superior Universitatea Babeș -Bolyai Cluj -Napoca 1.2 Facultatea Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației 1.3 Departamentul Departamentul de… [626463]

FISA DISCIPLINEI

1. Date despre program
1.1 Instituția de învățământ
superior Universitatea Babeș -Bolyai Cluj -Napoca
1.2 Facultatea Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației
1.3 Departamentul Departamentul de Psihologie Aplicată
1.4 Domeniul de studii Științe ale Educației
1.5 Ciclul de studii Ciclul I. Licență
1.6 Programul de studiu /
Calificarea Psihopedagogie specială – în limba maghiară
Psiho peda gog special /Cod calificare: L060070020

2. Date despre disciplină
2.1 Denumirea
disciplinei Psihologia educației
2.2 Titularul activităților de curs Dr. Farcas Susana
2.3 Titularul activităților de
seminar Dr. Farcas Susana
2.4 Anul de
studiu I 2.5 Semestrul I 2.6. Tipul de
evaluare Ex. 2.7 Regimul
disciplinei Pregătire în domeniul
licenței

3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activităților didactice)
3.1 Număr de ore pe săptămână 4 Din care: 3.2 curs 2 3.3 seminar/laborator 2
3.4 Total ore din planul de învățământ 56 Din care: 3.5 curs 28 3.6 seminar/laborator 28
Distribuția fondului de timp: 98
Studiul după manual, suport de curs, bibliografie și notițe 30
Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate și pe teren 15
Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii și eseuri 50
Tutoriat 1
Examinări 2
Alte activități: ………………
3.7 Total ore studiu individual 98
3.8 Total ore pe semestru 154
3.9 Numărul de credite 6

4. Precondiții (acolo unde este cazul)
4.1 de curriculum 
4.2 de competențe 

5. Condiții (acolo unde este cazul)

5.1 De desfășurare a
cursului Sala de curs, instrumente audio -vizuale
5.2 De desfășurare a
seminarului/laboratorului Sala de seminar, instrumente audio -vizuale

6. Competențele specifice acumulate Competențe
profesionale
C3. Evaluarea situațiilor problematice în mediul școlar și evaluarea critică a soluțiilor posibile Competențe
transversale  Exercitarea sarcinilor profesionale conform principiilor etice specifice în exercitarea
profesiei
 Dezvoltarea competențelor profesi onale pentru dinamica mediului școlar și dezvoltarea
abilităților de auto -dezvoltare/autoevaluare

7. Obiectivele disciplinei (reieșind din grila competențelor acumulate)

8. Conținuturi
8.1 Curs Metode de predare Observații
1. Psihologia educației ca resursă în formarea
profesorilor. De ce este psihologia educației
importantă pentru cadre didactice ? Prelegere
2. Dezvoltarea abilităț ilor cognitive și lingvistice Expunere
3. Dezvoltarea emoțională, socială și morală Prelegere, prezentare
powerpoi nt
4. Circumstanțele dezvoltării. R olul mediului în
dezvoltare Prezentare powerpoint
5. Învățare a în școală Prezentare powerpoint
6. Metacogniția. De ce este important metacogniția
pentru profesori? Prezentare powerpoint
7. Gândire a critică și rezolvare a de probleme Prezentare powerpoint 7.1 Obiectivul general al
disciplinei  Să cunoască, să înțeleagă, să aplice conceptele de bază ale
psihologiei educației
 Achiziționarea și aplicarea practică a conceptelor de bază ale
activităților școlare
7.2 Obiectivele specifice

• Să recunoască problemele psihologice din școală
• Să recunoască factorii stimulatori și inhibitori care determină
performanța școlară
• Să recunoască particularitățile învățământului școlar, caracteristicile
psihologice ale fiecărui grup de vârstă
• Identificarea factorilor care interferează cu adaptarea școlară și
cauzele care stau la baza acest eia
• Gestionarea diferitelor situații de conflict școlar
 Promovarea managementului talentelor

8. Motivația școlară Prezentare powerpoint
9. Diferențe individuale între elevi. Inteligenț a și
talent ul Prezentare powerpoint
10. Creativitatea Prezentare powerpoint
11. Detectarea și remedierea problemelor de
învățare Prezentare powerpoint
12. Detectarea tulburări lor emoționale și
comportamentale și intervenții în școală I.
Tulburări emoționale Prezentare powerpoint
13. Detectarea tulburări lor emoționale și
comportamentale și intervenții în școală II.
Tulburări comportamentale Prelegere, prezentare
powerpoint
14. Dezvoltarea carierei în școală Prelegere, prezentare
powerpoint
Bibliografie
Durwin, C.C., Reese -Weber, M. (20 18). EdPsych: Modules . 3rd Edition . Sage Publications, Inc., UK.
Harris, K. R., Graham, S., Urdan, T. (Eds.) (2011, in press). APA handbook of educational psychology .
Washington, DC: American Psychological Association.
Reynolds, W.M., & Miller, G.E. (2003). Current perspectives in educational psychology. In W. M.
Reyno lds & G.E. Miller (Eds.), Handbook of psychology: Vol. 7. Educational psychology (pp. 3 –
20). Hoboken, NJ: Wiley
Santrock, J. W. (2011). Educational psychology(5th eds). New York: McGraw -Hill.
Slavin, R.E. (2012). Educational psychology: Theory and practice (8th eds). Boston: Pearson Education.

8.2 Seminar Metode de predare Bibliografie
1. Introducere în psihologia educați ei. Psihologia
educați ei în practică Clarificare
conceptuală,
Discuții în grup Oláh A. (2006).
Pszichológia . Bölcsész
Konzorcium, 737-747.
2. Teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget și teoria
dezvoltării socio -culturale a lui Vygotsky .
Dezvoltarea limbii – beneficii practice și oportunități
pentru profesori Clarificare
conceptuală,
Discuții în grup Oláh A. (2006).
Pszichológia . Bölcsész
Konzorcium, 596 -632.

Vajda Zs. (2010). Az ember
és kicsinye. Mertek
Kiadó, Budapest. (V.
fejezet: Az iskoláskor
értelmi, érzelmi és társas
sajátosságai, 243 -245,
252, 256 -260). 3. Teoria dezvoltării psihosociale a lui Erikson , teoria
identității a lui Marcia , teoria d ezvolt ării moral e al lui
Kohlberg – beneficii practice și oportunități pentru
profesori Clarificare
conceptuală,
Discuții în grup
4. Teoria ecologică a lui Bronfenbrenner, rolul
familiei și al colegilor, influența școlii și mediul mai
larg asupra activităților educaționale/didactice Clarificare
conceptuală,
Discuții în grup Vajda Zs., Kósa É. (2005).
Neveléslélektan. Osiris
Kiadó, Budapest, 53 -68

5. Ce trebuie să știe cadrele didactice despre
învățarea școlară? Cum putem aplica teoriile de
învățare behavioristă , socio -cognitivă și cognitivă ?
Clarificare
conceptuală,
Discuții în grup Héjja -Nagy K., Dávid M.,
Mester D. (2015).
Neveléslélektan – Egyéni
bánásmód. Eszterházy
Károly Főiskola, Eger. 82 –
86.
6. Dezvoltarea strategiilor metacognitive . Cum se
aplică pentru învățarea mai eficientă? Clarificare
conceptuală,
Discuții în grup Roth M. és Vincze A.E.
(2010). Bevezetés a
fejlődéslélektanba.
Presa Universitară
Clujeană. (A serdülőkor
sajátosságai 288 -295).
Héjja -Nagy K., Dávid M.,
Mester D. (2015).
Neveléslélektan – Egyéni
bánásmód. Eszterházy
Károly Főiskola, Eger.
86-93.
7. Dezvoltarea gândirii critice și rezolvarea de
probleme Clarificare
conceptuală,
Discuții în grup
8. Ce trebuie să știe profesorii despre motivație ?
Recompensa și pedeapsa. Experiența flow. Crearea
unui mediu de înv ățare pentru motivația internă Clarificare
conceptuală,
Discuții în grup Oláh A. (2006).
Pszichológia . Bölcsész
Konzorcium, 296 -320.
Bernáth L. & Révész Gy.
(1997). A pszichológia
alapjai. Tertia Kiadó,
Budapest, 151 -167.
9. Identificarea copiilor supradotați . Cum să-i
îndrumăm ? Clarificare
conceptuală,
Discuții în grup,
studiu de caz Vajda Zs., Kósa É. (2005).
Neveléslélektan. Osiris
Kiadó, Budapest, 76 –
101.
Héjja -Nagy K., Dávid M.,
Mester D. (2015).
Neveléslélektan – Egyéni
bánásmód. Eszterházy
Károly Főiskola, Eger.
86-88.
Bernáth L. & Révész Gy.
(1997). A pszichológia
alapjai. Tertia Kiadó,
Budapest, 201 -217.
10. De ce este important ă creativitatea la elevi?
Unde se poate folosi și dezvolta ? Clarificare
conceptuală,
Discuții în grup,
studiu de caz Bernáth L. & Révész Gy.
(1997). A pszichológia
alapjai. Tertia Kiadó,
Budapest, 167 -180.
Héjja -Nagy K., Dávid M.,
Mester D. (2015).
Neveléslélektan –
Egyéni bánásmód.
Eszterházy Károly
Főiskola, Eger. 199 –
213.

11. Cum poate un profesor să identifice problemele
de învățare ? Clarificare
conceptuală,
Discuții în grup,
studiu de caz Héjja -Nagy K., Dávid M.,
Mester D. (2015).
Neveléslélektan – Egyéni
bánásmód. Eszterházy
Károly Főiskola, Eger.
142-152.
12. Cum să tratăm copiii anxioși? Clarificare
conceptuală,
Discuții în grup,
studiu de caz Héjja -Nagy K., Dávid M.,
Mester D. (2015).
Neveléslélektan – Egyéni
bánásmód. Eszterházy
Károly Főiskola, Eger.
178-197.
Vajda Zs., Kósa É. (2005).
Neveléslélektan. Osiris
Kiadó, Budapest, 478 -532.
13. Cum să tratăm copiii agresivi? Clarificare
conceptuală,
Discuții în grup,
studiu de caz Dambach, K.E. (2001).
Pszichoterror
(Mobbing) az iskolában .
Akkord Kiadó, 58 -71 o.
Rumpf, J. (2004). Hogyan
bánjunk az agresszív
gyerekkel? Verekedés,
veszekedés, rombolás.
Akkord Kiadó, 10 -22. o.

14. Dezvoltarea carierei la elevi
Bibliografie
Durwin , C.C., Reese -Weber, M. (20 18). EdPsych: Modules . 3rd Edition . Sage Publications, Inc., UK.
Harris, K. R., Graham, S., Urdan, T. (Eds.) (2011, in press). APA handbook of educational psychology .
Washington, DC: American Psychological Association.
Reynolds, W.M., & Miller, G.E. (2003). Current perspectives in educational psychology. In W. M.
Reynolds & G.E. Miller (Eds.), Handbook of psychology: Vol. 7. Educational psychology (pp. 3 –
20). Hoboken, NJ: Wiley
Santrock, John W. (2011). Educational psychology(5th eds). New York: McGraw -Hill.
Slavin, R.E. (2012). Educational psychology: Theory and practice (8th eds). Boston: Pearson Education.
9. Coroborarea conținuturilor disciplinei cu așteptările reprezentanților comunității epistemice,
asociațiilor profesionale și angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului
 Colegiul Psihologilor din România, a Codului deontologic al profesiei de psiholog cu drept de
liberă practică ( www.copsi.ro ) și an Procedurilor de atestare în conformitate cu Normele
metodologice de aplicare a Legii 213/2004
 Registrul Național al Calificărilor din învățământul Superior ( http://www.rncis.ro )
 Clasificarea Ocupațiilor din România ( http://www.mmuncii.ro/ )

10. Evaluare
Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 metode de evaluare 10.3 Pondere din
nota finală
10.4 Curs Examen scris Evaluarea cunoștințelor 70%
10.5 Seminar/laborator Participare activă Activități și sarcini 15 %
Activități și sarcini Evaluare pe parcurs, teste
pentru evaluarea
cunoștințelor 15%

10.6 Standard minim de performanță

În cazul în care la examenul complex de final de semestru studentul nu obține notă de trecere (5, 00), atunci
examenul nu este promovat, nici dacă s -a achitat de sarcinile prevăzute la activitățile trecute la pct. 10.5.

Frecventarea orelor de curs este obligatorie în pr oporție de 85%, în caz contrar studentul de la învățământ
cu frecvență nu se poate prezenta la examen. Absențele motivate și nemotivate de la activitățile de seminar
și/sau lucrări practice nu pot depăși 15% din totalul prevăzut (3 din 14).
Predarea și prezentarea lucrării(lor) sunt ob ligatorii fiind precondiție de prezentare la examen.

Orice lucrare plagiată, copiată, identică, precum și orice inspirație, colaborare, copiere se consideră fraudă,
caz în care persoana(ele) în cauză vor fi sancționate cu nota 1,00 (unu). Fraudarea examen elor se
sancționează cu exmatricularea de la studii.
Sarcinile prevăzute în decursul semestrului nu se pot recupera/compensa în perioada sesiunilor de examene
(normală, deschisă, restanță, lichidare).

Studenții care se înscriu în sesiuni ulterioare sesiun ii normale (în sesiune deschisă, de restanță, de lichidare)
trebuie să parcursă și să satisfacă obligatoriu toate cerințele prevăzute în semestrul respectiv (prezență
prevăzută la diferitele activități, examene parțiale, teme, proiecte etc.).

Data comp letării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar
2 aprilie 2018 Dr. Farcas Susana

Data avizării în departament Semnătura directorului de departament
9 aprilie 2018 Lect. Dr. Batiz Enikő