Portofoliu Profesional Proiect de Lectie

1 Proiect de lectie…………………………………………………………………………. 3

2 Fișă de caracterizare psihopedagogică………………………………………. 9

3 Proiect de activitate…………………………………………………………………… 16

4 Opțional de educație P.S.I -„Copiii prietenii pompierilor”……….. 22

5 Bibliografie………………………………………………………………………………… 34

=== portofoliu profesional ===

CUPRINS

1 Proiect de lectie…………………………………………………………………………. 3

2 Fișă de caracterizare psihopedagogică………………………………………. 9

3 Proiect de activitate…………………………………………………………………… 16

4 Opțional de educație P.S.I -„Copiii prietenii pompierilor”……….. 22

5 Bibliografie………………………………………………………………………………… 34

2

PROIECT DE LECȚIE

PROPUNÃTOARE: NAE N. (HOLBEA) ZOICA

3

PROIECT DE LECȚIE

Scoala: nr. 55

Clasa: I

Propunǎtoare: Holbea Zoica

Aria curricularǎ: Tehnologii

Obiectul: Abilitǎți practice

Subiectul: Construcții pentru Sǎrbǎtoarea Paștelui:

~ coșulețul pentru ouǎ, ouǎ si puișori.

Tema: Tehnica de decupare și lipire a coșuletului din hârtie.

Tipul lecției: Consolidare de priceperi si deprinderi motrice

Obiective generale:

Consolidarea deprinderilor de a utiliza diferite tehnici de lucru: tehnica de decupare; tehnica de lipire.

Consolidarea deprinderilor de a confecționa produse simple folosind hârtia.

Dezvoltarea spiritului critic si autocritic.

Obiective operaționale:

O1- sǎ observe subiectul model realizat de propunǎtoare;

O2- sǎ execute construcțiile pentru Sǎrbǎtoarea Paștelui, pe baza explicațiilor primite;

O3- sǎ respecte etapele de lucru in vederea realizǎrii subiectului propus, pe baza explicațiilor primite si a demonstrațiilor invǎțǎtoarei;

O4- sǎ manifeste interes in realizarea subiectului propus;

O5- sǎ aprecieze lucrǎrile pe baza criteriilor de evaluare stabilite.

Strategii didactice

Metode: instructajul verbal, observația, conversația, explicația, demonstrația, exercițiul.

Mijloace: modele de coșuleț, puișori, ouǎ din polistiren, hârtie coloratǎ, acuarele, foarfece, lipici.

Forme de organizare: frontal, individual.

Evaluare: formativǎ orala.

Durata activitǎții: 45 minute.

4

Bibliografie:

Curriculum pentru învǎțǎmântul primar-Abilitǎți practice/Programa pentru clasa a I-a, CNC, 1998;

Documentele invǎțǎtorului-Editura Sigma 2004

5

6

8

FIȘĂ DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ

Datele personale

Numele și prenumele…….Mușat Sebastian……………………………………..

Locul și data nașterii..București, 24.07.2002…………………………………..

Domiciliul………București…………………………………………………..

Școala și clasa în care învață….nr. 55, clasa I……………………………..

II. Date familiale

1. Ocupația și locul de muncă al părinților

Tatăl………agent de vânzǎri……………………………………………………………

Mama……..asistentă medicală…………………………………………………………..

2. Structura și componența familiei

a) Tipul familiei

Normală

Tatăl / mama decedat

Părinți despărțiți

Părinți vitregi (unul, amândoi)

b) Frați / surori mai mici /mari

Alte situații…………………………………………………………………………………………………..

Alte persoane (rude apropiate) în familie………..bunicii………………………………………………..

3. Atmosfera și climatul educativ

raporturi armonioase, de înțelegere între părinți și între copii și părinți;

raporturi punctate în familie, conflicte mici și trecătoare;

dezacorduri puternice în familie, conflicte frecvente;

familie destrămată sau pe cale de destrămare.

4. Condiții de viață și de muncă ale elevului:

foarte precare;

la limită;

9

acceptabile;

bune;

foarte bune.

5. Influențe din afară (vecini, prieteni, colegi):

reduse;

ample;

frecvente;

intâmplătoare.

Dezvoltarea fizică și starea sănătății

1. Caracteristici ale dezvoltării fizice……..Se încadreazǎ în limite normale. Nu are defecte fizice, motricitatea este bunǎ………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………….

2. Îmbolnăviri:

a) anterioare intrării în școală……………varicelǎ………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………

b) pe parcursul școlarității……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

3. Deficiențe, handicapuri ( senzoriale, motorii )……………………………………………….

Nu a prezentat și nu prezintǎ deficiențe sau handicapuri. …………………………………………………………………………………………………………………

IV. Particularități ale debutului școlarității

1. Pregătirea copilului pentru a deveni școlar

a) dezvoltarea motivelor și intereselor de cunoaștere….Motivația copilului este pozitivǎ și intrinsecǎ. Predominǎ dorința de cunoaștere îmbinatǎ cu plǎcerea de a fi recompensat…………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………

b) capacitatea de a efectua acțiuni practice și mentale…….Este independent în realizarea activitǎților practice. Aplicǎ cu ușurințǎ tot ce învațǎ. ………………………………..

10

………………………………………………………………………………………………………………….

c) gradul de independență al proceselor intelectuale………Rǎspunde cu ușurințǎ la toate întrebǎrile………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………….

2. Simptomatologii ale conduitei:

pozitivă, adecvată începerii școlarității;

negativă, neadecvată începerii școlarității.

3. Inserția, influxul solicitărilor școlare:

a) caracteristici favorabile de integrare a copilului în activitatea școlară:……………

……..încredera în sine; dorința de cunoaștere …………………………………………………………………………………………………………..

b) caracteristici nefavorabile de integrare a copilului în activitatea școlară:…………

………………lipsa de rǎbdare ………………………………………………………………………………………………….

V. Rezultatele obținute de elev

1. Rezultate la învățătură

Grafic global pe clase

Clasa

11

2. Cercuri frecventate de elev

Clasa – Cercul Rezultatele:bune

Fotbal

3. Participarea la concursuri școlare și extrașcolare

Clasa – Concursul Rezultatele: foarte bune

biblioteca

4. Activitatea independentă a elevului:

citește suplimentar din manual;

rezolvă probleme în plus;

citește și alte cărți;

alte ocupații (plastice, muzicale, sportive, coregrafice)

Procesele cognitive și stilul de muncă intelectuală

Caracteristici ale funcției sensorio-perceptive:

predomină modalitatea vizuală de recepție a informației;

predomină modalitatea auditivă de recepție a informației;

percepție difuză, superficială a materialului de învățare;

percepție complexă (spirit de observație).

Nivelul de inteligență:

3. Memoria:

12

4. Imaginația

săracă;

bogată;

reproductivă;

reproductiv-creativă;

pentru activități tehnice;

pentru activități literar artistice.

5. Limbajul

6. Stilul de muncă

a) Cum lucrează:

sistematic, ritmic, organizat;

inegal, cu fluctuații, în salturi;

neglijent, copiază temele de la alții, așteaptă să i le facă părinții;

mari lacune în cunoștințe, rămâne în urmă la învățătură și la alte activități;

alte mențiuni……………………………………………………………………………………..

b) Sârguința

c) Autonomie, creativitate:

inventiv, cu manifestări de creativitate;

manifestă uneori inițiativă, independență;

se conformează de regulă modelului, procedează rutinier;

nesigur dependent, fără inițiativă;

alte caracteristici.

13

VII. Conduita elevului la lecție și în clasă

1. Conduita la lecție

atent, participă activ, cu interes;

atenția și interesul inegale, fluctuante;

de obicei pasiv, așteaptă să fie solicitat;

prezent numai fizic, cu frecvente distrageri.

2. Purtarea, în general:

exemplară, ireproșabilă

corectă, cuviincioasă, bună;

cu abateri comportamentale grave, deviantă.

VIII. Conduita în grup, integrarea socială a elevului

1. Participarea la viața de grup

mai mult retras, rezervat, izolat, puțin comunicativ;

participă la activitatea de grup numai dacă este solicitat;

este în contact cu grupul, se integrează, dar preferă sarcinile executive;

caută activ contactul cu grupul, sociabil, comunicativ, stabilește ușor relații, vine cu idei și propuneri;

activ, sociabil, comunicativ, cu inițiativă, bun organizator și animator al grupului.

2. Cum este văzut de colegi:

bun, sensibil, te înțelegi și te împrietenești ușor cu el;

bun coleg, săritor la nevoie, te poți baza pe el;

preocupat mai mult de sine, individualist, egoist.

3. Colegii îl apreciază pentru:

rezultatele la învățătură;

performanțele extrașcolare;

pentru că este prietenos, apropiat.

IX. Trăsături de personalitate

14

1. Temperamentul:

puternic exteriorizat, impulsiv, nestăpânit, inegal, iritabil, uneori agresiv, activ, rezistent la solicitări, cu tendință de dominare a altora;

exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, ușor adaptabil, vorbăreț, guraliv, nestatornic;

calm, controlat, reținut, lent, uneori nepăsător, mai greu adaptabil, rezistent la solicitări repetitive;

hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;

tip combinat.

2. Emotivitate:

foarte emotiv, excesiv de timid, emoțiile îi perturbă activitatea;

emotiv, dar fără reacții dezadaptative;

neemotiv, îndrăzneț.

3. Dispoziție afectivă predominantă:

vesel, optimist,

mai mult trist, deprimat.

4. Însușiri aptitudinale:

lucrează repede, rezolvă ușor și corect sarcinile de învățare;

rezolvă corect, dar consumă mai mult timp și investește mai multă energie;

lucrează greoi, cu erori, nu se încadrează în timp.

5. Trăsături de caracter în devenire:

a) atitudini față de muncă:

pozitive

negative

b) atitudini față de alții:

pozitive

negative

c) atitudini față de sine:

pozitive

negative

15

PROIECT DE ACTIVITATE

PROPUNÃTOARE: NAE (HOLBEA) ZOICA

16

PROIECT DE ACTIVITATE

Grǎdinița: nr. 187

Grupa: pregatitoare3

Propunǎtoare: Holbea Zoica

Aria curricularǎ: Științe + Limbă și comunicare

Domenii de activitate: DȘ + DLC

Tema activitǎții: “Cu mine te întrece.“

Tipul activitǎții: evaluare

Forma de realizare: joc didactic

Scopul activității:

~ dezvoltarea capacității copiilor de a stabili diverse legături între cunoștințele dobândite despre toamnă;

~ dezvoltarea capacității de a formula propoziții, precizând numărul cuvintelor din propoziție, despărțirea corectă în silabe a cuvintelor;

~ educarea spiritului de echipă, de întrajutorare în realizarea unei cărți care să conțină toate cunoștințele dobândite de ei.

Obiective operaționale

La sfarșitul activitǎții elevii vor fi capabili:

O1- sǎ identifice și să numească: aspecte, fructe, legume, flori și caracteristicile anotimpului toamna;

O2- să identifice cântece, poezii, povești în care întâlnim aspecte corespunzătoare anotimpului toamna;

O3- să alcătuiască propoziții și să le reprezinte grafic pe tabla magnetică (să delimiteze cuvintele dintr-o propoziție și silabele dinntr-un cuvânt)

O4- să perceapă sunetul, asociindul cu litera corespunzătoare, formând cuvinte cu ajutorul literelor puse la dispoziție;

O5- să rezolve corect sarcinile fișei.

Strategii didactice

1. Metode si procedee: observația, explicația, exercițiul, problematizarea, audiția, expunerea.

2. Resurse materiale: jetoane, imagini din povești, litere magnetice, tablă magnetică, marker, fișe, creioane, carioca, pensule, tempera, diplome, buline, C.D, calculator.

3.Elemente de joc: competiția, surpriza, aplauzele.

17

4.Reguli de joc:1 copiii lucrează în patru echipe( patru tablouri – aspecte,

fructe, legume, flori)

liderul de grupă rezolvă sarcina ;

cel care greșește cere ajutor colegilor din echipa sa;

pentru fiecare răspuns corect echipa primește o bulină;

câștigă echipa care acumulează mai multe buline.

5. Forme de organizare: pe echipe, individual.

4. Forme de evaluare: formativǎ oralǎ.

Bibliografie:

~ “Cunoștințe despre naturǎ si om in gradinița de copii”, E.D.P., București, 1979;

~ “Cunoașterea mediului –ghid pentru învǎțǎmântul preșcolar”, Ed. Radical, Craiova, 2001;

~ “Tradițional și modern în învățământul preșcolar”, Monica Lespezeanu, ISBN, 2007.

Durata activitǎții: 35 minute.

18

OPȚIONAL DE EDUCAȚIE P.S.I:

“COPIII – PRIETENII POMPIERILOR”

22

OPȚIONAL DE EDUCAȚIE P.S.I:

“COPIII – PRIETENII POMPIERILOR”

ARGUMENT:

În deplin acord cu părinții copiilor de la nivelul II, am decis inițierea unui opțional de educație P.S.I. necesitatea inițierii preșcolarilor în apărarea contra incendiilor, cunoașterea de către ei a unor norme simple de prevenire și formare a unui comportament adecvat în situații de urgență au stat la baza alegerii acestei tematici. Totodată am urmărit să contribuim la educația civică a copiilor pentru apărarea împotriva incendiilor, conform Ordinului IGCPM nr. 38034/98 , prin activități ce se pot desfășura la nivelul grupelor pregătitoare în grădinițe.

Prin tematica abordată, aparte de conștientizarea copiilor în privința riscului de distrugere a bunurilor materiale și a vieții omenești, am urmărit și cultivarea sentimentelor de admirație față de pompieri, aceia care ne asigură tuturor, în situații de urgență, protecția vieții și a bunurilor.

Prin desfășurarea unor activități variate, reunind jocuri, observări, povestiri, convorbiri, memorizări, vizite, întâlniri cu specialiști în domeniu etc., copiii au înțeles cele mai elementare reguli de protejare împotriva incendiilor.

Opționalul intitulat: “Copiii – prietenii pompierilor” a fost realizat în grădinița noastră în baza protocolului încheiat între unitatea noastră și

Durata opționalului: 1 an Nivelul: II (5-7 ani)

OBIECTIVE CADRU ȘI OBIECTIVE DE REFERINȚĂ:

Identificarea surselor de aprindere:

să identifice sursele de aprindere cu care vin în contact;

să nu folosească sursele de aprindere cu care vin în contact.

Cunoașterea efectelor incendiilor:

să înțeleagă efectele benefice ale focului;

să cunoască efectele negative ale focului precum și măsurile de preîntâmpinare a producerii și propagării incendiilor.

Cunoașterea urmărilor incendiilor:

să cunoască urmările incendiilor asupra sănătății oamenilor și asupra naturii vii;

să înțeleagă necesitatea prevenirii incendiilor pentru evitarea distrugerii bunurilor și a mediului înconjurător.

Precizarea reguluilor privind comportarea în caz de incendiu:

să înțeleagă că trebuie să anunțe imediat adulții în caz de incendiu;

să cunoască numărul de telefon 112 (în caz de urgență pentru incendii, diferite accidente, cutremur etc.)

23

28

BIBLIOGRAFIE:

M. Lespezeanu – Tradițional și modern în învățământul preșcolar, Editura Omfal Esențial București 2007;

M. Manolescu – Evaluarea școlară – metode, tehnici, instrumente, Editura Meteor Press, București, 2005;

I. Dăscălescu, A. Alexandru, S. Hudac – Îndrumar în sprijinul desfășurării activităților de cunoaștere a mediului înconjurător la grupa pregătitoare din grădiniță, Editura Polirom, Iași, 1998;

N. Ilarion – Educație tehnologică – suport de curs – Universitatea din București, Editura Credis 2008;

M. Manolescu – Curriculum pentru învățământul primar și preșcolar – Teorie și practică – Universitatea din București, Editura Credis, 2005;

Curriculum pentru învățământul preșcolar – prezentare și explicitări, D.P.H București 2009

34

Acest portofoliu conține 35 de pagini.

ABSOLVENT: NAE (HOLBEA) ZOICA

Sesiunea iunie 2009

35