Prof. Popa Dragoș – Gabriel [618985]

Prof. Popa Dragoș – Gabriel

„ PE ARIPILE CUVINTELOR”
OPȚIONAL INTEGRAT

Clasa I C

Anul școlar : 2013 – 2014
MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE
INSPECTORATUL ȘCOLAR AL JUDEȚULUI BACĂU
ȘCOALA GIMNAZIALĂ „ION CREANGĂ” – BACĂ U
Str. Tipografilor, nr.11, Bacău -9, cod 600245
Telefon : 0234/ 522553, Fax – 0334401219
E-mail: [anonimizat]

Pe aripile cuvintelor

Vom urma povețele lui Alexandru Vlahuță și vom porni într -o călătorie
„Pe aripile cuvintelor”:
„Învață -l pe școlar să construiască frumos și solid. Arată -i ce-i urât și
ce-i frumos.
Povățuiește pe școlar și fă -l să-și scalde, ca într -un izvo r limpede și
răcoritor, tinerile lui gânduri. Pune -i un model dinaintea ochilor. Ațâță -l,
înfierbântă -l, fă-l român dezghețat, destoinic și semeț, râvnitor și statornic
în a lui spre bine îndeletnicire…”
Lecturile bunicilor, părinților sau ale învățătorilor constituie cea mai
bună modalitate de a stabili primele contacte ale copiilor cu cărțile.
Când intră în contact cu texte sau mai ales cu vorbitori, achizițiile
unor elemente noi se fac pe baza nativului existent, producându -se o
dezvoltare a acestuia.
Astfel, dezvoltarea posibilităților de exprimare a copilului se
realizează cu eficiență maximă în orele de literatură română, în general și
literatura pentru copii în mod deosebit, prin studierea de texte specific e
vârstei, ce pun în valoare întregul sistem lingvistic.
Prin convorbiri, povestiri, repovestiri, memorizări, lectura unor texte,
precum și prin jocurile didactice realizate în ore, se va urmări dezvoltarea
capacității de a comunica și de a scrie.
Pentru ca apropierea de cărți să devină o deprindere zilnică, iar
deprinderea de a citi o necesitate, este nevoie ca școala și familia să se
implice activ în apropierea elevului de miracolul cărții.
Lectura expresivă și metodele care -i fac p e elevi descoperitori ai unui
imens tezaur de informații, de experiențe umane, de modele morale, de
emoții și sentimente, vor impune, în cele din urmă, literatura în atenția lor.
Prin orele de literatură pentru copii se realizează mai multe obi ective,
concretizate în:

* stimularea curiozității, imaginației, perseverenței, încrederii în forțele
proprii;
* formarea unei gândiri creative, flexibile;
* încurajarea unei atitudini favorabile față de lectură;
* stimularea interesului pentru carte și dezvoltarea gustului pentru citit;
* formarea capacității de a surprinde, de a descoperi conținuturi și forme ale
realității exprimate într -o multitudine de modalități;
* formarea treptată a unui vocabular adecvat, a unei vorbiri fluente și
logice.

COMPETENȚE GENERALE

I. Stimularea capacității de receptare a textelor literare
și a mesajului acestora

II. Dezvoltarea capacităților de exprimare literară
( orală/scrisă )

III. Dezvoltarea capacității artistice, interpretative,
creative ale perso nalității elevilor

IV. Dezvoltarea motivației și interesului pentru lectură

I. Stimularea capacității de receptare a textelor literare și a mesajului
acestora

Competențe specifice

Exemple de activități de învățare
Până la finalul clasei I vor fi formate
următoarele competențe: Pe parcursul clasei I se recomandă derularea
următoarelor activități:
1.1. ascultarea cu atenție a unui text – audierea/vizionarea unor povești, basme, povestiri,
poezii, piese de teatru, filme pentru copii;
– ex. de ascultare a unor texte literare, prezentate de
către învățător sau de către un elev;
– citirea în ritm propriu a unor texte literare ( povești,
povestiri, poezii, ghicitori ) atractive, accesibile,
însoțite de imagini expresive
1.2. înțelegerea conținutu -lui unui
text literar studiat – formularea unor răspunsuri scurte la întrebarea:
Despre ce este vorba în acest fragment de poveste?
– stabilirea valorii de adevăr a unor enunțuri scurte
care testează înțelegerea conținutului textului audiat;
– formularea de r ăspunsuri la întrebări despre
conținutul unui mesaj audiat;
– identificarea personajului/per sonajelor dintr -un
fragment de poveste audiat;
– formularea unor răspunsuri care presupun
recunoașterea unor detalii dintr -un mesaj audiat:
Cine? Ce? Unde? Cum?;
– recunoașterea enunțurilor care nu se potrivesc ca
sens cu un mesaj audiat anterior;
– ex. de recunoaștere a unor momente din text, după
imagini prezentate sau texte citite;
– ex. de ordonare logică a momentelor principale ale
lecturii, cu utilizarea mijloacelor didactice auxiliare;
– ex. de sesizare a elementelor surpriză introduse în
lectură;
– dialoguri realizate între învățător -elev, elev -elev;
– joc de rol: „Spune mai departe! / La telefon”;
– selectarea unor imagini / jetoane corespunzătoare
textului audiat/vizionat;
– repovestirea/ desenarea unei secvențe preferate
dintr -un text audiat/vizio nat;
– dramatizări ale poveștilor/fragmentelor din textele
audiate;
– ex. de interpretare a rolului și recitare, în fața unui
auditoriu .
COMPETENȚE SPECIFICE ȘI EXEMPLE DE ACTIVITĂȚI DE
ÎNVĂȚARE

1.3. stabilirea legăturii între
informația din textul dramatic și
faptele de viață – raportarea informației din text l a experiența de
viață;
– discu ții privind comportamentul personajelor;
eviden țierea unor modele de comportament;;
– discutarea în grupuri mici a unor proverbe, zicători,
ghicitori ce ilustrează comportamente acceptate în
viața de zi cu zi;
– formularea, co mpletarea de enun țuri orale care să
conțină compara ții sau distinc ții între obiecte
familiare;
– joc de rol: „Așa da, așa nu!”.
1.4. distingerea însușirilor fizice și
morale ale personajelor din textul
literar – discu ții privind însușirile fizice și psihi ce ale
personajelor;
– ex. de gestică și mimică;
– realizarea unui desen pentru a indica trăsăturile
fizice sau psihice;
– joc de rol;
– concurs: „Cine desenează personajul ….. cel mai
aproape de adevăr?”, „Aș vrea s ă fiu….” ( lucrări
plastice ).
1.5. receptarea cu atenție și tolerarea
opiniile interlo -cutorului – ex. de ascultare activă a interlocutorului;
– dialoguri pe diferite teme .

II. Dezvoltarea capacităților de exprimare literară ( orală/scrisă )

Competențe specifice

Exemple de a ctivități de învățare
Până la finalul clas ei I vor fi formate
următoarele competențe: Pe parcursul clasei I se recomandă derularea
următoarelor activități:
2.1. redarea, într -o sucesiune
logică,conținutul textului citit, liber
sau cu aju torul întrebărilor adre sate
de învățător . – ex. de „citire” a imaginilor și de adecvarea acestora
la text;
– ex. de ordonare a imaginilor corespunzătoare firului
epic;
– ex. de povestire ( după imagini ), respectând șirul de
întâmplări al unui text narativ ;
– ex. de redare prin desen conținutul textului
citit/audiat;
– dramatizarea unor fragmente din povești cu ajutorul
păpușilor pe băț, pe deget sau pe mână;
– joc de rol;
– ex. de memorare și recitare a versurilor;
– ex. de redare prin desen a imaginilor artistice din
textul liric .

2.2. formularea corectă a
întrebărilor, răspunsurilor, pornind de
la un text cunoscut – realizarea unui dialog pe o temă dată;
-conversații,discuții,dezbateri ( chiar și contradictorii);
– joc didactic;
– ex. de evaluare a lecturilor studiate
2.3. crearea conținuturilor noi,
valorificând textele studiate – jocuri de tipul: să ne imaginăm…?, ce s -ar întâmpla
dacă…?;
– jocuri de modificare a finalului unor povești
audiate;
– crearea de povești orale având ca suport o imagi ne
sau un desen.

III. Dezvoltarea capacității artistice, interpretative, creative ale
personalității elevilor

Competențe specifice

Exemple de activități de învățare
Până la finalul clasei I vor fi formate
următoarele competențe: Pe parc ursul clasei I se recomandă derularea
următoarelor activități:
3.1. receptarea unui repertoriu de
cântece după auz, respectând
intonația . – audierea unor cântece destinate copiilor ( folclorul
copiilor );
– reproducerea în colectiv/individual a c ântecelor
însușite intuitiv, pronunțând corect cuvintele din text;
– acompanierea cântecelor cu jucării muzicale ( tobe,
muzicuțe, bețișoare, lemne, etc ), cu percuție
corporală ( bătăi din palme, bătăi cu degetul în
bancă );
– ex. de interpretare d upă auz a unor cântece,
respectând o dicție și o emisie corectă;
– exerci ții-joc de dicție, cântece, numărători ritmate
intuitiv .
3.2. crearea de întâmplări și fapte
prezentate în texte literare . – realizarea unor dialoguri improvizate pe diferite
teme și în situații determinate;
– punerea în corespondență a desenelor, picturilor,
modelajului, colajului cu mesaje orale indicate;
– realizarea unor lucrări în care să se asocieze
elemente de exprimare plastică, cu alte forme de
exprimare artistică;
– ex. d e schimbare a finalului textului literar;
– dramatizare, scenete literare, teatru școlar;
– ex. de povestire prin desen .

3.3. exteriorizarea trăirilor interioare
ale personajelor prin gestică, mimică,
timbrul vocii, volum, mișcare scenică – jocuri de rol ;
– jocuri de simulare;
– interpretarea unui rol în mai multe variante, în
manieră proprie

IV. Dezvoltarea motivației și interesului pentru lectură

Competențe specifice

Exemple de activități de învățare
Până la finalul clasei I vor fi format e
următoarele competențe: Pe parcursul clasei I se recomandă derularea
următoarelor activități:
4.1. manifestarea grijii și interesului
pentru carte, ca bun de valoare . – ex. de cunoaștere și folosire a bibliotecii școlare;
– vizită la bibliot ecă;
– ex. de organizare a unei biblioteci personale;
– prezentarea etapelor de realizare a unei cărți;
– organizarea unei expoziții de carte pentru copii .
4.2. manifestarea atitudinii pozitive
față de actul lecturii – ex. de inițiere în vederea citirii u nor cărți din
literatura pentru copii;
– ex. de lectură independentă;
– concursuri tematice pe baza lecturilor audiate/citite
în clasă/acasă;
– întâlnire cu elevii mai mari,care să le împărtășească
din experiența lor de cititori;
– realizarea unor momente artistice:dramatizări,
serbări școlare, dimineți de basm,recitări
4.3. cunoa șterea și prețuirea marilor
creatori de literatură pentru copii – vizite la muzee și case memoriale;
– organizarea unor momente literare dedicate vieții și
operelor unor scriitor i.

CONȚINUTURILE ÎNVĂȚĂRII

♣ Popas la biblioteca școlii ( familiarizarea cu biblioteca)
♣ Trăistuța cu povești și basme
♦ Texte în proză din literatura română: Ion Creangă, Petre Ispirescu .
♦ Texte în proză din literatura universală :H.Cr. Andersen, Frații Grimm .
♣ Poezia anotimpurilor – Vladimir Pop Mărcanu,V.Alecsandri.
♣ Prieteni necuvântători – texte în proză și versuri despre viețuitoare
♣ Copilul și copilăria – poezii di n opera sciitorilor Nina Cassian,Elena Farago,Tudor
Arghezi etc.
♣ Din înțelepciunea populară – proverbe,zicători,ghicitori

MODALITĂȚI DE EVALUARE

În evaluarea elevilor la disciplina opțională „Pe aripile cuvintelor” voi utiliza atât
metodele tradiționale cât și metodele alternative de evaluare.
Din categoria metodelor tradiționale voi utiliza proba orală și cea scrisă, iar portofoliul
elevilor, observarea sistematică a comportamentului elevilor și autoevaluarea ca metode
alternative de evaluare.

SUGESTII METODOLOGICE

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei
școlare pentru proiectarea și derularea la clasă a activităților de predare – învățare – evaluare,
în concordanță cu specificul d isciplinei „Pe aripile cuvintelor”.
Programa școlară reprezintă un instrument de lucru pentru cadrele didactice. Aceasta este
concepută în așa fel încât să orienteze activitatea didactică spre formarea la elevi a
competențelo r specifice clasei I , lăs ând în același timp flexibilitatea necesară pentru
adecvarea demersului didactic la particularitățile elevilor.

În clasa I copilul va învăța prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar
pentru dezvoltarea sa armonioasă la acea stă etapă și pentru a face față cu succes cerințelor
școlare. La acest nivel de vârstă, abordarea trebuie să se bazeze pe cunoașterea sincretică.

Conținuturi utilizate pentru dezvoltarea competențelor specifice

Pentru formarea competențel or se vor valorifica activitățile de invățare propuse pentru
fiecare competență specifică respectând nivelul cognitiv al școlarului din clasa I.

STRATEGII DIDACTICE

Se vor utiliza strategii didactice care accentuează rolul și semnifica ția jocului în
activitățile de învățare recomandate pentru elevii din clasa I. Vor fi alternate forme de
activitate individuală, pe perechi și în grup, cu accent sistematic pe dezvoltarea și
valorificarea curiozității copiilor. Toate acestea vor contribui la crearea unui mediu
educațional care să permită dezvoltarea liberă a copilului și incluziunea socială optimă.

Un alt aspect important de avut în vedere este individualizarea învățării; copiii vor fi
stimulați să progreseze în rit mul propriu, primind sarcini de lucru adecvate nivelului lor de
achiziții de la un moment dat.
Activitatea didactică ar trebui să se desfășoare într -o interacțiune permanentă cu copiii;
aceștia vor fi stimulați să întrebe, să intervină, să exprime idei de spre ceea ce învață.

EVALUAREA

Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învățare. Se
recomandă cu prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistemat ică a
comportamentului elevilor ( cu accent pe co mponente relaționale și acționate de
comportament) și autoevaluarea.

Procesul de evaluare va pune accent pe recunoașterea experiențelor de învățare și a
competențelor dobândite de către copii în contexte nonformale sau informale. Evoluți a
copilului va fi înregistrată, comunicată și discutată cu părinții. În întreaga activitate de
învățare și evaluare va fi urmărit, încurajat și valorizat progresul fiecărui copil.

VALORI ȘI ATITUDINI

1. Manifestarea inițiativei și disponibilității de a aborda sarcini variate.
2. Dezvoltarea creativității elevilor.
3. Dezvoltarea independenței în acțiune și gândire.
4. Formarea motivației pentru studiul literaturii române și universale.
5. Manifestarea interesului pentru lectură.

BIBLIOGRAFIE

♦ E.Nica,D.Logel, I.Crinu – Literatură pentru copii clasa I (opțional) ed.Carminis,Pitești,2001
♦ Gh.Alexandru,E.Șincan – Îndrumător metodic pentru învățători,părinți și elevi.
Lecturi literare pentru ciclul primar, ed.Gheorghe Alexandru Craiova,1993
♦ Antologie de texte literare pentru ciclul primar , Ed. Aramis, 2004.
♦ Elena Petroaia, Dumitru D. Pârâială, Viorica Pârâială – Discipline opționale la clasele I-IV,
Colecția Collegium, Editura Polirom, Iași, 2 000;
♦ Lidia Țugulan, Maria Florea – Literatură pentru copii . E.D.P, București, 1992;
♦ Lecturi suplimentare pentru clasa I , Editura Coresi, București, 1998;
♦ Curriculum pentru discipline opționale , București, 2000.
♦ Disciline opționale la clasele I – IV, Elena Petroaia,Dumitru D. Pârâială, Viorica Pârâială
(coordonatori), Editura Polirom, Iași, 2000
♦ Ion Creangă – Povești
♦ Frații Grimm – Hansel și Gretel,Al bă ca Zăpada
♦ Ch.Perault –Scufița Roșie
♦ G.Coșbuc; Vasile Alecsandri;Tudor Arghezi; Otilia Cazimir;Elena Farago – Poezii