Program de formare continuă a cadrelor didactice [603629]

1

Program de formare continuă a cadrelor didactice

Modulul I

Un nou Curriculum național pentru învățământul
primar și gimnazial – conceptualizări necesare

M 1.1. Competențele cheie – repere de adecvare a sistemelor
de educație și formare europe ne la societatea cunoașterii

Suport de curs

2 „Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” – CRED

Cod SMIS 2014+: 118327

Proiect cofinanțat din Fondul Social European pr in Programul Operațional Capital Uman 2014- 2020

3 SINOPSIS

MOD ULUL I – Un nou Curriculum național pentru învățământul
primar și gimnazial – conceptuali zări necesare

Tema I . Competențele cheie – repere de adecvare a sistemelor de educație și formare
europene la societatea cunoașterii
Extinderi
Temă de reflecție
Aplic ații practice
Temă pentru portofoliul individual

Bibliografie

Anexe
Anexa 1. Descrierea comp etențelor cheie conform Recomandării P arlamentului
European și a Consiliului, 18 dec. 2006 în Offic ial Jo urnal of the European Union,
L394/10, 30.12.2006
Anexa 2. Descrierea competențelor cheie pe niveluri (elementar, funcțional și
dezvoltat)
Anexa 3. Stru cturarea nivelurilor de dezvoltare a celor opt competențe cheie, în relație
cu nivelurile de învăță mânt preuniversitar.

4
I. Competențele cheie – repere de a decvare a sistemelor de educație și formare europene la
societatea cunoașterii

Competența – o necesitate pe piața muncii … dar și pe piața educațională
Obișnuim să apreciem competența și ne- o dorim livrată la cote înalte: de la actul medical, la
guverna re, la servicii cu o componentă manuală sau IT. In limbajul comun, asimilăm adeseori
competența cu performanța înaltă. Să luăm un exemplu1:
Vecinul de apartament îmi cere numărul lui nea Petrică pentr u că îi curge la bucătărie. Știe
dintr -o conversație ant erioară că nea Petrică e un meșter excelent – un instalator
competent …

Temă de reflecție

Înainte de a continua lectura, discutați în grup despre posibilele calități ale lui nea
Petrică. Ce credeți că îl recomandă ca fiind un instalator competent? Faceț i o listă
care ar sintetiza „competența” instalat orului.

Câteva zile mai târziu, mă întâlnesc cu vecinul care nu contenește să -mi mulțumească: „ Ai avut
dreptate. Ce mai meșter, nea Petrică! de -ar fi toți ca omul ăsta! A venit la fix – niciun minut de
întârziere. S -a descălțat la intrare! S- a uitat la bucătărie și mi -a zis ca trebuie să dăm una- două
plăcuțe de faianță jos. Si că o să mă coste 90 de lei manopera și materialele necesare. D upă ce a
scos prima placă de faianță a și găsit „ buba” și mi -a zis că trebuie să cumpăr X. Mi-a recomandat
X1 care, calitativ, e mai bun din punct de vedere al mater ialului. L -am rugat să- mi scrie, că nu mă
pricep. Mi -a z i s c ă l a O b o r e m a i i e f t i n ș i c ă , d a c ă v r e a u, îmi ia el cu bon! Inainte să plece a
măturat molozul cu per ia cu făraș din geanta de scule. A venit a doua zi seara, iar la fix, cu tot ce
trebui a, inclus iv cu bonul (16,40!), s -a descălțat, a lucrat – a tăiat, a lipit, a verificat. L -am întrebat
dacă s erveșt e o cafea sau o bere și mi -a zis că niciodată în timpul lucrului. A terminat, a mai
verificat o dată, a curățat temeinic, s -a încălțat. I -am dat 100. M i-a dat rest 10, m -a salutat și a
plecat.”

Teme de reflecție

Revedeți lista de la tema de reflecț ie ant erioară. O modificați, în funcție de
relatare?
Ce cunoșt ințe deține nea Petrică? Ce abilități dovedește? Ce atitudini fa ță de
activitatea prestată are? Vecinul este impresionat și de altceva, dincol o de însușirile
cognitive ale meșterului? V -ați dori să av eți numărul de telefon al lui nea Petrică?
Dacă vă uitaț i în nota de prezentare a programei, care sunt componentele
competenței? Care e concluzia grupului?

Incepând cu anii 80- 90 ai secolului tre cut, majoritatea sistemelor de educație trec prin diverse
reforme ca urmare a presiunii tot mai mari pentru o educ ație de calitate pentru toți care să
satisfacă totodată nevoile tot mai sofisticate ale individului și solicitările, fără precedent ca dinamic ă, din societatea cu ritm înalt de dezvoltare, pe care în zilele noastre o numim „ a
cunoaș terii”. Aceste reforme p un în prim plan curriculumul centrat pe nevoile celui care învață. Cu

1Povest ea este adevărată!

5 precădere la granița dintre milenii, acest curriculum devine dezvoltat p e baza unor sisteme de
generare unde competenț a este elementul fundamental.
In general, indiferent de țară, de co ntextul cultural și de specificul național, sistemele de educație
trec la aceste reforme pentru adecvarea școlii la o nouă epocă, unde absolventului i se cere mult mai
mult decât o specializare îngust ă și/sau o cultură generală, unde examenul (vieții!) nu mai presupune
recitarea unui manual/ tratat/ curs al pro fesorului emerit … cutare. Provocarea cea mai mare este
aceea că – dincolo de orice fel de retorici – absolventul chiar trebuie să înveț e pe t ot parcursul vieții.
Altfel, se autoexclude de pe piața mu ncii!

Temă de reflecție

Analizați cu membrii grupului tabelul de mai jos. Acesta a fost publicat acum 20
de ani. Il puteți ameliora/ îmbog ăți cu experiența anilor recenți?
Ce i se întâmplă elevul ui care merge la școala tradițională și apoi, ca absolve nt, își
caută un loc de muncă … modern?
Ce i se întâmplă elevului care merge la școala modernă și nimerește la un loc de
muncă tradițional?

La școală La locul de muncă Perspectiva
tradițio nală Profesorul expert transmite cunoștințe
elevilor pasivi Angajații își asumă pasiv locul desemnat
într-o organizație ierarhică, unde sunt riguros
supervizați
Accentul este pus pe fapte și pe obținere a
răspunsului corect Accentul este pus pe răspunsuri limit ate la
probleme limitate și pe îndeplinirea unei
sarcini prescrise
Ceea ce este învățat este lipsit de context
semnificativ Accentul este pus pe sarcina specifică
independent de contextul organiza țional și de
strategia companiei Perspectiva modern ă Sub supravegherea profesorului, elevii își
asumă responsabil itatea propriei învățări,
dezvoltându- și pe parcursul acestui proces
competențe metacognitive și autoevaluative (competențe de învățare pe tot parcursul
vieții) Angajații își asumă responsabilit atea p entru
identificarea și rezolvarea probl emelor și
pentru adaptarea la schi mbare prin învățare
Accentul este pus pe modalități alternative
pentru încadrarea diferitelor aspecte și
pentru rezolvarea de probleme Angajații se confruntă cu probleme non –
rutinie re care trebuie analizate și rezolvate
Sunt introduse idei, principii, fapte care sunt
folosite și înțelese într -un context
semnificativ Angajații iau decizii care solicită înțelegerea
contextului mai amplu al propriei lor
activitități și al priori tățilo r companiei
(Sursa Hidden Challenges to Education Syste ms in Transition Economies , World Bank, 1999, p.12.)

Competențele ca bază a dezvoltării curriculare
Preocupările pentru configurarea unui profil de formare care să răspundă nevoilor sociale, as pirați ilor
tinerilor modelate de cultura contemporană, globali zării și, implicit, necesităților de recunoaștere a
achizițiilor obținute în diverse sisteme educative, s -au materializat într -o suită de acți uni la nivel
național și european.

6 In România, este publi cat un profil de formare al absolventului de învățământ obligatoriu în 19981,
profil care stă la baza reformei curriculare de la sfârșitul anilor 90. Totodată, România se află în
sincronie cu efortu rile mondiale de reconfigurare curriculară prin intermediu l competențelor –
programele de liceu publicate începând cu anul 20002 fiind primele produse de curriculum centrat pe
competențe di n țara noastră. La lista achizițiilor conceptuale ale curriculumulu i românesc, consonante
cu dezvoltările europene, put em adăuga și mecanismul de derivare a competențelor pentru învăț ământul
liceal (Singer, 2000).

Tem ă de reflecție
Programele după care lucrezi în prezent sunt centrate pe competențe? Când au fost
publicat e? Când ai intrat pentru prima dată în contact cu ac estea?

La nivel continental, primele eforturi s -au concentr at pe zone de maximă prioritate, în sensul asigurării
supraviețuirii în contextul dinamic al epocii contemporane. Astfel, Consiliul Europei a promovat un Cadru european pentru limbi moderne (încă de la sfârșitul secolului trecut) precum și recomandări
pentru formarea atitudinală în zona studiilor sociale (civic ă, istorie, noi educații).
OECD a lansat un subprogram – DeSeCo
3 (parte a programului INES) care definește competențele4
relevante pentru societatea actuală. In acest context, documentul face diferen ța între competențe și
competențe cheie (acestea din urm ă fiind necesare tuturor în societatea cunoașterii). Din această
perspectivă, sunt delimitate trei categorii de formare, fiecare având cât e trei diviziuni:
 manifestarea autonomiei
– afirmarea/ apărarea drepturilor, inter eselor, responsabilităților , limitelor și nevoilor personale ;
– dezvoltarea și managementul unor proiecte personale ;
– abilitatea de a acționa într -un context mai larg / „ în planul ma re” (the big picture ).
 folosirea interactivă a instrumente lor intelectuale
– folosirea limbii, a simbolurilor și a textului în mod interactiv ;
– folosirea interactivă a cunoștințelor și a informațiilor ;
– folosirea interactivă a noilor tehnologii .
 funcționarea în grupuri eterogene din punct de vedere social
– relaționa rea adecvată cu ceilalți ;
– cooperarea;
– gestionarea și rezolvarea conflictelor .
Comisia Europeană (CE) a promovat, de asemenea, activități în grupuri de lucru pentru a dinamiza aplicarea recomandărilo r diverselor reuniuni dedicate educației și formării (în s pecial strategia
Lisabona).
Ca urmare a eforturilor de optimizare a educației la nivel european, din perspectiva adecvării școlii
la caracteristicile pieței muncii, un grup de lucru al CE
5 a red actat și promovat în 2006 un

1 Definit pentru prima dată în Curriculum National pentru învățământul obligatoriu. Cad ru de referin ță, București ,
Editura Corint, 1998 (Autori : A. Crișan, M. Cerkez, M.Singer, D. Oghină, F. Tacea, L. Sarivan)
2Singer, M. (coord.) Programe pentru clasa a X -a, Humanitas, București, 2000
3 DeSeCo (Definition and Selection of Competences), Str ategy Paper, OECD, 2002
4 Competența este definită la nivelul acestui document ca abilitate de a răspunde cerințelor sau de a îndeplini cu succes
sarcini, componentele competenței fiind atât cognitive cât și non -cognitive (cunoștințe, abilități cognitive, abilități
practice, atitud ini, emoții, valori, motivații)
5 European Commission, Working Group B.

7 document1 care își propune să ofe re un „ profil de formare european” structurat pe baza a opt
competențe cheie. Acestea sunt următoarele2:
 comunicare în limba maternă – exprimarea și interpretarea conceptelor, ideilor, emoțiilo r,
faptelor și opiniilor în formă orală și scrisă precum și in teracțiunea lingvistică în maniere
adecvate și creative într-un registru de contexte societale și culturale, în educație și formare, la
locul de muncă, acasă și în timpul liber.
 comunicare în l imbi străine – Competența împărtășește dimensiunile fundamenta le ale
comunicării în limba maternă: înțelegerea, exprimarea și interpretarea conceptelor, ideilor,
emoțiilor, faptelor și opiniilor în formă orală și scrisă, în maniere adecvate și creative într -un
registru de contexte societale și culturale (în educație și formare, la locul de muncă, acasă și în
timpul liber) în funcție de dorințe și nevoi. Competența include și: mediere și înțelegere
interculturală.
 competențe matematice (A) și competențe de bază în științe și tehnologii (B) – A. dezvoltarea și
aplicare a gândirii matematice pentru rezolvarea unui registru de probleme în situații cotidiene.
Competența se construiește pe achiziții solide de numerație, accentul fiind pus pe proces și pe
activitate cât și pe cunoștințe. Competența implică și utilizarea modur ilor specifice de gândire
(gândire logică și spațială) ș i de prezentare (formule, modele, construcții, grafice, diagrame); B.
Competența în științe se referă la utilizarea corpusului de cunoaștere ș i metodologie folosit
pentru explicarea lumii naturale, pentru a identifica întrebările și pentru a trage concluzii pe bază
de date empirice. Competența în tehnologie se referă la aplicarea acestei cunoașteri și metodologii ca răspuns la dorințele și nevoi le umane. Competența include și înțelegerea
schimbărilor d eterminate de activitatea umană precum și responsabilita tea ca cetățean față de
acestea.
 competența digitală – Utilizarea pe scară largă, dar și critică, a noilor tehnologii la locul de
muncă, în timpul liber și pentru comunicare. Implică: utilizarea calc ulatorului pentru a accesa,
evalua, stoca, produce, prez enta, schimba informație, precum și comunicarea și participarea în
rețele prin intermediul internetului.
 a învăța să înveți – Perseverare a și persistența în cadrul învățării, organizarea propriei învățări,
inclusiv managementul timpului și al informației atât la nivel individual cât și de grup. Implică și
conștientizarea procesului și a nevoilor de învățare, identificarea oportunităților pr ecum și
depășirea obstacolelor pentru a avea succes în învățar e. Competența presupune achiziția și
procesarea de noi cunoștințe și deprinderi precum căutarea și valorificarea sprijinului exterior
pentru învățare; construirea cunoașterii pe baza a ceea ce este deja învățat și pe experiențe de
viață pentru a putea apli ca apoi noile achiziții acasă, la locul de muncă, la șco ală și în formarea
profesională. Motivația și încrederea sunt cruciale pentru această competență .
 competențe sociale și civice – Participa rea ef ectivă și constructivă la viața socială și profesională,
cu precădere în societăți tot mai diverse, inclusiv rez olvarea conflictelor, când e necesar.
Competența civică conduce la participarea în viața civică pe baza cunoașterii conceptelor și a struc turilor sociale și politice și a implicării în participarea ac tivă și democratică.
 spirit de inițiativă și antreprenoriat – Transformarea ideilor în acțiune. Competența include
creativitate, inovație, asumarea riscurilor precum și dezvoltarea și managemen tul proiectelor.
Această competență îi sprijină pe subiecți în viața cotidiană, precum și la locul de muncă pentru
a profita de oportunități. Reprezintă un fundament pentru abilități și cunoștințe mai specifice

1 Documentul a devenit la sfârșitul anului 2006 Reco mandare a Parlamentului European și a Consiliului Uniunii
Europene ( Recommendation of the European Parliam ent and of th e Council on Key competences for lifelong learni ng,
18 Dec. 2006, 2006/962/EC)
2Detaliile referitoare la acestea se regăsesc în Anex a 1.

8 pentru aceia care contribuie la dezvoltarea d e activități comerciale și sociale. Include și
conștientizarea valorilor etice și promovarea bunei guvernanțe.
 sensibilizare și exprimare culturală – Aprecierea importanței exprimării creative a ideilor,
experiențelor și emoțiilor printr -un registru de mij loace care includ muzică, artele spectacolului,
literatură, ar te vizuale.
Competențele cheie sunt prezentate ca rezultate ale învățării, fiind ansambluri de cunoștințe, abilități
și atitudini care urmează să fie formate tuturor tinerilor, ca instrumente cu lturale pentru învățarea pe
parcursul întregii vieți. Observăm că domeniile decupate indică atât perspective academice –
recunoaștem câteva discipline din curriculumul tradițional (limbă maternă, limbi străine, matemat ică, științe și tehnologii), o „ noutat e” devenită aproape un loc comun – TIC, regrupări ale
disciplinelor „ clasice” (studii sociale, civică, cultură) precum și dimensiuni inovative în structurarea
curriculară: metacogniția și antreprenoriatul. Structurarea celor opt competențe cheie se realizează la
intersecția mai multor paradigme educative, altfel spus , setul combină decupaje academice, domenii
noi, perspective inter și transdisciplinare.

Teme de reflecție

In funcție de experiențele didactice avute, care dintre aceste competențe sunt cel
mai dificil de structurat (dezvoltat) la elevi? De ce? Pornind de la această
experiență, s oluțiile de ameliorare credeți că s-ar găsi: a. într -o reconstrucție a
curriculumului oficial b. într -o formare – inițială și continuă – susținută a
profesorilor c. în motiva rea financiară a profesorilor d. altceva (detaliați)

Studiați l a nivelul grupului detalierile oferite în documentul european pentru
fiecare competență cheie (v. Anexa la acest Modul). Referiți -vă mai întâi la ceea ce
în mod obișnuit – și incorect! – consi derăm discipline fundamentale: limba
maternă, matematică, științe. Regăsiți cu precădere aspecte conceptuale ale tradiției
școlare sau derivate din cultura contemporană?

Ce vă frapează la detalierile oferite în documentul european? Ce puteți spune
despre aspectele enumerate sub categoria „cunoștințe”? Sunt acestea similare cu
listele de conținuturi (obligatorii!?) pe care ne -am obișnuit să le dorim vizibile în
curriculum?

Comparați setul celor 8 competențe cheie cu setul DeSeCo. Care dintre acestea vi
se pare mai ușor de plasat la baza dezvoltării curriculare și a proie ctării/ organizării
demersului didactic? Altfel spus, care dintre aceste două seturi vi se pare mai ușor
de dezvoltat la elevi, până la structurarea de achiziții durabile, transferabil e în
situații noi, care să permită în mod efectiv adaptare în situații n on-rutiniere și
învățare pe parcursul întregii vieți?

Competențele cheie – caracteristici
– Reprezintă un registru amplu de competențe cheie care să- i asigure ( n.n. absolventului )
adaptarea flexibilă la o lume în rapidă schimbare și profundă int erconectar e.(Official
Journal of the EU, 30.12.2006, L 394/13) .

9 – Toate competențele cheie sunt în mod egal importante, pentru că fiecare dintre ele poate
contribui la o viață de succes în societatea cu noașterii. (Official Journal of the EU,
30.12.2006, L 394/13) .
– Multe dintre aceste competențe se întrepătrund și se conectează: aspecte considerate
esențiale într -un anumit domeniu sprijină dezvoltarea competenței dintr -un alt domeniu.
(Official Journal of the EU, 30.12.2006, L 394/13- 14).
– Se rapor tează atât la viață per sonală („acasă”, „ în timpul liber”) cât și la viață socială și
profesională („în societate”, „ la locul de muncă”), din această perspectivă conectând
contextele de învățare (formală/ no nforma lă) și scopurile învățării.
– Setul de competențe cheie es te flexibil, prin adaptare la noi provocări socio- economice și
culturale – Recomandarea din 2006 punea problema monitorizării dezvoltării competențelor
cheie și a revizuirii lor. In mai 2018 a f ost pr omovată o nouă Recomandare europeană în care
cele opt co mpetențe cheie au accente adaptate la noile nevoi ale indivizilor și ale societății.

Teme de discuție/reflecție

Documentul european face referire la lumea interconectată și la nevoia de pregătire
a tinerilor pentru a răspunde provocărilor acesteia. Credeți că pra cticile didactice
actuale din școala românească pregătesc tinerii pentru provocările unei societăți
dinamice, interconectate?
Documentul european afirmă explicit: Toate competențele ch eie su nt în mod egal
importante, pentru că fiecare dintre ele poate cont ribui la o viață de succes în
societatea cunoașterii . Reprezintă acest enunț un motiv legitim pentru a reconstrui
curriculumul național pe baza unui plan cadru unde, în locul disciplinelor d e studiu
cu care ne- am obișnuit, să avem competențele ch eie? Ar re prezenta aceasta o
soluție viabilă pentru dezvoltarea competențelor cheie?
Competențele cheie se raportează atât la viață personală („acasă”, „în timpul
liber”) cât și la viață socială și pr ofesională. Pornind de la experiența pe care o
aveți, pr acticile actuale se raportează la aceste două dimensiuni? Cum anume?

Provocări didactice
La prima vedere, competențele cheie par a fi greu de aplicat la clasă, mai ales într -un sistem în
care sunt predate discipline școlare clasice de către profesori fo rmați mono disciplinar. DAR, în
spiritul Recomandării europene, disciplinele tradiționale pot deveni instrumentele de lucru, bază
de operare pentru formarea competențelor cheie. Astfel, ca profes or îmi pot pune întrebări de
tipul: cum pot eu în cadrul disci plinei mele – Z – să contribui la dezvoltarea fiecărei competențe
cheie? Aș putea facilita învățare dincolo de manual, dincolo de exemplul standard, dincolo de
taxonomie, către instrumentalizare a disciplinei mele, astfel încât să fie funcțională pentru
nevoile elevu lui acasă, la școală, la un viitor loc de muncă, în timpul liber? Ca profesor, format
monodi sciplinar, aș putea să transfer „ predarea disciplinei” într -un set de contexte, concepte și
metodologii care îl spijină pe elev să -și formeze competențele cheie. T rebuie doar să pun
întrebarea: de ce fac ceea ce fac la clasă ? Si apoi să încerc să răspund folosind ca țintă a
învățării chiar competențele cheie: pentru a dezvolta competența de comun icare astfel: ….,
competența digitală astfel …., antreprenoria tul astfel ….. și așa mai departe. Prin urmare, ca
profesor format monodisciplinar învăț să fac progresiv deschideri transdisciplinare inspirate de setul competențelor cheie.

10 Ce altceva mai po t învă ța? (N.B. – în contact cu setul competențelor cheie, și elevii și pro fesorii
au beneficii!)
 Profesorul învață să valorizeze o serie de contexte reale, care prin caracterul lor integrat
apropie disciplina predată de perspectiva pragmatică a competențelor ch eie (organizez
învățare în cadrul unui context semnifica tiv pentru el evi – nu între copertele unei cărți!)
 Profesorul învață să conecteze demersul didactic la alte discipline școlare și la experiențele
de învățare ale elevilor .
 Profesorul î nvață să p roiect eze activități „ în mozaic” care combină într -o manieră a rticulată
componente din mai multe competențe cheie, realizând astfel deschideri transdisciplinare în
cadrul unui demers didactic ce aparține de fapt disciplinei în care este specializat .
 Profes orul î nvață să își pună întrebări referitoare la utilitatea un or conținutur i, identificând
treptat clișee metodologice nocive și aspecte irelevante.
 Profesorul învață să îl sprijine pe elev să învețe pentru a se adapta pe tot parcursul v ieții –
demersul de proie ctare „ în mozaic” se transferă treptat la clasă și in ob iceiurile cog nitive ale
elevului.

Extinderi

Tem ă de reflecție
Alege una dintre programele școlare (după care lucrezi sau vei lucra în anul școlar următor).
Asigură- te că este din noua gener ație d e curriculum (aprobat după anul 2013). Ce relații descop eri
între programă și setul competențelor cheie?

Aplicații practice
Citește exemplul de mai jos și apoi urmează instrucțiunile:
Ina T. este profesoară de engleză. Ea și -a propus un demers didactic cu ad evărat centrat pe
competențele cheie. Prin urmare ș i-a adresat întrebări despre cum poate disciplina engleză să
contribuie la dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor săi.
– cum să dezvolt inițiativă și antreprenoriat la engleză?
o R. Voi face cât ma i mul te proiecte cu elevii mei (poate chiar numai proiec te! Ce ar fi
să re alizez o planificare calendaristică unde fiecare unitate de învățare este un
proiect?) .
– cum să dezvolt exprimarea culturală?
o R. Vom face proiecte culturale, voi aduce imagini ș i artefact e din cultura britanică,
americană, australiană … Voi fi foarte atentă când structurez activități de învățare
pentru competențele specifice cu enunț atitudinal.
– cum să dezvolt competențele digitale?
o R. În realizarea proiectelor noastre ne vom bizui p e int ernet pentru informare/
documentare, căutare de imagini, clipuri. In dezvoltarea proiectelor și a prezentărilor rezultatelor acestora vom folosi calculatorul pentru a ne ușura munca. Vom avea un blog al clasei pentru informare! Și neapărat voi f i foar te at entă la
competențele specifice care menționează TIC în mod explicit!

11 – cum să dezvolt a învăța să înveți?
o R. Voi fi atentă la competențele specifice care promovează lectura de informare
(aceasta reprezintă un pas important spre învățare și refle xivita te). La fiecare proiect
vom face co -evaluare pe baza cri teriilor discutate. Elevii vor avea cel puțin o dată la
două săptămâni fișe metacognitive. La final de proiect vom face un eseu reflexiv (în română, în engleză, sau text+ imagine, după cum doreș te fie care) .
– cum să dezvolt competențele sociale și civice?
o R. Cât mai multe act ivități de grup. Vor prinde bine pentru competențele specifice
care vizează interacțiunea.
– cum să dezvolt ….
Dacă ești profesor de învățământ primar , reconst ruiește reflecția Inei a stfel încât să se potriv ească
profilului clasei cu care lucrezi, discipline lor predate și setul ui de competențe cheie. Atenție! In
demersul său, Ina face mereu referire la programe, pe care le personalizează din perspectiva unor opțiuni metodologice inspir ate de setul competențelor cheie. Ea vede însă că în programe există
mențiuni expl icite la acestea.

Tem ă pentru portofoliul individual
In cadrul aplicațiilor, ai gândit un demers didactic care să promoveze centrată pe co mpetențe
cheie. Alege una dintre opțiunile la care t e-ai gândit și dezvoltă un exemplu atât de interesant încât
să te bucure să-l împărtășești cu formatorul și colegii! De asemenea, acest exemplu trebuie să fie
aplicabil la clasă. Elaborează- l astfel încât să poată fi aplicat în cadrul unei activități cu el evii tăi.

12

Bibliografie

Crișan, A. et al. ( 1998) Curriculum național pentru învățământul obligatoriu. Cadru de referință .
CNC -MEN, București : Editura Corint .
Cucoș C. (2002) Pedagogie . Iași: Editura Polirom .
Singer, M. (coord.) (2001, 2002) Ghid uri metodologic e pentru aplicarea programel or școlare –
primar -gimnaziu, Editura S.C. Aramis Print s.r.l., B ucurești .
Singer, M. et al. (coord.) (2000) Spre un nou tip de liceu – un model de proiec tare curriculară centrat
pe competențe in Programe școlare pentru clasa a X -a, București: Humanitas Educaț ional.
*** Repere pentru proiectarea și actualizarea c urricul umului național. Document de politici
educaționale , versiune de lucru, Institutul de Științe ale Educației, m ai, 2016. Disponibil la adresa
http://www.ise.ro/?s=document+politici%2C+mai+2016 (accesat în 10 ianuarie 2019).
*** Metodologia privind elaborarea și aprobarea curriculumului școlar – planuri -cadru de
învățământ și programe școlare , (aprobată prin ordinul ministrului educați ei naționale nr. 3593/
18.06.2014) . Disponibilă la adresa http://www.ise.ro/metodologie -privind-elaborarea- si-aprobarea-
curricu lumului -scolar (accesată în 10 ianuarie 2019).
*** Planuri -cadru de învățământ pentru învățământul primar, aprobate prin OMEN nr.
3371/12.03.2013. Disponibile la adresa http://programe.ise.ro /Actuale.aspx (accesate în 10 ianuarie
2019).
*** Planuri -cadru d e învățământ pentru învățământul gimnazial, aprobate prin OMENCS nr.
3590/5.04.2016. Disponibile la adresa http://programe.ise.ro/Actuale.aspx (accesate în 10 ianuarie
2019). *** Ordin privind mo dificarea și completarea O MENCS nr. 3590/2016 privind aprobar ea
planurilor -cadru de învățământ pentru învățământul gimnazial. Disponibil la adresa
http://programe.ise.ro/Actuale.aspx (accesat în 10 ianuarie 2019).
*** OMEC nr. 3638/11.04.2001 cu privir e la aplicarea Planului -cadru de învățământ pentru clasele
a V-a – a VIII -a. Disponibil la adresa http://programe.ise.ro/Actuale.aspx (accesat în 10 ianuarie
2019). *** COUNCIL RECOMMENDATION of 22 May 2018 on key competences for lifelong learning
(2018/C 189/01). In: Official Journal of the European Union, C 189/1, 2018. Disponibil la adresa:
https ://eur -lex.europa.eu/legal -content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018 H0604(01)&rid=7

(accesată în 10 ianuarie 2019).
***Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key
competences fo r lifelong learning (2006/962/EC). In: Official Journal of the European Union, L
394/10, 2006, pp. 10- 18. Disponibil la adresa: http://eur -lex.europa.eu/legal –
content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=EN (accesată în 10 ianuarie 2019).
*** DeSeCo (Definition and Selection o f Competences ). Strategy Paper , OECD, 2002
*** H idden Challenges to Education Systems in Transition Economies , World Bank, 1999.

13
ANEXE

Anexa 1 – Descrierea competențelor cheie conform Recomandării Prlamentului European și a Consiliului, 18 dec. 2006 î n Official Journal of the European Union, L394/10, 30.12.2006

Comunicare în limba maternă
Cunoștințe – vocabular, gramatică funcțională, funcții ale limbii (acte de vorbire); sunt incluse și:
conștientizarea principalelor tipuri de interac țiune verbală ; un registru de texte literare și non –
literare; principalele caracteristici ale diferitelor stiluri și registre de limbă; variabilitatea limbii și a
comunicării în diferite contexte .
Abilități – comunicare orală și în scris într -o varietate de situații, monitorizarea și adaptarea propriei
comunicări l a cerințele situației; sunt incluse și: a distinge și a folosi diferite tipuri de texte; a căuta,
a colecta și a procesa informația, a folosi resurse, a formula și a exprima argumente orale și scrise în mod c onvingător, a decvat contextului .
Atitudini – de schiderea (dispoziția) pentru dialog constructiv, aprecierea calităților estetice și dori nța
de a le promova și interesul pentru interacțiunea cu alții. Implică și conștie ntizarea impactului
limbajului asupra celorlalți ș i nevoia de a înțelege și a folosi limbajul într -o manieră pozitivă,
responsa bilă din punct de vedere social .

Comunicare î n limbi străine
Cunoștințe – vocabular, gramatică funcțională, conștientizarea principalelor tipuri de int eracțiune
verbală și regis tre ale limbii; convenții societale , aspectul cultural și varietatea limbilor .

Abilități – abilitatea de întelege mesaje or ale, inițierea, susținerea și încheierea unor conversații,
înțelegerea și producerea de texte scrise adecv ate nevoilor individului; folosirea adecvată a
resurselor, în vățarea limbilor în context informal ca parte a educației pe parcursul întregii vieți .
Atitudini – aprecierea diversității culturale, interesul și curiozitatea pentru limbi și comunicare
interc ulturală .

Competențe mat ematice (A) și competențe de bază î n științe și tehnologii (B)
A
Cunoștințe – numere, măsuri și structuri, operații de bază, prezentări matematice de bază,
înțelegerea termenilor și conceptelor matematice, conștientizarea întrebăr ilor la care matematica
poate oferi răspunsuri .
Abilități – abilitatea de a aplica principii și procese matematice de bază în contexte cotidiene acas ă
sau la locul de muncă, a urmări și a evalua argumente; a raționa matematic, a înțelege probe (dovezi) matematice, a comunica în li mbaj matematic, a folosi resurse ad ecvate.
Atitudini – respectarea adevărului, dorința de a căuta motive și de a le proba validitatea .

14 B
Cunoștințe – principii de bază ale lumii naturale, concepte, principii și metode științifice
fundamentale , tehnologie și produse și procese tehnologice, înțelegerea impactului științei și
tehnologiei asupra lumii naturale, înțelegerea progres elor, a limitărilor și a riscurilor teoriilor
științifice, a aplicațiilor și a tehnologiei în ansamblul so cietății (în legătură cu l uarea deciziilor,
problematica valo rilor, morala, cultura etc.) .

Abilități – abilitatea de a folosi și mânui instrumente și utilaje tehnologice și date științifice pentru
atingerea unui scop sau pentru a ajunge la o decizie sau concluzie fundamentată; recunoașterea caracteristicilor investigației științifice, abilitatea de a comunica concluzii și raționamentele care au condus la acestea.
Atitudini – apreciere critică și curiozitate, interesul pentru problematica etică și respectu l pentru
siguranță și dezv oltare durabilă, în particular în privința progresului științific și tehnologic în
legătură cu sinele, familia, comunitatea și problemele globale .
Competența digitală (abr – TSI – Tehnologia societății informației)
Cunoștințe – înțelegerea și cunoașterea naturii, a rolului și a oportunit ăților TSI în contexte
cotidiene: în viața personală, socială, profesională. Include apli cațiile principale de tipul: procesor
word, foi de calcul, baze de date, stocarea și gestionarea informați ilor; înțeleg erea oportuni tăților și a
riscurilor potențiale ale internetului și ale comunicării prin mediul electronic (e -mail, rețea) în
contexte de: muncă, petrecerea timpului liber, schimbul de experiențe, colaborarea în rețea, învățare, cercetare; înț elegerea modu lui prin care TSI sprijină creativitatea și inov ația, conștientizarea
aspectelor care țin de validitatea și autenticitatea informațiilor disponibile precum și de principiile
legale și etice implicate de folosirea interactivă a TSI.
Abilități – abilitatea de a căuta, colecta și procesa informația și a o folosi într -o manieră critică și
sistematică, apreciind relevanța acesteia, diferențiind între real și virtual și recunoscând legăturile
dintre acestea; abilități de a folosi instrumente digitale pentru a pr oduce, prezen ta și înțelege
informații complexe; abilitatea de a accesa, căuta și folosi servicii bazate pe internet; folosirea TSI
pentr u sprijinirea gândirii critice, a creativității și a inovației.
Atitudini – atitudine critică și reflexiv ă față de inf ormația dispo nibilă, responsabilitate în folosir ea
mijloacelor interactive, interes pentru implicarea în comunități și rețele pentru scop uri culturale,
sociale și/ sau profesionale .

A învăța să înveți
Cunoștințe – referitoare la competențel e, cunoștințe le, abilitățile și calificările cerute de o anum ită
activitate sau profesie (carieră); cunoașterea și înțelegerea strategiilor de învățar e preferate, a
punctelor tari și slabe, căutarea de oportunități și consiliere pentru educație și carieră.
Abilități – dobândirea a lfabetizărilor de bază – scris, cit it, numerație, TIC – care sunt necesare
pentru învățare; accesarea, procesarea și asimilarea de noi cunoștințe și deprinderi; managementul propriei învățări și al structurilor de muncă și de cari eră, abilitatea de a persevera în învățare,
concentrarea pe p erioade extinse și reflectarea critică asupra scopurilor și țintelor învățării; abilități
de învățare autonomă pe baza autodisciplinei, colaborare în procesul învățării, obținerea de beneficii

15 din grupuri de lucru eterogene, împărtășirea achizițiilor învățării; organizarea propriei învățări,
evaluarea propriei munci, solicitarea de informații și sprijin când este cazul .

Atitudini – motivația și încrederea pentru a continua învățarea pe parcursul întregii vieți; o atitudin e
centrată pe rezolvarea de problem e pentru a sprijini procesul învățării și abilitățile individului de a
gestiona schimbare a și obstacolele; dorința de a aplica achizițiile de învățare și experiențele de viață;
curiozitatea de a căuta oportunități pentru a învăța și a aplica ceea ce a fost învățat într -o varietate de
contexte de viață.

Competențe sociale (A) și civice (B)
A.
Cunoștințe – înțelegerea felului în care indivizii își asigură un optim fizic și mintal, inclusiv ca
resursă pentru si ne, pentru fa milie, pentru mediul social imediat; înțelegerea felului în care un stil de
viață sănătos poate contribui la aceasta; înțele gerea codurilor de comportament și de bune maniere
general acceptate în diferite societăți și medii (de ex . la muncă); conștientizar ea conceptelor de bază
cu privire l a indivizi, grupuri, organizații de muncă, egalitate de gen, non- discriminare, societate și
cultură; înțelegerea dimensiunilor multi- culturale și socio -economice ale societăților europene;
intera cțiunea dintr e identitatea cultu rală națională și cea europeană .

Abilități – abilitatea de a comunica constructiv în diferite medii pentru a manifesta toleranța;
exprimarea și înțelegerea diferitelor puncte de vedere; negocierea și abilitatea de a crea în credere și
de a manifesta empatie; abilitatea de a face față stresului și frustrării precum și abilitatea de a le
exprima în mod constructiv, realizar ea unei distincții între sfer a personală și cea profesională.
Atitudini – colaborare, asertivitate și int egritate; interes pentru d ezvoltările socio -economice și
comu nicarea interculturală; valorizarea diversității și respectul față de celălalt, deschider ea pentru a
depăși pr ejudecățile și pentru compromis .

B.
Cunoștințe – cunoașterea conceptelor de democraț ie, dreptate, egalitate, c etățenie și drepturi civice,
inclus iv a modului în care acestea sunt exprimate în Carta Fundamentală a UE și în declarații
internaționale și a felului în care sunt aplicate de către diverse instituții la nivel local, regional,
național, europe an și interna țional; cunoașterea evenimentelor contemporane precum și a
principalelor evenimente și tendințe din istoria națională, europeană și a lumii; conștientizarea
scopurilor, valorilor și politicilor mișcărilor sociale și politice; cuno ștințe despre integrarea
europeană, despre structurile UE, despre valorile și obiectivele acesteia; conștientizarea diversității
și a identităților cu lturale în Europa.
Abilități – implicarea alături de ceilalți în domeniul public, solidaritate și interes în rezolvare a
problemelor care afectează comunitatea locală sau mai amplă; reflectarea critică și creativă și
participarea constructivă în activitățile comunității sau ale vecinătății precum și luarea de decizii la toate nivelurile, de la nivel local la n ivel național și European, în special prin intermediul votului .
Atitudini – respect plenar pentru drepturile omului, inclusiv pentru egalitate ca baz ă a democrației,
aprecierea și înțelegerea diferențelor dintre sistemele de valori ale diferitelor grupuri religioase ș i
etnice; cul tivarea sensului apartenenței la pr opria comunitate, țară, la UE și Europa în general, la
lume, manifestarea dorinței de a p articipa la luarea democratică a deciziilor la toate nivelurile;
sentimentul responsabilității, manifestar ea înțelegeri i și a respectului pentru valori comune necesare
coeziunii sociale, de ex emplu respectul pentru principii democratice; implicare în activ ități civice,

16 sprijin pentru diversitatea și coeziunea socială și pentru dezvoltarea durabilă, deschiderea pentru
respectarea valori lor și a privatității celuilalt.

Spirit de inițiativă și antreprenoriat

Cunoștințe – abilitatea de a identifica oportunități pentru activități personale, profesionale și/ sau de
afaceri, inclusiv aspecte care țin de viziunea an samblului car e oferă contextul în care trăiesc și
lucrează oamenii, de exemplu înțelegerea largă a activităților economice, oportunitățile și
provocăr ile întâmpinate de un angajator sau o organizație; conștientizarea poziției etice a
întreprinderilor, a modalității în care acestea sunt o forță benefică, de exemplu prin schimburi
cinstite și activități sociale.
Abilități – management de proiect proactiv (incluzând activități de planificare, organizare, gestiune,
conducere, delegare, analiză, comunicare, revizuire, evalu are, înregist rare a rezultatelor);
reprezentare și negociere eficiente; abilitatea de a lucra individual și în echipe. Abilitatea de a
aprecia și identifica punctele tari și punctele slabe, evaluarea și asumarea riscurilor.
Atitudini – iniția tivă, proacti vitate, independență și inovare în viața persona lă, socială și la locul de
muncă; motivația și hotărârea de a realiza obiectivele propuse, fie că acestea sunt personale sau fixate împreună cu alții, inclusiv la locul de muncă.
Sensibilizare și exprimare culturală
Cunoștințe – conștientizarea moștenirii culturale, locale, naționale, europene și a locului
patrimoniului cultural în lume; cun oștințe de bază referitoare la produse culturale majore, inclusiv
cultura contemporană populară; înțeleger ea diversităț ii culturale și lingvistice în Europa și în alte
regiuni ale lumii, înțelegerea nevoii de a conserva această diversitate, a importanței f actorilor estetici
în viața de fiecare zi.

Abilități – aprecierea critică și estetică a operelor de artă și a spectaco lului, precum și a propriei
exprimări printr -o varietate de mijloace, folosind propriile aptitudini; raportarea propriilor puncte de
vede re creative și expresive la opiniile altora; identificarea și realizarea oportunităților sociale și
econom ice în activitatea cultura lă; dezvoltarea abilităților creative care pot fi transferate într -o
varietate de contexte profesionale.
Atitudini – înțele gerea profundă a propriei culturi și sensul identității ca bază a respectului și a
atitudinii deschise față de diversit atea exprimăr ii culturale; creativitate și dorin ță pentru cultivarea
capacității estetice prin expresie artistică și prin participare la viața culturală.

17 Anexa 2: Descrierea competențelor cheie pe niveluri (elementar, funcțional și dezvol tat)
(sursa – Repere pent ru proiectarea și actualizarea curr iculumului național. Document de politici educaționale , versiune de lucru, Institutul de Științe ale
Educației, m ai, 2016)

Niveluri

Competența
cheie Nivel elementar (la finalul clasei a IV -a) Nivel funcțio nal (la finalul clasei a X -a) Nivel dezvoltat (l a finalul clasei a XII -a)
Comunicare în
limba maternă
– Intuirea unor concepte
– Identific area de fapte, opinii, emoții în
mesaje orale sau scrise, în contexte
familiare de comunicare – Receptarea ș i interpretar ea unor idei/
informații/ opinii/ sentimente în contexte
previzibile – Receptarea și interpretarea conceptelor,
ideilor, opiniilor, sentime ntelor exprimate
într-o varietate de contexte de comunicare,
inclusiv în contexte imprevizibile
– Exprimar ea unor gându ri, păreri, e moții în
cadrul unor mesaje simple în contexte familiare de comunicare – Exprimarea unor idei/ opinii/ sentimente în
contexte previzibile, pe baza propriilor
experiențe sau pornind de la ceea ce a
ascultat/ citit – Exprimarea unor ide i/ argumente/
contraargume nte/ sentimente într -o
varietate de contexte la școală, la locul de
muncă, în timpul liber
– Participarea la interacțiuni în contexte
familiare, pentru rezolvarea unor probleme
de școală sau de viață – Utilizarea unor convenții de c omunicare în
cadrul intera cțiunilor verbale în contexte
previ zibile, cu asumarea câtorva roluri – Asumarea unor roluri diverse în
interacțiuni verbale, respectând convențiile
de comunicare
Comunicare în
limbi străine – Intuirea unor concepte în limba străină
– Identificare a de informaț ii în limba străină
din mesaje oral e sau scrise simple, în
contexte familiare de comunicare – Identificarea unor idei/ informa ții/ opinii/
sentimente din mesaje orale sau scrise în
limba străină pe teme cunoscute – Receptarea orală sa u scrisă a co nceptelor,
ideilor, opiniilor, sentimentelor exp rimate
în diverse contexte de comunicare în limba
străină
– Exprimarea în limba străină a unor păreri și
emoții în cadrul unor mesaje simple în
contexte familiare de comunicare – Exprimarea orală s au scrisă a u nor idei/
opinii/ sentimente în limba străină în cadrul
unor mesaje cu tematici cunoscute – Exprimarea în limba străină a unor idei/
opini i/ sentimente într -o serie de contexte
de comunicare la școală și în afara acesteia
– Participarea la inte racțiuni în l imba străină
în contexte familiare de comunicare – Participarea la interacțiuni verbale, pe teme
cunoscute, în limba străină – Participarea la interacțiuni verbale în limba
străină, prin respectarea unor convenții de comunicare
Competențe
matema tice
(A) și
competențe de
bază în științe
și tehnologii
(B)
– Manifestarea curiozității pentru aflarea
adevărului și pentru explorarea unor
regularități sau relații întâlnite în situații
familiare – Manifestarea disponibilității pentru a testa
corect itudinea unor raționamente și
dezvoltarea unei atitudini crit ice față de
informații din diferite surse – Manifestarea interesului pentru respectarea
adevărului și pentru utilizarea matematicii, valorificând avantajele oferite de aceasta
– Utilizarea numerelo r în calcule și a unor
reprezentări grafice simple – Prelucrare a datelor de tip cantitativ,
calitativ, structural, contextual, inclusiv în format grafic
– Interpretarea unor grafice – Identificarea unor tendințe și a unor relații
matematice complexe, pe baza analizei datelor și reprezent area grafică a acestora

18 Niveluri

Competența
cheie Nivel elementar (la finalul clasei a IV -a) Nivel funcțio nal (la finalul clasei a X -a) Nivel dezvoltat (l a finalul clasei a XII -a)

A – Utilizare a, în situații familiare, a unor
instrumente și/sau procedee specifice
matematicii – Utilizarea, în diferite situații, a unor
instrumente și/sau metode specifice matematicii – Utilizarea instrumente lor și metode lor
matematic e pentru analiza globală sau
locală a unei situații date
– Rezolvarea de probleme în situații familiare – Rezolvarea de prob leme variate, integrând
achiziții din diferite domenii ale matematicii
– Rezolvarea de probleme diverse, ut ilizând
conex iuni intra – și interdisciplinare și surse
multip le de informare
– Analiza de situații -problemă, în scopul
descoperirii de strategii pentru optimizarea
soluțiilor
– Formularea unor explicații simple, utilizând
terminologia specifică matematicii – Formularea de argumente pe ntru rezolvarea
unor situații problemă
– Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situații
concrete – Evaluarea validității argumentelor
prezentate în diverse situații, utilizând demonstrația și instrumentele log ico-
matematic e
B – Explorarea mediului înconjurăt or în
vederea intuirii și înțelegerii unor fenomene, procese și concepte științifice – Explicarea unor fenomene naturale,
utilizând concepte științifice
– Recunoașterea unor structuri, fenomene, procese, princip ii și regular ități în vederea
identificării unor modele de organizare și
funcționare a naturii – Interpretarea structurilor, proceselor,
principiilor și regularităților fenomenelor
naturii pe baza unor concepte
fundamentale transdisciplinare pre cum
relație s tructură -funcție, organism -mediu,
unitate -divers itate, evoluție de la simplu la
complex
– Perceperea caracterului integrat al mediului
înconjurător – Înțelegerea caracterului structurat și
sistemic al lumii naturale, ca suport al
existenței uman e – Înțelegerea caracterului interacțional al
lumii naturale și al principalelor sale
fenomene și procese
– Utilizarea unor instrumente și procedee
specifice investigării mediului înconjurător
și rezolvării unor probleme simple din mediul înconjurător – Raliza rea unui plan utilizând me toda
investigației științifice pentru a evidenția
caracteristici ale lumii înconjurătoare și
pentru a rezolva probleme din d omeniul
științelor naturii, selectând autonom
proceduri și instrumente adecvate – Proiectarea și aplicarea u nei investiga ții
științifice pentru a verifica predicții
proprii, date, pentru a identifica soluții la
diverse probleme
– Realizarea unor produse simp le pentru
nevoi curente, urmând proceduri
prestabilite – Realizarea unui plan pentru realizarea unor
produse , utilizând tehnologii spe cifice
– Identificarea unui traseu p rofesional
adecvat profilului cognitiv și aspirațiilor
proprii – Realizarea de proiecte teh nologice utile în
comunitate și consonante nevoilor și aspirațiilor proprii

19 Niveluri

Competența
cheie Nivel elementar (la finalul clasei a IV -a) Nivel funcțio nal (la finalul clasei a X -a) Nivel dezvoltat (l a finalul clasei a XII -a)
– Perceperea elementelor pozi tive și negat ive
induse de tehnologie – Înțelegerea efectelor pozitive și a limitărilor
introduse de procesele tehnologice – Înțelegerea progreselor, a l imitelor și
riscurilor dezvoltării tehnologice
– Dezbaterea opiniilor proprii și ale altora în
probleme etic e, morale, cu lturale ridic ate
de evoluția tehnologică și științifică, de
limite ale științei
– Manifestarea interesului pentru un mediu
curat și pentr u sănătatea propriei persoane – Aprecierea schimbărilor produse de
activitatea umană în mediul înconjurător și
aplicarea unor reguli d e păstrare a sănătății – Promovarea p rincipiilor de dezvoltare
durabilă a mediului în vederea armonizării
acestuia cu nevoile individului, ale comunității locale și ale întregii populații umane
Competență
digitală – Utilizarea adecva tă a unor fun cții și
aplic ații simple ale dispozitivelor digitale
din mediul apropiat, cu ghidaj, asistență sau
sprijin din partea adulților – Utilizare a unor metode si tehnici specifice
de căutare, selecție, colectare si organizare
a resurselor informaționa le, educațion ale și
a apli cațiilor în format digital în limba
română și în cel puțin o limbă modernă, disponibile pe internet – Utilizarea responsabilă a unor dispozitive
și aplicații digitale pentru dezvoltarea de conținut virtual personal (blog, portofoliu
de învățare online, pagina web, produse
personale video și audio), de grup (wiki, rețele sociale etc.), comunitar, social mai
larg
– Respectarea unor norme de bază si a unor
aspecte de rutină zilnică privind utilizarea
în siguranță a dispozitivelor, aplic ațiilor și
conținuturilor digitale – Respectarea unor reguli de interacțiune și
comunicare online – Respectarea normelor si regulilor privind
elaborarea s i postarea de conținut virtual
(copyright, respectarea privatității,
legislație specifică)
– Exprimarea in tuitivă și sp ontană a stăr ilor
emoționale experimentate în in teracțiunea
cu aplicațiile și dispozitivele digitale – Gestionarea eficientă a stărilor em oționale,
a conflicte lor sau situațiilor problematice
ale utilizării tehnologiei în activitatea
proprie cotidiană – Gesti onarea autono mă și responsabilă a
participării ș i comunicării în cadrul unor
rețele sociale și comunități virtuale
– Administrarea autonom ă și responsabilă a
propriului profil virtual utilizat în accesul
la diferite aplicații și resurse online
– Recunoașter ea intuitivă a beneficiilor și
riscurilor utiliz ării dispozitivelor,
aplicațiilor și a conținuturilor digitale asupra stării generale de sănătate și asupra
stării de bine
– Formularea intuitivă a preferințelor
personale, a motivațiilor și a inte reselor de – Evaluarea critică a relevanței și utilității
dispozitivelo r, a aplicațiilor și a
conținuturilor digitale pentru învățare, pentru dezvoltarea personală și profesională
viitoare – Evaluarea crit ică și reflexivă cu privire la
impa ctul tehnologiilor de informare și
comunicare asupra proceselor de
construire, exprimare și asumare a
identității în spațiile virtuale, asupra vieții individuale, a mediului și a societății, în
general

20 Niveluri

Competența
cheie Nivel elementar (la finalul clasei a IV -a) Nivel funcțio nal (la finalul clasei a X -a) Nivel dezvoltat (l a finalul clasei a XII -a)
cunoaștere în u tilizarea dispozitivelor,
aplicațiilor și conținuturilor digitale
– – – Participarea in teractivă in comunități și
rețele v irtuale pentru susținerea,
promovarea sau dezvoltarea unor cauze
culturale, sociale sau d e cunoaștere
– Identificarea intuitivă și spontană a unor
modalități originale de utilizare a
dispozitivelor, aplicațiilor și conțin uturilor
digitale în format video s au audio în
rezolvarea de probleme simple și familiare
– Utilizarea unor funcții simple ale
dispozitivelor, aplicațiilor și digitale pentru
a exprima în mod personal și original
emoții, trăiri, fen omene, situaț ii concrete d e
viață, în contexte familiare – Utilizarea dispozitivelor, aplicațiilor și
conținuturilor digitale în realizarea unor proiect e educaționale, in rezolvarea unor
probleme complexe sau pentru a crea un produs personal, pentru a prezen ta sau
explic a fenomene, s ituații sociale complexe
sau pentru a exprima emoții, trăiri,
sentimente – Utilizarea inovativă a unor funcții
complexe ale di spozitivelor, aplicațiilor
digitale pentru a explica și prezenta
fenomene complexe, situații personale și
sociale sau p entru a expri ma emoții, trăiri,
sentimente
A învăța să
înveți – Identificarea/clarificarea elementelor pe
care le presupune sarcina de lucru înainte
de începerea activității, cu respectarea
regulilor/instrucțiunilor de realizare a unei
sarcini – Stabilirea d e obiective ș i planuri proprii de
învățare pentr u realizarea de sarcini diverse
și complexe, pornind de la clarificarea asupra subsarcini lor, etapelor, resurselor
implicate – Stabilirea de obiective și planuri strategice
pentru propria învățare, care depășes c
cerințele i mediate ale unei sarcini de lucru
– Utilizarea surselor de învățare recomandate
de cadrul didactic și identificarea de noi
surse și moduri relevante de obținere a
informațiilor în raport cu scopurile
învățării, sub îndrumarea cad rului didacti c – Identificar ea și selectarea independentă a
surselor de învățare și informațiilor pe baza
evaluării critice a adecvării la scopuri școla re, personale, profesionale – Selectarea și prioritizarea personală a
surselor de învățare și informațiilo r în baza
evaluării critic e a gradului de adecvare a
acestora la scopuri școlare, personale,
profesionale
– Utilizarea de tehnici, metode simple pentr u
a învăța, activa cunoștințe anterioare și
înregistra informații (utilizarea de simboluri
personalizate, notițe, rezum ate, scheme,
hărți de idei) – Identificarea și apl icarea unor strategii și
tehnici de învățare eficientă – Evaluarea și ameliorarea unor str ategii de
învățare pentru a rezolva probleme în
contexte variate sociale și profesionale, cu
estimarea cor ectă a riscur ilor înainte de a
trece la acțiune
– Manifestar ea curiozității, creativității și
entuziasmului în abordarea de sarcini noi și
neobișnuit e de învățare , fără teama de a – Manifestarea de inițiativă pentru
schimbarea/ provocarea metodelor rutiniere
de soluționare a unor probleme noi – Manifestarea int eresului pentru
identificarea de probleme atipice, prin
aplicarea diverselor moduri de gâ ndire și

21 Niveluri

Competența
cheie Nivel elementar (la finalul clasei a IV -a) Nivel funcțio nal (la finalul clasei a X -a) Nivel dezvoltat (l a finalul clasei a XII -a)
greși asumarea conștientă a riscurilor
originalității
– Cooperarea în cadrul grupului la sarcini de
lucru și joc, cu respectarea unor reguli
simple de ascultare act ivă, expunere și
împărtășire a cunoștințelor, de recunoaștere
și respectare a sentimentel or și a opiniilor
celorlalți (empatie, respect, corectitudine
etc.) – Cooperarea cu ceilalți în rezolvarea u nor
sarcini d e învățare co mplexe, cu respectarea
și inițierea de reguli specifice cooperării și
competiției în grupurile de învățare (corectitudine, a rgumentarea deciziilor,
respectarea drepturilor de proprietate
intelectuală etc.) – Identificarea de oportun ități de învă țare cu
și pentru ceilalți, prin valorificarea
resurselor sociale și interpersonale,
obținerea de beneficii de cunoaștere din grupuri ete rogene de lucru, în contexte
variate de învățare, sociale sau
profesionale
– Concentrarea atenției, persev erarea în luc ru
la o sarci nă până la finalizarea
corespunzăto are, sub îndrumarea cadrului
didactic – Asumarea responsabilității pentru propria
învățare, autoorganizarea, gestionarea
timpului, monitorizarea progresului
personal în cadrul realizării unei sarci ni,
cunoașter ea și înțeleg erea strategiilor de
învățare preferate, a punctelor tari și slabe,
identificarea de oportunități de învățare din
greșeli – Formularea de judecăți de valoare despre
procesul și rezultatele muncii proprii, aprecierea valorii și orig inalității ac esteia
prin r aportare la standarde specifice de
performanță școlară, socială sau profesională
– Verificarea activității și a rezultatului
învățării împreună cu cadrul didactic pentru
a identifica aspecte de îmbunătățit,
conștientizarea preferi nțelor, inter eselor și
emoțiilor proprii în învățare, dezvoltarea
stimei de sine, a încrederii în propriul potențial de reușită – Autoreglarea în activi tatea de lucru
independent și în grup, managementul
constructiv al emoțiilor personale în
învățare (optimism, stima de sine,
automot ivare, încrederea în propriul
poten țial de reușită, disponibilitatea pentru
efort fizic și intele ctual, gestionarea
frustrării)
– Manifestarea unei atitudini centrat e pe
gestionarea obst acolelor și a schimbărilor
din procesul învăță rii – Reflectar ea critică as upra scopurilor și
țintelor învățăr ii, prioritizarea nevoilor
proprii de învățare, a sarcinilor și a
timpului alocat acestor a, automotivarea
pentru învățarea pe parcursul întregii vieți
– Căutarea activă de îndrumare/sprijin în
învățare din p artea adulților sau a co –
vârstnicilor – Căutarea d e oportunități de orientare și
consiliere educațională și profesională din
partea persoan elor specializate și
disponibilitatea de a oferi ajutor în învățare
celorlalți – Căutarea activă de informaț ii, resurse ș i
oportunități de valorificare și dezvoltare a propriilor aptitudini și interese în parcursul
educațional sau profesional viitor
Compete nțe
sociale și civice – Utilizarea intuitivă a unor concepte
specifice domeniului social – Utilizarea, în cont exte diferite , a unor
conc epte specifice domeniului social – Utilizarea, în contexte variate formale și
nonformale, a unor concepte specifice
domeniului social

22 Niveluri

Competența
cheie Nivel elementar (la finalul clasei a IV -a) Nivel funcțio nal (la finalul clasei a X -a) Nivel dezvoltat (l a finalul clasei a XII -a)
– Punerea în practică a unor norme
elementare de conduită în contexte
cotidiene – Promovarea, în sit uații concret e de viață, a
valorilor, normelor și a obligațiilor morale – Promovarea, în contexte variate formale și
nonformale, a valorilor, normelor ș i a
obligațiilor morale
– Manifestarea unor deprinderi de
comportament moral -civic favorabile
integrării în colectivita te – Manifestar ea unei atitudini pozitive față de
sine și față de ceilalți, față de identitatea
culturală proprie și față de identitatea celor
care aparțin unor culturi diferite – Manifestarea unui comportament pro -activ
și responsabil care încurajează intercu lturalitatea și integrarea socială
– Cooperarea cu ceilalți pentru rezolvarea
unor sarcini simple de lucru – Manifestarea inițiativei în re zolvarea unor
probleme ale grupurilor din care face parte și ale comunității locale – Interrelaționarea pozi tivă cu ceila lți, în
difer ite contexte de viață, prin
recunoa șterea valorii și a demnității
propriei persoane și a celorlalți
– Aplicarea unor strategii pentru abordarea
non-violentă a conflictelor în diferite
contexte de viață
– Participarea la acțiuni în c ontexte de vi ață
din mediu l cunoscut, prin îndeplinirea unor
roluri și responsabilități – Participarea civică cu asumarea
responsabilității pentru conse cințele
acțiunilor realizate – Participarea la viața civică prin exercitarea
cetățeniei active și prin promo varea
dialogu lui intercult ural
Spirit de
inițiativă și antre prenoriat – Utilizarea intuitivă a unor noțiuni specifice
activității sociale și economice – Utilizarea adecvată a unor concepte
specifice antreprenoriatului – Utilizarea, în contexte variate formale ș i
nonformale, a unor concepte specifice
antreprenoriatului
– Estimarea/aprecierea unor posibile riscuri
în desfășurarea activităților la care particip ă – Punerea în practică a unor idei inovative în
derularea unor activități, proiecte, pe baza evaluării și m inimizării riscurilor – Mani festarea inițiativei, creativității în
punerea în practică a unor idei inovative în derularea unor activități, proiecte pe b aza
evaluării și asumării riscurilor
– Cooperarea cu ceilalți pentru rezolvarea
unor sarcini simple de luc ru, care impl ică
hotărâre, angajament în realizarea unor
obiective, inițiativă, creativitate – Manifestarea abilității de a lucra individual
și în echip e pentru rezolvarea unor
probleme care presupun schimb de opinii,
planificare, organizare, obținerea unor
rezultate, ev aluare, refle cție critică – Manifestarea unor abi lități de management
de proiect, care presupun activități de
analiză, conducere, delegare de
competențe, negociere, obținerea unor
rezultate în condiții de eficiență
– Implicarea în activități fa vorabile unor
deprinderi de comportament moral -civic – Evaluar ea consecințelor benefice și a
riscurilor activității angajaților și antreprenorilor asup ra consumatorilor,
comunității, mediului de afaceri – Evaluarea modalității în care întreprinderile,
firmele , micile afac eri au o infl uență
benefică pentru comunitate (î n sens restrâns
și mai larg)

23 Niveluri

Competența
cheie Nivel elementar (la finalul clasei a IV -a) Nivel funcțio nal (la finalul clasei a X -a) Nivel dezvoltat (l a finalul clasei a XII -a)
– Manifestarea interesului pentru
autocunoaștere
– Identificar ea utilității unor meserii/profesii
pentru membrii comunității – Analizarea posibilităților de dezvoltare
personală
– Alege rea traseului profesional potrivit
posibilităților și intereselor personale,
oportunităților și provocărilor specifice
diferitelor altern ative – Identificarea oportunităților pentru
activitățile personale, pentru parcursul
educațional/profesiona l și/sau de a faceri
– Stabilirea rolurilor proprii, actuale și de
perspectivă, în raport cu oportunitățile
identificate
Sensibilizare și
exprimare culturală – Recunoașterea limbajelor (vizuale, auditive,
kinestezice) care aparțin domeniului culturii
– Comparar ea propriilor mesaje și ex presii
culturale cu cele formulate sau exprimate
de alții – Formularea de mesaje despre produse și
expresii culturale folosin d limbaje (vizuale,
auditive, kinestezice) care aparțin
domeniului culturii
– Identificarea convențiilor de comunicare
din opera de ar tă ca produs cultural – Formularea d e judecăți de valoare
argumentate cu privire la produse și
expresii culturale, inclusiv a celor inedite
și spontane
– Construirea de asocieri între mesajele culturale și identificarea disonanțelor (kitsch,
arhaisme, abordăr i protocroniste etc.)
– Explorarea aptitudinilor creative personale
in situații de învățare formale, informale si non-formal e
– Realizarea de lucrări creative simple, pornind de la valorificarea ideilor și
experiențelor personale
– Aprecierea fac torilor estet ici în viața cotidiană – Identificare a dimensiunilor culturale ale
propriilor aptitudini și orientări profesionale
– Dezvoltarea propriului simț estetic prin
realizarea de lucrări creative, inclusiv prin
valorificarea relației dintre expresia arti stică
individ uală și cea de grup – Crearea unui st il personal în abordarea
mesajelor culturale în contexte cotidiene
– Explorarea diferitelo r medii de expresie
culturală (inclusiv mediile digitale) și
alegerea formei expresive cea mai adaptată
tipului de mesa j urmărit
– Recunoașterea unor elemente definito rii ale
contextului cultural local și ale
patrimoniului cultural național, european și
universal
– Compararea elementelor specifice muzicii,
artelor vizuale și artelor spectacolului în
diferite ep oci și zone g eografice – Raportarea personală la elemente defin itorii
ale contextului cultural local și ale
patrimoniului cultural național, european și
universal
– Identificarea relației dintre artă și societate
la nivel local, național și european, în
contex te cronologic e diferite
– Compararea abordărilor culturale diferite
ale unor subiecte de gen (personajul uman,
acțiunea, natura, subiecte istorice) – Prom ovarea, păstrarea și conservarea unor
bunuri culturale și de patrimoniu național,
european și universal
– Asocierea facto rilor estetic i cu evoluția lor
în contexte cultu rale ordonate cronologic
– Distingerea caracteristicilor/
stilurilor artistice prin raportare la epoca de producere și la autori
– Participarea la proiecte culturale organizate
în context formal s au informal în
comunitatea locală – Participarea activă la proi ecte culturale în
contexte informale și non -formale – Implicarea activă în inițierea și der ularea
unor proiecte culturale în cadrul
comunității (inclusiv, comunități virtuale),
prin valorificarea c unoașterii de spre
bunurile culturale și de patrimoniu

24
Anex a 3. Structurarea nivelurilor de dezvoltare a celor opt competențe cheie, în relație cu n ivelurile de învățământ preuniversitar.
(sursa – Repere pentru proiectarea și actualizarea curriculumului național. Document de poli tici educaționale , versiune de lucr u, Institutul de Științe ale
Educației, m ai, 2016)

Niveluri de
învățământ
Învățământ p reuniversitar obligatoriu
Învățământ preuniversitar post-
obligatoriu

Învățământ primar (clasa pregătitoare, cls. I-IV)
Învățământ gimnazial (cls.
V-VIII)
secu ndar inferior
Învățământ liceal (teoretic, voca țional, tehnologic)
secundar superio r
cls. a IX -a și a X -a secundar superior
Cls. a XI -a și a XII -a/XIII- a liceu
Învă țământ profesional de 3 ani
Nivel de
dezvoltare a
competențelor
cheie