Raportcuc3finalpdf 111 [623270]

www.sar.org.ro
www.anosr.ro
www.vss -unes.ch

2 RAPORTUL INTEGRITĂȚII UNIVERSITARE DIN
ROMÂNIA

CONCEPT ȘI MOTIVAȚIE

Coaliția pentru Universități Curate (CUC) este un demers de monitorizare a integrității și
a bunei guvernări în universități, ajuns în prezent la a III-a ediție, fiind un concept dezvoltat
și implementat de către Societatea Academică din România (SAR) pentru prima dată în
România și devenit sursă de inspirație pentru experți și organizații din toată lumea.

Prima ediție a proiectului1 s-a desfășurat în perioada octombrie 2007 -mai 2008 și a
presupus evaluarea a 42 de universități de stat din întreaga țară, evaluarea realizându -se
cu evaluatori externi, în baza unei metodologii testate în faza pilot a proiectului. Studiul
realizat de CUC privind integri tatea din sistemul universitar românesc a fost citat în
Raportul Comisiei Europene din cadrul mecanismului de Verificare și Cooperare 2 din anul
2009. Articolul academic intitulat “Civil Society and Control of Corruption: Assessing the
Governance of Roman ian Public Universities”, rezultat în urma proiectului, a fost publicat
de jurnalul ISI Education and Development din Oxford. Inițiativa civică și articolul au fost
ulterior citate și promovate de diferite organizații de la nivel european și mondial, precu m:
Banca Mondială3, International Institute for Educational Planning (IIEP -UNESCO), Social
Science Research Network4, Times Higher Education5, Global Corruption Report6.
Metodologia de evaluare a universităților elaborată de Alina Mungiu -Pippidi a devenit
ulterior obiect de studiu la nivelul Băncii Mondiale și UNDP Governance Institute, dar și la
nivel de doctorat în cadrul Universității din Amsterdam.

1 Prima ediție CUC (2007,2008), http://sar.org.ro/coalitia -pentru -universitati -curate/
2 Raportul Comisiei Europene din cadrul Mecanismului de Verificare și Cooperare, 2009, disponibil la http://sar.org.r o/wp –
content/uploads/2016/02/RAPORT -SAR-2016.pdf
3 Salmi J. 2010, Combating Corruption in Tertiary Education, disponibil la http://goo.gl /hwn8ZD
4 Pippidi A. 2011, Civil Society and Control of Corruption: Assessing the Governance of Romanian Public Universities,
disponibil la https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=1790062
5 Times Higher Education. 2013. Corruption in higher ed ucation, disponibil la http://goo.gl/8YNA45
6 Transparency International. 2013. Global Corruption Report: Education, disponibil la http://goo.gl/V2mnOo

3 Cea de -a doua ediție a proiec tului7 a reprezentat o continuare a activităților Coaliției
pentru Universități Curate din 2009. Topul Integrității a fost lansat în martie/aprilie 2010
fiind bazat mai ales pe evaluarea evoluției univesităților și a felului în care au implementat
recomand ările ediției anterioare.

În anul 2011 a fost adoptată prin asumarea răspunderii guvernului o nouă lege a educației
naționale. Aceasta aducea progrese în domeniul integrității, astfel încât scopul CUC părea
atins.

După cinci ani și peste o sută de modifi cări ale acestei legi prin ordonanțe, integritatea
academică pare din nou un ideal de neatins, scandalul lucrărilor scrise de pușcăriași sau
plagiatul lui Victor Ponta generând multe titluri în presa internațională. România a produs
din 1990 până în prezen t aproximativ 67.000 de doctori în științe, de trei ori mai mulți
decât numărul de lucrări ISI publicate, comparativ cu un raport de unu la unu în Bulgaria.
Tendința nu e pozitivă8, deși în urma scandalurilor, numărul de titluri acordate a scăzut.

Cea d e-a treia ediție a Coaliției pentru Universități Curate9 face parte din proiectul
„Schimbarea mediului universitar prin implicarea studenților și schimbul de bune
practici”, o parte a activităților acestuia fiind co -finanțate printr -un grant din partea
Elveției prin intermediul Contribuției Elvețiene pentru Uniunea Europeană extinsă.
Proiectul presupune transmiterea de bune practici între asociațiile studențești din Elveția
și România – Alianța Națională a Organizațiilor Studențești din România (ANOSR) și
Uniunea Națională a Studenților din Elveția (VSS -UNES -USU).

METODOLOGIE
Orice concept bine definit în domeniul științelor sociale este măsurabil. Corupția în
educație este definită de UNESCO ca abuz de autoritate pentru profit pers onal care
conduce la vicierea echității, integrității sau accesului la educație.10
Controlul corupției în domeniul educației publice este definit în contextul acestui raport
drept capacitatea de a preveni și controla abaterile de la accesul universal la e ducație
și integritatea academică și administrativă universitară prin utilizarea
7 A doua ediție a Coaliției pentru Universități Curate (2010) – http://sar.org.ro/coali tia-pentru -universitati -curate -ii/
8 Bechir M.2016, disponibil la http://cursdeguvernare.ro/exlusivitate -romania -doctoratelor -spectaculosul -avant -si-brusca –
decadere -a-unei -industrii -business -to-business -intre -pliticieni -si-universitati.html
9 A treia ediție a Coaliției pentru Universități Curate (2015 -2016) – http://sar.org.ro/schimbarea -mediului -universitar -prin-
implicarea -studentilor -si-schimbul -de-bune -practici/
10 Hallak, J.; Poisson, M. 2002. Ethics and corruption in education. Results from the Expert Workshop held at the IIEP. Paris,
28-29 November 2001. IIEP. Observation programme. Policy Forum No. 15. Paris: IIEP -UNESCO.

4 insuficien tă, inadecvată sau neetică a autorității didactice sau administrative conferite
de legi, regulamente și buna practică universitară.
Pentru realizarea monitorizării integrității universităților și a clasificării acestora a fost
utilizată o metodologie testa tă în prealabil în cele două ediții anterioare ale proiectului
CUC. Actualizarea metodologiei a fost realizată în urma unor focus -grupuri la care au
participat profesori, studenți, experți în domeniul politicilor educaționale și jurnaliști.
Aceștia au anal izat principalele probleme ale sistemului universitar din România, dar și
impactul avut de noua Lege a Educației Naționale nr.1/2011 asupra politicilor de bună
guvernare și performanță din domeniul învățământului superior. Astfel, metodologia CUC
3 păstrea ză clasificarea problemelor de integritate stabilită de experții în domeniu,
utilizată și în primele două ediții ale exercițiului de evaluare. Pe lângă aspectele care
vizează integritatea academică, în acest an, o parte importantă a punctajului final a fos t
constitută de componenta performanței, urmărindu -se calificarea și output -ul așteptat de
la profesorii universitari în materie de cercetare. La acestea se adaugă și un capitol care
vizează politicile antidiscriminare ale universităților, acest ultim aspe ct nefiind luat în
considerare în construirea scorului final:
Capitolul 1. Transparență și corectitudine administrativă
Capitolul 2: Corectitudine academică
Capitolul 3: Calitatea guvernanței
Capitolul 4: Management financiar
Capitolul 5: Meritocrație
Capi tolul 6: Antidiscriminare
Evaluarea universităților s -a desfășurat în trei etape.
1. În primă fază au fost colectate prin intermediul Legii 544/2001 privind liberul acces
la informațiile de interes public o serie de documente care vizează activitatea
univers ităților, au fost analizate paginile web ale acestora, dar și comunicatele
Direcției Naționale Anticorupție, Curții de Conturi și Agenției Naționale de
Integritate.
2. În cea de -a doua etapă, echipe mixte de evaluatori – seniori (cadre didactice
universitare sau experți) și studenți – au vizitat fiecare universitate și au organizat
întâlniri cu principalii actori din cadrul acestora: reprezentanți ai conducerii,
sindicate, cadre didactice, organizații studențești și studenți.
3. În cea de -a treia etapă a fost cal culat scorul citărilor prezente pe Google Academic
folosind soft -ul „Publish or Perish”. Au fost create medii pentru fiecare ramură de

5 știință și per universitate din numărul de citatele ale îndrumătorilor de
doctorat/capita.
Integritatea academică a f ost evaluată pentru ultimii patru ani (2012 -2016) în patruzeci și
opt de universități publice din totalul de cincizeci și șase, nefiind incluse universitățile de
artă, deoarece aplicarea acelorași criterii de evaluare era imposibilă. În clasamentul final
am inclus și scorurile îndrumătorilor de doctorat/capita. Astfel, acele universități în care
nu sunt organizate studii doctorale nu se regăsesc în cadrul acestuia: Universitatea
“Constantin Brâncuși” din Târgu Jiu, Academia Forțelor Aeriere “Henri Coandă” d in
Brașov, Academia Forțelor Terestre “Nicolae Bălcescu” din Sibiu și Academia Navală
“Mircea cel Bătrân” din Constanța.
Capitolul 1. Transparență și corectitudine administrativă
Respctarea principiul transparenței, prin punerea la dispoziție a informațiil or de interes
public, atât comunității universitare, cât și publicului larg reprezintă o condiție esențială
pentru o instituție publică bine -guvernată. În cadrul acestui capitol am testat mecanismele
democratice prin care universitățile trebuie să ofere ac ces la informații cu privire la
activitatea desfășurată oricărui cetățean interesat. Legea 544/2001 privind liberul acces
la informații de interes public a fost principalul instrument utilizat pentru acest exercițiu.
În primă fază, prin aplicația SAR “Ia s tatul la întrebări”, universităților evaluate le -au fost
solicitate prin e -mail douăzeci și opt de documente care ulterior au stat la baza celorlalte
etape ale cercetării. Universitățile care nu au răspuns solicitărilor transmise pe adresele
de e -mail, le -au fost retransmise în format fizic. Astfel, au fost solicitate următoarele
documente și informații:
1. Persoana abilitată cu rezolvarea cererilor de informație publică în conformitate cu
Legea 544/2001;
2. Lista cu informațiile publice din oficiu ale fiecărei universități;
3. Contractul colectiv de muncă;
4. Regulamentul de ordine interioară;
5. Carta Universitară;
6. Codul de Etică și deontologie universitară;
7. Regulamentele de alegeri pentru structurile și funcțiile de conducere (cadre
didactice și studenți);
8. Codul dreptur ilor și obligațiilor studenților la nivel de universitate;
9. Regulamentul privind activitatea profesională a studenților;
10. Actele care reglementează soluționarea sesizărilor privind neregulile din
universitate;

6 11. Regulamentul de desfășurare a examenelor de adm itere, licență, disertație,
doctorat;
12. Rapoartele de activitate pentru anii 2012 -2014;
13. Planurile strategice/operaționale pentru anii 2012 -2014;
14. Bugetele de venituri și cheltuieli ale universității pentru anii 2012 -2015 împreună
cu procesele verbale ale ședi nțelor organismului care a aprobat bugetele
respective;
15. Organigrama (didactică și tehnico -administrativă);
16.Statele de funcții pentru anul universitar 2014/2015;
17. Rezultatele ultimei evaluări pentru anul universitar 2014 -2015 a
cursurilor/profesorilor efe ctuată de către studenți;
18. Raportul privind respectarea prevederilor Codului Drepturilor Studenților pentru
anii universitari 2013 -2014 și 2014 -2015;
19. Raportul anual de activitate al Comisiei de Etică pentru perioada 2012 -2014,
precum și componența comisiei respective;
20. Numărul studenților înscriși și numărul absolvenților din ultimii patru ani la
doctorat, respectiv studii postuniversitare;
21. Lista achizițiilor din anii 2012 -2015 cu valoare mai mare de 10.000 de euro (fără
TVA), cu indicarea sursei de finanțare și a firmei contractante;
22. Declarațiile de avere și declarațiile de conflict de interese pentru personalul cu
funcții de conducere pentru perioada 2012 -2014 (Rector, Prorectori, Președintele
Senatului, Decani, Directori de Departamente, Directorul CSUD, Di rectorul General
Administrativ și șefii tuturor structurilor din universitate);
23. Lista sancțiunilor din ultimii doi ani pe probleme de etică (plagiat, discriminare,
hărțuire sexuală etc.), cu precizarea organului care a emis sancțiunea și a faptei
incrimina te, precum și a cazurilor în care s -a aplicat Legea 571/2004;
24. Lista proceselor cu angajații, studenții sau terțe părți pierdute de universitate,
precum și cazurile în care s -a dispus urmărirea penală sau trimiterea în judecată de
către Parchet, cu indicare a cazurilor în care rechizitoriul a fost înaintat de către DNA,
în ultimii 3 ani;
25. Lista completă a granturilor/proiectelor câștigate de Universitate în ultimii 3 ani, cu
indicarea titlului grantului, a codului de referință, numele finanțatorului sau al
programului și valoarea alocată universității;
26. Lista de brevete/invenții internaționale și lucrări publicate în reviste cotate ISI din
anul precedent (2014);

7 27. Numărul posturilor didactice vacante scoase la concurs, lista candidaților înscriși și
lista celor admiși în ultimii 3 ani;
28. Lista angajaților universității care au depus declarații pe proprie răspundere,
conform legii, cu numerele de înregistrare aferente, privind colaborarea cu
Securitatea sub formă de poliție politică.
Documentele primite de la univer sitățile care au răspuns solicitării SAR pot fi accesate pe
platforma România Curată prin logarea în aplicația SAR “Ia statul la întrebări”11.
Capitolul 2: Corectitudine academică
În cel de -al doilea capitol de analiză, echipele de evaluatori au oferit răs punsuri la
întrebarea generică: “În ce măsură se oferă garanția corectitudinii procesului academic,
astfel încât să putem în mod rezonabil presupune (lăsând deoparte excepțiile) că notele
și diplomele acestei universități chiar reflectă cunoștințele acumul ate de studenți?”
Au fost evaluate aspecte precum existența regulilor și procedurilor de prevenire,
combatere, sesizare și sancțiune a plagiatului, copiatului și fraudei academice, dacă
acestea funcționează și înregistrează rezultate în practică. Astfel, s -a urmărit dacă:
1. universitățile oferă cursuri sau tutoriale online de scriere academică pentru
studenți și doctoranzi;
2. există ghiduri de scriere pentru licențe și doctorate afișate vizibil;
3. Codul de Etică este clar cu articole explicite vizând plagiatul, c opiatul, frauda
academică și mecanisme de sesizare și sancțiuni ale acestora și dacă documentul a
fost prelucrat cu studenții care sunt la curent cu ce e permis și ce nu e permis;
4. există un mecanism clar de raportare a plagiatului care a fost folosit măcar o singură
dată cu succes;
5. semnalările din presă, spre exemplu cele referitoare la coordonarea lucrărilor
științifice ale deținuților sau plagiatele oamenilor politici girate de universitate, au
fost urmate de măsuri și sancțiuni clare;
6. lucrările de licenț ă, masterat și doctorat sunt verificate împotriva plagiatului, iar
accesul la aceste lucrări este public.

Capitolul 3: Calitatea guvernanței
Indicatorii care au stat la baza evaluării calității guvernanței în cel de -al treilea capitol au
fost: concursuri le trucate, nepotismul, cazurile de corupție, abuz sau încălcare a

11 Aplicația SAR “Ia statul la întrebări”, disponibilă la – http://www.romaniacurata.ro/ia -statul -la-intrebari/#viewRequests .

8 legislației, relația universităților cu studenții și respectarea drepturilor acestora în
procesul educațional și decizional, democrația universitară, politizarea.
Pentru colectarea acestor date s -a urmărit dacă:
1. sistemu l de selecție și avansare în carieră la nivelul cadrelor didactice este unul
meritocratic, competitiv, deschis oricui;
2. există încălcări ale meritocrației care au la bază relații de rudenie sau alianță;
3. există procese pierdute de universitate sau plângeri p enale în curs de soluționare
cu impact negativ asupra imaginii sau bugetului universității;
4. există și a fost folosit măcar o dată cu succes în ultimii doi ani un mecanism
administrativ de sesizare a corupției și sancționare a ei;
5. cadrele de conducere ale u niversității sunt membri marcanți ai unor partide politice
(parlamentari actuali, șefi de filială de partid);
6. există Contractul Colectiv de Muncă la nivel de universitate, este respectat,
reprezentantul sindicatului este invitat în Consiliul de Administraț ie, sindicatul fiind
considerat un partener în luarea deciziilor;
7. titularii de curs își țin orele, iar evaluările cadrelor didactice de către studenți sunt
comunicate acestora și au efecte asupra performanței și evaluării cadrelor
didactice;
8. hărțuirea sex uală e definită explicit în codul de etică cu existența unui mecanism de
protecție pentru cine sesizează;
9. există un Statut Universitar al Studentului – Codul Drepturilor și Obligațiilor
Studentului, în concordanță cu cel național, studenții sunt reprezenta ți în comisiile
de suport, iar organizațiile studențești sunt recunoscute formal și nu există de
presiuni asupra acestora din partea conducerii;
10. alegerile pentru funcțiile și structurile de conducere au fost corecte, disputate între
mai mulți candidați și transparente, oferind șanse egale tuturor candidaților și
posibilitatea comunității academice de a dezbate pregătirea și ofertele candidaților.

Capitolul 4: Corectitudine financiară
Acest capitol a urmărit practicile managementului financiar pentru fiec are universitate,
analizându -se procesul de realizare al achizițiilor publice și declarațiile de avere ale
persoanelor aflate la conducerea universităților.
Evaluatorii au verificat dacă:

9 1. anunțurile de achiziții și anunțurile de atribuire sunt publicate p e site -ul Sistemului
Electronic de Achiziții Publice (SEAP) sau pe cel al universității;
2. universitatea este „capturată”, existând firme favorite care, în absența contractelor
cadru pe mai mulți ani, câștigă peste 50 la sută din achiziții per categorie de
cheltuieli;
3. achizițiile sunt derulate în conformitate cu legislația și bunele practici (au fost
verificate prin sondaj documentele aferente, spre exemplu derularea cererilor de
oferte, licitații);
4. declarațiile de avere arată o mare diferență între conducăto rii universității și restul
populației universitare;
5. declarațiile de avere coroborate cu cele de interese arată o situație justificabilă la
nivel mediu pe universitate sau ridică suspiciuni de guvernare în interes personal;
6. rectorul sau prorectorii univer sității au norme cumulate pe proiecte.

Capitolul 5: Meritocrație
Ultimul capitol inclus în scorul final s -a bazat pe evaluarea performanței universităților,
fiind urmărite calificarea și output -ul așteptat de la profesori universitari în materie de
cerce tare. A fost calculat scorul citărilor Google Academic folosind soft -ul „Publish or
Perish”. Au fost create medii pentru fiecare ramură de știință și per univesitate din
numărul de citatele ale îndrumătorilor de doctorat/capita.
În cadrul acestui proces nu au fost evaluate acele universități în care nu se organizează
studii doctorale: Universitatea “Constantin Brâncuși” din Târgu Jiu, Academia Forțelor
Aeriere “Henri Coandă” din Brașov, Academia Forțelor Terestre “Nicolae Bălcescu” din
Sibiu și Academia Nav ală “Mircea cel Bătrân” din Constanța. Au fost numărate citările
pentru trei mii șapte sute opt zeci (3.780) coordonatori de doctorat din patruzeci și patru
de universități publice.
Capitolul 6: Antidiscriminare
În ceea ce privește componenta antidiscrimin ării, evaluatorii au urmărit dacă:
1. există facilități și infrastructură corespunzătoare pentru studenții cu dizabilități
(acces la spații corespunzătoare, materiale didactice/evaluare corespunzătoare);
2. există metodologii și instrumente pentru sesizări refer itoare la discriminare;
3. există politici/strategii/măsuri de prevenire și combatere a discriminării în cadrul
universității;

10 4. universitatea a fost reclamată pentru cazuri de discriminare (pe orice criteriu) în
ultimii 4 ani.

Punctaje și scoruri

Scorurile pe categorie au fost validate în două ședinte de comparare la care au participat
atât evaluatorii, cât și membrii coaliției pentru a se evita rezultate părtinitoare. După
validare, scorurile fiecărei universități per categorie au fost grupate ierarhic pe f iecare
categorie și combinate într -un scor final după cum urmează.

Punctajul maxim al fiecărei categorii din chestionar (de exemplu, corectitudine
academică) fiind construit prin însumarea regulilor de protecție și practicilor pozitive
(astfel încât maxim ul reprezintă totodată buna reglementare de iure și de facto , de
exemplu există un cod de etică comprehensiv, o comisie activă, cazuri rezolvate prompt și
transparent, etc.) a fost considerat reperul (benchmark) pentru performanța individuală
pe universita te, din care punctajul individual final a fost construit ca procent. Scorul final
la corectitudine academică reprezintă procentul din benchmark realizat de universitate.

Am procedat la fel pentru toate cele patru categorii din chestionar, cu rezultatul a patru
scoruri de la 0 la 100.

Acestor categorii li s -a adăugat a cincea – meritocrația – definită drept numărul de citate
pe cap de îndrumător de teză de doctorat per universitate . Alegerea nu a fost
întîmplătoare. Studiul CUC1, publicat de Education and Development, a arătat existența
unei corelații între integritate și performanță. În funcție de nivelul de meritocrație, o
universitate ar trebui să aibă nu doar cea mai bună medie per capita, dar și cea mai mică
dispersie (diferență între citatele îndrumă torilor).

Numărul maxim de citate obținut, puțin sub 400, de către Universitatea Alexandru Ioan
Cuza din Iași, a devenit benchmark pentru celelalte universități și a fost folosit pentru a
socoti procentajul lor din acest maxim total posibil, rezultând al cincilea scor de la 0 la 100.

Scorul nostru prefinal 0 -100 este media simplă a acestor cinci categorii – două

11 administrative, una financiară și două referitoare la practicile academice – divizată pentru
simplificarea lecturii prin zece , astfel:

SCOR FINAL = MEDIA (% Transparență + % Corectitudine Academică +% Calitate
Guvernanță + % Corectitudine financiară + % Meritocrație)/ 10

Limite metodologice
Prinicipala provocare a prezentei metodologii o reprezintă natura ascunsă a fenomenul ui
corupției. Din acest motiv, urmând metodologia generală dezvoltată de Mungiu –
Pippidi12 această investigație nu măsoară corupția din universități, ci capacitatea de a
asigura integritatea procesului de educație, cu alte cuvinte, controlul corupției. Un scor
de cinci nu reflectă doar o universitate de cinci, ci capacitatea de a asigura doar cinzeci
la sută din integritatea indispensabilă unei educații de calitate. Practic înseamnă că unul
din două doctorate riscă să fie plagiat, una din două licențe să fi e copiată, și așa mai
departe.
Subiectivitatea evaluatorilor rămâne o limită validă. Pentru a reduce acest efect, în cadrul
proiectului au fost realizate două sesiuni de training la care au participat atât evaluatorii
seniori, cât și studenții. În prima s esiune au fost stabilite criteriile exacte de punctare
pentru fiecare categorie. A doua sesiune a avut drept obiectiv calibrarea punctajelor.
Aceasta s -a desfășurat într -o sesiune comună de prezentare a rezultatelor individuale care
a permis compararea exp eriențelor individuale, fapt ce a rezultat în construirea unei
imagini consecvente asupra evaluărilor. De asemenea, acestea au fost revizuite de
membrii coaliției și experți în domeniu astfel încât să rezulte punctaje și scoruri valide și
fiabile.
Este imp ortant de menționat că evaluarea a fost realizată pentru ultimii patru ani (2012 –
2016) și nu pentru conducerile actuale (acolo unde au fost alese persoane noi în funcții).
Scorul meritocrației aduce un element permanent, întrucât însumează performanța
școlilor doctorale pe întreg ciclul de viață a universității. Din acest motiv ponderarea cu
acest scor echilibrează incidentele recente precum vizitele DNA, etc.

12 Mungiu -Pippidi, A., & Dusu, A. E. (2011). Civil society and control of corruption: Assess ing governance of
Romanian public universities. International Journal of Educational Development , 31(5), 532 -546.; Mungiu -Pippidi,
A. (2015). The quest for good governance: how societies develop control of corruption . Cambridge University
Press; http://anticorrp.eu/wp -content/uploads/2015/10/ACRVolume3_Ch8_Crime.pdf#page=9

12
Scor mediu
(pe o scară de la 1 la 10)
MERITOCRAȚIE

CORECTITUDINE FINA NCIARA
CALITATE GUVERNANTA
CORECTITUDINE ACADEMICA
TRANSPARENTA
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10

REZULTATE

1. Transparen ță de opt
O prezentare succintă, pe capitole (vezi Figura 1 și 2), a rezultatelor evaluării arată că
universitățile satisfac în proporție de aproximativ optzeci la sută criteriul transparenței, cu
36 de universități peste medie și douăsprezece sub medie. Ace sta este cel mai satisfăcător
dintre toate criteriile, atât în ceea ce privește răspunsul la solicitările transmise prin Legea
544/2001, cât și la analiza website -urilor realizată separat de către ANOSR. Conformitatea
cu regulamentele legale și răspunsuril e la chestionar oferă o imagine incompletă, unele
universități deținând ample detalii de interes pentru studenți, dar evită să posteze
declarațiile de avere (un punct nevralgic), achizițiile sau concursurile pentru posturile
vacante.
Dincolo de scorul cumu lat la toate acestea, website -ul UMF Cluj iese în evidență nu din
punct de vedere al conformității, dar este cel mai substanțial, publicând în mod eficient
informații sensibile, de la concursuri la achiziții. La polul opus se află universități precum
Petro l și Gaze, UNEFS, SNSPA, Poli Timișoara, care ascund informațiile sau nu răspund
deloc la cereri prin Legea 544.
Figura 1: Scor mediu per categorie

3.20

6.51

6.32

5.46

7.58

13

Figura 2: Numărul unive rsităților în raport cu media pe fiecare categorie

2. Corectitudine academică de cinci

Corectitudinea academică s -a dovedit o provocare pentru evaluatori, mai ales dincolo de
nivelul formal al existenței unui cod de etică și conformității sale cu legislația în vigoare.
Există extrem de puține sesizări la nivel universitar privind corectitudinea examenelor și
de regulă plângerile ajung direct la DNA, arătând completa ineficiență a mecanismelor
administrative. Majoritatea conducerilor universităților nu a luat măsuri în ceea ce
privește activitatea profesorilor universitari care au cauționat lucrările unor condamnați
pentru corupție și cinsprezece universități au plagiate semnalate – încă nejudecate de
Consiliul Național de Atestare a Titlurilor, Diplomelor si Certificatelor Universitare
(CNATDCU) – chiar la nivelul conducerii.
În concluzie, media a fost de cinci, cu o repartiție mult mai echilibrată, dar nefavorabilă:
25 de universități deasupra mediei și 23 dedesubt. Cu totul remarcabil este faptul că doar
o universitate a primit peste 7 puncte – UPM -Tg. Mureș. La polul opus, ca rele practici, se
situează două universități de medicină, cea din București și cea din Craiova, două medicini
veterinare, Bucureștiul și Banatul, SNSPA, Universitatea Aurel Vlaicu din Arad și Academia
de Poliție Alexandru Ioan Cuza din București.
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Numărul universităților sub medie și deasupra
mediei
36

28
25
23
24 24
25
23
16
12
Transparenta Corectitudine Calitate
academi ca guvernanta
Corectitudine
financiara
Medie citări
Sub medie Peste medie

14 3. Calitate guvernanță de șase

Calitatea guvernanței, adică felul în care conducerile organizează viața de zi cu zi, de la
concursurile pentru cadre didactice la deciziile universitare arată, di n nou, o situație
echilibrată, cu același număr de universități deasupra sau dedesubtul mediei la o valoare
cu un punct în plus: șase.
Un grup compact de patru universități, cele două din Târgu Mureș, plus UBB și UB, se află
în fruntea clasamentului. La po lul opus, ca rele practici, se află SNSPA, Universitatea de
Științe Agricole și Medicină Veterinară din Cluj -Napoca, Universitatea de Medicină și
Farmacie Victor Babeș din Timișoara, Universitatea Aurel Vlaicu din Arad și
Universitatea de Științe Agricole și Medicină Veterinară a Banatului Regele Mihai I al
României din Timișoara.

4. Corectitudine financiară de șapte

Media este șapte la corectitudine financiară, cu 23 universități sub medie, din care
Universitatea Valahia din Tîrgoviște, Universitatea Tehnic ă de Construcții din București,
Politehnica București, USAMV Cluj, ca și Universitatea Transilvania sub patru, cu multe
universități grupate sub cinci însă.

Clasamentul corelat al acestor patru categorii de integritate cuprinse în chestionar
plasează astf el pe locurile cele mai problematice SNSPA și Universitatea din Reșița sub
scorul de patru.

5. Meritocrație de trei

Evaluarea meritocrației prin numărul de citate academice per capita are mai multe
rațiuni. În primul rând, pe motive de integritate, citatul academic este principala formă
de recunoaștere a meritelor în lumea academică. Plagiatorii nu citează. Un îndrumător
de doctorat nu e la începutul carierei, și, dacă nu e un impostor, va avea un număr de
citate corespunzător cu disciplina sa. Din acest mot iv am construit și benchmark -ul
numărului de citate pe ramură de știință, pentru ca oricine să poată raporta un
îndrumător la performanța națională sau internațională din domeniu.

În al doilea rănd, citatul academic este cea mai democratică formă de a eva lua
performanța. Orice lucrare relevantă va fi citată, iar Google Academic include lucrări în
multe limbi și chiar și autocitate dacă apar în unele publicații. Indicii de impact Harzing
(cel mai inclusiv) sau ISI (cel mai sever) iau în considerare și impac tul publicațiilor care
citează, dar având în vedere slaba calitate a universităților noastre ar fi produs sute de

15 îndrumători cu indice sub unu. Am preferat să coborâm ștacheta – situația fiind destul de
problematică și în aceste condiții – și să nu fo losim un indice cu construcție greu de
urmărit, ci criteriul simplu și transparent al citărilor, la fel de generos cu orice domeniu
dat fiind că obligativitatea citării se aplică tuturor disciplinelor.

Numărul de citări pe universitate, în medie, a fost d e 128, ceea ce este sub o treime din
scorul celei mai performante entități, Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iași, care se
apropie de 400. Prin urmare, am ales ca benchmark cifra de 400. Deși cea mai veche din
România, UAIC este o universitate de provinci e fără conexiuni politice speciale – nimeni
de la UAIC nu a fost vreodată ministru, spre exemplu, spre deosebire de universitățile de
sub cinci care dau mai pe toți miniștrii și secretarii de stat, deci performanța sa este un
reper național plauzibil. Am r otunjit doar totalul la 400 și am calculat cât din acest ideal
satisfac celelate școli doctorale din România. Două treimi sunt sub cinci, chiar cu acest
reper național (nu am comparat pe nimeni cu Harvard sau Oxford), iar media este la 3,2 –
rotunjit, 3.

Scorul de integritate parțial obținut prin agregarea primelor patru categorii a fost corelat
cu scorul de meritocrație (Figura 3) obținut prin calcularea numărului de citări academice
per capita, care produce doar două universități peste nouă, Universitatea Alexandru Ioan
Cuza din Iași, cu cea mai bună performanță și deci cele mai de calitate școli doctorale și
cea din Cluj. Astfel a rezultat scorul final, cu previzibilele universități din Reșița și Arad,
cele douî veterinare din Banat și Clu, dar și Petrol -Gaze, ANI și Universitatea de Apărare
la coada clasamentului. Universitatea din Reșița este recordul negativ absolut și necesită
intervenție imediată, comportamentele necuvenite și ilegale fiind perpetuate probabil în
permanență acolo, cu riscuri mari pent ru studenți și cadre didactice.

Corespondența dintre scorurile de integritate și performanță este destul de bună,
având în vedere ponderea mare acordată existenței regulilor formale din chestionarul
de integritate, care poate reduce diferența dintre unive rsitățile corupte și cele mai puțin
corupte, dacă o universitate coruptă se acoperă de regulamente și hârtii. Acest motiv
justifică adăugarea scorului de meritocrație (media citărilor) sub forma unui corectiv –
o universitate impostoare nu are cum să aibă multe citate, care nu pot fi controlate, nici
chiar cu multe autocitate.

Figura 3: Media citărilor per universitate

16 51319262728333643454647486572778080809295102118120121121127127128137140146152191203204207220225226269331336357394
0 50 100 150 200 250 300 350 400Universitatea "Aurel Vlaicu" din AradUniversitatea Maritimă din ConstanțaUniversitatea de Arhitectură și Urbanism ”Ion Mincu” din BucureștiUniversitatea Eftimie Murgu din ReșițaUniversitatea ”Petrol -Gaze” din PloieștiAcademia Tehnică Militară din BucureștiUniversitatea PETRU MAIOR din Târgu MureșUniversitatea din PetroșaniUniversitatea Tehnică de Construcții BucureștiAcademia Națională de Informații ”Mihai Viteazul” din BucureștiUniversitatea Națională de Apărare "Carol I" BucureștiUSAMV BucureștiUniversitatea din PiteștiUniversitatea Națională de Educație Fizică și Sport din BucureștiUniversitatea din OradeaUniversitatea ”Lucian Blaga” din SibiuAcademia de Poliție ”Alexandru Ioan Cuza” din BucureștiUniversitatea ”Transilvania” din BrașovUniversitatea de Științe Agricole și Medicină Veterinară din …USAMV IașiUniversitatea ”Ștefan cel Mare” din SuceavaUniversitatea de Medicină și Farmacie din CraiovaUniversitatea de Medicină și Farmacie ”GR.T.Popa” din IașiUniversitatea 1 Decembrie 1918 Alba IuliaUniversitatea ValahiaUniversitatea de Medicină și Farmacie ”Carol Davila” din BucureștiUniversitatea din CraiovaUniversitatea Tehnică ”Gheorghe Asachi” din IașiMedieUniversitatea Ovidius Constanța Universitatea de Medicină și Farmacie din TimișoaraUniversitatea "Vasile Alecsandri" din BacăuUniversitatea ”Dunărea de Jos” din GalațiUniversitatea ”Politehnica” din BucureștiUniversitatea de Medicină și Farmacie ”Iuliu Hațieganu” din Cluj -…Universitatea de Vest din TimișoaraUniversitatea de Medicină și Farmacie din Târgu MureșAcademia de Studii Economice din București Universitatea Politehnică TimișoaraUniversitatea Tehnică din Cluj-NapocaUniversitatea din BucureștiȘcoala Națională de Studii Politice și Administrative din București Universitatea de Științe Agricole și Medicină Veterinară din Cluj -…Universitatea din Babeș -BolyaiUniversitatea Alexandru Ioan Cuza IașiMedie citări/Universitate

17 Acest scor este integral obiectiv și desăvârșește astfel scorul de integritate academică.
Figura 4 ilustrează universitățile care corespund regulilor, dar și pe cele care par să se
abată, SNSPA cu un scor mai bun de citări decât ar promite cel de integritate, și
universitatea din Târgu Mureș cu o performanță academică foarte slabă având în
vedere integritatea foarte bună. Expli cațiile pentru cazurile diverge variază de la
universitate la universitate și trebuie căutate în rapoartele individuale din următoarea
secțiune a acestui raport.

Figura 4. Corespondența meritocrație – integritate

Scorul final: nici o universita te peste opt (Figura 5 și Figura 6)
În urma aplicării formulei se ajunge în sfârșit la un scor final. E de remarcat imediat faptul
că nu există nicio universitate peste nota opt. Ca atare construim categoria de patru stele
din universitățile dintre șapte ș i opt, care sunt șase la număr. La fel, categoria de zero stele
este construită din universitățile sub nota 4. Între acestea, folosim distribuția absolut
echilibrată a scorului pentru a acorda restul de o stea, două și trei.
Universitățile fără nici o stea sunt problematice pentru integritatea academică și
administrativă. Ministerul Educației Naționale și Cercetării Științifice (MENCS) și Agenția
Română de Asigurare a Calității în Învățământul Superior (ARACIS) ar trebui să reflecteze
la desființarea sau re forma lor radicală.
Universitățile cu o singură stea nu ar trebui să aibă școli doctorale. Acestora ar trebui să li

18 se acorde o perioadă de grație în care să își rezolve problemele sub tutela unei alte
instituții.
Universitățile de două stele ar trebui să își construiască singure – au destulă capacitate –
programe de creștere a integrității și calității. Studenții, sindicatele, comunitățile în care
funcționează trebuie să ceară și să sprijine acest proces.
Universitățile de trei stele au potențial, deși DN A ne -a surprins în ultimele zile cu o vizită
la una dintre ele sub acuzația de vânzare de diplome. Ele trebuie să își elimine punctele
slabe și să emuleze strategiile universităților mai bine plasate.
Universitățile de patru stele sunt cele mai bune în con textul românesc, dar nu au cinci
stele, deci sunt sub ce ar fi putut realiza chiar cu cel mai favorabil benchmark. Dintre ele,
Universitatea din Târgu Mureș este dezavantajată de faptul că se află în concurență cu
universități de cercetare, când de fapt nu este una în adevăratul sens al cuvântului și ar fi
poate mai înțelept ca acest lucru să fie explicit. Toate celelalte universități au și probleme
de integritate, dar și capacitatea de a progresa. Diplomele acestor universități ar trebui să
primească un pl us de încredere la capitolul integritate și competență pe piața muncii.
Figura 5: Scorurile finale (de la 1 la 10)

19

Figura 6: Clasament universități 3.794.174.534.734.764.914.975.005.155.245.285.405.415.425.435.485.605.635.695.735.755.825.855.865.905.946.006.116.146.176.236.306.356.396.466.626.646.706.827.077.337.367.687.707.94
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Universitatea Eftimie Murgu din ReșițaUniversitatea de Petrol și Gaze din PloieștiUniversitatea Aurel Vlaicu din AradUniversitatea de Științe Agricole și Medicină Veterinară a Banatului …Universitatea de Științe Agronomice și Medicină Veterinară din …Academia Națională de Informații Mihai Viteazul din BucureștiUniversitatea Națională de Apărare Carol I din BucureștiUniversitatea din PetroșaniUniversitatea Transilvania din BrașovUniversitatea Politehnică din BucureștiȘcoala Națională de Studii Politice și Adminsitrative din BucureștiUniversitatea de Medicină și Farmacie Carol Davila din BucureștiUniversitatea din PiteștiUniversitatea de Medicină și Farmacie Victor Babeș din TimișoaraUniversitatea Valahia din TârgovișteAcademia de Poliție Alexandru Ioan Cuza din BucureștiUniversitatea de Medicină și Farmacie din CraiovaUniversitatea Tehnică de Construcții din BucureștiUniversitatea Politehnică din TimișoaraUniversitatea Națională de Educație Fizică și Sport din BucureștiUniversitatea de Științe Agricole și Medicină Veterinară Ion Ionescu …Universitatea de Arhitectură și Urbanism Ion Mincu din BucureștiUniversitatea Vasile Alecsandri din BacăuUniversitatea Ovidius din ConstanțaMedieUniversitatea de Medicină și Farmacie Gr. T. Popa din IașiUniversitatea Tehnică Gheorghe Asachi din IașiASE BucarestiUniversitatea de Științe Agricole și Medicină Veterinară din Cluj -…Universitatea Lucian Blaga din SibiuUniversitatea din OradeaUniversitatea din CraiovaAcademia Tehnică Militară din BucureștiUniversitatea 1 Decembrie 1918 din Alba IuliaUniversitatea Dunărea de Jos din GalațiUniversitatea de Vest din TimișoaraUniversitatea Ștefan cel Mare din SuceavaUniversitatea Maritimă din ConstanțaUniversitatea Tehnică din Cluj-NapocaUniversitatea de Medicină și Farmacie Iuliu Hațeganu din Cluj -NapocaUniversitatea Petru Maior din Târgu -MureșUniversitatea Alexandru Ioan Cuza din IașiUniversitatea din BucureștiUniversitatea Babeș -Bolyai din Cluj -NapocaUniversitatea de Medicină și Farmacie Târgu -Mureș

20

Universitatea Eftimie Murgu din Reșița
Universitatea de Petrol și Gaze din Ploiești ✸
Univ ersitatea Aurel Vlaicu din Arad ✸
USAMV Banat ✸
USAMV București ✸
Academia Națională de Informații Mihai Viteazul din București ✸
Universitatea Națională de Apărare Carol I din București ✸
Universitatea din Petroșani ✸ ✸
Universitate a Transilvania din Brașov ✸ ✸
Universitatea Politehnică din București ✸ ✸
Școala Națională de Studii Politice și Adminsitrative din București ✸ ✸
Universitatea de Medicină și Farmacie Carol Davila din București ✸ ✸
Universitatea din Pitești ✸ ✸
Universitatea de Medicină și Farmacie Victor Babeș din Timișoara ✸ ✸
Universitatea Valahia din Târgoviște ✸ ✸
Academia de Poliție Alexandru Ioan Cuza din București ✸ ✸
Universitatea de Medicină și Farmacie din Craiova ✸ ✸
Universitatea Tehn ică de Construcții din București ✸ ✸
Universitatea Politehnică din Timișoara ✸ ✸
Universitatea Națională de Educație Fizică și Sport din București ✸ ✸
Universitatea de Științe Agricole și Medicină Veterinară Iași ✸ ✸
Universitatea de Arhitectur ă și Urbanism Ion Mincu din București ✸ ✸
Universitatea Vasile Alecsandri din Bacău ✸ ✸
Universitatea Ovidius din Constanța ✸ ✸
Universitatea de Medicină și Farmacie Gr. T. Popa din Iași ✸ ✸
Universitatea Tehnică Gheorghe Asachi din Iași ✸ ✸ ✸
ASE Bucuresti ✸ ✸ ✸
USAMV Cluj -Napoca ✸ ✸ ✸
Universitatea Lucian Blaga din Sibiu ✸ ✸ ✸
Universitatea din Oradea ✸ ✸ ✸
Universitatea din Craiova ✸ ✸ ✸
Academia Tehnică Militară din București ✸ ✸ ✸
Universitatea 1 Decembrie 1918 din Alba Iulia ✸ ✸ ✸
Universitatea Dunărea de Jos din Galați ✸ ✸ ✸
Universitatea de Vest din Timișoara ✸ ✸ ✸
Universitatea Ștefan cel Mare din Suceava ✸ ✸ ✸
Universitatea Maritimă din Constanța ✸ ✸ ✸
Universitatea Tehnică din Cluj -Napoca ✸ ✸ ✸
Universitatea d e Medicină și Farmacie Iuliu Hațeganu din Cluj –
Napoca ✸ ✸ ✸ ✸
Universitatea Petru Maior din Târgu -Mureș ✸ ✸ ✸ ✸
Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iași ✸ ✸ ✸ ✸
Universitatea din București ✸ ✸ ✸ ✸
Universitatea Babeș -Bolyai din Cluj -Napoca ✸ ✸ ✸ ✸
Universitatea de Medicină și Farmacie Târgu -Mureș ✸ ✸ ✸ ✸

21 CONCLUZII ȘI RECOMANDĂRI
Acest raport a scos la lumină faptul că media integrității academice în comunitatea
universitară este de șase puncte (5.9, pe o scară de 1 la 10), cu puține universităț i peste
medie. Performanță academică rezonabilă există numai la o treime dintre universități. Un
număr enorm de școli doctorale, în teologie, științe de informații și securitate, drept,
științe umane și sociale, management și comunicare ar trebui desființa te, dat fiind că
respectivii conducători de doctorat nu au în nici un fel demonstrabil vreo calitate de
cercetători, alta decât diploma. Vânzarea de diplome sau facilitarea obținerii lor este o
problemă cvasigenerală în sistem, atât la propriu, cât și la f igurat (criterii laxe). Chiar
universitățile clasate la patru stele au rectori acuzați de plagiat sau alte forme de
impostură academică a căror clarificare nu ne este integral clară.

În România nu există universități impecabile. Există foarte puține școli doctorale care
pot pune la dispoziția unui tânăr talentat condiții decente pentru urmarea unui
doctorat. Evoluția constatată de la precedenta evaluare a CUC (2010) este mai mult
formală. Ea s -a realizat în principal pe baza cerințelor legale care au limit at parțial
nepotismul, care au impus coduri de etică și afișarea concursurilor pentru cadre
didactice pe website -uri, dar substantial situația nu este mai bună comparativ cu anul
2010. În 2010 universitățile nu coborâseră încă atât de jos încât să pretindă că nu există
cadru legal pentru a pedepsi un cadru didactic care garantează calitatea de lucrare
științifică unei lucrări academice fraudulos achiziționată, plagiată sau compilată de un
deținut de drept comun. În realitate, dacă un cadru didactic validea ză frauda academică
a unui student, el poate fi și concediat. Aceeași regulă ar trebui să se aplice în cazul unei
fraude comise de către un deținut sau om politic.
Faptul că rectorii din România s -au unit pentru a -i apăra pe profesorii care au validat
deținuți arată care este obstacolul din cauza căruia situația nu poate evolua. Ministerul
nu are destulă forță pentru a juca rolul principalului care controlează agentul
(universitățile sunt autonome). Tentativa modestă de a impune unele standardea fost
oricum oprită de Parlament, cazul judecându -se la Curtea Constituțională, și ar fi de mirare
să hotărască vreun tribunal că impostura este neconstituțională. O majoritate de
impostori prezenți în Parlament și în conducerile universităților poate fără probleme să
apere status quo -ul actual, adică o situație în care impostura este sistematică. Ca atare,
problema nu mai poate fi rezolvată prin abordări de tip „principal -agent”, adică alte reguli,
controale, etc. Există deja un exces. Plagiatul a ajuns sistematic pen tru că o majoritate de
conducători de doctorat nu își fac datoria, fie pentru că sunt impostori, fie corupți, fie
ambele.
Prezența camerelor video la Bacalaureat sau a verificării antiplagiat a tuturor lucrărilor –
care este tendința actuală – trebuie priv ită drept ceea ce ar trebui să fie de fapt: o măsură
temporară care nu poate rezolva nimic pe fond. Nu sancționarea abaterii

22 disciplinare, care e masivă, ci construcția unei comunități capabile să aibă standarde
decente care să fie respectate trebuie să fie scopul reformei. Dar pentru asta, impostorii
trebuie eliminați. Nu există altă cale. Pe o logică similară, universitatea coruptă nu poate
și nu trebuie să aibă dreptul la autonomie. Nu am reușit să identificăm cazuri de corupție
rezolvate pe cale administrativă în acest raport, dovadă că nu există mecanisme interne
funcționale. De regulă, reclamațiile merg la DNA, deoarece procurorii au credibilitate,
rectorii nu au.
Cine este însă agentul plauzibil al schimbării? Cine citește standardele m inimale propuse
de CNATDCU13 vede că avem o minoritate de specializări – matematica, fizica, chimia, etc
– care reușesc să se alinieze la standarde internaționale. În rest, se fac eforturi hilare
pentru crearea de standarde locale și care variază în funcț ie de echilibrul de putere între
și în interiorul disciplinelor. Unele standarde vor crea corupție mai multă de exemplu, cei
de la științe sociale plănuiesc să dea 1.5 puncte la publicații în limbi internaționale
publicate în referate în România, față de d oar 2 la referatele externe, deși în România nu
au cum să fie referate internaționale, cum pretinde textul, doar de internaționalii selectați
de autori. România a eșuat în a construi sistemul de referate în orb care stă la baza
performanței academice și ni ci nu își mai propune, judecând după documentul citat. Își
propune în schimb un clientelism extins prin achiziționarea de transfer de credibilitate
extern prin advisory boards, doctorate honoris causa și prezențe nominale de profesori
străini în comisii un de tezele nu se traduc, nici măcar rezumatele. Introducerea acestor
criterii laxe va conduce și la mai multă fraudă și nu va rezolva nimic.
Propunerile noastre sunt modeste, dar ancorate în realitatea găsită pe teren. Ele sunt
menite să rezolve problemele de acțiune colectivă create prin reducerea free riding -ului
(parazitismului), creșterea monitorizării efectuate de actori direct interesați, creșterea
costului reputațional al imposturii:
1. Introducerea unui tratament diferențiat între universități, școli do ctorale și discipline
prin care numai cine ajunge la standarde să aibă dreptul la autonomie , restul să
funcționeze sub tutelă externă pe o perioadă de tranziție până la reorganizare sau
desființare. Tutelarii nu pot fi decât reprezentanți ai statului și so cietății civile –
sindicate, organizații profesionale și studențești, în genul comunității CUC, astfel încât
să existe o varietate de interese. Statul trebuie reprezentat de minister, academie,
diferite corpuri de control (Curtea de Conturi, de exemplu) car e să poată lucra cu
universitatea până la termenul de reexaminare, urmînd fie progresul și recatalogarea
într-o categorie superioară, fie închiderea;

13 MENCS, Propuneri de standarde minimale și obligatorii pentru conferirea calității de coordonator d e doctorat și a
atestatului de abilitare, respectiv obținerea titlurilor universitare, disponibil aici: https://ww w.edu.ro/dezbatere –
public%C4%83 -propunerile -de-standarde -minimale -necesare -%C8%99i -obligatorii -pentru -ob%C8%9Bin erea

23 2. Desființarea ARACIS , care nu a fost capabil să controleze această degradare a
standardelor și nu a sancționat în mod serios nici o universitate publică cu probleme.
Înlocuirea sa cu o agenție de evaluare externă angajată pe bază de contract. A deven it
o practică destul de frecventă angajarea unei agenții externe și/sau private,
independentă și de prestigiu și este mai ușor de găsit una dacă i se încredințează nu
doar doctoratul, ci tot procesul de acreditare, și nu e plătită la bucată evaluată, ca az i,
ci are și indicatori de standarde academice naționale. UNESCO poate fi partener în
acest sens.
3. Crearea unei Agenții de Integritate pentru Educație (AIPE) care să aibă atât o funcție
de controlor, cât și de Ombudsman și să fie independentă atât față de universități,
cât și față de minister. Nu doar integritatea academică este o problemă, ci și cea
administrativă și financiară, domeniul educației neavând nici un fel de control
administrativ sau posibilitate de prevenire a corupției, astfel încât probleme le ajung
direct la DNA. Educației îi trebuie un corp de control puternic, care să prevină
incompatibilitățile, abuzul de putere, să asigure implementarea legii și menținerea
standardelor și să prevină generalizarea comportamentelor neoneste. AIPE poate fi
forul tutelar al reformei educației, funcționând prin echipe nepermanente pe fiecare
universitate cu probleme la care s -ar adăuga o activitate permamentă de a depista,
recepționa și urmări problemele de integritate cu scopul prevenirii corupției și fraudei
sau sesizării organelor competente după ce acestea s -au produs;
4. Paralel, guvernul trebuie să propună un proiect care să rezolve problema
stimulentelor perverse care au dus la asemenea distorsiuni masive, anume a
scurtcircuitării avansărilor în grad, inclu siv în domeniul securității, datorită titlului
doctoral. Privilegiile legate de doctorat precum echivalarea examenului de barou sau
avansarea în rang militar trebuiesc înlăturate din lege, deoarece au corupt aplicarea
acesteia. Examenele în toate profesiil e trebuie să fie la fel pentru oricine, fără excepții.
Stimulentele perverse sunt mult mai multe și legislația trebuie curățată de ele.
Actualele standarde „minimale” scrise de teologi, sociologi și alți membri CNATCDU
sunt un exemplu clar în acest sens;
5. Partidele politice trebuie să se disocieze de promovarea masivă a imposturii prin
intervenții precum cea a Ecaterinei Andronescu în ceea ce privește ordonanța
CNATDCU. În general trebuie să mai tăiem din legi, nu să adăugăm altele noi. La ora
actuală nu sun t obstacole legale în calea integrității. Dacă și universitățile bogate au
probleme cu șpaga nu este din cauza resurselor, ci a culturii universitare;
6. Universalizarea regulilor din domeniul educației și mai ales a cercetării. Doctoratul
trebuie să respecte aceleași principii și rigori indiferent dacă este în educație fizică,
fizică cuantică sau istorie. Conducătorul de doctorat trebuie desemnat printr -un
standard universal, complicațiile nu fac altceva decât să conducă la interpretări
arbitrare și la mai multă corupție. În loc de un punct la o comisie și treizeci la alta,

24 cum este acum, de ce nu se poate introduce un standard universal? El ar putea suna
așa:

Are dreptul să conducă doctorate orice persoană cu titlul de doctor care
funcționează într -o instit uție cu profil de educație sau cercetare, publică sau
privată, dacă doctoratul său sau minimum trei lucrări pe baza sa au fost publicate
într-o revistă ISI sau o editură considerată de Academia Română în categoria A.
Acordarea titlului se face mai departe pe baza legii, dar dreptul de a îndruma trebuie
liberalizat, pentru a putea curma feudalismul instituției doctorale la români. Criteriile
restrictive introduse prin legea educației au fost bine intenționate, dar nu fac decât să
particularizeze mai mult, adică să creeze două categorii diferite de îndrumători. Asta
agravează problema, nu o rezolvă.
7. Rezolvarea conflictelor de interese în domeniul educației prin reiterarea de
incompatibilități clare, astfel încât nimeni cu funcții de conducere în universități sau
alte foruri de acreditare și control să nu poată fi simultan membru în CNATDCU, pentru
a evalua persoane și școli doctorale cu deplină independență, rectorii să nu poată fi și
simultan membri în parlament, etc.

8. Încredințarea standardelor și creditări lor unor actori plauzibili, adică a celor mai citați
din fiecare disciplină, acum că știm cine sunt. O asemenea comisie ar cuprinde
oamenii cei mai marcanți ai fiecărei specialități, care ar fi deci perfect calificați să
exercite activitatea din CNATDCU sa u alte organisme fără a fi legați de vreo instituție
anume (e chiar mai bine să fie la pensie) și deci autonomi să -și exercite atribuțiile. În
acest fel se elimină procesele complicate de nominalizare și auto -propunere și o simplă
secretară poate compune u n CNATDCU optimal din punct de vedere academic și al
integrității folosind Google Scholar.
9. Publicarea online a cât mai multor lucrări de masterat, doctorat sau publicații, cum a
făcut SAR în Biblioteca de politici publice14 – un exemplu că experții noștri academici
nu au nimic de ascuns și își pun munca la dispoziția publicului larg
10. Măsuri punitive atât împotriva autorului plagiatului, cât și a îndrumătorului său dacă
nu e cel care a sesizat:
Pentru autor:
a) retragerea imediată a titlului de doctor în științe imediat după ce a fost dovedit
plagiatul de către instituția care l -a acordat;
b) în cazul în care instituția refuză, Ministerul Educației, să dețină autoritatea de a
anula titlul respectiv;

14 Biblioteca de politici publice a SAR, disponibilă aici – http://sar.org.ro/?post_type=biblioteca&lang=ro

25 c) obligarea vinovatului să returneze toate avantajele materiale directe obținute în
urma titlului obținut prin plagiat;
d) anularea tuturor avantajel or, funcțiilor și gradelor didactice obținute prin plagiat;
e) demiterea autorului plagiator din orice post universitar pentru totdeauna, atât din
învățământul public, cât și din cel privat, indiferent dacă este instituție civilă sau
militară.

Măsuri punitiv e împotriva profesorului coordonator al tezei plagiate:
a) anularea definitivă și irevocabilă a dreptului de a conduce doctorate în orice
domeniu pentru profesorul coordonator a cel puțin două teze dovedite ca plagiat;
b) obligarea coordonatorului de doctorat să returneze orice avantaje materiale
dobândite de pe urma coordonării tezei de doctorat dovedite ca plagiat.

Măsuri privind instituția de învățământ superior

a) desființarea Școlii doctorale care a gestionat pregătirea și susținerea a cel puțin
trei doctorat e dovedite ca plagiat.
b) interdicția înființării unei alte școli doctorale într -un domeniu similar de către
instituția de învățământ superior respectivă pentru cel puțin 5 ani.
c) obligativitatea instituțiilor de învățământ superior de a publica lista actualiza tă a
conducătorilor de doctorat în fiecare școală doctorală, cu CV -ul aferent, inclusiv
lista publicațiilor științifice;
a) obligativitatea instituțiilor de învățământ superior de a publica lista actualizată a
studenților doctoranzi, pe școală doctorală și co nducător de doctorat, cu indicarea
subiectului tezei în pregătire;
b) obligativitatea instituțiilor de învățământ superior de a publica lista tuturor
persoanelor care au obținut doctorate începând cu anul 2000, cu indicarea
coordonatorului, a titlului tezei, a anului susținerii și a bibliotecii unde poate fi
consultată.
10. Acțiuni de prevenție și educare
a) introducerea unui curs obligatoriu în toate universitățile pentru studenții anului I
(ciclul licență), în toate domeniile de studiu, care să dezvolte competențe privind:
modul de redactare a lucrărilor științifice și citare, metode de cercetare, etică în
cercetare, integritate universitară;
b) introducerea cursurilor de etică profesională în cadrul modulelor pentru formarea
inițială a personalului didactic.

26 SUSTEN ABILITATE

Instrumentele realizate în cadrul acestui proiect vor fi utilizate pe viitor de către studenții
membri în organizațiile studențești. Astfel, periodic, organizațiile studențești și – au asumat
evaluarea integrității universităților din România î n baza Metodologiei realizată în cadrul
CUC3. Douăzeci de lideri ai organizațiilor studențești au participat la sesiunile de formare
organizate de Coaliția pentru Univesrități Curate. Aceștia dețin cunoștințele și
competențele necesare evaluării integrităț ii universităților, astfel încât le pot transmite
prin alte sesiuni de formare studenților din centrele universitare din care provin.
De asemenea, organizațiile studențești vor întreprinde demersuri pentru ca a influența
deciziile la nivelul universitățilo r în care activează, astfel încât conducerile să adopte
măsuri care să diminueze problemele de integritate semnalate în cadrul proiectului CUC3.
La nivel național, SAR împreună cu ANOSR și alte organizații din coaliție, vor acționa
împreună pentru ca măsur ile propuse în secțiunea de recomandări a prezentului raport
să se regăsească în politicile publice din domeniul învățământului superior.
Evident, folosirea cadrelor formate în această evaluare în prezentele sau viitoarele
organisme competente ar fi un pro gres față de situația actuală.

Acest raport nu reflectă în mod necesar poziția guvernului elvețian. Responsabilitatea pentru conținutul său este
asumată de Societatea Academică din România.
© Societatea Academică din România