PROFILUL UNUI ELEV CU COMPORTAMENT DEVIANT [626841]

1 
 PROFILUL UNUI ELEV CU COMPORTAMENT DEVIANT
STUDIU DE CAZ

Profesor înv. primar și preșcolar Stroie Gilia
Școala Gimnazial ă „Nicolae Russu”, Sita – Buz ăului

Descrierea cazului

AB este în clasa a IV-a, înscris la o școală de stat. Ridic ă probleme p ărinților acasă și
profesorilor la școală.
Copilul locuie ște împreun ă cu mama și bunicii din partea mamei și este crescut de
aceștia de la cinci luni cand a fost adus de mama lui din Italia. Tat ăl nu lucreaz ă și îi place s ă
bea, din cauza aceasta sunt permanent certuri în familie.
Mama are la dispozitie foarte pu țin timp pentru fiul ei. E plecat ă acum la munc ă în
Italia fiindc ă nu se descurc ă cu banii.A șa că bunicii sunt cei care îl îngrijesc și se preocup ă de
educatia copilului în cea mai mare part e a timpului. Bunicul e cel care îi ia ap ărarea mereu,
nu-i refuz ă nimic niciodat ă copilului îns ă și acesta a plecat la munc ă în străinătate pentru
câteva luni .
La școală, băiatul are probleme cu înv ățătura și disciplina.
Nu respect ă regulile clasei, vorbe ște urât cu colegii si profes orii, ba chiar s-a apucat si
de furat de la colegi . Intr ă în conflicte cu colegii, e agresiv cu cei din jur. Ar e prieteni cu mult
mai mari cu care se ocupa de furturi. Cu colegii din clas ă nu se prea în țelege.
Elevul înregistreaz ă rezultate slabe la înv ățătură, atingând cu greu standardele minimale de
performan ță; riscă să rămână repetent.
Tata îl depreciaz ă, îl critică, îl minimalizeaz ă constant pe copil și refuză să îi ofere ajutor la
lecții atunci când acesta are probleme respingând frecvent copilul.

Analiza cazului

Subiectul prezint ă tulburări de comportament, perturb ă permanent activit ățile, încalc ă frecvent
regulile clasei, are dificult ăți în menținerea și stabilirea rela țiilor interpersonale.
 manifestări frecvente : loviri ale colegilor, injurii, amenin țări, refuzul de a realiza o
sarcină și chiar de a vorbi
 se integreaz ă greu în grup
 nu lucreaz ă în echipă și nu e acceptat de grup

Bariere în calea înv ățării
 nu se implic ă în activit ățile școlare
 diminuarea activit ății intelectuale ca urmare a unui consum nervos rapid
 frecvența școlară, de cele mai multe ori slab ă, genereaz ă acumularea unor lacune în
învățare.
 sarcinile școlare le consider ă ca pe o pedeaps ă, profesorul fiind pentru el un adversar

Factorii psihosociali care au cauzat comportamentul devi ant al copilului
– Lipsa de timp și afecțiune a părinților
– Agresivitatea verbal ă a cuplului în prezen ța băiatului
– Agresivitatea verbal ă și fizică a tatălui asupra fiului

2 
 – Anturajul b ăiatului cu modele negative de conduit ă

Strategii și interven ții utile
 sunt importante atât identificarea cât și interven ția precoce
 stabilirea clar ă a regulilor și aplicarea lor
 antrenarea copilului în activit ăți care să permită afirmarea sa
 stimularea și încurajarea comportamentelor ad ecvate, includerea elevului în
activitățile extrașcolare ( activitati sportive, centre de pictur ă)
 motivația pozitivă (formulări de tipul: „dac ă vei realiza … vei ob ține ….”)
 învățați-l să devină empatic (s ă se pună în locul celui agresat)
 recompensa ți cel mai mic progres în evolu ția pozitivă a comportamentului

Ajutor și interven ții ale unor persoane specializate
 consultarea psihologulu i, terapie psihologic ă cu implicarea tuturor factorilor
educaționali (familie, cadre didactice etc.)
 consiliere individual ă sau de grup, terapia prin art ă.
 terapie prin munc ă, activități : desen, muzic ă, sport,etc
 programe de psihoterapie pentru tulbur ări emoționale și de comportament (tehnici de
relaxare);

Plan de interventie
 
Comportamentul țintă – întrerupe ora/jocul, plimbându-se printre b ănci în timpul lec țiilor,
este foarte agitat, nu respect ă regulile clasei și vorbește urât cu cei din jur

Analiza comportamentului
Forma de manifestar e a comportamentului : vorbește tot timpul/ subiecte care nu au
legătura cu tema lectiei, agitat, adreseaz ă cuvinte injurioase colegilor
Frecvența: de 5-8 ori pe parcursul unei ore
Latența: indiferent dac ă știe sau nu r ăspunsul la întrebarea înv ățătorului, vorbe ște imediat,
fără a da posibilitatea înv ățătorului să termine de formulat întrebarea.
Contextul de apari ție a comportamentului : în orice moment al lectiei;
Scop :
 diminuarea comportamentului impulsiv și opoziționist manifestat în cadrul școlii;
 stimularea inclinatiilor elevului spre ac tivitatile practice, plastice, sportive;
Obiective:
 Formarea deprinderii de a vorbi numai în contextul temei abordate; de a r ăspunde
doar atunci când este întrebat
 Conștientizarea de c ătre elev a faptului c ă prin întrebarea formulat ă de învățător se vor
evalua și cunoștințele celorlal ți elevi;

3 
 
METODE SI MIJLOACE DE REALIZARE :
Contractul
 întocmit împreun ă cu elevul , încurajeaz ă elevul să-și monitorizeze comportamentul
 elevul identific ă și constientizeaz ă consecințele propriului comportament
 contractul cuprinde comportamentel e neadecvate; se descriu consecin țele
nerespect ării regulilor.
Metoda model ării
 modelarea se bazeaz ă pe puterea exemplului, pe înv ățarea social ă. Esența metodei
constă în îndep ărtarea conduitelor negati ve dobândite prin imita ție și plasarea
copilului sub influen ța unor modele pozitive (p ărinți, profesori, colegi)
Metoda înt ăririlor
 crește frecven ța de apari ție a comportamentului adecvat;
 pentru fiecare comportament adecvat am administrat acel tip de înt ărire potrivit ă
elevului (ex: alegerea jocului in pauz ă). Pentru fiecare dat ă când a ridicat mâna
pentru a r ăspunde, a primit o bulin ă roșie. La 10 buline adunate pe parcursul unei zile
elevul beneficia de o recompens ă..
Extincția comportamentului dezadaptativ
 prin înlăturarea înt ăririlor unui comportament neadecvat, reducem frecven ța acelui
comportament;
 când elevul r ăspundea neîntrebat, îl ignoram și repetam întrebarea. În cazul în care
răspundea când era întrebat, înt ăream acest comportament.
„TIME-OUT” (TEHNICA IZOL ĂRII)
 prin izolarea temporar ă de activitatea aflat ă în desfășurare, elevul este pedepsit pentru
menținerea comportamentului neadecvat;
 time-out-ul era redus temporal, iar elevul cuno ște durata acestuia;
Regula premark
 creșterea frecven ței de apari ție a comportamentului adecvat prin manipularea unei
activități preferate;
 ex. de aplicare: dac ă vorbesti cand esti solicitat si pe tema discutata, ai dreptul s ă alegi
în pauză un joc;
REZULTATE OB ȚINUTE ÎN URMA IMPLEMENT ĂRII PLANULUI DE INTERVEN ȚIE:
– Se reduce frecven ța apariției comportamentului neadecvat;
– Se conformeaz ă regulilor de grup;
– Respectă persoanele din grup și la scoală și acasă;
– Recompensele duc la cre șterea încrederii în sine , stima de sine pozitiv ă ;
– Conștientizeaz ă că întrebarea nu este numai pentru el;
– Stă în bancă, respectând regulile de comporta ment adecvate din timpul orei.

4 
 
Bibliografie
1.Balica, M., Horga I., Fartu șnic, C.,(2012), Elevi în situa ții speciale: devian ți și supradota ți.
Modulul al II-lea-Perfec ționare, Bucure ști: Comunicare.ro
2.Băban. A.,(2001), Consiliere Educa țională, Imprimeria Ardealul: Cluj-Napoca
3.Blandul.,C.,V.,(2012), Psihopedagogia comportamentului deviant , Ed. Aramis, Colec ția:
Arta pred ării
4.Neamțu., C., (2003), Devianța școlară, Ed. Polirom, Ia și
Webografie:
http://www.autismgalati.org/articole/26/ tehnici-de-interven tie-in-cazul-unui-
comportament-nedorit.html( Tehnici de interven tie in cazul unui co mportament nedorit )
http://krispsychology.files .wordpress.com/2011/01/consi liere-psihologica_note-de-
curs_subiecte.pdf
http://www.e-psiho.ro/artic ole/tehnicile-comportamental e-consilierea-si-terapia-
copiilor-si-adolescentilor