Studiu Privind Relatia Dintre Practicarea Exercitiilor Fizice Si Manifestarea Agresivitatii la Elevii Institutionalizati

LUCRARE DE LICENȚĂ

Studiu privind relația dintre practicarea exercițiilor fizice și manifestarea agresivității la elevii instituționalizați

Cuprins

Capitolul 1. Introducere

1.1.Importanța și motivarea alegerii temei

.

Capitolul 2. Fundamentarea teoretică a cercetării

2.1 Mediul social si contextul educațional al dezvoltarii

2.2.Necesitatea practicării exercițiului fizic in mod organizat

2.2.1. Beneficiile exercitiilor fizice

2.2.2. Exercițiile fizice și starea de spirit

2.3 Activitaț specifice de petrecere a timpului liber la elevii instituționalizați

Capitolul 3. Organizarea cercetării

3.1. Obiectivele, sarcinile și etapele cercetării

3.2. Premisele și ipotezele de lucru

3.3. Metode de cercetare

3.4. Desfășurarea cercetării

3.4.1 Subiecții cuprinși in studiu

Capitolul 4. Rezultatele cercetării și interpretarea datelor

4.1. Prezentarea și analiza datelor

4.2. Interpretarea rezultatelor

Capitolul 5. Concluzii

Bibliografie

Capitolul 1 Introducere

“ Violența este dezorganizarea brutală sau continuă a unui sistem personal , colectiv sau social și care se traduce printr-o pierdere a integritătii ,ce poate fi fizică, materială sau psihică. Aceasta dezorganizare poate să opereze prin agresiune , prin utilizarea forței ,conștient sau inconștient , însă poate există și violența doar din punctul de vedere al victimei , fără ca agresorul să aiba intenția de a face rău.”

(Eric Debarbieux)

Agresivitatea este o problema care a influentat negativ si a deteriorat o multime de relații interpersonale.

Constientizarea si apoi lupta pentru combaterea acesteia sunt doar cateva din etapele pe care indivizii trebuie sa le depașeasca pentru a putea trai in armonie.

Cel de langa tine reprezintă o importanta sursa de informatii pentru noi inșine. Daca această imagine in oglinda nu ar exista noi nu am reusi sa aflăm care este cel mai potrivit cuvant, gest, act. Eul propriu se construiește confruntand imaginea celorlalți despre noi.

Dar pîna unde putem merge? Cat de mult avem voie sa intervenim in personalitatea celui de langa noi?

Dar ce faci cand, fară sa vrei in societate intalnești si persone care respectă și traiesc dupa alte norme total diferite de a le noastre. Acest mod de viața, implicit te afectează deoarece trăind in aceași societate persoanele interacționeaza si astfel se “lovesc” de diferențele dintre ei.

O persoana sociopată este o persoana care traiește intr-un mod anormal fața de ceilalți membrii ai societații. Acești indivizi se caracterizează printr-un comportament antisocial (delicvent sau criminal). Se crede ca sunt impulsive, egoiste, inadaptabile și incapabile de a-și recunoaște vina si de a invața din experiența, tinzînd sa-i acuze pe ceilalți pentru faptele lor sociale.Sociopatiile sunt considerate a fii si foarte frecvente dar de cele mai multe ori asociate cu alcoolismul si dependența de drog. Sociopatiile debuteaza in copilarie sau din adolescență timpurie.

Care este natura agresivității și ce factori cauzează această formă a comportamentului? Rezumând toate rezultatele obținute de către psihologi, constatăm că manifestarea agresivă la om are la origine trei factori de bază, care pot acționa selectiv sau în comun: factorul biologic ereditar, experiența individuală a organismului și influența externă sau frustrările.

Teoria cu privire la originea biologică a comportamentului agresiv a fost dezvoltată de către austriacul Konrad Lorenz, laureat al premiului Nobel (1973), care afirma că agresivitatea la om este o tendință spontană moștenită, asemănătoare cu setea și foamea. Omul acumulează treptat o anumită cantitate de energie agresivă care, dacă nu este periodic eliberată, sporește și se intensifică. Au fost obținute pe cale experimentală rase de câini, cocoși și pești cu un grad de agresivitate mai înalt decât la semenii lor. Acestea simt nevoia de a-și manifesta mai frecvent agresivitatea, ceea ce confirmă justețea teoriei lui Lorenz.

Experiența individuală a organismului presupune educația primită în perioada timpurie a vieții și influența condițiilor de creștere și dezvoltare. S-a demonstrat că sub acțiunea educației la o vârstă timpurie se poate  schimba simțitor gradul de ostilitate față de mediu la oameni, unii devenind agresivi, iar alții, de aceeași origine (cu aceeași textură genetică), arătându-se mai pașnici. Această particularitate a firii omenești era cunoscută din cele mai vechi timpuri, fiind utilizată pentru pregătirea militară a copiilor de sex masculin, impunându-li-se deprinderi războinice.

În prezent, numeroasele studii în domeniu vin cu argumente convingătoare în susținerea acestei teze, practic neexistând vreun dubiu relativ la veridicitatea ei. În mod empiric, cercetările psihologice par să arate că cel mai rău criminal este un individ care a fost violentat (lovit, bruscat) într-un fel sau altul, de regulă, în copilărie. De aceea, putem afirma cu certitudine că toate relele, cu foarte mici excepții, vin din copilărie. Psihanalista Melanie Klein a descoperit la copii semne ale unor tendințe agresive deosebit de puternice îndreptate chiar împotriva propriilor părinți. Tot ea susține că violența sexuală, sadismul își au originea în anii preadolescenței .

Adesea manifestarea agresivă la oameni rezulta din reacția lor acută la cele mai diverse frustrări cu care se intalnesc. Motive de frustrare în societatea noastră sunt destule.

Psihologii susțin că manifestarea agresivității la oameni este și un indiciu al prezenței complexului de inferioritate , o mascare a acestuia. Paradoxal dar, de multe ori, dorința de a arăta superioritatea față de alții e cauzată de faptul că persoana în cauză se subapreciază. Înjosindu-i sau agresându-i pe alții, acești oameni încearcă să-i coboare pe cei din jur la propriul nivel, se străduie să se prezinte mai duri decât sunt în realitate.

Conform teorie lui A. Bandura , comportamentul agresiv se învață prin mai multe modalități : direct prin recompensarea sau pedespirea unor comportamente ; prin observarea unor modele de conduită ale altora, mai ales ale adulților.

Surse ale agresivității

– Mediul familial

– Anturajul

– Cultura – educația

– Mass – media

– Teribilismul

– Condiția socială – statul financiar, stresul social

– Lipsa comunicării

– Lipsa consilierii psihologice

Forme ale agresivitatii:

– Fizică – crime,răniri,lovituri,sechestrări,sinucideri.

– Verbală – ironie,calomnie,insultă,înjurături,limbaj obscen.

– Sexuală – viol,incest,pedofilie,prostituție,hărțuire sexuală.

– Imagistică – mass-media:televiziune,muzică,cărți,internet.

– Psihomorală – amenințări,șantaj,tăinuire.

– Emoțională

– Etnică

Norbert Sillamy 2000

,, Agresivitatea, tendința de a ataca-luat intr-un sens restrans,acest termen se raportează la caracterul belicos al unei persoane.Intr-o accepțiune mai larga,termenul caracterizează dinamismul unui subiect care se afirma,care nu fuge nici de dificultați,nici de lupta;pe un plan incă si mai general,caracterizează acea dispozitie fundamentala datorita careia ființa vie poate obține satisfacerea trebuințelor sale vitale,in principal alimentare si sexuale.Pentru multi psihologi agresivitatea este strans legata de frustrare(un copil împiedicat sa se joace se îmbufnează sau tropăie de furie).Chiar si medicul,notează cu umor Freud,poate fi in mod incoștient agresiv fața de unii bolnavi pe care nu-i poate vindeca.Agresivitatea are si alte cauze:H. Montagner(1988) a observat la copii in restanța cu somnul accese bruste de agresivitate de agresivitate,urmate de momente de izolare absolută.

Agresivitatea la copil se datorează cel mai adesea unei insatisfacții profunde,consecutive unei lipse de afecțiune sau unui sentiment de devalorizare personală..Cand,de exemplu,in pofida eforturilor sale sincere,un școlar este pedepsit pentru ca nu satisface exigențele parinților,aceștia îi aplică un tratament extrem de injust,care poate duce la revolta minorului sau la prabușirea sa.

Învațarea are un rol important in agresivitate.În cartea sa Omul agresiv (1987),P. Karli arata ca in unele grupuri umane (in Tahiti sau Mezic de ezemplu)orice agresivitate este stigmatizată,sortită oprobriului.El

consideră că și în societatea noastra ar fi posibilă diminuarea agresivitații prin masuri educative,prin glorificarea conduitelor altruiste și a valorilor morale’’

Paul Popescu-Neveanu 1978

,, AGRESIVITATE, comportament destructiv și violent orientat spre persoane, obiecte sau spre sine. Implică negare actiră si produce daune sau doar transformări. Există și o aresivitate calmă, nonviolentă dar întotdeauna agresivitatea semnifică atac, ofensivă, ostilitate,punere în primejdie sau chiar distrugere a obiectului ei. Prototipul agresivitatii a fost exemplificat prin comportamentul animal, dar K. Lorenz (1966) a atras atenția asupra faptului că, chiar și lupul atacă numai sub imperiul nevoii de hrană, iar nu din tendința competitivă cum se întîmplă deseori la om. După ce, timp îndelungat, a fost susținută teza despre originea instinctivă a agresivitatii,astăzi această teză a fost larg contrazisă. K. Lorenz susține că atît la animale cît și la om agresivitatea este un rezultat al învățării, al modelării comportamentului prin imitație și antrenament. Nu există un instinct al agresivitatii, cum este cel de hrană, reproducere, construire a cuibului (la păsări), migrație etc.

Kuo (1930) a crescut împreună pui de pisică și de șobolani, dovedind absența oricărei agresivitati la vîrsta adultă a acestora. Preluînd o idee a lui S. Freud,V. Scott și J. Dollard (1939) au formulat teoria reactivității ce susține că agresivitatea este un rezultat al frustrației sau împiedicării (prin barieră) a unei tendințe vitale în a-și atinge țelul. Deci, agresivitatea ar fi cauzată de contrarierea unor tendințe instinctuale, dar aceasta ne duce la ideea că totuși agresivitatea,în forma ei primară, are o legătură, fie și indirect, cu baza instinctivă.

E. Fromra susține că. la om, există o agresivitate specifică, exprimată prin tendințe destruclive. X. Miilor (1941) dovedește că nu întotdeauna frustrația produce agresivitate, ci numai în anumite cazuri. După T. Dembo și K. Lewin copiii răspund mai frecvent la frustrație cu un comportament regresiv. R. Sears a descoperit o relație directă între stilul autoritar și primitiv de educație și dezvoltarea comportamentului agresiv la copii.

Băieții sînt mai înclinați spre agresivitate pentru că sunt și se instruiesc în acest fel, angajînd și tehnici, instrumente etc. R. White (1939)arată că grupurile conduse autoritar, cînd sunt lăsate libere, devin agresive și uneori tind să-și descarce agresivitatea unii față de alții sau față de lucruri. Se poate vorbi, după opinia noastră, despre o agresivitate secundară,de sorginte socială și care constă într-un comportament destructiv (formă de autorealizare) cauzat de insatisfacții personale, carențe afective, devalorizare personală, blazare, modele din subculture delictuale, educație negativă, în ansamblu fenomene de inadaptare socială sau adaptare negativă manifestată prin reacții agresive sau autoagresive.

K. Lorenz recomandă, în scopul prevenirii agresivitatii ca să se deturneze (după N. Timbergen, să se redirecționeze) conflictele înainte ca ele să devină acute. Există o problemă a dirijării pozitive a agresivitatii prin: a) acceptarea rațională a frustrației; b) canalizarea ei în acțiuni socialmente utile (după unii și inteligența sau elanul creativ ar fi o agresivitate dar de factură intelectuală); c) adaptarea unor comportamente agresive acceptabile cum sunt cele implicate în competițiile sportive. M. Epuran (1967) propune ca în sport (care nu implică destructivitate) să se renunțe la termenul de agresivitate și să se denumească tendința pozitivă a luptei pentru performanță prin termenul de combativitate. Dacă la anumite persoane grav frustrate și anxioase, agresivitatea ia proporții și se instalează în forme nocive este necesar să se recurgă la psihoteagresivitatii ca să se deturneze (după N. Timbergen, să se redirecționeze) conflictele înainte ca ele să devină acute. Există o problemă a dirijării pozitive a agresivitatii prin: a) acceptarea rațională a frustrației; b) canalizarea ei în acțiuni socialmente utile (după unii și inteligența sau elanul creativ ar fi o agresivitate dar de factură intelectuală); c) adaptarea unor comportamente agresive acceptabile cum sunt cele implicate în competițiile sportive. M. Epuran (1967) propune ca în sport (care nu implică destructivitate) să se renunțe la termenul de agresivitate și să se denumească tendința pozitivă a luptei pentru performanță prin termenul de combativitate. Dacă la anumite persoane grav frustrate și anxioase, agresivitatea ia proporții și se instalează în forme nocive este necesar să se recurgă la psihoterapie în variantele ei de joc, de descărcare a resentimentelor în ședințe speciale de grup,de terapie ocupațională sau recreațională.

G. Ferreol, P.Cauche, J.M. Duprez, N.Gadrey, M. Simon , 1995

,,Agresivitatea-(lat.aggresio,atac)-comportament verbal sau actional,ofensiv,orientat spre umilirea,minimalizarea si chiar suprimarea fizica a celorlalti.Comportamentul agresiv poate fi orientat si propriei persoane (autoagresivitate),ca în cazul tulburarilor psihice,sau spre distrugerea obiectelor investite cu semnificații sociale.Pentru explicarea originii comportamentului agresiv,s-au propus mai multe ipoteze biologice,etologice,psihologice,sociologice.În perspective biologica,agresivitatea reprezintă un raspuns instinctiv determinat de activitatea subcorticală si endocrină.Hormonul masculin,testosteronul,s-sa dovedit ca are un rol important in declansarea agresivitații (F.H. Bronson,C.Desjardins,1971).

Deasemenea,anumitesubstanțe neuromediatoare sunt responsabile de declanșarea agresivitații.Cercetarile etologice sustin ipoteza caracterului innascut al agresivitații.Spre deosebire de de ipotezele biologice și etologice,ipotezele psihologice si sociologice promovează concepția caracterului achiziționat,dobandit,invățat al comportamentelor agresive.

Cercetarile lui Albert Bandura(1963) au demonstrat că agresivitatea se dobandește prin invatare sociala si ca in realizarea comportamentelor agresive un rol important il au mijloacele de comunicare in masa .In cazul abordarilor psihologice se inscrie si ipoteza frustrare-agresivitate,lansată in 1939 de N.E. Miller,J.Dollard si L.W. Dood, verificată, revizuită și nuanțată ulterior in numeroase cercetari.In orientarea psihanalitica,agresivitatea rezultă din conflictul dintre pulsiunea morții(thanatos) după S. Freud(1920) si cea a placerii(eros).In aceeasi orientare psihanalitică,A. Adler consideră agresivitatea ca un factor general uman prin care se urmarește depașirea sentimentelor de inferioritate si se asigură satisfacerea dorinței de putere.

1.2 Importanța si motivarea alegeri temei 

Agresivitatea este o problema cu care nu confruntam,din pacate zilnic si din ce în ce mai des:în scoli,în familie,în societate.Pentru a depași sentimentul de inferioritate,unele persoane iși asigură satisfacerea dorinței de putere.Agresivitatea poate fi vazuta și ca o mască pe care o poartă unele persoane care sunt complexate,din dorința de a masca anumite trasaturi , anumite defecte sau frustrări.

Din dorința de a analiza mai aprofundat această trasatură umană, mi-am ales ca temă de cercetare :Relația dintre practicarea exercițiului fizic si manifestarea agresivitații la copii instituționalizați.

Am plecat de la ipoteza că exercițiul fizic poate scădea agresivitatea in cazul copiilor instituționalizați.

Copiii instituționalizați cunosc foate bine termenul de agresivitatea deoarece unii dintre ei au ajuns in centre de plasament după ce au fost supusi unor gesturi sau acte de agresivitate din partea parinților.

Capitolul 2 Fundamentare teoretică a cercetării

2.1. Mediul social si contextul educațional al dezvoltarii.

Copii instituționalizati, Invatați sa iși caute un loc de muncă

program derulat de Organizația "Salvați Copiii"

Peste 300 de tineri instituționalizați au fost invațati cum să își caute un loc de muncă, pentru a duce o viața independentă la ieșirea din centrele de plasament, In cadrul unui program derulat de Organizația "Salvați Copiii", rezultatele fiind prezentate, marți, În cadrul unei conferințe de presă.Prin intermediul proiectului "Deprinderi de viața independentă – Solutța pentru Dezinstituționalizare” -, Organizația "Salvați Copiii" a urmarit asigurarea condițiilor pentru dezinstituționalizare, crearea si dezvoltarea unor aptitudini pentru o viața independentă și integrarea profesională a copiilor si tinerilor din instituții de protecție.Pentru inceput, organizația a pregatit 300 de tineri între 16 si 18 ani majoritatea din zona Moldovei, unde sunt cei mai mulți copii instituționalizați si nivelul de viață este cel mai scazut din țara -, In cadrul unor cursuri de calificare într-o meserie, cursuri de educatie economica si de antreprenoriat, precum si prin consiliere psihologica si socio-profesională. La sfarșitul proiectului, 239 de tineri au fost reintegrați in familiile lor sau în apartamente sociale, 97 gasindu-și un loc de muncă, iar 29 dintre ei fiind studenți în primul an.În cadrul unor cursuri, au fost oferite tinerilor din centrele de plasament informații privind modul de realizare a unui Curricumul Vitae, susținerea unui interviu, precum și managementul resurselor financiare.Bogdan Barbu, coordonatorul programului, precizează că organizația "Salvați Copiii" intenționează să înceapa această pregatire de la 12 ani. De asemenea, el precizează că personalul care lucrează cu acești copiii trebuie pregatit, fiind foarte mulți necalificați, în acest moment în instituțiile de ocrotire.Potrivit lui Barbu, patronii ar trebui stimulați pentru a angaja tineri care provin din centre de plasament, prin aplicarea legii 116/2002. "La nivelul comunitații există o imagine distorsionată a copiilor din centrele de plasament, întalnindu-se cazuri de patroni care au refuzat sa angajeze astfel de copii", a declarat coordonatorul programului.Viața din instituțiile de ocrotire creează un sentiment de dependentă, o imagine de sine proastă, dificultăți de adaptare, frică de stigmatizare, iar șomajul în randul tinerilor este mare și din cauza acestui fapt, a declarat, în cadrul conferinței de presă, Gabriela Alexandrescu, președintele executiv al organizației "Salvați Copiii". Dintre cei peste 300 de tineri beneficiari ai programului, aflați în centre de plasament din Targoviște, Iași, Neamț, Vaslui, Galați și București, cinci la sută sunt cu nevoi speciale, iar 20 de procente de etnie romă, se mai arata în raportul prezentat de organizația "Salvați Copiii". Din cei peste 31.000 de copiii intituționalizați în prezent în România, mai mult de o treime au peste 14 ani, aceștia urmând ca la împlinirea varstei de 18 ani sa parasească instituția, în cazul în care și-au terminat studiile.

Proiectul, finanțat de Guvernul SUA, In cadrul programului ChildNet, reprezintă un parteneriat Intre Agenția Statelor Unite pentru Dezvoltare Internaționala (USAID), World Learning Si Autoritatea Nationala pentru Protectia Drepturilor Copilului (ANPDC). Organismele partenere In program au fost, pe langa "Salvați Copiii", Junior Achievement și direcțiile generale de asistență socială și protecția drepturilor copilului din localitațile în care s-a derulat programul.

Copiii din centrele de plasament vor putea, pentru prima oara, sa-și gasească un loc de muncă la bursa care va fi organizata exclusiv pentru ei, în luna octombrie, declara, miercuri, directorul executiv al Agentiei Municipale pentru Ocuparea Forței de Muncă (AMOFM), Dumitru Pelican.

Bursa pentru copiii din centrele de plasament va fi organizata de AMOFM în 20 octombrie și va fi adresată exclusiv copiilor proveniți din centrele de plasament, astfel încat ei să se poată întretine în momentul în care trebuie sa părasească centrele de ocrotire. Pelican declara, pentru MEDIAFAX, că această prima editie a bursei urmarește sa combată marginalizarea copiilor instituționalizați, mai ales ca statul acorda susținere patronilor care angajeaza tineri absolvenți, accordând pentru fiecare absolvent 75 la sută din salariul minim pe economie.

(Sursa: (MEDIAFAX GENERAL 11 aprilie)

(www.ziare.com) "Sunt tot mai mulți copii inregistrați in categoria celor abuzați din cauza ca sunt neglijați din punct de vedere al sanatații, al educației sau al ingrijirii. Autoritațile sunt nevoite sa ii ia din familie pentru că, pe fondul crizei de bani, a creșterii șomajului, parinții ajung să fie consumatori de alcool sau de alte substanțe și nu se mai ocupa corespunzator de ei", a declarat Ileana Savu, informează România Liberă.
Județele cu cele mai multe astfel de cazuri sunt cele din estul si sudul.
Pe de alta parte, reprezentații ANPDC au explicat că numarul copiilor din sistem nu este mai mare decât in aceeași perioadă a anului 2008, acest lucru fiind datorat faptului că sunt la fel de multi tineri care au ajuns la vârsta la care trebuie sa iasă din sistem.

Pentru combaterea agresivitații ,im România se organizează activitați și seminari in care se dezbate această problemă in toate județele țarii:

http://www.edumanager.ro

Seminar privind combaterea violenței în școli în sectorul 3 al Capitalei

“Pe data de 14 octombrie s-a desfășurat în sectorul 3 din București, seminarul cu tema "Combaterea violenței în școli – o mai bună comunicare între Școală, Copii și Părinți", seminar care face parte din activitățile înscrise în cadrul proiectului "Tinerii împotriva violenței".
Proiectul inițiat de Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, "Tinerii împotriva violenței", este un proiect strategic, finanțat din Fondul Social European, pe o perioada de 36 de luni și contribuie în mod direct la realizarea obiectivului general al Programului Operațional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane – POS DRU. Proiectul se înscrie în domeniul major de intervenție 1.1 Acces la educație și formare profesională inițială de calitate.
Partenerii Ministerului Educației,Cercetării, Tineretului și Sportului în cadrul acestui proiect sunt: Institutul de Științe ale Educației, Organizația Salvați Copiii și Agenția OSC. Seminarul cu titlul "Combaterea violenței în școli- o mai bună comunicare între Ṣcoală, Copii și Părinți", desfășurat în sectorul 3 al Capitalei a avut ca principal scop dezvoltarea unei abordări constructive cu privirea la elaborarea unor proceduri corecte de comunicare în situații de violență școlară.

În prima parte a seminarului, Claudia Atănăsoae, Senior Consultant în cadrul Agenției OSC a susținut o prezentare amplă a proiectului "Tinerii împotriva violenței" și a oferit auditoriului informații legate de sustenabilitatea proiectului și rolul organizării unor astfel de seminarii.
Au urmat prezentări susținute de reprezentantul Inspectoratului General al Jadarmeriei Române, Cosmin Chesaru si reprezentantul Direcției Învățământ Cultură din cadrul Primăriei Sectorului 3, Mihail Ungureanu, Expert superior Serviciul Educație, Cultură, Sport. Aceștia au subliniat ca principala cauză a violenței în școli este lipsa de comunicare dintre unitățile de învățământ preuniversitar si organele de Poliție, în speță, reprezentanții Jandarmeriei. O altă cauză a violenței școlare identificată este reacția întârziată a autorităților și toleranța tot mai mare asupra cazurilor de violență. S-a discutat de asemenea și despre sporirea autorității și responsabilităților managerului instituției de învățământ. Tot în prima parte a seminarului, Adina Tatu, psiholog in cadrul Organizației "Salvați Copiii" a prezentat auditoriului filmulețe despre desfășurarea Forumului Copiilor și despre organizarea unei tabere educative.

Au mai susținut prezentări în cadrul seminarului Marcela Claudia Călineci, reprezentant CMBRAE, Ștefana Gheorghiu, directoru Colegiul "Gheorghe Șincai", Mihaela Mihai, responsabil comisie de prevenire a violenței, Liceul Teoretic "Dante Aligheri" și Gabriela Pânzariu, director Grup Școlar Industrial "Republica". Aceștia au adus în discuție aspecte importante asupra identificării unor măsuri de prevenție a situațiilor de violență în școli. S-a punctat, de asemenea, importanța existenței psihologului în cadrul unei unități de învățământ, atât din punct de vedere al suportului oferit elevilor, cât și cadrelor didactice. În cea de-a doua parte a seminarului, participanții au colaborat în vederea dezbaterii informațiilor incluse în draftul Ghidului de comunicare privind prevenirea și combaterea violenței în școli, elaborat de Agenția OSC, partener al proiectului pe componenta de comunicare. Participanții la seminar s-au organizat pe grupe de lucru și au analizat aspectele incluse în Ghidul de comunicare, privind optimizarea comunicării interne și externe a școlii, în cazuri de violență. Toate observațiile facute de participanți în cadrul workshop-ului vor fi analizate și incluse în cadrul Ghidului de comunicare final care va fi publicat pe platforma proiectului Tinerii împotriva violenței,,

www.tineriimpotrivaviolentei.edumanager.ro.

“La Brașov, între 19-21 noiembrie 2010 s-a desfășurat Conferința Națională pentru Management Modern în Educație, realizată anul acesta în cadrul Proiectului "Tinerii împotriva violenței", proiect POSDRU/1/1.1/S/6.
Conferința Națională pentru Management Modern în Educație a reunit aproximativ 150 de participanți: reprezentanți ai Ministerului Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, ai Comisiilor din cadrul Inspectoratelor Școlare Județene cu responsabilități în combaterea violenței școlare, directori ai Caselor Corpului Didactic, formatori din cadrul proiectului și reprezentanți ai partenerilor implicați în derularea acestui proiect: Institutul de Științe ale Educației, Organizația Salvați Copiii și Agenția OSC.
La conferință au participat și au avut contribuții importante reprezentanți ai A.R.A.C.I.P., ai Biroului Informativ al Consiliului Europei la București, ai Institutului Intercultural Timișoara, ai Asociației Telefonul Copilului, ai Inspectoratului General al Jandarmeriei Române și ai Facultății de Sociologie din cadrul Universității din București. Totodată, au fost invitați să participe reprezentanți din domeniul educațional din mai multe state europene cu preocupări în domeniul prevenției, monitorizării și diminuării violenței în mediul școlar: Colin Moorhouse, London Metropolittan Police, James Park – Antidote London, Dolf Van Veen și Marij Bosdriesz – Nederlands Jeugd Instituut, Frans Grobbe – Project Manager Matra School Police Cooperation, AO Consultants for Development. Dezbaterile și intervențiile participanților și invitaților au subliniat necesitatea dezvoltării unui sistem performant și eficient de monitorizare a fenomenului violenței în școli, implementarea unor activități de conștientizare a problematicii violenței școlare în rândul diferitelor categorii de actori școlari și la nivelul opiniei publice, implicarea activă a elevilor în activități de prevenție și diminuare a violenței școlare, organizate în context școlar și extrașcolar. Proiectul „Tinerii împotriva violenței” este un proiect strategic finanțat din Fondul Social European, prin Programul Operațional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane. Proiectul contribuie în mod direct la realizarea obiectivului general al Programului Operațional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane – POS DRU, domeniul major de intervenție 1.1 Acces la educație și formare profesională inițială de calitate și este desfășurat de Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului în colaborare cu Institutul de Științe ale Educației, Organizația Salvați Copiii și Agenția OSC. Referitor la Conferința Națională pentru Management Modern pentru Educație, managerul de proiect, Simona Tănase, a precizat: „Conferința pentru Management Modern în Educație organizată în cadrul Proiectului Tinerii împotriva violenței și-a propus să prezinte activitatea derulată de către instituțiile implicate în proiect, să reunească factori decizionali cărora le este adresat proiectul, dar și să invite persoane din grupul țintă al proiectului pentru un schimb de bune practici prin prezentarea altor proiecte și programe existente pe tema combaterii violenței școlare” .

(http://www.edumanager.ro)

Profesorii din Alba Iulia au căutat cele mai eficiente metode de

combatere a violenței școlare

“Pe 19 octombrie, la Alba Iulia, s-a desfășurat o nouă etapă a proiectului "Tinerii împotriva violenței", proiect pe care Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului îl desfășoară în parteneriat cu Organizația Salvați Copiii, Agenția OSC și Institutul pentru Științe ale Educației.
Seminarul "Combaterea violenței în școală: o mai bună comunicare între școală, părinți și elevi" s-a bucurat de prezența a peste 40 de persoane, directori de colegii, licee și grupuri școlare din județul Alba, reprezentanți ai ISJ, profesori psihologi, membri ai consiliilor de administrație ale școlilor, autorități locale. Dezbaterea s-a focusat pe găsirea unor metode eficiente de comunicare internă și externă, atât în vederea prevenției și combaterii violenței școlare, cât și cu scopul de a diminua imaginea negativă pe care astfel de incidente o creează asupra unei instituții de învățământ.

Seminarul a început cu prezentarea detaliilor despre proiect. Ulterior, au susținut prezentări pe această temă Antonina Panait, Inspector de specialitate în cadrul ISJ Alba, Fulgușoara Enache, Inspector în cadrul compartimentului de prevenire al IPJ Alba, Cosmin Jurcoveț reprezentant al Inspectoratului Județean de Jandarmi Alba. Întâlnirea a continuat cu prezentarea dlui. Constantin Nechifor – cadru universitar Andrei din Iași, care a susținut o prelegere despre cauze ale violenței în rândul tinerilor. Prima parte a seminarului s-a încheiat cu prezentarea unor exemple de bune practici venite din partea Școlii cu clasele I-VIII Nr. 2 din Cugir și a Școlii cu clasele I-VIII Nr. 3 din aceeași localitate. De asemenea, Rodica Cristea, director al CJRAE Alba, a susținut o alocuțiune referitoare la proiectele anti-violență desfășurate de Centru. În partea a doua, participanții au primit draftul ghidului de comunicare în varianta printată și au fost rugați să vină cu sugestii referitoare la îmbunătățirea acestora. Au fost formate echipe iar după timpul alocat pentru a analiza propunerile ghidului, câte un reprezentant al fiecărei echipe a prezentat concluziile. Seminarul a fost înregistrat audio, iar propunerile participanților se vor regăsi în ghidul de comunicare final.,,

(http://www.edumanager.ro)

Seminarul "Combaterea violenței în școli" a ajuns

“Miercuri, 20 octombrie, a avut loc seminarul "Combaterea violenței în școli – o mai bună comunicare între școală, părinți și copii". Seminarul face parte din proiectul Tinerii împotriva violenței, proiect finanțat din Fondul Social European, al cărui beneficiar este Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, alături de partenerii Organizația Salvați Copiii, Agenția OSC și Institutul de Științe ale Educației.

Întâlnirea de s-a bucurat de prezența a peste 50 de participanți, directori ai instituțiilor de învățământ din județ, profesori psihologi, consilieri școlari, profesori membri ai consiliilor de administrație ale școlilor. Seminarul a debutat cu furnizarea detaliilor proiectului iar doamna Sanda Bâtan, din partea Salvați Copiii Argeș, a prezentat implicarea organizației în cadrul proiectului, alături de un filmuleț realizat copiilor, care a avut loc în vara anului 2010.

Autoritățile locare și județene au fost reprezentate de Christine Manta-Klemens, inspector școlar general adjunct , Christian Stanciu din partea biroului de analiză și prevenție a Inspectoratului Județean de Poliție și Lucian Lazăr – reprezentant al Inspectoratului Județean de Jandarmi. Directorul CJRAE Sibiu – Daniela Moldovan – a prezentat activitățile desfășurate la nivelul județului iar Marius Boroviț – director adjunct al Grupului Școlar Economic din Săliște – a susținut o scurtă alocuțiune referitoare la planul unității de învățământ privind prevenția cazurilor de violență.

Întâlnirea de a avut printre participanți 3 reprezentanți ai elevilor care au comunicat celor prezenți ideile lor referitoare la care ar fi cele mai eficiente metode de intervenție în vederea diminuării cazurilor de violență școlară. Nu în ultimul rând, dl. Constantin Nechifor – cadru universitar Andrei din Iași, a susținut o prelegere despre cauze ale violenței în rândul tinerilor.

Partea a doua a seminarului a fost dedicată lucrului în echipă. Participanții au primit draftul ghidului de comunicare, l-au parcurs și au făcut observații cu privire la propunerile autorilor. Conlcuziile au fost înregistrate audio, urmând a se regăsi în forma finală a Ghidului de comunicare.,,

(http://www.edumanager.ro)

Seminar privind combaterea violenței în școli,

” a avut loc pe 26 mai seminarul cu tema “Combaterea violenței în școli: o mai buna comunicare între școală, părinți și elevi” . Evenimentul face parte din proiectul “Tinerii împotriva violenței” , proiect pe care Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului îl desfășoară în parteneriat cu Institutul pentru Știinte ale Educatiei, Organizația Salvați Copiii și Agenția OSC. Proiectul "Tinerii împotriva violenței" este un proiect strategic, finanțat din Fondul Social European, pe o perioada de 36 de luni. Acest proiect contribuie în mod direct la realizarea obiectivului general al Programului Operațional Sectorial de Dezvoltare a Resurselor Umane – POS DRU și se înscrie în domeniul major de intervenție 1.1 Acces la educație și formare profesională inițială de calitate.

Obiectivul general al proiectului "Tinerii împotriva violenței" vizează dezvoltarea unor structuri și mecanisme de informare, formare, monitorizare și comunicare la nivel local, regional și național în domeniul prevenirii și combaterii fenomenelor de violență în școală.

În prima parte a seminarului au fost prezentate detalii despre proiect de către reprezentanții partenerilor din proiect: Alina Duca, de la Agenția OSC și Irina BALȚATESCU, de la Organizația Salvați Copiii Piatra Neamț. Au urmat ample prezentări legate de fenomenul violenței în școală, precum și propuneri și sugestii de combatere a acestuia. Inspectorul Adjunct Vasile MUNTEANU, de la Inspectoratul Școlar Județean Neamț, a prezentat raportul ISJ privind dimensiunea fenomenului de violență în școală-sem I anul școlar 2009/2010, un raport privind paza școlilor din județul Neamț precum și prezentarea concluziilor rezultate în urma dezbaterilor cu elevii și cadrele didactice.

Mihaela SOFRONIA, Directoarea Casei Corpului Didactic Neamț, a prezentat detalii despre activitatea instituției, mai ales în legătură cu fenomenul violenței în școli. În cadrul seminarului au luat de asemenea cuvântul: Ionuț SAVIN, Ofițer Prevenire, Inspectoratul de Poliție al Județului Neamț; Cătălin RESMERIȚA, Ofițer Informare și Relații Publice, Inspectoratul de Jandarmi Județean Neamț; Melania PLEȘA, Director, CJRAE Neamț prezentarea activitatății instituției; Lili CREȚU, Învățător, Școala cu clasele I-VIII nr. 11 Piatra Neamț. Eugen SIMION, Șef Serviciu Direcția Generală de Asistență Socială și Protecția Copilului, a prezentat o analiză a fenomenului de violență în școală. Constanța Gabriela PRICOPE, Profesor Psiholog la Colegiul Național "Roman Vodă”, a prezentat o analiză a factoriilor psiho-sociali ai violenței din mediul școlar. Psihologul Iulia TALMACIU de la Colegiul Tehnic Petru Poni, ne-a vorbit despre legătura dintre anxietate și violență.

Reprezentantul C.S.E.I. Comuna Ștefan cel Mare, Asistent Social Cristina SBURLEA, a vorbit despre metodele de prevenire a violenței în școli și a oferit exemple de bună practică. Elena ANDONESCU, Profesor Psiholog la Colegiul Tehnic Gheorghe Cartianu a dat detalii despre proiectul educativ “Soluționarea Constructivă a Conflictelor din Școală”, realizat în colegiul Cartianu. Prezentarile au fost interactive, implicand toti cei 40 de participanți la seminar.

În cea de-a doua parte a seminarului, toti cei prezenti au participat la un workshop în care s-a discutat pe baza ghidului de comunicare "Combaterea violenței în școli – o mai bună comunicare între școală, părinți și copii". Ghidul preliminar de comunicare, realizat de Agenția OSC, a fost analizat de 3 grupe de lucru. Cei prezenți au avut posibilitatea de a consulta alternativele propuse și de a veni cu sugestii pentru optimizarea instrumentelor și a frecventei cu care ar trebui să se desfășoare procesul de comunicare între școală și structurile externe – ISJ, CCD, MECTS, presă etc, dar și în interiorul instituților de învățământ – între elevi, profesori, psihologi școlari, manageri, părinți.

Participanții la seminar au apreciat inițiativa Ministerului de a realiza un astfel de eveniment și și-au exprimat disponibilitatea de a participa la evenimente viitoare dar și de a primi informații despre desfășurarea proiectului. Observațiile, discuțiile, sugestiile și părerile participanților au fost notate și vor fi utilizate pentru îmbunătățirea și completarea ghidului de comunicare. Seminarul a fost interactiv și utilitatea lui a fost recunoscută de către cei care au luat parte la eveniment.’’

2.2. Necesitatea practicării exercițiului fizic in mod organizat.

Numeroasele avantaje oferite de practicarea in mod regulat a activitatii fizice sunt din ce in ce mai mediatizate, nu doar in literatura de specialitate. Suntem constienti insa ca initierea si practicarea in mod constant a exercitiilor fizice nu constituie un obicei permanent pentru multi dintre noi.

2.2.1. Beneficiile exercitiilor fizice

Fiecare dintre noi trebuie sa cunoasca necesitatea si beneficiile practicării regulate a activitații fizice, si anume:influențează pozitiv sănătatea fizică si psihică in timpul sarcinii si dupa naștere (în perioada delăuzie); facilitează dezvoltarea normală a copiilor;joacă un rol important în menținerea stării de sănătate pe tot parcursul vieții.Promovarea activitații fizice sistematice, indiferent de grupa de vârsta, a fost desemnată în Statele Unite drept prioritate națională in domeniul sanatații. În acest context, venind în contact cu numeroase persoane, medicii si personalul sanitar ar putea influența evoluția stării de sănătate a populației promovând activitatea fizică sistematică.

Știațica…?

Pentru fiecare cinci minute de exerciții fizice efectuate, noi adaugam un minut in plus vieții noastre. Exercițiile fizice, fie că sunt incluse in programe de gimnastică medicală, fie că se numesc fitness, gimnastica aerobică, tae-bo, pilates, yoga sunt deosebit de importante deoarece ne oferă o stare de bine și ne asigură menținerea sanatații fizice și mentale. Exercițiile fizice se adresează deopotrivă articulațiilor, mușchilor, oaselor, dar și aparatului cardiovascular și respirator, aducând beneficii și asupra celui digestiv și genito-urinar. Prin practicarea exercițiilor fizice aparatele și sistemele organismului își vor crește performanțele functionale și își vor imbunatați activitatea, consolidându-și structura. Fără mișcare si exerciții fizice nu ne vom simți și nici nu vom arata atât de bine. Activitatea fizică efectuată cu regularitate este benefică, deoarece ne ajuta să dormim mai bine, ne ofera un spor de atenție și, totodată, ne relaxează. Inima este "fericită" și se simte cu mult mai bine ca urmare a programelor de exerciții efectuate cu regularitate. (www.farmaciata.ro)

<<Nu numai ca te ajuta sa-ți păstrezi sănătatea, dar activitatea fizică te ajută să ai mai multa incredere in tine, să învingi depresia și lista poate continua. Poți beneficia de aceste avantaje indiferent de vârsta, sex sau abilitați fizice. Iată cateva dintre beneficiile pe care ți le poate aduce activitatea fizică. >>

2.2.2. Exercițiile fizice și starea de spirit

Ai nevoie de relaxare dupa o zi stresantă? O vizită la sala de gimnastică sau o plimbare de 30 de minute te poate ajuta să te calmezi. In timpul exercițiilor fizice se produc anumite reacții chimice la nivelul creierului în urma cîrora te vei simți relaxat. De asemenea antrenamentele regulate te pot ajuta să arați și să te simți mai bine, iar astfel vei căpata mai multa incredere in tine. Activitațile fizice te ajuta și să reduci depresia și anxietatea.

Exercițiile fizice luptă împotriva afecțiunilor cronice

Îți faci griji in privința bolilor de inima? Îți dorești să previi osteoporoza? Exercițiile fizice pot fi soluția. Activitațile fizice făcute în mod regulat te ajută să previi sau să lupți cu hipertensiunea. Și colesterolul tău va avea de căstigat. Exercițiile fizice duc la creșterea lipoproteinelor cu densitate inaltă (HDL sau colesterolul "bun"), în timp ce lipoproteinele cu densitate joasă vor scădea (LDL sau colesterolul "rau"). Si lista nu se încheie aici. Activitatea fizică te poate ajuta să previi diabetul de tip 2, osteoporoza si anumite tipuri de cancer.

Exercițiile fizice te ajută să îți controlezi greutatea

Vrei sa scapi de cateva kilograme? Prin miscare arzi calorii. Odată cu intensitatea antrenamentelor crește și numarul de calorii de care scapi. Nu trebuie să sacrifici mult timp pentru exerciții. De exemplu poți renunța la lift si poți urca scarile. Poți profita de pauza de masă pentru o mica plimbare. Poti face cateva abdomene in timpul reclamelor de la televizor. Sau mai bine închide televizorul și ieși la o mică plimbare. Antrenamentele de la sala sunt foarte bune pentru corpul tau, dar și activitațile din timpul zilei te pot ajuta să scapi de kilograme.

Exercițiile fizice dau forță inimii si plămanilor

Exercițiile fizice aduc oxigen și nutrienți țesuturilor. Activitatea fizică ajută la o funcționare mai bună a sistemului cardiovascular. Iar cănd inima și plamânii funcționează mai bine, vei capăta mai multa energie.

Exerciții fizice pentru un somn linistit

Un somn linistit in timpul nopții îți poate imbunatăți puterea de concentrare și starea de spirit. Iar exercițiile fizice reprezintă uneori secretul unui somn liniștit. Activitațile fizice din timpul zilei te pot ajuta să adormi mai repede și să ai un somn profund. Pentru cei care au probleme să adoarma este recomandat sa programeze antrenamentele dupa-amiază, târziu (cu 5 – 6 ore înainte de a merge la culcare)

Exercițiile fizice pot fi… distractive!

Te intrebi ce sa faci sâmbată dupa-amiază? Îți doresti o activitate pentru intreaga familie? Raspunsul: activitați fizice. Exerciții fizice nu trebuie să fie o povară. Înscrie-te la cursuri de dans. Insoteste-ți copiii pe terenul de joacă. Planifică un meci de fotbal impreună cu vecinii. Gasește o activitate care să-ți facă placere și distrează-te. Dacă te plictisești, schimb-o cu alta noua. Important este să faci miscare. (http://www.eva.ro/dietafitness/intretinere/exercitiile-fizice)

2.3 Activitaț specifice de petrecere a timpului liber la elevii instituționalizați

Copii instituționalizați din România au un program bine stabilit și sunt tinuți sub atenția unor asistenți sociali care au grijă ca programul lor să se desfoasoare in condiții normale.

In cadrul Fundației de Sprijin Comunitar (FSC)Bacău, copiii acestor centre au un program în care sunt cuprinse 3 ore de joacă sau timpul lor liber în care pot desfasura diferite activitați in cadrul centrului de plasament. În urma discuțiilor purtate cu subiecții cuprinși in această cercetare am aflat că activitațile lor din timpul liber diferă de la o varstă la alta .

Copiii din centrele de plasament au activitați in afara acestora în timpul liber, activități organizate și conduse de asistenții sociali ai centrelor respective cum ar fi: plimbări in parc, activitați la diferite firme sau centre comerciale mari (mall), ieșiri la teatru sau filme, participă la diferite întreceri sau jocuri in echipă : desenatul pe asfalt ,crosuri și chiar concursuri de cultura generala. In România se rganizează, în toete județele țarii diferite activitați pentru copii instituționalizați cum ar fi:

Copii instituționalizați și adulții din cadrul DGASPC Argeș vor simți Sărbătorile pascale românește. În această perioadă importantă pentru românii ortodocși, Consiliul Județean Argeș, prin Direcția Generală de Asistență Socială și Protecția Copilului, organizează o serie de activități specifice. Mîine, în Joia Mare, 40 de copii instituționalizați vor participa la tabăra de încondeiat ouă, organizată  

În centrele pentru copii, în perioada Sărbătorilor pascale se vor desfășura o serie de activități, printre care încondeierea ouălor de Paște, realizarea de desene, confecționarea de felicitări și colaje, jocuri în aer liber, fotbal, baschet, tenis de picior, audiții muzicale, lectură, picnic, excursii pe lîngă complexele de servicii. Atît copii, cît și adulții din centrele rezidențiale vor participa la slujbele religioase oficiate cu ocazia Paștelui: Denii și  Învierea. Ei vor primi Sfintele Taine ale Spovedaniei și Împărtășaniei.”

(http://www.curier.ro)

De asemenea, 40 de baieți din centrele de plasament sunt antrenati pentru a deveni fotbaliști de performanță de Clubul Sportiv Inter Milano

Cincizeci de copii din centrele de plasament frecventează saptamânal cluburile de calculatoare organizate la Grupul Școlar Industrial "Panait Istrati" si Colegiul National "Nicolae Balcescu".

(http://www.ziaruldeiasi.ro)

Copiii institutionalizati fac terapie prin arta

Colegiul National "Ferdinand I" a lansat ieri expozitia cu vanzare a lucrarilor copiilor instituționalizați de la Centrul "Henri Coanda". Aceasta face parte din proiectul "Terapie prin arta", iar ieri, la instituția gazda au atras lucrarile realizate de cinci dintre acești copii, in ultimii trei ani.Spatiul din fata amfiteatrului Colegiului National "Ferdinand I" a fost neîncapator. Lumea s-a adunat sa admire și să cumpere lucrarile realizate de cinci copii instituționalizați.

Copii institutionalizati, la dentist

Autor: A. Cotfas

De aproximativ 3 săptămani, se desfasoară în municipiul Bacău proiectul de cooperare și ajutor pentru sănătatea dinților copiilor instituționalizați realizat de “Overland for smile”- Mijloacele Overland (4 masini de teren portocalii) au traversat locurile cele mai inaccesibile din 121 de tari în 4 ani, colaborând cu UNICEF pentru protecția drepturilor copiilor- “Echipele de medici si asistenți sunt pentru a doua oara la noi ți au tratat pana in prezent 293 de copii dintre care 29 cu handicap. Ei vor mai sta la Bacau 3 zile, timp in care vor mai vindeca 90 de copii”, a precizat Alina Iftode, purtator de cuvânt al Direcției Generale de Asistență Socială și Protecția Copilului- “Cabinetele stomatologice” sunt mașinile Overland, special amenajate pentru tratament, dotate cu aparatura medicală de înalta tehnologie, fundamentale pentru ingrijire. Mașinile sunt realizate astfel pentru a putea fi aproape de copiii care rămân în mediul lor si pentru a putea transporta aparatura. Vehiculul are un total de 3 scaune operatorii, instrumente, linie de sterilizare cu spălare automată. Mașina este realizată special pentru copii, este echipata cu leduri colorate si muzică cu scopul de a-i crea un mediu vesel pentru a nu-i speria in timpul intervențiilor.Medicii dentiști sunt italieni voluntari și au cel putin 3 ani de experiență.Programul de ingrijire pentru copii prevede vizița de identificare a condițiilor de igiena, observarea problemelor dentare și planul de tratament al medicului care îi va ingriji- “Dorim sa transmitem personalului care lucreaza cu acesti copii ce inseamna dinti sănatoși, cum se ingrijeste dantura, cum se descopera boala și cum se tratează”, a declarat directorul clinic, Christian Riboldazzi- Copiii cu handicap au fost pașnici, fiind insoțiți permanent de asistenți maternali- “Din pacate nu-i putem vindeca pe cei cu forme grave de handicap”, a mai spus directorul clinic.

(http://www.agendabacau.ro)

Capitolul 3. Organizarea cercetării

3.1. Obiectivele, sarcinile și etapele cercetării

Scopul cercetarii a fost acela de a observa dacă exercițiul fizic poate ajuta la scăderea agresivitații in cazul copiilor instituționalizati. Am incercat să găsim in exercițiile fizice un antidot în combaterea acestei probleme cu care ne confruntam din ce in ce mai mult.Am căutat modalitatea cea mai eficenta in combaterea agresivitații cu ajutorul exercițiului fizic prin aplicarea unui program de jocuri dinamice pe o prioadă delinitată și pe un număr restrâns de copii.

Sarcinile cercetarii s-au rezumat la identificarea cauzelor care conduc la apaririția manifestărilor agresive în rîndul copiilor institutionalizați, precum și a unor sisteme de exerciții, care, practicate de acestia, să reducă în final nivelul de agresivitate, manifestat atît sub formă fizică cît și verbală.

Sarcinile lucrării au mai cuprins următoarele aspecte:

selecționarea,elaborarea și sintetizarea cercetării,

elaborarea chestionarului și aplicarea lui,

stabilirea subiecților,

inregistrarea si prelucrarea statistică a datelor rezultate din aplicarea chestionarului inițial și final.

Etapele cercetarii au constat în:

Selectarea temei de cercetare;

Formularea ipotezelor;

Constructia variabilelor (operationalizarea);

Stabilirea metodelor de cercetare si elaborarea instrumentelor de culegere a datelor;

Desfasurarea cercetarii pe teren;

Prelucrarea informațiilor.

3.2. Premisele și ipotezele de lucru

În realizarea cercetării am plecat de la următoarele ipoteze de lucru:

1.conștientizarea elevilor instituționalizați privind necersitatea ordonării activitaților zilnice, ar forma copii mai hotarâți și mai perseverenti în atingerea obiectivelor propuse.

2 practicarea exercițiilor fizice în timpul liber în mod constant,ar determina modificări ale trăsăturilor moral-volitive și temperamentale ale acestora.

3.3. Metode de cercetare

Metoda documentării

Una dintre principalele metode de cercetare folosite, a fost metoda documentării, respectiv a studierii publicațiilor existente, fără a avea pretentia că le-am cuprins pe toate.

In alta ordine de idei trebuie să menționez că această lucrare nu s-ar fi putut realize fără ajutorul calculatorului, a internetului și a motoarelor de căutare.

Metoda observaței

A fost folosită permanent, pe tot parcursul cercetării cu scopul de a urmării sistematic și de aretine cele mai semnificative aspecte ale temei cercetate, deoarece numai folosind un material faptic bogat se poate ajunge la concluzii eficente, capabile să sporească interesul activității practice.

Metoda anchetei

Metoda anchetei a avut ca scop sondarea opiniei subiecților privitoare la nivelul de agresivitate. Acest lucru l-am realizat prin intermediul chestionarelor, aplicate la grupa subiecților cuprinși în studiu.

3.4. Desfășurarea cercetării

3.4.1. Subiecții cuprinși în studiu

Cercetarea s-a desfasurat cadrul F.S.C.Bacău,pe un număr de 10 subiecți, instituționalizați, cu vârsta cuprinsă intre 9-18 ani dintre care 2 fete si 8 baieți.

Pentru a efectua prezentul studiu a fost necesar să obțin acordul Domnului Director General Adjunct al conducerii FSC BACAU.Subiecții selecționați îi prezentăm sub formă de tabel. (Tabel nr.1)

Tabelul nr.1 Subiecții cuprinși în studiu

Experimentul a fost efectuat în perioada 01-04-2011-01-05-2011. Din păcate, perioada de aplicare a programului de exerciții fizice, a fost limitat de acceptul conducerii instituței, care a condiționat atât perioada de intervenție cât și orele la care aceste activități au putut fi efectuate. Astfel,

programul s-a desfășurat în perioada menționată anterior, pe parcursul a 4 zile pe săptămână, câte 2 ore pe zi, restectiv, LUNI intre orele.15-17.MIERCURI între orele 15-17.VINERI între orele 15-17 și DUMINICA între orele.12-14

In cadrul acestui program de activitate am folosit jocuri dinamice deoarce am considerat ca acestea ajuta la:formarea spiritului de echipă,colaborare mai bună între membrii echipei și ajutor reciproc între aceștia.

Pe zile, conținutul programului s-a derulat astfel :

Ziua 1 de activitate (miercuri 02-04-2011):

Jocul 1 Năvodul cu mingea

Descriere: colectivul de elevi se împarte în 2 grupe a câte 6 membri,fiecare grupă iși alege 2 reprezentanți care au rolul de ai prinde pe jucătorii din echipă adversă. Terenul se împarte în două ,,bazine” mai mici,elevi aleși să prindă trec în bazinul advers și, tinându-se de mână, trebuie să prindă 2 adversari pentru a câștiga jocul. Echipa care reușește acest lucru prima , câstigă.

Elevii care joacă rolul de peștisori ,vor primi o minge pe care o vor pasa între ei,elevul care are mingea nu poate fi atacat și prins. Pentru dinamizarea jocului, vom mări sau micșora terenul ,creștem sau scădem numărul peștișorilor ,creștem sau scădem numărul elevilor care joacă rolul de plasă.

Reguli: -elevul cu mingea nu poate fi atacat;

-,,peștișorii”nu au voie să iasă în afara spațiului delimitat;

-elevii care prind nu au voie să–și dea drumul la mâini;

-echipa care reușește să prindă prima 2 peștișori câștigă jocul.

A-A;B-B=elevii care prind

A=peștișorii din bazinul1

B=peștișorii din bazinul 2

Jocul 2 Crabii și creveții

Descriere: colectivul de elevi se împarte în 2 grupe, una reprezintă crabii și cealaltă creveții.Ei sunt asezați spate în spate la o linie trasată pe sol. La distanță de 10m în fața fiecărei echipe, se mai trasează o linie care reprezintă casa fiecăreia dintre ele. La semanalul arbitrului care strigă numele uneia dintre echipe aceasta trebuie să prindă membrii celeilalte echipe dar numai până la linia care reprezintă casa.Dacă jucătorii echipei adverse trec de linie, sunt salvați.Echipa care prinde cei mai mulți adversari, după 4 repetari, câștigă .Se strigă de 2 ori crabi și de 2 ori creveții.

A=CRABII ;B=CREVEȚII

Ziua a de activitate (vineri 04-04-2011)

Jocul 1 Turturica fără cuib.

Elevii sunt împărțiți în 2 echipe așezați în 2 cercuri, cu un jucător “turturica” în centru. La semnal, cele două cercuri încep să alerge în sensuri opuse, iar la semnalul următor se opresc și formează perechi, acțiune la care participă și jucătorul de la centru. Jucătorul care rămâne fără pereche este penalizat. Jucătorul penalizat de 2 ori iese din joc.

B=JUCATOR TURTURICĂ

Jocul 2 Caută-ți partenerul

Jucătorii sunt împărțiți în echipe a câte 4-5 elevi dispuși cate 2 pe cele doua jumăți ale unui teren. În spațiul fiecărei echipe se găsește câte un jucător din echipa adversă. Prin tragere la sorți, o echipă primește mingea și încearcă, prin pase , să o transmită coechipierului care se deplasează printre jucătorii echipei adverse, urmărind să intercepteze mingea. La sfârșitul jocului, câstigă echipa care reușește să trimită mingea de mai multe ori coechipierului. După ce primește mingea, coechipierul din careul advers o retrimite colegilor din careul propriu .Cine face 3 pase consecutive câstigă .

B;B=Jucatorii care primesc mingea

Jocul 3

Efectivul clasei este împărtit în 2 echipe, așezate față în fața, înapoia unei linii trasate pe sol la 10m distanță una de cealaltă, ambele echipe având mai multe mingi. La semnal, profesorul lansează între cele 2 echipe o minge de baschet, iar componenții ambelor echipe aruncă în ea cu scopul de a o rostogoli peste linia echipei adverse.

Echipa care trece prima mingea de baschet dincolo de linia adversă câstiga,fiecare jucător având dreptul la 2 aruncări.

Ziau a de activitate (06-04-2011)

JOCUL 1 Rațele și vânătorii

Sunt 2 vânători, unul într-o parte și altul în cealaltă parte. Restul copiilor sunt rațe. Cu o minge, vânătorii vor arunca în copiii care joacă în grupul rațelor, aceștia din urmă trebuie să se ferească.Cine e atins de minge părășește grupul rațelor. Ultimul copil din acest grup rămas neatins de minge trebuie să spună vânătorilor vârsta sa, se selectează un vânător care va încerca să arunce cu mingea de atâtea ori cât e vârsta spusă,urmărind să atingă pe copilul din tabara adversă care se va apara prin mișcări repezi.
Daca vânătorul atinge copilul atunci primul copil ce a ieșit din joc și ultimul copil din grupul rațelor vor deveni vânători iar dacă vânătorul nu a reușit să-l atingă pe ultimul copil deloc,atunci grupul rațelor devine grupul vânătorilor și invers.

V=VÂNĂTORII

R=RAȚELE
JOCUL 2 LUPUL ȘI OILE

Terenul de joc este un dreptunghi cu laturile lungi de 5-,iar cele scurte de 2-3m.În acest dreptunghi,reprezentând pădurea lupului ,va sta lupul. De o parte și de alta a dreptunghiului la 4 -5 pași distanță, stau risipiți ceilalți jucatori (oile).La semnal ,oile trebuie să traverseze pădurea lupului care,în acest timp,încearcă să prindă câteva oi .Cei prinși devin lupi și incearcă să prindă oile rămase.Ultima oaie ramasă neprinsă câstigă jocul.

O=OILE L=LUPUL

JOCUL 3 VÂNĂTORUL,VRABIA ȘI ALBINA

Elevii se țin de mâini în formație de cerc. Se aleg 3 elevi :unul albina,altul vânătorul ,al treilea vrabia ; aceștia se așează în formație diferită, în afara cercului.

La semnalul profesorului ,cei trei se urmăresc unul pe altul ,alergând în spatiu delimitat de un careu.Vânătorul urmarește vrabia dar se ferește de albină,vrabia urmărește albina și se ferește de vânător,iar albina urmărește vânătorul dar se ferește de vrabie.

În momentul în care unul din ei a fost prins, toți trei trec în cerc și sunt schimbați cu alți jucatori.Un jucător este considerat prins dacă a fost atins cu palma de urmăritor.

V=VRABIA

V=VÂNĂTORUL

A=ALBINA

Ziua a de activitate(07-04-2011)

Jocul 1 Lantul

Jocul se realizează cu 5 -10 jucători ,fiecare echipă se împarte în două și se așează în șir la o distanță de unul de altul.

Jucătorii se numerotează din 2 în 2, 1,3,5,7,9……prima echipă și a doua 2,4,6,8……

La semnalul de începere ,jucatorul numărul 1 aleargă la numărul 2 ,îl ia de mâna și se întorc împreună pentru a-l lua pe numarul 3,și așa mai departe.

În timpul alergării, jucătorii nu au voie să își dea drumul la mâini.

Echipa care face prima lanțul complet ,câștigă .

Jocul 2 Acul și ața

Elevii sunt așezați în formație de cerc și se țin de mâini . În mijloc este adus un elev care reprezintă acul iar în spatele său încă 4-5 elevi care reprezintă ața .La semnalul profesorului, acul urmat de ața iese și intră prin cerc ,șerpuind printe elevi.

Daca în acest timp unul dintre ei greșește locul de intrare sau de ieșire atunci tot grupul este înlocuit de alt ac și ața.Câștigă echipa care reușește să coase cel mai rapid și fără greșeală.

Jocul 3 Mingea călătoare

Se trasează un cerc mare care să cuprindă toți jucătorii.Un jucător primește o minge pe care, la semnalul de începere, o transmite colegului din dreapta din mână în mănă.

La semnalul sonor dat de professor, cel care este surprins cu mingea în mână trebuie să fugă înconjurând cercul până la locul de unde a plecat și apoi să repună migea în joc.În cazul în care mingea este scăpată din mână în timpul transmiterii sau pe parcursul alergării,cel care a scăpat mingea iese din joc.

Cu fiecare repetare a jocului ,mingea va trebui să fie transmisă din ce în ce mai repede. Sunt declarați câștigători elevi care nu au scăpat mingea și au executat corect.

A=JUCĂTORUL CU MNGEA

Ziua a de activitate(09-04-2011)

Jocul 1 Vânătorii și iepurii

Se trasează pe sol un cerc care să-i cuprindă pe toți jucătorii (iepurii)iar în afara acestuia stau 3 jucători(vânătorii). Se plasează iepurașii pe cerc,iar vânătorii în interiorul cercului.

Vânătorii care sunt în posesia unei mingi ,o vor pasa între ei încercând să nimerească un iepuraș neatent .Iepurasul lovit devine vânător iar vânătorul care a nimerit iepurașul devine iepuraș și se plasează pe cerc.Iepurașii nu au voie să se îndeparteze de linia cercului. Vânătorii nu au voie să se apropie la mai puțin de 3 m de iepurași.

I=iepurasii

V=vânătorii

Jocul 2 Mingea la turn

Jucătorii sunt așezați în formație de cerc. În mijlocul cercului se asează un popic sau o altă minge care reprezintă turnul. Un elev este desemnat să păzească turnul. Unul dintre elevii din cerc are o minge cu care , prin rostogolire, încearcă să dărâme turnul.

Păzitorul apără turnul numai cu mâinile, respingând mingea care se va rastogoli către un alt jucator din cerc care,la rândul său va încerca să loveasca turnul .Jocul continuă până când unul dintre jucătorii de pe cerc reușește să lovească turnul.Jucătorul care păzește cel mai mult turnul câștigă.

A=jucătorii care trebuie să dărâme turnul

T=turnul

R=păzitorul turnului

Jocul 3 Cursa numerelor

Jucătorii sunt împărțiți în două echipe de câte 5 ,dispuși în două coloane. Fiecare dintre ei primește câte un număr : 1,2,3,4 etc.Conducătorul strigă unu din numere copii care au acest număr ies din coloană și ocolind-o vor ajunge la locul de unde au plecat. Primul care ajunge ,aduce un punct echipei sale.Echipa care acumulează cele mai multe puncte din 5 repetări câștigă.

Ziua a de activitate(11-04-2011)

Jocul 1 Trenul

Copiii sunt împărțiți în două grupe ,formând 2 trenuri. Ei se așează unul după altul în șir cu palmele sprijinite pe umărul celui din față.Primul este locomotiva.La semnal ,trenul în frunte cu locomotiva aleargă pe teren cum doresc.Dacă pe parcursul deplasării trenul se rupe pierzând vagoane atunci echipa respectivă pierde.Jocul continuă până unul dintre trenuri deraiază;

L=LOCOMOTIVA

V=VAGOANELE

Jocul 2 Automobilele

Se trasează doua linii paralele la distanță de una de alta și după aceea elevii vor fi impărțiți în două grupe egale,fiecare grupă va fi așezată în spatele uneia dintre linii: fiecare elev reprezintă un automobil și are voie să circule liber în spatiul dintre cele două linii ,fără să se atingă de alt ele .La un semnal dat de profesor , elevii vor încerca să circule ,iar la două semnale elevii se vor întoarce spre linie ,respectând aceleași reguli . Se execută la început din mers apoi din alergare. Elevii care circulă regulamentar și nu se ating de celelalte automobile sunt declarați ,,șoferi iscusiți,,.

Jocul 3 Voinicii

Colectivul de elevi se împarte în 2 echipe așezate în coloană față în față ,între cele două echipe se trasează o linie . Cele doua echipe vor primi o singură funie pe care o vor apuca de capete .La semnalul profesorului, jucătorii trag de funie încercând să tragă jucatorii echipei adverse dincolo de linie .Echipa care reușește să tragă toți membrii echipei adverse dincolo de linie câștigă .

Ziua a de activitate(13-04-2011)

Jocul 1 Florile Elevii sunt așezați în cerc .Fiecare primește un nume de floare .Profesorul stigă două nume de flori ,iar elevii cu acel nume aleargă pe dinafara cercului încercând să ajungă cât mai repde la locul de unde a plecat .Elevul care reușește să ajungă primul la locul de unde a plecat, câștigă un punct. Jocul continuă până când toți elevi au alergat de 2 ori ,la sfârșit se adună punctajul și se desemnează câștigătorii.

Jocul 2 Gaseste-ti locul

Elevii sunt dispuși fie în rând câte unul fie în cerc .Ei trebuie să țină minte langă cine sunt plasați în formația respectivă.La semnalul dat de profesor elevii iși părăsesc locul și se răspândesc în teren ,executând ceea ce li se indica . De exempu: să zboare ca albina ,să sară ca iepurii etc.La al doilea semnal ,elevii revin la locul pe care l-au avut initial. Cei care nu reusesc să-și găsească locul vor fi eliminați. După un anumit timp jocul se oprește și se declară câstigatori elevii care și-au găsit de fiecare dată locul.

Ziua 8 de activitate(15-04-2011) Jocul 1 Pasările calatoare Elevii sunt dispuși in cerc ,fiecare stând intr-un cerculeți înscris pe teren .Un singur elev rămâne in afara cerculețului.La semnalul de incepere elevii aleargă spre dreapta sau spre stânga ,la indicația profesorului.La al doilea semnal fiecare elev caută să ocupe câte un cerc ,același lucru il incearcă si elevul care inițial nu avea cercul său Astfel un alt copil rmâne fără cerc.Cei care au reușit să nu rămână fără (cuib) mereu sunt declarați păsări harnicuțe.

V=JUCATORUL ELIMINAT
Jocul 2 Pescarul si plasa Se alege un jucător care incepe jocul,restul elevilor vor alerga intr-un spațiu delimitat.Jucătorul ales(pescarul)incepe să-i urmarească pe ceilalți,căutând să prindă prin atingere cu mâna pe unul dintre ei.Cel atins se prinde de mâna cu cel care prindea si continuă impreună urmarirea (se formează plasa).Pe masură ce sunt prinși alți jucători se mărește si plasa.Jocul se termina când plasa prinde ultimul pește care este declarat si invingător deoarece a reusit să se ferească cel mai mult de plasă.

Ziua a 9 de activitate(16-04-2011):

Jocul 1 Stai odata cu mingea Jucatorii sunt risipiți pe teren.Unul dintre ei are o mige pe care la semnalul de începere o lovește de pământ.Ceilalți copii trebuie să sară pe loc ,imitând săriturile mingii,mișcarea fiind însoțita de bătăi din palme.Când mingea s-a oprit,copiii încetează să mai bată din palme și se opresc și ei.Ei iau poziția ghemuit cu fruntea pe genunchi.Jucatorii care nu se opresc odată cu mingea și nu iau poziția corecta vor fi eliminați din joc până când vor fi înlocuiți de alți jucători care au greșit.Sunt declarați câstigători elevi care nu au părăsit jocul deloc.

Jocul 2 Culorile Jucatorii sunt imparțiți in 6 -8 grupe.Un jucător din fiecare grupă are în mână o minge.Fiecare jucător al grupei respective își alege o culoare .Purtatorul mingii, la semnalul dat de profesor ,va arunca mingea în sus și va strigă o culoare.Elevul care și-a auzit culoarea este obligat să alerge spre minge si să o prindă din zbor inainte ca aceasta să atingă solul.dacă mingea este prinsă de purtatorul culorii,va fi aruncată din nou în sus de către prinsător ,care la răndul sau,va striga o alta culoare.Dacă nu a fost prinsă jocul îl reâncepe același jucător care a fost in posesia mingii.Sunt declarați câstigători elevii care reușesc să repună mingea in joc de cele mai multe ori.

Ziua a 10 de activitate (18-04-2011)

Jocul 1 Cercul campionilor Efectivul clasei va fi imparțit in 6-8 grupe ,fiecare grupa formând la randul ei un cerc.Fiecare grupă primește cate o minge ,la semnalul de începere ,mingea va trebuii să fie aruncată de la unu la altul în cadrul cercului respectiv,fără o ordine precisă.Când in unul dintre cercuri mingea atinge solul acel jucator iese din joc .Jocul se repeată de mai multe ori,fiind declarat invingator cercul care ramane cu cei mai mlti jucători.

Jocul 2 Îndemanaticii Elevii risipiți pe teren,stau cu brațele la spate tinând in mână o pamblică.La primul semnal ei vor alerga pe teren de voie ținand tot timpul brațele la spate.La al doilea semnal își vor lega pamblica sub un genunchi și vor alerga la locul stabilit dinainte .Cel care sosește primul la locul stabilit câstigă.

Ziua 11 de activitate(20-04-2011):

Jocul 1 Formele Pe sol se înscriu fără o ordine anumediferite forme:cercuri,lini,părtate,triunghiuri,romburi etc. Elevii sunt imparțiț în 4 grupe egale ca număr și aliniați de-a lungul celor 4 laturi ale terenului.Pe toată durat joculi echipele rămân aceleași.Copii aleargă sau merg unul după altul pe linia terenului cautând să păstreze distanta corectă.La un moment dat profesorul strigă :cerc”.În acest moment îcearca să intre într-unul din cercuri.Nu au voie să se împingă între ei,într-un cerc nu au voie să intre mai mulți de 4 elevi –ceilalți elevi își reiau locul inițial.După ce sa controlat daca nu sa facut vreo greșeală și cei din cercuri își reiau locul.Jocul continuă în același fel pentru fiecare formație.Castigă elevii care nu au rămas niciodat în afara unei forme menționate.

Jocul 2 Roata

Copii se împart in 4-6 grupe fiecare grupă formează un cerc tinându-se de mâini-“roata”.La semnalul profesorului se aleargă spreâ dreapta,iar la urmatorul semnal se schimbă direcția de alergare .Schimbarile de direcție se execută de 4-6 ori.La un alt semnal roata se oprește in poziție de ghemuit fără a da drumul lanțului de brațe.Roata cea mai rotundă obține un punct,jocul se repeată de 4 ori ,echipa care adună cele mai mlte puncte in acest timp caștigă.

Ziua a 12 de activitate(22-04-2011)

Jocul 1 Cinci cuburi (piramida)

Elevii sunt imparțiți in doau echipe a cate 5 jucători.Prin tragere la sorț se alege echiap care păzește cuburile și echipa care trebuie să le dărâme.Echipa desemnată să dărâme cuburile va avea o minge cu care va încerca prin răstogolire să dărâme cuburile puse in formă de piramidă.Fiecare elev are dreptul la 2 incercări de a dărăma piramida.Dacă piramida a fost dărămată echipa care trebuie să păzească cuburile va intra în posesia mingi și va încerca să nimerească jucătorii echipei adverse care vor încerca să clădească din nou piramida,dacă reușesc acest lucru fără a fi atinși de minge echipa lor câstigă.Dacă au fost atinși toți jucatorii câstigă echipa adversă.Terenul de joc este delimitat si nu au voie să alerge inafara lui.

B=echipa care trebuie să clădesacă piramida

A=echipa care pazește piramida.

Jocul 2 Liniile

Elevii sunt dispuși pe 2 linii, așezate față in față, la distanță de 15m una de cealaltă. O

linie are nr.1, iar cealaltă 2. La semnalul profesorului, componenții din ambele linii se

deplasează unii spre ceilalți in alergare . La un moment dat profesorul

striga un nr. , de exemplu 1, la auzul căruia componenții din grupa respectiva se întorc

180grade si aleargă evitând sa fie prinși de cei din grupa 2.

Ziua a de activitate(24-04-2011):

Jocul 1 Mingea la perete

Colectivul clasei este imparțit in 2 grupe așezate în linie cu fața la perete, fiecare având

jucătorii numarati din 4 in 4 : un elev aruncă mingea in perete si strigă un număr, de ex.2, iar jucătorii din ambele echipe care au numărul strigat caută să intercepteze mingea. Cel care a prins-o aruncă cu ea după ceilalți jucători, care aleargă pentru a evita lovirea, și schimbă locul cu elevul care a aruncat mingea în perete s.a.m.d.

Jocul 2 Șoarecele și pisica

Elevii sunt dispuși in coloană de gimnastică, alți 2 reprezintă unul

urmăritul si celalalt urmăritorul care aleargă printre ceilalți. Pentru salvare, cel urmărit se asază ghemuit în fața unuia din coloană, care devine urmărit si trebuie să alerge cât mai repede să nu fie atins de urmăritor s.a.m.d.

Ziua a de activitate(26-04-2011):

Jocul 1 Baba oarba

Elevii stau in cerc si sunt numerotați de la 1 la 4 , având la centru 2 jucători

legați la ochi. Unul din cei 2 elevi strigă un număr, toți cei care au numărul respectiv trebuie sa-și schimbe imediat locurile în timp ce cei doi din cerc încearcă sa-I atingă cu mâna. Cei atinși trec la centru în rol de baba oarba. Câstigă cei care ajung de cele mai puține ori “baba oarba”.

Jocul 2 Capra

Elevii se deplasează in coloană căte 2, componenții șirurilor sunt numarați din 2 in 2 : la

strigarea unuia din numere, de exemplu 1, elevii din șirul respectiv trec printer picioarele partenerilor din șirul 2 sau sar capra ( peste partener), după care continuă alergarea.

Ziua a de activitate(28-04-2011):

Jocul 1 Țintește mingea

Elevii sunt imparțiți în 2 echipe, fiecare cu 1 minge, așezate față în față,

înapoia unor linii trasate pe sol : la mijlocul distantei dintre ele se plasează o banca de gimnastică pe care se pun mai multe mingi: la semnal, componenții ambelor echipe încep sa arunce in mingile medicinale in scopul lovirii lor. Mingile se recuperează de pe tot terenul și se pot arunca din nou dinapoia liniilor trasate. La sfarșitul jocului castigă echipa care are cale mai multe aruncări reușite.

Jocul 2 Prinde mingea

Cate 2 , unul are minge : la semnal, cel cu mingea o aruncă prin rostogolire pe sol în timp ce partenerul încearcă să o prindă. Locul unde acesta a reușit sa prindă mingea se marchează cu o linie trasată pe sol. Este declarat câstigător acela care după mai multe încercări reusește să prindă mingea pe o distanță cât mai mică.

Ziua a de activitate (30 -04-2011):

In această zi de activitate am aplicat al doilea set de chestionare pentru a putea observa rezultatele obținute în urma desfașurării programului de activitate. După această perioadă de activitate toți copiii au fost declarați învingatori și au primit diplome și premii constânt în tricouri, cărți și dulciuri, acordate de o persoană care a dorit să sponsorizeze această activitate, dar care a dorit sa ramână anonimă.

Capitolul 4. Rezultatele cercetării și interpretarea datelor

4.1. Prezentarea și analiza datelor

Rezultatele inițiale ale cercetarii

Aplicarea chestionarului a fost precedat de un scurt instructaj, ce a cuprins următoarele indicații:

Acest chestionar cuprinde 16 intrebari care se refera la modul in care oamenii se comporta sau se manifesta in anumite circumstante.

Cititi cu atentie fiecare afirmatie si alegeti prin incercuire una dintre cele cinci variante de raspuns: niciodata, rar, uneori, des, foarte des.

Acesta este un chestionar ce isi propune sa masoare unele aspecte ale personalitatii dumneavoastra. Nu exista raspunsuri bune sau rele, fiecare are dreptul la propria parere si propriul mod de comportament.

Incercati sa raspundeti cu ceea ce va vine prima data in minte,acesta va fi raspunsul cel mai bun, iar dupa ce ati terminat nu reveniti asupra chestionarului.

Raspunsurile dumneavoastra sunt confidentiale si se vor prelucra statistic.

Chestionarul a cuprins următoarele întrebări:

1) Daca sunt lovit(a), ripostez..

a) niciodata b) rar c) uneori d) des e) foarte des

2)Ma supar pe altii daca critica ceva legat de mine sau de munca mea.

a) niciodata b) rar c) uneori d) des e) foarte des

3) Mi se intampla sa ma enervez fara nici un motiv.

a) niciodata b) rar c) uneori d) des e) foarte des

4) Daca cineva imi greseste simt dorinta de razbunare.

a) niciodata b) rar c) uneori d) des e) foarte des

5)Daca cineva imi vorbeste urat, incep sa-l jignesc.

a) niciodata b) rar c) uneori d) des e) foarte des

6)Cand sunt nervos(oasa) spun lucruri pe care apoi le regret.

a) niciodata b) rar c) uneori d) des e) foarte des

7) Cand trebuie sa astept la coada pentru a cumpara ceva,imi pierd rabdarea.

a) niciodata b) rar c) uneori d) des e) foarte des

8) Daca cineva ma provoaca, raspund cu aceeasi moneda.

a) niciodata b) rar c) uneori d) des e) foarte des

9)Mi se intampla sa agresez fizic/verbal pe cineva.

a) niciodata b) rar c) uneori d) des e) foarte des

10) Daca sunt atacat(a) imi pierd cumpatul.

a) niciodata b) rar c) uneori d) des e) foarte des

11) Daca cineva ma batjocoreste simt cum imi clocoteste sangele in vene.

a) niciodata b) rar c) uneori d) des e) foarte des

12) Daca sunt blocat(a) in trafic, devin nervos(a).

a) niciodata b) rar c) uneori d) des e) foarte des

13) Devin irascibil(a) daca nu mi se respecta dorintele sau parerile.

a) niciodata b) rar c) uneori d) des e) foarte des

14)Cand ma cert cu cineva,eu sunt mai nervos(oasa).

a) niciodata b) rar c) uneori d) des e) foarte des

15)Mi se intampla sa-mi stapanesc si sa-mi ascund furia ,doar pentru a nu amplifica un conflict.

a) niciodata b) rar c) uneori d) des e) foarte des

16)Atunci cand imi amintesc de o cearta mai veche ma apuca din nou furia.

a) niciodata b) rar c) uneori d) des e) foarte des

4.2. Interpretarea rezultatelor

Chestionarul a fost aplicat pe 10 subiecți cu vârsta cuprinsă intre 9-18 ani, dintre care 2 fete si 8 baieți.

In urma aplicării chestionarului la inceputul cercetării am obtinut următoarele date:

Intrebarea 1: a)niciodată -1-reprezintă10%din numarul subiecților

b)rar-3-reprezintă 30% din numarul subiecților

c)uneori-4-reprezintă 40% din numarul subiecților

d)des-1-reprezintă 10% din numarul subiecților

e)foarte des-1-reprezintă 10% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.1 Răspunsurile la întrebarea nr.1

Intrebarea 2: a)niciodată-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

b)rar-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

c)uneori-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

d)des-2-reprezintă 20%din numarul subiectilor

e)foarte des-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.2 Răspunsurile la întrebarea nr.2

Intrebarea 3: a)niciodată-4-reprezintă 40%din numarul subiecților

b)rar-4-reprezintă 40%din numarul subiectilor

c)uneori-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

d)des-0-reprezintă 0%din numarul subiecților

e)foarte des-0-reprezintă 0%din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.3 Răspunsurile la întrebarea nr.3

Intrebarea 4: a)niciodată-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

b)rar-4-reprezintă 40%din numarul subiectilor

c)uneori-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

d)des-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

e)foarte des-0-reprezintă 0%din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.4 Răspunsurile la întrebarea nr.4

Intrebarea 5: a)niciodată-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

b)rar-2-reprezină 20%din numarul subiectilor

c)uneori-4-reprezintă 40%din numarul subiecților

d)des-2-reprezintă 20%din numarul de subiecților

e)foarte des-0-reprezintă 0%din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.5 Răspunsurile la întrebarea nr.5

Intrebarea 6: a)niciodată-0-reprezintă 0%din numarul subiecților

b)rar-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

c)uneori-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

d)des-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

e)foarte des-2-reprezintă 20% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.6 Răspunsurile la întrebarea nr.6

Intrebarea 7: a)niciodată-2-reprezinta 20%din numarul subiecților

b)rar-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

c)uneori-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

d)des-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

e)foarte des-2-reprezintă 20% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.7 Răspunsurile la întrebarea nr.7

Intrebarea 8: a)niciodată-3-reprezinta 30%din numarul subiecților

b)rar-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

c)uneori-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

d)des-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

e)foarte des-1-reprezintă 10% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.8 Răspunsurile la întrebarea nr.8

Intrebarea 9: a)niciodată-5-reprezinta 50%din numarul subiecților

b)rar-4-reprezintă 40%din numarul subiecților

c)uneori-0-reprezintă 0%din numarul subiecților

d)des-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

e)foarte des-0-reprezintă 0% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.9 Răspunsurile la întrebarea nr.9

Intrebarea 10: a)niciodată-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

b)rar-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

c)uneori-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

d)des-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

e)foarte des-1-reprezintă 10% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.10 Răspunsurile la întrebarea nr.10

Intrebarea 11: a)niciodată-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

b)rar-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

c)uneori-0-reprezintă 0%din numarul subiecților

d)des-4-reprezintă 40%din numarul subiectilor

e)foarte des-3-reprezintă 30% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.11 Răspunsurile la întrebarea nr.11

Intrebarea 12: a)niciodată-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

b)rar-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

c)uneori-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

d)des-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

e)foarte des-1-reprezintă 10% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.12 Răspunsurile la întrebarea nr.12

Intrebarea 13: a)niciodată-2-reprezinta 20%din numarul subiecților

b)rar-6-reprezintă 60%din numarul subiecților

c)uneori-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

d)des-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

e)foarte des-0-reprezintă 0% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.13 Răspunsurile la întrebarea nr.13

Intrebarea 14: a)niciodată-1-reprezinta 10%din numarul subiecților

b)rar-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

c)uneori-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

d)des-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

e)foarte des-1-reprezintă 10% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.14 Răspunsurile la întrebarea nr.14

Intrebarea 15: a)niciodată-3-reprezinta 30%din numarul subiecților

b)rar-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

c )uneori-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

d)des-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

e)foarte des-0-reprezintă 0% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.15 Răspunsurile la întrebarea nr.15

Intrebarea 16: a)niciodată-6-reprezinta 60%din numarul subiecților

b)rar-0-reprezintă 0%din numarul subiecților

c)uneori-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

d)des-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

e)forte des-0-reprezintă 0% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.16 Răspunsurile la întrebarea nr.16

Graficul nr.17, reprezintă răspunsurile centralizate pe cele 16 întrebări.

Grafic nr.17

Rezultate finale:

In urma aplicări chestionarului după perioada de activitate am obtinut următoarele rezultate:

Intrebarea 1: a)niciodată -1-reprezintă10%din numarul subiecților

b)rar-4-reprezintă 40% din numarul subiecților

c)uneori-4-reprezintă 40% din numarul subiecților

d)des-1-reprezintă 10% din numarul subiecților

e)foarte des-0-reprezintă 0% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.18 Răspunsurile la întrebarea nr.1

Intrebarea 2: a)niciodată-0-reprezintă 0%din numarul subiecților

b)rar-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

c)uneori-6-reprezintă 60%din numarul subiecților

d)des-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

e)foarte des-0-reprezintă 0%din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.19 Răspunsurile la întrebarea nr.2

Intrebarea 3: a)niciodată-5-reprezintă 40%din numarul subiecților

b)rar-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

c)uneori-0-reprezintă 0%din numarul subiecților

d)des-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

e)foarte des-0-reprezintă 0%din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.20 Răspunsurile la întrebarea nr.3

Intrebarea 4: a)niciodată-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

b)rar-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

c)uneori-4-reprezintă 40%din numarul subiecților

d)des-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

e)foarte des-0-reprezintă 0%din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.21 Răspunsurile la întrebarea nr.4

Intrebarea 5: a)niciodată-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

b)rar-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

c)uneori-4-reprezintă 40%din numarul subiecților

d)des-1-reprezintă10%din numarul de subiecților

e)foarte des-0-reprezintă 0%din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.22 Răspunsurile la întrebarea nr.5

Intrebarea 6: a)niciodată-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

b)rar-5-reprezintă 50%din numarul subiecților

c)uneori-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

d)des-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

e)foarte des-1-reprezintă 10% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.23 Răspunsurile la întrebarea nr.6

Intrebarea 7: a)niciodată-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

b)rar-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

c)uneori-4-reprezintă 40%din numarul subiecților

d)des-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

e)foarte des-0-reprezintă 0% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.24 Răspunsurile la întrebarea nr.7

Intrebarea 8: a)niciodată-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

b)rar-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

c)uneori-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

d)des-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

e)foarte des-1-reprezintă 10% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.25 Răspunsurile la întrebarea nr.8

Intrebarea 9: a)niciodată-6-reprezintă 60%din numarul subiecților

b)rar-2-reprezintț 20%din numarul subiecților

c)uneori-2-reprezintț 20%din numarul subiecților

d)des-0-reprezintț 10%din numarul subiecților

e)foarte des-0-reprezintă 0% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.26 Răspunsurile la întrebarea nr.9

Intrebarea 10: a)niciodată-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

b)rar-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

c)uneori-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

d)des-3-reprezintă 30%din numarul subiectilor

e)foarte des-1-reprezintă 10% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.27 Răspunsurile la întrebarea nr. 10

Intrebarea 11: a)niciodată-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

b)rar-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

c)uneori-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

d)des-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

e)foarte des-1-reprezină 10% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.28 Răspunsurile la întrebarea nr. 11

Intrebarea 12: a)niciodată-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

b)rar-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

c)uneori-4-reprezintă 40%din numarul subiecților

d)des-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

e)foarte des-1-reprezintă 10% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.29 Răspunsurile la întrebarea nr. 12

Intrebarea 13: a)niciodată-4-reprezintă 40%din numarul subiecților

b)rar-5-reprezintă 50%din numarul subiecților

c)uneori-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

d)des-0-reprezintă 0%din numarul subiecților

e)foarte des-0-reprezintă 0% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.30 Răspunsurile la întrebarea nr. 13

Intrebarea 14: a)niciodată-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

b)rar-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

c)uneori-4-reprezintă 40%din numarul subiecților

d)des-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

e)foarte des-0-reprezintă 0% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.31 Răspunsurile la întrebarea nr. 14

Intrebarea 15:a)niciodată-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

b)rar-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

c )uneori-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

d)des-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

e)foarte des-0-reprezintă 0% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.32 Răspunsurile la întrebarea nr. 15

Intrebarea 16: a)niciodată-4-reprezintă 40%din numarul subiecților

b)rar-3-reprezintă 30%din numarul subiecților

c)uneori-1-reprezintă 10%din numarul subiecților

d)des-2-reprezintă 20%din numarul subiecților

e)forte des-0-reprezintă 0% din numarul subiecților

Grafic, răspunsurile se prezintă astfel:

Grafic nr.33 Răspunsurile la întrebarea nr. 16

Graficul nr. 34, reprezintă răspunsurile centralizate pe cele 16 întrebări, in urma testărilor finale.

Grafic nr.34 Răspunsurile centralizate în urma testărilor finale

Capitolul 5 CONCLUZII

În urma delurării etapei de cercetare a prezentului studiu, putem formula următoarele concluzii.

1.Tinerii se confruntă cu numeroase conflicte, pe care, de cele mai multe ori încearcă să le soluționeze de tipul câștigător-învins sau învins-învins, fapt care atrage după sine o serie de efecte negative,cum ar fi: scăderea implicării in activitate, diminuarea sentimentului de încredere în sine, dificultăți în luarea deciziilor.

2. În urma chestionarului aplicat și a observației facute asupra copiilor cuprinși în studiu, putem caracteriza un comportament agresiv astfel:

-copii se cearta mai mult

-amenință

-înjură

-lovesc alți copii.

De asemenea,elevii cu acest tip de comportament se mai pot identifica și prin următoarele aspecte:

-răspund obraznic adulților

-nu se controlează deloc

-nu acceptă critici

-nu acceptă ideile altora

Pe lângă aceste caracteristici definitorii, acești elevi prezintă și o lipsa controlului asupra dispozitțiilor(stărilor)lor ceea ce îi duce în conflict cu alți elevi și cu adulții. În situații de conflict ei nu sunt pregatiți să facă compromisuri și raspund necorespunzător reacțiilor egalilor lor. Lipsa lor de cooperare se transformă în imposibilitatea de a urma instrucțiunile și incapacitatea de a respecta cererile profesorilor. De aceea este foarte iportant să găsim cauzele pentru care elevii manifestă un astfel de comportament și apoi să acționam în vederea diminuării fenomenului de agresivitate.

În urma programului de jocuri aplicate și a chestionarelor finale, putem afirma că, ipoteza de lucru s-a confirmat, în sensul că, exercițiul fizic poate fi un „antidot”în combaterea agresivității, dacă avem în vedere rezultatele interpretate statistic și reprezentate grafic în capitolul anterior.

Conform graficelor centralizatoare se observă o ușuoară scădere a nivelului de agresivitate, în urma aplicării programului de activități. Astfel, procentul celor care au răspuns niciodată, a crescut de la 24,37% la 26,87% , în timp ce la varianta de răspuns foarte des, procentul a scăzut de la 9,37% la 3,75%.

Bibliografie

Ababei R. Metodologia cercetării activităților corporale,editura Pim,Iași,2000

Epuran M. Psihologia activităților corporale,ANEFS,1968

G. Ferreol, P.Cauche, J.M. Duprez, N.Gadrey, M. Simon, 1995 Dictionar de sociologie, Editura Polirom, Iasi.

Norbert Sillamy, 2000, Larousse Dictionar de psihologie, Editura Univers Enciclopedic, Bucuresti.

Paul Popescu-Neveanu,1978, Dictionar de psihologie, Editura Albatros, Bucuresti.

http://www.gov-sport.ro/

Homepage

www.tineriimpotrivaviolentei.edumanager.ro.

http://www.agendabacau.ro

http://www.edumanager.ro

MEDIAFAX GENERAL 11 aprilie

www.edumanager.ro

www.ziare.com

www.farmaciata.ro

http://www.eva.ro/dietafitness/intretinere/exercitiile-fizice

http://www.ziaruldeiasi.ro

Bibliografie

Ababei R. Metodologia cercetării activităților corporale,editura Pim,Iași,2000

Epuran M. Psihologia activităților corporale,ANEFS,1968

G. Ferreol, P.Cauche, J.M. Duprez, N.Gadrey, M. Simon, 1995 Dictionar de sociologie, Editura Polirom, Iasi.

Norbert Sillamy, 2000, Larousse Dictionar de psihologie, Editura Univers Enciclopedic, Bucuresti.

Paul Popescu-Neveanu,1978, Dictionar de psihologie, Editura Albatros, Bucuresti.

http://www.gov-sport.ro/

Homepage

www.tineriimpotrivaviolentei.edumanager.ro.

http://www.agendabacau.ro

http://www.edumanager.ro

MEDIAFAX GENERAL 11 aprilie

www.edumanager.ro

www.ziare.com

www.farmaciata.ro

http://www.eva.ro/dietafitness/intretinere/exercitiile-fizice

http://www.ziaruldeiasi.ro