Prezentarea comparativă a programelor [618234]

Prezentarea comparativă a programelor
de limba șiliterature română –ciclulgimnazial
1. Participarea la interactiuni ver bale în diverse situatii de comunicare prin
receptarea si producerea textului oral
Clasa a V -a Clasa a VI -a Clasa a VII -a Clasa a VIII -a
1.1. Identificarea
temei, a unor
informatii esentiale si
de detaliu, a intentiilor
de comunicare
explicite si/sau a
comportamente lor
care exprima emotii
din texte narative,
monologate sau
dialogate
scrierea unor
cuvinte/grupuri de
cuvinte ilustrative
pentru tema textului
oral;
extragerea
informațiilor esențiale și
de detaliu din diferite
texte;
identificarea
starilor/emo țiilor/sentim
entelor emi țatorului din
diferite texte;
recunoasterea
vorbitorului din diferite
înregistrari audio,
facute de elevi, având
drept criteriu o idee
enuntata anterior de
acesta;
identificarea
elementelor
nonverbale/paraverbale
care faciliteaza
comunicarea,
transferându -le în alte
situatii de comunicare;
formularea ideilor
principale și secundare
dintr-un text oral
aparținând unui
prieten/coleg;
descoperirea ideilor1.1. Rezumarea, pe
baza informatiilor
explicite si implicite, a
unor pasaje din
diverse tipuri de texte
orale narative,
monologate si
dialogate
exerciții de ascultare
activa, punând întrebari
referitoare la o idee/o
informație din textul
audiat;
transformarea unei
secvențe monologate
într-o secvența
dialogata si invers;
parafrazarea unor
enunturi dintr -un text
audiat;
identificarea sensului
global al unui text
audiat;
formularea ideilor
principale dintr -un
mesaj transmis de catre
un prieten/coleg;
extragerea
informațiilor esențiale
dintr-o interven ție a
unui interlocu tor.1.1. Sintetizarea
informatiilor, a
intențiilor de
comunicare și a
atitudinilor
comunicative din
diverse
texte monologate si
dialogate
exerciții de
completare a unor fise
de lucru cuprinzând
ideile principale dintr –
un text monologat sau
dialogat, nu mind si
atitudinile comunicative
ale participan ților;
exerciții de
reformulare/parafrazare
a unui mesaj dintr -un
text monologat.1.1. Exprimarea unui
punct de vedere
propriu privind
reprezentarea aceleiasi
teme în texte diferite,
în vederea evaluarii
informațiilor, a
intențiilor de
comunicare și a
atitudinilor
comunicative
compararea modului
în care apare ilustrata o
tema în texte diferite;
exerciții de
exemplificare a
diferitelor tipuri de
argumente;
sesizarea detaliilor
necesare în țelegerii
informațiilor din texte
de diverse tipuri;
exerciții de
diferențiere a
informației de intenția
de comunicare si de
atitudinea comunicativa
urmarind
o secvența/secvențe
dintr-o ecranizare.

care pot structura un
plan simplu/dezvoltat,
prin dialog cu un
partener.
1.2. Prezentarea orala,
pe baza unor repere
date de profesor, a
unor informatii si a
unor idei,
exprimând opinii,
emotii si sentimente
prin participarea la
discutii pe teme
familiare, de interes
sau
pornind de la textele
ascultate/citite
exercitii de ordonare
cronologica a unor
informatii si idei dintr –
un set de texte cu
aceeasi tema;
reformularea unei
idei/informatii audiate;
completarea, în
dialog cu un partener, a
unor enun țuri, pornind
de la ideile principale
identificate într -un
text studiat.1.2. Prezentarea unor
informatii, idei,
sentimente si puncte
de vedere în texte
orale, participând la
discutii pe diverse
teme sau pornind de la
textele citite/ascultate
elaborarea unui text
oral pornind de la un
enunț dat/de la o
imagine data;
exerciții de exprimare
a unui punct de vedere
referitor la o idee
extrasa dintr-un text
oral/scris;
exerciții de
întrerupere/reluare a
textului oral pentru a
realiza ipoteze asupra
mesajului și pentru a le
confirma/infirma.1.2. Prezentarea unor
informatii, idei si
puncte de vedere,
oferind detalii
semnificative si
exemplerelevante, în
fata unui public
cunoscut, adoptând
comportamente
paraverbale si
nonverbaleadecvate
transmiterea
informatiei prin coduri
diverse de comunicare;
exerciții de
reconstituire
cronologica a unor
evenimente prezentate
într-un text monologat;
audierea unor
prezentari și luarea de
notițe, realizând
asocieri între ceea ce
stieși ceea ce afla nou
interlocutorul, privitor
la o tema;
exerciții de sesizare a
efectelor negative pe
care excesul
elementelor nonverbale
le are asupra
înțelegerii mes ajului
unui text.1.2. Prezentarea
documentata a unei
teme/a unui punct de
vedere, citând sursele
de informare,
într-un text de tip
argumentativ/în texte
de diferite tipuri (de
tip descriptiv,
explicativ etc.)
selectarea de surse
necesare documentarii
pentru realizarea unei
prezentari (manuale,
site,
documentare,
dicționare).
1.3. Identificarea unor
elemente paraverbale
si nonverbale, în
functie de situatia de
comunicare
mimarea unei situatii
de comunicare;
completarea unei fise
de evaluare a
comportamentului
nonverbal pentru
participantii la un
dialog pe o
tema familiara.1.3. Adecvarea
comunicarii
nonverbale si
paraverbale la o
situatie data,
evidențiind ideile și
atitudinile, în situatii
de comunicare fata -în-
fata sau mediata
relatarea de
întâmplari, folosind
mima, pantomima;
jocuri de rol cu
folosirea dialogului pe
diverse teme de interes;
exerciții de
identificare a doua
elemente paraverbale
utilizate de un1.3. Participarea la
interacțiuniverbale
diverse, apelând la
strategii variate de
ascultare activa si
de negociere a
informatiei si a relatiei
cu interlocutorii
exerciții de anticipare
a unor replici ale
participan ților la un
dialog;

reformularea/parafraza
rea/ierarhizarea
informațiilor din
intervențiile
participan ților la o
situație de1.3. Realizarea unei
prezentari orale
multimodale în fata
unui public, corelând
elementele verbale,
paraverbale si
nonverbale în cadrul
unor strategii de
argumentare
transpunerea în alt
limbaj–grafic/iconic –
a unei prezentari
audiate;
exerciții de elaborare
a unei prezentari
simple, utilizând un
organizator grafic;
prezentarea
simultana, în doua

participant într -o
situație de
comunicare.comunicare;
anticiparea unor
reacții ale
participan ților la un
dialog;
exerciții de asumare
de diferite roluri.limbaje–verbalși
grafic–a unui singur
obiect (monument, ora ș,
personaj etc.);
exerciții de
gestionare a timpului, în
cadrul unei prezentari.
1.4. Realizarea unei
interactiuni verbale cu
doi interlocutori,
folosind strategii
simple de ascultare
activași manifestând
un comportament
comunicativ politicos
fata de interlocutor(i)
construirea unei
comunicari dialogate
folosind formule
specifice date;
exerciții de inițiere,
de menținere și de
finalizare a unui dialog,
cu utilizar ea formulelor
de prezentare;
continuarea unui
dialog pe o tema data;
exercitii de ascultare
activa, selectând un
enunt/mai multe
enunturi care exprima o
atitudine a unui
interlocutor în
comunicare;
exerciții de exprimare
orala a ideilor, pornind
dela texte citite/auzite;
completarea unor
enunturi cu elemente
care sa exprime
manifestarea atentiei si
a empatiei fata de
interlocutori (de
exemplu: formule de
adresare, formule de
politete);
exercitii de
construcție a mesajului
unei comunicari în
functie de
comportamentul diferit
al interlocutorilor;
identificarea
punctelor tari și a celor
care necesita
îmbunatațire în1.4. Participarea la
interactiuni verbale
simple cu mai multi
interlocutori, având în
vederecantitatea
si relevanta
informatiei transmise
și primite
exerciții de construire
a unei situa ții de
comunicare pornind de
la un aspect relevant
pentru
comportamentul școlar;
exercitii de extragere
a unor informatii dintr –
un dialog;
prezentarea unui
proiect de grup având
ca interlocutori elevi
din clasa a V -a;
exerciții de
schimbare de rol într -o
situație de comunicare,
evidențiind elementul
personal construit;
exerciții de
completare a unui test
de evaluare a
comportamentelor
interlocutorilor pr in
prezentari
realizate cu ajutorul
noilor tehnologii.1.4. Evaluarea
comportamentelor si a
atitudinilor
comunicative,
identificând strategii
personalizate în
functie de profilul
psihologic, de
interesele si de nevoile
fiecaruia
exerciții de sesizare a
corelației/dezacordului
dintre comportamentul
verbalși nonverbal;
exerciții de formulare
de întrebari privind
așteptarile/nevoile/atitu
dinile proprii și ale
celorlalți în situații
de comunicare reale sau
simulate;
audierea unor
prezentari înregistr ate,
evaluând fluen ța,
expresivitatea acestora;
discutii privind modul
în care se poate
promova/corija un tip
de comportament
generat de o situa ție
de comunicare.1.4. Participarea activa
la dezbateri simple,
formulând puncte de
vedereși/sau
continuând ideile
celorlalți, exprimând
un punct de vedere
fata de opiniile expuse
de interlocutor(i),
reformularea unor
puncte de vedere, în
funcție de schimbarea
contextului
comunica țional/în
funcție
de caracterul
formal/informal al
discuțiilor;

continuare/ completare a
unei idei exprimate de
interlocutor;
formularea unor
întrebari suplimentare
pentru întelegerea
intentiei
interlocutorului;
elaborarea unei liste
de criterii care sa
permita evaluarea
obiectiva a unui punct
de vedere;
evaluarea unui punct
de vedere exprimat.

conversațiile cu un
prieten/coleg.
1.5. Corectarea
comportamentelor si a
atitudinilor
comunicative
ineficiente sau
inadecvate în
activitati de
comunicare
identificarea unor
similitudini și a unor
diferențe de
comportament și de
atitudine între
interlocutori în
diferite situa ții/la
același vorbitor în
momente diferite;
exerciții de
comentare/interpretare
a unor imagini, secven țe
TV, fragmente de
emisiuni radio,
reflectând
comportamente și
atitudini ineficiente sau
inadecvate.
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri
Clasa a V -a Clasa a VI -a Clasa a VII -a Clasa a VIII -a
2.1. Identificarea
informatiilor
importante din texte
literareși nonliterare,
continue, discontinue
si
multimodale
formularea unor
enunțuri în care se
solicita scurte informa ții
despre intentiile si
despre propriile emo ții
în diverse situa ții de
comunicare;
exerciții de lectura
predictiva;
extragerea
informațiilor esențiale și
de detaliu dintr -un text
dat;
imaginarea unei
continuari a2.1. Corelarea
informatiilor explicite
si implicite din texte
literareșinonliterare,
continue,
discontinue și
multimodale
solicitarea unor
informatii clare si
detaliate pentru
rezolvarea unor sarcini
de întelegere si de
interpretare
povestirea subiectului
unei opere epice tinând
seama de momentele
subiectului/etapele
actiunii;
identificarea
emotiilor, a
sentimentelor si a
atitudinilor exprimate2.1. Recunoasterea
modurilor în care sunt
organizate informatiile
din texte literare și
nonliterare,continue,
discontinue și
multimodale
formularea unor
enunturi privind mesajul
unor texte de diverse
tipuri (continue,
discontinue
samultimodale);
identificarea
tehnicilor si a
structurilor narative
dintr-un text dat;
identificarea
trasaturilor specifice
unui text epic, liric sau
dramatic;2.1. Evaluarea
informațiilor și a
intențiilor de
comunicare din texte
literare, nonliterare,
continue,
discontinue și
multimodale
-interpretarea temei, a
motivelor si a ideilor
principale dintr -un text;
-dezvoltarea si
evaluarea unor
informatii din diverse
tipuri de texte prin
emiterea de opinii si
idei, în
contexte scolare sau
extrascolare;
-exercitii de integrare a
informatiilor din unul
sau mai multe texte, în

întâmplarilor narate;
exerciții ghidate de
lectura a imaginii;într-un text literar si/sau
nonliterar.vederea unor scopuri
diverse
(aprofundarea unei
teme, identificarea unor
modele
comportamentale,
rezolvarea unei
probleme etc.)
2.2. Identificarea temei
și a ideilor principale
și secundare din texte
diverse
identificarea
cuvintelor -cheie din
diferite texte;
recunoasterea
reperelor spatiale si
temporale din texte
diverse;
transcrierea unor
cuvinte/grupuri de
cuvinte ilustrat ive
pentru tema textului
dat;
alcatuirea planului
simpluși dezvoltat de
idei în functie de
tematica textului si de
tipul acestuia;
exercitii de ordonare
cronologica a unor idei
dintr-un text dat;
exerciții de lectura
selectiva pentru
desprinderea
informațiilor esențiale și
de detaliu dintr -un text
citit,pe baza unui
organizator grafic.2.2. Rezumarea unor
texte, cu grade diverse
de dificultate
coroborarea datelor
schemelor logice ale
textelor, asocierea
termenilor în vederea
rezumarii unui
text;
exercitii de elaborare
a rezumatului, pe baza
planului dezvoltat de
idei.2.2. Compararea
diferitelor puncte de
vedere exprimate pe
marginea unor texte
diverse
exercitii de formulare
a unor puncte de vedere
folosind corect tipurile
de flexiune;
producerea unor
mesaje care sa redea
atitudini, folosind în
mod adecvat
cunoștințele despre text
si
categoriile gramaticale
învatate.2.2. Compararea a cel
puțin doua texte sub
aspectul temei, al
ideilor si al structurii
-integrarea a doua sau
a mai mul tor texte într -o
schema tematica în
scopul rezolvarii
sarcinilor de
comunicare;
-identificarea unor
asemanari si a unor
deosebiri între doua sau
mai multe texte;
-compararea modului
în care este ilustrata o
tema/prezentata o
imagine/descris un
evenimen t, un
personaj etc. în cel
putin doua texte.
2.3. Formularea unui
raspuns personal
si/sau a unui raspuns
creativ pe marginea
unor texte ddiferite
tipuri, pe teme
familiare
reformularea unui
mesaj din perspectiva
emitator-receptor;
completarea spa țiilor
libere dintr -un dialog pe
teme familiare.2.3. Prezentarea unor
raspunsuri personale,
creative si critice pe
marginea unor texte
diverse
relatarea unor
întâmplari perso nale, cu
inserarea unor
fragmente descriptive;
realizarea planului
sinoptic (harta textului)
al unui text literar prin
identificarea
elementelor de baza
din cadrul textului;
formularea unor2.3. Adecvarea
atitudinii și a
practicilor de lectura
în funcție de scopul
lecturii
exercitii de disociere
a lumii reale de cea
virtuala;
interpretarea
elementelor definitorii
ale comportamentului
unui personaj, folosind
argumente multiple,
de tipuri diferite;
selectarea dintr -o
serie sinonimica a2.3. Argumentarea
punctelor de vedere pe
marginea a doua sau
mai multe texte de
diverse tipuri,
având în vedere
posibilitatea unor
interpretari multiple
-sustinerea si
argumentarea
diferitelor puncte de
vedere, în cadrul unor
dezbateri (organizarea
de
mese rotunde, de
activitati de tip „proces

ipoteze, supozitii privind
coordonata spatio –
temporala a une i
actiuni;
exercitii de utilizare a
descrierii si a
naratiunii.cuvintelor si a
expresiilor care redau
cât mai nuan țat intenția
de
lectura;
audierea unor
prezentari înregistrate,
evaluând fluen ța,
expresivitatea acestora.literarˮ etc.);
-exerciții, în grup, de
prezentare a unor texte
epice, lirice sau
dramatice alese de elevi
si/sau de
profesori;
-prezentarea crea țiilor
originale ale elevilor,
din propr ie inițiativa
sau la cerere, cu
împartașirea,
impresiilor, a
gândurilor în public, în
fața unui auditoriu
necunoscut;
-activitati de exprimare
a punctelor de vedere
referitoare la specificul
limbajului utilizat si la
structura
textului de tip
argumentati v.
2.4. Manifestarea
interesului și
focalizarea atentiei în
timpul lecturii unor
texte pe teme familiare
reluarea lecturii dupa
anumite criterii;
identificarea unei idei
în mai multe texte;
extragerea dintr -un
text a elementelor
specifice, pentru a
sustine o opinie
referitoare la informatia
asimilata;
abordarea unor teme
din perspectiva
interdisciplinara
(literatura –arte
plastice–muzica–
istorie–
geografie –religie–
matematica etc.);
observarea valorii
expresive a partilor de
vorbiredin textele
abordate.2.4. Manifestarea
preocuparii de a
întelege diverse tipuri
de texte citite
colectarea de
informații din diverse
surse–manuale,
documente, seriale ori
experiența proprie;
exercitii de justificare
a unor puncte de vedere
pe temediferite, de
interes personal sau
scolar;
completarea și
interpretarea unei grile
de autoevaluare privind
înțelegerea mesajului
scris în texte de
diverse tipuri.2.4. Dezvoltarea
competentei de lectura
prin diversificarea
activitatilor consacrate
cartii
lectura/povestirea
unor secvente din texte
diverse;
medalioane literare,
prezentari de carte
etc.);
participarea la
proiecte si evenimente
culturale organizate în
contexte formale sau
nonformale vizând
atitudini cultural -civice,
prin valorizare a
diversitatii etno –
culturale si lingvistice.2.4. Aplicarea
constanta a unor
strategii de corectare a
comportamentelor si a
atitudinilor de
lectura
-exercitii de
monitorizare privind
utilizarea corecta a
normelor limbii literare
și respectarea acestora
în
formularea opiniilor
privind textele citite, în
situații diverse de
comunicare formala și
informala;
-organizarea
portofoliului individual
al elevului si a fiselor de
lectura, în functie de
volumul si de criteriile
valorice stabilite;
-discutarea un or
carti/filme despre
cititori si carti.
2.5. Observarea
comportamentelor si a
atitudinilor de lectura,
identificând aspectele
care necesita
îmbunata țire2.5. Identificarea
strategiilor de lectura,
a volumului și a
diversitații
materialelor citite
stabilirea criteriilor

exercitii de citire
fluenta si expresiva a
textului scris;
antrenare în
dialoguri simple, pe
teme de interes, de tipul
„întrebare –raspuns”,
pentru a verifica daca
mesajul textului a fost
înteles.de selectare a textelor si
a reperelor de lectura în
contextul cultural dat;
organizarea unor
discutii privind
ordonarea si
ierarhizarea
informatiilor obtinute
prin lectura;
completarea unor
chestionare de
autoevaluare privind
folosirea strategiilor de
lectura;
înregistrarea
lecturilor facute pe
parcursul unui semestru
într-un grafic.
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri
Clasa a V -a Clasa a VI -a Clasa a VII -aClasa a VIII -a
3.2. Redactarea, individual
si/sau în echipa, a unui text
simplu, pe o tema familiara,
cu integrarea
unor imagin i, desene, scheme
exerciții de asociere
corespunzatoare text –
imagine/desen, scheme;
exerciții de repartizare a
rolurilor în echipa (editor text,
editor imagine, coordonator
etc.);
elaborarea, în
echipa/individual, a unei
prezentari cu ajutorul noilo r
tehnologii;
exercitii de ilustrare a
atitudinii/emotiei prin
folosirea de emoticoane.3.2. Redactarea,
individual si/sau în
echipa, a unui text
complex, cu
integrarea unor
tabele
exerciții de
asociere a unor texte
cu o serie de
diagrame, tabele,
grafice date etc.;
exerciții de
transpunere a unui
text într-o diagrama,
într-un grafic sau
într-un tabel;
redactarea unui
text pe baza
informațiilor oferite
de grafice, tabele,
diagrame;
scrierea, în echipa
sau individual, a
unor naratiuni (tip
fantasy, de exemplu),
plecând de la
cuvinte/personaje
date, completând un
organizator grafic
specific nara țiunii;
exerciții de scriere
a unui articol de
revista cu3.2. Redactarea,
individual si/sau
în echipa, a uno r
texte diverse, care
urmeaza a fi
prezentate în
fata colegilor
realizarea unor
postere, proiecte
folosind tehnologia
moderna;
prezentarea unei
carți citite sau a
unui film,
valorificând
tehnologia
moderna și
utilizarea
internetului
într-o maniera
responsabila.3.2. Redactarea,
individual si/sau în
echipa, a unor texte
pentru a fi prezentate în
fata unui public
sau/și pentru a fi
publicate
-exerciții de elaborare a
unui text de tip explicativ;
-conceperea unui text în
care sa se prezinte o
expoziție de pictura a
clasei;
-exerciții de redactare a
unei recenzii realizate în
vederea publicarii în
revistașcolii.

asamblarea unor
grafice, tabele,
diagrame.
3.3.Analizarea constanta a
propriului scris/a unor texte
diverse din punctul de vedere
al
corectitudinii, al lizibilitatii, al
coerentei si al claritatii
exerciții de transcriere a
unor scurte texte/fragmente;
exerciții de dictare de scurte
texte/de
fragmente/autodictare,
urmarind utilizarea semnelor
de
punctuatie si de ortografie, în
functie de intentia de
comunicare si de mesajul
transmis.3.3. Adecvarea
textului scris la
situația și scopul de
comunicare
exerciții de
concepere/realizare
a unui text pe o tema
data;
exerciții de
adecvare a mesajului
la situația și scopul
de comunicare, prin
selectarea unor
cuvinte.3.3. Utilizarea
unor surse diverse
pentru realizarea
de texte originale
exercitii de
folosire a
diverselor surse
pentru realizarea
unei lucrari
complexe, corelând
informatia
selectata cu ideile
unui plan personal
realizat anterior;
exercitii de
aplicare a
normelor de
utilizare a citatului
într-o lucrare.3.3. Aplicarea constanta
a normelor privind etica
redactarii pentru
crearea unor texte
originale
-selectarea surselor de
informare în functie de
relevanta;
-documentarea pentru
elaborarea unor lucrari
de cercetar e individuala
si/sau în echipa;
-exercitii de redactare a
unor lucrari, prin
mentionarea surselor de
informare/documentare.
3.4. Observarea atitudinilor
manifestate în procesul
redactarii unui text,
identificând aspectele care
necesita îmbunata țire
identificarea atitudinii
manifestate de un personaj în
procesul redactarii unui text,
urmarind compararea
cu propria atitudine;
rescrierea unei secven țe
dintr-o compunere personala,
în urma analizei observa țiilor
primite, în
vederea îmbunata țirii
activitații specifice de
redactare.3.4. Analizarea
dificultaților de
redactare, oferind
solutii, pe baza
criteriilor propuse
de profesor si
discutate cu colegii
completarea unui
test de evaluare
aplicat la o lucrare
elaborata individ ual
sau în echipa;
exerciții de
identificare a
aspectelor pozitive și
negative în
comportamentul
manifestat în
procesul
redactarii, pe baza
unor criterii date;
exercitii de
asociere dificultate –
solutie în procesul de
redactare.3.4. Evaluarea
comporta mentelor
si a atitudinilor
eficiente sau
adecvate de
redactare,
aplicând
în activitatile
curente de
redactare
strategiile
învațate,
personalizate în
functie de profilul
psihologic, de
interesele si de
nevoile fiecaruia
exercitii de
identificare si
comparare a
comportamentelor
si a atitudinilor
manifestate de
doua
persoane în
procesul redactarii
unui text;
evaluarea
propriilor
comportamente si
atitudini prin
raportare la un
model dat;3.4. Exersarea constanta
în activitatile de
redactare a strategiilor
de corectare a
comportamentelor si a
atitudinilor ineficiente
sau inadecvate
-elaborarea unui plan
personal de lucru,
urmarind corectarea
comportamentelor si a
atitudinilor
ineficiente sau
inadecvate;
-revizuirea unor texte
personale.

întocmirea unui
plan personal de
ameliorare a
comportamentelor
sia atitudinilor
ineficiente sau
inadecvate de
redactare.
4. Utilizarea corecta, adecvata si eficienta a limbii în procesul comunicarii orale și
scrise
Clasa a V -a Clasa a VI -a Clasa a VII -a Clasa a VIII -a
4.1. Utilizarea achizitiilor
sintactice si morfologice de
baza ale limbii române
standard pentru
întelegerea si exprimarea
corecta a intentiilor
comunicative
exercitii ludice, tip „telefonul
fara fir‟, pentru a sesiza
distorsiunile care apar în
emiterea mesajelor;
exerciții de completare a
cuvintelor într -un text lacunar,
pe baza unor criterii date.4.1. Utilizarea
structurilor
sintactice si
morfologice de
baza ale limbii
române standard
pentru
întelegerea si
exprimarea
corecta si precisa a
intentiilor
comunicative
emiterea de
instrucțiuni pentru
colegi, folosind
corect flexiunea
verbala, nominala și
pronominala;
exerciții de
completare, cu
aplicarea
cunoștințelor
privind flexiunea
verbala, nominala și
pronominala;
transpunerea
elementelor verbale,
nonverbale și
paraverbale din
comunicarea orala
în scris, prin
respectarea
normelor de
punctuație și
ortografie.4.1. Folosirea
structurilor
morfosintactice ale
limbii române
standard pentru
întelegerea si
exprimarea clara si
precisa a intentiilor
comunicative
complexe
verificarea
corectitudinii, a
coerenței semantice
într-un text/mesaj;
continuarea unor
enunțuri care sa
exprime acord,
dezacord, asumare,
neasumare,
neîncredere,
îndoiala etc.;
exerciții de inițiere,
de menținere și de
finalizare a unui
dialog, cu utilizarea
formulelor de salut,
a formelor de
prezentare, de
formulare a unei
solicitari, a unei
permisiuni, pri n
particularizare la
context,
la receptor și la
scopul vizat.4.1. Folosirea
achizițiilor privind
structuri
morfosintactice
complexe ale limbii
române
literare,pentru
întelegere corecta si
exprimare nuantata
a intentiilor
comunicative
-selectarea dintr -o
serie sinonimica a
cuvintelor care
exprima
adecvat/nuantat
intenția mesajului;
-formularea de
enunțuri în care
elevii solicita/ofera
informații detaliate
cu privire la
impresiile, emo țiile
lor în fața unor
probleme diverse;
-dezbateri pe teme
de interes pentru
elevi, în perechi,
conduse/moderate de
un alt coleg.
4.2. Aplicarea achizitiilor
lexicale si semantice de baza, în
procesul de întelegere si de
exprimare
corecta a intentiilor
comunicative4.2. Aplic area
constienta a
achizitiilor lexicale
si semantice de
baza, din limba
româna4.2. Exprimarea
clara a intentiei
comunicative prin
corelarea achizitiilor
lexicale si semantic e
cu4.2. Aplicarea
achizitiilor
lingvistice pentru
întelegerea si
producerea unor
texte diverse

povestirea unei întâmplari
reale/imaginare;
precizarea sinonimelor, a
antonimelor unor cuvinte date;
identificarea sensurilor
cuvintelor în functie de context;
exerciții de identificare a
cuvintelor dintr -un câmp lexical;
exercitii de utilizare corecta a
normelor gramaticale, fonetice și
lexicaleîn mesaje pe teme de
interes,
în contexte familiare și
nonfamiliare;
descrierea unui
personaj/persoana/animal/peisaj,
folosind categorii gramaticale și
semantice diferite;
traduceri literale ale unor
unitați frazeologice, în scop
umoristic.standardpentru
exprimarea
corecta a intentiei
comunicative
completarea unor
enunturi cu faptele
de limba omise;
transformarea
unor forme
gramaticale în
altele, cerute de
context sau impuse
de sarcina;
crearea unor
jocuri de cuvinte,
jocuri ortografice
etc.;
aplicarea în
contexte noi si
autentice a noilor
achizitii lingvistice.cele sintactice si
morfologice din
limba româna
standard
narativizarea unor
procese, concepte,
fenomene;
identificarea
coordonatelor
narative;
exercitii de inserare
a unor pasaje
descriptive în textul
narativ si evidentierea
rolului acestora;
discutii în grup, în
care elevii sa -si
formuleze
responsabil/constient
argumentele si
opiniile.-exercitii, în grup,
de prezentare a unor
texte epice, lirice si
dramatice,
considerate de elevi
ca fiind
atractive;
-susținerea unei
prezentari orale
cuprinzând
intenționat greșeli pe
care participan ții la
dialog sa le
identifice;
-evidențierea opiniei
cu privire la unele
mesaje ascultate sau
din texte literare
studiate;
-organizarea de
mese rotunde pentru
dezbateri în scopul
exprimarii unor
opinii argumentate
cu privire
la un text
narativ/descriptiv
studiat.
4.3. Monitorizarea propriei
pronuntii si scrieri si a
pronuntiei si scrierii celorlalti,
valorificând
achizitiile fonetice de baza
exerciții de relaționare a
sunetului cu litera și de
identificare a rolului semnelor
diacritice în rostirea
sunetelor specifice limbii
române;
exerciții de scriere, de
transcriere si de rescriere
corecta a unor texte;
recitarea unor poezii cu/fara
fundal sonor;
compararea sistemului vocalic
al limbii române cu o limba
moderna studiata de elevi în
școala.4.3. Valorificarea
achizitiilor fonetice
de baza, în
realizarea propriei
pronuntii si scrieri
si pentru
evaluarea
pronuntiei si
scrierii celorlalti,
prin raportarea la
norma, cu scopul
corectarii erorilor
în
comunicare
analiza unor
enunturi gresite si
corectarea acestora
în functie de
normele limbii
actuale, în exerci ții
fonetice diverse;
exerciții care sa
necesiteutilizarea
dicționarului
ortoepic.4.3. Aplicarea
constienta a regulilor
si a conventiilor
ortografice si
ortoepice pentru o
comunicare
corecta
întocmirea de liste
cu greselile cele mai
frecvente, asociate cu
enumerarea regulilor
ce ar trebui
aplicateîn exprimarea
orala/scrierea
corecta;
compararea limbii
române cu limbile
romanice si cu limba
latina, sesizând
asemanari/deosebiri;
exercitii de utilizare
a dictionarului si a
altor surse
documentare (tiparite
sau pe suport
informatic
audio-vizual,
multimedia).4.3. Analizarea
elementelor de
dinamica a limbii,
prin utilizarea
achizitiilor de
sintaxa, morfologie,
fonetica, lexic si
semantica prin
raportare la limbile
moderne
-realizarea unor
liste, în urma
monitorizarii
categoriilor de
greșeli identificate în
diverse texte orale si
scrise, cu
specificarea formei
corecte;
-exerciții de
substituire a
termenilor, pentru
observarea
modificarii sensului
enunțului.

4.4. Respectarea normelor
ortografice si ortoepice în
utilizarea structurilor fonetice,
lexicale si
sintactico -morfologice în
interactiunea verbala
exerciții de utilizare a
semnelor de punctua ție și de
ortografie, în func ție de intenția
de comunicare și
de mesajul transmis;
exercitii de identificare a
formei corecte a unor fapte de
limba;
jocuri de cuvinte/fraze bazate
pe confuzii
fonetice/lexicale/sintactico –
morfologice.4.4. Utilizarea
deprinderilor
dobândite pentru
monitorizarea
corectitudinii
comunicarii, prin
raportarea la
norma
identificarea
greșelilor de
semantica, fonetica,
ortografie și de
punctuație în mesaje
online, e-mailuri,
în texte scrise
olograf;
aplicarea
cunoștințelor
dobândite prin
jocuri/rebusuri;
exercitii de
precizare a
sinonimelor, a
antonimelor, a
omonimelor unor
cuvinte date;
identificarea
sensurilor
cuvintelor în functie
de context.4.4. Raportarea
constienta la norma
în exprimarea
intentiei de
comunicare, din
perspectiva
morfosintactica,
fonetica si lexicala
reconstituirea unor
texte traduse printr -un
translator automat,
folosind cuno ștințele
dobândite, prin
raportare la norma;
sesizarea
consecințelor pe care
încalcarile normelor
învațate le pot avea în
înțelegerea unui text si
în
deteriorarea imaginii
celui care comunica.4.4. Valorificarea
relatiei dintre
norma, abatere si
uz în adecvarea
strategiilor
individuale de
comunicare
-alcatuirea de texte
scurte în care elevii
sa utilizeze corect
normele limbii
standard;
-completarea unor
texte lacunare cu
termeni/cuvinte
adecvate mesajului
pe care
intentioneaza sa -l
transmita,
respectând relatia
norma-abatere-uz.
4.5. Utilizarea competentei
lingvistice în corelatie cu
gândirea logica/analogica, în
procesul de
învatare pe tot parcursul vietii
exerciții de
modificare/transformare a unor
enunțuri în funcție de
deprinderile dobândite;
exerciții de compararea
mesajelor postate pe forumuri,
cu norma limbii române
standard.4.5. Redactarea
unor texte,
valorificând
gândirea logica si
competenta
lingvistica, î n
procesul
deînvatare pe tot
parcursul vietii
redactarea unor
texte cu respectarea
normei lingvistice în
vigoare.4.5. Dezvoltarea
gândirii logice si
analogice, prin
valorificarea
competentei
lingvistice, în
procesul de învatare
pe tot parcursul vietii
identificarea
caracteristicilor
textului
epic/epic/dramatic;
analiza rolului
verbelor în textul
narativ;
analiza rolului
substantivelor si a
adjectivelor în textul
descriptiv;
compararea actelor
de limbaj în textul
narativ, descriptiv și
dialogat.4.5. Dezvoltarea
gândirii logice si
analogice (analiza,
sinteza,
generalizare si
abstractizare), prin
utilizarea
deprinderilor de
comunicare corecta
în limba româna
literara, în procesul
de învatare pe
tot parcursul vietii
-redactarea unor
texte care tra teaza
aceeași tema în
registre diferite;
-redactarea unui
proiect, folosind
surse diferite de
documentare;
-formularea și
completarea unor
sondaje referitoare
la înțelesul unor
cuvinte/expresii, a
unor cuvinte

care pun probleme
de scriere.
5. Exprimarea identita ții lingvistice și culturale proprii în context na țional și
internațional
Clasa a V -a Clasa a VI -a Clasa a VII -a Clasa a VIII -a
5.1. Asocierea unor
experiențe proprii
de viața și de lectura
cu acelea provenind
din alte culturi
prezentarea unor
experiențe similare
sau diferite privitoare
la viața de familie, la
valorile promovate în
școala etc., pornind
de la tradi ții întâlnite
în textele orale sau
scrise studiate;
realizarea de
proiecte tematice
pentru promovarea
unor elemente de
cultura locala,
regionala,
naționala (itinerarii
culturale, har ți
culturale etc.);
identificarea în
texte studiate a unor
similitudini între
culturi difer ite.5.1. Investigarea
unor obiceiuri și
tradiții românești
și ale unor
comunita ți etnice
de pe teritoriul
României
discuții despre
diferențele culturale
ale comunita ții
propriiși ale altor
comunitați etnice
(comportamente
sociale, valori, stil
de viața),
valorificând
informațiile din
legendele
popoarelor;
prezentari ale
specificului local în
spațiul tradițiilor
românești;
proiect de
prezentare a
sarbatorilor
tradiționale (de
iarnași de
primavara), la
româniși la alte
popoare;
elaborarea unei
colecții de folclor
literar destinate
românilor de
pretutindeni.5.1. Compararea unor tradi ții
românești cu tradiții din alte
culturi
-exercitii de identificare a unor
asemanari între cultura româna
si cultura popoarelor vorbitoare
de
limbi romanice;
-elaborarea unui ghid, a unui
poster sau a unei pagini web
pentru un grup de vizitatori care
provin
din alta localitate, regiune sau
tara;
-realizarea unei culegeri de
legende din zona de provenien ța;
-redactarea unui minighid de
conversație pentru un pri eten din
altațara, care dorește sa viziteze
România;
-realizarea unor ghiduri turistice
pentru spa țiul cultural
local/regional/na țional/european,
prin
valorificarea cuno ștințelor
dobândite la alte discipline și a
experienței personale;
-elaborarea un or proiecte
despre traditii si/sau obiceiuri
comune mai multor culturi.5.1. Exprimarea
unui punct de
vedere fa ța de valori
ale culturii
naționale sau ale
unei alte culturi,
identificate în
carțile citite
-dezbateri privitoare
la elemente specifice
ale culturii naționale
și ale altor culturi;
-exerciții de
redactare a unor
texte (articole pentru
revistașcolii, ziarul
local, bro șuri de
prezentare a
evenimentelor
socioculturale,
broșuri/ghiduri
turistice) care sa
promoveze valorile
naționale și
interculturalitatea.
5.2. Identificarea
unor valori
culturale promovate
în textele autorilor
români din diferite
perioade
istorice
discutarea unor
tipare culturale
identificate în texte
literare/nonliterare
românești și din alte
culturi;5.2. Analiza unor
elemente comune
identificate în
cultura proprie și
în cultura altor
popoare
selectarea și
prelucrarea
informațiilor din
materiale diverse
(orale, scrise,
multimodale),
prezentând5.2. Compararea unor elemente
privitoare la cultura proprie și
la cultura altor popoare
-scriere creativa pe tema unor
calatorii imaginare într-un alt
spațiu cultural (din țara sau din
altețari);
-promovarea culturii na ționale
prin utilizarea noilor tehnologii
(blog, pagina web etc.);
-prezentarea influen țelor din
culturi existente în zone
geografice limitrofe;5.2. Argumentarea
unui punct de
vedere privitor la
elemente specifice
ale culturii
naționale și ale
culturii altor
popoare
-prezentari ora le sau
scrise privitoare la
unelețari/regiuni din
România vizitate,
evidențiind specificul

exerciții de
identificare a unui set
de conventii si valori
recunoscute social si
cultural;
realizarea
documentarii pe baza
unor articole din
presa si a unor
articole din carti,
reviste sau website –
uri,
privind cartea
tiparita, de -a lungul
timpului.valorile promovate
în tradițiile și
obiceiurile
diferitelor culturi;
analizaunor
modele promovate
în literatura româna
si/sau universala
și în alte arte (film,
teatru, arta
plastica etc.).-exerciții de redactare a unor
texte (articole pentru revista
școlii, ziarul local, broșuri de
prezentare)
privind interferen țele culturale.cultural;
-exerciții de
prezentare
argumentata a unui
set de valori
recunoscute social si
cultural, manifestând
empatie, toleran ța și
respect pentru
valorile celu ilalt;
-exerciții de
identificare a
valorilor specifice
promovate în texte
din literatura
româna/din literatura
universala.
CONȚINUTURI
Comunicare orală
Clasa a V -a Clasa a VI -a Clasa a VII -a Clasa a VIII -a
Roluri în
comunicare: vorbitor,
ascultator
Reguli de acces la
cuvânt (întreruperi,
suprapuneri, lua rea/
predarea cuvântului,
asteptarea rândului la
cuvânt)
Unitatile
comunicarii: actele de
limbaj (a afirma,a
întreba,a solicita,a
recomanda ,a promite ,a
felicita,a declara etc.);
perechile de
adiacenta: întrebare-
raspuns, invita ție–
acceptarea/refuz area
invitației, reproș –
acceptarea/refuzul
reproșului, a face un
compliment –a
raspunde la un
compliment etc.)
Elemente
paraverbale (intensitate
vocala, intonatie,
tempoul vorbirii) si
nonverbale (mimica,
pozitii corporale,Contextul de
comunicare: locul si
momentul interactiunii,
relatia dintre
interlocutori, identitatea
interlocutorilor,
cunostintele comune
legate de tema discutiei
Dictia,
importanța ei în
interacțiunile verbale
Strategii de
concepereși de
comprehensiune a
textului oral:
parafrazare, informa ții
expliciteși implicite,
rezumare
Strategii de
ascultare activa:
verificarea gradului de
întelegere a mesajului
prin formularea unor
întrebari de clarificare,
de reformulare;
semnale
nonverbale de
încurajare
Performarea
actelor de limbaj: relatia
dintre structuraStructuri textuale:
secvențe de tip narativ,
explicativ, descriptiv,
dialogat
Strategii de
concepere și de
comprehensiu nea
textului oral: clasificare,
reformulare, repetare,
conectori pragmatici;
distincția dintre fapt și
opinie
Strategii de
ascultare activa:
focalizarea interesului
asupra punctului de
vedere al celuilalt si
evitarea focalizarii pe
propriul punct de
vedere;recapitularea
ideilor exprimate de
interlocutor
Atitudini
comunicative: respect ,
toleranta.
Modificarea
conturului intonational
si a marcilor prozodice
pentru a transmite
emotii.
InteligentaElemente specifice
argumentarii (teza,
ipoteza, justificare,
proba/exemplu)
Strategii de
concepereși de
comprehensiune a
textului oral:
compararea ideilor, a
punctelor de vedere, a
intențiilor de
comunicare, a emoțiilor,
a atitudinilor și a
scopurilor comunicative
Strategii de
ascultare activa:
întelegerea în context a
punctului de vedere
exprimat de interlocutor
și evaluarea celor spuse
de interlocutor, prin
raportare la ceea ce stie
elevul sau în relatie cu
propriile opinii
Argumentare si
persuasiune. Apelul la
argumente rationale
(fapte,exemple,
dovezi), apelul la patos
(emotia), apelul la etos
(valori morale).

contact vizual).
Elementele
nonverbal si paraverbale
ca marci ale
personalitatii individului
Strategii de
concepere și de
comprehensiune a
textului oral: cuvinte –
cheie,idei principale,
tema, informatii
generale si de detaliu
Strategii de
ascultare activa:
ascultarea atenta a
interlocutorului fara a -l
întrerupe, retinerea
corecta a informatiilor,
întrebari de clarificare,
reformularea unui pasaj,
confirmarea prin
mijloace nonverbale sau
paraverbale a aten ției
acordate interlocutorului
Atitudini
comunicative: atentie,
empatie
Exprimarea
adecvata a emotiilorlingvistica a actului
de limbaj, intentia de
comunicare si efectul
actului de limbaj
Atitudini
comunicative: interes,
curiozitate, implicare,
cooperare în activitati
de grup. I nteligenta
emotionala: exprimarea
adecvata a emotiiloremotionala:
recunoasterea emotiilor
interlocutorilor
Tracul
comunicativ. Strategii
de gestionare a tracului
comunicativ
Principii de
interactiune: negocierea
semnificatiei (cantitatea,
calitatea, relevanta si
maniera transmiterii
informatiei) si
negocierea relatiei cu
interlocutorul (politetea)Forta enunturilor
în argumentare (fapte,
opinii, marturii,
conceptii personale, idei
preconcepute).
Structura textului
argumentativ
Comportamente
nonverbale și
paraverbale cu efect
persuasiv
Atitudini
comunicative:
flexibilitate, aserti vitate,
disponibilitate la
negociere. Inteligenta
emotionala: folosirea
inteligentei emotionale
înnegocierea unor
puncte de vedere
Texte orale propuse pentru ascultare
știri, anunțuri, cântece
pentru copii, pove ști și
poezii (pot fi
folosite audiobookur i,
înregistrari ale unor
emisiuni sau lecturi
orale realizate de
profesor/actor și/sau
elevi)documentare, emisiuni
radio, teatru radiofonic
pentru copii,
literatura pe audiobook
(integral/fragmente)literatura pe audiobook
(romane, teatru
radiofonic), em isiuni
TVștiri, dezbateri, talk –
show, diverse programe
TV
Tipuri de interactiune propuse
prezentari simple pe
teme date, povestiri,
descrieri, explicatii,
conversații informale,
dialoguri între doi
participantimonologate (prezentari
pe teme date, pov estiri)
și dialogate(interacțiuni
cu mai multi
participanti)prezentari cu deschideri
spre alte domenii ale
cunoașterii, interviul,
discutii cu doi sau mai
multi interlocutori pe
teme propuse de eleviargumentarea unui
punct de vedere si
negocierea unor pu ncte
de vedere în
cadrul unor dezbateri
cu doi sau mai multi
participanti
Lectură
Clasa a V -a Clasa a VI -a Clasa a VII -a Clasa a VIII -a
Euși universul meu
familiarEuși lumea din jurul
meuOrizonturile lumii și
ale cunoa șteriiReflecții asupra lumii
5 texte literare
2 nonliterare6 literare si
2 nonliterare6 literare
si 3 nonliterare7 literare
si 3 nonliterare

Cuvinte-cheie, idee
principala, idee
secundara, tema
Textul narativ
Planul simplu de
idei. Planul dezvoltat de
idei
Narativul liter ar.
Acțiune, personaj, timp,
spatiu
Narativul nonliterar.
Acțiune, participanți,
timp, spațiu
Narativul în texte
multimodale (text și
imagine–banda
desenata)Textul narativ
literar–în proza, în
versuri
Instantele
comunicarii narative:
autor, narator, personaje
Narațiunea la
persoana a III -ași la
persoana I
Momentele
subiectului/etapele
acțiuniiTextul epic.
Narativul literar.
Personajul. Mijloace de
caracterizareTextul epic
Textul descriptiv
(literar/nonliterar)Textul descriptiv
literar–în proza, în
versuri
Versificație: rima,
strofa, masura
versurilor, ritmul
(intuitiv)Textul liric.
Exprimarea emo țiilor și
a sentimentelorTextul liric
Dialogul în textul
literarTextul dramatic și
arta spectacolului
Autor, personaj
dramatic
Rolul indic ațiilor
scenice
Rolul dialogului
Actori, decor,
costume, lumini,
muzica
Dialogul în textul
scrisși în spectacolTextul dramatic
Textul explicativ
(aplicativ)Textul
argumentativDialogul în textul
nonliterar (interviul)Texte care
combina diverse
structuri textuale
(explicativ, narativ,
descriptiv, dialogat,
argumentativ)
Strategii de comprehensiune:
inferențe simple (relații
cauza-efect,
problema -solutie etc.),
predicții, împartașirea
impresiilor de lecturareprezentari mentale,
integrarea
informațiilor textului în
propriul univers
cognitivși afectivreflecții asupra
limbajului și a structurii
textelor de tip epic, liric,
dramaticcompararea a doua sau
mai multe texte
sub aspectul
conținutului și al
structurii
Strategii de interpretare:
raspuns afectiv,
discutarea
mesajului/mesajelor
textului, interpretarea
limbajului figuratinterpretarea limbajului
figurat (epitetul,
enumera ția), discuții pe
marginea textelor cititeinterpretarea limbajului
figurat (repetiția,
metafora ), discuții
privind semnificatiile
textelor citite.interpretarea limbajului
figurat (aliterația,
hiperbola, antiteza ),
interpretari multiple;
argumentarea punctelor

(personificarea,
comparatia )de vedere
pe marginea textelor
citite; dezbateri pe
marginea textelor c itite.
Intereseși atitudini fața
de lecturaIntereseși atitudini fața
de lecturaMonitorizarea propriei
lecturiMonitorizarea și
evaluarea propriei
lecturi
Sugestii pentru alegerea textelor
texte literare și
nonliterare/fic ționale și
nonficționale (text
integral sau fragment;
fara definirea
conceptelor):
texte continue
(alcatuite din enun țuri
organizate în paragrafe):
poezii, proza clasica și
contemporana, din
literatura pentru copii,
românași straina,
postari online, texte
autobiografice,
instrucțiuni;
texte discontinue:
tabla de materii/cuprins,
liste, tabele, calendare,
etichete, articole din
DEX; schema;
texte multimodale:
manualul, benzile
desenate.texte literare și
nonliterare/fic ționale și
nonficționale (text
integralsau fragment;
fara definirea
conceptelor):
texte continue:
fabule, pasteluri,
povestiri clasice și
contemporane, romane
din literatura româna și
universala pentru copii,
jurnale, scrisori; e –
mailuri, reportaje, știri,
recenzii pe web ale unei
carți/ cronici de film;
regulamente
texte discontinue:
grafice, diagrame; tabel
texte multimodaletexte literare și
nonliterare/fic ționale și
nonficționale (text
integralsau fragment;
fara definirea
conceptelor)
texte continue:
poezii lirice și epice,
piese de teatru, proza
clasicași contemporana
dinliterature românași
straina pentru copii,
romane grafice, jurnale
de calatorie; articole de
popularizare a științei,
instrucțiuni pentru
derularea unui
experiment;
texte discontinue:
anunțuri, indexuri,
glosare;
texte multimod ale:
texte din enciclopedii
ilustrate (pe suport de
hârtie sau online).texte literare și
nonliterare/fic ționale și
nonficționale (text
integralsau fragment;
fara definirea
conceptelor)
texte continue:
poezii lirice, piese de
teatru, povestiri, nuvele,
romane, jurnale,
memorii; articole de
opinie, eseuri, maxime
și proverbe;
texte
discontinue: cataloage;
texte
multimodale: reclame.
Pentru narativul literarși descriptivul literar (la clasele a V -ași a VI-a), pentru textul epic, textul
dramatic (laclasele a VII -ași a VIII-a)se vor selecta, în primul rând, texte literare de baza, din
operele autorilor clasici ai literaturii române. Profesorii au libertatea sa aleaga texte -suport în
masura sa sprijine formarea competen țelor specificate în programa. Textele selectate trebuie sa
respecte urmatoarele criterii: valoric, estetic, formativ si adecvare la vârsta elevilor
Redactare
Clasa a V -a Clasa a VI -a Clasa a VII -a Clasa a VIII -a
Etapele scrierii, cu accent pe:
Generarea ideilor,
planificare, scrie re:
(a) descoperirea unor
subiecte din universul
familiar
(b) restrângerea unor
teme la aspecte
particulare
(c) încadrarea în subiecta) planul textului;
b) redactarea ciornei si a
lucrarii pe baza planuluia) rescrierea textului
pentru a-i da coeren țași
claritate, pentru a nuan ța
ideile;
b) corectarea gre șelilor
de litera, ortografie și de
punctuație.a) prezentarea textului
în fata unui public;
b) evaluarea
feedbackului primit;
c) integrarea sugestiilor
într-o noua forma a
textului sau în textel e
viitoare.
 Prezentarea textului:
scrisul de mâna,
așezarea în pagina;Rezumatul
Transformarea
vorbirii directe înStructuri te xtuale:
secvențe de tip narativ,
explicativ, descriptiv,Modalitați de exprimare
a preferin țelor și a
opiniilor

inserarea unor
desene, grafice,
fotografii, scheme
 Planul simplu de idei.
Planul dezvoltat de ideivorbire indirecta dialogat
Integrarea par ților
• organizarea unui text
în funcție de situația de
comunicare;
• comentarea unor
pasaje din textele citite,
descrierea unei emotii
(bucurie, uimire, frica);
• caracteri zarea
personajului.
Tipare textuale de structurare a ideilor
 Partile textului:
introducere, cuprins,
încheiere; paragrafenarativ, descriptiv,
explicativ,
narativ-descriptiv
(prezentarea unui proc es
ca succesiune de etape)
 Adecvarea la temadefinitie, clasificare,
exemplificare,
„întrebarile
jurnalistului” (cine? ce?
când? unde? de ce?)comparatie, analogie,
pro-contra;
ordinea argumentelor în
textul argumentativ
Stil
 corectitudine
gramaticala, respectarea
normelor ortografice si
de punctuatie Stil: proprietatea
termenilor, puritate si
adecvare situationala,
originalitate–Stil: naturalete,
eufonie, varietate,
originalitate, concizie,
varietate
Prezentarea textului
tabele corelate cu
continutul textului
Elemente auxiliare în
scriere (paranteze,
sublinieri)elemente grafice
specifice diverselor
tipuri de texte:grafica textului ca
modalitate de a capta
atentia
publicului
redactare de mâna –
redactare computerizata
Etica redactarii:
originalitate
Tipuri de texte recomandate pentru activitatile de redactare
(a) notițe
(b) texte narative:
relatarea unor
experiențe personale,
narațiuni ficționale
(c) texte descriptive:
autoportretul,
descrierea unui loc, a
unei fiinte r ealeși/sau
imaginare, a unui obiect
real/imaginar
(d) texte explicative :
definiții,scheme(a) scrisoarea, e –
mailul, jurnalul, blogul;
(b) texte narative la
persoana I/a III -a,
marcând momentele
subiectului si
circumstantele;
(c) texte descriptive:
portretul, descrierea
unui fenomen, a unei
emotii;
(d) texte descriptive –
narative: procese (de
exemplu: un joc, un
experiment științific
simplu).(a) Interpretarea unor
secvențe din texte citite,
caracterizari ale
personajelor, recenzii,
cronica de teatru ;
jurnalul de calatorie/de
activitati zilnice,
cererea;
(b) interviul;
(c) prezentari cu
ajutorul noilor
tehnologii.(a)text de opinie, text
argumentativ,
(b)cronica de
film/spectacol

Elemente de constructive a comunicării
Clasa a V -a Clasa a VI -a Clasa a VII-a Clasa a VIII -a
Gramatica
Enunțul. Punctuația
enunțului
Enunțuri asertive,
interogative,exclamative,
imperative
Propoziția simpla.
Propoziția dezvoltata
Propoziția
afirmativa. Propozi ția
negativaFraza
Coordonarea prin
juxtapunere și prin
joncțiune.
Conjuncții
coordonatoare.
Norme de
punctuație (virgula,
punctul si virgula)Constructii
sintactice (constructii
active/constructii pasive
cu verbul a fi;
constructii impersonale;
constructii cu pronume
reflexive; constructii
incidente; construcții
concesive și
condiționale)
Enunțuri eliptice.
Norme de punctuatie
Apozitia. Norme
de punctuatie
Fraza.
Subordonarea prin
conjuncții
subordonatoare, prin
pronumeși adverbe
relative. Norme de
punctuație
Predicatul verbal
Subiectul exprimat
(simplu si m ultiplu).
Acordul
predicatului cu subiectul
AtributulPredicatul nominal.
Verbul copulativ a fi;
numele predicativ.
Acordulnumelui
predicativ
Subiectul
neexprimat (inclus,
subînțeles)
Complementul.
Complementul direct,
complementul indirect
în dativși
complementul
prepozițional.
Circumstan țialul de
mod, circumstan țialul
detimp,
circumstan țialul de loc.
Norme de
punctuatie (virgula)Atributul (realizari
prin adjectiv,
substantiv, pronume,
numeral, adverb)
Circumstan țialul
de cauza.
Circumstan țialulde
scop.
Topica în
propoziție.
Norme de
punctuatieRealizari
propoziționale ale
unor func ții sintactice:
atributiva,
completiva directa,
completiva indirecta și
prepoziționala,
circumstan țiala de
loc, detimp, de mod,
cauzala, finala
Verbul
Flexiunea verbului
în raport cu numarul,
persoana, modul și
timpul
Moduri verbale:
indicativul si
imperativul . Timpurile
modului indicativ.
Timpurisimple si
compuse.Verbul
Moduri verbale și
timpurile lor:
conjunctivul si
conditionalul -optativ.
Posibilitați
combinatorii ale
verbului.
PrepozitiaVerbul
Utilizari sintactice
ale formelor verbale
nepersonale: infinitivul,
gerunziul, parti cipiul,
supinul.
Alte verbe
copulative ( a deveni,a
ajunge,aieși,a se face,
a parea,a ramâne ,a
însemna). Posibilita ți

Structura timpurilor
compuse: verbe auxiliare
(a fi,a avea,a vrea)și
forme verbale
nepersonale (infinitivul,
participiul)combinatorii ale
verbului
Substantivul
Genul, numarul.
Tipuri de
substantive: comun,
propriu.
Categoria
determinarii: articolul
(hotarât, nehotarât).
Posibilitați
combinatorii ale
substantivului
(substantiv+ atribut).
PrepozițiaSubstantivul
Substantive
colective. Substantive
defective.
Cazul.
Articolul gen itival.
Punctuatia
vocativului.
Corelarea func ției
sintactice cu cazul
morfologic.
Posibilitați
combinatorii ale
substantivului
Pronumele
Tipuri de pronume:
pronumele personal, de
politețe
Flexiunea
pronumelui personal în
raport cu persoana,
numarul, genulPronumele
Pronumele personal
(flexiune cazuala).
Pronumele refl exiv
(diferențaîntre
pronumele r eflexivși
pronumele personal).
Posibilitați
combinatorii ale
pronumelui.
Anticiparea și
reluarea prin clitice
pronominale în cazul
unorcomplemente.
Aspecte
ortografice.Pronumele
Pronumele
posesiv si adjectivul
pronominal posesiv.
Pronumele
demonstrativ si
adjectivul pronominal
demonstrativ
Folosirea
corecta a pronumelor și
a adjectivelor
pronominale:
interogativ, relativ si
nehotarât, a adjectivului
pronominal de întarire.
Pronumele si
adjectivul pronominal
negativ si negatia în
propozitie
Posibilitați
combinatorii ale
pronumelor și ale
adjectivelor
pronominale
Adjectivul
Gradele de
comparație
Articolul
demonstrativ
Acordul adjectivului
cu substantivulAdjectivul
Posibilitați
combinatorii ale
adjectivuluiAdjectivul
Topica
adjectivului.
Adjectivul
participial.
Posibilitați
combinatorii ale
adjectivului
Numeralul
Tipuri de numeral
(cardinal, o rdinal).Numeralul
Posibilitați
combinatorii ale

Apecte normative numeralului
Adverbul
Tipuri de adverbe (de
mod, de timp, de loc).
Gradele de
comparațieInterjecția
Onomatopeele
Interjecția
predicativa
Ortoepie si ortografie
Alfabetul limbii
române. Ordonarea
cuvintelor dupa criteriul
alfabetic.
Dictionarul. Articolul
de dicționar
Tipuri de sunete:
Vocala.Consoana.
Semivocala
Corespondenta sunet –
litera
Silaba
Accentul (aplicativ)Structura
fonologica a cuvintelor:
diftong, triftong, hiat
Desparțirea în
silabe (principiul
fonetic)Utilizarea corecta a
accentului. Variante
accentuale
admise/neadmise de
normaScrierea si
pronuntia cuvintelor de
origine straina,
continând foneme
nespecifice limbii
române
Vocabular
Cuvântul, unitate de
baza a vocabularului
Cuvântul și
contextul; forma si
sensul cuvintelor
Categorii semantice:
sinonime, antonime
Câmpul lex icalCuvântul: forma si
sens (sensul de baza și
sensul secundar; sensul
propriu, sensul figurat)
Rolul contextului în
crearea sensului
Omonime. Cuvinte
polisemanticeMijloace interne de
îmbogatire a
vocabularului:
derivarea, compunerea;
cuvânt de baza si
cuvânt derivat
Îmbinari libere de
cuvinte, locu țiuni,
cuvinte compuse
Familia lexicala
Confuzii
paronimice. PleonasmulMijloace interne
de îmbogatire a
vocabularului
(conversiunea)
Mijloace externe
de îmbogatire a
vocabularului:
împrumuturi lexicale
Variatie stilistica
Limba standard.
Normași abatere
Istoria cuvintelor –
variații ale formei și ale
sensului în timpLimba vorbita.
Limba scrisaSelectie lexicala în
limba vorbita si în
limba scrisa
Termeni stiintifici
Limbaj popular.
Variatie regionala a
limbii
Valori stilistice ale
diminutivelorVariații de
registru. Jargonul,
argoul. Limbaj
colocvial, limbaj
cultivat
(familiarizare)
Constructia frazei
în limba vorbita si în
limba scrisa
Organizarea
coerenta a textului:
succesiunea ideilor,
folosirea corect a a
timpurilor verbale si a
anaforelor

Elemente de interculturalitate
Identitate personala –
identitate na ționala–
diversitate culturala și
lingvisticaValori etice în legendele
popoarelorElemente de mitologie
româneascaModele
comportamentale î n
textele literaturii
universale
Carte româneasca de
învațatura: de la prima
carte tiparita la cartea
digitalaLimba româna în
Europa; comunitatea
lingvistica a vorbitorilor
de limba româna de
pretutindeniDespre limba și cultura
țarilor din vecinatat ea
RomânieiRelații culturale
constructive. Noi și
ceilalți
Modele
comportamentale în
legende greco -romaneValori ale culturii
populare în spa țiul
românescContacte culturale Valori culturale
românești în lume
• realizarea unor
proiecte cu teme precum
Loculnatal,
Comunitatea în care m –
am format , utilizându -se
texte care pun problema
identitatii;
• lectura si interpretarea
unor texte care prezinta
mituri greco -latine,
pentru a evidentia
prototipul eroului;
• lectura unor texte din
literatura cu lta si/sau
texte din
folclorul copiilor din
diferite zone culturale,
pentru a ilustra
tema copilariei, a
calatoriei initiatice, a
cunoasterii etc.;• abordarea unei teme
precumLimbași
identitate, prin
intermediul unor jocuri
care sa prezinte
importanțalimbii pentru
dezvoltarea personala;
• realizarea unor
interviuri cu vorbitori de
limbaromâna
apartinând comunitatilor
românesti din Europa;
• lectura unor ziare
editate în limba româna
încomunitati românesti
din Europa;
• redactarea unor texte
pentruziare destinate
comunitaților românești
din diaspora;
• realizarea unor
proiecte cu teme precum
Jocuri de cuvinte,
Valoarea proverbelor
sauComentarea/
discutarea unor
proverbe cu aceeasi
tematica, utilizându -se
texte cuconținut
identitar sau provenind
din folclor;
• abordarea unor teme
precumJocuri de copii,
Sarbatorile de iarna,
prin evidentierea
jocurilor specifice
copiilor apar ținând
minoritatilor etnice de
pe teritoriul
României;• realizarea unor
proiecte tematice de
tipul Soarele în
mitologia româneasca,
care sa vizeze practici
culturalediverse:
colindatul, ornamentica
etc.;
• vizionarea de filme
documentare care
prezintaaspecte ale
unor traditii, din diferite
zone culturale, pentru a
se evidentia diferentele,
în vederea cultivarii
respectului pentru
valorile altora si a
tolerantei;
• realizarea unor
prezentari referitoare la
traditii si obiceiuri din
zona de origine
(ilustrarea modului în
caresarbatorile de iarna
se desfasoara în diferite
zone ale lumii)• abordarea unei teme
precumChipurile
eroului,pentru a
evidentia modele
comportamentale si
valoriculturale, precum
speranta, dreptatea,
demnitatea etc.;
• lectura unor basme sau
a unor creatii de tip
fantasy, pentru a pune în
evidentascenariul
initiaticsi valoarea lui
de arhetip cultural.

• abordarea unor teme
destinate evidentierii
specificului sarbator ilor
traditionale la români si
încomunitatile etnice de
pe teritoriul României.
• realizarea unor
proiecte tematice
precumImagini
ale copilului, Imagini
ale domnitorului,
Imagini al e familiei,
Eroii mei preferati,
Prieteni imaginari,
valorificându -se/
utilizându -se
textepopulare/culte,
literare/nonliterare etc.;
• vizionarea unor
spectacole de teatru sau
a unor
filme, urmate de
redactarea unor jurnale
de impresii, de
realizarea unor dezbateri
etc.• abordarea unor practici
culturale precum
povestea/povestirea,
prin activitati de lectura
continuate cu vizionarea
unor transpuneri ale
povestii în
cinematografie,
n teatru, în arta grafica
etc.;
• analiza
comportamentului/
mentalitatii unor
personaje din povesti
folclorice, pentru a
evidentia tipare
comportamentale si
valorile promovate de
personaje înscrise în
aceste tipare;
• realizarea unor
proiecte privind
realitatea scolii ,
ealitatea unor institutii
culturale (precum
biblioteca,muzeul
etc.), a unor instrumente
culturale (precum
dictionarul),
pentru a pune în
evidenta anumite
variabile culturale.• abordarea unor teme
de tipul Valorile mele,
valorilecelorlalți, cu
scopul investigarii
valorilor culturale ale
spațiului/comuni tații;
• activitati precum
calatorii virtuale în
muzeu: Muzeul
National de Arta,
Muzeul National al
Taranului Român din
Bucuresti etc.,
completate de activitati
de redactare (jurnal
de impresii, descrieri ale
costumelor nationale
etc.);
• crearea unui bl og sau a
unui poster cu imagini
alepasarilor lui
Constantin Brâncusi si
ale pasarilor maiestre
(din folclor si din
ceramica populara);
• crearea unor bloguri
de promovare a zonei de
origine, prin
evidentierea specificului
local si a influentelor
provenite din zonele
geografice limitrofe, din
punct devedere
lingvistic, literar,
folcloric sau social;
• scrieri creative pe
tema unor calatorii în alt
spatiucultural, în alta
epoca a culturii române .• dezbateri despre
categorii de carti literare
sinonliterare, tiparite
sau digitale, apartinând
culturii majore
si culturii de
divertisment;
• interpretarea textelor
studiate din perspectiva
seturilor de valori
reprezentate în opere;
• prezentari ale unor
creatii arhitectonice de
patrimoniu (manastirile
dinMoldova, bisericile
de lemn din Maramures
etc.);
• indiferent de tema/
temele abordate –de la
Carțifondatoare, la
Prietenia, Liberta ți,
obligații, datorii sau
Spirit civic,
responsabilitate, etica –
se va porni de la texte
ilustrative, ca pretexte
pentru o dezbatere
asupra
modelelor.