Prof. Univ. Dr. Daniela Andron [611995]

2
Universitatea “Lucian Blaga” din Sibiu
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

DIDACTICĂ
Prof. Univ. Dr. Daniela Andron

RECENZIE

MASTERAND: [anonimizat]
2017

2

Autori: Miron Ionescu și Ion Radu -coordonatori, Vasile Chiș, Iuliu Ferenczi, Voicu Lăscuș,
Vasile Preda
Editura: Dacia, Cluj -Napoca
Colecția: Didactica
Categoria cărții: Didactică
ISBN: 973-35-0469 -6
Anul apariției: 1995
Prefață de: autori
Numărul de pagini: 287
Format: 140X200
Prof. univ. dr. Miron Ionescu este doctor în pedagogie, titlul fiind obținut în anul 1970
la Universitatea Babeș -Bolyai din Cluj -Napoca. Șef al catedrei de Științe ale educației (1980 –
1997); me mbru în Consiliul Profesoral al Facultății de Istorie și Filosofie (1975 -1997); secretar
științific în Consiliul Profesoral al aceleiași facultăți (1975 -1984); director al DPPD (1980 -2003);
director al Centrului pentru Formarea Continuă a Adulților din cad rul Universității „Babeș -Bolyai”
(1995 -2000); membru în Senatul Universității „Babeș -Bolyai” (1984 -2004); secretar științific în
Senatul UBB (1984 -1990); decan al Facultății de Psihologie și Științe ale Educației (1997 -2000);
membru în Consiliul Național d e Atestare a Titlurilor, Diplomelor și Certificatelor Universitare
(1994 -2006); președinte al Comisiei Naționale pentru Curriculum la clasele I -IV (1997 – 2003).
A publicat, ca autor sau co -autor, 40 de cărți apărute la edituri de prestigiu, peste 300 de
studii – în reviste de specialitate -, a susținut peste 250 de conferințe, prelegeri și comunicări
științifice la diferite manifestări științifice interne și internaționale; a elaborat 135 de referate
pentru susținerea/acordarea titlului de doctor în domen iul Științele Educației, dintre care 80 pentru
doctoranzii proprii. Mottoul după care se conduce: munca este condiția vieții.

3
Prof. univ. dr. Ioan Radu a fost un om exigent. Dintre specializările sale academice
principale amintesc: metodologia cercetării, psihologia socială, psihologia școlară, unele introduse
în premieră în țară după 1989. Pilon de bază al Psihologiei clujene, pe parcursul carierei didactice,
regretatul profesor universitar dr. Ioan Radu a colaborat cu personalități de marc ă în specialitate,
printre care : Florian Ștefănescu -Goangă, Alexandru Roșca, Nicolae Mărgineanu (în cercetarea
elementelor de psihometrie, în analiza factorilor psihici etc.), Vasile Pavelcu (Universitatea din
Iași), Dumitru Salade (în probleme de psihologie și pedagogie școlară și educațională ). De
asemenea a colaborat cu psihologi di n Franța, Polonia, Belgia (avîndu -l ca mentor științific de
peste hotare pe profesorul Faverge, matematician și psiholog, specialist în ergonomie, din
Bruxelles), fiind în același timp membru activ al Academiei din New York (din anul 1994), precum
și membr u al International Association of Applied Psycholog y. Autor a nenumărate cărți de
specialitate și studii de profil, șef al Catedrei de Psihologie, între anii 1975 -1977, reluînd această
funcție după anul 1990 când a reînființat catedra și secția de Psihologie a Facultății clujene, din
cadru l Universității „Babeș -Bolyai”. Profesorul doctor Ioan Radu a fost și redactor -șef al Revistei
de Psihologie, editată de Academia Română și al versiunii acesteia în limbi străine („Revue
Roumaine des Sciences S ociales, Série de Psychologie”, 1981 -1991 ). În calitate de expert
UNESCO a avut numeroase participări la congrese internaționale, conferințe, simpozioane,
forumuri, seminarii de profil, care i -au amplificat aria de relaționare profesională, realizînd astfel
colaborări d e prestigiu în domeniul psihologiei teoretice și aplicate. A avut o amplă colaborare de
specialitate cu psihologi și matematicieni de la Catedra de Psihologie a Universității din Bruxelle s.
Prof. univ. dr. Vasile Chiș este directorul Școlii doctorale Educație, dezvoltare, cogniție,
domeniul Științele educației . A ocupat și funcții de psiholog, profesor Defectolog, Decan, Șef de
catedră. Are Diplomă de licență în filozofie și Diplomă de doctor în Pedagogie. În 1994 a obținut
Premiul “Constantin Rădulescu -Motru” al academiei Române , iar în 2000 -2009 premii ale
Universității Babeș -Bolyai. Activitatea sa de cercetare cuprinde articole publicate în reviste
indexate BDI, articole publicate in reviste recunoscute CNCSIS, cărți publicate în edituri
recunoscute CNCSIS și edituri internaționale recunoscute și numeroase vo lume coordonate
naționale și internațional.
Prof. univ. dr. Vasile Preda este profesor universitar emerit asociat, la Universitatea
Babeș -Bolyai din Cluj -Napoca. A fost conducător de doctorate în domeniul Psihologiei/Științe ale
Educației și a obținut în anul 1991 Premiul „Constantin Rădulescu Motruˮ al Academiei Române
pentru lucrarea colectivă Introducere în psihologia contemporană , Editura Sincron, Cluj -Napoca.
Este membru în diferite societăți științifice și profesionale: Asociația Psiholo gilor din România,
„Association Internationale des Démographes de Langue Françaiseˮ, „International Council for

4
People with Visual Impairmentˮ, „Association de Langue Française des Psychologues Spécialisés
pour Handicapé de la Vueˮ.
Cartea Didactica mode rnă evidențiază principalele aspecte care intră în sfera de preocupări
a didacticii generale, din perspectiva procesului de învățământ. Ea este utilă tuturor cadrelor
didactice, dar și studenților -viitoare cadre didactice – îndemnându -i să depună eforturi pentru
ameliorarea continuă a predării, învățării și autoinstruirii.
Argument
În condițiile actuale când se înregistrează achiziții tot mai importante în sistemul științelor
educației, n ecesitatea unei pedagogii, a unei didactici prospective este evidentă ! Cartea depășește
stadiul pur constatati v, caracteristic pentru didactică. Pedagogia aplicat ă a devenit o știință cu tent ă
prospecti vă, sugerând tot mai mult căi, m odalit ăți și strate gii de ameliorare a practicii instructi v-
educative. Aceast ă intenționalitate de a veni în sprijinul practicienilor , este superpo zabilă cu
dorința colecti vului de autori ai lucr ării.
Cartea valorifică ex periența didactic ă proprie , precu m ș i in formațiile din surse
biblio grafice repre zentati ve, autohtone și străine, autorii propun o lucrare nu doar descripti vă, ci și
intero gativă, grație e xemplificărilor, interpret ărilor și comentariilor reali zate. Dorința autorilor
este aceea că cititorul va fi pus în situația de a e fectua o lectur ă activă și reflexivă, care să îm bine
momen tele de re flecție, interpret ări și anali ze critice , cu evaluări personale. Acest lucru este
realizat cu atât mai mult cu cât în carte sunt inserate sc heme, tabele , grafice și figuri care spri jină
decodi ficarea și pătrunderea sensurilor autentice.
Rezumat indicativ
Cartea este structurată în 8 capitole care evidențiază principalele aspecte care intră în sfera
de perocupări ale didacticii generale, din perspectiva procesului de învățământ: procesul de
învățământ (capitolul I – prof. univ. dr. Ioan Radu ) cu principalele sale componente, org anizarea
ofertei de informație. Se acordă o atenție specială analizării relației dinamic e dintre procesele de
predare și învățare, precum și a posibilității realizării echilibrului dintre aceste a.
În capitolul al II -lea sunt prezentate principiile didacticii -în viziunea psihologiei educației
și dezvoltării (prof. univ. dr. Vasile Preda). Sunt arătate caracteristicile generale ale principiilor
didactici, caracterizarea lor din punct de vedere al psihologiei cognitive, peda gogiei prospective,
didacticii experimentale etc . În abordarea acestei topici, pe lângă modernizarea și actualizarea
conținutului principiilor didacticii, autorii propun până și modificarea denumirii lor. Pot aminti în
acest sens, principiul construcției c omponen țiale și ierarhice a structurilor intelectuale.
Capitolul al III -lea este realizat de prof. univ. dr. Ferenczi Iuliu și Vasile Preda – Abordarea
obiectivelor procesului didactic. Cuprinde tipologia și derivarea obiectivelor pedagogice,

5
taxonomii ș i inventare ale obiectivelor pentru domeniul cognitiv, principii de stabilire a
taxonomiilor. Apoi se arată ce înseamnă operaționalizarea obiectivelor pedagogice, valoarea și
limitele operaționalizării acestora și sunt prezentate și analizate obiectivele f ormative din domeniul
afectiv și motivațional. Importanța acordată acestei preocupări este justificată, întrucât
componenta teleologică a activității de formare a a personalității umane este cea care asigură
orientarea, direcționarea și dimensiunea prospec tivă a acțiunii educaționale.
Al patrulea capitol (prof. univ. dr. Ferenczi Iuliu și Voicu Lăscuș) realizează un tablou al
conținutului învățământului: rolul acestuia în structura procesului de învățământ, care sunt
criteriile de stabilire și structurare a conținutului învățământului precum și transpunerea lui în
documente și suporturi (planul de învățământ, programe școlare, manuale școlare și alte suporturi ).
Ultimele sunt abordate din perspectiva unor cercetări ale experților UNESCO. Este subliniat fapt ul
că studierea relației dint re știință și obiectul de învățământ este esențială pentru abordarea modernă
a conținutului ideatic vehiculat în procesul de învățământ, respectiv pentru acțiunile de selectare
și structurare a acestuia.
Metodologia activități i didactice, capitol realizat de prof. univ. dr. Miron Ionescu și Vasile
Chiș arată semnificațiile conceptului de tehnologia instruirii sau design intruc țional, locul și rolul
metodei în acțiunea de instruire -educare, elementul semiotic și operator în acti vitatea didactică
precum și direcțiile și stadiile de dezvoltare ale metodologiei didactice, strategiile de activizare a
elevilor. Având în vedere importanța metodologiei didactice în practica școlară, autorii au încercat
să valorifice unele cercetări ale semioticii din perspectiva predării și învățării și să evidențieze
evoluția metodologiei didactice, direcțiile de cercetare și perfecționare ale acesteia. În ideea de a
oferi cadrelor didactice un instrumentar operațional și flexibil sunt prezentate selec tiv cele mai
eficiente metode de instruire și autoinstruire, cu putere de influență asupra întregului demers
metodologic al profesorului. Pot aminti câteva dintre ele: problematizarea, abordarea euristică,
învățarea prin descoperire, modelarea, proiectul/t ema de cercetare, portofoliul, predarea și
învățarea asistată de calculator etc.
Capitolul șase – prof. univ. dr. Miron Ionescu și Vasile Chiș – este intitulat: Nuanțări în
instrucția școlară determinate de dezvoltarea mijloacelor de învățământ . Sunt prez entate
mijloacele de învățământ ca și componentă a procesului didactic, o caracterizare generală și
prezentarea funcțiilor mijloacelor tehnice de instruire. Este redată apoi o încercare de taxonomie a
mijloacelor tehnice de instruire, și sunt descrise exig ențele psihopedagogice în utilizarea
mijloacelor de învățământ.
Al șaptelea capitol – prof. univ. dr. Miron Ionescu – cuprinde strategiile și demersurile
tipice în predare și învățare: după prezentarea cadrului teoretic al problemei este arătată varietatea

6
formelor de organizare și desfășurare a activității didactice instructiv -educative, esența, premisele
și etapele în proiectarea activității instructive la nivel micro și lecția între rutină și creativitate,
unde sunt descrise probleme ale taxonomiei lecți ei, principalii pași în demersul didactic al acesteia,
relații între temă -scop-obiective, feed -back și comunicare non -verbală.
În ultimul capitol, realizat de prof. univ. dr. Ioan Radu sunt cuprinse elemente de
docimologie didactică. După definiția, funcț iile verificării și evaluării și formele acesteia sunt
descrise metode de verificare și evaluare, este analizat procesul de evaluare și notare și semnificația
notelor școlare pentru elevi, divergențele de notare și sursa acestora. În încheiere este dezbătu tă
controversa pedagogia curbei lui Gauss și pedagogia curbei în J.
Citate reprezentative :
„S-a constatat de asemenea, că în procesul de evaluare, care subîntinde firesc un anumit
interval de timp (să zicem 15 -20 de minute), prima diviziune a acestui interval – de exemplu
primele 5 -7 minute – își spune cu precădere cuvântul. Ascultând un răspuns sau corectând o lucrare,
examinatorul aproximează la început o notă ipotetică, continuând printr -o căutare selectivă,
concretizându -se în mintea profesorului prin adăugarea sau „retragerea" de puncte față de nota
ipotetică schițată în primul segment al in tervalului (de verificare). Acest lucru s -a constatat din
analiza efectelor produse de modul de plasare a „indicilor negativi", respectiv „pozitivi" în lucrare
sau răspunsul oral. S -a constatat că indicii negativi (de exemplu greșeli) aflați la început gre vează
întreaga evaluare.ˮ
„Elementele care asigură valoarea psihopedagogică a oricărui mijloc de învățământ,
adaptate după R. Glaser (1972), sunt:
a) nivelul motivației școlare a elevilor și configurația sistemului lor cognitiv, cunoștințele și
competențele necesare asimilării noului
b) inteligența generală a elevilor și capacitatea lor de învățare
c) modalitatea de proiectare, structurare și sistematizare a programelor de învățare, relevanța și
logica informațiilor care vor fi dobândite
d) caracterul activ și complementar al activității de predare -învâțare (de exemplu oprirea
temporară a unui film didactic pentru realizarea de comentarii, notarea aspectelor esențiale ș.a.)
e) verificarea/controlarea activității mintale a elevilor, asigu rarea feed -backulm, a
repetiției și a exersării.ˮ
„Mijloacele de învățământ au valoare de instrumente pedagogice de comunicare rapidă și
eficientă a informațiilor, instrumente ce se interpun între logica științei și logica elevului și care
înlesnesc și opt imizează comunicarea educațională profesor -elev. Prin sporirea capacității elevilor
de a recepționa informații grație unor situații perceptive variate, mijloacele de învățământ le

7
dezvoltă acestora capacitatea de a înțelege realitatea și de a acționa asupr a ei. Rezultă că ele au
funcție de mediere a instrumentelor psihice prin intermediul celor pedagogice. Posibilitățile de
codificare a informațiilor conținute în mesaje sunt diverse (imagini, simboluri, sunete etc.), ceea
ce contribuie la esențializarea con ținuturilor științifice, uneori dificile și abstracte, în modalități
accesibile și chiar plăcute.ˮ
„În proiectarea didactică la nivel micro, se pornește de la un conținut fixat prin programele
școlare, care cuprind obiectivele generale ale învățământului, precum și obiectivele -cadru și
obiectivele de referință, care sunt unice la nivel național. Profesorul urmează să realizeze derivarea
pedagogică a obiectivelor operaționale concrete, comportamentale, care orientează activitatea de
instruire și autoinstruir e.
Activitatea de proiectare didactică se finalizează cu elaborarea unor instrumente de lucru
utile cadrului didactic – planul tematic și proiectele de activitate didactică/lecție, mergând până la
secvența elementară de instruire, întrucât activitatea dida ctică are caracter procesual, ea se
desfășoară în etape, în secvențe articulate logic, peste care urmează să se suprapună stabilirea de
obiective concrete; de aceea, nu este recomandabil ca pentru o anumită activitate didactică să se
formuleze mai mult de 2-3 obiective.ˮ
„Se schițează astfel controversa între „pedagogia curbei în J" (figura 5.VIII.) ca replică la
„pedagogia curbei lui Gauss" (cf. Landsheere, 1975, C. Bîrzea, 1982). Disputa rămâne deschisă.
La noi, teoria „învățării depline" nu a câștigat pr ea multă popularitate. In manualele occidentale
„învățarea deplină" (mastery learnmg) continuă să fie luată în considerare ca metodă eficace de
instrucție individualizată (Lefrancois, 2000). De fapt insuccesul școlar nu poate fi practic eliminat:
15-20% di n școlari continuă să se mențină în statutul de elevi slabi. Totuși, un procent din elevii
situați în banda mediană tind să evolueze, înscriindu -se în categoria celor buni. Aspirația către o
curbă în formă de J a rezultatelor școlare rămâne o țintă mai mul t sau mai puțin îndepărtată.ˮ
Analiză SWOT
Puncte tari
– Valorifică experiența didactică proprie
– Sunt evidențiate principalele a specte
care intră în sfera de p reocupări a
didacticii generale
– Foarte bine structurată, cu multe citate
inclusiv din autori străini
– Cartea vine în sprijinul practicienilor
– Se evită receptarea mecanică, necritică Puncte slabe
– Formatul mic al cărții a impus o scriere
cu caractere mici, ceea ce obosește la
un moment dat
– Graficele, figurile sunt de asemenea
mici

8
a achizițiilor stocate în unele studii cu
caracter didactic
Oportunități
– La sfârșitul fiecărui capitol este redată
o bibliografie de referință
– Posibilitatea consultării unui număr
mare de materiale de specialitate
(român și străin)
– Cartea impune o lectură activă și
reflexivă
– Adaptarea studiilor din străinătate în
contextul învățământului românesc Amenințări
– Neînțelegerea calculului statistic de cei
care nu sunt familiarizați cu acesta

Mi-a plăcut în mod deosebit această carte pentru modul în care a fost structurată și
prezentată informația, cu referiri la studii și cercetări noi în domeniu, precum și detalii
metodologice, analize pedagogice și spihologice, scheme, tabele, grafice etc care vin în a jutorul
cititorului pentru înțelegerea, pătrunderea și reflecția noțiunilor, ideilor, conceptelor, principiilor
prezentate.
Consider că studiul celor prezentate lămuresc cititorul cu privire la problematica didacticii
și vin în ajutorul viitoarelor sau pr ezentelor cadre didactice care aspiră la a face din activitatea de
predare -învățare o știință aplicată, o artă.
Personal, cartea mi -a fost de folos pentru obținerea gradelor didactice și pentru dobândirea
abilităților psihopedagogice necesa re la clasă, în întocmirea planurilor de lecție, a planificărilor
anuale și calendaristice și în înțelegerea elevului ca entitat e umană, cu emoții personale și nevoia
de a fi motivat pozitiv și încurajat pentru obținerea unor rezultate mai bune.
Caracterizări de formă și fond
Lucrarea constituie o provocare epistemologică, dar și o miză etică mai mult ca oricând
necesară într -o epocă în care este pusă sub semnul întrebării chiar existența științelor educației și
în care nenumăratele așa -zise reforme ale învățământului au provoc at mai mult pagubă decât au
adus o îmbunătățire în sistem. Viitoarele cadre didactice găsesc în această carte un material
deosebit de bine structurat și prezentat, care le vine în ajutor în înțelegerea și în proiectarea
demersului didactic. Are marele meri t de a pune alături de rigoarea științifică și viziunea
comprehensivă asupra fenomenului, demersul îndrăzneț în tratarea aspectelor pe care le studiază.

9
Autorii oferă cititorului un instrument de analiză și un construct consistent pentru reflecția
proprie , pentru reconsolidarea și decantarea informațiilor. De asemenea prezentarea este originală
și vine din exp eriența îndelungată a autorilor.
În condițiile în care sistemul de învățământ se confruntă cu lipsa cadrelor didactice
calificate, cu o reformă inco nsistentă, cu lipsa unui mentorat pentru profesorii tineri care intră la
catedră și cu probleme de abandon și violență în rândul elevilor, lucrarea de față, retipărită în 2004
rămâne de actualitate și incintă cadrul didactic la reflecție personală și la pr oiectarea unui design
instrucțional în beneficiul elevului.