UNIVERSITA TEA ,,1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA [618097]

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII ȘTIINȚIFICE
UNIVERSITA TEA ,,1 DECEMBRIE 1918 ’’ DIN ALBA IULIA
SPECIALIZAREA PEDAGOGIA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRIMAR ȘI
PREȘCOLAR
FORMA DE ÎNVĂȚĂMÂNT ZI

METODE MODERNE DE DEZVOLTARE A
CREATIVITĂȚII LA PREȘCOLARI

Coordonator științific : Absolvent: [anonimizat].Univ.Dr.Scheau Ioan Todorescu Mădălina Adela

Alba Iulia
2019

2
CUPRINS

INTRODUCERE ………………………….. ………………………….. ………………………….. ……….. 3
CAPITOLUL I ………………………….. ………………………….. ………………………….. ………….. 4
GÂNDIREA CRITICĂ ȘI CREATIVITATEA ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL
PREȘCOLAR ………………………….. ………………………….. ………………………….. ……………. 4
1.1 Fazele și factorii procesului de creativitate ………………………….. ………………………….. …………. 4
1.2 Procesul de creativitate la preșcolari ………………………….. ………………………….. …………………. 5
1.3 Metode și tehnici pentru dezvoltarea creativității ………………………….. ………………………….. ….7
CAPITOLUL II ………………………….. ………………………….. ………………………….. ……….. 12
CERCETARE PRIVIND DEZVOLATAREA CREATIVITĂȚII ÎN
ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR ………………………….. ………………………….. ………… 12
2.1 Considerații generale ………………………….. ………………………….. ………………………….. ……….. 12
2.2 Obiectivele cercetării ………………………….. ………………………….. ………………………….. ……….. 13
2.3 Ipoteza cercetării ………………………….. ………………………….. ………………………….. …………….. 13
2.4 Design -ul cercetării ………………………….. ………………………….. ………………………….. ………….. 13
2.4.1Locul, perioada, grupa ………………………….. ………………………….. ………………………….. ……. 13
2.5 Metode de cercetare ………………………….. ………………………….. ………………………….. ………… 14
2.6 Etap ele cercetării ………………………….. ………………………….. ………………………….. …………….. 15
2.6.1 Etapa inițială ………………………….. ………………………….. ………………………….. ………………… 16
2.6.2 Etapa experimentală ………………………….. ………………………….. ………………………….. ………. 23
2.6.3 Etapa finală ………………………….. ………………………….. ………………………….. ………………….. 25
CONCLUZII ………………………….. ………………………….. ………………………….. …………… 39
BIBLIOGRAFIE ………………………….. ………………………….. ………………………….. ……… 40
ANEXE ………………………….. ………………………….. ………………………….. …………………… 42

3
INTRODUCERE

Concepția modernă despre educația preșcolară are în vedere folosirea învățării
dirijate și spontane și consideră învățare a o acțiune principală de dezvol tare a inteligenței
și creativității copilului.Creativitatea este produsul cel mai valoros al formării inteligenței
și personalității la copii, încă de la o vârstă fragedă.Un produs este valoros dacă prin el se
rezolvă diferite probleme cu ajutorul imaginației creative.
Realitatea este, însă, că adesea cadrele didactice adoptă un stil didactic rigid care
frânează avântul creativității, mentinând capacitatea de exprimare a copiilor în limita
unor algoritmi impuși, combinând metodele tra diționale cu cele moderne, preș colarii își
dezvoltă mult ma i mult creativitatea .
Scopul acestei lucrări este acela de a demostra faptul că, dacă se lucrează într -o
manieră ca cea descrisă mai sus, se poate ajunge la rezultate mult mai eficiente în
dezvoltarea creativității la preșcolari.
Totodată preșcolarii învaț ă cum să nu -și marginalizeze parterii de grup, să aibă
răbdare cu ei, exersându -și toleranța reciproc, învață să -și împărtășească noile idei, capătă
încredere în ei, devin mai responsabili pentru acțiunile și decizile lor, învață să se
descurce în situații le dificile din viață, își exersează capacitatea de autoevaluare, își
antrenează creativitatea, învață să învețe creatov, învață sa resolve sarcini cu alți copii,
într-un cuvânt învață sa fie creativ pe tot decursul procesului educațional.Aplicarea
acestor metode solicit timp, varietate de idei, implicarea în acțiune, descoperirea unor
valori noi, responsabilitatea didactică, încredere în capa citatea personal de a aplica pentru
eficientizarea procesului instructiv -educativ.
Așadar, metodele interactive de dezvol tare a creativității în învățământul
preșscolar fixează solicitarea mecanismelor gândirii, ale imaginației, ale inteligenței, dar
nu în ultimul rând ale creativității. Ele sunt în acelaș timp mijloace cu ajutorul cărora se
formează și dezvoltă principia, deprinderi și capacități ale copiilor de a folosi rezultatele
obținute, făcând trecerea de la exterior la facilități interioare, dezvol tându -și creativitatea.

4
CAPITOLUL I

GÂNDIREA CRITICĂ ȘI CREATIVITATEA ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR

1.1 Fazele și factorii procesului de creativitate

G.W.Alloport a introdus termenul de ,,creativitate’’ în psihologie cu scopul de a
constitui o formațiune de personalitate. Studiile de la început asupra creativității au fost
înclinate spre factorii motivațonali, emoționali -afectivi sau de personalitate. Cu timpul,
studiile pentru creativitate s -au bazat pe investigarea procesului creativ, persoanelor
creative, etapelor creației, structurii individuale și de grup a creativității, mijloacelor de
identificare, evaluare și educare a creativității.
Ana Herbert în cartea sa ,,The pedagogy of creativity ’’ spune că ,,creativitatea te
învață cum să știi să ascu lți persoanele de lângă tine și să le rezolvi problemele cu calm,
să îți dai seama de copii care nu au încredere în ei. ’’1
Psihologul Graham Walls a susținut existența a patru faze în procesul de creație:
,,1.Prepararea – fiind faza inițială și obligatorie al oricărui act de creație.Faza
aceasta necesită o pregătire intensă și de lungă durată cu problema inițiată de creator pe
care își propune să o rezolve.
2.Incubația – acestă fază se petrece în inconștient și poate fi de lungă sau scurtă
durată.În această f ază au loc prelucrări paralele stabilindu -se conexiune care au fost
efectuate anterior.
3.Iluminarea – este momentul atunci când soluția problemei devine conștientă.
4.Verificarea – fiind faza finală a procesului de creație, soluția care a fost găsită
este t estată și examinată, cu scopul de a elimina posibile erori. ’’2

1 https://www.amazon.com/Pedagogy -Creativity -Anna -Herbert/dp/041554887X Accesat la data
de 09.06.2019, ora 19:47
2 Graham Wallas apud Laura Monica Morărașu, Rolul inteligenței emoționale în dezvoltarea
creativității , Editura Rovime d Publishers, Bacău, 2012, pp.63 -64

5
Psihologul american J.P.Guilford asociază creativitatea cu gândirea divergentă și a
elaborat baterii de teste cu rolul de a măsura comportamentul creativ, fiind axate pe
gândirea divergentă.Factorii acestui tip de gândire elaborați de Guilford sunt :
,,-fluența – exprimă rapiditatea și ușurința de a produce în anumite condiții, cuvinte
sau expresii ;
-flexibilitatea – exprimă capacitatea de a modifica mersul gândirii în situați noi;
-originalitatea – este capacitatea de a emit e noi idei, soluții neobișnuite ;
-sensibilitatea la probleme – este capacitatea de a a observa fenomene obișnuite;
-redefinirea – vizează abilitatea de a folosi un obiect într -o manieră neobișnuita. ’’3
Așadar,creativi tatea nu înseamnă numai capacitatea de a efectua numai produse
originale, noi în învățământ, ci este vorba de a forma și cultiva trăsături care o să permită
manifestări creatoare în căutarea soluției.

1.2 Procesul de creativitate la preșcolari

Creativitatea constituie una dintre cele mai importante valori umane, sociale, și
educaționale și merită a fi abordată în contextul educațional actual. În ultimele decenii
cercetările creativității au căpătat un caracter preponderent experimental și o ampl oare
fără precedent, exprimată atât în numărul mare de studii, cât și în varietatea de aspecte
abordate
,,Progresul omenirii nu este posibil fără activitatea creatoare, teoretică sau
practică, a oamenilor. Din acest motiv este firesc ca activitatea creatoa re să fie
considerată<forma cea mai înaltă> a activității omenești.’’4
Creativitatea se învață și se educă încă de la grădiniță.Educația nu se învață doar
în școală, depinde și de familie, mass -media, comunitatea locală cu o influență majoră în
formarea pe rsonalității copilului.Vârsta celor mici este caracterizată prin fantezie,

3 Conform lui J.P.Guilford apud Laura Monica Morărașu, Rolul inteligenței emoționale în
dezvoltarea creativității , Editura Rovime d Publishers, Bacău, 2012, pp.65 -66
4 A.Rosca, Creativitate , București, Editura Enciclopedică Romana, 1972 apud Laura Monica
Morărașu, Rolul inteligenței emoționale în dezvoltarea creativității , Editura Rovimed Publishers ,
Bacău, 2012, p .69

6
curiozitate, spirit de aventură, este o perioadă favorabilă stimulării creativității. La vârsta
aceasta, copiii au curajul să emită opinii personale, să argumenteze și să găsească s oluții
în diferite situații, fără teama de a greși. Formarea creativității trebuie să înceapă de la cea
mai fragedă vârstă, pentru a se dezvolta cât mai bine.
Vârsta preșcolară se caracterizează printr -un remarcabil potențial creativ care ar
trebui exploat at la maximum. Dacă acesta nu este fructificat, pierderile care se produc
sunt mari, iar recuperările ulterioare sunt parțiale și adesea minime. De aici rezultă că
formarea capacităților de adaptare ale copilului la realitățile rapid schimbătoare ale zilei
de mâine, trebuie să înceapă de la cea mai fragedă vârsta. Este recomandat ca toate
instituțiile de învățământ responsabile cu formarea tinerei generații să cultive creativitatea
de timpuriu, pentru a avea certitudinea că mai târziu, cei educați își pot v alorifica
potențialul creativ în direcția elaborării de produse de rară și extremă valoare socială
,,Practicile educative de predare activizantă și de stimulare a potențialului creativ
al elevului se înscriu în dezideratele pedagogie moderniste și postmo derniste, de
cooperare și de reflexive asupra învățării.’’ 5
Copilul preșcolar este prin natura sa un creativ datorită imensei sale curiozități, a
freamătului permanent pentru a cunoaște tot ceea ce se petrece în jurul său. În perioada
preșcolară imaginați a se exprimă viu prin tot ceea ce face copilul la grădiniță la toate
activitățile. Activitatea didactică trebuie înțeleasă ca un act de creație nu ca un șir de
operații șablon sau de rutină. Educatoarea trebuie să dispună de capacitatea de înțelegere
a cop iilor, să oferă acestora un exemplu de ingeniozitate, spontaneitate, originalitate,
creativitate, prin propria persoană. Să creeze situații care să îmbogățească mintea
copilului cu anumite reprezentări și obișnuințe, să -și transforme ocupația într -o frumoa să
minune. Creativitatea expresivă se manifestă liber și spontan în desenele sau construcțiile
copiilor mici, dar și prin limbajul oral sau scris al preșcolarilor. Nu se pune problemă, la
acest nivel, de unicitate. Este însă un mijloc excelent de a cultivă aptitudinile creatoare ce
se vor manifestă ulterior. În perioada preșcolară imaginația se exprimă viu prin tot ceea
ce face copilul în grădiniță și în afara grădiniței, prin activități diverse.
,,Teresa Amabile identific ă patru factori care distrug creativitatea :

5 Crenguța -Lăcrămioara Oprea, Strategii didactice interactive ,Editura Didactică și
Pedagogică,București 2008, p.163

7
-evaluarea(copilul se v -a concentra mai mult pe modul cum va fi apreciat și nu v -a
da cale liberă imaginației);
-recompensa(determină ascunderea motivației intriseci);
-competiția(acest factor cuprinde atât evaluarea cât și recompensa);
-restrângerea capacității de alegere(impune reguli stricte în ceea ce privește
sarcinile de lucru). ’’6

1.3 Metode și tehnici pentru dezvoltarea creativității

Gândirea critic ă nu se referă la ce gândești, ci la cum gândești .Folosirea acestor
metode are la bază conceptual de gândire critică, felul cum se rezolvă o problemă dată,
felul în care se acționează asupra ei.Gândirea critic ă este structurată în termenii regulilor
logice și conduce întotdeauna la rezultate predictibile.
În activitatea de gândire criti că sunt folosite o serie de metode care contribuie la
dezvoltarea creactivității a preșcolarilor. Dintre aceste metode amintim următoarele :
METODA BRAINSTORMING
,,Brainstorming sau ,,futurnă în creier’’ , ,,efervescența creierului’ ’, ,,evaluarea
amânată’’, ,,asalt de idei’ ’, este o metodă de stimulare a creativității ce constă în
enunțarea spontană a cât mai multe idei pentru soluționarea unei probleme într -o
atmo sferă lipsită de critică. ’’7
Această metodă are scopul de a provoca preș colarii să emită cât mai multe soluții,
idei, în rezolvarea u nei probleme, în speranța că, în combinarea lor se va obține cea mai
optimă soluție. Ideeile se obțin prin stimularea creativității în cadrul grupului,într -o
atmosferă plăcută și fără critici.Așadar, participanții nu au restrângeri, comunică fară

6 Conform l ui Teresa Amabile apud Laura Monica Morărașu, Rolul inteligenței emoționale în
dezvoltarea creativității , Editura Rovime d Publishers, Bacău, 2012, pp.71 -72
7Elena Gongea , Silvia Breben , Georgeta Ruiu , Mihaela Fulga , Metode interactive de grup -ghid
metodic , Editura Arv es, p.277

8
teamă că vor spune ceva greșit, iar ceilalți participanți vor aprecia răspunsul. Metoda
brains torming are scopul de a da cale liberă imaginației, propriilor idei neobișnuite,
provocând o reacție în lanț. Astfel spus, o idee care nu are legătură cu tema discuției
poate fi punctul de plecare a altor idei din partea celorlalți participanți.
Metoda se defășoară în grupuri de 5 -20 de copii, preferabil fiind să se lucreze cu
un grup eterogen.Durata optimă de timp este de 20 de minute, în fucție de problema
supusă dezbaterii și de numarul de copii din grup.
,,Pentru a iniția o sesiune de brainstorming, Ca melia Zlate și Mielu Zlate(1982,p.
136-140) propun e următoarele etape și faze :
1.Etapa de pregătire care cuprinde:
a) faza de investigare și de selecție a membrilor grupului creativ ;
b) faza de antrenament creative;
c) faza de pregătire a ședințelor de lu cru.
2.Etapa productivă, de emitere de alternative creative, care cuprinde :
a) faza de stabilire a temei de lucru;
b) faza de soluționare a subproblemelor formulate ;
c) faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continuării demersului creativ.
3.Etapa selecției ideilor emise, care favorizează gândirea critică:
a) faza analizei listei de idei emise până în acel moment;
b) faza evaluării critice și a optării pentru soluția finală.’’8
METODA EXPLOZIA STELARĂ
Această metodă se poate aplica atât individual cât și pe grupuri dezvoltând
gândirea și creativitatea, facilitând crearea de întrebări la întrebări în grup și individual,
pentru rezolvarea problemei propuse. Metoda se realizează astfel: pe cinci steluțe se scrie
o întrebare de tipul: CE? CIN E? UNDE? DE CE? CÂND?, preșcolarii trebuie să
elaboreze cât mai multe întrebări și cât mai diverse în realizarea rezolvării problemei

8 Camelia Zlate și Mielu Zlate(1982,p. 136 -140) apud Crenguța -Lăcrămioara Oprea. Strategii
didactice interactive ,Editura Didactică și Pedagogică,București 2008, p. 213

9
propuse, scopul fiind de a obține cât mai multe întrebări și cât mai multe conexiuni între
concept .
,,Explozia stelară es te o metodă de stimulare a creativității, o modalitate de
relaxare a copiilor și se bazează pe formularea de întrebări pentru rezolvarea de problem e
noi descoperite.’’9

Fig nr 1.1 Reprezentarea ramnificării întrebărilor în cadrul metodei exploziei stelare.

METODA PĂLĂRIILE GÂNDITOARE
Acestă metodă este o ,,tehnică interactivă de stimulare a creativității, are la bază
interpretarea de roluri prin care copiii își exprimă liber gândi rea dar în accord cu
semnificația culorii pălăriuțelor care defines rolul.’’10

Fig nr.1.2 Reprezentare pălărie albă .

9 Elena Gongea , Silvia Breben , Georgeta Ruiu , Mihaela Fulga, Metode interactive de grup -ghid
metodic ,Editura Arv es,p.344

10 Elena Gongea , Silvia Breben , Georgeta Ruiu , Mihaela Fulga , Metode interactive de grup -ghid
metodic , Editura Arv es, p.304

10
Pălăria albă – informează despre situație , indicănd neutralitatea , gândește obiectiv
și este concentrată pe imagini clare.

Fig nr.1.3 Reprezentare pălărie roșie.
Pălăria roșie – spune ceea ce simte despre situație , dă cale liberă imaginației, o
caracterizează sinceritatea.

Fig nr.1.4 Reprezentare pălărie neagră.
Pălăria neagră – judecă logic cazul, scoate în evidență răul, selectează greșelile.

Fig nr.1.5 Reprezentare pălărie galbenă.
Pălăria galbenă – are o gândire pozitivă în rezolvarea problemei, formulează
sugestii și propuneri reale.

Fig nr.1.6 Reprezentare pălărie verde.
Pălăria verde – este cea care oferă idei noi în cazul rezolvării problemei, caută
alternative și nu are rețineri.

11

Fig nr.1.7 Reprezentare pălărie albastră.
Pălăria albastră – este responsabilă cu controlul demersurilor desfășurate,
sistematizează concluziile.
Fiecare pălărie are un rol important în demersul educativ reprezentând un mod de
gândire și oferind o privire asupra informațiilor, sentimentelor, judecăților, atitudinii
pozitive, creativității, controlului.
METODA STUDIUL DE CAZ
,,Studiul de caz reprezintă o metodă de confruntare directă a participanților cu o
situație reală, autentică, luată drept exemplu tipic, reprezentatov pentru un set de situații
și evenimente problematice. ’’11
Scopul metodei este acela de a exersa capacit ățiile de a de cide și rezolva o
problemă care există în viața reală. Pentru realizarea acestei metode sunt nevoie de șase
etape. Prima etapă constituie prezentarea cazului de către cadrul didactic și producerea
evenimentului. A doua etapă constă în clarificarea aspectel or neclare cu privire la cazul
respectiv. În a treia etapă, participanții se documentează în privința soluțiilor existente. În
a patra etapă se analizează variantele. Realizarea celei de a cincea etape constă în
formularea concluziilor optime pe baza luări i unor decizii unanime. În ultima etapă,cea
de a șase a se evaluează modul de desfășurare a metodei.

11 Crenguța -Lăcrămioara Oprea. Strategii didactice interactive ,Editura Didactică și
Pedagogică,București 2008, p. 228

12
CAPITOLUL II
CERCETARE PRIVIND DEZVOLATAREA CREATIVITĂȚII ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL
PREȘCOLAR

2.1 Considerații generale

În acestă lucrare vrem să cercetăm importanța metodele interactive de dezvoltare a
creativității preșcolarilor printr -un experiment educațional .
După cum știm în grădiniță principala activitate este jocul, metodele interactive
trebuie introduse precum un joc cu reguli și sarcini pe care p reșcolar ii trebuie să le
îndeplinească.
Prin introducerea acestor metode copiii învață să rezolve probleme cu care se
confruntă ,învață să ia decizi de grup, dar în acelaș timp și să aplaneze conflictele.
Situațile de învățare rezolvate prin metodele int eractive de grup pentru dezvolatarea
creativității activează toți copiii și le dezvoltă comunicarea, creativitatea, independența în
gândire și acțiune.
Metodele îi învață pe copiii că atunci când au parte de un eveniment în viața de zi
cu zi, acesta poate fi criticat pentru a învăța cum să îl evite. Aceștia aduc soluții, găsesc
argumente, vin cu noi ideei, dau sfaturi din care cu toți au de învățat.
Efortul copiilor se cere a fi unul intelectual, de antrenare a proceselor psihice, dar
și de cunoaștere, de încercare a altor demersuri intelectuale interdisciplinare decât cele
tradiționale, în care copiii își asumă unele responsabilități, formulează soluții, verifică
soluții, realizează sinteze în activități atât individual cât și în perechi.
După folosirea și aplicarea acestor metode se pot obține performanțe pe care copii
le percep mult mai ușor și în acelaș timp învață cum să le folosească în viitor, aceștia
învață cum să nu -și marginalizeze colegi, să aibă răbdare cu ei, învață să -și împărtășească
noile i dei, capătă încredere în ei, își antrenează creativitatea.

13
2.2 Obiectivele cercetării

Pentru acestă cercetare ne propunem să atingem următoarele obiective:
 Identificarea nivelului general de pregătire al elevilor implicați în
cercetare, în etapa inițială și cea finală;
 Analizarea metodelor interactive de stimulare a creativitatii și
implementarea acestora în cercetarea experimentală ;
 Promovarea unor bune practici de utilizare ef icientă a metodelor de
evaluare.

2.3 Ipoteza cercetării

Ipoteza pentru acestă cercetare este următoarea: Dacă utilizăm metode moderne în
cadrul activităților în cadrul învățământului preșcolar atunci contribuim la dezvoltarea
creativității preșcolarilor.

2.4 Design -ul cercetării

2.4.1 Locul, perioada, grupa

Cercetarea pentru această lucrare de licență s -a desfășurat la Grădinita,,Casuța cu
Povești ”din Orăștie, la grupa mare pe o perioadă de două săptămâni(10.12.2018 –
21.12.2018). Am utilizat un grup experimental format din 17 preșcolari și un grup de
control format din 15 preșcolari.
Grupul experimental cuprinde preșcolari cu vârste între 5 ani și 6 ani și este
format din 11 fete și 6 băieți, cu care s -a lucrat folosind metode pentru dezvoltarea
creativității, realizând activități un un înalt potențial creat iv, iar grupul de control
cuprinde preșcolari cu vârste între 5 ani și 6 ani și este format din 9 fete și 6 băieți cu care
s-a lucrat folosind aceeși metode pentru dezvoltarea creativității.
Alegerea grupelor de preșcolari a fost determinată de nivelul de cunoștinte ale
acestora dar și de criteriile de vârstă .

14

2.5 Metode de cercetare

Cercetarea realizată este de natură constatativă și în cadrul acestei cercetări au fost
utilizate trei metode de cercetare : metoda experimentului, metoda observației și met oda
anchetei pe bază de chestionar.
Scopul pentru care am demarat această cercetare, a fost să descopărim dacă
metodele interactive de stimulare a creativității, stimulează creativitatea, capacitatea sau
aptitudinea de a realiza ceva nou prin participarea activă și deplină, psihică, individuală și
colectivă a elevilor în procesul instructiv -educativ.
,, Metoda experimentului este o metodă tipică pentru categoria metodelor bazate
pe intervenția cercetătorului în desfășurarea fenomenelor pe care le studiază. Spre
deosebire de observație, în care fenomenele sunt studiate în fluxul normal al desfășurării
lor, experimental implică o schimbare, o ,,manipulare” de variabile controlată de
cercetător în scopul sesizării efectelor asupra altor aspect variabile vizate în demersul
cercetării. De aceea ,experimentul este definit și drept observație provocată. ”12
Intervenția cercetătorului trebuie interpretată în sens larg .Intervenția poate fi
direct ă ,atunci când schimbarea este realizată de către cercetător sau indirectă, atunci
când schimbar ea se realizează în mod spontan . Intervenția cercetătorului se poate realiza
într-un cadru artificial ,amenajat sau într -un cadru natural .
,, Metoda experiment ului are o structură alcătuită din trei elemente: variabilele
studiate ,grupurile cu care se efectuează experimental și etapele experimentului. ”13
Experimentele de natură psihologică se efectuează pe grupuri de subiecți de cele
mai multe ori. Grupurile exp erimentale sunt de două tipurin: experimentale și de control.
În cadrul grupului experimental se efectuează schimbarea experimetală, cu care se
lucrează în timpul experimentului.
În cadrul grupului de control se urmărește ceea ce se întâmplă atunci când nu se
intervine cu o schimbare experimentală.

12 Voiculescu Florea , Metodologia cercetării ,Seria Didactică ,Alba Iulia ,2013 ,p.174
13 Voiculescu Florea , Metodologia cercetării ,Seria Didactică ,Alba Iulia ,2013 ,p.174

15
Metoda observației ,,constă în perceperea intenționată, planificată și sistematică și
în consemnarea obiectivă și fidelă a manifestărilor comportamentale, individuale și
colective ale subiecților implicați în câm pul educației,în condiții naturale, în momentul
producerii și în fluxul normal a desfășurării lor. ”14
Caracteristica centrală a metodei observației este neintervenția, observatorul
observând fără a intervenii sau fară a modifica demersul observării. Docum entul principal
al metodei este fișa de observație în care sunt sintetizate cele mai importante aspecte
observate, acestea fiind obiective semnificative. Observația cunoaște o diversitate de
forme precise de realizare, care se deosebesc între ele în funcți e de natura, poziția și rolul
observatorului în relație cu persoanele care fac obiectul observării.
În general obiectul observației este constituit din tot ce este manifestare
perceptabilă de comportament, de la aspect fizic și vestimental pâna la comporta ment.
,,Chestionarul constă într -o succesiune logică și psihologică de întrebări și
răspunsuri prin care se urmărește colectarea unor informații priv ind faptele, opiniile,
atitudinile subiecților referitoarea la un anumit aspect privind educația sau domeni ile
conexe acesteia. ”15
Dacă testul este o probă standardizată în care se evaluează nivelul de cunoștințe
,chestionarul colectează informații.
Caracteristica principală pentru a construi chestionarul este ca întrebările să fie
fluente și coerente, să aibă legătură logică și acestea să fie bazate pe acelaș subiect.

2.6 Etapele cercetării

Experimentul s -a realizat cu ajutorul a două grupuri, unul de control și unul de
experiment.Cercetarea s -a realizat în trei etape : etapa inițială, etapa experimental și etapa
finală. Pentru etapa inițială s -a aplicat câte un test la grupele de preșcolari , pentru etapa
experimentală am det aliat conținuturile, am folosit metode care să dezvolte cr eativitatea,
atent selecționate ș i care demonstrează o evaluare eficientă la grupul experimental, iar
etapa finală a constat în administrarea unei prob e de evaluare finală la ambele grupuri.

14 Voiculescu Florea , Metodologia cercetării ,Seria Didactică ,Alba Iulia ,2013 ,p.73
15 Voiculescu Florea , Metodologia cercetării ,Seria Didactică ,Alba Iulia ,2013 ,p.96

16
Pentru interpretarea rezultatelor obținute în cadrul cercetării am utilizat trei tipuri
de comportament :
CA- comportament atins;
CD- comportament în dezvoltare;
NS- necesită sprijin.

2.6.1 Etapa inițială

În acestă etapă s -a aplicat un test de evaluare inițială la ambele grupe, la
domeniile de activitate om și societat e, estetic și creativ și științe , în cadrul temei Iarna .
Testul s-a aplicat la ambele grupe : grupa mare ,,voiniceii”(grupa de control) și grupa
mare ,,albinuțele”(grupa experimentală). Acest test a avut ca obiectiv: m ăsusarea
nivelului de cunoștinte al preșcolarilor în momentul începerii experimentului. Testul
pentru f iecare domeniu de activitate a fost acelaș la ambele grupe.
Rezultatele obținute la testul inițial aplicat grupei de control sunt următoarele :

Tabel nr. 3.1 Rezultate test inițial grupa control
NR.
CRT INIȚIALE ELEV I Domeniul știință
Domeniul om și
societate
Domeniul estetic și
creativ

Punctaj
Calificativ
Punctaj
Calificativ
Punctaj
Calificativ
1. A.B 5 CD 4 CD 4 CD
2.
B.E 2 NS 4 CD 6 CD
3.
C.E 3 NS 0 NS 6 CD
4.
C.M 4 CD 0 NS 4 CD
5. F.I 3 NS 2 CD 0 NS

17
6. F.T 6 CD 2 NS 0 NS
7. G.A 6 CD 2 NS 0 NS
8.
G.B 0 NS 2 NS 4 CD
9.
I.O 7 CD 2 CD 0 NS
10. L.P 7 CD 0 NS 6 CD
11. M.M 2 NS 0 NS 0 NS
12. M.M 2 NS 0 NS 0 NS
13. T.A 2 NS 4 CD 4 CD
14. Z.A 8 CA 4 CA 8 CA
15. Z.I 5 CD 4 CD 0 NS

În urma aplicării testului inițial am constatat că la domeniul științe 1 copil a
obținut CA, 7 copii au obținut CD și 7 copii au obținut NS. Predominant este
comportamentul dorit și cel care necesită sprijin, având aceeași pondere, iar o pondere
foarte mică o are comportamentul atins.
La domen iul om și societate 1 copil a obținut CA, 6 copii au obținut CD și 8 copii
au obținut NS. Predominant este comportamentul care necesită sprijin, urmat de
comportamentul dorit, iar o pondere destul de mică o are comportamentul atins.
La domeniul estetic și creativ 1 copil a obținut CA, 7 copii au obținut CD și 7
copii au obținut NS. Predominant este comportamentul dorit și cel care necesită sprijin,
având aceeași pondere, iar o pondere foarte mică o are comportamentul atins.
În următorul grafic sunt evidenți ate rezultatele grupei de control pentru domeniul
de activitate științe:

18

Grafic nr. 3. 1 Rezultate test ini țial grupa de control pentru domeniul de activitate științe.

În urma aplicării testului inițial la domeniul științe la grupa de control am obținut
următoarele rezultate : 47% din copii au obținut NS(necesită sprijin), 46% din copii au
obținut CD(comportament dorit) și 7% din copii au obținut CA(comportament
atins).Predominant este comportamentul care necesită sprijin.
În urmatorul grafic sunt eviden țiate rezultatele grupei de control pentru domeniul
de activitate om și societate:

Grafic nr. 3.2 . Rezultate test ini țial grupa de control la pentru domeniul de activitate om
și societate. CA
7%
CD
46%NS
47%
CA
7%
CD
40%NS
53%

19

În urma aplicării testului inițial la domeniul om și societate la grupa de control am
obținut următoarele rezultate : 53% din copii au obținut NS(necesită sprijin), 40% din
copii au obținut CD(comportament dorit) și 7% din copii au obținut CA(comportament
atins). Predominant la acest test de evaluare este comportament ul care necesită sprijin.
În urmatorul grafic sunt evidențiate rezultatele grupei de control pentru domeniul
de activitate estetic și creativ :

Grafic nr. 3.3 Rezultate test ini țial grupa de control la pentru domeniul de activitate
estetic și creativ.
În urma aplicării testului inițial la domeniul estetic și creativ la grupa de control
am obținut următoarele rezultate : 47% din copii au obținut NS(necesită sprijin), 46% din
copii au obținut CD (comportament dorit) și 7% din copii au obținut CA(comportamen t
atins). Predominant este comportamentul care necesită sprijin.
Rezultatele obținute la grupa de experiment sunt următoarele :
Tabel nr. 3.2 Rezultate test inițial grupa experimental.
NR.
CRT INIȚ IALE ELEVI Domeniul științe Domeniul om și
societate Domeniul estetic și
creativ

Punctaj
Calificativ
Punctaj
Calificativ
Punctaj
Calificativ CA
7%
CD
46%NS
47%

20
1. C.S 9 CA 6 CA 8 CA
2.
C.M 7 CD 6 CA 7 CA
3.
M.C 2 NS 3 CD 7 CA
4.
M.F 9 CA 2 CD 8 CA
5. M.M 6 CD 5 CA 2 NS
6. P.A 9 CA 5 CA 4 CD
7. P.I 9 CA 0 NS 4 CD
8.
P.T
7 CD 1 NS 8 CA
9.
S.D 8 CA 5 CA 8 CA
10. S.D
7 CA 5 CA 6 CA
11. T.V 5 CD 3 CD 6 CA
12. T.I
2 NS 2 NS 0 NS
13. T.O 2 NS 6 CA 8 CA
14. T.N 9 CA 6 CA 8 CA
15. T.R 7 CA 6 CA 8 CA
16. Z.M 7 CA 6 CA 8 CA
17. Z.P 9 CA 3 CD 6 CA

În urma aplicării testului inițial am constatat că la domeniul științe 10 copii au
obținut CA, 4 copii au obținut CD și 3copii au obținut NS. Predominant este
comportamentul atins, urmat de comportamentul dorit , iar ultimul fiin comportamentul
care necesita sprijin, având o pondere mică.
La domeniul om și societate 10 copii au obținut CA, 4 copii au obținut CD și 3
copii au obținut NS. Predominant este comportamentul atins, urmat de comportamentul
dorit, iar o pondere destul de mică o are comportamentul care necesită sprijin.

21
La domeniul estetic și creativ 13 copii au obținut CA, 2 copii au obținut CD și 2
copii au obținut NS. Predominant este comportamentul atins, urmat de cel dorit și cel care
necesită sprijin ,avănd aceeași pondere.
În urmatorul grafic sunt evidențiate rezultatele grupei de control pentru domeniul
de activitate stiințe:

Grafic nr. 3.4 Rezultate test inițial grupa experimentală la domeniul de activitate științe.

În urma aplicării testului inițial la domeniul științe la grupa experimentală am
obținut următoarele rezultate : 59% din copii cu CA(comportament atins), 23% din copii
cu CD(comportament dorit), 18% din copii cu NS(necesită sprijin).Se observă faptul că
în urma testului predominant este comportamentul atins.
În urmatorul grafic sun t evidențiate rezultatele grupei experimentale pentru
domeniul de activitate om și societate: CA
59%CD
23%NS
18%

22

Grafic nr.3. 5 Rezultate test inițial grupa experimentală la domeniul de activitate om și
societate.
În urma aplicării testului inițial la domeniul științe la grupa experimentală am
obținut următoarele rezultate : 59% din copii cu CA(comportament atins), 23% din copii
cu CD(comportament dorit), 18% din copii cu NS(necesită sprijin). Se observă faptul că
în urma testului predominant este comportamentul atins.
În u rmatorul grafic sunt evidențiate rezultatele grupei experimentale pentru
domeniul de activitate estetic și creativ:

Grafic nr. 3.6 Rezultate test inițial grupa experimentală la domeniul de activitate estetic și
creativ. CA
59%CD
23%NS
18%
CA
76%CD
12%NS
12%

23
În urma aplicării testului inițial la domeniul științe la grupa experimentală am
obținut următoarele rezultate : 76% din copii cu CA(comportament atins), 12% din copii
cu CD (comportament dorit), 12% din copii cu NS(necesită sprijin). Predominat se
observă că pentru acestă testare e ste comportamentul atins.

2.6.2 Etapa experimentală

În cadrul acestei etape am realizat o serie de intervenții educative la Grădinița
,,Căsuța cu povești” din O răștie , la grupa mare,,albinuțele ” formată din 17 preșcolari.
S-au aplicat patru metode a dezvoltării creativității în cadrul proiectului tematic Iarna.
Prima intervenție a fost la tema Călatorie în lumea poveștilor în cadrul activității
om și societate. Pentru acestă această activitate am aplicat metoda interactivă Pălăriile
Gânditoare.
După ce preșcolarii s -au așezat pe scăunele le -am povestit povestea Fata babei și
fata moșneagului și povestea Capra cu trei iezi .
Pentru aplicarea metodei le -am împărțit fiecărui grup șase pălarii colorate și
anume :alb, roșu ,negru, galben, verde, albastru, apoi le -am explicat ce o să facem în
continuare.
Grupa reprezentată de pălăriuța albă, informează. Grupa reprezentată de pălăriuța
roșie, spune ce simte, care sunt personajele negative și pozitive. Grupa reprezentată de
pălăriuța neagră, are rolul de a corecta greșelile. Grupa reprezentată de pălăriuța verde,
prezintă soluții. Grupa reprezentată de pălăriuța galbenă, realizează beneficii -morala.
Grupa reprezentată de pălăriuța albastră, este cea care monot orizeză jocu, trage concluzii.
Fiecare echipa a trebuit să rețină sarcina și să fie atentă la întrebă ri. Copiii din
echipă au cooperat între ei pentru a da răspunsuri corecte . S-au alcătuit trei seturi de
întrebari scrise pe jetoane în forma de pălarie. Pentru fiecare răspuns corect echipa a
primit o pălăriuță , echipa care a avut cele cele mai multe pălăriute a câș tigat.
La final s -a desemnat echipa câștigă toare , s-au fă cut aprecieri asupra modului î n
care copi i au participat la activitate ș i s-au împăr țit stimulente .

24
A doua interveție a fost la tema Obiceiuri și sărbători de iarnă în cadrul activității
domeniului estetic și creativ. Pentru acestă activitate am aplicat metoda
Brainwriting (Tehnica 6/3/5.) .
După ce copii s -au așezat pe scăunele le -am adresat întrebări referitoare la
sărbătorile de iarnă ce vor urma, apoi le -am adresat o ghicitoare ce avea ca
răspuns,,anotimpul iarna ”.
După ghicitoare am execut at împreună cu copiii exerciții de incălzire a mușchilor
mici ai mâinii: cântăm la pian , plouă, inchidem și deschidem pumnii .
Am împărțit copii in 4 grupe a câte 6 membrii fiecare. Fiecare grupă a primit un
simbol reprezentativ grupei (steluțe, flori, albinuțe, cadou). În cadrul activității am
desenat tema,,Obiceiuri de sărbătorile de iarnă’ ’.
Fecare copil din fiecare echipă a primit o foaie albă pe care i -am scris numele, pe
urmă le -am oferit explicațiile necesare pentru realizarea temei. Fiecare copil trebuia să
deseneze pe foaia primită trei elemente în cinci minute, urmând să dea foaia colegului din
dreapta din echipa sa ,acesta a trebuit să analizeze desenul și să îl continue cu încă trei
elemente desenate în cinci minute.La final s -a analizat fiecare lucrare a echipei.
La finalul activității am adresat diferite întrebări referitoare l a ce obiceiurile de
iarnă pe care le -au descoperit, am cântat un cântec de iarnă cu ei și am făcut aprecieri
verbale referitoare la modul cum s -a desfășurat activitatea.
A treia intervenție a fost la tema Soarele și omuleții de zăpadă de Herta Wilk si
Mioa ra Cremene în cadrul activității domeniului om și societate .Am aplicat meoda
interactivă Brainstorming.
După ce preșcolarii s -au așezat pe scăunele le -am adresat o ghicitoare a cărui
răspuns a fost ,,omul de zăpadă”, apoi am purtat o discuție cu ei despre jocurilor copiilor
iarna, am pornit de la următoarele întrebări:
– Cum ne jucăm iarna ?
– Vă place să faceți oameni de zăpadă ?
– Ce se întâmplă cu ei când se încălzește afară ?
– În ce se transformă zăpada ?

25
– Ce se întâmplă cu apa rezultată din topirea ză pezii ?
– Ce se întâmplă cu natura odată cu încă lzirea vremii ?
Fiecare preșcolar a răspuns la întrebările adresate de mine, dându -și frâu liber
imaginației.Cu ajutorul acestei discuții am făcut introducerea în povestea pe care urma să
o citim.
Ultima interveție, cea de a patra a fost la tema Bucurii de iarnă în cadrul
domeniului de activitate știință. Am aplicat metoda interactivă Explozia stelară.
Am purtat o discuție cu preșcolarii despre anotimpul iarna, apoi am împărțit copii
în cinci grupuri . Am așezat în mijlocul sălii de grupă o steluță mare, iar peste ea am
așezat o machetă ce a reprezentat pe Zâna Iarnă, fiecare grup a primit câteo steluță pe
care a fost scrisă o întrebare( CE?, CINE?, UNDE? , CÂND?, DE CE? ). Fiecare întrebare
a fos t scrisă cu culori diferite : CE? a fost srisă cu roșu, CINE? cu verde, UNDE? cu
albastru, CÂND? cu galben, DE CE ? cu portocaliu. Le-am citit întrebarea de pe steluță și
le-am explicat că fiecare echipă trebuie să găsească cât mai multe întrebări referitoa re la
imaginea de pe steluța mare ,folosind întrebarea de pe steluța aleasă. La final fiecare grup
a venit lângă imagine și a adresat întrebările formulate celoralalte grupuri. Pentru fiecare
răspuns corect, grupul a primit o steluță.
La finalul activită ții s-au făcut aprecieri verbale cu privire la modul în care s -a
desfășurat activitatea cu ajutorul metedei pentru dezvoltarea creativității.

2.6.3 Etapa finală

În urma aplicării celor patru metode pentru dezvoltarea creativității, metoda
brainstorming ,metoda explozia stelară, metoda pălăriile gânditoare, metoda brainwriting
(tehnica 6/3/5) la grupa experimental, am testat din nou preșcolarii cu ajutorul unui test
final, testul fiind la fel, aplicat atât la grupa de control ,,voiniceii” cât și la grupa
experimental ,,albinuțele” la domeniul de activitate științe, om și societate, estetic și
creative. Acest test a avut ca obiectiv: măsurarea progresului la activitățile de dezvolatare
a creativității.
La grupa de control am obținut următoa rele rezultate:

26
Tabel nr. 3.3 Rezultate test final grupa de control.
NR.
CRT INIȚIALE ELEV I Domeniul știință
Domeniul om și
societate
Domeniul estetic și
creativ

Punctaj
Calificativ
Punctaj
Calificativ
Punctaj
Calificativ
1. A.B 7 CD 4 CD 6 CD
2.
B.E 7 CD 4 CD 3 NS
3.
C.E 0 NS 0 NS 4 CD
4.
C.M 5 CD 4 CD 0 NS
5. F.I 6 CD 0 NS 5 CD
6. F.T 6 CD 0 NS 2 NS
7. G.A 6 CD 0 NS 2 NS
8.
G.B 6 CD 5 CD 5 CD
9.
I.O 6 CD 2 NS 0 NS
10. L.P 5 CD 2 NS 0 NS
11. M.M R CD 4 CD 5 CD
12. M.M 0 NS 0 NS 5 CD
13. T.A 0 NS 0 NS 5 CD
14. Z.A 6 CD 0 NS 5 CD
15. Z.I 5 CD 0 NS 5 CD

În urma aplicării testului final am constatat că la domeniul științe nici un copil nu
a obținut CA, 12 copii au obținut CD și 3 copii au obținut NS. Predominant este
comportamentul dorit, urmat de cel care necesită sprijin.
La domeniul om și societate nici un copil nu a obținut CA, 5 copii au obținut CD
și 10 copii au obținut NS. Predominant este comportamentul care necesită sprijin, urmat
de comportamentul dorit.

27
La domeniul estetic și creativ nici un copil nu a obținut CA, 9 copii au obținut CD
și 6 copii au obținut NS. Predominant este comportamentul dorit, urmat de cel care
necesită sprijin.
În următorul grafic sunt evidențiate mai bine rezultatele obținute la domeniul
științe:

Grafic nr.3. 7 Rezulate test final grupa de control la domeniul științe.
În urma aplicării testului final la grupa de control la domeniul ștințe putem
observa că predomină CD(comportament dorit) cu 80%, urmat de NS (necesită sprijin) cu
20%, iar CA (comportament atins) fiind de 0% .
În următorul grafic sunt evidențiate mai bine rezultatele oținute la domeniul om și
societate: CA
0%
CD
80%NS
20%

28

Grafic nr.3.8 Rezulate test final grupa de control la domeniul om și societate.
În urma aplicării testului fi nal la grupa de control la domeniul om și societate
putem observa că CD(comportament dorit) este de 33 %, NS(necesită sprijin) cu 67 %, iar
CA(comportament atins) fiind de 0%.
În următorul grafic sunt evidențiate mai bine rezultatele obținute la domeniul
estetic și creativ :

Grafic nr.3.9 Rezulate test final grupa de control la domeniul estetic și creativ.
CA
0%
CD
33%
NS
67%
CA
0%
CD
60%NS
40%

29
În urma aplicării testului final la grupa de control la domeniul estetic și creativ
putem observa că predomină CD(comportament atins) cu 60%, urmat de NS(necesită
sprijin)cu 40%, iar CA(comportament atins) fiind de 0%.
La grupa experimentală am obținut următoarele rezultate:
Tabel nr.3.4 Rezultate test final la grupa experimental
NR.
CRT INIȚ IALE ELEVI Domeniul științe Domeniul om și
societate Domeniul estetic și
creativ

Punctaj
Calificativ
Punctaj
Calificativ
Punctaj
Calificativ
1. C .S 9 CA 6 CA 8 CA
2.
C. M 9 CA 6 CA 7 CA
3.
M.C 6 CD 4 CD 7 CA
4.
M.F 9 CA 6 CA 8 CA
5. M.M 9 CA 5 CA 8 CA
6. P.A 9 CA 5 CA 5 CA
7. P.I 9 CA 5 CA 5 CA
8.
P.T
8 CA 6 CA 8 CA
9.
S.D 8 CA 5 CA 8 CA
10. S.D
8 CA 5 CA 8 CA
11. T.V 8 CA 5 CA 8 CA
12. T.I
8 CA 4 CD 5 CA
13. T.O 7 CA 6 CA 8 CA
14. T.N 9 CA 6 CA 8 CA
15. T.R 9 CA 6 CA 8 CA

30
16. Z.M 9 CA 6 CA 8 CA
17. Z.P 7 CA 6 C A 8 CA

În urma aplicării testului final am constatat că la domeniul științe 16 copii au
obținut CA, 1 copil a obținut CD, nici un copil nu a obținut NS. Predominant este
comportamentul atins, urmat de cel dorit.
La domeniul om și societate 15 copii au obținut CA, 2 co pii au obținut CD și nici
un copil nu a obținut NS. Predominant este comportamentul atins, urmat de cel dorit.
La domeniul estetic și creativ toți copii au obținut CA.
În următorul grafic sunt evidențiate mai bine rezultatele obținute la domeniul
științe:

Grafic nr.3. 10 Rezulate test final grupa experimentală la domeniul științe.

În urma aplicării testului final la grupa de control la domeniul ștințe putem
observa că predomină CA(comportament atins) obținut de 94% dintre copii, urmat de
CD(comportament dorit) obținut de 6% dintre copii, iar NS(necesită sprjin) find de 0%.
În următorul grafic sunt evidențiate mai bine rezultatele obținute la domeniul om
și societate : CA
94%CD
6%NS
0%

31

Grafic nr.3.11 Rezulate test final grupa experimentală la domeniul om și societate.

În urma aplicării testului final la grupa de control la domeniul om și societate
putem observa că predomină CA(comportament atins) obținut de 88% dintre preșcolari,
urmat de CD(comportament dorit) cu 12% , iar NS(necesită sprijin) find de 0%.
În următoru l grafic sunt evidențiate mai bine rezultatele obținute la
domeniulestetic și creativ :

Grafic nr.3.12 Rezulate test final grupa experimentală la domeniul estetic și creativ.
CA
88%CD
12%NS
0%
CA
100%CD
0%NS
0%

32
În urma aplicării testului final la grupa de control la domeniul estetic și c reativ
putem observa că predomină CA(comportament atins) de 100% , urmat de
CD(comportament dorit) și NS (necesită sprijin) cu 0% .
Pentru a evidenția mai bine rezultatele am realizat o comparație între testul inițial
și testul final de la grupa de control, precum și între testul inițial și cel final de la grupa
experimentală.
Comparația între testul inițial și testul final la grupa de control la domeniul de
activitate științe este următoarea :

Grafic nr.3.13.Comparație între testul inițial și test ul final la grupa de control la domeniu
științe.

În graficul de mai sus putem observa că s -au înregistrat progrese la rezultatele
testului final la comportamentul dorit, dar au scazut procentele pentru comportamentul
atins și cel care necesită sprijin.
Comparația între testul inițial și testul final la grupa de control la domeniul de
activitate om și societate este următoarea :
TEST INIȚIALTEST FINAL
0%20%40%60%80%
CA
CD
NS
CA CD NS
TEST INIȚIAL 7% 46% 47%
TEST FINAL 0% 80% 20%

33

Grafic nr.3.14 Comparație între testul inițial și testul final la grupa de control la domeniul
om și societate .

În graficul de mai sus se poate observa că există progres,la testul inițial a
predominat comportamentul care necesită sprijin, iar la testul final cel dorit, dar nu mai
sunt copii care au avut comportament atins.
Comparația între testul inițial și testul final la grup a de control la domeniul de
activitate estetic și creativ este următoarea :

Grafic nr.3.15 Comparație între testul inițial și testul final la grupa de control la
domeniul estetic și creativ.
TEST INIȚIALTEST FINAL
0%20%40%60%80%
CA
CD
NS
CA CD NS
TEST INIȚIAL 7% 40% 53%
TEST FINAL 0% 60% 40%
TEST INIȚIALTEST FINAL
0%20%40%60%80%
CA
CD
NS
CA CD NS
TEST INIȚIAL 7% 46% 47%
TEST FINAL 0% 60% 40%

34

În graficul de mai sus se observă faptul ca la testul inițial predomina
comportamentul care necesită sprijin fiind la un procent față de cel dorit, iar la testul final
progresul este pentru comportamentul dorit.
Comparația între testul inițial și testul final la grupa experimentală la domeniul de
activitate științe este următoarea :

Grafic nr.3.16.Comparație între testul inițial și testul final la grupa experimental la
domeniul știință .
În graficul de mai sus putem observa un progres realizat de preșcolari de la testul
inițial la cel final. Și la testul inițial și la cel final predomină comportamentul atins ,dar la
testul final are un procent mult mai mare, iar comportamentul care necesită sprijin are
procent de 0% față de testul inițial unde procentul era 18% , dar procentul pentru
comportamentul dorit la testul f inal a scazut față de testul inițial.
Comparația între testul inițial și testul final la grupa experimentală la domeniul de
activitate om și societate este următoarea :
TEST INIȚIALTEST FINAL
0%20%40%60%80%100%
CA
CD
NS
CA CD NS
TEST INIȚIAL 59% 23% 18%
TEST FINAL 94% 6% 0%

35

Grafic nr.3.17 Comparație între testul inițial și testul final la grupa experimental l a
domeniul om și societate.

Analizând graficul de mai sus se observă că există un progres al preșcolarilor la
grupa experimentală la comportamentul atins, față de grupa de control.
Comparația între testul inițial și testul final la grupa experimentală la domeniul de
activitate estetic și creativ este următoarea :

Grafic nr.3.18 Comparație între testul inițial și testul final la grupa experimentală la
domeniul estetic și creativ.
TEST INIȚIALTEST FINAL
0%20%40%60%80%100%
CA
CD
NS
CA CD NS
TEST INIȚIAL 59% 23% 18%
TEST FINAL 88% 12% 0%
TEST INITIALTEST FINAL
0%20%40%60%80%100%
CA
CD
NS
CA CD NS
TEST INITIAL 76% 12% 12%
TEST FINAL 100% 0% 0%

36

După cum se observă în graficul de mai sus progresul este de 100% la
comportament atins la testul final, față de testul inițial unde comportamentul atins are un
procent de 76%.
În următorul grafic putem observa rezultatele testului final la grupa experimentală
și la grupa de control la domeniul științe :

Grafic nr.3.19 Comparație între testul final la grupa de control și grupa experimentală la
domeniul științe .
În graficul de mai sus se observă că acolo unde am intervenit cu diferite metode
pentru dezvoltarea creativității, adică la grupa experimentală s -a înregistrat progres mai
mare la comportamentul atins (94%) față de grupa de control,unde nu am intervenit(0%).
În următorul grafic putem observa rezultatele testului final la grupa experimentală
și la grupa de control la domeniul om și societate:

GRUPA DE CONTROL DOMENIUL
ȘTIINȚEGRUPA EXPERIMENTALĂ DOMENIUL
ȘTIINȚE
CA
CD
NS0%100%
CA CD NS
GRUPA DE CONTROL
DOMENIUL ȘTIINȚE0% 80% 20%
GRUPA EXPERIMENTALĂ
DOMENIUL ȘTIINȚE94% 6% 0%

37

Grafic nr.3.19 Comparație între testul final de la grupa de control și grupa experimentală
la domeniul om și societate.
În graficul de mai sus de observă progresul la comportamentul atins ,fiind un
procent de 88%,acolo unde am intervenit.
În următorul grafic putem observa rezultatele testului final la grupa experimentală
și la grupa de control la estetic și creativ :

Grafic nr.3.20 Comparație între testul final de la grupa de control și grupa experimental ă
la domeniul estetic și creativ.
GRUPA DE CONTROL DOMENIUL …GRUPA EXPERIMENTALĂ DOMENIUL …0%50%100%
CACDNS
CA CD NS
GRUPA DE CONTROL
DOMENIUL OM ȘI
SOCIETATE0% 60% 40%
GRUPA EXPERIMENTALĂ
DOMENIUL OM ȘI
SOCIETATE88% 12% 0%
GRUPA DE CONTROL DOMENIUL …GRUPA EXPERIMETALĂ DOMENIUL …0%50%100%
CACDNS
CA CD NS
GRUPA DE CONTROL
DOMENIUL ESTETIC ȘI
CREATIV0% 40% 60%
GRUPA EXPERIMETALĂ
DOMENIUL ESTETIC ȘI
CREATIV100% 0% 0%

38
În graficul de mai sus se observă progresul de 100% la grupa experimetală la
comportantul atins, față de grupa de control unde progresul pentru comportamentul atins
este de 0% .
Comparând rezultatele de la toate domeniile de activitate ,la finalul
experimentului se observă un progres consi derabil la grupa experimentală față de grupa
de control ,acest lucru demontrează că folosirea frecventă a metodelor de dezvolatare a
creativității duce la îmbunătățirea rezultatelor preșcolarilor.

39
CONCLUZII

Prin intermediul acestei lucrări am încercat să dovedim cât de importantă
este folosirea metodelor interactive în învățământul preșcolar, având un rol foarte
important în procesul de predare -învățare. Copilul deține rolul principal în folosirea
acestor met ode, devedind activ și participativ în formarea sa, cadrul didactic având rolul
de a dirija activitatea. Preșcolarul va fi încurajat să spune ceea ce simte ,exprimându -se
astefel cu ușurință atunci când este în situația de a -și spune punctul de vedere, de
asemenea aceste metode ajută foarte mult la dezvoltarea capacităților creative ale
preșcolarilor, dar în acelaș timp învață să și asculte pe alții, să coopereze ,punând astfel în
evidență cunoștințele învățate. Caracterizant pentru aceste metode interactiv e este faptul
că ele favorizează înteracțiunea între preșcolari, ducând la o învățare mai activă și mai
participativă.
În concluzie, aceste metode interactive sunt o modalitate de întărire a
relației între preșcolari și cadrul didactic, informația care se transmite fiind mai accesibilă
pentru copii, devenind înțeleasă mult mai ușor de către aceștia, copilul având rolul
central.
Din această cercetare rezultă faptul că ipoteza de la care am pornit s -a confirmat
,prin urmare dacă am folosit metode interac tive, potențialul creativ al preșcolarilor s -a
valorificat la un nivel destul de înalt în urma rezultatelor finale. Prin aplicarea acestor
metode am putut remarca faptul că există progrese și la participarea activă a preșcolarilor,
nu numai la învățătură, ele contribuind la gândirea critică a copiilor, învățându -i să
interacționeze între ei.
Copii învață să depășească teama de a nu răspunde greșit la întrebari, învață să se
simtă liberi și să fie responsabili de propriile afirmați, pentru că conștientizea ză că
propria opinie, trebuie să fie exprimată fără rețineri în cadrul unei discuții.
Prin urmare, putem spune că folosirea metodelor interactive în combinație
cu cele tradiționale, oferă o performanță crescută în dezvoltarea creativității preșcolarilor.

40
BIBLIOGRAFIE

1. Cerghit Ioan, Metode de învățământ , Editura Polirom, Iași, 2006.
2. Cosmovici Andrei, Psihologie generală , Editura Polirom, Iași, 1996.
3. Cristea Sorin, Dicționar de termini pedagogici , Editura Didactică și
Pedagogică, București, 1998.
4. Cucoș Constantin, Pedagogie , Editura Polirom, Iași, 2014.
5. Daniela Jeder, Elemente de didactică aplicată în învățământul
preșcolar:metode didactice -repere și exemplificări , Editura Publishing House, București,
2007.
6. Dumitru Ioan Al., Dezvolta rea gândirii critice și învățarea eficientă , Editura de
Vest, Timișoara, 2000.
7. Glava Adina, Glava Cătălin, Introducere în pedagogia preșcolară , Editura
Dacia, Cluj Napoca, 2002.
8. Gongea Elena , Breben Silvia , Ruiu Georgeta , Fulga Mihaela , Metode
intera ctive de grup -ghid metodic , Editura Arv es.
9. Herbert Anna, The Pedagogy of Creativity , Editura Routledge,Canada
,2010, https://www.amazon.com/Pedagogy -Creativity -Anna -Herbert/dp/041554887X
Accesat la data de 09.06.2019, ora 19:47

10. Igna Cornel Victor, Metodologia cercetării și managementul proiectelor de
cercetare în științele educației , Tipografia Universității ,,1 Dec embrie 1918 ‘’ Alba Iulia
11. Ionescu Miron, Radu Ioan, Didactica Modernă , Editura Dacia, Cluj Napoca,
2001.
12.Iordăchescu, Grigore, Dan, Teoria și practica evaluării , Curs pentru
învățământul la distanță, Universitatea ,,1 Decembrie 1918’’ Alba Iulia.

41
13. Lespezanu Monica, Tradițional și modern în învățământul preșcolar , Editura
Omfal Esențial, București, 2007.
14. Morărașu Laura Monica , Rolul inteligenței emoționale în dezvoltarea
creativității , Editura Rovime d Publishers, Bacău, 2012.
15.Oprea Crenguța -Lăcrămioara, Strategii didactice interactive ,Editura Didactică
și Pedagogică,București 2008.

16. Petrova Ramona, Psihologia educației , Seria Didactică, Alba Iulia, 2007.
17. Popovenciuc Bogdan, Elemente de psihologie general ă, Editura Universităț ii
Ștefan cel Mare, Suceava, 2011.
18. Preda Viorica, Copilul și grădinița , Editura Compania, București, 2005.
19. Rocco Mihaela, Creativitate și inteligență emoțională , Editura Polirom, Iași,
2001.
20. Scheau Ioan, Gândirea critic ă, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004.
21. Tătaru Lolica, Glava Adina, Chiș Olga, Piramida Cunoașterii , Editura
Diamant, 2014.
22. Todor Ioana, Psihologie general ă, Editura Didactică și Pedagogică,R.A,
București,2003.
23. Todor Ioana, Voiculescu Florea, Introducere în psihologie , Editura Aeternitas,
Alba Iulia, 2006.
24. Trif Muntean Leti ția, Psihopedagogie. Ghid pentru pregătirea gradelor
didactice , Tipografia Universității ,,1 Decembrie 1918 ‘’ Alba Iulia
25. Voiculescu Florea , Metodologia cercetării ,Seria Didactică ,Alba Iulia ,2013 .
26. Zlate Mielu, Fundamentele psihologiei , Editura Pro Humanitate, București,
2000.

42

ANEXE

43

NUME
DATA

TEST INIȚIAL
DS-CUNOAȘTEREA MEDIULUI

1.Denumește anotimpul după copacul dat.

2.Incercuieste elementele specifice anotimpului in care ne aflăm.

3.Formează propoziții cu cuvintele:ghiocel,brad,fulg.

44
DOMENIUL ȘTIINȚĂ – DS
 OBIECTIVE VIZATE:
● Capacitatea de a cunoaștere si investigare a mediului
● Stimularea curiozității pentru investigare
● Capacitatea de exprimare verbală a continuturilor insușite
 MATERIAL DIDACTIC
● Fișă de lucru

 TIPUL ACTIVITĂȚII :Activități de iarnă -fișă de lucru

 ITEMI
1.Recunoaște și denumește anotimpul de iarnă
2.Asociază corespunzător imaginile reprezentative doar pentru anotimpul iarna
3. Formeaza propozitii cu cuvintele:ghiocel,brad,fulg
 PUNCTAJ CALIFICATIV:
I1 – 3 puncte C.A -7-9 puncte
I2 – 2 puncte . C.D- 4-7 puncte
I3 – 4 puncte N.S. – 0-3 puncte

Comportament atins :
-denumește corect de reprezintă iarna
-identifică corect imaginile caracteristice anotimpului iarna

45
-rezolvă corect fișa respectând cerințele educatoarei

Comportament în dezvoltare :
-denumește corect ce reprezintă imaginea
-identifică cu ajutorul educatoarei imaginile caracteristicile anotimpului iarna
-rezolvă parțial fișa necesitând ajutor din partea educatoarei
Comportament care necesită sprijin:
-nu recunoaște ce reprezintă imagin ea
-nu identifică imaginile caracteristice anotimpului iarna
-nu rezolvă cerintele impuse

46
NUME
DATA
TEST INIȚIAL -DOS
Lipeste pe copacul trist elemente( fulgi de nea ) pentru a se înveseli.

47
DOMENIUL OM ȘI SOCIETATE – DOS

 OBIECTIVE VIZATE:
● Dezvoltarea simțului estetic
●Mântuirea corectă a materialelor de lucru

 MATERIAL DIDACTIC
●Fulgi de nea
●Lipici

 TIPUL ACTIVITĂȚII
● Copacul iarna -colaj
 ITEMI
I1– Desenează corespunzător fulgii in copacul trist
I2 – Utilizează corect materialele puse la dispoziție
I3 – Finalizează lucrarea ,respectând indicațiile primite;

 PUNCTAJ CALIFICATIV:
I1 – 3puncte C.A – 6-8 puncte
I2 – 2 puncte C.D – 4-5 puncte
I3 – 3 puncte N.S – 0-3 puncte

Comportament atins :

48
-să denumească materialele primate
-să trateze adecvat suprafața,redând tema esthetic

Comportament in dezvoltare :
-să denumească materialele primate
-să trateze adecvat suprafața,nefolosind toti fulgi primiti sau lipindu -I uni peste
alti

Comportament care necesită sprijin :
-nu denumește materialele primite
-lucrează haotic ,fără să țină cont de cerințele educatoarei

49
NUME
DATA
TEST INIȚIAL
DEC – PEISAJ DE IARNĂ(PICTURĂ)

Realizați o pictură cu un peisaj de iarnă .

50
DOMENIUL ESTETIC ȘI CREATIV – DEC
 OBIECTIVE VIZATE:
● Deprinderi de lucru pentru realizarea unor picturi
● Corespondența între diferitele elemente de limbaj plastic și forme – obiecte din
mediul înconjurător
● Să aplice pete de culoare prin diferite tehnici specifice picturii

 MATERIAL DIDACTIC
● Acuarele;
● Planșe.

 TIPUL ACTIVITĂȚII :Tablou de iarnă -pictură
● ITEMI
1. Denumește culorile primare și secundare.
2. Desenează elemente diferite, păstrând proporțiile și utilizând întreg spațiul plastic.
3.Finalizează lucrarea.

 PUNCTAJ CALIFICATIV:
I1 – 2 puncte C.A- 6-8 puncte
I2 – 2 puncte C.D- 4-6 puncte
I3 – 4 puncte N.S- 0-2 puncte

 Comportament atins – pictează cu ușurință tema propusa de educatoare ;
 Comportament in dezvoltare – pictează cu oarecare dificultate sau relativ corect
tema propusa de educatoare ;

51
 Comportament care necesită sprijin – nu redă în nici un fel, tema propusa de
educatoare ; nu utilizează instrumentele de pictură în redarea temei ;

52
NUME
DATA
TEST FINAL
DS-CUNOAȘTEREA MEDIULUI

1. Desenează un cerculeț lângă fenomenele specifice anotimpului iarna.

2.Subliniaza cu o linie peisajul de iarna .

2. Unește punctele și spune ce imagine ai obținut! Spune ce -i lipsește omului de zăpadă și
completează desenul!

53
DOMENIUL ȘTIINȚĂ – DȘ
 OBIECTIVE VIZATE:
● Capacitatea de a cunoaștere si investigare a mediului
● Stimularea curiozității pentru investigare
● Capacitatea de exprimare verbală a continuturilor insușite

 MATERIAL DIDACTIC
● Fișă de lucru

 TIPUL ACTIVITĂȚII :Activități de iarnă -fișă de lucru

 ITEMI
1.Recunoaște și denumește fenomenele specifice anotimpului iarna
2. Subliniaza cu o linie peisajul de iarna .
3. Unește punctele și spune ce imagine ai obținut! Spune ce -i lipsește omului de
zăpadă și completează desenul !

 PUNCTAJ CALIFICATIV:
I1 – 2 puncte C.A -7-9 puncte
I2 – 2 puncte . C.D- 2-7 puncte
I3 – 5puncte N.S. – 0-2 puncte

54
Comportament atins :
-recunoaște fenomenele specifice anotimpului de iarnă
-identifică corect imaginile caracteristice anotimpului iarna
-rezolvă corect fișa respectând cerințele educatoarei

Comportament în dezvoltare :
-recunoaște fenomenele specifice anotimpului de iarnă
-identifică cu ajutorul educatoarei imaginile caracteristicile anotimpului iarna
-rezolvă parțial fișa necesitând ajutor din partea educatoarei
Comportament care necesită sprijin:
-nu recunoaște fenomenele de iarna
-nu identifică imaginile caracteristice anotimpului iarna
-nu rezolvă cerintele impuse

55
NUME
DATA
TEST FINAL DOS
Cu ce ne îmbrăcăm iarna?

Încercuiește imaginile care sugerează îmbrăcămintea oamenilor iarna .

56
DOMENIUL OM ȘI SOCIETATE – DOS

 OBIECTIVE VIZATE:
● Diferențierea diverselor situații

 MATERIAL DIDACTIC
● Fișe de lucru

 TIPUL ACTIVITĂȚII
● Cu ce ne îmbrăcăm iarna -fișă de lucru

 ITEMI
I1– Încercuiește corect îmbracamintea oamenilor de iarna
I2 – Finalizează lucrarea conform cerințelor;
I3 – Înțelege de ce iarna purtăm o anumită imbracaminte;

 PUNCTAJ CALIFICATIV:
I1 – 2 puncte C.A – 4-6 puncte
I2 – 2 puncte C.D – 2-4 puncte
I3 – 2 puncte N.S – 0-2 puncte

Comportament atins :Rezolvă cerințele fara ajutorul educatoarei
Comportament in dezvoltare :Rezolvă cerințele cu ajutorul educatoarei
Comportament care necesită sprijin :Nu rezolv ă cerințele

57
NUME
DATA

TEST FINAL DEC
Jocurile de iarnă
Realizați un desen din care să reiese jocurile de iarna .

58
DOMENIUL ESTETIC ȘI CREATIV – DEC
 OBIECTIVE VIZATE:
● Deprinderi de lucru pentru realizarea unor picturi
● Corespondența între diferitele elemente de limbaj plastic și forme – obiecte din
mediul înconjurător
● Să aplice pete de culoare prin diferite tehnici specifice picturii

 MATERIAL DIDACTIC
● Acuarele;
● Planșe.

 TIPUL ACTIVITĂȚII :Tablou de iarnă -pictură
● ITEMI
3. Denumește culorile primare și secundare.
4. Desenează elemente diferite, păstrând proporțiile și utilizând întreg spațiul plastic.
3.Finalizează lucrarea.

 PUNCTAJ CA LIFICATIV:
I1 – 2 puncte C.A- 6-8 puncte
I2 – 2 puncte C.D- 4-6 puncte
I3 – 4 puncte N.S- 0-2 puncte

 Comportament atins – pictează cu ușurință tema propusa de educatoare ;
 Comportament in dezvoltare – pictează cu oarecare dificultate sau relativ corect
tema propusa de educatoare ;

59
 Comportament care necesită sprijin – nu redă în nici un fel, tema propusa de
educatoare ; nu utilizează instrumentele de pictură în redarea temei ;

60
PROIECT TEMATIC
PROIECT : “IARNA”
TEMA: “CÂND ,CUM ȘI DE CE SE -NTÂMPLĂ?”
DURATA: 5 SĂPTĂMÂNI
SUBTEMELE PROIECTULUI: “ ÎN AȘTEPTAREA LUI MOȘ NICOLAE”
“ OBICEIURI SI TRADIȚII DE IARNA”
“ VINE MOȘ CRĂCIUN”
“BIJUTERII DE GHEAȚĂ”
“CE-I ATÂTA GĂLĂGIE?”( JOCURILE COPIILOR IARNA)

ARGUMENT:Interesul și dragostea pentru natură sunt, la majoritatea copiilor, instinctive.
Comportamentele și convingerile formate copiilor la o vârstă cât mai fragedă sunt cele care se
păstrează cel mai bine toată viața. De aceea, în educația realizată în grădiniță trebuie să pornim
de la interesul f iresc al copiilor pentru cunoașterea schimbărilor petrecute în natură,dar și pentru
tradițiile specifice acestei perioade.

OBIECTIVE DE REFERINȚĂ VIZATE:
Copilul să poată :
 Să participe la activități de grup, inclusive la activități de joc, atât în calitate de vorbitor, cât și în
calitate de auditor;
 Să audieze cu atenție un text, să rețină ideile acestuia și să demonstreze că l -a înțeles.
 Să-și îmbogățească vocabularul activ si pasiv pe baza experienței, activității personale și/ sau a
relațiilor cu ceilalți ș i să utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical.
 Să perceapă și să discrimineze între diferite forme, mărimi, culori – obiecte, imagini, forme
geometrice, tipuri de contururi.
 Să stabilească relații între obiecte si grupuri de obiecte du pă diferite criterii, realizând
comparații.
 Să numere corect de la unu la zece, recunoscând grupele cu unu… zece obiecte si cifrele
corespunzătoare.
 Să exploreze și să descrie verbal sau grafic obiecte, fenomene, procese din mediul înconjurător
folosind su rse de informare diverse.
 Să aplice norme de comportare specifice asigurării sănătății si protecției omului si naturii.
 Să redea liber teme plastice în desen, picture, modelaj.
 Să compună în mod original si personal, spațiul plastic.

61
 Să capete abilitatea d e a intra in relații cu cei din jur, respectând norme de comportament correct
si util celorlați.
 Să-și formeze deprinderi practice si gospodăresti.
 Să cânte acompaniați de educatoare si de instrumente.
 Să exprime, prin mișcare, starea sufletească create de muzica audiată.

CENTRE DE INTERES DESCHISE ȘI MATERIALELE puse la dispozitia copiilor:

BIBLIOTECA
– cărți , reviste, albume cu imagini despre anotimpul iarna cuprinzând: fenomene specifice anotimpului; jocuri si sporturi de iarnă; obiceiuri si tradiții
specifice românilor de sărbătorile de iarnă
– tăblițe magnetice cu litere
– calendar de perete cu imagini din anotimpul iarna
– caiete de lucru( fișe adecvate temei)
– jetoane cu imagini reprezentând obiecte de imbrăcăminte specifice anotimpului si sporturilor de iarnă;
-imagini cu obiecte ce reprezintă jocuri si sporturi de iarnă.
ARTA
– creioane negre, color, cerate, pensule
– acuarele, guase, tempera
– plastelină
– planșete
– suporturi pentru amestecul culorilor
– coli de desen, carton A4, A3
– instrumente muzicale(toba, triangle, fluier, castaniete, xilofon)
– C.D. -uri cu muzică adecvată, combină muzicală
JOC DE ROL
– “casuța păpușii” utilată corespunzator pentru activități ce se pot desfășura în familie în anotimpul iarna:
– gătit, cură țenie, petrecerea timpului liber, citind, jocuri, vizionări T.V.);

62
-pregătirea pentru sarbătorile de iarnă;
– păpuși, camioane si alte truse necesare desfășurării jocurilor de rol.

CONSTRUCȚII
– cuburi plastice
– cuburi cu litere
– utilaje, camioane
– personaje in miniatură
– pioneze trusă Mozaic;
– piese geometrice;
ȘTIINȚĂ

– jocuri de masă cu jetoane
– materiale didactice auxiliare: cărți, albume, Enciclopedii; C.D. -ri, D.V.D. – “Piticlic și Zână Iarnă”
– calculator, internet
– jetoane cu cifre de la 1- 10
– numărători, bețișoare
– trusă piese Logice
-fișe de muncă individuală;
– vase și recipiente adecvate pentru efectarea unor experimente.
NISIP SI APĂ
– suport de lemn cu nisip
– forme din plastic

63

INVENTAR DE PROBLEME

Ce știm?
– să denumească anotimpul și principalele
fenomene specifice;
– să grupeze imagini cu obiecte de
îmbrăcăminte; sporturi și jocuri de iarnă;
– să recunoască principalele obiceiuri ale
românilor cu ocazia sărbătorilor de iarnă:
colindatul; plugușorul; capra, ur sul etc..
– activități desfășurate de oameni în anotimpul
iarnă.
Ce nu știm?
– de ce în anotimpul iarna ziua -i mai scurtă și
noaptea –i mai lungă?
– cauza producerii unor fenomene
specifice iernii: ninsoare; îngheț; polei;
chiciură;
– importantă anotimpului iarnă și a
zăpezii pentru culturile agricole;
– activitate a omului în anotimpul iarnă în
scopul ocrotirii viețuitoarelor pădurii;
– echipamente și probe de concurs ale unor
sporturi de iarnă: bob, sanie, patina j, schi;

EVALUARE: Portofolii
Expoziție lucrări
Jurnalul grupei
Târguri felicitări de iarnă

SĂPTĂMÂNA 1
TEMA: „CUM ESTE / A FOST ȘI VA FI PE ACEST PĂMÂNT?”
SUBTEMĂ: “ÎN AȘTEPTAREA LUI MOȘ NICOLAE”

64
Ziu
a Dată
Activită ți de învatare
TURĂ I

Activități
de învatare
TURĂ ÎI
Observa
ții
LU
NI 03.12.20
18 A.L.A : Știință -:” De unde vin fulgii de
zăpadă?”(citire de enciclopedii, cărți pentru copii,
vizionare CD – Piticlic –despre iarnă)

Joc de masă: ”Alege jetonul potrivit!”
A.D.P: I.D .: “Sfântul Nicolae – prietenul copiilor”
Tranziții: “La activități atenți să fim, de vrem multe
că să știm!”
A.D.E.:
D.S.: Categoria de activitate: cunoașterea mediului
Mijloc de realizare: convorbire
Tema: „ Cum îl așteptăm pe Moș Nicolae? ”
D. E.C .: Categoria de activitate: Act.muzicală
Mijloc de realizare: predare
Tema: „ Iarnă ne -a sosit în zori”
Repetare: „Am o carte în culori”
A.L.A: Secvență de mișcare(jocuri distractive):
„Cursa saniutelor”
A.D.P .:Activitate opț ională – limba engleză A.L.A .Joc
uri de
masă :
“Complete
ază ce
lipsește”

A.D.E.:
D.S.:
Categoria
de
activitate:
cunoaștere
a mediului

Mijloc de
realizare:
convorbire

Tema: ” De
ce ne place
Moș
Nicolae”
D.E.C .:
Categoria
de
activitate:
Act.muzic
ală

65
Mijloc de
realizare:
cântec
predare

Tema:
„Iarnă ne -a
sosit în
zori”

Repetare:
„Am o
carte în
culori”

A.D.P.: “
Singur mă
îmbrac,
deci sunt
mare”
(deprinderi
de
autonomie
)

66
MARTI
4.12.2018 ACTIVITATE INTEGRATĂ: “E ZĂPADĂ
NU E PLOAIE/ SĂ VINĂ DECI MOȘ
NICOLAE”
A.L.A : – Construcții : – pe suprafețe plane:
“Căsuța lui Moș Nicolae”
Știință: „Circuitul apei în natură” –
convorbire
A.D.P: I.D.: “În așteptarea moșului iubit”
Tranziții: “Să ne -nvioram, la activități să nu ne
jucăm!’’
A.D.E.:
D.L.C.: Categoria de activitate: Ed. limbajului
Mijloc de realizare: joc didactic
Tema: „Ghicește la ce m -am
gândit”
D.O.S.: Categoria de activitate: Activitate
practică
Mijloc de realizare: Confecționare
Tema :”Cizmuliță pentru darurile lui
Moș
Nicolae”

A.L.A ..:Secvență de mișcare ( traseu aplicativ):
„Drumul lui Moș Nicolae”
A.D.P .: Opțional: Calculator

A.L.A : Joc de masă ”
Alege imagini cu aspecte
din povești”
A.D.E.:
D.L.C.: Categoria de
activitate: Ed. limbajului
Mijloc de
realizare: Poveste creată
Tema: „ Scrisoare
pentru Moș Nicolae ”
D.O.S .: Categoria de
activitate: Activitate
practică
Mijloc de
realizare: confecționare
Tema:” Cizmuliță
pentru darurile lui Moș
Nicolae ” ( terminarea
lucrărilor)
A.D.P
“Ne pregătim pentru
somn”( deprinderi de ordine
și disciplină)
“ Bună ziua doamna
educatoare, la revedere
copii!”
( deprinderi de comportare
civilizată )

67
MIERC
URI
05.12.2018 ACTIVITATE INTEGRATĂ: “DARURILE
LUI MOȘ NICOLAE”
A.L.A : Artă: „Decorăm cizmulițe” – desen
decorativ
Construcții: „Satul lui Moș Nicolae”
A.D.P. ID “Vreau să -i spun lui Moș Nicolae ce
dar să -mi aducă”
Tranziții: Trecerea la următoarea activitate
A.D.E.:
D.S.: Categoria de activitate: Activitate
matematică
Mijloc de realizare: joc logic
Tema: „ Jocul celor 10 întrebări”
D.E.C. Categoria de activitate: Activitate
artistico – plastică
Mijloc de realizare – pictură
Tema: „ Cizmulițe pentru Moș Nicolae”
A.L.A -Secvență de mișcare ( construcții în aer
liber): „Satul elfilor” – activitate în colaborare
cu părinții
A.D.P . Activitate opțională – limba engleză A.L.A Joc de atenție:
„Unde a ascuns moșul
cadourile?”

A.D.E.:
D.S.: Categoria de
activitate: Activitate
matematică
Mijloc de realizare:
joc didactic
Tema: “Să grupăm
cadourile de la Moș
Nicolae”.

D.E.C .Categoria de
activitate: Activitate
artistico – plastică
Mijloc de realizare –
pictură
Tema: „ Cizmulițe
pentru Moș Nicolae”
(terminarea
lucrărilor)

A.D.P “Să dormim, să ne
odihnim”(deprinderi de
ordine)
“Mâinile curate, țin boală
departe”( deprinderi
igienico – sanitare)

68
JOI
06.12.2018 ACTIVITATE INTEGRATĂ: “CADOURI
MULTE VEȚI PRIMI/ DACĂ CUMINȚI,
TOT ANUL VEȚI FI”
A.L.A –Joc de rol: „Moș Nicolae la telefon”
Biblioteca:”Imagini despre Moș
Nicolae”(citire de imagini din cărți, reviste,
enciclopedii)
A.D.P: I.D .: “Daruri pentru cei în suferință”
Tranziție: Trecerea la următoarea activitate
A.D.E.
D.S. Categoria de activitate: activitate
matematică
Mijloc de realizare : ex.cu material
individual
Tema: “Câte cadouri ai în cizmuliță?”
D.L.C . – Categoria de activitate: : Educarea
limbajului
Mijloc de realizare : memorizare
Tema: „Moș Nicolae” de F. Calină
Repetare: „Eroii” de P. Ghelmez
A.L.A – Secvență de mișcare ( joc
muzicale):”Ninge, ninge”
A.D.P : -Activitate opțională – Calculator
A.L.A Biblioteca: „Să
citim că rți de povești”

A.D.E.
D.S.Categoria de activitate:
activitate matematică
Mijloc de realizare :
joc logic
Tema: ” Unde pui
darul de la Moș Nicolae?”
D.L.C . – Categoria de
activitate: Educarea
limbajului
Mijloc de realiza re:
memorizare
Tema: : „Moș
Nicolae” de F. Calină

A.D.P : : “ Să nu facem
firimituri la masă”
(deprinderi de ordine)
“Suntem de ajutor”(
deprinderi de comportare
civilizată)

69
VINERI
07.12.2018 A.L.A – Joc de creație: “De -a spiridușii
moșului”
Joc pentru dezvoltarea pronunției
corecte:” Spune la fel că mine!”
A.D.P: I.D .: “Ai fost bun și ascultător/ Moșul
îți da un cadou”
Tranziție: Trecerea la următoarea activitate
A.D.E.
D.O.S. Categoria de activitate: educaț ie pentru
societate
Mijloc de realizare: povestea educatoarei
Tema: ” Povestea lui Moș Nicolae ”

D.P.M . Categoria de activitate: educație fizică
Tema: predare aruncarea și prinderea
mîngîi de la piep, cu două mâini
Joc: „Nu scăpăm mingea”
Exerciții: 1. „Fluturam palmele” 2.
”Întindem rufe” 3. „Cântarul’ 4. „Batem
palmele sub genunchi” 5. „Huta, huta, pe talpa”
A.L.A – Educație rutieră „ Unde ne jucăm cu
săniuțele?” – convorbire
A.D.P. Activitate opțională: gimnastică
aerobica

A.L.A Antrenament grafic:
“Crenguța de brad”

D.O.S. Categoria de
activitate: educație pentru
societate
Mijloc de realizare:
repovestire
Tema: „ Povestea lui
Moș
Nicolae ”
D.P.M . Categoria de
activitate: educație fizică
Joc: „ Mingea la
căpitan” (aruncarea și
prinderea mîngîi de la piep,
cu două mâini)
A.D.P
“ Singur mă îmbrac”(
deprinderi de autonomie)
„Facem ordine la
jucării ”(deprinderi de
ordine)

SĂPTĂMÂNA 2
TEMA: „CUM ESTE / A FOST SI VA FI PE ACEST PAMÂNT?”
SUBTEMA: “OBICEIURI SI TRADITII DE IARNA”

70

Ziua
Data
Activități de învățare

TURA I

Activități de învățare
TURA II
Observatii

71
LUNI
10.12.2018 A.L.A : Joc de rol: “La
colindat”
Știință: “Datini de
Crăciun și de Anul Nou” –
filmulețe de pe net
A.D.P: I.D.: “ Să spunem
colinde!”
Tranziții: “La activități atenți
să fim, de vrem multe că să
știm!”
A.D.E.:
D.S.: Categoria de activitate:
cunoașterea mediului
Mijlo c de
realizare: convorbire cu suport
intuitiv
Tema: “Datini
strămoșești “ ( D.V.D.)
D. E.C.: Categoria de
activitate: Act.muzicală
Mijloc de realizare:
predare
Tema: „ Moș
Crăciun” de D. Chiriac
Audiție: „Colinde”
A.L.A : Secvență de
mișcare(jocuri distractive):
„Statuile”
A.D.P .:Activitate opțională –
limba engleză
A.L.A.Jocuri de masă
: “Alegeți și grupați imagini
cu obiceiuri de iarnă”

A.D.E.:
D.S.: Categoria de
activitate: cunoașterea
mediului
Mijloc de realizare:
memorizare
Tema: ” Plugușorul ”
D. E.C.: Categoria de
activitate: Act.muzicală
Mijloc de
realizare: cântec predare
Tema: „ Moș
Crăciun” de D. Chiriac
Audiție : „Colinde”

A.D.P .: “Știu să folosesc
formule de politețe”
(deprinderi de comportare
civilizată)
„ Să utilizeze corect
batista”( deprinderi de
igienă personală)

72
MARTI
11.12.2018 ACTIVITATE
INTEGRATĂ: “SORCOVA
VESELĂ,/ SĂ TRĂIȚI, SĂ
ÎNFLORIȚI”
A.L.A : – Biblioteca: Citire de
poezii cu Moș Crăciun;
Exerciții grafice: “Decorăm
globuri “ – semne grafice
învățate
A.D.P: I.D .: “Semnificațiile
colindelor în diferite zone ale
țării”
Tranziții: “Să ne -nvioram, la
activități să nu ne jucăm!’’
A.D.E.:
D.L.C .: Categoria de
activitate: Ed. limbajului
Mijloc de realizare:
memorizare
Tema: „Sorcova”
Repetare: „Moș
Nicolae” de F. Calină
D.O.S.: Categoria de
activitate: educatie pentru
socieatate
Mijloc de realizare:
joc didactic
Tema :,,Calatorie in
lumea povestilor’’
A.L.A ..:Secvență de mișcare (
traseu aplicativ): „Am pornit
la colindat”
A.D.P .: Opțional: Calculator
A.L.A : Constuctii din
mozaic: “Steaua”

A.D.E.:
D.L.C .: Categoria de
activitate: Ed. limbajului
Mijloc de realizare:
repetarea poeziilor din
cadrul serbării
Tema: „În
așteptarea lui Moș Crăciun”
D.O.S .: Categoria de
activitate: educatie pentru
societate
Mijloc de
realizare: joc didactic
Tema :,,Calatorie in
lumea povestilor’’
A.D.P
“ Să ceară politicos o
jucărie”( deprinderi de
comportare civilizată)
“ Să folosească săpunul la
spălarea mâinilor”
( deprinderi igienico –
sanitare)

73
MIERCURI
12.12.2018 ACTIVITATE
INTEGRATA: “SA NINGA
LIN CU DALBE FLORI/
SA VINA IAR
COLINDATORI”
A.L.A : Arta: „Decoram
cizmulite” – desen decorativ
Constructii: „Satul lui
Mos Nicolae”
A.D.P. ID “Obiceiuri de
Craciun la alte popoare”
Tranzitii: Trecerea la
urmatoarea activitate
A.D.E.:
D.S.: Categoria de activitate:
Activitate matematica
Mijloc de realizare: joc
didactic
Tema:”A cata steluta
lipseste?”
D.E.C .Categoria de activitate:
Activitate artistico – plastica
Mijloc de realizare –
desen
Tema: „Obiceiuri de
sarbatorile de iarna”
A.L.A -Secventa de miscare
(constructii in aer liber):
„ Oameni de zapada”(
activitate in colaborare cu
parinti sau bunici)
A.D.P . Activitate optionala –
limba engleza A.L.A Joc intelectual pentru
dezv. Im aginatiei: “Hai sa
facem o poveste despre cum
am fost la colindat.”

A.D.E.:
D.S.: Categoria de
activitate: Activitate
matematica
Mijloc de realizare:
joc didactic
Tema: “Colindam,
colindam, daruri capatam”
D.E.C .Categoria de
activitate: Activitate
artistico – plastica
Mijloc de realizare –
desen
Tema: „Obiceiuri de
sarbatorile de iarna”

A.D.P
“Sa dormim, sa ne
odihnim”(deprinderi de
ordine)
“Mainile curate, tin boala
departe”( deprinderi
igienico – sanitare)

74
JOI
13.12.2018 ACTIVITATE
INTEGRATA: “UMBLAM
SI COLINDAM/
SANATATE VA URAM”
A.L.A –Joc de rol: „La
colindat”
Biblioteca: “Citire de imagini
cu datini si obiceiuri:
colindatori, plugusorul,
caluseii.”
A.D.P: I.D .: “Urari la
colindat”
Tranzitie: Trecerea la
urmatoarea activitate
A.D.E.
D.S. Categoria de activitate:
activitate matematica
Mijloc de realizare : ex.
cu material individual
Tema: “Colindam si
numaram”
D.L.C . – Categoria de
activitate: Educarea limbajului
Mijloc de realizare :
poveste creata cu inceput dat
Tema: „La colindat”
A.L.A – Secventa de miscare (
joc muzicale):”Ne jucam cu
bulgari”
A.D.P : Activitate optionala –
Calculator A.L.A : Constuctii din
mozaic: “Steaua”

A.D.E.:
D.L.C .: Categoria de
activitate: Ed. limbajului
Mijloc de realizare:
repetarea poeziilor din
cadrul serbării
Tema: „În
așteptarea lui Moș Crăciun”
D.O.S .: Categoria de
activitate: Activitate
practică
Mijloc de
realizare: confecționare
Tema:” :”Sorcove
colorate”( terminarea
lucrărilor)

A.D.P
“ Să ceară politicos o
jucărie”( deprinderi de
comportare civilizată)
“ Să folosească săpunul la
spălarea mâinilor”
( deprinderi igienico –
sanitare)

75
VINERI
14.12.2018
A.L.A – Știință:: “De ce
bradul este verde mereu?”
Joc de masă: “Găsește
locul potrivit pentu podoabele
pomului de iarnă”
A.D.P: I.D .: “Ai fost bun și
ascultător/ Moșul îți da un
cadou”
Tranziție: Trecerea la
următoarea activitate
A.D.E.
DEC -Categoria de activitate –
Activitate artistico -plastica
Mijloc de realizare:
Pictura
Tema",,Casele din
cartier,, -pictura
D.P.M . Categoria de
activitate: educație fizică
Tema: predare pași
simpli de dans, înainte și
înapoi, cu bătaie
Joc: „Hora”
Exerciții: 1)” Fluturam
palmele” 2)”Roată mică,
roată mare” 3)”Păpușă face
gimnastică” 4) „Suntem mari,
suntem mici” 5) „Sări și
joacă”

A.L.A – Educație rutieră „
Cum circulăm iarnă?” – Cd
educativ
A.D.P . Activitate opțională:
gimnastică aerobica

A.L.A Antrenament grafic:
“ Costumul popular” –
decorare

A.D.E.
D.P.M . Categoria de
activitate: educație fizică
Joc:
„Hora”(repetare)
DEC -Categoria de
activitate –Activitate
artistico -plastica
Mijloc de realizare:
Pictura
Tema",,Casele din
cartier,, -pictura

A.D.P
“ Singur mă îmbrac”(
deprinderi de autonomie)
„Facem ordine la
jucării”(deprinderi de
ordine)

76

SĂPTĂMÂNA 3
TEMA: „CU CE ȘI CUM EXPRIMĂM CEEA CE SIMȚIM?”
SUBTEMĂ: “ VINE MOȘ CRĂCIUN Ziua
Data
Activități de învățare
TURA I

Activități de învățare
TURA II
Obser
vatii
LUNI
17.12.2018 A.L.A : Știință – convorbire: “Ce obiceiuri de
iarnă cunoști?”
Joc de rol: “De -a colindătorii”
A.D.P: I.D.: ” Ce este o colindă?” –
convorbire
Tranziții: “La activități atenți să fim, de
vrem multe că să știm!”
A.D.E.:
D.S.: Categoria de activitate:cunoașterea
medi ului
Mijloc de realizare :joc-exercițiu
Tema : ,,Bucurii de iarna”
D. E.C.: Categoria de activitate: Activitate
muzicală
Mijloc de realizare: predare
Tema: „ Hora -n jurul bradului”
Repetare: “ Colindă”
A.L.A : Secvență de mișcare(jocuri
distractive): „Hai la săniuș!”
A.D.P .:Activitate opțională – limba engleză
A.L.A . Jocuri de masă :
“ Alegeți și grupați
imagini cu obiceiuri de
iarnă”

A.D.E.:
D.S.:
D. E.C .: Categoria de
activitate:cunoașterea
mediului
Mijloc de
realizare :joc-exercițiu
Tema : ,,Bucurii de
iarna”

A.D.P .: “ Singur mă
îmbrac, deci sunt mare”
(deprinderi de
autonomie)
“Să fie politicos cu
persoanele care vizitează
grădiniță”( deprinderi de
comportare civilizată)

77
MART
I
18.12.2018 ACTIVITATE INTEGRATĂ:
“COLINDĂM PE MOȘ CRĂCIUN, SĂ
AVEM UN AN MAI BUN”
A.L.A: – Artă – modelaj: “Globulete
colorate”
Joc de perspicacitate: “Găsește
drumul Moșului”
A.D.P: I.D.: “Din obiceiurile românilor –
vizionare D.V.D.
Tranziții: “Să ne -nvioram, la activități să nu
ne jucăm!’’
A.D.E.:
D.L.C .: Categoria de activitate: Ed.
limbajului
Mijloc de realizare: memorizare
Tema: “Colinde, colinde”de Mihai
Eminescu
Tema: „Moș Nicolae” – repetare

D.O.S .: Categoria de activitate: Activitate
practică
Mijloc de realizare: origami
Tema :”Moș
Crăciun”

A.L.A..: Secvență de mișcare (jocuri cu text
și cant): “Dansul Caprei”
A.D.P .: Opțional: Calculator
A.L.A: Artă:
desen: “Bradul”

D.L.C.: Categoria de
activitate: Ed.
limbajului
Mijloc de
realizare: „ Colinde,
colinde”de Mihai
Eminescu
Tema: „Moș
Nicolae” –
repetare

D.O.S.: Categoria de
activitate: Activitate
practică
Mijloc de
realizare: confecționare
Tema:”
Cizmulița pentru darurile
lui Moș Nicolae ” (
terminarea lucrărilor)

A.D.P
“Ne pregătim pentru
somn”( deprinderi de
ordine și disciplină)
“ Bună ziua doamna
educatoare, la revedere
copii!”
( deprinderi de
comportare civilizată )

78
MIERC
URI
19.12.2018 ACTIVITATE INTEGRATĂ: “BRADUL
NOI L -AM ÎMPODOBIT, PENTRU
MOȘUL CEL IUBIT!”
A.L.A : Artă: „Decorăm cizmulițe” – desen
decorativ
Construcții: „Satul lui Moș Nicolae”
A.D.P. ID “Vreau să -i spun lui Moș Nicolae
ce dar să -mi aducă”
Tranziții: Trecerea la următoarea activitate
D.S.: Categoria de activitate: Activitate
matematică
Mijloc de realizare: joc didactic
Tema: „ Să numărăm globurile din
brad”
D.E.C .Categoria de activitate: Activitate
artistico – plastică
Mijloc de realizare – desen
Tema: „Bradul împodobit”
A.L.A -Secvență de mișcare (joc de
relaxare): „ Rece – cald”
A.D.P . Activitate opțională – limba engleză
A.L.A Joc de atenție:
„Unde a ascuns moșul
cadourile?”

D.S.: Categoria de
activitat e: Activitate
matematică
Mijloc de
realizare: joc didactic
Tema: “Să
impodobim
bradul”.

D.E.C .Categoria de
activitate: Activitate
artistico – plastică
Mijloc de realizare –
desen
Tema: „Bradul
împodobit”(terminarea
lucrărilor)

A.D.P “Să dormim, să
ne odihnim”(deprinderi
de ordine)
“Mâinile curate, țin
boală departe”(
deprinderi igienico –
sanitare)

79
JOI
20.12.2018 ACTIVITATE INTEGRATĂ: “SĂ FIM
MAI BUNI CĂCI VINE MOȘ
CRĂCIUN”
A.L.A –Joc de rol: „Scrisoare către moșul
drag”
Biblioteca: ”Imagini despre
iarnă”(citire de imagini din cărți, reviste,
enciclopedii)
A.D.P: I.D .: “ Cum îl așteptăm pe Moș
Crăciun?”
Tranziție: Trecerea la următoarea activit ate
A.D.E.
D.S. Categoria de activitate: activitate
matematică
Mijloc de realizare : joc logic
Tema: “ Sacul lui Moș Crăciun”(
recunoașterea, prin pipăit, a pieselor)
D.L.C . – Categoria de activitate: : Educarea
limbajului
Mijloc de realizare : memorizare
Tema: „ Uite vine Moș Crăciun” de
Otilia Cazimir
A.L.A – Secvență de mișcare (joc cu text și
cant): “Hora –n jurul bradului”
A.D.P : -Activitate opțională – Calculator
A.L.A Biblioteca: „Să
citim cărți de po vești”

D.S.Categoria de
activitate: activitate
matematică
Mijloc de realizare
: fișa individuală
Tema: ” Să
împodobim bradul”
D.L.C . – Categoria de
activitate: Educarea
limbajului
Mijloc de
realizare: lectură
educatoarei
Tema: : „
Poveste de spre Moș
Crăciun”

A.D.P : “ Să nu facem
firimituri la masă”
(deprinderi de ordine)
“Suntem de ajutor”(
deprinderi de comportare
civilizată)

80
VINER
I
21.12.2018
A.L.A – Construcții: de așezare în plan
vertical: ”În orașul lui Moș Crăciun”
Artă: Desen: “Cadouri de la Moșul
cel Bun”
A.D.P: I.D .: “ Moș cel bun a sosit acum”
Tranziție: Trecerea la următoarea activitate
A.D.E.
D.O.S. Categoria de activitate: educație
pentru societate
Mijloc de realizare: povestea
educatoarei
Tema : : „Soarele si omuletii de
zapada” de Herta Wilk si Mioara Cremene.
D.P.M . Categoria de activitate: educație
fizică
Tema: predare mers în echilibru, pe o
linie trasată pe sol
Joc: ”Balerini și balerine”
Exerciții: 1. „Să schiem” 2.
”Întindem rufe” 3. „Cântarul’ 4. „Batem
palmele sub genunchi” 5. „Huta, huta, pe
talpă”
A.L.A – Educație sanitară: Îmi plac
dulciurile” – convorbire
A.D.P. Activitate opțională: gimnastică
aerobică

A.L.A Antrenament
grafic: “Globulete
colorate, în pătrățele
aranjate”

A.D.E.
D.O.S. Categoria de
activitate: educație
pentru societate
Mijloc de
realizare: repovestire
Tema: : „Soarele
si omuletii de zapada” de
Herta Wilk si Mioara
Cremene.

D.P.M . Categoria de
activitate: educație fizică
Tema:
Joc:”Cocostarcul” (
repetare mers în
echilibru, pe o linie
trasată pe sol)

A.D.P
“ Singur mă îmbrac”(
deprinderi de
autonomie)
„Facem ordine la
jucării”(deprinderi de
ordine)

SAPTAMÂNA 4
TEMA: „“CÂND, CUM ȘI DE CE SE ÎNTÂMPLĂ?”

81
SUBTEMĂ: “BIJUTERII DE GHEAȚĂ”

Ziua
Data
Activități de învățare

TURA I

Activități de învățare
TURA II
Observati
i

82
LUNI
14.01.2019 A.L.A : Știință –
convorbire”Întrebări
istețe pentru minți
istețe?”
Joc de masă: “Sortează
jetoanele anotimpului
iarnă”
A.D.P: I.D .:“Ce bijuterii
de gheață ați văzut în
vacanță?”
Tranziții: “Să ne –
nvioram ,de lecții să ne
pregătim”
A.D.E.:
D.S.: Categoria de
activitate: c unoașterea
mediului
Mijloc de
realizare: Observare
Tema: “Transformările
apei în natură“
D. E.C .: Categoria de
activitate: Act.muzicală
Mijloc de
realizare: predare
Tema: “Iarnă”
Repetare:
“Cântece de iarnă”
A.L.A : Secvență de
mișcare( exerciții de
înviorare): “Dacă vreau
să cresc voinic”
A.D.P .:Activitate
opțională – limba engleză
A.L.A . Artă: desen: “Unde am fost
în vacanță?”

A.D.E.:
D.S.: Categoria de activitate:
cunoașterea mediului
Mijloc de
realizare: experiment
Tema :”Stările de agregare ale apei”

D. E.C.: Categoria de activitate:
Act.muzicală
Mijloc de realizare: cântec
predare
Tema: „Iarnă”
Repetare: “ Hora -n jurul bradului”

A.D.P .:“Suntem ha rnici și de
ajutor!” (deprinderi de întrajutorare)
“Să fie politicos cu persoanele care
vizitează grădiniță”( deprinderi de
comportare civilizată)

83
MARTI
15.01.2019 ACTIVITATE
INTEGRATĂ:
“FEERIA FULGILOR
DE NEA, NE
ÎNFRUMUSEȚEAZĂ
VIAȚă”
A.L.A: – Artă – Modelaj:
“Tablou de iarnă”
Construcții: “Săniuță”
A.D.P: I.D .: “Fulgii albi
încep să zboare, natură să
o înconjoare”
Tranziții: “Să ne –
nvioram, la activități să
nu ne jucăm!’’
A.D.E.:
D.L.C .: Categoria de
activitate: Ed. limbajului
Mijloc de realizare: joc
didactic
Tema: “Ce face, ce fac?”(
utilizarea corectă a
verbelor în propoziții)
D.O.S.: Categoria de
activitate: Activitate
practică (cu participarea
părinților)
Mijloc de realizare:
Colaj
Tema: “Bucuriile iernii”
A.L.A ..:Secvență de
mișcare (jocuri în aer
liber): “Oamenii de
zăpadă”
A.D.P .: Opțional:
Calculator
A.L.A: Creație: Joc cu subiect din
basme: “De -a Albă că Zăpadă”

A.D.E.:
D.L.C .: Categoria de activitate:
Ed. limbajului
Mijloc de realizare:
„repetare poezii despre iarnă
Tema: “Omul de zăpadă”, “Iarnă”
D.O.S .: Categoria de activitate:
Activitate practică
Mijloc de realizare: Colaj
Tema: “Bucuriile iernii”

A.D.P
“Să dormim, să ne odihnim,
sănătoși să fim!”( deprinderi de a
dormi)
“ Bună ziua, doamna educatoare, la
revedere copii!”
( deprinderi de comportare
civilizată )

84
MIERCUR
I
16.01.2019 ACTIVITATE
INTEGRATĂ: “ZÂNĂ
IARNĂ CÂND
SOSEȘTE, PE TOȚI
NE ÎNVESELEȘTE”
A.L.A : Joc de rol:
“Crăiasa zăpezii”
Știință:
“Calendarul naturii”
A.D.P. ID “Iarnă a
împodobit natură”
Tranziții: Trecerea la
următoarea activitate
A.D.E.:
D.S.: Categoria de
activitate: Activitate
matematică
Mijloc de realizare:
joc logic
Tema: “Joacă -te cu
noi”
D.E.C .Categoria de
activitate: Activitate
artistico – plastică
Mijloc de realizare
– pictură
Tema: “Frumusețile
iernii” (tehnici de lucru
diferite: lumânare,
stropirii, decolorare)
A.L.A -Secvență de
mișcare – repetare:
“Dansul fulgilor de nea”
A.D.P . Activitate
opțională – limba engleză
A.L.A Joc senzorial: “Săculețul
fermecat al Iernii”
A.D.E.:
D.S.: Categoria de activitate:
Activitate matematică
Mijloc de realizare: joc logic
Tema: “Caută
vecinii” .

D.E.C .Catego ria de activitate:
Activitate artistico – plastică
Mijloc de realizare – modelaj
Tema: „Pomii îmbrăcați în
straie de zăpadă”

A.D.P “Să păstrăm hainele curate!”
( deprinderi de igienă personală)
“Mâinile curate, țin boală departe”(
deprind eri igienico – sanitare)

85
JOI
17.01.2019 ACTIVITATE
INTEGRATĂ:
“FULGII ALBI ÎNCEP
SĂ ZBOARE, PESTE
SAT ȘI PESTE ȚARĂ”
A.L.A – Biblioteca –
Antrenament grafic –
„Flugi de nea”
Nisip și apă:
„Omul de zăpadă”
A.D.P: I.D.: “Ce mi -a
povestit un fulg de nea”
Tranziție: Trecerea la
următoarea activitate
A.D.E.
D.S. Categoria de
activitate: activitate
matematică
Mijloc de realizare
: Joc didactic
Tema: “Cum poți face
să fie toți atâția fulgi?”
D.L.C . – Categoria de
activitate: : Educarea
limbajului
Mijloc de
realizare : : Povestirea
educatoarei
Tema: “Povestea fulgului
de zăpadă” de T. Banciu
A.L.A – Secvență de
mișcare ( Jocuri sportive
și distractive): “ Omul de
zăpadă”
A.D.P : -Activitate
opțională – Calculator
A.L.A Biblioteca: „Să citim cărți
de iarnai”

A.D.E.
D.S.Categoria de activitate:
activitate matematică
Mijloc de realizare : fișa
individuală
Tema: ” Să numărăm fulgi”
D.L.C . – Categoria de activitate:
Educarea limbajului
Mijloc de
realizare: repovestire
Tema: “Povestea fulgului de
zăpadă”

A.D.P :
“ Să nu facem firimituri la masă”
(deprinderi de ordine)
“Suntem de ajutor”( deprinderi de
comportare civilizată)

86
VINERI
18.01.2019 A.L.A – Joc de rol: „Cu
pausa la săniuș”
Artă: act. practică
„Copacii plini de zăpadă”
( rămurele, polistiren,
aracet)
A.D.P: I.D .: “Povești de
iarnă la gură sobei”
Tranziție: Trecerea la
următoarea activitate
A.D.E.
D.O.S . Categoria de
activitate: educație pentru
societate
Mijloc de
realizare: lectură
educatoarei
Tema: “ Iarnă pe uliță”
de G. Coșbuc
povestea
educatoarei

D.P.M . Categoria de
activitate: educație fizică
Tema: euritmie
Joc: „Dansul
fulgilor de nea”
Exerciții: 1. „
Foarfeca” 2. ”Întindem
rufe” 3. „Atinde
genunchiul cu fruntea” 4.
„Batem palmele sub
genunchi” 5. „Huta,
huta, pe talpă”
A.L.A – vizionare CD
educativ Piticlic ”Iarnă”
A.D.P . Activitate
opțională: gimnastică A.L. A Antrenament grafic: “Fulgi
de nea”

A.D.E.
D.O.S. Categoria de activitate:
educație pentru societate
Mijloc de
realizare: memorizare fragmente
Tema: “Iarnă pe uliță” de G.
Coșbuc
D.P.M . Categoria de activitate:
educație fizică
Tema: „Dansul fulgilor de
nea”( repetare)

A.D.P
“ Lăsăm clasa ordonată și florile
udate ”( deprinderi de ordine și
practic gospodărești)

87

SĂPTĂMÂNA 5
TEMA: „CÂND, CUM ȘI DE CE SE ÎNTÂMPLĂ?”
SUBTEMĂ: “CE -I ATÂTA GĂLĂGIE?” – (JOCURI ȘI SPORTURI DE IARNĂ)

Ziua
Data
Activități de învățare
TURA
I

Activități de învățare
TURA II
Observatii

88
LUNI
21.01.2019 A.L.A : Știință: Convorbire:
“Cum ne -mbracam pentru
fiecare sport de iarnă?”
Joc de masă: “Cu ce
ne-mbracam ?”
A.D.P: I.D .:“Hai la munte””
Tranziții: “Să ne -nvioram ,de
lecții să ne pregătim”
A.D.E.:
D.S.: Categoria de activitate:
cunoașterea mediului
Mijloc de
realizare: Lectură după imagini
Tema: “ Jocuri și sporturi de
iarnă”
D. E.C.: Categoria de
activitate: Act.muzicală
Mijloc de realizare:
predare
Tema: “Caluseii”
“Cântece de iarnă “ –
audiție
A.L.A: Secvență de
mișcare(jocuri de
mișcare): “Aruncă la țintă cu
bulgari de zăpadă”
A.D.P.: Activitate opțională –
limba engleză
A.L.A . Joc intelectual:
labirint:” Ajută omul de
zăpadă să -și găsească
matură”

A.D.E.:
D.S.: Categoria de
activitate: cunoașterea
mediului
Mijloc de
realizare: povestirea
educatoarei
Tema: “Omul de zăpadă”
de H. C. Andersen

D. E.C .: Categoria de
activitate: Act.muzicală
Mijloc de
realizare: cântec predare
Tema: „Caluseii”

A.D.P .:
“Suntem harnici“ (
deprinderi de autoservire)
“ Cu colegi când ne jucăm,
pumnul nu îl ridicăm”
( deprinderi de comportare
la joacă)

89
MARTI
22.01.2019 ACTIVITATE
INTEGRATĂ: “A -NCEPUT
DE IERI SĂ CADĂ CÂTE –
UN FULG”
A.L.A : – Biblioteca: “Citim
imgini cu jocuri și sporturi de
iarnă”
Ex. grafice: “Fulgul de nea”
A.D.P: I.D.: “Cum ne
comportăm, când afară ne
jucăm?”
Tranziții: “Să ne -nvioram, la
activități să nu ne jucăm!’’
A.D.E.:
D.L.C .: Categoria de
activitate: Ed. limbajului
Mijloc de realizare: joc
didactic
Tema:“Iarnă pe
uliță”(recunoașterea sunetului
I)
D.O.S .: Categoria de
activitate: Activitate practică
Mijloc de
realizare:îmbinare,lipire,
asamblare
Tema: “Săniuță”
A.L.A..: Secvență de mișc are
(jocuri de mișcare): Jocuri în
zăpadă
A.D.P .: Opțional: Calculator
A.L.A : Construcții:
“Derdelușul”

A.D.E.:
D.L.C.: Categoria de
activitate: Ed. limbajului
Mijloc de
realizare: Repovestire
Tema: “Povestea fulgului
de zăpadă” de T. Banciu
D.O.S.: Categoria de
activitate: Activitate
practică
Mijloc de
realizare: : îndoire din
sârmă
Tema : “Săniuță”

A.D.P
“ Singuri ne îmbrăcăm,
singuri ne –ncaltam”
(deprinderi de autonomie
personală)
“ Când pe mâi ni noi ne
spălăm, mânecile suflecăm”
(deprinderi igienico –
sanitare)

90
MIERCURI
23.01.2019 ACTIVITATE
INTEGRATĂ: “HAI LA
JOACĂ AFARĂ, SĂNIUȚă
MEA!”
A.L.A : Artă – Mototolire:
“Oameni de zăpadă”
Construcții:
“Trambulină pentru schi”
A.D.P. ID “Iarnă a împodobit
natură”
Tranziții: Trecerea la
următoarea activitate
A.D.E.:
D.S.: Categoria de activitate:
Activitate matematică
Mijloc de realizare:
Activitate cu material
individual
Tema:“Să -mpartim și să
adunăm săniuțele!”
(compunerea și descompunerea
nr.5)
D.E.C .Categoria de activitate:
Activitate artistico – plastică
Mijloc de realizare –
modelaj
Tema: “Săniuțe”
A.L.A -Secvență de mișcare (
jocuri musicale): “Hai la joacă
afară”
A.D.P . Activitate opțională –
limba en gleză
A.L.A Ex. de antrenament
grafic: “Spirală” – linia
curbă deschisă

A.D.E.:
D.S.: Categoria de
activitate: Activitate
matematică
Mijloc de realizare:
joc didactic
Tema: “Să adunăm și
să împărțim bulgari de
zăpadă”(exerciții de
compunere și
descompunere a nr. 5)
D.E.C .Categoria de
activitate: Activitate
artistico – plastică
Mijloc de realizare –
modelaj
Tema: „ Săniuțe,
schiuri, bulgari de nea” – la
alegere

A.D.P
“Să păstrăm hainele
curate!” ( deprinderi de
igienă personală)
„O greșeală recunoscută, e
pe jumătate iertată”
( deprinderi de comportare
civilizată)

91
JOI
24.01.2019 ACTIVITATE
INTEGRATĂ: “A FOST
OSATA CĂ -N POVEȘTI –
MIHAI EMINESCU -POET
NAȚIONAL ȘI
UNIVERSAL ”
A.L.A – Biblioteca –
Antrenament grafic – „Flugi de
nea”
Nisip și apă: „Omul de
zăpadă”
A.D.P: I.D .: “Ce mi -a povestit
un fulg de nea”
Tranziție: Trecerea la
următoarea activitate
A.D.E.
D.S. Categoria de activitate:
activitate matematică
Mijloc de realizare : joc
didactic
Tema: “Cu o săniuță mai mult,
cu o săniuță mai
puțîn”(adunarea cu 1/2 unități
în limitele 1 -5)
D.L.C . – Categoria de
activitate: : Educarea
limbajului
Mijloc de realizare :
convorbire cu suport intuitiv
Tema: “Mihai Eminescu -poet
național și univ ersal
A.L.A – Secvență de mișcare
(construcții în zăpadă): “Palatul
de cleștar al Iernii”
A.D.P : -Activitate opțională –
Calculator
A.L.A Biblioteca: „Să
citim imagini despre jocuri
și sporturi de iarnă”

A.D.E.
D.S.Categoria de activitate:
activit ate matematică
Mijloc de realizare :
joc didactic
Tema:”Cine socotește
mai bine?”(ex. de adunare
și scădere)
D.L.C . – Categoria de
activitate: Educarea
limbajului
Mijloc de
realizare: repetare
Tema: “ Ce te legeni?” de
M. E minescu

A.D.P:
“ Să nu facem firimituri la
masă” (deprinderi de
ordine)
“ Să dormim, să ne
odihnim, sănătoși să fim”
( deprinderi de a dormi)

92
VINERI
25.01.2019 A.L.A – Joc de rol: „Cu pausa
la săniuș”
Artă: act. practică
„Copacii plini de zăpadă”
( rămurele, polistiren, aracet)
A.D.P: I.D .: “Povești de iarnă
la gură sobei”
Tranziție: Trecerea la
următoarea activitate
A.D.E.
D.O.S . Categoria de activitate:
educație pentru societate
Mijloc de realizare:
memorizare
Tema: “Nu mai ies din
derdeluș” de Ștefan Mureșan
D.P.M . Categoria de activitate:
educație fizică
Tema: mers în echilibru
pe o suprafață înalta( 40 -50
cm) cu efectuarea unor acțiuni
Joc: “Acrobatul”
Exerciții: 1. „Să
schiem” 2. ”Întindem rufe” 3.
„Cântarul’ 4. „Batem palmele
sub genunchi” 5. „Huta, huta,
pe talpa”
A.L.A – vizionare CD educativ
Andrei:”La săniuș”
A.D.P. Activitate opțională:
gimnastică aerobică

A.L.A Joc de rol: “De – a
sportivii”

A.D.E.
D.O.S . Categoria de
activitate: educație pentru
societate
Mijloc de realizare:
memorizare
Tema: “Nu mai ies din
derdeluș”de St.Mureșan
D.P.M. Categoria de
activitate: educație fizică
Joc: “Constructorii”(
repetare mers în echilibru
pe o suprafață în alta( 40 -50
cm) cu efectuarea unor
acțiuni)

A.D.P
“ Lăsăm clasa ordonată și
florile udate ”( deprinderi
de ordine și practic
gospodărești)

93
PROIECT TEMATIC ,,IARNA”
TEMA : “ Cand/ cum si de ce se intampla?”
Subteme( Directii de dezvoltare ):”
“ ÎN AȘTEPTAREA LUI MOȘ NICOLAE”
“ OBICEIURI ȘI TRADIȚII DE IARNĂ”
“ VINE MOȘ CRĂCIUN”
“BIJUTERII DE GHEAȚĂ”
“CE-I ATÂTA GĂLĂGIE?”( JOCURILE COPIILOR IARNA)

,,Vine Mos Craciun”
 Activitati caritabile
 Activitati de divertisment
“ Bijuterii de gheata”
 Transformarile
apei
 Experiente
 Importanta “ Obiceiuri si
traditii de iarna”
,,Mos Nicolae”
 Obiceiuri
si traditii
caracteristi
ce
anotimpul
ui

“ Iarna” “ Jocurile copiilor
iarna”
 Patinaj
 Sanius
 Schi
 Jocuri cu
bulgări
 Oameni de
zapada

94
PROIECT DIDACTIC -PĂLĂRIILE GÂNDITOARE
PROPUNĂTOR: TODORESCU MĂDĂLINA ADELA
DATA :11.12.2018
UNITATEA: GRĂDINIȚA,,CĂSUȚA CU POVEȘTI’’ -ORĂȘTIE
GRUPA: MARE
TEMA ANUALĂ DE STUDIU : CÂND \CUM ȘI DE CE SE -NTÂMPLĂ?
TEMA PROIECTULUI: IARNA
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Domeniul om si societate
TEMA SĂPTĂMÂNII: “OBICEIURI SI TRADITII DE IARNA”
TEMA :,,Calatorie in lumea povestilor’’
MIJLOC DE REALIZARE: joc didactic
SCOP:
-formativ :
-stimularea creativității individuale prin formularea întrebărilor și răspunsurilor;
-dezvoltarea si exersarea gândirii cauzala ,divergente,deductive,limbajul,atentia
-informativ :
-fixarea conținutului povestii pe fragmente prin formularea de întrebări specifice și
reconstituirea imaginilor;
-educational :
-formarea trăsăturilor pozitive de caracter;
– cultivarea interesului pentru activitătile organizate pe grupuri mici;
OBIECTIVE OPERATIONALE:
Cognitive
O1- să recunoască povestea și personajele;
O2-să identifice caracteristicile fiecărui persanaj ;
O3 –să formuleze întrebări specifice grup ului din care face parte;
Afective

95
O4-să participe afectiv la activitate;
O5-să respecte regulile jocului ,manifestând o atitudine de fair -play pe tot parcursul desfășurării
activității;
Psihomotorii
O6-să-și coreleze mișcările oculo -motorii pe întreg parc ursul activității
O7- să adopte o poziție corectă pe sacunele;
Forma de organizare: Frontal, individual, pe grupuri mici.
STRATEGII DIDACTICE
METODE SI PROCEDEE : metoda pălăriilor gânditoare, conversația,explicația,exercițiul
MIJLOACE DE INVATAMANT: imagini din fiecare
poveste,jetoane,saculet,plicuri,palari,stimulente
DURATA: 30 -35 min
SARCINA DIDACTICA Grupa de copii va fi împărțită în șase echipe individualizate prin
culorile pălăriilor(albe ,roșii,negre,galbene,verzi,albastre).Fiecare echipa treb uie să rețină sarcina
și să fie atentă la întrebări.Copiii dintr -o echipa cooperează între ei pentru a da răspunsuri corecte
.Se alcătuiesc trei seturi de întrebări..Pentru fiecare răspuns corect echipa primește câte o
pălărie,echipa care are cele mai mu lte pălăriuțe va câștigă.
ELEMENTE DE JOC: întrecerea,surpriza,aplauzele

NR
CRT. EVENIMENTE
DIDACTICE CONTINUTUL INSTRUCTIV –
EDUCATIV STRATEGII DIDACTICE EVALUARE
Instrumente
si indici de
evaluare METODE ȘI
PROCEDEE MIJLOACE DE
INVĂȚĂMÂNT
1. Momentul
organizatoric Se asigură condițile
psihopedagogice și organizatorice
necesare desfășurării unei activități
eficiente: pregătirea materialului
didactic necesar, aerisirea salii,
stabilirea ordinii si liniștii,
verificarea ținutei si pozitiei pe

96
scaunele
2. Captarea
atentiei
Se prezintă copiilor un plic de la
Moș Crăciun,plic ce conține o
scrisoare,jetoane,imagini din
povestea,,Fata babei și fata
moșneagului” și ,,Capra cu trei
iezi” de Ion Creangă. Conversatia scrisoare, imagini
din povestea,,Fata
babei si fata
moșneagului” si
,,Capra cu trei iezi”
de Ion
Creangă,jetoane,plic
uri Frontal
3. Reactualizarea
cunostintelor
dobandite
anterior
Se poartă o scurtă conversație
despre conținutul celor două
povești:
-Despre ce este vorba în povestea,,
Fata babei și fata moșneagului”?
-Dar în povestea ,,Capra cu trei
iezi”? Conversatia
,explicatia

Frontal
4. Anuntarea
temei si a
obiectivelor
Se anunță tema și obiectivele
activității:,,Astăzi la activitatea de
educare a limbajului vom face o
călătorie imaginară în lumea
poveștilor sub formă de joc pentru
a le înțelege morală și a le
cunoaște mai bine'' Conversatia
,explicatia Frontal
5. Dirijarea
invatarii

a)Explicarea jocului :
Ne vom împărți în șase
echipe,fiecare echipa va purta o
pălăriuța de culoarea echipei din
care face parte :
-pălăriuța albă=informează Conversatia
,explicatia
,metoda
palariutelor
ganditoare,
exercitiul pălăriuțe

97
-pălăriuța roșie=spune ce simte –
personaje pozitive și negative
-pălăriuța neagră=corectează
greselele
-pălăriuța vedre=prezintă soluții
-pălăriuța galbenă=realizează
benefici i-morală
-pălăriuța albastră =trage
concluzii,alege soluția corectă
Fiecare echipa trebuie să rețînă
sarcina și să fie atentă la
întrebări.Copiii dintr -o echipa
cooperează între ei pentru a da
răspunsuri corecte .Se alcătuiesc
trei seturi de întrebări scri se pe
jetoane în formă de pălărie .Pentru
fiecare răspuns corect echipa
primește cateo pălăriuța,echipa
care are cele mai multe pălăriuțe
va câștigă.
b)Jocul de probă -se execută jocul
de proba pentu a se vedea dacă
copiii au înțeles sarcinile și
regulile j ocului.
c) Jocul propriu –zis –se
desfășoară jocul ,urmărindu -se
dacă copiii au reținut sarcinile
specifice fiecărei pălăriuțe și dacă
cunosc poveștile.

Frontal
individual

98
SETUL I
-pălăriuța albă -,,Cine a scris
poveștile ,,Fata babei și fata
moșului’’ și ,,Capra cu trei iezi’’
pălăriuța roșie -,,Care sunt
personajele positive din povestea
,,Fata babei și fata moșului?’’
pălăriuța neagră -,,Este fata babei
un personaj negative sau pozitiv?”
pălăriuța vedre -,,Ce ar fi trebuit
să facă fata babei pentru a fi un
personaj poziti v?’’
pălăriuța galbenă -,,Ce trebuie să
învățăm noi din povestea ,,Fata
babei și fata moșului’’
-pălăriuța albastră -,,Este bine
cum s -a comportat baba cu fata
moșului?

SETUL II
-pălăriuța albă -,,Ce a scris Ion
Creangă,povești sau poezi? ’’
pălăriuța roșie -,,Care sunt
personajele pozitive din capra cu
trei iezi?’’
pălăriuța neagră -Este capra din

99
povestea,,Capra cu trei iezi ‘’ un
personaj pozitiv sau negativ ?’’
pălăriuța vedre -,,Ce ar fi trebuit
să facă lupul pentru a fi un
personaj pozitiv?’’
pălăriuța ga lbenă -,,Care este
morală din povestea ,,Capra cu trei
iezi’’?
-pălăriuța albastră -,,Ce ar
fi trebuit să facă iedul cel mare
când a bătut la ușa lupul?’’

SETUL III
-pălăriuța albă -,,Care sunt
formulele specifice de început ale
unei povești?’’
pălăriuța roșie -,,Ce fel de
personaje sunt fata moșului și
capra?’’
pălăriuța neagră -,,Este lupul un
personaj pozitiv sau negativ ?’’
pălăriuța vedre -,,Cum credeți că
ar fi trebuit să se comporte lupul
cu iezisorii?’’
pălăriuța galbenă -,,Ce greșeală a
făcut iedul ce mare?’
-pălăriuța albastră -,,Cum trebuie

100
să ne comportăm noi ,că
personajele pozitive sau
negative?’’

d) complicarea jocului: Într-un
săculeț se vor află câteva jetoane
cu personaje din aceste două
povești.Copiii vor extrage câte un
jeton ,vor spune din ce poveste
face parte..Îl vor așeza la panoul
care reprezintă o imagine din
povestea respectivă,pentru fiecare
răspuns corect echipa va mai
primi câte o pălărie.

6. Evaluare
Se cânta cantecelul caprei din
povestea,,capra cu trei iezi”. Conversatia
,explicatia,
Frontal
individual
7. Incheierea
activitatii
Se desemnează echipa câștigătoare
Se fac aprecieri asupra modului in
care copii au participat la activitate
Se impart stimulente . Conversatia
,explicatia Stimulente

Frontal
Individual

101
PROIECT DIDACTIC -TEHNICA 6 -3-5
PROPUNĂTOR: TODORESCU MĂDĂLINA ADELA
DATA :12.12.2018
UNITATEA: GRĂDINIȚA,,CĂSUȚA CU POVEȘTI’’ -ORĂȘTIE
GRUPA: MARE
TEMA ANUALĂ DE STUDIU : CÂND/CUM ȘI DE CE SE -NTÂMPLĂ?
TEMA PROIECTULUI: IARNA
TEMA SĂPTĂMÂNII: OBICEIURI ȘI TRADIȚII DE IARNĂ
TEMA ACTIVITĂȚII: OBICEIURI DE SĂRBĂTORILE DE IARNĂ
TIPUL ACTIVITĂȚII: FORMARE A DE PRICEPERI SI DEPRINDERI
CATEGORII DE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE: DOMENIUL ESTETIC ȘI CREATIV –
ACTIVITATE ARTISTICO -PLASTICĂ
FORMĂ DE REALIZARE: DESEN
SCOP : Stimularea creativității de grup a copiilor prin solicitarea de a găsi cât mai multe soluții
/ideei având la bază o temă dată.
OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
O1- să găsească răspunsul corect la ghicitoare ;
O2- să deseneze 3 elemente referitoare la tema propusă ,în 5 minute ;
O3- să completeze desenul cu alte elemente;
O4- să păstreze poziția corectă a corpului în timpul desfășurării activității;
STRATEGII DIDACTICE:
METODE ȘI PROCEDEE: CONVERSAȚIA,EXPICAȚIA,EXERCIȚIUL ,BRAINWRITING
MIJLOACE DE ÎNVĂȚĂMÂNT: FOAIE ,CULORI ,SIMBOLURI REPREZENTATIVE
DURATA: 30-40 MINUTE
SARCINA DIDACTICĂ:
Fiecare grupă de copii o să fie alcătuită din 6 membrii.Fiecare membru trebuie sa ofere 3 soluții
la problema dată in 5 minute.La sfârșit se vor analiza rezultatele

102

NR
CRT. EVENIMENTE
DIDACTICE CONTINUTUL INSTRUCTIV –
EDUCATIV STRATEGII DIDACTICE EVALUARE
Instrumente
si indici de
evaluare METODE ȘI
PROCEDEE MIJLOACE DE
INVĂȚĂMÂNT
1. Momentul
organizatoric Se asigură condițile
psihopedagogice și organizatorice
necesare desfășurării unei activități
eficiente: pregătirea materialului
didactic necesar, aerisirea salii,
stabilirea ordinii si liniștii,
verificarea ținutei si pozitiei pe
scaunele
2. Reactualizarea
cunoștințelor
dobândite
anterior
Voi adresa copiilor întrebări
referitoare la sărbătorile de iarnă
care vor urma:
-,,Ce știti voi despre sărbătoarea
Crăciunului? ’’
-,,Cine vine iarna?’’
Se face apoi intuirea materialelor
de pe măsuțe:
Ce ați primit pe măsuțe?
Ce credeți că vom face astăzi?
Conversația
Explicația Observarea
comportame
ntului
copiilor
3. Captarea
atenției Captarea atenției se face printr -o
ghicitoare .
,, Flori de gheata la fereastra
Copii -s la soba -n casa!
Derdelusul s -a albit, Conversația
Explicația

Observarea
cmportamen
ului copiilor

103
Ce anotimp a sosit?
4. Anunțarea
temei si a
obiectivelor
Și pentru că suntem în anotimpul
iarna,astăzi o sa desenăm desene
reprezentative cu obiceiurile de
iarnă . Conversația Observarea
comportame
ntului
copiilor
5. Dirijarea
invățării

Exerciții pentru încalzirea
mușchilor mici ai mâinii
Execut înpreună cu copiii exerciții
de incălzire a mușchilor mici ai
mâinii: cântă m la pian, plouă ,
inchidem și deschidem pumnii.

Executarea propriu -zisă a temei:
Se impart copii în 4 grupe a câte 6
membrii fiecare.Fiecare grupă
primește un simbol reprezentativ
grupei(steluțe,flori,albinuțe,cadou)
Astăzi în cadrul activității vom
desena tema,,Obiceiuri de
sărbătorile de iarnă.’’Fieca re copil
primește o foaie pe care o să îi
scriu numele .O să le dau
explicațiile necesare realizării
temei:
-copiii desenează pe foaie
personală 3 elemente ale temei în
maxim 5 minute

Exercițiul
Conversația
Brainwriting

Foaie ,simbolurile
reprezentative

Aprecieri
verbale

104
-după ce desenează ,foaia o să fie
dată colegului din dreapta pentru a
indentifica desenele si pentru a
continua desenul.
La final se analizează fiecare
lucrare identificând elementele
care alcătuiesc desenul .

6. Fixarea
deprinderilor O să adresez preșcolarilor întrebări
referitoarea la tema pe care au
realizat -o :
-,,Ce obiceiuri sunt de s ărbători? ’’
-,,Cum vă pregătiți voi de
sărbători?’’
-,,Voi mergeți cu colinda?’’ Conversația
Explicația

Aprecieri
verbale
7. Obținerea
performanțelo
r Obținerea performanței o să o
realizez prin ascultarea unui
cântec de iarnă. Conversația Observarea
comportame
ntului
copiilor
8. Asigurarea
retenției si a
transferului O să fac aprecieri despre
desfășurarea activității. Conversația Aprecieri
verbale

105
PROIECT DIDACTIC -EXPLOZIA STELARĂ
PROPUNĂTOR: TODORESCU MĂDĂLINA ADELA
DATA :17.12.2018
UNITATEA: GRĂDINIȚA,,CĂSUȚA CU POVEȘTI’’ -ORĂȘTIE
TEMA ANUALĂ DE STUDIU : CÂND/CUM ȘI DE CE SE ÎNTÂMPLĂ?
TEMA PROIECTULUI TEMATIC : ,, IARNA”
TEMA SĂPTĂMÂNII: VINE MOȘ CRĂCIUM
CATEGORII DE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE: DOMENIUL ȘTIINTĂ -CUNOAȘTEREA
MEDIULUI
TEMA ACTIVITĂȚII: ,,Bucurii de iarna”
TIPUL ACTIVITĂȚII: verificare de cunostinte
FORMĂ DE REALIZARE : joc/exercitiu
SCOP:
Dezvoltarea capacității de cunoaștere și înțelegere a mediului înconjurător; îmbogățirea
cunoștințelor despre anotimpul iarna.
Sistematizarea cunoștintelor copiil or cu privire la strategia elaborării de întrebări de tipul:
”Ce?”, ”Cine?”, ”Unde?”, ”Când?’, ”De ce?”, pe baza conținutului unor imagini, prin
folosirea metodei interactive ”explozia stelară”
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
Cognitive:
O1- să alcatuiasca cât mai multe întrebări pe baza conținutului unei imagini, folosind
pronumele interogative:”Ce?”,”Cine?”,”Cand?”,”Unde?”,”De ce?”;
O2- să formuleze întrebări corecte din punct de vedere gramatical adresându -le celorlalte
grupuri de copii;

106
O3- să valorifice pe tot parcursul activității cunoștințele anterioare îmbogățindu -și experiența
cognitivă;
O4- să se exprime corect în propoziții clare si concise;
Afective :
O1- să manifeste interes în rezolvarea sarcinilor;
O2- să comunice impresii , idei pe baza observarilor efectuate;
O3- să realizeze sarcini de lucru in echipă;
Psiho -motrice:
O1- să mânuiască materialul in mod organizat.
STRATEGII DIDACTICE:
METODE ȘI PROCEDEE: conversatia, explicatia, descrierea, dialogul, brainstorming,
analiza, explozia stelară.
MIJLOACE DE ÎNVĂȚĂMÂNT : 1 stea mare, 5 stele mici, macheta ce reprezinta zana iarna
cu imagini reprezentative anotimpului iarna, cinci săgeți,
FORME DE ORGANIZARE: frontal, in grupuri mici, individua
DURATA: 40 MINUTE

107
NR
CRT. EVENIMENTE
DIDACTICE CONTINUTUL INSTRUCTIV –
EDUCATIV STRATEGII DIDACTICE EVALUARE
Instrumente
si indici de
evaluare METODE ȘI
PROCEDEE MIJLOACE DE
INVĂȚĂMÂNT
1. Momentul
organizatoric Se asigură condițile
psihopedagogice și organizatorice
necesare desfășurării unei activități
eficiente: pregătirea materialului
didactic necesar, aerisirea salii,
stabilirea ordinii si liniștii,
verificarea ținutei si pozitiei pe
scaunele
2. Captarea
atenției
Va intra în scenă un spiriduș al
moșului care va comunica cu
preșcolarii. Se va prezenta și le va
spune copiilor că a fost trimis de
Moș Crăciun pentru a vedea cine
este cuminte si ascultător, și cine
nu. Conversația Elementul surpriză Observar ea
comportame
ntului
copiilor
3. Reactulizarea
cunostintelor Voi purta o scurtă discuție despre
anotimpul iarna. Conversatia Observarea
comportame
ntului
copiilor
4. Anunțarea
temei si a
obiectivelor

Voi anunța copiii că vom desfășura
o activitate interesantă folosind
materialele pregătite: o machetă
mare ce reprezintă imaginea zânei
iarna, cinci steluțe mici si una
mare care ne vor ajuta să
identificăm ,,bucuriile “oferite de
zâna iarnă. Conversația
Explicația Observarea
comportame
ntului
copiilo r

108

5. Dirijarea
invățării

În mijloc este asezată o steluță
mare, iar peste ea se așează o
machetă mare ce reprezintă” Zâna
iarnă”. Celelalte 5 steluțe mici se
asează in jurul steluței
mari,atenționând copiii că pe
fiecare steluță este scrisa câte o
întrebare,cu culori
diferite. Întrebările folosite
sunt:CE?, CINE?,UNDE,
CÂND?,DE CE?
Astfel, copiii vor reține că
întrebarea „CE?”este scrisă cu
roșu, „CINE?” cu culoarea verde,
„CÂND”cu culoarea galbenă,
„UNDE?”cu culoarea albastră și
„DE CE?” cu culoarea portocalie.
Pe rând, le citește intrebarea de pe
steluță si le explic că fiecare
echip ă trebuie sa găs ească cât mai
multe întrebări referitoare la
imaginea prezentată,folosind
întrebarea de pe steluța aleasă.
Conversația
Explicația

Explozia
stelară

Planșe

Evaluare
individuală
prin
răspunsurile
copiilor.

Aprecierea
răspunsurilor
și a modului
de
participare

109

6. Obținerea
performanței
si a feed –
backului
Toti copiii privesc cu interes
macheta cu zâna iarnă și
formulează, în grup, cât mai multe
întrebări legate de imagine.
Pentru a obține cât mai multe
conexiuni între întrebările
descoperite se stabilește ordinea
adresării întrebărilor (CE, CINE,
UNDE, CÂND, DE CE).
Pe rând, fiecare grup vine langă
imagine și adresează întreb ările
celorlalte grupe, aceștia răspund și
astfel se stimulează activitatea
grupelor.
Conversația
Explicația

Aprecieri
verbale

110
CE ?
-Ce reprezintă această
machetă?
-Ce se întâmplă iarna ?

CINE?
-Cine este așteptat de copii?
-Cine se bucură de venirea
iernii?
CÂND?
-Când ninge afară?
-Când ne imbrăcăm gros?
-Când ne aduce Moș Crăciun
cadouri?
UNDE?
-Unde ne dăm cu sania?
-Unde ne dăm cu patinele ?

DE CE ?
-De ce ne îmbrăcăm gros ?
-De ce ne place iarna?

Dupa fiecare întrebare adresată
și după fiecare răspuns corect
primit, fiecare echipă va primi o

Dialogul

111
steluță.La final vom număra
steluțele primite, astfel vom
centraliza care echipă a răspuns
mai bine.

7. Încheierea
activitatii
Se fac aprecieri asupra modului
de desfășurare a activității și li se
oferă copiilor recompense . Conversația Aprecieri
verbale
Reconpense

112
PROIECT DIDACTIC -BRAINSTORMING
PROPUNĂTOR: TODORESCU MĂDĂLINA ADELA
DATA :21.12.2018
UNITATEA: GRĂDINIȚA,,CĂSUȚA CU POVEȘTI’’ -ORĂȘTIE
GRUPA: MARE
TEMA ANUALĂ DE STUDIU : CÂND/CUM ȘI DE CE SE -NÎNTÂMPLĂ?
TEMA PROIECTULUI: IARNA
TEMA SĂPTĂMÂNII: VINE MOȘ CRĂCIUN
CATEGORII DE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE: DOM ENIUL OM ȘI SOCIETATE –
EDUCAȚIE PENTRU SOCIETATE
TEMA ACTIVITĂȚII: „Soarele si omuletii de zapada” de Herta Wilk si Mioara Cremene.
TIPUL ACTIVITĂȚII: PREDARE -ÎNVĂȚARE
FORMĂ DE REALIZARE: POVESTEA EDUCATOAREI
SCOP : Dezvoltarea capacitatii de a audia un text, de a se exprima corect prin înlăntuirea
logică a ideilor, dezvoltarea creativitătii si expresivitătii limbajului;
OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
Cognitive:
O1- să audieze cu atenție textul ;
O2- să rețină ideile pincipale,personajele și să demonstreze că l -a înțeles;
O3- sa-si imbogateasca vocabularul cu cuvinte si expresii noi.
Socio -afective:
O1- să manifeste interes pe tot parcursul povestirii educatoarei;
O2- să trăiască în relațiile cu cei din jur stări afective pozitive,să manifeste
prietenie,toleranță,armonie

113

STRATEGII DIDACTICE:
METODE ȘI PROCEDEE: expunerea, conversația explicația, exercițiul, brainstorming.
MIJLOACE DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ghicitori,textul povestii,plansa cu cele doua
personaje(soarel e si omul de zapada)
DURATA: 30-35 MINUTE

NR
CRT. EVENIMENTE
DIDACTICE CON ȚINUTUL INSTRUCTIV –
EDUCATIV STRATEGII DIDACTICE EVALUARE
Instrumente
si indici de
evaluare METODE ȘI
PROCEDEE MIJLOACE DE
INVĂȚĂMÂNT
1. Momentul
organizatoric Se asigură condițile
psihopedagogice și organizatorice
necesare desfășurării unei activități
eficiente: pregătirea materialului
didactic necesar, aerisirea salii,
stabilirea ordinii si liniștii,
verificarea ținutei si pozitiei pe
scaunele
2. Captarea
atenției Le voi spune preșcolarilor o
ghicitoare despre iarnă:
,,Om făcut de mâna mea,
Cu ochi negri și lulea.
Nici-un viscol nu -l răstoarnă,
Că e sprijinit de iarnă.’’(omul de
zapada) Conversația

Explicația

Brainstorming
-ul Observarea
comportame
ntului
copiilor

114
Voi purta o discu ție cu copiii
despre jocurile copiilor iarna,
plecând de la intrebarile:
-Cum ne jucăm iarna?
-Vă place să faceți oameni de
zapada?
-Ce se întâmplă cu ei când se
încălzește afară?
-În ce se transformă zăpada?
-Ce se întâmplă cu apa rezultată
din topirea zăpezii?
-Ce se întâmplă cu natura odată cu
încălzirea vremii?

4. Anunțarea
temei si a
obiectivelor
Astăzi o să vă spun povestea unor
omuleți de zapadă și ce s -a
întâmplat cu ei când au aparut
primele raze de soare.
Povestea se numește: Soarele și
omuleții de zăpadă” de Herta Wilk
și Mioara Cremene.
Trebuie să fiti foarte atenți și
cuminți, pentru că la sfârșitul Conversația
Explicația

115
activității să știți ce s -a
întâmplat în poveste .
5. Dirijarea
invățării

Cu ajutorul tablei interactive se
prezintă copiilor povestea„ Soarele
și omuleții de zăpadă” de Herta
Wilk și Mioara Cremene. Se va
reda conținutul povestirii cât mai
expresiv, folosind mimica și
gestica corespunzătoare.
Conținutul povestirii va fi expus
urmărindu -se succesiunea
momentelor principale. . Pe
parcursul povestirii, se vor explica
cuvintele și expresiile
necunoscute(puf alb -zăpadă, nea,
omăt; pipălulea; caraghios -comic,
nostim, haios)
Conversația
Explicația

Povestea
educatoarei

Tabla interactivă

Observarea
comportame
ntului
copiilor

116
6.
Obținerea
performanței Copii primesc o imagine cu
personajele(soarele si omul de
zapada). Copii trebuie sa priveasca
cu atentie imaginea si sa isi
imagineze ce ar dialoga cele doua
personaje. Ei trebuie sa -si
imagineze dialogul in 3 minute.
Fiecare copil o sa spuna idea lui
,iar ceilalti vin cu completari.
Conversația
Explicația
Exercitiul. Planșa cu cele două
personaje. Aprecieri
privind
corectitudine
a
întrebărilor
si a
răspunsurilor
copiilor

8. Încheierea
activității Se fac aprecieri generale
si individuale referitoare la
rezultatele obținute în funcție de
obiectivele propuse.
Conversația . Aprecieri
verbale.

117
ANEXE

Soarele si omuleții de zăpadă

După Herta Wilk si Mioara Cremene

A fost odată ca niciodată…. A fost odată o iarnă albă și strălucitoare cu puf mult
așternut pe crengi, pe pământ și pe case. Puful era moale și când sclipea în bătaia soarelui , îți
părea că zărești arzând focuri mărunte. Doar când luai puful în mână simțeai cât e de rece. Iar
dacă suflai asupra lui cu căldură , atunci se topea încetișor , și îndurerat că piere, îți lăsa în
palmă o lacrimă…!
Era un ger strașnic în zilele acelea. Copacii abia îndrăzneau să mai trăiască. Iarba
pierise iar frunzele se duseseră. Din sat, mulți prieteni ai copiilor, au plecat: fluturii și gândăceii
s-au ascuns sub scoarța copacilor; păsărelele au zburat spre țările calde. Doar cioara a rămas să
croncă ne prin unele curți.
Intr-o dimineață geroasă, a acelei ierni, în curtea grădiniței au apărut cinci omuleți de
zăpadă nemaipomenit de hazlii. Unul, înalt și voinic, purta un joben mare pe cap, o mătură în
mâna dreaptă și o coroniță în mâna stângă; altu l mai mic si mai grăsuț, purta pe cap o oală
veche, un fular scurt cu dungi la gât și în mâna dreaptă – o lopată; al treilea cu mănuși în mâini,
gata să prindă fulgii de zăpadă; al patrulea cu o pălărie neagră și , cu mătura în mâna dreaptă
dar și cu c hitara, parcă ar fi tanti Veronica, femeia de serviciu de la grădinița noastră, pregătită
pentru concert!; iar al cincilea , cel mai bătrân dintre toți.
Cine-i făcuseră? De unde apăruseră? Sst! Nu pot să vă spun. E o taină pe care noi cinci,
eu și prie tenii mei : Costel, Măriuța, Ionuț și Nicușor, am jurat să n -o trădăm nimănui.

118
Pot doar să vă destăinuiesc atât: cei care construiseră oamenii de zăpadă nu s -au mai
îndurat să -i strice, pentru că într -adevăr , când le zăreai nasurile de morcovi și caraghio asele de
pălării îți venea să râzi , iar când îi priveai în ochii de chipăruși îți deveneau grozav de dragi.
Seara, când au plecat spre casele lor, meșterii făuritori au vorbit între ei: „Ce -ar fi dacă
i-am lăsa să trăiască și ei!? ….Măcar până la primăvar ă! Că atunci o să vină soarele cald și o să -i
topească…..”
Noaptea , toată lumea din sat s -a culcat, ne -am culcat și noi iar cei cinci omuleți au
rămas în curtea grădiniței. S -a lăsat un ger năprasnic, încât parcă înghețase și vântul, ba și fumul
hornurilo r. Iar inimile copacilor, sub scoarța înghețată, de -abia mai ticăiau.
Atunci deodată, momâile cele albe din curtea grădiniței au prins să se miște. Pasămite,
fusese un asemenea ger năprasnic, încât și oamenilor de zăpadă le venise chef să tropăie din
picioare. Și așa pesemne au înviat.
Cât de veseli erau omuleții noștri! Săreau încolo și încoace, priveau de jur împrejur de
li se părea lumea: o minunăție. Ba, băiețelul cu mănușile în mâini a început să alerge după
fluturașii de zăpadă. Cel mai voinic s -a apucat să mărșăluiască spre case să desfunde hornurile
iar femeia cu rochia până in pământ a început să deretice prin curte cântând. Dar pe când toți își
găsiseră câte o îndeletnicire, unul singur, cel mai bătrân , rămăsese pe gânduri, sprijinit de -o
ulucă a gardului.
Când băgară de seamă toți ceilalți , se adunară în jurul lui și -l întrebară:
– Ce ai moșule, de ce ești supărat?
– Ce să am, oftă moșneagul. Ia, mi -am adus și eu aminte de ceva…
– De ce?
– Mi-am adus aminte că, în timp ce dormeam, am auzit niște voci d e copii spunând:
„ Omuleții ăștia n -o să trăiască mult. O să vină Soarele cald și o să -i topească!”
Câtăva vreme au rămas toți nemișcați. De spaimă nici nu mai îndrăzneau să vorbească.
– Ce-i de făcut? A șoptit , în sfârșit tanti Veronica, femeia de nea. M oșneagul a
ridicat din umeri:
– Păi, știu eu?
– Dar cum arată soarele acesta cald? Întrebă băiețelul.
– Nu te pot lămuri, a oftat moșneagul, nici eu nu l -am văzut!

119
– Frumos îi șade, strigă tanti Veronica, punându -și mâinile în șold. Auzi, să se lege
el, așa, tam-nisam de oameni! Ce are cu noi, de vreme ce nici nu ne cunoaște? De ce să ne
topească?
– Nu l-am putea ruga să nu mai vină ?… se băgă în vorbă și cel mic și grăsuț.
– Am putea, dar nu știm unde șade. Clătină din cap moșneagul.
– L-am putea căuta, își dăd u cu părerea tanti Veronica.
– Da, da, să -l căutăm ! încuviințară ceilalți. De ce să ne pierdem nădejdea? Poate că
soarele cald nu -i rău la suflet. O să înțeleagă și o să se ducă în altă parte. Să ne lase și pe noi să
trăim.
Și așa au pornit la drum. Dar oricât au căutat pe ulițele satului nu au găsit Soarele
cald. De aceea au mers mai departe și au ajuns la marginea satului, pe câmp. Dar câmpul era
pustiu. Atunci au pornit și mai grăbiți și mergând fără răgaz, s -au văzut deodată înconjurați de o
mulțime de copaci. Erau în pădure. Și, pe când străbăteau cărările argintate de raza verzuie și
rece a lunii, iată că le -au ajuns la ureche niște tainice și ciudate ciocănituri.
– Nu cumva o fi soarele cald? A întrebat băiețelul de omăt speriat.
Dar nu. Era o pasăre cu o scufiță roșie și cu o scurteică împestrițată. Avea un cioc lung
și ascuțit și lovea de zor în scoarța unui copac.
– Cum te numești frumoasă zburătoare ? o întrebară prietenii noștri.
– Eu, mi -am zis „Ciocănitoarea harnică” , răspunse ea. Dar încotro, oameni buni ?
– Mergem și noi. Vrem să căutăm Soarele cald !….
– O, că bine faceți, dragii mei. Mergeți cât mai degrabă și spuneți -i să vină neîntârziat.
De uimi re , moșneagului îi căzu luleaua din gură:
– Cum așa, păi nu te temi de el?
– Ba, eu mă tem de ger, zise ciocănitoarea. Că din pricina lui , micile vietăți de sub
scoarța copacilor stau amorțite și nu mai ies la lumină. Nici nu mai țin minte de când n -am mai
pus pe limbă . Duceți -vă, duceți -vă, oameni buni, și spuneți -i soarelui cald așa: că de nu se
grăbește, și de nu vine mâine în zori moare Ciocănitoarea harnică !
Au plecat prietenii noștri și s -au afundat mai adânc în pădure.
– Nu vă opr iți , îi îndemnă femeia de nea.

120
Dar ei se simțeau mâhniți de soarta tristă a ciocănitoarei. Noroc că i -a înveselit nițel
un pui de animal, sprinten. Părea un ghemuleț roșcat , cu coada lungă – ce sărea ușor, fie de pe o
creangă pe alta, fie di vârful un ui copac, la poalele lui . și era atât de zglobiu, năzdrăvanul, încât
cel mai grăsuț dintre oamenii noștri de zăpadă s -a luat după el. A alergat ce -a alergat și apoi
buuuf, s -a trezit cu nasul în nămeți. Ceilalți l -au întrebat pe roșcovan:
– Cum te cheamă și de ce sări atât de voios?
– Sunt Veverița -pui și sar de nerăbdare, în așteptarea Soarelui cald.

– Cum așa, nu te temi de el? întrebă mirat băiețelul care aștepta să prindă fluturi de
zăpadă.
– Să mă tem? Zise Veverița – pui. Dimpotrivă . cămara maică -mi e goală și în zadar
căutăm cu toții ghinde și conuri de brad, totul e acoperit de zăpadă. Numai Soarele cald ne poate
scăpa. Dacă dați cumva de el , spuneți -i să nu zăbovească, altminteri pierim până mâine la
amiază !
Cei cinci oameni de zăpadă s -au așter nut la drum. Mergeau greoi și supărați. Și iată că
de după o moviliță , zăriră răsărind două urechi lungi și ciudat de tremurătoare.
– Văleu, să știți că acesta -i Soarele cald ! zise băiețelul cel grăsuț și ceilalți se opriră
înspăimântați.
– Nu vă apropiați d e el – rosti cel mai voinic dintre ei., să nu vi se întâmple vreun
rău. Lăsați -mă pe mine….
– Măria Ta, rosti el, cu băgare de seamă. Suntem o familie de oameni de zăpadă.
Ieși rogu -te de după moviliță că avem să -ți spunem ceva…
– Dacă aveți ceva de spus, veniți voi încoace, se auzi o voce slabă.
Cel care aștepta să prindă fluturi de zăpadă , începu să tremure…
– Nu putem, că ni -i frică de matale.
– Păi, și mie mi -e frică de voi…
– Așa, zise moșneagul către ceilalți, apăi atunci să știți că acesta nu -i Soarele c ald.
– Dar cine -i ? întrebă cel grăsuț.
– Acesta -i Iepurașul – spăimântici , căci numai el e atât de fricos.
– Dar de ce te -ai pitit de după deal?
– Nu m -am pitit, răspunse Iepurașul – spăimântici. Scormonesc zăpada
să caut rădăcini vechi de iarbă, căci nu mai pot de foame. Puieții cei tineri i -am ros de

121
mult . Oof, că dacă nu vine Soarele cald mai repede mă prăpădesc până mâine în amurg…
Oamenii noștri de zăpadă au mai mers puțin și deodată au auzit glasurile arborilor ce
se văitau , care mai de care cu vocile lor: unele mai groase, altele mai subțiri.
– Uf , rău mă mai dor brațele ! Crengile mele sunt prea împovărate de zăpadă. Or să
se rupă ! O să pierim cu toții! Primăvară, Soare cald, veniți mai repede….!
Prietenii noștri s -au oprit câteva clipe din drum. Erau tare îngândurați. Tocmai ieșiseră
din pădure și s -au pomenit la marginea câmpului. Apoi s -au pus din nou în mișcare și…..fără
să-și mai spună nimic , au luat -o înapoi, de -a curmezișul ogoarelor înzăpezite, spre satul nostru.
Când să intre pe prima uliță , i -a zărit o pasăre neagră
Cra, cra, cra. Ia te uită cine umblă teleleu prin sat! Da de unde veniți oameni buni? De la
crâșma

De unde venim, de unde nu venim, ce -ți pasă dumitale ? a mormăit morocănos moșneagul. Nu ne
mai supăra și mata; în primul rând, că nici nu ne cunoaștem!
– Si în al doilea rând nici nu vrem să -ți spunem că am fost să căutăm Soarele cald,
țipă femeia de nea..
– Cârr, Cârr, Cârr, ați fost să căutați Soarele cald ? Și l -ați găsit ?
– Vezi bine că nu ! Nu l -am găsit nicăieri.
– Așa ? Aflați că eu sunt Cioara cea bătrână și învățată, care -și are cuibul într -un
horn de pe acoperișul grădiniței. Eu știu foarte multe, chiar și unde -i locuința Soarelui cald. Să
stiți că stă tocmai acolo, după vârful acela de munte înal t.
– Zău ?Și cum se ajunge până la el?
– Nu poți ajunge decât în zbor.
– Cioară dragă, se rugă atunci femeia, fii bună și du -te matale până la dânsul, că ți -e
mai ușor. Zboară degrabă și du -i veste din partea oamenilor de zăpadă . spune -i că moare
pădurea dacă n u vine. Pier veverițele cele roșcovane, se prăpădesc iepurașii urechiați, se sting
ciocănitoarele cele frumoase și harnice; îngheață de tot mândrii copaci…. Așa să -i spui, auzi ?
– B ine, mă duc, încuviință cioara.
Iar prietenii noștri îi urară drum bun, făcându -i semn cu capul. Si ca și cum Soarele cald
ar fi fost pe undeva pe -aproape, din ochii femeii de nea se revărsară câteva lacrimi…de zăpadă !
Dimineața, când m -am trezit, era soare afară și bătea parcă un vânt călduț. Zăpada
începu să se topeas că. Plângeau parcă și streșinile casei și deodată în geamul meu bătu o cioară.

122
Ea mi -a povestit toate câte s -au întâmplat. Apoi au venit prietenii mei: Costel, Măriuța, Ionuț și
Nicușor .
– Vino să vezi, mi -au spus ei, în curtea grădiniței au răsărit ghioc ei.
Am alergat cu ei. Și într -adevăr , ici, acolo, se zăreau tulpinițe verzi cu căpșoare albe.
Unul era mai mare , doi erau mai scunzi, al patrulea avea frunzele verzi, răsucite ca niște brațe
proptite în șolduri, iar cel din urmă avea tulpina mai groa să si un bumbuleț pe -o ureche.
Nu păreau triști, ci sunau din clopoței parcă spuneau : „ A venit primăvara !”