Practica Pedagogica In Invatamantul Licealpostliceal In Specialitatea Contabilitate Contabilitate Informatica de Gestiune

=== 7e8b53a21050332bd0f4f052f89898c23907b530_622639_1 ===

CAPITOLUL I. MANUALUL ȘCOLAR DUPĂ CARE S-A EFECTUAT PROIECTAREA DIDACTICĂ

Calitatea didacticii disciplinei contabile evidențiază raporturile instituite la nivel de sistem și proces stabilite la nivelul teoriei educației – teoriei instruirii – și didacticii aplicative, cumulate într-un „design pedagogic” organizat prin proiectarea curriculară, precum și prin managementul instrucțional cu scopul obținerii unor produse didactice eficiente. De asemenea, abordarea din perspectivă didactică a disciplinei comtabile este configurată în noile programe școlare sub forma unor perspective reale asupra firii umane și a societății, elevii apropriindu-le în vederea formării competențelor utile în valorificarea potențialului individual și inserției active în comunitatea și pe plan economico- financiar. Cunoștințele pe care elevii le-au dobândit, deprinderile pe care ei le-au format și valoarile internalizate în urma participării în mod activ la activitățile didactice oferă acestora posibilitatea de a identifica și selecta anumite criterii cu scopul ca ei să sepoată raporta în mod critic planului real contabil, ajungând la exprimarea unei atitudini active și pozitive cu privire la chestiuni ale lumii reale. O deosebită importanță i se acordă și perspectivei interdisciplinare privind abordarea didactică a disciplinei contabile, accentuând, totodată, și contribuția însemnată a elevilor de liceu în ceea ce privește competențele crosscurriculare.

S-a remarcat, în timp, existența unei strânse legături între pregătirea de specialitate și cea de factură psihopedagogică pe care cadrele didactice au urmat-o, după cum teoreticienii procesului de învățământ au susținut. Astfel, se poate spune că doar printr-o asemenea asociere, premisele și condițiile implicate în procesul de învățare pot dobândi un sens și o finalitate educativă. Din perspectivă metodică, abordarea conținutului cu caracter științific pe care disciplina contabilă își demonstrează valoarea și eficiența în practica școlară, rolul cadrului didactic fiind în strânsă legătură cu asigurarea unei funcționalități optime în vederea procesului de instruire- educație. Astfel, acesta va fi preocupat în vederea structurării activităților privind învățarea, organizarea și orientarea activității desfășurate de elevi cu scopul deprinderii competențelor specifice, sub forma unui element definitoriu pentru competențele didactice, formația metodică a cadrului didactic oferind posibilitatea identificării strategiile didactice corespunzătoare conținuturilor transmise, dar și particularităților privind vârsta elevilor.

Locul și rolul disciplinei contabile în manualele de liceu sugerate de utilizarea manualului școlar „Contabilitate. Manual pentru clasa a IX-a”, autori Aureliana-Guoadelia Cojocea și Doina Ana Maria Petre, Editura  Economică Preuniversitaria

De regulă, cadrul didactic poate fi pus în postura de a face o analiză critică referitoare la manualele  utilizate la clasă. De multe ori nu se știe de unde să se pornească deoarece, se presupune că indivizii însărcinați cu  realizarea unui manual pot realiza produse  în conformitatea cerințelor actuale și nu orice manual poate fi dat în folosința elevilor. În realitate, practica rezervă  multe  surprize și, pentru abordarea eficientă a textelor literare din manualele alternative cum ar fi părțile de vorbire, spre exemplu, trebuie să se urmărească anumite criterii și funcții relevante, respectiv:

funcția de informare;

criteriul privind structurarea și organizarea procesului de învățare;

funcția de ghidare a procesului de învățare. 

În ceea ce privește abordarea disciplinei contabile cu ajutorul manualeleor, se remarcă faptul că evaluarea este orientată la nivel de conținut al textului, de abordări pedagogice, de redactare, de limbaj și chiar de ilustrații. 

În manual, contabilitatea apare ca fiind corespunzătoare obiectivelor stabilite prin prisma programei școlare. Aparte de aceste aspecte, manualul atribuie fiecărui element contabil o aprofundare suplimentară. Contabilitatea estet apoi abordată prin prisma unei practici raționale și funcționale, sugerându-se atât aspecte privind aspectele privind abordarea succintă a contabilității, cât și elemente corespunzătoare sistemului informațional economic, structurilor patrimoniale, documentelor de evidență – importanța și întocmirea lor ș.a..

Conținutul manualului alternativ în ceea ce privește contabilitatea este prezentat elevilor de liceu conform nivelului lor de înțelegere prin prisma abordării unui limbaj accesibil, ușor de asimilat și în concordanță cu normele actuale. De asemenea, același conținut anterior specificat este caracterizat de exactitate, precizie, actualitate și varietate în așa fel încât elevii de liceu să poată deprinde capacitatea de asimilare a noile cunostințelor privind contabilitatea de o manieră cât mai placută și antrenantă, fără ca acestora să le fie îngreunat acest proces prin abordarea unor informații inutile. Exercițiile prezentate la lecțiile privind structurile patrimoniale în manualul de contabilitate de clasa a IX-a, spre exemplu, sunt concepute astfel încat să poată asigura o asimilare cât mai eficientă, fără ca acestea să devină redundante ori monotone. Noțiunile nou introduse cu privire la sfera contabilă sunt bine delimitate prin intermediul chenarelor colorate, în așa fel încât să iasă în evidență și să fie ușor de învățat. Noțiunile deja învățate de elevi cu privire la disciplina contabilă, dar care trebuie să fie reamintite acestora se evidențiază la fel, însă sunt verificate prin intermediul testelor de evaluare de la finalul unităților de studiu. Tot în contextul prezenței contabilității în manualul de clasa a IX-a sunt prezentate și unele idei cu privire la cadrul general de reglementare a contabilității. În acest context, manualul se orientează pe o abordare interdisciplinară.

Prin abordarea contabilității și a elementelor fundamentale ale acesteia pentru clasa a IX-a, manualul contribuie la formarea atitudinilor sociale și morale pozitive, precum și la dezvoltarea valorilor contabile. Această resursă încearcă să modeleze și să dezvolte nu numai cultura generală pe care elevul o are, dar și comportamentul acestuia în societate, accentuând modele pozitive de factură morală. Mai mult, manualul are drept scop formarea gândirii economice a elevului de liceu prin prisma înțelegerii, însușirii și aplicării cunoștințelor dobândite în cadrul acestui domeniu. Prezentul manual este un auxiliar curricular cu rol de material didactic ce are capacitatea de a sprijini cadrele didactice în contextul procesului de predare- evaluare întrucât acesta este realizat conform Standardului de pregătire profesională și Curriculumui în vigoare la momentul actual, aprobat de Ministerul Educației Naționale pentru clasa a IX-a. Pentru asigurarea eficienței în procesul didactic, manualul analizat prezintă diverse materiale caracterizate prin grade distincte de dificultate, dar care au un aspect general atractiv pentru elevii de liceu.

Totodată, progresia conceptelor și a cunoștințelor vehiculate este realizată de la simplu la complex, de la elementar la superior. În acest context, conceptele și cunostințele cu privire la bazele contabilității urmează un trend ascendent, fără ca materia sa se organizeze în mod aleatoriu. Prin prisma prezenței aspectelor precum teorii cu privire la obiectul contabilității, elementele obiectului contabilității, structuri patrimoniale de activ, structuri patrimoniale de pasiv, documente cu regim special, documentele fară regim special în manualul alternativ se dorește o abordare a unui demers deductiv.

Un alt aspect îmbucurător privind părțile de vorbire în manualul de contabilitate de clasa a IX-a este acela că toate conceptele sunt explicate în mod clar și concis, evitându-se utilizarea termenilor vagi sau care prezintă un grad redus de exactitate. De asemenea, limbajul utilizat în texte este accesibil, observându-se o lipsă a cuvintelor academice greoaie.

Activitățile de învățare, experimentele corelate cu studiul contabilității și prezentate de manualul de clasa a IX-a sunt variate, antrenante și au un caracter dinamic. Unele teste destinate elevilor în contextul studierii contabilității au încorporate în cuprinsul lor și tabele, astfel încât asimilarea noilor cunoștințe să fie cât mai facilă și placută. Pentru partea contabilă, unele manuale mai utilizează și planșe, scheme, tabele sintetizatoare, aspecte prin care procesul de învățare este accesibil tuturor.

Activitățile ce presupun învățarea contabilității nu sunt orientate cu precădere pe intervenția cadrului didactic, situație în care elevii pot înțelege ușor ceeea ce li se cere, mai ales că limbajul este unul concis și exact. De asemenea, manualul încearcă o abordare transdisciplinară acolo unde este cazul în vederea studierii aprofundate a contabilității.

Abordările pedagogice în detrimentul studierii părților de vorbire prin prisma manualului se remarcă prin următoarele situații:

Uneori, i se solicită elevului să susțină diverse activități orientate pe cercetare.

Manualul are în vedere interesele elevilor, orientându-se spre contabilitate ca spre o resursă importantă în motivarea și antrenarea acestora în procesul de învățare.

Manualul ține cont de particularitățile de vârstă ale elevilor, mai ales că limbajul folosit este unul de tip accesibil, context în care sarcinile de învățare sunt caracterizare prin varietate și dinamism, coloritul sugerând „învățarea ca o joacă”.

La lecțiile despre structurile patrimoniale, manualul prezintă exerciții de învățare și control destinate fiecărei unități și concretizate sub forma unor teste finale. Apoi, aceste teste se pot utiliza de către cadrul didactic sub forma unui test de evaluare, dar și de către elevi ca teste de autoevaluare.

Tot în ceea ce privește abordarea contabilității, limbajul folosit este adaptat la nivelul de înțelegere al elevilor, iar vocabularul utilizat este în conformitatea achizițiilor anterioare ale acestora, context în care un termen învățat la capitolul privind „ Sistemul informațional economic” nu va mai fi explicat din nou la capitolul privind „Documentele de evidență – importanța și întocmirea lor”, ci manualul se va baza pe faptul ca elevii stiu să îl utilizeze, dar și să îl aplice corect în terțe situații.

Studiind contabilitatea cu ajutorul manualului prezentat, nu trebuie să se neglijeze nici stilul de redactare (sobru, exact). Important este faptul că manualul respectă cerințele programei școlare în ceea ce privește abordarea contabilității, care este unitară și obligatorie. Din această perspectivă  materialul oferă ,,suportul” pentru a realiza competențele, capacitățile, abilitățile ș.a. prevăzute de programă. 

În realitate, practica rezervă  multe  surprize și, pentru abordarea eficientă a textelor din manual, spre exemplu, urmărește anumite criterii și funcții relevante, respectiv:

– funcția de informare;

– criteriul privind structurarea și organizarea procesului de învățare;

– funcția de ghidare a procesului de învățare. 

În ceea ce privește abordarea „organizării și sferei de acțiune a contabilității” cu ajutorul manualului alternativ, se remarcă faptul că evaluarea este orientată la nivel de conținut al textului, de abordări pedagogice, de redactare, de limbaj și chiar de ilustrații. 

În manualul prezentat, contabilitatea apare ca fiind corespunzătoare obiectivelor stabilite prin prisma programei școlare. Acesta este element fundamental al uneia dintre cele trei categorii de domenii de conținuturi. Aparte de aceste aspecte, manualul atribuie fiecărei categorii o lectură suplimentară. Conținutul manualului în ceea ce privește contabilitatea este prezentat elevilor conform nivelului lor de înțelegere prin prisma abordării unui limbaj accesibil, ușor de asimilat și în concordanță cu normele actuale. De asemenea, același conținut anterior specificat este caracterizat de exactitate, precizie, actualitate și varietate în așa fel încât elevii să poată deprinde capacitatea de asimilare a noile cunostințelor privind contabilitatea de o manieră cât mai placută și antrenantă, fără ca acestora să le fie îngreunat acest proces prin abordarea unor informații inutile. Exercițiile prezentate la lecțiile privind „Funcțiile contabilității” sau „Sistemele de contabilitate” în manualul prezentat sunt concepute astfel încat să poată asigura o asimilare cât mai eficientă, fără ca acestea să devină redundante ori monotone.

Manualul implică două componente: texte și componente textuale suplimentare. Textele includ cunoștințele și activitățile care trebuie asimilate elevilor; componentele textuale suplimentare au rolul de a organiza asimilarea conținutului învățământului și de a facilita înțelegerea acestuia și utilizarea practică. În contextul abordării contabilității, manualul alternativ are ca funcție dominantă prezentarea informațiilor într-un mod cât mai accesibil elevilor prin:

termenii principali și limbajul unei sfere specifice a cunoștințelor care reprezintă un și subiect didactic;

conceptele-cheie și definițiile acestora;

reflectarea viziunilor principale;

caracteristicile dezvoltării ideilor călăuzitoare și ale direcțiilor perspective în ramura cunoașterii și studierii contabilității;

materialele de bază pentru a forma o atitudine emoțională-axiologică față de sistemul economic actual;

generalizări și evaluări ideologice și despre concepția asupra contabilității;

concluziile și rezumatul ideilor.

De asemenea, în ceea ce privește aplicarea cunoștințelor cu privire la sferacontabilității, un rol predominant transformator în manualul prezentat este acela reprezentat la nivelul:

caracteristicilor metodelor de activitate necesare pentru asimilarea materialului didactic și obținerea în mod independent a cunoștințelor cu privire la contabilitate;

caracteristicilor principiilor și regulilor de aplicare a cunoștințelor cu privire la contabilitate;

caracteristicilor metodelor fundamentale de cunoaștere într-o anumită ramură a cunoașterii, inclusiv metodele aplicate;

descrierii sarcinilor, exercițiilor, experiențelor, experimentelor și situațiilor necesare pentru a deduce regulile și generalitățile de a asimila informațiile teoretico-cognitive în contextul studierii contabilității;

elaborării setului de exerciții, sarcini, experimente și lucrări independente necesare formării complexului de aptitudini de bază în învățarea contabilității;

caracteristicilor standardelor ideologice, morale și estetice necesare activității de predare- învățare a contabilității;

caracteristicile operațiunilor logice și a procedurilor necesare organizării procesului de asimilare a informațiilor teoretico-cognitive;

rezumate și secțiuni speciale, care sistematizează și integrează materialul didactic alternativ;

elementele textuale speciale ale părților de vorbire care servesc la consolidarea și chiar generalizarea repetării materialului didactic.

În mod complementar, textele orientate spre contabilitate au în vedere:

• dezvoltarea completă a personalității fără alte limitări decât cele impuse de drepturile altora și de ordinea juridică, într-un proces de formare integrală fizică, psihică, intelectuală, morală, spirituală, socială, afectivă, etică și civică a elevilor.

• formarea în domeniul respectării contabilitatății ca artă, tehnică și știință;

• principiile democratice ale coexistenței, pluralismului, justiției, solidarității și echității;

• exercitarea toleranței și a libertății;

• instruire pentru a facilita participarea tuturor la deciziile care le afectează în viața economică;

• formarea în ceea ce privește simbolurile diferite în materie contabilă;

• dobândirea și generarea celor mai avansate cunoștințe științifice, tehnice, umane și estetice, prin însușirea unor obiceiuri adecvate pentru dezvoltarea cunoașterii;

• studiul și înțelegerea critică a culturii și a diversității contabile ca fundație a unității și identității sistemului economic românesc;

• accesul la cunoaștere și alte bunuri și valori ale culturii, promovarea cercetării și încurajarea creației contabile în diferitele sale manifestări;

• dezvoltarea capacității critice, reflexive și analitice de consolidare a progresului științific și tehnologic național, cu prioritate pentru îmbunătățirea culturii și calitatea vieții populației, participarea la căutarea alternativelor pentru rezolvarea problemelor și la progresul social și economic al țării;

• promovarea în persoană și în societate a capacității de a crea, cerceta și a permite elevilor să pătrundă în sectorul productiv.

În ceea ce privește interpretarea textuală a contabilității, aceasta include: strategii pentru căutarea, organizarea și stocarea de informații; mijloace de comunicare în masă și selecție a informațiilor emise, pentru a fi utilizate în rezolvarea problemelor contabile; diferite interpretări ale aceluiași text sau act comunicativ, bazate pe ipoteze de înțelegere și pe competențe simbolice; structuri sintetice și sintactice; relațiile logice dintre unitățile de semnificație ale textelor și cele ale actelor contabile; mecanisme textuale pentru coerență și coeziune; asemănări și diferențe între tipurile de texte și actele contabile, în sensuri, structuri și contexte. Tot în contextul abordării contabilității se remarcă și estetica limbajului care include caracterizarea funcționării unor coduri nonverbale, precum și relația dintre contabilitate și sistemul economic actual. De asemenea, alte sisteme simbolice includ elaborarea ipotezelor de citire a relațiilor dintre elementele constitutive ale unui text și între acesta și context.

Rămâne, totuși, la aprecierea fiecărui cadru didactic dacă organizează instruirea conform conținuturilor și obiectivelor prevăzute de programele școlare și de propriile opțiuni privind  progresia,  abordarea metodologică  și  interesele pe care elevii de liceu le manifestă.

Prin prisma analiza manualului, acesta este și un caiet, un instrument de lucru care evaluează, agreabil și eficient, abilitățile și competențele dobândite la clasă. Manualul propune abordarea contabilității și prin exerciții de tip analitic-sintetic – atractive, inteligente, variate – care cer, din partea elevilor, studiu individual, folosirea unor surse tradiționale, dar și exploatarea resurselor atât de accesibile lor – internetul, bibliotecile virtuale ș.a. Exercițiile țin cont de particularitățile de vârstă, de spiritul ludic, de creativitatea elevilor și, în același timp, implică deschidere spre alte discipline studiate în școală, spre problemele concrete din viața cotidiană.

Manualul studiat se adresează atât elevilor, prin oferta de analize, interpretări, exerciții, cât și cadrelor didactice, cărora le sugerează un model metodic coerent. Ca auxiliar didactic, lucrarea respectă programa de contabilitate pentru învățământul liceal, dar are un caracter deschis, în sensul că ține seama de ceea ce propune sau cere programa școlară. În spiritul programei, s-a urmărit nu limba ca sistem abstract, ci limba vie, contemporană, în concordanță cu interesele elevilor și cu mediul socio-economic în care ei se dezvoltă. Acest manual are în vedere abordarea contabilității prin prisma modelului comunicativ-funcțional, care presupune studiul integrat al contabilității, al comunicării și al textului.

Relevanța manualului de contabilitate în ciclul liceal

Profesorii au nevoie de mai multe îndrumări și informații despre aspectele privind predarea cu manuale sau fără ele pentru a face alegerile corecte și pentru a arăta elevilor care nu sunt mulțumiți de niciuna dintre metode că există aspecte pozitive în această metodă particulară care îi vor ajuta să deprindă tainele contabilității. În programa pentru contabilitate se precizează că elevii trebuie să aprofundeze capacitatea lor de a citi, înțelege și reflecta critic asupra textelor de specialitate din domeniul lor de interes și competență sau studii. Dacă un cadru didactic, de exemplu, predă doar cu manualul și acestea nu are domenii de interes pentru unii elevi, se consideră că acest cadru didactic nu oferă oportunitatea ca elevii săi să atingă obiectivele programei școlare.

Astfel, se subliniază unele dintre caracteristicile manualelor tradiționale:

• Se concentrează mai mult pe teorie decât pe comunicare și practică în domeniul contabil.

• Subliniază exerciții în care elevii citesc și scriu în loc de exerciții în care elevii ascultă și vorbesc.

• Precizia este un aspect important.

• Unora dintre profesori le place acest tip de manuale deoarece consideră că ele sunt ușor de folosit, ceea ce este un aspect pozitiv, iar elevii lucrează adesea cu sârguință.

Avantajele manualelor

Există avantaje ale utilizării manualelor în sala de clasă, iar profesorii și elevii pot beneficia de acestea. Potrivit lui Ioan Cerghit (2016) „multe manuale bune sunt prezentate în mod atractiv și sunt pregătite cu o structură bună care oferă o programă coerentă, un control lingvistic satisfăcător și motivarea textelor literare”. În plus, mulți elevi au nevoie de manuale pentru că simt că au realizat ceva când termină capitol după capitol și apoi în cele din urmă întreaga carte, deoarece progresul îi încurajează într-un mod pozitiv.

Există și alte avantaje ale utilizării manualului. În primul rând, dacă un profesor folosește același manual la toate clasele sale, elevii vor lucra cu același material și conținut. În consecință, profesorii își pot testa elevii într-un mod similar. În al doilea rând, profesorii care nu sunt atât de experimentați și au nevoie de formare pot beneficia de manuale, datorită faptului că aceștia pot funcționa ca formare inițială pentru a-și dezvolta modalitatea de predare.

Dezavantajele manualelor

Există și dezavantaje ale utilizării manualelor. Astfel, unele cadre didactice nu aprobă deloc aceste instrumente atât de utile la clasă. Acești profesori susțin că atât ei, cât și elevii lor se plictisesc prin utilizarea manualelor datorită faptului că de multe ori conțin materiale care nu sunt suficient de interesante. Mai mult, ei susțin că există mici variații în manuale, ceea ce face ca predarea și învățarea să fie înduioșătoare. Profesorii care nu aprobă manualele manifestă dorința de a-și folosi propria lor imaginație, materiale alternative, cum ar fi piese din cărți și reviste și idei pe care elevii le dau ș.a.. Riscul utilizării manualelor este acela că profesorii și elevii se pot conecta prea mult la manualul pe care îl folosesc și ignoră toate celelalte surse de tipul materialelor. În consecință, manualul va controla predarea și învățarea în sala de clasă.

Materialul alternativ

În loc să folosească manualele tradiționale, profesorii pot să producă propriul material pe care să-l folosească atunci când predau contabilitate. De exemplu, pot crea propriile cărți sau pot folosi videoclipuri și înregistrări audio pe care le-au înregistrat sau le-au produs singuri. Mai mult decât atât, pot folosi foi de lucru cu referințe contabile, texte preluate de pe Internet sau texte adaptate din alte surse și pot realiza exerciții legate de textele contabile consacrate privind structurile patrimoniale, spre exemplu. Cele mai multe informații dintre ceea ce s-a spus despre manualele anterior amintite pot fi folosite pentru a discuta despre avantajele și dezavantajele materialelor alternative. Aspectele negative ale manualelor corespund aspectelor pozitive ale materialului alternativ și invers. De exemplu, profesorii care folosesc materiale alternative vor trebui să-l găsească și să-l creeze ei înșiși, ceea ce durează mult în comparație cu utilizarea manualului tradițional.

Manualele și critica alfabetizării

Manualul are o tradiție foarte veche. Cercetarea sa ca unitate de analiză datează de câteva decenii, dar puțini cercetători au acordat atenție studierii lecturii. În mod obișnuit, profesorul organizează, selectează, secvențează conținutul și alege textul ce urmează a fi predat pe baza manualelor, care în multe cazuri constituie ghidul practicii sale didactice în sala de clasă. Astfel, manualul este conceput ca un ghid didactic. Aceste manuale se fundamentează pe un set de conținut bazat pe valori contabile și ideologice și aproape întotdeauna transmit ideile dominante asupra cărora trebuie să li se legitimeze conținutul.

Manualele sunt organizate într-un set de discursuri extrem de polifonice, deoarece în ele converg diverse texte și autori care au fost selectați de către editor și care sunt organizați conform unor criterii și abordări metodologice dominante în timp. Structurile variază în funcție de modul în care este conceput manualul. De fapt, schimbările în planurile de curriculum și conținutul acestuia în ultima perioadă au avut un impact asupra dezvoltării manualelor, iar majoritatea editorilor au acceptat aceste schimbări.

Importanța manualelor contabile transcende mediul școlar, pe măsură ce acestea transmit conținuturi contabile, sociale, valorice și ideologice. Manualele contabile exprimă aproape întotdeauna explicit sau subliniază ideologia și mentalitatea grupurilor dominante care controlează instituția școlară prin conținutul și limbajul cultural. De altfel, ele sunt mijloace mai potrivite pentru a transmite elevilor de liceu, într-un mod uniform, valorile cu care se dorește configurarea pe parcursul existenței umane.

Manualul și analiza contabilă sunt strâns legate. Fiecare manual propune diverse texte contabile, de obicei bazate pe curriculum sau pentru că editorii le văd ca pe un subiect potrivit. Se remarcă, astfel, unele critici în această privință:

Manualul separă școala de utilizările sociale ale citirii și scrisului. Este un obiect artificial creat exclusiv pentru interiorul instituției de învățământ, în timp ce niciun adult nu citește manuale (adulții citesc ziare, jurnale contabile ș.a).

Manualele încurajează lipsa de lectură și scriere, promovează memorarea, răspunsul la întrebări legate de text, operații și probleme. Conteaabilita, pe de altă parte, nu este plăcută, în viziunea unora, și nici nu este provocată de curiozitatea de a descoperi informații, dar scrierea se face printr-o necesitate epistemologică a textului, respectiv aceea de a folosi principiile contabile, dar totodată scrisul este acela ce poate exprima situații autentice.

În timp ce critica este adevărată, nu este posibilă generalizarea, deoarece depinde de utilizarea făcută în sala de clasă. În plus, nu toate manualele au aceleași structuri sau aceleași conținuturi. Manualele s-au schimbat de la primele lor prezentări, în timp ce acelea actuale conțin modele mai atractive, încorporând chiar elemente multimedia cu legături către Internet. Aceste variații necesită noi forme de citire cu caracter multimodal. Unitatea didactică este compusă din texte, activități, desene, grafică, fotografii și activități de evaluare. Imaginile fac parte din multimodalitate și constituie un sprijin pentru înțelegere. Se subliniază, de altfel, anumite moduri de utilizare a tabelelor și graficelor: ca simplă ilustrare, exemplificare, exemplificare a imaginii, imagine reprezentând procese, analogii, afișarea unui concept și grafică, diagrame sinoptice, dar și scheme, printre altele. Până în prezent, există puține studii specifice din abordările contabilității care au ca obiect analiza manualului.

Lucrul pe baza principiilor orientării sociale a contabilității implică recunoașterea faptului că orice semnificație este plurală, că elevii, prin contabilitate, se înțeleg pe ei înșiși și societatea în care trăiesc, mai bine. În cadrul activităților de învățare, problemele legate de aspectele economice pot fi incluse în viața de zi cu zi sau în activitățile de rezolvare a problemelor din viața reală. Promovarea cadrului economic este permisă, permițând elevilor să recunoască modul în care limbajul afectează și este afectat de relațiile economice prin recunoașterea relațiilor de putere inerente utilizării limbajului prin recunoașterea faptului că limbajul contabil nu este neutru.

Manualele orientate spre realizarea competențelor sociale, de la „alfabetizarea socială critică”, ajută elevii să-și asume identitatea și rolurile în societate, să distingă formele de organizare socială, relațiile de dominație și să provoace în mod critic această situație. Pentru a realiza acest lucru „ar fi naiv să încerci să clasifici strategiile de înțelegere a lecturii între diferite nivele de citire, atunci când de fapt ele acționează simultan, interacționează una cu cealaltă și au limite difuze.” De exemplu, unele manuale contabile, atunci când presupun activități critice în sfera contabilității, de obicei se fundamentează pe întrebări precum:

• Se recunoaște scopul acestui text?

• Se recunosc tonul și elemente persuasive?

• Se recunoaște părtinirea?

Toate aceste întrebări necesită o înțelegere literală, precum și concluzii extrase din text:

• Recunoașterea scopului presupune deducerea unei game de conținut și opțiuni de limbaj.

• Recunoașterea tonului și clasificarea elementelor persuasive implică înțelegerea naturii limbajului utilizat în textul contabil.

• Recunoașterea părtinirii presupune evaluarea textului contabil.

O lectură critică nu este numai o lectură atentă, ci pentru a citi în mod critic trebuie să analizăm activ și să recunoaștem dovezile cu privire la textul contabil în sine. Este vorba despre recunoașterea faptului că lumea este transformată în cuvinte și cuvintele transformă lumea. Astfel, elevii de liceu pot învăța să identifice și să clarifice perspectivele ideologice în cărți și nu să evalueze, să discrediteze sau să aplaude ideologia autorilor, ci pur și simplu să vadă dincolo de acestea. Profesorii și familiile ar trebui să contribuie la recunoașterea ideologiei, stereotipurilor și prejudecăților autorului în textele contabile, în practicile de învățare la școală și la domiciliu. Astfel, se pot surprinde trei puncte comune ale elevilor de liceu în contextul procesului de predare- învățare:

• În lectura dominantă a unui text, fiecare acceptă mesajele și valoarea lor nominală.

• Într-un răspuns negociat, elevul poate contesta o anumită observație, dar el acceptă tendințe generale sau interpretări ale textului contabil.

• Un răspuns opozițional respinge aceste tendințe și interpretări dominante. Elevul „repoziționează” textul contabil și își asumă poziția celor oprimați.

Desigur, aceste tipuri sunt doar ideale și se poate remarca o combinație a celor trei. Situația este legată de putere și dominație, ne ajută să vedem cum se exercită puterea prin manualul contabil propus. Înțelegem puterea ca pe un proces de control al minții prin diferite forme de discurs, spre deosebire de conceptul clasic care definește puterea cu referire la clase și controlul mijloacelor de producție. Nu este o coincidență că, de cele mai multe ori, conținutul manualelor contabile coincide cu valorile și interesele diferitelor grupuri. Cunoștințele și atitudinile exprimate și transmise de manualele de contabilitate reprezintă consensul dominant. Știm că manualele de contabilitate influențează mintea elevilor, deci sunt principalele mijloace de putere simbolică, de reproducere și legitimare economică și de ce nu, ideologică.

Conținutul economic din manuale, o dihotomie continuă

Realizând o revizuire aprofundată a unor autori care au fost dedicați examinării subiectului inserării conținutului econimic în predare, se poate identifica o continuare a categoriilor dihotomice prezentate în secțiunea anterioară. În această secțiune, ne vom concentra pe acele tipologii care s-au concentrat asupra componentei economice în manualele orientate pe predarea aspectelor ce țin de sfera contabilității.

Conținut economic vs. mediul economic actual la nivel național

Cum să implicăm elevii în procesele economice, în funcție de așteptările a ceea ce apare în cultura învățării, nu este doar o problemă a textelor, ci a interacțiunilor propuse de profesori în clasele liceale. Având în vedere această tipificare, toate manualele folosite pentru acest scop ar avea nevoie de un aspect mult mai critic decât se face în contexte școlare, deoarece pentru eficienta desfășurare a orelor de Contabilitate sunt alese manuale luând în considerare alte aspecte relevante privind cum ar fi nivelul de competență comunicativă a elevilor, varietatea activităților propuse, credibilitatea autorilor sau editorilor, prețul, proiectul educațional instituțional etc. Cu toate acestea, aspectul economic este accesoriu fără relevanță primară.

Manualele contemporane de contabilitate se bazează pe o programare ce se adresează elevilor care caută un material nou de învățat. Manualele conțin diferite tipuri de experiențe naturale pe care elevii doresc să le aibă. Împreună cu manualul, se poate folosi și registrul de lucru, care oferă practici și consolidarea limbajului contabil prezentat în manual. În acest sens, manualele includ și diverse activități de scriere.

Pentru a preda contabilitatea într-o manieră eficientă, o bună resursă este reprezentată de manualele alternative, materiale bine organizate, formate din diverse unități și adaptate nevoilor elevilor. Manualele alternative sunt reprezentate de o combinație de învățare activă a contabilității cu o varietate de teme actuale prezentate în unități tematice. De asemenea, acestea se fundamentează pe o programă organizată pentru a promova dezvoltarea treptată a competențelor necesare elevilor pentru reușită și evidențiază, în același context, o abordare interculturală în vederea stimulării interesului elevilor.

Criteriile privind analiza manualelor alternative și o bună învățare în opinia profesorilor și elevilor

Această parte a analizei a constat în examinarea a opt criterii care trebuie îndeplinite de manualele alternative pentru a crea un proces de învățare similar cu cel recomandat în toate institutele de formare a cadrelor didactice (dar rareori implementat), din punctul de vedere al cadrelor didactice și elevilor. Din nou, merită să ne amintim că un profesor bun poate îndeplini aceste criterii fără a fi nevoie de texte, însă atunci când sunt folosite, manualele de contabilitate trebuie să îndeplinească cel puțin opt criterii:

1. Stimulează scrierea gratuită, deoarece doar un proces de gândire sistematică este finalizat atunci când este scris. Manualul alternativ trebuie să indice în mod clar, în fiecare activitate sau modul, momentele scrierii libere în care elevul trebuie să gândească în mod sistematic (pentru care pot fi incluse întrebări pertinente). Acest lucru necesită ca profesorul să-și dedice timpul pentru a revizui munca elevilor, în loc să dicteze subiectele;

2. Facilitarea socializării muncii personale. Elevii pot pregăti, în grupuri de patru sau cinci, o versiune care integrează munca unora dintre ei (de exemplu, o versiune scrisă a unei observații contabile), astfel încât profesorul revizuiește doar un manual mai elaborat și prin urmare, manualele alternative trebuie să asigure că fiecare activitate include atât munca personală, cât și cea de grup.

3. Se oferă oportunități de a lua o decizie în contextul studierii unor manuale alternative bine definite. De fiecare dată când un elev ia o decizie, trebuie să se gândească și, prin urmare, dobândește un angajament / interes mai mare prin ceea ce decide să facă. De aceea, manualele contabile ar trebui să ofere posibilitatea de a alege situațiile specifice care permit elevilor să învețe mai eficient pentru același scop educațional;

4. Se realizează adaptarea locală prin instrucțiuni care îi determină pe elevi să identifice alternativele care există în situația locală. Manualele de contabilitate trebuie să indice elevului modul de identificare a exemplelor – situații care există în realitatea lor și alte subiecte care includ Curriculumul național. După identificare, fiecare grup poate selecta o situație în care va funcționa;

5. Se oferă o metodă de a învăța din context și se dezvoltă o capacitate permanentă de a sistematiza observațiile. Adaptarea locală a fiecărei activități necesită includerea observației, descrierea orală și scrisă, integrarea cu observațiile de la egal la egal, dar ar trebui să includă și autoevaluarea cu privire la un model (și revizuirea corespunzătoare a întregii secvențe) astfel încât versiunea finală să poată fi revizuită mai târziu de către profesor. În acest fel, elementele esențiale ale manualului de contabilitate sunt integrate, care, în etapele ulterioare se vor familiariza cu diverse metode de predare- învățare;

6. Crearea participării comunității prin procesul de identificare și selectare a exemplelor de context economic utilizate în procesul de învățare. O parte importantă a experiențelor de învățare ar trebui să utilizeze informații utile și o mare parte din aceste informații necesită colaborarea părinților care, în acest proces, descoperă contribuția vitală pe care studierea contabilității și implicit, a aspectelor economie, o aduc liceului;

7. Inducerea unei evaluări modulare care permite elevilor să se miște în propriul ritm. Fiecare secvență de activități din manualele alternative ar trebui să includă, la sfârșit, descrierea unei activități similare (chiar dacă aceasta corespunde unei situații care este foarte diferită de contextul local), cu care elevii pot compara rezultatele muncii lor pentru a identifica modalitățile de a finaliza sau de a-și îmbunătăți propria muncă. Această autoevaluare reduce, de asemenea, timpul pe care profesorul trebuie să-l consume pentru a corecta, deoarece cadrul didactic nu trebuie să revizuiască tot ceea ce scriu elevii. În orice caz, evaluarea obiectivelor în perioade scurte (de la una la două săptămâni) permite elevilor să completeze sistematic fiecare secvență (modul) înainte de a trece la următorul sau profesorul decide dacă sunt necesare alte activități înainte de a continua cu modulul următor.

8. În cele din urmă, se evită munca suplimentară pentru profesorul care îi obligă să-și sacrifice viața de familie sau timpul de odihnă. Manualele de contabilitate trebuie să includă toate instrucțiunile necesare pentru ca un grup de elevi să participe la situația de învățare, chiar dacă profesorul o poate modifica pe aceasta din urmă în orice moment. Profesorul nu ar trebui să creeze noi situații de învățare la fiecare ocazie, ci să utilizeze cele mai bune experiențe acumulate până în acel moment, fără a aduce atingere improvizării atunci când circumstanțele o impun.

Există multe alte aspecte și întrebări spre care cadrul didactic trebuie să se orienteze când proiectează materiale contabile sau se limitează la alegerea și adaptarea celor existente. Cadrul de referință și aspectele cheie ale manualelor de contabilitate includ următoarele categorii.

1. Obiectivele și conținutul materialului curricular: obiectivele de instruire care sunt propuse, ce oferă elevilor de liceu și ceea ce omit.

2. Sarcini pe care le propun pentru învățare: secvența de lucru pe care o stabilesc, tipul de sarcini care sugerează varietate, claritate și adecvare.

3. Cerințele materialelor contabile pentru profesorul care le îndeplinește: identificarea liniilor de lucru propuse, gradul de competență profesională cerut de sarcini.

4. Varietatea resurselor și materialelor didactice în sfera contabilă: adaptarea materialelor la nevoile, interesele și așteptările elevilor.

5. Adecvarea materialelor pentru învățarea la nivelul dorit: secvențierea, structura și continuitatea.

6. Adecvarea materialelor pentru a genera procesele de învățare dorite: învățarea autonomă, învățarea prin descoperire, construcția învățării, învățarea bazată pe conținut, învățarea prin cooperare.

Materiale care reflectă teoriile adecvate despre predarea și învățarea părților de vorbire

Cele mai potrivite materiale curriculare vor fi cele care reflectă cel mai bine concepția cadrelor didactice despre predare și sunt în concordanță cu teoriile de învățare care sunt cele mai potrivite în fiecare context. În prezent, învățarea contabilității este văzută ca un proces activ și dinamic care implică selectarea informației, prelucrarea și organizarea ei, legarea acesteia de experiențele și cunoștințele anterioare, utilizarea acesteia în contexte și situații adecvate, evaluarea acesteia și reflectarea eficienței rezultatelor ș.a. Materialele trebuie să faciliteze „construirea” progresivă a cunoștințelor prin învățarea „semnificativă” care va îmbogăți structura cognitivă complexă a elevilor de liceu. În plus, se subliniază importanța materialelor și sarcinilor contabile care favorizează reflecția asupra proceselor de învățare și instruire metacognitivă prin faptul că liceenii învață cum să învețe.

Resursele didactice din punctul de vedere al cadrelor didactice

Resursele didactice din sfera contabilității, denumite și „materiale pedagogice cu caracter contabil”, sunt mijloacele sau instrumentele utilizate pentru a ajuta profesorul să introducă elevilor de liceu conținutul contabil ce urmează a fi studiat, facilitând în același timp învățarea acestora. Există multe resurse contabile care pot fi utilizate în clasă, dar vom face doar o scurtă descriere a celor mai relevante, concentrându-ne asupra contabilității ca știință, care reprezintă resursa susținută în această lucrare.

Pe de altă parte, activitățile sunt – în cadrul modelului didactic – cele care permit atingerea obiectivelor marcate, dezvoltând conținutul stabilit pentru fiecare nivel. Astfel, activitățile sunt cele care, în cele din urmă, conduc la învățare, implicând participarea elevilor de liceu într-un mod interactiv și creativ. Profesorii indică următoarele caracteristici ale activităților:

1) Autenticitatea: activitățile cu caracter contabil ar trebui să expună elevii la situații reale.

2) Utilizarea competențelor: se distinge între activitățile cu caracter contabil care vizează dobândirea unei calificări și activitățile care implică utilizarea unei calificări specifice.

3) Precizia contabilă și fluența: activitățile care se concentrează pe acuratețea contabilă au parte de un control mai mare al cadrelor didactice, în timp ce acelea axate pe fluență sunt cele care controlează elevii și, prin urmare, sunt mai creative.

De fapt, noile metodologii de predare, sub paradigma lingvistică a pragmaticii, lăsă deoparte limbajul contabil ca obiect al cunoașterii pentru a se concentra asupra utilizării și funcționalității sale. În consecință, resursele ar putea fi clasificate în două grupuri: tipărite și audiovizuale. Evident, marea majoritate a primului grup s-a dezvoltat de-a lungul lingvisticii și structuralismului tradiționale. Începând cu generativismul, resursele audiovizuale au fost utilizate la clasă.

Există multe resurse contabile imprimate care pot fi utilizate în predarea contabilității și prin urmare, ne oprim la cele mai relevante, cum ar fi manualele și materialele pentru scopuri specifice. Învățarea contabilității este o descriere a unei părți a unui limbaj specific, fiind în mod necesar o selecție a textelor contabile ca un set conform cu ceea ce autorul crede că va fi cel mai potrivit pentru a preda elevilor de clasa a IX-a care au ajuns la un anumit nivel. Trebuie luați în considerare factori, cum ar fi dacă este însoțit de o introducere, note explicative pentru profesori, dacă instituția de învățământ este adecvată pentru nivelul în cauză ș.a. Cu toate acestea, manualul de contabilitate nu poate fi singurul material utilizat în procesul de predare deoarece fiecare elev are nevoi și necesități specifice și diferite, care nu acoperă întotdeauna manualele. Prin urmare, este recomandabil să le completeze cu alte materiale, astfel adaptând conținutul lor la interesele elevilor de liceu.

Cărțile și caietele de exerciții însoțesc de obicei și completează manualul de contabilitate. Acest tip de material se concentrează pe ideea ca elevii să lucreze singuri, ca activități pentru casă, astfel încât uneori să includă și soluții. Lucrările de referință, cum ar fi dicționarele, reprezintă o resursă indispensabilă pentru avansarea procesului de învățare. Astfel, dicționarele rezolvă problemele de pronunție și lexicon, dar de asemenea conțin informații despre aspecte contabile, definindu-le într-un mod cât mai concis. În general, lucrările de referință reprezintă o resursă bună, deoarece îi îndrumă pe elevi să-și extindă independent cunoștințele despre noul text contabil studiat.

CAPITOLUL II. Programa școlară corespunzătoare disciplinei contabile

Competențele generale urmărite prin prisma programei școlare corespunzătoare disciplinei contabile la nivelul clasei a IX-a se axează pe:

utilizarea diverselor informații contabile și financiare în contextul luării deciziilor la nivelul întreprinderii;

evaluarea performanței pe care întreprinderea o are conform informațiilor contabile;

aplicarea diverselor tehnici și proceduri privind înregistrarea de natură operativă și contabilă.

Printre valorile și atitudinile urmărite se remarcă:

Respectarea cadrul legislativ cu caracter financiar-contabil.

Responsabilitatea necesară în vederea elaborării soluțiilor economice propuse.

Formarea unui comportament de natură etică.

Corelarea competențelor cu conținuturile conform programei școlare:

În vederea corelării competențelor cu conținuturile conform programei școalare se au în vedere:

Utilizarea informațiilor de natură contabilo- financiară în vederea luării deciziilor la nivelul unei societăți. Astfel, competențele specifice urmărite sunt:

Stabilirea rolului și locului informației contabile în sistemul informațional economic;

Identificarea normelor de reglementare contabilă.

Conținuturile la acest nivel sunt reprezentate de sistemul contabil parte a sistemului informațional economic, avându-se în vedere cadrul general de reglementare a contabilității în țara noastră și întreprinderea – cadru de organizare a contabilității.

Identificarea formelor de evidență economică.

Conținuturile la acest nivel sunt reprezentate de evidența economică prin definiție,importanță, dar și prin prezentarea formelor evidenței și caracteristicilor acestora.

Recunoașterea obiectului de studiu al contabilității;

Identificarea și descrierea elementelor patrimoniale;

Gruparea elementelor în structuri de activ și pasiv;

Clasificarea veniturilor și cheltuielilor după natura lor;

Recunoașterea principiilor contabile;

Demonstrarea echilibrului bilanțier;

Prezentarea procedeelor metodei contabilității.

Conținuturile la acest nivel sunt reprezentate de obiectul și metoda contabilității, avându-se în vedere: obiectul contabilității, structuri patrimoniale de activ, structuri patrimoniale de pasiv, structuri de venituri și cheltuieli, particularizarea structurilor patrimoniale la diferite tipuri de întreprinderi, procese economice, metoda contabilității, procedeele metodei contabilității și principiile contabile conform IAS.

Evaluarea performanței întreprinderii conform informațiilor contabile. În acest cadru, competențele specifice urmărite sunt:

Utilizarea metodelor de evaluare a patrimoniului;

Aplicarea sistemului de costuri, prețuri și tarife în evaluarea patrimoniului.

Conținuturile la acest nivel sunt reprezentate de evaluarea patrimoniului si calculația prin evaluare (prezentându-se aspecte precum definiție, importanță, principiile evaluării, metode de evaluare) și calculație (prezentându-se aspecte precum definiție, clasificare, exemple de calculații -costuri, prețuri, tarife, TVA, impozit pe profit ș.a.)

Prezentarea structurii bilanțului.

Ordonarea elementelor patrimoniale în bilanț.

Explicarea tipurilor de modificări bilanțiere.

Determinarea rezultatelor intermediare și a rezultatului net al exercițiului.

Conținuturile la acest nivel sunt reprezentate de bilanț și dubla sa reprezentare, avându-se în vedere definiția, importanța, structura bilanțului, transpunerea elementelor patrimoniale în bilanț, variația posturilor bilanțiere, contul de profit și pierdere, calculul rezultatelor intermediare și finale.

Aplicarea tehnicilor și procedurilor de înregistrare operativă și contabilă. În acest cadru, competențele specifice urmărite sunt:

Clasificarea documentelor după diferite criterii;

Întocmirea, verificarea, corectarea și arhivarea documentelor;

Utilizarea documente specifice diferitelor tipuri de întreprinderi.

Conținuturile la acest nivel sunt reprezentate de documentele de evidență, avându-se în vedere noțiune și importanță, structura documentelor, clasificarea acestora, întocmirea, verificarea și corectarea documentelor, circuitul, păstrarea și arhivarea acestora, precum și completarea documentelor pentru principalele evenimente și tranzacții financiare și pe tipuri de întreprinderi.

Procesul de predare- învățare, la nivel global, la nivelul clasei a IX-a, presupune:

proiectarea de la Curriculum-ul Național – la planificarea anuală – la proiectarea unităților de învățare;

transpunerea proiectului în activități didactice concrete;

evaluarea procesului care se desfășoară în clasă în vederea reglării lui prin analiza feed-back-ului obținut.

Planificarea calendaristică reprezintă acel instrument cu rolul de a interpreta în mod personalizat programa școlară, asigurând un demers didactic corelat situației concrete la nivelul clasei.

Se recomandă ca planificările calendaristice să fie elaborate pentru întreg anul școlar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizării curriculum-ului pe întreg anul.

Elaborarea planificărilor la nivelul clasie a IX-a în contextul disciplinei contabile presupune parcurgerea următoarelor etape:

Studierea atentă a programei și a manualului de contabilitate;

Corelarea competențelor și conținuturilor din programa școlară cu unitățile sau lecțiile din manualul de contabilitate;

Identificarea diverselor resurse didactice, în contextul în care manualul de contabilitate nu acoperă programa în totalitate;

Stabilirea succesiunii unităților de învățare (oră / ore de curs) și detalierea conținuturilor tematice pentru fiecare unitate în raport cu acele competențe specifice care le sunt asociate prin programă.

Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de învățare, în concordanță cu competențele specifice vizate.

În ceea ce privește evaluarea, aceasta este de natură formativă și continuă fiind implicată în demersul pedagogic curent în contextul orelor de contabilitate, permițând, atât cadrului didactic, cât și elevului, să cunoască nivelul de achiziționare a competențelor și a cunoștințelor, să identifice lacunele și cauzele lor, făcând remedierile care se impun în vederea reglării (ajustării) procesului de predare – învățare. În vederea unei evaluări cât mai completă a învățării, se impune, mai ales în contextul evaluării formative la nivel continuu, acest proces nu numai a produselor activității și învățării liceenilor, cât și a proceselor învățării sau a competențelor achiziționate, a atitudinilor dezvoltate, dar și a progresului elevilor de liceu. În vederea obținerii datelor cât mai relevante cu privire la procesul de învățare, se recomandă ca pentru evaluare, cadrele didactice să folosească, pe lângă metodele de tip tradițional, diverse metode și instrumente complementare privind evaluarea.

În vederea evaluării achizițiilor elevilor de liceu (la nivel cognitiv, afectiv și performativ), a competențelor pe care programa școlară la disciplina Contabilitate le prevede, în cadrul orelor susținute în acest sens este necesară folosirea diverselor metode și instrumente precum:

observarea sistematică (pe baza unei fișe de observare)

tema de lucru (în clasă, acasă) concepută în vederea evaluării

proba practică

investigația

proiectul

portofoliul

autoevaluarea

=== 7e8b53a21050332bd0f4f052f89898c23907b530_632036_1 ===

CAPITOLUL III. PLANIFICARE ANUALĂ, DUPA MANUALUL SI PROGRAMA SCOLARA DIN PORTOFOLIU

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT:

ARIA CURRICULARA: TEHNOLOGII

DISCIPLINA : CONTABILITATE

CLASA : IX …..

NR. ORE PE SAPTAMANA 2(CD)+1(CDS)

AN SCOLAR : 2017-2018

PROFESOR:

PROIECTARE CALENDARISTICĂ ANUALĂ

CAPITOLUL IV. PROIECTAREA UNEI UNITĂȚI DE ÎNVĂȚARE

Unitatea de învățământ:

Profilul:

Clasa: a- IX- a

Profesor:

An școlar: 2017-2018

CAPITOLUL V. PROIECTE DE LECȚIE

PROIECT 1

MODUL: „BAZELE CONTABILITATII”

CLASA: a IX-a

TITLUL UNITĂȚII DE ÎNVĂȚARE 2: Obiectul contabilitatii

PROIECTAREA UNITĂȚII DIDACTICE: Ecuatia fundamentala a contabilitatii

TIPUL LECȚIEI: Mixtă

TIMP ALOCAT: 50 min.

PROFESOR:

Data

PROIECTAREA UNITĂȚII DIDACTICE

Standard de pregatire profesionala

Cunoștințe

2.1.3. Prezentarea conceptului si elementelor definitorii ale obiectului contabilitatii

Abilități

2.2.4 Aplicarea reglementarilor contabile de grupare si clasificare a activelor, datoriilor, capitalurilor proprii, a cheltuielilor si veniturilor .

2.2.5. Calcularea activelor, datoriilor, capitalurilor proprii, a cheltuielilor si veniturilor.

2.2.6. Rezolvarea unui sir de problemeaparute în situatii cotidiene bazate pe rationamente, structuri logico-matematice si abstractizare.

Atitudini

2.3.3. Implicarea independenta si responsabila în delimitarea activelor, dtaoriilor, capitalurilor proprii, a cheltuielilor si veniturilor;

Metode și procedee utilizate

Explicația, conversația, exercițiul comentat, observația, munca independentă, chestionarea orală și frontală.

Mijloace didactice

Manualul, fișă de documentare, fișă de lucru.

DESFĂȘURAREA LECȚIEI

FIȘA DE DOCUMENTARE

Pentru ca un patrimoniu să existe sunt necesrae două condiții :

1) existența persoanei fizice sau juridice ca subiect de drepturi și obligații;

2) existența bunurilor, a averii ca obiect de bunuri și obligații.

Bunurile determinate economic se concretizează în valoarea lor de întrebuințare (de utilitate) și valoarea lor.

Relațiile de drepturi au în vedere situația în care teritoriul de patrimoniu își preocupă o parte din bunurile din surse proprii, iar respectiva parte de patrimoniu, poartă denumirea de patrimoniu propriu.

Relațiile de obligații au în vedere situația în care titularul de patrimoniu, purtând denumirea de patrimoniu valoric, partea respectivă de patrimoniu purtând denumirea de patrimoniu străin sau patrimoniu atras.

Având în vedere echilibrul care rezultă din definiția patrimoniului se poate scrie ecuația de echilibru a patrimoniului : bunuri economice = drepturi + obligații.

Pe lângă patrimoniu, obiectul de studiu al contabilității vizează și mișcările, transformările. Aceste transformări constau în operațiuni simple de intrări, respectiv ieșiri din patrimoniu, dar și în operațiuni complexe, concretizate în structurile de cheltuieli, venituri și rezultate.

Efortul este măsurat în contabilitate prin cheltuială, iar efectul este oglindit prin venituri.

Pentru realizarea obiectului de studiu, contabilitatea utilizează categorii specifice, cum sunt : activul și pasivul, cheltuielile, veniturile și rezultatele.

Ținând cont de aceste structuri, ecuațiile de echilibru ale contabilității sunt :

Activ =Pasiv;

Cheltuieli + Rezultate = Venituri.

Bunuri economice = Drepturi + Obligatii

Patrimoniul net= Patrimoniul brut+ Obligatii

Obligatii= Patrimoniul brut- Patrimoniul net

Resurse permanente-Utilizari permanente=Utilizari temporare –Resurse temporare

Active- Datorii= Capital propriu

Ecuația fundamentală de echilibru a contabilității pornind de la ecuația patrimoniului și de la ecuația rezultatului este : activ + cheltuieli = pasiv + venituri.

ACTIVUL PATRIMONIAL

Activul patrimonial cuprinde mijloacele economice și creanțele întreprinderii.

Mijloacele economice sunt privite sub aspectul utilității (valorii) de întrebuințare și sub aspectul destinației lor economice.

Potrivit modelului românesc de contabilitate în activ, mijloacele economice și creanțele sunt grupate în ordinea inversă gradului de lichiditate.

Prin LICHIDITATE se înțelege capacitatea unui bun de a se transforma în bani lichizi pe parcursul ciclului normal de exploatare.

Prin GRAD DE LICHIDITATE se înțelege termenul în care bunurile se transformă în lichiditatea perfectă (banii).

Un activ deținut de o întreprindere mai poate fi definit ca fiind acea resursă rezultantă a unor evenimente anterioare și care va produce beneficii economice viitoare.

În funcție de lichiditate, activele sunt grupate în :

– active imobilizate sau active fixe sau imobilizări;

– active circulante sau mobilizări.

Activele imobilizate sunt acele bunuri de valoare economică, care sunt utilizate de-a lungul mai

multor perioade de exploatare, care nu se consumă dintr-o dată și își transmit în mod treptat valoarea în noile produse.

FISA DE LUCRU 1

Firma S.C. ,,Ciresica” S.R.L. dispune de urmatoarele bunuri: cladiri 40.000 lei; utilaje 60.000 lei; marfuri 50.000 lei; ambalaje 10.000 lei; mijloace banesti 60.000 lei; obligatii fata de furnizori si alti creditori au fost inregistrate la valoarea de 170.000 lei.

Calculati:

a). Patrimoniul brut ( bunuri economice);

b). Patrimoniul net ;

Firma S.C. ,,Idealul” S.R.L. dispune de active totale în valoare de 430.000 lei, are înregistrate datorii de 370.000 lei si un capital propriu de 60.000 lei.

Stabiliti ecuatia fundamentala a bilantului.

FISA DE RASPUNS 1

a). 220.000 lei;

b). 50.000 lei.

Active –Datorii = Capital propriu 430.000 lei – 370.000 lei = 60.000 lei

Proiect 2

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICA

DATA :

CLASA : a IX – a

DISCIPLINA : Contabilitate

UNITATEA DE INVATARE : Documentele de evidenta

TEMA : „Notiunea, importanta si structura documentelor de evidenta”

TIPUL LECTIEI : Lectie de asimilare si insusire de noi cunostinte – varianta

introductiva

DURATA : 50 minute

COMPETENTE SPECIFICE :

Descrierea diferitelor categorii de documente de evidenta .

COMPETENTE DERIVATE :

C1 : definirea documentelor de evidenta .

C2 : identificarea structurii documentelor de evidenta .

C3 : aprecierea importantei documentelor de evidenta .

STRATEGIA DIDACTICA :

Resurse procedurale :

Metode si procedee : conversatia euristica, explicatia , observarea dirijata, metoda „Cubului ” , metoda „ Ghidului de anticipatie ” .

Forme de organizare : frontal, individual, pe grupe .

Resurse materiale : scheme pe tabla,coli de flipchart, fise de lucru pe grupe, documente Factura fiscala, Ordin de plata, Chitanta, plansa didactica, carti.

STRUCTURA ORGANIZATORICA SI METODICA A LECTIEI

ANEXA NR. 1

COMPETENTE :

definirea documentelor de evidenta .

identificarea structurii documentelor de evidenta .

aprecierea importantei documentelor de evidenta

ANEXA NR. 2

FISA DE LUCRU

GRUPA NR. 1

Descrieti cele doua documente .

GRUPA NR. 2

Compara cele doua documente .

GRUPA NR. 3

Analizeaza documentele .

GRUPA NR. 4

Asociaza documentele cu operatiile .

GRUPA NR. 5

Aplica : Completeaza chitanta conform urmatoarei situatii

Casierul societatii S.C. Ape Vivaco S.R.L. incaseaza la 18.04.2007 de la reprezentantul societatii S.C. Elvira S.R.L. din Galati, cu sediul in strada Domneasca, nr. 19 suma de 5000 lei . ( S.C. Ape Vivaco S.R.L. a achizitionat in 16.04.2007 marfuri in valoare de 5000 lei , conform Facturii Fiscale nr. 466785 )

GRUPA NR. 6

Argumenteaza importanta documentelor.

ANEXA NR. 4

Schema la tabla

DEFINITIE DOCUMENTE DE EVIDENTA :

„ Acte scrise, intocmite pentru operatiile economice sau financiare la locul si momentul desfasuararii lor cu scopul dovedirii ( atestarii ) existentei lor. ”

IMPORTANTA DOCUMENTELOR :

baza pentru efectuarea inregistrarilor contabile, facand dovada infaptuirii operatiilor.

suport pentru verificarea gestiunilor, pentru controlul economic si financiar, mijloc de descoperire a neregulilor.

baza pentru intocmirea unor documente cumulative.

furnizeaza informatii organelor de conducere ale unitatii operative.

importanta juridica, fiind folosite ca mijloc de proba in justitie.

STRUCTURA DOCUMENTELOR :

Documentele de evidenta contin doua feluri de elemente:

CAPITOLUL VI. PROIECTUL UNEI ACTIVITATI EXTRACURRICULARE

CONCURS REGIONAL INTEGRAREA TIC ÎN DOMENIUL CONTABIL

“Contabilitatea este judecătorul drept al trecutului, consilierul prezentului și ghidul indispensabil al viitorului” Johann Friedrich Schär

“Calculatoarele sunt incredibil de rapide, precise și proaste. Ființele umane sunt incredibil de lente, inexacte și geniale. Împreună, puterea lor depășește orice imaginabilă limită.”

Albert Einstein

În lumina acestor citate celebre precum și a Strategiei UE 2020, dorim să pregătim elevii pentru societatea digitală. Până în 2020, peste 90 % din locurile de muncă vor necesita competențe informatice și contabile, reflectând locul din ce în ce mai important pe care îl ocupă tehnologia în viețile noastre. Educația digitală este cea care integrează în sistemul de educație tehnologiile informației și comunicării. În acest sens concursul CON-TIC crează cadrul perfect pentru exersarea și dezvoltarea competențele contabile și informatice de care au nevoie tinerii pentru o viață prosperă în secolul al XXI-lea.

Proiectului urmărește dezvoltarea la elevi a competențelor contabile și informatice de care vor avea nevoie la locul de muncă, alimentând astfel piața europeană a muncii cu persoane creative și întreprinzătoare. Se urmărește să se încurajeze creativitatea didactică și adecvarea demersurilor didactice la particularitățile elevilor.

Obiectivele specifice ale proiectului se refera la:

Aplicarea cunoștințelor dobândite în situațiile concrete generate, de tranzacții economico financiare specifice economiei de piață;

Cultivarea si promovarea spiritului de competiție și de performanță în domeniul contabilității și al informaticii.

Exersarea deprinderilor de completare a documentelor contabile, de utilizare eficientă a calculatorului, a soft-urilor educaționale și a soft-urilor utilitare.

Organizarea unor seminarii de formare pentru profesorii coordonatori pentru pentru dobândirea cunostintelor necesare utilizării platformei Moodle;

Organizarea unor seminarii de formare pentru elevii participanți pentru pentru dobândirea cunostintelor necesare utilizării platformei Moodle;

Concursul se adresează elevilor dornici de performanță în domeniul contabilității și al informaticii, fiind un prilej de exersare a deprinderilor completare a documentelor contabile ,de utilizare eficientă a calculatorului, a soft-urilor educaționale și a soft-urilor utilitare.

Noutatea pe care o aduce acest concurs, în peisajul concursurilot tehnice, este modul de desfașurare online, ceea ce permite înscrierea și participarea la concurs a mai multor elevi, în vederea evaluării cunoștințelor de contabilitate precum și tehnologia informației și comunicării, dar și exersării deprinderilor de utilizare eficientă a calculatorului intr-o competiție la care participa licee de profil.

Concursul se desfășoară pe parcursul a două etape: etapa locală ( oraș/sector/județ) și etapa regională. Participarea la etapa regională a concursului se face pe baza rezultatelor obținute la faza locală. Pentru aceasta, în cadrul fiecărei instituții școlare se va organiza o etapă locală prin care se vor selecționa elevii cei mai buni. La etapa regională participă elevii care au obținut locurile I, II și III la etapa locală pentru fiecare categorie.

Toți elevii participanti vor primi diplome de participare, iar câștigătorii vor primi un premiu I, un premiu II, un premiu III și 3 mențiuni pentru fiecare clasă, atât la TIC, cât și la contabilitate. Fac excepție situațiile în care doi sau mai mulți participanți obțin același punctaj în concurs, caz în care se poate acorda același premiu/mențiune pentru punctaje egale, fără a depăși 25% din numărul total de participanți. Decizia de acordare a mai multor premii I, II, III sau mențiuni revine juriului concursului.

Rezultatele finale se vor publica pe site-ul ………………………

Grupul țintă este format în anul 2018 din 500 elevi din liceele partenere, sub coordonarea directa a 50 profesori. Elevii din grupul țintă vor fi implicați în toate activitățile planificate și organizate în cadrul proiectului.

Diseminarea rezultatelor proiectului se va realiza permanent prin promovarea proiectului și a activităților în mass-media, în revista școlii, pe site-ul https://edu.moodle.ro, și pe site-ul ……………….., prin participarea elevilor și partenerilor la activitățile planificate, prin discuții și dezbateri realizate în cadrul întâlnirilor cu profesorii participanti.

REGULAMENTUL

CONCURSULUI – 2018

Capitolul I. Obiectivele concursului

Cultivarea si promovarea spiritului de competiție și de performanță în domeniul contabilității și al informaticii.

Exersarea deprinderilor de completare a documentelor contabile, de utilizare eficientă a calculatorului, a soft-urilor educaționale și a soft-urilor utilitare.

Capitolul II. Organizarea concursului

Concursul se adresează elevilor ce studiază contabilitatea și TIC-ul în liceele economice, din țară, din Palate si Cluburi ale elevilor.

Concursul se desfășoară la nivelul următoarelor etape: etapa locală ( oraș, sector, județ) și etapa regională.

Participarea la etapa regională a concursului se face pe baza rezultatelor obținute la faza locală. Pentru aceasta, în cadrul fiecărei instituții școlare se va organiza o etapă locală prin care se vor selecționa elevii cei mai buni.

La etapa regională participă elevii care au obținut locurile I, II și III la etapa locală pentru fiecare categorie.

Profesorul coordonator va completa procesul verbal din anexa 1 si îl va trimite scanat pe adresa de mail…………………….

Criteriile de evaluare sunt :

respectarea temei propuse;

corectitudine ;

respectarea timpului de lucru;

Deciziile juriului sunt definitive și incontestabile.

Capitolul III. Participanți, condiții de participare, desfășurarea concursului

Concursul se desfășoară pe clase (IX-XII).

Concursul constă în evaluarea cunoștințelor la cele două discipline, conform programelor in vigoare.

Din fiecare școală, participă la etapa regională elevii care au obținut locurile I, II și III la etapa locală, la fiecare disciplină/clasă, adică cel mult 3 elevi pentru fiecare disciplină/clasă.

Pentru participare la concurs faza regională profesorul va completa fișa de înscriere din anexa 2 și o va trimite pe adresa de e-mail, până la data de 1 iunie 2018.

Concursul se va desfășura astfel: faza locală în perioada 1 iunie – 12 iunie 2018, faza regională în data de 26 iunie 2018.

Fiecare profesor va confirma, în fișa de înscriere, data și ora la care toți elevii, înscriși la concurs, faza regională vor trebui să fie prezenți în laboratorul de informatică pentru susținerea probelor (26 iunie 2018 – ora 9,00 pentru proba de Contabilitate, respectiv – ora 10,30 pentru proba de TIC).

La data și ora programată se va accesa platforma Moodle. Testele cuprind itemi de tip grilă. Profesorul va confirma logarea tuturor participantilor la concurs, în maxim 15 minute, la aceeași adresă de email a concursului

Din momentul în care elevii au accesat testele vor avea timp de rezolvare a subiectelor primite 60 de minute. Răspunsurile vor fi completate online.

La 48 ore după finalizarea testului, se va trimite pe adresa de email a profesorilor coordonatori, clasamentul regional final.

În timpul concursului, elevii nu vor avea telefoane mobile, stick-uri etc.

Concurenții nu vor utiliza alte surse de documentare decât Help-ul aplicațiilor folosite pentru disciplina TIC.

Capitolul IV.

Programa concursului pentru disciplina TIC: programa școlară in vigoare a fiecărei clase

Programa concursului pentru disciplina CONTABILITATE: programa școlară in vigoare a fiecărei clase

Capitolul V. Dispoziții finale

Se vor acorda: un premiu I, un premiu II, un premiu III și 3 mențiuni pentru fiecare clasă, atât la TIC, cât și la contabilitate. Fac excepție situațiile în care doi sau mai mulți participanți obțin același punctaj în concurs, caz în care se poate acorda același premiu/mențiune pentru punctaje egale, fără a depăși 25% din numărul total de participanți. Decizia de acordare a mai multor premii I, II, III sau mențiuni revine juriului concursului.

Rezultatele finale se vor publica pe site-ul …………………..

Toți elevii vor primi diplome de participare.

Profesorii coordonatori ai elevilor participanti la concurs, trimit pana in data de 28 mai 2018 baterii de teste (itemi cu alegere multipla- 4 variante de raspuns) in vederea realizarii baze de date cu itemi pentru testele ce vor fi utilizate la concurs. Acestia vor primi ulterior adeverinte.

Instituția organizatoare va elibera adeverințe pentru profesorii implicați în organizare.

Taxa participare concurs este de 5 lei de elev. Taxa este necesara pentru realizarea diplomelor, printarea acordurilor de parteneriat și expedierea lor prin poșta. Banii se vor depune prin mandat postal pe adresa: Luchian Adeline, Str. Aviatorilor, nr. 3, bl. U9, sc. 1, et 3, ap.12, cod 800283, cu mentiunea pentru concurs 2018. Pe mandat să apară numele profesorului, care a inscris elevii in concurs.

Procesul verbal de la faza locală vor fi trimise pe adresa: ………………….., până pe data de 21 iunie 2018.

Acordurile de parteneriat scanate vor fi trimise pe adresa: ………………….., până pe data de 30 iunie 2014.

Diplomele și adeverințele se vor trimite prin poștă la adresa indicată în fișa de participare.

CALENDARUL CONCURSULUI 2018