Școala Gimnazială ”Carmen Sylva” comuna Horia Referat Învățământ gimnazial LE RÔLE DES ACTIVITES EXTRASCOLAIRES DANS L’ENSEIGNEMENT ET L’APPREHENSION… [616824]

Profesor Vieru Liliana
Școala Gimnazială ”Carmen Sylva” comuna Horia
Referat
Învățământ gimnazial

LE RÔLE DES ACTIVITES EXTRASCOLAIRES DANS L’ENSEIGNEMENT ET
L’APPREHENSION DU FRANÇAIS

1. Le rôle des activités extrascolaires, en général
2. Les activités propices à l’appréhension du français
3. Le rôle du théâtre comme activité extrascolaire dans l’enseignement et l’appréhension du
français
4. Conclusion

1. Le rôle des activités extrascolaires, en général
Perçues par les enfants comme une situation différente de la vie scolaire ou de la vie
familiale, les activités extrascolaires permettent de les familiariser avec un grand nombre de
domaines tels que les activités scientifiques et techniques, l’expression et la création ou la
découverte du patrimoine.
L’enfant ou l’adolescent est en rapport avec des adultes nombreux, différents, aux
motivations diverses et ces activités extrascolaires doivent leur permettre de découvrir ce monde
des adultes, de le questionner avec leur regard d’enfant. Ce sujet évolue et devra tenter de
s’insérer dans un monde dans lequel la rapidité de l’information, la diversification des modes de
communication, les questions de temps, d’environnement, de relations se construisent sur des
bases différents de celles que nous avons connues dans nos enfances.
Donc, le but des activités extrascolaires serrait le développement de certaines aptitudes,
le réveil de l’intérêt pour des actions socio-culturelles par l’entraînement des élèves dans des
activités variées et riches en contenu, la facilitation de l’intégration au milieu scolaire, l’offre du
support pour la réussite scolaire en son ensemble, la découverte et la valorisation des talents
personnelles.
Pour les Français, les centres de loisirs éducatifs sont une composante essentielle de toute
politique publique éducative locale en direction des enfants et des adolescents. Ces centres sont

des « entités éducatives » qui contribuent aux acquisitions de connaissances, à la conquête de
l’autonomie et de la responsabilité, au « vivre ensemble », à «agir ensemble ».
Pour les Roumains, par ces activités on comprend, en général, des activités touristiques,
comme excursions, sorties en nature, camps scolaires, ou des visites, des visionnements des films
des vidéos, des spectacles, participation aux fêtes civiles ou religieuses de la vie de la
communauté ou du pays, des concours aux divers thèmes. On peut y ajouter toute autre
manifestation qui tient du domaine de la musique, du sport, de la poésie, de la peinture, conçue
de manière à épanouir la personnalité de l’enfant.

2. Les activités propices à l’appréhension du français
En ce qui concerne les activités extrascolaires propices à l’appréhension d’une langue
étrangère, en notre cas, la langue française, on pourrait énumérer quelques-unes, comme La fête
de la Francophonie, La Journée des Langues Européennes, La Journée de l’Europe, tous les
concours qui demandent des connaissances de langue, de culture et civilisation françaises, les
échanges virtuels ou réels avec des natifs français par l’intermède du jumelage entre écoles ou
localités, les rencontres avec les artistes et les œuvres, la fréquentation des lieux culturels , des
projets européens.
À l’occasion des fêtes ou des concours on apprend le français mais on cultive aussi la
sensibilité artistique des élèves par la mise en scène des pièces de théâtre, par l’interprétation des
chansons ou des poésies en français.

3. Le rôle du théâtre comme activité extrascolaire dans l’enseignement et l’appréhension du
français
Les bienfaits de l’utilisation du théâtre comme activité extrascolaire.
Dans le cadre de l’apprentissage d’une langue, l’activité théâtrale est certainement d’une
grande richesse parce qu’on peut donner aux élèves le goût du jeu, en partant de ce qu’ils sont et
de leurs capacités à s’exprimer librement. Et puis le théâtre est un outil qui peut libérer la parole
et vaincre les inhibitions. La parole, associée au geste, facilite la mémorisation du vocabulaire ou
des structures langagières, par exemple, et renforce l’expression orale (de la prononciation à
l’intonation).
Dans toutes les activités théâtrales, dès le mime jusqu’à l’interprétation d’un rôle dans
une pièce, la langue est perçue par les élèves comme un moyen nécessaire à comprendre et à
accomplir des tâches, un moyen utile si l’on veut jouer, s’amuser, faire partie d’un groupe.

Faire du théâtre en langue étrangère ne suppose absolument pas que les élèves aient des
compétences linguistiques extraordinaires. Si nous attendions ça, ce serait comme « il faudrait
attendre de savoir nager pour avoir le droit d’aller a la piscine. Attendre de savoir lire pour
pouvoir lire des livres. (Philippe Meireu cité par Stéphanie Clerc dans « Apports dans la pratique
théâtrale en classe d’accueil »)
La dynamisation du groupe suppose une participation meilleure à leur apprentissage. Le
théâtre et les techniques qu’il comporte aideront les timides à vaincre progressivement leur
timidité, en certains cas, même parler plus clairement, en articulant les sons, prononçant et
accentuant comme il le faut. Pour bien apprendre une langue étrangère il faut la pratiquer
activement.

Les différentes compétences (attitudes et aptitudes) qui peuvent être développées par des
activités théâtrales en atelier – théâtre.
 Le savoir-être se construit par le développement d’attitudes et de stratégies socio-
affectives.
La confiance en soi . Dès les premières classes de FLE, les élèves apprennent à se
présenter sous les regards des camarades, puis avec chaque jeu dramatique, ils commencent à
dépasser la peur de parler en français. Petit à petit, l’erreur n’est plus perçue comme source de
rire, mais comme une base de progrès et de travail pour la surmonter.
L’entraide et la coopération . Pendant les activités théâtrales à la classe et dans le cadre du
projet théâtral, les élèves prennent conscience du fait valable aussi pour le jeu que pour la vie, en
général, qu’il est mieux de faire ensemble. En s’entraidant, ils deviennent partenaires dans
l’apprentissage.
 Le savoir-apprendre par le développement des stratégies cognitives.
L’observation, l’attention, la patience, l’écoute attentive, la concentration sont des
attitudes et des capacités sollicitées même par le plus simple, le plus „ facile ” jeu dramatique.
L’attention et la patience sont indispensables lors des exercices de phonétique. Si ces exercices
sont vus comme une source de jeu, alors ils ne paraissent plus trop laborieux aux élèves.
La capacité de mémorisation est développée par des outils de mémorisation visuels, auditifs,
kinesthésiques, spatiaux. Ces techniques rassurent les élèves sur ce qu’ils devront mémoriser
dans les autres disciplines scolaires.

L’apprentissage par la découverte progressive, l’expérimentation et le tâtonnement
correspond aux démarches socioconstructivistes où l’apprenant est amené à découvrir par lui-
même en élaborant des hypothèses. Dans la phase de préparation d’un jeu, les enfants sont
confrontés à des situations d’exploration personnelle et collective sur les points à travailler.
Les activités théâtrales contribuent à la socialisation de l’apprenant en l’impliquant dans
des tâches collectives. La réalisation d’un projet collectif permet de renforcer la cohésion du
groupe grâce à l’entraide mise en place pour parvenir à un objectif commun.
D’après A. Payet, les objectifs pédagogiques qui se définissent dès le début du projet
théâtral sont les suivants :
– une bonne élocution de la part des apprenants ;
– améliorer la compréhension écrite ;
– stimuler la prise de parole en langue étrangère ;
– prendre plaisir à s’exprimer en français ;
– haute motivation et dynamisme dans les activités de l’oral ;
– prise de conscience sur la façon de communiquer.
L’élève est associé à l’élaboration de ses savoirs. Toutes ces activités qui ont pour
objectifs d’être plaisantes et amusantes, donnent lieu à des productions orales et écrites, des
compétences qui seraient difficiles à installer et tant redoutées par les apprenants. Elles ont un
impact positif sur leurs compétences linguistiques : les apprenants parviennent à maîtriser les
différentes formes interrogatives, exclamatives, déclaratives, l’emploi des mots et locutions
spécifiques et ils se familiarisent avec la structure d’une pièce de théâtre..

5. En guise de conclusion
« Quand on fait du théâtre, on se pose aussi des questions sur la société, on réfléchit sur
les problèmes du monde », on connaît la littérature et la culture francophones, on travaille
l’imagination, les mots, on vit la langue, on « joue » le français. La pratique théâtrale ne reste pas
seulement un exercice pour apprendre la langue, mais elle peut aussi réveiller aux élèves la
curiosité, la passion pour le théâtre. Pendant une activité extrascolaire on peut créer, comme
enseignant, beaucoup d’opportunités pour que les élèves développent leur créativité, renforcent
leur estime de soi, prennent de l’initiative dans une situation de communication et s’impliquent
dans leur apprentissage, dans leur formation.

Pour résumer, la pratique théâtrale peut être considérée une méthode mise en service de
l’enseignement du français comme langue étrangère, une stratégie qui entraîne l’élève vers la
connaissance de la langue, de la littérature et la civilisation française et francophone, mais aussi à
s’exprimer facilement en français.

Bibliographie :
1. BALAZARD, Sophie; GENTET-RAVASCO, Elisabeth(1996) : Pratiquer le théâtre au
collège, de l’expression à la création théâtrale, Paris, Armand Colin
2. GORDON, Thomas ; BURCH, Noel (2011) : Profesorul eficient, București, Editura Trei
3. PAYET, Adrien (2010) : Activités théâtrales en classe de langue, Paris, CLE International
4. UBERSFELD, Anne (1999): Termenii cheie ai analizei teatrului , Iași, Institutul European;
trad. din franceză de Georgeta Loghin
Sitographie :
http://www.lesgrosbecs.qc.ca/p/pour-les-ecoles/coin-des-profs/choisir-le-theatre-dans-leducation
http://www.theatrons.com/cycle3.php