate s -au centrat pe ideea de a ajuta elevii să devină persoane
autonome, capabile de a formula răspunsuri la o mare diversitat e de probleme, de a -și asuma roluri
fundamentale într -o societate a cunoașterii și într -o lume a schimbărilor rapide.
Chiar dacă este o temă cu aspect transdisciplinar, am integrat și valorificat atât achizițiile
dobândite de elevi în curriculum -ul formal, cât și propriile lor experiențe de învățare nonformală.
Elevii au utilizat cunoștințe și deprinderi anterioare, dobândite la nivel intradisciplinar (fizică,
chimie, geografie, religie), în situații concrete de rezolvare de probleme sau de realizare de pro duse.
Din acest punct de vedere, am propus acele competențe și am selectat acele conținuturi care să
conducă la realizarea următorelor obiective:
– creșterea capacității de adaptare a tinerilor la schimbările rapide din societate, la cerințele
pieței munc ii (prin dezvoltarea culturii generale, a înțelegerii și a găsirii de soluții în rezolvarea
problemelor globale cu care se confruntă omenirea, prin îmbogățirea experienței de viață);
– integrarea cunoștințelor în lanțuri operaționale eficiente (prin îmbin area educației formale
cu experiențele nonformale);
– dezvoltarea competenței de a învăța să înveți (prin stimularea curiozității și pasiunii pentru
cunoaștere, prin dezvoltarea utilizării raționamentelor specifice gândirii cauzale ).

3.3. MODALITĂȚI DE C LARIFICARE A CONȚ INUTULUI PROIECTULUI

Tema propusă permite restructurarea conținuturilor astfel încât tratarea acestora să fie mai
apropiată de aria științelor sau mai apropiată de aria curriculară ,,Om și societate ”. Astfel, apa și
fenomenele legate de a pă pot fi studiate mai mult prin prisma științei și tehnologiei (compoziția
apei, stări de agregare, descoperiri științifice și invenții legate de apă, importanța apei în existența
organismelor vii). Sau, la fel de bine, prin prisma disciplinelor din aria curriculară „Om și
societate”, se pot analiza problemele cu care se confruntă omenirea la ora actuală în ceea ce privește
rezervele de apă existente (relația om -mediu, folosirea rațională a resurselor de apă, identificarea
factorilor poluanți, găsirea de soluții pentru reducerea poluării).Teme care pot fi incluse în acest
sens: „Apa – bogăție epuizabilă”, „Stop poluării!”, „Planeta Albastră”.

3.4.DIMENSIUNEA MULT IPERSPECTIVĂ A TEMEI
Fizică
– Stările de agregare ale apei. Transformarile de fază. Anomaliile a pei.
– Presiunea hidrostatică. Legea lui Arhimede – aplicații (vapoare și
submarine).
– Curgerea apei. Legea lui Bernoulli – aplicații în tehnică. Vâscozitatea.
Rezistența la înaintare.

5
– Poluarea radioactivă a apei.
Chimie
– Legături chimice (covalent -polară și covalent -coordinativă). Legături
intermoleculare (legătura de hidrogen, legătura dipol -dipol).
– Soluții, electroliți, pH -ul soluțiilor. Electroliza apei. Legile electrolizei. Pila
de combustie. Hidrogenul – combustibilul viitorului.
– Poluarea chimică a apei .Determinări experimentale ale proprietăților
organoleptice ale apei prelevate din lacuri, râuri sau chiuvetă și analize de laborator privind
calitatea apei. Factori care influențează poluarea. Măsuri de reducere a poluării apelor.
Geografie
– Transporturi n avale. Mari porturi ale lumii.
– Maree. Curenți marini și oceanici.
– Poluarea.apelor în Romania. Insula de gunoaie din Pacific.
Religie
– Efectul rugăciunii – apa devine agheazmă.
– Apa are memoria locurilor prin care trece.Experimentele lui Masaru Emoto.
– Poluare a prin cuvinte sau stări negative.
– Semnificația apei în Iudaism.
– Semnificația apei în Creștinism.
– Semnificația apei în Islam.
– Civilizațiile născute pe valea râurilor sacre: Nil, Gange, Tigru și Eufrat.
Informatică
– Structuri de date aplicabile stărilor d e agregare ale apei
Baze de date relaționale, grafice – învațare prin metoda proiectelor interdisciplinare

Fig.1 Harta conceptuală ,, Apa-esența vieții”

3.5..ASPECTE PE CARE LE PUTEM APROFUNDA SAU ÎMBUNĂTĂȚI

– stimularea și dezvoltarea aptitudinilor de co municare si de lucru în echipă;
– dezvoltarea gândirii creative, manifestarea spiritului inovator, a inițiativei în
evaluarea si soluționarea unor probleme, pornind de la acumulările de cunoștințe și experiențele
dobândite;
– creșterea gradului de adaptare la situații difer ite;
– dotarea laboratoarelor de fizică și de chimie cu sistem informatic de ultimă oră (tablă
Smart, mese moulti -touch);

6
3.6.OPORTUNITĂȚI
Prin intermediul acestui curs opțional “Învățare pentru societatea cunoașterii ” se
urmărește stimula rea și dezvoltarea gândirii complexe și integrate a elevilor, inclusiv aptitudinile de
comunicare și lucru în echipă, gândirea creativă, gradul de adaptare la situații diferite, de dezvoltare
a capacității de investigare și de valorizare a propriilor experi ențe de învățare.

Pe lângă dezvoltarea programei integrate, inter și transdisciplinare, proiectul aduce ca
element de noutate utilizarea tehnologiei multi -touch în dezvoltarea si implementarea proiectelor
didactice transdisciplinare, reprezentând o schimb are fundamentala a modului în care se
interacționează cu conținutul digital.

4.PREZENTAREA TEHNOLOGIEI MULTI -TOUCH
Utilizând tehnologia multi -touch elevii pot mișca date cu mâinile, pot transfera informații de
la un obiect la altul cu gesturi naturale, po t participa la experiențe sau explora corpul uman,au
posibilitatea să descopere, să construiască sau să inventeze, totul doar printr -o atingere a ecranului
mesei.
Proiectele didactice transdisciplinare bazate pe tehnologia multi -touch sunt dezvoltate prin:
-adaptarea curriculumului transdisciplinar si a materialelor didactice create;
-utilizarea unui scenariu, care va sta la baza proiectelor si va furniza un set de mai multe
solutii posibile de urmat in proiect, în funcție de alegerile făcute concret de căt re echipa de elevi;

-utilizarea unor „unelte” educationale, cu ajutorul cărora va fi construit proiectul, practic
elementele extrase din fiecare disciplina si care vor putea fi selectate dintr -o baza de date si aplicate
concret in proiect pentru implement area unei solutii alese de catre echipa de elevi.

Utilizâ nd aceasta tehnologie, învățarea îmbină îndeplinirea obiectivelor din domeniul
cognitiv (ceea ce a caracte rizat pana acum obiectele educaț ionale multimedia ) cu cele din domeniul
afectiv ș i din domen iul psihomotor.

Fig.2 Masa moulti -touch

În plan individual și emoțional, elevii au semna lat o evoluție pozitivă a relației profesor -elev
și o mai bună dezvoltare a capacității de comunicare a elevilor, dar și o deschidere a acestora spre
auto-cunoaș tere,
Această modalitate nouă de predare oferă avantajul desfășurării activității în echipă,
bazându -se pe variante originale de abordare și, nu în ultimul rând, pe oportunitatea de a elabora
propriile modalități de lucru. În plus, cursul oferă o manieră flexibilă de realizare a lecției,
posibilitatea de flexibilizare a managementului timpului dată de organizarea activităților
extracurriculare, selecția obiectivelor, negocierea temelor și utilizarea creativă a metodelor active și
alternative.
În demersul de proiecta re a lecției, cadrul didactic trebuie să țină seama de:

7
– Programa trebuie privită, ca tablă de materii ce li mitează intervenția la clasă, ca instrument
de lucru și nu ca ansambluri de conținuturi impuse ;
– Proiectarea trebuie corelată cu medierea pe care o realizea ză profesorul și în acest caz.
medierea pedagogică își propune punctual ad aptabilitatea și, în perspectivă, autonomia elevului,
această facilitate depinde de demersurile profesorului de a pune în relație cunoștințele cu subiectul
învățării (elevul). Ea reunește două dimensiuni: medierea cunoștințelor și medierea strategiilor de
învățare în cadrul parteneriatului profesor -elev.

Aplicațiile multi -touch permit o prezentare multimodală interactivă a informațiilor prin
elemente multimedia cu un grad crescut de interactivitate – filme, animații, fotografii, secvențe
audio, secvențe de film, simulări, experimente, scenarii, ilustrații, hărți, modele, aplicații, jocuri,
etc.

Fig.3 Prezentarea 3D a invelișului Pământului

Masa multi -touch conține animații ale unor evenimente la nivel microscopic sau fenomene –
gigant, vizualizări ale dif eritelor reacții chimice, texte cu informații despre hazardul unor fenomene,
exemple de demonstrații în laborator a unor fenomene rare. În dezvoltarea lecțiilor transdisciplinare
din cadr ul proiectului Multi -touch se urmărește maximizarea următoarelor dezi derate ale învățării:
*activismul elevilor în utilizarea mesei multi -touch ca un instrument de facilitare a
proceselor de gândire și nu doar ca un mijloc de obținere de noi informații;
*comunicarea eficientă între membrii echipelor și învățarea prin colabo rare la nivelul
echipelor multi -touch sau la nivelul clasei în defavoarea activităților individuale de
manipulare/explorare a resurselor disponibile;
*învățarea constructivistă prin care elevii utilizează aplicațiile mesei multi -touch pentru a
construi o î nțelegere comună a conținuturilor abordate;
*autenticitatea sarcinilor – vor fi abordate probleme semnificative pentru viața reală a
elevilor și nu probleme artificiale;
*orientarea spre scop – elevii vor utiliza aplicațiile mesei multi -touch pentru a -și stabili
scopuri, a planifica activități, monitoriza progresul și evalua rezultatele și nu doar să rezolve
probleme fără un proces de reflecție.
Proiectarea unei lecții transdisciplinare este o acțiune planificată ce angajează un set de
operații organizate s ub forma unui algoritm care conține:
1. Selectarea temei cross -curriculare și analiza competențelor specifice asociate acesteia;
2. Identificarea asociațiilor semnificative și conturarea unei imagini globale asupra temei
prin realizarea unei hărți discipli nare și conceptuale a temei cross -currriculare;
3. Descrier ea aplicației multi -touch;
4. Definirea rezultatelor așteptate în termeni de obiective operaționale pe niveluri
taxonomice Bloom.
5. Planificarea timpului: raportul teoretic/aplicație practică;

8
6. Mobilizarea resurselor multi -touch: amenajarea corectă a laboratorului multi -touch,
completarea unei liste de verificare privind resursele disponibile, activarea dispozitivelor spre
utilizare;
7. Proiectarea și dirijarea activităților de învățare în sistem de instruire diferențiată, după
cum urmează:

Proiectul de față reușește ca, pe lângă dezvoltarea c urriculumului transdisciplinar ș i a
materialelor didactice aferente, sa transforme tehnologia multi -touch într-un spațiu educaț ional, în
care obiectele educ aționale care vor fi dezvoltate nu vor mai fi lecții clasice, ci proiecte didactice
transdisciplinare care vor implica elevul în mod fizic, cognitiv și emoțional. Rezultatele vor fi, pe de
o parte, îmbunătățirea proceselor de predare, învățare, evaluare și examinare a elevilor, iar pe de
altă parte, creșterea interesului elevilor pentru disciplinele studiate în formarea competențelor cheie.

5. CONCLUZII
Conștientizarea necesității de adaptare la un univers informațional din ce în ce mai complex
și adaptare a modului de gândire a strategiilor didactice reprezintă o condiție necesară, însă nu este și
suficientă. Pentru ca realizarea unor alternativ e educaționale cu caracter trans disciplinar să aibă
succes și să -și atingă obiectivele, se impun o serie de exigen țe. Dintre acestea, cea mai importantă
este legată de formarea profesorului. Acesta trebuie să fie un om ,,bun la toate”, pregătit din punct
de vedere profesional, să fie deschis la nou și la tot ceea ce inseamna schimbare, să aibă o cultură
generală foart e vastă, dorință permanentă de informare nu doar în cadrul propriei sale discipline, o
pregătire psihopedagogică excelentă, un nivel ridicat de inteligență și spontaneitate, disponibilitatea
de a concepe programe care să includă teme cu caracter trans disci plinar.
Transdisciplinaritatea devine vizibilă la nivel conceptual, prin evidențierea unor supra –
concepte, imposibil de abordat în cadrul structurilor rigide disciplinare. Numeroase sisteme de
educație au optat pentru o abordare integrată a curriculumului , una dintre cele mai des întâlnite
forme de integrare fiind organizarea disciplinelor pe arii curriculare, pornind de la premisa că există
o serie de competențe generale comune unui grup de discipline. În afara disciplinelor clasice, în
unele țări, în spe cial cele nordice, s -a trecut la introducerea unor teme transversale, la activitatea
prin proiecte, la intersecția în curriculum a unor noi dimensiuni ale educației. Ca expresie a acestei
integrări, temele cross -curriculare reprezintă unități de studiu car e permit explorarea unor probleme
semnificative ale ceea ce putem numi „lume reală”. Desigur, proiectarea inter – sau transdisciplinară
nu va conduce la „desființarea” disciplinelor, dar consecințele benefice pentru curriculumul școlar
sunt multiple: centra rea pe activități integrate de tipul proiectelor; relaționările între concepte,
fenomene, procese din domenii diferite; corelarea rezultatelor învățării cu situațiile din viața
cotidiană.

Bibliografie
[1]. Apostolescu G., Capiță C, Căpiță L., Cârstoiu J.,Garabet M., Istrate O,. Vasile G, Sreinu -Cercel G.,
Petrescu P., „Ghid metodologic de aplicare la clasă a curriculum -lui inter – și transdisciplinar pentru domeniile științific
și umanist” ,document în cadrul proiectului „Proces educațional optimizat în vizi unea competențelor societății
cunoașterii ”2010 .
[2]. Badea M., Dicu C., Filat N.,Ioniță M., Mocean E., ,,Apa -esența vieții” -C.D.Ș.
[3]. Ciolan L. „Dincolo de discipline – ghid pentru învățarea integrată/cross -curriculară”, Ed. Humanitas
Educational, Bucur ești, 2003.
[4]. Fat S., P. Botnariuc, M. Prodana, „Metodologia și formatul de dezvoltare a proiectelor didactice multi –
touch” , document în cadrul proiectului„ Proces educațional optimizat în viziunea competențelor societății cunoașterii ”.
[5] Jugureanu R., „Project based learning on multi -touch systems” , in Advanced Distributed Learning in
education and training transformation, Editura Universitară, Bucharest , 2010.
[6].http://transdisciplinar.pmu.ro