Proiect educațional [310386]

PORTOFOLIU DIDACTIC

COORDONATOR ȘTIINȚIFIC: ABSOLVENT: [anonimizat].univ.dr.

[anonimizat]: Biologie

NIVELUL DE CERTIFICARE II ZI

BACĂU

2018

PORTOFOLIU DIDACTIC

COORDONATOR ȘTIINȚIFIC: ABSOLVENT: [anonimizat].univ.dr.

[anonimizat]: Biologie

NIVELUL DE CERTIFICARE II ZI

BACĂU

2018

CUPRINS – [anonimizat].

Curriculum vitae, ……………………………………………………………………

Capitolul 1 [anonimizat] ……………..

– aspecte teoretice

aspecte practice

Capitolul 2 Proiectarea și managementul programelor educaționale ……….

– [anonimizat] 3 Metodologia cercetării educaționale ……………………………………

– aspecte teoretice

aspecte practice

Capitolul 4 Didactica domeniului și dezvoltării în didactica specializării ….

– [anonimizat] 5 [anonimizat], postliceal și universitar ([anonimizat] a [anonimizat]) …………………………………………………….

Capitolul 6 Managementul organizației școlare……………………………………..

– [anonimizat]……………………………………………………………………………………………

Bibliografie……………………………………………………………………………………

Declarație de autenticitate………………………………………………………………..

[anonimizat]……………………………………..

Curriculum vitae

Capitolul 1

[anonimizat]-

REVOLTA TINERILOR

Coordonator științific:

Studentă:

Lect.univ.dr.Otilia Alina Lupu

Trifan Georgiana Andreea

2017

Cuprins:

1.Conflictul

1.Elementele conflictului

2 Etapele conflictului

3.Generația

2.Ce este conflictul între generații și cum se manifestă el?

1.Cauzele conflictelor între generații

2 Medierea conflictelor

3.Studiu de caz

III.Concluzii

IV.Bibliografie

1.CONFLICTUL

Termenul “ conflict” provine din verbul latinesc confligo ere” a se lupta”.

L.A.Coser definește conflictul ca fiind:” Conflictul este o [anonimizat] a neutraliza,leza sau elimina rivalii.”

Conflictul este” o situație în care oamenii interdependenți prezintă diferențe în ceea ce privește satisfacerea nevoilor și intereselor individuale și interferează în procesul de îndeplinire a acestor scopuri”.

I.1.Elementele conflictului

Un grup este o unitate de comportare ,o [anonimizat].

Conflictul este definit ca o [anonimizat] o poziție care nu se potrivește cu dorințele celorlalți.Pentru o [anonimizat] ,cu dorințe incompatibile:fizice,virtuale,sentimentale.

Șuștac Zeno și Claudiu Ignat în lucrarea:”Modalități alternative de soluționare a conflictelor (ADR) au spus că conflictul este un fenomen social contextual determinat de intersecția dintre interesele,conceptele și nevoile unei persoane sau grup de persoane atunci când acestea intră în contact și au obiective diferite.

I.2 Etapele conflictului:

Dezacordul

Dezacordul este conflictul care apare datorită unor diferențe asupra unor valori sintetizate în cultură precum și a lipsei de informații corecte asupra partenerilor cu care interacționăm,dar și din interese politice,economice.

Confruntarea

Confruntarea reprezintă dezacordul a două sau mai multe persoane într-o confruntare pentru a-și susține propria părere.

Caracteristica principală:tensiunea crescută a interacțiunilor.

Sociologii insistă pe această etapă deoarece este nevoie de o soluție rațională.

Escaladarea

În această etapă tensiunea dintre părțile implicate în conflict este maximă.Există mari șanse să apară conflictul violent.Motivul principal al escaladării este agresivitatea argumentelor,Indivizii nu se mai apără verbal ,pot ajunge să aibă un conflict și limbaj violent.

Descălecarea și rezolvarea

Descălecarea conflictului și rezolvarea lui sunt două etape convergente,acestea au ca scop obținerea unei soluții de împăcare.

Abordare sociologică

Conflictul reprezintă o contradicție între indivizi,care poate lua forma unei lupte între indivizi,grupuri de indivizi.clase socialeși are efect distructiv.

Exemple de conflicte:

-conflict intrapersonal

-conflict interpersonal

– conflict de grup

– conflict organizational

-conflictul intre generatii

-conflict internațional

– conflicte sociale

-conflicte industrial

-revolte

-revoluții

I.3.Generația

Gemerația-totalitatea oamenilor care sunt de aceeași vârstă.

II.Ce este conflictul între generații și cum se manifestă el?

Conflictul între generații este mai pronunțat în ziua de astăzi ca niciodată și are loc între părinți și copii.La baza acestei relații tensionate stau resursele limitate de timp,dar și o comunicare defectuoasă ,precum și schimbările de principii ,de mentalitate.

Conflictul între generații-se poate spune că acest conflict este între copii și părinți,raportul părinților în ceea ce privește educația celor mici.

Părintele modern are tendința să își educe copilul așa cum a fost educat la rândul lui,pe baza unor modele de educație și disciplinare învechite ,neținând cont că societatea și modelele de educație se schimbă de la o generație la alta.

Părintele vede copilul ,fie și la adolescență,stand în bibliotecă,citind cărți,petrecând timpul liber doar cu familia,în timp ce adolescentul din ziua de azi prefer să-și petreacă timpul liber cu prietenii,pe rețelele de socializare,în cluburi,cafenele.

Delicvența juvenilă,creșterea ratei prostituției ,abandonul școlar,avorturile în rândul tinerilor sau nebunia drogurilor sunt rezultate firești al acestul haos .

Tinerii de azi au o mare disponibilitate spre nou,și atat timp cât părinții nu vor pricepe ce-I un modem,un download dialogul se leagă greu.Ei arată compasiune părinților,nu mai iau în seamă ce spun aceștea,îi găsesc cicălitori,nedrepți,răi.Adolescenții vor să fie înțeleși înainte de a fi judecați și să li se acorde mai multă libertate.

II.1.Cauzele conflictelor între generații:

Cauzele conflictului sunt diverse .

Surse ale conflictului:

-comunicarea

-stima de sine

-agresivitatea

Din generații se tot vorbește despre conflictul dintre părinți și copii,soluția este comunicarea.  Adesea, copiii îi acuză pe părinți că au uitat cum era atunci când erau ei tineri, că au uitat cât sufereau din cauza neînțelegerilor cu părinții.De cealaltă parte, părinții îi învinovățesc pe copii că nu vor să asculte părerile lor, de oameni trecuți prin viață, conștienți de faptul că “nu tot ce zboară se mănâncă”. Cine are dreptate în acest război? Nimeni! Verdictul vine din partea psihologilor, care susțin că adevărul este undeva la mijloc și fiecare tabără are de învățat ceva de la cealaltă.

II.2 Medierea conflictelor

În ceea ce privește rezolvarea problemelor se poate face prin împăcarea părților implicate,sau prin intermediary.Rezolvarea problemelor prin intermediari,are două variante:intermediarul este acceptat de ambele părți sau intermediarul este impus părinților.

Medierea se face prin colaborare,prin negocierea problemelor conflictului.

Negocierea poate fi o metodă de colaborare și este folosită de ambele părți pentru a-și rezolva singură diferentul.Mediatorul are rol de a ajuta ambele părți de a găsi o soluție comună pentru a împăca ambele părți.

A media un conflict înseamnă a interveni între părțile implicate și a conduce spre medierea conflictelor.Deci,medierea inplică o persoană neutră,care poate impune o soluție sau să ajute persoanele implicate în conflict să găsească o soluție.Este important ca mediatorul să fie solicitat de una dintre părți și să fie acceptat de ambele părți pentru a găsi un punct comun.

Medierea este un proces de rezolvare a problemelor în care un profesionist neutru asista la disputa părților implicate și le ajută să ajungă la un numitor comun.

Comedierea și medierea în echipă.

Uneori, pentru ca medierea să dea rezultate, este nevoie de doi intermediari sau de trei mediatori cu roluri pe care și le împart cu strictețe.

Medierea în echipă este o opțiune atunci când:

-părțile în conflic include mai mulți participanți;

-conflictul incumbă probleme care reclamă cunoștințe și/sau abilitățile unui specialist;

-conflictul implică aspecte simbolice importante.

Cei doi sau trei mediatori trebuie să lucreze într -o relație de cooperare, nu desubordonare, iar complementaritatea abilităților și personalităților poate fi un avantaj.

Este un gen de mediere care se bazează pe medierea separată, de fapt o succesiune de medieri sau contacte repetate cu ambele) părțile.

Comunicarea, cel mai important pas

Părțile implicate nu trebuie sp fie autoritari și încăpățânați în modul în care își cresc copii,părinții trebuie să se adapteze noii generații,să încerce să înțeleagă noua generație să depună un minim de effort de a înțelege copilul.Un părinte bun trebuie să comunice cu copilul său,să îi înțeleagă pasiunile și să îi explice cu calm unde greșește.Un părinte modern trebuie să aibă răbdare cu copilul său și să îi explice cât de nociv este internetul,televizorul,astfel încât să-și dea singur seama fară să îi fie inpus acest lucru.

Câștigă-i încrederea!

Copilul trebuie să aibă încredere în părintele său.Comunicând cu copilul acesta te va implica în hobbz-urile sale,fară să îi fie teamă că va fi pedepsit.Dacă îi câștigi încrederea copilului tău poți să îl controlezi,poți ști ce face acesta în fiecare zi,poți să îi influențezi alegerile,pentru a fi mai responsabil și să petreceți timpul liber împreună.Pentru a avea success în fața copilului trebuie să îi dai alternative copilului întrucât să fii sigur că acesta v-a allege varianta pe care o dorești.

Implică-te în stilul lui de viata!

Nu trebuie să fii un părinte care să se amestece tot timpul în ceea ce face copilul și să intervii în activitățile acestuia.Dar te poți apropia de copilul tău să îi cunoști anturajul,fără să îl judeci sau să îl critici,poți organiza activități acasă și în felul acesta îi cunoști prietenii ,doar în acest mod poși afla de ce prefer copilul tău aceste activitățo.

II.3.STUDIU DE CAZ

Prezentarea cazului:

T.P.este elev în clasa a VIII a .Este o fire închisă cu cei din familie dar în grupul sau de prieteni și la școala face numai probleme.

Analiza cazului:

T.P. este mezinul familiei și deoarece tot timpul a fost alintat acum le face probleme părinților.La școala nu este atent și nu-și face temele .Acasa nu este comunicativ și preferă să stea tot timpul pe telefon.În grupul de prieteni este influențabil și se lasă condus de ceilalți provocând probleme părinților.

Manifestări frecvente:

Deși este elev în clasa a VIII a nu are nici-o treabă cu școala,nu-și face temele ,nu învață.Este ușor influențabil în grupul de prieteni .Acasă este greu de înțeles fiind o fire închisă și nu comunică cu cei din jur.

Deși părinții încearcă să comunice cu acesta,el este o fire încăpățânată și nu acceptă ajutorul părinților ci preferă să comunice cu prietenii.

III.Concluzii

Conflictul între generații presupune reântregirea familiei,reluarea cursului normal de trai decent în mediul familiar.Acest conflict dispune de efecte pozitive și negative,în ceea ce privește familia,noi avem drepturi și obligații în ceea ce privește conviețuirea în comun.

Concluzia este simplă ,trebuie să ne acceptăm unii pe alții prin cooperare,de a găsi un mod de comunicare pentru a aplana conflictele.

IV.Bibliografie :

https://ro.scribd.com/doc/217003752/Conflictele-Intre-Generatii-Referat accesat în data de 23.01.2017

http://profudereligie.blogspot.ro/2012/10/ora-de-religie-conflict-intre-parinti.html accesat în data de 23.01.2017

http://www.stilfeminin.ro/copilul-meu/Parintii-si-adolescenta-INCOMPATIBILITATE.html accesat în data de 23.01.2017

Capitolul 2

Proiectarea și managementul programelor educaționale

Tema:

Proiect educațional

VIOLENȚA ÎN FAMILIE

A efectuat:

Trifan Georgiana-Andreea.

Coordonator:

Prof. Univ. Dr. Cojocariu Venera.

ȘCOALA CU CLASELE I-VIII PÎNCEȘTI JUDEȚUL BACĂU

PROIECT EDUCAȚIONAL

ANUL ȘCOLAR 2017-2018

Domeniul și tipul de activitate în care se încadrează:

Școală și comunitate

A.INFORMAȚII DESPRE APLICANT:

Numele unității de învățământ aplicante:”Școala cu clasele I-VIII Pîncești”Bacău

Adresa completă:Sat Pîncești,orașul Bacău

Număr de telefon/fax:0234/223344

Site și adresă poștă electronică:sc_nr1_pîncesti@yahoo.com

Persoană de contact: Petrescu Daniela Tel:0234-223504

B.INFORMAȚII DESPRE PROIECT:

B.1.Titlul proiectului: „VIOLENȚA ÎN FAMILIE”

C.REZUMATUL PROIECTULUI:

a)Tipul activităților din cadrul proiectului:

Proiectul își propune prin activitățile pe care le desfășoară elevii să atragă atenția mass-mediei să acționeze în prevenirea și combaterea asupra violenței în mediul familiar.

Acțiunile din proiect pentru elevi sunt:

-dezbateri de grup;

-marșul elevilor și al cadrelor didactice;

-colaje;

-afișe;

-PPT-uri ;

-fotografii și filmulețe;

Locul de desfășurare:Școala cu clasele I-VIII Nr.1 Pîncești

b.Număr de elevi implicați:100 de elevi din școala gazdă și școli partenere.

Activități propuse:

Acțiunile pentru elevi din proiect sunt sub forma unor expoziții locale de afișe și colaje pe tema violenței din mediul familiar și o expoziție finală cu prezentarea afișelor și colajelor realizate în fiecare școală.Acțiunea vizează participarea elevilor din toate școlile din înprejurimi(Școala cu clasele I-VII Răcăciuni și scoala cu clasele I-VIII Petrești).

Marșul elevilor care combat violența din mediul familiar care va reuni elevii din școlile din satele vecine prin parcurgerea unui traseu ce se desfășoară în satul Pîncești.Elevii vor afișa bannere și pancarte cu mesaje antiviolență.

Activitate de prevenire și combatere susținută de membrii Poliției din comuna Pîncești județul Bacău.

O altă activitate este realizată de elevii claselor a VIII a pentru colegii lor mai mici prin prezentarea de PPT-uri pe tema :”Vilența din mediul familiar”

Realizarea unei dezbateri de grup elevi-cadre didactice pe tema „Violența în familie”.

Realizarea blogului proiectului.

D.PREZENTAREA PROIECTULUI

D.1.ARGUMENT:

Deoarece în „ziua de azi” se vorbește tot mai des de cazurile de violență în familie este necesar să acționăm acum deoarece mulți copii sunt terorizați de certurile dintre părinți.În acest scop am elaborat acest proiect împreună cu parteneri din alte școli pentru a diminua violența din mediul familiar.

ANALIZA DE NEVOI

Proiectul și-a propus ca prin activitățile desfășurate la nivelul Școlii cu clasele I-VIII Nr.1 Pîncești și la nivelul școlilor partenere să satisfacă următoarele nevoi:nevoia de informare,nevoia de îmbunătățire a relațiilor în cadrul familiei.

Necesitățile acoperite la nivel de grup școlar sunt:

-informarea unui număr cât mai mare de elevi cu privire la efectele comportamentelor violente din cadrul familiei;

-îmbunătățirea abilităților de comunicare ,rezolvarea conflictelor interpersonale:elevi-părinți,părinte-părinte;

-prevenirea comportamentelor violente ale elevilor la școală și în mediul familiar;

-îmbunătățirea mijloacelor educative și al bagajului informațional în domeniul etologiei (științei comportamentului uman)de către profesori pentru a impiedica declanșarea actelor de violență în rândul elevilor.

D.2.Scopul

SCOP:Prevenirea și conștientizarea elevilor cu privire la efectele comportamentelor violente din școală si formarea unei atitudini civice conștiente astfel să devină mai buni,mai toleranți ,mai responsabili.

D.3.OBIECTIVE SPECIFICE

D.4.Descrierea grupului țintă căruia i se adresează proiectul:

A.Activitatea nr.1

a)Titlul activității:”Spune STOP violenței din mediul familiar”

b)Perioada de desfășurare:1ianuarie-20 ianuarie

c)Participanți:elevii implicați în proiect,învățători,profesori

d)Descrierea activității:Elevii din cadrul proiectului vor realiza bannere,pancarte,pliante,afișul proiectului de promovare care va fi afișat în fiecare școală pentru informarea cetățenilor din comună.

e)Responsabil:Directorul școlii cu clasele I-VIII Pîncești și colaboratori din școlile partenere.

f)Beneficiari:elevi,părinți cadre didactice din școlile partenere.

B.Activitatea nr.2

a)Titlul proiectului:Realizarea blogului proiectului: www.violentainfamilie.blogspot.com

b)Perioada de desfășurare:1ianuarie-29 ianuarie 2017 ,apoi permanent pentru administrare

c)Locul de desfășurare:cabinetul de informatică a școlii cu clasele I-VIII Pîncești Bacău.

d)Participanți:cadrele didactice

e)Descrierea proiectului:Pe blogul proiectului vor fi postate materiale informative de debut ale proiectului,diagrama activităților proiectului,fotografii pe parcursul duratei proiectului.

f)Beneficiari:elevi,părinți care au acces la internet.

g)Modalități de evaluare: prin numărul de vizitatori ai blogului.

C)Activitatea nr.3

a)Titlul activității:Marșul antiviolenței”Stop violenței din mediul familiar!”

b)Perioada de desfășurare:2 februarie 2017

c)Locul desfășurării:Comuna Pîncești

d)Participanți direcți și indirecți:elevi și profesori coordonatori din școlile partenere din jurul comunei Pîncești,reprezentanții comunei Poliției comunei Pîncești.

e)Descrierea activității:

Elevii și cadrele didactice însoțitoare vor realiza un marș al luptei antiviolență,ținând în maini pancarte și bannere pentru sensibilitatea cetățenilor ăn privința combaterii extinderii fenomenului de violență.Numărul elevilor participanți din fiecare școală va fi în limită maximăde 30 și 3-4 cadre didactice.Fiecare școală va sprijini realizarea de materiale publicitare .

f)Beneficiari:elevi,părinți,cadre didactice .

g)Evaluare:prin numărul reprezentanților care vor sprijini proiectul.

D.5.Descrierea rezultatelor așteptate:

-o scădere a incidenței fenomenului violenței verbale și fizice în mediul familiar începând cu data de 2 iunie 2017

-îmbunătățirea abilităților de comunicare ,rezolvarea conflictelor intrapersonale

Metode de evaluare:realizarea unui studiu privind dimensiunea fenomenului de violență.

D.6.Modalitatea de evaluare și indicatorii de evaluare ai proiectului

Evaluarea se va realiza pe baza unor chestionare de evaluare pentru locatarii comunei Pîncești aleși aleatoriu până la sfârșitul lunii iunie 2017.

Rezultatele vor fi transmise prin e-mail: stopviolenteiinfamilie@yahoo.com până la data de 30 iunie 2017.Rapoartele pot fi trimise și scanate.

D.7. Beneficiarii direcți și indirecți ai proiectului

Beneficiarii direcți:100 de elevii implicați în proiect și 10 cadre didactice.

Beneficiari indirecți: 500 elevi din școli, 100 părinți, 20 cadre didactice.

D.8. sustenabilității proiectului

Continuitatea proiectului:

– prin monitorizarea ritmică lunară și sprijinirea psihopedagogică a elevilor cu părinți care se află în situații familiale speciale.;

-materializarea rezultatelor proiectului prin realizarea unui CD;

– popularizarea acțiunilor din proiect în mass, pe blogul proiectului, afișe, banner.

D.11. Activitățile de promovare

– periodic promovarea și popularizarea acțiunilor din proiect în mass/media locală și pe blogul proiectului http://violentainfamilie blogspot.com;

– prin realizarea mapei proiectului (foto, xerox, Cd, studii de caz, știri tv, rapoarte lunare ale activităților realizate la nivel local) .

– prin corespondența pe adresa de email a proiectului: stopviolenteinfamilie@yahoo.com ;

D.12. Partenerii implicați în proiect

Director:BADEA EMIL TEL/FAX:0234/234563

Director:BUHUCEANU OVIDIU TEL/FAX:0234/345632

DEVIZ ESTIMATIV PENTRU 2017

F. ALTE INFORMAȚII DESPRE APLICANT

a. Tipul unității de învățământ : Școala cu clasele I-VIII Nr. 1 Pîncești ,oraș Bacău.

b. Număr total cadre didactice: 10

c. Numărul elevilor înmatriculați: 100

d. Numărul cadrelor didactice din Școala Nr. 1 Pîncești participante la proiect: 4

e. Numărul elevilor participanți la proiect: 30 elevi din școală

f. Numărul claselor:12

G. INFORMAȚII DESPRE PARTENERI – date de contact

Prof:Botezatu Irina Tel:0234/234567

Prof:Botezatu Irina Tel:0234/234567

Prof:Ionașcu Laura Tel:0234/2344556

Prof:Marasin Ion Tel:0234/5436789

Școala cu clasele I-VIII Nr. 3 Pîncești, județul Bacău

Tel/fax 0243/223344

E-mail: sc_nr1pincești@yahoo.com

DATE DE CONTACT COORDONATORI LOCALI DIN ȘCOLILE PARTENERE

ÎN PROIECTUL ,,Stop violenței din mediul familiar!”

2017

Coordonatori la nivel național ai proiectului: Dir. prof.Bostan Viorica– tel. 0743457896

Dir. adj. prof. Margas Andreea – tel. 0723456789, email: m.a@yahoo.com

Prof. consilier șc.Vis Maria– tel. 0452234510, email: vis_m@yahoo.com

Instituția de învățământ: ___________________________, județ _____________

Data: ___________________

CHESTIONAR PENTRU ELEVI

Stimate elev,

Ai fost selectat să participi la un sondaj privind actele de violență/agresivitate care au loc în mediul familiar.. În cadrul acestui demers, contribui prin răspunsurile tale sincere la ameliorarea acestor probleme. Răspunsurile le formulezi, le încercuiesti sau le icsezi așa cum consideri tu. Chestionarul nu trebuie semnat.

Îți multumim!

Consideri că manifestările agresiv/violente verbale sunt frecvente la tine în casă?

a) Da b) Nu c) Nu știu să apreciez

Dar manifestarile agresiv/violente fizic sunt mai frecvente/ mai predominante față de cele verbale?

a) Da b) Nu c) Nu știu să apreciez

Ce fel de manifestări ai sesizat acasă?Fa un ,,X” în dreptul căsuței corespunzătoare.

Comportamentele agresive/violente se produc:

Care sunt măsurile luate cel mai frecvent în casa ta, în vederea diminuării comportamentelor violent-agresive?

Raspuns: …………….…………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………

Cum procedezi atunci cand asisti sau esti implicat in cazul unor acte de violenta fizica sau verbala?

Raspuns: ………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………

7. Dorești să te implici alături de alți colegi în proiectul ,,Violența în familie!” și activitățile acestuia de prevenire și combatere a violenței derulate în cadrul școlii și în afara acesteia ?

a) Doresc să mă implic în toate activitățile educative b) M-aș implica, dar nu am timp suficient

c) Nu mă implic din motivul …………………………………………………………………………………………….

Clasa: __________

Nivel: primar / gimnazial /

Sexul: masculin / feminin

Vârsta: _____ ani

Capitolul 3

METODOLOGIA CERCETĂRII EDUCAȚIONALE

Tema:

Proiect de cercetare

INTEGRAREA COPIILOR CU AUTISM

A efectuat:

Trifan Georgiana-Andreea.

Coordonator:

Conf. Univ. Dr.Mâță Liliana

Cuprins:

I.Partea teoretică

1.1.Introducere

1.2.Definirea conceptului

1.3 Analiza studiilor în domeniu

II.Partea aplicativă

2.2 Metodologia cercetării

2.2.1.Operaționalizarea conceptelor și definirea variabilelor

Concluzii

Bibliografie

I.Partea teoretică

Introducere

Proiectul acesta prezintă sinteza din revista “Revista Hipocrate România” referitoare la un studiu privind copii cu autism,precum și rezultatele unor cercetăripersonale având ca scop integrarea copiilor cu autism printre cei perfect sănătoși.

De cele mai multe ori copii cu autism nu pot să exprime ceea ce simt,deși înțeleg anumite expresii.Lipsa intervenției în acest caz (copilul trebuie să aibă acces la educație-trebuie integrat în societate) ulterior după caz se poate stabili dacă a ajuns la un retard psiho-mental.

1.2.Definirea conceptului

Autismul este cel mai cunoscut dintre tulburările invazive de dezvoltare,deoarece mesajele transmise la creier nu sunt bine recepționate și interpretate.

Lorna Wing este cea care a abordat conceptul de „spectrul autism” și termenul de “sindromul Asperger” acestea au un deficit social.

Maria Coleman susține că sunt zeci de boli,datorită tulburărilor neurologice,și nu o stare indusă de părinți sau vrun factor modern.

Bettelheim(1967) susține că autismul este p tulburare psihologică datorită mamei sau al tatălui copilului și nu apare datorită mediului în care trăim.

Criteriile de diagnosticare:

-folosite în prezent sunt rezultatul lucrărilor lui Creak(1961),Rutter(1978)și Wing(1979,1993).

-potrivit sistemelor de diagnosticare stabilite de Organizația Mondială a sănătății,criteriile de diagnostic pentru autism sunt următoarele:

A.(1)Un total de (6) puncte de la (1),(2) sau(3) cu cel puțin două de la (1)și câte unușde la (2)și (3) înaintea vârstei de 3 ani:

(1)deficit de interacșiune socială

Deficiențe marcante în utilizarea unor comportamente nonverbale :privitul în ochi,expresii faciale

Lipsa reciprocității sociale sau emoționale

(2)deficit de comunicare

Întârzierea sau lipsa totală a limbajului verbal

Lipsa jocului variat și spontan

(3)comportamente,interese și activități reduse

Interes redus și anormal în intensitate sau concentrare

Manierisme stereotipe sau repetitive

Preocupări insistente pentru părți ale obiectelor

B.Întârzieri sau funcționari anormale:

(1)interacțiune socială

(2)limbaj asemănător cu cel din comunicarea socială

(3)joc simbolic sau imaginativ.

1.3.Analiza studiilor în domeniu:

II..Partea aplicativă

2.1.Obiectivul și ipoteza cercetării

Obiectivul cercetării

Obiectivul principal al studiului constă în integrarea copiilor cu autism în mediul social.

Ipotezele cercetării

Ipoteza 1

Autismul a fost descoperit ca și o patologie aparte relativ recent .

Leo Kanner a fost primul care , in 1943 , a descris tabloul clinic studiind un grup de 11 copii ("Autistic Disturbances of Affective Contact" ) si i-a dat denumirea de " autism infantil precoce" . El a numit trei criterii clinice care stau la baza sindromului : incapacitatea de a realiza  si dezvolta relatii sociale reale , izolarea si detasarea de lumea inconjuratoare .

Orice aport din exterior reprezinta "o intruziune ingrozitoare" (Kanner) . Decurge de aici o limita in varietatea activitatilor spontane , ca si cum comportamentul copilului  ar fi guvernat de o cautare a imutabilitatii , ceea ce explica repetitiile monotone (stereotipiile , ecolaliile , autostimularile etc. ) .

Ipoteza 2

În ceea ce privește semnele precursoare , Kanner observă faptul că dacă de obicei copilul învață din primele luni de viață să-și ajusteze corpul cu poziția persoanei care îl ține în brațe , copiii autiști nu sunt capabili de acest lucru .

Etiologic vorbind , Kanner presupune ca "acesti copii au venit pe lume cu o incapacitate nativa , biologica , de a avea un contact afectiv cu oamenii" .

Ipoteza 3

Sunt de factura psihanalitică și în urma studiilor recent efectuate s-au invalidat. Kanner din prima sa lucrare (din 1943) a observat că parinții copiilor autiști au caracteristici comune , adică: inteligenți peste medie , proveneau dintr-o clasa socială superioaraă , erau preocupați de gândirea abstractă , introverti , fără gandire empatică , ușor evazivi și obsesionali.

Dupa Kanner s-au constituit trei subgrupe de etiologie:

a) Numai factori de natură psihologică;

– mama este cea care are anumite carente afective și o atitudine rece față de copil , care induc apariția simptomelor;

– tipurile de relații dintre cei doi părinți sunt de natura sa determine o atitudine patogene față de copil;

– accidente existențiale în viața familiei determină o îngrijire defectuasă a copilului (moartea unui parinte , divortul celor doi).

b) Existenta a doua tipuri de autism:

– copii cu autism cu etiologie pur psihologică (variantele de la punctul "a");

– copii cu etiologie pur organică.

2.2 Metodologia cercetării

2.2.1.Operaționalizarea conceptelor și definirea variabilelor

Dr.Lovaas(1987) a demonstrat că nouă din nouăsprăyece copii au fost capabili să se integreze în societate urmând tratament.Acest program avea ca scop integrarea treptată a copiilor cu probleme acest lucru dovedindu-se eficient.

2.2.2Lotul de cercetare

În cercetarea noastră:Vlăduț(5 ani),Vlad(3 ani) și Andrei(3 ani)și Radu(5 ani).

2.2.3.Metode și instrumente de cercetare

Acest test are rolul de a depista autismul la copii între 16 luni și 30 luni.Acest test nu are o precizie exactă de a pune un diagnostic de afecțiune de tip autism.

Dacă testul este pozitiv:

-nu garantează probabilitatea că acel copil are autism;

-este recomandat evaluarea de către un psiholog;

Daca testul este negativ – copilul nu are autismTop of Form

2.2.4Procedura de cercetare:

Cu ajutorul acestul chestionar .

Părinții copiilor au completat următorul chestionar:

Copilul dumneavoastră merge?

DaNu

Copilul intelege ceea ce spun alte persoane ?

DaNu

V-ati intrebat vreodata daca copilul dvs are probleme cu auzul?

DaNu

Isi manifesta interesul fata de alti copii?

DaNu

In general, copilului dvs ii place sa fie leganat sau saltat pe genunchi?

DaNu

Copilul imita gesturile dvs?

DaNu

Isi arata interesul fata de anumite lucruri aratandu-le cu degetul?

DaNu

Foloseste degetul aratator pentru a indica lucruri sau pentru a atentiona?

DaNu

Obisnuieste sa va aduca obiecte pentru a va arata ceva anume?

DaNu

Va priveste in ochi pentru mai mult de o secunda-doua?

DaNu

Este hipersensibil la sunete, zgomote (pare sa il deranjeze anumite sunete relativ normale)?

DaNu

Zambeste cand va vede pe dvs zambind sau pur si simplu cand va vede chipul?

DaNu

Raspunde atunci cand il strigati pe nume?

DaNu

Daca ii indicati cu degetul o jucarie din partea cealalta a camerei, se uita la ea?

DaNu

Se uita si el la lucruri la care va uitati dvs.?

DaNu

Face miscari neobisnuite cu mainile sau degetele, in apropierea fetei?

DaNu

Incearca sa va atraga atentia asupra propriei lui activitati?

DaNu

In fata unui eveniment nefamiliar se uita la fata dvs pentru a va vedea reactia?

DaNu

Uneori pare absent – pare sa se uite in gol?

DaNu

Uneori face miscari repetitive sau pare sa se miste fara un scop anume?

DaNu

Ii place sa se joace de-a vațe-a scunselea?

DaNu

S-a jucat vreodata pretinzand ca vorbeste la telefon, sau ca are grija de o papusa, sau pretinzand alte actiuni?

DaNu

Ii place sa se catere pe diverse lucruri, ca de exemplu sa urce scarile?

DaNu

Concluzii

Copii fără autism asociază cuvintele cu obiectele,răspun și interacționează atunci când se vorbește despre ei,arată obiectul pe care și-l doresc și își manifestă refuzul atât prin sunete cât și prin gesturi când nu doresc un anumit obiect.De obicei copii cu autism își manifestă dorințele prin gesturi și murmur.În cele mai multe cazuri copilul posedă un comportament specific comunicării,dar după vârsta de 2-3 ani,acest comportament se va schimba.Unii copii combină cuvinte în mod aleator sau repetă în mod constant cuvintele care le aud la cei adulți,iar alți copii au tendința de a purta monologuri,nemaicomunicând cu cei din jur.Unii copii cu probleme pot oferi răspunsuri care nu au nici-o legătură cu subiectul discuției.

O altă problemă a copiilor cu autism este incapacitatea de a înțelege limbajul corpului și tonul vocii dar, cu ajutorul terapiei copilul este ajutat să înțeleagă limbajul,să învețe să comunice ,de a înțelege expresiile faciale,sentimentele,emoțiile și alte gânduri.

Copiii „speciali” manifestă interes scăzut pentru jucării sau alte obiecte

Un astfel de copil poate să își focalizeze atenția asupra unei părți a jucăriei,sau să fie fascinat doar de o parte a jucăriei respective sau se poate juca doar cu o singură jucărie repetitiv fără să acorde atenție celorlalte jucării.

Copilul cu autism are nevoie de o rutină zilnică.El nu accept modificări de exemplu:să meargă pe același drum spre casă,fără a se abate de la drumul său.Deși acesta rezista active la aceste schimbări,acesta încearcă să își continue vechea activitate.Acest copil poate să se arate afectat și nemulțumit când îi este modificat programul.

Bibliografie:

1.http://www.scritub.com/medicina/TEZA-DE-LICENTA-AUTISMUL-SI-AN63424.php accesat în data de 1.06.2017

2.http://revista-hipocrate.ro/index.php?section=content&view=art&id=164 accesat în data de 1.06.2017

3.http://www.isjbotosani.ro/img/uploads/web.admin/file/Specialistii/proiect%20DE%20EDUCATIE%20A%20COPIILOR%20CU%20AUTISM%20%20CSM%20SPITALUL%20DE%20COPII.pdf accesat în data de 1.06.2017

4.http://newodyssey.ro/autism/ accesat în data de 3.06.2017

Capitolul IV

Didactica domeniului și dezvoltării în didactica specializării

Titlul

Arahnide

Proiect didactic

Data: 09.02.2018

Clasa: a-IX-a

Profesor: Trifan Georgiana Andreea

Disciplina: Biologie

Unitatea de învățare: Regnul Animalia

Subiectul: Artropode

Tipul lecției: Mixtă

Scopul lecției: Clasificarea artropodelor

Durata de desfasurare a lectiei: 50 min

COMPETENȚE SPECIFICE:

1. Să identifice grupe și specii de animale;

2. Să stabilească relații între factorii de mediu și diversitatea animalelor;

3. Să explice structura și funcțiile organismului unor viețuitoare;

COMPETENȚE DERIVATE:

La sfârșitul lecției, elevii vor fi capabili:

-să explice noțiunea de artropode;

-să cunoască mediul de viață al artropodelor;

-să prezinte particularitățile alcătuirii interne și externe la artropodelor;

-să cunoască importanța artropodelor;

V.TIPUL LECȚIEI: 
-mixta. 

VII.STRATEGII DIDACTICE: 
a.Metode și procedee: 
-observația; 
-explicația; 
-comparația; 
b.Mijloace de învățământ: 
-manual; 
-imagini;

-atlas.
c.Tipul de organizare a activității elevilor: 
-individual. 
d.Evaluare 
– exerciții. 
e.Locul de desfășurare: 
-laboratorul de biologie 

VIII.RESURSE: 
a.umane:clasa de elevi; 
b.temporale:50 minute.

DESFĂȘURAREA LECȚIEI

Schema lecției

Artropode(din limba greaca „arthron”=articulat și „podos”=picior)

reprezintă cea mai numeroasă încrengătură;

au corpul segmentat.Picioarele sunt articulate și servesc la locomoție;

tegumentul este format dintr-un singur strat de celule.Secretă chitină impregnată cu săruri minerale –formează scheletul extern(exoscheletul);

majoritatea năpârlesc;

corpul are o simetrie bilaterală;

sistemul nervos de tip scalariform;

majoritatea se înmulțesc prin metamorfoză.

Clasificarea artopodelor:a). Arahnide ( păianjeni);

b) Crustacee ( raci );

c) Miriapode ( urechelnița);

d) Insecte ( țânțari);

Arahnide

Mediul de viață – poduri, tufișuri, grădini.

Alcătuirea corpului

– este acoperit cu chitină;

– este format din 2 părți:

Cefalotorace

pe partea dorsală se găsesc ochi simpli;

prezintă 6 perechi de apendice: – o pereche de chelicere utilizate pentru apărare și atac;

La nivelul lor se găsește glanda cu venin;

– o pereche de palpi bucali;

– 4 perechi de picioare , care se termină cu gheare;

Abdomenul

– este voluminos;

– la nivelul acestuia se găsesc glandele sericigene cu rol în realizarea pânzei;

– prezintă inima, care este tubulară;

– prezintă orificiul anal.

Respirația – se realizează prin plămâni.

Înmulțire – se realizează fără metamorfoză.

Reprezentanți – păianjenul cu cruce ( Araneus diadematus), scorpionul(Euscorpius carpaticus), căpușa ( Ixodes ricinus), sarcoptul- râiei ( Sarcoptes scabiei).

Crustacee

Mediul de viață – sunt animale acvatice.

Alcătuirea corpului – este acoperit cu o crustă chitinoasă impregnată cu calcar;

-2 părți: cefalotorace și abdomen ;

– regiunea capului prezintă 2 pereche de antene și un aparat bucal;

-pe partea dorsală a capului se găsesc 2 ochi;

– crustaceele superioare prezintă 5 perechi de picioare articulate(prima pereche este transformată în clești);

Sistemul digestiv – format dintr-un intestin dezvoltat în care se deschid canale hepato-pancreatice;

-unele crustacee prezintă stomac masticator.

Respirația – este branhială.

Sistemul nervos – prezintă un grad înalt de cefalizare.

Sistemul excretor – format din glande verzi la crustaceele inferioare ,sau din glande antenare la cele superioare.

Înmulțire – prezintă dimorfism sexual.

Reprezentanți – racul de râu ( Astacus fluviatilis), homarul ( Homarus vulgaris).

Miriapode

Mediul de viață- terestru;

-miriapodele sunt carnivore sau ierbivore.

Alcătuirea corpului – regiunea capului prezintă o pereche de antene;

-este alcătuit din numeroase segmente, fiecare segment este prevăzut cu o pereche de picioare articulate.

Respirația- este traheală.

Reprezentanți – urechelnița ( Lithobius forficatus), șarpele orb ( Iulus terestris).

Insecte

Mediul de viată: terestru și acvatic.

Alcătuirea corpului: – este acoperit cu chitină;

-este alcătuit din cap, torace și abdomen;

Cap: – prezintă o pereche de antene modificate;

-ochi compuși și oceli;

– aparatul bucal format din 6 piese : un labrum, 2 maxile, 2 mandibule, un labium.

Toracele: -este format din 3 segmente , fiecare prezentând o pereche de picioare articulate;

– pe partea dorsală poate prezenta 2 perechi de aripi, o pereche sau deloc;

-aripile pot să fie: membranoase transparente(libelule),cu solzi(fluturi),sau membranoase și chitinoase/elitre(gândaci).

Respirația:- este traheală.

Înmulțirea: se poate realiza prin metamorfoză completă cu 4 stadii sau incompletă ( lipsește stadiul de pupă sau ninfă).

Reprezentanți: țânțarul ( Culex pipiens ), albina ( Apis mellifera).

Importanța Artropodelor

-constituie o verigă importantă în lanțurile trofice ale oricărei biocenoze;

-au rol în polenizare;

-sunt sursă de hrană pentru om-homarii;

-materie primă pentru industrie-mătasea fluturelui de mătase;

– artropode care produc pagube:distrug plantele(gândacul de Colorado),sug sângele animalelor și seva plantelor(căpușe,păduchi de plante).

Capitolul V

Practică pedagogică

PROIECT DIDACTIC

Student practicant: Trifan Georgiana-Andreea

Unitate școlară: Colegiul Național Pedagogic “Ștefan cel Mare”

Data : 14.03.2018

Obiectul: Biologie

Clasa : a IX –a G

Unitate de învățare: Principalele grupe de plante

Subiectul: REGNUL FUNGI

Tipul lecției: mixtă

Scopul lecției:dezvoltarea capacităților intelectuale de a opera cu noțiunile specifice conținutului ”Regnul Fungi”.

Competențe specifice:

CS1. Stabilirea relațiilor dintre cele trei clase

CS2.Prezentarea organismelor simbionte:ciupercile și algele albastre verzi

CS3.Utilizarea corectă a terminologiei specific biologiei în diferite situații de comunicare

Competențe derivate:

La sfarșit lecției,elevii vor fi capabili:

CD1.Să identifice organismele care fac parte din REGNUL FUNGI

CD2.Să apreciere modul de conviețuire a organismelor

CD3. Să explice importanța ciupercilor și a lichenilor în lumea vie

Strategia didactică:

Metode și procedee

-conversația;

-observația;

-demonstrația.

Mijloace didactice:

-manualul de clasa a X a;

-planșă cu urechea la om;

-tablă, cretă

Forma de organizare:

-frontală;

-individuală.

Resurse:

– bibliografice :

1.manual pentru clasa a IX a “ Biologie”ed Aramis,Tatiana Țiplic,Sanda Lițescu,Cerasela Paraschiv

2. https://www.didactic.ro/materiale-didactice/39186_metoda-stiu-vreau-sa-stiu-am-invatat ACCESAT în data de 12.03.12018

3.Didactica biologiei ed Alma Mater Bacau 2012

-umane:elevii clasei a IXa G, cu nivel de dezvoltare intelectuală, normal

-temporale:50 min

Evaluare:

-continuă-formativă

DESFĂȘURAREA LECȚIEI

Schema lecției

REGNUL FUNGI

– alcătuit din organisme uni-sau pluricelulare având în un corp alcătuit din cellule multinucleate numite HIFE care dau naștere MICELIILOR.

-miceliul poate fi:-moale(stromă)-tare(sclerot)

-nutriția:-heterotrofă,saprofită,parazită.

-nu au plastide ,nici pigmențți asimilatori;

-produsul de rezervă-GLICOGENUL

-înmulțirea –asexuat-prin fragmente de miceliu sau spori

-sexuat-prin contopirea gameților sau a întregii celule când gameții nu sunt puși în libertate

CLASIFICARE:

ZIGOMICETELE (ZYGOMYCETES)

-sunt saprofite;

-au miceliul unicelular,multinucleat;

-reproducerea:zigogamie(conjugare).

-EX:Mucor mucedo(Mucegai comun) și Rhiyopus nigricans(Mucegaiul comun)

ASCOMICETELE(ASCOMYCETES)

-miceliul este alcătuit din hife septate;

-înmulțirea-asexuată(prin spori) și sexuată(prin oogamie)

-sporii se numesc:ascospori- se formează câte 8 în organe specializate numite-HIFE

Ex:Claviceps perpurea(cornul secarei)-formă parazită

Morchella esculenta(Sbârciogul)-formă comestibilă

BAZIDIOMICETELE(BASIDIOMYCETES)

-au miceliul pluricelular cu hife binucleate;

-sporii caracteristici:BAZIDIOSPORI;

-pot fi:parazite sau saprofite;

-majoritatea speciilor saprofie au corpul:pălărie și picior;

SAPROFITE-specii comestibile:Boletus edulis(hrib)

-specii otrăvitoare:Amanita muscaria(pălăria șarpelui)

IMPORTANȚA:

-majoritatea ciupercilor unicelulare reprezintă principalii descompunători în ecosistemele din natură;

-multe dintre ele sunt comestibile

Lichenii

-lichenii reprezintă simbioza între hifele unei ciuperci și o algă unicelulară albastră sau verde;

-mediul de viață:pe pământuri aride,pe stânci,scoarța copacilor

-alcătuire: din hife de ciupercă și fragmente de tal algal dispuse omogen sau neomogen

-nutriție:HETEROTROF-CIUPERCA extrage din pământ apa și sărurile minerale prin HIFE

Și AUTOTROF –ALGA produce substanțele organice prin fotosinteză

-înmulțire-vegetativ(asexuat)-prin fragmente de tal –sexuat-urmând ciclul de viață caracteristic microbiontului

Din punct de vedere morfologic lichenii pot fi:

-GELATINOȘI(ex:Collema-cleiul pământului)

Aceștea la rândul lor pot fi:foliacei(ex:Lobaria),crustoși( ex:Xanthoria-lichenul galben) lamelari(ex:Evernia),în formă de tufă(ex:Usnea(mătreața bradului)

Ecologic:

-tericoli-cresc pe sol

-saxicoli-cresc pe pietre,roci

-corticoli-cresc pe scoarța copacilor

-acvatic-foarte rar

Importanța lichenilor:

-organisme „pioniere” forțe rezistente,care cresc în cele mai aspre condiții de viață;

-buni indicatori de mediu-popuare-rețin noxele din atmosferă;

-sursă de substanțe chimice utile:coloranți pentru textile,turnesol

Amanita muscaria(pălăria șarpelui)

Boletus edulis(hrib)

Morchella esculenta(Sbârciogul)

Mucor mucedo(Mucegai comun)

Rhiyopus nigricans(Mucegaiul comun)

Material didactuc

Capitolul VI

Managementul organizației școlare

Tema:

MANAGEMENTUL STRESULUI ÎN MEDIUL EDUCAȚIONAL

A efectuat:

Trifan Georgiana-Andreea.

Coordonator:

Conf. Univ. Dr.Mâță Liliana.

CUPRINS:

Introducere

1.Ce este stresul?

1.2.Ce este managementul stresului?

2.Actualitatea temei

2.1.Managementul stresului-delimitări conceptuale

2.2.Factorii de stres

2.3.Efectele stresului

2.4.Modalități de management al stresului

2.5.Efectele negative ale managementului defectuos al clasei

3.Stresul și boala

În loc de concluzii…..

Bibliografie

INTRODUCERE

Stresul este greu de evitat deoarece viața însăși ne stresează.Presiunea pentru performanță induce stresul care afectează sănătatea și starea de bine psihic.Stresul cronic declanșează diferite boli sau accentuează bolile deja existente .

Hans Selye pretinde că “Dacă nu stă în puterea noastră să modificăm acest lucru, atunci putem totuși să controlăm felul în care reacționăm când suntem față în față cu stresul.”După părerea sa cel mai indicat ar trebui să cunoaștem cauzele stresului care datorită lor nu funcționăm bine și odată descoperite vom încerca să le înlocuim cu gânduri și emoții pozitive.De cele mai multe ori stresul se datorează lipsei de încredere în propriile forțe,deci,este o sursă de amenințare,neajutorare și lipsă de speranță.

1.Ce este stresul?

După H. Selye (1993) putem spune că viața însăși este un stres.Pornind de la acest concept putem spune că stresul nu este ceva negativ deoarece în anumite situații poate fi util pentru a putea face față provocărilor vieții.

În concluzie după teoria lui H.Selye putem spune că stresul te ajută la dezvoltarea personală sau dimpotrivă,te poate face să ai un temperament dificil,izolare socială.

După D.R.Earnest și W.O.Dwyer (2010) stresul este definit ca o stare emoționlă sau fizică datorită provocărilor.Situațiile sunt percepute ca niște amenințări în funcție de încrederea care o are fiecare individ în sine.

Stresul reprezintă „ reacția fizică,mentală sau emoțională în fața tensiunii,conflictelor sau presiunilor”(Fontana &Abouserie ,1993).Este vorba de răspunsul care îl dă organismul în situații critice de exemplu:”luptă sau fugi „.

1.2.Ce este managementul stresului?

Managementul stresului se referă la anumite acțiuni ce au rolul de a reduce stresul angajaților(Palmer,Dryden 1994).

Un program de managementul stresului este util pentru:

A oferi o modalitate specializată și confidențială de a trata și a reduce stresul elevilor precum și de a comunica cu familiile acestora pentru a face față cu ușurință evenimentelor negative;

Pentru a reduce numărul accidentelor în școală;

A îmbunătăți starea generală a elevilor împreună cu personalul didactic.

2.Actualitatea temei

Stresul în ultimul timp este cel mai răspândit fenomen.“În Uniune Europeană stresul în muncă reprezintă o problemă de sănătate care afectează 28% din populație.Stresul în muncă poate fi cauzat de riscuri psihosociale cum sunt proiectarea activităților, organizarea muncii, management (solicitări profesionale deosebite și posibilități reduse de control asupra propriei activități sau probleme cum ar fi violența și hărțuirea la locul de muncă). Unele riscuri fizice, cum sunt zgomotul și temperatura din mediul de muncă pot, de asemenea, să cauzeze stresul în muncă. “

Problema analizată:comparația dintre factorii de stres la mediul de lucru și influența negativă pentru perfecționare.

Scopul analizei:de a analiza influența stresului asupra sănătății fizice și psihice în mediul școlar.

Obiectivele cercetării.

1.Studiul impactului psihologic ,al factorilor de stres dintre profesori și elevi

2.Analiza factorilor de stres din mediul scolar

3.Identificarea surselor de stres din școală și înlăturarea lor

Obiectul de studiu:Managementul stresului în mediul școlar

2.1.Managementul stresului-delimitări conceptuale

O modalitate esențială a existenței umane ,la care nu se poate renunța în activitatea de cadru didactic este stresul.

Stresul reprezintă o situație în care indivizii sunt incapabili să ducă la final cerințele care i se cer.(Cooper,Sloan&Williams,1988)

Stresul ocupațional-reprezintă presiunea din mediul școlar și trebuie analizat ca un factor care perturbă întreaga viață:relațiile la locul de munca-relația profesor-elev,relația elev-profesor ,relația elev-elev.

2.2.Factorii de stres

Factorii de stres se întâlnesc pretutindeni,atât acasă-în mediul familiar cât și la muncă-în unitățile școlare.

Sursele stresului pot fi:

Factori externi:creșterea salariilor profesorilor

Factorii care depind de unitatea școlară:reprezintă grupul de cadre didactice,care sunt împărțite în următoarele subgrupe:

Relațiile în echipă

Distribuirea incorectă a sarcinilor

Factorii care depind de angajat:

Atmosfera-din unitățile școlare.De exemplu dacă elevii cooperează la oră profesorul este mult mai relaxat și se crează o legătură profesor-elev.

Cerințele-la care sunt supuși elevii,teme foarte multe.

Controlul-modul de impunere al profesorulul în fața elevilor

Relațiile sociale-existența sau inexistența hărțuirii morale

Schimbarea-se referă la informațiile care le primesc profesorii cu privire la modificările ce se vor petrece în unitățile școlare

Rolul în colectivul de muncă-fiecare profesor își știe atribuțiile sale în unitatea școlară

Sprijinul-din partea colegilor (profesori) și al elevilor pentru integrarea în muncă.

Formarea profesională-orice unitate școlară oferă tuturor profesorilor începători șansa de a se forma profesional.

2.3.Efectele stresului

Stresul se poate manifesta în diferite moduri.

Simptomele stresului pot fi:

Simptomele fiziologice ale stresului:creșterea tensiunii arteriale,dureri de cap,etc.Influența stresului asupra sănătății fizice nu este înțeleasă dar impactul său asupra funcțiilor vitale este destul de mare.

Simptomele psihologice ale stresului:depresie,iritabilitate

Simptome comportamentale:absenteism.

2.4.Modalități de management al stresului:

Informarea privind sursele de stres;

Conștientizarea reacțiilor la stres;

Dezvoltarea unor abilități și comportamente de management al stresului;

Dezvoltarea unui stil de viață sănătos;

Dezvoltarea stimei de sine;

Managementul timpului;

2.5.Efectele negative ale managementului defectuos al clasei

-Oboseala;

-Supraîncărcarea;

-Lipsa de motivare în clasă;

-Minciuna;

-Agresivitatea;

3.Stresul și boala

Studiile arată că stresul prelungit are legătură cu întreținerea unor boli sau maladii.Deși cercetătorii au demonstrat o puternică legătură între stres și răspunsurile fizice și fiziologice,totuși nu s-a dovedit o relație directă de cauză-efect,deci,nu se poate spune că stresul generează boli.Există dovezi că stresul poate elimina capacitatea sistemului imunitar și astfel sunt atacate țesuturile și modul în care indivizii abordează boala.

Hipertensiune arterială-studiile arată că indivizii care au lucrat sub o mare presiune psihologică(profesorii) tind să dezvolte o tensiune arterială mai ridicată în comparație cu persoanele care au un loc de muncă liniștit.

Boile de inimă-stresul este un factor ce contribuie la inagurarea bolilor de inimă.

Cancerul-Odată ce un individ este diagnosticat cu cancer ,starea pacientului va determina reușita/nereușita tratamentului.

Bolile infecțioase și sistemul imunitar-poate acționa în manieră indirectă dacă persoana are o alimentație săracă,nu doarme,fumează.

Diabetul și ulcerul digestiv-ambele au conexiune directă cu stresul.În cazul diabetului ,când stresul crește nivelul de glucoză din sânge,celulele pancreatice reacționează,produce insulina.

Ulcerul digestiv-inflamează”căptușeala” stomacului ,datorită secreției excesive de acid gastric.Stresul poate agrava această boală.

Afecțiunile pielii-Stresul afectează afecțiunile pielii:eczema.

Astmul și alergiile-stresul afectează răspunsul imunologic al organismului.

Tulburările mintale-Stresul generează frământări emoționale care pot deregla organismul.

În loc de concluzii:

10 sfaturi pentru a trece mai ușor peste perioada stresantă:

1.Acceptă că ești stresat:” –Da ! Sunt stresat!”;

2.Trebuie să recunoști că ai nevoie de o schimbare: “Trebuie să schimb ceva! “;

3.Află de ce ești stresat “De ce sunt stresat”;

4. “- Să mă ocup puțin de mine”;

5.Timp liber: “ Acum fac ce îmi place!”

6.Rezolvă conflictele cu calm:”Este necesar să discutăm!”

7.Vorbește întotdeauna cu cineva despre problemele tale”Trebuie să discutăm despre problemele mele!”

8.Gândește pozitiv”Viața e frumoasă !”

9.”Și mâine e o zi !”

10.Dacă cele 9 sfaturi nu-ți sunt de folos apelează la un psiholog.

Bibliografie:

1.Albu C,Androsiac E,Bozai V,Grigoroiu M,Mihalcea A,Milcu M,2006,”Managementul stresului profesional-Ghid pentru personalul din domeniul ordinii și siguranței publice”Ediția a II a București;

2.Stănculescu E.2015,”Managementul stresului în mediul educațional”Ediția a II a București;

3.https://www.marian-rujoiu.ro/cum-elimini-usor-stresul-power-talk-episodul-4/ accesat 3.01.2018;

4.http://www.utgjiu.ro/ecostudent/ecostudent/pdf/2014-03/7_Galina%20Cravet.pdf accesat 4.01.2018;

5.http://cyd.ro/managementul-stresului-in-clasa-de-elevi/ accesat 5.01.2018.

Bibliografie :

DECLARAȚIE DE AUTENTICITATE

privind elaborarea portofoliului didactic

Subsemnatul/subsemnata………………………………………………………………..

declar pe propria răspundere că:

lucrarea a fost elaborată personal și îmi aparține în întregime;

nu au fost folosite alte surse decât cele menționate în bibliografie;

nu au fost preluate texte, date sau elemente de grafică din alte lucrări sau din alte surse fără a fi citate și fără a fi precizată sursa preluării, inclusiv în cazul în care sursa o reprezintă alte lucrări ale mele;

lucrarea nu a mai fost folosită în alte contexte de examen sau de concurs

Data, ABSOLVENT,

_______________ ____________________________

Semnătura,