Proiectarea Interioarelor Gradinitei Pentru Copii Nr.5 DIN Orasul Cahul. Nivelul 3, Grupele Mari Si Prigatitoare “nestiila Si Prietenii Lui”

PROIECTAREA INTERIOARELOR GRADINITEI PENTRU COPII NR.5 DIN ORASUL CAHUL. NIVELUL 3, GRUPELE MARI SI PRIGATITOARE: “NESTIILA SI PRIETENII LUI”

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………………………9

1. ИСТОРИЯ И РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНЫХ ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ. НОРМАТИВЫ И ЭКСПЛУАТАЦИЯ……………………………………………………………………..11

1.1. Эволюция детских садов………………………………………………………..……….…11

1.2. Классификация и исследование дошкольных учреждений………………………..……12

1.3. Проектирование и общие указания детского дошкольного учреждения………………..14

1.4. Организация пространства………………………………………………………….….….17

1.5. Вывод к главе 1………………………………………..……………………………….…18

2. ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ И ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ В ИНТЕРЬЕРЕ ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ……………………………………………………………….……18

2.1. Дизайн и эргономика современной среды дошкольного образовательного учреждения………………………………………………………………………………….……..19

2.2. Эргономические требования к детской мебели. ……………………………….…….…21

2.3. Микроклимат в дошкольном учреждении……………………………………….………24

2.3.1. Возрастные особенности детей подготовительной группы ……………….………25

2.3.2. Польза подготовительной группы в детском саду ………………………….……..26

2.4. Психология цвета…………………………………………………………………….……27

2.5. Освещение помещений…………………………………………………………….….…..29

2.6. Растения и детский сад………………………………………………………………..…..30

2.7. Вывод к главе 2…………………………………………..…………………………….…33

3. ПРЕЗЕНТАЦИЯ И ОБЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТА. ИЗУЧЕНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ИНТЕРЬЕРА………………………………………….……..34

3.1. Дизайн-проект. Общая характеристика……………………………………………..……34

3.2. Монументальная живопись……………………………………………………….………39

3.2.1. Роспись на стенах детского сада……………………………………………………..40

3.3. Стиль в интерьере частного детского сада старшей и подготовительной группы «Незнайка и его друзья»……………………………………………………………………….…..42

3. 4. Виды и подбор отделочных материалов……………………………………………….….44

3.4.1. Экологические отделочные материалы в интерьере……………………………………………46

3.4.2. Отделочные материалы для полов детского сада…………………………….……47

3.4.3. Отделочные материалы стен интерьера детского сада………………………….….48

3.4.4. Отделочные материалы потолков интерьера детского сада………………….……49

3.5. Мебель и аксессуары используемые в интерьере……………………………………..…50

3.6. Вывод к главе 3………………………………………………………………………….…51

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ………………………………………………………………………….……53

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………………….……55

ГРАФИЧЕСКИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………….………58

ВВЕДЕНИЕ

Детский сад – образовательное учреждение для детей дошкольного возраста (как правило, с 3 до 7 лет). Система детских садов предназначена для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей (для чего время работы детского сада в большинстве случаев совпадает с типовым рабочим графиком большинства профессий: с 7 до 19 часов пять дней в неделю). В системе детских садов осуществляется также минимальная подготовка детей к обучению в школе — на уровне первичных навыков чтения, письма и счёта.

Общение со сверстниками – это главное преимущество детского сада. Находясь в коллективе сверстников, ребенок учится общаться с другими детьми, отстаивать свое собственное мнение и прислушиваться к чужому. Он учится жить в коллективе, учится самостоятельности. Для ребенка, который в семье единственный, особенно важен детский сад, а так же для тех детей, которые по тем или иным причинам не могут проводить свободное время в кругу своих сверстников.

На сегодняшний день наиболее актуальна проблема комфортного пребывания ребенка в дошкольных учреждениях. Согласно статистическим данным, практически половина детских садов нашей страны нуждается в оснащении качественной и удобной мебели и дополнительных оборудований для развития детей. Ведь от того, насколько удобно и комфортно расположен ребенок за столом, соответствует ли стул его росту, зависит физическое развитие ребенка. Существуют основные параметры тела ребенка дошкольного возраста (Рисунок П.2.1).

Выполнение дипломного проекта является заключительным этапом подготовки специалиста. Для дипломного проекта выбрана тема «Дизайн детского сада № 5, в городе Кагул. Третий этаж: Старшая и подготовительная группа: “Незнайка и его друзья”. Проект разработан по реальным чертежам частного детского сада №5, который находится в городе Кагул. Общая площадь третьего этажа составляет 283 м2.

Данный проект разработан с учетом эргономики, нормативов и эстетических требований. План частного детского сада создан с учетом анализа тенденций развития современных детских учреждений. Учтены все факторы, влияющие на комфорт и уют в интерьере. При проектировании детского сада уделялось особое внимание инновационным подходам к планированию, использованию принципов эргономики и эстетики, использованию безопасных конструкций и материалов и стремление создать комфортное пространство для развития детей старшей и подготовительной группы.

Цель исследования – разработка комплексного проектного решения интерьера детского сада с учётом функциональных и эстетических требований.

Дипломная работа состоит из трех глав:

В первой выделены основные вопросы темы, рассматривается история и развитие дошкольных детских учреждений, а так же нормативы;

Во второй главе автор проанализировал общие понятия и принципы эргономики и эстетики;

В третьей главе разработана общая концепция детского сада № 5, в городе Кагул, старшая и подготовительная группа: «Незнайка и его друзья». Разработка велась исходя из теоретических методов первой главы и анализа второй главы. Были описаны общие принципы проектирования детского сада, чтобы показать как можно создать усовершенствованный дизайн частного детского сада старшей и подготовительной группы.

В связи с целью исследования были поставлены следующие задачи:

изучить историю и проанализировать общие указания для детских дошкольных учреждений согласно ГОСТ качествам и СНИПам;

определить роль детских дошкольных учреждений в развитии ребенка

разработать дизайн – концепцию проекта;

создать объемно – планировочное решение помещения;

создать художественный образ проекта;

подобрать цветовое решение и исследовать психологическое восприятие цвета;

выбрать свой неповторимый стиль и указать общие требования к выбранному стилю.

Методы решения поставленных задач:

• аналитический метод – изучение и анализ литературы по дизайну;

• построение концептуального проекта;

• разработка концепции проекта;

• методы эргономических исследований;

• разработка экологической и безопасной мебели;

• метод эскизирования и проектирования;

• метод зонирования;

• разработка чертежей и перспектив интерьера в программах: AutoCad, 3DMax, CorelDRAW15, Adobe PhotoshopCS5.

1. ИСТОРИЯ И РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНЫХ ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ. НОРМАТИВЫ И ЭКСПЛУАТАЦИЯ

1.1. История детского сада

Начало истории детского сада уходит корнями в 19 век. Первые такие заведения назывались «Школами для самых маленьких» и самую первую «школу» создал Роберт Оуэн в Шотландии. Однако родоначальником детских садов принято считать немца Фридриха Фребеля (Рисунок П.2.2).

В 1837 году в городе Бланкенбурге он открыл собственное заведение для маленьких детей и назвал его детским садом. Дети – это цветы жизни и у них должен быть свой сад. Первых воспитательниц называли даже садовницами.

Главные принципы системы Фребеля:

• Для маленького ребенка жизнь заключается в игре.

• Детям свойственно чувство общественности.

• Фребель подметил пристрастие маленьких детей к рассказам, а также их любовь к животным.

• Фребель заметил любовь детей к пению и цветам. Он дал им песни и сад с грядками цветов, за которыми они сами ухаживают.

• Фребель горячо любил детей, верил в их непорочность и наказание не вводил в детский сад [33].

Дальше детские сады начинают появляться в других европейских странах. Чаще всего, детские сады создавались для тех детей, которые не получали вообще никакого воспитания. Одновременно с этим начинают появляться и развиваться всевозможные педагогические теории и системы. Были и элитные детские сады, где педагоги учили детей по какой-нибудь своей системе. Дети того времени воспитывались в семьях. Родители не отдавали ребенка в чужие руки.

В 19 веке в Европе получают распространение идеи атеизма. Одно из последствий этого – учащение разводов, которые запрещены в христианстве. Матери вынуждены выходить на работу, а дети предоставлены самим себе. Вот тогда, различные общества милосердия начинают создавать группы по присмотру за такими детьми. Для семей, где мать не работала, не было необходимости в детском дошкольном учреждении.

В России первые детские сады появились в середине 19 века. Главной сподвижницей детсадовского движения в России считается Аделаида Симонович. Она открыла первый в России детский сад – в 1866 году в Петербурге. Но она столкнулась с непониманием со стороны матерей. Ну не могли они взять в толк, для чего отдавать ребенка в детский сад, если у него есть братья и сестры, с которыми он играет и общается, и няни-гувернантки, которые научат его всему, что нужно.

В странах Азии и Ближнего Востока, где традиционно сильна роль семьи, детские сады появились в середине 20 века лишь под влиянием западной культуры или коммунистических идей. Где сильнее насаждалась эта самая культура, там раньше и возникали детские сады.

В мусульманских странах до сих пор мало дошкольных учреждений. Но западная культура начинает просачиваться уже и туда и несет с собой тенденцию отдавать ребенка на воспитание в детский сад.

Во время первой мировой войны наблюдался некоторый рост детских садов. Это связано с тем, что выросло количество беспризорных детей. Общественно-педагогические организации получили возможность усилить деятельность по дошкольному образованию за счет приспособления ее к нуждам военного времени и оказывать помощь детям воинов, открывать народные детские сады, детские приюты для детей беженцев и т. д.

На сегодняшний день детский сад может принести много пользы ребенку. С детьми занимаются профессиональные педагоги, их многому там учат. Однако не стоит забывать, что изначально детский сад был создан для присмотра за детьми работающей матери. Большинство детей 19 века и все дети до этого воспитывались в семье. И ничего, как-то росли и становились они и учеными, и поэтами-писателями, и государственными деятелями, и художниками [30].

1.2. Классификация и исследование дошкольных учреждений

Детский сад это, то место, куда родители отдают своих детей, которые будут находиться под присмотром опытных специалистов. Воспитатели детского сада в обязательном порядке должны заниматься с детьми. Родители хотят получать максимальное развитие своих детей, а для этого детки должны попасть в правильно подобранное детское учреждение, с учетом материального положения родителей, состояния здоровья ребенка и других факторов.

Нахождение ребенка в детском учреждении имеет немалое значение. Он учится жить в коллективе, учится самостоятельности. Когда перед родителями возникает вопрос, куда отдать и в какой садик своего ребёнка, возникает масса трудностей и нюансов. За родителями стоит выбор одного из нескольких направлений развития ребенка. Это может быть физическое, интеллектуальное, художественно-эстетическое развитие и так далее. Давайте попробуем разобраться, какие виды детских садов существует и какое у них предназначение [13].

Классификация детских садов:

Детский сад государственного вида

В нём обеспечивается нормальный уход, присмотр и оздоровление, а также воспитание и обучение детей. Хотя даже государственные детские сады между собой отличаются разными образовательными программами.

Детский сад комбинированного вида

В состав такого заведения входят компенсирующие, общеразвивающие и оздоровительные группы, причём в абсолютно разных сочетаниях.

Детский сад общеразвивающего вида

Тут приоритетным является одно ли несколько направлений при развитии воспитанника, это может быть: физическое, интеллектуальное, художественно-эстетическое развитие и прочее.
ество беспризорных детей. Общественно-педагогические организации получили возможность усилить деятельность по дошкольному образованию за счет приспособления ее к нуждам военного времени и оказывать помощь детям воинов, открывать народные детские сады, детские приюты для детей беженцев и т. д.

1.2. Классификация и исследование дошкольных учреждений

Классификация детских садов:

Детский сад государственного вида

Детский сад комбинированного вида

Детский сад общеразвивающего вида

Детский сад компенсирующего вида

В нём приоритетным является осуществление квалифицированной коррекции при определённых отклонениях, как психического, так и физического развития ребёнка.

Детский сад оздоровления и присмотра

Тут отдаётся предпочтение выполнением профилактических, санитарно-гигиенических и оздоровительных процедур, а также мероприятий.

Центр развития ребёнка

Центр развития ребенка – специализированный детский сад, в котором осуществляется психологическое, в том числе и физическое развитие, оздоровления и коррекции воспитанников. Именно в таких центрах чаще всего бывают физкультурно-оздоровительный комплекс, тут есть ещё и бассейн, детский театр и даже изостудия.

Помимо определённой классификации по своей направленности, детские сады делятся ещё и на группы: муниципальные, частные (коммерческие), ведомственные, домашние (семейные) (Рисунок П.3.3,4).

Все они осуществляют деятельность на основе единого документа «Образовательный стандарт . Дошкольное образование», который включает обязательный набор дисциплин, как то: знакомство с окружающим миром, экологией, литературой, основами математических знаний, развивающие игры, развитие речи, музыкальное и изобразительное творчество, физкультура.

В зависимости от вида детского сада будет варьироваться и программа обучения, и количество детей в группе, и качество питания и игрушек, и даже психологическая атмосфера [8].

1.3. Проектирование и общие указания детского дошкольного учреждения

Проект детского сада или комплекса дошкольных заведений может объединять несколько отдельно стоящих зданий или совмещать все в одном здании. В зависимости от площади, в детском саду обязательно должны быть представлены:

корпус или отдельные помещения (где размещаются детские группы),

методический центр,

помещения общевоспитательного и оздоровительного характера (актовый зал, кабинеты для подготовительных секций или кружков, кабинет физкультуры, медицинский кабинет и т.д.),

хозяйственная часть,

зеленая зона,

площадки для прогулок и игр.

При проектировании детских садов особое внимание уделяется благоустройству близлежащей территории: должны быть высажены зеленые насаждения в большом количестве, оформлены газоны, цветники, травяное покрытие на физкультурных и групповых площадках. Кроме того, обязательно должны быть предусмотрены навесы для укрытия от непогоды (дождь, снег, солнце). Допускается установка крытых веранд [18].

Проектирование детских садов и дошкольных учреждений проводится согласно требованиям СНиП, вот некоторые из них:

Отдельностоящие здания детских садов и дошкольных комплексов общего типа проектируются высотой не более 3х этажей.

Обязательное наличие помещений: групповых (сон, столовая, санузел), для проведения музыкальных, физкультурных и подготовительных занятий, медицинские помещения (в т.ч. карантин), пищеблок, служебные, бытовые помещения, прачечная.

Стены и полы помещений детских садов должны иметь гладкую нескользящую поверхность, в которой допускается частая влажная уборка. Цветная отделка производиться только в светлых и спокойных тонах.

Отделка внутренних стен и потолков спортивных и музыкальных залов, пути эвакуации делаются из несгораемых материалов. Двери кладовых и гладильных помещений выполняются из противопожарных материалов.

В процессе проектирования детских садов необходимо учитывать большое количество различных стандартов и норм, несоблюдение которых может принести проблемы с согласованием проектной документации, а так же стать реальной угрозой для жизни и здоровья детей.

Общие положения:

Все нормативные положения по устройству и оборудованию строящихся и реконструируемых детских дошкольных учреждений следует принимать в соответствии с требованиями Главы СНиП 11-64-80 "Детские дошкольные учреждения. Нормы проектирования".

Санитарные правила по содержанию детских дошкольных учреждений распространяются независимо от ведомственного подчинения на все действующие детские сады и детские ясли-сады в городах, поселках городского типа и сельских населенных пунктах.

Детские дошкольные учреждения организуются для детей в возрасте от 1,5 до 7 лет и комплектуются в группе с учетом возраста согласно таблице (Таблица П.1.1).

Наружные входы в здания должны быть с двойными тамбурами. Наружная дверь одного из входов должна открываться во внутрь. Глубина тамбура должна быть не менее 1,6 м.

Высота наземных этажей зданий детских яслей-садов, детских садов должна быть не менее 3 м.

В ограждении лестниц вертикальные элементы располагаются с просветом не

более 0,1 м, горизонтальные членения в ограждениях не допускаются.

В помещениях игральных, групповых и спальнях должно быть обеспечено естественное сквозное или угловое проветривание.

Высоту ограждения лестниц в групповых ячейках следует принимать 1,3 м, а высота поручней для детей у стен лестничной клетки должна быть 0,5 м, считая от верха проступи до верха поручня по вертикали; поручни для взрослых предусматриваются на высоте 0,85 м.

В детских учреждениях на 95 и более мест должны быть залы для музыкальных и гимнастических занятий.

Площадь зала должна быть в дошкольных учреждениях 140 мест – 75 кв. м, от 140 до 190 мест – 100 кв.м. В дошкольных учреждениях на 280 – 330 мест предусмотрено 2 зала площадью 100 и 50 кв.м или по 75 кв.м каждый.

Полы залов должны иметь покрытие, обладающее низкой теплопроводностью (паркет, доски, линолеум на утепленной прокладке).

Оборудование помещений:

Оборудование детских дошкольных учреждений должны соответствовать росту и возрастным особенностям детей, учитывать гигиенические и педагогические требования.

В игральных и групповых помещениях должны быть установлены столы и стулья по числу детей в группах:

в ясельной группе – столы четырехместные и (дополнительно) столы двухместные трапециевидной формы;

в старшей и подготовительной группах – столы двухместные с изменяющимся наклоном крышки.

Размеры столов и стульев должны соответствовать требованиям ГОСТ "Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры". При подборе и расстановке оборудования следует руководствоваться методическими рекомендациями "Об использовании мебели в детских дошкольных учреждениях".

При расстановке столов для занятий необходимо соблюдать следующие требования:

столы устанавливаются у светонесущей стены при обязательном левостороннем освещении;

четырехместные столы устанавливаются не более, чем в два ряда;

двухместные столы – не более, чем в три ряда;

расстояние между рядами столов должно быть не менее 0,5 м;

расстояние первого ряда столов от светонесущей стены 1 м;

расстояние от первых столов до доски – 3-2,5 м;

размер настенной доски должен быть 0,75-1,5 м;

высота подвеса нижнего края настенной доски – 0,7-0,8 м.

Рассаживать детей следует с учетом состояния их здоровья.

для детей до 3-х лет длина кровати 120 см, ширина – 60 см с переменной высотой ложа и ограждением;

для детей 3-7 лет длина кровати 140 см, ширина – 60 см.

раздевальные и приемные должны быть оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала, с устройством для просушки одежды и обуви. Шкафы для одежды должны иметь (встроенные или пристроенные) индивидуальные ячейки с полками для головных уборов и крючки для верхней одежды. В приемной первой группы раннего возраста место для кормления детей матерями должно быть оборудовано столом, стульями, подставками для ног, умывальником и шкафом для раздевания [25].

Подбор оборудования осуществляется с учетом видов деятельности ребенка, которые способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, художественная деятельности), а также с целью активизации.

1.4. Организация пространства

Каждая зона имеет свои особенности, которые обязательно нужно учитывать при выборе отделочных материалов для пола, стен и потолка. Если спальня — это место, помогающее ребенку расслабиться и отдохнуть, то там не должно быть ни навязчивых, возбуждающих внимание рисунков, ни лишних вещей, ни ярких и вызывающих цветов.

Игровая должна способствовать развитию концентрации и внимания малыша, активной работе сознания, поэтому насыщена различными мелкими и более крупными вещами, картинками, яркой мебелью. В игровой комнате могут быть несколько зон: учебная, игровая и зона физической разгрузки (Рисунок П.4.5).

Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность построения непересекающихся сфер активности. В соответствии со своими интересами и желаниями , это позволит детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, рисованием, музыкой, конструированием, рассматриванием иллюстраций и диапозитивов, математическими играми, наблюдениями и т. д. [35].

Здесь можно столкнутся с некоторыми противоречиями: с одной стороны – необходимость пространства для проявления свободной активности детей, а с другой стороны — ограниченность помещения детского сада. Для преодоления этого противоречия как раз и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования.

В детском саду должны быть следующие функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: физкультурные, театральные, музыкальные, творческие мастерские, конструкторские, кухни, прачечные и др.

Эти помещения должны быть устроены так, чтобы они могли создавать разный эмоциональный настрой, становиться: «таинственными», «волшебными», «страшными», «магическими», «смешными», «сказочными», «фантастическими» и т. д.

Эти «пространства» строятся так, чтобы дети могли их использовать для освоения всей палитры значимых отношений в мире – от ценностей до антиценностей. «Пространство» позволяет ребенку не только искать и осваивать истину, но и «уходить» от нее в фантазию, в грезы, не только творчески строить, но и разбирать построенное, видеть не только прекрасное, но и безобразное [15].

Окружающее пространство должно соответствовать следующим требованиям: предоставлять ребенку свободу, самочувствие оказывать влияние на мироощущение, здоровье. Среда должна быть удобной, информированной, настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать гармоничные отношения между ребенком и окружающей средой.

1.5. Вывод к главе 1

Проанализировав историю дизайна детских учреждений, хотелось бы отметить большую значимость детских садов. В процессе проектирования детских садов необходимо учитывать большое количество различных стандартов и норм, несоблюдение которых может принести не только проблемы с согласованием проектной документации, но и стать реальной угрозой для жизни и здоровья детей.

Главная задача организации жизни детей в детском саду – охрана их психического и физического здоровья.

Правильное расположение детского сада и правильно организованные зоны внутренних помещений способствует правильному развитию детей. Для спокойного и организованного поведения ребенка огромное значение имеют окружающая обстановка, четко налаженная жизнь детей и режим.

2. ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ И ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ В ИНТЕРЬЕРЕ ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2.1. Дизайн и эргономика современной среды дошкольного образовательного учреждения

Эргономика (от др. греч. ἔργον — работа и νόμος — «закон») — в традиционном понимании — наука о приспособлении должностных обязанностей, рабочих мест, предметов и объектов труда, а также компьютерных программ для наиболее безопасного и эффективного труда работника, исходя из физических и психических особенностей человеческого организма.

Более широкое определение эргономики, принятое в 2010 году Международной Ассоциацией Эргономики, звучит так: «Научная дисциплина, изучающая взаимодействие человека и других элементов системы, а также сфера деятельности по применению теории, принципов, данных и методов этой науки для обеспечения благополучия человека и оптимизации общей производительности системы» [34].

Дошкольный возраст – наиболее ответственный период в жизни каждого человека. В дошкольном возрасте воспитываются личностные качества, закладываются основы здоровья, поведенческие и морально- волевые качества.

Эргономика и дизайн это окружающая нас обстановка, которая организована по законам красоты, это наши манеры поведения, всё то, что создает нам и окружающим нас людям хорошее настроение, что обеспечивает полноценную работоспособность и отдых. Существуют виды деятельности детей дошкольного возраста:

1. Познавательно – исследовательская деятельность, имеет огромное значение для развития мышления, восприятия, речи детей и для приобщения их к культуре. На протяжении дошкольного возраста она существенно преобразуется и переходит от детского экспериментирования к оперированию.

1.1. Учебная деятельность предполагает освоение и действия с нормативно-знаковыми материалами (схемы, буквы, цифры, модели). Для освоения этой деятельности предпосылки возникают в старшем дошкольном возрасте (после 5 лет). В своей работе педагоги используют полифункциональное трансформируемое рабочее пространство (магнитные доски, измерительные приборы), которое с легкостью меняет свой облик. «Лаборатория» – для занятий познавательно-исследовательской деятельностью и место для свободной деятельности детей по интересам вне занятий со взрослыми. «Мастерская» – для занятий продуктивной деятельностью. Возможность свободного изменения рабочего пространства – и по объему и по конфигурации – открывается за счет разного расположения столов: соединение в общий большой рабочий стол или компоновки для нескольких детей (для пар, для индивидуальной деятельности).

2. Продуктивная деятельность подразумевает детскую активность, которая направлена на получение определённого результата. В дошкольном возрасте эта деятельность способствует формированию творческих способностей, образного мышления, целеустремлённости и настойчивости. Один из типов продуктивной деятельности – это изобразительная деятельность.

2.1 Изобразительная деятельность (создание рисунка, живописной работы, аппликации, изделий из пластилина, глины, теста и других пластических материалов). Столы для продуктивной художественной деятельности, где дети в свободное время лепят, рисуют, выполняют аппликационные работы. Шкаф-полка должна быть наполнена необходимым изобразительным материалом. Выставка «Наше творчество», где на натянутых декоративных шнурах, дети размещают свои рисунки, аппликационные работы находится рядом.

3. Игровая деятельность является движущей силой для развития ребёнка в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет). Создание материальных условий для ее полноценной реализации – необходимое требование к предметной среде дошкольных учреждений.

4. Двигательное развитие.

В условиях возрастания объёма и интенсивности учебно-познавательной деятельности, гармоничное развитие организма дошкольника невозможно без правильно организованной двигательной активности. Для этого в физкультурном зале дети занимаются со спортивным оборудованием: мячи разных размеров, мячи массажные, обручи, детская баскетбольная корзина, скакалки, гимнастические палки, кольцебросы, кегли, мишени, массажные и ребристые коврики, нетрадиционное оборудование, и т.д. На физкультурной площадке имеются прыжковая яма, бревно, баскетбольные щиты, беговые, лесенки- стремянки, размеченные дорожки [19].

Для детей старших групп, в комнатах больше внимания уделяется выбору и оборудованию зоны занятий. Учебно-экспозиционные оборудования, комбинированная доска, экран, шкаф, мольберт – все это позволяет воспитателю организовывать занятия и свободную деятельность. Дети имеют открытый доступ к материалам и пособиям. Это шкаф-витрина, различные полочки привлекают ребят к работе [24].

Для стимуляции эмоциональной, познавательной, двигательной деятельности детей, необходимо обогатить среду нужными элементами (книги, игрушки, растения и т.д.). В каждой возрастной группе детского сада располагаются информационные центры — уголки книг. Книги выставляются на специальных легких и красивых витринах, на полочках или в шкафчиках.

Создавая предметно – развивающую среду надо помнить:

необходимо гибкое и вариативное использование зон.

среда должна выполнять образовательную, воспитывающую, развивающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Окружающая среда должна работать на развитие самостоятельности ребенка.

форма в дизайне детского сада ориентирована на возраст и безопасность детей.

окружающая среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

элементы декора должны быть легко сменяемыми, трансформируемыми.

цветовая гамма должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

пространство группового помещения должно быть полифункциональное

в каждой группе должно быть предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности.

.в групповом помещении, организуя предметную среду, необходимо учитывать закономерности психического развития, коммуникативные и психофизиологические особенности, уровень общего развития, показатели эмоционально-потребностной сферы.

при создании развивающего пространства в групповом помещении нужно учитывать ведущую роль игровой деятельности.

Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игрушек, спортинвентаря и физкультурного оборудования должно основываться на научных принципах – своеобразной «эргономики детства». Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка [23].

2.2. Эргономические требования к детской мебели

Эргономика – область науки, которая занимается проблемами взаимодействия человека с оборудованием и средой в процессе жизнедеятельности. Самой главной особенностью современной мебели, это то что она должна соответствовать эргономическим требованиям [10].

Основные требования к детской мебели.

К детской мебели предъявляется ряд педагогических, гигиенических и эстетических требований, так как она занимает основное место среди предметов оборудования детского сада. Набор мебели, форма и габариты должны отвечать особенностям образа жизни детского сада и специфике детского возраста.

В помещении мебель и оборудование устанавливаются так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, которую можно легко передвигать и по-разному компоновать: всевозможные диванчики, пуфики, мягкие модули (Рисунок П.4.6).

Мебель не должна наносить вреда здоровью ребенка. Все конструкции для детей обязаны соответствовать требованиям санитарных и технологических стандартов. Существуют разновидности мебели в зависимости от пола ребенка. Детская мебель для мальчика обладает повышенной стойкостью и изготавливается без хрупких конструкций. Детская мебель для девочки производиться не громоздкой и эстетически тонкой. Детская мебель производится в пяти ростовых категориях: до 85 сантиметров, 85-100,100-115,115-130 и свыше 130 сантиметров.

Мебель должна быть изготовлена из натуральных материалов. В производстве и отделке допустимы только материалы, разрешенные санитарно-эпидемиологическими стандартами. Они должны быть стойкими к воздействию воды, моющих или дезинфицирующих средств, обладать низкой теплопроводностью. Натуральное дерево, для мебели используют в каркасах и фасадах корпусов. Требования к детской мебели допускают применение сосны — мягкой породы. В основном применяется массив древесины — ценных пород дуба, бука, груши, вишни, ореха, клена. Она обладает оздоровительными свойствами, к тому же мягкие детали из сосны не повредят молочным зубкам. Существует и понятие химической безопасности. Допустимо применение ДСП и МДФ, но с условием минимального выделения летучих веществ. Поверхность мебели обрабатывается стойкими веществами, для предотвращения попадания влаги, такими как: краска, лак или ламинит. Так, требования к школьной мебели и предметам для детской комнаты предполагают использование исключительно нетоксичных клея, лака, эмульсий [37].

Если при изготовлении не соблюдены технологии, которые учитывают требования к детской мебели, то даже самые природные материалы могут причинить вред. К примеру, дерево шлифуют так, чтобы у малыша не появилось заноз. В мебели не должны применяться такие механизмы как: откидные сидения, зажимы и др. Острые углы и грани предметов, выступающие наружу, создают опасность серьезных травм [9].

Нужно помнить о том, что в помещении будет находиться именно ребенок, поэтому его личное пространство должно быть удобным и подходящим по возрасту. Требования к детской мебели, как правило, значительно выше, чем к мебели для взрослых.

Оформление детского сада не должно быть статичным. Для того что бы дети не теряли интерес к своей группе, нужно менять детали оформления, делать перестановку. Тогда они будут более радостными и активными.

Современная детская мебель часто является многофункциональной. Мебельные трансформеры не только интересны ребёнку, но и позволяют родителям значительно сэкономить дефицитное пространство в квартирах. Безопасность малыша, контактирующего с подобной мебелью, очень жёстко регулируется действующими техусловиями и ГОСТами, в том числе ГОСТ 16371-93. Так, особое внимание производители обязаны уделять деталям и элементам конструкций, которые даже теоретически могут самопроизвольно закрыться или сложиться, нанеся тем самым травму ребёнку. Конечно, следование нормативам или несоблюдение ГОСТов и рекомендаций зависит от порядочности производителя (Рисунок П.5-7.7-12).

Мебель для детских учреждений должна быть максимально приспособленной для тех задач, которые эти учреждения ставят перед собой.

Столы и стулья в школах должны помочь ребёнку выработать правильную осанку, максимально снизить нагрузку на мышцы и позвоночник в условиях долгого пребывания в малоподвижном состоянии.

Стенные шкафы для хранения игрушек не должны отличаться однообразием конструкции: они должны включать открытые полки, ящики разного размера, открывающиеся дверцы.

В соответствии с Межгосударственным стандартом, зафиксированным в протоколе № 6-94, подписанным 21.10.94 года, мебель в садах и школах должна абсолютно соответствовать габаритам детей и подростков. В малолетнем и подростковом возрасте деформация костей может произойти очень быстро. Если говорить казённым языком технических условий, санитарных требований и ГОСТов для производства школьной мебели, например, ГОСТ 19301. 1,2,3-73, то всё, что устанавливается в школах, яслях и детских садах должно способствовать гармоничному развитию ребёнка. А также обеспечивать его длительную работоспособность, сохранять остроту слуха и зрения, соблюдать устойчивое равновесие детского тела и так далее.

Нужно со всевозможной ответственностью относиться к выбору мебели для детских садов. Детская мебель, которая подобрана в соответствии с принятыми стандартами, даст преимущество ребенку в длительной работоспособности, правильном физическом развитии. Она послужит профилактике заболеваний позвоночника и нарушения зрения у детей. В любом помещении можно создать для малыша детскую мебель, которая будет радовать его [7].

2.3. Микроклимат в дошкольном учреждении

Микроклимат это искусственно создаваемые человеком климатические условия в различного рода закрытых помещениях специально для защиты от всевозможных неблагоприятных внешних воздействий и получения зоны комфорта [38].

Главным фактором, которое определяет состояние микроклимата в дошкольном учреждении, является характер взаимоотношений между взрослыми и детьми, и взрослых между собой.

Переориентация от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, личностно-ориентированному взаимодействию с детьми требуется от педагогов не только определенных личностных качеств (доброты, любви к детям, внимания, уважения к каждому ребенку), но и высокого уровня профессионализма: знания возрастных и индивидуальных особенностей детей, умения адекватно общаться с детьми разного возраста, корректно отмечать их недостатки и достоинства, поддерживать интерес и внимание каждого ребенка на занятиях, налаживать взаимоотношения детей друг с другом и организовывать их совместную деятельность, и т.д.

Наблюдения администрации, родителей, свидетельствуют о том, что персонал детского сада принял идею гуманизации образования, характер взаимодействия взрослых и детей соответствует разработанным критериям оценки содержания методов воспитания и обучения реализуемым в дошкольных учреждениях.

Обеспечение чувства психологической защищенности у детей – важнейшая задача каждого педагога. Для этого в группах организовываются «уголки уединения». Экспонирование продуктов творческой деятельности способствует развитию у ребенка чувств собственной значимости. «Детское сердце чутко к призыву творить добро и красоту для людей. Если ребенок чувствует, что рядом с ним – люди, что своими поступками он приносит им радость, он с малых лет учится соизмерять собственные желания с интересами людей» – В.А. Сухомлинский.

Выделены следующие методы работы с педагогами, обеспечивающие благоприятный микроклимат:

индивидуальный подход;

моральное и материальное стимулирование;

демократический стиль управления детским учреждением;

учет психологической совместимости при распределении педагогов по группам;

объективная оценка результатов профессиональной деятельности педагогов [16].

Ввести ребенка в мир человеческих отношений – одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста. Детей надо приучать жить среди людей, формируя у них определенные психологические качества (внимание, волю, эмоции) и навыки общения.

При правильном воспитании детей, должны учитываться возрастные особенности детей.

2.3.1. Возрастные особенности детей подготовительной группы.

Психологические особенности детей в 5-7 лет: поведение, формирование личности.

С пяти до семи лет крайне важный период детского развития. Для детей этого возраста характерны определенные психологические особенности развития. Им присуще развитие различных познавательных и мыслительных психических процессов, таких как воображение, речь, мышление, внимание, память.

Воображение. Творческое воображение развивается к концу периода дошкольного возраста благодаря различным способам: играм, неожиданным ассоциациям, яркости и конкретности представляемых впечатлений и образов.

Речь. К окончанию периода дошкольного возраста у ребенка появляется способность пользоваться разнообразными сложно-грамматическими способностями в активной речи и значительно увеличивается активно используемый словарный запас.

Мышление. У детей этого возраста начинается процесс развития логического мышления и ускоряется рост наглядно-образного мышления, что приводит к формированию у ребенка способности обобщения, сравнения и классификации, способности определять существенные признаки и свойства предметов, которые находятся в окружающем мире.

Внимание. У ребенка дошкольного возраста преобладает непроизвольное внимание. А уже к концу этого периода наступает период развития произвольного внимания. Ребенок учится направлять внимание сознательно и удерживать какое-то время на определенных объектах и предметах.

Память. К окончанию периода дошкольного возраста у ребенка развивается зрительная память и произвольная слуховая. Память играет одну из главных ролей в организации разнообразных психических процессов.

Детям старшей и подготовительной группы присуща эмоциональность и повышается значимость эмоциональных реакций.

У детей постепенно формируется самооценка, зависящая от осознания того, насколько успешна его деятельность, насколько успешны его сверстники, как его оценивают окружающие люди. Ребенок уже может осознавать себя, а также свое положение в семье, в детском садике среди сверстников. Дети старше этого возраста уже могут рефлексировать, то есть осознавать социальное «я» и на данной основе создавать внутренние позиции.

В возрасте 6-7 лет возрастает стремление к самоутверждению в таких сферах деятельности, которые связаны с общественной оценкой.

Постепенно, осознание ребенком своего «я» и формирование на данной основе внутренних позиций к началу школьного возраста приводит к появлению новых стремлений и потребностей. Это служит причиной тому, что игра, основанная деятельностью ребенка в течение дошкольного периода, мало-помалу сдает свои позиции в этом качестве, уже не в силах полностью удовлетворить его.

У детей растет потребность выхода за рамки привычного образа жизни и участвовать в общественно-значимой деятельности, то есть происходит принятие другой социальной позиции, которая обычно называется «позицией школьника», что является одним из наиболее важных результатов и особенностей психического и личностного роста детей дошкольного возраста. Для этого в интерьере нужно использовать больше деталей-трансформеров, благодаря которым и можно будет менять обстановку в том или ином помещении [2].

2.3.2. Польза подготовительной группы в детском саду.

Детский сад – это одна из ступенек в развитии вашего малыша. Дети должны входить во взрослую жизнь поэтапно. Дома малыша окружают заботой и потакают всем капризам и желаниям, а в детском саду малыш учится режиму и подстраивается под новый ритм жизни – это его первая самостоятельность.

Подготовительная группа в детском саду является последним звеном перед школой, которое развивает и помогает к вступлению в следующий этап жизни.

Включаются интегрированные занятия, развивающие необходимые навыки для данного возрастного периода. В обучении применяется сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевые игры помогают закреплять навыки взаимодействия друг с другом, предметное взаимодействие (форма, цвет, размер предметов). Происходит развитие воображения за счет одушевления неодушевленных предметов (например, кукол).

В дошкольном возрасте дети сами уже могут придумать себе роль и играть в нее без помощи воспитателя.

Эффективными являются комплексные занятия, их особенность в объединении разных видов деятельности в одно целое. Закрепление полученных знаний на практике – непременное условие успеха таких занятий.

Комплексные занятия сглаживают противоречия между процессом обучения и развитием самой личности ребенка. Только воспитатель может удержать внимание детей продолжительное время и на высоком уровне, соединив при этом различные фрагменты речевых занятий, изобразительного творчества, физических упражнений в одно целое занятие. Большое внимание уделяется развитию навыков чтения, письма, счета.

Основной упор в подготовительной группе делают на:

познание окружающего мира;

развитие навыков речи;

знакомство с окружающей средой;

математические навыки и логическое мышление;

физическое развитие;

изобразительное творчество;

развитие памяти с запоминанием стихотворений и др;

Очень важно создать правильно оборудованный интерьер для общего развития ребёнка старшей и подготовительной группы, ведь он должен быть хорошо подготовлен перед тем как пойти в школу [36].

2.4. Психология цвета

Цветовое оформление детского сада – один из ключевых моментов. О воздействии каждого конкретного цвета на психику ребенка можно много говорить, однако, в конечном счете, выбор цветового решения останется делом вкуса. Стоит работать с цветом смело: дети – натуры жизнерадостные, и серость в обстановке не приветствуют. Яркие теплые цвета, как известно, способствуют интеллектуальному развитию детей. Чтобы достичь единства цветового восприятия подбирается интенсивность цвета в зависимости от площади окрашенных поверхностей. Обширные поверхности лучше сделать более мягкими по тону, небольшие участки -яркими.

В группах, расположенных с северной стороны и в затемненной части здания сада, добавляется «свет», используя теплые тона и контрастные сочетания.

Оформление детского сада должно делаться и с учетом интенсивности освещения: в залитых солнцем помещениях лучше использовать прохладные цвета и более плавные переходы.

Для стен в помещениях детсада идеальны мягкие, ласкающие зрение, тона: нежно-небесный, светлый персиковый, салатовый. Они должны гармонировать с цветом напольного покрытия.

Цветовое решение для каждой групповой комнаты подбирается разным – это не только создаст хорошие условия для развития малышей, но еще и позволит лучше ориентироваться в саду.

Учёными давно доказано, что цвета сильно влияют на человека. Люди этого не замечают, но это так. Взрослые не всегда осознают воздействие цветов, живя в огромном цветном мире. Дети острее реагируют на различные цвета, чувствуют всё намного тоньше. Дошкольники воспринимают мир в самых ярких красках. По тому, к какому цвету тянется ребёнок, можно выявить врождённые наклонности, определить темперамент и даже диагностировать заболевания [22].

Красный – у этого цвета много преимуществ, главное из которых – чувство веренности и активности. Не случайно многие спортсмены предпочитают надевать на соревнования красную форму, интуитивно догадываясь, что она настраивает на победу, на достижение высоких результатов. Красный цвет повышает кровяное давление, способствует учащению ритмов дыхания, увеличивает мускульное напряжение, активизирует обмен веществ, улучшает питание тканей, оказывает стимулирующее воздействие на мозг. Нужно помнить, что во всём необходима мера. Цвет может вызвать раздражение, например если ребёнок вял, ему очень подойдёт красный, но если кроха гиперактивен, этот цвет не для него, так как может получить перегрузку нервной системы, привести к упадку сил.

Любят дети и зелёный – цвет самой природы, цвет растительного мира. Он считается особо целительным, всех его терапевтических эффектов не перечислить: успокаивает, нейтрализует, снимает боль, поднимает жизненный тонус, понижает кровяное и внутриглазное давление, даёт разрядку нервной системе. Дошкольники тянутся ко всему зелёному, ощущают этот цвет свежим, влажным и безопасным. Одно из важнейших свойств «цвета Природы» – его необыкновенная способность снимать усталость. На его фоне ребёнок легко будет воспринимать и усваивать большой объём информации, внимательно и сосредоточенно слушать, ни на что не отвлекаясь. Этот цвет также прекрасно развивает память и творчество, а в случае болезни он настраивает весь организм на выздоровление. Плохих последствий у зелёного нет, кроме того, что светло-светло-зелёный в большом количестве может вызывать у детей чувство тоски.

Очень хорошо дети воспринимают солнечные цвета – жёлтый, оранжевый и золотой. Они стимулируют, способствуют росту и несут большой заряд доброты. Именно в оранжевых тонах, художники часто изображают идеальный мир. Этот цвет дети ассоциируют с весельем и благополучием, поэтому так часто рисуют оранжевыми себя и своих близких, передавая подсознательное ощущение близости между взрослыми и собой. Ярко-жёлтый цвет повышает настроение, он отличается свойством излучать свечение, источником которого является сам. Золотистый не только самый весёлый, но и создаёт ощущение лёгкости. Этот цвет необходим, если ребёнок находится в угнетённом состоянии или чем-то подавлен. Очень хорошо использовать жёлтый и золотистый для стимуляции зрения. Оранжевый цвет улучшает пищеварение, ускоряет пульсацию крови, не меняя при этом давление. В интерьере комнаты, находящейся на солнечной стороне, этим цветом лучше не увлекаться перенасыщение может перевозбудить нервную систему ребёнка, стать причиной бессонницы. Именно жёлтый и его оттенки используют в медицине при лечении психоневроза. Он подходит для апатичных и анемичных детей, эффективен в случаях умственной отсталости, так как стимулирует мозг, снимает сонливость.

Синие оттенки оказывают разный терапевтический эффект на детей. Голубой цвет снижает успокаивает дыхание, приводит в норму пульс, обладает антисептическим действием, мускульное напряжение, кровяное давление. Его часто называют цветом покоя. Он притупляет вкусовое восприятие и располагает к сонливости. Для особенно нервных, пугливых детей этот цвет более полезен, чем зелёный. Отлично подходит голубой цвет для постельного белья. А вот синий цвет в большом количестве может напугать ребёнка уж очень он холодный и угнетающий.

Яркие цвета развивают зрение. Польза от рисования огромна – задействована мелкая моторика появляется самоуважение и осознание себя как личности. Но главное то, что ребенку предоставлена возможность открывать для себя новый мир, в который он с удовольствием окунается, пробуя действовать обеими руками, и это помогает ему развиваться гармонично, тренируя правое полушарие. Очень важно, чтобы между двумя половинками мозга были разработаны активные связи. Рисование закрепляет связи между правым и левым полушариями. Ребенок рождается с возможностью создать громадное количество мостиков между полушариями. Если в первые годы жизни мостики наведены, то они остаются навсегда, если не разработаны – к 3 годам их становится вдвое меньше. Ребёнок сам способен найти необходимый ему цвет и вылечить себя с помощью цветотерапии. Взрослые должны только присматриваться и не навязывать ему нелюбимые цвета [31].

2.5. Естественное и искусственное освещение

Основные помещения зданий детских дошкольных учреждений должны иметь непосредственное естественное освещение. Минимальный коэффициент естественной освещенности (КЕО) в групповых, медицинской комнате, спальных, палатах изолятора, комнате для музыкальных и гимнастических занятий должен быть не менее 1,5%. Искусственное освещение допускается только в помещениях туалетных, приемных и раздевальных детских дошкольных учреждений. Помещения кладовых, туалетных для персонала и буфетных допускается устраивать без естественного освещения.

Глубина помещений групповых при одностороннем освещении должна быть не более 6 м. При большой глубине помещений должно быть двустороннее параллельное или угловое расположение окон. Переплеты окон не должны иметь мелких решеток. На подоконниках не должно быть широколистных цветов, снижающих уровень естественного освещения. При размещении цветов на подоконниках высота их не должна превышать 15 см (от подоконника). На каждом окне не должно быть более 2-3 цветков. Цветы рекомендуется размещать также в подвесных (на стене) или переносных цветочницах высотой 65-70 см от пола и в уголках природы [27].

Источники искусственного освещения должны обеспечивать достаточное и равномерное освещение всех помещений. При использовании люминесцентных ламп освещенность групповых комнат для музыкальных и гимнастических занятий должна составлять не менее 200 лк на уровне 0,5 м от пола, в приемных – на уровне 0,8 м от пола, а в раздевальных – на полу. В помещениях для обучения 6-летних детей уровень освещенности на столах должен составлять 300 лк. В спальнях, палатах изолятора и комнатах заболевших детей – 75 лк на уровне 0,5 м от пола. Осветительная арматура должна обеспечивать равномерный рассеянный свет. При люминесцентном освещении применяются существующие светильники. Выбор светильников и размещение их должно осуществляться индивидуально. Общая электромощность в помещениях должно составлять 900 вт, а удельная – 15-18 вт./куб.м. (Таблица П.1.2).

При использовании ламп накаливания уровень освещенности должен быть 100 лк. Общая электромощность должна составлять 1800 вт/кв.м, а удельная – 30-36 вт/кв.м.

При освещении лампами накаливания в групповых рекомендуется применять светильники типа ПКР-300. Для освещения спален и палат изоляторов светильники типа НП020-1х100, ПЛ-11-1х100, НП010-1х100, НП016-1х60, НП07-1х100, НП006-1х100, НС002-1х100, НБ007-1х60. В помещениях с постоянным пребыванием детей штепсельные розетки и выключатели должны устанавливаться на высоте 1,8 м от пола. Искусственное освещение следует включать в соответствии со световым календарем, приведенным в приложении [26].

2.6. Растения и детский сад

В дошкольном учреждении детей знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как любознательность, умение наблюдать, реалистическое понимание явлений природы, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе забота о живых существах, навыки бережного отношения к ней, рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как трудолюбие, уважение к труду взрослых, патриотизм, охраняющих и умножающих природные богатства [17].

Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней.

У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе. В течение всего дня дети могут подходить к растениям, рассматривать их, вести за ними длительное наблюдение.

Размещение растений немало важно. В детском саду, следует создавать из них по возможности небольшие композиции, которые во время проветривания легко убрать. Вся посуда, где растут цветы, должна быть устойчивой и желательно ярких расцветок. Лучшие места для размещения цветов — вдоль стен, в подвесных кашпо и на шкафах [6].

Существует множество растений которые нельзя ставить в детском дошкольном учреждении, потому что они либо содержат ядовитый сок, либо имеют шипы: акалифа, адениум, аламанда, бровалия, брунфельсия, кливия, кротон, диффснбахия, дипладсния, молочай, пуансетгия, паслен ложно персчечный; хемантус, гиипеаструм, кактусы, пахиподиум.

С особым интересом дети наблюдают за изменениями, происходящими с растениями, например за появлением новых отростков (хлорофитум, живородящее каланхоэ Дегремона. Рассматривая с детьми цветки гибискуса, яркие с необычным мохнатым пестиком, можно рассказать, что из их лепестков делают вкусный кисловатый чай «каркаде», который особенно полезен детям. Детей привлекают яркие цветы, такие, например, как у глоксинии. Их колокольчатая форма напомнит малышам шляпы сказочных фей.

Требования к отбору обитателей уголка природы:

Растения должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника.

Растение должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных.

Уход за растениями по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбирают растения, неприхотливых к уходу за ними.

Растения должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей.

Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности и развития растений в условиях помещения детского учреждения.

Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растения, благодаря чему дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов [11].

Для детей младших групп учитывают прежде всего особенности восприятия детьми предметов, ведь малыши выделяют яркие признаки и свойства, а также образовательные задачи. Дети привлекаются к уходу за растениями: поливают водой, приготовленной взрослым, обтирают влажной тряпочкой крупные кожистые листья растений. Малыши должны научиться узнавать и называть 2-3 растения, их основные части (лист, стебель, цветок). Наблюдая за животными, малыши учатся узнавать их по внешним ярким признакам: характеру движения, частям тела, издаваемым звукам и т. д.

Привлекают внимание детей и растения, имеющие пестро окрашенные листья, – аукуба («золотое» или «колбасное» дерево), колеусы. Аукуба и китайский розан (небольших размеров), кроме того, имеют достаточно крупные и крепкие листья, на которых можно учить детей младшей группы первым несложным приемам поддержания растений в чистоте.

В средней группе у детей формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей (разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и т. д.). Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам. Усложняются знания о растениях. Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые узнают и называют ребята, возрастает.

У детей старшей группы продолжается формирование умений наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Рост и развитие растений, изменения их по сезонам, являются основным содержанием наблюдений. Дети должны знать, что растения для своего роста нуждаются в свете, влаге, тепле, почвенном питании; разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги. Происходит ознакомление детей с растениями, с особенностями их внешнего строения: не только с разнообразием листьев, но и стеблей, цветков. Закрепляются умения поддерживать растения в чистоте,способ ухода за растениями в зависимости от характера листьев и стебля.

Все это требует пополнения уголка природы новыми растениями: с разнообразными стеблями (вьющимися, стелющимися или видоизменениями прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы и т. д. Это могут быть 2-3 вида традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, фикус, алоэ, зигокактус, эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия и др. Они имеют разнообразные по форме и характеру листья, стебли, цветы, у них разные потребности в свете и влаге.

В подготовительной группе основная задача- формирование элементарных знаний о зависимости растений от комплекса условий (влаги, тепла, света и т.д.), зависимости внешнего строения и образа жизни, от условий среды обитания. Дети знакомятся с постоянно повторяющимися закономерными изменениями в жизни растений в разные сезоны, с основными периодами их роста и развития [12].

2.7. Вывод к главе 2

Во второй главе главной целью было проанализировать общие понятия и принципы эргономики и эстетики. Главная задача организации жизни детей в детском саду – охрана их психического и физического здоровья. Для нормального развития ребенка спокойного и организованного поведения огромное значение имеют окружающая обстановка, четко налаженная жизнь детей и режим.

Для формирования эстетического отношения детей к окружающему предусматривается следующее: развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. Чистота и порядок является не только гигиеническими, но и эстетическими требованиями к интерьеру детского сада. Важно, чтобы оформление интерьер был стилистически выдержанным. Воспитывая у детей основы эстетического вкуса, мы учим их видеть и чувствовать красоту окружающего, беречь ее.

Вопросы комфорта, удобства и безопасности являются главными в эрго-дизайнерском проектировании средовых объектов. Эргономика участвует в создании нормативной базы проектирования.

Особенное внимание уделено проблемам формирования среды для детей дошкольного возраста, рассмотрены специфические требования для реализации полноценной жизнедеятельности во всех помещениях детского сада.

3.ПРЕЗЕНТАЦИЯ И ОБЩАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТА. ИЗУЧЕНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ИНТЕРЬЕРА.

3.1. Дизайн-проект. Общая характеристика.

Состав дизайн проекта:

1 – Выполнение эскизной части дизайн-проекта

– разработка планировочного решения с расстановкой мебели и оборудования

– разработка функциональной и стилистической концепции интерьера

– 3d визуализация интерьера помещений

2 – Выполнение рабочих чертежей

– разработка чертежей и конструктивных элементов интерьера

3 – Ведение авторской работы

– внесение в рабочие чертежи корректировок, возникшие после демонтажа старых и возведения новых перегородок

– подбор мебели и отделочных материалов

Главной целью в дипломной работе было создание усовершенствованного интерьера с художественным уклоном, с использованием новых технологий, оборудований, а так же использование художественного декорирования пространства с помощью настенной росписи.

Частный детский сад №5 реальный объект, который находится в городе Кагул, на ул. Штефан чел Маре, 33. Детский сад, площадью 283 кв. метров, имеет 3 этажа с просторными помещениями для групп, в которых предусмотрено абсолютно все.

В разработке дизайн-проекта выбран третий этаж для создания уникального интерьера. В соответствии с техническими требованиями был спроектирован план демонтажа и монтажа третьего этажа. Перепланировка была проведена с учетом норм СНиПа. Для гармоничного развития ребенка красота и яркость окружающего его мира имеет первостепенное значение, поэтому помещения разработаны с современной и стильной обстановкой.

На проектируемом этаже находиться старшая и подготовительная группа «Незнайка и его друзья», который рассчитан на 30 детей. На этаже находиться две группы: группа №5 и группа №6. Каждая группа имеет шесть основных функциональных зон: спальня, игровая зона, кухня, обеденная зона, гардеробная, туалетная комната. Однако игровая включает в себя еще одну зону, которая трансформируется то в учебную часть, то в столовую. Спроектированы дополнительные помещения: мастерская «Очумелые ручки» и кабинет «Почемучки».

Проектируемые зоны третьего этажа:

спальня 1 (35,3 м2),

игровая зона 1 (39,8 м2),

обеденная зона 1 (12,4 м2),

кухня 1 (7,7 м2),

гардеробная 1 (9,6 м2),

мастерская «Очумелые ручки» (39 м2),

спальня 2 (36,2 м2),

игровая зона 2 (36 м2),

обеденная зона 2 (10 м2),

кухня 2 (7,7 м2),

гардеробная 2 (9,6),

кабинет «Почемучки» (40 м2).

Главной особенностью частного детского сада – индивидуальная работа с каждым ребенком, поэтому созданы максимально комфортные условия для развития и обучения детей старшей и подготовительной группы. Попадая в «Сказку», еще с порога ребенок оказывается в своем мире, где ему интересно: сказочные помещения с любимыми героями изображенные на стенах, бесчисленные игрушки, взрослые люди, готовые играть с ним круглосуточно. Настоящий оазис детства. В помещениях современная и стильная обстановка, ведь для гармоничного развития ребенка красота и яркость окружающего его мира имеет первостепенное значение.

Цветовая гамма. В интерьере детского сада присутствуют яркие краски, для того что бы подчеркнуть жизнерадостность детства. Дизайн раздевалок и игровой зоны наполнены героями из сказок и мультфильмов, приветливо встречающие малышей. Спальное помещение требует пастельных приглушенных оттенков, которые позволят детям полноценно отдохнуть во время обеденного сна. Для спальни замечательно подойдут спокойные, приглушенные оттенки голубого, светло-зеленого, бежевого.

Каждая функциональная зона имеет свою цветовую гамму. Так, гардеробная, например, требует светлой и достаточно насыщенной цветовой палитры с захватывающими внимание ребенка рисунками и орнаментами. Игровая комната любит яркие тона. Следует избегать любых агрессивных и раздражающих цветов, поскольку они вначале излишне возбуждают, а затем и быстро утомляют психику ребенка. Рисунки выбираем развивающие. Мастерская выполнена из ярких цветов, стимулирующие психику рисунки и креативный подход в дизайне.

Мебель. Для детей была выбрана самая качественная мебель, ведь есть главные требования к детской мебели: она должна быть обтекаемой, без острых углов, то есть не представлять для ребенка опасности получить травму. Мебель подбирается с учетом возрастных особенностей детей – их роста и подвижности. Эргономичная мебель в частных детских садах имеет возможность регулировки.

Материалы. Кровати, столики, стульчики выполнены из натуральных или других, но экологически безопасных материалов. Для отделки помещений также используются безопасные материалы и краски, важно, чтобы они были еще и износостойкими. Поверхность пола должна выдерживать очень частую влажную уборку, и не терять своего внешнего вида.

Освещение. Особое внимание было выделено качественному освещению. Во всех помещениях было максимально использовано дневное, но и источников искусственного освещения достаточно. В любом детском саде предпочтительнее иметь огромные окна и достаточное искусственное освещение. Светильники находятся в каждой зоне, где возникает необходимость в подсветке. Но с соблюдением всех мер безопасности (в местах, куда ребенок не может дотянуться). Люстры и лампы подбираются в соответствии с общим стилем помещения. Освещение в туалете не менее важно.

Озеленение помещений. Благодаря тому, что в помещениях размещены растения, у дошкольников происходит ознакомление с живыми объектами и у них развивается наблюдательность и интерес к природе. Цветы размещены вдоль стен и на шкафах.

Для правильного проектирования предметно-развивающей среды интерьера третьего этажа старших дошкольников опиралось на принципы, изложенные В.А Петровским:

1. Принцип активности, самостоятельности, творчества

В старшем дошкольном возрасте проявляются разносторонние интересы детей. Учитывая это, созданы условия для проявления творчества детей в разнообразных видах самостоятельной деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании из бумаги, природного, бросового материала.

2. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

Одним из условий, которое дает педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя – это разновозрастная мебель. В детском саду помещения планируются так, чтобы каждый ребенок смог найти удобное и комфортное место для самостоятельной деятельности как индивидуально, так и совместно с другими детьми. Ребенок может в групповой комнате сам регулировать психологическую дистанцию с воспитателем или сверстниками, вплоть до полного уединения.

Прозрачные или переносные перегородки, создающие полузамкнутые пространства или пространства, частично попадающие в визуальную тень – это фрагменты групповой комнаты которые выделяются с помощью мебели. Для такого зонирования в старшей группе используются например легкие детские столы, которые дают возможность педагогу группировать их или располагать в виде какой-то буквы.

В группе детей старшего дошкольного возраста приобретен кухонный уголок, который позволяет организовать самостоятельную игровую деятельность детей.

3. Принцип стабильности – динамичности предметно-развивающей среды

Педагог и ребенок может менять предметное окружение. Так педагог может менять предметно – развивающую среду в зависимости от сезона, от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения. Этому способствует оборудование, которое помогает легко изменить обстановку в группе (легко передвигающиеся пластмассовые контейнеры для конструкторов, подставки для игрушек). При этом основное зонирование остается прежним.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования

При проектировании пространства в группе учитывались интересы и желания детей свободно заниматься различными видами самостоятельной деятельностью, не мешая друг другу.

В группе выделили зоны: зона для игр конструкторами и мячиками, дидактическими играми; учебная зона; литературная зона; экологическая зона; зона художественно-творческой деятельности детей.

5. Принцип открытости – закрытости

Педагоги с уважением относятся к интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, особенно к результатам продуктивной деятельности. Ежедневно в уголке «Мое творчество» вывешиваются новые рисунки, поделки, результаты детского словесного творчества (стихи, рассказы, сказки). При проектировании предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности учитываются идеи, практическая и материальная помощь родителей.

6. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка

Ребенок в детском саду находится целый день, поэтому в детском саду созданы оптимальные условия для самостоятельной деятельности, предметно-развивающая среда эмоционально насыщена, оборудование привлекательно для детей старшего дошкольного возраста.

7. Принцип учета половых и возрастных различий детей

Учет возрастных особенностей детей и половых различий – одно из главных требований при создании предметно-развивающей среды. В старшей группе у детей поддерживается познавательная активность, самостоятельность, ответственность, инициатива. Поэтому воспитатели все чаще привлекают детей к организации окружающей обстановки, спрашивают их мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекают детей в сам процесс преобразований. Дети могут участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, хороводных, подвижных, театрализованных, режиссерских, народных, строительно-конструктивных играх. В группе оборудованы места для занятий детей рисованием, лепкой, аппликацией, ручным трудом в свободное от занятий время [20].

В детском саду предметно-развивающая среда организуется по принципу небольших полузамкнутых мини-пространств, для того, чтобы дети имели возможность играть небольшими подгруппами по 2-4 человека. Игры и игрушки, пособия размещаются таким образом, чтобы они не мешали свободному передвижению детей.

Требования к предметно-окружающей среде старшей группы:

1.Расположение и организация предметно-развивающей среды в пространстве группового помещения должна:

быть удобной для детей;

включать стационарную и мобильную мебель.

Создание условий для самостоятельной деятельности включает:

наличие различных материалов,

удобное их расположение (свободный проход, эстетичность, учет возрастных особенностей, доступность),

подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру детской руки,

подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом).

2. Создание правильных условий:

для самостоятельных активных действий во всех видах деятельности;

для предоставления права выбора деятельности и реализации индивидуальных интересов и возможностей детей;

Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью в группе хорошо освещены, так как находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением в вечернее время.

Мелкий строительный материал хранят в коробках, а крупный материал убирают в закрытые шкафы. Мелкий материал складывают в коробки.

В группе существуют «зоны приватности», где дети хранят свои игрушки, личные вещи для любимого вида деятельности каждого ребенка. В группе создан уголок для отдыха детей, где ребенок может один посидеть или полежать на пуфике или ковре, с игрушкой или книжкой. Несколько детей могут уединиться в уголок отдыха и найти укромное место среди игрушек, цветов, которые создают зоны комфорта [21].

3.2. Монументальная живопись.

Монумента́льная жи́вопись — разновидность монументального искусства, живопись на архитектурных сооружениях и других стационарных основаниях.

История.

Появление живописи неразрывно связано с архитектурой – рисунки древних людей археологи находили на стенах пещер, на фасадах зданий – храмов, дворцов, культовых сооружений. Древняя живопись не могла существовать без стен, потолков и других сооружений. Художники в те времена не были знакомы с искусством рисования на холсте.
Понятие «монументальная» живопись объединяет техники, которые развивались одновременно с искусством возведения зданий.

Основные техники: фреска, мозаика, витражи, секко.

Эти виды живописи украшали здания в течение нескольких эпох. Сегодня интерес к этим техникам по-прежнему актуален.

Понятие «монументальная» имеет в основе латинское слово «монумент», что значит «напоминающий», «хранящий память». Техники монументальной живописи отличаются долговечностью. Благодаря им люди много узнали о культуре древних времен, и событиях, произошедших до нашей эры.

С помощью росписи, художники стремились донести до своих современников смысл героических событий, религиозных сказаний и мифологических сюжетов. Монументальная живопись не отличалась реалистичностью. Задачей художников была передача сюжета, или достижение декоративного эффекта. Несмотря на это, многие произведения той эпохи являются настоящими шедеврами искусства. Роспись украшала храмы и дворцы подобно ковру, от потолка и до самого пола.

Для создания монументальной живописи применялись краски особой структуры, и особые приемы письма. Многие фигуры в древних зданиях изображены в полный человеческий рост, а иногда даже его превосходят [3].

Кносский дворец считается одним из самых ранних шедевров монументальной живописи. Его фрагменты были обнаружены археологами на острове Крит. Этот памятник искусства был неожиданным открытием. Он является свидетельством того, что кругозор древних греков был разнообразен. Стены дворца украшены прекрасными растениями и мифическими животными, но есть здесь и вполне реальные изображения – жители морских глубин дельфины, целые сюжеты из светской жизни (Рисунок П.7.13) [4].

Монументальная живопись является важной исторической ценностью. Благодаря ее долговечности, поколения людей могут многое узнать о жизни своих предков, об истории исчезнувших цивилизаций, о религиозной культуре и многих других исторических фактах [1].

Современная роспись стен: новые тенденции.

Роспись стен – это вид эксклюзивного искусства, который в сочетании с обычными бытовыми предметами создает особую атмосферу в любом помещении независимо от его назначения, будь то рабочий кабинет или офис, помещение общественного назначения или Ваш дом или квартира [39].

Роспись стен, является самой популярной тенденцией современного европейского дизайна и получила такое широкое применение благодаря своей изысканности, оригинальности, и эксклюзивности. В сочетании с самыми разными техниками нанесения красок настенная роспись способна преобразить любой интерьер, сделать каждую комнату оригинальной.

Сегодня в оформлении помещений происходит революция, наступает период творческих экспериментов и новаторства. Невозможно перечислить все возможности для воплощения творческих замыслов, которые дарят разнообразные технологии декорирования стен и потолков. Например, модные флуоресцентные краски заставят Ваш дом, в буквальном смысле, светиться, технику патирования по достоинству оценят любители классики и старины, а аэрография позволила живописи выйти на совершенно новый уровень развития. В моду входит индивидуализм, который диктует свои представления о красоте [5].

Художественная роспись стен в современном дизайне интерьеров является неотъемлемой частью декора помещения.

3.2.1. Роспись на стенах детского сада.

Детство и сказки тесно связаны между собой. Любой ребенок будет в восторге, если его любимые персонажи вдруг «шагнут» со страниц книг и окажутся рядом с ним. Это позволяет ему чувствовать себя уверенным и счастливым, станет неиссякаемым источником хорошего настроения. Это позволяет малышу избежать детских страхов и делает помещение необычным, ярким, поистине сказочным. Выполнить роспись стен в детском саду в характерной сказочной манере с изображением волшебных персонажей – вот что нужно для маленьких деток.

На сегодняшний день большинство детей очень много времени проводят в детских садах и в различных учреждениях дошкольного образования. Все, что окружает ребенка в этот период, очень влияет на его психо-эмоциональное развитие, поэтому, стала широко применяться роспись стен в детском саду.

Помещения в детском саду расписываются по-разному, в зависимости от функциональности, например, в спальной комнате изображаются любимые герои, готовящиеся ко сну или сладко спящие, в комнате для занятий те же герои, читающие книги или решающие задачки, и так далее. Пространство вокруг ребенка становится ярким и позитивным. Роспись стен в детском саду не только отличный способ декорировать пространство, но и способ мотивировать ребенка к действиям, которые он должен совершать в конкретном пространстве (Рисунок П.8.14-15).

Цвет.

Роспись стен в детском саду так же, должна тщательно подбираться. Приходя в детский сад, ребенок не должен получать негативные эмоции, поэтому роспись должна быть выполнена в правильных цветах и пропорциях, она не должна раздражать ребенка и вызывать отрицательные эмоции. В первую очередь, при подборе настенной росписи для детского сада нужно тщательно продумать цветовую палитру, так как некоторые цвета могут отрицательно влиять на психику ребенка. Избыток белого цвета у некоторых людей может вызвать чувство разочарования, опустошенности и отрешенности. У некоторых, белый цвет вызывает ощущения холода и дискомфорта. Красный цвет сначала чрезмерно возбуждает, затем подавляет, угнетает, приводит к утомлению и перегрузке нервной системы, раздражает, и, наконец, при продолжительном влиянии приносит ощутимый вред, ведет к упадку сил и общей депрессии. Для росписи стен, где большое количество времени буду проводить маленькие дети, отлично подойдут следующие цвета: желтый, оранжевый умеренной насыщенности, голубой, зеленый.

Желтый – тонизирующий цвет, физиологически оптимальный, наименее утомляющий. Он стимулирует зрение и нервную деятельность, активизирует двигательные центры, вызывает радостное настроение.

Оранжевый – это горячий, огненный цвет, который возбуждает, создает ощущение тепла и радости, повышает настроение. Но, при интенсивном воздействии на человека, он способен вызывать раздражение. Оранжевый цвет улучшает пищеварение.

Голубой – цвет воды и неба. Он создает впечатление свежести и покоя, кажется прозрачным, легким, раздвигающим пространство.

Зеленый – цвет природы, цвет свежести. Зеленый – это «расцветающий цвет».

Материалы.

Для росписи используются только экологичные, безвредные и прочные акриловые краски: они прекрасно придают объем рисунку и передают замысловатую игру света. Тематика для росписи определяется индивидуально и может быть выбрана из каталога. Роспись часто наносится на стены при помощи аэрографии, что делает рисунок особенно отчетливым, качественным и объемным.

Композиция.

Композиция и пропорции играет не маловажную роль. Роспись стен в детском саду должна быть красивой, качественной, чтобы с детских лет развивать эстетический вкус. Изображаемые герои должны быть добрыми и любимыми. Роспись стен обязательно должна нести смысловую нагрузку – развивать воображение и художественный вкус [14].

Так в интерьере третьего этажа использовалась настенная роспись из эпизодов мультфильма «Незнайка и его друзья». Было подобрано подходящее изображение, которое соответствует функциональности зон. В игровой и обеденной зонах использованы изображения солнечного городка и его жителей, создающие иллюзию того что дети находятся непосредственно в том городке.

3.3. Стиль в интерьере частного детского сада старшей и подготовительной группы «Незнайка и его друзья».

Выбор стиля, в котором оформлен детский сад – не тривиальный момент. От этого зависит общая атмосфера и впечатление, которое он производит на детей. Этот стиль должен выражать концепцию проекта. Психологические и физические особенности детей 6-7 лет помогли выбрать подходящий стиль для интерьера. Функционализм – наиболее подходящий стиль для создания нужной атмосферы.

Функционализм возник как направление в архитектуре в 20-х годах XX века в Германии (школа «Баухауc») и Нидерландах (Я. Й. П. Оуд). Основная идея функционализма – строгое соответствие конструкции и внешнего вида зданий и сооружений протекающим в них производственным и бытовым процессам (функциям) [40].

Функционализм – один из ведущих стилей дизайна интерьера нашей современности. Данному стилистическому направлению свойственна строгость, сдержанность, мобильность, простота, и никаких излишеств. Основной принцип данного стилистического направления – комфорт и удобство. Основная концепция стиля заключается в использовании только функциональных и удобных предметов. То есть полное исключение не представляющих никакого практического применения вещей [32].

Основные направления.

Основное призвание этого стиля – комфорт обладателей интерьера. Его важнейшей деталью является четкость форм мебели, но это вовсе не делает его обыденным или скучным. Мебель, использующаяся в этом стиле, очень дорогая, но, в то же время, современна, комфортна, многофункциональна. Дети получают много свободного пространства, света и воздуха.

Мебель.

Для создания интерьера в стиле функционализм используется мебель, которая легко трансформируется: столы и стулья-трансформеры, парта-мольберт, кровати с выдвижными ящиками. То есть, основная задача – многофункциональность предметов. Стеллажи и шкафы исполняют в четких геометрических формах, чтобы можно было удобно вместить как можно больше предметов. И именно функциональность такой мебели делает её удобной и отвечающей всем потребностям детей. Мягкая мебель сдержанная и имеет мало декоративных элементов, она также отличается тем, что сделана из легких в уходе материалов. Эта мебель не имеет сложную форму.

Стены.

Для стен используются светлые, натуральные, однотонные покрытия. Таким образом, можно зрительно сделать помещение больше. Этому стилю подошли обои под покраску в естественных и спокойных тонах. Использован ещё один вариант стенового покрытия – это популярные сейчас жидкие обои.

Окна.

Чем больше окна, тем больше света получает помещение. Отлично подошли жалюзи, выполненные в однотонных цветах.

Пол.

Для пола подошел деревянный паркет и качественный линолеум. Для того, чтобы отказаться от портящих комнату батарей отопления, используют нагревательные элементы для пола. В некоторых зонах пол украшен небольшим ковриком с негустым ворсом и ярким рисунком.

Освещение.

Свет имеет огромное значение в таком жилище. Его должно быть достаточно много, и, хотя все источники света должны иметь одинаково строгий стиль, он должен различаться по яркости. Сюда прекрасно вписываются вмонтированные в натяжной потолок точечные светильники. Маленькие функциональные светильники, расставленные в разных зонах помещения, добавляют всей картине цельности.

Аксессуары.

Если вам всё же хочется добавить в интерьер некоторое количество элементов декора, остановите свой выбор на строгих и сдержанных аксессуарах. Использованы правильные по форме предметы, которые зрительно увеличивают размеры пространства.

Кухня.

Мебель, выполненная в строгих геометрических формах, используется даже на кухне. Одно из наиболее удачных решений – стол со столешницей из стекла. Всё кухонное оборудование также должно подходить к общему стилю. Сейчас многие производители изготовляют посуду, выдержанную в стиле функционализма (правильные геометрические формы, однотонная окраска).

Цветовая гамма данного стиля концентрируется, в основном, на светлых оттенках. Стиль функционализм очень любит белый цвет в интерьере. Современные дизайнеры часто используют и яркие цвета. Такие цвета как: красный, синий, зеленый, фиолетовый. Стены и потолок обычно светлые, яркость можно внести в оформление пола и потолка [28].

3. 4. Виды и подбор отделочных материалов

В интерьере детского сада важно все, ведь это делается для самых маленьких граждан страны, самых незащищенных. Детское учреждение обрадуется теплым полам, специальной пропитке стен для предотвращения образования гриба, качественной штукатурке или краске. Отделочные материалы отличаются по химическим составам и своему предназначению. Основой всех современных отделочных материалов является соединение всевозможных синтетических веществ. Все отделочные материалы имеют высокие физико-эксплуатационные качества, такие как: экологичность, долговечность, удобность монтажа, огнестойкость и практичность.

В основном отделочные материалы разделяются по функциональности:

Для отделки потолков (штукатурка, подвесные потолки и т.д.).

Для отделки стен (обои, плитка, краска и т.д.).

Для отделки полов (линолеум, напольная плитка, паркет, ламинат и т.д.).

Только после всевозможных отделок дом и квартира приобретают жилой вид, а фасады зданий становятся яркими и привлекательными, устремляя на себя интерес прохожих. Среди материалов для отделки, возможно выделить те, которые характеризуются натуральным происхождением (известняк, песчаник, мрамор).

Наряду с натуральными материалами, имеются и искусственные. Немаловажно то, что слово "искусственный" давным-давно не соответствует синониму «низкое качество». Благодаря нынешним технологиям изготовления, получается производить отделочные материалы, которые абсолютно не уступают натуральным ни по качеству, ни по внешнему виду, а некоторые, по ряду характеристик даже их превосходят. Так, если несколько десятилетий тому единственным способом для отделки потолков считалась побелка, а для отделок фасадов – покраска или облицовка из натурального камня, то в наше время имеется огромная альтернатива. В обиход входят такие способы отделки, как вентилируемые фасады, натяжные и навесные потолки.

Многие современные отделочные материалы обладают такими качествами:

Долговечность. В условии конкуренции на рынке отделочных материалов изготовители производят такую продукцию, которая могла бы служить очень долго.

Экологичность, так как это одно из основных требований, предъявляемых покупателями к отделочным материалам.

Огнестойкость. Нынешние отделочные материалы обладают высоким порогом воспламеняемости.

Практичность. Все отделочные материалы характеризуются отменным эксплуатационным качеством, которое позволяет сохранять начальный вид.

Удобство монтажа или укладки, дабы имелась возможность осуществлять отделочные работы самостоятельно, без привлечения мастеров.

Заманчивый наружный вид и значительное многообразие цветовых решений и фактур для любого типа отделочных материалов.

Функциональность строительных материалов

Основные эксплуатационные характеристики строительных материалов характеризуются их физическими свойствами: звуко- и теплопроводность;

водопоглощение и, как следствие, влажностные деформации;

паропроницаемость;

воздухостойкость;

морозостойкость;

сопротивление механическим воздействиям, износостойкость;

устойчивость к ультрафиолетовому излучению.

Именно от этих физических характеристик зависит степень комфорта проживания в доме или квартире и долговечность выбранных стройматериалов.

3.4.1. Экологические отделочные материалы в интерьере

Известно, что экологически чистые материалы, используемые для отделки, не представляют никакой угрозы для здоровья жильцов дома. В отличие от ряда других материалов, которые могут стоит дешевле, но при этом быть довольно небезопасными. Известен факт, что из-за вредных средств, используемых для отделки, воздух в помещении может стать даже более загрязненным, чем на улице. В среднем лишь четверть всех строительных материалов являются безопасными. Итак, правильный выбор материала для внешней и особенно внутренней отделки – это своего рода залог здоровья для жильца. Далее – о том, какие материалы являются безопасными, а какие лучше не использовать.

Экологически безопасный материал для внешней отделки – это, конечно же, дерево и некоторые породы камня (исключая гранит), облицовочный кирпич, виниловый сайдинг.

Теперь о внутренней отделке. Если для отделки пола вы решили использовать ламинат, то знайте: чем дешевле он, тем небезопаснее. От линолеума лучше вообще отказаться, ибо в его состав очень часто входят токсические вещества, опасные для здоровья.

Если для отделки внутренних помещений вы решили использовать натуральный камень, то учтите, что гранит нередко бывает радиоактивен. В отличие от известняка и мрамора.

Также и теплый пол вполне может стать источником радиоактивных полей. В таких помещениях, как детская и спальня, лучше не монтировать теплые полы.

Для покрытия пола идеальна паркетная доска, выполненная из натурального дерева.

Отделывая стены, откажитесь от сверхэластичных, быстросохнущих шпаклевок, ибо они впоследствии смогут источать вредные вещества — к примеру, фенол. Стоит отдать предпочтение водорастворимыми краскам или оклейке обоями.

Лучшие материалы для отделки потолков – это экологически чистая штукатурка и краски на водной основе. Натяжные потолки абсолютно неприменимы для жилых помещений, поскольку в течении первых двух-трех месяцев после натяжения они имеют способность выделять ядовитый фенол.

Напоследок стоит сказать также, что мебель и другие предметы таких материалов, как МДФ, ДСП, ДВП, лучше не использовать, поскольку формальдегидные смолы, содержащие в них, вредны для человеческого здоровья. Мебель из натурального дерева стоит куда дороже, но она безопасна [41].

Сегодня в строительных магазинах представлено большое разнообразие отделочных материалов. Выбирая материалы для детского учреждения стоит обратить внимание на их экологичность, для того чтобы в помещении легче было поддерживать чистоту. Для этого все покрытия должны быть пригодны для влажной уборки.

3.4.2. Отделочные материалы для полов детского сада

Поскольку, все – таки, дети проводят большую часть своего времени активно: много играют на полу, рисуют и т.д., покрытие пола должно быть теплым, прочным и не скользким. Используется пробка, плитка, линолеум, ковролин, натуральное дерево или ламинат. Все помещения должны быть хорошо вентилируемые, поэтому и это мы тоже учитываем, выполняя работы. Рассмотрим все требования полов, для абсолютной безопасности и для максимальной функциональности:

Обладать антибактериальными свойствами;

Противоскользящими свойствами;

Шумопоглощающими свойствами;

Не должны бояться влаги и дезинфекции;

Пожаробезопасными свойствами;

Обеспечивать комфорт [42].

Для пола в гардеробных, игровых и обеденных зонах, а так же в кабинете «Почемучки» была использована паркетная доска BARLINEK (Барлинек). Паркетная доска Barlinek обладает высоким качеством европейского класса. Паркетная доска барлинек соответствует строжайшим требованиям экологической безопасности. Дизайнерские декоры в сочетании с простотой укладки отлично вписываются в интерьер. Этот материал способен служить регулятором микроклимата в комнате благодаря тому, что дерево гигроскопично по своему естеству. В состав паркетной доски входят лак или масло, служащие защитой от влаги, древесная порода, толщина которой доходит до 4 мм, сосновые планки, а также компенсационный слой из хвойной древесины [29].

В спальнях использован ковролин фирмы Домо (Domo), ковровые покрытия Domo имеют антистатическую и антигрязевую пропитку Bayprotect.

В мастерской «Очумелые ручки» использован натуральный линолеум. Можно спокойно выбирать коммерческий натуральный линолеум Forbo Marmoleum 2 мм, производимый в Нидерландах:

он очень износостойкий,

экологически чистый,

состоит натуральных компонентов,

очень большой выбор цветов, что позволяет выполнить красочный дизайн для деток.

Чтобы сделать пол еще теплее, можно положить под линолеум слой специального утеплителя. Самый лучший утеплитель под линолеум— это пробковые панели для пола. Такая подстилка не только серьезно утеплит ваш пол, но и будет являться прекрасной звукоизоляцией.

3.4.3. Отделочные материалы стен интерьера детского сада

Стены делаются гладкими, чтобы ребенок не мог поцарапаться о шероховатую поверхность. При окрашивании стен используется фиброволокно. Оно улучшает свойства любого материала, с которым смешивается, увеличивая степень его водонепроницаемости, износостойкости и прочности. Стены покрываются штукатуркой или красятся, а затем на них можно нанести любой рисунок или оставить их однотонными.

Планируя отделку помещений для детей, в первую очередь нужно позаботится о дизайне, о выборе цветовой гаммы, при этом не все задумываются о материалах для стен в детской. Комната для малышей должна быть эстетичной, красивой, но стоит обращать внимание и на материалы. Что выбрать в качестве отделочного материала в детское помещение – обои или штукатурку, а, может, покраску или деревянное покрытие, решается исходя из личных предпочтений и финансовых составляющих. Необходимо использовать при отделке стен экологичные и практичные материалы.

Сегодня существует огромное количество коллекций обоев для детей. Обои лучше выбирать с редким и неброским рисунком, пастельных тонов, например, нежно-голубых, персиковых, сливочных или фисташковых.

Абсолютно запрещены для отделки стен вспененные, рельефные обои, особенно, если на них блестящие частицы.

Ребенку будет интересно сдирать бугорки с поверхности обоев, тем самым отделка придет в негодности. Покрытие из текстиля, которое выполняется из натуральных тканей, не включающих синтетические волокна, так же хорошо подойдет для отделки стен. Вполне безопасными для здоровья считаются растительные обои, как например, бамбуковые или джутовые, так как они износоустойчивы и долговечны.

При выборе лакокрасочной продукции, следует обращать внимание на то, что можно использовать только краски, которые предназначены для отделки внутренних помещений, обязательно экологически чистые (безопасные и нетоксичные).

Стены можно украсить рисунками или оформить с помощью трафаретов. Такой способ отделки прост в уходе и практичен, хотя требует идеально ровных стен.

Настенный рисунок в детских садах должен соответствовать определенным требованиям санитарных и экологичных служб, поэтому в качестве материала были использованы акриловые краски, которые отвечают всем требованиям, и подходят для использования в детских учреждениях. В каждой зоне третьего этажа, на стенах изображены эпизоды и герои из всеми известной сказки «Незнайка и его друзья». Изображения исполнены акриловыми красками «Император». Эти краски имеют множество преимуществ:

– не удерживает грязь, легко моется;

– устойчива к интенсивному истиранию, царапанью;

– устойчива к влаге;

– устойчива к многократному мытью любыми моющими средствами;

– устойчива к ультрафиолету, не выгорает;

– сильное сцепление с основанием.

3.4.4. Отделочные материалы потолков интерьера детского сада

Для отделки потолков применяется только водоэмульсионная краска и полет фантазий. Например, в одной спальне потолок сделан в виде звездного неба, а в другой в виде неба. В первой игровой зоне используется натяжной потолок в форме цветка, а во второй игровой зоне – солнце; в кабинете «Почемучки» – в разных геометрических формах, по краям которых находятся неоновая подсветка.

Натяжной потолок представляет собой подвесную конструкцию, закреплённую под основным потолком на пластиковом или алюминиевом профиле (багете). Устройство натяжных потолков практически исключает работы по предварительной подготовке к монтажу в виде выравнивания поверхности, штукатурки и очистки краски.

Компания "Аста Мануфактура" для создания рисунка на потолке использует – арт-печать на натяжных потолках. Для нанесения изображения на полотно используются специальные принтеры для широкоформатной интерьерной печати. Для печати применяется мягкий экосольвент. Это экологически чистая краска: она нетоксична. Изображения устойчивы к влаге и сохраняют яркость цветов на долгие годы.

Преимущества арт-печати:

эстетичное потолочное покрытие;

высокое качество, функциональность и надежность отделки;

эксклюзивный дизайн (Рисунок П.9.16-18).

Изготовление поливинилхлоридных (ПВХ) натяжных потолков производится путём сваривания плёнки, шириной от 1м до 5м, на ТВЧ станках. Для монтажа виниловой плёнки её разогревают, чтобы растянуть и закрепить на багетах по периметру.

Поливинилхлоридные потолки бывают трёх видов – сатиновые, матовые и глянцевые, что позволяет подбирать плёнку для любого дизайна. ПВХ полотнища используются для потолков гораздо чаще.

Для потолков спален были использованы сатиновые потолки. Характерный сдержанный отблеск сатина позволяет создавать неповторимые композиции при оформлении интерьера детского помещения.

3.5. Мебель и аксессуары, используемые в интерьере

Для детских садов выпускаются полнофункциональные наборы мебели для игровых комнат, включающие шкафы, шкафы с полками и другие элементы, которые благодаря уменьшенным размерам обеспечивают для детей полную доступность к расположенным на них предметам (игрушкам, книгам и пр.).

Гардеробная – специально отведенная зона, в которой установлены детские шкафчики для одежды, сменной обуви и личных вещей ребенка. Идея таких необычных шкафов в виде домиков пришла в голову голландскому дизайнеру Мари-Луизе Грот Кормелинк. Не найдя интересной мебели для детской комнаты, она придумала свой свой собственный дизайн шкафов на основе архитектуры традиционных для Голландии домов XVII-XVIII веков. Получилось красиво и функционально. Главное что эти домики вписываются в интерьер «солнечного городка». Шкафы получили название Kast van een Huis, что в вольном переводе с голландского означает «странный дом».

Столовая мебель является обязательным элементом для детских садов, представляющая собой набор из стола и стульев. Один стол рассчитан на 5 мест. Столы выполнены из высококачественной древесины в форме цветочка. Стол «Капитошка» детский регулируемый, на металлических ножках. Каждый лепесток этого стола выполнен из разных цветов. Размер:1400*1400 мм. Материал – лдсп 16 мм, кромка 2 мм. К нему прилагаются стульчики из таких же материалов. Столовая мебель отличается повышенной влагостойкостью.

Игровая зона представлена как уголок здоровья или физкультурный уголок оборудованный спортивным инвентарем, игровым материалом, пособиями. Она должна носить развивающий характер, быть насыщенной, разнообразной, трансформируемой, полифункциональной, доступной и безопасной. Для этого используются физкультурное фабричное, а так же нестандартное оборудование, изготовленное своими руками. Новое и разнообразное спортивное оборудование – это дополнительный стимул активации функционально-оздоровительной работы детей.

Требования к спортивному уголку:

1. Уголок доступен в использовании каждому ребенку.

2. Уголок логично вписывается в интерьер и эстетически оформлен.

3. Отвечать гигиеническим и педагогическим требованиям,

4. Расположение принципу целесообразности.

5. Безопасность размещения: не следует размещать рядом с окнами, уголком природы и зоной самостоятельной художественной деятельности детей. Этот уголок размещен в игровой зоне.

6. Уголок соответствует возрасту детей и требованиям программы, учитывались интересы, как мальчиков, так и девочек.

Имеются полки и шкаф для хранения игрушек. Шкаф изготовлен из самого чистого природного материала – древесина.

В спальне использована новая система конструирования системы кроватей. Это прочная и безопасная конструкция состоит из 5 ярусов детских кроватей, которые не трансформируются. Между ними находится лесенка, по которой дети смогут добираться до своих спальных мест. Так же предусмотрен шкаф для того, чтобы можно было сложить одежду и личные вещи ребенка. В одной из спален находиться ракета, которая выступает в роли ночника, в том случае если детки остаются на ночь.

В учебной зоне находятся столы-трансформеры – крышка столов может наклоняться на 30 градусов; стулья в виде букв – для удобства, каждому стулу-букве соответствует своеобразная форма (они служат детям не только для учебного процесса, но и как средство переключения с одного вида деятельности на другой); шкафчики и полки. Отличительная особенность кабинета – огромная доска – удобно, интересно и масштабно.

Детская мебель отличается от «взрослой» габаритами, функциональностью. К ней предъявляются повышенные требования по травмобезопасности и экологичности. В наиболее часто используемых предметах мебели, нежелательно наличие острых кромок и углов. О безопасности детей должны беспокоиться больше всего.

3.6. Вывод к 3 главе

Удалось разработать собственный дизайн проект детского сада №5, третьего этажа, старшей и подготовительной группы, в соответствии с эргономическими и эстетическими требованиями. Интерьер был усовершенствован благодаря теоретическим знаниям. При разработке дизайна были учтены психологические и физические особенности детей в возрасте 6-7 лет. Описана особенность 3-го этажа – интерьер с использованием красочных картин на стенах с персонажами из сказки «Незнайка и его друзья» – добрая сказка, развивающая у детей способность размышлять.

В интерьере был применён стиль – функционализм. Мебельные трансформеры интересны для детей, а так же они позволяют значительно сэкономить дефицитное пространство в помещениях.

Художественное оформление дошкольного учреждения обуславливается содержанием воспитательной работы, требованиями по охране жизни и укрепления здоровья, его художественного развития.

При проектировании уделялось особое внимание к использованию безопасных конструкций и материалов и стремление создать комфортное пространство для развития детей старшей и подготовительной группы.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Дошкольное детство – это важный период в жизни человека. Время наиболее стремительного физического и психического развития ребенка. От того, как прожиты дошкольные годы, во многом зависит, каким будет дальнейшее становление ребенка, каков будет уровень развития его способностей, нравственных качеств. Исходя из этого, мы делаем все необходимое, чтобы малыш полноценно проживал дошкольные годы, и стараемся наиболее эффективно использовать этот период в интересах ребенка.

На сегодняшний день наряду с государственными дошкольными учреждениями успешно функционирует целый ряд частных детских садов. Это значительно расширяет возможности выбора, но вместе с этим и требует несколько большего внимания и ответственности в процессе поиска.

Очень важно выбрать детский сад с необходимыми условиями, в которых будет находиться ваш малыш, размер помещения, количество детей, наличие игрушек, мебели, спортивного оборудования и т. д.

Задача дизайнеров создавать такие оригинальные интерьеры, которые позволяют избавиться от лишнего загромождения и освободить как можно больше пространства для детского движения и разнообразных игр.

Для этого используются такие дизайнерские решения, как модульная мебель, которая является также и игровой единицей; сочетание в одном предмете мебели функций сразу нескольких предметов; правильное зонирование пространства (Рисунок П.6.11).

В ходе работы над проектом была выявлена потребность в создании комфортного, оригинального, функционального интерьера для развития детей возраста 6-7 лет.

Третий этаж детского сада № 5 заостряет внимание на такие дизайнерские решения как: многофункциональная мебель, гармоничная цветовая палитра, оригинальность конструкций, художественный образ каждой зоны. Спроектированный этаж эргономичен и эстетичен. Обязательным условием при разработке интерьера является изготовление всех составляющих из экологически чистых материалов. Очень важным было использование жизнерадостных, праздничных, светлых цветов. Такое цветовое решение привлечет внимание ребенка, поможет ему адаптироваться, вызовет интерес.

Внешняя среда оказывает непосредственное влияние на жизнедеятельность ребенка. Его общее состояние во многом зависит от микроклимата помещения, где он постоянно находится, мебели, которой он пользуется, цветовой гаммы помещений.
Зайдя внутрь, ребенок должен свободно ориентироваться, чувствовать себя расслабленным и защищенным.

Была подчеркнута концепция проекта, всеми возможными способами, которые пересекаются с названием разрабатываемого этажа, например красочные рисунки на стенах помогут детям развить воображение и художественный вкус. Интерьер отвечает всем современным требованиям и стандартам, которые предназначены для детских дошкольных учреждений.

В целом, проектирование интерьера детских помещений – довольно сложный процесс, который должен разрабатываться со многими специалистами – психологи, педагоги, художники и, наконец, дизайнеры. К сожалению, в нашей стране, данному вопросу не уделяется должного внимания, так как, проблемы образования стоят у нас далеко не на первом месте. Дети – наше будущее, и то, что мы сейчас вложим в них, через несколько лет напрямую отразиться на будущем нашей страны.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аркадий Петров П.: Живопись. Монументальное искусство, 1987 г., 5 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968 г., 24 с.

3. Власов В.Г. Иллюстрированный художественный словарь. М.: АО "ИКАР", 1993 г., 140 с.

4. Власов В.Г. Иллюстрированный художественный словарь. М.: АО "ИКАР", 1993 г., 134 c.

5. Валериус М.: "Монументальная живопись. Современные проблемы", 2001 г., 56 с.

6. Веретенникова С. А.. Ознакомление дошкольников с природой: Учебник для учащихся пед. училищ по спец. «Дошкольное воспитание» и «Воспитание в дошкольных учреждениях», 1998 г., 357 с.

7. ГОСТ 16371-93. Мебель. Общие технические условия

8. Журнал «Мама и Малыш», №05, 2004 г., 3-4 с.

9. Журнал «Уник-Мебель», статья «Современные требования к детской мебели» из Екатеринбург. 2009 г., 9 с.

10. Зелник М., Джулиус Панеро. Основы эргономики. Человек, пространство, интерьер. Справочник по проектным нормам. М.: АСТ, Астрель, 2006 г., 320 с.

11. Каменева Л.А., "Как знакомить дошкольников с природой", М., 1983 г., с. 35

12. Каменева Л.А., Кондратьева Н. Н., Маневцова Л. М., Терентьева Е.Ф.; под ред. Л. Маневцовой М., Саморуковой П. Г. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование». СПб.: «Детство- пресс», 2000 г., 315с.

13. Кольцова О. В., Шедько С. Н. – Тамбов. Создание образовательной и предметно-развивающей среды в жизнедеятельности детей дошкольного возраста. ТОГОАУ ДПО «Институт повышение квалификации работников образования», 2009 г., 70 с.

14. Комарова А.А. «Технология материалов стенописи", 1989 г., 240 с.

15. Коротаева Е. Условия создания эмоционально-развивающей среды дошкольного учреждения 55-66 с.

16. Кряжева Н.Л.«Развитие эмоционального мира детей»,2002 г., 23 с.

17. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2002 г., 234 с.

18. Нойферт Э. Строительное проектирование. М.: Архитектура-С, 2009 г., 576 с.

19. Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 г., 285 с.

20. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.,1993 г., 32-38 с.

21. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении, 2003 г., 120 с.

22. Пономарёва Е. С. Цвет в интерьере. Минск: Высшая школа, 1984 г., 167 с.

23. Рунге В. Ф., Манусевич Ю.П. Эргономика в дизайне среды. М.: Архитектура-С, 2007 г., 328 c.

24. Рунге В. Ф. Эргономика и оборудование интерьера. М.: Архитектура-С, 2007 г., 160 с.

25. СНиП 11-64-80 "Детские дошкольные учреждения. Нормы проектирования".

26. СНиП, Глава IV «Устройства и содержания детских дошкольных учреждений(детские ясли, детские сады, детские ясли-сады)»

27. СНиП П-4-79. Строительные нормы и правила. Естественное и освещение. Нормы проектирования. М.: Стройиздат, 1980 г., 74 с.

28. Софиева Н. Дизайн интерьера. Стили, тенденции, материалы. М.: Эксмо, 2012 г., 656 с.

29. Семейкин А. Древесина, пиломатериалы, паркет. М.: Торговый Дом Металлов, ЛТД, 2004 г., 296 c.

30. Шабаева М. Ф., Ротенберг В. А., Чувашев И. В. / под ред. Литвина Л. Н.. История дошкольной педагогики / — М.: Просвещение, 1989 г., 112 с.

31. Шипова И. Цвет. В: журнал «SPEECH», №6`2010, 7-9 с.

32. Цветкова О. Стили интерьера. М.: Ниола-Пресс, 2010 г., 96 с.

33. К истории детского сада. Доступ в интернете:

<http://dob.1september.ru/2005/02/4.htm> 15.04.

34. Эргономика. Доступ в интернете:

<http://ru.wikipedia.org/wiki/Эргономика> 15.04.

35. Интерьер детского сада . Доступ в интернете:

<http://stroyrossia.ru/statya/interer-detskogo-sada-101027> (посещен 16.04.2014)

36. Подготовительная группа в детском саду. Доступ в интернете:

<http://www.happy-giraffe.ru/community/12/forum/post/19262/> (посещен 17.04.2014)

37. Основные требования к детской мебели. Доступ в интернете:

<http://www.mk.ru/social/2013/07/26/891782-osnovnyie-trebovaniya-k-detskoy-mebeli.html>

(посещен 18.04.2014)

38. Микроклимат жилищ. Доступ в интернете:

<http://all-gigiena.ru/lit/uchebnik-gigieni-gabovich/mikroklimat-zhilish-gigienicheskaya-

xarakteristika-razlichnix-vidov-otopleniya> (посещен 18.04.2014)

39. История настенной росписи. Доступ в интернете:

<http://artultra.ru/istorija-nastennoj-rospisi.php> (посещен 20.04.2014)

40. Функционализм. Доступ в интернете:

<http://www.morozov46.ru/stili/funkcionalizm.html> (посещен 29.04.2014)

41. Экологически чистые отделочные материалы. Доступ в интернете:

<http://masterochnik.ru/ekologicheskie-materialy.html> (посещен 01.05.2014)

42. Линолеум для школы, детского сада и прочих образовательных учреждений. Доступ в интернете:

<http://linoleum.laminat-gid.ru/linoleum-v-interere/dlya-shkoly-detskogo-sada>

(посещен 02.05.2014)

PROIECTAREA INTERIOARELOR GRADINITEI PENTRU COPII NR.5 DIN ORASUL CAHUL. NIVELUL 3, GRUPELE MARI SI PRIGATITOARE: “NESTIILA SI PRIETENII LUI”

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

Международный Независимый Университет Молдовы

Факультет Информатики и Инженерии

Кафедра Дизайна

П Р И Л О Ж Е Н И Я

К Д И П Л О М Н О М У П Р О Е К Т У

Приложение 1

Таблица №1. Комплектация детей в группе с учетом возраста

Таблица №2. Рекомендация по искусственному освещению помещений детских дошкольных учреждений.

Приложение 2

Рис.1. Основные параметры тела ребенка дошкольного возраста

Рис.2. Родоначальник детских садов Фридрих Фребель

Приложение 3

Рис.3. Дизайн-проект частного детского сада

Рис.4. Эскизный дизайн-проект частного детского сада «Теремок»

Приложение 4

Рис.5. Конструкция для физических упражнений

Рис.6. Модульная мебель для детского сада

Приложение 5

Рис.7. Детская мебель под названием Klick

Рис.8. Детские столики и стульчики трансформеры из натурального дерева

Приложение 6

Рис.9. Детский стол-трансформер

Рис.10. Детский стол-трансформер с элементами математических символов

Рис.11. Модульный пуфик

Приложение 7

Рис.12. Шкаф-трансформер

Рис.13. Кносский дворец. Фреска

Приложение 8

Рис.14. Настенная роспись солнечного городка

Рис.15. Настенная роспись

Приложение 9

Рис.16. Натяжной потолок «Звездное небо»

Рис.17. Натяжной потолок с использованием арт-печати

Рис.18. Натяжной потолок с использованием глянцевой арт-печати

Декларация*