Rolulatentieiininvatare(2) [622741]

Fondul Social European
Programul Operațional Capital Uman 2014 -2020
Axa prioritară 6. “Educație și competențe”
Prioritatea de investiții: 10i „Reducerea și prevenirea abandonului școlar timpuriu și promovarea
accesului egal la învățământul preșcolar, prim ar și secundar de calitate, inclusiv la parcursuri de
învățare formale, non formale și informale pentru reintegrarea în educație și formare”
Partener: Universitatea din Pitești
Titlul proiectului: „Motivație, stabilitate și competență – perspectiva calităț ii formării resursei umane
din școli defavorizate [MSC -EDU]” (Numărul de identificare al contractului: POCU/73/6/6/106918)
Contract de finanțare nr.: 30920/08.05.2018
Cod SMIS: 106918
FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI
Conf.U niv.Dr.Psiholog principal și Supervizor Psihologia
Educației,Consiliere Școlară și Vocațională -MARINELA TĂNASE

Nume: Mărginean (Oltean ) Maria Miluca
Programul de conversie professională: PSIHOLOGIE
Domeni ul fundamental: ȘTIINȚE SOCIALE
Domeniul de licență: PSIHOLOGIE
Facultatea: ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, ȘTIINȚE
SOCIALE ȘI PSIHOLOGIE

Rolul atenției în învățare.

Modalități de optimizare a atenției în orele de limba și
literatura română.

I.Conceptul de atenție. Forme de atenție. Însușirile atenției

Atenția este o formă superioară de activare psihofiziologică prin care se
asigură desfășurarea optim ă a proceselor psihice de cunoaștere și a oricărei activități
teoretice sau practice – destinată atingerii unui scop. Ea este una dintre funcțiile
psihice extrem de necesară oricărui tip de activitate umană, cu atât mai mult activității
de învățare.
Atenți a îndeplinește următoarele funcții:
a) de pregătire și orientare(selectivă) a subiectului în vederea efectuării
unei acțiuni(mentale sau motorii);
b) de detectare și relevare a obiectului acțiunii ;
c) de fixare și menținere în câmpul conștiinței a scopului, mijlocu lui și
motivului acțiunii;
d) de control asupra traiectoriei acțiunii;
e) de înregistrare și evaluare a rezultatelor acțiunii;
Slăbirea sau tulburarea patologică a atenției atrage după sine dezorganizarea
generală a comportamentului, fiind grav afectate finalita tea și eficiența lui.
În școală, atenția reprezintă un factor esențial care condiționează fidelitatea
recepționării cunoștințelor, gradul înțelegerii și asimilării lor de către elevi.
În același timp, procesul instructiv -educativ constituie și cadrul obie ctiv cel
mai important de dezvoltare a atenției, asigurând trecerea treptată de la forma
elementară a atenției involuntare la forma superioară a atenției voluntare, iar de la
aceasta la atenția postvoluntară.

În activitatea de învățare atenția acționează prin cele trei forme între care nu se
poate face o delimitare strictă.
Atenția involuntară este acea formă care se manifestă spontan, neintenționat,
fără ca subiectul să -și propună dinainte acest lucru și fără a depune vreun efort în
acest sens.
Atenția v oluntară se realizează pe baza unui efort voluntar, în mod intenționat.
Un rol hotărâtor în orientarea atenției voluntare îl are cuvântul, care o face stabilă și
selectivă. Efortul de orientare și concentrare poate fi dominat prin intermediul
limbajului in terior, când ne propunem singuri să fim atenți.
Atenția postvoluntară este deprinderea de a fi atent, obișnuința de a fi atent, în
orice împrejurare cerută de activitatea de învățare. Acesta este un nivel superior de
manifestare a atenției, deoarece, în v irtutea automatismelor implicate, nu mai necesită
încordare voluntară obositoare. Această formă a atenției servește cel mai bine
învățării.
Pe parcursul unei activități de învățare (o lecție de 50 de minute) atenția
elevilor se modifică. În primele 5 minut e întră în funcțiune atenția involuntară și
crește capacitatea de concentrare, apoi scade atenția involuntară datorită reducerii
gradului de noutate și intră în funcțiune atenția voluntară bazată pe efort conștient,
voluntar. Atenția crește treptat, atingâ nd cota maximă după 25 -35 de minute. După
34-45 de minute de activitate intensă, atenția începe să scadă, manifestându -se
oboseala intelectuală.
Atenția are o serie de însușiri ( pozitive și negative) care pot facilita sau
perturba activitatea de învățare a elevilor.
Stabilitatea atenției constă în menținerea de durată a orientării și concentrării
asupra aceluiași obiect sau asupra aceleiași activități. Stabilitate nu înseamnă
încremenirea atenției, ci manifestarea ei cu anumite fluctuații, care nu -și între rup
orientarea.
Volumul atenției reprezintă cantitatea de obiecte sau fenomene care pot fi
cuprinse simultan în câmpul reflectării clare. Această cantitate este în funcție de
gradul de asemănare al obiectelor, de posibilitatea de a le reuni într -un tot, în tr-un

ansamblu, printr -o semnificație comună, de vârsta subiectului, de starea lui de
sănătate sau de oboseală, de gradul de dezvoltare a cunoștințelor lui.
Flexibilitatea atenției înseamnă posibilitatea comutării ei de la un obiect la
altul, de la o acti vitate la alta. Ea este influențată de particularitățile activităților în
cadrul cărora ea se manifestă, de profunzimea intereselor, de bogăția cunoștințelor, de
gradul de dezvoltare psihică generală a individului.
Distribuția atenției este capacitatea de a cuprinde în câmpul ei două sau mai
multe activități deodată. Ea este posibilă numai dacă una din activități este
automatizată, transformată în deprindere. Elevul poate să ia notițe și, în același timp,
să fie atent la conținutul și sensul celor expuse de profesor.
Distragerea atenției este o însușire negativă, constând în orientarea spre un alt
obiect decât cel care este cerut sau printr -o deplasare excesivă de la un obiect la altul
necerută de desfășurarea activității.
O distragere a atenției are loc atu nci când activitatea este executată fără interes
sau în caz de oboseală, când există agenți de distragere: zgomote, agitație, dezordine
etc.
Distragerea atenției trebuie combătută pentru că generează superficialitate și
carențe în pregătirea elevului.
I. Educarea atenției
Importanța majoră a atenției în procesul de învățare școlară impune necesitatea
dezvoltării și educării ei.
Educarea atenției se face, în primul rând, prin educarea formelor și însușirilor
ei.
În educarea atenției involuntare un rol imp ortant îl are formarea unor interese
largi, stabile și profunde. Elevul trebuie orientat spre activități utile pentru care să
manifeste dorința de a cunoaște.
Formarea și dezvoltarea intereselor are rol important și în educarea atenției
voluntare, în legăt ură directă cu educarea voinței.
În procesul de predare -învățare educarea atenției și dezvoltarea însușirilor ei
presupun:
 trezirea interesului pentru problema/tema de studiat

 dinamizarea permanentă a procesului de gândire și implicare acțională
în activit ate ( să întrebăm, să răspundem, să cerem explicații, să
experimentăm, să comparăm etc)
 legarea faptelor vechi de cele noi, dar și de cele proiectate pentru a se
înfăptui în viitor reprezintă o bună modalitate pentru a menține mai
mult timp atenția trează.
 îndeplinirea conștientă a activității bazată pe înțelegerea diferitelor ei
faze dă posibilitatea atenției să se mențină asupra tuturor
componentelor activității.
 activitatea organizată, planificată, desfășurată metodic, contribuie la
concentrarea, stabili tatea și distribuția atenției.
II. Modalități de optimizare a atenției în orele de limba și
literatura română
În activitatea de predare -învățare la limba română este necesară trezirea
interesului elevului la începutul lecției prin anunțarea temei de învățat, precizarea
importanței sale și comunicarea obiectivelor urmărite.
Trecerea la învățarea unei noțiuni noi se face plecând de la actualizarea
cunoștințelor vechi necesare dobândirii cunoștințelor noi. Apelând la metode active,
participative, profesorul îi an gajează pe elevi în activitatea de predare -învățare, îi
solicită să observe, să răspundă, să explice, să compare.
Secvențele didactice care presupun aplicarea cunoștințelor noi implică întreaga
clasă în activitate și mobilizează atenția tuturor elevilor ca re trebuie să rezolve
exerciții, fie individual( fișe de lucru), fie la tablă.
Profesorul trebuie să aleagă exerciții variate, interesante, cu grad de dificultate
adaptat la clasă, să folosească exerciții diferențiate.
În lecția de literatură un rol import ant îl are momentul lecturii expresive a
textului care este de studiat. Profesorul trebuie să facă lectura – model după ce le -a
precizat elevilor câteva observații sau a dat explicațiile necesare receptării textului.
Convorbirea pregătitoare care precedă l ectura trebuie să capteze atenția
elevilor, să le trezească interesul pentru receptarea ei. Lectura textului pe secvențe,

reluată de către elevi, trebuie urmată de întrebările profesorului pentru înțelegerea
vocabularului, pentru formularea ideilor princip ale, pentru exprimarea opiniei.
Profesorul trebuie să se asigure că elevii sunt atenți pe tot parcursul lecției,
deoarece atenția este un factor important în învățare, alături de motivație, interese,
voință, gândire și memorie.

Bibliografie:
Alexandru Roș ca, Psihologie generală , Editura Didactică și Pedagogică,
București, 1975
Radu Floru, Atenția, Revista de psihologie , Nr 19, 1973
Tiberiu Kulcsar, Factorii psihologici ai reușitei școlare , Editura Didactică și
Pedagogică, București, 1978.

Fond ul Social European
Programul Operațional Capital Uman 2014 -2020
Axa prioritară 6. “Educație și competențe”
Prioritatea de investiții: 10i „Reducerea și prevenirea abandonului școlar timpuriu și promovarea accesului egal la
învățământul preșcolar, primar ș i secundar de calitate, inclusiv la parcursuri de învățare formale, non formale și informale
pentru reintegrarea în educație și formare”
Partener: Universitatea din Pitești
Titlul proiectului: „Motivație, stabilitate și competență – perspectiva calității f ormării resursei umane din școli defavorizate
[MSC -EDU]” (Numărul de identificare al contractului: POCU/73/6/6/106918)
Contract de finanțare nr.: 30920/08.05.2018
Cod SMIS: 106918
PSIHOLOGIA EDUCAȚIEI
Conf.Univ.Dr.P siholog principal și Supervizor Psihologia Educației,Consiliere Școlară și
Vocațională -MARINELA TĂNASE

Nume: Mărginean (Oltean ) Maria Miluca
Programul de conversie professională: PSIHOLOGIE
Domeniul funda mental: ȘTIINȚE SOCIALE
Domeniul de licență: PSIHOLOGIE
Facultatea: ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, ȘTIINȚE SOCIALE ȘI
PSIHOLOGIE

Fondul Social European
Programul Operațional Capital Uman 2014 -2020
Axa prioritară 6. “Educa ție și competențe”
Prioritatea de investiții: 10i „Reducerea și prevenirea abandonului școlar timpuriu și promovarea accesului egal la
învățământul preșcolar, primar și secundar de calitate, inclusiv la parcursuri de învățare formale, non formale și inform ale
pentru reintegrarea în educație și formare”
Partener: Universitatea din Pitești
Titlul proiectului: „Motivație, stabilitate și competență – perspectiva calității formării resursei umane din școli defavorizate
[MSC -EDU]” (Numărul de identificare al cont ractului: POCU/73/6/6/106918)
Contract de finanțare nr.: 30920/08.05.2018
Cod SMIS: 106918
PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
Conf.Univ.Dr.Psiholog principal și Supervizor Psihologia Educației,Consiliere Școlară și
Vocațională -MARINELA TĂNASE

Nume: Mărginean (Oltean ) Maria Miluca
Programul de conversie professională: PSIHOLOGIE
Domeniul fundamental: ȘTIINȚE SOCIALE
Domeniul de licență: PSIHOLOGIE
Facultatea: ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, ȘTIINȚE SOCIALE ȘI
PSIHOLOGIE