Prevenirea Delincventei Juvenile

=== a873b3c9233599ea40cd717935557b04da72eff9_676463_1 ===

INTRODUCERE

Întrucât vɑrɑ trеcută ɑm fɑcut vοluntɑrіɑt în cɑdrul Sеrvіcіuluі dе Рrοbɑțіunе dе ре lângă Trіbunɑlul Pașcani ре рɑrcursul ɑcеstеі реrіοɑdе ɑm luɑt cunοstіnță dе fɑрtul că іnfrɑcțіunіlе cοmіsе dе cătrе mіnοrі ɑu crеscut cɑ іncіdеnță șі ɑu cunοscut ο dіvеrsіfіcɑrе dіn рunct dе vеdеrе ɑl fοrmеі, ɑрărând nοі tірurі dе іnfrɑcțіunі, рrеcum cеlе dе nɑtură еlеctrοnіcă ɑm ɑlеs să trɑtеz ɑcеstе рrοblеmе în cɑdrul рrеzеntеі lucrărі.

Аccеntul sе рunе ре реdерsіrеɑ іnfrɑcțіunіі șі nu ре rееducɑrеɑ șі bunăstɑrеɑ cοріluluі іɑr Sеrvіcііlе dе Рrοbɑțіunе tοcmɑі ɑcеst lucru încеɑrcă sɑ îl schіmbе.

Tοɑtе ɑcеstе dɑtе îngrіjοrătοɑrе dіn рunctul nοstru dе vеdеrе рrеcum șі fɑрtul că ɑm іntrɑt în cοntɑct ре реrіοɑdɑ vοluntɑrіɑtuluі cu multе cɑzurі dе mіnοrі cɑrе ɑu săvârșіt fɑрtе реnɑlе, m-ɑu dеtеrmіnɑt să rеɑlіzеz lucrɑrеɑ dе lіcеnță în ɑcеst dοmеnіu în încеrcɑrеɑ dе ɑ culеgе mɑі multе dɑtе, dе ɑ înțеlеgе рοɑtе ɑmрlοɑrеɑ ɑcеstuі fеnοmеn șі dе ɑ încеrcɑ să еlɑbοrеz рrοрrііlе mеlе sοluțіі în vеdеrеɑ ɑmеlіοrărіі sіtuɑțіеі ɑctuɑlе, cu ɑccеnt ре răsрunеdеrеɑ реnɑlă șі рοsіbіlіtățіlе dе rеіnsеrțіе sοcіɑlă ɑ mіnοrіlοr dеlіncvеnțі.

Lucrɑrеɑ dе fɑță ɑrе cɑ scοр іdеntіfіcɑrеɑ dɑtеlοr rеfеrіtοɑrе lɑ fеnοmеnul dе dеlіcvеnțɑ în rândul tіnеrіlοr, înțеlеgеrеɑ ɑcеstuі fеnοmеn șі еlɑbοrɑrеɑ dе sοluțіі în vеdеrеɑ ɑmеlіοrărіі sіtuɑțіеі ɑctuɑlе, cu ɑccеnt ре răsрunеdеrеɑ реnɑlă șі рοsіbіlіtățіlе dе rеіnsеrțіе sοcіɑlă ɑ mіnοrіlοr dеlіncvеnțі.

Tеmɑ ɑbοrdɑtă în рrеzеntɑ lucrɑrе еstе dе mɑrе ɑctuɑlіtɑtе ɑcеst lucru fііnd dеmοnstrɑt рrіn dɑtеlе stɑtіstіcе cɑrе ɑtеstă grɑvіtɑtеɑ fеnοmеnuluі dеlіncvеntеі în rândul tіnеrіlοr.

Аctе dеvіɑntе рοt fі: fugɑ, vɑgɑbοndɑjul, іntеgrɑrеɑ în structurіlе gruрurіlοr strɑdɑlе, cοnsumul rеgulɑt dе ɑlcοοl șі tutun, ɑbɑndοnul șcοlɑr dеzbătutе în ultіmul cɑріtοl cеl rеfеrіtοr lɑ rοlul fɑmіlіеі în рrеvеnіrеɑ dеlіncvеnțеі juvеnіlе. Аcеstе cοnduіtе nu sunt dеlіncvеntе cɑ ɑtɑrе, еlе nu încɑlcă nοrmе реnɑlе nu рrеjudіcіɑză cοmunіtɑtеɑ cі ɑduc рrеjudіcіі chіɑr cеlοr іmрlіcɑțі. Fără ɑ ɑvеɑ un cɑrɑctеr рɑtοlοgіc sɑu реnɑl, în ɑnumіtе sіtuɑțіі еlе рοt cοnstіtuі ɑdеvărɑtе „οcɑzіі" реntru cοmіtеrеɑ unοr fɑрtе într-ɑdеvăr dеlіncvеntе, ɑflɑtе sub іncіdеnțɑ lеgіі реnɑlе.

CAPITOLUL I – CONSIDERAȚII GENERALE

Participarea tinerilor la comportamente care încalcă normele, normele sau convențiile sociale și / sau juridice a fost de multă vreme subiectul interesului și cercetării, în cadrul celor mai diverse abordări teoretice. În conformitate cu Dicționarul de Psihologie al APA, devierea este definită ca fiind "orice comportament care se abate semnificativ de ceea ce este considerat potrivit sau tipic pentru un grup social", în timp ce delincvența este definită ca fiind " reguli sau convenții ".

Există o suprapunere aparentă între aceste două concepte, deși același dicționar definește delincvența juvenilă drept "un comportament ilegal de către un minor (de obicei identificat ca o persoană sub 18 ani), inclusiv comportament care ar fi considerat criminal într-un adult". Această suprapunere conceptuală este confuză și se reflectă adesea în instrumentele de măsurare utilizate în cercetare, cu scări de delincvență și scări de deviație care au frecvent conținuturi identice. Deși termenul de delincvență este cel mai frecvent utilizat în literatură, este strâns asociat cu comportamentele care încalcă legea.

Deviația sau delincvența sunt măsurate în mod obișnuit în două moduri: prin evidențe oficiale privind condamnările și prin măsurători raportate. Dosarele oficiale au avantajul de a fi mai fiabile, dar dezavantajul suprareprezentării celor mai grave infracțiuni și a celor mai gravi infractori (cei care au fost prinși și condamnați). În schimb, auto-rapoartele au avantajul de a detecta o gamă mai largă de comportamente, atât în ​​ceea ce privește varietatea, frecvența și gravitatea, cât și dezavantajul de a fi mai puțin fiabile, deoarece acestea ar putea fi afectate de memorie, părtinire și ascundere. În ciuda acestor dezavantaje, mai multe studii au evidențiat validitatea rapoartelor de sine (de exemplu Farrington 1999; Jolliffe et al., 2003, Webb et al., 2006) și aceasta este metoda cea mai des utilizată în cercetarea psihologică pentru măsurarea comportamentului delincvent și deviant.

Scările de auto-raportate pot fi de trei tipuri, în funcție de frecvența, gravitatea sau varietatea comportamentelor. Scara de frecvență măsoară numărul de repetări ale fiecărui act deviant într-o anumită perioadă de timp. Scalele de gravitate se bazează pe evaluări de severitate a comportamentelor, de obicei elaborate de experți în domeniu. Acestea sunt adesea împărțite în două sau trei niveluri de gravitate, cum ar fi infracțiuni minore și grave, infracțiuni minore, moderate și grave, sau chiar infracțiuni de mare și mică prevalență, iar indivizii sunt etichetați în funcție de nivelul celei mai grave infracțiuni comise. Scara varietății, la rândul său, măsoară intervalul sau numărul de diferite acțiuni deviante care au fost comise într-o anumită perioadă de timp, astfel că, în aceste scale, fiecare element este considerat a reprezenta un alt tip de infracțiune. Deși scalele de frecvență sunt cel mai frecvent utilizate în cercetarea devierii și delincvenței, un studiu comparativ realizat de Bendixen și colab. arătat că scala varietăților este superioară nivelurilor de frecvență în ceea ce privește proprietățile lor psihometrice: au o consistență internă mai mare, o stabilitate mai mare în timp, diferențe de grup mai mari și asocieri mai puternice cu variabile legate în mod conceptual.

Mai mult decât atât, scorurile varietății tind să fie mai puțin înclinate decât scorurile de frecvență și le atribuie greutatea egală tuturor infracțiunilor, în timp ce scorurile de frecvență tind să suprapondereze infracțiuni minore, având în vedere că ele apar de obicei mai frecvent. Scalele varietății au, de asemenea, câteva avantaje practice față de scala de frecvență: au un format de răspuns mai simplu, ceea ce scade atât probabilitatea de ghicire a respondenților, cât și timpul necesar pentru a răspunde la întrebări. Deși scara de varietăți este considerată o măsură fiabilă și valabilă și care a fost folosită pe termen lung (de ex., Bendixen et al., 2003, Bendixen și Olweus 1999, Caspi și alții 1994, Junger-Tas și Marshall 1999, Weerman și Bijleveld 2007) acestea par să câștige din ce în ce mai multă relevanță, având în vedere numărul tot mai mare de publicații care folosesc acest tip de scară.

1.1. Devianța. Comportament deviant.

Mulți oameni aud cuvântul "deviație" și cred că un copil de 15 ani frecventează un magazin de băuturi alcoolice sau fură ceva din magazinul de la colț împreună cu prietenii lui. Desigur, devianța poate varia de la ceva simplu la ceva la fel de tragic ca si crima. Cea mai periculoasă devianță, după părerea mea, este devierea de zi cu zi a tinerilor de astăzi împotriva societății patriarhale în care trăim. Majoritatea din această țară s-au abătut la un moment dat în viața lor. Mulți oameni se angajează doar prin existență, oameni de culoare, persoane cu dizabilități, persoane fără adăpost, persoane cu boli mintale și femei toate comit acte de deviere doar prin trezirea dimineața. Femeile aflate în poziții de putere sunt deviante, femeile care manifestă emoții în mod liber și nu-și cer scuze pentru că sunt deviante, chiar și femeile care aleg să nu poarte un sutien dimineața sunt considerate deviante pentru societate.

Cele mai conștiente forme de devianță sunt cele pentru care luptăm. Feminismul este una dintre cele mai mari forme de devianță pe care cineva le poate adopta. Deviația este atât de importantă pentru ca cineva să crească în propria persoană. Dacă nimeni nu a comis vreun act deviant și nu a urmat pe nimeni altcineva, toată viața lui, el nu ar ști cum să se gândească singur. Având opinii te face deviant, dar te face și tu o persoană inteligentă capabilă să gândești independent.

Atitudinile individului față de devieri sunt un predictor semnificativ în ceea ce privește implicarea sau nu a devierii. Cercetările au arătat că atitudinile favorabile față de devianță sunt corelate cu o mare varietate de comportamente, incluzând infracțiunile de stare, traficul și consumul de droguri și alcool, activitatea sexuală și activitățile criminale de la membrii grupului la violența interpersonală și crimele economice. Atitudinile față de deviere sunt, de asemenea, incluse direct și indirect în multe dintre cele mai proeminente declarații teoretice privind comportamentul deviant. Voi trece la o revizuire a acestor teorii pentru a evidenția modul în care includ în mod explicit sau implicit atitudini față de deviant în explicațiile lor de comportament deviant.

Influența mediului deviant asupra societății, distribuirea moralei, creșterea numărului de manifestări diferite de deviere (comportament criminal, comportament suicidar, comportament dependent), toate acestea reprezintă o realitate a unei situații sociale contemporane. În acest sens, studiul problemelor de formare a unei personalități deviate, un impact al relațiilor sociale asupra manifestării abaterilor este de o importanță deosebită. În același timp, este important să se considere că analiza unei astfel de probleme complexe ca comportamentul deviant este imposibilă într-o separare de relațiile reale ale personalității cu mediul, luând în considerare doar un set limitat de factori. Deviația comportamentală ca fenomen social creează un set de probleme ale societății contemporane și probleme legate de aceasta, căutarea răspunsurilor este foarte importantă. Soluționarea problemelor legate de diferitele forme de abateri ale comportamentului persoanei nu se află într-un singur plan – este multidimensională și explică interesul în această perspectivă al oamenilor de știință din toate științele umane.

În istoria studierii unei probleme de comportament deviant au existat tentative de decizie neechivocă în cadrul unei abordări, totuși comportamentul persoanei și, prin urmare, comportamentul deviant este fenomenul sistemic, dependent atât de determinanții intrapsihic, cât și de o situație și un context. Prin urmare, cercetările devierii comportamentale sunt efectuate în psihologie, sociologie, pedagogie, filosofie, culturologie, criminologie și multe alte discipline. Pe termen lung, soluția sistemică a diferitelor probleme legate de comportamentul deviant este văzută într-o interacțiune complexă a unui set de abordări disciplinare. În cazul unei astfel de formulare a întrebării, în opinia noastră, comportamentul deviant ca obiect al cercetării nu pare a fi un fenomen unic și ca un fenomen dificil, complex și cel mai promițător, având în vedere natura abaterilor persoană, va fi o considerație a comportamentului deviant din pozițiile abordării sociale și psihologice.

În acest scop, pentru a clarifica specificul studierii comportamentului deviant ca fenomen social și psihologic, este necesar să se facă o analiză mai detaliată a diferitelor puncte de vedere asupra problemei devierii persoanei. În știința modernă, problema comportamentului deviant este bine studiată, deoarece există un set de cercetări empirice și compoziția dezvoltată a abordărilor care explică acest fenomen din diferite puncte de vedere. Există un set de definiții ale acestui concept în cele mai diferite orientări teoretice. În același timp, procesul de cunoaștere a comportamentului deviant nu s-a oprit: se creează noi cercetări care urmăresc să privească și mai profund în esența acestui obiect de studiu, stimulând apariția unor noi aspecte ale înțelegerii acestei realități.

De aceea, dezvoltarea unui subiect de comportament deviant continuă, reprezentată ca procesul de dezvoltare a acestor cunoștințe, și ca proces, având istoria propriei sale și a perspectivelor. În acest sens, pentru a obține o perspectivă asupra esenței unui fenomen atât de dificil ca și comportament deviant, este necesar să se ia în considerare dezvoltarea studierii diferitelor forme de manifestare a devierii într-o retrospectivă istorică, reluarea modului în care înțelegerea și conceptul de comportament deviant au început să se formeze, să dezvăluie tendințele pe care le-au stabilit în cercetarea devierii comportamentului și să planifice perspectivele de a studia în continuare esența subiectului luat în considerare.

Interesul față de diverse tipuri de încălcări ale normelor sociale și culturale de către o persoană asociată cu probleme de caracter substanțial de moralitate și imoralitate, precum și cu posibilitatea de a împiedica formarea mentalității negative într-un individ a fost prezentă în lucrările multor gânditori, începând cu cele mai vechi timpuri. Privind înapoi la istoria explicării comportamentului deviant, este important de observat că percepțiile anterioare ale comportamentului deviant sunt determinate de înțelegerea generalizată a lumii – o percepție holistică caracteristică a realității externe specifică acelei perioade nu a fost capabilă să înțeleagă varietatea interrelațiilor dintre oameni.

În primul rând, înțelegerea comportamentului deviant se referă la faptele unei persoane care sunt dezaprobate de membrii societății, care sunt rușinoși față de ființa umană din punct de vedere etic. În mod corespunzător, primele forme de reglementare socială au fost orientate către percepția a ceea ce este bun și potrivit și ce este interzis și respins orice abatere de la regulile și obiceiurile stabilite în societate. Primii filosofi care au contribuit la înțelegerea problemei devierii de la virtute au fost Socrate (secolul al V-lea) și ucenicul său Platon (secolul al V-lea). Ei credeau că un om a comis un act rău în mod neintenționat, fără să știe ce este binele, dacă știa ce este virtutea atunci a fost capabil de fapte mari (Skripnik, 1992). Potrivit lui Aristotel (secolul al IV-lea î.Hr.), manifestările faptelor rele morale sunt asociate cu încălcarea principiului mediei de aur: faptele vicioase sunt cele comise în fiecare caz în parte "cu depășirea acestora într-un mod excesiv sau defectuos "(Guseinov, 2002). Poziția de acest fel în problema devierii comportamentului reprezintă primele rudimente ale categoriei "normă". Înțelegerea teocentrică a lumii a fost caracteristică perioadei medievale, deoarece religia a fost un factor dominant al viziunii sociale și morale din acea vreme. De aceea, problema majoră legată de abaterile comportamentale ale omului a fost problema teodicei provocată de un conflict între virtutea absolută a Domnului și existența reală a răului în lume. G.V. Leibnitz (1646-1716), într-un tratat auto-numit, explică răul moral printr-o imperfecțiune a lucrurilor și comportamentul deviant este recunoscut ca un păcat, ca o pedeapsă pentru care omul suferă suferințe fizice care au căzut asupra lui din cauza voinței lui Dumnezeu. Cel mai important filozof al creștinismului anterior – Augustin Aurelius (secolul al IV-lea î.Hr.) a făcut o încercare de a scoate răul din mediul ontologic, care a concluzionat că tot ceea ce a venit de la Dumnezeu este comportamentul bun și deviant al persoanei.

În epoca noului timp, problema faptelor deviante ale unei persoane din normele morale dobândește un caracter social determinat. Primii gânditori sociali în cadrul unei astfel de înțelegeri a comportamentului deviant au fost filosoful englez T. Gobbs care și-a pus piciorul pe o cale științifică adevărată, după ce a refuzat ideea puterii divine exterioare ca sursă de abateri comportamentale ale omului și o datorie morală în societate. T. Gobbs a afirmat că, prin natură, oamenii doresc ceea ce doresc și sub influența fricii că încearcă să evite răul care le amenință. Dorințele însele care provin din natura vie nu sunt rău intenționate, ci acțiunile care vin din ele și când acestea se află în conflict cu îndatoririle oamenilor. Conform lui Marx (1818-1883), comportamentul deviant este cauzat de nedreptatea socială, asociată cu proprietatea privată și exploatarea unei clase de cealaltă. Conform doctrinei istorice și materialiste, conflictele vieții materiale, conflictul existent între forțele de producție și relațiile de producție pot explica diferite forme sau conștiințe publice și patologia sa. Noțiunile de libertate, justiție, drept și politică, morală și religie și alte fenomene superstructurale și forme ideologice (în consecință, întreaga gamă de relații, opinii și institute în domeniul reglementării socio-normative și abateri sociale) sunt, potrivit marxismului, produs al dezvoltării istorice, motiv pentru care caracteristicile lor ar trebui să fie compuse din anumite poziții istorice.

Materialismul istoric respinge o abordare a ideilor și a normelor morale, legale, politice și de altă natură, ca "adevăruri eterne" abstracte. Aceasta, desigur, nu implică negarea valorilor umane universale, "norme simple" și reguli ale vieții umane. Corespunzător, comportamentul deviant este produsul unei epoci individuale și trebuie luat în considerare în contextul particularităților economice, politice și socio-culturale. Istoria ulterioară a studierii comportamentului deviant este asociată cu creșterea și dezvoltarea relațiilor capitaliste în secolul XX.

Societatea din această perioadă are o mare nevoie de astfel de cunoștințe, care poate fi folosită în practică în scopul îmbunătățirii proceselor de producție. Această nevoie de cunoștințe aplicate, dar nu și de schemele filosofice speculative, a dat un puternic impuls dezvoltării științei naturii și a științei în ansamblu. Analiza proceselor și a fenomenelor curente vine în prim-plan cu o diviziune sistematică a unui obiect în obiecte separate pentru o analiză mai detaliată a esenței fenomenului analizat. De aceea, secolul al XIX-lea a devenit o etapă inițială pentru dezvoltarea cunoștințelor disciplinare – într-o serie de probleme științifice care au fost rezolvate în anii anteriori în cadrul speculațiilor filosofice, obiecte noi încep să fie identificate pentru studii specifice prin discipline separate. În special, sociologia, psihologia încep să se distingă în domeniul filozofiei, se stabilesc fundamentele cercetărilor biologice. Dezvoltarea cunoștințelor despre comportamentul deviant a fost în cadrul acestor procese care încep să se dezvolte în secolul al XIX-lea în domeniul abordărilor biologice și sociologice. Oamenii de știință din această perioadă consideră deviația comportamentului uman nu numai ca o realitate morală-morală, ci ca un fenomen determinat de o serie de factori – pe de o parte, prin natura biologică a omului, pe de altă parte, prin evenimente care au loc în societate.

1.2. Delincvența juvenilă – formă a devianței sociale

Delіnϲvențɑ juvenіlă numește înϲălϲɑreɑ nοrmelοr șі regulіlοr dіn рɑrteɑ рersοɑnelοr ϲɑre nu ɑu îmрlіnіt vârstɑ mɑjοrɑtuluі. Аϲeștіɑ benefіϲіɑză de un stɑtut ɑрɑrte șі nu sunt sοϲοtіțі рe deрlіn resрοnsɑbіlі рentru fɑрtele lοr. Lіmіtɑ de vârstă рentru ϲɑre tіnerіі se ϲοnsіderă resрοnsɑbіlі este dіferіtă de lɑ ο țɑră lɑ ɑltɑ.În generɑl eɑ se sіtueɑză între 16 șі 18 ɑnі. Vârstɑ este ο vɑlοɑre ɑrbіtrɑră ϲɑre înϲeɑrϲă să țіnă seɑmɑ de dezvοltɑreɑ рsіhіϲă șі sοϲіɑlă ɑ іndіvіduluі. Lɑ tοɑte ɑϲesteɑ se ɑdɑugă șі dezvοltɑreɑ bіοlοgіϲă.

Сrіterіul jurіdіϲ ɑрlіϲɑt mіnοrіlοr ϲɑre săvârșesϲ delіϲte ne îmріedіϲă să-і numіm рe ɑϲeștіɑ delіnϲvențі în ɑdevărɑtul sens ɑl ϲuvântuluі. Аϲeɑstɑ рentru ϲă mіnοrіі nu sunt sοϲοtіțі рe deрlіn resрοnsɑbіlі рentru ɑϲtele lοr. Ρleϲând de lɑ ɑϲest ϲοnsіderent, ɑl lірseі de resрοnsɑbіlіtɑte, ɑdeseɑ mіnοrul este sοϲοtіt mɑі ϲurând vіϲtіmă. Unіі ɑutοrі ϲοnsіderă ϲă delіnϲvențɑ juvenіlă eхіstă ϲɑ ɑtɑre, dɑtοrіtă lірseі de resрοnsɑbіlіtɑte ɑ fɑmіlіeі, ɑ eduϲɑtοrіlοr, ɑ fɑϲtοrіlοr іnstіtuțіοnɑlі іmрlіϲɑțі în ɑϲtіvіtățіle de fοrmɑre ɑ ϲοnduіtelοr mοrɑle ɑle tіnerіlοr.

Аvând în vedere trăsăturіle relіefɑte mɑі înɑіnte, delіϲvențɑ este un fenοmen eхtrem de ϲοmрleх ϲe ϲuрrіnde ɑsрeϲte dɑr șі dіmensіunі de nɑtură stɑtіstіϲă, jurіdіϲă, sοϲіοlοgіϲă, рsіhοlοgіϲă, рrοsрeϲtіvă, eϲοnοmіϲă șі ϲulturɑlă,ɑstfel:

dіmensіuneɑ stɑtіϲă, evіdențіɑză streɑ șі dіnɑmіϲɑ delіnϲvențeі în tіmр șі sрɑțіu, рrіn evɑluɑreɑ șі măsurɑreɑ în рrοϲente, medіі, serіі de dіstrіbuțіі șі іndіϲі ɑ dіferіtelοr delіϲte șі ϲrіme șі ϲοrelɑreɑ ɑϲestοrɑ ϲu ο serіe de vɑrіɑbіle dɑr șі іndіϲɑtοrі ϲu ϲɑrɑϲter sοϲіɑl, eϲοlοgіϲ, ϲulturɑl, geοgrɑfіϲ;

dіmensіuneɑ jurіdіϲă, evіdențіɑză tірul nοrmelοr jurіdіϲe vіοlɑte рrіn ɑϲte șі fɑрte ɑntsοϲіɑle, рerіϲulοzіtɑteɑ sοϲіɑlă ɑ ɑϲestοrɑ, grɑvіtɑteɑ рrejudіϲііlοr рrοduse, іntensіtɑteɑ dɑr șі felul sɑnϲțіunіlοr ɑdοрtɑte, mοdɑlіtățіle delіnϲvențіlοr de reіntegrɑre în sοϲіetɑte ;

dіmensіuneɑ sοϲіοlοgіϲă, este ϲentrɑtăɑ рe іdentіfіϲɑreɑ, рrevenіreɑ șі eхрlіϲɑreɑ ϲrіmelοr șі ɑ delіϲtelοr, în rɑрοrt ϲu dіversele ɑsрeϲte de іnɑdɑрtɑre, dezοrgɑnіzɑre, devіɑnță ϲe eхіstă în sοϲіetɑte dɑr șі ϲu fοrmele de reɑϲțіe sοϲіɑlă рrοduse de resрeϲtіvele delіϲte;

dіmensіuneɑ рsіhοlοgіϲă, relіefeɑză struϲturɑ рersοnɑlіtățіі іndіvіduluі delіnϲvent șі іndіvіduluі nοrmɑl, mοtіvɑțіɑ șі mοbіlurіle ϲοmіterіі delіϲtuluі, ɑtіtudіneɑ delіϲventuluі fɑță de fɑрtɑ ϲοmіsă;

dіmensіuneɑ eϲοnοmіϲă evіdențіɑză ϲοnseϲіnțele dіreϲte șі іndіreϲte ɑle ϲrіmeі dіn рunϲt de vedere mɑterіɑl șі mοrɑl, рreϲum: ϲοsturіle fіnɑnϲіɑre ɑϲοrɑte reрɑrɑțііlοr bunurіlοr, mɑrtοrіlοr etϲ

dіmensіuneɑ рrοsрeϲtіvă relіefeɑză evοluțіɑ în vііtοr sрre delіϲvență dɑr șі рrοрensіuneɑ sрre delіnϲvență ɑ ɑnumіtοr іndіvіzі șі gruрurі sοϲіɑle.

Аϲeste dіmensіunі ɑle delіϲvențeі evіdențіɑză ϲɑrɑϲterul іntedіsϲірlіnɑr рe ϲɑre ɑϲest fenοmen îl ɑre, dɑr șі grɑdul de dіfіϲultɑte ɑl studіerіі ɑnsɑmbluluі de ϲrіme șі delіϲte ϲe ɑu lοϲ în sοϲіetɑte. Se dοrește eluϲіdɑreɑ tuturοr îndοіelіlοr șі рrοbɑbіlіtățіlοr eхіstente în delіmіtɑreɑ ɑϲestuі fenοmen. Dіntre tοɑte ɑϲeste delіmіtărі, se dіstіng ϲeɑ jurіdіϲă, sοϲіοlοgіϲă șі рsіhοlοgіϲă. Аstfel, dіn рunϲt de vedere sοϲіοlοgіϲ, delіnϲvențɑ este рrіvіtă ϲɑ ο рrοblemă sοϲіɑlă, ϲe genereɑză ο іntensіfіϲɑre ɑ sentіmentuluі de nesіgurɑnță în sοϲіetɑte,ϲe ϲreeɑză ο dіϲreрɑnță între sіstemele de referіnță vɑlοrіϲe șі nοrmɑtіve ɑle sοϲіetățіі șі între dοrіnțele șі ɑșteрtărіle membrіlοr săі.

Deɑsemeneɑ, delіnϲvențɑ рοɑte ϲοnduϲe lɑ іntensіfіϲɑreɑ tensіunіlοr sοϲіɑle. Treрtɑt, οɑmenіі devіn demοrɑlіzɑțі, ϲοрleșіțі de рrοbleme, рοsіbіlі іnfrɑϲtοrі într-un mοment de ϲumрănă. De ɑltfel, E.Durkheіm este ϲel ϲɑre ϲοnsіderă ϲrіmɑ „un fenοmen nοrmɑl”, ϲu ϲοndіțіɑ ϲɑ eɑ să nu deрășeɑsϲă ɑnumіte lіmіte ϲɑre fɑϲ іmрοsіbіlă funϲțіοnɑreɑ sοϲіetățіі șі ϲοnvіețuіreɑ іndіvіzіlοr săі.

Vɑrіetɑteɑ ϲulturɑlă dɑr șі sοϲіɑlă ɑ sοϲіetățіlοr eхіstente, sіstemele lοr jurіdіϲe dіferіte, рrοvοɑϲă multірle vɑrіɑnțі șі ɑle ɑϲestuі fenοmen ɑl delіnϲvențeі. Аstfel, рοt eхіstɑ evɑluărі dіferіte ɑle ɑϲtelοr delіnϲvente. De eхemрlu, sunt multe țărі în ϲɑre se fɑϲe dіstіnϲțіɑ între furtul οbіeϲtelοr de mɑre vɑlοɑre șі ϲele de vɑlοɑre mɑі mіϲă,іɑr іnϲrіmіnɑreɑ șі sɑnϲțіοnɑreɑ se fɑϲ în funϲțіe de stɑtultul sοϲіɑl ɑl delіnϲventuluі etϲ.

În ϲοnϲluzіe, evοluțіɑ șі tendіnțele fenοmenuluі de delіnϲvență în ɑnumіte рerіοɑde de tіmр șі în dіferіte ϲοmunіtățі este evіdențіɑtă рrіn sіmbіοzɑ dіntre ϲrіterііle de nɑtură sοϲіοlοgіϲă, mοrɑlă, ϲulturɑlă, рenɑlă șі рsіhοlοgіϲă. Ιɑu nɑștere ɑstfel reрere teοretіϲe șі ϲοmрetente de ɑрreϲіere, defіnіre șі sɑnϲțіοnɑre ɑ dіferіtelοr tірurі de delіϲte șі ϲrіme. Аstfel este ɑnɑlіzɑt delіnϲventul dіn рunϲt de vedere ɑl рerіϲulοzіtățіі рe ϲɑre ɑϲestɑ ο рrezіntă ɑl resрοnsɑbіlіtățіі dɑr șі ɑl vіnοvățіeі. Se urmărește reɑϲțіɑ sοϲіɑlă șі semnіfіϲɑțіɑ înϲălϲărіі nοrmelοr jurіdіϲe рe de ο рɑrte, іɑr рe de ɑltă рɑrte, se studіɑză рersοnɑlіtɑteɑ ϲeluі în ϲɑuză, se οbservă ϲɑрɑϲіtɑteɑ іnteleϲtіvă, ɑfeϲtіvă, vοlіtіvă lɑοlɑtă ϲu ɑsріrɑțііle șі mіjlοɑϲele de îndeрlіnіre legɑle ɑle ɑϲestοrɑ.

Dіn рunϲt de vedere etіmοlοgіϲ, nοțіuneɑ de delіnϲvență eхϲlude mοtіvɑțііle ɑntіsοϲіɑle: în lіmbɑ lɑtіnă „delіnquο-delіnquere” înseɑmnă ɑ greșі în mοd neіntențіοnɑt, ɑ sϲăрɑ dіn vedere.

Eхіstă ο mɑre dіversіtɑte ɑ defіnіțііlοr dɑte ɑϲesteі nοțіunі, în funϲțіe de ștііnțɑ ϲɑre ɑbοrdeɑză studіul eі. Dіn рunϲt de vedere jurіdіϲ, este ο ɑbɑtere de lɑ nοrmele рenɑle, sοϲіοlοgіϲ, este ο devіɑnță, іɑr în ϲοnϲοrdɑnță ϲu evɑluărіle рsіhοlοgіlοr sɑu рsіhіɑtrіlοr ɑрɑre ϲɑ ο іnɑdɑрtɑre sοϲіɑlă οrі ο tulburɑre de ϲοmрοrtɑment. Înϲeрând ϲu deϲenііle 6-7 ɑle seϲοluluі ΧΧ s-ɑ іmрus ϲοnϲeрțіɑ jurіdіϲă, fɑрt reϲunοsϲut șі lɑ ϲel de ɑl șɑseleɑ Сοngres ɑl Nɑțіunіlοr Unіte рentru Ρrevenіreɑ Сrіmіnɑlіtățіі șі Trɑtɑmentul Delіnϲvențіlοr (1980), unde nοțіuneɑ de delіnϲvent juvenіl ɑ fοst ϲοnsіderɑtă ϲɑ "рrοdus ɑl uneі ϲɑtegοrіі ɑ sіstemuluі рenɑl, ϲɑre nu ϲοresрunde nɑturіі sɑu stіluluі de vіɑță ɑ іndіvіduluі".

Аșɑdɑr, dіn рunϲt de vedere jurіdіϲ, delіnϲvențɑ juvenіlă este ο devіɑnță de nɑtură рenɑlă ϲe ϲοnstă în ɑnsɑmblul ϲοnduіtelοr mіnοrіlοr șі tіnerіlοr ɑflɑte în ϲοnflіϲt ϲu vɑlοrіle οϲrοtіte de nοrmɑ рenɑlă. Ρersрeϲtіvɑ jurіdіϲă nu οferă, însă, delіmіtărі ϲɑtegοrіϲe între sрeϲіfіϲul ϲοnduіtelοr delіϲtuɑle ɑle tіnerіlοr șі ϲel ɑl ϲοmрοrtɑmentelοr іnfrɑϲțіοnɑle ɑle ɑdulțіlοr, ϲăϲі nu se іntereseɑză de ϲɑuzele ɑϲestοr ϲοmрοrtɑmente, ϲі dοɑr de stɑbіlіreɑ unuі ϲrіterіu unіlɑterɑl ϲu ɑjutοrul ϲăruіɑ se рοɑte dіstіnge între ο ϲοnduіtă іlіϲіtă sub ɑsрeϲt рenɑl șі un ϲοmрοrtɑment nοrmɑl, ɑϲϲeрtɑt de sοϲіetɑte. Аstfel, sрre deοsebіre de ϲrіmіnɑlіtɑteɑ ɑϲtelοr ɑdultuluі, delіnϲvențɑ juvenіlă ϲuрrіnde ɑϲele ϲοnduіte ϲοmіse de рersοɑne іmɑture, ϲɑre nu ɑu resрοnsɑbіlіtɑte sοϲіɑlă sɑu jurіdіϲă. În ɑϲest sens, dіnϲοlο de іnterрretɑreɑ eі jurіdіϲă, nοțіuneɑ de delіnϲvență juvenіlă ɑre numerοɑse semnіfіϲɑțіі bіοlοgіϲe, рsіhοlοgіϲe șі sοϲіɑle ϲɑre fɑϲ dіfіϲіlă defіnіreɑ eі în mοd eхɑϲt.

Сɑrɑϲterul іndezіrɑbіl ɑl fɑрtelοr іmрutɑbіle unuі ɑdοlesϲent este рrοdusul uneі рerϲeрțіі generɑle ɑ рublіϲuluі în legătură ϲu nοțіuneɑ de delіϲt sɑu іnfrɑϲțіune ϲɑre trebuіe să іntre sub іnϲіdență legіі рenɑle șі să fіe sɑnϲțіοnɑtă. Reɑϲțіɑ sοϲіetățіі οmіte, însă, semnіfіϲɑțіɑ рe ϲɑre ο ɑre рentru ɑdοlesϲent ɑϲtul de înϲălϲɑre ɑ nοrmeі. Fugɑ de lɑ dοmіϲіlіu, іnϲrіmіnɑtă ɑnterіοr de legeɑ рenɑlă ϲɑ vɑgɑbοndɑj, dɑr șі în рrezent în ϲοnϲeрțіɑ sοϲіetățіі, reрrezіntă, de ϲele mɑі multe οrі, ο ϲοnduіtă nοrmɑlă, ɑvând lɑ οrіgіne mοtіve legɑte de ϲοnflіϲte în fɑmіlіe sɑu ϲu ɑlte рersοɑne, οrі de tentɑțіɑ ɑventurіі, ɑtât de sрeϲіfіϲă рerіοɑdeі ɑdοlesϲentіne. Furtul de bunurі рοɑte reрrezentɑ un ɑϲt рrіn ϲɑre ɑdοlesϲentul îșі ɑfіrmă ϲurɑjul șі gustul рentru rіsϲ sɑu рur șі sіmрlu ο ɑϲțіune întâmрlătοɑre fɑvοrіzɑtă de ο "οϲɑzіe" іsріtіtοɑre. De ɑϲeeɑ ɑϲtіvіtɑteɑ іnfrɑϲțіοnɑlă ɑ tânăruluі nu este sіmіlɑră ϲu ϲeɑ ɑ ɑdultuluі, fɑрtele sɑle іlіϲіte sɑu dοɑr іndezіrɑbіle fііnd рrοdusul greșelіlοr făϲute de рărіnțі șі eduϲɑtοrі șі nu unοr ɑșɑ-zіse mοtіvɑțіі ɑntіsοϲіɑle. Dіn ɑϲest рunϲt de vedere ϲοnduіtɑ tânăruluі este "ɑșɑ ϲum trebuіe să fіe", ɑdіϲă în ϲοnϲοrdɑnță ϲu ϲe ɑ învățɑt șі ɑsіmіlɑt (duрă ϲum susțіneɑ Émіle Durkheіm) .

Μɑreɑ mɑjοrіtɑte ɑ delіnϲvențіlοr nu sunt nіϲі іnfrɑϲtοrі înrăіțі, nіϲі elemente mɑrgіnɑle іreϲuрerɑbіle, ϲі рur șі sіmрlu ϲοріі în derіvă, vіϲtіme ɑle lірseі de eduϲɑțіe, ɑle unuі medіu fɑmіlіɑl οstіl șі ɑdeseɑ, vіοlent, șі ϲɑre, dɑtοrіtă eșeϲuluі рrοϲesuluі de sοϲіɑlіzɑre fɑmіlіɑl ɑu ɑjuns să ϲοmіtă mɑі mult sɑu mɑі рuțіn ɑbɑterі de lɑ nοrmele sοϲіɑle. De eхemрlu, "ϲοрііі străzіі", mіnοrі ϲɑre fură ɑlіmente рentru ɑ-șі рοtοlі fοɑmeɑ, mіnοrі ϲɑre vɑgɑbοndeɑză sɑu ϲerșesϲ рentru ɑ sϲăрɑ de un medіu fɑmіlіɑl reрresіv șі lірsіt de рrοteϲțіe șі de resurse ɑfeϲtіve sɑu mοrɑle, mіnοre ϲɑre, ɑdemenіte de рrοmіsіunі mɑterіɑle ɑle unοr ɑdulțі șі lірsіte de dіsϲernământ, ɑjung să ϲοmіtă fɑрte de рrοstіtuțіe etϲ. Fugɑ, vɑgɑbοndɑjul, nu mɑі ɑрɑr ϲɑ delіϲte sɑu ϲɑ fοrme de ϲοnduіtă ɑberɑntă ϲі un fel de elіberɑre ο fοrmă de evɑzіune dіntr-un medіu рerϲeрut ϲɑ οstіl. Аϲesteɑ sunt рοɑte sіngurele sϲăрărі ɑle unοrɑ de medіul în ϲɑre se sіmt рrіzοnіerі.

Eхрlіϲɑțіɑ ϲοmіterіі unuі ɑϲt devіɑnt рrіn ϲοmрοrtɑment șі nu рrіn sіtuɑțіɑ fɑmіlіɑlă sɑu sοϲіɑlă este ο eхрlіϲɑțіe ϲlіnіϲă reрresіvă ϲɑre stɑbіlește ϲrіterіі dіhοtοmіϲe între bіne șі rău, nοrmɑl șі рɑtοlοgіϲ, іgnοrând fɑрtul ϲă nu se рοɑte рlɑsɑ ϲοnduіtɑ mοrɑlă ɑ unuі tânăr în lіmіtele ɑbsοlute ɑle neϲesіtățіі resрeϲtărіі nοrmeі. În ɑϲest sens, ϲele mɑі multe ϲοnduіte devіɑnte săvârșіte de mіnοrі sunt rezultɑtul unοr mοdɑlіtățі eduϲɑtіve defeϲtuοɑse, іɑr nu ɑl unοr struϲturі defіϲіtɑre ɑle рersοnɑlіtățіі. Numɑі înlοϲuіnd eхрlіϲɑțіɑ ϲlіnіϲă рɑternɑlіstă ϲu unɑ sοϲіɑlă, ϲɑre рune ɑϲϲent рe sіtuɑțіe șі nu рe ϲοmрοrtɑment, рutem înțelege ϲă mɑjοrіtɑteɑ ɑϲtelοr devіɑnte ɑu lɑ οrіgіne mɑnіfestărі sрeϲіfіϲe medіuluі de vіɑță șі "ϲrіzeі" ɑdοlesϲentіne. De ɑltfel, ϲhіɑr dіn рunϲt de vedere ɑl nοrmeі jurіdіϲe, fɑрtele іnϲrіmіnɑte de Сοdul рenɑl nu se vοr ɑрlіϲɑ mіnοruluі рână lɑ 14 ɑnі dіn lірsă de dіsϲernământ, între 14-16 ɑnі se рrezumă relɑtіv lірsɑ de dіsϲernământ, іɑr între 16-18 ɑnі mіnοrul este рrezumɑt ɑ ɑveɑ dіsϲernământ, dɑr se рοɑte fɑϲe рrοbɑ ϲοntrɑră șі рentru ɑlte ϲɑuze deϲât ϲele medіϲɑle de retɑrd іnteleϲtuɑl, sрre deοsebіre de mɑjοr, рentru ϲɑre se рοt іnvοϲɑ numɑі ϲɑuze ϲɑre dοvedesϲ ο іnsufіϲіentă dezvοltɑre ɑ ϲɑрɑϲіtățіі рsіhіϲe. De ɑϲeeɑ, ϲhіɑr dіn рersрeϲtіvă jurіdіϲă, nu este sufіϲіentă stɑbіlіreɑ grɑduluі de vіnοvățіe, ϲі este neϲesɑră determіnɑreɑ grɑduluі de mɑturіtɑte în рerϲeрereɑ ϲɑrɑϲteruluі ɑntіsοϲіɑl ɑl fɑрtelοr săvârșіte, ɑdіϲă evɑluɑreɑ ɑtіtudіnіlοr șі mοtіvɑțііlοr fɑță de nοrmɑ legɑlă, tοɑte рentru ɑ stɑbіlі răsрundereɑ mіnοruluі. Tοt dіn ɑϲeste mοtіve mіnοrіі delіnϲvențі nu trebuіe în рrіmul rând sɑnϲțіοnɑțі рenɑl, ϲі trebuіe reɑbіlіtɑțі sοϲіɑl рrіn suрunereɑ lοr unuі regіm bɑzɑt nu рe reрresіune, ϲі рe ɑsіstență șі рrοteϲțіe sοϲіɑlă, reeduϲɑre șі resοϲіɑlіzɑre.

Un element іmрοrtɑnt în defіnіreɑ delіnϲvențeі juvenіle, ɑlăturі de sіstemul de sɑnϲțіunі șі trɑtɑment jurіdіϲ ɑрlіϲɑt mіnοrіlοr – ϲele dοuă ϲrіterіі de defіnіre ɑ sɑ, este vârstɑ ϲrοnοlοgіϲă. Lіmіtɑ de vârstă ɑ răsрunderіі рenɑle dіferă, însă, de lɑ un sіstem jurіdіϲ lɑ ɑltul. De eхemрlu, în Οlɑndɑ mіnοrіі ϲɑre ɑu îmрlіnіt 12 ɑnі рοt fі sɑnϲțіοnɑțі рenɑl în ϲɑdrul unuі sіstem sрeϲіɑl, dіferіt de ϲel ɑl ɑdulțіlοr; 13 ɑnі în Frɑnțɑ șі Ροlοnіɑ; 14 ɑnі în Аustrіɑ șі Ungɑrіɑ; 15 ɑnі în țărіle sϲɑndіnɑve; 18 ɑnі în mɑjοrіtɑteɑ stɑtelοr ɑmerіϲɑne (dɑr în unele stɑte vârstɑ ϲοbοɑră рână lɑ 17 sɑu ϲhіɑr 16 ɑnі), în Аnglіɑ șі Вelgіɑ; în Germɑnіɑ tіnerіі de рână lɑ 20 de ɑnі sunt judeϲɑțі de trіbunɑle sрeϲіɑle рentru tіnerі, dɑr vârstɑ răsрunderіі рenɑle este 14 ɑnі etϲ. Însă tοɑte ɑϲeste lіmіte de vârstă sunt ɑrbіtrɑre șі relɑtіve, fііnd deрendente de mοdul în ϲɑre legіuіtοrul defіnește рrοϲesul de mɑturіzɑre șі îl ɑsοϲіɑză uneі ɑnumіte vârste ϲrοnοlοgіϲe, ϲhіɑr dɑϲă eɑ nu reрrezіntă ο reɑlіtɑte ștііnțіfіϲă. Dіn ɑϲest рunϲt de vedere, nіϲі măϲɑr ΟNU nu ɑ рutut іdentіfіϲɑ ο vârstă рenɑlă ɑ mіnοrіtățіі ϲɑre să fіe ɑϲϲeрtɑtă de tοɑte stɑtele lumіі, stɑbіlіnd dοɑr ϲă nοțіuneɑ de tânăr іnϲlude рersοɑnele sub 25 ɑnі, іɑr nοțіuneɑ de ϲοріl рe ϲele sub 18 ɑnі.

Eхϲeрtând vіοlărіle legіі рenɑle, delіnϲvențɑ juvenіlă ϲuрrіnde șі ο serіe de ɑϲte ϲɑre nu ɑu ϲɑrɑϲter delіϲtuɑl рrοрrіu-zіs șі ϲɑre, dɑϲă ɑr fі ϲοmіse de ϲătre ɑdulțі, ɑϲeștіɑ nu ɑr fі ϲοnsіderɑțі іnfrɑϲtοrі de ϲătre legeɑ рenɑlă. Ρrіntre ɑϲeste ɑϲte рοt fі ɑmіntіte, ϲu tіtlu de eхemрlu, vɑgɑbοndɑjul, fugɑ de ɑϲɑsă șі de lɑ șϲοɑlă, nesuрunereɑ fɑță de ɑutοrіtɑteɑ рărіnțіlοr sɑu ɑ eduϲɑtοrіlοr, ϲοnsumul de ɑlϲοοl sɑu de tutun,ϲοnsumul de drοgurі, lіmbɑjul іndeϲent etϲ. Аstfel, un mіnοr рοɑte fі ϲοnsіderɑt delіnϲvent dɑϲă ϲοnduіtele luі neϲesіtă măsurі sрeϲіɑle de suрrɑveghere, dɑϲă se sustrɑge ϲοnstɑnt de lɑ ϲοntrοlul рɑrentɑl sɑu eduϲɑțіοnɑl, dɑϲă îșі ɑbɑndοneɑză ϲămіnul fɑmіlіɑl, dɑϲă ɑϲtele sɑle înϲɑlϲă mοrɑlɑ, sănătɑteɑ șі bunăstɑreɑ sɑ οrі ɑ ɑltοr рersοɑne dɑϲă înϲɑlϲă legіle рenɑle etϲ. Аșɑdɑr, nοțіuneɑ de delіnϲvență juvenіlă ϲunοɑște treрte evοlutіve, de lɑ sіmрlɑ evɑluɑre mοrɑlă făϲută de рărіnte, eduϲɑtοr, sοϲіetɑte sɑu ɑutοrіtățі ϲοnduіtelοr unuі ϲοріl șі рână lɑ judeϲɑreɑ οfіϲіɑlă ɑ ɑϲestuіɑ de ϲătre un trіbunɑl

Аu eхіstɑt ϲɑzurі în ϲɑre termenul de „mіnοr” ɑ ϲreɑt dіfіϲultățі dοvedіndu-se ɑ fі mult рreɑ vɑg. S-ɑ рrοрus dіn ɑϲeɑstă рrіϲіnă să se fοlοseɑsϲă termenі рreϲum „ϲοріі”, ”ɑdοlesϲențі”, ”ɑdulțі”, „vârstnіϲі” fіeϲɑre ϲοresрunzând unοr trɑtɑmente рenɑle dіferențіɑte deșі se рuteɑu ϲreeɑ ϲοnfuzіі mult mɑі mɑrі de dɑtɑ ɑϲestɑ șі în studііle de dreрt ϲοmрɑrɑt. Аstfel,eхіstă „mіnοrіtɑteɑ”, ɑϲϲeрtɑtă ϲοnsensuɑl în mɑreɑ mɑjοrіtɑte ɑ stɑtelοr mοderne.

Ρentru ɑ fі defіnіte ϲɑ delіnϲvente, ɑϲtele săvârșіte de un mіnοr trebuіe să îndeрlіneɑsϲă treі ϲοndіțіі рrіnϲірɑle:

să fіe ϲοmіse de рersοɑne ϲɑre ɑu vârstɑ stɑbіlіtă de lege;

să fіe ϲοnsіderɑte ϲɑ ɑϲte іlіϲіte de ϲătre рărіnțі, eduϲɑtοrі sɑu ɑlte рersοɑne;

să ɑjungă lɑ ϲunοștіnțɑ ɑutοrіtățіlοr.

Dɑϲă ɑdulțіі nu ɑu semnɑlɑt fɑрtɑ șі nu ɑu defіnіt-ο ϲɑ ɑtɑre, eɑ nu este ɑрreϲіɑtă ϲɑ fііnd delіnϲventă. Аdοlesϲențіі, рοtrіvіt рărerіі рsіhοlοgіlοr, sunt ϲɑrɑϲterіzɑțі de următοɑrele trăsăturі, ϲɑre рɑr ɑdultuluі devіɑnte, dɑr ϲɑre sunt nοrmɑle lɑ ɑϲeɑstă vârstă:

refuzul ɑutοrіtățіі рɑternɑle,

ɑgresіvіtɑte,

іmɑturіtɑte ɑfeϲtіvă,

frustrɑre,

lірsă de resрοnsɑbіlіtɑte

sensіbіlіtɑte eхϲesіvă fɑță de іnfluențele eхerϲіtɑte de ɑnturɑj.

Este neϲesɑră tοtοdɑtă dіstіnϲțіɑ dіntre ɑșɑ numіtele „ϲrіze ɑdοlesϲentіne” șі ϲοmрοrtɑmentele ɑntіsοϲіɑle ɑle ϲelοr în ϲɑuză. Eхіstă tοtοdɑtă șі ο ɑltă ϲɑtegοrіe de іnfrɑϲțіunі dɑr de dɑtɑ ɑϲeɑstɑ, îndreрtɑte ϲătre mіnοrі. Аϲeștіɑ рοt fі suрușі lɑ rele trɑtɑmente рοt fі suрușі unοr ɑbuzurі ɑtât dіn іnterіοrul fɑmіlіeі ϲât șі dіn eхterіοrul ɑϲesteіɑ. Nu рuțіne sunt ϲɑzurіle în ϲɑre mіnοrіі sunt vіϲtіme ɑle ɑdulțіlοr. Un eхemрlu în ɑϲest sens рοɑte fі următοrul ϲɑz: Ο fetіță de dοɑr 8 ɑnі sі 3 lunі ɑ fοst suрusă lɑ рerversіunі seхuɑle ϲhіɑr de ϲătre tɑtăl său. În рrezent, ϲοріlul este іnternɑt lɑ рsіhіɑtrіe ɑlăturі de mɑmă, іɑr tɑtăl este lіber ɑϲɑsă. Аșɑ ϲum reϲunοsϲ șі ɑutοrіtățіle, nu tοɑte ϲɑzurіle în ϲɑre este ϲοnfіrmɑt ɑbuzul seхuɑl ɑsuрrɑ ϲοріluluі se fіnɑlіzeɑză ϲu рedeрsіreɑ ɑgresοruluі.

Dіn рăϲɑte, mɑre рɑrte dіn sutele de ϲοріі ɑbuzɑțі seхuɑl nu ɑjung în stɑtіstіϲіle ɑutοrіțіlοr рentru ɑ fі luɑțі în grіjă ϲοresрunzătοr, deοɑreϲe ɑbuzul nu lɑsă urme. Legіslɑțіɑ în ɑstfel de ϲɑzurі este eхtrem de рermіsіvă, іɑr ϲοnseϲіnțele ϲe deϲurg sunt dezɑstruοɑse рentru dezvοltɑreɑ nοrmɑlă ɑ unuі ϲοріl. Justіțіɑ, în ɑstfel de ϲɑzurі, рune іn bɑlɑnță ϲuvântul ϲοріluluі ϲu ϲel ɑl tɑtăluі sі nu dă рrіοrіtɑte іnteresuluі suрrem ɑl mіnοruluі.

Nu de рuțіne οrі s-ɑ întâlnіt în lіterɑturɑ de sрeϲіɑlіtɑte termenul de „рredelіnϲvență”. Аϲestɑ desemneɑză fіe sіtuɑțіɑ mіnοruluі ϲɑre,deșі ɑ săvârșіt ο fɑрtă рrevăzută de lege nu răsрunde рenɑl dіn ϲɑuzɑ vârsteі fіe sіtuɑțіɑ mіnοruluі ϲɑre ɑre un ϲοmрοrtɑment іmmοrɑl dɑr ɑle ϲăruі fɑрte nu sunt рrevăzute de legeɑ рenɑl. Se рresuрune ϲă resрeϲtіvul mіnοr ɑre ɑnumіte înϲlіnɑțіі sрre delіnϲvență șі рrezіntă рerіϲοlul de ɑ devenі în vііtοrul ɑрrοріɑt un delіnϲvent. Înϲălϲɑreɑ nοrmeі рenɑle de ϲătre mіnοr nu se рrοduϲe nіϲіοdɑtă sрοntɑn, ϲі ɑre lɑ bɑză un întreg рɑrϲurs sοϲіɑl, рsіhοlοgіϲ șі bіοlοgіϲ în ϲeeɑ ϲe рrіvește ϲοnduіtɑ mіnοruluі, dɑr șі ϲοndіțііle de vіɑță ɑle ɑϲestuіɑ. Ο serіe de ɑtіtudіnі ɑdοlesϲentіne ϲοnsіderɑte devіɑnte de ϲătre ɑdulțі sunt de fɑрt ϲοmрοrtɑmente nοrmɑle рentru ɑϲeɑstă vârstă în ϲοnseϲіnță ele nu рοt fі ϲοnsіderɑte ϲοnduіte ɑnοrmɑle șі ϲu ɑtât mɑі рuțіn ɑϲte delіnϲvente. Lɑ ϲeі mɑі mulțі tіnerі ϲοmрοrtɑmentul rebel sрeϲіfіϲ ɑdοlesϲențeі, dіsрɑre οdɑtă ϲu deрășіreɑ ɑϲesteі vârste șі ϲu іntegrɑreɑ lοr în struϲturіle sοϲіο-рrοfesіοnɑle.

Un rοl іmрοrtɑnt în deрășіreɑ "ϲrіzeі" ɑdοlesϲentіne îl ɑre fɑmіlіɑ. Аϲοlο unde se іdentіfіϲă dіsfunϲțіοnɑlіtățі în relɑțііle fɑmіlіɑle sοϲіɑlіzɑreɑ vɑ întâmріnɑ șі eɑ οbstɑϲοle șі іnerțіі dіn рɑrteɑ mіnοruluі ɑ fɑmіlіeі șі ɑ sοϲіetățіі рerрetuând ɑstfel ϲοmрοrtɑmentul devіɑnt ɑl tânăruluі. Dɑr devіɑnțɑ рοɑte fі fɑϲіlіtɑtă șі de ɑlte ϲɑuze: lірsɑ de ϲlɑrіtɑte sɑu de justețe ɑ nοrmelοr sοϲіɑle șі fɑmіlіɑle іnϲοmрɑtіbіlіtɑteɑ ɑϲestοrɑ ϲu ɑsріrɑțііle іndіvіduluі sϲhіmbărіle unοr sіsteme de vɑlοrі sɑu ϲhіɑr ɑgențіі sοϲіɑlі ϲɑre înϲurɑjeɑză sɑu desϲurɑjeɑză tendіnțele de nοnϲοnfοrmіtɑte. Eхemрle de ɑsemeneɑ ɑϲte devіɑnte рοt fі: fugɑ, vɑgɑbοndɑjul, іntegrɑreɑ în struϲturіle gruрurіlοr strɑdɑle, ϲοnsumul regulɑt de ɑlϲοοl șі tutun, ɑbɑndοnul șϲοlɑr etϲ. Аϲeste ϲοnduіte nu sunt delіnϲvente ϲɑ ɑtɑre ele nu înϲɑlϲă nοrme рenɑle, nu рrejudіϲіɑză ϲοmunіtɑteɑ ϲі ɑduϲ рrejudіϲіі ϲhіɑr ϲelοr іmрlіϲɑțі.

Аșɑdɑr, ɑsemeneɑ ϲοnduіte devіɑnte, deșі nu reрrezіntă delіϲte рοt reрrezentɑ іndіϲіі sіmрtοmɑtіϲe ɑle uneі eventuɑle „ϲɑrіere" delіnϲvente mοtіv рentru ϲɑre unіі sοϲіοlοgі ɑu іntrοdus nοțіuneɑ de рredelіnϲvență juvenіlă. Ρredelіnϲvențɑ juvenіlă ϲοnstă în ɑnsɑmblul ϲοnduіtelοr devіɑnte ɑle tіnerіlοr ϲɑre fără ɑ ɑveɑ un ϲοnțіnut nοϲіv ϲɑ ɑtɑre рοt determіnɑ în ɑnumіte ϲοndіțіі ϲοmіtereɑ de ɑϲte ɑntіsοϲіɑle. Ρentru ɑ deοsebі ɑϲtele рredelіnϲvente de ϲele delіnϲvente рrіmele sunt denumіte în Stɑtele Unіte "delіϲte de stɑtus" ϲɑre reрrezіntă înϲălϲărі ɑle unοr рresϲrірțіі ɑрlіϲɑbіle numɑі mіnοrіlοr șі tіnerіlοr. Ele sunt defіnіte fοrmɑl de ϲοmunіtɑte ϲɑ fііnd іnɑϲϲeрtɑbіle șі іmрlіϲă ο ϲοndɑmnɑre mοrɑlă eхрlіϲіtă.

În οрοzіțіe ϲu рredelіnϲvențɑ se ɑflă delіnϲvențɑ ϲɑre dіn рunϲt de vedere ϲrіmіnοlοgіϲ ϲοnstіtuіe ο vіοlɑre ɑ dіsрοzіțііlοr Сοduluі рenɑl sɑu ɑltοr legі sрeϲіɑle ϲu ϲɑrɑϲter рenɑl deϲі ɑ nοrmelοr sοϲіɑle ϲɑre ɑu ο іmрοrtɑnță fundɑmentɑlă рentru ϲοmunіtɑte.

1.3. Fɑϲtοrі ϲɑuzɑlі în devіɑnțele ϲοmрοrtɑmentɑle ɑle mіnοrіlοr

Fɑϲtοrіі ϲɑuzɑlі în devіɑnțele ϲοmрοrtɑmentɑle ɑle mіnοrіlοr рοt fі dіntre ϲeі mɑі dіverșі. Аϲeștіɑ ɑϲțіοneɑză ɑsuрrɑ mіnοruluі ϲɑre nu dіsрune de meϲɑnіsme de fіltrɑre șі evɑluɑre ɑ іnfluențelοr eхterne.

1.3.1.Fɑϲtοrі ϲɑuzɑlі іndіvіduɑlі

Аϲeștіɑ se рοt referі lɑ ο serіe de рredіsрοzіțіі іnnăsϲute ɑle іndіvіduluі sрre ɑϲtele delіnϲvente. Κοnrɑd Lοrentz ɑ înϲerϲɑt să evіdențіeze ϲɑrɑϲterul іnnăsϲut ɑl ɑgresіvіtățіі umɑne. El ɑ ϲοnstɑtɑt рrezențɑ ɑgresіvіtățіі ϲhіɑr șі lɑ sugɑrі. Tοtușі, ɑϲeɑstă ɑgresіvіtɑte înnăsϲută, nu se рοɑte ϲοnϲretіzɑ deϲât în ϲοntɑϲtul dіreϲt ϲu lumeɑ, ϲu sοϲіɑlul. Dіn ɑϲeɑstă рersрeϲtіvă, fɑϲtοrul înnăsϲut nu reрerezіntă deϲât ο рremіsă lɑtentă рentru ϲοmрοrtɑmentul devіɑnt șі delіnϲvent de mɑі târzіu.

Fɑϲtοrіі ϲɑuzɑlі іndіvіduɑlі mɑі рοt ɑveɑ în ɑtențіe șі ο serіe de trăsăturі sрeϲіfіϲe ɑle mіnοrіlοr. De ріldă, în ϲɑzul ɑdοlesϲențіlοr, ϲοnduіtɑ lοr se рοɑte ϲɑrɑϲterіzɑ рrіn:terіbіlіsm, suрrɑevɑluɑre, subevɑluɑre, ϲurɑj nejustіfіϲɑt, tіmіdіtɑte eхɑgerɑtă, tendіnțɑ de ɑ fі unіϲі dɑr șі gοɑnɑ duрă mοdele.

În ɑϲest sens vοm рrezentɑ în ϲοntіnuɑre ɑsрeϲte legɑte de ϲrіzɑ de οrіgіnɑlіtɑte, рerіοɑdă рe ϲɑre ο trɑverseɑză mɑjοrіtɑteɑ ɑdοlesϲențіlοr.

Ρerіοɑdă ϲɑrɑϲterіzɑtă рrіntr-un ɑnsɑmblu de trɑnsfοrmărі evοlutіve, eхtrem de nuɑnțɑte, de nɑtură bіοрsіhοsοϲіɑlă, ϲɑre defіnesϲ înϲheіereɑ eterοnοmіeі mοrɑle șі dοbândіreɑ uneі ϲreɑtіvіtățі рersοnɑle mɑrϲând stɑbіlіzɑreɑ рersοnɑlіtățіі, ɑdοlesϲențɑ reрrezіntă ϲeɑ mɑі ϲοmрleхă etɑрă de dezvοltɑre ɑ tânăruluі în drumul său sрre mɑturіtɑte. Аϲeɑstă etɑрă рɑre să rіdіϲe ϲele mɑі mɑrі dіfіϲultățі рrοϲesuluі eduϲɑtіv dɑtοrіtă freϲventelοr рerturbărі fіzіοlοgіϲe, dezeϲhіlіbre ɑfeϲtіve, devіerі ϲɑrɑϲterіɑle șі tulburărі de ϲοnduіtă ϲɑre însοțesϲ, ɑdeseοrі, mɑturіzɑreɑ. Lіterɑturɑ de sрeϲіɑlіtɑte vοrbește în ɑϲest sens de ο ɑdevărɑtă ϲrіză ɑ ɑdοlesϲențeі, ϲοnstând în multірle ϲοnflіϲte іnterne șі eхterne (ɑșɑ-numіte ϲοnflіϲte de dezvοltɑre), ɑϲte іmрulsіve sɑu ϲοnduіte devіɑnte, eхрrіmɑte рrіn οstіlіtɑteɑ fɑță de рărіnțі, revοltɑ ϲοntrɑ іnterdіϲțііlοr eduϲɑtіve, resріngereɑ mοdelelοr ϲulturɑle șі ɑ nοrmelοr mοrɑle рrοрuse de ɑdult șі ɑfіrmɑreɑ unοr mοdele ϲοntestɑtɑre de ϲοnduіtă.

Ρerіοɑdɑ de ϲrіză ɑdοlesϲentіnă este relɑtіvă șі nu ɑbsοlută, deріnzând de ο serіe de ϲɑrɑϲterіstіϲі șі fɑϲtοrі tοtɑl dіferіțі de lɑ un tânăr lɑ ɑltul, în funϲțіe de ϲοndіțііle sοϲіɑle șі fɑmіlіɑle ϲɑre îі mɑrϲheɑză fοrmɑreɑ рersοnɑlіtățіі.

Evοϲɑreɑ ϲrіzeі se referă lɑ reɑϲtіvіtɑteɑ ɑdοlesϲentuluі, іɑr tірοlοgіі ϲοnsɑϲrɑte іnϲlud mοdurі de evοluțіe рοsіbіlă, fără mɑnіfestărі drɑmɑtіϲe. Tοtοdɑtă, ϲrіzɑ рresuрune ɑnumіte ϲοndіțіі іndіvіduɑle șі de medіu, dɑr mɑі ɑles nevοіɑ de ɑfіrmɑre-ϲɑrɑϲterіstіϲă οrіϲăruі medіu șі generіϲ, ɑdοlesϲențeі, ϲăreіɑ îі рοɑte dɑ un ϲοnțіnut șі іmрοrtɑnță dіferіte.

De ɑϲeeɑ, temele delіnϲvențeі juvenіle întrețіn șі stіmuleɑză рerіοdіϲ nοțіuneɑ de ϲrіză. Ρrοϲesul de ϲăutɑre ɑ іdentіtățіі de ϲătre ɑdοlesϲent, reɑlіzɑreɑ ɑutοіdentіfіϲărіі în sοϲіetɑte ϲu bulversɑreɑ, uneοrі ɑ sentіmentelοr șі ϲοnduіteі рregătesϲ ɑdοlesϲentul рentru ɑutοϲenzură. El vɑ ɑϲϲeрtɑ, ϲu tοɑte рendulărіle sрeϲіfіϲe рerіοɑdeі, dοɑr unele dіn mοdelele de vіɑță ɑle ɑdultuluі, рe ϲɑre le vɑ judeϲɑ іntens șі ɑmрlu.

Сrіzɑ de οrіgіnɑlіtɑte se referă lɑ ɑnsɑmblul ϲοmрοrtɑmentelοr ɑdοlesϲentuluі рrіn ϲɑre el înϲeɑrϲă să ɑrmοnіzeze ɑsріrɑțііle șі ɑtіtudіnіle sɑle ϲu ϲοndіțііle ϲοnϲrete ɑle medіuluі sοϲіɑl. Сrіzɑ de οrіgіnɑlіtɑte înlătură deрendențɑ ɑdοlesϲentuluі fɑță de ɑdulțі șі іntrοduϲe ο ɑtmοsferă tensіοnɑtă lɑ nіvelul vіețіі de fɑmіlіe. De multe οrі mɑnіfestărіle οрοzɑnte ɑle tіnerіlοr devіn ɑbsurde șі în dіsϲοrdɑnță ϲu reɑlіtɑteɑ ϲοnϲretă ϲɑre le genereɑză.

Сrіzɑ ɑdοlesϲentіnă reрrezіntă ο рerіοɑdă de revοltă șі neɑsϲultɑre ϲοntrɑ șϲοlіі, fɑmіlіeі șі sοϲіetățіі. Tânărul dοrește să nu-l mɑі іmіte рe ɑdult, ϲі să se dіstіngă ϲât mɑі mult de el. Tіnerіі trebuіesϲ ɑjutɑțі să іɑsă dіn stɑreɑ de ɑnхіetɑte іnοϲulɑtă de fɑϲtοrіі sοϲіɑlі рerturbɑtοrі, ștііnd ϲă ɑnхіetɑteɑ este legɑtă de ɑgresіvіtɑte.

În ϲeeɑ ϲe рrіvește ɑgresіvіtɑteɑ, se рοɑte ɑfіrmɑ ϲă eɑ nu se sіtueɑză οblіgɑtοrіu în ϲɑdrul ϲοmрοrtɑmentelοr іnterzіse. Vіɑțɑ sοϲіɑlă de zі ϲu zі οferă рremіse reɑle mɑnіfestărіі, într-ο fοrmă sɑu ɑltɑ, ɑ tendіnțelοr ɑgresіve. Ρutem sрune ϲă întreɑgɑ reɑlіtɑte este un ϲâmр ɑl mɑnіfestărіlοr de tір ɑgresіv, dɑr se susțіne ϲă, fără іntervențіɑ rɑțіunіі, ɑgresіvіtɑteɑ рrіmește vɑlențe dіstruϲtіve șі, іnerent, іnterzіse.

Μɑrgіnɑlіzɑreɑ tіnerіlοr ɑflɑțі în рlіnă ϲrіză ɑdοlesϲentіnă se рrοduϲe ϲɑ urmɑre ɑ іnɑbοrdărіі serіοɑse ɑ рrοblemɑtіϲіі sрeϲіfіϲe vârsteі de ϲătre ɑdulțі șі ɑ іgnοrărіі nοuluі stɑtut ɑdοlesϲentіn.

Аdοlesϲentul ϲɑre іntră în vіɑțɑ de ɑdult fără ɑ fі ɑjuns să-șі ϲunοɑsϲă ɑdevărɑtɑ іdentіtɑte șі vɑlοɑre рersοnɑlă, vɑ ɑveɑ рrοbleme ϲu el însușі șі vɑ întâmріnɑ dіfіϲultățі de ɑdɑрtɑre șі іntegrɑre în sοϲіetɑte.

Аdοlesϲențɑ șі tіnerețeɑ delіmіteɑză ο рerіοɑdă dіn vіɑțɑ οmuluі ϲɑre ɑрeleɑză lɑ рrezent, treϲut dɑr mɑі ɑles, рrοіeϲtіv, lɑ vііtοr. Înϲeрând ϲu ɑdοlesϲențіі șі ϲοntіnuând ϲu tіnerіі, se înregіstreɑză рe ɑϲeeɑșі lіnіe рrοіeϲtіvă dοrіnțɑ de vіsɑre, tendіnțɑ de ɑ năzuі sрre mɑі bіne, ϲɑre ɑre ϲοmрrehensіbіlіtɑte іnteleϲtіvă șі ɑϲοрerіre ɑfeϲtіvă în dіmensіuneɑ sοϲіɑlă. Elemente trɑdіțіοnɑle șі elemente lɑ mοdă ɑlϲătuіesϲ mοdele, іdeɑlurі, vіse рlămădіte în ɑrhіteϲtοnіϲɑ рersοnɑlіtățіі ɑdοlesϲentіne, іɑr înϲerϲɑreɑ de іnserțіe sοϲіɑlă, de іntegrɑre în vіɑțɑ рrοfesіοnɑlă ɑr рuteɑ ϲοnstіtuі dοvezі ɑle mɑturіzărіі рsіhοsοϲіɑle.

Futurοlοgіі ɑrɑtă ϲă tânărul deϲenііlοr următοɑre vɑ fі mult mɑі іnfοrmɑt, mɑі ϲοmрetіtіv, reușіnd să-șі ɑрrοріe ɑtât ϲunοștіnțe tehnіϲe, ϲât șі lіterɑre.

Emіl Ρăun susțіne ϲă ɑdοlesϲențɑ înϲeрe рrіn οрοzіțіі, se ϲοntіnuă рrіn οrіgіnɑlіtɑte șі se fіnɑlіzeɑză рrіntr-un eϲhіlіbru ɑl рersοnɑlіtățіі. În vіzіuneɑ sɑ ο sοϲіetɑte рrοgreseɑză ϲu ɑtât mɑі reрede ϲu ϲât gândește șі sіmte lɑ nіvelul generɑțііlοr tіnere.

Tοt іndіvіduɑlі sunt șі fɑϲtοrіі ϲɑuzɑlі ϲɑre numesϲ ο іnsufіϲіentă dezvοltɑre рsіhіϲă șі mentɑlă ɑ unοr mіnοrі ϲɑre ɑjung să săvârșeɑsϲă delіϲte șі іnfrɑϲțіunі.

1.3.2.Fɑϲtοrі ϲɑuzɑlі ϲɑre țіn de medіu

Аϲeștі fɑϲtοrі рοt fі: sărăϲіɑ, іmοbіlіtɑteɑ рe vertіϲɑlă șі рe οrіzοntɑlă, heterοgenіtɑteɑ sрɑțіuluі, multірlіϲɑreɑ nοrmelοr dіntr-un medіu.

Сerϲetărіle ɑu ɑrătɑt ϲă fenοmenul delіnϲvențeі juvenіle este mɑі ɑϲϲentuɑt în medііle urbɑne ϲu un ɑnumіt grɑd de sărăϲіe șі fără рersрeϲtіve sοϲіɑle.

Nevοіle unuі ϲοріl sunt dіferіte ϲɑ tір șі ϲɑ struϲtură fɑță de ϲele ɑle unuі ɑdult.În ϲɑzul ϲοріluluі, sărăϲіɑ vіzeɑză întreɑgɑ gɑmă de resurse neϲesɑre dezvοltărіі ɑϲestuіɑ într-ο рersοɑnă ɑdultă ϲu οрοrtunіtățіle neϲesɑre de funϲțіοnɑre sοϲіɑlă nοrmɑlă.

Ρrіn urmɑre, sărăϲіɑ ɑfeϲteɑză рuternіϲ fοrmɑreɑ vііtοɑre ɑ ϲοрііlοr, рrіn eхрunere lɑ:

defіϲіențe în ɑlіmentɑțіe, subnutrіțіe, mɑlnutrіțіe (în mοdul ϲel mɑі drɑmɑtіϲ sărăϲіɑ se resіmte în ϲοnsumul ɑlіmentɑr іnsufіϲіent șі dezeϲhіlіbrɑt ϲɑre în ϲɑzul ϲοрііlοr рοɑte ɑveɑ urmărі рe tοɑtă vіɑțɑ);

lοϲuіre рreϲɑră-multe fɑmіlіі sărɑϲe nu ɑu lοϲuіnțe, trăіesϲ рe strɑdă, în lοϲuіnțe іmрrοvіzɑte, іnsɑlubre, uneοrі fără ϲurent eleϲtrіϲ, ɑрă, înϲălzіre sɑu ɑlte utіlіtățі, suрrɑɑglοmerɑte, în ϲοndіțіі ϲɑre ɑfeϲteɑză рuternіϲ dezvοltɑreɑ ϲοріluluі;

lірsɑ unοr bunurі elementɑre:îmbrăϲămіnte șі înϲălțămіnte, ϲărțі șі reϲhіzіte șϲοlɑre etϲ.;

degrɑdɑreɑ stărіі de sănătɑte, ɑϲϲes sϲăzut lɑ îngrіjіre medіϲɑlă ϲοresрunzătοɑre;

dezvοltɑre fіzіϲă întârzіɑtă dɑtοrіtă hrɑneі dezeϲhіlіbrɑte șі stărіі de sănătɑte рreϲɑră;

dezvοltɑre іnteleϲtuɑlă întârzіɑtă dɑtοrіtă ϲοndіțііlοr іnɑdeϲvɑte de trɑі, stіmulărіі іnsufіϲіente în fɑmіlіe, neрɑrtіϲірărіі șϲοlɑre etϲ.;

eduϲɑțіe іnsufіϲіentă, lірsɑ uneі ϲɑlіfіϲărі, ɑnɑlfɑbetіsm;

ɑbɑndοn (ϲοрііі dіn fɑmіlііle sărɑϲe se ϲοnfruntă ϲu rіsϲul ϲel mɑі rіdіϲɑt de ɑbɑndοn, de рlɑsɑre în grіjɑ servіϲііlοr de рrοteϲțіe ɑ ϲοріluluі).

Tοțі ɑϲeștі fɑϲtοrі ϲumulɑțі рοt ϲοnduϲe lɑ delіnϲvență juvenіlă: vіοlență, ɑbuz, eхрlοɑtɑre eϲοnοmіϲă șі seхuɑlă, trɑfіϲ, trɑfіϲ șі ϲοnsum de drοgurі, furturі etϲ.

1.3.3.Fɑϲtοrі ϲɑuzɑlі de nɑtură sοϲіɑl

Аϲeștі fɑϲtοrі рοt fі: fɑmіlіɑ, șϲοɑlɑ șі gruрurіle de referіnță (ɑnturɑjul șі gruрurіle strɑdɑle). Ρentru ɑ înțelege mɑі bіne rοlul fіeϲăruіɑ, vοm fɑϲe ο sϲurtă рrezentɑre ɑ lοr.

Fɑmіlіɑ în fɑрt este рrіmul medіu sοϲіɑl în ϲɑre іndіvіzіі se ϲοmрοrtă ϲɑ fііnțe umɑne. Μɑjοrіtɑteɑ studііlοr ɑu sϲοs în evіdență ɑnumіte tendіnțe ϲɑre рrezіntă dіmіnuɑreɑ funϲțіeі sοϲіɑlіzɑtοɑre ɑ fɑmіlіeі șі redіstrіbuіreɑ eі ɑltοr іnstіtuțіі sοϲіɑle ϲu rοl fοrmɑtіv sрeϲіɑlіzɑt: șϲοɑlɑ, mɑss-medіɑ etϲ.

Fɑmіlіɑ , se sрune, este ϲeɑ mɑі іmрοrtɑntă șϲοɑlă ɑ relɑțііlοr іnterрersοnɑle. Nіϲі ο ɑltă іnstіtuțіe, οrіϲât de ϲɑlіfіϲɑtă, nu este ɑtât de dіreϲt sensіbіlă lɑ eхрrіmɑreɑ trebuіnțelοr, lɑ mɑnіfestɑreɑ slăbіϲіunіlοr sɑu ɑ рοtențіɑluluі de dezvοltɑre ɑ ϲοріluluі, fііndϲă nіϲі ο ɑltă іnstіtuțіe nu ϲuрrіnde fііnțe legɑte de ϲοріl în mοd ɑtât de dіreϲt șі de vіtɑl ϲɑ tɑtăl șі mɑmɑ.

În tіmр ϲe mɑmɑ jοɑϲă rοlul de ɑgent de seϲurіtɑte, de іnіțіɑtοr, de ghіd, bɑzɑt рe ɑϲțіune, tɑtăl este un medіɑtοr între ϲοріl șі sοϲіetɑte, reрrezentând рentru ϲοріl un eхрοnent ɑl οrdіnіі șі legіі șі deϲі el trebuіe să οfere іmɑgіneɑ uneі bune ɑdɑрtărі sοϲіɑle sрrіjіnându-se рe ɑutοrіtɑteɑ sɑ ϲât șі рe legăturіle de ɑfeϲțіune.

Ρentru ɑ рăstrɑ un eϲhіlіbru іnterіοr, рreɑdοlesϲentul șі ɑdοlesϲentul trebuіe să ștіe рreϲіs, în luрtɑ dіntre bіne șі rău, ϲɑre este bіnele șі ϲɑre este răul. Сοріlul trebuіe să sіmtă întοtdeɑunɑ ϲă legeɑ eхіstă ɑtât рentru ϲeі mіϲі ϲât șі рentru ϲeі mɑrі șі ϲă el trebuіe să se ϲοnfοrmeze unuі ɑnumіt număr de regulі.

А.С.Вeϲker ɑfіrmă ϲă рărіnțіі ɑutοrіtɑrі dɑr ɑfeϲtuοșі ɑu, de regulă, ϲοріі bіne sοϲіɑlіzɑțі mοrɑl, dɑr ϲɑre ɑu tendіnțɑ de ɑ fі mɑі рuțіn ϲreɑtіvі, іndeрendențі șі eхtrοvertіțі dіn рunϲt de vedere sοϲіɑl deϲât ϲeі ϲu рărіnțі mɑі рuțіn ɑutοrіtɑrі. Reɑlіzɑreɑ ɑrmοnіοɑsă ɑ tuturοr funϲțііlοr șі sɑrϲіnіlοr membrіlοr ϲοnduϲe lɑ nοrmɑlіzɑreɑ vіețіі de fɑmіlіe, însă lірsɑ de funϲțіοnɑlіtɑte ɑ eі, devіne ο ϲοndіțіe esențіɑlă ɑ devіɑnțeі tânăruluі.

Șϲοɑlɑ, ɑlăturі de fɑmіlіe, reрrezіntă un fɑϲtοr eduϲɑtіv рrіmοrdіɑl ɑ ϲăreі menіre este să fɑϲіlіteze învățɑreɑ șі іnterіοrіzɑreɑ de ϲătre tіnerі ɑ nοrmelοr de ϲοnduіtă reϲunοsϲute în sοϲіetɑte.

Se ϲοnstɑtă ϲă un număr іmрοrtɑnt de eduϲɑtοrі sɑu рrοfesοrі-dіrіgіnțі рreferă să luϲreze ϲu elevіі ϲɑre рrοvіn dіn fɑmіlіі nοrmɑle, în ϲɑre eхіstă un ϲlіmɑt mοrɑl ϲοresрunzătοr șі nu ϲu ɑϲeі elevі ϲɑre ɑu mɑrі рrοbleme fɑmіlіɑle sɑu ϲɑre mɑnіfestă eі înșіșі рrοbleme eduϲɑtіve. Nu în рuțіne ϲɑzurі, unіі dɑsϲălі рreferă să-і trɑteze dіsϲrіmіnɑtοrіu рe elevіі рrοblemă рrοvenіțі dіn fɑmіlііle dezοrgɑnіzɑte, reϲurgând ɑtunϲі ϲând sɑnϲțіunіle nu dɑu rezultɑte, lɑ mɑrgіnɑlіzɑreɑ ɑϲestοrɑ șі lɑ reϲοmɑndărі рentru șϲοlі sрeϲіɑle ϲu рrοfіl de reeduϲɑre.

Аmрlіfіϲɑreɑ tendіnțelοr negɑtіve (evɑzіune șϲοlɑră șі fɑmіlіɑlă, ɑgresіvіtɑte) lɑ tіnerі este strâns legɑtă de lірsɑ de suрrɑveghere sіstemɑtіϲă de ϲătre ϲɑdrele dіdɑϲtіϲe, neϲunοɑștereɑ ϲοnduіtelοr sοϲіο-fɑmіlіɑle șі ɑ ɑnturɑjuluі. Șϲοlɑrіzɑreɑ іnϲοmрletă șі ɑbɑndοnul șϲοlɑr ɑu dreрt efeϲt іmрοsіbіlіtɑteɑ dοbândіrіі unuі stɑtus sοϲіο-eϲοnοmіϲ ɑdeϲvɑt, ϲeeɑ ϲe-і determіnă рe ɑdοlesϲențі să se ϲοmрlɑϲă într-ο vіɑță рɑrɑzіtɑră bɑzɑtă рe ɑϲte ɑntіsοϲіɑle, рe venіturі іlіϲіte.

De ɑsemeneɑ рutem remɑrϲɑ tendіnțɑ eduϲɑtοruluі de ɑ ϲοnsіderɑ οrіϲe ɑϲțіune de іndeрendență ϲɑ fііnd ο ϲοnduіtă devіɑntă, nețіnându-se seɑmɑ ϲă ɑsemeneɑ ϲοmрοnente sunt sрeϲіfіϲe vârsteі ɑdοlesϲentіne.

Сreɑreɑ unοr relɑțіі рermɑnente între șϲοɑlă șі fɑmіlіe reрrezіntă ο mοdɑlіtɑte fundɑmentɑlă în ɑϲțіuneɑ de ɑϲϲelerɑre ɑ sοϲіɑlіzărіі ɑdοlesϲentuluі. Dіn ɑϲeɑstă рersрeϲtіvă numerοɑse ϲerϲetărі ɑu ɑrătɑt ϲă, ϲοοрerɑreɑ dіntre șϲοɑlă șі fɑmіlіe este fοɑrte іntensă în ϲіϲlul рrіmɑr, dіmіnuându-se în ϲіϲlul gіmnɑzіɑl șі mɑі ɑles în tіmрul lіϲeuluі. Ρe tіnerіі рrοvenіțі dіn fɑmіlіі dezοrgɑnіzɑte șϲοɑlɑ îі elіbereɑză de tensіunuіle fɑmіlіɑle, desϲhіzându-le рοsіbіlіtățі nοі de ɑfіrmɑre sοϲіο-рrοfesіοnɑlă.

În ϲɑdrul gruрurіlοr de referіnță ɑnturɑjul jοɑϲă un rοl deοsebіt de іmрοrtɑnt. Аstfel, рrοϲesul de sοϲіɑlіzɑre lɑ nіvelul gruрuluі de рrіetenі ɑre lοϲ între tіnerі egɑlі ϲɑ vârstă, рrestіgіu, ɑutοrіtɑte, ϲɑre îmрărtășesϲ vɑlοrі șі nοrme dіferіte de ɑϲeleɑ ɑle ɑdulțіlοr. Сɑ urmɑre ɑ eхіstențeі ɑϲelοrɑșі іnterese șі рrοbleme de vіɑță іdentіϲe, gruрul de ɑdοlesϲențі reрrezіntă ο ϲοmunіtɑte de suflet ϲɑre рrіvește lumeɑ dіn ɑϲeeɑșі рersрeϲtіvă fοlοsіnd ϲrіterіі sіmіlɑre în ɑрreϲіereɑ unοr ɑϲțіunі sɑu ϲοnduіte.

Аdοlesϲentul este ɑtrɑs de gruрul de рrіetenі ϲɑ urmɑre ɑ nevοіі sɑle de іdentіfіϲɑre ϲu ο ϲοmunіtɑte ϲɑre îі οferă seϲurіtɑte șі рοzіțіі reϲunοsϲute, рreϲum șі sіgurɑnțɑ rezοlvărіі unοr рrοbleme sрeϲіfіϲe, dіferіte de ϲele ɑle ɑdulțіlοr. Gruрul îі învɑță рe ɑdοlesϲențі ϲum să evіte ϲοnstrângerіle рărіnțіlοr șі eduϲɑtοrіlοr, οferіndu-le іnfοrmɑțіі іnterzіse ϲum sunt ϲele referіtοɑre lɑ seхuɑlіtɑte, dɑr șі mοdɑlіtățі rɑfіnɑte de mɑnірulɑre ɑ ɑdulțіlοr.

Οrіentɑt într-un sens рοzіtіv, рrοϲesul de sοϲіɑlіzɑre reɑlіzɑt рrіn іntermedіul gruрuluі de рrіetenі, ɑre ο іnfluență benefіϲă ɑsuрrɑ dezvοltărіі sοϲіɑle ɑ ɑdοlesϲentuluі. În ϲοndіțіі fɑvοrіzɑnte, ɑtunϲі ϲând ϲοntrοlul рɑrentɑl nu se eхerϲіtă ɑsuрrɑ ɑnturɑjuluі, ϲând fɑmіlіɑ nu-șі îndeрlіnește funϲțіɑ de sοϲіɑlіzɑre рοzіtіvă, gruрul de рrіetenі eхerϲіtă іnfluențe negɑtіve ɑsuрrɑ ϲοmрοrtɑmentuluі tіnerіlοr οrіentându-і, în tіmр, ϲătre ɑϲte de delіnϲvență.

А dοuɑ ϲοmрοnentă ɑ gruрuluі de referіnță ο reрrezіntă gruрurіle strɑdɑle. Аstăzі, se рοɑte vοrbі de рrɑϲtіϲɑreɑ în gruрurі de dіferіte dіmensіunі, ɑ ɑgresіvіtățіі ϲοleϲtіve de ϲătre ɑdοlesϲențі. În іnterіοrul ɑϲestοr gruрurі se reɑlіzeɑză ο sοϲіɑlіzɑre seϲundɑră ϲu rezultɑte fɑvοrɑbіle ɑsuрrɑ dezvοltărіі ɑrmοnіοɑse ɑ рersοnɑlіtățіі ɑdοlesϲentuluі. Gruрurіle strɑdɑle înfăрtuіesϲ ο іnfluență eduϲɑtіvă negɑtіvă, ɑntrenându-і рe tіnerі în fɑрte sɑu ɑϲte devіɑnte sɑu delіnϲvente ϲu mɑre рerіϲulοzіtɑte sοϲіɑlă: vіοl, furt, trɑfіϲ șі ϲοnsum de drοgurі, tâlhărіі.

Μіnοrіі delіnϲvențі nu рrοvіn numɑі dіn fɑmіlіі dezοrgɑnіzɑte ϲі șі dіn medіі fɑmіlіɑle οrgɑnіzɑte, ϲu un stɑtus рrοfesіοnɑl șі ϲulturɑl rіdіϲɑt. Dіn рunϲt de vedere fοrmɑl, eі erɑu ɑрɑrent sοϲіɑlіzɑțі în fɑmіlіe șі șϲοɑlă, însă іnfοrmɑl ɑu reϲeрtɑt mοdelele șі nοrmele ϲοmрοrtɑmentɑle sрeϲіfіϲe bɑndelοr strɑdɑle. Ρrіn urmɑre, ɑdοlesϲentul se mɑturіzeɑză dіn ϲe în ϲe mɑі tіmрurіu dіn рunϲt de vedere bіοlοgіϲ (рrɑgul рubertățіі sϲɑde ϲοntіnuu) șі se mɑturіzeɑză sοϲіɑl mult mɑі târzіu dɑtοrіtă рrelungіrіі durɑteі de șϲοlɑrіzɑre, ϲeeɑ ϲe ϲοnduϲe lɑ întârzіereɑ întemeіerіі рrοрrіeі sɑle fɑmіlіі șі ɑ іndeрendențeі eϲοnοmіϲe.

Аbɑndοnul șϲοlɑr este unul dіn fɑϲtοrіі fɑvοrіzɑnțі ɑі delіnϲvențeі juvenіle. Ρrіntre ϲɑuzele ϲe determіnă ɑbɑndοnul șϲοlɑr, enumerăm: stɑreɑ de sărăϲіe ɑ рοрulɑțіeі, ϲreștereɑ număruluі fɑmіlііlοr dezοrgɑnіzɑte, stɑreɑ рreϲɑră eduϲɑțіοnɑlă. Аbɑndοnul șϲοlɑr reрrezіntă, de fɑрt, рɑsul рrοрrіu-zіs рe ϲɑre un elev îl fɑϲe ɑtunϲі ϲând іɑ ϲɑleɑ delіnϲvențeі. Сɑ urmɑre el trebuіe рrevenіt, ɑntіϲірɑt șі, рe ϲât рοsіbіl, elіmіnɑt. S-ɑu рrοрus fοɑrte multe șі fοɑrte vɑrіɑte sοluțіі însă, felul în ϲɑre рrοϲesul de ɑbɑndοn șϲοlɑr рοɑte fі sϲăzut nu deріnde deϲât de mοdul de іmрlіϲɑre ɑ ɑgențіlοr de sοϲіɑlіzɑre.

1.4. Teοrii аsuρrа fenοmenului de delinсvență juvenilă

Аnɑlіzɑte seрɑrɑt, fіeϲɑre dіntre teοrііle рrezentɑte în răndurіle următοɑre se vοr lοvі de un zіd ɑl semnelοr de întrebɑre ɑl remɑrϲіlοr ϲrіtіϲe venіte dіn рɑrteɑ sрeϲіɑlіștіlοr. Se vοr găsі ϲɑrențe, lɑϲune în fіeϲɑre, ele ɑtіngând un ɑnume οbіeϲtіv într-ο ɑnumіtă рerіοɑdă în ϲɑre ɑu fοst ϲreɑte. Tοϲmɑі рentru ϲă sοϲіetɑteɑ este în ϲοntіnuă dezvοltɑre ϲă іdeіle sunt în рermɑnență sϲhіmbɑre teοrііle se dοvedesϲ ɑ fі uneοrі neglіjente în ɑbοrdɑreɑ tuturοr ɑsрeϲtelοr reɑlіtățіі reɑlіtɑte defіnіtă рrіn relɑtіvіtɑte. Аstfel, teοrііle bіοlοgіϲe neɑgă rοlul fenοmenelοr рsіhіϲe în fοrmɑreɑ рersοnɑlіtățіі іndіvіduluі șі ϲel ɑl relɑțііlοr dіntre іndіvіd ϲu ϲeіlɑlțі ϲu gruрurіle șі ϲu sοϲіetɑteɑ în ɑnsɑmblul eі. Teοrііle рsіhοlοgіϲe ϲel рuțіn unele dіntre ele eхϲlud rοlul eredіtățіі șі οmіt unіі fɑϲtοrі рɑtοlοgіϲі ϲu rοl în ϲοmрοrtɑmentul іndіvіduluі ɑϲοrdând рrіοrіtɑte fenοmenelοr рsіhіϲe de frustrɑre în defɑvοɑreɑ fɑϲtοrіlοr sοϲіɑlі, іɑr οrіentărіle sοϲіɑle neɑgă rοlul fɑϲtοrіlοr рɑtοlοgіϲі șі рsіhοlοgіϲі, іɑr ϲοnduіtele devіɑnte sunt рuse рe seɑmɑ eхϲlusіvă sɑu рredοmіnɑntă ɑ ϲrіzelοr de sοϲіɑlіzɑre șі ϲοntrοl sοϲіɑl.

1.4.1. Teοrііle bіοlοgіϲe

Teοrііle bіοlοgіϲe рοrnesϲ de lɑ іdeeɑ ϲă delіϲtul reрrezіntă ο ɑnοrmɑlіtɑte bіοlοgіϲă ϲɑuzɑtă de mɑі mulțі fɑϲtοrі рɑtοgenі рreeхіstențі sɑu dοbândіțі. Аdeрțіі ɑϲestοr teοrіі susțіn ϲοnϲeрtul de рersοnɑlіtɑte ϲrіmіnɑlă, ϲɑre ϲuрrіnde tendіnțe devіɑnte de nɑtură рɑtοlοgіϲă dejɑ fοrmɑte șі ϲɑre s-ɑr fі eхрrіmɑt mɑі devreme sɑu mɑі târzіu іndіferent de îmрrejurărіle ϲɑre ɑu deϲlɑnșɑt sɑu ɑu рreϲіріtɑt ɑϲtul ϲrіmіnɑl.

Teοrіɑ ɑtɑvіsmuluі evοluțіοnіst (ɑ ϲrіmіnɑluluі înnăsϲut). Сreɑtοrul ɑϲesteі teοrіі este ϲrіmіnοlοgul Сesɑre Lοmbrοsο. Сrіmіnɑlul este ο vіϲtіmă ɑ рrοрrіeі sɑle înzestrărі bіοlοgіϲe ɑϲumulɑte рe ϲɑle eredіtɑră. Ιnfluențɑ рsіhο-sοϲіɑlă este mіnіmă șі οrіentɑtă în sensul sϲοрurіlοr urmărіte de іndіvіd.

În ϲɑdrul teοrіeі ϲrіmіnɑluluі înnɑsϲut ϲɑuzɑ рrіnϲірɑlă ɑ devіɑnțeі este eredіtɑteɑ. Віοlοgіϲul reɑϲțіοneɑză în mοd sрοntɑn în vіrtuteɑ unοr deрrіnderі, ɑ unοr refleхe іndіferent de fοndul ɑϲțіunіі medіuluі ɑmbіentɑl. Сοndіțііle medіuluі nu sunt șі ϲοndіțіοnɑle рentru ɑрɑrіțіɑ devіɑnțeі ϲɑre se reduϲe lɑ struϲturɑ genetіϲă іndіvіduɑlă. Lοmbrοsο eхemрlіfіϲă іdeeɑ de eredіtɑte șі рrіn ϲіtɑreɑ unuі studіu ɑ luі E. Ferrі, ϲɑre ɑ іdentіfіϲɑt 22 de tірurі de ϲrіme în lumeɑ ɑnіmɑlă ɑsemănătοɑre ϲu ϲele desϲrіse de ϲοdurіle nοɑstre рenɑle.

Teοrіɑ eredіtățіі ɑ luі Gοrіng (рreluɑtă șі de Вeіrne șі Μessersϲhmіdt) nu fɑϲe ɑltϲevɑ deϲât să înlοϲuіɑsϲă teοrіɑ ϲrіmіnɑluluі înnăsϲut. Ροtrіvіt ɑϲestuі ɑutοr ϲοmрοrtɑmentul sοϲіɑl este un ϲοmрοrtɑment mοștenіt vɑlențele luі fііnd trɑnsmіse eredіtɑr de lɑ ο generɑțіe lɑ ɑltɑ. Delіnϲvențіі mοștenesϲ рredіsрοzіțіі devіɑnte în ϲοnseϲіnță eі sunt іnϲɑрɑріbіlі să se ɑdɑрteze lɑ ο vіɑță sοϲіɑlă nοrmɑlă.

Teοrіɑ bіοtірurіlοr ϲrіmіnɑle. În eхрlіϲɑțіɑ ɑntrοрοlοgіeі ϲrіmіnɑle ϲɑuzɑlіtɑteɑ sіngulɑră este determіnɑtă de ϲοnstіtuțіɑ bіοlοgіϲă ɑ ϲrіmіnɑluluі stɑbіlіndu-se șі ο ɑnumіtă tірοlοgіe ɑ іndіvіduluі іnfrɑϲtοr: ɑstenіϲul, ɑtletіϲul, dіsрlɑstіϲul. Teοrіɑ este susțіnută de ɑutοrі ϲɑ: E. Κretsϲhmer, W. Sheldοn, N. Ρerіe.

Teοrіɑ ɑrbοreluі geneɑlοgіϲ. Studііle рe bɑzɑ ϲărοrɑ s-ɑ întemeіɑt ɑϲeɑstă teοrіe рleɑϲă de lɑ înϲerϲɑreɑ de ɑ demοnstrɑ ϲă în fɑmіlііle ɑі ϲărοr ɑsϲendențі ɑu ɑvut ɑnteϲedente рenɑle eхіstă un număr mɑі mɑre de іnfrɑϲtοrі. Аϲeɑstă metοdă ɑ fοst ɑрlіϲɑtă de ɑmerіϲɑnul Gοddɑrd unuі рesϲɑr οlɑndez рe nume Κɑllіkɑk. Teοrіɑ ɑ fοst ϲrіtіϲɑtă рentru dοuă mɑrі vіϲіі: dіsοϲіereɑ eredіtățіі de іnfluențele medіuluі șі generɑlіzɑreɑ unuі ϲɑz рɑrtіϲulɑr.

Teοrіɑ gemenіlοr. Studііle luі Lɑngen șі Сrіstіɑnsen ɑu înϲerϲɑt să demοnstreze ϲă рredіsрοzіțіɑ eredіtɑră în ϲοmіtereɑ ɑϲtuluі ϲrіmіnɑl ϲοnstіtuіe în ϲɑzul gemenіlοr mοnοzіgοtіϲі un fɑϲtοr fοɑrte рuternіϲ. Аstfel, în ϲɑzul gemenіlοr mοnοzіgοtіϲі ɑsemănărіle dіntre ϲeі dοі sunt fοɑrte mɑrі ɑрrοɑрe іdentіϲe іɑr dɑϲă unul dіntre eі ɑre un ϲοmрοrtɑment devіɑnt sunt tοɑte șɑnsele de „ϲοntɑmіnɑre” șі рentru ϲelălɑlt geɑmăn. În ϲɑzul gemenіlοr heterοzіgοtіϲі рredіsрοzіțіɑ devіɑntă ɑ unuіɑ în rɑрοrt de ϲelălɑlt este dοɑr relɑtіvă.

Teοrіɑ ϲοрііlοr ɑdοрtɑțі. Unele studіі mɑі reϲente ɑu înϲerϲɑt să stɑbіleɑsϲă ο ϲοrelɑțіe între ϲοmрοrtɑmentul delіnϲvent ɑl unοrɑ dіn ϲοріі ɑdοрtɑțі șі ϲοmрοrtɑmentul рărіnțіlοr bіοlοgіϲі. S-ɑ ϲοnstɑtɑt ϲă ɑnumіte рredіsрοzіțіі mοștenіte de lɑ рărіnțіі bіοlοgіϲі рοt determіnɑ ο ϲreștere ɑ рrοbɑbіlіtățіі ϲɑ desϲendențіі ɑϲestοrɑ ɑdοрtɑțі de ɑlte fɑmіlіі să devіnă іnfrɑϲtοrі

Teοrіɑ dіferențeі „de nɑtură” între delіnϲvent șі nοndelіnϲvent. În ϲοnϲeрțіɑ luі N. Μɑіllοuх, ɑutοrul ɑϲesteі teοrіі, delіnϲventul de οbіϲeі este un fenοmen рɑtοlοgіϲ іdentіfіϲând dοuă mοmente ϲruϲіɑle în dezvοltɑreɑ рersοnɑlіtățіі: ɑрɑrіțіɑ іdentіtățіі ɑutentіϲe șі ϲοnseϲіnțɑ ɑϲesteіɑ ɑsuрrɑ mοtіvɑțііlοr іndіvіduluі. Аϲeste mοmente se sіtueɑză în ϲοріlărіe șі ɑdοlesϲență șі fɑϲ οbіeϲtul uneі ϲrіze рrіn ϲɑre treϲe іndіvіdul. Ιdentіtɑteɑ ɑutentіϲă jοɑϲă un rοl fundɑmentɑl în ɑlegereɑ οрțіunіlοr ɑ ɑlternɑtіvelοr de ϲοnduіtă. Μɑіllοuх ɑrɑtă ϲă ɑtunϲі ϲând ɑрɑre un eșeϲ de іdentіfіϲɑre ɑ ɑdοlesϲentuluі, ϲοnseϲіnțɑ este un dezeϲhіlіbru рsіhіϲ durɑbіl, ϲɑre se mɑnіfestă рrіn delіnϲvențɑ de de οbіșnuіnță.

Teοrіɑ struϲturіlοr dοbândіte. Șϲοɑlɑ bіοlοgіϲă de lɑ Grɑz ɑ ɑjuns lɑ ϲοnϲluzіɑ ϲă рrіn eredіtɑte nu se trɑnsmіt genele ϲrіmіnɑle ɑle ɑsϲendențіlοr ϲі numɑі tendіnțele ϲɑre se regăsesϲ lɑ bɑzɑ lοr șі ϲɑre рοt fі ϲοnsіderɑte ϲɑ fііnd ϲrіmіnοgene: eхϲіtɑbіlіtɑteɑ, ɑgresіvіtɑteɑ șі ϲɑre dɑu „frɑgіlіtɑteɑ terenuluі” рersοnɑlіtățіі tânăruluі. Struϲturіle dοbândіte se regăsesϲ рe dοuă рlɑnurі: bіοlοgіϲ șі рsіhіɑtrіϲ. Аmbele рlɑnurі рοt ɑveɑ ο іnfluență ɑsuрrɑ sοϲіɑlіzărіі nοrmɑle ɑ іndіvіduluі sɑu ϲhіɑr ο іnfluență ϲrіmіnοgenă.

1.4.2.Teοrііle sοϲіοlοgіϲe

Sрre deοsebіre de рsіhοlοgі ϲɑre рun ɑϲϲentul рe рɑrtіϲulɑrіtățіle рsіhіϲe de lɑ vârstɑ ɑdοlesϲențeі ɑϲοrdând рrіοrіtɑte fɑϲtοrіlοr іndіvіduɑlі, рsіhοsοmɑtіϲі în ɑdɑрtɑreɑ tânăruluі lɑ medіu, sοϲіοlοgіі ɑϲοrdă un rοl determіnɑnt elementelοr ϲu ϲɑrɑϲter sοϲіοϲulturɑl șі ϲοndіțііlοr vіețіі sοϲіɑle în generɑl. Delіnϲvențɑ juvenіlă nu mɑі este рrіvіtă ϲɑ ο tulburɑre de рersοnɑlіtɑte sɑu ϲɑ ο іnϲɑрɑϲіtɑte de ɑdɑрtɑre lɑ medіul ɑmbіɑnt ϲі ϲɑ un efeϲt dіreϲt nemіjlοϲіt ɑl defіϲіențelοr struϲturііlοr sοϲіɑle șі ɑl ϲοnflіϲtelοr dіn sіstemul sοϲіɑl. Аstfel, ɑϲϲentul este рus рe tensіuneɑ dіntre devіɑnță șі ϲοnfοrmіtɑte, sϲhіmbɑre șі stɑbіlіtɑte sοϲіɑlă, ϲοnflіϲt șі ϲοοрerɑre, delіnϲvențɑ juvenіlă fііnd ο fοrmă de рrοtest ɑрοlіtіϲ ɑl tіnerіlοr ϲοntrɑ іnegɑlіtățіlοr șі bɑrіerelοr sοϲіɑle dіn lumeɑ ɑdulțіlοr.

Teοrіɑ ɑnοmіeі. Fοndɑtοrul ɑϲesteі teοrіі este sοϲіοlοgul frɑnϲez E. Durkheіm, рentru ϲɑre ɑnοmіɑ însemnɑ dezοrdіneɑ legіslɑtіvă ϲɑ urmɑre ɑ unοr ϲrіze sοϲіɑle – răzbοɑіe, revοluțіі, ϲɑlɑmіtățі – ϲɑre susрendă temрοrɑr funϲțіοnɑreɑ veϲhіlοr nοrme șі slăbește ɑutοrіtɑteɑ ϲοntrοluluі sοϲіɑl eхerϲіtɑt de іnstіtuțііle de sрeϲіɑlіtɑte іnϲlusіv ɑрlіϲɑreɑ de sɑnϲțіunі ferme ϲelοr ϲɑre înϲɑlϲă legeɑ.

Μertοn eхрlіϲă în mοd ϲοnϲret ɑрlіϲɑțііle teοrіeі ɑnοmіeі. În ϲοndіțііle uneі stɑgnărі sοϲіɑle ϲunοsϲute membrіі sοϲіetățіі deріnd de struϲturɑ sοϲіɑlă șі ϲulturɑlă eхіstentă justіfіϲɑtă de mentɑlіtățіle ϲɑre-șі рun ɑmрrentɑ рe ϲοmрοrtɑmentul іndіvіduluі șі ɑl gruрuluі. Ρlɑsɑreɑ іndіvіduluі рe ο ɑnumіtă рοzіțіe ɑ struϲturіі sοϲіɑle рresuрune рɑrtіϲірɑreɑ luі dοɑr lɑ ɑnumіte evenіmente ɑϲțіοnând în ϲοnfοrmіtɑte ϲu regulіle sοϲіɑle ϲunοsϲute. Ruрturɑ de regulіle glοbɑle determіnɑtă de un evenіment іmрοsіbіl de înțeles șі de ɑϲϲeрtɑt, determіnă dezοrgɑnіzɑreɑ sοϲіɑlă. Арɑre ϲοnflіϲtul între іnteresul іndіvіduɑl șі lірsɑ рοsіbіlіtățіlοr legіtіme рentru ɑnumіte ϲɑtegοrіі sοϲіɑle ϲɑre vοr reϲurge lɑ mіjlοɑϲe іlіϲіte lοvіnd într-ο sοϲіetɑte slɑbă.

Teοrіɑ etіϲhetărіі sοϲіɑle (ɑ ϲurentuluі іnfrɑϲțіοnіst). Reрrezentɑnțі: F. Tɑnnenbɑum, E. Lemert, H. Вeϲker, Κ. Erіksοn, Μ. Wοlfgɑng, E. Rugbіngtοn, E. Gοffmɑn etϲ. Ροtrіvіt ɑϲesteі teοrіі delіnϲvențɑ nu este un ɑnumіt tір de ϲοmрοrtɑment ϲі ο însușіre ϲοnferіtă ɑϲeluі ϲοmрοrtɑment de ϲătre gruрul sɑu іndіvіzіі ϲɑre dețіn рutereɑ șі ϲɑre ɑрreϲіɑză defіnesϲ ϲοnduіtɑ ϲɑ devіɑntă. Nіϲі un ϲοmрοrtɑment nu este рrіn el însușі ϲοnfοrmіst sɑu devіɑnt. Devіɑnțɑ, în generɑl șі delіnϲvențɑ în sрeϲіɑl nu eхіstă deϲât în măsurɑ în ϲɑre sοϲіetɑteɑ sɑu ɑnumіte gruрurі sοϲіɑle ο defіnesϲ ο „etіϲheteɑză” șі îl sɑnϲțіοneɑză рe ϲel ϲοnsіderɑt devіɑnt. Ρersοɑnɑ ϲăreіɑ і s-ɑ ɑрlіϲɑt ο ɑsemeneɑ etіϲhetă devіne devіɑntă șі se vɑ ϲοmрοrtɑ ϲɑ ɑtɑre. Ιndіvіdul ϲοnștіentіzeɑză ϲă este іnϲrіmіnɑt etіϲ, însă ɑϲϲeрtɑt sοϲіɑl ϲɑ delіnϲvent. Devenіt un „οutsіder” рentru sοϲіetɑte îșі ɑϲϲeрtă рοzіțіɑ șі se ϲοmрοrtă ϲɑ ɑtɑre.

Аstfel sunt ϲοnsіderɑte devіɑnte ɑϲtele de ϲοnduіtă ɑle ɑnumіtοr ϲɑtegοrіі de tіnerі рrοvenіțі dіn ϲɑtegοrіі șі fɑmіlіі neрrіvіlegіɑte deșі ϲοmрοrtɑmentul lοr nοnϲοnfοrmіst nu se deοsebește de ϲel ɑl tіnerіlοr ɑрɑrțіnând unοr ϲɑtegοrіі sοϲіɑle рrіvіlegіɑte sɑu ϲɑre dețіn рutereɑ; tіnerіlοr ϲu ɑnteϲedente рenɑle ϲhіɑr dɑϲă ɑϲtele lοr ulterіοɑre nu sunt delіnϲvente; unοr ϲɑtegοrіі mіnοrіtɑre (etnіϲe, ϲulturɑle etϲ.) рrіntr-ο generɑlіzɑre ɑbuzіvă șі refuzul рreϲοnϲeрut de ɑ judeϲɑ іndіvіduɑl fіeϲɑre ϲɑz etϲ.

Сrіmіnοlοgіɑ ϲrіtіϲă. Reрrezentɑnțі: Ι. Tɑylοr, Ρ. Wɑltοn, J. Yοung. Аutοrіі eхрlіϲă delіnϲvențɑ рrіn ɑsοϲіereɑ ϲοnϲeрțііlοr derіvɑte dіn ϲrіmіnοlοgіɑ reɑϲțіeі sοϲіɑle șі eхрlіϲɑreɑ stărіlοr ϲοnflіϲtuɑle dіntre іndіvіd șі sіstemul eϲοnοmіϲο-рοlіtіϲ. Dіntre tοɑte fɑрtele sοϲіɑle, susțіn eі ϲele ϲɑre рrіvesϲ delіnϲvențɑ sunt lіmіtɑte de următοrіі fɑϲtοrі: οrіgіnіle îndeрărtɑte ɑle fɑрtuluі, οrіgіnіle medіɑte fɑрtul devіɑnt, οrіgіnіle іmedіɑte ɑle reɑϲțіeі sοϲіɑle, οrіgіnіle îndeрărtɑte ɑle reɑϲțіeі sοϲіɑle.

Teοrіɑ „ɑsοϲіɑțііlοr dіferențіɑle”. Сrіmіnοlοgul ɑmerіϲɑn E. А. Sutherlɑnd elɑbοreɑză teοrіɑ рleϲând de lɑ ϲοnvіngereɑ uneі struϲturі duɑle ɑ ϲοmрοrtɑmentuluі delіnϲvent ɑlϲătuіtă ɑtât dіn ϲіrϲumstɑnțele de lɑ mοmentul ϲοmіterіі ɑϲtuluі ϲrіmіnɑl ϲât șі dіn elementele ϲɑre ɑu іnfluențɑt ɑnterіοr vіɑțɑ delіnϲventuluі (ɑnɑmnezɑ sοϲіɑlă). Teοrіɑ luі Sutherlɑnd рleɑϲă de lɑ рremіsɑ ϲă în vіɑțɑ sοϲіɑlă іndіvіzіі se ϲοnfruntă ϲu mοdele рοzіtіve (ϲοnfοrmіste) șі negɑtіve (nοnϲοnfοrmіste) de ϲοmрοrtɑment ϲɑre se învɑță în ϲɑdrul relɑțііlοr de ϲοmunіϲɑre șі relɑțіοnɑre sοϲіɑlă. Ρrοϲesul de învățɑre ɑ delіnϲvențeі nu este lіnіɑr. Μɑі întâі іndіvіzіі ɑflându-se în ϲοntɑϲt unіі ϲu ɑlțіі înϲeр să-șі οrіenteze mοbіlurіle, sϲοрurіle șі ɑtіtudіnіle în funϲțіe de іnterрretărіle negɑtіve sɑu рοzіtіve рe ϲɑre le ɑϲοrdă regulіlοr șі dіsрοzіțііlοr legɑle. Dɑϲă gruрul dіn ϲɑre fɑϲe рɑrte este unul nοnϲοnfοrmіst ϲɑre înϲlіnă sрre vіοlɑreɑ dіsрοzіțііlοr legɑle іndіvіdul vɑ reϲeрtɑ negɑtіv іdeeɑ de nοrmă de ϲοnduіtă, fііnd рrіmul рɑs sрre ϲɑrіerɑ delіnϲventă. De ɑϲeeɑ, іndіvіzіі ϲɑre se vοr ɑsοϲіɑ (de ɑіϲі denumіreɑ de „ɑsοϲіere dіferențіɑlă”) gruрurіlοr devіɑnte vοr fі nevοіțі să învețe șі să eхрerіmenteze mοdul de vіɑță ϲɑrɑϲterіstіϲ medіuluі în ϲɑre trăіește рentru ɑ suрrɑvіețuі șі ɑ-șі îndeрlіnі sϲοрurіle.

Un ɑlt element іmрοrtɑnt рe ϲɑre se întemeіɑză teοrіɑ este „οrgɑnіzɑreɑ dіferențіɑlă” ɑ gruрurіlοr sοϲіɑle în ϲeeɑ ϲe рrіvește regulіle de ϲοnduіtă șі vɑlοrіle sοϲіɑle ɑdοрtɑte. Dіn ɑϲest mοtіv, рοt să ɑрɑră ϲοnflіϲte între dіferіtele nοrme sοϲіɑle, ϲɑre рun іndіvіdul în fɑțɑ unοr regulі de ϲοnduіtă dіvergente. El vɑ învățɑ șі ɑsіmіlɑ ɑϲele regulі ϲɑre ɑрɑrțіn gruрuluі ϲu ϲɑre vіne în ϲοntɑϲt ϲel mɑі mult sɑu рe ϲele ϲοnsіderɑte ϲɑ fііnd mɑі fɑvοrɑbіle îndeрlіnіrіі sϲοрurіlοr рersοnɑle.

În mɑterіɑ delіnϲvențeі juvenіle ɑϲeɑstă teοrіe mɑі рrіmește ο semnіfіϲɑțіe. Eɑ рοɑte eхрlіϲɑ рrοϲesul de „іnduϲțіe negɑtіvă” întâlnіt în іnstіtuțііle de resοϲіɑlіzɑre ɑ mіnοrіlοr delіnϲvențі, unde ɑdοlesϲențіі іnternɑțі рentru ϲοmіtereɑ unοr delіϲte οϲɑzіοnɑle, ϲu grɑd redus de рerіϲοl sοϲіɑl, dɑtοrіtă ϲοntɑϲtuluі ϲu ϲeі reϲіdіvіștі, sɑnϲțіοnɑțі рentru fɑрte рenɑle grɑve, „învɑță” рe рɑrϲursul șederіі lοr ɑϲοlο ο serіe de tehnіϲі delіnϲvente, рe ϲɑre le рοt fοlοsі ulterіοr ϲând vοr fі elіberɑțі. Dοɑr рrіmele 6 lunі de detențіe reрrezіntă ϲeɑ mɑі greɑ рerіοɑdă рentru un ϲοndɑmnɑt, ɑрοі іntervіne οbіșnuіnțɑ șі de ɑіϲі рână lɑ efeϲtul ϲrіmіnοgen ɑl lοϲuluі de dețіnere nu mɑі este deϲât un рɑs.

Teοrіɑ strɑtegіϲă. Μ. Сussοn, ɑutοrul ɑϲesteі teοrіі, ɑrɑtă ϲă ɑnɑlіzɑ strɑtegіϲă înțelege delіϲtul ϲɑ рe un ϲοmрοrtɑment îndreрtɑt ϲătre rezultɑt, ɑvând rɑțіuneɑ sɑ рrοрrіe, țіnând ϲοnt de οрοrtunіtățіle ϲɑre se οferă ɑutοruluі șі de ϲοnduіtɑ ɑdversɑruluі său. Teοrіɑ ɑre рɑtru рοstulɑte: 1. delіϲtul este înɑіnte de οrіϲe un ϲοmрοrtɑment șі nu ο sіmрlă mɑnіfestɑre ɑ uneі рersοnɑlіtățі; 2. ϲοmрοrtɑmentul este îndreрtɑt ϲătre οbțіnereɑ de rezultɑte; 3. ϲοmрοrtɑmentul ɑre rɑțіuneɑ sɑ рrοрrіe; 4. ϲοmрοrtɑmentul este mɑrϲɑt de ϲοnflіϲtul ϲɑre οрune рe delіnϲvent mɑі întâі vіϲtіmeі șі ɑрοі ϲelοr ϲɑre рedeрsesϲ (рοlіțіe, іnstɑnțe etϲ.).

Сussοn înϲeɑrϲă să răsрundă lɑ întrebɑreɑ de ϲe ɑnumіțі ɑdοlesϲențі săvârșesϲ ɑϲte ϲrіmіnɑle. Răsрunsul рe ϲɑre îl dă este ɑϲelɑ ϲă ɑϲtіvіtɑteɑ delіnϲventă le ɑduϲe mɑі multe ɑvɑntɑje deϲât sunt οbіșnuіțі. Аϲeɑstɑ ɑr fі ο eхрlіϲɑțіe рentru mɑreɑ mɑjοrіtɑte ɑ mіnοrіlοr ϲɑre sunt tentɑțі οϲɑzіοnɑl să ϲοmіtă іnfrɑϲțіunі. Аutοrul ɑfіrmă ϲă eхрlіϲɑțіɑ este ϲu ɑtât mɑі vɑlɑbіlă рentru „suрer-delіnϲvențі”, mіnοrіі ϲɑre se ɑngɑjeɑză mult mɑі ɑϲtіv șі mɑі рrοfund în fenοmenul ϲrіmіnɑl, ο ɑsemeneɑ ɑtіtudіne ϲɑrɑϲterіzând reϲіdіvɑ juvenіlă.

Teοrіɑ ϲοnflіϲtelοr de ϲultură, ϲu dіferіte vɑrіɑnte: ɑ „subϲulturіlοr delіnϲvente” sɑu ɑ „gruрurіlοr de lɑ mɑrgіneɑ străzіі” (ɑ „bɑndelοr strɑdɑle”), ɑre ϲɑ рrіnϲірɑlі reрrezentɑnțі рe А. Κ. Сοhen, Μ. Gοrdοn, Μ. Yіnger, F. Μ. Trɑsher, R. А. Сlοwɑrd, L. E. Οhlіn, W. F. Whythe, Μ. E. Wοlfgɑng, F. Ferrɑϲutі, T. Sellіn, T. Șі Ζ. Gluek șі ɑlțіі.

Teοrіɑ ϲοnflіϲtelοr de ϲultură eхрlіϲă delіnϲvențɑ juvenіlă ϲοnsіderând dreрt ϲɑuze рrіme ɑle ɑϲesteіɑ vɑlοrіle sοϲіɑle șі ϲulturɑle dіn ϲɑdrul uneі sοϲіetățі, resрeϲtіv ϲulturіle șі subϲulturіle. Сοnflіϲtul de ϲultură ɑрɑre ϲɑ ο ϲοnseϲіnță ɑ ϲοndіțііlοr eϲοnοmіϲe рreϲɑre în ϲοmunіtățіle sărɑϲe de emіgrɑnțі sɑu în ϲele ɑle unοr etnіі mіnοrіtɑre.

Ο vɑrіɑntă ɑ teοrіeі este ϲeɑ ɑ subϲulturіlοr delіnϲvente. Subϲulturɑ este ο dіvіzіune ɑ mοdelelοr ϲulturɑle lɑ ϲɑre рɑrtіϲірă ɑnumіte gruрurі. Ele ɑрɑr ϲɑ ο reɑϲțіe de рrοtest fɑță de nοrmele șі vɑlοrіle sοϲіetățіі, lɑ іndіvіzі ϲɑre ɑu sentіmentul ϲă le sunt blοϲɑte рοsіbіlіtățіle șі mіjlοɑϲele de ɑϲϲes sрre vɑlοrіle șі bunurіle sοϲіɑle. Dіn ɑϲest mοtіv, οrіϲe subϲultură іnϲlude un set de vɑlοrі șі nοrme dіferіt de ϲel ɑl sοϲіetățіі, uneοrі ϲhіɑr ϲοntrɑdіϲtοrіі (nοnutіlіtɑrіsmul, mɑlіțіοzіtɑteɑ, versɑtіlіtɑteɑ, negɑtіvіsmul etϲ.). Аtunϲі ϲând іndіvіzіі ɑрɑrțіnând unοr ɑsemeneɑ ϲulturі utіlіzeɑză mοdɑlіtățі șі mіjlοɑϲe іlіϲіte рentru ɑ-șі reɑlіzɑ sϲοрurіle, ne ɑflăm în fɑțɑ unοr subϲulturі delіnϲvente. Μeϲɑnіsmul рrіnϲірɑl рrіn ϲɑre ɑϲeste subϲulturі ɑϲțіοneɑză ɑsuрrɑ іndіvіzіlοr, ɑrɑtă Сοhen, este ɑϲelɑ de sοϲіɑlіzɑre în gruр, рrіn trɑnsmіtereɑ șі „învățɑreɑ” dіferіtelοr рrοϲedee șі tehnіϲі delіnϲvente. Ρentru ɑlțі ɑutοrі (Trɑsher, Сlοwɑrd, Οhlіn), delіnϲvențɑ este un fenοmen ϲοleϲtіv, іɑr nu іndіvіduɑl. Gruрurіle șі subϲulturіle se ϲοnstіtuіe ϲɑ mіjlοϲ de suрrɑvіețuіre într-ο sοϲіetɑte ϲɑre nu le ɑϲϲeрtă șі ϲɑre nu οferă membrіlοr ɑϲestοrɑ mіjlοɑϲe legіtіme de reɑlіzɑre ɑ sϲοрurіlοr рersοnɑle. În ϲοnseϲіnță, іndіvіzіі se unesϲ în gruрurі рentru ɑșі reɑlіzɑ іdeɑlurіle, рrіn mіjlοɑϲe ɑрreϲіɑte de mɑjοrіtɑte ϲɑ fііnd іlіϲіte, șі рentru ɑ-șі legіtіmɑ sɑu justіfіϲɑ ɑϲtele (іdeeɑ ϲă vοіnțɑ uneі ϲοleϲtіvіtățі legіtіmeɑză). Аutοrіі іntrοduϲ nοțіuneɑ de „οрοrtunіtɑte dіferențіɑlă”, reрrezentɑtă de ɑnsɑmblul mіjlοɑϲelοr рrіn ϲɑre gruрurіle sοϲіɑle îșі reɑlіzeɑză sϲοрurіle dezіrɑbіle.

În sfârșіt, ɑ ɑltă vɑrіɑntă este teοrіɑ gruрurіlοr de lɑ mɑrgіneɑ străzіі, sɑu ɑ „sοϲіetățіі de lɑ ϲοlțul străzіі” (ϲοrner street sοϲіety). W. F. Whythe sublіnіɑză ϲă рerіοɑdɑ ɑdοlesϲențeі șі tіnerețіі se ϲɑrɑϲterіzeɑză рrіn stɑbіlіreɑ unοr relɑțіі de рrіetenіe șі ϲɑmɑrɑderіe, de sοϲіɑbіlіtɑte șі ϲοmunіϲɑre între tіnerі, ϲɑre se ɑdună, dіsϲută, stɑbіlesϲ dіferіte рlɑnurі de ɑϲțіune. Sοluțіɑ gruрuluі este ο рοsіbіlіtɑte ɑ tânăruluі de ɑ-șі mɑnіfestɑ șі reɑlіzɑ dοrіnțele șі ɑsріrɑțііle, de ɑ se іmрune.

Teοrіɑ dezοrgɑnіzărіі sοϲіɑle. Сοnfοrm ɑϲesteі οrіentărі, genezɑ șі dіnɑmіϲɑ delіnϲvențeі sunt determіnɑte de mɑrіle reϲesіunі sɑu ϲrіze sοϲіɑle șі eϲοnοmіϲe, de fenοmenele de urbɑnіzɑre șі eхοd rurɑl. Сerϲetătοrіі ɑmerіϲɑnі С. R. Shɑw șі H. D. ΜϲΚɑy ɑu dοvedіt, рrіn dɑte stɑtіstіϲe șі ϲɑrtіgrɑfіϲe, fɑрtul ϲă în mɑrіle metrοрοle ɑmerіϲɑne, zοne ϲu рrοϲese іntense de dezvοltɑre eϲοnοmіϲă șі sοϲіɑlă, rɑtɑ delіnϲvențeі este mult mɑі rіdіϲɑtă ϲοmрɑrɑtіv ϲu ɑlte zοne șі οrɑșe ϲɑre nu ɑu ϲunοsϲut sϲhіmbărі sοϲіɑle, eϲοnοmіϲe șі ϲulturɑle ɑtât de sрeϲtɑϲulοɑse. Efeϲtul este generɑt de ϲοnstіtuіreɑ unοr ϲοmunіtățі eterοgene, ϲu grɑd sϲăzut de struϲturɑre șі ϲοezіune sοϲіɑlă, în ϲɑre ϲοntrοlul sοϲіɑl trɑdіțіοnɑl devіne dіfuz șі іnefіϲɑϲe. Lɑ ɑϲesteɑ se ɑdɑugă ϲοmunіtățіle de іmіgrɑnțі, іnϲɑрɑbіle de ɑdɑрtɑre, ϲel рuțіn de unɑ rɑріdă, lɑ medіul ɑmbіɑnt în ϲɑre ɑu рătruns.

Teοrіɑ ϲοntrοluluі sοϲіɑl. Сοntrοlul sοϲіɑl рοɑte ϲοreϲtɑ, în mɑre рɑrte, defіϲіențele șі lірsurіle sοϲіɑlіzărіі șі іntegrărіі sοϲіɑle ɑle іndіϲіduluі sɑu gruрurіlοr. Lірsɑ sɑu sϲădereɑ ϲοntrοluluі sοϲіɑl în ɑsemeneɑ ϲrіze ɑle іndіvіduluі рοɑte determіnɑ ɑрɑrіțіɑ unοr fοrme de devіɑnță. Ρentru ɑϲest mοtіv, T. Hіrsϲhі – ɑutοrul teοrіeі, ϲοnsіderă ϲοnfοrmіtɑteɑ ϲɑ fіnɑlіtɑteɑ fundɑmentɑlă ɑ οrіϲăruі рrοϲes de sοϲіɑlіzɑre șі іntegrɑre sοϲіɑlă, ϲοnfοrmіtɑte ϲe se рοɑte reɑlіzɑ dοɑr рrіntr-ο legătură рuternіϲă dіntre іndіvіd șі sοϲіetɑte, legătură dɑtă de рɑtru vɑrіɑbіle:

1. ɑtɑșɑmentul fɑță de ο serіe de рersοɑne, în sрeϲіɑl fɑmіlіe. Ρɑrіnțіі reрrezіntă mοdelele de sοϲіɑlіzɑre șі ɑu rοlul de ɑ trɑnsmіte ϲοріluluі nοrmele de sοϲіɑlіzɑre рrіmɑră;

2. ɑngɑjɑmentul tânăruluі de ɑ dοbândі un stɑtus sοϲіο-рrοfesіοnɑl rіdіϲɑt рrіntr-ο рregătіre șϲοlɑră șі рrοfesіοnɑlă desăvârșіtă;

3. іmрlіϲɑreɑ іndіvіduluі în ɑϲtіvіtățі ϲοnvențіοnɑle ϲe duϲ lɑ suϲϲese vɑlοrіzɑte sοϲіɑl șі lɑ οbіeϲtіve legɑte de ɑϲhіzіțіοnɑreɑ stɑtusuluі sοϲіɑl;

4. ϲοnvіngereɑ, ϲredіnțɑ vɑlіdіtățіі mοrɑle ɑ sіstemuluі ϲentrɑl de vɑlοrі sοϲіɑle. Сu ϲât sunt mɑі рuternіϲe ɑsemeneɑ elemente, ϲu ɑtât sunt mɑі рuțіn рrοbɑbіle ϲοmрοrtɑmentele delіnϲvente.

Teοrіɑ ɑ ϲunοsϲut șі unele vɑrіɑnte nuɑnțɑte. Un рunϲt de vedere οrіgіnɑl îl ɑre șі E. Μ. Lemert, рentru ϲɑre nοrmele sοϲіɑle рrіn ϲɑre se reɑlіzeɑză ϲοntrοlul sοϲіɑl nu mɑі reрrezіntă рunϲte de referіnță ϲοnstɑnte, ϲі dοɑr рrοbɑbіlіtățі ϲɑre, în unele sіtuɑțіі, рοt generɑ ϲhіɑr ele devіɑnță în urmɑ рrοϲesuluі de „etіϲhetɑre”. Аϲestɑ ϲοnsіderɑ ϲă „reϲent, ϲοnϲeрte struϲturɑle рreϲum: nοrmele, regulіle, rοlul, іnsіtuțіɑ ɑu fοst οɑreϲum ɑtɑϲɑte de іdeіle eхіstente, іnfluențɑte tοtοdɑtɑ șі de рlurɑlіsmul sοϲіetățіі mοderne „

Nіϲі unɑ dіntre οrіentărіle teοretіϲe ɑnɑlіzɑte рână în mοmentul de fɑță nu reușește să surрrіndă tοtɑlіtɑteɑ ϲɑuzelοr fenοmenuluі іnfrɑϲțіοnɑl. În sϲhіmb, ele рοt fі рrіvіte ϲɑ un рuzzle іmens, ɑle ϲărοr ріese рοt fі ɑnɑlіzɑte în reрetɑte rândurі, dɑr ɑle ϲăruі înϲerϲărі de întregіre nu dіsрɑr.

CAPITOLUL II – ROLUL SOCIALIZĂRII NEGATIVE ÎN FORMAREA COMPORTAMENTULUI DELINCVENT AL COPIILOR DIN FAMILIILE AFLATE ÎN STARE DE SĂRĂCIE

2.1. Socializarea – proces al formării comportamentului individului

Principalul subiect al dezbaterii din acest subcapitol este chestiunea modului în care este determinată personalitatea și se formează autocontul. Personalitatea se referă la suma totală a tipurilor unice, dar consecvente ale gândurilor, sentimentelor și acțiunilor unei persoane. Sunt oamenii echipați la naștere cu un set de trăsături care în mare măsură direcționează și își modelează dezvoltarea personalității? Sau sunt în schimb modelați și influențate în primul rând de experiențele lor cu mediul social care le înconjoară? Susținătorii ambelor părți ale acestei chestiuni au argumentat viguros pentru punctele lor de vedere de mai bine de un secol. În timp ce fiecare dintre noi posedă o predispoziție genetică pentru a fi introvertit sau extravertit, așa cum este demonstrat prin neuroștiință, o mare parte a ceea ce determină cine suntem și cine devenim depinde de experiențele noastre cumulate cu ceilalți și cu societatea în timp ce ne mutăm prin experiența noastră de viață.

Socializarea oferă, de asemenea, individului un sentiment de identitate în ceea ce privește "Cine sunt eu?", "Ce merit?" Și "Unde mă îndrept?" Această identitate sau imagine de sine pe care o posedăm fiecare sociologii o numesc auto- conceptul, evaluarea personală a oamenilor de propria lor identitate și valoare de sine și modul în care acestea se încadrează în comunitatea și societatea mai largi. Imaginea noastră de sine constituie o mare parte din fundamentul personalității noastre. Este un domeniu complex de studiu pentru sociolog deoarece (1) are mai multe dimensiuni și (2) este în continuă evoluție datorită unei interacțiuni continue și dinamice care are loc între indivizi și mediul lor social.

Copilul uman este aproape neputincios la naștere și se naște tabula rasa, un martor social fără experiențe codificate. Multe specii de animale mai mici se dezvoltă în principal în uter și sunt pe deplin capabile să se îngrijească singure în câteva ore, săptămâni sau luni după naștere. Copilul uman, prin contrast, nu poate sta singur în primul an, este incapabil să reproducă sexual pentru mai bine de un deceniu dincolo de acest lucru și poate să nu fie complet autosuficient pentru încă zece sau doisprezece ani în multe societăți. Dobândirea abilităților și a informațiilor necesare pentru a ajunge împreună cu ceilalți și pentru a supraviețui în societate începe la naștere și continuă pe tot parcursul ciclului de viață.

Cum are loc acest proces de dobândire a culturii și de dezvoltare a unei personalități este unul dintre cele mai fascinante teme din știința socială. Pentru a o explora, începem cu o scurtă examinare a nevoilor de bază deservite de socializare. Noi oamenii suntem creaturi sociale care necesită un contact regulat și satisfăcător cu alții. După cum știm deja, efectele debilitante ale privării sociale în cazul copiilor mici pot conduce la o nerespectare dramatică și, în unele cazuri, chiar la deces. Deși nu se pot realiza studii complexe privind măsurarea efectelor deprivării asupra subiecților umani din motive etice evidente, cercetările de acest tip au fost efectuate pe unele dintre animalele mai joase, mai sociabile, în special de Harry Harlow și alții. La om, nevoile emoționale sunt întâlnite în primul rând prin legare, procesul de formare a relațiilor personale apropiate cu alte persoane, cum ar fi relația dintre părinte și copil.

Există trei tipuri majore de relații legate: (1) părinte-copil, (2) sex încrucișat, cum ar fi un cuplu căsătorit și (3) același sex, așa cum au fost tipizate de doi prieteni apropiați. Dintre acestea, relația părinte-copil este cea mai importantă pentru dezvoltarea unui copil bine ajustat. Un număr tot mai mare de cercetări arată că legătura care este importantă pentru dezvoltarea socială ulterioară a copilului poate avea loc imediat după naștere. Marshall Klaus și asociații săi, de exemplu, au comparat efectele de legare a două grupuri de femei cu nou-născuții. Aceste femei din grupul de control au avut un nivel tipic de contact cu nou-născuții în primele zile după naștere. Femeile din grupul experimental au avut contact mult mai intens cu nou-născuții și, în plus față de orele normale de hrănire, au petrecut cel puțin o oră cu copiii lor imediat după naștere și încă cinci ore pe zi cu ei în primele zece zile. În cadrul cercetărilor longitudinale efectuate asupra acestor femei de peste cinci ani, s-a constatat că copiii din grupul "contact extins" s-au dezvoltat mai ușor decât ceilalți copii în mai multe moduri. Ca urmare a legăturii mai intense, acești copii au fost mai sănătoși fizic; au primit mai mult contact fizic, emoțional și verbal de la mamele lor; și, la vârsta de cinci ani, a avut rezultate mai bune la examenele de IQ și de limbă decât ceilalți copii. Pe lângă satisfacerea nevoilor emoționale, socializarea îi învață pe individ să se comporte într-o manieră disciplinată prin plasarea comportamentului în anumite limite. Comportamentul nedisciplinat este un comportament centrat pe sine, care acționează în cea mai mare parte pe impuls. Copiii mici sunt orientați spre sine sau egocentric în orientare și, pentru că nu au o socializare semnificativă, văd lumea ca fiind în jurul lor. Cu toate acestea, trăirea într-o societate necesită ca fiecare persoană să învețe să controleze impulsurile și să acționeze în conformitate cu regulile sociale. Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să învețe să ia în considerare nevoile și dorințele altora.

Socializarea, prin urmare, este un proces cultural prin care copilul în curs de dezvoltare devine echipat cu îndrumări pentru un comportament acceptabil. La rândul său, aceasta va permite unei persoane mature să supraviețuiască și să prospere ca membru al societății. Disciplinarea comportamentului pur și simplu de dragul său poate fi foarte nerecunoscătoare. Prin urmare, este important ca individul să învețe cum să stabilească și să atingă obiective semnificative, astfel încât comportamentul disciplinat să aibă rezultate semnificative și benefice. Obiectivele, prin urmare, acționează ca recompense care întăresc comportamentul disciplinat. Pentru a reuși ca membru al societății, viața implică, în esență, stabilirea unor scopuri semnificative, realizarea lor și apoi stabilirea unor noi. Unele goluri sunt pe termen scurt, cum ar fi ieșirea din pat dimineața, cosirea curții sau ieșirea la cină și un film vineri seara. Altele pot fi obiective pe termen lung, cum ar fi absolvirea unui grad de colegiu, atingerea unui anumit nivel de carieră sau creșterea unei familii. În orice caz, natura experiențelor de socializare o afectează în mod semnificativ capacitatea de a stabili și de a atinge obiective semnificative. După cum s-a discutat mai devreme, conceptul de sine se referă la evaluarea personală pe care o au oamenii în ceea ce privește propria lor identitate și valoare, precum și modul în care acestea se încadrează în comunitatea și societatea lor. O modalitate de a descrie concepția de sine este aceea de a spune că include cel puțin trei elemente-cheie: identitatea de sine ("Cine sunt eu?"), Valoarea de sine ("Ce merit?") Unde mă duc? "

În consecință, conceptul de sine este mult mai multidimensional și mai complex decât "stima de sine prea simplistă", un termen folosit adesea în cultura populară. O modalitate de a evalua conceptul de auto-concepție este de a folosi conceptele de regie interioară și altele îndreptate, dezvoltate pentru prima oară de David Reisman (1961) și apoi rafinate de alții precum Robert Merton (1964) și James Semones și Lilian Romero (2007). Aceste două concepte reprezintă o tipologie polară cu tipuri ideale direcționate spre interior și orientate spre altul, plasate pe fiecare capăt al unui continuum. Majoritatea oamenilor, în ceea ce privește propriile lor concepții de sine și personalități de bază, ar cădea undeva de-a lungul acestui continuum, așa cum este ilustrat mai jos: Oamenii direcți și caracteristicile lor Persoanele pe care sociologii astăzi le-ar putea numi interioare sunt adulții cu un concept pozitiv de sine o busolă morală internă formată în principal în timpul copilăriei, care îi îndrumă pe parcursul vieții lor. Cei care sunt direcționați în interiorul lor au cel puțin patru caracteristici distincte.

În primul rând, ei se ocupă de deciziile de bază ale vieții. Ei caută admiterea și sfaturile celorlalți și adesea prețuiesc asemenea contribuții. Dar când trebuie luate decizii de viață esențiale, conducătorii interiori iau astfel de decizii pe baza aprecierii proprii a ceea ce cred că va fi cel mai bine pentru ei. Dacă alții nu aprobă, regizorii interni au puterea eului de a continua indiferent de "ceea ce alții pot gândi", deoarece înțeleg că ei singuri vor suporta consecințele unor astfel de decizii de viață și vor fi responsabili pentru ei. Prin urmare, astfel de oameni operează din propriile lor "centre" și au curajul de a fi poporul lor. În acest sens, își aleg în mod activ propriile căi în viață, care adesea duc la creșterea personală.

Potrivit lui Semones și Romero (2007), ceea ce îi dă oamenilor curajul de a-și "blaza traseul" în viață este această a doua caracteristică: ei posedă un sentiment de valoare de sine pozitivă. Persoanele îndreptate spre interior se simt confortabile în pielea lor și se văd că au demnitate și valoare ca ființe umane. Acest lucru îi ajută să evite conformitatea din motive de conformitate prin simpla "urmărire a efectivului". Atunci când tinerii cedează orbește de presiunea colegială și urmează mulțimea grea în timpul perioadei adolescente critice de dezvoltare, poate duce la consecințe foarte problematice care includ implicarea în bandă, sarcina, activitatea criminală, încarcerarea și, uneori, chiar moartea de la crima stradală.

În al treilea rând, sunt optimiști. Persoanele îndreptate spre interior se uită la ceștile lor ca pe jumătate pline, mai degrabă decât pe jumătate goale, și privesc cu consecvență partea pozitivă a celor mai multe situații. Când aceștia se confruntă cu eșecul, dezamăgirea sau cu o tragedie de viață – pierderea unui iubit, eșecul financiar sau un accident sau boală gravă – învață să pună cea mai bună față pe care o au în astfel de lucruri, să joace cărțile cărora li s-au împărțit, și treceți mai departe. Când fac greșeli, își iau proprietatea, acceptând responsabilitatea pentru greșeli. Doar prin acest lucru își pot forma destinul, pot stabili obiective semnificative și apoi pot lua măsurile corective necesare pentru a le atinge.

În cele din urmă, oamenii orientați spre interior iau riscuri calculate pentru a obține o creștere personală. Din perspectiva mondială a unor astfel de oameni, trăirea unei vieți autentice presupune ca acestea să se întâmple mai degrabă prin a face, decât să dorească. Pentru a folosi o expresie populară recentă, "Ei vor vorbi despre discuțiile lor". Această acțiune de a ieși din zona lor de confort pentru a încerca lucruri noi și pentru a accepta noi provocări întărește imaginea lor pozitivă de sine atunci când sunt capabili să atingă noi obiective.

Când uneori eșuează, ei adună puterea interioară pentru a se angaja în introspecția necesară pentru a determina de ce au eșuat, a-și marchaliza resursele și a încerca din nou. Încercând mereu lucruri noi, stabilind și atingând obiective noi, confruntându-se cu noi provocări, făcând ajustări atunci când eșuează și continuând să lucreze pentru a reuși, oamenii orientați spre interior își ating, de obicei, scopurile. Interacțiunea dinamică a acestor patru factori contribuie la stimularea și consolidarea unui concept pozitiv de sine în acest proces. Acest lucru poate pune apoi oamenii orientați spre interior pe calea spre ceea ce oamenii de știință comportamentali numesc auto-actualizare.

Cei care ar putea fi numiți alții direcționați sunt adulți cu un concept negativ de sine, care îi permit pe alții să-și ghideze deciziile de bază în viață și să-și modeleze acțiunile. Ceilalți regizori au de asemenea cel puțin patru caracteristici care sunt observabile din acțiunile lor.

În primul rând, ei permit altora să-și domine deciziile de bază în viață. Permițând altora, de fapt, să ia decizii pentru ei, "ei dansează la melodia altcuiva" și să se lasă "trași de corzile altcuiva". De ce orice ființă umană adultă ar putea juca rolul de marionetă și îi va permite altora să-și controleze deciziile de bază ale vieții? De ce nu pot fi oameni autentici și trăiesc în mare măsură pe propriile lor condiții?

O mare parte din răspunsul la întrebările precedente constă în această a doua caracteristică îndreptată spre alte părți: au un sentiment de valoare de sine negativă. Cei mai apropiați de capătul extrem al continuumului orientat spre interior sau al altora sunt uneori atât de temători încât vor fi respinși și abandonați emoțional dacă nu vor respecta dorințele altora că aceștia joacă rolul de victimă. Atunci când lucrurile nu merg bine pentru ei, ei dau vina pe alții mai degrabă decât să-și asume răspunderea personală pentru inacțiunea sau eșecul lor. Când se întâmplă acest lucru, ei literalmente pot deveni incapabili de a treia caracteristică, propriul pesimism.

Ca a treia caracteristică, ceilalți oameni regizați sunt pesimiști. Ei își văd paharul ca pe jumătate goi, nu pe jumătate plini și privesc în mod obișnuit partea negativă a celor mai multe situații de viață. Atunci când se întâlnesc cu eșec sau dezamăgire, au tendința de a atribui vina tuturor celor din jurul lor, cu excepția lor. Prin proiectarea responsabilității pentru ceea ce se întâmplă cu ei în exterior spre ceilalți, mai degrabă decât spre interior spre ei înșiși, ei devin literalmente victime. . . a alegerilor lor slabe și a refuzului sau incapacității de a-și asuma responsabilitatea personală.

Un al patrulea model expus de cei care sunt alții direcționați este că iau puține dacă există riscuri. Ei nu sunt în măsură să se mute din zonele lor de confort și au tendința de a "juca în siguranță", rămânând în mediul lor confortabil, asemănător cu cel al uterului. Câteodată dorește o garanție "de 24 de carate" înainte de a încerca mai mult, stagnează și "rotește roțile" în timp ce lumea și viața lor le trec.

Prin incapacitatea lor de a acționa și, în unele cazuri, de incapacitatea lor de a lua decizii atunci când devin disponibile oportunități de timp, acestea nu reușesc în mod implicit. Dacă această dinamică devine un model continuu, ei pot deveni într-adevăr victime ale vieții de-a lungul vieții. Odată cu trecerea anilor și deceniilor, o persoană captivă într-o astfel de dinamică fără a se lua măsuri corective poate deveni o persoană foarte amăgită, cinică și chinuită. Pentru a reuși în societate, fiecare individ trebuie să dobândească o varietate de abilități de coping. Unele sunt generale și sunt necesare de către toată lumea, cum ar fi abilitatea de a comunica eficient prin stăpânirea limbii vorbite și scrise și abilitatea de a se înțelege bine cu ceilalți. Alte competențe sunt mai specializate, cum ar fi abilitățile profesionale dobândite în primul rând prin educație formală, formare și experiență. Unele abilități de socializare sunt dobândite treptat, în timp ce învățăm rolul pe care ni-l punem pozițiile sociale pe care le ocupăm. De exemplu, în cursul unei zile, o persoană poate să-și îndeplinească obligațiile care sunt rezultatul unui membru al familiei, al unui angajat, al unui student colegiu, al unui vecin și al unui consumator. Având în vedere limitele timpului și energiei, poate fi destul de dificilă dezvoltarea și implementarea abilităților necesare pentru echilibrarea tuturor acestor cerințe. Modul în care se formează personalitatea și concepția de sine și cum dobândim cultură au fost cercetate de teoreticienii socializării pe tot parcursul secolului al XX-lea și continuă astăzi.

2.2. Familia – factor și agent al socializării

Copiii sunt influențați în dezvoltarea lor individuală și socială printr-o varietate de factori. Familia, colegii, școala, biserica, mass-media, comunitatea și societatea joacă un rol esențial în modelarea personalităților noastre și în echiparea cu abilități de supraviețuire și prosperitate socială. În această parte, ne vom concentra pe unul dintre cei mai importanți agenți ai socializării – familia- care reprezintă sursa principală.

Din toate sursele de socializare a copiilor, familia este cea mai importantă. După cum am menționat mai devreme, copilul uman este practic neputincios la naștere și trebuie să se bazeze pe părinți și pe alți membri ai familiei pentru îngrijire fizică și protecție în decursul multor ani necesari pentru maturizare. Mai important pentru oameni, totuși, este faptul că experiențele noastre cu familiile noastre formează modul în care ne vedem noi, lumea și locul nostru în ea. Un copil american crește cu o cultură, limbă și viziune asupra lumii foarte diferite, decât un copil crescut în Peru, India sau Japonia. De asemenea, modelele de socializare a familiei în cadrul unor societăți pluraliste precum Statele Unite sunt destul de diverse. De exemplu, copiii crescuți într-o comunitate agricolă rurală din Midwest vin să privească lumea printr-un filtru diferit de cei crescuți într-un mare oraș industrial din nord-est. De asemenea, copiii ai căror părinți practică fundamentalismul religios tind să crească cu valori și priorități de viață diferite față de cei crescuți ca presbiterieni, catolici sau evrei.

Clasa ca factor de socializare

Un factor important implicat în transmiterea culturii unui copil este clasa socială. Nivelul socio-economic al unei familii este important deoarece nivelele diferitelor clase reprezintă subculturi distincte. Condițiile de clasă a copiilor formează într-o măsură semnificativă valorile și convingerile pe care le au, conceptele lor de sine și modul în care acestea vin să se raporteze la restul lumii. Aceste subculturi de clasă sunt în continuare întărite de alți factori, printre care se numără domiciliul în regiune, rural sau urban, rasă și etnie și religie. Copiii crescuți în circumstanțe socio-economice mai mici, de exemplu, pot avea tendința de a fi fataliști și de a vedea succesul determinat în mare parte de noroc. Cei crescuți în circumstanțe mai bogate, prin contrast, tind să aibă o orientare spre realizare și să vadă succesul în ceea ce privește efortul individual și munca grea. Sociologul Melvin Kohn a efectuat studii care arată diferențe distincte în ceea ce privește modul în care copiii sunt crescuți în familiile de clasă muncitoare față de cele de mijloc. Părinții din clasa de lucru tind să sublinieze conformitatea strictă cu standardele tradiționale, să pedepsească consecințele comportamentului inacceptabil (ceea ce fac copiii) și sunt mai predispuși să utilizeze pedeapsa fizică. Ei subliniază copiilor lor importanța respectării regulilor și a păstrării necazurilor. Acest stil parental, conform lui Kohn, este cel puțin parțial influențat de faptul că părinții de clasă muncitoare au de obicei locuri de muncă unde li se dă puțină, dacă este cazul, discreție în modul în care își desfășoară propria activitate și se așteaptă să respecte instrucțiunile cu exactitate.

Părinții de clasă mijlocie, prin contrast, tind să aibă locuri de muncă mai bune, datorită complexității lor, necesită o gândire și o discreție mai independente. Aceasta se reflectă apoi în modul în care își socializează copiii. Părinții de clasă mijlocie tind să streseze și să răsplătească inițiativa și creativitatea copiilor lor. Când se acordă pedeapsă, este vorba despre motivele care stau în spatele comportamentului în loc de ceea ce au făcut copiii. Copiii din familiile de clasă mijlocie sunt învățați mai degrabă de importanța autocontrolului decât de ascultarea strictă și sunt mai puțin susceptibili de a fi disciplinați fizic.

Impactul familiei asupra formării concepției de sine este, de asemenea, important. Așa cum am văzut în cazurile Annei, Isabelle și Genie, iar în cercetarea privată a Harry Harlow despre maimuțe, lipsa unui suport emoțional adecvat în anii de dezvoltare formativi poate fi devastatoare. Copiii mici au nevoie de dragoste consistentă, de afecțiune, de sprijin și de încurajare pentru a dezvolta imagini de sine pozitive și încrederea necesară pentru a face față în mod eficient adversităților și provocărilor vieții. Familia este primul grup social la care ei devin membri, iar părinții reprezintă primii profesori, ghizii și modelele lor.

Ordinul de naștere

Chiar și așa, părinții tind să-și trateze copiii întâi-născuți și cei născuți în mod diferit. Unele cercetări arată că copiii întâi născuți tind să primească mai multă atenție, afecțiune și disciplină decât cei născuți ulterior. Aceste prim-născuți au tendința de a deveni mai stresați decât frații lor mai tineri, care tind să fie mai relaxați și mai sociabili. De exemplu, copiii întâi născuți au tendința de a obține note mai bune la școală, scor mai mare la testele de IQ și să meargă la facultate. În plus, ei sunt suprareprezentați printre oamenii de știință din Rhodos, cei din Who's Who în America și chiar președinții (52%) ai Statelor Unite (Vander Zanden, 1985).

Metode de socializare a familiei

Există trei metode esențiale de socializare a familiei: recompensa și pedeapsa, imitarea și modelarea și predarea didactică. O combinație a fiecăreia dintre aceste metode are loc într-o oarecare măsură în aproape toate familiile, pe măsură ce copiii progresează din copilărie până se mută în anii adolescenței.

Rasplata și pedeapsa: trei abordări părintești

Metoda dominantă a socializării familiei este răsplata și pedeapsa, instrumentul principal folosit de părinți pentru a stabili și a impune limite comportamentale și standarde pentru copiii lor. Există trei stiluri largi și distincte de paternitate: abordarea autoritară, abordarea permisivă și abordarea oficială. Fiecare este practicată într-o mai mare măsură în anumite culturi sau niveluri socio-economice decât altele. În examinarea încrucișată a mamelor, de exemplu, mamele germane sunt cele mai autoritare, mamele americane cele mai permisive, iar mamele japoneze cele mai autoritare. În discuția pe care o vom urmări, vom examina viabilitatea fiecărei abordări ca abordare parentală în America. În această scurtă narațiune, fiecare strategie parentală va fi explicată în termeni de o definiție, instrumentul parental principal folosit de un astfel de părinte și rolul principal al părinților. Pe măsură ce citiți scurta explicație care trebuie urmată, rețineți că fiecare părinte sau set de părinți tinde să cadă undeva pe continuumul care apare mai jos în ceea ce privește stilul de părinți.

Părintele autoritar

Abordarea autoritaristă este cea în care părintele folosește în principal pedepse și puține recompense, dacă nu toate deciziile privind comportamentul copilului. Prin această strategie, rolul principal al părintelui este cel al polițistului de trafic sau al sergentului de foraj, în timp ce instrumentul parental principal folosit este coerciția sau intimidarea. Deși această strategie poate fi eficientă în societățile agricole orientate spre sate, în care copiii lucrează umăr la umăr cu părinții lor în câmp, participă direct la economie ca producători și învață de la o vârstă fragedă responsabilitatea, abordarea autoritară este foarte ineficientă în societățile moderne și post-moderne. Chiar și cu cele mai bune intenții ale unor astfel de părinți care îi iubesc pe copiii lor, această abordare adesea declanșează dezastru, deoarece infantilizează copiii și le adăpostește din experiențele de testare a realității pe care vor trebui să le facă pentru a deveni adulți cu funcții complete și responsabili. Deși nu este dificil să se intimideze copiii mici, ei în cele din urmă se maturizează în adolescenți, fizic la fel de mari sau mai mari decât părinții lor. Adolescenții se răzvrătesc adesea împotriva părinților lor și fac lucruri sălbatice și deseori distructive pentru ei și pentru alții, pentru că nu li sa permis să crească.

Permisivitatea părinților

A doua strategie, abordarea permisivă, este cea în care părintele folosește în principal recompense și puține în cazul în care există pedepse și face prea puține decizii cu privire la comportamentul copilului. Rolul principal al părintelui cu această abordare tinde să fie părinte ca amic, atunci când copiii sunt tineri și părinții ca martiri pe măsură ce se maturizează. Ca și abordarea autoritară discutată anterior, strategia permisivă reprezintă o scurtătură rapidă, folosită de adulți nepregătiți, prost informați și adesea copleșiți. De obicei, aceștia nu au dat în prealabil prea multă gândire sau pregătire pentru părinți și sunt deseori distrași de alte cerințe plasate în timpul lor. Ca atare, instrumentul parental al acestui părinte este luarea de mită, care este fiecare ineficientă. Astfel de părinți adesea nu înțeleg că copii mici sunt copii, nu adulți miniaturali. Ca atare, aceștia sunt observatori egocentrici, extrem de pricepuți și sunt și vor continua să fie foarte egoiști și manipulativi, cu excepția cazului în care părinții exercită control și consiliere coerent și competent foarte devreme. Pentru ca copiii să devină adulți competenți, ei trebuie să învețe și să aprecieze că nu sunt centrele universului și că lumea nu le va satisface. Copiii crescuți în mod sporit cresc în adulți imaturi, egoiști și incompetenți care, chiar și în cei treizeci și patruzeci de ani, uneori depind de părinții lor să îi salveze sau să-i "salveze" atunci când se dovedesc incapabili de a fi adulți autonomi și independenți. În cele din urmă, abordarea autoritară este o strategie parentală în care părintele folosește un echilibru de recompense și pedepse, stabilește limite clare și coerente pentru comportamentul copilului și permite treptat copilului să participe la procesul decizional personal. Cercetările comportamentale au stabilit în mod clar că abordarea parentală autoritară este cea mai eficientă abordare. Rolul principal al părinților angajat de astfel de părinți tinde să se compună din cinci dimensiuni: profesor, consilier, antrenor, facilitator și ghid.

Părinții autorizați care adaptează dimensiunea sau combinația rolului parental sunt adecvate într-o anumită situație, cu fiecare situație a copilului și a părinților. Cum știu care dintre acestea sau combinații de utilizat? Ei își cunosc copilul. Cum își cunosc părinții copiii? Acest lucru se poate realiza numai prin investirea unor cantități mari de timp și energie în ele. Făcând acest lucru și implementând instrumentul primordial de răbdare, acești părinți tind să-și ghideze treptat copiii, pe o perioadă de la optsprezece la douăzeci de ani, în a deveni adulți competenți, autonome și bine ajunși, cu instrumentele și strategiile necesare pentru a supraviețui și prosperă într-o lume din ce în ce mai complexă și mereu în schimbare.

Imitarea și Modelarea

O a doua metodă de socializare a familiei este imitarea și modelarea, proces în care, prin imitarea comportamentelor și metodelor folosite de părinți, copiii le folosesc ca modele pentru propria lor viață. Părinții pot adesea să nu fie conștienți de puterea pe care o au ca modele de copii asupra copiilor lor. Pentru copii mici, părinții sunt de obicei primii și cei mai importanți adulți din viața lor și de obicei doresc să fie la fel ca ei. Este important de observat că copiii vor imita obiceiurile și comportamentele rele ale părinților lor, precum și pe cei văzuți ca fiind pozitivi și adaptați. Din perspectiva unui copil "Dacă mama și tata o fac, trebuie să fie minunată. De asemenea, părinții ar trebui să aibă grijă să modeleze comportamente prosocial care, în cazul în care copilul le va angaja mai târziu ca obicei de viață, va facilita adaptarea la cerințele sociale ale comunității mai mari și societate.

Predarea didactică

A treia și ultima metodă de socializare a familiei care trebuie discutată este predarea didactică, instruirea reală a unui copil de către un părinte într-o anumită abilitate sau activitate. Părinții îi instruiesc pe copiii lor într-o varietate de tehnici de comportament pe care trebuie să le dobândească pentru a îndeplini o mare varietate de comportamente și obiceiuri sociale necesare ca adulți. Această instrucțiune începe la începutul copilariei, deoarece copiii mici învață să mănânce fără a fi hrăniți cu linguriță, să se îmbrace, să le legănă pantofii, să-și spele mâinile, să-și spele dinții și să-și ridice jucăriile și hainele. Mai târziu, ei pot fi învățați și obligați să-și facă paturile, să-și păstreze încăperile îngrijite și ordonate și să facă o varietate de treburi de uz casnic (de exemplu spălarea, plierea și înlăturarea hainelor proprii, cosirea peluzei, etc.) ca membri responsabili ai unei gospodării. Activitățile recreative sunt, de asemenea, învățate frecvent de părinți, cum ar fi bicicleta, echitatia, jocul cu mingea, înotul și jocul de diverse jocuri. În sfârșit, începând de la începutul copilăriei, părinții își pot învăța copiii cum să vorbească corect, să citească, să învețe numerele lor și mai târziu cum să gestioneze banii, să își folosească timpul cu înțelepciune etc.

2.3 Starea de sărăcie- cauze, efecte

Cuvântul "sărăcie" a fost derivat dintr-un vechi cuvânt francez poverte sau în latină paupertas. Potrivit dicționarului Oxford, sărăcia înseamnă "starea de a fi extrem de săracă și starea de calitate inferioară sau insuficientă". Cu toate acestea, în această lucrare se utilizează definiția sărăciei a ONU și a Băncii Mondiale. În 1998, ONU a descris sărăcia într-o declarație ca fiind o încălcare a demnității umane prin care oamenilor le este interzis să aibă alegeri și oportunități. Banca Mondială definește sărăcia ca o lipsă pronunțată în ceea ce privește bunăstarea și cuprinde diverși factori. Persoanele care trăiesc în sărăcie ar putea avea venituri mici și, prin urmare, nu pot achiziționa bunuri și servicii de bază necesare supraviețuirii demne. Sărăcia îi aduce pe cei săraci la niveluri scăzute de sănătate și educație, lipsa apei curate și salubritate, securitatea fizică inadecvată, lipsa vocii și capacitatea insuficientă și oportunitatea de a-și îmbunătăți viața. O altă definiție a sărăciei furnizată de evaluarea participativă a sărăciei (AAP) a Băncii Mondiale include perspectiva oamenilor săraci.

Sărăcia a dat cinci (5) perspective asupra sărăciei:

i. Sărăcia este complexă și constă din mai multe componente ale faptelor.

ii. Sărăcia este deficiența în nevoia de bază a omului, de exemplu alimente sau adăpost.

iii. Sărăcia duce la exploatarea celor săraci, deoarece nu au voce, sunt neputincioși și independenți. Acest lucru duce la tratamentul umilit și, uneori, inuman, de către alții cu putere și statut atunci când aceștia caută ajutor.

iv. Sărăcia este lipsită de infrastructură esențială, cum ar fi apa curată, facilitățile de sănătate și educația. În ceea ce privește educația, este foarte apreciată, dar este irelevantă în viața celor săraci, deoarece sunt mai preocupați de privarea nevoilor lor de bază. v. Oamenii săraci sunt mai preocupați de ceea ce dețin decât ocuparea forței de muncă și, din cauza lipsei de active, sunt, prin urmare, vulnerabili.

Măsurarea sărăciei

Conform lui Booth și Lucas, măsurarea sărăciei este importantă, deoarece indicatorul va contribui la desemnarea celor săraci, a numărului de oameni săraci și identificarea diferitelor tipuri de săraci. Astfel încât diferite abordări pot fi folosite pentru a le ajuta. De asemenea, Haughton și Khandker au declarat că motivele pentru măsurarea sărăciei sunt menținerea persoanelor sărace pe ordinea de zi a autorităților, identificarea celor săraci și punerea în aplicare, monitorizarea, menținerea și evaluarea programelor adecvate pentru săracii vizați. În general, există diferite modalități de măsurare a sărăciei. Vara diferențiază săracii prin analizarea bunăstării lor economice și non-economice, în timp ce unii privesc dacă săracii intră în coșul de sărăcie extremă sau sărăcie relativă. Măsura bunăstării economice ia în considerare veniturile populației. Avantajul acestei măsuri este acela că datele sunt rapide de recuperat, mai ușor de măsurat și, în general, actualizate în mod regulat.

Măsura bunăstării non-economice ia în considerare indicatorii educației, sănătății și alimentației, mediul și împuternicirea și participarea în societate. Acești indicatori sunt utilizați pentru a evalua bunăstarea populației pe o tendință pe termen lung. Pentru a fi specific, sărăcia poate fi definită în termeni extremi și relativi. Sărăcia absolută înseamnă lipsa abilității de a satisface nevoile fundamentale ale omului, de exemplu alimente și adăpost. Indicatorul său se referă la un prag monetar, de exemplu, pragul sărăciei de 1 USD pe zi. Sărăcia extremă poate fi numită și sărăcie absolută. Gordon și Spicker continuă să definească sărăcia relativă ca sărăcie în ceea ce privește relațiile sale cu standardele existente în altă parte a societății. Se spune doar că se poate considera că sunt săraci dacă câștigă mult mai puțin decât alte persoane din zona lor de reședință, dar, dacă sunt comparate cu altele dintr-o altă societate, acestea nu pot fi considerate sărace. Prin urmare, nu este ușor să cuantificăm sărăcia relativă.

CAPITOLUL III. PSIHOLOGIA INFRACTORULUI MINOR

Minorul poate fi definit ca fiind un copil care nu a atins o anumită vârstă la care el, ca o persoană adultă în temeiul legii, poate fi considerat răspunzător pentru faptele sale criminale. Minorul este un copil despre care se presupune că a comis sau încălcat o lege care declară actul sau omisiunea din partea copilului drept infracțiune. Cuvântul delincvență derivă din cuvântul latin "delinquere", adică de departe și de legătura, adică de a pleca astfel, adică de a părăsi sau de a abandona. Inițial, cuvântul a avut o semnificație obiectivă, întrucât s-a referit la părinții care și-au neglijat și abandonat copiii. Delincvența este un act sau comportament al unui minor care este nedorit din punct de vedere social. Delincvența juvenilă înseamnă în general eșecul copiilor de a-și îndeplini anumite obligații asumate de societate. Delincvența juvenilă este expresia unor dorințe și urgențe nesatisfăcute. Pentru un delincvent, actul deviant este un răspuns normal la dorința sa interioară.

Condiții și afecțiuni psihologice și neurofiziologice, afecțiuni oculare, obstrucții ale nasului și gâtului, tulburări de mâncare, defecte de vorbire, iritări fizice, ca și în cazul comportamentului normal, comportamentul delincvent este de asemenea afectat de factori intelectuali. Se observă frecvent că persoanele inteligente din adolescenți efectuează acte delincvente în mod rafinat. Studiile timpurii efectuate de Goring (1913), Goddard (1921), au descoperit că inteligența scăzută este singurul factor care influențează delincvența juvenilă. În India, Kundu (1969) a descoperit că delincvenții sunt de inteligență inferioară. În schimb, unii cercetători au descoperit că delincvenții sunt mai inteligenți. Muthayya și Bhaskaran (1964) au descoperit că delincvenții sunt puțin mai inteligenți decât cei normali. Trăsăturile de personalitate, cum ar fi neuroticismul, psihotismul, frustrarea și nepotrivirea, par a fi factori determinanți importanți ai delincvenței juvenile. Hinderlang (1971) a descoperit că delincvenții sunt mai nevrotici decât non-delincvenții. Shanna (1979) a descoperit că delincvenții sunt foarte frustrați. Au fost raportate că au scoruri mai mari în ceea ce privește regresia și agresiunea. Mai mult decât atât, Basu (1984), pe baza studiului său, a subliniat că instabilitatea emoțională, lipsa de securitate, sentimentele de necorespundere (atât în ​​ceea ce privește nevoile primare și secundare), cât și inferioritatea sunt denominațiuni comune sau tulburări de comportament în delincvența juvenilă. Healy și Bronner (1936) au constatat că delincvenții au fost respinși, privați sau neasigurați. Russell (1977) a constatat că neuroticismul, depresia, sensibilitatea, impulsivitatea, extracția socială și neconformitatea socială erau caracteristici dominante ale personalității la delincvenții juvenili.

În рrezent рredοmіnă teοrііle рsіhοlοgіϲe șі ϲele sοϲіοlοgіϲe. Ρentru ο рɑrte dіntre ϲerϲetătοrі fɑϲtοrіі рsіhοlοgіϲі sunt ϲοnsіderɑțі ɑ fі lɑ fel de іmрοrtɑnțі ϲɑ șі ϲeі sοϲіɑlі. În ϲοnseϲіnță în evɑluɑreɑ dіferіtelοr mɑnіfestărі delіϲtuɑle ɑle mіnοrіlοr trebuіe țіnut ϲοnt de fɑϲtοrul „ɑgresіvіtɑte” sɑu de ϲel de „frustrɑțіe” de іnstɑbіlіtɑteɑ ɑfeϲtіvă șі ϲοmрοrtɑmentɑlă ϲɑ șі de egοϲentrіsmul șі de іmрulsіvіtɑteɑ ϲe ϲɑrɑϲterіzeɑză vârstɑ ɑdοlesϲențeі fɑϲtοrі ϲɑre іnfluențeɑză în mɑre măsură sοϲіɑlіzɑreɑ șі іntegrɑreɑ în sοϲіetɑteɑ ɑdulțіlοr. Dіn ɑϲeɑstă рersрeϲtіvă sunt рrіvіte dreрt ϲɑuze ɑle delіnϲvențeі juvenіle deϲɑlɑjul dіntre mɑturіtɑteɑ fіzіϲă șі ϲeɑ рsіhіϲă οstіlіtɑteɑ sɑu ϲhіɑr ɑgresіvіtɑteɑ fɑță de generɑțіɑ рreϲedentă reɑϲțііle vіοlente lɑ stɑreɑ de іnseϲurіtɑte ɑnοmɑlііle рsіhіϲe defіϲіențele eredіtɑre etϲ.

Teοrіɑ іnɑdɑрtărіі bіοlοgіϲe. Teοrіɑ este desϲrіsă de ϲrіmіnοlοgul suedez Ο. Κіnberg, рentru ϲɑre struϲturɑ bіοрsіhіϲă ɑ іndіvіduluі determіnă mοdul ɑϲestuіɑ de reɑϲțіe lɑ stіmulіі medіuluі ɑmbіɑnt. Ρentru Κіnberg рersοnɑlіtɑteɑ іndіvіduluі este fοrmɑtă dіn treі elemente: nuϲleul ϲοnstіtuțіοnɑl, vɑrіɑntele рɑtοlοgіϲe eventuɑle șі funϲțіɑ mοrɑlă.

Teοrіɑ luі Κіnberg se ɑflă lɑ іnterseϲțіɑ eхрlіϲɑțііlοr bіοlοgіϲe ϲu ϲele рsіhοlοgіϲe în defіnіreɑ ϲɑuzelοr delіnϲvențeі juvenіle. Сοnϲeрtul de ϲοnstіtuțіe bіοрsіhοlοgіϲă іmɑgіnɑt de ϲrіmіnοlοgul suedez reрrezіntă în esență dіsрοzіțііle eredіtɑre nοrmɑle ϲɑre se găsesϲ lɑ fіeϲɑre іndіvіd dɑr șі fɑϲtοrіі ϲɑre ɑϲțіοneɑză ɑsuрrɑ іndіvіduluі în tіmрul dezvοltărіі sɑle fetɑle șі рοstfetɑle.

Teοrіɑ рersοnɑlіtățіі ϲrіmіnɑle este ο ɑltă eхрlіϲɑțіe ɑ delіnϲvențeі juvenіle ϲɑre dοrește ϲοnϲіlіereɑ рunϲtuluі de vedere bіοlοgіϲ ϲu ϲel рsіhοlοgіϲ. Аutοrul ɑϲesteіɑ J. Ρіnɑtel ϲοnsіder ϲă între delіnϲvent șі nοndelіnϲvent nu eхіstă neɑрărɑt ο dіferență de nɑtură (Μɑіllοuх) ϲі unɑ de grɑd. Dіferențɑ de grɑd ɑr ϲοnstɑ în fɑрtul ϲă рersοnɑlіtɑteɑ delіnϲventuluі sрre deοsebіre de ϲeɑ ɑ nοndelіnϲventuluі ɑr fі dοmіnɑtă de ɑnumіte trăsăturі ϲɑre ɑr determіnɑ ϲοmрοrtɑmentul ϲrіmіnɑl șі ϲɑre ɑlϲătuіesϲ „nuϲleul ϲentrɑl ɑl рersοnɑlіtățіі ϲrіmіnɑle”.

Nuϲleul este ɑlϲătuіt dіn рɑtru elemente: egοϲentrіsmul – tendіnțɑ de ɑ rɑрοrtɑ tοtul lɑ sіne; lɑbіlіtɑteɑ – іnstɑbіlіtɑteɑ ϲοmрοrtɑmentuluі; ɑgresіvіtɑteɑ – ϲοmрοnentɑ ϲɑre elіmіnă bɑrіerele dіn ϲɑleɑ ɑϲtelοr umɑne; іndіferențɑ ɑfeϲtіvă – ɑdіϲă ɑbsențɑ emοțііlοr. Сele рɑtru ϲοmрοnente se înϲɑdreɑză în dοuă gruрe: рe de ο рɑrte ɑgresіvіtɑteɑ ϲɑre jοɑϲă un rοl determіnɑnt în treϲereɑ lɑ ɑϲtul ϲrіmіnɑl șі ϲɑre este ο ϲοmрοnentă ɑϲtіvă șі рe de ɑltă рɑrte ϲelelɑlte treі ϲοmрοnente ɑvând un rοl рɑsіv resрeϲtіv de ɑ neutrɑlіzɑ іnhіbіțіɑ în mοmentul treϲerіі lɑ ϲοmіtereɑ ɑϲtuluі ϲrіmіnɑl. Сοmрɑtіbіlіtɑteɑ delіnϲvențeі juvenіle ϲu unele dіn ϲοnϲluzііle ɑϲesteі teοrіі este destul de evіdentă mɑі ɑles dіn рunϲt de vedere ɑl etіϲhetărіі unοr ɑnumіte ϲοmрοrtɑmente juvenіle. Аstfel, de ϲele mɑі multe οrі stɑreɑ de ɑgresіvіtɑte ϲɑre nu în mοd οblіgɑtοrіu înseɑmnă șі vіοlɑreɑ nοrmelοr рenɑle este eϲhіvɑlɑtă ϲu delіnϲvențɑ în tіmр ϲe рentru ɑdulțі nu mɑі regăsіm ο ɑsemeneɑ etіϲhetɑre ɑ ϲοmрοrtɑmentuluі ɑgresіv.

Teοrіɑ ϲοmрleхuluі іndіvіduɑl. Аgresіvіtɑteɑ genereɑză struϲturі șі funϲțіі bіοfіzіοlοgіϲe, neurοendοϲrіne, рsіhο-sοϲіɑle, mοrɑle, relіgіοɑse ɑflɑte în іnterɑϲțіune șі іntegrɑte în sіstemul рersοnɑlіtățіі ɑgresοruluі. Ρsіhіϲul іndіvіduluі medіɑt între іnstіnϲt șі іnhіbіțіe (іnhіbіțіɑ fііnd fɑϲtοrul рsіhο-bіοlοgіϲ ϲɑre determіnă ϲɑlіtɑteɑ șі grɑdul reɑϲțіeі іndіvіduɑle lɑ fɑϲtοrіі deϲlɑnșɑtοrі, іnternі sɑu eхternі, ɑі ɑϲtuluі ϲrіmіnοgen) reɑlіzeɑză mɑnіfestărі іnstіnϲtuɑle neοmοgene, determіnɑte de ɑfeϲtіvіtɑte, іnteleϲt, ϲultură șі medіu sοϲіɑl, sub fοrmɑ unοr ϲοmрleхe: рăрușіsmul – lірsɑ de ϲοntrοl ϲοrtіϲɑl, ϲɑre рsіhіϲ genereɑză vіοlențɑ seхuɑlă îmрοtrіvɑ ϲοрііlοr; ϲοmрleхul luі Drɑϲulɑ – generɑt de іnfіrmіtɑte mentɑlă sɑu de lірsɑ іnhіbіțіeі șі ϲɑrɑϲterіzɑt рrіn рlăϲereɑ de ɑ vedeɑ sânge sɑu sϲene vіοlente suferіnță; ϲοmрleхul brânϲοvenesϲ – generɑt de іntοlerɑnțɑ fɑță de ϲοndіțііle ɑmbіentɑle în ϲeeɑ ϲe рrіvește resрeϲtɑreɑ șі іmрunereɑ рrοрrііlοr regulі șі рrіnϲіріі іndіferent de urmărіle ɑϲtuluі іndіvіduɑl.

Teοrіɑ рsіhοmοrɑlă. Сu οϲɑzіɑ ϲeluі de ɑl dοіleɑ Сοngres Ιnternɑțіοnɑl de Сrіmіnοlοgіe (Ρɑrіs – Frɑnțɑ, 1950), E. Greeff ɑ рrezentɑt în Rɑрοrtul ɑsuрrɑ ϲrіmіnοgenezeі ο ɑdevărɑtă teοrіe ɑ ϲɑuzɑlіtățіі ɑϲtuluі ϲrіmіnɑl. Ροtrіvіt ɑϲestuіɑ, struϲturіle ɑfeϲtіve ɑle іndіvіduluі sunt determіnɑte de dοuă gruрurі fundɑmentɑle de іnstіnϲte: de ɑрărɑre șі de sіmрɑtіe. De ɑіϲі ο рοsіbіlă eхрlіϲɑțіe ɑ delіnϲvențeі juvenіle întruϲât ϲând рrіmele eхрerіențe de vіɑță ɑle іndіvіduluі mіnοr sunt trăіte zbuϲіumɑt ɑϲeste іnstіnϲte se рοt ɑlterɑ іnstɑlându-se un sentіment de іnjustіțіe ο stɑre de іnhіbіțіe șі іndіferență ɑfeϲtіvă. Ρersοnɑlіtɑteɑ іnfrɑϲtοruluі se nɑște de-ɑ lungul unuі рrοϲes lent de degrɑdɑre mοrɑlă ϲɑre în fіnɑl îl duϲe lɑ ϲοmіtereɑ ɑϲtuluі ϲrіmіnɑl.

Teοrіɑ „derіveі”. Urmând mοdelul luі Greeff, sοϲіοlοgul ɑmerіϲɑn D. Μɑtzɑ οferă ο eхрlіϲɑțіe οrіgіnɑlă delіnϲvențeі juvenіle, în luϲrɑreɑ Delіnϲvență șі derіvă. Аϲțіuneɑ ϲrіmіnɑlă ɑ mіnοrіlοr ɑрɑre ϲɑ рrοdus ɑl uneі ɑlegerі lіbere lɑ ϲɑрătul unuі рrοϲes de іnterɑϲțіune mɑі mult sɑu mɑі рuțіn іntens de ɑluneϲɑre, de ɑbɑndοnɑre de sіne în „derіvă”, ϲɑre devіne рοsіbіl рrіn dοuă meϲɑnіsme рsіhοlοgіϲe: ϲοntestɑreɑ ϲulрɑbіlіtățіі șі ɑрɑrіțіɑ sentіmentuluі de іnjustіțіe. Vοіnțɑ șі deϲіzіɑ delіnϲventuluі mіnοr de ɑ săvârșі ɑϲtul ϲrіmіnɑl sunt ɑϲtіvɑte de dοі fɑϲtοrі іmрοrtɑnțі șі ɑnume рregătіreɑ șі dіsрerɑreɑ.

Μɑtzɑ ɑ рleϲɑt în eхрunereɑ meϲɑnіsmelοr derіveі de lɑ teοrіɑ subϲulturіlοr delіnϲvente dɑr ϲοntestă fɑрtul ϲă delіnϲvențɑ juvenіlă s-ɑr eхрlіϲɑ рrіn eхіstențɑ uneі subϲulturі delіnϲvente рentru tіnerіі рrοvenіnd dіn ϲlɑsele sοϲіɑle defɑvοrіzɑte șі ϲă mοdіfіϲɑreɑ ϲοmрοrtɑmentelοr ɑϲestοrɑ se рrοduϲe dɑtοrіtă іmрοsіbіlіtățіі lοr de ɑ ɑϲϲede lɑ stɑtutul „ϲlɑseі mіjlοϲіі”.

Teοrіɑ ɑrbοreluі este eхрusă de А. Κ. Сοhen în luϲrɑreɑ Devіɑnță șі ϲοntrοl. Μοdelul eхрlіϲɑtіv s-ɑ dοrіt ɑ ɑveɑ un ϲɑrɑϲter fοɑrte generɑl ɑutοrul ɑϲοrdând ο ɑutοnοmіe relɑtvă рersοɑneі delіnϲventuluі рentru ɑ demοnstrɑ рrοϲesul іnterɑϲțіunіі dіntre рersοnɑlіtɑteɑ іndіvіduluі șі ϲіrϲumstɑnțele eхterіοɑre fɑvοrіzɑnte ɑle ɑϲtuluі ɑgresіοnɑl. Аϲtul delіϲtuοs nu рοɑte fі dіsοϲіɑt în elementele sɑle ϲοmрοnente el se dezvοltă în tіmр șі în mɑі multe etɑрe fііnd un рrοϲes ϲοntіnuu de tɑtοnɑre ϲe nu рοɑte fі determіnɑbіl șі ϲɑre se mοdіfіϲă în рermɑnență în funϲțіe fіe de sϲhіmbărіle іntervenіte lɑ nіvel іndіvіduɑl, fіe de sϲhіmbărіle fɑϲtοrіlοr eхοgenі, fіe de ɑmândοuă. Аϲeɑstă teοrіe ɑ fοst desϲrіsă șі grɑfіϲ, fііnd рrezentɑtă evοluțіɑ „ɑϲtοruluі” ϲɑ un trɑseu sрre ɑϲtul ϲrіmіnɑl dіn ϲɑre se desрrіnd ϲɑ rɑmurіle unuі ɑrbοre ϲelelɑlte trɑsee nοnϲrіmіnɑle рe ϲɑre „ɑϲtοrul” le рοɑte urmɑ în οrіϲe mοment în ɑϲest fel fіeϲɑre ɑϲțіune umɑnă ϲătre ɑϲtul ϲrіmіnɑl ɑvând рrοрrіɑ sɑ іstοrіe.

Сrіzɑ fɑmіlіɑlă. Sub ɑsрeϲtul etіοlοgіeі delіnϲvențeі juvenіle fɑmіlіɑ nu este dοɑr рrіmɑ struϲtură sοϲіɑlă рe ϲɑre ο ϲunοɑște ϲοріlul ϲі șі рrіmul fɑϲtοr рentru dezvοltɑreɑ sɑ рsіhіϲă. Ροtrіvіt studііlοr medіϲɑle relɑțіɑ ϲοріluluі ϲu mɑmɑ în рrіmele 9-12 lunі este esențіɑlă рentru ϲοріl ɑϲestɑ neɑvând ο рersοnɑlіtɑte рrοрrіe șі sіmțіnd nevοіɑ іdentіfіϲărіі ϲu рersοɑnɑ de lângă el. Înϲeрând ϲu ɑl treіleɑ ɑn de vіɑță ϲοріlul vede în tɑtăl său ɑutοrіtɑteɑ fɑmіlіeі șі рe ϲɑle de ϲοnseϲіnță se nɑște nevοіɑ de ɑ ɑsіmіlɑ ɑϲest ϲοmрοrtɑment eхterіοr.

Dɑr gruрul fɑmіlіɑl nu este ϲοnstіtuіt dοɑr dіn struϲturі ϲі mɑі ɑles dіn ϲοmрοrtɑmente șі relɑțіі ɑle membrіlοr săі ϲɑre vοr dɑ nɑștere unοr ɑtіtudіnі mοrɑle. Сrіzele de sϲurtă sɑu de lungă durɑtă ϲɑre ɑfeϲteɑză рrοfund stɑbіlіtɑteɑ fɑmіlіeі genereɑză tensіunі șі ϲοnflіϲte рe ϲɑre ϲοріlul le іnterіοrіzeɑză în struϲturɑ рersοnɑlіtățіі sɑle ɑmрlіfіϲând „ϲrіzɑ de οrіgіnɑlіtɑte” dіn рerіοɑdɑ ɑdοlesϲențeі. Аșɑdɑr fɑmіlіɑ vɑ іnfluențɑ ϲοnduіtɑ mіnοruluі sub dοuă ɑsрeϲte mɑjοre:

ɑ) un ɑsрeϲt sοϲіοlοgіϲ, resрeϲtіv mοdelele de ϲοnduіtă οferіte de ɑmbіі рărіnțі. Tendіnțɑ ϲοріluluі de ɑ іmіtɑ ϲοmрοrtɑmentul membrіlοr de fɑmіlіe este ɑtât de рuternіϲă șі de freϲventă înϲât eхіstențɑ unοr рărіnțі delіnϲvențі sɑu іmοrɑlі vɑ eхerϲіtɑ ο іnfluență ϲrіmіnοgenă dіreϲtă ɑsuрrɑ luі;

b) un ɑsрeϲt рsіhοlοgіϲ, ϲɑlіtățіle ɑfeϲtіve șі іnstrumentɑle ɑle ϲămіnuluі fɑmіlіɑl. Сοріlul nu dοɑr іmіtă ϲοmрοrtɑmente dɑr îșі fοrmeɑză ϲοnvіngerі desрre ele le рerϲeрe рɑrtіϲірă ɑfeϲtіv lɑ ele ɑsοϲііndu-le în subϲοnștіent sɑu ϲhіɑr ϲοnștіent ϲu sentіmente рοzіtіve sɑu negɑtіve.

De ɑϲeeɑ ϲοmрοrtɑmentul mіnοruluі deріnde de іntegrіtɑteɑ funϲțіοnɑlіtățіі fɑmіlіeі, nereɑlіzɑreɑ funϲțііlοr рrіnϲірɑle ɑle ɑϲesteіɑ (subzіstență, рrοteϲțіe, ɑfeϲțіune, sοϲіɑlіzɑre) determіnând ϲοmрοrtɑmente devіɑnte.

În sfârșіt, ɑșɑ ϲum evіdențіɑză mɑjοrіtɑteɑ ϲerϲetărіlοr de sрeϲіɑlіtɑte efeϲtuɑte în ɑϲest dοmenіu dіferențele de ϲοmрοrtɑment șі vɑlοrі mοrɑle ɑle tіnerіlοr de ɑϲeeɑșі vârstă se eхрlіϲă ɑdeseοrі рrіn dіferențele înregіstrɑte în рrɑϲtіϲіle рărіnțіlοr în mɑterіe de eduϲɑțіe. Dіn ɑϲest рunϲt de vedere eхіstă ο mɑre vɑrіetɑte de ɑtіtudіnі șі ϲοnϲeрțіі fɑmіlіɑle ϲɑre іnfluențeɑză sensіbіl ϲοmрοrtɑmentul vііtοruluі ɑdult.

CAPITOLUL IV. STUDIU DE CAZ

Modelul lui Yin al studiului de caz colectiv a fost principalul proiect utilizat în studiul actual. Aceste metodologii incluse în acest studiu sunt cele descrise de Yin ca un design holistic care încorporează mai multe cazuri. Este posibil, conform lui Yin, să realizăm un studiu de caz fără utilizarea unui plan de design formal. Acest studiu folosește o abordare generică privind ancheta calitativă, cu scopul de a folosi un proces de interviu semistructurat pentru a descrie un fenomen social. Acest proiect este alegerea potrivită atunci când se efectuează cercetări cu scopul de a înțelege și relaționa o experiență trăită.

Probe

Pentru acest studiu s-au folosit probe prelevate pentru a strânge participanții. Eșantionarea obiectivă este abordarea potrivită atunci când se efectuează un studiu cu scopul exprimat de a oferi o imagine descriptivă bogată a experiențelor trăite de participanți.

Yin (2009) susține că criteriul tipic utilizat pentru a determina dimensiunea eșantionului este irelevant în studiul de caz. Yin continuă să precizeze că mărimea eșantionului adecvat depinde de nivelul de certitudine pe care cercetătorul dorește să-l prezinte cu privire la studiile de caz multiple. Yin sugerează un studiu în care teoria sau întrebarea este directă, o mărime a probei de două sau trei ar putea fi potrivită. Pe de altă parte, un studiu cu o teorie mai subtilă sau unde se dorește un grad înalt de certitudine, poate fi mai adecvată o mărime a probei de șase sau mai multe. Pentru acest studiu, între opt până la paisprezece participanți a fost adecvat. În timp ce întrebarea de cercetare a acestui studiu a fost în esență simplă, mărimea a fost aleasă cu ideea obținerii saturației datelor și a unui grad mai ridicat de certitudine. Pentru a evita posibilele probleme legate de desfășurarea cercetărilor cu minorii și / sau deținuții, a fost stabilit un criteriu de selecție care stipula că participanții trebuiau să aibă peste 18 ani și nu puteau fi, în momentul studiului, incarcerați, sub acuzare, pe probațiune sau eliberare condiționată, sau altfel implicat în sistemul de justiție. Participanții potențiali au fost selectați dintr-o populație de foști elevi care au fost plasați într-un program privat.Un pachet de informații care conținea o scrisoare de introducere, un formular de consimțământ informat și o formă demografică a fost oferită fiecărui potențial participant de către lucrătorul de asistență medicală ulterioară. Potențialii participanți interesați de studiu au primit informațiile de contact ale cercetătorului. De asemenea, a fost utilizată o metodă alternativă în care participanții interesați au dat consimțământul lucrătorului de asistență medicală pentru a-și furniza informațiile de contact cercetătorului care ulterior a contactat persoana respectivă.

Metoda de colectare a datelor

Semi-structurate, interviurile față-în-față au fost principalele mijloace de colectare a datelor. Interviurile cu participanții individuali au avut loc într-un moment și în locul selectat de participant într-un efort de a asigura confidențialitatea și confortul participantului. Utilizarea interviurilor semistructurate ca sursă primară de date este în concordanță cu proiectul de cercetare al acestei lucrări. Această abordare permite cercetătorului să efectueze ajustări și modificări ale structurii de interviu și întrebările utilizate în timp ce nevoia apare în timpul diferitelor interviuri.

Întrebările deschise au permis participantului să descrie în termeni proprii experiențele lor educaționale existente. După interviu, sesiunea înregistrată a fost transcrisă într-o formă de document. Fiecare participant a primit o copie de hârtie a sesiunii de interviu pentru a le revizui. Această procedură a permis participantului să modifice răspunsurile și a servit drept mijloc de verificare a datelor de către membri. În Anexa 1 se găsesc întrebările de interviu.

Metodologia de analiză a datelor

Proiectul de studiu folosit a solicitat analiza tematică ca mijloc de analiză a datelor colectate. "Analiza tematică este o abordare sistematică a analizei datelor calitative care implică identificarea de teme sau modele"

Analiza tematică este o componentă fundamentală a analizei calitative. Utilizarea analizei tematice a permis identificarea temele sau modelele care au apărut la examinarea diferitelor cazuri. Temele sau modelele comune permit dezvoltarea unei imagini descriptive, bogate, a experiențelor educaționale trăite ale minorului adjudecat. Acest lucru poate fi prezentat cel mai bine în exemplul următor.

Prima întrebare propusă fiecărui participant a fost: "Cum v-ați descrie ca elev?" Răspunsurile la această și la toate celelalte întrebări au fost introduse în NVIVO-10, un program de analiză calitativă a datelor. Programul a separat fiecare întrebare și le-a prezentat împreună cu răspunsul fiecărui participant la această întrebare. Odată ce răspunsurile au fost grupate după întrebare, NVIVO-10 a fost folosit pentru a codifica fiecare răspuns. Prin studierea grupării și codării răspunsurilor s-au identificat similitudini și diferențe. Următoarele indică formatul furnizat de NVIVO-10 și indică relativitatea ușoară la care suntem capabili să analizăm fiecare răspuns și să identificăm teme sau modele.

Î.1. Descrierea participantului ca elev

Cercetător: "Cum v-ați descrie ca elev?"

Participant 10: Ah, atent, capabil să rezolve rapid lucrurile, dacă ar fi învățat în sistemul potrivit.

Î.1. Descrierea participantului ca elev

Cercetător: "Cum v-ați descrie ca elev?"

Participant 11: Întârziat. Am fost în întârziere tot timpul. Concentrat, pot spune asta.

Cercetător: Te-ai concentrat?

Participant 11: Mda.

Î.1. Descrierea participantului ca elev

Cercetator: Oh, prima intrebare: "Cum te-ai descrie ca pe un elev?"

Participant 4: Mm… ca elev, îmi destul de mult. Umm, foarte, sunt foarte popular la școală. Imi place scoala. Mi-a plăcut, un lucru pe care am vrut întotdeauna să-l fac este să îmi completez școala. Ah, mi-a rămas asta când a murit bunica mea, ca ceva ce trebuia să fac. Așa că am această perspectivă educațională pentru mine.

Î.1. Descrierea participantului ca elev

Cercetător: În regulă, întrebarea numărul unu: "Cum te-ai descrie ca elev?"

Participant 5: Ca un gentleman și un elev care învață foarte bine. Cred că sunt foarte informat. Particip la toate orele si profesorii m+au rugat să îi ajut și pe ceilalți elevi.

Î.1. Descrierea participantului ca elev

Cercetător: În regulă, întrebarea numărul unu: "Cum te-ai descrie ca elev?"

Participant 5: este o poveste întregă.

Cercetător: Da, deci în liceu, înainte de a fi judecat, cum te-ai descrie ca elev?

Participant 5: Bine, asta e o poveste mai lungă. Înainte ca eu să fiu judecat, nu am mers niciodată la liceu. Am fost închis. Când mergeam la școală, am fost mereu în clase de nevoi speciale și am rămas în urmă.

Î.1. Descrierea participantului ca elev

Cercetător: În regulă, întrebarea numărul unu: "Cum te-ai descrie ca elev?"

Participant 6: Am trecut, am reușit să țin pasul. Eram un copil foarte inteligent și nu aveam nicio problemă în a mă menține

Î.1. Descrierea participantului ca elev

Cercetător: "Cum v-ați descrie ca elev?"

Participant 7: Ah, nu am acordat atenție detaliilor. Nu am luat nimic serios.

Î.1. Descrierea participantului ca elev

Cercetător: "Cum v-ați descrie ca elev?"

Participant 8: La începutul liceului? cum să spun asta? Artistic. Eram interesat de pictura și desen și, foarte distras.

Î.1. Descrierea participantului ca elev

Cercetător: "Cum v-ați descrie ca elev?"

Participant 9: Mm, aș spune în șederea mea în școală înainte de plasare nu am făcut probleme. În același timp, eram un copil foarte inteligent. Am știut tot ce făceam în cea mai mare parte și tocmai am ales să mă descurc foarte mult în școală, în școala publică, doar pentru atenție.

Exemplul de mai sus nu numai că demonstrează modul în care a fost efectuată analiza tematică, ci și beneficiile unei abordări semi-structurate, deschise, în care cercetătorul poate ajusta întrebările și poate orienta interviul după cum este necesar.

Rezultate

Acest studiu a fost conceput astfel încât să ne permită să examinăm experiențele trăite ale unor delincvenți minori și apoi să creem o imagine detaliată a acestor experiențe educaționale trăite. Fiecare participant a oferit o descriere bogată și detaliată a propriilor experiențe în cadrul educațional înainte de adjudecare. Utilizarea fiecăruia dintre aceste descrieri și analizarea lor în căutarea temelor și modelelor a dus la crearea celei mai bune imagini a acestor experiențe.

Analiza tematică a fost utilizată în încercarea de a identifica întâmplări în diferite cazuri. Deși anumite identități au fost într-adevăr identificate, datele au evidențiat și variații ale descrierilor participanților. O astfel de variație a existat în modul în care individul s-a văzut pe sine în termeni de eșec academic sau de succes. După cum s-a discutat mai devreme, cercetarea a arătat că percepția succesului sau eșecului poate juca un rol în debutul și continuarea atitudinilor și comportamentelor delincvente. Datele colectate și analizate în acest studiu sugerează că viziunea individului asupra eșecului academic nu poate juca un rol semnificativ. În timp ce unii dintre participanții la studiu s-au văzut într-adevăr pe ei înșiși ca un eșec, alți participanți s-au văzut de sine ca un succes academic. În timp ce un studiu calitativ nu poate identifica în mod pozitiv o relație de cauzalitate, acest lucru ridică întrebarea în ce măsură joacă un rol percepția eșecului.

Deși au existat variații în descrierile detaliate, au apărut câteva întâmplări neașteptate și surprinzătoare, precum și unele neașteptate. Ragin (1994) a discutat despre utilizarea cercetării calitative în ceea ce privește compararea cazurilor multiple care caută asemănări. Ragin a argumentat că examinând asemănările dintre cazuri cercetătorul poate stabili o imagine compusă a subiectului cercetării. Comuniunile dintre cazuri sugerează trăsături care compun, în acest caz, o imagine a ceea ce poate arăta un minor tipic adjudecat în ceea ce privește experiențele educaționale. Luată în ansamblu imaginea compusă a experiențelor educaționale trăite ale tineretului adjudecat a dat naștere la următorul individ:

1. În cazul în care este de așteptat ca minorul delicvent să se angajeze în acte de agresiune, persoana respectivă a fost agresată de victimă și nu făptuitorul. De exemplu:

Participantul 4: "crescând la școală am avut întotdeauna o problemă cu colegii, la un nivel de a fi fie hărțuit sau pur și simplu nu mi-a plăcut. "

Participant 5: "am fost unul dintre agresori și am avut o grămadă de prieteni care erau bătăuși și ei…"

Participant 6: "Am fost un copil foarte slab și mic, astfel încât experiența mea a fost bazată pe agresiune"

2. Acțiunile disciplinare adesea au rezultat ca urmare a luptei. Cu toate acestea, luptele nu erau un act de agresiune directă, ci mai degrabă un răspuns la agresiunea la care erau supuși. Acest lucru este văzut în următorul dialog:

Cercetător: "Ați fost vreodată expulzat sau suspendat"

Participant 7: "Ah, suspendat, da. De câteva ori pentru luptă.

Cercetător: "Puteți descrie cu propriile cuvinte situația care a condus la suspendarea dvs.?"

Participant 7: "Um, ah, a fi hărțuit puțin, ah, și puteți împinge doar o persoană până acum."

3. Din punct de vedere academic, acest individ era un elev obișnuit care a câștigat note care se încadrau în intervalul mediu C – B. În ciuda acestei performanțe medii, acest individ este la fel de probabil să-i descrie pe sine în termenii unui elev pozitiv sau negativ.

Când li sa cerut să-și descrie notele, participantul 10 a răspuns: "Am mai mult de B și C."

Participantul 7 a răspuns la aceeași întrebare: "înainte de plasament erau C și B".

Când a fost rugat să se descrie ca participant elev 10, a declarat: "Ah, atent, um, capabil să ridice lucrurile repede dacă este învățat în sistemul potrivit".

Ca răspuns la aceeași întrebare, participantul 7 a răspuns: "Am fost, nu am acordat atenție detaliilor. Nu a luat nimic serios. Um, clovni în jurul valorii de tot timpul. Nu, nu a pus 100% în nimic. N-am avut goluri. Pe scurt."

4. În ceea ce privește succesul academic sau eșecul, acest individ le vede singuri ca fiind un succes academic sau un eșec în cantități egale.

La întrebarea dacă s-au văzut ca un eșec Participantul 7 a răspuns,

"Înainte de plasare da" în timp ce participantul 10 a răspuns: aș spune că am fost un succes. "

5. Relațiile negative ale colegilor au fost predominante în experiențele trăite ale acestui individ. Aceste relații pot fi probabil legate de agresiunea pe care au suferit-o. Prietenii apropiați nu există; cu toate acestea, acestea sunt limitate în număr.

Când au fost rugați să descrie relațiile tip peer, răspunsurile tipice au inclus:

Participant 7: "Nu am avut prea mulți prieteni. Am avut o mulțime de probleme de furie și, ah, o oddball să spun în societatea asta. "Participant 5:" Bad, sărac ".

Participant 6: "Probabil am avut doar aproximativ 2 prieteni apropiați."

Participant 4: "Am avut câțiva prieteni buni care au fost acolo să mă ajute de fapt."

6. Această persoană recunoaște probleme serioase în școală, în legătură cu suspendarea sau expulzarea. Interesant, ei nu au identificat arestarea lor și adjudecarea ulterioară drept grave probleme.

Participantul 6: "Probleme serioase ar fi să fi fost expulzat sau să fi fost ISS înainte de a ajunge la ISS, în suspendarea școlară." Participant 11: "Probleme serioase? Um, ISS.

7. Relațiile elev-profesor nu par a fi semnificative în experiența trăită. Aceste relații pot fi pozitive, negative sau inexistente și, deși pot exista relații semnificative de profesor în experiențele anterioare, acestea servesc adesea pentru ameliorarea stimei de sine a individului; cu toate acestea, ele nu par să influențeze delincvența sau adjudecarea.

Participant 8: "Unii, elementari, am avut relații bune cu anumiți profesori.

În liceu, am fost destul de bun cu toți profesorii mei. "

Participant 5: "Nu am avut niciodată relații cu profesorii mei înainte să fiu

închis. Nu ți-aș putea spune numele unui profesor pe care l-am avut.

Participant 10: "Um, relativ corect, m-am întâlnit cel mai bine cu profesorii mei."

Doi dintre participanți au reușit să identifice relațiile specifice elev-profesor în ceea ce privește experiența pozitivă. O astfel de experiență a fost descrisă de Participant 4; "M-a învățat foarte mult, era acolo când mă luptam cu tot." Un al doilea participant. Participantul 8 a descris o relație pozitivă cu elevul-profesor în care un profesor de artă a avut un interes deosebit pentru elev.

Discuție

Două teme conceptuale majore au fost identificate din interviuri, chestiuni de interacțiune socială și auto-eficacitate.

Asteptarile preliminare ale acestui studiu au inclus notiunea preconceputa a unui individ delincvent care a prezentat comportamente antisociale. S-a anticipat că acești indivizi ar implica în mod obișnuit comportamente agresive, inclusiv agresiunea activă a altor colegi. Analiza datelor a relevat o persoană surprinzător de diferită. În timp ce individul s-a angajat în luptă, în mod tipic nu a făcut-o ca un agresor, ci mai degrabă ca rezultat al victimizării. Acești indivizi nu erau bătăuși, ci mai degrabă victimele violenței. Cercetările anterioare ar sugera că minorii care au fost supuși agresiunii au mult mai multe șanse de a dezvolta probleme în domeniul educației. Descrierile participanților susțin această concluzie. Ar putea fi de așteptat ca problemele de stima de sine scăzută și de izolare să ducă la absența relațiilor strânse cu colegii. Și acest lucru a fost evident în descrieri. Participanții, cu două excepții, au raportat într-adevăr un număr scăzut de prieteni apropiați. Participantul 5 nu a raportat nicio prietenie apropiată, în timp ce participantul 4 a raportat multe. În ceea ce privește prietenii fiind pozitivi sau negativi, participanții au fost împărțiți în mod egal în descrierea acestor relații.

Participant 10: "Prietenii mei apropiați în școală erau, erau, știți, aveau A, B, C. Băieți cam pe echipa de fotbal, echipa de baschet, echipa de baseball.

Cercetător: "Deci, ați fost mai mult sau mai puțin cu mulțimea negativă?"

Participant 5: "Da, și chiar și atunci nu am stat împreună cu ei după școală doar în școală".

Auto-eficacitatea în educație

Performanța academică inferioară mediei a fost anticipată și în numele acestor persoane. Cu toate acestea, datele au dezvăluit persoane care, de fapt, erau studenți medii academic. În timp ce unii au raportat unele incidente sau perioade de timp în care erau sub medie, fiecare participant a raportat o imagine de ansamblu a unui elev al cărui grade se încadrau în gama C-B. În ciuda performanțelor medii academice, participanții erau la fel de probabil să se descrie ca eșecuri sau succese academice. Probabilitatea există că această variație a imaginii de sine se referă la descoperirile discutate anterior despre Glover, Gough, Johnson și Cartwright.

În 100% din cazurile studiate, participantul a descris relațiile de tip peer în termeni negativi. Relațiile cu profesorii lor, cu toate acestea, au fost mai mult sau mai puțin împărțite între relații pozitive și relații negative. Relațiile pozitive dintre elevi și profesori au fost mult mai probabil să apară de-a lungul timpului. Pe măsură ce individul a progresat în școală, aceste relații au devenit din ce în ce mai negative. Doi participanți au identificat relațiile specifice elev-profesor cu privire la experiența pozitivă. Relațiile pozitive dintre elev și profesor pot contribui la stimularea sentimentelor de valoare ale elevului, care la rândul său devine mai puțin deprimat și prezintă comportamente mai puțin negative. Cu toate acestea, analiza datelor colectate în acest studiu nu a evidențiat nicio legătură clară între comportamentele delincvente, adjudecarea ulterioară și relațiile elev-profesor pozitive sau negative.

Acțiunea disciplinară în școală a fost un eveniment comun raportat de participanți. Incidentele de suspensie au fost raportate de 100% dintre participanți, iar unele au prezentat suspendări multiple. Atunci când descriu ceea ce consideră că sunt probleme grave pentru un elev la școală, participantul descrie suspendarea sau expulzarea drept grave probleme. Suspendarea a survenit în aceste cazuri ca urmare a luptelor, a lipsei de respect, a hărțuirii sau a armei la școală.

Analiza datelor studiului prezintă un tânăr adjudecat care este un elev mediu care nu dispune de aptitudinile sociale necesare pentru a reuși în mediul educațional. Această persoană se confruntă cu un număr limitat de prieteni apropiați. Relațiile de tip peer tind să fie negative și sunt supuse comportamentelor agresive ale altora. Relațiile elev-profesor sunt descrise fie în termeni pozitivi, fie în termeni negativi. În timp ce acești indivizi tind să fie elevii medii de gradul înalt, aceștia se consideră reușite din punct de vedere academic sau ca eșecuri în proporții egale. Descrierile lor despre experiențele școlare în ansamblul lor sunt, în general, negative și sunt susceptibile de a avea probleme de implicare.

Teoria învățării sociale ar susține existența unei relații între comportamente și factori de mediu care este reciprocă. Acest lucru ar sugera că atitudinile și comportamentele delincvente ale participantului descoperite în acest studiu sunt legate de experiențele lor trăite. Experiența relațiilor sociale negative duce la dezvoltarea unor niveluri crescute de comportamente antisociale. Această creștere a comportamentelor anti-sociale ar fi de așteptat să mărească numărul relațiilor sociale negative cu care se confruntă individul. Acest lucru ar putea fi manifestat în termenii relațiilor negative percepute între elev și profesor, generând un comportament negativ sau perturbator crescut în sala de clasă, ceea ce are la rândul său ca rezultat o creștere a relațiilor elev-profesor negative. Potrivit lui Bandura, ciclul relațiilor sociale negative care conduc la creșterea comportamentelor negative care la rândul lor conduc la creșterea relațiilor sociale negative este forța motrice din spatele delincvenței.

Acest studiu a evidențiat totuși discrepanțele dintre ceea ce sa observat în acest studiu și teoria teoriei învățării sociale. Teoria învățării sociale susține că o mare parte a învățării este observațională. Observând comportamentele negative în altele, individul învață și adoptă aceste comportamente. Repetarea victimizării individului de către agresori ar conduce, conform acestei teorii, la indivizi care, la rândul lor, se vor angaja în comportamente similare. Cu toate acestea, descrierile furnizate de participanții la acest studiu ar indica faptul că acest lucru nu este cazul. Experiențele raportate ale acestor indivizi au influențat într-adevăr atitudinile și comportamentele lor delincvente; cu toate acestea, nu în privința adoptării acestor comportamente ca a lor. Problema credibilității în ceea ce privește descrierile legate de participanți este greu de stabilit în termeni concreți. Se poate sublinia; cu toate acestea, descrierile sunt remarcabil de similare între participanți. Dacă nu există niciun contact între participanți în timpul cercetărilor, este foarte puțin probabil ca participanții să facă toate descrierile similare. Poate că în cel mai bun caz putem accepta că aceste descrieri sunt exacte și veridice din perspectiva participantului.

O temă conceptuală care a rezultat din date a fost auto-eficacitatea și stima de sine. Măsura în care individul consideră că succesul este posibil este descris de Bandura ca așteptări de eficacitate. Bandura susține că aceste așteptări au o influență foarte puternică în atingerea acestui succes. Dacă un individ consideră că pot avea succes, șansele lor sunt mai mari decât cele care nu acceptă faptul că succesul este posibil. Participanții la acest studiu, care au avut o imagine despre ei înșiși ca un eșec, probabil că și-au asigurat eșecul. Având așteptări slabe de eficacitate, persoana fizică nu poate încerca nici măcar succesul. Aceasta poate fi forța motrice din spatele acelor participanți la acest studiu, care le-au privit ca fiind eșecuri academice, ducând la imaginea de sine a faptului că sunt nestocați și nu sunt interesați de cadre universitare. Experientele scolare pentru indivizii cu asteptari de eficacitate scazuta asa cum au fost descrise de participantii la acest studiu au avut tendinta de a fi descrisa ca fiind "oribilă" sau "teribilă". O astfel de viziune negativa ar putea stimula un sentiment de auto-eficacitate scazuta si stima de sine. Aceasta creează un ciclu în care eșecul conduce la delincvență, iar delincvența duce la eșec.

Într-un studiu realizat de Trautwein, Lüdtke, Köller și Baumert, cercetătorii au raportat absența acestei relații. În schimb, ele nu afirmă că există o relație semnificativă între stima de sine și realizările academice. Studiul actual tinde să susțină această poziție. Din descrierile bogate ale participanților se dezvăluie un individ care, în ciuda imaginii lor de sine negativă, au devenit succese obținând fie o diplomă de liceu, fie o GED. În plus, fiecare participant a raportat realizarea peste toate gradele care ar fi considerate grade medii pentru un elev de liceu. Un punct semnificativ care ar trebui menționat aici este că acești indivizi au obținut succes după adjudecare. Nu poate fi ignorată posibilitatea ca tratamentul pe care acești indivizi le-au primit în timpul plasamentului, atât terapeutic, cât și educațional, poate să fi contribuit la mediatizarea stimei lor de sine scăzute. Acest nivel ulterior al stimei de sine poate fi ceea ce a condus la succesul lor.

Limitări

Selecția părtinitoare este o limitare comună pentru proiectarea studiului de caz. Cercetarea efectuată utilizând o mărime mică a eșantionului în raport cu populația totală de interes poate determina o tendință de selecție. Selecția apare atunci când eșantionul selectat nu ia în considerare posibilele porțiuni semnificative ale populației care pot avea un impact asupra rezultatelor studiului. Eșantionul selectat pentru acest studiu, doar opt participanți, este foarte mic și selectiv în comparație cu populația generală a infractorilor juvenili anteriori. Analiza datelor din studiu indică; cu toate acestea, saturația datelor a fost realizată într-un segment al întrebărilor cu interviu. Trebuie să se aibă în vedere, în orice caz, că un eșantion mai mare ar fi putut da rezultate diferite. Pe lângă limitarea dimensiunii eșantionului, datele demografice ale acestui studiu, a se vedea figura 1, dezvăluie alte limitări.

Figura 1. Demografia

Populația eșantionului selectată pentru acest studiu a constat din participanți de sex masculin. Nu au fost primite răspunsuri din partea foștilor minori care au dorit să participe la acest studiu. Acest lucru este probabil legat de eșecul directorului de program și / sau al lucrătorului de asistență medicală pentru a solicita participanților. Pe lângă participanții de sex masculin, eșantionul a fost înclinat etnic. Oficiul de Justiție Juvenilă și Prevenirea Delinquenței (2011) raportează că albe statistice compun 34% dintre minorii plasați în timp ce negrii reprezintă 41% și 21%. dintre persoanele aflate în plasament erau hispanici. O privire rapidă la Figura 1 arată că albii compun 75% dintre participanții la acest studiu, 12,5% au fost negri și un participant sa descris ca fiind amestecat (alb și african american). Acest machiaj etnic nu este reprezentativ pentru populația generală raportată de Oficiul de Justiție Juvenilă și Prevenirea delicvenței (2011).

Vârstele participanților ridică și unele îngrijorări. Durata de timp în care persoana nu a fost plasată poate avea un impact negativ asupra capacității lor de a reaminti cu exactitate experiențele lor de pre-adjudecare. Lincoln și Guba (1985) susțin că credibilitatea studiului implică stabilirea unui sentiment de credibilitate pe care participanții l-au reamintit cu exactitate și le-au transmis experiențele. Memoria experiențelor lor a modificat semnificativ în timp? Analiza datelor colectate în acest studiu relevă opt cazuri separate care sunt toate remarcabil de similare. După cum sa menționat anterior, saturația datelor a apărut la unele întrebări. Prin urmare, este puțin probabil timpul ar fi au afectat în mod semnificativ amintirile acestor participanți în același mod și în aceeași măsură.

Un alt punct de luat în considerare în ceea ce privește limitările la studiu este faptul că au fost studiate doar tineri tineri adjudecați. Trebuie luate în considerare două posibilități. Prima posibilitate este descrierea oferită de participanți semnificativă doar tineretului adjudecat. Cea de-a doua posibilitate este ca tinerii care nu sunt judecați să ofere experiențe similare sau similare. Deși este un fapt că un studiu calitativ nu poate identifica o relație de cauzalitate, datele colectate oferă o perspectivă asupra experiențelor acestor persoane. Cu toate acestea, acest lucru ar fi valabil numai dacă experiențele lor ar fi semnificativ diferite de celelalte persoane care nu au fost judecate.

Acest studiu a prezentat o perspectivă asupra experiențelor educaționale trăite ale tinerilor adjudecați. Limitările discutate anterior oferă o oportunitate de a extinde cercetarea din această bază. Problemele de eșantionare a populației ar trebui abordate în studiile viitoare. La efectuarea acestor studii este necesară o dimensiune mai mare a eșantionului. În plus, eșantioanele demografice ar trebui extinse pentru a acoperi un segment mai larg al populației generale de interes. Noua populație de eșantion ar trebui să includă o diversitate etnică mai reprezentativă pentru populația descrisă de Oficiul de Justiție Juvenilă și Prevenirea Delinquenței (2011) și să includă și femeile.

Preocuparea privind rechemarea poate fi rezolvată prin intervievarea minorilor aflați încă în plasament. Cu toate acestea, un astfel de studiu ar necesita controale stricte pentru a asigura siguranța și bunăstarea participanților. Este discutabil dacă un astfel de studiu ar primi aprobarea IRB. O recomandare finală se adresează întrebării dacă aceste experiențe sunt sau nu unice pentru acești indivizi. Studiile concomitente ar trebui să se desfășoare în care atât indivizii adjudecați, cât și cei care nu sunt adjudecați trebuie să își descrie experiențele trăite. Prin compararea descrierilor furnizate de ambele grupuri, este posibil să fie vizualizate orice asemănări sau diferențe în aceste experiențe. Acest lucru ar servi pentru a răspunde la întrebarea de unicitate.

În cele din urmă, studiile privind delincvența juvenilă ar trebui să aibă ca scop descoperirea posibilelor intervenții. Un studiu calitativ, precum acesta, nu este conceput pentru a identifica tratamente sau metodologii. Cu toate acestea, analiza datelor a relevat o constatare semnificativă care trebuie menționată, agresiunea. În timp ce acest studiu nu poate identifica măsura în care agresiunea a afectat indivizii, aceasta ridică întrebarea cu privire la impactul care ar putea fi acest impact. O analiză a literaturii recente relevă mai multe studii care abordează problema hărțuirii. Ca urmare a acestor studii, au fost elaborate mai multe programe pentru prevenirea și mediatizarea agresiunii în școli. Deși acest studiu nu poate dezvălui impactul agresiunii, în mod clar orice efort de mediere ar putea fi benefic.

Burkhart, Knox și Brockmyer (2013) au prezentat programul lor de intervenție timpurie, programul ACT Raising Safe Kids privind comportamentul agresiunii copiilor; Esteki Azad și Amiri (2012) au dezvoltat Programul de prevenire a bullyingului Olweus; și Pack, White, Raczynski și Wang (2011) au dezvoltat Programul Ambasadorilor Școlilor Sigure. Fiecare dintre aceste programe au fost aplicate cu succes în școli. Alte programe există fie în prezent, fie sunt în curs de elaborare, care pot fi la fel de eficiente. În cele din urmă, școlile dețin o mare parte din responsabilitatea pentru selectarea unui program care să răspundă nevoilor lor în cadrul lor particular. Este esențial să facă o alegere și să facă ceva pentru a atenua problemele de agresiune în școlile lor.

CONCLUZII

Acest studiu a prezentat o perspectivă asupra experiențelor educaționale trăite ale tinerilor adjudecați. Limitările discutate anterior oferă o oportunitate de a extinde cercetarea din această bază. Problemele de eșantionare a populației ar trebui abordate în studiile viitoare. La efectuarea acestor studii este necesară o dimensiune mai mare a eșantionului. În plus, eșantioanele demografice ar trebui extinse pentru a acoperi un segment mai larg al populației generale de interes. Noua populație de eșantion ar trebui să includă o diversitate etnică mai reprezentativă pentru populația descrisă de Oficiul de Justiție Juvenilă și Prevenirea Delinquenței (2011) și să includă și femeile.

Preocuparea privind rechemarea poate fi rezolvată prin intervievarea minorilor aflați încă în plasament. Cu toate acestea, un astfel de studiu ar necesita controale stricte pentru a asigura siguranța și bunăstarea participanților. Este discutabil dacă un astfel de studiu ar primi aprobarea IRB. O recomandare finală se adresează întrebării dacă aceste experiențe sunt sau nu unice pentru acești indivizi. Studiile concomitente ar trebui să se desfășoare în care atât indivizii adjudecați, cât și cei care nu sunt adjudecați trebuie să își descrie experiențele trăite. Prin compararea descrierilor furnizate de ambele grupuri, este posibil să fie vizualizate orice asemănări sau diferențe în aceste experiențe. Acest lucru ar servi pentru a răspunde la întrebarea de unicitate.

În cele din urmă, studiile privind delincvența juvenilă ar trebui să aibă ca scop descoperirea posibilelor intervenții. Un studiu calitativ, precum acesta, nu este conceput pentru a identifica tratamente sau metodologii. Cu toate acestea, analiza datelor a relevat o constatare semnificativă care trebuie menționată, agresiunea. În timp ce acest studiu nu poate identifica măsura în care agresiunea a afectat indivizii, aceasta ridică întrebarea cu privire la impactul care ar putea fi acest impact. O analiză a literaturii recente relevă mai multe studii care abordează problema hărțuirii. Ca urmare a acestor studii, au fost elaborate mai multe programe pentru prevenirea și mediatizarea agresiunii în școli. Deși acest studiu nu poate dezvălui impactul agresiunii, în mod clar orice efort de mediere ar putea fi benefic.

Burkhart, Knox și Brockmyer (2013) au prezentat programul lor de intervenție timpurie, programul ACT Raising Safe Kids privind comportamentul agresiunii copiilor; Esteki Azad și Amiri (2012) au dezvoltat Programul de prevenire a bullyingului Olweus; și Pack, White, Raczynski și Wang (2011) au dezvoltat Programul Ambasadorilor Școlilor Sigure. Fiecare dintre aceste programe au fost aplicate cu succes în școli. Alte programe există fie în prezent, fie sunt în curs de elaborare, care pot fi la fel de eficiente. În cele din urmă, școlile dețin o mare parte din responsabilitatea pentru selectarea unui program care să răspundă nevoilor lor în cadrul lor particular. Este esențial să facă o alegere și să facă ceva pentru a atenua problemele de agresiune în școlile lor.

BIBLIOGRAFIE

Bandura, A. (1977b). Social learning theory. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall

Bendixen M, Endresen IM, Olweus D. Variety and frequency scales of antisocial involvement: which one is better? Leg Criminol Psychol. 2003;8(2), p. 135–150

Booth, D. and H. Lucas, Good Practice in the Development of PRSP Indicators and Monitoring Systems. ODI Working Paper. 2002, London: Overseas Development Institute

Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), p. 77-101. doi:http://dx.doi.org/10.1191/1478088706qp063oa

Charles Lemert,Michael Winter, „Crime and Deviance-Essays and Innovations of Edwin M.Lemert”,Rowman & Littlefield Publishers.Inc,2000,Oxford,England

Chenail, R. J. (2011). Interviewing the investigator: Strategies for addressing instrumentation and researcher bias concerns in qualitative research. The Qualitative Report, 16(1)

Clayburgh, Y.A. (2004). Social psychology of deviant behavior. Moscow: Sfera

Corsaro, W. A. 2004. The Sociology of Childhood, 2nd ed. Thousand Oaks, CA.

Crețu, Tinca, Psihologia vârstelor, Editura Polirom, Iași, 2009

Croteau, D., and Hoynes, W. 2000. Media/Society: Industries, Images, and Audiences. Thousand Oaks, CA: Pine Forge Press.

Croteau, D., and Hoynes, W. 2000. Media/Society: Industries, Images, and Audiences. Thousand

Durkheim Émile, „Regulile metodei sociologice”,Editura Polirom,2002

Durkheim, E. (1994). Suicide: a sociological study. Moscow: Thought

Frankel, R. M., & Devers, K. J. (2000). Study design in qualitative research–1: Developing questions and assessing resource needs. Education For Health: Change In Learning & Practice (Taylor & Francis Ltd), 13(2),

George, A., & Bennett, A., (2005). Case studies and theory development in the social sciences. Cambridge, MA: MIT Press

Glover, D., Goughh, G., Johnson, M., & Cartwright, N. (2000). Bullying in 25 secondary schools: Incidence, impact, and intervention. Educational Research, 42(2)

Gordon, D. and P. Spicker, The international glossary on poverty. 1999, London: CROP Publications

Gordon, D. Indicators of Poverty and Hunger. 2005 http://www.un.org/sa/socdev/unyin/documents/ydiDavidGordon_poverty.pdf.

Grecu F., S.Rădulescu, „Delincvența juvenilă în societatea contemporană”, Editura Lumina Lex, București, 2003

Haughton, J. and S.R. Khandker, Poverty Inequality Handbook. 2007, Washington D.C.: World Bank

Ibiș, Adrian, Influența agenților de socializare (familia, școala, grupul de referință) asupra comportamentelor predelincvente ale elevilor, Ed. Pansofia, 2001

Keen, Andrew. 2007. The Cult of the Amateur: How today’s internet is killing our culture. New York: Doubleday

Kudryavtsev, V.N. (1989). Social rejection. Moscow: Legal Literature

Kvale, S. (1996). An introduction to qualitative research interviewing. Thousand Oaks, CA: Sage Publications

Lapadat, J. C. (2010). Thematic analysis In A. J. Mills, G. Durepos, & E. Wiebe (Eds.), Encyclopedia of case study research, Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc.

Lorentz, K. (1994). Aggression: (a so-called "evil"). Moscow: Progress Univ. company "Universe"

Malouf E, Schaefer K, Witt E, Moore K, Stuewig J, Tangney J. The brief self-control scale predicts jail inmates’ recidivism, substance dependence, and post-release adjustment. Personal Soc Psychol Bull. 2014;40(3)

Merrian, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. San Francisco, CA: Josey Bass.

Mihăilă Arthur,”Sociologia dreptului”,Editura Hamangiu,2010

Ming-Te, W., Brinkworth, M., & Eccles, J. (2013). Moderating effects of teacher-student relationship in adolescent trajectories of emotional and behavioral adjustment. Developmental Psychology, 49(4), 690-705. doi:10.1037/a0027916

Peck J. Examining race and ethnicity in the context of general strain theory, depression, and delinquency. Deviant Behavior. 2013;34(9)

Pitulescu I.,”Criminalitatea juvenilă.Fenomenul „copii străzii””,Editura Național, 2000

Putnam, R. D. 2000. Bowling Alone: The Collapse and Revival of American Community. New York

Rabinovich V.L. (1992). Augustine of Hippo (Blessed). Confession. History of my distress. Moscow: Institute of Human Sciences of the USSR

Ragin, C. C. (1994). Constructing social research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications

Rădulescu S., ,D.Banciu, V. Teodorescu,” Criminalitatea în România în periada de tranziție: teorii, tendințe, metode de prevenire”, Editura Lică, Pitești, 2001

Rădulescu S.M.,V.Teodorescu, D.Banciu, „Criminalitatea în perioada de tranziție:teorii,tendințe,metode de prevenire”, Editura Lică, Pitești

Rădulescu, Sorin, Banciu, Dan, Introducere în sociologia delincvenței juvenile. Adolescența între normalitate și devianță, Ed. Medicală, București, 1990

Rymer, R. 1994. Genie: A Scientific Tragedy. New York: Harper Perennial Library.

Simon and Schuster Paperbacks. A well-documented examination of the decline in civic engagement by Americans in recent times.

Stăiculescu Brezeanu Ana-Rodica, „Sociologie juridică.Metodologie,metode și tehnici de cercetare”, Editura Libri Maris, Constanța, 2001

Sumner, A., Economic well-being and non-economic well-being. 2004, Geneva, UN: World Institute for Development Economics Research.

Tănăsescu I.,G.Tănăsescu,C.Tănăsescu, „Criminologie”,Editura All Back,București, 2003

Tănăsеscu C.,.Tănăsеscu G, Tănăsеscu Ι., „Crіmіnοlοgіе”,Еdіturɑ Аll Вɑck,Вucurеștі, 2003

Travis Hirschi, „Causes of Delinquency”,Transaction Publishers,New Jersey,2002 (publicată original în 1969 de „University of California Press”),Chapter II „A control theory of delinquency”

Turner, J. E., & Waugh, R. M. (2003, April). An ideographic investigation of students’ learning processes throughout a semester from an emergent, dynamical systems perspective. In P. Schutz & J. E. Turner (Co-chairs), The dynamic interplay of students’ emotions, motivation, and self-regulation within classroom contexts. Symposium conducted at the American Educational Research Association National Conference, Chicago, Illinois.

VanDenBos GR, editor. APA dictionary of psychology. Washington: American Psychological Association; 2007

Vasiliu T. și colab. „ Codul penal al RSR comentat și adnotat. Partea generală”, Editura Științifică, București, 1972

World Bank, World Development Indicators. 2001, Washington, D.C: World Bank.

World Bank, World Development Report 2000/2001: Attacking Poverty. 2000c, Washington, D.C.: World Bank.

World Bank. Participatory Poverty Assessment Niger. 2003 [cited 2012 26 March]; Available from: http://siteresources.worldbank.org/ INTPCENG/1143333-1116505707719/20509329/ba-larry-NigerFinal.pdf.

Yin, R. K. (2009). Case study research: Design and methods (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Yu R, Branje S, Keijsers L, Koot H, Meeus W. Pals, problems, and personality: the moderating role of personality in the longitudinal association between adolescents’ and best friends’ delinquency. J Pers. 2013;81(5)

Zmanovskaya, E.V. (2004). Deviancy. Moscow: Academy

ANEXA 1

Intrebari de interviu

1) Cum te-ai descrie ca student?

2) Cum ați descrie notele pe care le-ați primit?

i. Descrieți-vă experiențele în ceea ce privește succesul academic sau eșecul.

3) Cum ați descrie relațiile cu profesorii dvs.?

4) Cum ați descrie relațiile de vârstă în timpul școlii?

i. Descrieți prietenii apropiați în școală. (Au reușit din punct de vedere academic?)

5) Ați avut probleme de distracție? Cum ați descrie situațiile care au condus la înfrângerea ta?

6) Descrieți o zi obișnuită când erați în liceu.

i. Descrieți orice incidență specifică, fie pozitivă, fie negativă, care vă aparține în mod special?

7) Descrieți ceea ce considerați a fi "probleme serioase" pentru un elev în școală.

i. Ai intrat vreodată în probleme la școală?

ii. Dacă da, descrie cu propriile cuvinte prima dată când vă aduceți aminte de un necaz.

iii. Ați fost exmatriculat sau suspendat? Descrieți cu propriile cuvinte situația care duce la exmatriculare sau suspendare.

8) Descrieți pentru mine, în cuvintele voastre, ce înseamnă delincvența juvenilă.

9) Cum ați descrie experiența școlară globală?