Suportul Familial,venitul Si Satisfactia In Familie

=== e890de4b5a68fc270d99427dee0ee87e03035dd4_676467_1 ===

INTRODUCERE

Bunăstarea subiectivă (SWB) este o evaluare pe care o fac oamenii în viața lor, inclusiv fericirea, emoțiile plăcute, satisfacția cu viața și lipsa relativă a stărilor emoționale neplăcute (Diener și Biswas-Diener, 2000, p.67). Această evaluare include aspectele cognitive și emoționale ale experienței. Componenta cognitivă a bunăstării este satisfacția în viață, fie globală, fie pe domenii specifice, în timp ce componenta afectivă se referă la prezența sentimentelor pozitive, pe care unii autori o numesc fericire (Arita 2005, p. 121). Conceptul de satisfacție în viață a fost definit ca o evaluare pozitivă pe care o persoană o face din viața în general sau din anumite aspecte (familie, studii, muncă, sănătate, prieteni, timp liber) (Diener 1994; Diener et al., 1999 ). Bunăstarea subiectivă a individului este determinată de satisfacția vieții, precum și de fericirea vieții (Diener et al., 2003, p.403). În general, evaluările pozitive ale satisfacției de viață sunt legate de fericire și de realizarea "vieții bune", în timp ce evaluările negative ale satisfacției de viață sunt asociate cu depresia și nefericirea (Proctor et al., 2009, p.583). Cu toate acestea, alți autori (Ong et al., 2013, p. 485) indică faptul că fericirea și satisfacția în viață sunt corelate în mod imperfect, ceea ce înseamnă că cele două măsuri captează diferite aspecte ale bunăstării subiective. În timp ce satisfacția vieții adulților a fost studiată pe scară largă, satisfacția vieții tinerilor a atras atenția mai recent (Proctor et al., 2009, p.487).

Majoritatea cercetărilor din trecut privind satisfacția vieții tinerilor au avut loc în America de Nord, Europa și Asia, cu puține cazuri în America de Sud. Mai mult, majoritatea măsurilor de evaluare sunt create și validate folosind mostrele din America de Nord (Proctor et al., 2009, p.490). Satisfacția în viață este agresivă (Clench-Aas și colab., 2011, p. 1307). În timp ce unele studii sugerează că satisfacția vieții scade odată cu vârsta (Fujita și Diener 2005, p.1733 Gerstorf et al., 2008, p. 154), altele indică opusul (Lacey et al., 2006, Agrawal et al., 2011, p.419). Alți autori observă că relația dintre satisfacția vieții și vârstă este în formă de U, adică tinerii și persoanele în vârstă au cel mai înalt nivel de satisfacție în viață (Blanchflower și Oswald 2008, p.1734). Creșterea satisfacției față de viața persoanelor în vârstă a fost atribuită schimbărilor în percepția de sine și adaptărilor personale la obiectivele stabilite. Potrivit lui Liberalesso (2002, p.55), tinerii își apreciază viața mai negativ pentru că au așteptări înalte față de obiectivele și resursele lor viitoare, dar și din cauza caracteristicilor acestei etape, care sunt legate de concurența înaltă și de necesitatea statutului și recunoașterii; prin urmare, pentru unii autori, aceasta este o etapă de mare îngrijorare și stres pentru individ, ceea ce are un impact mare asupra evaluării satisfacției de viață. În acest sens, participarea universitară este deosebit de importantă pentru tineri, deoarece implică un nivel ridicat al cererii, al concurenței și al așteptărilor care sporesc stresul, un factor relevant care are un impact negativ asupra sănătății lor, fizice și mentale, prezente și viitoare (Antu'nez și Vinet, 2013, p.209).

Viața universității se confruntă cu tinerii studenți cu factori de stres multipli, cum ar fi suprasolicitarea academică care necesită ore de studiu în clasă și în casă sau schimbările inerente implicate la sfârșitul anilor adolescentei. Înscrierea la facultate implică abordarea experiențelor necunoscute, noi, testarea mediului și așteptările proprii. În unele cazuri, aceasta necesită, de asemenea, părăsirea casei, a familiei, a prietenilor și a mediului de zi cu zi (Dyson și Renk, 2006, p.1231), rezultând o întrerupere semnificativă a rețelelor de sprijin ale individului (Beck et al., 2003, p.155).

Semnificația bunăstării familiei nu este ceva care poate fi considerat ușor. Un număr tot mai mare de cercetări naționale și internaționale evidențiază acum importanța contribuției specifice a familiei la bunăstarea fundamentală a membrilor săi, a comunității și a întregii societăți (de exemplu, Daly, 2004, McKeown & Sweeney, 2001). Folosind datele colectate ca parte a studiului "Creșterea în Irlanda", studiul național longitudinal al copiilor (Williams et al., 2009), acest raport își propune să descrie bunăstarea familiilor irlandeze care trăiesc pe venituri limitate și să dea lumină asupra factorilor asociați cu bunăstare. În mod specific, acest studiu urmărește (i) să stabilească modul în care familiile identificate ca fiind expuse riscului sărăciei se îndreaptă în comparație cu familiile care nu trăiesc cu risc de sărăcie într-o serie de indicatori de bunăstare și (ii) investighează gama de factori asociați cu bunăstarea din aceste familii cu risc de sărăcie. Următoarele secțiuni ale acestui capitol vor discuta despre multe moduri în care poate fi concepută bunăstarea familiei și o revizuire a cercetării cu privire la variabilele care au fost constatate pentru a forma bunăstarea familiei, acordând o atenție deosebită rolului jucat de venitul familiei și structura familiei. Cadrele teoretice în care poate fi studiată bunăstarea familială vor fi descrise înainte de prezentarea mai detaliată a prezentului studiu.

CAPITOLUL I. CONCEPTUALIZAREA BUNĂSTĂRII FAMILIEI

Bunăstarea familială este un concept multidimensional, dinamic și foarte complex (Wollny, Apps & Henricson, 2010). În sensul prezentei lucrări, ea va fi concepută în conformitate cu McKeown, Pratschke și Haase (2003) ca cuprinzând bunăstarea copilului, bunăstarea părinților și procesele și relațiile intra-familiale (figura 1.1). Fiecare dintre aceste aspecte ale bunăstării familiei este implicată și complexă prin ea însăși și orice încercare de a privi modul în care interacționează compușii cu complexitatea. Totuși, interdependența membrilor familiei și influența lor asupra bunăstării celuilalt este substanțială. Acest lucru este valabil în special în ceea ce privește bunăstarea copiilor, care este atât de strâns legată de cea a părinților și a proceselor familiale.

Figura 1.1: Bunăstarea familiei conceptualizată ca cuprinzând bunăstarea copilului, bunăstarea părinților și relațiile de familie

1.1 Bunăstarea copiilor

Evoluția conceptului de bunăstare a copilului poate fi urmărită dintr-o concentrare timpurie asupra supraviețuirii și evitării rezultatelor negative la o construcție mai pozitivă care ia în considerare calitatea vieții copiilor (Ben-Arieh, 2010). UNICEF a sugerat o definire a bunăstării copilului, fiind acum larg acceptată și se referă la "sănătatea și siguranța copiilor, securitatea lor materială, educația și socializarea lor și simțul lor de a fi iubiți, apreciați și incluși în familiile și societățile în care aceștia se nasc "(UNICEF, 2007, p.4). De asemenea, a existat o aliniere între bunăstarea și calitatea vieții (Ben-Arieh & Frønes, 2007) și între bunăstarea și reziliența sau dezvoltarea normală în ciuda condițiilor dificile (Aldgate, 2010).

Stabilirea bunăstării copilului este din ce în ce mai mult studiată în vederea dezvoltării politicilor copiilor, nu pentru valoarea sa abstractă, intrinsecă (Ben-Arieh, 2008). Reflectând cererile de politică în schimbare, Bennett (2005) descrie accentul tot mai intens pe calitatea vieții, pe rezultatele sănătății, pe dezvoltarea cognitivă și pe rezultatele educaționale, precum și pe securitatea locuințelor. Politica de bunăstare a copiilor ar putea să se concentreze, de asemenea, pe rezultate, cu indicatori de bunăstare, printre care "elev reușit", "indivizi încrezători" și "cetățeni responsabili" (Aldgate, 2010).

Din aceste motive, fiecare realizare a bunăstării copiilor poate avea o serie de componente diferite (Brooks, Hanafin & Langford, 2010). Datorită trecerii spre recunoașterea faptului că copiii sunt bine informați despre viața lor și au dreptul și capacitatea de a aduce contribuții semnificative și vizibile la problemele care îi privesc (Greene, 2006), modalitățile prin care aceste componente sunt evaluate au ajuns, de asemenea, la valorile perspectivelor copiilor, în care reacțiile proxy adult au fost utilizate anterior.

1.2 Bunăstarea părinților

Spre deosebire de literatura de specialitate privind bunăstarea copiilor, există o lipsă de informații referitoare la definirea sau discutarea bunăstării părintești. Cu toate acestea, există dovezi care sugerează că bunăstarea copiilor este indisolubil legată de bunăstarea părinților lor, prin aceea că, bunăstarea mamelor și taților este esențială pentru capacitatea lor de a fi părinți în mod eficient (de exemplu, Bacon, Brophy & Roberts, 2009), iar conceptul de parinti eficace este esențial pentru dezvoltarea copiilor (de exemplu, Zaslow & Eldred, 1998). În plus față de asociațiile cu bunăstarea copiilor, bunăstarea părinților este, de asemenea, importantă pentru a susține nevoile și dezvoltarea mamelor și taților ca adulți în sine.

În afară de dimensiunile naționale ale bunăstării adulților, precum performanța economică și progresul social, bunăstarea individuală poate fi conceptualizată ca o combinație de sănătate fizică și mentală. Parentajul are un impact atât asupra presiunii economice, cât și asupra presiunii emoționale (Cunningham & Knoester, 2010). Efectele acestor presiuni asupra mamei și tatălui pot să difere în funcție de ce mama are mai multă responsabilitate pentru câștigul salarial sau pentru îngrijirea copiilor; presiunea din toate sursele este mai mare pentru părinții singuri (Cunningham & Knoester, 2010).

În ceea ce privește aspectul fizic al sănătății adulților, măsurile au inclus includerea auto-raportată a sănătății generale, apariția accidentelor și rănilor, utilizarea serviciilor și a bolilor cronice (Land, Lamb, & Mustillo, 2001; Mooney, Oliver & Smith, 2009; Lucas, McIntosh, Petticrew, Roberts și Shiell 2008; Pecora & Harrison-Jackson, 2010). Măsurarea sănătății mintale are atât dimensiuni pozitive, precum stima de sine și dimensiuni negative, cum ar fi depresia și anxietatea (Acock & Demo, 1994, Lucas et al., 2008). Stresul de viață este, de asemenea, o problemă în măsura în care afectează aceste dimensiuni (Acock & Demo, 1994).

1.2.1 Procesele și relațiile familiale

S-au dat multe definitii notiunii de familie, incat doar o incercare de a le prezenta doar pe cele mai cunoscute sau, si mai mult, de a le clasifica pe toate ar depasi cu mult spatiul acestei lucrari.

Unii dintre primii antropologi au definit familia ca fiind un grup social caracterizat prin rezistenta comuna,cooperare economica si reproducere, conform Lui G.Murdock (apud Maria Nicoleta Turliuc, 2004).

Conform lui C.I Levi-Strauss (apud Paul Popescu-Neveanu,1978),familia este un grup care isi are originea in casatorie, fiind alcatuita din sot-sotie si,copii nascuti prin unirea lor (grup caruia i se pot adauga si alte rude), pe care-i unesc drepturi si obligatii morale, juridice, economice, religioase si sociale.

„Astazi,familia este definita ca o structura dinamica, in permanent proces de modelare si re-modelare,constand in ansamblul relatiilor dintre membrii ei,uniti prin casatorie,origine si adoptie (Maria Nicoleta Turliuc,2004)

Familia este considerata elementul natural si fundamental al societatii, principiu ce apare atat in cadrul actelor noastre, cat si in unele acte internationale privind drepturile omului,adoptata la Adunarea generala a O.N.U. La 10 dec. 1948, Pactul international privind drepturile economice, sociale si culturale, adoptat la adunarea Generala a O.N.U. La 16 febr. 1966, Pactul international privind drepturile civile si policitce ,adoptat la Adunarea Generala a O.N.U. La 16 dec. 1966 (I.Filipescu,1979).Intreaga dezvoltare a umanitatii este indisolubil legata de constituirea si evolutia formelor de colectivitate umana,dintre care familia reprezinta una dintre verigile sociale cele mai vechi si mai specifice in asigurarea continuitatii si afirmarii depline a fiintei umane.

Desi relativ independenta in raport cu societatea in interiorul careia se formeaza, familia este determinata in ultima instanta si conditionata, in organizarea si evolutia sa, de modul de organizare a societatii pe care o reflecta. Studiul familiei s-a impus ca o necesitate abia in epoca moderna,desi preocuparile in acest sens sunt foarte vechi. (Iolanda mitrofan,1991). Problema organizarii vietii de familie si a consecintelor ei functionale apare in lucrarile lui Platon, Aristotel si a ganditorilor renascentisti, iar intr-o perioada istorica mai apropiata, la socialistii utopici. Preocuparea pentru reusita familiala, anticipand ceea ce mai tarziu, intr-o forma sau alta, avea sa se numeasca sfat si terapie conjugala, aparuse inca din antichitate. Astfel,zeitatile egiptene erau considerate drept justificari si factori responsabili ale unei uniuni conjugale fericite si fertile. Vechii evrei prescriau o varietate de conduite rituale, care, daca erau urmate puteau duce la o casatorie fericita. Manualele de dragoste hinduse si arabe erau in egala masura manuale pentru casatorie si instructiuni in tehnici sexuale (V.Sadock). Metodele de cercetare a familiei au fost initial filozofice, etnologice si istorice, bia in secolul nostru concepandu-se teorii si cercetari sistematice(p.141), sociologice,psihosociale,psihologice,sexologice si de psihopatologie familiala. Printre primelel lucrari interesante sub aspect istoric, este de mentionat lucrarea lui J.Bachofen, intitulata Matriarhatul (studiu asupra naturii religioase si juridice a ginecocratiei in antichitate), aparut in 1861. Bazandu-se pe reinterpretarea miturilor antice si a altor izvoare literare din acea epoca, Bachofen reduce intr-un mod original formele de organizare familiala specifice acelui timp,precizand corect succesiunea acestora:matriarhatul-caracterizat prin concentrarea vietii de familie in jurul femeii,urmat de patriarhat-in care rolul conducator revine barbatului.O contributie interesanta in tudiul evolutiei formelor de familie este cea a lui L.Morgan,a carui tehnica de cercetare a constatat in observarea directa a unor forme vechi de familie conservate pana in perioada contemporana(familiile de irochezi). F.Le Play, intemeietorul metodei monografice a de abordare a familiei ,a intreprins catre sfarsitul secolului trecut primele cercetari de natura sociologica asupra familiei, meritul sau principal fiind acela de a fi sesizat faptul ca schimbarile din viata sociala atrag schimbari in viata de familie. Pe linia conceptiilor freudiene, R.Mc.Iver definea familia in 1937, ca un grup caracterizat printr-o relatie intre sexe, suficient de precisa si de trainica pentru a asigura procreerea si cresterea copiilor. W.A. Barre, in 1954, in lucrarea “Animalul uman”considera ca primordiale pentru familie sunt relatiile biologice, care si-ar subordona toate celelelte tipuri de relatie din cadrul grupului familial.P.W.Mousgrave,intr-un manual de sociologia educatiei din 1967,accentueaza aspectul biologic al relatiilor familiale,pierzand din vedere aspectul lor psosocial.Apartinand unor orientari conceptuale diverse sub aspectul analizarii conceptului si functiilor familiei, numerosi autori au intreprins studii comparative si transculturale privind structurile si tipurile familiale, rolul de sot-sotie,dinamica relatiilor familiale si de grup familial.

În mod tipic, ceea ce reprezintă "familie" este definit în mod diferit în ceea ce privește relațiile juridice, legătura biologică sau gospodăriile comune. Totuși, familiile de astăzi nu sunt nici omogene, nici statice (Daly, 2004, Lunn & Fahey, 2011, McKeown & Sweeney, 2001). În timp ce majoritatea copiilor trăiesc în gospodării cu doi părinți, dintre care majoritatea sunt părinți biologici sau adoptivi, modelul tradițional al familiei cuprinzând un cuplu căsătorit și copiii lor nu se aplică la una din patru familii (Lunn & Daly, 2011). S-au înregistrat progrese semnificative în cercetarea familiei pentru a ține seama de schimbarea formelor familiale și a aranjamentelor de viață care apar din cauza migrației, despărțirilor (de exemplu, separarea sau divorțul) sau a extensiilor (de exemplu, relațiile părintești noi și familiile mixte) și copiii lor care trăiesc în aceeași casă. Copiii și tinerii au precizat că sunt mai puțin preocupați de criteriile legale, biologice sau de conviețuire și în schimb definesc frecvent familia în termeni afectivi, referindu-se la dragostea, îngrijirea și sprijinul comun (Anyan & Pryor, 2002; Rigg & Pryor, 2007).

Indiferent de modul în care este definită familia, se pare că procesele și relațiile familiale joacă un rol important în bunăstarea copiilor și a părinților. De exemplu, Rees, Bradshaw, Goswami și Keung (2010) au identificat familia ca fiind cel mai important factor care a prezis bunăstarea copilului. Galvin, Bylund și Brommel (2012) afirmă că comunicarea familială este esențială pentru bunăstarea familiei. În revizuirea cercetării privind luarea deciziilor familiale, a conflictelor și a stresului, s-a demonstrat o mai bună comunicare pentru a duce la rezultate mai bune în ceea ce privește bunăstarea. Acock și Demo (1994) evidențiază o serie de variabile importante ale procesului familial implicate în bunăstarea familiei. Pe partea pozitivă sunt fericirea, stabilitatea, echitatea și apropierea în relațiile părinte-copil. Aspectele negative includ calitatea scăzută a părinților și conflictele dintre părinți și între părinți și copiii lor (Acock & Demo, 1994; Buchanan, Maccoby & Dornbush, 1991, Mooney et al., 2009). Astfel, bunăstarea familiei poate fi concepută și în ceea ce privește funcționarea unui număr de procese sau relații de familie bazate pe relații (McKeown & Sweeney, 2001; McKeown, Lehane, Rock, Haase & Pratschke, 2002). Două astfel de procese sau relații vor fi acum examinate în detaliu, cu un accent deosebit pe factorii asociați cu rezultate pozitive sau negative. Acestea sunt părinții și relația părinte-copil și satisfacția în relațiile mamă-tată.

Parentajul și relația părinte-copil

Parentajul este un proces complex, modelat de o varietate de forțe intra-personale, interpersonale și contextuale care pot acționa ca factori de risc sau de protecție pentru experiențele și rezultatele pozitive ale relației părinte-copil. În copilărie și în adolescență, părinții care sunt considerați responsabili, calmi și susținători sunt considerați a fi cei mai favorabili pentru bunăstarea copilului (Belsky, 2005). Modelul procesului Belsky (1984) al factorilor determinanți ai părinților evidențiază influențele atributelor părintești, atributele copilului și contextul socio-cultural mai larg în care familia este încorporată. Atributele părinților pot include caracteristicile psihologice ale mamei și tatălui, cum ar fi simptomatologia lor depresivă (Belsky & Barends, 2002). De exemplu, stările emoționale negative influențează bunăstarea psihologică a părinților și pot determina ca interacțiunile cu copiii lor să fie mai dure sau intruzive și mai puțin sensibile sau stimulative și, prin urmare, să conducă mai puțin la asigurarea căldurii, respectului sau disciplinei corespunzătoare. Atributele copiilor care pot avea un impact negativ asupra părinților și a relației părinte-copil includ un temperament dificil (de exemplu, ușor iritat sau înfuriat) și comportamente dificile (de exemplu, exigente sau probleme de comportament). Astfel, atât atributele părinților, cât și ale copilului contribuie la variația în ceea ce privește părinții. Contextele sociale în care se produce parentajul este de asemenea important de luat în considerare. De exemplu, cercetările au arătat că familiile monoparentale au fost asociate cu un nivel mai scăzut al bunăstării psihologice a părinților, niveluri mai scăzute de implicare a părinților în viața copiilor și practici de disciplină inconsistente (Acock & Demo, 1994, Cunningham & Knoester, 2010, McLanahan & Sandefur, 1994). Cercetările sugerează, de asemenea, că există mai multe avantaje pentru copiii care locuiesc împreună cu părinții lor. De exemplu, Acock și Demo (1994) au remarcat modul în care copiii din aceste tipuri de familii se bucură de mai multe interacțiuni pozitive între părinți-copii și mai puține dezacorduri părinte-copil.

McLanahan și Sandefur (1994) propun ca familiile cu doi părinți să creeze un sistem în care fiecare părinte să îl poată monitoriza pe celălalt, de exemplu în ceea ce privește disciplina sau timpul petrecut împreună, pentru a asigura cel mai bun rezultat pentru copil. Cu toate acestea, este important de remarcat este faptul că disponibilitatea fizică a părinților nu se traduce automat în disponibilitatea emoțională și în timpul copiilor de înaltă calitate (Acock & Demo, 1994). Mamele și tații din familiile cu doi părinți s-au dovedit a avea niveluri mai ridicate de bunăstare psihologică decât cele din alte structuri familiale (Acock & Demo, 1994).

Cu toate acestea, părinții pot, de asemenea, să experimenteze conflicte între ei și niveluri scăzute de satisfacție a relațiilor. Cercetările sugerează că părinții în căsătorii nefericite au niveluri mai scăzute de bunăstare decât părinții care sunt divorțați, văduvi sau singuri (de exemplu, Gove, Hughes & Style, 1983; Williams, 1988). În plus, satisfacția sau lipsa acesteia, pe care părinții o au în relațiile lor cu partenerii sau soții, pot depăși relațiile cu copiii lor (de exemplu, Margolin, Oliver și Medina, 2001). Cu toate acestea, acest proces nu este simplu, iar unele cercetări sugerează că relațiile tulburate ale adulților pot influența negativ bunăstarea emoțională a părinților, care la rândul lor îngreunează abilitățile părintești, în timp ce alte studii propun ca părinții să investească în interacțiuni mai susținute și implicate cu copiii lor pentru a compensa și pentru a-i proteja de conflictul marital (Belsky, 2005).

Contextele mai largi ale gospodăriei (de exemplu, experiența privării materiale), comunitatea (de exemplu, implicarea, integrarea sau siguranța) și mediul socio-cultural și economic (de exemplu, ocuparea forței de muncă sau accesul la servicii sociale) pot influența și creșterea copilului. De exemplu, trăirea în sărăcie și insecuritatea economică poate avea un impact nefavorabil asupra sănătății mintale a părinților, care, la rândul său, își ia amploarea asupra capacității de a gestiona și de a se lega bine cu copiii lor (McLoyd, 1990; Zahn-Waxler, Duggal & Gruber, 2002).

Satisfacția relațiilor părinților

Așa cum s-a menționat mai sus, calitatea relațiilor părinților are capacitatea de a modela bunăstarea individuală și familială. Astfel, în timp ce fericirea și satisfacția sunt legate în mod pozitiv de bunăstarea subiectivă a partenerilor individuali (Kamp Dush & Amatom, 2005; Proulx, Helms & Buehler, 2007), nemulțumirea relațiilor arată legături cu depresia (Whisman, 2001) rezultatele mai slabe ale familiei în ceea ce privește relațiile cu părinții și părinți-copi (Fincham & Beach, 1999).

Cercetarea în Irlanda de către McKeown (2003) a subliniat o serie de corelații ale satisfacției relațiilor părinților. Incapacitatea partenerilor de a rezolva argumentele și agresiunea fizică și psihologică a părinților față de partenerii lor au fost legate de rapoartele privind calitatea relațiilor mai mici între cupluri. Situațiile emoționale pozitive ale mamei (de exemplu, entuziasm, interes, determinare) au avut o asociere pozitivă cu calitatea relațiilor, în timp ce percepția lor că sarcinile de uz casnic nu erau împărtășite în mod echitabil de partenerii lor au avut efectul opus. De asemenea, cercetările internaționale au constatat rezultate similare. De exemplu, s-a demonstrat că agresiunea în interacțiunile unui cuplu a avut consecințe negative asupra bunăstării fiecărui partener și asupra calității relației lor (de exemplu, Lloyd & Emery, 2000; Testa & Leonard, 2001) și percepțiile privind inechitatea în distribuția sarcinilor interne a fost de asemenea descoperită pentru a reduce satisfacția relațiilor (de exemplu, Grote & Clark, 2001).

1.3. Impactul venitului asupra bunăstării familiei

Posibilele influențe asupra componentelor cheie ale bunăstării familiei identificate mai sus sunt multe și variate. Cu toate acestea, există anumiți factori care pot afecta fiecare componentă și astfel pot fi considerați contribuabili la bunăstarea familiei. Un astfel de factor este venitul familiei. Bunăstarea familială este direct afectată de veniturile familiei (McKeown et al., 2003). Familiile care trăiesc pe venituri foarte limitate se confruntă cu dificultăți legate de securitatea alimentară, a energiei și a locuințelor (March et al., 2011).

Copiii din aceste familii sunt expuși riscului de sub-alimentație, întârzieri de dezvoltare, sănătate fizică proastă și rezultate mai slabe emoționale, cognitive și comportamentale (Crowley & Vulliamy, 2007, March și alții, 2011, McClelland et al. & 2011; Sell et al., 2010). Condițiile de viață cu amenințarea cu sărăcia sau lipsa se corelează puternic cu sănătatea fizică și mentală negativă a părinților, în special pentru mamele singure (Cunningham & Knoester, 2010, March și alții, 2011). McClelland (2000) a subliniat, de asemenea, impactul social al veniturilor reduse asupra unei familii, în care membrii se confruntă cu izolarea și excluziunea din activitățile pe care altele le consideră drept date. Această dimensiune a relațiilor sociale se referă la inegalitate precum sărăcia, iar inegalitatea are un impact independent asupra bunăstării (Wilkinson, 2005).

Prin interviurile lor cu părinții și copiii proveniți din familii cu venituri reduse, Daly și Leonard (2002) au ilustrat numeroasele modalități prin care amenințarea cu sărăcia sau privarea materială a pătruns în viața membrilor familiei. Lupta zilnică cu care se confruntă părinții, în încercarea de a se întâlni în timp ce se îngrijea de copiii lor, a indus sentimente de neputință, anxietate și apatie. Unii părinți și-au legat situațiile financiare cu depresie și gânduri de sinucidere. Mulți copii intervievați ca parte a acestor familii cu venituri reduse au privit lumea lor ca fiind sărăcită, iar viitorul lor în ea este limitat în ceea ce privește oportunitățile. Modelul teoretic cel mai larg citat pentru înțelegerea impactului venitului scăzut al familiei asupra relațiilor de familie este Modelul de stres al familiei (Conger, Conger, Elder, Lorenz & Simons, 1994). Acest model descrie stresul economic ca un proces de compunere în care tulpina trăită de părinți se revarsă în relații de rudenie și relații copil-părinte. Dovezile empirice sugerează, de asemenea, că venitul scăzut este legat de rezultatele copilului prin faptul că conflictul conjugal asupra resurselor și starea depresivă a părinților influențează negativ calitatea parentală (Conger et al., 1994; Cui & Conger, 2008).

În ceea ce privește veniturile, statutul de angajat al părinților are un impact complex asupra familiilor. Șomajul are un impact direct asupra veniturilor familiei (Theodossiou, 1998), având efecte negative directe și indirecte asupra multor aspecte ale bunăstării părintelui și ale copilului (McMahon, Delaney & Lynch, 2001; Taylor, Edwards & Gray, 2009, Theodossiou, 1998). Theodossiou (1998), de exemplu, a constatat că șomajul a fost legat de anxietatea părinților, depresia, încrederea redusă, stima de sine redusă și fericirea redusă. În special, efectul a fost independent de venituri, ceea ce a condus autorul să concluzioneze că ocuparea unui loc de muncă era importantă, mai degrabă decât să aibă doar bani. Cu toate acestea, pentru unii părinți angajați există dovezi că transferul stresului legat de locul de muncă în viața de familie poate avea un impact negativ asupra bunăstării familiei (Akhtar, Kashif, Arif & Khan, 2012; Kinnunen, Feldt, Guerts, & Pulkkinen, 2006). De exemplu, intervenția în domeniul îngrijirii copilului a fost promovată pe baza înțelegerii importanței angajării materne pentru bunăstarea familiei, adică cu efecte directe asupra bunăstării materne și a efectelor indirecte asupra copiilor prin creșterea veniturilor (Mammen, Lass & Seiling, 2009; Vandell & Ramanan, 1992). Cu toate acestea, există dovezi care sugerează că impactul angajării materne variază în funcție de starea de lucru a mamei cu normă întreagă sau cu jumătate de normă. Un studiu recent realizat de Buehler și O'Brien (2011) arată că mamele care au fost angajate cu fracțiune de normă au prezentat avantaje consistente în simptomele depresive mai scăzute și o sănătate generală mai bună decât șomerii și un conflict mai mic de muncă și familie și o mai mare implicare în educația copiilor lor decât mame care au fost angajate cu normă întreagă. Alte studii au arătat că angajarea cu fracțiune de normă poate fi văzută ca un factor de protecție a bunăstării emoționale și comportamentale a copiilor, în timp ce ocuparea forței de muncă cu normă întreagă are efecte mixte (Cusworth, 2009).

Având în vedere impactul veniturilor familiei asupra bunăstării familiei, intervențiile care implică acordarea de asistență financiară familiilor aflate în dificultate ar putea părea o soluție viabilă. Cochrane de către Lucas și colegii (2008) afirmă că veniturile mici sunt asociate cu rezultate slabe ale copilului și că acest lucru poate avea un impact de durată. Cu toate acestea, nu s-a constatat că abordarea nevoilor familiilor prin sprijin financiar direct a avut ca efect sănătatea fizică, sănătatea mintală, sănătatea orală, dezvoltarea psihomotorie sau cognitivă a copiilor sau rezultatele obținute în urma educației (Lucas et al., 2008). Distribuția veniturilor în cadrul familiilor este complexă, iar bunăstarea copiilor poate fi afectată doar în mod distal de venitul gospodăriei, prin faptul că părinții pot acționa ca intermediari între resursele gospodăriei și experiențele copiilor cu privire la sărăcie (Swords, Greene, Boyd & Kerrins, 2011).

1.4 Suport familial

Suportul familial și parental sunt de o importanță majoră în dezvoltarea unei persoane (Lemos et al., 2011) și influențează grav satisfacția de viață a elevilor și adolescenților (Goodwin și Herna'ndez 2000, Leung et al., 2004, Edwards și Lopez 2006, Antaramian et al., 2008, Raboteg-Saric și colab., 2009, Liem și colab., 2010, Oberle și colab., 2011, Kong și colaboratorii, Rodriguez-Fernandez și colaboratorii, Ong și alții, (2013), fericirea (Demir 2010, Onget al., 2013) și bunăstarea (Vieno et al., 2007, McGrath et al., 2009). Goodwin și Hernandez (2000), într-un eșantion de 72 de studenți din Marea Britanie și 68 de studenți din Spania, au constatat că sprijinul global acordat de prieteni după un eveniment a fost corelat semnificativ cu stima de sine, de la membrii familiei, au fost corelații semnificative ale satisfacției în viață. Leung și colab. (2004) au explorat relațiile dintre îngrijorarea maternă și restrictivitatea, competența academică auto-evaluată și satisfacția vieții într-un studiu longitudinal pe termen scurt pe 346 de studenți de gradul 7 din Hong Kong. Rezultatele din acest studiu susțin importanța preocupării materne percepute și a competenței academice în prezicerea satisfacției de viață la începutul adolescenței. Edwards și Lopez (2006) au explorat sprijinul familial perceput, aculturația și satisfacția de viață în rândul a 266 de elevi mexicano-americani (cu vârsta medie de 15 ani). Ei au descoperit că sprijinul familial perceput și orientarea mexicană au fost predictori semnificativi ai satisfacției vieții la acești adolescenți.

În ceea ce privește structura familiei, Antaramian et al. (2008) a constatat că adolescenții din familiile monoparentale au avut cea mai mică satisfacție familială. Acești adolescenți pot avea o atenție scăzută și o interacțiune parentală, care contribuie la scăderea satisfacției de viață. Cu un eșantion reprezentativ de 2.823 de studenți liceeni croați (vârsta medie 16 ani), Raboteg-Saric et al. (2009) a constatat că satisfacția vieții adolescenților ar putea fi cel mai bine explicată prin autoestemul lor superior, coeziunea familială și sprijinul parental și o bunăstare materială percepută. Liem și colab. (2010) a constatat că sprijinul parental și sprijinul specific pentru tranziție au fost predictori semnificativi ai simptomelor depresive și a satisfacției de viață la adulții în vârstă din SUA. Oberle și colab. (2011) a examinat relația satisfacției adolescenților timpurii cu optimismul vieții și a trasaturilor și a bunurilor reprezentând contextele sociale în care adolescenții timpurii petrec cea mai mare parte a timpului într-un eșantion de 1.402 elevii de clasa a IV-a din 25 de școli primare publice din zonele urbane și suburbane în vestul Canadei. Rezultatele au arătat că atât personalul (optimismul) cât și toate activele ecologice, inclusiv sprijinul parental perceput, au prezis semnificativ și pozitiv prezența satisfacției de viață a adolescenților timpurii.

Kong și colab. (2012) a examinat atât efectele de mediere ale sprijinului social, cât și stima de sine pentru relația dintre inteligența emoțională trasată și satisfacția vieții într-un eșantion de 489 de studenți chinezi cu vârsta cuprinsă între 17 și 23 de ani. Analiza traseului a arătat că sprijinul social și stima de sine au mediat pe deplin relația dintre inteligența emoțională trasată și satisfacția vieții în adolescența târzie. Într-un studiu care cuprinde 858 de studenți cu vârste cuprinse între 12 și 22 de ani de la școlile de stat din Iquique, Chile, Rodriguez-Fernandez et al. (2012) a raportat că sprijinul social (atât din partea familiei, cât și al prietenilor) a avut o influență majoră asupra satisfacției cu viața. Brannan și colab. (2013) a examinat relațiile dintre sprijinul social perceput (de la prieteni și părinți) și componentele bunăstării subiective (adică afectarea pozitivă și negativă, satisfacția cu viața) în rândul studenților din Iran, Iordania și SUA. Acești autori au constatat că sprijinul perceput de la familie a prezis în mod semnificativ fiecare aspect al bunăstării în fiecare țară. Într-un eșantion de 314 adulți tineri (cu vârsta cuprinsă între 18-29 ani) care frecventează o universitate din Statele Unite ale Americii, Demir (2010) a constatat că relațiile cu mama au fost predictive ale fericirii, indiferent dacă persoana are sau nu un partener. În Singapore, Ong et al. (2013) a arătat că fericirea și satisfacția vieții copiilor sunt afectate de aranjamentul lor de viață, de sprijinul familiei, de interacțiunea familială și de calitatea căsătoriei părinților lor.

Vieno și colab. (2007) într-un eșantion format din 7.097 de studenți din nordul Italiei, împărțiți în trei cohorturi de vârstă (echivalente cu clasele 6, 8 și 10 cu vârste medii de 11, 13 și 15 ani), au constatat că sprijinul părinților și al prietenilor perceput de fiecare au o relație indirectă modestă cu eficacitatea prin simț al comunității și o relație mai substanțială cu bunăstarea psihosocială prin auto-eficacitate. Într-un studiu realizat cu adolescenți din Irlanda și SUA, McGrath și colab. (2009) a constatat că sprijinul părinților a fost un predictor puternic al bunăstării tineretului în ambele locații.

Influența familiei de origine asupra bunăstării emoționale a unui individ și asupra calității relațiilor sale sociale se extinde dincolo de copilărie și adolescență (Negy și Snyder 2006). Potrivit lui Torres și Rodríguez (2006), deși studenții universitari se dezvoltă în alte contexte (sociale, de muncă, în învățământul superior), congruența în contextul familial continuă să fie de mare importanță. Suportul familial servește drept factor de protecție în fața diferitelor dificultăți. Într-un eșantion de studenți la o universitate din Safoo Paulo, Brazilia, Lemos et al. (2011) a constatat că cu cât este mai mare percepția sprijinului familial, cu atât mai puțini indicatori ai simptomelor de depresie și credințe iraționale. În același timp, familia și dinamica organizațională au o influență importantă asupra alimentației, deoarece preferințele pentru anumite alimente și obiceiuri alimentare sunt achiziționate mai întâi la domiciliu (Garcia et al., 2008). Familia ajută la alimentația sănătoasă la studenți, existând diferențe în ceea ce privește calitatea dietei între studenții care trăiesc acasă și cei care trăiesc departe de familiile lor în timpul studiilor (Troncoso și Amaya 2009). De asemenea, există o creștere a dovezilor potrivit cărora frecvența timpului de masă al familiei comune este asociată cu rezultate pozitive în domeniul sănătății pentru copii și tineri, incluzând riscuri reduse pentru tulburările de alimentație (Neumark-Sztainer și colab., 2008), creșterea consumului de alimente sănătoase (Neumark-Sztainer et al. 2004, Hammons și Fiese 2011), un consum redus de alimente nesănătoase (Videon și Manning 2003, Hammons și Fiese 2011), un risc mai mic pentru obezitatea infantilă (Gable et al., 2007) și o mai mare coeziune familială (Welsh et al. De asemenea, copiii care se bucurau de mese cu familia lor aveau satisfacție și fericire mai îndelungată decât aceia care nu (Ong et al., 2013).

Câteva dintre studiile menționate în paragrafele precedente au măsurat efectul mai multor tipuri de sprijin social (de la colegi, familie, profesori, printre altele) asupra bunăstării subiective în același timp (Cheng et al., 2012), dar majoritatea universităților studenții își raportează familiile ca fiind sursa lor principală de sprijin (Stecker 2004). De asemenea, mai multe studii au utilizat doar măsuri de susținere socială a familiei. Acest lucru este probabil datorită faptului că unele cercetări au arătat că sprijinul social al familiei poate să tamponeze adversitatea cauzată de lipsa sprijinului economic familial (Lyubomirsky et al., 2005, North et al., 2008, Lee et al., 2009).

Suportul familial poate oferi oamenilor un sentiment de securitate și confort deoarece reprezintă cât de mult îi îngrijesc părinții și susțin obiectivele lor (Gonzalez-De Hass et al., 2005). Moran și DuBois (2002) au arătat, de asemenea, că beneficii similare sunt evidente pentru tipurile de sprijin extern pe care tinerii le-ar putea primi, de la ajutorul tangibil la oportunitatea să-și asculte și să-și valideze sentimentele.

Cu toate acestea, teoria sistemelor ecologice a lui Bronfenbrenner (Bronfenbrenner 1979) a inclus ideea că diferitele surse de sprijin pot juca roluri diferite în prezicerea stării de bine. Cheng și colab. (2012) a sugerat că alte tipuri de sprijin familial, cum ar fi sprijinul material / economic, ar putea juca un rol, care este foarte relevant în țările în curs de dezvoltare, cum ar fi cele din America de Sud. Cheng și colab. (2012) a sugerat că un nivel ridicat de susținere economică a familiei acționează ca un factor de protecție, în timp ce un nivel scăzut de susținere economică a familiei constituie un factor de risc în ceea ce privește rezultatele cum ar fi satisfacția vieții, capacitatea de a face față stresorilor majori și succesul viitor. Aquilino (1999) a menționat că lipsa suportului economic poate afecta capacitatea indivizilor de a stabili cu succes rolurile adulților. În plus, există dovezi că susținerea economică a familiei nu numai că oferă bunăstare materială, dar, de asemenea, testează indivizii de la impactul negativ al evenimentelor de viață.

Folosind un eșantion de adulți tineri în vârstă de 20-32 ani, Rindfleisch et al. (1997) a prezis că impactul întreruperii familiei asupra materialismului și consumului compulsiv ar putea fi mediat de resursele familiei. Resursele de familie se referă la nivelul perceput al resurselor tangibile (de exemplu, alimente și îmbrăcăminte) și intangibile (de ex., Îndrumare și sprijin emoțional) oferite de părinții respondenților atunci când au crescut. Mai recent, Roberts și colab. (2003) a realizat un studiu similar folosind un eșantion de copii cu vârste cuprinse între 11-15 ani. Printre alte rezultate, acești autori au constatat că, cu cât există mai multe resurse de familie, cu atât mai puține dintre ele ar putea asocia fericirea cu posesiunile materiale. În acest studiu, încercăm să distingem diferitele tipologii ale elevilor pe baza sprijinului familial primit în mod specific de părinți în ceea ce privește resursele tangibile asociate finanțării și resursele intangibile asociate cu sprijinul social.

CAPITOLUL II. STUDIU DE CAZ

2.1 Metodologie

Exemplu și procedură

O probă non-probabilistă a cuprins 347 de studenți din diferite programe la Universitatea din București. Elevii chestionați fac parte din patru facultăți ale Universității: Facultatea de Administrație și Afaceri (n = 117), Facultatea de Drept (n = 112), Facultatea de Jurnalism și Științele Comunicării, Facultatea de Sociologie și Asistență Socială (n = 75) și Facultatea de Biologie (n = 43). Distribuția respondenților este reprezentativă pentru numărul total al studenților din fiecare facultate. Toți participanții au fost voluntari, cu o vârstă medie de 21,5 ani (SD = 2,31, de la 18 la 27 de ani), 46,4% bărbați și 53,6% femei, 95,1% rezidenți într-o zonă urbană, 95,6% singuri, 80,6% fără copii. Criteriile de includere în eșantion au fost: (a) a fi un student înscris în prezent la Universite și (b) să fie în semestrul al doilea al programului.

Studenții au fost contactați în cursurile lor și, odată ce au acceptat să participe voluntari, li s-a cerut să semneze un consimțământ informat înainte de aplicarea sondajului. Chestionarele au fost administrate de cercetători instruiți și au fost urmate procedurile adecvate pentru a asigura anonimatul respondenților studenți. Chestionarul a fost completat de către studenți într-o singură sesiune fără întreruperi și toate în aceeași săptămână din iunie 2018. Chestionarul a fost validat anterior cu un pretest cu 30 de studenți cu caracteristici similare. Studiul a fost aprobat de Comitetul de etică al Universității.

2.2 Instrumente

Chestionarul aplicat a inclus următoarele scale:

• Scala de resurse familiale: Dezvoltat de Rindfleisch et al. (1997), aceasta conține declarații de cinci puncte (1: puțin sau deloc sprijin, 5: mult sprijin) folosite pentru a măsura cantitatea de sprijin pe care o persoană o primește (sau își amintește primirea) de la creșterea familiei sale. Respondenții trebuie să indice valoarea totală a sprijinului acordat de familia lor pentru fiecare din următoarele categorii: Cheltuieli banești; Alimente; Îmbrăcăminte; Timp și atenție; Disciplina; Susținerea și iubirea emoțională; Abilități de viață și instruire; Modelarea și orientarea rolurilor.

O analiză a factorilor de către Rindfleisch și colab. (1997) a arătat că între ele au existat două dimensiuni. Elementele au fost utilizate ca două subscale pentru a măsura separat suportul intangibil și tangibil, dar elementele au fost, de asemenea, utilizate împreună pentru a măsura simultan ambele forme de sprijin. În studiul realizat de Roberts și colab. (2003), au renunțat la două dintre elementele inițiale (Abilități de viață și instruire, Modelare și îndrumare a rolurilor), deoarece nu se corelează bine cu restul articolelor și pot fi confuze pentru respondenții tineri. α Cronbach de 0,90 și 0,69 au fost raportate pentru versiunea completă a scării de către Rindfleisch și colab. (1997) și Roberts și colab. (2003). Alfa pentru cele două subscale raportate de Rindfleisch și colab. (1997) au fost 0,92 (intangibil) și 0,81 (tangibile). Fără a furniza multe detalii, Roberts et al. (2003) a sugerat că scara a arătat dovezi de unidimensionalitate, precum și valabilitate convergentă și discriminatorie. Cu toate acestea, fiabilitatea slabă a scalei poate indica prezența a mai mult de un factor.

În această anchetă s-a folosit scala inițială de opt elemente propusă de Rindfleisch et al. (1997). În concordanță cu rezultatele obținute de Rindfleisch și colab. (1997) și contrar celor descoperite de Roberts et al. (2003), utilizând o analiză a componentelor principale (varimax rotation), două componente sau subscale au fost detectate pe scara Resurse familiale (74,8% explică variația) cu un α Cronbach (0,873) aproape de ceea ce a fost raportat de Rindfleisch et al. (1997). Componentele obținute se potrivesc cu cele detectate de acest autor, care corespund resurselor intangibile (57,2%, α Cronbach = 0,886) și resurselor tangibile (17,6% α Cronbach = 0,824). Alfa pentru ambele componente a fost, de asemenea, aproape de cele raportate în studiul lui Rindfleisch și colab. (1997).

Cu toate acestea, similar cu ceea ce a fost obținut de Roberts et al. (2003), elementul "Abilități de viață și instruire" a trebuit eliminat deoarece prezenta comunitate sub 0,4. Astfel, componenta resurselor tangibile a fost alcătuită din trei elemente, iar componenta resurselor intangibile cu patru. Toate elementele au prezentat o corelație pozitivă cu componentele lor (tabelul 1). Eliminarea elementului "Competențe și instrucțiuni de viață" este probabil legată de compoziția eșantionului, studenții universitari, pentru care se presupune că toți sau majoritatea acestora primesc sprijin din partea familiilor lor pentru a studia. Elementele în care a fost detectat un sprijin mai mare pentru familie în eșantionul total au fost: "Alimentație", "Suport emoțional și iubire" și "Modelarea și îndrumarea rolului".

Tabelul 1 Rezultatele analizei principale a componentelor pentru scala resurselor familiale la studenții din sudul Chile, iulie 2012

Metoda de extracție: analiza principală a componentelor, metoda de rotație: Varimax cu normalizare Kaiser. Rotația a convertit în 3 iterații. Keizer-Meyer-Olkin (KMO) Măsura de adecvare a eșantionării = 0,859. Testul lui Bartlett de sfericitate, aproximativ X2= 1.265.297; df = 21; p = 0,000

• Satisfacția cu scala de viață (SWLS): Dezvoltat de Diener et al. (1985), aceasta este o scară constând din 5 articole grupate într-un singur factor pentru a evalua judecățile cognitive globale despre vieții proprii a unei persoane: L1. În majoritatea modurilor, viața mea este aproape de idealul meu; L2. Condițiile din viața mea sunt excelente; L3. Sunt mulțumit de viața mea; L4. Până acum am dobândit lucrurile importante pe care le vreau în viață; L5. Dacă aș putea să-mi trăiesc viața, nu aș schimba aproape nimic. SWLS a prezentat niveluri adecvate de consistență internă (α Cronbach: 0.876) și existența unui singur factor pentru toate elementele dintr-un studiu anterior cu o populație adultă în Chile (Schnettler et al., 2012). Respondenții trebuie să indice gradul de concordanță cu aceste afirmații folosind o scară Likert pe 6 nivele (1: nu sunt de acord în totalitate, 6: sunt de acord complet). În acest studiu SWLS a prezentat niveluri adecvate de consistență internă (α Cronbach: 0.877). O analiză a factorilor a detectat un singur factor care a grupat cele cinci elemente din scară (varianța explicată: 69,2%). Scorul mediu al SWLS a fost de 22.04 (SD = 5.00) dintr-un maxim teoretic de 30.

• Satisfacția cu viața legată de alimentație (SWFL): aceasta a fost propusă și testată de Grunert et al. (2007), indicând niveluri adecvate de consistență internă (α Cronbach variind între 0,81 și 0,85). Cele cinci elemente ale scalei sunt grupate într-o singură dimensiune: F1. Alimentele și mesele sunt elemente pozitive; F2. Sunt în general mulțumit de mâncarea mea; F3. Viața mea în ceea ce privește hrana și mâncarea este aproape de ideal; F4. Cu privire la hrană, condițiile vieții mele sunt excelente; F4. Alimentele și mesele îmi dau satisfacție în viața de zi cu zi. Scara SWFL a prezentat un nivel adecvat de consistență internă (α Cronbach: 0.878) și existența unui singur factor pentru toate elementele dintr-un studiu anterior din Chile (Schnettler et al., 2012). Respondenții trebuie să indice gradul de concordanță cu aceste afirmații folosind o scară Likert pe 6 nivele (1: nu sunt de acord în totalitate, 6: sunt de acord complet). În acest studiu, scara SWFL a prezentat niveluri adecvate de consistență internă (α Cronbach: 0.865). Analiza factorului a detectat existența unui singur factor care a grupat cele cinci elemente din scară (variația explicată: 65,5%). Scorul mediu al SWFL a fost de 20,37 (SD = 4,5) dintr-un maxim teoretic de 30.

• Scala fericirii subiective (SHS): Dezvoltat de Lyubomirsky și Lepper (1999), acest instrument constă din patru elemente pe o scară Likert de 7 puncte. Primul punct (H1) "este în general considerat" merge de la 1: o persoană nu foarte fericită, până la 7: o persoană foarte fericită. Cel de-al doilea element (H2) '' comparativ cu majoritatea colegilor lor, este considerat '' merge de la 1: mai puțin fericit până la 7: cel mai fericit. Elementul 3 (H4) " Unii oameni sunt foarte fericiți. Ei se bucură de viață în ciuda a ceea ce se întâmplă, profitând de aproape totul. În ce măsură vă descrie această caracterizare? "Și 4 (H4) " Unii oameni nu sunt foarte fericiți. Deși nu sunt deprimați, ei nu par la fel de fericiți cum ar putea fi. În ce măsură te descrie această caracterizare? ", Merge de la 1:Nu deloc până la 7: în totalitate. În această anchetă SHS a prezentat niveluri adecvate de consistență internă (α Cronbach: 0.796), deși inferioare celor obținute de Caunt și colab. (2013) într-un studiu realizat cu persoane de 18-84 de ani (α Cronbach: 0,84). O analiză a factorului a detectat existența unui singur factor care a grupat cele patru elemente din fiecare scală cu varianța explicată de 60,8%. Scorul mediu al SHS din probă a fost de 5,40 (SD = 0,94).

În cazul scalelor SWLS și SWFL fără punct intermediar (adică scări Likert în 6 puncte), testarea anterioară a instrumentelor a sugerat o tendință a respondenților de a concentra răspunsurile la mijloc. Pentru a evita răspunsurile indecisive care tind să fie concentrate la jumătatea punctului, scalele care conțineau inițial șapte (SWLS și SWFL) au fost schimbate în șase niveluri. Apoi, studenții au fost întrebați despre locul lor de reședință pe durata studiilor, frecvența meselor la domiciliu și timpul disponibil pentru fiecare masă. În cazul în care nu mănâncă zilnic unde locuiesc, li s-a cerut locul obișnuit pentru diferitele mese ale zilei. În plus, au fost întrebați dacă au lucrat cu fracțiune de normă pe lângă studiu și motivul pentru care au lucrat.

Întrebările pentru clasificarea socio-demografică au fost incluse în chestionar: sexul, ocupația și nivelul de educație al conducătorului gospodăriei și deținerea a 10 bunuri interne. Combinația acestor două variabile într-o matrice a permis determinarea nivelului socio-economic, clasificat ca ABC1 (mijlocul superior și înalt), C2 (mijloc- mijloc), C3 (inferior), D (scăzut) și E ( foarte scăzut). Aceste variabile, conceptual, au fost legate de venit, de nivelul cultural și de bogăția acumulată de grupul de familie, permițând o estimare simplă, dar adecvată, a nivelului socio-economic al gospodăriilor. În cele din urmă, deoarece chestionarele au fost preluate în timpul orelor de curs, s-a decis să se determine greutatea și înălțimea aproximative pentru a determina indicele de masă corporală (kg / m2). Având în vedere că răspunsurile la chestionare au fost anonime, nu a fost posibil să se contacteze participanții pentru a obține aceste măsurători cu exactitate.

Eșantionul a fost format în principal din studenți care locuiau împreună cu părinții lor pe tot parcursul anului în (56,8%). 1 la sută trăiesc, de asemenea, cu părinții lor pe tot parcursul anului, dar pentru că locuiesc într-un oraș din apropierea Bucureștiului, trebuie să călătorească zilnic și să rămână în București pe tot parcursul zilei pentru a participa la cursuri. Șase procente închiriază o casă pe care o împart cu alți studenți, iar 5,6% trăiesc împreună cu alte rude decât părinții lor în București. Trei la sută din studenți aparțin familiilor în care venitul principal este adus de un bărbat și în 62,5% din cazuri această persoană este angajată.

Patruzeci și cinci la sută dintre participanți aparțin nivelului socio-economic ABC1, 36,8% la C2, 13,8% la C3 și doar 4,4% grupului D. Douăzeci și patru la sută dintre elevi lucrează cu jumătate de normă în timpul studiilor. Principalele motive de a lucra au fost să cumpere lucruri pe care le doresc (37,9%), să plătească pentru materialele necesare cursului universitar (13,8%), să aibă bani pentru a merge la petreceri sau pentru a se distra (13,8%), pentru a economisi pentru viitor (13,8%) și pentru a ajuta la cheltuielile familiei (10,3%).

În ceea ce privește frecvența meselor în locul în care locuiește studentul, mesele de mic dejun, prânz și cină s-au produs în principal în acest loc zilnic (61,0, 61,4 și, respectiv, 80,0%). O multitudine de participanți nu au luat cina (42,4%). Aceste rezultate și proporția mare de studenți care trăiesc cu părinții lor, pe tot parcursul anului (56,8%), sugerează că mulți dintre ei nu poate lua încă responsabilitatea pentru mesele lor și obiceiurile alimentare în timp ce participă la Universitate și pot urmări în continuare obiceiuri alimentare și obiceiurile setate acasă. În ceea ce privește studenții care nu au luat micul dejun zilnic la locul lor de reședință, 42,9% au renunțat la această masă și 26,0% au luat micul dejun într-o cantină la universitate. Printre studenții care nu au luat masa de zi cu zi în locul în care trăiesc, 58,8% au făcut acest lucru într-o cafenea la Universitate. Printre cei care nu au avut zilnic gustare după-amiaza în locul în care locuiau, 37,1% nu au luat această masă și 20,0% au consumat alimentele aduse de acasă. Cea mai mare parte a studenților care nu au avut cina zilnic în locul în care au locuit nu au luat această masă (79,7%). Cea mai mare parte a studenților au petrecut mai puțin de 15 minute (54,8%) sau între 15 și 30 de minute (33,2%) pentru a lua micul dejun. Pentru prânz, 51% au petrecut între 45 și 75 de minute, 23,6% între 15 și 30 de minute și 19,0% între 90 de minute și 2 ore.

Pentru gustarea de după-amiaza, 35,3% dintre studenți au petrecut 45-75 minute, 21,9% de la 90 min la 2 ore, 17,8% mai mult de 2 ore și 16,6% 15-30 min. Pentru cină, 21,9% au petrecut 45-75 minute, 12,0% mai mult de 2 ore și 11,6% de la 90 min până la 2 ore. Indicele mediu de masă corporală (IMC) al probei a fost de 23,85 kg / m2 (SD = 3,07). Starea nutritivă a participanților, conform normelor Organizației Mondiale a Sănătății, a fost de 68,4% în intervalul normal, 28,5% cu greutate corporală (IMC C 25) și 3,2% cu obezitate (IMC C 30). Proporțiile studenților supraponderali și obezi obținuți în acest studiu sunt mai mari decât cei raportați de Dura'n și colab. (2009) într-un eșantion de 98 de studenți din Santiago, capitala Chile, unde s-a constatat că 15,3% dintre studenți au fost supraponderali și 3% obezi. Totuși, acestea sunt proporții puțin mai mici decât cele raportate de Mardones și colab. (2009), care a găsit 31,7% studenți supraponderali și 7,5% cu obezitate într-un eșantion de 955 de studenți dintr-o universitate situată în sud-centrul Chile. Cel mai recent sondaj Național de Sănătate în Chile indică faptul că prevalența a excesului de greutate și a obezității în țară a ajuns la 66,7% (39,3% supraponderali, 25,1% obezi si 2,3% obezitate morbidă), prin studierea unui eșantion de 5,434 persoane , începând cu vârsta de 15 ani, cu reprezentare națională, regională și rurală / urbană.

Se remarcă faptul că în intervalul de vârstă de 45-64 ani, care este cel mai probabil intervalul părinților elevilor, prevalența excesului de greutate ajunge la 41,3%, iar obezitatea 35,8% (inclusiv obezitatea morbidă).

Analize statistice

Pentru a distinge tipologiile elevilor pe baza suportului familial, a fost utilizată o analiză cluster (conglomerate ierarhice), cu legătura dintre metoda lui Ward și distanța euclidiană pătrată ca măsură de similaritate între obiecte (Hair et al., 1999). Această analiză a fost aplicată scorurilor Z rezultate din analiza factorilor din scala Resurse familiale. Numărul de grupuri a fost obținut prin modificarea procentuală a coeficienților de conglomerare recompuse. Pentru a descrie segmentele, testul v2 al lui Pearson a fost aplicat variabilelor discrete și o analiză cu un factor de variație (99 și 95% nivelul de încredere) pentru variabilele continue (scorurile Z din scara Resurse familiale, scoruri din SWLS, SWFL , SHS). Variabilele continue în care statistica lui Levene a indicat variante omogene și pentru care analiza varianței a avut ca rezultat diferențe semnificative, au fost supuse testului de comparații multiple al lui Tukey. Variabilele continue, în care statistica lui Levene a indicat variante non-omogene și pentru care analiza variației a dus la diferențe semnificative, au fost supuse testului Dunnett T3 Multiple Comparisons. Aceste rezultate au fost analizate utilizând software-ul SPSS pentru Windows.

În plus, pentru a evalua efectul componenților scării Resurselor Familiale în structura relațiilor cauzale între constructe, a fost formulat un model de ecuație structurală cauzală cu mai multe grupuri, folosind tehnica modelului de ecuație structurală (PLS-PM SEM). PLS-PM este o metodă de estimare bazată pe componente care explică cel mai bine varianța reziduală a variabilelor latente și, eventual, a variabilelor manifesta în orice regresie rulată în model (Fornell și Bookstein 1982). Variabilele moderatorului au fost codurile grupului de grupuri identificate din scorurile Z ale componentelor Scalei de resurse familiale. Corecția lui Bonferroni (Bollen 1990; Kirk 2013) a fost utilizată pentru a testa relațiile dintre SWLS și SWFL ca precedent și SHS ca urmare.

Structura invarianței factoriale a fost calculată așa cum a propus Chin (2000), iar efectul de moderare între grupurile identificate din componentele scalei Resurse familiale, de asemenea, a fost calculat după Chin (1998). Compusul compusului Cronbach's a fost calculat așa cum a propus Wertz și colab. (1974), prin stabilirea pătratului din suma totală a încărcărilor factorului de variație totală a constructului latent. Valoarea convergentă a fost calculată în conformitate cu Fornell și Larcker (1981) și O'Rourke and Hatcher (2013), pe baza varianței medii extrase (AVE) calculată ca suma totală a încărcărilor înalte pătrat pentru fiecare factor din variația totală a construcție latentă, precum și semnificația statistică a valorilor t ale variabilelor indicatorului t pentru fiecare construcție latentă. Validitatea discriminantă între scale a fost calculată așa cum a fost propusă de Fornell și Larcker (1981), presupunând că corelația dintre factorii latenți pătrați ar trebui să fie mai mică decât AVE pentru oricare dintre ele. Bunătatea potrivirii modelului a fost evaluată utilizând indicele de bună practică (Esposito Vinzi și Russolillo 2010). Dimensiunea efectului coeficienților de traiectorie a fost calculată așa cum a propus Cohen (1988).

Rezultate

Folosind o analiză cluster, au fost detectate trei tipologii de studenți cu diferențe semnificative în scorurile Z (tabelul 2) a celor două componente obținute din scala Resurse familiale (pB 0,001). Tipologiile diferă semnificativ în scorurile SWLS, SHS (p B 0.001) și SWFL (pB 0.05) (Tabelul 3). De asemenea, ele diferă la locul de reședință pe durata studiilor, indiferent dacă studenții au lucrat cu jumătate de normă (pg 0,001), la nivel socio-economic și motivele pentru a explica de ce studentul a lucrat cu fracțiune de normă pe durata studiilor (p. Tabelul 4). În plus, tipologiile au fost diferite în ceea ce privește frecvența cu care elevul a avut masa de prânz în care trăiesc (p 0,001), în momentul în care au luat masa și în BMI (pB 0,05) (Tabelul 5). Caracteristicile sunt descrise după cum urmează:

Studenții cu un sprijin ridicat în resurse tangibile, mulțumiți de viața lor și de viața lor alimentară (Grupul 1, 18,2% din eșantion): Acest grup a avut un scor redus în resursele intangibile componente și un punctaj ridicat în resursele materiale tangibile (Tabelul 2). Grupul 1 a avut medii intermediare în "timp și atenție", "modelare și îndrumare" și "sprijin emoțional și dragoste" ( 3.5) și o medie scăzută în "disciplina" (3.0). Trebuie remarcat faptul că grupul 1 a avut cea mai mică medie în "sprijinul emoțional și dragostea" (fig.1); totuși, acest grup a avut cele mai mari medii în sprijinul familial primite în cele trei elemente ale resurselor tangibile componente ( (figura 2). Grupul 1 a fost alcătuit în principal din studenți aparținând nivelului socio-economic ABC1 (58,7%) și care nu lucrează cu fracțiune de normă în perioada de studii (85,2%) (Tabelul 4).

Tabelul 2 Mijloacele obținute din grupurile Z obținute prin analiză cluster la studenți

** Semnificativ la 1%. Diferitele litere în linii verticale indică diferențe semnificative în funcție de testul de comparație T3 al Dunnett (p B 0.001), pentru variante neomogene. "A" este semnificativ mai mare decât "b". '' B '' este semnificativ mai mare decât '' c ''

Tabelul 3 Satisfacția cu scala de viață (SWLS), satisfacția cu Scala vieții legate de alimentație (SWFL) și Scala de fericire subiectivă (SHS) reprezintă scorurile obținute prin analiza clusterului la studenți

* Semnificativ la 5%. ** semnificativ la 1%

a Diferite litere în linii verticale indică diferențe statice semnificative conform testului Dunnett's T3 Comparison pentru variante neomogene. '' A '' este semnificativ mai mare decât '' b ''

b Diferitele litere în linii verticale indică diferențe statice semnificative în conformitate cu testul de comparație Tukey pentru variații omogene. '' A '' este semnificativ mai mare decât '' b ''

Studenții cu sprijin redus din partea familiilor lor, moderat mulțumiți de viața lor și de viața lor alimentară (Grupul 2, 20,7%): Acest grup a avut un scor mediu în resursele intangibile componente și un scor redus în resursele materiale tangibile (Tabelul 2 ). La fel ca și în cazul tipologiei anterioare, grupul 2 a avut medii intermediare în modelarea și orientarea rolului "și" și "sprijinul emoțional și dragostea" (c3.5) și o medie scăzută în "disciplina" ( \ 3.0). Trebuie remarcat faptul că grupul 2 a avut cea mai mică medie în timp și atenție și disciplină (figura 1). Acest grup a avut cele mai mici medii în sprijinul familial primite în cele trei elemente ale resurselor tangibile componente (\ 3.0) (figura 2). În ceea ce privește eșantionul total, grupul 2 a fost format în mare parte din studenții care închiriază o locuință cu alți studenți pe parcursul studiilor (15,5%) sau trăiesc independent cu partenerul și / sau copiii (17,2%), aparținând nivel socio-economic C3 (22,1%), care lucrează cu jumătate de normă în timpul studiilor (45,6%), deoarece își folosesc veniturile pentru a-și plăti integral sau parțial (11,1%), contribuția la cheltuielile familiei lor (22,2%) sau să plătească pentru materialele necesare studiilor lor (27,8%) (Tabelul 4). În această tipologie, a existat o majoritate a studenților care doar mănâncă ocazional pranz la locul lor de reședință (14,1%), care iau mai puțin de 15 minute pentru această masă (10,0%) și sunt supraponderali (40,0%).

Tabelul 4. Caracteristici (%) cu diferențe semnificative statistic în grupurile de studenți folosind analiza cluster

valorile p obținute prin testul v2

Elevii cu sprijin în resurse tangibile și intangibile, mulțumiți de viața lor și de viața lor alimentară (Grupa 3, 61,1%): Acest grup a avut un punctaj ridicat în resursele intangibile componente și un punct mediu în resursele materiale tangibile (Tabelul 2 ). Grupul 3 a avut medii relativ mai mari în elementele ambelor componente (c 4.0) (figurile 1, 2), subliniind mediile mai mari în toate elementele componentelor resurse intangibile (figura 1). Cea mai mare parte a acestui grup a fost formată din studenți care trăiesc împreună cu părinții pe tot parcursul anului în București (65,9%), care nu lucrează cu jumătate de normă pe timpul studiilor (80,3%), dar dacă lucrează, fac acest lucru în mare parte pentru a cumpăra lucrurile pe care le doresc (53,0%). Studenții din această tipologie primesc, în principal, prânz la domiciliu (66,0%) și le ia de la 90 min la 2 ore pentru prânz (24,8%).

Figura 1 – Valorile medii (scorurile medii) ale elementelor din Componenta 1, Resursele intangibile, în eșantionul total și grupurile obținute utilizând analiza cluster

Figura 2 Valorile medii (scorurile medii) ale elementelor din Componenta 2, Resursele tangibile, din totalul probelor și grupurile obținute prin analiza clusterului

Scorul grupului 2 în resursele intangibile componente a fost semnificativ mai mare decât grupul 1 și mai mic decât Grupul 3. Grupul 1 a avut un scor semnificativ mai mare decât tipologiile 1 și 2 în resursele materiale tangibile. În această componentă, scorul grupului 3 a fost semnificativ mai mare decât grupul 2 (tabelul 2). Scorurile grupului 1 pe SWLS și SWFL nu diferă statistic de cele din grupul 3, care au fost semnificativ mai mari decât grupul 2. Grupul 3 a avut un scor semnificativ mai mare decât grupurile 1 și 2 de pe SHS, deși scorurile lor nu diferă semnificativ unul de celălalt (Tabelul 3). În mod deosebit, nu s-au observat diferențe de gen în rândul studenților, deși unele studii indică faptul că femeile sunt mai preocupate de alimentație și sănătate decât bărbații (Beardsworth și colab., 2002, Jukkala și colab., 2008, Lema et al.) Acest lucru este demn de remarcat deoarece, în Canada, Woodruff și Kirby (2013) au descoperit că femeile au mai multe abilități de gătit decât bărbații în timpul copilariei și adolescenței și este de așteptat ca aceștia să își asume responsabilitatea pentru mesele lor mai devreme decât bărbații.

De obicei, tranziția la maturitate se întâmplă mai devreme în rândul femeilor decât al bărbaților, iar cele dintâi sunt mai implicate în activități de gătit decât cei din urmă. Cu toate acestea, deși venitul mediu al bărbaților depășește cu mult femeile, o explicație posibilă pentru a nu găsi diferențe asociate sexelor este faptul că în noile generații apare o schimbare majoră în ceea ce privește accesul crescut la învățământul superior, sexe. În prezent, aproape toți părinții speră că copiii lor vor urma o facultate și vor aspira la un viitor mai bun (o mare parte dintre elevi sunt prima generație dintr-o familie care urmează să meargă la facultate). Prin urmare, putem presupune că studenții de sex feminin știu să gătească sau să nu piardă relevanța, iar prioritatea este să investească timp și dedicare studiilor în loc să facă treburile casnice atribuite în mod tradițional femeilor.

De asemenea, este de remarcat faptul că nu s-au observat diferențe în ceea ce privește studenții copii sau nu, în timp ce unele studii indică faptul că alegerile alimentare sunt legate de prezența copiilor mici la domiciliu (Beardsworth et al 2002, Guenther et al., 2005) .

În plus, nu au fost observate diferențe asociate cu facultatea de care aparțin studenții. În acest sens, gradul de conștientizare cu privire la aspectele legate de alimentație și nutriție este un factor determinant al tipurilor de consum alimentar la nivel individual. Prin urmare, este logic ca cu cât este mai mare pregătirea nutritivă a individului, ceea ce ar fi de așteptat la studenții de la Facultatea de Medicină, cu atât mai bine obiceiurile alimentare (Montero et al., 2006). Cu toate acestea, există dovezi care evidențiază o relație scăzută între cunoștințele nutriționale și alegerea alimentelor (Guenther et al., 2005, Mirmiran et al., 2007). Rezultatele analizelor multigrup efectuate cu PLS-PM indică faptul că invarianța factorială (p [0,05) între grupuri în modelul de măsurare a fost îndeplinită. Modelul structural cauzal s-a dovedit a fi stabil în timp ce arăta efectul de moderare a variabilei resurselor familiale (p [0,05]). Corecția Bonferroni a fost inclusă aici, deoarece testul a implicat mai mult de două grupuri (Kirk 2013). Modelul de măsurare care a inclus toate grupurile a arătat valabilitate convergentă deoarece toate AVE au fost mai mari de 0,5 și încărcările tuturor factorilor au fost semnificative din punct de vedere statistic (pB 0,05). De asemenea, a fost respectată validitatea discriminatorie, deoarece AVE a construcțiilor latente a fost mai mare decât toate corelațiile pătrat între respectivele construcții. S-au obținut valori ridicate ale compusului Cronbach, respectiv 0,92, 0,87 și 0,86 pentru construcțiile SWLS, SWFL și SHS.

Modelul cauzal, incluzând toate grupurile, a prezentat un indice de potrivire de 0,95 și respectiv 0,99 pentru modelul intern și extern, care au indicat, în totalitate, o potrivire adecvată a modelului. Coeficienții au fost foarte semnificativi (pB 0,001), corespunzând la 0,52 și 0,14 pentru căile SWFL și SWL de pe SHS (fig.3), deși numai calea SWLS a arătat un efect de dimensiune mai mare de 0,5.

Analiza tendințelor indică faptul că efectul SWLS asupra SHS tinde să scadă odată cu creșterea resurselor intangibile ale familiei (grupa 1 Reg = 0,53, grupa 2 Reg = = 0,56, grupa 3 Reg = 0,47). Este posibil ca resursele intangibile să diminueze influența SWLS asupra SHS mai mult decât resursele tangibile, deoarece într-un standard de viață restrâns, ca în cazul multor studenți, satisfacția vieții poate corespunde unei dimensiuni latente mai mult decât un manifest astfel, resursele de familie intangibile pot avea un rol mai mare în efectul SWLS asupra SHS. Dimpotrivă, gradul efectului SWFL asupra SHS tinde să crească odată cu prezența resurselor familiale tangibile (grupa 1 Reg = 0,20, grupa 2 Reg = 0,13, grupa 3 Reg = 0,12). Din nou, într-un standard de trai limitat, alimentele pot fi considerate o dimensiune manifestă, astfel încât resursele familiale pot avea un rol mai important în efectul SWFL asupra SHS. Prin urmare, aceste rezultate confirmă faptul că resursele tangibile / economice și intangibile / sociale primite de la părinți au un efect diferențial asupra satisfacției în viață, satisfacției cu privire la viața alimentară și nivelului fericirii studenților.

2.3 Discuție

Participarea la facultate implică presiuni și stres de diferite tipuri pentru orice student. Cu toate acestea, în cazul studenților din studiul nostru, se adaugă presiunea de a-și finanța costurile ridicate. În mod specific, acest studiu se concentrează pe diferențierea tipologiilor studenților de la universitate pe baza sprijinului acordat de familie și a resurselor tangibile și intangibile, nivelul lor de satisfacție cu viața și viața alimentară și fericirea subiectivă. Odată identificate tipologiile, ele au fost caracterizate în funcție de obiceiurile alimentare ale acestora la locul de reședință, aspecte legate de sănătate și caracteristicile demografice. Astfel, folosind o analiză clusteră, a fost posibilă distingerea a trei tipologii de studenți care diferă în sprijinul familiei primite sub formă de resurse tangibile și intangibile și în scorurile pe SWLS, SWFL și SHS. În același timp, tipologiile au fost diferențiate de locul de reședință pe parcursul perioadei de studii, la nivel socio-economic, dacă studenții lucrează cu jumătate de normă în timpul semestrului și motivele pentru care fac, frecvența cu care elevul are masa de prânz în locul lor de ședere, de timpul pe care îl petrec pentru această masă și de IMC.

Caracteristicile tipologiilor identificate confirmă faptul că suportul familial are un impact asupra satisfacției de viață a studenților (Goodwin și Herna'ndez 2000; Kong și alții 2012). Cu toate acestea, acest studiu oferă dovezi privind tipul de resurse sau de sprijin familial care se referă la satisfacția elevilor cu viața și fericirea subiectivă. În timp ce tipologia "studenților cu susținere în resurse intangibile și tangibile, satisfăcuți de viața lor și de viața lor alimentară" (Grupul 3) au prezentat cel mai mare punctaj pe SHS, elevii tipologiilor cu sprijin ridicat în resurse tangibile, mulțumiți de viața lor și de viața lor alimentară "(Grupul 1) și" studenții cu sprijin redus din partea familiilor lor, moderat mulțumiți de viața lor și de viața legată de alimente "(Grupul 2) care nu diferă statistic unele de altele. Acest lucru indică faptul că existența unor resurse tangibile sau economice suficiente influențează o mai mare satisfacție față de viață, dar nivelul fericirii depinde de resursele intangibile sau de sprijinul social pe care studentul îl primește de la părinți. Prin urmare, această constatare este parțial compatibilă cu rezultatele obținute de Brannan și colab. (2013) în rândul studenților din Iran, Iordania și SUA, în sensul că sprijinul social perceput de la familie a prezis în mod semnificativ fiecare aspect al bunăstării în fiecare țară (adică afectează pozitiv și negativ, satisfacția cu viața).

Prin urmare, ipoteza 1 poate fi acceptată doar parțial. Lyubomirsky și colab. (2005) au susținut că sprijinul social al familiei satisface nevoile fundamentale de acceptare, apartenență și dragoste, care nu pot fi satisfăcute doar de securitatea economică, așa cum se întâmplă în Grupul 1. De asemenea, sprijinul emoțional este o formă mai sensibilă de sprijin și se referă la sentimente și implică de obicei relații intime. În mod obișnuit, este vorba despre a fi acolo pentru oamenii cu care ne simțim aproape, ascultându-i dacă sunt supărați și oferindu-le sprijin necondiționat (Parks și Floyd 1996). Deși rezultatele noastre confirmă faptul că satisfacția vieții a fost mai strâns legată de resursele materiale (Bronfenbrenner 1979; Diener și Fujita 1995; Aquilino 1999; Cheng și colab., 2012), decât a fost bunăstarea afectivă (Diener și Fujita 1995) cea mai mare disponibilitate a resurselor economice la fericire, dar nu la satisfacerea vieții (Ong et al., 2013). O posibilă explicație a discrepanței cu rezultatele obținute de Ong et al. poate fi în diferența de vârstă a eșantioanelor, deoarece acești autori au tratat un eșantion de tineri cu vârste cuprinse între 15-19 ani, în timp ce gama de vârstă a studiului era de 18-27 ani. Diverse studii indică faptul că satisfacția cu viața se schimbă odată cu vârsta (Fujita și Diener 2005, Lacey și colab., 2006, Blanchflower și Oswald 2008, Agrawal și colab., 2011).

Proctor și colab. (2009) relatează evaluări pozitive ale satisfacției în viață cu fericirea, în timp ce evaluările negative ale satisfacției de viață sunt asociate cu nefericirea. Cu toate acestea, în această anchetă această relație este verificată doar în tipologiile 2 și 3, cu contrariul în cazul grupului 1. În această tipologie s-a confirmat faptul că fericirea și satisfacția în viață sunt corelate în mod imperfect, ceea ce înseamnă că cele două măsuri captează diferite aspecte ale bunăstării subiective (Ong et al., 2013). Aceste rezultate sunt în concordanță cu cele care indică faptul că nivelul socio-economic este corelat pozitiv cu satisfacția vieții studenților universitari în rândul studenților universitari internaționali din Norvegia (Sam 2001) și în studenții universitari din Turcia (Simons et al., 2002, Chow 2005, Tumkaya 2011 ).

Deși rezultatele acestui studiu sunt în concordanță cu cele obținute de Csikszentmilhalyi (1999) și Roberts și colab. (2003), în sensul că bogăția nu face o persoană mai fericită, studiul Csikszentmilhalyi a considerat o probă formată de adolescenți, iar proba lui Roberts și alții a variat în vârstă de la 11 la 15 ani, în timp ce studiul prezent a considerat un eșantion de studii universitare- în vârstă. Acest lucru sugerează că relația inversă dintre bogăție și fericire găsită la adolescenți poate să rămână la unii tineri adulți care nu primesc suficient sprijin intangibil / social de la părinții lor. Acest lucru ar explica faptul că, chiar și atunci când studenții din grupul 1 primesc un sprijin ridicat în resurse tangibile de la părinții lor, care aparțin în mare măsură la cel mai înalt nivel socio-economic, au un punctaj pe SHS similar grupului 2, care beneficiază de sprijin redus în resurse tangibile și, aparțin nivelului socio-economic mediu.

Un rezultat remarcabil al acestui studiu îl reprezintă acordul dintre nivelul de satisfacție al vieții și al vieții legate de alimentația tipologiilor găsite, ceea ce confirmă existența unei relații pozitive între satisfacția cu viața și satisfacția cu viața alimentară la studenții universitari, similare la rapoartele din studiile efectuate cu adulți (Grunert et al., 2007; Schnettler et al., 2013a) și cu adulți mai în vârstă (Seo et al., 2013). În parte, aceste rezultate pot fi explicate prin relația dintre satisfacția cu viața, satisfacția cu viața alimentară și interacțiunea familială în ceea ce privește alimentația (Schnettler et al., 2013a), care sunt legate de sprijinul social și familial (Dean et al., 2008) . Este demn de remarcat faptul că printre literatura citată anterior privind sprijinul familial în rândul elevilor de diferite vârste, numai studiul lui Ong et al. (2013) a considerat relația dintre satisfacția vieții, fericirea și mesele familiei, dar într-o probă mai tânără (15-19 ani) decât cea utilizată aici; în plus, niciunul dintre aceste studii nu a considerat satisfacția studenților cu viața lor alimentară. În timp ce o mare parte a studenților din grupa 3 (o mai mare satisfacție cu viața și cu viața alimentară) a trăit împreună cu părinții în timpul studiilor, a luat masa la domiciliu zilnic și a petrecut 60-90 de minute pentru această masă, Grupa 2 (scor la SWLS și scala SWFL) a avut o prezență mai mare a studenților care închiriază o reședință cu alți studenți sau care trăiesc independent cu partenerul lor și / sau copiii care ocazional au masa de prânz unde locuiesc și petrec mai puțin de 15 minute pentru această masă .

Welsh și colab. (2011) a asociat frecvența timpului de masă familial comun cu o mai mare coeziune familială în familiile cu copii adolescenți cu vârsta între 12 și 17 ani în SUA. În ciuda diferențelor de vârstă dintre proba utilizată de Welsh și colab. și cea utilizată aici, timpul familial poate fi asociat și cu coeziunea familială în familii cu copii de vârstă universitară datorită sprijinului mai mare al familiei (tangibil și intangibil) primit de studenții din grupul 3 comparativ cu grupul 2 (ambele tipuri de resurse). Aceasta, la rândul său, poate fi legată de o prezență mai mare a elevilor supraponderali din grupul 2, având în vedere că diferite studii au concluzionat că familia încurajează consumul sănătos în rândul studenților (Videon și Manning, Neumark-Sztainer și alții 2004, Troncoso și Amaya 2009; Hammons and Fiese 2011), în timp ce colegii de clasă universitară au un impact negativ asupra menținerii obiceiurilor alimentare sănătoase (Troncoso și Amaya 2009).

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că Videon și Manning (2003) au considerat un eșantion de adolescenți în clasele 7 – 12 din SUA (vârsta medie 15.9); Neumark-Sztainer și colab. (2004) a analizat un eșantion de elevi din medii și licee (vârsta medie de 14,9 ani) din Minnesota, SUA; și Hammons și Fiese (2011) au luat un eșantion de copii și adolescenți între 2,8 și 17,3 ani. Doar studiul efectuat de Troncoso și Amaya (2009) sa bazat pe un eșantion de studenți din centrul și sudul Chinei. Cu toate acestea, consecvența rezultatelor acestor studii și cea prezentă sugerează că mesele familiale au un efect pozitiv asupra vieții legate de alimente a studenților de diferite vârste, deși acest lucru depinde de cât de sănătoși sunt obiceiurile alimentare ale familiei. De asemenea, prevalența sporită a studenților supraponderali din grupul 2 este în concordanță cu studiile efectuate la tinerii cu vârsta sub 21 ani (Tsiros et al., 2009) și adolescenți între 17-19 ani în Mexic (Hidalgo et al. de viață decât cele cu greutate normală; la care s-ar putea adăuga, pe baza rezultatelor acestui studiu, că aceștia obțin scoruri mai mici cu privire la nivelul lor de satisfacție cu privire la viața alimentară. Cu toate acestea, prezentul studiu transversal nu a ținut cont de obiceiurile alimentare ale studenților înainte de a frecventa universitatea, ceea ce reprezintă una dintre limitările acestei lucrări. Într-adevăr, copilăria este un pas esențial în obținerea și dezvoltarea obiceiurilor alimentare și a modelelor dietetice care influențează starea nutrițională în viața ulterioară. Învățarea obiceiurilor alimentare este condiționată de numeroase influențe, în principal de familie (factori sociali, economici și culturali), școală și publicitate (Montero et al., 2006, Garcı'a et al. atribuite numai obiceiurilor alimentare asociate cu viața universitară.

Cu toate acestea, majoritatea participanților din Grupul 2 au luat prânzul doar ocazional unde locuiesc, ceea ce duce la ipoteza că prânzul lor poate fi nesatisfăcător și necorespunzător din punct de vedere nutrițional, fie datorită lipsei de timp pentru gătit, fie lipsei de resurse. Acestea din urmă sunt una din caracteristicile acestei tipologii, deoarece primesc cel mai mic sprijin familial în resurse tangibile sau economice și aparțin, în mare parte, nivelului socio-economic mediu. Verger și colab. (2009) a constatat că restricțiile bugetare care afectează studenții pot reduce consumul alimentar sănătos necesar organismului, într-un eșantion de studenți cu vârsta cuprinsă între 18-24 de ani în primul an de studii universitare din sud-estul Franței. Un alt studiu realizat cu studenți din Franța de aceeași vârstă (Guagliardo et al., 2011) a arătat că studenții din medii sărace preferă să mănânce doar "gustări" sau să mănânce în magazinele de fast-food la prânz, deoarece sunt mai ieftine, (Guthrie et al., 2002; Mendoncja și Anjos 2004; Kniazeva și Venkatesh 2007) și pot avea repercusiuni negative asupra nivelului de satisfacție al vieții legate de alimente, așa cum s-a raportat la adulți (Schnettler și colab., 2013a).

În schimb, cel mai înalt nivel de satisfacție cu viața alimentară din grupurile 1 și 3 poate fi asociat cu un sprijin mai mare în resursele tangibile sau economice pe care acești studenți le primesc, inclusiv alimente, dat fiind că unele studii au arătat că cheltuirea mai multor bani pe alimente este legată de posibilitatea de a avea acces la produse alimentare mai bune și mai sănătoase. Acest lucru s-a constatat în eșantioanele de familii cu copii mici din Minnesota, SUA (franceză et al., 2010), adulți fără adăpost care trăiesc și în Minnesota (Smith et al., 2010), adulți în principal în SUA (Giskes et al. adulți din minoritățile etnice (de origine Mapuche) din Chile (Schnettler et al., 2012). Astfel, în ceea ce privește ipoteza 2, se poate afirma că resursele tangibile sau economice pe care studenții le primesc sunt legate în mod pozitiv de satisfacția lor față de viața alimentară și de obiceiurile alimentare mai bune, ceea ce este, de asemenea, legat de nivelul socio-economic al casei studenților. Cu toate acestea, aceasta înseamnă din nou acceptarea ipotezei 2 doar parțial, deoarece între acești studenți nu s-a stabilit o relație clară între resursele intangibile și satisfacția cu viața legată de alimente.

Nu prin faptul că acest lucru este important, resursele sociale sau intangibile joacă un rol, dar sunt legate de componenta afectivă a SWB. Oamenii fericiți tind să-și evalueze domeniile de viață (alimentele fiind unul dintre domeniile lor de viață) mai pozitiv decât oamenii nefericiți și viceversa (Diener 1984, Diener et al., 1999, Sirgy 2002). Cu toate acestea, din nou, rezultatele acestui studiu confirmă acest comportament numai în grupele 2 și 3, în timp ce contrariul apare în grupa 1, care este satisfăcută de viața alimentară, cum ar fi grupul 3, dar are un punct similar cu cel al grupului 2 din SHS . Chiar dacă diferențele semnificative nu au fost detectate la locul de reședință și unde acești studenți mănâncă prânz, o mare parte din studenții din grupa 1 locuiesc cu părinții lor pe tot parcursul anului și au masa de prânz în fiecare zi, ceea ce este în concordanță cu studiile menționate anterior acest lucru le-ar oferi alimente de calitate superioară.

Acest lucru este în concordanță cu resursele primite pentru alimente, dat fiind că grupul 1 primește cel mai mult sprijin din partea familiilor lor. Cu toate acestea, acești elevi beneficiază de sprijin redus din resursele intangibile sau sociale din familiile lor. Dacă se consideră că mai multe studii se referă la alimentația cu interacțiunea socială în jurul familiei la adulți (Hargreaves et al., 2002; Gillespie și Gillespie 2007, Kniazeva și Venkatesh 2007, Dean et al., 2008, Welsh și colab., 2011, Schnettler et al. 2013a) și copiii care se bucură de mese și de a vorbi cu familiile lor au fost mult mai fericiți (Ong et al., 2013), se poate ipoteza că, deși acești elevi au masa de prânz cu familiile lor, această masă nu este considerată o oportunitate pentru părinți oferă sprijinul intangibil sau social pe care studenții îl au nevoie. O altă explicație posibilă este că acești studenți au prânz în casele lor, dar singuri, având în vedere diferențele de planificare care pot exista între membrii familiei. Cu toate acestea, din moment ce chestionarul nu a întrebat cu cine au prânz, acest aspect trebuie abordat în cercetările viitoare și constituie o altă limitare a acestui studiu.

Un alt aspect care trebuie menționat este legat de faptul că studentul lucrează cu fracțiune de normă sau nu în timpul perioadei de studiu, care este legat de nivelul socio-economic al elevului, de resursele tangibile sau economice pe care le primesc de la părinți și de costul învățământului superior și modalitățile de finanțare a acesteia. În tipologia cu cel mai înalt nivel de satisfacție cu viața și fericirea subiectivă (grupul 3), care include sprijin tangibil și intangibil din partea familiei, majoritatea studenților nu au un loc de muncă, iar dacă se întâmplă, această activitate este menită să le permită extra lucrurile pe care le plac. Situația pentru Grupul 2 este foarte diferită: mulți studenți lucrează și studiază deoarece trebuie să plătească toate sau o parte din cheltuielile de școlarizare, să acopere costurile asociate materialelor necesare studierii și chiar să-și ajute familia în mod financiar.

Acest lucru este în mod clar legat de sprijinul redus în resursele tangibile sau economice pe care le primesc de la familiile lor, care sunt în principal la nivel socio-economic mediu și care nu dispun de resursele economice pentru a-și susține copiii. Prin urmare, se poate afirma că studenții din acest grup sunt obligați să lucreze pentru a putea studia la universitate, ceea ce presupune niveluri mai mari de stres, mai puțin timp pentru a studia, pentru a mânca bine sau chiar pentru a desfășura activități de agrement cu colegii sau prietenii. Scorul inferior pentru această tipologie pe SHS este în concordanță cu rezultatele obținute de Ong și colab. (2013), care a raportat că copiii cu vârste între 15-19 ani care câștigă venit personal au fost mai puțin fericiți decât cei care nu au făcut-o. Totuși, spre deosebire de rezultatele studiului prezent, cele obținute de Ong și colab. (2013) nu indică stresul suportat de copiii care trebuie să-și susțină familiile, deoarece copiii care obțin venituri pozitive nu s-au limitat la familiile cu venituri mici. Cheng și colab. (2012) a indicat că sprijinul social al familiei și sprijinul economic familial sunt adesea "concentrate împreună". Cu toate acestea, așa cum am subliniat anterior, în această anchetă acest lucru este confirmat în grupurile 2 (sprijin tangibil și intangibil scăzut) și 3 (sprijin tangibil și intangibil), dar nu în grupa 1 (susținere tangibilă înaltă, suport scăzut intangibil). Paragrafele anterioare au discutat legătura dintre suportul tangibil sau economic și nivelul socio-economic al familiei, dar ce explică nivelul de sprijin intangibil sau social pe care studenții îl primesc de la familiile lor? Din nefericire, variabilele de studiu nu ne permit să ajungem la un răspuns concludent în această privință, motiv pentru care acest lucru trebuie să fie o chestiune de cercetare viitoare și constituie o altă limitare a studiului.

Cu toate acestea, gândindu-ne înainte, putem presupune că acest lucru poate fi legat de prioritatea pe care părinții o acordă sau trebuie să le acorde familiilor lor față de munca lor. Există dovezi că cei care dedică mai mult timp și energie care lucrează în detrimentul petrecerii mai multor timpuri și energii asupra relațiilor lor interpersonale (adică cu familia) tind să aibă o funcție scăzută a familiei (Smith-Major et al., 2002). Acest lucru ar putea explica faptul că ambii părinți care se bucură de un nivel socio-economic ridicat (grupul 1) și cei cu venituri mai mici (grupul 2) nu pot oferi un sprijin mai emoțional sau mai intangibil copiilor lor, deoarece își doresc sau trebuie să-și plaseze locurile de muncă peste familiile lor. În cazul părinților la niveluri socio-economice superioare, este probabil un amestec de motive diferite, cum ar fi menținerea statutului economic pe care l-au atins, auto-realizarea sau timpul înalt pe care îl pot solicita pozițiile de nivel înalt în companii sau alte tipuri de instituții. Acest lucru poate duce la încercarea de a compensa lipsa de sprijin în resursele intangibile cu resurse mai tangibile. Dimpotrivă, este de așteptat ca părinții la cel mai scăzut nivel socio-economic să nu le ofere copiilor mai mult sprijin emoțional sau intangibil, deoarece trebuie să acorde prioritate muncii în încercarea de a-și spori sprijinul economic pentru familiile lor, probabil inclusiv plata de școlarizare.

Prin urmare, pe baza eșantionului de studiu, se poate concluziona că studenții care beneficiază de sprijin familial în resurse tangibile sau economice sunt pozitiv legați de satisfacția vieții și de domeniul alimentației, în timp ce sprijinul familial în resurse intangibile sau sociale este legat de fericire. Satisfacția studenților cu viața și viața alimentară este asociată pozitiv cu posibilitatea de a trăi împreună cu părinții lor în timpul studiilor universitare, având masa de prânz în fiecare zi în care trăiesc, luând suficient timp să mănânce această masă și având o prevalență mai mică a excesului de greutate și obezitatea, toate acestea putând avea repercusiuni pozitive asupra vieții lor viitoare.

Alte limitări ale acestui studiu includ natura non-probabilistă a eșantionului și mărimea lui relativ mică, care nu permite generalizarea rezultatelor, astfel încât acestea trebuie utilizate cu prudență. De asemenea, toate datele au fost raportate de sine stătător, astfel încât răspunsurile pot fi afectate de dorința socială, prejudecățile de retragere sau părtinirea răspunsului, chiar dacă participanții au fost siguri că informațiile vor fi strict confidențiale. O altă limitare a acestui studiu constă în faptul că doar o singură zonă geografică specifică din România este inclusă. Deși București este în prezent un "oraș universitar" cu multe universități, majoritatea studenților provin din toată regiunea în care este capitala. Aceasta explică de ce cea mai mare parte a eșantionului (aproximativ 65%) locuiește împreună cu părinții în timpul studiilor, ceea ce, în funcție de rezultate, influențează pozitiv nivelul satisfacției față de viață și viața alimentară. Datorită acestei situații, un număr semnificativ de studenți nu pot fi responsabili pentru viața lor alimentară, astfel încât cercetările viitoare ar trebui să investigheze obiceiurile alimentare ale familiilor. De asemenea, un interes deosebit ar fi să se raporteze IMC-ul studenților la cel al părinților și al altor membri ai familiei. Mai mult, noile investigații trebuie să implice studenți din alte țări și din alte regiuni, care să poată verifica efectul diferențiat al sprijinului familial sub formă de resurse tangibile și intangibile asupra SWB-ului elevilor.

BIBLIOGRAFIE

Acun, N. (2012). Positive and negative affectivity as mediator and moderator of the relationship between Optimism and life satisfaction in Turkish university students. Social Indicators Research, 106, 333–345.

Adimark. (2004). Mapa Socioecono´mico de Chile. Adimark, Investigacio´n de Mercados y Opinio´n Pu´blica. Santiago, Chile. www.adimark.cl

Agrawal, J., Murthy, P., Philip, M., Mehrotra, S., Thennarasu, K., John, J. P., et al. (2011). Socio-demographic correlates of subjective well-being in urban India. Social Indicators Research, 101(3)

Aguilar-Ye, A., Pe´rez-Lo´pez, D., Rodrı´guez-Guzma´n, L., Herna´ndez-Cruz, S., Jime´nez-Guerra, F., & Rodrı´guez-Garcı´a, R. (2010). Stationary prevalence of university students with overweight or obesity southern of Veracruz. Medicina Universitaria, 12(46), 24–28.

merican Dietetic Association. (2005). Liberalization of the diet prescription improves quality life for older adults in long-term care. Journal of the American Dietetic Association, 105(12), 1955–1965.

Antaramian, S., Huebner, S., & Valois, R. (2008). Adolescent life satisfaction. Applied Psychology: An International Review, 57, 112–126.

Antu´nez, Z., & Vinet, E. (2013). Mental health problems among students of a regional Chilean University. Revista Me´dica de Chile, 141, 209–216.

Aquilino, W. (1999). Two views of one relationship: Comparing parents’ and young adult children’s reports of the quality of intergenerational relations. Journal of Marriage & the Family, 61(4), 858–870.

Arita, B. (2005). Satisfaccio´n por la vida y teorı´a homeosta´tica del bienestar. Psicologı´a y Salud, 15(1), 121–126.

Babincak, P., & Bacova, V. (2008). Life satisfaction, beliefs and relations to oneself and others in university students. Studia Psychologica, 50(1), 79–94.

Baric´, I., Satalic´, Z., & Lukesic, Z. (2003). Nutritive value of meals, dietary habits and nutritive status in

Croatian university students according to gender. International Journal of Food Sciences and Nutrition, 54(6), 473–484.

Barker, E. T., & Galambos, N. L. (2007). Body dissatisfaction, living away from parents, and poor social adjustment predict binge eating symptoms in young women making the transition to university.

Journal of Youth and Adolescence, 36, 904–911.

Barr, J., & Schumacher, G. (2003). The need for a nutrition-related quality-of-life measure. Journal of the American Dietetic Society, 103(2), 177–180.

Beardsworth, A., Bryman, A., Keil, T., Goode, J., Haslam, C., & Lancashire, E. (2002). Women, men and food: The significance of gender for nutritional attitudes and choices. British Food Journal, 107(7), 470–491.

Beck, R., Taylor, C., & Robbins, M. (2003). Missing home: Sociotropy and autonomy and their relationship to psychological distress and homesickness in college freshmen. Anxiety, Stress, and Coping, 16(2), 155–166.

Berenbaum, H. (2002). Varieties of joy-related activities and feelings. Cognition and Emotion, 16, 473–494.

Bernoscoti, A., & Rojas, F. (2011). ‘‘Informe sobre la educacio´n superior en Chile: 1980–2003’’. online at www.iesalc.unesco.org.ve/dmdocuments/biblioteca/libros/14.pdf

Blanchflower, D. G., & Oswald, A. J. (2008). Is well-being u-shaped over the life span? Social Science and Medicine, 66, 1733–1749.

Bollen, A. (1990). Outlier screening and a distribution-free test for vanishing tetrads. Sociological Method Research, 19(1), 80–92.

Brannan, D., Biswas-Diener, R., Mohr, C., Mortazavi, S., & Stein, N. (2013). Friends and family: A crosscultural investigation of social support and subjective well-being among college students. The Journal of Positive Psychology, 8(1), 65–75.

Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiment by nature and design. Cambridge: Harvard University Press.