Prezentare Cerc Pedagogic Noi 2019 [613582]

GRĂDINIȚA CU PROGRAM NORMAL NR 1
RÂȘNOV
CERC PEDAGOCIC
20.11.2019

CURRICULUM
PENTRU EDUCAȚIE TIMPURIE
-2019-
,, Un bun educator trebuie să respecte particularită țile de vârstă ale copiilor, să coboare
la treapta sufletelor copilăre ști.”
Mihai Eminescu

ARGUMENTE ÎN FA VOAREA
SCHIMBĂRILOR CURRICULARE
ÎN EDUCAȚIA TIMPURIENecesitatea corelării documentelor
promovate lanivel European privind :
-competențele -cheie dinperspectiva
învățării peparcursul întregii vieți
-educația șiîngijirea timpurie,
plecând delapremiza
,,Să oferim copiilor noștri celmai bun
start pentru lumea demâine,,
Corelarea tuturor nivelurilor de
învățământ, ce vizează conturarea
,,profilului de formare la nivelul
European,, (structurat pe opt domenii
de competență), al absolvent: [anonimizat], ce vizează domeniul
educației timpurii
-LEN nr.1/2011
-Legea nr. 272/2004
-Legea nr.263/2007
-Hotărârea de Guvern nr.1252/2012
Necesitatea abordării educației timpurii
ca un tot unitar, înglobând atât educația
preșcolară cât și cea antepreșcolară
Inițierea și adoptarea schimbărilor cu valoare
constructivă precum:
-generalizarea învățământului preșcolar,
-promovarea obligativității acestuia,
-fomarea cadrelor didactice,
-investiția în infrastructura educațională,
-etc Atingerea țintelor / implementarea
strategiilor europene și naționale de
referință penytru domeniul educației

Noul curriculum pentru educație timpurie se
caracterizează prin:adaptabilitate –curriculumul
promovează o adaptare la caracteristicile
copilului de astăzi, exponent al unei noi
generații, cea a „omului,tehnologizat”
extensie –curriculumul angrenează copiii cu
vârste de la naștere la 6 ani, prin experiențe de
învățare, în cât mai multe domenii experiențiale , din
perspectiva tuturor tipurilor semnificative de rezultate
de învățareechilibru –asigură abordarea fiecărui domeniu (de
cunoaștere, experiențial, de competență), atât în relație cu
celelalte, cât și cu programul de studiu ca întreg
relevanță –este adecvat atât nevoilor
prezente, cât și celor de perspectivă ale
copiilor antepreșcolari și preșcolaridiferențiere –permite dezvoltarea și
manifestarea unor caracteristici individuale, chiar
la copii de aceeași vârstă

Revizuire structurală a curriculumului
Eliminarea părții tabelare cu exemple de comportamente și conținuturi pe fiecare temă anuală de
studiu
Eliminarea detaliilor privind conținuturile întâlnirii de dimineață
Introducerea în planul de învățământ a activităților specifice pentru nivelul antepreșcolar
Eliminarea coloanei cu număr de activități
Revizuirea Fișei de apreciere a progresului copilului
Revizuirea programului zilnic și a machetei privind activitățile zilnice
Reconfigurarea modalităților de desfășurare a activităților opționale
Introducerea jocului liber în programul zilnic de activitate și a momentului de lectură
Reconfigurarea curriculumului pe domenii de dezvoltare
Înlocuirea obiectivelor cadru și de referință cu dimensiuni ale dezvoltării și comportamente preluate din RFÎDTC

Aspecte de stabilitate în curriculumul revizuit
Menținerea aceluiași sistem de referință
Corelarea cu legislația în vigoare
Programul anual de studiu organizat pe cele 6 teme anuale
Domeniiile de dezvoltare ca repere pedagocice în vederea individualizării educației și învățării
Programul zilnic de activitate
Tipurile de activități de învățare
Abordarea integrată a activităților
Desfășurarea activităților pe proiecte tematice Existența a cel puțin unui moment de mișcare zilnic
(aer liber sau în incintă)
Jocul –principalul mod de desfășurare a activităților de predare -învățare -evaluare
Activitățile pe domenii experențiale
Planificarea anuală (maxim 7 proiecte / 5 săptămâni sau un număr mai mare între 1 -3 săptămâni,
săptămâni independente, proiecte de o zi, transemestriale)

DOMENIILE DE DEZVOLTARE
1. DEZVOLTAREA
FIZICĂ, A
SĂNĂTĂȚII ȘI
IGIENEI
PERSONALE
-cuprinde o gamă
largă de deprinderi și
abilități (de la mișcări
largi, cum sunt săritul,
alergarea, până la
mișcări fine de tipul
realizării desenelor sau
modelarea), dar și
coordonarea,
dezvoltarea senzorială,
alături de cunoștințe și
practici referitoare la
îngrijire și igienă
personală, nutriție,
practici de menținerea
sănătății și securității
personal e2. DEZVOLTAREA SOCIO –
EMOȚIONALĂ
-vizează debutul vieții sociale a
copilului, capacitatea lui de a
stabili și menține interacțiuni cu
adulți și copii. Interacțiunile
sociale mediază modul în care
copiii se privesc pe ei înșiși și
lumea din jur. Dezvoltarea
emoțională vizează îndeosebi
capacitatea copiilor de a -și
percepe și exprima emoțiile, de a
înțelege și răspunde emoțiilor
celorlalți, precum și dezvoltarea
conceptului de sine, crucial
pentru acest domeniu. În strânsă
corelație cu conceptul de sine se
dezvoltă imaginea despre sine a
copilului, care influențează
decisiv procesul de învățare.
Cele două subdomenii sunt
strâns interdependente3. CAPACITĂȚI
ȘI ATITUDINI ÎN
ÎNVĂȚARE
-se referă la modul
în care copilul se
implică într -o
activitate de
învățare, modul în
care abordează
sarcinile și
contextele de
învățare, precum și
la atitudinea sa în
interacțiunea cu
mediul și persoanele
din jur, în afara
deprinderilor și
abilităților
menționate în cadrul
celorlalte domenii
de dezvoltare.4. DEZVOLTAREA
LIMBAJULUI, A
COMUNICĂRII ȘI
PREMISELE CITIRII
ȘI SCRIERII
-vizează dezvoltarea
limbajului (sub
aspectele
vocabularului,
gramaticii, sintaxei,
dar și a înțelegerii
semnificației), a
comunicării
(cuprinzând abilități
de ascultare,
comunicare orală și
scrisă, nonverbală și
verbală) și
preachizițiile pentru
scris-citit și însoțește
dezvoltarea în fiecare
dintre celelalte
domenii.5.DEZVOLTAREA
COGNITIVĂ ȘI
CUNOAȘTEREA
LUMII
-a fost definită în
termenii abilității
copilului de a înțelege
relațiile dintre obiecte,
fenomene, evenimente
și persoane, dincolo de
caracteristicile lor
fizice.
Domeniul
include ablitățile de
gîndire logică și
rezolvare de probleme,
cunoștințe elementare
matematice ale
copilului și cele
referitoare la lume și
mediul înconjurător.
sunt diviziuni convenționale, necesare din rațiuni pedagogice, pentru asigurarea dezvoltării plenare, complexe și pentru
observarea evoluției copilului.
între toate domeniile de dezvoltare există dependențe și interdependențe, astfel că fiecare achiziție dintr -un domeniu
influențează semnificativ progresele copilului în celelalte domenii.

Axa Programei
pentru educația timpurie o constituie: domeniile de dezvoltare –
dimensiuni ale dezvoltării –exemplele de comportamente –exemple
de activități de învățare .
Evaluarea în educația timpurie trebuie să urmărească dezvoltarea individuală a
copilului și mai puțin prin raportare la norme de grup
Observarea sistematică și consemnarea observațiilor făcute în Fișa de apreciere
a progresului precum și în Caietul de observații , reprezintă o evaluare eficientă
care reflectă progresul copilului în raport cu el însuși
Cadrul didactic va selecta activități care să urmărească învățarea centrată pe
copil

CURRICULUM ACTUAL
vizează o abordare mai generoasă și mai
complexă a educației, prin crearea unor
conexiuni între domeniile dezvoltării și
obiectivele învățării, între domeniile dezvoltării
și evoluția personalității copilului în ansamblu,
ceea ce conduce la o abordare integrată a
actului învățării și la diminuarea sau chiar la
eliminarea intervențiilor fragmentate, simpliste,
monodisciplinare

Repere
orareJocuri și activități
liber -aleseActivități tematice / pe domenii
experiențialeRutine, Tranziții / Activități de dezvoltare personală
8,00 –9,00Jocuri și activități liber -alese
Joc liber- Rutină :Primirea copiilor (deprinderi specifice)
Activitate individuală deexplorare aunui subiect decare este interesat
copilul /activitățí recuperatorii individualizate sau pegrupuri mici*
9,00 –11,30Jocuri pe centre de interes Activități pe domenii experiențiale
-Rutină :Întâlnirea dedimineață (5-15/30min.)
Rutine șitranziții care săvizeze pregătirea copiilor pentru activitățile
care urmează (deprinderi deigienă individuală șicolectivă, deprinderi
deordine șidisciplină, deprinderi deautoservire etc.)
Rutină :Gustarea (deprinderi specifice)
11,30 –12,30 Jocuri și activități liber -alese
(jocuri de mișcare, jocuri
distractive, concursuri,
spectacole de teatru, audiții
literare/muzicale, activități în
aer liber, vizite etc.)Rutine șitranziții care săvizeze pregătirea copiilor pentru activitățile
liber -alese și,implicit, derularea jocurilor șiaactivităților recreative, în
aer liber (deprinderi igienă individuală șicolectivă, deprinderi de
ordine șidisciplină, deprinderi deautoservire, deprinderi motrice,
deprinderi decomunicare șicooperare etc.)
Opțional (încazul încare sederulează, acesta sevadefășura odată pe
săprtămână)
12,30 –13,00Jocuri și activități liber -alese
(joc liber) Activitate individuală deexplorare aunui subiect decare este interesat
copilul
Rutină Plecareaacasă (deprinderi specifice)PROGRAM ZILNIC 3 -5/6 ani
grupe cu orar normal

Planul de învățământ pentru educația timpurie
Intervalul de vârstă
Tipuri de activități de învățareNr.ore de activități de
învățare desfășurate cu copiii
zilnic/turăNumărul
total de ore de
activități de
învățare /
săptămână
0 –18 luni Jocuri și activități liber -alese 2 h 10 h
Rutine șitranziții 2 ½ h x 2 zile
3 h x 3 zile 14 h
Activități tematice 10/15 min. 1 h
TOTAL 25h
19 –36 luni Jocuri șiactivități liber -alese 2 ½ h 12 ½ h
Rutine șitranziții 2 h x 4 zile
2 ½ h x 1 zi10 ½ h
Activități tematice 20/25 min. 2 h
TOTAL 25 h
37 –60 luni Jocuri șiactivități liber -alese 2 h 10 h
Activități dedezvoltare personală 2 h 10 h
Activități pedomenii experiențiale 1 h 5 h
TOTAL 25 h
61 –84 luni Jocuri șiactivități liber -alese 2 h 10 h
Activități dedezvoltare personală 1 ½ h 7 ½ h
Activități pedomenii experiențiale 1 ½ h 7 ½ h
TOTAL 25 h

Cum este/
a fost și va fi aici pe
pământ?Când/cum și de ce
se întâmplă?0 –3 ani 3 –6 ani
Activități de creație Domeniul Limbă
și comunicare și comunicare
Activități de Domeniul Științe
cunoaștere
Activități de muzică Domeniul Estetic
și mișcare și creativ
Activități artistice Domeniul Om și
și de îndemânare societate
Activități în aer Domeniul Psiho –
liber motric
Jocul
ATITUDINICine sunt/suntem?
Cu ce și cum
exprimăm ceea ce
simțim?Cine și cum
planifică/organi –
zează o activitate?
Ce și cum vreau sa fiu ?

C A
U B
N I
O L
Ș I
T T
I Ă
N Ț
Ț I
E Programul anual de studiu și pentru nivelul antepreșcolar și pentru nivelul preșcolar se va organiza în
jurul a șase mari teme (teme de integrare curriculară)

Metodologia de aplicare a PLANULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT pentru educația timpurie
Planul de învățământ prezintă o abordare sistemică, asigurând
continuitatea în cadrul celei mai importante perioade de dezvoltare din
viața copilului și între ciclurile de educație antepreșcolară, preșcolară și
primară.
Intervalele de vârstă (0 –18 luni, 19 –36 de luni, 37 –60 de luni și 61 –
84 de luni) precum și categoriile și numărul de activități sunt rezultatul
corelării realităților din sistem cu Reperele fundamentale în învățarea și
dezvoltarea timpurie a copilului de la naștere la 7 ani și cu tendințele la
nivel mondial în domeniu.
Copilul este un subiect activ în procesul învățării.
Jocul este activitatea fundamentală a copilului pe care se sprijină toate
tipurile de învățare.
Copilul învață prin imitare, explorare și experiențe.

Tipurile de activități de învățare
la nivel antepreșcolar
Rutine și Tranziții
Rutinele -activități reper
după care se derulează
întreaga activitate a zilei
-acoperă nevoile de bază
ale copilului
-contribuie la dezvoltarea
globală a acestuia
Tranzițiile -fac trecerea
de la un moment la altul
în cadrul programului
zilnicActivități tematice
Jocul
Activități artistice și de
îndemânare
Activități de muzică și
mișcare
Activități de creație și de
comunicare
Activități de cunoaștere
Activități în aer liberJocuri și activități libere
alese
-sunt cele care îi ajută pe
copii să socializeze în mod
progresiv
-se desfășoatră pe grupuri
mici, în perechi sau
individual
-stimulează copilul
ajutându -l să se orienteze,
invitându -l la acțiune

Tipurile de activități de învățare
la nivel preșcolar
Activități pe domenii
experiențiale care sunt :
activități integrate sau pe
discipline
-desfășurate cu copii în cadrul
unor proiecte tematice sau în
cadrul săptămânilor
independente planificate în
jurul celor 6 teme mari,
propuse de Curriculum,
ținându -se cont de nibelul de
vârstă, de nevoile și interese
copiilor dion grupăJocuri și activități
liber -alese
-ajută copii să socizeze în mod
progresiv
-se desfășoară în grupuri mici,
în perechi sau individual
-pot fi abordate în manieră
integrată, cu activitățile pe
domenii experiențiale și cu
activitățile de dezvoltare
personală
-organizarea mediului
educațional contribuie la
stimularea copiluli și invitarea
acestuia la acțiuneActivități de
dezvoltare personală
Includ:
-rutinele -activități reper după care se
derulează întreaga activitate a zilei –
acoperă nevoile de bază ale copilului
-contribuie la dezvoltarea globală a
acestuia
-tranzițiile -fac trecerea de la un
moment la altul în cadrul
programului zilnic
-o parte a activităților libere alese
-activități de dezvoltare a înclinărilor
personale în perioada după -amiezii,
inclusiv activitățile
opționale și extrașcolare

Înmedie, pentru toate cele patru intervale devârstă, oactivitate cucopiii durează între 5și40
deminute (deregulă, 5-10minute lanivel antepreșcolar șipână la40minute lagrupa mare, nivel
preșcolar) .
Înfuncție denivelul grupei, departicularitățile individuale alecopiilor din grupă, de
conținuturile șiobiectivele propuse laactivitate, cadrul didactic vadecide care este timpul efectiv
necesar pentru desfășurarea fiecărei activități .Activitățile integrate derulate cucopiii preșcolari pot
avea odurată care depășește intervalul recomandat, încontextul încare cadrul didactic planifică cu
atenție, peparcursul acestora, momentele detranziție șirutină .
Pentru grupele devârstă cuprinse înintervalul delanaștere la6ani, tipurile deactivități
desfășurate cucopiii vorviza socializarea copilului (comunicare, familiarizare, integrare, colaborare,
cooperare, negociere, luarea deciziilor încomun etc.),obținerea treptată aunei autonomii personale,
precum șipregătirea pentru viața socială (parte aacesteia fiind șipregătirea pentru școală ).
Înprogramul zilnic esteobligatoriu săexiste celpuțin oactivitate sauunmoment/secvență de
mișcare (jocdemișcare cutextșicânt, activitate deeducație fizică, moment deînviorare, întreceri sau
trasee sportive, plimbare înaerliber etc.).

,,Copiii înva ță mai bine atunci când sunt într -un
climat socio -afectiv sigur,
când rela ționează plăcut cu părin ții, cu
educatorii și cu ceilal ți din jurul lor ”.
John Bennet, UNESCO, 2004

Mulțumim pentru atenție!
Material realizat de:
Conuț Dorina
Pavalkius Monica