Școala cu Clasele I-VIII George Co șbuc [608898]

Școala cu Clasele I-VIII „George Co șbuc”
Baia Mare

FFFAAASSSCCCIIINNNAAAȚȚȚIIIAAAȘȘȘTTTIIIIIINNNȚȚȚEEEIII
Opțional integrat
2005-2006
Opțional integrat- 2005-2006 1

Argument

Opționalul Fascina ția științei. este structurat în jurul unei teme integratoare pentru mai multe arii
curriculare – Matematica și Științe, Tehnologii, Om și societate .
Modul de realizare al acestui op țional nu urm ărește o acumulare de fapte, informa ții sau
cunoș tințe, ci dezvoltarea la elevi a unei gândiri critice și științifice creative, suport necesar pentru a gândi
singuri și de a învăța din experien țele trăite. În demersul didactic centrul ac țiunii devine elevul, nu
conținutul științific. Procesul gândirii critice și creative, prin integrarea Teoriei Inteligenț elor Multiple,
este la baza activit ăților propuse în cadrul acestui curs.
Opționalul se adresează tuturor elevilor, dornici de a- și forma competen țele de baz ă din domeniul
științelor. Înțelegerea con ținuturilor nu depinde de cuno ștințe anterioare iar activit ățile prezentate pot fi
aplicate secven țial și în cadrul altor discipline.
În acest sens se a șteaptă ca elevii:
ƒ Să fie motiva ți să învețe;
ƒ Să știe când să pun ă întrebări;
ƒ Să își dea seama când informa țiile sunt insuficiente;
ƒ Să știe cum să găsească informa ții;
ƒ Să cunoasc ă diverse modalit ăți de organizare a informa țiilor.
Ei vor avea posibilitatea de a lucra independent sau în grup, sub directa supraveghe re a cadrului didactic,
vor studia diverse situa ții, vor descoperi caracteristici ale lumii înconjur ătoare. Vor înv ăța să proiecteze
experimente utilizând materiale la îndemâna lor, vor culege date pe care apoi le vor analiza și prelucra
științific.
Cei care se angajeaz ă să realizeze un astfel de op țional trebuie:
ƒ Să fie deschiș i la nou.
ƒ Să dea dovad ă de un interes autentic fa ță de tematica propus ă, de curiozitate și de învățare
continuă.
ƒ Să încurajeze elevii s ă gândeasc ă singuri.
ƒ Să le dea elevilor posibilitatea de a alege activit ățile care-i atrag, dintr-o serie de alternative
oferite.
ƒ Să caute solu ții inovatoare care s ă trezeasc ă interesul elevilor.
ƒ Să fie sensibili la sentimentele elevilor, la nivelul lor de cuno ștințe și de inteligen ță.
ƒ Să permită participarea elevilor la luarea deciziilor de înv ățare, de modul de desf ășurare al
orelor, la evaluare și notare.
Cadrul didactic trebuie s ă realizeze un climat propice ra ționamentelor critice și creative prin activit ăți în
care:
ƒ Să permită utilizarea unui vocabular specific gândirii critice;
ƒ Să implice elevii în simularea sau jucarea unor roluri legate de tematica propus ă;
ƒ Să implice elevii în dezbateri pro și contra, prin care ace știa să-și susțină ideile prin argumente;
ƒ Să se bazeze pe prezentarea unor obiecte reale și experimente în locul unor texte informative
lungi.

Opțional integrat- 2005-2006 2

Obiective de referin ță și activități de înv ățare

La sfârș itul acestui curs elevii
vor fi capabili: Exemple de activit ăți de învățare

ƒ Dezbateri pe o tem ă dată
ƒ Exerciții de argumentare a propriilor opinii: joc de rol tip proces
ƒ Exerciții de luare a deciziilor
ƒ Identificarea problemelor și găsirea solu țiilor în cazurile
prezenate
ƒ Demonstra ții practice
ƒ Consultarea unor surse variate de informare
ƒ Identificarea consecinț elor posibile ale fenomenelor asupra vie ții
de pe Pământ și asupra mediului înconjurător. O1 Să-și formeze o atitudine
critică față de efectele științei
asupra dezvolt ării tehnologice
și sociale ș i a interesului fa ță
de protejarea mediului
înconjurător
ƒ Să aplice transferuri interdisci plinare pentru explicarea
consecințelor fenomenelor studiate

ƒ Exerciții de utilizare corect ă a instrumentelor de m ăsură
ƒ Exersarea unor metode de m ăsurare
ƒ Recunoașterea părților componente a unor dispozitive, aparate de
măsură, etc.
ƒ Exerciții/activități de culegere și ordonare a datelor ob ținute prin
observare direct ă, măsurare.
ƒ Exerciții de prelucrare a mate rialelor/datelor/informa țiilor
ƒ Exerciții de diferen țiere între cauz ă și efect pentru a putea explica
comportamentul unor sisteme fizice O2 Să-și formeze și să-și
dezvolte capacit ăți de
explorare/investigare a realității și de experimentare.

ƒ Expunerea și discutarea modalit ăților de prezentare a unei lucr ări
științifice

ƒ Exerciții de completare a unui text lacunar
ƒ Exerciții de potrivire imagine-cuvânt; cuvânt-defini ție
ƒ Exerciții de scriere după un plan dat – eseu științific
ƒ Dezbateri
ƒ Utilizarea mijloacelor multimedia pentru ob ținerea informa țiilor
și pentru prezentarea lor- postere, referate O3 Să-și dezvolte capacit ăți de
comunicare folosind limbajul specific științei.

ƒ Utilizarea programelor de ed itare pentru prezentarea
informaț iilor- prezent ări Power Point.

Opțional integrat- 2005-2006 3

Conținuturi

1. Unitatea de înv ățare 1: Ș tiința
ƒ Ce este știința?
ƒ Științele naturii
ƒ Legătura dintre ș tiință și tehnologie
ƒ Invenții-inventatori
ƒ Metoda științifică

2. Unitatea de înv ățare 2: Invizibila putere a c ăldurii
ƒ Mitul lui Daedal și Icar
ƒ Ce știm despre c ăldură
ƒ Căldura în viaț a noastră

3. Unitatea de înv ățare 3: Molecule în mi șcare
ƒ Stări de agregare: solide, lichide, gaze

4. Unitatea de înv ățare 4: Temperatura. Termometre

5. Unitatea de înv ățare 5: Efectele c ăldurii
ƒ Dilatarea corpurilor
ƒ Transform ări de stare de agregare
ƒ Transfer de c ăldură

6. Unitatea de înv ățare 6: Efect de ser ă. Încălzire globală
ƒ Încălzire global ă
ƒ Efectul de ser ă-informații generale
ƒ Să experiment ăm!
ƒ Schimabarea climei
ƒ Protejați natura!

Notă: *** Informa țiile pentru activit ățile din clas ă se află introduse în culegerea de texte/
informaț ii din cadrul acestui material, la capitolul Sugestii metodologice. Resurse.

Modalități de evaluare
ƒ Probe scrise
ƒ Probe orale
ƒ Probe practice
ƒ Proiecte
ƒ Referate
ƒ Portofolii
ƒ Prezentări Power Point
ƒ Produse realizate

Referințe bibliografice
ƒ Dicționarul Explicativ al Limbii Române
ƒ Dicționar enciclopedic
ƒ Enciclopedia copiilor- Editura Rao-2003
ƒ Enciclopedii multimedia
ƒ Faimoși inventatori, Ed. Por țile Orientului, Ia și, 2003
ƒ Al. Mitu, Legendele Olimpului,
ƒ Bryan Arnold, Știința- Recapitulare prin diagrame, Ed. All, 1999
ƒ Colecția reviste: „Arborele lumii”, „Doxi”, „Descoper ă”….
ƒ Rețeaua Internet- adresele sunt indicate la resursele unit ăților de înv ățare

Opțional integrat- 2005-2006 4

Sugestii metodologice. Resurse.

PARTEAI: Pentru elev
Informațiile pentru elev cuprind texte cu imagini necesare în țelegerii con ținuturilor propuse.
Prezentarea unit ății de înv ățare
ƒ Prezentare general ă a unității care cuprinde o imagine provocatoare și un text cu o serie de
întrebări care-ș i vor găsi răspunsul în con ținuturi
ƒ Prezentarea con ținuturilor este făcută pe capitole și subcapitole grupate în jurul temei principale
ƒ Conținuturile cuprind
o activități menite s ă consolideze informa țiile obținute prin diverse c ăi
o activități practice prin care elevul este îndrumat a- și forma aptitudini și deprinderi elementare
de investigare științifică
o activități menite s ă aprofundeze tema prezentat ă cu trimiteri bibliografice pentru
documentare, informare și investigare
o la sfârșitul fiecărei unități se va afla:
ƒ o schemă de organizare a informa țiilor sub forma unui rezumat- organizator grafic
ƒ Investigații/ activități de laborator care vin s ă consolideze informa țiile primite sau cu
ajutorul c ărora se pot obț ine informa ții științifice
ƒ Modalități de evaluare cu exemple de teste de autoevaluare

PARTEA II: Pentru cadrul didactic:
(Sunt numai propuneri. Fiecare cadru didactic putând organiza activit ățile de predare /înv ățare
în funcție de abilit ățile lui și de colectivul de elevi c ărora li se adreseaz ă.)
Informațiile sunt organizate pentru fiecare unitate de înv ățare astfel:
I. Descrierea unit ății în care sunt prezentate obiectivele generale urm ărite în strâns ă legătură cu
conținuturile.
II. Orizontul de timp – numărul de ore necesar parcurgerii con ținuturilor
III. Obiective specifice legate de fiecare idee ce apare în prezentarea temei propuse
IV. Strategii și metode de realizare a activit ăților
ƒ Managementul clasei
ƒ Strategii și metode de predare/înv ățare/evaluare
ƒ Produse propuse a se realiza în urma activit ăților cu elevii
V. Procesul de predare /înv ățare în care este prezentat am ănunț it:
ƒ activitatea profesorului ( posibile întreb ări, experimente)
ƒ activitatea elevului- machete de fi șe de lucru; materiale necesare

PARTEA III: Informații generale metodice:
Conținutul acestei anexe este legat de:
ƒ prezentarea general ă a metodelor propuse a fi utilizate în cadrul proceselor de predare/
învățare/evaluare
ƒ prezentarea altor alternative decât cele propuse în informa țiile pentru profesor
ƒ prezentarea resurselor bibliograf ice pentru inform are/documentare

PARTEA IV: Standarde curriculare de performan ță

Opțional integrat- 2005-2006 5

STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN ȚĂ

Acest opțional integrat este structurat în jurul unei teme integratoare pentru
mai multe arii curriculare. Elaborarea standardelor de performan ță pentru un astfel de
proiect trebuie s ă fie în strâns ă legătură cu toate domeniile vizate prin obiectivele și
use. Ele sunt ne cesare pentru evaluarea calit ății procesului de înv ățare la sfâr șitul
acestui curs. Fiecare standard, corespunz ător unei direc ții, este prezentat sub forma unui enun ț sintetic în
coloana din stânga tabelului și a unei scurte explica ții, legată de obiectivele propuse, în coloana din
dreapta tabelului.
conținuturile prop
În acest sens s-au ales pentru elaborarea standardelor de performan ță următoarele direc ții:
A- Generale-legate de metode și procedee de investiga ție științifică
B- Știință și tehnologie
C- Știința și societatea
D- Discipline vizate prin con ținuturi: fizica, chimia, biologia

A: Generale

Ca rezultat al activit ăților, toții elevii își vor forma:
ƒ Abilități necesare unei investiga ții științifice
ƒ Priceperi cu privire la cercetarea științifică

AAAbbbiiillliiitttăăățțțiiillleee nnneeeccceeesssaaarrreee uuunnneeeiii iiinnnvvveeessstttiiigggaaațțțiiiiii șșștttiiiiiinnnțțțiiifffiiiccceee vor fi legate de:
ƒ Identificarea întreb ărilor
care-și pot găsi răspuns
în urma investiga ției

ƒ Formarea abilităț ilor de a
pune întreb ări corecte și
la obiect Un important aspect al acestor abilit ăți constă în deprinderea de a
clarifica întreb ările și informa țiile făcând legături între obiecte și
fenomene care pot fi descrise, explicate sau verificate prin
investigații. Elevii î și vor forma deprinderea de a asocia întreb ările
cu ideile științifice, conceptele și relațilei cantitative.

ƒ Proiectarea și dirijarea
unei investiga ții
științifice
Elevii își vor dezvolta abilit ăți generale, cum ar fi observarea
sitematică, realizarea corect ă a măsurătorilor, identificarea și
reglarea (controlul) variabilelor. Ei î și vor forma deprinderi privind
clarificarea ideilor care influen țează și ghideaz ă cercetarea, s ă
înțeleagă cum aceste idei pot fi legate de cuno ștințele anterioare.
Elevii pot înv ăța să formuleze întreb ări, să proiecteze experimente, s ă
realizeze investiga ții, să interpreteze date, s ă foloseasc ă faptele
pentru a realiza argument ări, să sugereze alte metode de cercetare și
să analizeze argumentele și procedurile altor grupuri.

ƒ Utilizarea cele mai
potrivite metode și
tehnici pentru a aduna, a analiza și a interpreta
datele. Utilizarea mijloacelor și tehnicilor, inclusiv cele matematice, vor fi
ghidate pentru a r ăspunde la întreb ări legate de proiectul lor. S ă
utilizeze calculatorul pentru prelucrarea datelor. Elevii vor fi capabili
să acceseze, s ă adune, să stocheze, s ă organizeze datele utilizând
produse hard și soft adecvate.

Opțional integrat- 2005-2006 6

Continuare: Abilit ăți necesare unei investiga ții științifice
ƒ Formarea deprinderilor
de prezentare,
interpretare,anticipare și
modelare utilizând
faptele Elevii își vor forma deprinderi cognitive, se vor baza în explica țiile
lor pe ceea ce ei au observat, ei vor fi capabili s ă facă diferențe în
explicațiile lor între cause și efecte și să stabileasc ă legături bazate
pe fapte și argumente logice. Acest standard necesit ă cunoștințe de
bază necesare elevilor pentru a realiza investiga ția, din cauz ă că
activitățile stabilesc leg ături între con ținuturi științifice și contextul în
care elevul î și dezvoltă noile cuno ștințe. Concepe critic și logic să
facă legătura dintre fapte și argumente.
Gândește critic despre fapte, ia decizii legate despre date care apar
ca surprinză toare față de șirul datelor culese prin experiment.În mod
special, elevii vor fi capabili s ă verifice datele prin tr-un experiment
simplu, să sintetizeze datele, s ă realizeze leg ăturile logice dintre
cauză și efect în experimentul realizat. Elevii vor utiliza în explica ții
relații între dou ă sau mai multe variabile

ƒ Identificarea și
analizarea ipotezele și
explicațiilor Elevii vor fi capabili s ă-și formeze deprinderi de a asculta și respecta
ideile altor elevi. Ei vor fi capabili s ă accepte ideile altor elevi și să le
considere alte alternative în investiga ție

ƒ Comunicarea metodelor științifice și a
justificărilor.
Prin aplica țiile practice, elevii vor fi capabili s ă comunice metode
experimentale, s ă urmeze instruc țiuni, să descrie observa ții, să
sintetizeze rezultatele grupului și să vorbeasc ă cu alții despre
investigații și rezultatele ob ținute.

ƒ Utilizarea matematicii în toate aspectele cercet ării
științifice. Matematica este esen țială pentru a r ăspunde la întreb ări legate de
lumea înconjur ătoare. Poate fi utilizat ă pentru a r ăspunde la
întrebări; a aduna, organiza și prezenta datele; a structura
explicațiile cât mai conving ător.

PPPrrriiiccceeepppeeerrriiillleee dddeeesssppprrreee ccceeerrrccceeetttaaarrreeeaaa șșștttiiiiiinnnțțțiiifffiiicccăăă vor fi legate de:
ƒ Utilizarea celui mai potrivit tip de
investigație Categorii diferite de întreb ări sugereaz ă diferite categorii de
investigații. Unele investiga ții implică observarea și descrierea
obiectelor, organismelor sau evenimentelor; altele implic ă
experimente; altele implic ă căutarea mai multor informa ții; altele
implică descoperiri de noi fenomene; altele implic ă realizarea de
modele.

ƒ Identificarea domeniului
științific la care se refer ă
investigația Diferite domenii științifice folosesc diferite metode,teorii și standarde
pentru a formula și înțelege cuno ștințele științifice.

ƒ Utilizarea matematicii în învestigație Matematica este foarte important ă în procesul cercet ării științifice.
Este utilizat ă pentru a strânge datele, a analiza și cuantifica
rezultatele investiga ției

ƒ Elaborarea explica ției
științifice Explicația științifică subliniaz ă dovezile, aduce argumente logice,
utilizează principii științifice, modele și teorii.

ƒ Analiza rezultatelor Câteodată rezultatele investigaț iei aduc idei noi și fenomene noi
pentru studiu, genereaz ă noi metode pentru o investiga ție sau
descoperă noi tehnologii pentru a îmbun ătăți colectarea datelor.
Toate aceste rezultate pot genera alte investiga ții.

Opțional integrat- 2005-2006 7

B: Ș tiință și tehnologie
Ca rezultat al activit ăților, toții elevii își vor forma:
ƒ Abilități de proiectare tehnologic ă
ƒ Vor înțelege legătura dintre știință și tehnologie

Abilitățile de proiectare tehnologic ă vor fi legate de:
ƒ Identificarea celei mai
apropiate probleme
legate de proiectarea unui model Elevii își vor forma abilităț i de identificare a nevoilor specifice, luând
în considerare toate aspectele acestora legate de cerere și ofertă.

ƒ Analizarea unui produs Elevii vor fi capabili s ă identifice criterii dup ă care să analizeze
diferite produse.

ƒ Realizarea unui produs Vor organiza materiale și alte resurse, î și vor elabora un plan de
lucru, vor fi capabili s ă lucreze în echip ă, vor utiliza instrumente și
tehnici potrivite și vor utiliza cele mai adecvate metode de m ăsurare

ƒ Aprecierea critic ă a unui
proiect ș i produs Elevii vor utiliza criterii potrivite pentru a realiza o evaluare.
Criteriile trebuie s ă fie legate de varietatea factorilor implica ți,
originalitate, posibilit ățile de utilizare.

ƒ Prezintarea procesului de
proiectare a unui produs Elevii vor prezenta și descrie complet o pies ă cu care au lucrat.
Identifică probleme legate de proiectare, solu ții de construc ție,
realizare,evaluare.

Legătura dintre știință și tehnologie
ƒ Cercetarea științifică și
proiectarea tehnologic ă
au caracteristici comune
dar și diferențe Oamenii de știință sugereaz ă explicații pentru întreb ările legate
lumea înconjur ătoare și inginerii propun solu ții legate de problemele
oamenilor, nevoi și aspiraț ii. Soluțiile tehnologice sunt temporare,
tehnologiile exist ă în natură și nu pot fi contrare principiilor fizicii
sau biologiei;solu țiile tehnologice au diferite efecte, costuri, produc
riscuri dar și beneficii

ƒ Contribuția diferitelor
culturi la dezvoltarea științei și tehnologiei Oamenii diferi ți ce aparțin culturilor diferite și-au adus contribuț ii la
dezvoltarea științelor și tehnologiilor

ƒ Știința și tehnologia sunt
reciproce. Știința are nevoie de dispozitive și instrumente sofisticate pentru
verificarea principiilor. Tehnologiia este esen țială pentru știin ță din
cauză că produce instrumentele necesare m ăsurării exacte a
mărimilor fizice. Tehnologia produce instrumentele necesare
investigației și analizei proceselor științifice.

Opțional integrat- 2005-2006 8

ƒ Soluții perfecte nu exist ă Toate solu țiile tehnologice oferite trebuie analizate din punctul de
vedere al eficienț ei luând în considerare costurile și beneficiile.
Riscul este o parte a lumii tehnologice.Reducerea riscurilor aduce
frecvent o nou ă tehnologie.

C: Ș tiință – tehnologie- societate

Ca rezultat al activit ăților elevii vor valorifica cuno ștințele despre:
ƒ Populație, resurse și mediu
ƒ Riscuri naturale
ƒ Riscuri și beneficii
ƒ Societate științifică și tehnologic ă

Riscuri ș i beneficii vor fi legate de:
ƒ Identificarea tipului de risc cu
care avem de a face Analiza riscurilor porne ște de la identificarea tipului de risc cu
care avem de a face și estimeaz ă numărul oamenilor care sunt
expuși la acest risc. Rezultatul analizei este folosit pentru a
determina op țiunile pe care la avem de a reduce sau elimina
riscul.

ƒ Abordarea sistematic ă, bazată
pe gandirea critic ă a riscurilor
si beneficiilor. De exemplu putem calcula posibilitatea de apari ție a riscului si
comparându-l cu posibilele beneficii sociale și personale.

ƒ Luarea deciziilor Multe decizii personale sau avand legatur ă cu intreaga
societate sunt bazate pe o analiz ă a riscurilor și beneficiilor.

Știința și tehnologia în societate
ƒ Înțelegerea rela ției dintre
știință și societate Știința influențează societatea prin cuno ștințele și perspectivele
asupra mediului.
Cunoștințele științifice și metodele utilizate de oamenii de
știință influeanțează pe diferite c ăi mulți indivizi din societate.
Efectul științei în societate nu este întotdeauna benefic dar nici
nu dăunează întotdeauna.

ƒ Înțelegerea rela ției dintre
tehnologie și societate Tehnologiile influen țează societatea prin produse și procese
tehnologice.
Tehnologiile influen țează calitatea vieț ii. Modific ările
tehnologice sunt legate de cele sociale, politice, economice și
influențează viața individului în societate.
Nevoile sociale, atitudinile și valorile influen țează direcțiile de
dezvoltare tehnologice.

ƒ Înțelegerea rela ției știință-
tehnologie-societate Știința și tehnologia contribuie la diferen țele dintre popoare, în
diferite culturi și în diferite epoci pa scara dezvolt ării
societății.

Opțional integrat- 2005-2006 9

ƒ Limitele științei și
tehnologiilor Știința nu poate da r ăspuns la toate întreb ările și nici
tehnologia nu poate rezolva toate nevoile oamenilor. Elevii
trebuie să înțeleagă diferența dintre întreb ările științifice și
cele tehnologice. Ei vor aprecia c ă știința și tehnologia pot
contribui la dezvoltarea societ ății dar noile tehnologii sunt
pentru unii benefice și riscante pentru al ții.

D: Discipline vizate prin con ținuturi

Fizica- Chimie- Biologie

Deoarece op ționalul se adreseaz ă elevilor din înv ățământul general de stat, standardele de
învățare corespund celor elaborate de Ministerul Educa ției și Cercetării pentru disciplinele de înv ățământ
legate de tema propus ă. Conform modului de elaborare al op ționalului acestea se afl ă în cadrul
conținuturilor informative ad resate cadrului didactic și sunt subliniate prin obiectivele specifice elaborate
pentru fiecare unitate de înv ățare.

Notă:
Cunoscând aceste standarde, foarte u șor se pot elabora obiectivele specifice pentru fiecare
unitate de învăț are și activitățile menite să duc ă la atingerea standardelor prev ăzute .

Profesor: Pu șcaș Ana Elena

Opțional integrat- 2005-2006 10