Programa școlară [626227]

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educației naționale nr. 3393 / 28.02.2017
MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE

Programa școlară
pentru disciplina

ISTORIA ȘI TRADIȚIILE MINORITĂȚII
SLOVACE
Clasele a VI -a – a VII-a

București, 2017

Istoria și tradițiile minorității slovace – clasele a VI -VII-a 2
Notă de prezentare

Programa școlară pentru disciplina Istoria și tradițiile minorității slovace reprezintă o ofertă
curriculară pentru clasele a VI -a și a VII a din învățământul gimnazial. Disciplina este prevăzută în planul –
cadru de învățământ în aria curriculară Om și societate , având un buget de timp de 1 oră/săptămână.
Prin statutul său, disciplina Istoria și tradițiile minorității slovace conturează cadrul favorabil pentru
ca elevii să înțeleagă trecutul și prezentul comunității etnice din car e fac parte și să participe activ la viața
socială și culturală a acesteia. Ea promovează valori morale și civice prin intermediul cărora se
construiește identitatea și se promovează dialogul intercultural.
Programa s -a construit având în vedere principi ul coexistenței românilor și al minorităților
conlocuitoare, care a marcat profund identitatea românească în ansamblu. Alte două principii complementare, care stau la baza acestei programe sunt multiperspectivitatea și interculturalitatea. Ele
implică acce ptarea și asumarea unor puncte de vedere diferite asupra unor evenimente comune care
sunt interpretate în concordanță cu propriul bagaj cultural și istoric.
Aceste principii pot fi regăsite ca piloni ai educației istorice contemporane atât în documente
românești de politică educațională, cât și în documente europene, dintre care cele mai relevante sunt:
– Convenția Cadru pentru protecția minorităților naționale (Consiliul Europei,1.02.1995)
– Recomandarea Consiliului Europei privind predarea istoriei (15/2001)
– Recomandarea Parlamentului European și a Consiliului Uniunii Europene privind
competențele cheie din perspectiva învățării pe parcursul întregii vieți (2006/962/EC)
– OMECT nr. 1529/18.07.2007 privind dezvoltarea problematicii diversității în curriculumul
național
– Carta alb ă asupra dialogului intercultural (mai 2008, pct. 160).
Programa valorifică achizițiile dobândite în învățământul primar și propune o abordare axată pe
dezvoltarea competențelor cheie europene. Opțiunile pe care le face programa școlară c onstituie
elemente de suport pentru cele opt competențe, cu un accent pe cele care vizează sensibilizare și
exprimare culturală, competențele sociale și civice, a învăța să înveți, comunicare în limba maternă.
Prin modelul de proiectare centrat pe competențe, elevii au mai multe ocazii să învețe împreună,
folosind activitățile de învățare pentru a explora, a investiga și evalua probleme și teme, folosind diferite
contexte de învățare, noile tehnologii și făcând legătura între diferitele obiecte de studiu.
La rândul lor, conținuturile propuse sunt menite să- i facă pe elevi să conștientizeze apartenența
lor la spațiul cultural și istoric în care trăiesc, prin cunoașterea specificității etnice proprii și a contextului național și universal mai larg. Astfel, c onținuturile propuse îmbină armonios istoria europeană cu istoria
națională, locală și regională.
Structura programei școlare include, pe lângă Nota de prezentare, următoarele elemente:
– Competențe generale
– Competențe specifice și exemple de activități de învățare
– Conținuturi
– Sugestii metodologice
Competențele sunt ansambluri structurate de cunoștințe, abilități și atitudini dezvoltate prin
învățare, care permit identificarea și rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, în contexte particulare diverse.
Competențele generale sunt competențele dezvoltate prin studierea disciplinei în învățământul
gimnazial.
Competențele specifice se formează pe parcursul unui an școlar, sunt derivate din
competențele generale și repr ezintă etape în dobândirea acestora. Competențele specifice sunt însoțite
de exemple de activități de învățare, care constituie modalități de organizare a activității didactice în
scopul realizării competențelor. Programa școlară propune, cu caracter de ex emplu, diferite tipuri de
activități de învățare, care integrează strategii didactice și care valorifică experiența concretă a elevului. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activități de învățare pe care le propune programa
școlară, de a le completa sau de le înlocui, astfel încât acestea să asigure un demers didactic adecvat
situației concrete de la clasă.
Conținuturile învățării sunt organizate pe domenii și reprezintă achiziții de bază, mijloace
informaționale prin care se urmărește realizarea competențelor. Modul de abordare propus integrează

Istoria și tradițiile minorității slovace – clasele a VI -VII-a 3 istoria locală în istoria națională și pe aceasta în istoria universală. Alături de studierea evenimentelor,
actuala programă propune o perspectivă culturală, oferind elevilor ocazia de a afla despre ocupații, mod
de viață, obiceiuri, influențele reciproce sau despre conducătorii care le- au făcut onoare.
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în utilizarea programei școlare,
oferind suport pentru proiectarea demersului di dactic și pentru realizarea activităților de predare- învățare-
evaluare, în concordanță cu specificul disciplinei și cu particularitățile de vârstă ale elevilor.

Istoria și tradițiile minorității slovace – clasele a VI -VII-a 4

Competențe generale

1. Utilizarea adecvată a limbajului istoric în situa ții noi de
comunicare

2. Explorarea unei varietăți de surse istorice pentru a explica
fapte și evenimente relevante pentru istoria minorității

3. Valorizarea identității prin participarea la activități care
promovează dialogul intercultural

Istoria și tradițiile minorității slovace – clasele a VI -VII-a 5
CLASA a VI -a
Competențe specifice și exemple de activități de învățare
1. Utilizarea adecvată a limbajului istoric în situații noi de comunicare
Clasa a VI -a
1.1. Identificarea unor termeni istorici în diverse surse istorice
– Deducerea sensului unui cuvânt/termen istoric prin raportare la textul citit
– Alcătuire a de familii de cuvinte, liste de sinonime și de antonime
– Completarea unor texte lacunare
– Povestirea unor evenimente/fapte istorice, utilizând termenii învățați
– Povestirea unor legende și povestiri istorice
1.2. Elaborarea unor texte narative simple pornind de la informațiile conținute de surse istorice
– Alcătuirea unei lucrări scrise despre vestigii istorice din localitate
– Realizarea prezentării unei personalități istorice/a unui eveniment istoric
– Comentarea unor date statistice
1.3. Elaborarea unor organizatori cognitivi – axe cronologice, scheme, diagrame, care înfățișează
relațiile dintre cunoștințele dobândite
– Elaborarea unor hărți conceptuale simple pentru a sintetiza informații dobândite prin studiu
individual
– Alcătuirea și p rezentarea unor axe ale timpului care să includă evenimente din istoria medievală a
Slovaciei și din istoria comunității
– Alcătuirea și prezentarea arborelui genealogic al familiei, scoțând în evidență originile slovace
– Realizarea unor tabele comparative cu etnogeneza altor popoare europene

2. Explorarea unei varietăți de surse istorice pentru a explica fapte și evenimente
relevante pentru istoria minorității
Clasa a VI -a
2.1. Analiza hărților geografice si istorice pentru a identifica locuri cu semn ificație istoric ă pentru
comunitate
– Observarea și analiza direcției migrațiilor slavilor
– Identificarea pe harta geografică a unor comunități de s lovaci
– Completarea unor „hărți mute” ale regiunii
– Delimitarea și descrierea unor regiuni istorice sau geograf ice

2.2. Identificarea surselor care constituie dovezi de încredere în reconstituirea unei perioade din
trecut
– Căutarea de surse de informare despre o anumită perioadă
– Descrierea unor imagini/fotografii ilustrând diverse evenimente din istoria comunități i
– Analizarea unor surse care conțin date statistice

Istoria și tradițiile minorității slovace – clasele a VI -VII-a 6 3. Valorizarea identității prin participarea la activități care promovează dialogul
intercultural
Clasa a VI-a
3.1. Recunoașterea particularităților culturale ale comunității în care trăiesc
– Proiectarea și realizarea unui colț muzeistic al clasei și utilizarea obiectelor colecționate în diferite
ocazii
– Realizarea unui portofoliu despre patrimoniul cultural informal al comunității
– Participarea la sărbătorirea unui eveniment istoric și valorificarea ex perienței personale prin
realizarea unui portofoliu sau eseu

3.2. Manifestarea unei atitudini deschise în situații care presupun interacțiunea cu persoane care
aparțin altei culturi
– Identificarea unor surse privind istoria altor etnii din zona Aradului, Banatului , Bihorului, Sălajului și
Sătmarului
– Redactarea unor texte în care să se evidențieze atitudinea față de reprezentanții unei alte
culturi
– Realizarea unor dezbateri pe tema impactului unei anumite personalități asupra derulării unui
eveniment istori c

3.3. Participarea la activități care valorizează trecutul comunității
– Completarea unor jurnale de învățare după participarea la sărbători locale tradiționale sau prilejuite
de evenimente istorice sau după vizitarea unor muzee și case memoriale
– Prezent area impresiilor după vizite la muzee și case memoriale
– Realizarea pe grupe a unor postere/afișe pentru comemorarea/sărbătorirea unor
evenimente/personalități

Istoria și tradițiile minorității slovace – clasele a VI -VII-a 7

Conținuturi

Domenii de conținut Conținuturi*
Aspecte politice ale istoriei
slovacilor medievali Slavii, strămoșii s lovacilor :
– originea, migrațiile, slavii vestic i
Statul medieval timpuriu al lui Samo : acțiuni diplomatice și militare în
relațiile cu statele vecine (Imperiul franc)

Statul medieval timpuriu al lui S vatopluk: relațiile diplomatice cu
statele vecine
Slovacii în Evul Mediu :
– Reforma religioasă lutherană și contrareforma precum și impactul lor
asupra dezvoltării etniei slovace a culturii și conștiinței de neam a acesteia;
– Familii nobiliare cu proprietăți pe teritoriul slovac și transilvan în lupta
contra stăpânirii habsburgice, mișcarea lui Francisk Rá koczi al II-ea,
lupta socială, haiducia lui Juro Jánošík (1 713);
Slovacii și migrațiile lor în timpul Habsburgi lor:
– Migrații spre sud, în Câmpia Pann onică – denumită de istoriografia
de specialitate „ Ținuturile de Jos” , în Banat și în Transilvania
secolul ui al XVIII- lea;
– Consecințe ale modific ării geopolitice din 1699, ale C ontrareformei,
ale creșterii demografice și dorinței de libertat e și bunăstare

Religie și cultură medievală
slovacă Viața spirituală a slavilor
Creștinismul și organizarea bisericească: Chiril și Metodiu,
personalitatea Sf. Gorazd

Literatură și artă medievală: alfabetul glagolitic și chirilic, creații
litera re, monumente ale artei medievale s lave – biserici, mănăstiri

Viața economică și societatea medievală : ocupații, categorii sociale

*Notă: Conținuturile vor fi abordate din perspectiva competențelor specifice. Activitățile de învățare
sugerate oferă o imagine posibilă privind contextele de dobândire a ac estor competențe.

Istoria și tradițiile minorității slovace – clasele a VI -VII-a 8 CLASA a VII -a
Competențe specifice și exemple de activități de învățare
1. Utilizarea adecvată a limbajului istoric , în situații noi de comunicare
Clasa a VII -a
1.1. Formularea unor texte explicative simple utilizând adecvat termeni specifi ci
– Elaborarea de texte care prezintă cauzele sau consecințele unor fapte/evenimente istorice
– Prezentarea stilului de viață al oamenilor din diferite perioade de timp
– Alcătuirea unor glosare pe o temă indicată

1.2. Formularea unui punct de vedere în urma lectu rării unor surse care prezintă puncte de vedere
diferite
– Citirea și discutarea unor biografii ale unor personalități din diferite domenii (istoric, literar, artistic)
– Exerciții de identificare a originii toponimelor din zonă
– Prezentarea unor exemple de eve nimente istorice care pot fi considerate consecințe ale altor
evenimente
– Elaborarea de texte literare și/sau istorice care să fie publicate în revista școlii

1.3. Redactarea de texte diverse folosind aplicații digitale
– Redactarea de eseuri pe teme istorice folosind instrumente digitale
– Alcătuirea unui ghid turistic folosind internetul si instrumentele digitale
– Realizarea unor postere/afișe pentru comemorarea/sărbătorirea unor evenimente/personalități
folosind aplicațiile digitale
– Transcrierea unor interviuri orale înregistrate audio/video
– Realizarea de prezentări de grup folosind programe informatice pentru editare, sunet și animație

2. Explorarea unei varietăți de surse istorice pentru a explica fapte și evenimente
relevante pentru istoria minorității
Clasa a VII-a
2.1. Formularea de opinii pornind de la analiza unor surse care prezintă puncte de vedere diferite
despre aceleași fapte/procese istorice
– Căutarea de surse de informare despre o tema istorică pusă în discuție
– Explorarea dirijată a diferitelor tipuri de surse care ofer ă informații din prezent și trecut , în timpul
lecțiilor desfășurate în școală sau în afara ei (muzee, case memoriale, biblioteci)
– Utilizarea interviului în activități legate de evenimente din istoria recentă
– Discuții în grupuri de elevi despre atitudini ale participanților la evenimente și procese istorice

2.2. Descoperirea în diverse surse a componentelor memoriei colective care contribuie la
identitatea unei comunități
– Discuții în grup despre faptele petrecute în trecutul îndepărtat sau apropiat
– Elaborarea de prezentări orale sau scrise despre tradițiile slovacilor din alte regiuni
– Elaborarea de prezentări orale sau scrise despre legăturile dintre istoria slovacilor și istoria altor
popoare
– Documentare pentru o activitate de proiect pe tema „imaginii celuilalt”

Istoria și tradițiile minorității slovace – clasele a VI -VII-a 9 Clasa a VII-a
2.3. Aprecierea critică și estetică a operelor de artă, a spectacolelor, a obiectelor tradiționale ale
minorității ucrainene
– Exerciții de scriere creativă despre ceea ce i -a impresionat în legătură cu un aspect al vieții
cotidiene a slovacilor
– Formularea unor opinii referitoare la identitatea culturală a slovacilor
– Eseu argumentativ în care să se evidențieze atitudinea față de opere de artă, spectacole, obiecte
tradiționale ale comunității
– Discu tarea unor cazuri reale sau imaginare care se referă la stereotipii

3. Valorizarea identității culturale prin participarea la viața comunității și la
dialogul intercultural
Clasa a VII -a
3.1. Promovarea unor elemente definitorii ale contextului cultura l local care contribuie la
patrimoniul național
– Valorificarea informațiilor dobândite prin vizite la muzee, case memoriale, situri arheologice
– Realizarea unui portofoliu despre moștenirea culturală a minorității
– Prezentarea unor elemente din patrimoniul c ultural național care își au originea în localitatea natală
sau în imediata vecinătate
– Realizarea unor excursii tematice
3.2. Valorizarea diversității etno -culturale, lingvistice, religioase, a respectului pentru alții, a
sentimentului de toleranță
– Realiz area unor afișe pentru promovarea diversității etno- culturale
– Identificarea, pe baza surselor istorice, a asemănărilor și deosebirilor între fapte/evenimente,
personalități
– Relatarea unor experiențe pozitive și negative rezultate din contactul cu diferite comunități etnice
– Vizitarea unor organizații nonguvernamentale și instituții ale statului în scopul cunoașterii activității
acestora
– Inițierea unor colaborări cu școli din alte regiuni
3.3. Utilizarea resurselor digitale/multimedia pentru elaborarea și de sfășurarea unor proiecte
despre trecutul și prezentul comunității
– Realizarea de portofolii pe teme de cultură și istorie locală, folosind Internetul și enciclopedii în format electronic ca surse de informare
– Realizarea unei investigații referitoare la istoria locală, la evenimente din viața minorităților, cu
ajutorul resurselor multimedia
– Proiectarea și realizarea unui colț muzeistic al clasei și utilizarea obiectelor colecționate în diferite
ocazii
– Realizarea de prezentări de grup folosind programe informa tice pentru editare, sunet și animație

Istoria și tradițiile minorității slovace – clasele a VI -VII-a 10
Conținuturi

Domenii de conținut Conținuturi*
Slovacii și aspectele politice
ale istoriei Slovacii în secolul națiunilor – mișcarea națională a s lovacilor din
Imperiul Habsburgic :

– revoluția s lovacă din 1848 condusa de Ludovít Štúr, Jozef M.
Hurban, M. Hodža
– organizarea politică a s lovaci lor din Austro- Ungaria. Gustav
Augustíni

Slovacii și cele două războaie: slovaci i în Primul și în al Doilea Război
Mondial, slovacii în cadrul Regatului României

Slovacii din România în a doua jumătate a secolului XX :
– slovacii și comunismul ( „oponenții chiaburi ”, „bărăgăniștii” , victi me
și profitori )
– slovacii postdecembriști din România

Cultură, școală, tradiții Personalități și instituții ale culturii s lovace în secolel e XIX -XX:

– apariția limbii slovace literare. Scriiori reprezentativi
– învățământul în limba s lovacă (J. Kmet)

Activitatea cultural – artistică a slovacil or din România:
– asociații culturale
– presa slovacă – publicații reprezentative – Slovenský týždenník,
Naše snahy
– ansambluri folclorice
– portul popular

Scriitori de expresie slovacă din România postbelică

Obiceiuri și tradiții de ieri și de azi:
– sfântul casei la romano – catolici
– sărbătorile religioase comune, odpust -ruga satului
– zilele comunei/orașului și cele ale școlii/limbii materne slovace

Studiu de caz: Ghidul patrimoniului cultural s lovăcesc din T ransilvania și
Banat : monumente, biserici, clădiri istorice și alte o biective legate de
trecutul și prezentul slovacilor din România

*Notă: Conținuturile vor fi abordate din perspectiva competențelor specifice. Activitățile de învățare
sugerate oferă o imagine posibilă privind contextele de dobândire a acestor competențe.

Istoria și tradițiile minorității slovace – clasele a VI -VII-a 11
Sugestii metodologice

Prin intermediul componentei sugestiile metodologice, programa școlară pentru disciplina Istoria și
tradițiile minorității s lovace din România asigură orientarea activității profesorului în ceea ce privește
formarea competențelor specifice și proiectarea demersului didactic adecvat .

Proiectarea activității d idactice
Lectura personalizată a programei școlare are scopul de a identifica modalitățile concrete de
aplicare a programei școlare la un context educațional specific. Documentele de proiectare elaborate de
către profesor (planificarea calendaristică și pr oiectul unității de învățare) oferă profesorului răspunsuri la
următoarele întrebări:
– În ce scop voi face? (sunt identificate, în acest fel, competențe în cadrul respectivei unități de învățare);
– Cum voi face? (sunt determinate activitățile de învățare; activitățile de învățare pot fi selectate dintre
exemplele oferite de programa școlară sau pot fi propuse de către fiecare cadru didactic);
– Ce conținuturi voi folosi? (sunt selectate, concretizate și organizate conținuturile);
– Cu ce voi face? (sunt analizate resursele, de exemplu, resurse materiale, inclusiv resurse TIC, de
timp, forme de organizare a clasei de elevi);
– Cât s -a realizat? (se stabilesc instrumentele de evaluare care trebuie să evidențieze progresul
înregistrat de fiecare elev în raport cu el însuși pe parcursul dobândirii competențelor prevăzute de
programă).

Tema Aspecte politice ale istoriei slovacilor medievali poate fi un exemplu de unitate de învățare la clasa
a VI-a căreia i se alocă 5 ore (o oră va fi destinată evaluării finale). Realiz area unui proiect al acestei
unități de învățare are ca punct de plecare programa școlară.

Detalieri de
conținut Competențe
specifice Activități de învățare Resurse Evaluare
Slavii –
strămoșii
slovacilor

2.1
3.3
1.3 Realizarea unor discuții în
grup despre evenimente din
perioada apariției, migrației
și așezării slavilor

Alcătuirea și prezentarea
unor axe ale timpului care
includ evenimente din
istoria medievală a
Slovaciei și din istoria
comunității
Atlas istoric
Culegeri de texte sau
documente – monografii,
Izvoare narative
Activitate individuală
urmată de activitate de grup

1 oră Observare
sistematică
Verificări
orale pentru
clarificarea termenilor
folosiți
Oferirea de
feedback la
axele timpului

Statul medieval
timpuriu al slavilor de vest
de la Samo la Svatopluk

1.1
2.1
Elaborarea unor texte care
să conțină anumiți termeni specifici
Realizarea planului unei
discuții pe tema impactului
unei anumite personalități asupra derulării unui
eveniment istoric
Fotografii, tablouri
Culegeri de texte sau
documente – monografii,
Izvoare narative,
Monumente

1 oră

Verificarea
textelor elaborate în
vederea
clarificării termenilor
folosiți
Slovacii în evul
mediu

3.1 Folosirea izvoarelor istorice
accesibile pentru a
identifica tipuri divers e de
colonizare (spontan ă,
organi zată)

Discutarea unor povești din
viața comunității pe baza
unor surse scrise privind Atlas istoric
Culegeri de texte sau documente – monografii,
Izvoare narative Fotografii vechi

2 ore Autoevaluare
și interevaluare

Istoria și tradițiile minorității slovace – clasele a VI -VII-a 12 cauzele rel igioase și/sau
sociale ale colonizării

Identificarea elementelor de continuitate, discontinuitate,
schimbare

Evaluare 3.1
3.3 Se evaluează produsele realizate de elevi pentru a face parte din
portofoliul semestrial

Elaborarea strategii lor de predare -învățare- evaluare

Pentru disciplina Istoria și tradițiile minorității s lovace, profesorul va avea în vedere utilizarea unor
metode active care pot contribui la:
– crearea unui mediu educațional care încurajează interacțiunea socială pozitivă;
– înțelegerea modului în care concepte specifice sa u lanțuri operaț ionale specific e domeniului se pot
aplica în viața de fiecare zi;
– exersarea lucrului în echipă, a îndeplinirii unor roluri specifice în grupuri de lucru, a cooperării cu persoane diferite în realizarea unei sarcini de lucru;
– realizarea unor conexiuni cu achiziții dobândite de către elevi prin studiul altor discipline de
învățământ (de ex. istorie, geografie, cultură civică, literatură etc.);
– utilizarea, în activitatea didactică, a calculator ului ca mijloc modern de instruire, care permit e utilizarea
tehnologiei informației și a comunicațiilor, în vederea desfășurării unor lecții interactive, atractive.

Programa propune o listă de personalități reprezentative (de exemplu, Matica Slovenská, J
Kozaček L. Boor, J. Gregor Tajovský, M. Rádix ) care vor fi nu doar subiecte de studiu, în legătură cu
evenimentele care le pun în valoare activitatea, dar și teme pentru interviuri imaginare sau pentru simulări
istorice (de exemplu, Motivează- ți decizia sau Aș dori să fiu ca …).

Modalitatea principală de învățare va fi învățarea prin acțiune (experiențială), care pune accent pe
realizarea unor activități bazate pe sarcini concrete prin care elevul să fie capabil să reconstituie singur istoria propriei comunități. Un astfel de exemplu poate avea ca punct de plecare tema apariției limbii
slovace literare. Elevii pot asuma rolurile unor scriitori (de exemplu, K. Hrdlička, A. Seberíni, I. Bujna, P.
Suchansky, Ludovít Štúr, Jozef M. Hurban, M. Hodža) și pot imagina discu ții despre temele care i -au
inspirat și coresp ondența pe care au purtat -o.

Contexte și exemple de evaluare continuă și sumativă
Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învățare. Evaluarea formativă va
îmbina observarea activi tăților și a comportamentului elevilor în timpul activității didactice, care furnizează
profesorului informații diverse și complete cu realizarea unor proiecte și portofolii care exersează lucrul în
echipă, cooperarea cu persoane care provin din medii soci ale, culturale etc. diferite, în vederea stimulării
spiritului tolerant. Evaluarea sumativă urmărește exersarea abilităților și aplicarea cunoștințelor
acumulate de elevi într -o perioadă mai lungă de instruire.

Experiențele de învățare în context nonform al și informal pot completa paleta de activități
autentice desfășurate de viitori lucrători specializați. Elevii ar trebui încurajați să desfășoare activități de
voluntariat prin care dezvoltă competențe legate de piața muncii: utilizarea resurselor, abili tăți
interpersonale, folosirea tehnologiei, înțelegere culturală.

În ceea ce privește resursele didactice pe care le poate folosi profesorul, acestea sunt diverse:
documente, filme documentare, memorii, articole de presă, afișe, albume, enciclopedii, fot ografii, resurse
digitale . De exemplu, se pot realiza: prezentări despre personalități, interviuri cu deportații din gulagul
românesc , expoziție de fotografii vechi despre obiceiuri , ghidaj prin oraș cu alți elevi din școală etc.

Istoria și tradițiile minorității slovace – clasele a VI -VII-a 13

Grup de lucru

Pavel Huszarik Liceul Teoretic „Jozef Gregor Tajovský ”, Nădlac, județul Arad
Vieroslava Timar Ministerul Educației Naționale
Laura Elena Căpiță Institutul de Științe ale Educației
Nicoleta Huszarik Liceul Teoretic „Jozef Gregor Tajovský , Nădlac, jud ețul Arad