Proiect de Cercetare

=== ee161e96a762b62097d9d1580d33362b83bd7121_116691_1 ===

UNIVERSITATEA

FACULTATEA DE

SPECIALIZAREA:COMUNICARE DIDACTICĂ

MASTERAT

EVALUARE PERIODICĂ LA DISCIPLINA……………..

Profesor coordonator:

Nume Prenume

Student:

Nume Prenume

, 2018

UNIVERSITATEA

FACULTATEA DE

SPECIALIZAREA:COMUNICARE DIDACTICĂ

MASTERAT

EVALUARE PERIODICĂ LA DISCIPLINA………..

Titlu: ,,Proiect de cercetare- Incursiune în problematica ADHD´´

Profesor coordonator:

Nume Prenume

Student:

Nume Prenume

……………. , 2018

CUPRINS

§Introducere, obiective și ipoteze de cercetare……………………………………………………………..5

§Capitolul I. Atenția copilului din perspectiva ADHD………………………………………………….6

§Capitolul II.Este ADHD o realitate?…………………………………………………………………………..7

§Capitolul III.Simtomatologie și terapie……………………………………………………………………..10

§Capitolul IV.Integrarea în școală și societate a copilului cu ADHD……………………………11

§Capitolul V. Metoda de cercetare: avantaje și dezavantaje………………………………………..13

§Concluzii…………………………………………………………………………………………………………………16

Bibliografie………………………………………………………………………………………………………………19

Pagina de gardă

Proiect de cercetare- Incursiune în problematica ADHD

§Introducere obiective și ipoteze de cercetare

Prezentul studiu implică cercetarea simtomelor ADHD și metodelor prin care se poate aborda copilul cu deficiențe. Se va discuta literatura disponibilă privind tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD). Vom analiza definiția ADHD, argumentele prezentate în legătură cu ADHD, diagnosticul și tratamentul acestuia, precum și prevalența acestuia. Pe baza constatărilor din literatură, vom constata schimbările survenite din cauza aceastei condiții în ceea ce privește impactul pe care îl are asupra individului și vieții sale sociale. În cele din urmă, vom trata percepția generală a ADHD așa cum este descrisă din literatura analizată.

Designul cercetării este următorul: Scopul cercetării este acela de recunoaștere a simtomelor ADHD la copii în spațiul școlar și în afara spațiului școlar.

Obiectivele prezentului studiu sunt următoarele:

Analizarea conceptului de ADHD.

Determinarea concepției asupra metodelor de predare și socializare a copilului cu ADHD.

Metoda de cercetare: studiul de caz

Ipotezele studiului

Obiectiv: Analizarea simtomelor și terapiei elevilor cu ADHD

-Ipoteza nr. 1: Copii cu ADHD sunt marginalizați în mediul școlar din cauza afecțiunii lor.

-Ipoteza nr. 2: Copii cu ADHD sunt predispuși a avea rezultate mai slabe în același condiții cu colegii lor care nu prezintă ADHD.

§Capitolul I. ADHD Atenția copilului din perspectiva ADHD

Pe masură ce copiii se dezvoltă, își formează și capacitatea de atentie. Totuși, copiii, adulți și adolescenți, au o atenție selectivă. Această noțiune este observabilă în copilăria timpurie și se dezvoltă treptat, pe măsură ce copilul trece prin mai multe etape de dezvoltare. În copilăria timpurie, copiii vor putea să-și susțină atenția pentru perioade mai lungi de timp. Comparativ c situația copiilor de vârstă fragedă, copiii mai în vârstă pot, de asemenea, să-și susțină atenția mai mult timp când le sunt prezentați noi stimuli. Prin urmare, pentru a atinge un interval de atenție prelungit, copilul trebuie prezentat cu stimuli mai complecși. În plus, trebuie să se considere că atenția este o caracteristică care diferă de la individ la individ, bazată pe capacitatea cognitivă, stadiul dezvoltării și mediul individului. Studiile au arătat că copiii din familii cu venituri reduse prezintă o atenție redusă în corelație cu faptul că mamele prezintă mai multă stres și sunt de asemenea, incapabile să ofere stimulente adecvate pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor lor. Acest lucru sugerează că ADHD are o etiologie mai complexă și este înrădăcinată atât în ​​cauzele genetice cât și în cauzele de mediu. Cu toate acestea, nu există nicio diferențiere între aceste efecte cauzale sau o evaluare pentru a determina dacă ambele cauze principale pot declanșa simptome agravante. Prin urmare, folosindu-se doar lipsa de atenție pentru stabilirea unui diagnostic poate fi problemă, deoarece acest simptom poate fi atribuit unei game de cauze care diferă de ADHD. Conectând înapoi la argumentele stabilite se poate stipula că o cauză a diagnosticării greșite se poate referi la medii de învățare care pur și simplu nu sunt potrivite pentru unii copii. Mai mult, prin obișnuirea copilului cu obiecte și stimuli specifici, acesta tinde să-și micșoreze capacitatea de atenție. Prin urmare, se poate stipula că copiii care au nevoie de mai mult stimulare intelectuală, vizuală, auditivă și / sau de altă natură, se pot plictisi și pot acționa inadecvat în clasă, fără să fie un simptom legat de ADHD. Cu toate acestea, ieșirea din scaunul său pentru a ascuți un creion de 12 ori într-o oră, combinată cu lipsa de atenție, poate da o bună indicație a ADHD sau tulburare hiperkinetică.

§Capitolul II. Este ADHD o realitate?

Începând cu istoria timpurie a ADHD dintr-un poem moral german, până în zilele noastre, ADHD se prezintă atât ca un mit cât și ca adevăr. ADHD este o problematică insuficient desscrisă în resursele de specialitate prin faptul că, la început, simptomele acestei afecțiuni au fost folosite pentru a descrie cazuri mai severe de hiperactivitate și comportament care s-au legat doar mai târziu cu lipsa de atenție. Deoarece în manualele de diagnosticare internaționale, se folosește numai simptome pentru diagnosticare și nu există o înțelegere a proceselor etiologice implicate în ADHD, diagnosticul poate fi ușor contrazis. În legătură cu capacitatea manualelor de diagnostic când sunt combinate cu capacitatea ADHD de a dispărea și de a reapărea în anumite situații, indică faptul că această condiție este puțin înțeleasă și cel mai probabil stabilită ca un diagnostic pentru copiii care pot fi sănătoși, dar plictisiți în școală sau subliniți de anumite interacțiuni cu adulții. Un alt aspect important care trebuie luat în considerare în ceea ce privește diferențele dintre apariția timpurie a ADHD și clasificarea și prevalența de astăzi este faptul că, la început, condiția era mai puțin frecventă. Pornind de la argumentele precum că unii copii pot necesita mai multă atenție pentru adulți și se pot plictisi ușor, se poate susține că una sau două ipoteze sau ambele pot fi adevărate: copiii de astăzi suferă de mai multă stres și mai puțină atenție în familiile lor și în mediul educațional, ceea ce duce la comportamente maladaptive și rezultate în ADHD, crescând astfel prevalența acestei afecțiuni, sau ADHD rezultă dintr-un amestec de factori biologici și sociologi greșit înțeleși, ceea ce duce la supra-diagnoză. Un punct central al acestei discuții se va concentra pe capacitățile de diagnosticare și pe înțelegerea medicală și academică actuală a ADHD. Numeroase personalități din diverse domenii cum ar fi arta și științele exacte au fost diagnosticați greșit cu ADHD. Copiii au nevoie de un diagnostic pentru a fi puternici, talentați și valoroși pentru comunitate, sau această declarație poate fi lipsită de obiectivitate și, în același timp, nu are o anumită metodologie? Dezacordurile se bazeaza in principal pe talentele individuale ale persoanelor afectate de ADHD față de principalele descoperiri ale cercetării asupra grupurilor mari de persoane prin simptome detaliate si cauze cunoscute ale ADHD. De asemenea, a devenit clar că medicii nu au efectuat examinări cuprinzătoare ale copiilor cu deficite de atenție / învățare, chiar dacă acest lucru a fost propus de Academia Americană de Pediatrie. Un studiu din 2011 arată că netratarea în timp a ADHD duce la dependența de droguri, comportamentul antisocial, obezitatea. Cu toate acestea, în urma ghidurilor Cochrane, metodologia implică urmărirea unui eșantion de persoane cu vârsta între 8 și 40 de ani în timp. Între timp, obiectivul studiilor de a urmări efectele pe termen lung este punerea în pericol a acurateței cercetării din cauza multor factori cauzali care ar putea interfera cu factorul țintă ADHD în influențarea rezultatelor. Unele dintre slăbiciunile recunoscute de emitenții săi sunt: riscurile de eroare sistematică dacă studiile mai puțin riguroase sunt părtinitoare pentru a subestima intervenția efect. În acest caz, eroarea sistematică este diferența mare de vârstă dintre cei selectați și vârsta timpurie a unor participanți, unde manualele de diagnosticare permit ca ADHD să nu poată fi diagnosticată, precum și perioada lungă de timp. Unele surse recunosc presiunea exercitată asupra sistemului educațional prin forțarea studenților să evalueze și să concureze continuu, ceea ce diminuează creativitatea. La copii și adolescenți mai mari, este important să se intervieveze pacientul separat de părinți, pentru a permite copilului să vorbească liber și să dezvăluie toate simptomele posibile. Oricum, creativitatea poate fi motorul unui diagnostic greșit de ADHD. În acest caz, amintim situația celebrei balerine, actriță și coregraf Gillian Lynne, care a fost diagnosticată greșit în copilărie. Un alt studiu urmărește eficiența metodelor de tratament pentru adulții cu ADHD. Eșantionul este format din 45 de persoane. Partea slabă a studiului este că eșantionul relativ, fără date necunoscute cu privire la cei implicați, în afară de a fi diagnosticat cu ADHD, nu demonstrează dacă diagnosticul este corect, nici faptul că ADHD este o condiție independentă, care necesită un anumit tratament. Într-un alt studiu, se încearcă să se demonstreze că o condiție precum ADHD are un impact asupra scrierii de mână a tinerilor. Scrisul de mână servește ca mijloc de exprimare a gândirii. Astfel, grafia este o știință influențată de mai mulți factori, inclusiv starea și sentimentele subiectului. Cel de-al cincilea studiu urmărește tratarea simptomelor ADHD prin dieta naturală și eliminarea zahărului. Nu poate fi argumentat faptul că un stil de viață sănătos nu este de dorit, dar concentrarea metodologiei de intervievare asupra unui grup de studiu nu garantează rezultate sau sentimente dovedite ale ADHD atribuite acestora, astfel încât această boală există și le declanșează independent. Interviul este clasificat drept cea mai slabă metodă de cercetare, de asemenea, punctele forte și punctele slabe ale ambelor tipuri de cercetare: metodologiile calitative și cantitative vor fi încă efectuate, anticipate și arătate pentru cercetările științifice. De asemenea, metoda de interviu a fost utilizată și telefonic într-un alt studiu, care urmărea să examineze un eșantion de 196 de participanți la studiu, pentru a determina dacă au avut presupusele simptome ale ADHD: lipsa de atenție, oboseala. În afară de faptul că este singura metodă folosită, nu este însoțită de nicio altă metodă de combatere a posibilelor neajunsuri ale celor dintâi. De asemenea, nu cunoaștem formularea chestionarului, dacă este în mod corespunzător, și istoricul medical al participanților, astfel încât, în mod incontestabil, se poate deduce că suferă de ADHD. Concluzii în cele șase cazuri menționate mai sus, care implică existența ADHD, au fost enumerate mai multe metodologii. În același timp, în sprijinul ipotezei care urmărește a demonstra lipsa acestei condiții, acestea și-au arătat slăbiciunile.

Simtomatologie și terapie

S-au demonstrat că terapiile psihologice și intervențiile comportamentale variază considerabil între studii. Acest lucru se poate datora variațiilor în probele studiate, incluzând vârsta, sexul și severitatea simptomelor ADHD. Managementul comportamental al claselor și formarea parentală comportamentală sunt cele mai eficiente abordări pentru tratarea ADHD. S-a încercat dezvoltarea acestui model concentrându-l exclusiv pe interacțiunile sociale și pe abilitatea terapeuților de a manipula mediul social al copilului. În timp ce modelul urmărește dezvoltarea unei abordări de management comportamental, eliminarea componentei de mediu poate fi considerată o slăbiciune severă a acestei abordări. Diverse autori și studii empirice au demonstrat că simptomatologia ADHD poate să dispară în tipul corect de mediu. În consecință, tratamentul trebuie să fie holistic și să includă atât componente de mediu, cât și componente de interacțiune socială. Având în vedere aceste date, precum și rezultatele contrastante obținute de alte studii, se poate concluziona că intervențiile psihologice și comportamentale care nu se desfășoară într-un cadru care să răspundă nevoilor pacienților cu ADHD. Aceasta include evaluarea interacțiunilor sociale necesare pacienților, mediul în care pacientul se simte mai relaxat și în general, o evaluare a circumstanțelor în care această simptomatologie ar putea să dispară.

§Capitolul IV.Integrarea în școală și societate a copiilor cu ADHD

Costurile ADHD pentru societate sunt uimitoare, nu numai în ceea ce privește productivitatea și șomajul crescut la adulți, dar și în educația copiilor. Se remarcă costuri pentru societate. D9in această cauză ne întrebăm dacă indivizii fiind mai predispuși la accidente și mai predispuși să șomeze sunt predispuși și la comportamente antisociale, criminalitate și abuz de substanțe? Unele studii descriu că mai mult de 20% dintre copiii cu ADHD au provocat incendii grave în comunitățile lor, mai mult de 30% s-au angajat în furt, mai mult de 40% au suferit consumul de tutun și consumul de alcool și mai mult de 25% abateri de la normele legale. Recent, efectele ADHD au fost, de asemenea, studiate. În timpul primilor 5-10 ani de conducere independenți, adolescenții și tinerii adulți cu diagnosticul de ADHD au aproape patru până la cinci ori mai multe citări pentru depășirea vitezei, de două până la trei ori mai multe accidente auto, au accidente sau probabilitatea de a provoca leziuni corporale, și au de trei ori mai multe amenzi de trafic total decât șoferii tineri fără ADHD. Studii sociologice din domeniu au calculat, de asemenea, că, costul pentru societate al unui adolescent care nu este absolvent al liceului va fi intre 370.000 si 450.000 de dolari in salariile pierdute, impozite si alte contributii la societate, precum și în nevoia de servicii sociale sau medicale suplimentare. Alți sociologii au arătat, de asemenea, că tratarea uniui copil cu ADHD are ca rezultat mai mult decât dublul cheltuielilor în facturile medicale ale familiilor copiilor tipici, iar acest lucru nu include costurile suplimentare legate de tratarea efectivă a ADHD. Aceasta rezultă în cea mai mare parte din utilizarea mai intensă a serviciilor de urgență și a altor servicii medicale în ambulatoriu. Toate acestea înseamnă că ADHD nu este o tulburare economică sau neutră din punct de vedere economic, ci o problemă costisitoare pentru familie, pentru comunitate și pentru societate în general. Părinții se simt deseori izolați atunci când cresc un copil ADHD, deoarece tehnicile pe care aceștia le cunosc nu par să conlucreze cu acest copil. Alți membri ai familiei și prieteni îi spun mereu ce ar trebui "să facă" și nu par să înțeleagă când ei spun că nu funcționează, alții pur și simplu nu cred că încearcă destul de mult. Frații sănătoși sunt deseori nefericiți, deoarece părinții petrec din ce în ce mai mult timp și atenție cu acest copil, care nu pare să asculte, nu pare să vrea să răspundă, nu respectă regulile și pare să aibă nevoie de o atenție constantă în toate privințele. Copiii cu ADHD se descurcă mai bine în medii de joc structurate. Deoarece au mai multe dificultăți sociale în grupurile de joacă cu alți copii, au tendința de a deveni singuri cu doar unul sau doi prieteni buni. Adesea, acești copii vor alege prietenii care sunt cu doi sau trei ani mai tineri sau cu doi sau trei ani mai în vârstă decât ei. Copiii asemănători vârstei lor îi percep ca incapabili, egoiști și imaturi. Adolescentul ADHD își creează adesea propriile reguli și nu înțelege de ce ar fi obiectat alți copii sau adulți. Se pare că au o lipsă de conștientizare socială, creând relații necorespunzătoare. Deoarece acești copii întâmpină dificultăți în jocul normal și într-o situație socială, aceștia ar putea apela la alți copii care au comportament sau probleme de comportament, crescând astfel propriul risc de a dezvolta tulburări de conduită. Prin continuarea orelor suplimentare și fără intervenție, un adolescent ADHD poate suferi nu numai datorită unei pierderi de imagine de sine pozitivă, ci și de tristețe și depresie sau dificultăți cu gestionarea furiei, de asemenea. Mersul la școală necesită auto-control și capacitatea de a urma indicațiile profesorului. Copiii cu ADHD au dificultăți în a urma instrucțiunile, în special instrucțiunile verbale. Deseori nu reușesc să-și finalizeze activitatea atât la școală, cât și la domiciliu. Hiperactivitatea, acționarea lor sau comportamentele care se concentrează asupra atenției pot provoca ca aceștia să fie etichetați ca tulburător, nebun sau clovnul clasei. Fără intervenție, care vizează stima de sine a copilului, cei cu ADHD suferă foarte mult pe parcursul anilor de școala în timp ce se străduiesc să înțeleagă de ce oamenii devin atât de deranjați de ei atunci când ei se străduiesc să se integreze.ADHD are un impact nu numai asupra familiilor, dar și asupra școlilor și asupra societății noastre. Familiile se luptă cu aparent lipsa de voință a copilului de a se conforma instrucțiunilor și eșecului de a acorda atenție. Comportamentul lor este deseori perturbator și intruziv pentru toți membrii familiei, ceea ce creează dificultăți nu numai pentru părinți, ci și pentru frați. Acești copii au dificultăți de a învăța din greșelile lor sau de a învăța să-și controleze comportamentele (cum ar fi viteza, intensitatea și direcția), iar recompensele și pedepsele par a fi mai puțin eficiente. Chiar și atunci când o familie a învățat să se descurce cu un astfel de copil, rămân adesea probleme care necesită intervenție majoră atunci când un copil începe școala.

§Capitolul V. Metoda de cercetare: avantaje și dezavantaje

Pentru secțiunea aplicativă, am ales ca metodă de cercetare studiul de caz multiplu din teoria de specialitate. Obiectivele cercetării sunt acelea de a stabili dacă procedura folosită în cazul respectiv a fost eficientă și de a propune ipoteze alternative de soluționare a situației elevilor cu ADHD în viitor. Procedura corespunzătoare acestei metode a presupus: stabilirea rolului cazului introdus în cercetare înfuncție de obiectivele și scopurile stabilite în prealabil; asigurarea cadrului teoretic necesar rezolvării lui; adaptarea dificultății cazului la nivelul de cadru teoretic și aplicarea metodei într-un mod care să propună soluții viitoare în situații de similare. Pertinența alegerii metodei de cercetare se poate motiva prin următoarele argumente: Cazul studiat reprezintă un teren pentru observații multiple, dar și pentru utilizarea altor metode (interviu, biografia sociala etc.) necesare adunării informațiilor utile. Studiul de caz permite sesizarea legăturilor dintre fenomenele sociale care sunt prea complexe pentru a putea fi abordate prin intermediul anchetei sau experimentului. Studiul de caz este o anchetă empirică asupra unui fenomen contemporan în contextul vietii sale, în care limitele dintre fenomen și context nu sunt cu totul evidente și în care se utilizează surse multiple de informare. Studiind un caz, se poate desprinde cunoștințe, abilități de intervenție, poate îmbogăți stocul de cunoștințe teoretice sau poate verifica “puterea" unei teorii. “Lumea studiată de științele sociale este o lume a particularului, alcătuită din indivizi, organizații, orașe, grupuri, state, provincii, națiuni. Obiectivul științei este de a depăși acest nivel, de a ajunge la unul mai ridicat de generalitate. Cu toate acestea, generalizarea nu elimină importanța evenimentelor particulare. De fapt, scopul real al tranziției de la particular la general este o mai bună înțelegere și cunoașterea cazurilor care sunt facilitate de generalizări’. Eșantionarea deciziilor de proiectare reprezintă aspecte importante ale designului cercetării Mărimea eșantionului este determinată de nivelul de precizie și de încredere dorit în estimarea parametrilor populației, precum și de variabilitatea populației în sine. Considerațiile privind costurile ar putea juca, de asemenea, un rol important. Generalizabilitatea rezultatelor dintr-un studiu al eșantionului la populație depinde de reprezentativitatea acesteia – adică de sofisticarea designului de eșantionare utilizat și de dimensiunea eșantionului. Datele de date sunt utilizate atât pentru estimarea parametrilor populației, cât și pentru testarea ipotezelor. Trebuie avut grijă să nu se generalizeze rezultatele oricărui studiu pentru populațiile care nu sunt reprezentate de eșantion. Aceasta este o problemă comună în unele studii de cercetare.

Concluzii

În acest moment, nu s-au înregistrat indicații teoretice clare despre existența sau diagnosticarea ADHD , însă unele argumente pot fi totuși formate. Este foarte posibil ca pentru unii dintre acești pacienți cu diagnosticul ADHD, acesta să afecteze calitatea vieții lor ca și în cazul societății, diagnosticul ADHD vine cu anumite prejudecăți și stigmatizări. Deși acest lucru nu face parte din discuțiile din literatura de specialitate, nu este clar cum nu afectează aceste persoane faptul că ADHD nu este confirmat clinic. Acest lucru sugerează o problemă complexă, pe care, pe de o parte, unii copii și adulți pot fi afectați pe termen lung în creșterea și dezvoltarea printr-un diagnostic greșit, în timp ce alții pot fi afectați social, psihologic și nu pot beneficia de un tratament mai bun doar pentru că există o lipsă înțelegere pentru starea lor. Mai mult decât atât, un rezultat direct al ambiguităților de diagnoză este un număr semnificativ de copii supuși unui tratament medical care ar putea reprezenta o amenințare pentru viața lor și o dezvoltare normală datorită efectelor secundare ale medicamentelor, în loc să fie efectiv tratați. În cele din urmă, este esențial să observăm că, deși s-au făcut unele sugestii, în prezent nu există o cauză clară a ADHD, ceea ce face imposibilă aplicarea procedurilor preventive. Ipotezele noastre au fost următoarele:

-Ipoteza nr. 1: Copii cu ADHD sunt marginalizați în mediul școlar din cauza afecțiunii lor.

Aceasta s-a confirmat în urma studiului de caz, însă nu este clar dacă simtomele cauzatoare sunt întradevăr ale ADHD.

-Ipoteza nr. 2: Copii cu ADHD sunt predispuși a avea rezultate mai slabe în același condiții cu colegii lor care nu prezintă ADHD.

Ipoteza s-a confirmat, dar s-a remarcat, în același timp, că, prin metode potrivite acești copii pot ține pasul cu colegii lor și chiar să aibă rezultate mai bune.

În aceste condiții, rămâne o întrebare dominantă: tratăm copilăria sau nu suntem suficient de bine pregătiți sociologic pentru a înțelege, preveni și trata, precum și a integra copii care sunt diagnosticați cu ADHD?

Bibliografie:

Zhou, R. et al., "Diagnosis of children’s attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) and its association with cytomegalovirus infection with ADHD: a historical review", 2015, Int J Clin Exp Med, 8(8), pp. 13969-13975.

Bosmans, G. et al. "Children's Attentional Processing of Mother and Proximity Seeking", PLOS ONE, 10(4), 2015, p. e0124038. doi: 10.1371/journal.pone.0124038.

Yun, H. et al. "Treadmill exercise ameliorates symptoms of attention deficit/hyperactivity disorder through reducing Purkinje cell loss and astrocytic reaction in spontaneous hypertensive rats", Journal of Exercise Rehabilitation, 10(1), 2014, pp. 22-30. doi: 10.12965/jer.140092.

Warren, A. et al. "Cardiac risk assessment before the use of stimulant medications in children and youth: A joint position statement by the Canadian Paediatric Society, the Canadian Cardiovascular Society, and the Canadian Academy of Child and Adolescent Psychiatry", Canadian Journal of Cardiology, 25(11),2009, pp. 625-630. doi: 10.1016/s0828-282x(09)70157-6.

Kohn, M., Tsang, T. and Clarke, S. "Efficacy and Safety of Atomoxetine in the Treatment of Children and Adolescents with Attention Deficit Hyperactivity Disorder", Clinical Medicine Insights: Pediatrics, 2012, 6, p. CMPed.S7868. doi: 10.4137/cmped.s7868

https://www.autism-aita.ro/copilul-vesel-si-terapia-aba

Vande Voort, J. et al. "Impact of the DSM-5 Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder Age-of-Onset Criterion in the US Adolescent Population", Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 53(7), 2014, pp. 736-744. doi: 10.1016/j.jaac.2014.03.005.

Sprich, S. et al. (2016) "A randomized controlled trial of cognitive behavioral therapy for ADHD in medication-treated adolescents", Journal of Child Psychology and Psychiatry, 57(11), pp. 1218-1226. doi: 10.1111/jcpp.12549.

Şcoala pentru copii cu ADHD: sistemul trebuie să se adapteze la copil, nu invers!

Shin, J. et al. "Cardiovascular safety of methylphenidate among children and young people with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD): nationwide self controlled case series study", BMJ, 2016, p. i2550. doi: 10.1136/bmj.i2550.

Razza, R., Martin, A. and Brooks-Gunn, J. , "Associations among family environment, sustained attention, and school readiness for low-income children.", Developmental Psychology, 46(6), 2010, pp. 1528-1542. doi: 10.1037/a0020389.

Russell, G., Ford, T., Rosenberg, R. and Kelly, S. "The association of attention deficit hyperactivity disorder with socioeconomic disadvantage: alternative explanations and evidence", Journal of Child Psychology and Psychiatry, 55(5), 2013, pp. 436-445. doi: 10.1111/jcpp.12170.

Gatica, F., Redín, C. and Abaitua, C. , "Emotional and Cognitive Profile of Adolescents with ADHD: Effects of Learning Mediated Interaction", Procedia – Social and Behavioral Sciences, 84, pp. 1704-1711., 2013, doi: 10.1016/j.sbspro.2013.07.017.

Polanczyk, G. and Moffitt, T. (2014) "How Evidence on the Developmental Nature of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder Can Increase the Validity and Utility of Diagnostic Criteria", Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 53(7), pp. 723-725. doi: 10.1016/j.jaac.2014.04.012.

https://www.didactic.ro/revista-electronica/revista-electronica-didactic-ro-issn-aa844-4679-ianuarie-2-aaaa/incluziunea-copiilor-cu-adhd-prof-june-neluta-grad-nr-24-timisoara

Pfiffner, L. and Haack, L. "Behavior Management for School-Aged Children with ADHD", Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America, 23(4), 2014, pp. 731-746. doi: 10.1016/j.chc.2014.05.014.

Gaastra, G. et al. (2016) "The Effects of Classroom Interventions on Off-Task and Disruptive Classroom Behavior in Children with Symptoms of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: A Meta-Analytic Review", PLOS ONE, 11(2), p. e0148841. doi: 10.1371/journal.pone.0148841.

Nadelman, L. Research manual in child development.2004, London: Lawrence Erlbaum Associates.

Levine, L. and Munsch, J. , Child Development. Thousand Oaks: SAGE Publications Inc., 2014.

Langbein, L. , Public Program Evaluation: A Statistical Guide. 2nd edn. London: Routledge, 2012.

www.frontiersin.org

http://www.chadd.org/understanding-adhd/about-adhd/data-and-statistics/general-prevalence.aspx

Anexa nr.1

Procentajul global ADHD

Anexa nr.2 Diagnosticarea copiilor cu ADHD pe grupe de vârstă