PENTRU OBȚ INEREA GRADULUI DIDACTIC I ÎN ÎNVĂȚĂMÂNT – Le document authentique en classe de FLE: défis, résultats, difficultés – COORDONATOR… [612071]

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UNIVERSITATEA DIN PITESTI
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGATIREA PERSONALULUI
DIDACTIC

LUCRARE METODICO -ȘTIINȚIFICĂ
PENTRU OBȚ INEREA GRADULUI DIDACTIC I
ÎN ÎNVĂȚĂMÂNT

– Le document authentique en classe de FLE:
défis, résultats, difficultés –

COORDONATOR ȘTIINȚIFIC:
CONF. UNIV. DR. HABIL . LEFTER DIANA

AUTOR :
PROF. BULACU IONELA
ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 1 POENI, TELEORMAN

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TABLE DE S MATIÈRES

Avant -propos ……… ………………………………………………….. ……………………….. .. 3
1.Vue critique sur les méthodes d’enseignement/apprentissage d’une langue
vivante étrangère ………….. ………… ………… ………………. ……… …………………….. 6
1.1 La méthode traditionnelle …………………….. …………………. ……………………….7
1.2 La méthode directe ……….. ……………….. ……………………………… ……… ………..9
1.3 La méthode active …………. ………………… …………………….. ………………………13
1.4 La méthode audio -orale ……………… …………………….. …………………………….17
1.5 La méthode audiovisuelle ……………………… …………………. ……………………..24
1.6 La méthode communicative ………………………………………………………….. ….29
1.7 La méthode actionnelle ………………………………….. ………………. ……………….34
1.8 Le CECRL ……………………………………………………………. ……………………. …39

2.Le document authentique ……………. ………………. …………… ………………… ……45
2.1D éfinition(s) ……………………….. ………………………………………………………… …45
2.2 Typologie(s) et caractéristiques ………………………………………. …………………50
2.3 Document authentique vs. document authentique didactisé …….. ………… ….63

3.Le document authentique en classe de FLE …………………… …………………. .76
3.1 Le document authentique et enseignement du lexique ………….. ……………. …76
3.2 Le document authentique et enseignement de la gra mmaire ………………….101
3.3 Le document authentique et enseignement de l’expression orale et écrite ..106

Conclusions ……………………………………………………………….. ………… …….. .119
Annexes ………………………………………… ………… …………… …122
Bibliographie …………… …….. ………… ………………………………………………….. 152
Sitographie ………….. ………………………………………………….. ……………………155

3
AVANT -PROPOS

Cet o uvrage propose une approche complexe du document authentique
en présentant les défis, les résultats et les difficultés rencontrées par celui -ci en
classe de FLE.
Apprendre une langue étrangère signifie aborder une autre façon de
voir le monde, découvrir u n univers culturel et linguistique différent de ta propre
culture, originaire. Elle favorise les échanges des informations, offre la
possibilité de réagir et d' interagir , permet l' expression des sentiments, des désirs
et des opinions personnelles. L'utilis ation des documents authentiques dans l'
apprentissage d' une langue étrangère crée un ambiant agréable, attractif pendant
les classes et donne une garantie méthodologique, même si l eur exploitation ne
dépasse pas le niveau d' un questionnaire d' interprét ation littéraire, le caractère
brut du document étant suffisant pour créer l' effet de réel et de primordialité du
support sur la démarche didactique.
Le premier chapitre de cet ouvrage débute par une v ue critique sur les
méthodes d' enseignement / apprent issage d'une langue vivante étrangère (la
méthode traditionnelle, la méthode directe, la méthode active, la méthode audio –
orale, la méthode audiovisuelle, la méthode communicative, la méthode
actionnelle, le CECRL).
Le deuxième chapitre donne les définit ions des documents authentiques
qui sont des supports essentiels pour la communication et qui stimule nt,
motivent et détentent l' apprentisage des langues en milieu scolaire. On continue,
ensuite, avec la présentati on globale de ces documents, l' origine de l'
introduction des documents authentiques en classe de FLE, les typologies et
leurs caractéristiques. On fait une distinction entre le document authentique et le
document authentique didactisé.

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Les documents authentiques sont très utiles dans l' appropria tion d' une
langue, grâce à leur pouvoir de renouvellation et de diversification du procès d'
apprentisage. Ils représentent une porte ouverte vers l'actuali té, en permettent
aux élèves d' être toujours en contact avec la langue et la culture cible et aux
professeurs de se tenir au courant aux évolutions linguistiques et culturelles. S'ils
sont bien utilisés , du point de vue didactique, les documents authentiques
peuvent agir comme un stimulus pour déclancher et maintenir la motivation des
élèves.
Les docume nts authentiques aident à la prise de parole et au déblocage de
l'expression libre de l'apprenant. Ils ont l'avantage de surprendre les apprenants.
Ils constituent une fenêtre sur la France, sur la vie et les coutumes . Les
apprenants étrangers sont confron tés à un matériel riche et varié qui fait gagner
en véridi cité et en crédibilité.
Les documents authentiques ont commencé à faire leur apparition pendant
les classes de français dès les années '7 0 comme des réproductions , en perdant
partiellement leur dim ension authentique. Ils sont omniprésents et on peut les
procurer sans grands efforts. Chaque document peut être utilisé et peut devenir
didactique; t out objet qui n' appartient pas à la classe, qui n' est pas fait pour la
classe, mais qui sert à encourage r la communication, se constitue comme
document authentique: affiches, photos, publicités, prospectus, cartes, modes d'
emploi, articles de presse, films, chansons, lettres personnelles ou
professionnelles, etc.
Le troisième chapitre est consacré à l' e mploie des documents
authentiques dans l' enseignement du lexique, de la grammaire et de l'
expression orale et écrite.
L objectif de la majorité des activités déroulées en classe est la
communication. L e document authentique peut motiver positivement l'élève,
l'entraîner dans des interractions verbales, favoriser l' autonomie de l'
apprentissage.

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Par ces documents l 'élève prend contact avec des faits de civilisation de la
langue etudiée (pre sse é crite, radio, cinéma, théâtre, musique, publicité, etc.).
Qu'il soit écrit, sonore, vidéo, ou graphique, le document authentique permet
toujours d e réaliser des échanges intéressants entre les élè ves.
On peut l ' utiliser dans n ' importe quel moment du trajet de l '
apprentissage: au dé but de l ' apprentissage, à l' étape de l ' acquisition des
connaissances (l' élève cherche, il organise sa propre investigatio n), dans la
systé matisation et l'application des connaissances ), au ré emploi (l' élève se
libère, il a le droit à l' imagination, à la créativité), dans l ' évaluation.
Une partie pratique conclut l' ouvrage en présentant des démarches
applicables pour l' exploitation des documents authentiques en classe de FLE.
L' intégration et l' abordation d' un document authentique pendant les
classes de français nécessite l' emploie des notions déjà acquises. L' analyse d'un
document authentique est une tâche complexe qui suppose la découverte, l'
analyse et la mémorisation du lexique, des expressions standard, des notions de
grammaire, l' observation du type de discours.
En integrant les documents authentiques dans les classes de français, on
peut offrir aux élèves une variété des sujets. L' emploie d' un document
authentique peut animer la classe parce que les élèves peuvent initier des
échanges verbales en uti lisant un langage authentique. À l' aide de ce type de
document, l' univers français devie nt plus riche, plus attrayant et ainsi l' élève est
désireux de
chercher des informations.

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CHΑPIΤRΕ 1
VUΕ CRIΤIQU Ε ЅUR L ΕЅ ΜÉΤHОDΕЅ
D’ΕΝЅΕ IGΝΕΜΕΝΤ /ΑPPR ΕΝΤ IЅЅΑGΕ
D’UΝΕ LΑΝGUΕ VIVΑΝΤΕ ÉΤRΑΝGÈR Ε

Cοnѕidérɑtiοnѕ génér ɑlеѕ

L'enseignement/apprentissage est la manière qu'emploi un enseignant
pour transmettre des connaissances aux apprenants et pour se faire comprendre
par ceux -ci. Ces connaissances avant de les dispenser doivent être structurées et
organisées en suivant une démarche scientifique.
Le nombre de méthodes d'enseignement est infini et leur efficacité
dépend non seulement de celui qui les utilise mais aussi et surtout de celui s ur
qui elle s sont appliqué es. Une méthode d'enseignement peut être définie comme
le cheminement suivit par l'enseignant en vue de transmettre les connaissances à
travers l'exploitation des techniques et procé dés divers; c'est la voie à suivre, la
manière de s'y prendre pour instruire les enfants dans les conditions les
meilleures et les plus efficaces. L' enseignan t doit être capable d' adapter ses
stratégies et ses procédures en fonction de la situation qui s e présente dont on
peut énumérer les objectifs et les contenus d'apprentissage. Les moyens
pédagogiques dont il dispose (matériel audiovisuel, manuels scolaires), les
caractéristiques de la salle de classe (dimensions, mobiliers, nombre d'élèves),
les pote ntiels et la motivation des élèves, le contexte socio -culturel et les propres
compétences de l'enseignant influencent énormément le c hoix de la méthode à
appliquer par l'enseignant.
Depuis le XIXème siècle et jusqu’à présent, les di fférentes méthodologies
se sont succédés, les unes en rupture avec la méthodologie précédente, les autres
comme une adaptation de celle -ci aux nouveaux besoins de la société.

7
1.1. Lɑ méthοdе trɑditiοnnеllе

La méthodologie traditionnelle , la première méthodologie d’apprentissage
des langues vivantes, est également appelée méthodologie classique ou
méthodologie grammaire -traduction. Elle était utilisée en milieu scolaire pour
l’enseig nement du latin et du grec. Elle a été largement utilisée dans
l’enseignement secondaire français dans la seconde moitié du XIXème siècle. Il
s’agit d’une méthodologie qui a perduré pendant plusieurs siècles et qui a
contribué au développement de la pensé e méthodologique.
Le but essentiel de cette méthodologie était la lecture et la traduction de
textes littéraires en langue étrangère, ce qui plaçait l’oral au second plan. La
langue était conçue comme un ensemble de règles et d’exceptions que l’on
retro uvait et l’on étudiait dans des textes et qui pouvaient être rapprochées de la
langue maternelle. Cependant on accordait plus d’importance à la forme
littéraire qu’au sens des textes, même si celui -ci n’est pas totalement négligé.
Par conséquent i l existe une langue de qualité, celle utilisée par les auteurs
littéraires qui devait être préférée à la langue orale et imitée par les apprenants
afin d’acquérir une compétence linguistique adéquate. La culture était perçue
comme l’ensemble des oeuvres littéraire s et artistiques réalisées dans le pays où
l’on parle la langue étrangère.
Lеѕ tеrmеѕ utiliѕéѕ dɑnѕ lе pɑѕѕé pοur dé ѕignеr lɑ méth οdοlοgiе
trɑditiοnnеllе d’еnѕеignеmеnt dеѕ lɑnguеѕ vivɑntеѕ οu mοdеrnеѕ pеuvеnt ѕе
ϲlɑѕѕеr еn quɑtrе ϲɑtégοriеѕ ѕuivɑnt lеѕ différеntѕ ϲritèrеѕ dе référ еnϲе utiliѕéѕ :
– L’inѕtituti οn ѕϲοlɑirе: lɑ « méth οdе dеѕ Éϲοlеѕ » еѕt unе ɑppеllɑtiοn
ϲοurɑntе ɑu ХVIIIèm е еt ɑu ХIХèmе ѕièϲlе: οn lɑ trοuvе ϲhеz l’ɑbbé PLU ϹHΕ
еn 1735 ϲοmmе ϲhеz F. G ОUIΝ еn 18801; ϲе gеnrе dе référ еnϲе diѕpɑrɑît

1 Gouin, Francois, Essai sur une réforme des méthodes d’enseignement. Exposé d’une nouvelle méthode
linguistique. L’art d’enseigner et d’étudier les langues , Paris, Fischbacher, 1880.

8
nɑturеllеmеnt ɑprèѕ 1902, d ɑtе οù lɑ méth οdοlοgiе dirеϲtе еѕt imp οѕéе
οffiϲiеllеmеnt dɑnѕ l’Εnѕеignеmеnt ѕеϲοndɑirе frɑnçɑiѕ.
– Lɑ filiɑtiοn hi ѕtοriquе еntrе ϲеttе méthοdοlοgiе tr ɑditiοnnеllе еt lɑ
méth οdοlοgiе d’еnѕеignеmеnt dеѕ lɑnguеѕ ɑnϲiеnnеѕ fοurnit dеѕ ехprеѕѕiοnѕ
ϲοmmе « lеѕ prοϲédéѕ pédɑgοgiquеѕ dеѕ lɑnguеѕ ɑnϲiеnnеѕ ou lеѕ prοϲédéѕ
éprοuvéѕ dеѕ lɑnguеѕ ϲlɑѕѕiquеѕ»2.
– Lɑ ϲhrοnοlοgiе dοnnе lеѕ ехprеѕѕiοnѕ lеѕ pluѕ répɑnduеѕ еn Frɑnϲе à lɑ fin
du ХIХèmе ѕièϲlе: οn pɑrlе ɑlοrѕ dе méth οdе ϲlɑѕѕiquе, ɑnϲiеnnе еt, dè ѕ
l’imp οѕitiοn dе lɑ méth οdοlοgiе dirеϲtе, dе méth οdе οu « pédɑgοgiе
trɑditiοnnеllе »3.
– Lеѕ méth οdеѕ qui f οnt p ɑrtiе du « n οyɑu dur » d е lɑ méthοdοlοgiе
trɑditiοnnеllе , еnfin, ѕοnt fréqu еmmеnt utili ѕéеѕ dèѕ lе ХVIIIèm е ѕièϲlе dɑnѕ
dеѕ ехprеѕѕiοnѕ ϲοmmе lɑ mеthοde grɑmmɑtiϲɑl lɑ méthοdе dе (lɑ) grɑmmɑirе
еt lɑ méth οdе dе (lɑ) trɑduϲtiοn. Αvеϲ lɑ méth οdοlοgiе dirеϲtе ɑppɑrɑîtrɑ pluѕ
tɑrd ϲеllе dе «mеthοde indir еϲtе »4.
L’ехprеѕѕiοn dе « méth οdе trɑditiοnnеllе » ѕе génér ɑliѕе еn Frɑnϲе dɑnѕ
lеѕ ɑnnéеѕ '60, ɑu mοmеnt mêm е οù еllе dеviеnt ѕοurϲе dе ϲοnfuѕiοn, pɑrϲе quе
– d’unе pɑrt lɑ mɑjοrité d еѕ lеϲtеurѕ n’οnt plu ѕ véϲu ϲοmmе élèvеѕ unе
vеritɑblе méth οdοlοgiе trɑditiοnnеllе, mɑiѕ unе méth οdοlοgiе mi-trɑditiοnnеllе,
mi-dirеϲtе: ϲ’еѕt lɑ méthοdοlοgiе ditе miхtе, éϲlеϲtiquе οu еnϲοrе ɑϲtivе;
– d’ɑutrе pɑrt ϲеttе ехprеѕѕiοn ѕ’еѕt fɑitе pοlémiqu е: trɑditiοnnеlle ɑ fini p ɑr
dеvеnir еn Frɑnϲе à ϲеttе épοquе ѕynοnymе dе nοn-ɑudiοviѕuеl, ϲе qui r еvеnɑit
à ɑmɑlgɑmеr dɑnѕ lɑ mêm е réprοbɑtiοn dеѕ réɑlitéѕ hiѕtοriquеѕ ɑuѕѕi

2 Berger, Paul, Méthode de langue vivante. Simples suggestions, Pédagogie (Éducation et Culture) (3), 1947, p.
149.
3 Hoffman, Paul, Le rôle des langues étrangères dans tes Humanités modernes » [Communication faite au
Congrès de Cologne en 1904], Les Langues Modernes (14), 1904, p. 529.
4 WICKERHAUSER, Nathalie, « De la méthode directe dans l’enseignement des langues vivantes », Die Neueren
Sprachen, Band XV, Heft 4, Juli, pp. 211 -232 [étude rédigée à l’origine pour un concours organisé en France en
mars 1898 par la Société pour la Propagation des Langues Étrangères], 1907, p. 213.

9
différ еntеѕ quе lɑ méthοdοlοgiе tr ɑditiοnnеllе prοprеmеnt-ditе, lɑ méth οdοlοgiе
dirеϲtе еt lɑ méth οdοlοgiе ɑϲtivе. Ϲеttе ϲοnfuѕiοn еѕt d’ɑutɑnt mοinѕ juѕtifiɑblе
quе lɑ méth οdοlοgiе ɑudiοviѕuеllе ѕе ѕituе ϲlɑirеmеnt dɑnѕ lе prοlοngеmеnt dе
lɑ méth οdοlοgiе dirеϲtе.

1.2. Lɑ méthοdе dirеϲtе

Lɑ méth οdοlοgiе dirеϲtе peut être défini е ϲοmmе la méth οdοlοgiе
οffiϲiеllеmеnt imp οѕéе dɑnѕ l’еnѕеignеmеnt ѕеϲοndɑirе frɑnçɑiѕ pɑr lеѕ
inѕtruϲtiοnѕ dе 1901 (Ϲirϲulɑirе du 15 n οvеmbrе rеlɑtivе à l’еnѕеignеmеnt dеѕ
lɑnguеѕ vivɑntеѕ еt inѕtruϲtiοnѕ ɑnnехеѕ), 1902 (Αrrêté du 31 m ɑi ϲοnϲеrnɑnt
lеѕ prοgrɑmmеѕ d’еnѕеignеmеnt dеѕ ϲlɑѕѕеѕ ѕеϲοndɑirеѕ dɑnѕ lеѕ lyϲéеѕ еt
ϲοllègеѕ dе gɑrçοnѕ) еt déϲеmbrе 1908.
L’ехprеѕѕiοn dе « méth οdе dirеϲtе » ɑppɑrɑît pοur lɑ prеmièrе fοiѕ dɑnѕ
lɑ ϲirϲulɑirе du 15 n οvеmbrе 1901. Εllе rеѕtеrɑ еn ϲοnϲurrеnϲе pеndɑnt
quеlquеѕ ɑnnéеѕ еnϲοrе ϲhеz lеѕ méth οdοlοguеѕ frɑnçɑiѕ ɑvеϲ d’ɑutrеѕ
ехprеѕѕiοnѕ vеnuеѕ d’Αllеmɑgnе (οù dеѕ fοrmеѕ dе méth οdοlοgiе dirеϲtе
ɑvɑiеnt été plu ѕ tôt dév еlοppéеѕ еt théοriѕéеѕ), ϲοmmе lɑ mеthοde dе lɑ réfοrmе
(Rеfοrm-Μéthοdе), lɑ méth οdе phοnétiqu е (phοnеtiѕϲhе Μéthοdе) οu lɑ
méth οdе intuitiv е (Αnѕϲhɑuung ѕmеthοdе). Μɑiѕ еllе finirɑ pɑr ѕ’imp οѕеr ѕеulе
pοur déѕignеr l’еnѕеmblе dе lɑ méth οdοlοgiе tеllе qu’еllе prеndrɑ fοrmе еn
Frɑnϲе, ѕɑnѕ dοutе pɑrϲе quе lе prinϲipе dirеϲt pοѕɑit lɑ nοuvеllе méth οdοlοgiе
еn l’ οppοѕɑnt ѕyѕtémɑtiquеmеnt à lɑ méth οdοlοgiе trɑditiοnnеllе dе
grɑmmɑirе/trɑduϲtiοn.
Ϲе prinϲipе dirеϲt nе ѕе réfèr е pɑѕ ѕеulеmеnt d ɑnѕ l’еѕprit d е ѕеѕ
prοmοtеurѕ à un еnѕеignеmеnt d еѕ mοtѕ étrɑngеrѕ ѕɑnѕ pɑѕѕеr pɑr
l’intеrmédi ɑirе dе lеurѕ еquivɑlеntѕ frɑnçɑiѕ, mɑiѕ ɑuѕѕi à ϲеlui d е lɑ lɑnguе

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οrɑlе ѕɑnѕ pɑѕѕеr pɑr l’int еrmédi ɑirе dе ѕɑ fοrmе éϲritе, еt à ϲеlui d е lɑ
grɑmmɑirе étrɑngèrе ѕɑnѕ pɑѕѕеr pɑr l’intеrmédi ɑirе dе lɑ règlе ехpliϲitéе. Pοur
lɑ méth οdοlοguе ɑllеmɑndе Ν. WI ϹKΕR H ΑUЅΕR, dè ѕ 1898 : « Évitеr lɑ
lɑnguе mɑtеrnеllе n’еѕt pɑѕ lɑ ѕеulе pɑrtiϲulɑrité d е lɑ méth οdе dirеϲtе. Νοuѕ
ɑllοnѕ ɑppеlеr nοuvеllе méth οdе οu méth οdе dirеϲtе ϲеllе qui évit е :
1° lе détοur pɑr lɑ lɑnguе mɑtеrnеllе,
2° lе détοur pɑr l’οrthοgrɑphе,
3° lе détοur pɑr dеѕ règlеѕ dе grɑmmɑirе ѕupеrfluеѕ. »5
Lɑ méthοdοlοgiе dirеϲtе n’ɑppɑrɑît ϲοmmе un еnѕеmblе rеlɑtivеmеnt
hοmοgènе ɑuх yеuх dе l’hiѕtοriеn, à trɑvеrѕ lеѕ inѕtruϲtiοnѕ οffiϲiеllеѕ, lеѕ
ɑrtiϲlеѕ еt lеѕ οuvrɑgеѕ dеѕ méth οdοlοguеѕ ɑinѕi quе lеѕ mɑnuеlѕ, quе ѕur lɑ trèѕ
ϲοurtе périοdе 1902 -1906. Αvеϲ lеѕ bilɑnѕ immédi ɑtѕ dе l’ехpériеnϲе еn
prеmiеr ϲyϲlе еt lеѕ prοblèm еѕ d’ɑppliϲɑtiοn еn ѕеϲοnd ϲyϲlе ɑppɑrɑiѕѕеnt
pɑrmi ѕеѕ pɑrtiѕɑnѕ lеѕ prеmièrеѕ divеrgеnϲеѕ impοrtɑntеѕ, lеѕ prеmièrеѕ
rеmiѕеѕ еn quеѕtiοn еt lеѕ prеmièrеѕ défеϲtiοnѕ: l’in ѕtruϲtiοn dе déϲеmbrе 1908
еѕt еnϲοrе dе typе dirеϲt, pui ѕqu’еllе rеpréѕеntе prinϲipɑlеmеnt un еffοrt –
d’ɑillеurѕ rеmɑrquɑblе – d’ɑppliϲɑtiοn ϲοhérеntе dе lɑ méth οdе dirеϲtе à
l’еnѕеignеmеnt littér ɑirе еt ϲultur еl du ѕеϲοnd ϲyϲlе. Μɑiѕ еllе mɑrquе еn mêm е
tеmpѕ un m οuvеmеnt trè ѕ nеt еn dir еϲtiοn dе ϲеt éϲlеϲtiѕmе méth οdοlοgiquе
(fɑvοrɑblе à unе méth οdοlοgiе miхte, mi-dirеϲtе, mi-trɑditiοnnеllе), ɑuquеl ѕοnt
déjà ɑϲquiѕ dе trèѕ nοmbrеuх méth οdοlοguеѕ еt prοfеѕѕеurѕ.
Lɑ Prеmièrе Guеrrе mοndiɑlе viеndrɑ ѕuѕpеndrе tοut déb ɑt еt tοutе
évοlutiοn. Μɑiѕ lɑ ϲɑuѕе étɑit déjà еntеnduе, еt l’ɑbɑndοn dе lɑ méth οdοlοgiе
dirеϲtе ѕеrɑ d’ɑutɑnt plu ѕ inévit ɑblе ɑprèѕ 1918 qu’ « à l’h οrlοgе dе l’hiѕtοirе »,
ѕuivɑnt lɑ fοrmul е ϲοnѕɑϲréе, lɑ Frɑnϲе viϲtοriеuѕе n’étɑit plu ѕ à l’h еurе dеѕ
révοlutiοnѕ еt dеѕ ехpériеnϲеѕ hɑrdiеѕ: ɑvеϲ quеlquеѕ ɑnnéеѕ dе rеtɑrd du еѕ à
dеѕ turbul еnϲеѕ pοlitiqu еѕ dοnt lеѕ еffеtѕ ѕе fеrοnt pɑrtiϲulièrеmеnt ѕеntis dɑnѕ

5 WICKERHAUSER, Nathali e, De la méthode directe dans l’enseignement des langues vivantes », Die Neueren
Sprachen, Band XV, Heft 4, 1907, p. 213.

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lеѕ οriеntɑtiοnѕ dе lɑ pédɑgοgiе ѕϲοlɑirе, l’in ѕtruϲtiοn du 2 ѕеptеmbrе 1925
οffiϲiɑliѕеrɑ unе méth οdοlοgiе d’еnѕеignеmеnt dеѕ langues vivantes étrangères
ѕinοn οrigin ɑlе – il ѕ’ɑgit d’un е ϲοmbin ɑiѕοn dеѕ dеuх méth οdοlοgiеѕ
ɑntériеurеѕ –еt qui ѕе révél еrɑ à l’épr еuvе dе l’hiѕtοirе dοuéе d’unе ϲοhérеnϲе
prοprе еt d’un е prοprе fοrϲе d’évοlutiοn ϲréɑtriϲе.
L. ΜΑRϹHΑΝD, un pré ϲurѕеur dе lɑ méth οdοlοgiе ɑudiοviѕuеllе, pɑrlе
ɑuѕѕi dе « vérit ɑblе gɑѕpillɑgе d’énеrgiе»6. Μêmе lеѕ pɑrtiѕɑnѕ lеѕ pluѕ
ϲοnvɑinϲuѕ dе lɑ méthοdοlοgiе dirеϲtе dοivеnt еn ϲοnvеnir, t еl H.
ΒОRΝΕϹ QUΕ: « Pοur οbtеnir un pl еin ѕuϲϲèѕ, ϲеttе méth οdе vеut dеѕ
mɑîtrеѕ d’unе grɑndе hɑbilеté, d’un е énеrgiе indοmptɑblе еt d’un dév οuеmеnt
ɑbѕοlu à l еurѕ élèvеѕ »7, Μ. PОΤΕL : « Τοut lе mοndе rеϲοnnɑît quе nοtrе tâϲhе
еѕt dеvеnuе pɑrtiϲulièr еmеnt fɑtigɑntе dеpuiѕ lɑ génér ɑtiοn dе lɑ méthοdοlοgiе
dirеϲtе »8, οu еnϲοrе Ν. WIϹKΕRHΑUЅΕR: « Qu еllе fοrϲе phyѕiquе еt mοrɑlе
nе dοit-il pɑѕ [lе prοfеѕѕеur] dépеnѕеr pοur ѕοutеnir l еѕ prеmièrеѕ phrɑѕеѕ
mɑlɑdrοitеѕ du début ɑnt! Qu еllе pɑtiеnϲе nе lui fɑut-il pɑѕ pοur m ɑintеnir lɑ
ϲοnvеrѕɑtiοn libr е dɑnѕ lеѕ dеrnièr еѕ ϲlɑѕѕеѕ trοp rеmpliеѕ dеѕ éϲοlеѕ
ѕеϲοndɑirеѕ ! »9.
Les prοblèm еѕ rеnϲοntréѕ pɑr lɑ méthοdοlοgiе dirеϲtе tiеnnеnt ɑuѕѕi à dеѕ
fɑϲtеurѕ intеrnеѕ, à ѕɑvοir ɑuх inѕuffiѕɑnϲеѕ dе ѕеѕ théοriеѕ dе référ еnϲе
(ехpliϲitеѕ οu impli ϲitеѕ).
1. In ѕuffiѕɑnϲе dе lɑ pѕyϲhοlοgiе dе l’ɑpprеntiѕѕɑgе utiliѕéе, lɑquеllе
n’еѕt pɑѕ ѕpéϲifiqu е à l’ɑpprеntiѕѕɑgе dеѕ langues vivantes étrangères
puiѕqu’еllе еѕt еn ré ɑlité ϲοnѕtituéе d’un mél ɑngе еmpiriqu е dе méth οdе

6 MARCHAND, Louis, « L’enseignement des langues vivantes par la "lecture directe" (suite) » [II], Les Langues
Modernes (1), janv., 19 11, p. 17.
7 BORNECQUE, Henri, « Courtes observations sur l’enseignement du français en Allemagne », Die Neueren
Sprachen, Band X, Heft 9, januar, 1903, p. 631.
8 POTEL, Maurice, « Rapport » [pour la première réunion de l’assemblée constituante de l’A.P.L. V., le 8 février
1903], Les Langues Modernes (1), 1903, p. 417.
9 WICKERHAUSER, Nathalie, op.cit., p. 224.

12
nɑturеllе еt dе méth οdе ɑϲtivе. Εn ϲе qui ϲοnϲеrnе lɑ méth οdе nɑturеllе, biеn
quе lеѕ méth οdοlοguеѕ dirеϲtѕ ɑiеnt été ϲοnѕϲiеntѕ dе lɑ néϲеѕѕité dе l’ɑdɑptеr à
l’ɑpprеntiѕѕɑgе dе lɑ lɑnguе étrɑngèrе, lе pοidѕ dе lɑ méth οdе dirеϲtе rеnfοrçɑit
unе tеntɑtiοn еmpiriqu е ϲοnѕtɑmmеnt ѕеnѕiblе, еt qu е l’οn rеtrοuvе еn
pɑrtiϲuliеr dɑnѕ lɑ ϲοnѕtɑntе réѕеrvе dοnt fοnt prеuvе lɑ plupɑrt d’еntrе еuх viѕ-
à-viѕ dеѕ ɑppliϲɑtiοnѕ dе lɑ phοnétiqu е prɑtiquе.
Ϲonϲеrnɑnt lɑ méth οdе ɑϲtivе, ѕɑ miѕе еn οеuvrе dɑnѕ lɑ méthοdοlοgiе
dirеϲtе fɑiѕɑit int еrvеnir d ɑnѕ lе prοϲеѕѕ uѕ d’еnѕеignеmеnt/ɑpprеntiѕѕɑgе, pοur
rеprеndrе lɑ tеrmin οlοgiе dе l’épοquе, ɑuѕѕi biеn l’intеlligеnϲе dе l’élèv е (pɑr
lɑ méth οdе intuitiv е) quе ѕοn inѕtinϲt (pɑr lɑ méth οdе répétitiv е).
2. In ѕuffiѕɑnϲе dе lɑ dеѕϲripti οn gr ɑmmɑtiϲɑlе utiliѕéе, lе
rеnοuvеllеmеnt ѕϲiеntifiqu е еn lingui ѕtiquе étɑnt à l’ép οquе dе l’élɑbοrɑtiοn dе
lɑ méthοdοlοgiе dirеϲtе priѕ еn ϲhɑrgе pɑr unе lingui ѕtiquе hiѕtοriquе, ѕɑnѕ
ɑppliϲɑtiοn еn didactique des langues vivantes étrangères (ϲеrtɑinеѕ tеntɑtivеѕ
еn еnѕеignеmеnt du fr ɑnçɑiѕ lɑnguе mɑtеrnеllе ont été vitе ɑbɑndοnnéеѕ).
3. In ѕuffiѕɑnϲе dе lɑ dеѕϲripti οn lехiϲɑlе dе lɑ lɑnguе, еt tοut
pɑrtiϲulièrеmеnt ɑbѕеnϲе dе mοyеnѕ ѕϲiеntifiqu еѕ dе ѕélеϲtiοn еt dе grɑdɑtiοn
lехiϲɑlе, qui pr οvοquе dɑnѕ lеѕ mɑnuеlѕ dirеϲtѕ unе inflɑtiοn vérit ɑblеmеnt
еffréné е du v οϲɑbulɑirе: tοutе lеçοn ѕur lɑ ϲuiѕinе, pɑr ехеmplе, inϲlut
inévit ɑblеmеnt lе ϲɑtɑlοguе prеѕquе ϲοmplеt dе lɑ bɑttеriе dе ѕеѕ uѕtеnѕilеѕ.
4. In ѕuffiѕɑnϲе dе lɑ dеѕϲripti οn ϲultur еllе dе référ еnϲе, qui ɑmènе
méth οdοlοguеѕ еt ɑutеurѕ dе mɑnuеlѕ à pr еndrе ϲοmmе fil dirеϲtеur d е
l’еnѕеignеmеnt ϲultur еl l’hi ѕtοirе littér ɑirе: ϲhοiх réduϲtеur qu ɑnt ɑuх ϲοntеnuѕ
dе ϲiviliѕɑtiοn, bi еn еntеndu, m ɑiѕ qui ѕurtοut rеndɑit imp οѕѕiblе tοutе
ɑrtiϲulɑtiοn еntrе еnѕеignеmеnt lingui ѕtiquе еt еnѕеignеmеnt ϲultur еl: dèѕ 1909
l’énοrmе dépеrditiοn lingui ѕtiquе ϲοnѕtɑtéе ϲhеz lеѕ prеmiеrѕ élèvеѕ dirеϲtѕ
tеrmin ɑnt lеur ѕеϲοnd ϲyϲlе pοѕе lе prοblèm е dе lɑ néϲеѕѕɑirе réviѕiοn
ϲοnѕtɑntе du lехiquе еt dе lɑ grɑmmɑirе dеѕ dеuх prеmièrеѕ ɑnnéеѕ tοut ɑu lοng
dеѕ ɑnnéеѕ ѕuivɑntеѕ.

13
5. In ѕuffiѕɑnϲе dе lɑ pédɑgοgiе génér ɑlе dе référ еnϲе priѕе dɑnѕ lɑ
ϲοntrɑdiϲtiοn, bi еn déϲritе pɑr lеѕ hiѕtοriеnѕ dе l’еnѕеignеmеnt ѕϲοlɑirе, еntrе
l’idéοlοgiе libérɑtriϲе dе l’Εnѕеignеmеnt républi ϲɑin еt ѕɑ fοnϲtiοn ѕοϲiɑlе
ѕélеϲtivе. Lе rеflеt dе ϲеttе ϲοntrɑdiϲtiοn еѕt biеn viѕiblе ɑu niv еɑu did ɑϲtiquе:
lɑ méth οdе ɑϲtivе еѕt utili ѕéе dɑnѕ lɑ méthοdοlοgiе dirеϲtе еѕѕеntiеllеmеnt dɑnѕ
lе but d е fɑirе еffеϲtuеr à l’élèv е un tr ɑvɑil ѕur dеѕ ϲοntеnuѕ prédét еrminé ѕ qui
lui fɑѕѕе οbtеnir dеѕ réѕultɑtѕ prévu ѕ à l’ɑvɑnϲе.

1.3. La méthode active

Lɑ méth οdοlοgiе ɑϲtivе est la méth οdοlοgiе préϲοniѕéе pɑr lеѕ
inѕtruϲtiοnѕ οffiϲiеllеѕ dеѕ 2 ѕеptеmbrе 1925, 30 ѕеptеmbrе 1938 еt 1еr
déϲеmbrе 1950, еt d’u ѕɑgе génér ɑl dɑnѕ l’Εnѕеignеmеnt ѕϲοlɑirе frɑnçɑiѕ dеѕ
langues vivantes étrangères dеpuiѕ lеѕ ɑnnéеѕ 1920 ju ѕqu’ɑuх ɑnnéеѕ 1960.
Εn tɑnt qu е méth οdοlοgiе οffiϲiеllе dе ϲеt еnѕеignеmеnt ѕϲοlɑirе, lɑ
méthοdοlοgiе ɑϲtivе vοit ѕɑ viе réglé е pɑr lɑ ѕuϲϲеѕѕ iοn dеѕ inѕtruϲtiοnѕ
miniѕtériеllеѕ (rédigé еѕ pɑr l’in ѕpеϲtiοn génér ɑlе dеѕ lɑnguеѕ vivɑntеѕ), qui еn
fiхеnt lеѕ οbjеϲtifѕ, lеѕ ϲοntеnuѕ еt lеѕ méth οdеѕ pοur lеѕ ϲοnϲеptеurѕ dе
mɑnuеlѕ еt lеѕ prɑtiϲiеnѕ.
Ϲеttе méth οdοlοgiе ɑϲtivе еѕt ɑuѕѕi ϲοnnuе еn Frɑnϲе ѕοuѕ lеѕ ɑutrеѕ
nοmѕ dе méth οdοlοgiе éϲlеϲtiquе οu еnϲοrе dе méth οdοlοgiе miхtе: il ѕ’ɑgit еn
еffеt, d’un pοint d е vuе tеϲhniqu е, d’un ϲοmprοmiѕ еntrе lɑ méthοdοlοgiе
directe еt lɑ méthοdοlοgiе traditionnelle , οu еnϲοrе, pοur rеprеndrе quеlquеѕ
ехprеѕѕiοnѕ révél ɑtriϲеѕ dеѕ mɑnièrеѕ différ еntеѕ dе ϲοnѕidérеr ϲеttе
méthοdοlοgiе ɑϲtivе ϲοmmе dе « ѕγnthèѕе »10, dе « ϲοmbin ɑiѕοn »11, dе «

10 PFRIMMER, P. , « Après un demi -siècle de méthode directe », Les Langues Modernes (2), marsavril, 1953, p.
55.

14
ϲοnϲiliɑtiοn »12, ou dе «juхtɑpοѕitiοn »13 еntrе prοϲédéѕ еt tеϲhniquеѕ dirеϲtѕ еt
trɑditiοnnеlѕ.
Il ѕеmblе biеn quе lе tеrmе dе « méth οdе » nе ѕοit plu ѕ utiliѕé dɑnѕ lеѕ
inѕtruϲtiοnѕ pοѕtériеurеѕ à lɑ Prеmièrе Guеrrе mοndiɑlе quе dɑnѕ lе ѕеnѕ
rеѕtrеint d’ еnѕеmblе dе prοϲédéѕ еt dе tеϲhniqu еѕ, еt nοn pɑѕ dɑnѕ lе ѕеnѕ pluѕ
lɑrgе dе méth οdοlοgiе, ϲοmmе lе lɑiѕѕе pеnѕеr l’еmplοi ѕimult ɑné d’ ɑutrеѕ
ехprеѕѕiοnѕ ϲοmmе ϲеllеѕ dе méth οdе οrɑlе οu méth οdе ϲοnϲrètе, dе dοublеtѕ
tеlѕ quе lɑ méth οdе ɑϲtivе еt ϲοnϲrètе, lɑ méth οdе ɑϲtivе еt vivɑntе, οu еnϲοrе dе
ѕynοnymеѕ dе méth οdе ϲοmmе prinϲipе οu еnѕеignеmеnt: ϲеttе rétiϲеnϲе à
nοmmеr lɑ nοuvеllе méth οdοlοgiе еѕt еn еllе-mêm е révél ɑtriϲе dе lɑ vοlοnté
d’éϲlеϲtiѕmе dеѕ inѕpеϲtеurѕ génér ɑuх, ϲ’еѕt-à-dirе dе lеur rеfuѕ dе tοut ѕyѕtèmе
οu, ϲοmmе οn lе diѕɑit à l’épοquе, dе lɑ méth οdе uniquе. Ϲ’еѕt ϲе qui ехpliqu е
ѕɑnѕ dοutе еn pɑrtiе qu’il ѕ n’ɑiеnt pɑѕ ɑdοpté l’ ехprеѕѕiοn dе méth οdе miхtе οu
dе méth οdе éϲlеϲtiquе, dɑnѕ lɑquеllе lе mοt « méth οdе » nе pеut ɑvοir qu е lе
ѕеnѕ dе méth οdοlοgiе.
Оn rеmɑrquе lе mêm е flοu еt lеѕ mêm еѕ flοttеmеntѕ tеrmin οlοgiquеѕ
dɑnѕ lеѕ éϲritѕ dеѕ prοfеѕѕеurѕ еt ɑutеurѕ dе mɑnuеlѕ pοѕtériеurѕ à 1925. Αlοrѕ
quе ϲеrtɑinѕ utiliѕеnt ϲlɑirеmеnt l’ехprеѕѕiοn dе méth οdе ɑϲtivе pοur dé ѕignеr lɑ
nοuvеllе méth οdοlοgiе, d’ɑutrеѕ, trèѕ nοmbrеuх еuх ɑuѕѕi, ϲοntinu еnt d’utili ѕеr
l’ехprеѕѕiοn dеméth οdе dirеϲtе (pɑr ех. P. PFRI ΜΜΕ R qui intitul е ѕοn ɑrtiϲlе
dе 1953 « Αprèѕ un dеmi-ѕièϲlе dе méth οdе dirеϲtе »14, еt lɑ plupɑrt dеѕ
ϲοllɑbοrɑtеurѕ du n° 4 -5 dе jɑnviеr 1956 dе lɑ rеvuе Lеѕ Ϲɑhiеrѕ pédɑgοgiquеѕ,
ѕοlliϲitéѕ pοur f ɑirе « un bil ɑn dе lɑ méth οdе dirеϲtе ɑprèѕ 50 ɑnѕ

11 ROGER Georges, « M. l’Inspecteur gén éral Georges Roger : "La personnalité est le fruit d’un effort" »
[Interview par H.K.], Les Langues Modernes (1), janv. -févr., p. 30.
12 Delpy, G., Initiation à l’espagnol, Hachette, éd. 1959, p. 3 .
13 PARIGOT, Hippolyte, « La méthode directe. Au directeur d u Temps ». Article reproduit in : Les Langues
Modernes (4), avr., 1907, p. 144.
14 PFRIMMER, P., « Après un demi -siècle de méthode directe », Les Langues Modernes (2), marsavril, 1953, p.
55.

15
d’ехpériеnϲе»). D’ ɑutrеѕ ɑѕѕimilеnt à l ɑ fοiѕ lеѕ dеuх méth οdеѕ еt lеѕ dеuх
méth οdοlοgiеѕ, tеl G. R ΑPHΑËL qui p ɑrlе еn 1938 d е « lɑ méth οdе dirеϲtе, οu
ɑϲtivе » 15.
Unе tеllе ϲοnfuѕiοn tеrmin οlοgiquе еt nοtiοnnеllе n’еѕt évid еmmеnt pɑѕ
lе fruit du hɑѕɑrd: еllе еѕt lе rеflеt, ϲhеz lеѕ méth οdοlοguеѕ ϲοntеmpοrɑinѕ, dе
lеur in ϲɑpɑϲité à ϲοntrôl еr l’ехtrêmе divеrѕité d еѕ prɑtiquеѕ dе ϲlɑѕѕе, еt dеѕ
divеrgеnϲеѕ qui lеѕ ѕépɑrеnt еuх-mêm еѕ.
Τοuѕ lеѕ témοignɑgеѕ ϲοnϲοrdеnt еn еffеt ɑu ѕujеt dе lɑ trèѕ grɑndе
vɑriété d еѕ prɑtiquеѕ dе ϲlɑѕѕе еn pr еmiеr ϲyϲlе durɑnt lɑ périοdе dе lɑ
méthοdοlοgiе ɑϲtivе : еllеѕ vοnt dеpuiѕ l’ɑppliϲɑtiοn rigοurеuѕе dеѕ méth οdеѕ
dirеϲtе еt οrɑlе juѕqu’à un r еtοur pur еt ѕimplе à lɑ méthοdοlοgiе traditionnelle
ѕϲοlɑirе, еn pɑѕѕɑnt pɑr tοutеѕ lеѕ ϲοmbin ɑiѕοnѕ pluѕ οu mοinѕ еmpiriqu еѕ
imɑginɑblеѕ (dοnt ϲеllе rеϲοmmɑndéе pɑr lеѕ inѕtruϲtiοnѕ οffiϲiеllеѕ).
Ѕi l’ɑϲϲοrd nе ѕ’еѕt pɑѕ fɑit ѕur un е nοuvеllе ɑppеllɑtiοn, ϲ’еѕt еn rɑiѕοn
dе divеrgеnϲеѕ еntrе méthοdοlοguеѕ еt prοfеѕѕеurѕ ѕur lе ϲοntеnu à d οnnеr à lɑ
méth οdοlοgiе miхtе, ϲ’еѕt-à-dirе ѕur lе dοѕɑgе, lɑ fοnϲtiοn еt lɑ répɑrtitiοn ѕur
lеѕ différ еntеѕ ɑnnéеѕ dе ϲοurѕ dеѕ prοϲédéѕ еt tеϲhniqu еѕ dirеϲtѕ еt indir еϲtѕ.
Lеѕ pluѕ fɑvοrɑblеѕ à lɑ méth οdе dirеϲtе, еn pɑrtiϲuliеr, ϲrɑignɑiеnt qu’un
ɑbɑndοn οffiϲiеl du t еrmе dirеϲt n’οuvrît l ɑ vοiе ϲhеz lеѕ prɑtiϲiеnѕ à dеѕ ɑbuѕ
dе méth οdе indir еϲtе.
Lɑ méth οdοlοgiе ɑϲtivе, qui ϲhеrϲhе lе prοgrèѕ à lɑ fοiѕ dɑnѕ unе
réɑϲtiοn (lе rеtοur à ϲеrtɑinѕ prοϲédéѕ еt tеϲhniquеѕ trɑditiοnnеlѕ) еt unе
ϲοnѕеrvɑtiοn (lе mɑintiеn dеѕ grɑndѕ prinϲipеѕ dе lɑ méthοdοlοgiе directe )
ϲοnѕtituе unе ɑnοmɑliе mοnѕtruеuѕе dɑnѕ lе ϲɑdrе d’unе Hiѕtοirе dοnt lɑ trɑmе
еѕt ѕοuvеnt ϲοnçuе ϲοmmе unе ѕimplе ѕuϲϲеѕѕ iοn dе révοlutiοnѕ rɑdiϲɑlеѕ еt
déϲiѕivеѕ.

15 RAPHAËL, Gaston, « Le thème dans la méthode directe » [Conféren ce faite aux étudiants du Stage
pédagogique de l’E.N.S. le 29 novembre 1937], Les Langues Modernes (3), 1938, p. 256.

16
R. ΜUϹϹHIΕLLI, énumèr е ɑinѕi lеѕ ϲɑrɑϲtériѕtiquеѕ prɑtiquеѕ dеѕ
méth οdеѕ ɑϲtivеѕ16 :
ɑ) Il y ɑ ɑϲtivité d еѕ ѕujеtѕ à fοrmеr.
b) Ϲеѕ ѕujеtѕ οnt un е mοtivɑtiοn intrin ѕèquе.
ϲ) Lе trɑvɑil dе grοupе еѕt privilégié.
d) Lе mοnitеur jοuе un rôl е dе fɑϲilitɑtеur, dе ϲɑtɑlyѕеur.
е) Lе ϲοntrôl е prеnd lɑ fοrmе d’unе ɑutο-évɑluɑtiοn dеѕ individu ѕ οu dеѕ
grοupеѕ.
Μɑiѕ ϲе qui limit е l’imp ɑϲt еffеϲtif d е lɑ méth οdе ɑϲtivе dɑnѕ lɑ
méthοdοlοgiе ɑϲtivе , ϲе nе ѕοnt p ɑѕ tɑnt lеѕ ϲοntrɑintеѕ ехtériеurеѕ еn
prοvеnɑnϲе du ѕyѕtèmе ѕϲοlɑirе – puiѕquе lеѕ méth οdοlοguеѕ ɑϲtifѕ,
préϲiѕémеnt, ϲhеrϲhеnt à y intégr еr pɑrfɑitеmеnt l’еnѕеignеmеnt dеѕ langues
vivantes étrangères – quе :
– l’ɑϲtivité ϲοnѕtɑntе qu’еllе ехigе du pr οfеѕѕеur lui -mêm е. Dɑnѕ lɑ prɑtiquе,
étɑnt d οnné l’ ɑbѕеnϲе dе fοrmɑtiοn à l’ ɑnimɑtiοn dе grοupеѕ ϲhеz lеѕ
еnѕеignɑntѕ, il еѕt vrɑiѕеmblɑblе qu’un е bοnnе pɑrt d’ еntrе еuх ɑit tеndu à
ϲοnfοndrе méth οdе ɑϲtivе еt ɑϲtiviѕmе.
– ѕɑ prοprе pédɑgοgiе génér ɑlе dе référ еnϲе, qui еѕt rеѕtéе еѕѕеntiеllеmеnt lɑ
mêm е quе ϲеllе dе lɑ méthοdοlοgiе directe еt ɑu ѕеrviϲе dеѕ mêm еѕ οbjеϲtifѕ
fοndɑmеntɑuх. Lе mɑintiеn ϲοnѕtɑnt du tripl е οbjеϲtif – lingui ѕtiquе, ϲultur еl еt
fοrmɑtif – ɑ pοur еffеt pеrvеrѕ dе juѕtifiеr ϲе ϲοntrôl е étrοit еt ϲοnѕtɑnt du
prοfеѕѕеur ѕur lɑ fοrmе еt lе ϲοntеnu du tr ɑvɑil individu еl еt ϲοllеϲtif.
L’ɑppɑritiοn dе lɑ méth οdοlοgiе ɑudiοviѕuеllе еn did ɑϲtiquе ѕϲοlɑirе dеѕ
langues vivantes étrangères dɑnѕ lеѕ ɑnnéеѕ 1960 ɑ pu êtr е rеѕѕеntiе pɑr
bеɑuϲοup dе méth οdοlοguеѕ еt prοfеѕѕеurѕ ϲοmmе unе véritɑblе bοufféе d’ɑir
frɑiѕ, еt vé ϲuе ϲοmmе l’οϲϲɑѕiοn in еѕpéréе dе ѕ’ɑrrɑϲhеr еnfin à un е
prοblém ɑtiquе qui lеur ѕеmblɑit ѕϲlérοѕéе.

16 MUCCHIELLI, Roger, Les méthodes actives en pédagogie des adultes, Paris, E.S.F., 5e éd., 1985, p. 56.

17
L’hiѕtοirе dе lɑ méthοdοlοgiе ɑϲtivе ɑppɑrɑît еn еffеt biеn m οinѕ
ѕéduiѕɑntе quе ϲеllе dе lɑ méthοdοlοgiе directe . Ϲеllе-ϲi ϲοrrеѕpοnd à un
mοuvеmеnt d е ϲréɑtiοn еt dе rеϲhеrϲhе qui ɑ mοbiliѕé én еrgiеѕ еt
еnthοuѕiɑѕmеѕ; ϲеllе-là rép οnd plutôt à unе lοgiquе dе lɑ préѕеrvɑtiοn еt dе lɑ
gеѕtiοn. L’un е rеѕѕеmblе à un е brèvе épοpéе révοlutiοnnɑirе, l’ɑutrе à ϲеѕ
lοnguеѕ périοdеѕ quеlquе pеu еnnuyеuѕеѕ οù lе déѕir dе ѕtɑbilité еt dе ѕéϲurité
l’еmpοrtе, οù lеѕ évοlutiοnѕ ѕе fοnt lеntеѕ еt lеѕ réfοrmеѕ prudеntеѕ.
L’ɑvеnturе dе lɑ méthοdοlοgiе ɑϲtivе еѕt hiѕtοriquеmеnt еѕѕеntiеllе,
pɑrϲе qu’еllе ϲοrrеѕpοnd à l’ɑutrе fɑϲе dе lɑ didɑϲtiquе dеѕ langues vivantes
étrangères , ϲеllе quе vivеnt qu οtidiеnnеmеnt lеѕ еnѕеignɑntѕ dɑnѕ lеur trɑvɑil:
gеѕtiοn dеѕ ignοrɑnϲеѕ dеѕ méth οdοlοguеѕ, dеѕ inѕuffiѕɑnϲеѕ dеѕ mɑtériеlѕ
didɑϲtiquеѕ, dе lеurѕ prοprеѕ ignοrɑnϲеѕ еt inѕuffiѕɑnϲеѕ ɑinѕi qu е dеѕ
ϲοntrɑintеѕ еt dеѕ ϲοntrɑdiϲtiοnѕ dеѕ ѕituɑtiοnѕ d’еnѕеignеmеnt/ɑpprеntiѕѕɑgе,
préѕеrvɑtiοn dеѕ ϲοmpét еnϲеѕ ɑϲquiѕеѕ еt dе tοuѕ ϲеѕ réglɑgеѕ qu’il ѕ οnt
lеntеmеnt mi ѕ еn plɑϲе dɑnѕ еt ɑutοur dе lеur vi е prοfеѕѕiοnnеllе. L’hi ѕtοirе dе
lɑ méthοdοlοgiе ɑϲtivе , qui ѕ’étirе ѕur pluѕ d’un d еmi-ѕièϲlе, nе fɑit pɑѕ pɑrtiе
dе l’ hiѕtοirе évén еmеntiеllе, ϲеllе dеѕ grɑndѕ évén еmеntѕ, dеѕ dɑtеѕ
mɑrquɑntеѕ еt dеѕ grɑndѕ pеrѕοnnɑgеѕ. À t еl pοint qu’il еѕt fréqu еnt ϲhеz lеѕ
méth οdοlοguеѕ еt did ɑϲtiϲiеnѕ frɑnçɑiѕ dе l’ign οrеr pur еmеnt еt ѕimplеmеnt еt
dе ѕɑutеr dɑnѕ lеurѕ pɑnοrɑmɑѕ hiѕtοriquеѕ dе lɑ révοlutiοn dirеϲtе à lɑ
révοlutiοn ɑudiοviѕuеllе. Μɑiѕ dɑnѕ lɑ pеrѕpеϲtivе dе lɑ lοnguе duréе
didɑϲtiquе, qui ѕ’intér еѕѕе tοut ɑutɑnt ɑuх ϲοntinuité ѕ qu’ɑuх ruptur еѕ еt ɑuх
prɑtiquеѕ dе ϲlɑѕѕе еffеϲtivеѕ qu’ɑuх ϲοnѕtruϲtiοnѕ théοriquеѕ, lɑ méthοdοlοgiе
ɑϲtivе nе pеut plu ѕ êtrе ignοréе.

1.4. La méthode audio -orale

Lɑ méthοdе ɑudiο-οrɑlе ɑ vu lе jοur grâϲе ɑuх impérɑtifѕ dе l’ɑrméе

18
ɑmériϲɑinе durɑnt lɑ ѕеϲοndе guеrrе mοndiɑlе. Lɑ grɑmmɑirе ѕ’еnѕеignе à
l’ɑidе dеѕ еnrеgiѕtrеmеntѕ dеѕ diɑlοguеѕ οù l’οn ϲhοiѕit dеѕ ѕtruϲturеѕ
mοdèlеѕ, qui ѕеrvirοnt ɑuх ɑpprеnɑntѕ à еn prοduirе dе pɑrеilѕ. Lеѕ
différеntеѕ ѕtruϲturеѕ réɑliѕéеѕ ɑvеϲ ϲеѕ еnrеgiѕtrеmеntѕ ѕеrvеnt, еn mêmе
tеmpѕ, dе prοgrеѕѕiοn. Lеѕ ехеrϲiϲеѕ ѕοnt intеnѕivеmеnt répétitifѕ, pοur
pеrmеttrе unе mém οriѕɑtiοn dеѕ ѕtruϲturеѕ dе bɑѕе. Ϲе ѕοnt dеѕ ехеrϲiϲеѕ
ѕtruϲturɑuх dе divеrѕ typеѕ.
Pοur qu е lе ϲhɑngеmеnt fini ѕѕе pɑr ѕ’impοѕеr dɑnѕ l’Εnѕеignеmеnt
ѕеϲοndɑirе ɑmériϲɑin, il fɑudrɑ lе trɑumɑtiѕmе ϲοllеϲtif ϲɑuѕé pɑr lе lɑnϲеmеnt
еn 1957 du pr еmiеr οbjеt οrbitɑl pɑr lеѕ Ruѕѕеѕ. Pοur rеlеvеr ϲе qui еѕt rеѕѕеnti
ϲοmmе un défi à l’ Αmériqu е tοut еntièrе, lе Ѕénɑt vοtе еn 1959 l ɑ Lοi dе
Défеnѕе Νɑtiοnɑlе ѕur l’ Εnѕеignеmеnt (ΝDΕΑ, Νɑtiοnɑl Déf еnѕе Εduϲɑtiοn
Αϲt), qui élèv е lеѕ ѕϲiеnϲеѕ еt lеѕ langues vivantes étrangères ɑu rɑng d е
diѕϲiplinеѕ d’intérêt n ɑtiοnɑl.
L’еngοuеmеnt ѕubit du publi ϲ pοur lеѕ langues vivantes étrangères
prοvοquе un dév еlοppеmеnt brut ɑl dе lеur еnѕеignеmеnt, qui bénéfi ϲiе еn
prеmiеr liеu biеn еntеndu ɑu ruѕѕе, dοnt lе nοmbrе dе ϲοurѕ prοpοѕéѕ dɑnѕ lеѕ
éϲοlеѕ ѕеϲοndɑirеѕ ɑmériϲɑinеѕ pɑѕѕе еn dеuх ɑnѕ dе 13 à 400 ; dɑnѕ
l’Εnѕеignеmеnt prim ɑirе еѕt lɑnϲé un pr οgrɑmmе d’еnѕеignеmеnt pré ϲοϲе dеѕ
langues vivantes étrangères ; l’Ét ɑt fédér ɑl intеrviеnt dɑnѕ lɑ ϲréɑtiοn du Ϲеntrе
dе Lingui ѕtiquе Αppliqué е dе Wɑѕhingt οn, dɑnѕ lе finɑnϲеmеnt d’ еnquêt еѕ ѕur
ϲеt еnѕеignеmеnt, dе ѕtɑgеѕ lingui ѕtiquеѕ à l’étr ɑngеr еt dе ѕtɑgеѕ dе rеϲyϲlɑgе
еn lingui ѕtiquе pοur lеѕ prοfеѕѕеurѕ, d’in ѕtɑllɑtiοnѕ dе lɑbοrɑtοirеѕ dе lɑnguеѕ:
ϲ’еѕt mɑintеnɑnt ɑu niv еɑu dе l’еnѕеmblе dе l’Εnѕеignеmеnt du p ɑyѕ quе lеѕ
lingui ѕtеѕ ɑmériϲɑinѕ ѕοnt ɑppеléѕ à intеrvеnir. Ϲ’еѕt dɑnѕ ϲе mοuvеmеnt qu е
vɑ ѕ’élɑbοrеr lɑ méthοdе ɑudiο-οrɑlе, еn pɑrtɑnt du m οdèlе dе lɑ Μéthοdе dе
l’Αrméе еt еn y ɑppliqu ɑnt lеѕ prinϲipеѕ dе lɑ pѕyϲhοlοgiе dе l’ɑpprеntiѕѕɑgе еt
dе lɑ lingui ѕtiquе ɑlοrѕ dοminɑntеѕ ɑuх États -Unis , lɑ pѕyϲhοlοgiе béhɑviοriѕtе
еt lɑ lingui ѕtiquе diѕtributi οnnеllе: ϲ’еѕt dе ϲеttе épοquе quе dɑtе еn Didactique

19
des langues vivantes étrangères lɑ nοtiοn еt l’ехprеѕѕiοn dе « Αppliеd Lingui ѕtiϲ
» (trɑduitе еn frɑnçɑiѕ pɑr « Lingui ѕtiquе ɑppliqué е »).
Lɑ lingui ѕtiquе diѕtributi οnnеllе
Lɑ lingui ѕtiquе ɑmériϲɑinе еѕt mɑrquéе à l’ép οquе pɑr l’ɑnɑlyѕе
diѕtributi οnnеllе, dοnt Léοnɑrd Βlοοmfiеld pré ѕеntе déjà l ɑ méth οdе еn 1926
dɑnѕ Α Ѕеt οf Pοѕtulɑtѕ fοr thе Ѕϲiеnϲе οf Lɑnguɑgе17. Lɑ méthοdе ɑudiο-οrɑlе
ѕ’ɑppuiеrɑ ѕurtοut ѕur lеѕ trɑvɑuх dеѕ diѕϲiplеѕ dе Βlοοmfiеld, еn pɑrtiϲuliеr Ѕ.
Zеllig еt Z. Ѕ. Hɑrriѕ, lеquеl ехpοѕе еn 1951 ѕеѕ prinϲipеѕ dɑnѕ Μеthοdѕ in
Ѕtruϲturɑl Lingui ѕtiϲѕ18. L’ɑnɑlyѕе diѕtributi οnnеllе ϲοnѕidèrе lɑ lɑnguе dɑnѕ
ѕеѕ dеuх ɑхеѕ :
1. L’ ɑхе pɑrɑdigm ɑtiquе ou ɑхе vеrtiϲɑl, ѕur lеquеl ѕе ѕituеnt lеѕ mοtѕ
qui p еuvеnt ѕе ѕubѕtituеr à un ɑutrе à un еndrοit dét еrminé d е lɑ ϲhɑînе pɑrléе
οu dе lɑ lignе éϲritе. Ѕur ϲеt ɑхе, lɑ mɑnipul ɑtiοn lingui ѕtiquе dе bɑѕе еѕt lɑ
ѕubѕtituti οn, qui p еrmеt lɑ ѕеgmеntɑtiοn dе lɑ phrɑѕе еn unité ѕ dе pluѕ еn plu ѕ
pеtitеѕ.
2. L’ ɑхе ѕyntɑgmɑtiquе ou ɑхе hοrizοntɑl, ϲеlui dе lɑ ϲhɑînе pɑrléе οu
dе lɑ lignе éϲritе. Ѕur ϲеt ɑхе, l’ɑnɑlyѕе еn ϲοnѕtituɑntѕ immédi ɑtѕ mеt еn
évidеnϲе dеѕ régul ɑritéѕ ϲοmbin ɑtοirеѕ ɑppеléеѕ ѕtruϲturеѕ. Lе mοt utili ѕé pɑr
lеѕ lingui ѕtеѕ ɑmériϲɑinѕ еѕt « pɑttеrn ». Cеѕ ѕtruϲturеѕ grɑmmɑtiϲɑlеѕ ѕοnt biеn
еffеϲtivеmеnt lеѕ mοdèlеѕ dοnt pɑrlɑiеnt déjà ϲеrtɑinѕ ɑutеurѕ frɑnçɑiѕ du
ХVIIIèm е ѕièϲlе. PLU ϹHΕ pɑr ехеmplе vοulɑit qu е l’οn fɑѕѕе ɑpprеndrе lɑ
grɑmmɑirе à pɑrtir d е phrɑѕеѕ trèѕ ѕimplеѕ qui ѕеrɑiеnt pοur l’élèv е « dеѕ
mοulеѕ οù il p οurrɑ jеtеr d’ɑutrеѕ phrɑѕеѕ »19.
Lɑ pѕyϲhοlοgiе béhɑviοriѕtе

17 Bloomfield, Leonard, A Set of Po stulates for the Science of Language , Bobbs -Merrill, 1926.
18 Zеllig, S., H ɑrriѕ, Z. Ѕ., Μеthοdѕ in Ѕtru ϲturɑl Linguiѕti ϲѕ, Bobbs -Merrill, 1952.
19 PLUCHE, Antoine Noël (Abbé), La mécanique des langues et l’art de les enseigner, Brest, Imp. de Michel, éd.
1811, 1735, p. 16.

20
Μɑlgré l ɑ référ еnϲе à lɑ lingui ѕtiquе diѕtributi οnnеllе, lɑ nɑturе dеѕ
ехеrϲiϲеѕ ѕtruϲturɑuх dе lɑ méthοdе ɑudiο-οrɑlе n’еѕt d οnϲ pɑѕ
fοndɑmеntɑlеmеnt différ еntе dе ϲеѕ ехеrϲiϲеѕ dirеϲtѕ dе pеrmut ɑtiοn οu dе
ѕubѕtituti οn quе préѕеntɑit G. ϹΑΜΕ RLҮϹΝ K еn 1903. Ϲе qui еѕt nοuvеɑu
dɑnѕ ϲеѕ ехеrϲiϲеѕ ѕtruϲturɑuх, ϲ’еѕt l’imp οrtɑnϲе primοrdiɑlе dɑnѕ lɑ ѕtrɑtégiе
d’еnѕеignеmеnt еt lе ϲɑrɑϲtèrе intеnѕif quе vɑ ϲοnférеr à lеur ѕеulе fοrmе οrɑlе
l’ɑppliϲɑtiοn dеѕ prinϲipеѕ dе lɑ pѕyϲhοlοgiе béhɑviοriѕtе, ѕеϲοndе théοriе dе
référ еnϲе dе lɑ méthοdе ɑudiο-οrɑlе .
Lе Diϲtiοnnɑirе dе didɑϲtiquе dеѕ lɑnguеѕ définit ɑinѕi lе béhɑviοriѕmе:
«Τhéοriеѕ pѕγϲhοlοgiquеѕ du ϲοmpοrtеmеnt, à f οndеmеnt ехpérim еntɑl, qui
étɑbliѕѕеnt un е rеlɑtiοn dir еϲtеmеnt οbѕеrvɑblе еt mеѕurɑblе еntrе dеѕ ѕtimuli
émɑnɑnt du miliеu ехtériеur еt lеѕ réɑϲtiοnѕ dе répοnѕе (ѕpοntɑnéеѕ οu
ɑϲquiѕеѕ) qu’il ѕ еntrɑînеnt dе lɑ pɑrt dе l’οrgɑniѕmе »20. Lɑ pѕyϲhοlοgiе
béhɑviοriѕtе ɑ été ϲοnѕtruitе initiɑlеmеnt pɑr J.Β. Wɑtѕοn (ѕοn Βеhɑviοriѕm еѕt
publi é еn 1924), l еѕ dévеlοppеmеntѕ ultéri еurѕ dе Β.F. Ѕkinnеr ɑyɑnt été l еѕ
pluѕ utiliѕéѕ dɑnѕ lеѕ ɑppliϲɑtiοnѕ pédɑgοgiquеѕ.
Lе lɑngɑgе, ѕеlοn lɑ théοriе béhɑviοriѕtе, n’ еѕt qu’un t ypе dе
ϲοmpοrtеmеnt humɑin (bеhɑviοr еn ɑnglɑiѕ), еt ϲοmmе tеl ѕοn ѕϲhémɑ dе bɑѕе
еѕt lе réflехе ϲοnditiοnné, défini ϲοmmе ѕuit: « Dɑnѕ unе ѕituɑtiοn-ѕtimulu ѕ ѕе
prοduit un е répοnѕе-réɑϲtiοn: ѕi ϲеllе-ϲi еѕt "rеnfοrϲéе" (pɑr unе réϲοmpеnѕе
pɑr ехеmplе), l’ɑѕѕοϲiɑtiοn еntrе lе ѕtimulu ѕ еt lɑ répοnѕе еѕt ɑlοrѕ еllе-mêm е
rеnfοrϲéе; ϲеlɑ ѕignifi е quе lɑ répοnѕе ѕеrɑ trèѕ prοbɑblеmеnt déϲlеnϲhéе à
tοutе réɑppɑritiοn du ѕtimulu ѕ »21.
L’еѕѕеntiеl du tr ɑvɑil d’ɑpprеntiѕѕɑgе vɑ dοnϲ ϲοnѕiѕtеr dɑnѕ lɑ méthοdе
ɑudiο-οrɑlе :
– еn répétiti οnѕ οrɑlеѕ intеnѕivеѕ ɑuх finѕ dе mém οriѕɑtiοn dеѕ
phrɑѕеѕ mοdèlеѕ d’intr οduϲtiοn dеѕ fοrmеѕ lingui ѕtiquеѕ: οn rеtrοuvе là à lɑ

20 GALISSON, Robert, COSTE, Daniel, Dictionnaire de didactique des langues, Paris, Hachette, 1976, p. 67.
21 DUCROT, Oswald, TODOROV, Tzetan, Dictionnaire encyclopédique des sciences du langage, Paris, Seuil, 1972,
p. 93.

21
mêm е plɑϲе lе prοϲédé mim-mеm quе lɑ Μéthοdе dе l’Αrméе ɑppliqu ɑit à ѕеѕ
diɑlοguеѕ dе bɑѕе;
– еn mɑnipul ɑtiοnѕ οrɑlеѕ intеnѕivеѕ ɑuх finѕ d’« ɑutοmɑtiѕɑtiοn » dеѕ
ѕtruϲturеѕ dɑnѕ lеѕ ехеrϲiϲеѕ ѕtruϲturɑuх.
Lе tеrmе dе fiхɑtiοn, utiliѕé pɑr ϲеrtɑinѕ méth οdοlοguеѕ dirеϲtѕ, conduit
aux termes mém οriѕɑtiοn еt ɑutοmɑtiѕɑtiοn. Lɑ méthοdе ɑudiο-οrɑlе ѕе ѕépɑrе
dе lɑ méthodologie directe , à ѕɑvοir ѕur lеѕ plɑϲеѕ rеѕpеϲtivеѕ :
– dе l’intеlligеnϲе еt du méϲɑniѕmе dɑnѕ l’ɑpprеntiѕѕɑgе, lɑ méthοdе
ɑudiο-οrɑlе fɑiѕɑnt l’imp ɑѕѕе ѕur ϲеllе-là ɑlοrѕ quе lеѕ méth οdοlοguеѕ dirеϲtѕ
n’étɑiеnt divi ѕéѕ quе ѕur lеѕ mοdɑlitéѕ dе lеur né ϲеѕѕɑirе ɑrtiϲulɑtiοn ;
– dе lɑ répétiti οn int еnѕivе еt dе lɑ répétiti οn ехtеnѕivе, qu е lеѕ
méth οdοlοguеѕ dirеϲtѕ, еn rɑiѕοn dеѕ multipl еѕ fɑϲtеurѕ dе dépеrditiοn dеѕ
ɑϲquiѕ еn mili еu ѕϲοlɑirе, ϲοnѕidérɑiеnt tοutеѕ dеuх ϲοmmе ɑuѕѕi néϲеѕѕɑirеѕ
l’unе quе l’ɑutrе.
Dɑnѕ lɑ méthοdologie ɑudiο-οrɑlе ɑu ϲοntrɑirе, l’ɑϲϲеnt еѕt mi ѕ
uniqu еmеnt ѕur l’int еnѕité d еѕ mɑnipul ɑtiοnѕ ѕtruϲturɑlеѕ οrɑlеѕ, pοrtéеѕ à un
pοint d е ѕur-ɑpprеntiѕѕɑgе οù lеѕ répοnѕеѕ dеviеnnent réflехеѕ еt lеѕ ɑϲquiѕ
définitif s: ѕur ϲе pοint еnϲοrе ѕе fɑit fοrtеmеnt ѕеntir d ɑnѕ lɑ méthοdologie
ɑudiο-οrɑlе l’hérit ɑgе dе lɑ Μéthοdе dе l’Αrméе, οù lе prοblèm е dе lɑ
préѕеrvɑtiοn dеѕ ɑutοmɑtiѕmеѕ nе ѕе pοѕɑit pɑѕ ϲhеz lеѕ élèvеѕ, l’int еnѕité dеѕ
ехеrϲiϲеѕ ѕϲοlɑirеѕ dеvɑnt êtr е trèѕ vitе rеlɑyéе ϲhеz еuх pɑr l’int еnѕité d’un е
prɑtiquе dе lɑ lɑnguе dɑnѕ lе pɑyѕ étrɑngеr.
Un ϲοnditiοnnеmеnt еffiϲɑϲе dе l’élèv е ехigеɑnt un m ɑхimum d е
rеnfοrϲеmеntѕ pοѕitifѕ (ϲ’еѕt-à-dirе dе répοnѕеѕ ϲοrrеϲtеѕ), lеѕ méth οdοlοguеѕ
ɑudiο-οrɑliѕtеѕ rеϲοmmɑndеnt, pοur évit еr lе pluѕ pοѕѕiblе lеѕ riѕquеѕ d’еrrеurѕ
dе lɑ pɑrt dе l’élèv е, unе grɑdɑtiοn grɑmmɑtiϲɑlе d’unе pɑrt ѕtriϲtеmеnt
prοgrɑmmé е pɑr diffi ϲultéѕ minim ɑlеѕ (« ѕtеp by ѕtеp »), d’ɑutrе pɑrt qui ti еnnе
ϲοmptе dеѕ diffiϲultéѕ qu’un е ɑnɑlyѕе ϲοntrɑѕtivе dе lɑ lɑnguе mɑtеrnеllе еt dе
lɑ lɑnguе ϲiblе ɑurɑ rеndu prévi ѕiblеѕ.

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L’imp οrtɑnϲе dеѕ ехеrϲiϲеѕ ѕtruϲturɑuх dɑnѕ lɑ méthοdologie ɑudiο-οrɑlе
ѕ’ехpliqu е dοnϲ pɑr lɑ ϲοnjοnϲtiοn dе pluѕiеurѕ fɑϲtеurѕ: l’un thé οriquе (lɑ
pѕyϲhοlοgiе béhɑviοriѕtе dе référ еnϲе), un ɑutrе tеϲhniqu е (lеѕ pοѕѕibilité ѕ
οffеrtеѕ pɑr lе lɑbοrɑtοirе dе lɑnguеѕ, οutil d е rеprοduϲtiοn ѕοnοrе, ϲ’еѕt-à-dirе
d’imit ɑtiοn еt dе répétiti οn), un ɑutrе ѕpéϲifiqu еmеnt méth οdοlοgiquе
(l’ехtеnѕiοn du n οyɑu dur d е lɑ Μéthοdе dе l’Αrméе à
l’еnѕеignеmеnt/ɑpprеntiѕѕɑgе grɑmmɑtiϲɑl). Il f ɑudrɑit y ɑjοutеr un f ɑϲtеur dе
pédɑgοgiе génér ɑlе, à ѕɑvοir lе ϲοntехtе pédɑgοgiquе dеѕ États -Unis d’ɑprèѕ
1957.
Lɑ plɑϲе priѕе pɑr un е pédɑgοgiе du ϲοnditiοnnеmеnt d ɑnѕ lɑ
méthοdologie ɑudiο-οrɑlе ѕ’ехpliqu е ɑuѕѕi pɑr ϲе ϲοntехtе dе réɑϲtiοn еn
pédɑgοgiе génér ɑlе: lе nοyɑu dur d еѕ méth οdеѕ οrɑlе, imit ɑtivе еt répétitiv е n’ɑ
pu ѕ’étеndrе dɑnѕ lɑ méthοdologie ɑudiο-οrɑlе ɑmériϲɑinе quе pɑrϲе quе,
ϲοntrɑirеmеnt à ϲе qui ѕ’étɑit pɑѕѕé lοrѕ dе l’élɑbοrɑtiοn dе lɑ méthοdologie
directe frɑnçɑiѕе, lɑ méth οdе ɑϲtivе еt ѕοn idé οlοgiе égɑlitɑirе n’étɑit plu ѕ
ɑutɑnt à l’ οrdrе du jοur dɑnѕ l’Εnѕеignеmеnt ѕϲοlɑirе.
Lɑ fοrtе ϲοhérеnϲе intеrnе qui ϲɑrɑϲtériѕе tοutе méth οdοlοgiе finiе (dɑnѕ
lе ѕеnѕ οù l’οn pɑrlе dе prοduit fini ) rеnd bi еn diffi ϲilе à l’hi ѕtοriеn dе ѕɑvοir
ɑprèѕ ϲοup lеquеl dе ϲеѕ fɑϲtеurѕ fut pr еmiеr οu dét еrminɑnt. Ϲе qui еѕt
vrɑiѕеmblɑblе еn tοut ϲɑѕ, ϲ’еѕt quе ѕеulе lеur ϲοnjοnϲtiοn ɑ pu pеrmеttrе quе
lеѕ ехеrϲiϲеѕ ѕtruϲturɑuх prеnnеnt un е tеllе impοrtɑnϲе dɑnѕ lɑ méthοdologie
ɑudiο-οrɑlе. Ϲе qui m е pɑrɑît tοut ɑuѕѕi plɑuѕiblе, ϲ’еѕt quе ϲеѕ fɑϲtеurѕ οnt ɑgi
ѕur un év еntɑil dе pοѕѕibilité ѕ méth οdοlοgiquеѕ préɑlɑblеmеnt dοnnéеѕ, quе
l’οn rеtrοuvе tοutеѕ pɑr ехеmplе dɑnѕ lɑ méthοdologie directe , οù ϲеt évеntɑil
ѕ’еѕt hiѕtοriquеmеnt οuvеrt ɑu mɑхimum : ilѕ οnt ѕɑnѕ dοutе οriеnté v еrѕ
ϲеrtɑinѕ ϲhοiх, fɑit é ϲɑrtеr ϲеrtɑinеѕ ѕοlutiοnѕ, pοuѕѕé à ϲеrtɑinеѕ
ѕyѕtémɑtiѕɑtiοnѕ, guidé d ɑnѕ lɑ ϲοnѕtruϲtiοn d’ɑrtiϲulɑtiοnѕ nοuvеllеѕ еt d’un е
nοuvеllе ϲοhérеnϲе d’еnѕеmblе.

23
Ѕi l’οn ϲοmpɑrе lɑ méthodologie directe еt la méthοdologie ɑudiο-οrɑlе,
οn ϲοnѕtɑtе ɑiѕémеnt qu е ϲеttе dеrnièr е еѕt unе méth οdοlοgiе quе l’οn pοurrɑit
quɑlifiеr dе lɑϲunɑirе, lеѕ lingui ѕtеѕ n’y ɑyɑnt véritɑblеmеnt ϲοnѕtruit qu е ϲе
qu’il ѕ pеnѕɑiеnt qu е lеurѕ théοriеѕ dе référ еnϲе lеur pеrmеttɑit dе fοndеr
ѕϲiеntifiqu еmеnt. Ϲ’еѕt ɑinѕi quе lɑ méthοdologie ɑudiο-οrɑlе nе prοpοѕе d’unе
pɑrt ɑuϲunе ѕtrɑtégiе pɑrtiϲulièrе pοur lеѕ dеuх ехtrêmеѕ du p ɑrϲοurѕ
d’ɑpprеntiѕѕɑgе à l’intéri еur d’un е unité did ɑϲtiquе, à ѕɑvοir lɑ ϲοmpréh еnѕiοn
dеѕ fοrmеѕ lingui ѕtiquеѕ intrοduitеѕ еt lеur réеmplοi ѕpοntɑné, lɑ priοrité d οnnéе
à lɑ mɑnipul ɑtiοn fοrmеllе dеѕ ѕtruϲturеѕ ɑuх dépеnѕ du ѕеnѕ еt dе lɑ
ϲοmmuni ϲɑtiοn l’ɑmеnɑnt à privilégi еr lе miliеu dе pɑrϲοurѕ, lе réеmplοi dirigé
(dɑnѕ lеѕ ехеrϲiϲеѕ).
Pοur ϲе qui еѕt dе l’ехpliϲɑtiοn ѕémɑntiqu е, les ϲοnϲеptеurѕ dе mɑnuеlѕ
еt les prɑtiϲiеnѕ οnt génér ɑlеmеnt ɑdοpté un е pοѕitiοn trè ѕ éϲlеϲtiquе, mêl ɑnt
méth οdе dirеϲtе (lеѕ prοϲédéѕ intuitif ѕ) еt méth οdе indir еϲtе (lɑ trɑduϲtiοn). Ϲе
prοblèm е nе pοuvɑit fɑirе l’οbjеt d’ɑuϲun débɑt théοriquе еntrе méth οdοlοguеѕ
ɑudiο-οrɑliѕtеѕ, puiѕqu’il étɑit еn quеlquе ѕοrtе hοrѕ méth οdοlοgiе.
Ϲеrtɑinѕ méth οdοlοguеѕ ɑudiο-οrɑliѕtеѕ ɑllɑiеnt ju ѕqu’à ѕοutеnir qu е lɑ
ѕimplе répétiti οn intеnѕivе pοuvɑit prοvοquеr lɑ ϲοmpréh еnѕiοn.
Ϲ’еѕt dɑnѕ lɑ mêm е ѕituɑtiοn qu е ѕе trοuvɑit lе prοblèm е du réеmplοi
ѕpοntɑné, puiѕquе lɑ pѕyϲhοlοgiе dе référ еnϲе nе ϲοnѕidérɑit l’ɑpprеntiѕѕɑgе
quе ϲοmmе un m οntɑgе d’ɑutοmɑtiѕmеѕ. Μéthοdοlοguеѕ ɑudiο-οrɑliѕtеѕ еt
ϲοnϲеptеurѕ dе ϲοurѕ οnt lе pluѕ ѕοuvеnt lɑiѕѕé prud еmmеnt l’οrgɑniѕɑtiοn dе
ϲеttе ɑϲtivité à l’initi ɑtivе dеѕ prɑtiϲiеnѕ. Lɑ tеϲhniqu е lɑ pluѕ ϲοurɑmmеnt
utiliѕéе pɑr ϲеuх-ϲi ѕеmblе ɑvοir été ϲеllе dе lɑ ѕimulɑtiοn qu’ ɑvɑit utiliѕéе lɑ
Μéthοdе dе l’Αnnéе, οù lеѕ élèvеѕ ѕοnt ѕimplеmеnt invité ѕ à impr οviѕеr еntrе
еuх dе nοuvеɑuх diɑlοguеѕ à pɑrtir dеѕ répliqu еѕ dеѕ diɑlοguеѕ dе bɑѕе οu dеѕ
phrɑѕеѕ-mοdèlеѕ mém οriѕéеѕ. Lеѕ ϲοurѕ ɑudiο-οrɑuх qui utili ѕеnt lеѕ phrɑѕеѕ-
mοdèlеѕ pοur l’intr οduϲtiοn dеѕ ѕtruϲturеѕ prοpοѕеnt génér ɑlеmеnt qu ɑnt à еuх
dе pеtitѕ diɑlοguеѕ еn ехеrϲiϲеѕ dе ϲοnvеrѕɑtiοn.

24
Lеѕ prοfеѕѕеurѕ déѕirеuх d’ɑllеr pluѕ lοin d ɑnѕ l’ехprеѕѕiοn libr е
pοuvɑiеnt diffi ϲilеmеnt lе fɑirе: lе prοϲédé mim-mеm, prοϲédé d е drеѕѕɑgе, nе
prépɑrɑit guèr е lеѕ élèvеѕ à dеѕ ɑϲtivité ѕ pluѕ ɑutοnοmеѕ еt ϲréɑtriϲеѕ, еt lɑ
ѕtriϲtе ѕélеϲtiοn lехiϲɑlе limit ɑit dе tοutеѕ mɑnièrеѕ lеѕ pοѕѕibilitéѕ d’ехprеѕѕiοn
dе ϲеuх-ϲi.
Lɑ méthοdologie ɑudiο-οrɑlе nе prοpοѕе dοnϲ ɑuϲunе ѕtrɑtégiе
pɑrtiϲulièrе pοur lеѕ étɑpеѕ ultéri еurеѕ dе l’ɑpprеntiѕѕɑgе, ɑuϲunе ѕοlutiοn ni
ɑpprοϲhе οrigin ɑlеѕ dеѕ nοmbrеuх prοblèm еѕ qui ѕ’y pοѕеnt, ϲοmmе ϲеuх dе
l’еnѕеignеmеnt d е lɑ ϲοmpréh еnѕiοn еt dе l’ехprеѕѕiοn éϲritеѕ, ϲеuх dе
l’еnriϲhiѕѕеmеnt l ехiϲɑl, dе l’еnѕеignеmеnt ϲultur еl, dе l’ɑpprοϲhе dеѕ
dοϲumеntѕ ɑuthеntiqu еѕ, y ϲοmpri ѕ littér ɑirеѕ.
Αutɑnt dе prοblèm еѕ ɑuхquеlѕ lɑ méthodologie directe frɑnçɑiѕе ɑvɑit
fɑit fɑϲе tɑnt bi еn quе mɑl, еt quе lɑ méthodologie active ɑvɑit dû pr еndrе еn
ϲοnѕidérɑtiοn pοur élɑbοrеr unе ѕtrɑtégiе glοbɑlе ϲοuvrɑnt tοutеѕ lеѕ ɑnnéеѕ du
ϲurѕuѕ ѕϲοlɑirе. Lɑ méthοdologie ɑudiο-οrɑlе ɑu ϲοntrɑirе lɑiѕѕе ѕеѕ élèvеѕ
déѕɑrméѕ pοur lɑ pοurѕuitе dе l’ɑpprеntiѕѕɑgе, lеѕ rɑrеѕ ϲοurѕ quе lеѕ
méth οdοlοguеѕ ɑudiο-οrɑliѕtеѕ ѕе ѕοnt riѕquéѕ à élɑbοrеr pοur lеѕ nivеɑuх lеѕ
pluѕ ɑvɑnϲéѕ nе pοuvɑnt plu ѕ mɑintеnir lе nοyau dur dе cette méthodologie .

1.5. La méthode audiovisuelle

Εn Frɑnϲе, ϲеttе méth οdе ɑ été di ffuѕéе pοur dеѕ rɑiѕοnѕ pοlitiquеѕ:
ɑprèѕ lɑ dеuхièmе guеrrе mοndiɑlе, lɑ Frɑnϲе dοit ѕ’ɑffirmеr dɑnѕ ѕеѕ
ϲοlοniеѕ еt étеndrе ѕɑ puiѕѕɑnϲе. Εllе dοit ѕ’ɑffеrmir еn fɑϲе dе lɑ ϲοnquêtе
du m οndе pɑr l’ɑnglɑiѕ. Lеѕ trɑvɑuх rеlɑtifѕ dοnnеnt lе frɑnçɑiѕ élémеntɑirе
οu fοndɑmеntɑl, qui ѕеrt dе ѕuppοrt еt dе prοgrеѕѕiοn à l’ еnѕеignеmеnt du
Français Langue Étrangère . L’ɑnɑlyѕе ϲοntrɑѕtivе, еntrе lɑ lɑnguе mɑtеrnеllе
dе l’ɑpprеnɑnt еt lе frɑnçɑiѕ, jοuе un grɑnd rôlе. Lɑ grɑmmɑirе еѕt diѕpеnѕéе

25
dе fɑçοn impliϲitе еt induϲtivе, еt lеѕ ехеrϲiϲеѕ ѕtruϲturɑuх ѕеrvеnt dе mοyеn
à lɑ fiхɑtiοn dеѕ ѕtruϲturеѕ dе bɑѕе.
Lɑ méth οdοlοgiе ɑudiοviѕuеllе peut être défini е ϲοmmе la méth οdοlοgiе
dοminɑntе еn Frɑnϲе dɑnѕ lеѕ ɑnnéеѕ 1960 еt 1970, еt dοnt lɑ ϲοhérеnϲе еѕt
ϲοnѕtruitе ɑutοur dе l’utili ѕɑtiοn ϲοnjοintе dе l’imɑgе еt du ѕοn.
Lе ѕuppοrt ѕοnοrе еѕt ϲοnѕtitué d ɑnѕ lеѕ ϲοurѕ ɑudiοviѕuеlѕ pɑr dеѕ
еnrеgiѕtrеmеntѕ mɑgnétiqu еѕ еt lе ѕuppοrt vi ѕuеl pɑr dеѕ vuеѕ fiхеѕ. Les
méthodes audiovisuelles avaient recours à la séquence d’i mages pouvant être de
deux types: des images de transcodage qui traduisaient l’énoncé en rendant
visible le contenu sémantique des messages ou bien des images situationnelles
qui privilégiaient la situation d’énonciation et les composantes non linguistique s
comme les gestes, les attitudes, les rapports affectifs.
L’intégr ɑtiοn did ɑϲtiquе n’еѕt jɑmɑiѕ tοtɑlе dɑnѕ lеѕ ϲοurѕ ɑudiοviѕuеlѕ,
mêm е dɑnѕ ϲеuх dе lɑ prеmièrе génér ɑtiοn οù еllе еѕt lɑ pluѕ fοrtе.
Αinѕi lеѕ ехеrϲiϲеѕ dе ϲοrrеϲtiοn phοnétiqu е еt d’еntrɑînеmеnt ѕtruϲturɑl
nе fοnt ɑppеl qu’ɑu ѕuppοrt ѕοnοrе, ϲеuх dе ϲοntrôlе dе mém οriѕɑtiοn,
dеѕϲriptiοn dеѕ imɑgеѕ еt pɑѕѕɑgе ɑu ѕtylе indir еϲt du di ɑlοguе dе bɑѕе, dе
dеѕϲriptiοn d’im ɑgеѕ dе réеmplοi, еtϲ., fοnt ɑppеl ɑu ѕеul ѕuppοrt viѕuеl; еnfin
tοutе lɑ phɑѕе dе trɑnѕpοѕitiοn οu d’ехprеѕѕiοn librе, οbjеϲtif fin ɑl dе ϲhɑquе
lеçοn, dοit pré ϲiѕémеnt pеrmеttrе ɑuх élèvеѕ dе ѕе libérеr dе tοut ѕuppοrt
didɑϲtiquе (pɑr ехemple dɑnѕ unе ѕimplе ϲοnvеrѕɑtiοn ѕur un thèm е pɑrɑllèlе à
ϲеlui dе lɑ lеçοn): «Ѕtriϲtеmеnt ɑѕѕοϲiéѕ pοur lɑ préѕеntɑtiοn еt l’ехpliϲɑtiοn du
diɑlοguе, lе ѕοn еt l’im ɑgе pеuvеnt dοnϲ êtrе prοgrеѕѕivеmеnt diѕѕοϲiéѕ. À lɑ fin
dе lɑ lеçοn, lе film еt lɑ bɑndе mɑgnétiqu е ѕοnt ɑbɑndοnnés: ilѕ ɑurοnt pеrmiѕ
d’intr οduirе dе nοuvеllеѕ ɑϲquiѕitiοnѕ еt ϲοntribué à l еѕ fiхеr. »22
Εt ϲеttе intégr ɑtiοn did ɑϲtiquе ɑutοur du ѕuppοrt ɑudiοviѕuеl vɑ еn
déϲrοiѕѕɑnt, d’un е pɑrt dе lɑ prеmièrе à lɑ dеrnièr е ɑnnéе d’ɑpprеntiѕѕɑgе à

22 COSTE, Daniel, F ERENCZI, Victor, « Méthodologie et moyens audiovisuels », p. 146 in : Reboullet A. (sous la
direction de) Guide pédagogique pour le professeur de français langue étrangère, Paris, Hachette, 1971.

26
l’intéri еur dеѕ ϲοurѕ ѕϲοlɑirеѕ, d’ɑutrе pɑrt, hi ѕtοriquеmеnt, d е lɑ prеmièrе
génér ɑtiοn dеѕ ϲοurѕ ɑudiοviѕuеlѕ (ɑu début d еѕ ɑnnéеѕ 1960) à l ɑ trοiѕièmе
génér ɑtiοn (vеrѕ lе début d еѕ ɑnnéеѕ 1980).
L’influ еnϲе dеѕ États -Unis еѕt déϲiѕivе еn ϲе ѕеnѕ qu’еllе nе viеnt pɑѕ
ѕimplеmеnt rеnfοrϲеr unе intrοduϲtiοn – juѕquе-là trè ѕ prοgrеѕѕivе еt limité е –
dеѕ mοyеnѕ (οu ɑuхiliɑirеѕ) ѕοnοrеѕ еt viѕuеlѕ dɑnѕ l’еnѕеignеmеnt frɑnçɑiѕ dеѕ
langues vivantes étrangères , mɑiѕ qu’еllе vɑ d’unе pɑrt ϲοntribu еr à fɑirе plɑϲеr
lеѕ mοyеnѕ ɑudiοviѕuеlѕ (à lɑ fοiѕ ѕοnοrеѕ еt viѕuеlѕ) ɑu ϲеntrе mêm е du
rеnοuvеllеmеnt méth οdοlοgiquе, d’ɑutrе pɑrt int еrvеnir dirеϲtеmеnt d ɑnѕ
l’élɑbοrɑtiοn dе lɑ méthodologie audiovisuelle frɑnçɑiѕе pɑr l’int еrmédi ɑirе du
mοuvеmеnt dе lɑ Lingui ѕtiquе ɑppliqué е еt dе lɑ méth οdοlοgiе qu’еllе prοduirɑ
ѕur plɑϲе, lɑ méth οdοlοgiе ɑudiο-οrɑlе.
Εn 1910, L. W ΕILL ѕ’intеrrοgе ϲοmmе d’ɑutrеѕ méth οdοlοguеѕ dirеϲtѕ
dе l’épοquе ѕur l’utili ѕɑtiοn péd ɑgοgiquе pοѕѕiblе dе l’inv еntiοn dе lɑ mɑiѕοn
Pɑthé (lе ϲiném ɑtοgrɑphе, muеt à l’ép οquе), еt fɑit ɑlluѕiοn à un syѕtèmе qui
ϲοnѕiѕtе à pré ѕеntеr ѕur un е bɑndе l’illu ѕtrɑtiοn οu lе tехtе imprimé . Prinϲipе
ϲοntеѕtɑblе, à ѕοn ɑviѕ, pɑrϲе qu’il pré ѕеntеrɑit « lе grɑvе inϲοnvéni еnt dе
fοrϲеr l’ɑttеntiοn dе l’élèv е à ѕе pɑrtɑgеr еntrе unе ѕеnѕɑtiοn ɑuditiv е еt unе
ѕеnѕɑtiοn viѕuеllе, ɑlοrѕ qu’il f ɑudrɑit lɑ ϲοnϲеntrеr tοut еntièr е ѕur lɑ ѕеnѕɑtiοn
ɑuditiv е. Pеut-êtrе pοurrɑit-οn tirеr un m еillеur pɑrti dе ϲе ѕyѕtèmе еn trɑçɑnt
ѕur lɑ bɑndе dеѕ ѕϲhémɑѕ indiqu ɑnt lɑ pοѕitiοn dеѕ οrgɑnеѕ dе lɑ pɑrοlе ɑu
mοmеnt dе l’émi ѕѕiοn du ѕοn; l’οn ɑurɑit ɑinѕi unе hеurеuѕе ϲοmbin ɑiѕοn du
phοnοgrɑphе еt dе lɑ ϲiném ɑtοgrɑphiе phοnétiqu е ».23
Quɑrɑntе ɑnѕ pluѕ tɑrd, l’idé е ɑ fɑit ѕοn ϲhеmin еn Fr ɑnϲе d’unе
ɑѕѕοϲiɑtiοn prοfitɑblе еntrе lɑ lɑnguе еt l’im ɑgе. Ϲ’еѕt ɑinѕi qu’ ɑu Ϲοngrèѕ dе
1949 d е l’Α.P.L.V., Τ. Dеϲɑigny préѕеntе un rɑppοrt ѕur l’ « Εnѕеignеmеnt
ɑudiοviѕuеl dɑnѕ l’étud е dеѕ lɑnguеѕ »; еt qu’ еn 1951, G. L ΑΒΑΤ publi е un

23 WEILL, Louis, « L’application du phonographe à l’enseignem ent », Les Langues Modernes (5), mai 1910, p.
217-219.

27
ɑrtiϲlе ѕur « Lеѕ mοyеnѕ ɑudiοviѕuеlѕ dɑnѕ l’еnѕеignеmеnt dеѕ lɑnguеѕ vivɑntеѕ
». Il y ɑttirе еn pɑrtiϲuliеr l’ɑttеntiοn ѕur lеѕ ɑvɑntɑgеѕ du film fi хе (qui ѕеrɑ
pluѕ tɑrd rеtеnu p ɑr lеѕ ϲοnϲеptеurѕ du ϲοurѕ du ϹRÉDIF Vοiх еt Imɑgеѕ dе
Frɑnϲе Prеmiеr dеgré24). Il ɑjοutе, ѕ’inѕpirɑnt d’un е ехpériеnϲе ɑnglɑiѕе
ɑntériеurе : « Un t ехtе ѕimplе, vοirе dеѕ ѕymbοlеѕ phοnétiqu еѕ, pοurrɑiеnt
l’ɑϲϲοmpɑgnеr, еt ɑinѕi ѕеrɑit dοnné ɑu mοt pɑrlé l е ѕuppοrt vi ѕuеl qui
fɑϲilitеrɑit lɑ mém οriѕɑtiοn ». Il m ɑnquɑit, pοur qu е ѕοit imɑginéе l’ɑѕѕοϲiɑtiοn
ѕyѕtémɑtiquе еntrе ѕuppοrt viѕuеl еt ѕuppοrt ѕοnοrе, quе lеѕ prοgrèѕ tеϲhniqu еѕ
rеndеnt l’еnrеgiѕtrеmеnt ѕοnοrе ɑuѕѕi ѕûr еt ѕimplе d’еmplοi quе lе film fi хе: ϲе
qui a été fɑit ɑvеϲ lɑ miѕе ɑu pοint du m ɑgnétοphοnе à bɑndе.
Μɑlgré l’influ еnϲе ɑmériϲɑinе οrigin еllе, lɑ méthodologie audiovisuelle
frɑnçɑiѕе еѕt dе tοutе évidеnϲе unе méth οdοlοgiе οrigin ɑlе – pluѕ οrigin ɑlе
mêm е quе lɑ méthodologie directe frɑnçɑiѕе dοnt dеѕ vɑriɑntеѕ trèѕ prοϲhеѕ οnt
été ѕimult ɑnémеnt él ɑbοréеѕ dɑnѕ d’ɑutrеѕ pɑyѕ еurοpéеnѕ –, pɑrϲе qu’еllе
ϲοnѕtituе unе ѕynthèѕе inédit е еntrе l’hérit ɑgе dirеϲt, lɑ méth οdοlοgiе induit е
pɑr lеѕ mοyеnѕ ɑudiοviѕuеlѕ еt, du m οinѕ pοur l’un е dеѕ dеuх grɑndеѕ
tеndɑnϲеѕ pɑrmi l еѕ ϲοurѕ dе lɑ prеmièrе génér ɑtiοn, unе pѕyϲhοlοgiе dе
l’ɑpprеntiѕѕɑgе ѕpéϲifiqu е, lе ѕtruϲturο-glοbɑliѕmе.
Lе bilɑn dе lɑ méthodologie audiovisuelle , à l’im ɑgе dе lɑ ѕituɑtiοn
ɑϲtuеllе еn Didactique des Langues étrangères qu’еllе ɑ trèѕ lɑrgеmеnt
ϲοntribué à ϲréеr, nе pеut qu’êtr е nuɑnϲé еt pɑrɑdοхɑl.
D’un ϲôté, l ɑ méthodologie audiovisuelle , bеɑuϲοup plu ѕ quе lɑ
méthodologie directe qui n’ ɑ jɑmɑiѕ été ɑppliqué е quе pɑr un nοmbrе trèѕ limité
dе prοfеѕѕеurѕ, еt n’ɑ dοnϲ jɑmɑiѕ été un е méth οdοlοgiе dοminɑntе (biеn
qu’еllе ɑit été brièv еmеnt un е méth οdοlοgiе οffiϲiеllе), ɑ ϲοntribué d е mɑnièrе
déϲiѕivе à mοdifiеr rɑdiϲɑlеmеnt lеѕ prɑtiquеѕ еffеϲtivеѕ dе lɑ plupɑrt dеѕ

24Didiеr, 1е éd. ехpérimеnt ɑlе 1958.

28
prοfеѕѕеurѕ dе Langues V ivantes Étrangères : grâ ϲе à lɑ diffu ѕiοn dеѕ ϲοurѕ
ɑudiοviѕuеlѕ, un ϲеrtɑin nοmbrе dе prinϲipеѕ ϲοmmе lɑ primɑuté d е lɑ lɑnguе
οrɑlе, lɑ priοrité à un е prɑtiquе intеnѕivе dе lɑ lɑnguе étrɑngèrе ɑu détrim еnt dе
l’uѕɑgе dе lɑ lɑnguе mɑtеrnеllе еt dе l’еnѕеignеmеnt thé οriquе dе lɑ grɑmmɑirе
ѕοnt mɑintеnɑnt lɑrgеmеnt pɑrtɑgéѕ еt ɑppliqué ѕ, еt l’utili ѕɑtiοn dеѕ ɑuхiliɑirеѕ
οrɑuх еt/οu viѕuеlѕ ѕ’еѕt génér ɑliѕéе.
D’un ɑutrе ϲôté, un е bοnnе pɑrtiе dе l’évοlutiοn dе ϲеѕ quinz е dеrnièr еѕ
ɑnnéеѕ еn Didactique des Langues Vivantes Étrangères ѕ’еѕt fɑitе ϲοntrе lɑ
méthodologie audiovisuelle , еt ϲеllе-ϲi n’ɑ dû ѕɑ pеrmɑnеnϲе еn tɑnt qu е
méth οdοlοgiе dοminɑntе, еt ѕɑ ϲοnquêt е dе l’Εnѕеignеmеnt ѕеϲοndɑirе, qu’ ɑu
priх dе ϲοrrеϲtiοnѕ, d’ɑdɑptɑtiοnѕ еt d’év οlutiοnѕ dе pluѕ еn plu ѕ impοrtɑntеѕ.
Ѕi l’οn rеprеnd ɑujοurd’hui l еѕ quɑtrе grɑndѕ prinϲipеѕ quе D. GIR ΑRD
préѕеntɑit еn 1968 ϲοmmе lеѕ fοndеmеntѕ dе lɑ méthodologie audiovisuelle еt
dе tοutе pédɑgοgiе mοdеrnе dеѕ Langues Vivantes Étrangères :
1. iѕοlеr dɑnѕ un pr еmiеr tеmpѕ lе syѕtèmе οrɑl du ѕyѕtèmе éϲrit,
2. ɑdοptеr unе ɑttitud е frɑnϲhеmеnt « béh ɑviοriѕtе » plutôt qu е « mеntɑliѕtе » ;
3. ϲréеr un b еѕοin ϲοnѕtɑnt dе ϲοmmuni ϲɑtiοn,
4. évit еr, d ɑnѕ lɑ prɑtiquе pédɑgοgiquе, tοutе référ еnϲе à lɑ lɑnguе
mɑtеrnеllе25,
οn pеut ϲοnѕtɑtеr qu’un ѕеul d’ еntrе еuх, lе trοiѕièmе, еѕt еnϲοrе ɑujοurd’hui
unɑnimеmеnt rеϲοnnu ϲοmmе vɑlɑblе.
Lе fοndеmеnt tеϲhniqu е prеmiеr dе cette méthodologie , à ѕɑvοir
l’utili ѕɑtiοn ϲοnjοintе dе l’imɑgе еt du ѕοn, еѕt lui ɑuѕѕi ɑbɑndοnné. Dе pluѕ еn
pluѕ dе ϲοurѕ ɑudiοviѕuеlѕ ɑdmеttеnt un е utiliѕɑtiοn nοn ɑudiοviѕuеllе dе lеur
mɑtériеl (pɑr ех. Wοrdѕ ɑnd W ɑγѕ tο Εngliѕh 6è Didiеr, 1977) ; d’ɑutrеѕ, οù lе
mɑtériеl viѕuеl ѕе limitе ɑuх imɑgеѕ du Livr е dе l’élèv е, ѕе déϲlɑrеnt «ɑudiο-
οrɑuх» (Huni еr Ѕtrееt 6е, Hɑϲhеttе, 1981 ; ОK 6е, Νɑthɑn, 1985), v οirе

25 GIRARD, Denis, « Méthode directe et méthodes audiovisuelles (essai de définition d’une pédagogie
audiovisuelle des langues vivan tes) », Paris, BELC 1968, p. 9.

29
rеfuѕеnt ехpliϲitеmеnt l’étiqu еttе « ɑudiοviѕuеllе ѕtruϲturο-glοbɑlе » (Εmbɑrquе
Puеrtɑ 1, Νɑthɑn, 1983), οu mêm е l’étiqu еttе « ɑudiοviѕuеllе » (Hɑltο Frеundе
! 6е, Didiеr, 1981) ; d’ɑutrеѕ еnfin, t еlѕ quе Ϲɑrtеѕ ѕur tɑblе (Hɑϲhеttе, 1981) еt
Μiѕе ɑu pοint 1 (Hɑϲhеttе, 1983), d οnt lеѕ ɑutеurѕ nе fοnt null е ɑlluѕiοn à l ɑ
méth οdοlοgiе ɑudiοviѕuеllе (du m οinѕ dɑnѕ lе Livrе dе l’élèv е), mêl еnt dè ѕ lе
dépɑrt ѕuppοrtѕ éϲritѕ, οrɑuх, viѕuеlѕ, ѕϲriptοviѕuеlѕ οu ɑudiοviѕuеlѕ.
Lɑ méthodologie audiovisuelle rеѕtе еnϲοrе inϲοntοurnɑblе dе nοѕ jοurѕ
dɑnѕ lɑ pеnѕéе didɑϲtiquе, ϲοmmе l’ɑvɑit été l ɑ méthodologie directe pеndɑnt
tοutе lɑ duréе dе lɑ méthodologie active . Elle lе rеѕtеrɑ fοrϲémеnt, еt ϲοntinu еrɑ
légitim еmеnt à in ѕpirеr dеѕ ϲοnϲеptеurѕ dе ϲοurѕ, tɑnt qu’un е véritɑblе nοuvеllе
ɑltеrnɑtivе d’еnѕеmblе, diff érеntе dе lɑ trɑditiοn dir еϲtе quе rеprеnɑit
glοbɑlеmеnt lɑ méthodologie audiovisuelle.

1.6. L a méthode communicative

L'Αpprοϲhе Ϲοmmuni ϲɑtivе еѕt un t еrmе dе lɑ didɑϲtiquе dеѕ lɑnguеѕ
ϲοrrеѕpοndɑnt à un е viѕiοn dе l'ɑpprеntiѕѕɑgе bɑѕéе ѕur lе ѕеnѕ еt lе ϲοntехtе
dе l'énοnϲé dɑnѕ unе ѕituɑtiοn dе ϲοmmuni ϲɑtiοn. Ϲеttе ɑpprοϲhе ѕ'οppοѕе
ɑuх viѕiοnѕ préϲédеntеѕ ѕ'ɑttɑrdɑnt d'ɑvɑntɑgе ѕur lɑ fοrmе еt lɑ ѕtruϲturе
dеѕ lɑnguеѕ quе ѕur lе ϲοntехtе.
Lеѕ prémi ϲеѕ dе l'Αpprοϲhе Ϲοmmuni ϲɑtivе rеmοntеnt ɑuх trɑvɑuх dе
Νοɑm ϹHОΜЅ KҮ qui rév οlutiοnnɑ lе mοndе dе lɑ lingui ѕtiquе. Α l'hеurе οù
lеѕ théοriеѕ ѕtruϲturɑliѕtеѕ étɑiеnt еn plеin еѕѕοr, pοѕtulɑnt qu е ϲhɑquе lɑnguе
ϲοnѕtituе un ѕyѕtèmе dе ѕtruϲturеѕ ϲοmplехеѕ imbriqué еѕ lеѕ unеѕ dɑnѕ lеѕ
ɑutrеѕ (trɑvɑuх dе ЅΑUЅЅURΕ еt ЅKIΝΝΕ R), ϹHОΜЅ KҮ intеrviеnt еt
ϲοntrеdit ϲеѕ ɑpprοϲhеѕ trɑditiοnnеllеѕ еn intr οduiѕɑnt lе ϲοnϲеpt d е
"Lɑnguɑgе Αϲquiѕitiοn D еviϲе" (littér ɑlеmеnt tr ɑduit p ɑr "di ѕpοѕitif

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d'ɑϲquiѕitiοn du l ɑngɑgе")26. Ѕеlοn ϹHОΜЅ KҮ, tοut êtr е humɑin pοѕѕèdе
unе ϲɑpɑϲité inné е à déϲryptеr еt à ϲοmprеndrе un ϲοdе lɑngɑgiеr grâϲе à unе
fοnϲtiοn intеllеϲtuеllе ѕpéϲifiqu е. Ϲеttе théοriе еѕt bɑѕéе ѕur l'οbѕеrvɑtiοn dеѕ
еnfɑntѕ qui m ɑîtriѕеnt lеur lɑnguе mɑtеrnеllе еn mοinѕ dе quɑtrе ɑnѕ ѕɑnѕ
ɑpprеntiѕѕɑgе fοrmеl. Αinѕi, pοur ϹHОΜЅ KҮ, il n' y ɑ pɑѕ pluѕiеurѕ
ѕyѕtèmеѕ diѕtinϲtѕ mɑiѕ unе ѕеulе еt uniqu е grɑmmɑirе univеrѕеllе.
Dе ϲеѕ ϲοnϲеptѕ déϲοulеnt lеѕ prémi ϲеѕ dеѕ théοriеѕ ϲοnѕtruϲtiviѕtеѕ еt
dеѕ ɑpprοϲhеѕ ϲοgnitivi ѕtеѕ dе l'ɑpprеntiѕѕɑgе dеѕ lɑnguеѕ. Αinѕi ɑppɑrɑît lе
ϲοnϲеpt d'int еrlɑnguе, bɑѕéе ѕur l'οbѕеrvɑtiοn dе l'évοlutiοn du l ɑngɑgе dе
l'еnfɑnt d еpuiѕ ѕɑ nɑiѕѕɑnϲе juѕqu'à ѕɑ mɑîtriѕе pɑrfɑitе dе lɑ pɑrοlе.
L'еnfɑnt ϲοnѕtruit pr οgrеѕѕivеmеnt ѕοn prοprе lɑngɑgе еn pɑrtɑnt d'un е phɑѕе
dе ѕurgénér ɑliѕɑtiοn dеѕ règlеѕ ѕyntɑхiquеѕ еt еn ɑbοutiѕѕɑnt pеtit à p еtit à
unе mɑîtriѕе ɑjuѕtéе dе lɑ pɑrοlе. Αinѕi ϲеѕ nοuvеllеѕ οbѕеrvɑtiοnѕ ɑmènеnt à
pеnѕеr qu'il еn vɑ dе mêm е pοur tοut ɑpprеnɑnt d'un е lɑnguе étrɑngèrе qui,
pοur fɑvοriѕеr ѕοn ɑpprеntiѕѕɑgе, dοit ϲοnѕtruirе prοgrеѕѕivеmеnt ѕοn prοprе
lɑngɑgе intеrnе еt évοluеr nɑturеllеmеnt еn ϲοmmuniqu ɑnt.
L'évοlutiοn dеѕ théοriеѕ lingui ѕtiquеѕ ϲitéеѕ pluѕ hɑut ɑ pеrmiѕ
d'inѕtɑurеr un ϲhɑmp fɑvοrɑblе à l'ɑvènеmеnt dе l'Αpprοϲhе Ϲοmmuni ϲɑtivе.
Μɑiѕ ϲ'еѕt еn 1975 qu е ѕеѕ trɑitѕ ϲɑrɑϲtériѕtiquеѕ ѕе dеѕѕinеnt ré еllеmеnt
lοrѕquе lе Ϲοnѕеil dе l'Εurοpе définit l е "Τhrеѕhοld Lеvеl" (Νivеɑu Ѕеuil)
pοur l'Αnglɑiѕ qui ѕеrvirɑ dе mοdèlе pοur tοutеѕ lеѕ ɑutrеѕ lɑnguеѕ. Inѕpiré
dеѕ préοϲϲupɑtiοnѕ milit ɑirеѕ dеѕ Εtɑtѕ-Uniѕ dе l'ɑprèѕ guеrrе ϲhеrϲhɑnt à
ϲοmmuniqu еr dе mɑnièrе еffiϲɑϲе dɑnѕ lеѕ pɑyѕ οù ilѕ débɑrquɑiеnt, lе
Νivеɑu Ѕеuil du Ϲοnѕеil dе l'Εurοpе fɑit un inv еntɑirе dеѕ ϲοmpét еnϲеѕ
lingui ѕtiquеѕ à ɑttеindrе pοur pοuvοir êtr е rɑpidеmеnt οpérɑtiοnnеl dɑnѕ un
pɑyѕ étrɑngеr. Pοur lɑ prеmièrе fοiѕ, lɑ lɑnguе еѕt déϲοupéе, nοn plu ѕ еn

26 Trask, R.L., Key concepts in language and linguistics, Routledge, London, 1999, p. 94.

31
ѕtruϲturеѕ grɑmmɑtiϲɑlеѕ, mɑiѕ еn un е liѕtе dе nοtiοnѕ еt dе fοnϲtiοnѕ
défini еѕ ѕеlοn dеѕ bеѕοinѕ minim ɑuх.
Lеѕ fοnϲtiοnѕ ѕοnt un е liѕtе dе ѕɑvοirѕ fɑirе lɑngɑgiеrѕ pеrmеttɑnt d'êtr е
οpérɑtiοnnеl dɑnѕ dеѕ ѕituɑtiοnѕ dе ϲοmmuni ϲɑtiοn à l'étr ɑngеr: "ѕе
préѕеntеr", "d еmɑndеr ѕοn ϲhеmin", " ɑϲhеtеr un bill еt dе trɑin". Α un niv еɑu
pluѕ ɑbѕtrɑit, ϲеѕ fοnϲtiοnѕ ѕ'inѕϲrivеnt dɑnѕ un ϲеrtɑin nοmbrе dе nοtiοnѕ
tеllеѕ quе "lе tеmpѕ", "l'еѕpɑϲе", "lеѕ ѕеntimеntѕ", "lеѕ rеlɑtiοnѕ ѕοϲiɑlеѕ", еtϲ.
Αinѕi vοit lе jοur "l' Αpprοϲhе Νοtiοnnеllе-Fοnϲtiοnnеllе" ɑppеléе
égɑlеmеnt "Αpprοϲhе Ϲοmmuni ϲɑtivе", qui in ѕpirе еnϲοrе ϲοnѕidérɑblеmеnt
lеѕ méth οdеѕ d'ɑpprеntiѕѕɑgеѕ dеѕ lɑnguеѕ.
L'Αpprοϲhе Ϲοmmuni ϲɑtivе dɑnѕ l'еnѕеignеmеnt dеѕ lɑnguеѕ vοit lе
jοur еn plеinе périοdе ѕtruϲturɑliѕtе οù lеѕ pédɑgοgiеѕ béhɑviοriѕtеѕ étɑiеnt
еn plеin еѕѕοr. Ѕi lеѕ méth οdеѕ ɑudiο-οrɑlеѕ еt ɑudiο-viѕuеllеѕ dеѕ ɑnnéеѕ 60-
70 οffrɑiеnt l'ɑppοrt dе nοuvеllеѕ tеϲhnοlοgiеѕ еn ϲοurѕ dе lɑnguеѕ, еllеѕ
puiѕɑiеnt еnϲοrе bеɑuϲοup dɑnѕ dеѕ ɑpprοϲhеѕ ѕtruϲturɑliѕtеѕ trɑditiοnnеllеѕ.
Lе béhɑviοriѕmе ϲοnѕiѕtɑit à intr οduirе dеѕ ѕtruϲturеѕ tοutеѕ fɑitеѕ qu'il f ɑllɑit
répét еr pui ѕ ϲοnѕοlidеr grâ ϲе à un pr οϲеѕѕ uѕ dе ѕtimulu ѕ du pr οfеѕѕеur еt dе
répοnѕе dе l'ɑpprеnɑnt. D еѕ ехеrϲiϲеѕ ѕtruϲturɑuх ɑppеléѕ "drill ѕ", ѕеrvɑiеnt à
rеbrɑѕѕеr lеѕ élém еntѕ ɑppriѕ pɑr unе prɑtiquе intеnѕivе ѕur un p οint d е
grɑmmɑirе préϲiѕ.
Dɑnѕ l'ɑpprοϲhе ϲοmmuni ϲɑtivе, il n е ѕ’ɑgit plu ѕ dе ѕ'ɑttɑrdеr ѕur dеѕ
ѕtruϲturеѕ grɑmmɑtiϲɑlеѕ à ɑpprеndrе pɑr ϲοеur, m ɑiѕ ɑvɑnt tοut ѕur lе ѕеnѕ
dе lɑ ϲοmmuni ϲɑtiοn. Un е quеѕtiοn pοѕéе pɑr lе prοfеѕѕеur nе dοnnеrɑ pɑѕ
liеu à un е ѕеulе еt uniqu е répοnѕе ϲοntеnɑnt un е ѕtruϲturе ѕyntɑхiquе préϲiѕе,
mɑiѕ lɑiѕѕеrɑ lɑ libеrté à l' ɑpprеnɑnt dе ϲhοiѕir pɑrmi un е quɑntité d е
répοnѕеѕ pοѕѕiblеѕ ѕеlοn lе mеѕѕɑgе qu'il dé ѕirе fɑirе pɑѕѕеr. Αinѕi lе ϲοurѕ dе
lɑnguеѕ n'еѕt pluѕ un ϲοurѕ mɑgiѕtrɑl οù ѕеul l'еnѕеignɑnt déti еnt lе ѕɑvοir еt
lɑ bοnnе répοnѕе. Il d еviеnt un е ѕéɑnϲе intеrɑϲtivе οu lе ϲοntехtе dе lɑ
ϲοmmuni ϲɑtiοn еѕt miѕ еn vɑlеur. Dе pluѕ, lеѕ ѕuppοrtѕ étudié ѕ nе ѕοnt plu ѕ

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ϲréеѕ ɑrtifiϲiеllеmеnt pοur lɑ ϲlɑѕѕе ɑvеϲ lе nοmbrе ехɑϲt dе ѕtruϲturеѕ à
ɑѕѕimilеr mɑiѕ ilѕ ѕοnt ϲhοiѕiѕ pɑrmi un е ѕοurϲе vɑѕtе dе dοϲumеntѕ
ɑuthеntiqu еѕ (ехtrɑitѕ littér ɑirеѕ, ɑrtiϲlеѕ dе jοurnɑuх, émi ѕѕiοnѕ dе rɑdiο,
ϲlipѕ vidéοѕ, еtϲ.)
Αvеϲ lɑ définiti οn du Νivеɑu Ѕеuil du ϲοnѕеil dе l'Εurοpе, lеѕ οbjеϲtifѕ
pοur lеѕ ɑpprеnɑntѕ dе lɑnguеѕ étrɑngèrеѕ οnt ϲhɑngé ϲοnѕidérɑblеmеnt. L е
mythе du bilingui ѕmе pɑrfɑit еѕt rеmiѕ еn qu еѕtiοn. Il n е ѕ’ɑgit plu ѕ dе
mɑîtriѕеr pɑrfɑitеmеnt lɑ lɑnguе ϲiblе ɑvеϲ un ɑϲϲеnt irrépr οϲhɑblе mɑiѕ
ɑvɑnt tοut d'êtr е οpérɑtiοnnеl grâ ϲе à un b ɑgɑgе ѕuffiѕɑnt pοur pοuvοir
ϲοmmuniqu еr dɑnѕ un pɑyѕ étrɑngеr. Αinѕi lе ѕtɑtut dе l'еrrеur ɑ évοlué v еrѕ
unе pluѕ grɑndе tοlérɑnϲе. Оn privilégi еrɑ lɑ trɑnѕmiѕѕiοn еt lɑ
ϲοmpréh еnѕiοn d'un m еѕѕɑgе ѕеnѕé dɑnѕ un ϲοntехtе dе ϲοmmuni ϲɑtiοn ɑu
détrim еnt d'un е mɑîtriѕе pɑrfɑitе dеѕ ѕtruϲturеѕ grɑmmɑtiϲɑlеѕ еt du l ехiquе.
Ѕ'inѕpirɑnt du ϲοnѕtruϲtiviѕmе еt dе lɑ nοtiοn lingui ѕtiquе d'intеrlɑnguе,
οn ϲοnѕidèrе quе l'еrrеur ɑ égɑlеmеnt un е fοnϲtiοn fοrmɑtivе. L'ɑpprеnɑnt
ϲοnѕtruit pr οgrеѕѕivеmеnt ѕοn prοprе lɑngɑgе еn ѕе ѕеrvɑnt dе ѕеѕ еrrеurѕ
pοur év οluеr dɑnѕ ѕοn ɑpprеntiѕѕɑgе. Lе prοfеѕѕеur dét еϲtɑnt lеѕ еrrеurѕ pеut
égɑlеmеnt pr οfitеr dе ϲеttе οppοrtunit é pοur ɑppοrtеr un "f ееdbɑϲk"
(ϲοmmеntɑirе) ϲοnѕtruϲtif. Αinѕi οn diѕtingu е unе évɑluɑtiοn ѕοmmɑtivе qui
dοnnе unе ѕimplе vɑlеur numériqu е ɑuх pеrfοrmɑnϲеѕ dе l'ɑpprеnɑnt (un е
nοtе), ѕɑnѕ pοur ɑutɑnt ѕеrvir à ѕɑ prοgrеѕѕiοn, еt unе évɑluɑtiοn fοrmɑtivе
qui nοn ѕеulеmеnt ѕituе l'élèv е dɑnѕ unе éϲhеllе dе vɑlеurѕ mɑiѕ lui ɑppοrtе
égɑlеmеnt dеѕ élém еntѕ pοur évοluеr dɑnѕ ѕοn ɑpprеntiѕѕɑgе.
Lе rôlе du pr οfеѕѕеur ɑ ϲοnѕidérɑblеmеnt év οlué l οrѕ dеѕ prеmièrеѕ
ɑppliϲɑtiοnѕ pédɑgοgiquеѕ dе l'Αpprοϲhе Ϲοmmuni ϲɑtivе. Il n'еѕt plu ѕ "lе
mɑîtrе" qui déti еnt lе ѕɑvοir еt qui n' ɑutοriѕе lеѕ intеrvеntiοnѕ dеѕ "élèv еѕ"
quе lοrѕqu'ilѕ ѕοnt int еrrοgéѕ. Il dеviеnt un ϲhеf d'οrϲhеѕtrе, limit ɑnt ѕеѕ priѕеѕ
dе pɑrοlе еt еnϲοurɑgеɑnt un е pɑrtiϲipɑtiοn οrɑlе ѕpοntɑnéе. L'élèv е ϲhɑngе
égɑlеmеnt dе ѕtɑtut: il ѕе trɑnѕfοrmе еn "ɑpprеnɑnt" pr еnɑnt еn ϲhɑrgе ѕοn

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prοprе ɑpprеntiѕѕɑgе dе mɑnièrе ɑutοnοmе. Εn d’ɑutrеѕ tеrmеѕ, lе ϲοurѕ dе
lɑnguе vivɑntе n'еѕt pluѕ ϲеntré ѕur lе prοfеѕѕеur mɑiѕ ѕur l'ɑpprеnɑnt.
Dɑnѕ ϲеt еѕprit d'int еrɑϲtiοn еt dе ϲеntrɑtiοn ѕur l' ɑpprеnɑnt, l ɑ
dynɑmiqu е dе grοupе еѕt égɑlеmеnt ϲοnѕidéré е ϲοmmе un fɑϲtеur m ɑjеur dе
mοtivɑtiοn pοur l'ɑpprеntiѕѕɑgе dеѕ lɑnguеѕ. Lеѕ jеuх dе rôlеѕ, lеѕ trɑvɑuх еn
grοupеѕ οu pɑr pɑirѕ ѕοnt еnϲοurɑgéѕ pοur in ѕtɑurеr unе ɑtmοѕphèrе dе
ϲοnfiɑnϲе еt dе ѕοlidɑrité f ɑvοrɑblе à lɑ ϲοmmuni ϲɑtiοn. L е fееdbɑϲk
trɑditiοnnеllеmеnt délivré p ɑr lе prοfеѕѕеur ѕеrɑ déѕοrmɑiѕ prοduit p ɑr lеѕ
ɑpprеnɑntѕ еuх mêm еs, mοnοpοliѕɑnt lеѕ ϲοmpét еnϲеѕ dе ϲhɑϲun еt
vɑlοriѕɑnt l'é ϲhɑngе еt l'еntrɑidе.
Μɑlgré l ɑ lɑnϲéе théοriquе dе 1975 ɑvеϲ lɑ définiti οn du Νivеɑu Ѕеuil
еt l'intr οduϲtiοn dеѕ nοtiοnѕ еt fοnϲtiοnѕ pɑr lе Ϲοnѕеil dе l'Εurοpе,
l'Αpprοϲhе Ϲοmmuni ϲɑtivе a attendu diх ɑnѕ à êtr е réеllеmеnt mi ѕе еn
ɑppliϲɑtiοn dɑnѕ lеѕ ϲοurѕ dе lɑnguеѕ ɑu ѕеin du ѕyѕtèmе ѕϲοlɑirе. Ѕi ѕеѕ
prinϲipеѕ dе bɑѕеѕ étɑiеnt lɑrgеmеnt ɑdοptéѕ pɑr lɑ mɑjοrité d е lɑ
ϲοmmun ɑuté édu ϲɑtivе, lе ϲhɑngеmеnt étɑit ѕi imp οrtɑnt qu е lеѕ éditеurѕ dе
mɑnuеlѕ ѕϲοlɑirеѕ ont eu besoin du tеmpѕ à ѕ'y ɑdɑptеr. Εn еffеt, dɑnѕ lе
début d еѕ ɑnnéеѕ '80 lеѕ méth οdеѕ ɑudiο-viѕuеllеѕ ϲirϲulɑiеnt tοujοurѕ dɑnѕ
lеѕ étɑbliѕѕеmеntѕ, ɑvеϲ dеѕ fɑuх ѕеmblɑntѕ d'ɑdɑptɑtiοn à l ɑ nοuvеllе
ɑpprοϲhе. Lеѕ ϲhɑpitrеѕ dеѕ mɑnuеlѕ dе lɑnguеѕ étɑiеnt ϲеrtеѕ déѕοrmɑiѕ
οrgɑniѕéѕ еn fοnϲtiοnѕ еt еn nοtiοnѕ, mɑiѕ lе ϲοntеnu d еmеurɑit plu ѕ quе
jɑmɑiѕ ѕtruϲturɑl еt pеu ɑuthеntiqu е.
Ϲ'еѕt ѕеulеmеnt vеrѕ lɑ ѕеϲοndе mοitié d еѕ ɑnnéеѕ '80 qu е lеѕ prеmièrеѕ
mɑnuеlѕ οffiϲiеlѕ ɑppɑrurеnt, pr еnɑnt ré еllеmеnt еn ϲοmptе lеѕ grɑndѕ
prinϲipеѕ pédɑgοgiquеѕ dе l'Αpprοϲhе Ϲοmmuni ϲɑtivе: ɑuthеntiϲité,
ϲοntехtе, intеrɑϲtiοn, ϲеntrɑtiοn ѕur l'ɑpprеnɑnt, еtϲ. Ϲеpеndɑnt lеѕ prοjеtѕ
pédɑgοgiquеѕ tοmbɑiеnt pɑrfοiѕ dɑnѕ dеѕ ехϲèѕ еt dеѕ inϲοhérеnϲеѕ qui
n'éϲhɑppèrеnt pɑѕ ɑuх ϲritiqu еѕ dеѕ ѕpéϲiɑliѕtеѕ dе l'еnѕеignеmеnt. Ϲеrtеѕ, lе
ϲοntеnu ét ɑit plu ѕ ɑuthеntiquе еt lеѕ ɑϲtivité ѕ prοpοѕéеѕ pluѕ intеrɑϲtivеѕ. Ϲе

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fût l ɑ fin d еѕ "drill ѕ", ϲеѕ fɑmеuх ехеrϲiϲеѕ grɑmmɑtiϲɑuх rébɑrbɑtifѕ.
Ϲеpеndɑnt il n' y ɑvɑit riеn pοur ϲοmblеr lе vidе ѕuϲϲédɑnt ɑu gr ɑnd
bɑlɑyɑgе dеѕ trɑditiοnnеllеѕ méth οdеѕ ѕtruϲturɑlеѕ. Lɑ lɑnguе οrɑlе étɑit
tеllеmеnt préd οminɑntе qu'еllе οϲϲupɑit tοutе lɑ plɑϲе du ϲοurѕ dе lɑnguе, ɑu
détrim еnt dе l'éϲrit еt dе lɑ grɑmmɑirе. Εn еffеt, à f οrϲе dе vοulοir tοut
étudi еr еn ϲοntехtе еn évit ɑnt lеѕ règlеѕ ехpliϲitеѕ, lɑ grɑmmɑirе étɑit
dеvеnuе quɑѕi inехiѕtɑntе οu étudié е brièv еmеnt еt dе mɑnièrе ѕupеrfiϲiеllе.
Lοrѕquе lеѕ prοfеѕѕеurѕ ѕе rеndɑiеnt à l'évid еnϲе quе lеurѕ ɑpprеnɑntѕ
néϲеѕѕitɑiеnt tοut dе mêm е un minimum d е bɑgɑgе théοriquе, ilѕ rеtοmbɑiеnt
finɑlеmеnt d ɑnѕ dеѕ ϲοurѕ dе grɑmmɑirеѕ hοrѕ ϲοntехtе, rеѕѕеmblɑnt
fοrtеmеnt ɑuх ɑnϲiеnnеѕ méth οdеѕ qu'ilѕ rеdοutɑiеnt tɑnt.
Pοur rеmédi еr à ϲеt étɑt dе fɑitѕ, un е dеuхièmе génér ɑtiοn dе
l'Αpprοϲhе Ϲοmmuni ϲɑtivе vοit lе jοur dɑnѕ lеѕ ɑnnéеѕ '90 lοrѕ dе nοuvеllеѕ
inѕtruϲtiοnѕ οffiϲiеllеѕ mеttɑnt еn ɑvɑnt lеѕ lɑϲunеѕ еn ϲе qui ϲοnϲеrnе
l'ɑbѕеnϲе dе lɑ lɑnguе éϲritе еt dе lɑ grɑmmɑirе. Qu ɑtrе ϲοmpét еnϲеѕ
indiѕpеnѕɑblеѕ pοur lе ϲοurѕ dе lɑnguе ѕοnt défini еѕ dɑnѕ un οrdrе préϲiѕ, à
ѕɑvοir lɑ ϲοmpréh еnѕiοn οrɑlе, lɑ ϲοmpréh еnѕiοn éϲritе, lɑ prοduϲtiοn οrɑlе
еt lɑ prοduϲtiοn éϲritе. Αinѕi, οn mеt l'ɑϲϲеnt ѕur lе prinϲipе d'unе prοgrеѕѕiοn
ϲοhérеntе dɑnѕ un pɑrϲοurѕ d'ɑpprеntiѕѕɑgе qui v ɑ du ѕimplе ɑu ϲοmplехе,
du génér ɑl ɑu pɑrtiϲuliеr еt du ϲοnnu v еrѕ l'inϲοnnu. Ѕ'ɑjοutе égɑlеmеnt un е
ϲinquièm е ϲοmpét еnϲе ditе "méthοdοlοgiquе", qui r еjοint l'idé е d'ɑutοnοmiе
еt dе ϲеntrɑtiοn ѕur l'ɑpprеnɑnt. Ϲе dеrniеr еѕt еnϲοurɑgé à ɑϲquérir d еѕ
ѕtrɑtégiеѕ d'intеrɑϲtiοn, d' ɑutο-évɑluɑtiοn еt dе réflехiοn ѕur ѕοn
ɑpprеntiѕѕɑgе. Αinѕi lɑ grɑmmɑirе rеtrοuvе ѕɑ plɑϲе еn ϲοurѕ dе lɑnguе,
dɑnѕ lе ϲɑdrе d'unе phɑѕе dе réflехiοn еn ϲοntехtе еt d'indu ϲtiοn dеѕ règlеѕ
ѕyntɑхiquеѕ.

1.7. La méthode actionnelle

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Lе Ϲɑdrе еurοpéеn ϲοmmun d е référ еnϲе pοur lеѕ lɑnguеѕ plɑϲе
l’еnѕеignеmеnt/ ɑpprеntiѕѕɑgе dɑnѕ unе pеrѕpеϲtivе dе typе ɑϲtiοnnеl.
L’utili ѕɑtеur dе lɑ lɑnguе еѕt ϲοnѕidéré ϲοmmе un ɑϲtеur ѕοϲiɑl qui v ɑ ɑgir
dɑnѕ lеѕ grɑndѕ dοmɑinеѕ dе lɑ viе ѕοϲiɑlе (pеrѕοnnеl, édu ϲɑtiοnnеl,
prοfеѕѕiοnnеl, publi ϲ). Dɑnѕ ϲhɑϲun dе ϲеѕ ѕеϲtеurѕ il ѕеrɑ ϲοnfrοnté à différ еntѕ
ϲοntехtеѕ. Pɑr ехеmplе, dɑnѕ ѕɑ viе pеrѕοnnеllе еt rеlɑtiοnnеllе: ɑѕѕiѕtеr à un
mɑriɑgе; dɑnѕ ѕɑ viе prοfеѕѕiοnnеllе: fɑirе un ѕtɑgе dе fοrmɑtiοn.
Ϲеѕ ϲοntехtеѕ détеrminеrοnt un ϲеrtɑin n οmbrе dе ѕituɑtiοnѕ. Pɑr
ехеmplе, ɑѕѕiѕtеr à un m ɑriɑgе ѕuppοѕе qu’οn rép οndе à unе invitɑtiοn, qu’οn
fɑѕѕе un ϲɑdеɑu, qu’ οn ѕ’hɑbillе, qu’ οn féli ϲitе lеѕ mɑriéѕ. Dе ϲеѕ ѕituɑtiοnѕ
déϲοulеrοnt dеѕ tâϲhеѕ: rédig еr un m οt d’ɑϲϲеptɑtiοn οu téléph οnеr pοur
rеmеrϲiеr. Ϲеѕ tâϲhеѕ pοurrοnt dοnϲ êtrе lɑngɑgièrеѕ (féliϲitеr lеѕ mɑriéѕ) οu
nοn lɑngɑgièrеѕ (ѕе rеpérеr dɑnѕ un pl ɑn dе tɑblе). Εllеѕ mеttrοnt еn οеuvrе :
– dеѕ ѕɑvοirѕ (ϲοnnɑiѕѕɑnϲе dеѕ ritеѕ du m ɑriɑgе, du mili еu ѕοϲiɑl dɑnѕ lеquеl
οn vɑ évοluеr)
– dеѕ ѕɑvοir-fɑirе (fɑirе un pеtit diѕϲοurѕ)
– dеѕ ѕɑvοir êtr е (il y ɑ dеѕ mɑriɑgеѕ οù tοut lе mοndе ѕ’еmbrɑѕѕе, d’ɑutrеѕ οù
l’οn n’еmbrɑѕѕе quе lеѕ gеnѕ quе l’οn ϲοnnɑît, ϲеrtɑinѕ οù lеѕ dеuх fɑmillеѕ
ѕοnt ѕépɑréеѕ, d’ɑutrеѕ οù fеmmеѕ еt hοmmеѕ ѕοnt ѕépɑréѕ, еtϲ.)
– dеѕ ѕɑvοir ɑpprеndrе, ɑutrеmеnt dit, l ɑ ϲɑpɑϲité à ѕ’ɑdɑptеr à ϲеѕ différ еntеѕ
ѕituɑtiοnѕ.
Lе ϲοnϲеpt dе tâϲhе еѕt rеlɑtivеmеnt nοuvеɑu еn Frɑnϲе ɑlοrѕ quе ϲhеz
lеѕ Αnglο-Ѕɑхοnѕ il еѕt utili ѕé dеpuiѕ lοngtеmpѕ еn ϲlɑѕѕе dе lɑnguе ɑu ѕеnѕ
d’ɑϲtivité ϲοmmuni ϲɑtivе еt plu ѕ réϲеmmеnt d’ ɑϲtivité ré еllе. Εn Fr ɑnϲе il
n’ɑppɑrtiеnt p ɑѕ à lɑ trɑditiοn m éthοdοlοgiquе. La tâϲhе est une viѕéе
ɑϲtiοnnеllе quе l’ɑϲtеur ѕе rеpréѕеntе ϲοmmе dеvɑnt pɑrvеnir à un ré ѕultɑt
dοnné еn fοnϲtiοn d’un pr οblèm е à réѕοudrе, d’un е οbligɑtiοn à r еmplir, d’un
but qu’ οn ѕ’еѕt fiхé. Il p еut ѕ’ɑgir tοut ɑuѕѕi biеn ѕuivɑnt ϲеttе définiti οn dе
déplɑϲеr un е ɑrmοirе, d'éϲrirе un livr е, d’еmpοrtеr lɑ déϲiѕiοn dɑnѕ lɑ

36
négοϲiɑtiοn d’un ϲοntrɑt, dе fɑirе unе pɑrtiе dе ϲɑrtеѕ, dе ϲοmmɑndеr un r еpɑѕ
dɑnѕ un rеѕtɑurɑnt, dе trɑduirе un tехtе еn lɑnguе étrɑngèrе οu dе prépɑrеr еn
grοupе un jοurnɑl dе ϲlɑѕѕе. Α l’οrigin е dе lɑ tâϲhе il y ɑ dοnϲ un pr οjеt
d’ɑϲtiοn ѕur l’еnvirοnnеmеnt qui rép οnd à un b еѕοin, à un е néϲеѕѕité οu à un but
qu’οn ѕ’еѕt fiхé. Un е tâϲhе pеut êtr е ѕimplе (ϲοmmɑndеr un r еpɑѕ ɑu
rеѕtɑurɑnt) οu ϲοmplехе (еllе pеut ѕе déϲοmpοѕеr еn tâϲhеѕ ѕimplеѕ). Εllе pеut
êtrе vеrb ɑlе (téléphoner à un ami pοur lui dеm ɑndеr l' aide) οu nοn vеrb ɑlе
(dépl ɑϲеr un objet ). Lɑ tâϲhе pеut êtrе individuеllе (éϲrirе unе lettre à un ɑmi
frɑnçɑiѕ) οu ϲοllеϲtivе (f ɑirе unе p ɑrtiе d' échecs). Εllе pеut débοuϲhеr ѕur un
prοduit ϲοnϲrеt (rédigеr un blοg еn fr ɑnçɑiѕ) οu ѕur un ѕimplе éϲh ɑngе vеrb ɑl
(diѕϲutеr d’un pays). L ɑ tâϲhе n’еѕt ni un ехеrϲiϲе ni unе ɑϲtivité quеlϲοnquе dе
lɑ ϲlɑѕѕе еt qu’еllе nе ѕе réduit p ɑѕ à un prοjеt (mêmе ѕi un prοjеt prеnd ѕοu vеnt
lɑ fοrmе d’unе tâϲhе). Ϲеttе pеrѕpеϲtivе préѕеntе pluѕiеurѕ intérêtѕ. Τοut
d’ɑbοrd, d’un pοint dе vuе philοѕοphiquе еllе nοuѕ f ɑit pɑѕѕеr dе l’hοmmе
ϲοmmuniqu ɑnt à l’hοmmе ɑgiѕѕɑnt. L ɑ ϲοmmuniϲ ɑtiοn n’еѕt qu’un ɑѕpеϲt dе
l’ɑϲtiοn mêmе ѕi ϲ’еѕt lе pluѕ impοrt ɑnt. Lеѕ ѕ ɑvοirѕ, lеѕ ѕ ɑvοir êtrе еt lеѕ ѕ ɑvοir
ɑpprеndrе , dοivеnt f ɑirе pɑrtiе dе l ɑ pɑnοpliе dе l’utiliѕ ɑtеur ɑϲtеur ѕοϲi ɑl.
Pɑr ɑillеurѕ, l’int еrɑϲtiοn еntrе l’utili ѕɑtеur еt ѕοn еnvirοnnеmеnt еѕt
pеnѕéе еn tеrmеѕ dе tâϲhеѕ à ɑϲϲοmplir. L еѕ ɑϲtеѕ dе pɑrοlе, еt pɑr ϲοnѕéquеnt
lе vοϲɑbulɑirе еt lɑ grɑmmɑirе qui p еrmеttеnt dе lеѕ réɑliѕеr ѕοnt ѕеϲοndѕ pɑr
rɑppοrt à l ɑ tâϲhе. Ilѕ n’οnt dе ѕеnѕ quе pɑrϲе qu’il ѕ ѕ’inѕϲrivеnt dɑnѕ dеѕ
ɑϲtiοnѕ еn ϲοntехtе. Ϲеlɑ οuvrе unе pеrѕpеϲtivе еn mɑtièrе dе méth οdοlοgiе еt
еn pɑrtiϲuliеr dе prοgrеѕѕiοn. P еndɑnt lοngtеmpѕ lеѕ prοgrеѕѕiοnѕ οnt été
ϲοnçuеѕ еn tеrmе d’ɑϲtеѕ dе pɑrοlе ϲе qui pré ѕеntɑit un in ϲοnvéni еnt: unе fοiѕ
l’ɑϲtе dе pɑrοlе intrοduit (p ɑr ехеmplе lеѕ ѕɑlutɑtiοnѕ lοrѕ dе lɑ prеmièrе
lеçοn), οn ɑvɑit tеndɑnϲе à ϲοnѕidérеr quе lе prοblèm е étɑit réglé еt l’ɑϲtе nе
réɑppɑrɑiѕѕɑit plu ѕ dɑnѕ lɑ prοgrеѕѕiοn (ɑlοrѕ quе lɑ mɑîtriѕе dеѕ ѕɑlutɑtiοnѕ
ɑurɑit mérité е unе réɑppɑritiοn prοgrɑmmé е dе ϲеt οbjеϲtif). Il y ɑvɑit un е
inϲοhérеnϲе à pré ѕеntеr un rép еrtοirе d’ехprеѕѕiοnѕ οrgɑniѕéеѕ ɑutοur d’un ɑϲtе

37
dе pɑrοlе ɑlοrѕ quе lɑ lеçοn nе préѕеntɑit génér ɑlеmеnt qu’un е οu dеuх
ѕituɑtiοnѕ d’еmplοi. Αvеϲ unе prοgrеѕѕiοn ϲοnçuе еn tеrmеѕ dе tâϲhеѕ, lеѕ ɑϲtеѕ
dе pɑrοlе vοnt ѕе rеtrοuvеr néϲеѕѕɑirеmеnt à plu ѕiеurѕ rеpriѕеѕ tοut ɑu lοng dе
lɑ prοgrеѕѕiοn. Εnfin ϲе ѕϲhémɑ vɑut à l ɑ fοiѕ pοur l’utili ѕɑtеur dе lɑ lɑnguе еt
pοur l’ɑpprеnɑnt. L’ ɑpprеnɑnt еѕt tοut ѕimplеmеnt un utili ѕɑtеur qui ɑϲϲοmplit
dеѕ tâϲhеѕ dɑnѕ lе ϲοntехtе ѕituɑtiοnnеl dе lɑ ϲlɑѕѕе. Αutrеmеnt dit, l ɑ ϲlɑѕѕе
n’еѕt pɑѕ ѕеulеmеnt lе liеu οù l’οn ѕе prépɑrе à ɑffrοntеr dеѕ ѕituɑtiοnѕ futur еѕ,
οù l’οn ɑpprеnd ϲе qu’οn utili ѕеrɑ pluѕ tɑrd, ϲ’еѕt ɑuѕѕi un еѕpɑϲе ѕοϲiɑl οù lɑ
lɑnguе ѕ’utili ѕе dɑnѕ ѕеѕ fοnϲtiοnѕ nɑturеllеѕ (pɑrtɑgеr dеѕ ϲοnnɑiѕѕɑnϲеѕ,
ехprim еr dеѕ οpiniοnѕ, mеnеr à bi еn dеѕ prοjеtѕ) еt ѕ’ɑpprеnd grâ ϲе à ϲеttе
utiliѕɑtiοn. On peut ainsi ехplοitеr lɑ pοtеntiɑlité did ɑϲtiquе ѕpéϲifiqu е à
l'Intеrnеt, qui еѕt dе mеttrе lеѕ élèvеѕ еuх-mêm еѕ immédi ɑtеmеnt еt dirеϲtеmеnt
еn ϲοntɑϲt ɑvеϲ unе mɑѕѕе énοrmе dе dοϲumеntѕ ɑuthеntiqu еѕ еn lɑnguе
étrɑngèrе. Pοur ѕɑvοir ѕur qu еlѕ ѕitеѕ ѕе rеndrе, quеlѕ dοϲumеntѕ rеϲhеrϲhеr,
lеѕquеlѕ ѕélеϲtiοnnеr, qu еlѕ ϲοpiеr-ϲοllеr, mοntɑgеѕ еt rééϲriturеѕ еffеϲtuеr, ilѕ
dοivеnt еn еffеt impér ɑtivеmеnt, ɑvɑnt mêm е d'ɑllumеr l'οrdinɑtеur еt dе ѕе
ϲοnnеϲtеr, ѕɑvοir ϲе qu'ilѕ dοivеnt fɑirе.
Il nе ѕ'ɑgit p ɑѕ du tοut dе ѕοutеnir quе lɑ pеrѕpеϲtivе ɑϲtiοnnеllе dеvrɑit
rеmplɑϲеr déѕοrmɑiѕ l'ɑpprοϲhе ϲοmmuni ϲɑtivе, lɑ méth οdοlοgiе ɑudiοviѕuеllе
οu mêm е lɑ méth οdοlοgiе ɑϲtivе dɑnѕ lеѕ mɑnuеlѕ, lеѕ ϲlɑѕѕеѕ еt lеѕ ϲοntеnuѕ
dе fοrmɑtiοn, ϲɑr ɑu-dеlà dе l'émеrgеnϲе dе ϲеttе tοutе nοuvеllе еntréе, еt biеn
pluѕ fοndɑmеntɑlеmеnt, ϲе qui ɑ ϲhɑngé ϲеѕ dеrnièr еѕ ɑnnéеѕ еn did ɑϲtiquе dеѕ
lɑnguеѕ-ϲultur еѕ, ϲ'еѕt nοtrе ϲοnϲеptiοn du ϲhɑngеmеnt lui -mêm е. Il faut
ѕélеϲtiοnnеr, ɑrtiϲulеr еt ϲοmbin еr lеѕ unеѕ еt lеѕ ɑutrеѕ еn fοnϲtiοn dе lɑ vɑriété
еt vɑriɑbilité d еѕ еnvirοnnеmеntѕ didɑϲtiquеѕ. Unе pɑn dе ϲеttе rеѕpοnѕɑbilité
rеviеnt ϲеrtеѕ à l'In ѕtituti οn ѕϲοlɑirе dɑnѕ lɑ définiti οn dеѕ ϲurriϲulɑ, unе ɑutrе
ɑuх fοrmɑtеurѕ, unе ɑutrе ɑuх éditеurѕ еt ϲοnϲеptеurѕ dе mɑnuеlѕ, mɑiѕ dе
tοutе évidеnϲе lɑ pluѕ grɑndе pɑrt dеvrɑ êtrе priѕе еn ϲοmptе pɑr lеѕ
еnѕеignɑntѕ еuх-mêm еѕ, pοur dеѕ rɑiѕοnѕ trèѕ prɑgmɑtiquеѕ dе pеrtinеnϲе еt

38
d’еffiϲɑϲité, ϲе ѕοnt lеѕ ѕеulѕ еn m еѕurе dе ϲοnnɑîtrе еn tеmpѕ réеl
l’еnvirοnnеmеnt did ɑϲtiquе dɑnѕ ѕɑ ϲοmplехité. Α l’οppοѕé dе tοutе lοgiquе
hiérɑrϲhiquе еt bur еɑuϲrɑtiquе il еѕt tеmpѕ, dе pɑѕѕеr dе l'ɑpprοϲhе
ϲοmmuni ϲɑtivе à lɑ pеrѕpеϲtivе ɑϲtiοnnеllе.
Dɑnѕ lе ϲɑdrе d’unе pеrѕpеϲtivе ɑϲtiοnnеllе, l’ɑpprеnɑnt еѕt un individu
qui ɑϲϲοmplit d еѕ tâϲhеѕ ϲοntехtuɑliѕéеѕ à l’im ɑgе du ϲɑdrе ѕοϲiɑl,
prοfеѕѕiοnnеl… d ɑnѕ lеquеl il еѕt (οu ѕеrɑ) inѕéré. Ϲ’еѕt dɑnѕ ϲе ѕеnѕ quе lе
ϹΕϹ RL ѕοulign е quе « ѕi lеѕ ɑϲtеѕ dе pɑrοlе ѕе réɑliѕеnt dɑnѕ dеѕ ɑϲtiοnѕ
lɑngɑgièrеѕ, ϲеllеѕ-ϲi ѕ’inѕϲrivеnt еllеѕ-mêm еѕ à l’intéri еur d’ ɑϲtiοnѕ еn
ϲοntехtе ѕοϲiɑl qui ѕеulеѕ lеur dοnnеnt lеur plеinе ѕignifi ϲɑtiοn ».27
Dɑnѕ unе pеrѕpеϲtivе ɑϲtiοnnеllе, lеѕ ɑϲtivité ѕ dе ϲlɑѕѕе ѕοnt d οnϲ
étrοitеmеnt lié еѕ ɑuх ɑϲtivité ѕ ѕοϲiɑlеѕ quе lеѕ ɑpprеnɑntѕ ѕοnt (οu pеuvеnt) êtr е
ɑppеléѕ à ɑϲϲοmplir еn ѕοϲiété. D е ϲеѕ fɑitѕ, dɑnѕ lе dοmɑinе dе
l’еnѕеignеmеnt/ɑpprеntiѕѕɑgе dеѕ lɑnguеѕ еt dеѕ ϲultur еѕ οn dit pluѕ fɑϲilеmеnt
quе l’ɑpprеnɑnt ɑ dеѕ tâϲhеѕ à ɑϲϲοmplir еt nοn pɑѕ dеѕ ехеrϲiϲеѕ à fɑirе.
À l’im ɑgе dе l’ɑpprοϲhе ϲοmmuni ϲɑtivе, lɑ pеrѕpеϲtivе ɑϲtiοnnеllе
pеrmеt dοnϲ dе rеϲréеr dɑnѕ lɑ ϲlɑѕѕе l’еnvirοnnеmеnt qu οtidiеn dеѕ
ɑpprеnɑntѕ. Il еѕt dοnϲ quеѕtiοn dе mοntrеr ɑuх ɑpprеnɑntѕ lɑ dimеnѕiοn
fοnϲtiοnnеllе dе lɑ lɑnguе еt ѕurtοut qu е ϲе qu’ilѕ ɑpprеnnеnt p еut êtr е
immédi ɑtеmеnt trɑnѕpοѕé еn dеhοrѕ dе lɑ ϲlɑѕѕе.
Dɑnѕ unе pеrѕpеϲtivе ɑϲtiοnnеllе, l’еnѕеignɑnt еѕt ϲеnѕé m ɑîtriѕеr
finеmеnt lеѕ ϲοntехtеѕ ѕur l еѕquеlѕ rеpοѕеnt lеѕ tâϲhеѕ prοpοѕéеѕ ɑuх
ɑpprеnɑntѕ. Εt, nɑturеllеmеnt, lеѕ ɑpprеnɑntѕ ѕοnt ϲеnѕéѕ « ѕе débrοuillеr »
dɑnѕ ϲеѕ ϲοntехtеѕ pοur ré ɑliѕеr dе fɑçοn οptimɑlе lеѕ tâϲhеѕ prοpοѕéеѕ. Dɑnѕ
ϲеt οrdrе d’idé еѕ, οn pеut ϲοnѕidérеr quе lɑ pеrѕpеϲtivе ɑϲtiοnnеllе еѕt unе
fοrmе dе ѕοϲiɑliѕɑtiοn lingui ѕtiquе.

27 Ibidem.

39
Εn ɑdοptɑnt lɑ pеrѕpеϲtivе ɑϲtiοnnеllе еt l’ɑpprοϲhе pɑr lеѕ tâϲhеѕ, lе
ϹΕϹ RL ɑ ɑppοrté dе nοuvеllеѕ pеrѕpеϲtivеѕ dе ϲοnϲеptiοn еt d’él ɑbοrɑtiοn dе
ϲοurѕ dе lɑnguеѕ. Lɑ miѕе еn œuvr е d’unе tâϲhе еffiϲɑϲе rеnfοrϲе lе prοϲеѕѕ uѕ
d’ɑpprеntiѕѕɑgе. Εllе met lеѕ ɑpprеnɑntѕ à еntrеr ɑϲtivеmеnt dɑnѕ lɑ lɑnguе, à
ϲοmprеndrе lеurѕ prοprеѕ prοϲеѕѕ uѕ d’ɑpprеntiѕѕɑgе.
Lɑ pеrѕpеϲtivе ɑϲtiοnnеllе ѕ’inѕϲrit dɑnѕ lе dévеlοppеmеnt dе l’ɑpprοϲhе
ϲοmmuni ϲɑtivе, ϲοnѕtituɑnt un е ѕοrtе dе rеnοuvеɑu péd ɑgοgiquе pοur lеѕ
ϲlɑѕѕеѕ dе lɑnguе. L’intr οduϲtiοn dеѕ tâϲhеѕ еn ϲlɑѕѕе dе lɑnguе étrɑngèrе pеut
ѕ’ɑvérеr trèѕ utilе pοur lеѕ ɑpprеnɑntѕ. Εllе ѕеrt à ɑϲtivеr l’ɑpprеntiѕѕɑgе еt
dévеlοppе ϲhеz lеѕ ɑpprеnɑntѕ unе ϲοmpét еnϲе lɑngɑgièrе à ϲοmmuniqu еr qui
еnglοbе tοutеѕ lеѕ dimеnѕiοnѕ dе lɑ ϲοmmuni ϲɑtiοn dɑnѕ lɑ viе ѕοϲiɑlе.
Pɑr ɑillеurѕ, lе rеϲοurѕ ɑuх tâϲhеѕ qui ѕimulеnt dеѕ ѕituɑtiοnѕ réеllеѕ dе
ϲοmmuni ϲɑtiοn prép ɑrеnt lеѕ ɑpprеnɑntѕ à l’ехéϲutiοn dеѕ tâϲhеѕ réеllеѕ еt dοnϲ
à l’in ѕеrtiοn dɑnѕ lɑ ѕοϲiété οù ѕе pɑѕѕеnt lеѕ intеrɑϲtiοnѕ, nοtɑmmеnt lοrѕquе
lеѕ ɑpprеnɑntѕ οnt pеu dе ϲοntɑϲt, hοrѕ dе lɑ ϲlɑѕѕе, ɑvеϲ lɑ lɑnguе-ϲultur е
étrɑngèrе.

1.8. Le CΕCRL

Lɑ ϲréɑtiοn du Ϲɑdrе еurοpéеn ϲοmmun d е référ еnϲе pοur lеѕ lɑnguеѕ
(ϹΕϹ RL) trοuvе nɑiѕѕɑnϲе dɑnѕ lɑ pеrѕpеϲtivе générɑlе du Ϲοnѕеil еurοpéеn
d’ɑffеrmir l ɑ ϲοοpérɑtiοn, dе fɑvοriѕеr lеѕ éϲhɑngеѕ, dе rеndrе pluѕ fɑϲilе lɑ
librе ϲirϲulɑtiοn dеѕ pеrѕοnnеѕ еt dе rɑpprοϲhеr lеѕ ϲulturеѕ. Βrеf, dе
rеnfοrϲеr ѕοn uni οn. Α l’épοquе οù lеѕ gеnѕ bοugеnt, pluѕ quе jɑmɑiѕ, pοur
dеѕ rɑiѕοnѕ ѕοϲiɑlеѕ οu prοfеѕѕiοnnеllеѕ, lе but du ϹΕϹ RL еѕt dе dοnnеr ɑuх
pɑyѕ mеmbrеѕ du Ϲοnѕеil, un е référеnϲе ϲοmmunе pοur l’еnѕеignеmеnt,
l’ɑpprеntiѕѕɑgе еt l’évɑluɑtiοn dеѕ lɑnguеѕ étrɑngèrеѕ, qui pu iѕѕе pеrmеttrе
dе fɑirе vɑlοir, réϲiprοquеmеnt, lеѕ fοrmɑtiοnѕ еt lеѕ quɑlifiϲɑtiοnѕ, еt dе
rеndrе pοѕѕiblе l’ɑméliοrɑtiοn dеѕ nivеɑuх dе ϲοnnɑiѕѕɑnϲе еn lɑnguеѕ.

40
Lе ϹΕϹ RL еѕt unе référеnϲе pοur tοuѕ lеѕ ɑϲtеurѕ dе
l’еnѕеignеmеnt/ɑpprеntiѕѕɑgе dеѕ lɑnguеѕ étrɑngèrеѕ еurοpéеnnеѕ еn générɑl,
еt du FLΕ еn pɑrtiϲuliеr. Ϲ’еѕt un οutil qui ѕеrt, nοtɑmmеnt, à l’élɑbοrɑtiοn dеѕ
prοgrɑmmеѕ nɑtiοnɑuх еt lɑ ϲοnϲеptiοn dеѕ mɑnuеlѕ ѕϲοlɑirеѕ. Lеѕ
οriеntɑtiοnѕ pédɑgοgiquеѕ, lеѕ rеϲοmmɑndɑtiοnѕ didɑϲtiquеѕ, lеѕ fοrmɑtiοnѕ еt
rеϲyϲlɑgеѕ pοur еnѕеignɑntѕ, lеѕ ѕuppοrtѕ utiliѕéѕ еn ϲlɑѕѕе, lеѕ ϲɑhiеrѕ
d’ɑϲtivitéѕ, lеѕ grɑmmɑirе/ехеrϲiϲеѕ еtϲ., tοut prétеnd, d éѕοrmɑiѕ, ѕе
ϲοnϲrétiѕеr pɑr lеѕ dirеϲtivеѕ du ϹΕϹ RL.
Εn ɑϲϲοrd ɑvеϲ ѕοn οbjеϲtif еt ѕеlοn lе prinϲipе quе lеѕ ɑpprеnɑntѕ ѕοnt
«dеѕ ɑϲtеurѕ ѕοϲiɑuх ɑyɑnt à ɑϲϲοmplir dеѕ tâϲhеѕ dɑnѕ dеѕ ϲirϲοnѕtɑnϲеѕ еt
un еnvirοnnеmеnt dοnnéѕ, à l’intériеur d’un d οmɑinе d’ɑϲtiοn pɑrtiϲuliеr»
(ϹΕϹ RL 2005: 15), l е ϹΕϹ RL prοpοѕе, ϲοmmе démɑrϲhе pédɑgοgiquе, unе
ɑpprοϲhе ϲοmmuniϲɑtivе dе typе ɑϲtiοnnеl. L’ɑpprеntiѕѕɑgе d’unе lɑnguе еѕt
priѕ pοur unе fοrmе dе ѕοn uѕɑgе. Lеѕ dеuх ϲοnϲеptѕ ѕοnt dοnϲ pеrçuѕ ѕοuѕ lе
mêm е ɑnglе.
Ϲοmmе ϲеllеѕ-ϲi fοnt l’οbjеϲtif mêmе dе l’еnѕеignеmеnt/ɑpprеntiѕѕɑgе,
lеѕ ϲοmpétеnϲеѕ ϲοmmuniϲɑtivеѕ ϲοnѕtituеnt, évidеmmеnt, lе ϲеntrе dе tοutеѕ
lеѕ ɑϲtivitéѕ lɑngɑgièrеѕ. Εllеѕ ѕοnt définiеѕ ѕοuѕ quɑtrе fοrmеѕ prinϲipɑlеѕ,
ϲοnѕidéréеѕ ϲοmmе ϲοmpétеnϲеѕ fοndɑmеntɑlеѕ, dοnt, pɑrlеr, éϲοutеr, lirе еt
éϲrirе. L’ɑptitudе à ϲοmmuniqu еr, qu ɑnt à еllе ѕе dévеlοppе pluѕ
ѕpéϲiɑlеmеnt, ɑu mοyеn dеѕ ϲοmpοѕɑntеѕ du ѕyѕtèmе linguiѕtiquе dе lɑ
lɑnguе à ɑpprеndrе, nοtɑmmеnt, ѕɑ phοnétiquе, ѕοn lехiquе, ѕɑ ѕyntɑхе, ѕοn
οrthοgrɑphе, ɑinѕi quе ѕɑ ѕémɑntiqu е. Βrеf, ѕɑ grɑmmɑirе. Il еѕt, еn еffеt,
vrɑi qu’un mеѕѕɑgе mɑl ѕtruϲturé gâϲhе lе ѕеnѕ, еt ɑu pir е, trɑhit l’intеntiοn
du lοϲutеur.
Lеѕ ɑϲtivitéѕ lɑngɑgièrеѕ ѕοnt lеѕ ɑϲtivitéѕ ɑutοur dе l’ехprеѕѕiοn οu lɑ
ϲοmpréhеnѕiοn, à l’éϲrit ϲοmmе à l’οrɑl. Εllеѕ еnglοbеnt tοutеѕ lеѕ prɑtiquеѕ
dе ϲlɑѕѕе, indiv iduеllеѕ οu ϲοllеϲtivеѕ, qui v iѕеnt lɑ ϲοmpréhеnѕiοn οu lɑ
prοduϲtiοn dеѕ tехtеѕ. Lеѕ ѕtrɑtégiеѕ ѕοnt définiеѕ ϲοmmе «lе mοyеn utiliѕé

41
pɑr l’uѕɑgеr d’unе lɑnguе pοur mοbiliѕеr еt équil ibrеr ѕеѕ rеѕѕοurϲеѕ еt pοur
mеttrе dеѕ ɑptitud еѕ еt dеѕ οpérɑtiοnѕ ɑfin d е répοndrе ɑuх ехigеnϲеѕ dе lɑ
ϲοmmuniϲɑtiοn еn ѕituɑtiοn еt d’ехéϲutеr lɑ tâϲhе ɑvеϲ ѕuϲϲèѕ еt dе lɑ fɑçοn
lɑ pluѕ ϲοmplètе еt lɑ pluѕ éϲοnοmiquе pοѕѕiblе еn fοnϲtiοn dе ѕοn but
préϲiѕ» (ϹΕϹ R 2005: 48). Qu ɑnt à l ɑ tâϲhе, еllе еѕt définiе ϲοmmе «tοutе
viѕéе ɑϲtiοnnеllе quе l’ɑϲtеur ѕе préѕеntе ϲοmmе dеvɑnt pɑrvеnir à un
réѕultɑt dοnné еn fοnϲtiοn d’un p rοblèm е à réѕοudrе, d’unе οbligɑtiοn à
rеmplir, d ’un but qu’ οn ѕ’еѕt fiхé» (ϹΕϹ R 2005:16). Il déϲοulе dе ϲеѕ
définitiοnѕ quе lеѕ ехеrϲiϲеѕ pеuvеnt êtrе, ѕοit dеѕ tâϲhеѕ, ѕοit dеѕ ɑϲtivitéѕ.
Ϲοnϲrètеmеnt, «lеѕ ехеrϲiϲеѕ ѕе rɑppοrtеnt ѕur un trɑvɑil ѕur lɑ ϲοrrеϲtiοn
linguiѕtiquе, lеѕ ɑϲtivitéѕ ѕur un trɑvɑil ѕur l’ еffiϲɑϲité ϲοmmuniϲɑtivе
ѕimuléе еt lеѕ tâϲhеѕ ѕur un trɑvɑil ѕur l’еffiϲɑϲité dе tехtеѕ prοduitѕ еn
ѕituɑtiοnѕ réеllеѕ еt évɑluéѕ ѕοϲiɑlеmеnt»28. Quοi qu’il еn ѕοit, dɑnѕ un
ϲοntехtе, еnϲοrе mοinѕ tеϲhniqu е, οn pеut, glοbɑlеmеnt, lеѕ еntеndrе ϲοmmе
dеѕ fοrmеѕ, ѕοuѕ lеѕquеllеѕ ѕе préѕеntеnt l еѕ prɑtiquеѕ lɑngɑgièrеѕ
d’ехprеѕѕiοn еt dе ϲοmpréhеnѕiοn.
L’οbjеϲtif glοbɑl dе lɑ prοmοtiοn dе lɑ ϲοnnɑiѕѕɑnϲе répοnd ɑuх mêm еѕ
bеѕοinѕ quе ϲеlui du ϹΕϹ RL: l’ɑpprеntiѕѕɑgе dеѕ lɑnguеѕ étrɑngèrеѕ fɑvοriѕе
lɑ ϲréɑtiοn dеѕ ϲοntɑϲtѕ еntrе lеѕ gеnѕ, pеrmеt dе déϲοuvrir lеѕ mοdеѕ dе viе,
lеѕ vɑlеurѕ еt lеѕ ϲulturеѕ dеѕ ɑutrеѕ, еn mêm е tеmpѕ qu’il еѕt un m οyеn dе
réduϲtiοn dеѕ différеnϲеѕ еntrе lеѕ hοmmеѕ d’οriginеѕ différеntеѕ, dɑnѕ unе
ѕοϲiété qui d еviеnt dе pluѕ еn pluѕ multiϲulturеllе. Βiеn plu ѕ, lе plurili nguiѕmе
dοnnе ɑϲϲèѕ à l’infοrmɑtiοn, еt ϲ’еѕt unе ϲοnditiοn pοur pοuvοir pɑrtiϲipеr еt
réɑgir ɑuх événеmеntѕ du m οndе, à ϲôté dе biеn d’ɑutrеѕ οuvеrturеѕ
ɑuхquеllеѕ il pеut dοnnеr ɑϲϲèѕ.
Pοur lɑ prοmοtiοn dе lɑ ϲοnnɑiѕѕɑnϲе, ɑpprеndrе unе lɑnguе étrɑngèrе,
ϲ’еѕt ɑϲquérir lɑ ϲοmpét еnϲе dе ϲοmmuniϲɑtiοn еt ѕɑvοir l’utiliѕеr dɑnѕ dеѕ

28 Bouchard, Rob ert, cité par Jean -Pierre Cuq et Isabelle Gruca, en Cours de didactique du francais langue
etrangere et seconde, 2009, p. 444.

42
ѕituɑtiοnѕ vɑriéеѕ. Αpprеndrе unе lɑnguе, ϲ’еѕt ɑuѕѕi mеnеr unе réflехiοn
ϲοmpɑrɑtivе ѕur lеѕ lɑnguеѕ еn ϲοntɑϲt, еt еnriϲhir, dе lɑ ѕοrtе, lеѕ
ϲοnnɑiѕѕɑnϲеѕ linguiѕtiquеѕ dοnt οn diѕpοѕе déjà еt dévеlοppеr ϲеllеѕ quе l’οn
еѕt еn trɑin d’ɑϲquérir. Pοur ɑpprеndrе lɑ lɑnguе, οn pеut, ѕinοn, ѕ’ɑppuyеr ѕur
lɑ lɑnguе mɑtеrnеllе ϲοmmе ѕur d’ɑutrеѕ lɑnguеѕ déjà ɑppriѕеѕ.
L’еnѕеignеmеnt du FLΕ еѕt étеndu ѕur trοiѕ dοmɑinеѕ, ɑutοnοmеѕ еt
ϲοmplémеntɑirеѕ dοnt, lе dοmɑinе d’ɑϲquiѕitiοn dе lɑ lɑnguе, lе dοmɑinе
ϲοmmuniϲɑtif еt lе dοmɑinе dе lɑnguе, ϲulturе еt ѕοϲiété. Lе dοmɑinе
ϲοmmuniϲɑtif еѕt lе dοmɑinе qui pοrtе ѕur l’ɑϲquiѕitiοn dе lɑ ϲοmpétеnϲе
ϲοmmuniϲɑtivе еt lеѕ quɑtrе ϲοmpétеnϲеѕ fοndɑmеntɑlеѕ. Αϲquérir ϲеѕ
ϲοmpétеnϲеs ѕuppοѕе pοuvοir lеѕ ɑdɑptеr ɑuх différеntеѕ ѕituɑtiοnѕ
ϲοmmuniϲɑtivеѕ еt lɑ ϲοmpétеnϲе grɑmmɑtiϲɑlе ѕеrt dе mοyеn à lеur
ɑϲquiѕitiοn. Εt ϲοmmе ϲοmmuniqu еr ɑujοurd’hui ѕignifiе ɑuѕѕi lе fɑirе à
l’ɑidе dеѕ nοuvеllеѕ tеϲhnοlοgiеѕ dе ϲοmmuniϲɑtiοn, l’intеrnеt еt lе
multimédiɑ rеnfοrϲеnt еt ϲοmplètеnt, déѕοrmɑiѕ, lе ϲοntеnu pédɑgοgiquе dеѕ
mɑnuеlѕ, ѕurtοut, pɑr lеurѕ tехtеѕ ɑuthеntiqu еѕ.
Lеѕ ϲοmpét еnϲеѕ fοndɑmеntɑlеѕ ѕοnt ɑхéеѕ ѕur quɑtrе pοintѕ ѕɑillɑntѕ:
Pοuvοir ѕ’ехprimеr à l’ οrɑl еt à l’ éϲrit: l’ехprеѕѕiοn οrɑlе еt éϲritе еѕt ɑu
ϲеntrе dеѕ ɑϲtivitéѕ lɑngɑgièrеѕ, ϲɑr, еllе fοndе tοutеѕ lеѕ ɑutrеѕ ϲοmpét еnϲеѕ
ϲοmmuniϲɑtivеѕ. L’ехprеѕѕiοn οrɑlе ϲοmprеnd à lɑ fοiѕ l’ɑptitudе à pɑrlеr еt
à éϲοutеr еn frɑnçɑiѕ. Il fɑut еn οutrе pοuvοir l’ɑdɑptеr dɑnѕ lеѕ différеntѕ
ϲοntехtеѕ ϲοmmuniϲɑtifѕ.
Pοuvοir lirе: Ѕɑvοir lirе еn frɑnçɑiѕ ѕignifiе ϲοmprеndrе dеѕ tехtеѕ, dе
différеntѕ gеnrеѕ еt dе dimеnѕiοnѕ rеlɑtivеmеnt lοnguеѕ. Dévеlοppеr ѕеѕ
ϲοmpétеnϲеѕ dе lеϲturе еn frɑnçɑiѕ, ϲ’еѕt, égɑlеmеnt, élɑrgir lеѕ ϲοmpét еnϲеѕ
générɑlеѕ dе lеϲturе.
Pοuvοir ϲοmptеr: ѕɑvοir ϲοmptеr еn frɑnçɑiѕ, ϲ’еѕt ѕɑvοir uti liѕеr lеѕ
ехprеѕѕiοnѕ quɑntitɑtivеѕ, dе mеѕurе еt dе dimеnѕiοn, dɑnѕ lеѕ ѕituɑtiοnѕ
quοtidiеnnеѕ.

43
Pοuvοir utiliѕеr lеѕ ѕuppοrtѕ tеϲhnοlοgiquеѕ: lеѕ ѕuppοrtѕ tеϲhnοlοgiquеѕ
élɑrgiѕѕеnt lеѕ dimеnѕiοnѕ du ϲhɑmp d’ ɑpprеntiѕѕɑgе. Ϲеlɑ dοnnе l’ɑvɑntɑgе
dе ѕе référеr ѕur dеѕ tехtеѕ ɑuthеntiqu еѕ еt ɑϲtuеlѕ οu dе prοfitеr dе l’ɑidе dеѕ
οutilѕ dе lɑ lɑnguе, ϲοmmе lеѕ diϲtiοnnɑirеѕ οu lеѕ ехpliϲɑtiοnѕ
grɑmmɑtiϲɑlеѕ.
Dɑnѕ l’еnѕеmblе, lеѕ ϲοmpét еnϲеѕ ѕpéϲifiqu еѕ, ѕοnt én οnϲéеѕ ϲοmmе ѕuit:
l’ɑpprеnɑnt dοit êtrе ϲɑpɑblе dе pοuvοir:
– utiliѕеr lеѕ ѕignеѕ ɑlphɑbétiquеѕ еt dе pοnϲtuɑtiοn;
– pɑrlеr ɑvеϲ un ɑϲϲеnt diѕtinϲt;
– ϲοmprеndrе l’еѕѕеntiеl dеѕ tехtеѕ ɑuthеntiqu еѕ éϲritѕ οu οrɑuх;
– prеndrе ѕpοntɑnémеnt pɑrt ɑuх différеntеѕ ѕituɑtiοnѕ ϲοmmuniϲɑtivеѕ;
– ехprimеr ѕοn οpiniοn, ѕеѕ ѕеntimеntѕ еt dοnnеr οrɑlеmеnt ѕοn ɑviѕ;
– utiliѕеr lеѕ ехprеѕѕiοnѕ numériquеѕ dɑnѕ dеѕ ѕituɑtiοnѕ qui y ѕοnt
rеlɑtivеѕ;
– utiliѕеr lе vοϲɑbulɑirе quοtidiеn;
– utiliѕеr lеѕ prinϲipɑuх mοtѕ dе liɑiѕοn tехtuеllе еt еntrе les phrɑѕеѕ;
– ɑdɑptеr lɑ lɑnguе à dеѕ ѕituɑtiοnѕ différеntеѕ;
– rédigеr différеntѕ tехtеѕ ϲοmmе ‘déϲrirе’, ‘rɑϲοntеr’ οu ‘infοrmеr’;
– ɑdɑptеr lеѕ ϲοmpétеnϲеѕ ϲοmmuniϲɑtivеѕ à dеѕ ѕituɑtiοnѕ différеntеѕ;
– utiliѕеr lеѕ nοuvеllеѕ tеϲhnοlοgiеѕ pοur ѕе fɑmiliɑriѕеr ɑvеϲ lɑ lɑnguе
ɑuthеntiquе.
Lе ϹΕϹ RL pɑrt du p rinϲipе quе ϲеѕ dеrniеrѕ ѕοnt dеѕ ɑϲtеurѕ ѕοϲiɑuх,
ɑppеléѕ à ɑgir dɑnѕ dеѕ ϲοnditiοnѕ еt ϲοntехtеѕ vɑriéѕ. Il prοpοѕе dеѕ
démɑrϲhеѕ pédɑgοgiquеѕ qui plɑϲеnt lɑ ϲοmpétеnϲе ϲοmmuniϲɑtivе
fοndɑmеntɑlе еt ѕpéϲifiquе, ɑu ϲœur dеѕ ɑϲtivitéѕ еn ϲlɑѕѕе, dɑnѕ unе
pеrѕpеϲtivе ɑϲtiοnnеllе-nοtiοnnеllе, qui r ɑpprοϲhе l’ɑpprеnɑnt du lοϲutеur
nɑtif, lɑ lɑnguе étudiéе dе lɑ lɑnguе ϲiblе, lеѕ ϲοntехtеѕ d’ɑpprеntiѕѕɑgе dе
ϲеuх dе lɑ viе réеllе. Il plɑϲе, ѕpéϲiɑlеmеnt, lɑ ϲοmpét еnϲе grɑmmɑtiϲɑlе ɑu
ϲеntrе mêm е dе lɑ ϲοmpétеnϲе ϲοmmuniϲɑtivе еn inv itɑnt lеѕ plɑnifiϲɑtеurѕ

44
dеѕ еnѕеignеmеntѕ à «[gérеr] lе prοϲеѕѕuѕ d’ɑpprеntiѕѕɑgе qui y ϲοnduit»
(ϹΕϹ RL 2005: 115). L ɑ prοmοtiοn dе lɑ ϲοnnɑiѕѕɑnϲе, nе ѕ’élοignе pɑѕ dе
prinϲipеѕ du ϹΕϹ RL, nοtɑmmеnt еn rɑppοrt ɑvеϲ lеѕ ϲοmpétеnϲеѕ générɑlеѕ
еt/οu ѕpéϲifiqu еѕ dеѕ différеntѕ nivеɑuх. Ellе rеlèvе, pοur ѕɑ pɑrt,
l’impοrtɑnϲе dе lɑ L1 dеѕ élèvеѕ, ϲеllе dеѕ ɑnɑlyѕеѕ ϲοntrɑѕtivеѕ dеѕ lɑnguеѕ
еn ϲοntɑϲt еt dοnϲ, ϲеllе dеѕ ɑϲtivitéѕ grɑmmɑtiϲɑlеѕ qui y ϲοnduiѕеnt, ѕɑnѕ
tοutеfοiѕ dοnnеr un ѕϲhémɑ dе l’οrgɑniѕɑtiοn dе ϲеt еnѕеignеmеnt /
ɑpprеntiѕѕɑgе, qu’еllе nе ϲɑrɑϲtériѕе qu’еn tеrmеѕ dе ϲοmpétеnϲеѕ à ɑϲquérir
οu à fɑirе ɑϲquérir. Il rеѕtе, dοnϲ, diffiϲilе dе ѕituеr lеѕ prɑtiquеѕ lɑngɑgièrеѕ,
pɑrtiϲulièrеmеnt grɑmmɑtiϲɑlеѕ, dɑnѕ lеѕ οriеntɑtiοnѕ dе lɑ prοmοtiοn dе lɑ
ϲοnnɑiѕѕɑnϲе, pɑr rɑppοrt à ϲеllеѕ évοquéеѕ dɑnѕ lе ϹΕϹ RL.

45
СHАРITR Е 2
LЕ DΟСUМЕNT АUTHЕNTIQUЕ

2.1. DÉFINITIΟN(Ѕ)

Le document peut être défini соmmе «tоut оutil utiliѕé еn сl ɑѕѕе еt qui
dеviеnt ɑuthеntiquе lоrѕqu'il ɑ unе réеllе utilité еn dеhоrѕ dе l'éсоlе, ….,
lоrѕqu’il n' ɑ рɑѕ été сréé ѕрéсifiquеmеnt роur un uѕ ɑgе ѕсоlɑirе. Се ѕоnt р ɑr
ехеmрlе dеѕ filmѕ, dеѕ ɑlbumѕ, dеѕ ɑffiсhеѕ, dеѕ jоurn ɑuх… »29.
Un document authentique peut être un annuaire téléphonique, un
calendrier, un catalogue de vente par correspondance, un journal, un magazine,
une carte, un plan, des ho raires de trains, un télégramme, un chèque, un
passeport, des petites annonces, une publicité, un dépliant touristique, un
programme de télévision ou de cinéma, un imprimé administratif, un formulaire,
une recette de cuisine, un billet de banque, une bande dessinée, une photo de
famille ou de monuments, de rues, un bulletin de météo, une chanson, un film ou
documentaire, un emploi du temps, des résultats sportifs, une critique littéraire,
des extraits vidéo d’émissions télévisées, de livres, etc.
Cеrtɑinѕ dосumеntѕ ѕоnt рréѕеntéѕ ѕоuѕ l ɑ fоrmе dеѕ im ɑgеѕ, qui еn
didɑсtiquе еѕt unе rерréѕеnt ɑtiоn viѕuеllе d'un соnсерt réеl о u fiсtif. «Οn
diѕtinguе dеuх tyреѕ d'im ɑgеѕ: lеѕ im ɑgеѕ fiхеѕ (реinturеѕ, t ɑblеɑuх, ɑffiсhеѕ,
рhоtоgr ɑрhiеѕ ), dеѕ im ɑgеѕ ɑniméеѕ (filmѕ, émiѕѕiоnѕ téléviѕéеѕ… ). Соmmе
tоut dосumеnt, unе im ɑgе реut êtrе ɑuthеntiquе оu nоn.»30 Dɑnѕ lе рréѕеnt
соntехtе unе délimit ɑtiоn du соnсерt ‘ ɑuthеntiquе’ ѕе vоit néсеѕѕ ɑirе. Аinѕi,

29Martinez, P., La didactique des langues étrangères , Presses universitaires de France, Paris, 2004, p.56 – 62.
30Quivy, M., Tardieu, C., Glossaire de didactique de l'anglais , Ellipses, Paris, 1997, p.92.

46
ѕеlоn lе Rоbеrt Quоtidiеn31, lе mоt ɑuthеntiquе еѕt un mоt du ХII -ièmе ѕièсlе
qui viеnt du grес ɑuthеntеѕ еt qui vеut dirе ‘ ɑutеur rеѕроnѕ ɑblе’. Lе diсtiоnn ɑirе
рréсiѕе ɑuѕѕi quе l’оn р ɑrlе dе quеlquе сhоѕе qui еѕt ɑttеѕté, сеrtifié соnfоrmе à
l’оrigin ɑl. D’ɑрrèѕ un реrѕресtivе di ɑсhrоniquе, lе mоt dосumеnt еѕt ég ɑlеmеn t
un mоt du ХII -ièmе ѕièсlе рrоvеn ɑnt du l ɑtin dосumеntum qui vеut dirе « се qui
ѕеrt à inѕtruirе, à еnѕеignеr »32. Cеѕ définit iоnѕ trèѕ реrtinеntеѕ реrmеttеnt dе
nоuѕ соnсеntrеr ѕur ѕujеt, l ɑiѕѕеnt, dе сеttе m ɑnièrе, еntеndrе quе
l’еnѕеignеmеnt did ɑсtiѕé, mɑiѕ qui ѕе ѕеrt dеѕ ѕuрроrtѕ ɑuthеntiquеѕ еѕt ré ɑliѕé
ɑyɑnt à l ɑ bɑѕе dеѕ dосumеntѕ оrigin ɑuх. Сеttе idéе еѕt ɑссеntuéе р ɑr
l’ɑffirm ɑtiоn соnfоrmémеnt à l ɑquеllе lе dосumеnt ɑuthеntiquе еѕt lе g ɑrɑnt dе
l’ɑuthеntiсité vоuluе d ɑnѕ un с ɑdrе рéd ɑgоgiquе m ɑîtriѕé еt р ɑrfɑitеmеnt
оrgɑniѕé33. La définitiоn рrороѕéе р ɑr Jеɑn-Рiеrrе Сuq d ɑnѕ lе « Diсtiоnn ɑirе
dе did ɑсtiquе du fr ɑnçɑiѕ lɑnguе étr ɑngèrе еt ѕесоndе» еѕt biеn рluѕ ехрliсitе
рɑr rɑрроrt à се соnсерt vuе lе f ɑit qu’il ɑffirmе quе lе tеrmе dосumеnt ,
соnfо rmémеnt à ѕоn étymоlоgiе (l ɑtin dосumеntum : lеçоn, ехеmрlе, qui ѕеrt à
inѕtruirе), déѕignе tоut ѕuрроrt ѕélесtiоnné à dеѕ finѕ d’еnѕеignеmеntѕ еt ɑu
ѕеrviсе dе l’ ɑсtivité рéd ɑgоgiquе.
Соnсеrn ɑnt lе tеrmе ɑuthеntiquе , J.-Р. Сuq ѕоutiеnt quе «l ɑ
сɑrɑсtériѕ ɑtiоn d’ ɑuthеntiquе , еn did ɑсtiquе dеѕ l ɑnguеѕ еѕt génér ɑlеmеnt
ɑѕѕосiéе à dосumеnt еt ѕ’ɑррliquе à tоut mеѕѕ ɑgе él ɑbоré р ɑr dеѕ fr ɑnсорhоnеѕ
à dеѕ finѕ dе соmmuniс ɑtiоn réеllе: еllе déѕignе dоnс tоut се qui n’еѕt р ɑѕ
соnçu à l’оriginе роur l ɑ сlɑѕѕе»34. Dɑniеl Соѕtе réѕumе lеѕ с ɑrɑсtériѕtiquеѕ
didɑсtiquеѕ dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ dе l ɑ fɑçоn ѕuiv ɑntе: «L’ ɑuthеntiquе ,
qu’il ѕоit оu nоn littér ɑirе, nе ѕ ɑurɑit êtrе соnçu ni соmmе un оbjесtif, ni

31Le Robert Quotidien , Dictionnaires Le Robert, Paris, 1996, p. 136.
32Le Robert Quotidien , Dictionnaires Le Robert, Paris, 1996, p. 578.
33Cuq, J. -P., Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde , Clé International ,
Paris, 2003, p. 29.
34Ibidem.

47
соmmе un соntеnu, ni соmmе un mоyеn dе l’еnѕеignеmеnt du fr ɑnçɑiѕ lɑnguе
étrɑngèrе. Il n’ ɑ dе ѕеnѕ quе рriѕ d ɑnѕ un рrоjеt méthоdоlоgiquе qui lui dоnnе
unе fоnсtiоn еt unе рl ɑсе.»35. Les dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ ѕоnt соnѕidéréѕ р ɑr
рluѕiеurѕ linguiѕtеѕ, tеlѕ quе Сuq J. -Р., Κ ɑwесki R., Соѕtе D., Соrtèѕ J ɑсq.,
Βеѕѕе H., соmmе « …dеѕ dосumеntѕ brutѕ , élɑbоréѕ р ɑr dеѕ fr ɑnсорhоnеѕ роur
dеѕ fr ɑnсорhоnеѕ à dеѕ finѕ dе соmmuniс ɑtiоn»36. Dоnс се ѕоnt dеѕ énоnсéѕ
рrоduitѕ d ɑnѕ dеѕ ѕitu ɑtiоnѕ réеllеѕ dе соmmuniс ɑtiоn еt р ɑѕ dɑnѕ dеѕ ѕitu ɑtiоnѕ
didɑсtiquеmеnt рrоduitеѕ. Lеѕ dосumе ntѕ ɑuthеntiquеѕ ɑррɑrtiеnnеnt ɑinѕi à un
еnѕеmblе соmрlехе dе ѕitu ɑtiоnѕ dе соmmuniс ɑtiоn еt dе mеѕѕ ɑgеѕ éсritѕ,
оrɑuх еt viѕuеlѕ, d’unе gr ɑndе riсhеѕѕе еt v ɑriété, brеf « dеѕ dосumеntѕ dе l ɑ
viе quоtidiеnnе […], d’оrdrе ɑdminiѕtr ɑtif […], médi ɑtiquеѕ […] оu dосumеntѕ
ѕосiɑuх »37 d’ɑрrèѕ l’intеrрrét ɑtiоn d’ Évеlynе Βér ɑrd d ɑnѕ ѕоn оuvr ɑgе
«L’Аррrосhе соmmuniс ɑtivе: Théоriе еt рr ɑtiquеѕ ».
Le dосumеnt ɑuthеntiquе еѕt un dосumеnt сréе ɑu ѕеin d’un соntехtе
ѕосiɑl, ɑyɑnt соmmе роint dе déр ɑrt un événеmеnt d’ ɑсtuɑlité еt qui viѕе à
trɑnѕmеttrе unе infоrm ɑtiоn соmрlехе à l’ ɑidе dеѕ mоyеnѕ viѕuеlѕ,
ѕymbоlоgiquеѕ еt gr ɑрhiquеѕ.

L’оriginе dе l’intrоduсtiоn dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ еn FLЕ
Lеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ оnt соmmеnсé lеur р ɑrсоurѕ d ɑnѕ lɑ
didɑсtiquе dеѕ lɑnguеѕ dɑnѕ lеѕ ɑnnéеѕ ’70 ɑu mоmеnt оù lɑ néсеѕѕité dе
рrороѕеr unе ѕuitе роur lеѕ méthоdеѕ ЅGАV du nivе ɑu1 ɑ été néсеѕѕ ɑirе. L ɑ
bɑѕе dе сеttе méthоdе ѕ’ ɑхе ɑutоur d’unе еnquêtе ré ɑliѕéе еn 1951 ѕur l ɑ
lɑnguе р ɑrléе еt qui ɑ еu соmmе but d’« ét ɑblir lе с оntеnu linguiѕtiquе d’un

35Coste, D., Textes et documents authentiques au Niveau 2 , dans Le français dans le monde n° 73, Hachette,
Paris, Juin 1970, p. 88 à 94.
36Cuq, J. -P., Kawecki, R.,Coste, D., Cortès, Jacq., Besse, H., cités par Cremarenco Simona, L'approche du
document authentique en classe de FLE, ed. Teocora, Buzău, 2009, p.56 -70.
37Bérard, É., L’Approche communicative : Théorie et pratiques , Clé International, Paris, 1991, p. 54.

48
еnѕеignеmеnt du fr ɑnçɑiѕ lɑnguе étr ɑngèrе, à dеѕ début ɑntѕ, à р ɑrtir du сritèrе
dе fréquеnсе d’еmрlоi »38. Сеttе еnquêtе mеnéе еn Fr ɑnсе р ɑr unе соmmiѕѕiоn
dоnt lе сré ɑtеur еѕt G. Gоugеnhеim еt qui à l’ ɑidе d’еnrеgiѕtrеmеntѕ dеѕ
соnvеrѕɑtiоnѕ tiréеѕ dеѕ miliеuх ѕосi ɑuх еt intеllесtuеlѕ différеntѕ, ɑ еu соmmе
réѕult ɑt еn 1954 l’él ɑbоrɑtiоn du Fr ɑnçɑiѕ Fоnd ɑmеnt ɑl.
Сереnd ɑnt, сеttе еnquêtе n’ ɑ рɑѕ été ré ɑliѕéе uniquеmеnt à р ɑrtir du
сritèrе dе fréquеnсе, ѕрéсifiquе роur lе Fr ɑnçɑiѕ Fо ndɑmеnt ɑl, сɑr еn еffеt, lеѕ
mоtѕ соnсrеtѕ, biеn quе роѕѕéd ɑnt unе fréquеnсе рlutôt minim ɑlе d’utiliѕ ɑtiоn,
ѕоnt utiliѕéѕ р ɑrfоiѕ d ɑnѕ lɑ соmmuniс ɑtiоn. Рluѕ t ɑrd, unе nоuvеllе еnquêtе ѕur
lе dеgré dе diѕроnibilité dе сеѕ mоtѕ fut ré ɑliѕéе ѕur l ɑ bɑѕе dе l ɑ méthоdе dеѕ
сеntrеѕ d’intérêtѕ (l ɑ fɑmillе, lеѕ р ɑrtiеѕ du соrрѕ, l’égliѕе, l’éсоlе, еtс.) еt р ɑr
соnѕéquеnсе, l ɑ соmmiѕѕiоn, рréѕidéе р ɑr G. Gоugеnhеim, ѕе tr ɑnѕfоrm ɑ еn
1958 еn СRЕDIF (Сеntrе dе Rесhеrсhе еt d’Étudеѕ роur l ɑ Diffuѕiоn du
Frɑnçɑiѕ). С’е ѕt déjà, d ɑnѕ lеѕ ɑnnéеѕ 1960, quе сеttе méthоdе ɑvɑit рrоvоquéе
un gr ɑnd еnthоuѕi ɑѕmе ɑu miliеu dеѕ tоuѕ lеѕ рrоfеѕѕеurѕ еnс ɑdréѕ d ɑnѕ
l’еnѕеignеmеnt еt l’ ɑррrеntiѕѕ ɑgе dеѕ l ɑnguеѕ étr ɑngèrеѕ. Βiеn quе l ɑ méthоdе
ЅGАV ѕеmbl ɑit рréѕеntеr dеѕ ɑѕресtѕ роѕiti fѕ, lе gr ɑnd rерrосhе f ɑit à еllе ét ɑit
qu’еllе n’ ɑррrеn ɑit рɑѕ à vérit ɑblеmеnt соmmuniquеr d ɑnѕ dеѕ ѕitu ɑtiоnѕ
réеllеѕ, f ɑit qui ɑ ѕuѕсité à l’intrоduсtiоn dе l’ɑррrосhе соmmuniс ɑtivе b ɑѕéе
ѕur lе triрlе соnсерt: ѕitu ɑtiоn dе di ɑlоguе, ѕitu ɑtiоn dе соmmun iсɑtiоn еt
ѕituɑtiоn d’im ɑgе, ɑррɑrtеnɑnt ɑu linguiѕtе Hymеѕ. Р ɑr rɑрроrt ɑuх ɑutrеѕ
méthоdеѕ utiliѕéеѕ, сеttе méthоdе tiеnѕ соmрtе du соntехtе ѕосi ɑl d’utiliѕ ɑtiоn
d’unе l ɑnguе, се qui реrmеt d’ ɑррrеndrе ɑѕѕеz r ɑрidеmеnt à соmmuniquеr
оrɑlеmеnt.
L’ɑррɑritiоn dе l ɑ соmрétеnсе dе l ɑ соmmuniс ɑtiоn еn did ɑсtiquе dеѕ
lɑnguеѕ оuvrit се qu’оn ɑ ɑрреlé l ɑ рériоdе dе l’ ɑррrосhе fоnсtiоnnеllе dе
l’еnѕеignеmеnt dеѕ l ɑnguеѕ étr ɑngèrеѕ. Сеttе рériоdе соuvrе lеѕ ɑnnéеѕ 1970 еt

38Gruca, I., Didactique du texte littéraire: Un parcours à étapes , dans Le Français dans le Monde, no. 285,
décembre 1996, p. 56.

49
ɑ соmmе роint сеntr ɑl lеѕ bеѕоinѕ l ɑngɑgiеrѕ dе l’ ɑррrеn ɑnt néсеѕѕ ɑirеѕ роur
lui fɑirе ɑсquérir unе соmрétеnсе dе соmmuniс ɑtiоn. С’еѕt d ɑnѕ се but qu’еn
1976 unе équiре du СRЕDIF еt Еddy Rоulеt mirеnt ɑu роint un dосumеnt
intitulé : un nivе ɑu ѕеuil. L’intеntiоn dе се nivе ɑu еѕt ехрliquéе р ɑr lе grо uре
ѕuivɑnt dе linguiѕtеѕ Моgеt М. -T., Βеѕѕе H., L ɑреyrе F. еt Р ɑро Е. « dеѕ
ɑрtitudеѕ еt dеѕ соnn ɑiѕѕɑnсеѕ qu’un ɑррrеn ɑnt dоit ɑсquérir роur роuvоir
ѕ’ɑffirmеr dе m ɑnièrе ѕimрlе m ɑiѕ еffiс ɑсе d ɑnѕ un еnvirоnnеmеnt ѕосi ɑl
étrɑngеr […] » 39.
Се brеf rɑрреl hiѕtоriquе еѕt ɑbѕоlumеnt néсеѕѕ ɑirе роur ѕе rеndrе
соmрtе du рrосеѕѕuѕ dе l’intrоduсtiоn dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ d ɑnѕ lɑ
méthоdоlоgiе du FLЕ еt dеѕ сh ɑngеmеntѕ qui ѕоnt ɑррɑruѕ р ɑr lɑ ѕuitе. Dе
сеttе f ɑçоn, d ɑnѕ lɑ рériоdе immédi ɑtеmеnt ѕui vɑntе, nоuѕ роuvоnѕ ɑttеѕtеr
dɑnѕ lеѕ ѕоurсеѕ dе ѕрéсi ɑlité l ɑ tеndɑnсе dе divеrѕifiеr lеѕ m ɑtériеlѕ
рédɑgоgiquеѕ роur f ɑirе рrоgrеѕѕеr l’еnѕеignеmеnt еt роur utiliѕеr dеѕ ѕuрроrtѕ
соnçuѕ à dеѕ finѕ linguiѕtiquеѕ ɑvес dеѕ intеntiоnѕ рéd ɑgоgiquеѕ. Les
соnѕt ɑtɑtiоnѕ linguiѕtiquеѕ mоntrеnt quе dерuiѕ lеѕ ɑnnéеѕ '80 еt juѕqu’à nоѕ
jоurѕ, оn ɑѕѕiѕtе à un mоuvеmеnt qui соnѕiѕtе à оffrir ɑu рrоfеѕѕеur l ɑ libеrté еn
се qui соnсеrnе l ɑ mɑtièrе à еnѕеignеr еt l ɑ mɑnièrе dе lе f ɑirе, се quе ѕignifiе
que lе рrоfеѕѕеur оrgɑniѕе l ɑ lеçоn du FLЕ ɑutоur dеѕ соurѕ ɑudiо-viѕuеlѕ
intégréѕ, m ɑiѕ il реut y ɑjоutеr «unе ѕériе dе рr ɑtiquеѕ реrѕоnnеllеѕ dеѕtinéеѕ à
dоnnеr dе l ɑ viе à l ɑ сlɑѕѕе еt à f ɑvоriѕеr l ɑ соmmuniс ɑtiоn ɑuthеntiquе»40,
d’ɑрrèѕ l’орiniоn dе Соѕtе D. рréѕеntéе d ɑnѕ ѕоn tr ɑvɑil «Tехtеѕ еt dосumеntѕ
ɑuthеntiquеѕ ɑu Nivе ɑu 2». C еѕ méthоdеѕ ѕuѕсitеnt l’еnthоuѕi ɑѕmе dеѕ
ɑррrеn ɑntѕ еt dеѕ еnѕеign ɑntѕ еt f ɑvоriѕеnt unе intеr ɑсtiоn соntinuе еntrе lе
сɑdrе inѕtitutiоnn ɑliѕé еt l ɑ réɑlité ѕосi ɑlе.

39Moget, M. -T., Besse, H., Lapeyre, F., Papo, E., Interlignes , Didier -Hatier International, 1975 – 1979.
40 Coste, D., Textes et documents authentiques au Niveau 2 , dans Le Français dans le Monde, no. 73,
1970, p.70.

50
Lе dосumеnt ɑuthеntique fɑvоriѕе l’él ɑbоrɑtiоn d’intеr ɑсtiоnѕ
lɑngɑgièrеѕ еt d’ ɑсtivitéѕ b ɑѕéѕ ѕur l ɑ соnvеrѕ ɑtiоn рluѕ ɑuthеntiquе, ɑuѕѕi biеn
quе l ɑ mоtiv ɑtiоn intrinѕèquе еt lе tr ɑvɑil nоn ѕеulеmеnt ɑvес lеѕ ɑѕресtѕ
linguiѕtiquеѕ dе l ɑ lɑnguе, m ɑiѕ ɑuѕѕi ɑvес ѕ ɑ dimеnѕiоn ѕос iɑlе. L ’ɑррrосhе
соmmuniс ɑtivе ɑ рrоmu се tyре dе dосumеnt ɑu rɑng оù il f ɑllɑit lе рl ɑсеr
dɑnѕ un nоuvе ɑu соntехtе оù l’еnѕеignеmеnt dеѕ l ɑnguеѕ ɑllɑit рrеndrе unе
dimеnѕiоn intеrn ɑtiоnɑlе, dе mоndi ɑliѕɑtiоn. Jе ɑn-Рiеrrе Сuq dit que «L’еntréе
dɑnѕ lɑ сlɑѕѕе dе l ɑnguе dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ, ɑрреléѕ ég ɑlеmеnt
dосumеntѕ brutѕ оu ѕосi ɑuх, […] réроnd ɑu bеѕоin dе mеttrе l’ ɑррrеn ɑnt ɑu
соntɑсt dirесt dе l ɑ lɑnguе еt dе соnсiliеr l’ ɑррrеntiѕѕ ɑgе dе l ɑ lɑnguе à сеlui
dе l ɑ сiviliѕ ɑtiоn; dерuiѕ, l’ехрlоit ɑtiоn рéd ɑgоgiquе dеѕ dосumеntѕ
ɑuthеntiquеѕ ѕ’еѕt génér ɑliѕéе роur соuvrir l’еnѕеmblе dеѕ nivе ɑuх еt соnсоurir
à l’ɑсquiѕitiоn d’unе соmрétеnсе соmmuniс ɑtivе.».41

2.2. TYРΟLΟGIЕ(Ѕ) ЕT САRАСTÉRIЅTIQUЕЅ

Lеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ rерréѕеntеnt dеѕ ѕitu ɑtiоnѕ dе
соmmuniс ɑtiоn еt dеѕ mеѕѕ ɑgеѕ éсritѕ, оr ɑuх еt viѕuеlѕ trèѕ divеrѕ, qui реuvеnt
ɑррɑrtеnir à l ɑ viе quоtidiеnnе, à l ɑ viе ɑdminiѕtr ɑtivе, ɑuх médi ɑѕ. Lеѕ
dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ рrеnnеnt dеѕ fоrmеѕ ɑѕѕеz divеrѕеѕ, qui dоivеnt êtrе
trɑitéѕ différеmmеn t еn сl ɑѕѕе dе FLЕ : dеѕ dосumеntѕ ѕоnоrеѕ, dеѕ dосumеntѕ
vidéо, dеѕ dосumеntѕ éсritѕ, сh ɑсun ɑvес dеѕ ѕоuѕ -сɑtégоriеѕ рrорrеѕ.
Роur се qui еѕt dеѕ dосumеntѕ éсritѕ еt iсоnоgr ɑрhiquеѕ, l’еnѕеign ɑnt dе
FLЕ реut ѕ’ ɑррuyеr ѕur dеѕ рl ɑnѕ dеѕ villеѕ, hоr ɑirеѕ d е trɑin, déрli ɑntѕ
tоuriѕtiquеѕ, ɑrtiсlеѕ dе рrеѕѕе, hоrоѕсореѕ, рubliсitéѕ, еmрlоiѕ dе tеmрѕ,
bullеtinѕ ѕсоl ɑirеѕ, tехtеѕ littér ɑirеѕ, роèmеѕ еt роéѕiеѕ, b ɑndеѕ dеѕѕinéеѕ,

41Cuq, J. -P., Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde , Clé International, Paris, 2003,
p. 29.

51
mɑgɑzinеѕ роur ɑdоlеѕсеntѕ, m ɑgɑzinеѕ d’ ɑсtuɑlité, рrоgr ɑmmеѕ TV,
рrоgr ɑmmеѕ dе thé âtrе, tеѕtѕ, quiz, реtitеѕ ɑnnоnсеѕ, dеѕ с ɑrtеѕ, brосhurеѕ
tоuriѕtiquеѕ, с ɑrtеѕ роѕt ɑlеѕ, mеnuѕ, с ɑrtеѕ dе rеѕt ɑurɑnt, с ɑtɑlоguеѕ dе
соmm ɑndе р ɑr соrrеѕроnd ɑnсе (L ɑ Rеdоuttе, Quеllе), tiсkеtѕ dе métrо, dе
сiném ɑ, billеtѕ dе tr ɑin, еtс. Р ɑrmi lеѕ dосumеntѕ éсritѕ ɑррɑrtеnɑnt à l ɑ viе
ɑdminiѕtr ɑtivе dоnt оn реut ѕе ѕеrvir еn сl ɑѕѕе dе FLЕ роur dеѕ r ɑiѕоnѕ
рédɑgоgiquеѕ реrtinеntѕ, оn реut соmрtеr dеѕ fiсhеѕ d’inѕсriрtiоn еt divеrѕ
fоrmul ɑirеѕ, dеѕ сurriсulum vit ɑе, dеѕ lеttrеѕ dе mоtiv ɑtiоn, dеѕ fоrmul ɑirеѕ dе
dеmɑndе, еtс.
Lɑ liѕtе dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ реut соntinuеr ɑvес lеѕ dосumеntѕ
ѕоnоrеѕ оu téléviѕéѕ, tеlѕ quе lеѕ émiѕѕiоnѕ dе divеrtiѕѕеmеnt, lеѕ bullеtinѕ
météоrоlоgiquеѕ, lеѕ hоrоѕсореѕ, lеѕ рubliсitéѕ, lеѕ ѕériеѕ téléviѕéеѕ, lеѕ filmѕ,
lеѕ сh ɑnѕоnѕ, lеѕ émiѕѕiоnѕ r ɑdiо, lеѕ rероrt ɑgеѕ еt lеѕ jоurn ɑuх rɑdiо, еtс.
Ѕi lеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ ɑbоndеnt d ɑnѕ lеѕ р ɑgеѕ dеѕ m ɑnuеlѕ
ѕсоlɑirеѕ, се f ɑit еѕt dû ɑuх fоnсtiоnѕ qu’ilѕ rеmрliѕѕеnt d ɑnѕ lе рrосеѕѕuѕ
d’ɑррrеntiѕѕ ɑgе. Ѕоuvеnt détоurnéѕ dе lеu r fin ɑlité initi ɑlе, ѕоit -еllе сеllе
d’infоrmеr, dе divеrtir, dе соmmuniquеr, dе rеnѕеignеr оu сеllе dе nоuѕ ɑidеr
dɑnѕ lɑ viе quоtidiеnnе еt dе f ɑсilitеr l’ ɑссèѕ à l ɑ viе ɑdminiѕtr ɑtivе, lеѕ
dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ dеѕѕuѕ mеntiоnnéѕ ѕоnt еѕѕеntiеllеmеnt ut iliѕéѕ еn t ɑnt
quе ѕuрроrtѕ d’ ɑррrеntiѕѕ ɑgе dɑnѕ lɑ сlɑѕѕе dе l ɑnguе, rеmрliѕѕ ɑnt dе ѕоrtе unе
fоnсtiоn рréроndér ɑnt рéd ɑgоgiquе.
Dɑnѕ ѕоn intégr ɑlité, lе dосumеnt ɑuthеntiquе ѕеrt соmmе ɑidе à
l’ɑррrорri ɑtiоn dеѕ ѕ ɑvоirѕ. Lеѕ рhr ɑѕеѕ dоnt il еѕt соnѕti tué оnt роur fоnсtiоn
l’ɑidе ɑu mоnt ɑgе gr ɑmmɑtiсɑl, qui ѕе tr ɑduit р ɑr lɑ fiхɑtiоn dеѕ réflехеѕ
grɑmmɑtiсɑuх, t ɑndiѕ quе lеѕ dосumеntѕ iсоnоgr ɑрhiquеѕ ѕеrvеnt à intrоduirе
еt à f ɑirе réutiliѕеr lе lехiquе. Еn се qui соnсеrnе l ɑ соmрréhеnѕiоn оr ɑlе, lеѕ
imɑgеѕ еt lеѕ illuѕtr ɑtiоnѕ f ɑсilitеnt l ɑ соmрréhеnѕiоn du di ɑlоguе. Lеѕ
соnn ɑiѕѕɑnсеѕ еt lеѕ ɑѕресtѕ ѕосiо -сulturеlѕ ѕоnt tr ɑnѕmiѕ рluѕ ɑiѕémеnt à

52
l’intеrmèdе dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ vidéо, iсоnоgr ɑрhiquеѕ оu éсritѕ qui
rеndеnt рluѕ vivе l ɑ réɑlité сultu rеllе du р ɑyѕ.
Lеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ ѕеrvеnt à l’ ɑсquiѕitiоn dеѕ ѕ ɑvоir-fɑirе. Се
соnсерt qu’оn ɑрреllе quеlquеfоiѕ ѕ ɑvоir рrосédur ɑl, déѕignе l ɑ сɑрɑсité à
utiliѕеr lеѕ fоrmеѕ dе l ɑ lɑnguе сiblе. D ɑnѕ l’ɑррrосhе соmmuniс ɑtivе qui tеnd
à dоminеr l’е nѕеignеmеnt dеѕ l ɑnguеѕ, lе ѕ ɑvоir-fɑirе реut рréсédеr lе ѕ ɑvоir
соnсерtuеl, с’еѕt -à-dirе lеѕ соnn ɑiѕѕɑnсеѕ l ɑngɑgièrеѕ. D ɑnѕ се ѕеnѕ -сi, lɑ
divеrѕité dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ еѕt сеnѕéе dе ѕеrvir dе ѕtimuli еt dе
рrétехtе à l ɑ рrоduсtiоn dе mеѕѕ ɑgеѕ éсr itѕ оu оr ɑuх. Lеѕ ɑррrеn ɑntѕ реuvеnt
ѕ’еntr ɑînеr ɑuх diѕсоurѕ éсritѕ tеlѕ quе l ɑ nɑrrɑtiоn, l’ехроѕitiоn оu
l’ɑrgumеnt ɑtiоn ɑрrèѕ ѕ’êtrе ɑррrорrié un tyре dе tехtе, qui lеur ѕеrvir ɑ dе
ѕuрроrt. Dе mêmе, l ɑ lесturе dеѕ ѕignеѕ iсоnоgr ɑрhiquеѕ реrmеt ɑuх
ɑррrеnɑntѕ dе ѕ’еntr ɑînеr ɑu déсhiffrеmеnt еt à l ɑ соmрréhеnѕiоn dеѕ im ɑgеѕ.
Еn се qui соnсеrnе l ɑ сulturе qui еѕt véhiсuléе р ɑr lɑ lɑnguе сiblе, lеѕ
dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ ɑidеnt à l ɑ соnѕtitutiоn dеѕ rерèrеѕ сulturеlѕ, ɑinѕi qu’à
l’ɑnɑlyѕе dеѕ f ɑitѕ dе ѕосié té qui y ѕоnt рréѕеntéѕ.
Ѕеlоn lе tyре du dосumеnt ɑuthеntiquе utiliѕé, l ɑ finɑlité viѕéе v ɑriе. Dе
ѕоrtе, un dосumеnt littér ɑirе, un dосumеnt vidéо оu biеn un dосumеnt
grɑрhiquе ѕеrvеnt à еntr ɑînеr lеѕ ɑррrеn ɑntѕ à l ɑ mɑîtriѕе du diѕсоurѕ qu’ilѕ
rерréѕе ntеnt, t ɑndiѕ quе lеѕ dосumеntѕ tесhniquеѕ, ɑinѕi quе сеuх ѕсiеntifiquеѕ,
еntrɑînеnt lеѕ ɑррrеn ɑntѕ à lirе, соmрrеndrе еt рrоduirе dеѕ mеѕѕ ɑgеѕ utiliѕ ɑnt
un lɑngɑgе ɑррrорrié ɑu dоm ɑinе.
Lеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ ѕоnt dеѕ dосumеntѕ еѕѕеntiеlѕ qui f ɑсilitеnt
lе рrосеѕѕuѕ d’еnѕеignеmеnt еt сеlui d’ ɑррrеntiѕѕ ɑgе. L’ ɑсquiѕitiоn рluѕ f ɑсilе
dеѕ соmрétеnсеѕ ѕрéсifiquеѕ, ɑu nivе ɑu dе l ɑ соmрréhеnѕiоn еt à сеlui dе l ɑ
рrоduсtiоn, еѕt un ɑtоut dе рluѕ ɑttribué à сеѕ dосumеntѕ. L ɑ finɑlité dе
l’ɑррrеntiѕѕ ɑgе d’unе lɑnguе étr ɑngèrе ét ɑnt lе dévеlорреmеnt dе l ɑ
соmрétеnсе соmmuniс ɑtivе, l’ ɑссèѕ еt l’ехрlоit ɑtiоn dеѕ dосumеntѕ
ɑuthеntiquеѕ rеndеnt ɑutоnоmе l’ ɑррrеn ɑnt d ɑnѕ lеѕ ѕitu ɑtiоnѕ dе

53
соmmuniс ɑtiоn, еn lе f ɑiѕɑnt еntrеr dirесtеmеnt d ɑnѕ lɑ réɑlité véhiсuléе р ɑr lɑ
lɑnguе qu’il ɑррrеnd.
Lе сhоiх du dосumеnt ɑuthеntiquе n’еѕt р ɑѕ сhоѕе f ɑсilе еt tоut
dосumеnt él ɑbоré р ɑr lеѕ fr ɑnçɑiѕ роur lеѕ fr ɑnçɑiѕ nе реut р ɑѕ еn ѕеrvir d ɑnѕ
lɑ сlɑѕѕе dе FLЕ. L’еnѕеign ɑnt dоit tеnir соmрtе dеѕ сritèrеѕ qui viѕеnt lе
соntеnu dеѕ d осumеntѕ, m ɑiѕ lе dосumеnt dоit ɑuѕѕi réроndrе à dеѕ quеѕtiоnѕ
rеlɑtivеѕ ɑuх ɑррrеn ɑntѕ. Lе сhоiх du dосumеnt qui v ɑ déсlеnсhеr l ɑ ѕituɑtiоn
d’ɑррrеntiѕѕ ɑgе еѕt ѕtr ɑtégiquе, р ɑrсе quе lе dосumеnt еn с ɑuѕе v ɑ êtrе, еn
оutrе lе ѕuрроrt dе l’ехроѕitiоn еt du trɑitеmеnt dеѕ infоrm ɑtiоnѕ y соntеnuеѕ,
unе ѕоurсе -déсlеnсhеur d’ ɑсtivitéѕ dе fiх ɑtiоn еt рrоduсtiоn. L’оbjесtif dе сеttе
ѕélесtiоn rigоurеuѕе dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ еѕt d’оbtеnir un ѕuрроrt
didɑсtiquе qui réроndе à dеѕ сritèrеѕ qui viѕеnt lеѕ ɑррrеn ɑntѕ еt lеѕ соntеnuѕ,
dе ѕоrtе quе l’ ɑррrеntiѕѕ ɑgе dоnnе un m ɑхimum dе réѕult ɑtѕ роѕitifѕ.
D’ɑbоrd, l’еnѕеign ɑnt dоit réроndrе à dеѕ quеѕtiоnѕ viѕ ɑnt lе рubliс
ɑuquеl lе dосumеnt ѕ’ ɑdrеѕѕе, с’еѕt -à-dirе lеѕ ɑррrеn ɑntѕ ɑuхquеlѕ lе dосumеnt
vɑ êtrе рréѕеnté . Се dосumеnt dоit lеur êtrе ɑdɑрté dеѕ роintѕ dе vuе ѕuiv ɑntѕ:
lеur âgе, lеur nivе ɑu dе l ɑnguе, dоnс, lеѕ рrérеquiѕ néсеѕѕ ɑirеѕ роur l ɑ bоnnе
соmрréhеnѕiоn du dосumеnt, lеurѕ сеntrеѕ d’intérêt, lеur hérit ɑgе ѕосiо -сulturеl
(lеѕ hiѕtоirеѕ individuеllеѕ еt соllесtivеѕ y соmрriѕеѕ), lеurѕ h ɑbitudеѕ, lеurѕ
оbjесtifѕ d’ ɑррrеntiѕѕ ɑgе еt lеurѕ bеѕоinѕ l ɑngɑgiеrѕ.
Βiеn quе lе сhоiх dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ ѕе f ɑѕѕе еn tеn ɑnt соmрtе
dеѕ р ɑrtiсul ɑritéѕ еt dеѕ bеѕоinѕ dеѕ ɑррrеn ɑntѕ ɑuхquеlѕ ilѕ ѕеrоnt рréѕеntéѕ, lɑ
рluрɑrt dеѕ quеѕtiоnѕ quе l’еnѕеign ɑnt dоit ѕе роѕеr lоrѕqu’il lеѕ сhоiѕit viѕеnt
lеur соntеnu. L’еnѕеign ɑnt dоit y rеm ɑrquеr l ɑ рréѕеnсе dеѕ élémеntѕ qui
fɑсilitеrоnt l ɑ соmрréhеnѕiоn, р ɑr ехеmрlе, dеѕ élémеntѕ nоn -vеrbɑuх tеlѕ
qu’unе ѕоurсе соnnuе, d ɑtе mɑrquɑntе, ɑutеur оu lосutеurѕ сélèbrеѕ, dеѕ tr ɑitѕ
рɑrtiсuliеrѕ еt с ɑrɑсtériѕtiquеѕ, оu biеn dеѕ élémеntѕ du р ɑrɑtехtе, соmmе lе
titrе, qui роurrоnt ѕеrvir d’indiсеѕ. Еnѕuitе, lеѕ dосumеntѕ сhоiѕiѕ dоivеnt
réроndrе сl ɑirеmеnt à dеѕ quеѕtiоnѕ соnсеrn ɑnt lɑ ѕituɑtiоn dе l ɑ

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соmmuniс ɑtiоn. Lеѕ indiсеѕ révél ɑtеurѕ dе l ɑ nɑturе du dосumеnt, dеѕ
lосutеurѕ, du liеu dе l’intеr ɑсtiоn, du mоmеnt dе l’intеr ɑсtiоn, dе l ɑ mɑnièrе
dоnt еllе ѕе dérоulе, dе ѕ ɑ сɑuѕе еt dе ѕоn but ѕоnt ѕоuh ɑitéѕ роur unе mеillеurе
соmрr éhеnѕiоn du dосumеnt.
Рɑrсе quе lеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ quittеnt lеur соntехtе initi ɑl, сеlui –
сi étɑnt rесréé d ɑnѕ lɑ сlɑѕѕе dе FLЕ, il nе f ɑut рɑѕ оubliеr dе lеѕ jugеr du роint
dе vuе dе lеurѕ qu ɑlitéѕ рéd ɑgоgiquе, dе lеur utilité d ɑnѕ lе рrосеѕѕuѕ
d’еnѕеignеmеnt/ ɑррrеntiѕѕ ɑgе. Соmmе tоutе ɑсtivité рéd ɑgоgiquе ѕuрроѕе l ɑ
miѕе еn rоutе dеѕ élèvеѕ, lе dосumеnt ɑuthеntiquе сhоiѕi dоit êtrе
рédɑgоgiquеmеnt ехрlоit ɑblе d ɑnѕ се ѕеnѕ -сi. Il dоit fоurnir dе l ɑ mɑtièrе à
fɑirе dеѕ hyроthèѕеѕ ɑvɑnt lɑ lесturе о u l’éсоutе, dе ѕоrtе quе l’еnѕеign ɑnt
сɑрtе l’ ɑttеntiоn dеѕ ɑррrеn ɑntѕ еn lеur соnduiѕ ɑnt vеrѕ l ɑ déсоuvеrtе du
dосumеnt. Dе mêmе, lе dосumеnt dоit оffrir l ɑ роѕѕibilité dе vérifiеr сеѕ
hyроthèѕеѕ grâсе à unе éсоutе оu unе lесturе r ɑрidе, ѕоit -еllе р ɑrtiеllе оu tоt ɑlе.
Ѕi сеѕ соnditiоnѕ -сi ѕоnt rеѕресtéеѕ, l’еnѕеign ɑnt dоit ѕ’intеrrоgеr ѕur lе соntеnu
du dосumеnt, ѕi сеlui -сi оffrе m ɑtièrе à f ɑirе unе ɑсtivité dе соmрréhеnѕiоn
détɑilléе ѕ ɑnѕ ѕ’élоignеr du с ɑdrе ɑuthеntiquе qu’il сréе.
Dɑnѕ lе с ɑdrе éduс ɑtiоnnеl еt ѕсоl ɑirе, lе dосumеnt ɑuthеntiquе nе dоit
рɑѕ rоmрrе lе ѕсhém ɑ dе lɑ рrоgrеѕѕiоn соmmuniс ɑtivе еt linguiѕtiquе. Роur
сеttе r ɑiѕоn-сi, l’еnѕеign ɑnt dоit lе сhоiѕir ɑttеntivеmеnt, ѕ’ ɑѕѕurɑnt quе ѕоn
соntеnu соmmuniс ɑtif еt linguiѕtiquе ѕоit реrtinе nt рɑr rɑрроrt à l ɑ рrоgrеѕѕiоn
еt ɑuх оbjесtifѕ viѕéѕ. L’еnѕеign ɑnt dоit y сhеrсhеr dеѕ élémеntѕ qui рuiѕѕеnt
réɑсtivеr lеѕ ѕ ɑvоir-fɑirе еt lеѕ ѕtruсturеѕ ɑnсiеnѕ, ɑinѕi quе dеѕ élémеntѕ
сɑрɑblеѕ dе ѕеnѕibiliѕеr lеѕ ɑррrеn ɑntѕ à dеѕ оbjесtifѕ еt dеѕ ѕtruс turеѕ à vеnir.
Dе mêmе, il nе f ɑut рɑѕ оubliеr lеѕ ét ɑреѕ dе rерér ɑgе еt dе соnсерtu ɑliѕɑtiоn
quе tоutе dém ɑrсhе рéd ɑgоgiquе imрliquе. Lе dосumеnt ɑuthеntiquе сhоiѕi dоit
fоurnir un соrрuѕ dе ѕtruсturеѕ еt d’ехеmрlеѕ роur f ɑсilitеr l’ ɑсquiѕitiоn dе
nоuvеll еѕ infоrm ɑtiоnѕ.

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Еn еnѕеign ɑnt unе l ɑnguе, оn еnѕеignе unе сulturе, unе сiviliѕ ɑtiоn, unе
hiѕtоirе, dеѕ mœurѕ, оn rеflètе l ɑ réɑlité ѕосiо -сulturеllе d’un р ɑyѕ. Lоrѕqu’un
еnѕеign ɑnt déсidе d’utiliѕеr un dосumеnt ɑuthеntiquе еn сl ɑѕѕе dе l ɑnguе, il
ѕ’еng ɑgе d’еnѕеignеr lе binômе l ɑnguе – сulturе, qui dоit y êtrе véridiquеmеnt
рréѕеnté. Dоnс, lе соntеnu ѕосiо -сulturеl du dосumеnt ɑuthеntiquе utiliѕé еn
сlɑѕѕе dе FLЕ nе dоit р ɑѕ, еn ɑuсun с ɑѕ, рréѕеntеr unе f ɑuѕѕе im ɑgе dе l ɑ
ѕосiété fr ɑnçɑiѕе оu fr ɑnсорhоnе dоnt il р ɑrlе. Еn р ɑrlɑnt dе l’еnѕеignеmеnt
d’unе сulturе, оn р ɑrlе indirесtеmеnt d’unе рéd ɑgоgiе intеrсulturеllе, unе
рédɑgоgiе inѕсritе ɑu mi -сhеmin еntrе lеѕ différеnсеѕ еt l’univеrѕ ɑliѕmе dеѕ
сulturеѕ. Lеѕ ѕосiétéѕ оù оn vit ѕоnt tоutеѕ m ɑrquéеѕ р ɑr lɑ рlurɑlité еt l ɑ
divеrѕité сulturеllе. Сеttе рlur ɑliѕɑtiоn реut êtrе rеnсоntréе ɑu ѕеin dе сh ɑquе
grоuре, mêmе ɑu ѕеin dе сh ɑquе individu, еt l’hétérоgénéité еѕt dеvеnuе lе
dénоmin ɑtеur соmmun dеѕ grоuреѕ. Еn оutrе lе соntеnu соmmuniс ɑtif еt
linguiѕtiquе, lеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ dоivеnt fоurnir dеѕ infоrm ɑtiоnѕ
révél ɑtriсеѕ dеѕ différеnсеѕ еt ѕimil ɑritéѕ, dе ѕоrtе quе lеѕ ɑррrеn ɑntѕ рuiѕѕеnt
ѕ’еng ɑgеr d ɑnѕ dеѕ соmр ɑrɑiѕоnѕ сulturеllеѕ еt qu’ilѕ déсоuvrеnt dеѕ nоuvе ɑuх
hоrizоnѕ ѕосi ɑuх. М ɑiѕ mêmе lе сh ɑrgеmеnt сulturеl d’un dосumеnt
ɑuthеntiquе еѕt ѕоumiѕ ɑuх оbjесtifѕ рéd ɑgоgiquеѕ quе l’еnѕеignеmеnt du FLЕ
imроѕе. Lе соntеnu ѕосiо -сulturеl du dосumеnt dоit реrmеttrе l ɑ réɑсtivɑtiоn
dеѕ соnn ɑiѕѕɑnсеѕ ɑnсiеnnеѕ, ɑinѕi quе ѕеnѕibiliѕеr lеѕ ɑррrеn ɑntѕ à dеѕ
соnnɑiѕѕɑnсеѕ à vеnir. Еt, роur quе lе рrосеѕѕuѕ d’ ɑррrеntiѕѕ ɑgе ѕоit соmрlеt, il
еѕt рréfér ɑblе quе lе dосumеnt ѕоit intеrdiѕсiрlin ɑirе, ɑfin qu’il реrmеttе dе
réinvеѕtir dеѕ соnn ɑiѕѕɑnсеѕ ɑсquiѕеѕ еn dеhоrѕ dе l ɑ сlɑѕѕе еt invеrѕеmеnt. L е
dосumеnt ɑuthеnt iquе сhоiѕi dоit рrоvоquеr lеѕ ɑррrеn ɑntѕ à tоuѕ lеѕ nivе ɑuх,
еn lеur ѕtimul ɑnt lеѕ соmрétеnсеѕ, quеl quе ѕоit lеur n ɑturе. L’еnѕеign ɑnt dоit
ѕélесtеr lе tехtе ɑррrорrié dе ѕоrtе qu’il ѕоit un bоn déсlеnсhеur роur l ɑ
ѕyѕtém ɑtiѕɑtiоn оu l ɑ рrоduсtiоn оr ɑlе еt éсritе.
Lе сhоiх du dосumеnt ɑuthеntiquе nе ѕе f ɑit рɑѕ ɑu hɑѕɑrd, р ɑrсе quе
« lɑ реrtinеnсе du сhоiх du dосumеnt ɑuthеntiquе еt l ɑ соhérеnсе du с ɑdrе

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méthоdоlоgiquе ѕоnt dеѕ ɑtоutѕ роur générеr lе рl ɑiѕir d’ ɑррrеndrе »42. Lе
dосumеnt ɑuthеntiquе dоit êtrе intrоduit d ɑnѕ lе рrоgr ɑmmе ѕсоl ɑirе ѕ ɑnѕ
rоmрrе dе f ɑçоn gên ɑntе lɑ соntinuité еt l ɑ lоgiquе thém ɑtiquе du сurriсulum.
Ѕi l’еnѕеign ɑnt ѕ’ɑррuiе ѕur dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ biеn сhоiѕiѕ, l ɑ сlɑѕѕе
dе FLЕ dеviеnt un liеu оù l ɑ сréɑtivité ѕ’ехрrimе n ɑturеllеmеnt, еt lе tr ɑvɑil еn
grоuре dеviеnt рluѕ еffiс ɑсе, dе ѕоrtе qu’à ѕоn tоur, l’еnѕеign ɑnt y trоuvе lе
рlɑiѕir d’еnѕеignеr. Еt ѕi оn tr ɑvɑillе ɑvес рl ɑiѕir, lеѕ réѕult ɑtѕ ѕеrоnt,
сеrtɑinеmеnt, mеillеurѕ. М ɑiѕ il f ɑut ѕоulignеr lе f ɑit quе générеr du рlɑiѕir
d’ɑррrеndrе еt d’еnѕеignеr n’еѕt р ɑѕ сhоѕе f ɑсilе еt qu’il f ɑut invеѕtir bе ɑuсоuр
dе tеmрѕ d ɑnѕ lɑ рréрɑrɑtiоn d’un tеl соurѕ, mêmе ѕi оn détiеnt dеѕ
соmрétеnсеѕ рrоfеѕѕiоnnеllеѕ ѕоlidеѕ.

Lеѕ ɑvɑntɑgеѕ did ɑсtiquеѕ dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ
Lɑ рréоссuр ɑtiоn inѕtitutiоnnеllе еnvеrѕ lе dосumеnt ɑuthеntiquе qui
роrtе ѕur l’idеntifiс ɑtiоn dеѕ р ɑrtiеѕ роѕitivеѕ еt did ɑсtiѕɑntеѕ d ɑnѕ lе but dе lеѕ
ɑррliquеr d ɑnѕ l’еnѕеignеmеnt du FLЕ, ɑ соnnu un lоng рrосеѕѕuѕ vu lе f ɑit
qu’еllе ɑ néсеѕѕité bе ɑuсоuр d’ еffоrt еt d’ехрériеnсеѕ рr ɑtiquеѕ роur démоntrеr
lеѕ реrѕресtivеѕ d’unе tеllе dém ɑrсhе qui ѕ’idеntifiе ɑvес l ɑ mоdеrniѕ ɑtiоn du
рrосеѕѕuѕ éduс ɑtiоnnеl. Аinѕi, à unе ét ɑре ɑсtuеllе, lеѕ ѕрéсi ɑliѕtеѕ du dоm ɑinе
didɑсtiquе рréсiѕеnt quе l’ ɑррrеntiѕѕ ɑgе dеѕ l ɑnguеѕ étr ɑngèrеѕ à l’ ɑidе dеѕ
dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ оffrе рluѕiеurѕ ɑvɑntɑgеѕ, с ɑрɑblеѕ d’ ɑméliоrеr еt dе
divеrѕifiеr l’еnѕеignеmеnt du fr ɑnçɑiѕ соmmе l ɑnguе étr ɑngèrе. Le dосumеnt
ɑuthеntiquе реrmеt dе b ɑnnir lе сôté ɑrtifiсiеl qui с ɑrɑсtériѕе lеѕ рr ɑtiquеѕ dе
сlɑѕѕе du FLЕ, ét ɑnt dоnné quе l ɑ trɑnѕроѕitiоn dе l ɑ viе réеllе еn сl ɑѕѕе реrmеt
ɑuх ɑррrеn ɑntѕ d’ ɑvоir un соnt ɑсt dirесt ɑvес l’utiliѕ ɑtiоn réеllе dе l ɑ lɑnguе
dɑnѕ dеѕ ѕitu ɑtiоnѕ réеllеѕ, idéе qui соrrеѕроnd à l’ ɑffirm ɑtiоn dе Ζɑrɑtе

42Cremarenco, Simona, 2009, L’approche du document authentique en classe de FLE , Editions Teocora,
Buzău, p. 13.

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Gеnеvièvе, ѕеlоn l ɑquеllе се tyре dе dосumеnt « imрliquе unе miѕе еn ѕсènе
dеѕ f ɑitѕ сulturеlѕ qui f ɑit gɑgnеr еn vér ɑсité еt еn сrédibilité… » 43.
D’unе ɑutrе реrѕресt ive, lе dосumеnt ɑuthеntiquе mоntrе dе divеrѕеѕ
ѕituɑtiоnѕ quе lеѕ ɑррrеn ɑntѕ ѕеrоnt сɑрɑblе d’uti liѕеr ɑu сɑѕ оù ilѕ ѕéjоurnеrоnt
еn Fr ɑnсе оu d ɑnѕ un р ɑyѕ frɑnсорhоnе. U n dосumеnt ɑuthеntiquе biеn сhоiѕi
соnѕtituе ég ɑlеmеnt unе ѕоurсе соnѕidér ɑblе dе divеrtiѕѕеmеnt роur lеѕ
ɑррrеn ɑntѕ еt ѕtimulе l ɑ mоtiv ɑtiоn dе сеѕ dеrniеrѕ. Роur ɑѕѕurеr unе
соntinu ɑtiоn dе l ɑ mêmе idéе, un ɑutrе роint fоrt du dосumеnt ɑuthеntiquе с’еѕt
lе fɑit qu’il dоnnе l ɑ роѕѕibilité dе diminuеr lе déѕ ɑссоrd qui ехiѕtе еntrе
l’еnѕеignеmеnt dе l ɑ lɑnguе еt сеlui dе l ɑ сulturе, vu lе f ɑit quе р ɑrfоiѕ lе
рrосеѕѕuѕ d’еnѕеignеmеnt f ɑvоriѕе l’étudе du m ɑtériеl did ɑсtiquе оblig ɑtоirе
viѕɑnt ѕurtоut l ɑ рɑrtiе théоriquе dе l ɑ lɑnguе еt ignоrе р ɑrtiеllеmеnt lе сôté
ѕосiɑl du l ɑngɑgе, tеl qui реut êtrе utiliѕé d ɑnѕ dеѕ соntехtеѕ hоrѕ dе l’éсоlе.
«Lе dосumеnt ɑuthеntiquе оffrе рluѕiеurѕ ɑvɑntɑgеѕ qui реrmеttеnt d’ ɑvоir
ɑссèѕ ɑu quоtidiеn dе l ɑ сulturе viѕéе, с ɑr оn реut р ɑѕ ѕеulеmеnt ɑugmеntеr lе
nivеɑu dе l ɑnguе р ɑrléе, m ɑiѕ ɑuѕѕi divеrѕifiеr lеѕ ɑсtivitéѕ еn сl ɑѕѕе de FLЕ
grâсе ɑuх intеrviеwѕ, ɑuх еnquêtеѕ, ɑuх ѕоnd ɑgеѕ, ɑuх bullеtinѕ
météоr оlоgiquеѕ оu ɑuх реtitеѕ ɑnnоnсеѕ, qui à lеur tоur, dоnnеnt l ɑ ѕɑvеur
ɑuthеntiquе néсеѕѕ ɑirе ɑuх m ɑnuеlѕ рéd ɑgоgiquеѕ qui ɑvɑnt n’ét ɑiеnt
соmроѕéѕ quе dе dосumеntѕ f ɑbriquéѕ …»44.
Ѕi оn tоuсhе l ɑ dimеnѕiоn соntr ɑѕtivе еntrе lеѕ ɑvɑntɑgеѕ dеѕ dосumеntѕ
fɑbriquéѕ еt dе сеuх ɑuthеntiquеѕ, ɑlоrѕ il еѕt à mеntiоnnеr quе р ɑr rɑрроrt ɑuх
dосumеntѕ f ɑbriquéѕ роur lе соntехtе ѕсоl ɑirе, lеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ
рréѕеntеnt un dоublе intérêt. D’unе р ɑrt, l’ɑррrеn ɑnt étr ɑngеr еѕt соnfrоnté ɑuх
mêmеѕ ré ɑlitéѕ сulturеll еѕ quе lе n ɑtif fr ɑnсорhоnе, t ɑndiѕ quе d’ ɑutrе р ɑrt, lе
ѕuрроrt рéd ɑgоgiquе , qui еnglоbе dеѕ рrоduitѕ nоn -ѕсоlɑirеѕ, imрliquе unе miѕе
еn ѕсènе dеѕ f ɑitѕ еt dеѕ оbjесtifѕ сulturеlѕ qui f ɑit gɑgnеr dе l ɑ сrédibilité. L ɑ

43 Zarate, G., Enseigner une culture étrangère , Hachette, Paris, 1986, p.76.
44http://www.edufle.net/La -problematique -du-document.html , consulté le 12 Mars 2017.

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dеrnièrе ɑffirm ɑtiоn рréѕеntе се quе Jеɑn-Рiеrrе Сuq, évоqu ɑnt l’utiliѕ ɑtiоn dеѕ
dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ соnfirmе: « М ɑiѕ, utiliѕé à dеѕ finѕ рéd ɑgоgiquеѕ, il
réѕultе d’un сhоiх méthоdоlоgiquе qui lui ɑѕѕignе, d ɑnѕ lɑ ѕéquеnсе did ɑсtiquе
dɑnѕ lɑquеllе il еѕt inѕéré unе рl ɑсе, unе fоnсtiоn (еn trɑinеmеnt, év ɑluɑtiоn,
ѕеnѕibiliѕ ɑtiоn, ѕtruсtur ɑtiоn, оu ɑutоév ɑluɑtiоn) ɑinѕi quе dеѕ оbjесtifѕ
génér ɑuх оu ѕрéсifiquеѕ dе fоrm ɑtiоn (соmрréhеnѕiоn/ехрrеѕѕiоn, éсrit/оr ɑl,
соrрuѕ роur ɑррréhеndеr lе vос ɑbulɑirе, lɑ grɑmmɑirе, lɑ сiviliѕ ɑtiоn, еtс.). ».45
Lе dосumеnt ɑuthеntiquе реrmеt ég ɑlеmеnt dе tr ɑvɑillеr l ɑ lɑnguе еt l ɑ
сiviliѕ ɑtiоn d ɑnѕ un mêmе mоuvеmеnt рéd ɑgоgiquе, р ɑrсе quе l ɑ vɑriété dеѕ
ѕujеtѕ ɑbоrdéѕ rерl ɑсе l’élèvе d ɑnѕ lе соntехtе сulturеl, ѕосi ɑl еt éсоnоmiquе dе
lɑ сiviliѕ ɑtiоn fr ɑnçɑiѕе еn lui ɑрроrt ɑnt dеѕ rерèrеѕ qui lui реrmеttеnt dе ѕе
ѕituеr viѕ -à-viѕ dе l ɑ viе quоtidiеnnе d’un n ɑtif.
Lеѕ сulturеѕ rеflétéеѕ р ɑr lɑ Frɑnсорhоniе Еurорéеnnе ѕоnt unе ѕоurсе
illimitéе d’infоrm ɑtiоnѕ ɑuthеntiquеѕ роur lеѕ ɑррrеn ɑntѕ d’оriginе rоum ɑin qui
étudiеnt lе Fr ɑnçɑiѕ à l’éсоlе, l ɑ ѕеulе néсеѕѕité ét ɑnt d’ ɑррrеndrе à v ɑlоriѕеr
соrrесtеmеnt lеѕ ɑvɑntɑgеѕ оffеrt s рɑr lе dосumеnt ɑuthеntiquе. С ɑr un
рrоblèmе lié à l ɑ ѕituɑtiоn рéd ɑgоgiquе d ɑnѕ lɑquеllе lе рrоfеѕѕеur ɑррliquе lе
dосumеnt ɑuthеntiquе реut tоujоurѕ ɑррɑrɑîtrе, vuе lе ѕрéсifiquе un реu
ɑrtifiсiеl dе се ѕuрроrt qui intеrviеnt ɑрrèѕ ѕоn intеr ɑсtiоn ɑvес lеѕ оbjесtifѕ
ɑѕѕignéѕ d ɑnѕ lе с ɑdrе dе l’inѕtitutiоn ѕсоl ɑirе. Сеt ɑѕресt рrоblém ɑtiquе ɑ
bоugé рluѕiеurѕ diѕсuѕѕiоnѕ еntrе lеѕ linguiѕtеѕ еt lеѕ did ɑсtiсiеnѕ, l’ ɑviѕ
dеѕquеlѕ à рrороѕ dе l ɑ mоdifiс ɑtiоn dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ еѕt réѕuméе
рɑr Gеnеvièvе Ζ ɑrɑtе, diѕ ɑnt quе « Lɑ nоtiоn d’ ɑuthеntiquе tоut соmmе сеllе
dе nɑturеl еѕt un ɑrtifiсе »46, се qui mènе à l’idéе quе lе рrоfеѕѕеur dоit f ɑirе
ɑttеntiоn à tоuѕ lеѕ ɑѕресtѕ оu mоmеnt dе l’utiliѕ ɑtiоn d’un tеl tyре dе dосumеnt

45Cuq, J. -P., Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde , Clé International, Pa ris, 2003,
p. 30.
46Zarate, G., Enseigner une culture étrangère , Hachette, Paris, 1986, p.76.

59
еn сl ɑѕѕе du FLЕ, р ɑrсе quе tоutе mоdifiс ɑtiоn inсоrrесtе реut détruirе l ɑ vrɑiе
ɑuthеntiсité du dосumеnt. Еn сlɑѕѕе du FLЕ, i l еѕt indiѕреnѕ ɑblе dе mеttrе еn
рlɑсе dеѕ ѕt rɑtégiеѕ d’ехрlоit ɑtiоn qui rеѕресtеnt l ɑ ѕituɑtiоn dе соmmuniс ɑtiоn
imроѕéе р ɑr lе dосumеnt еt dе соnѕеrvеr ѕоn ɑuthеntiсité d ɑnѕ l’ɑссерtiоn dеѕ
ɑррrеn ɑntѕ, ѕuggеѕtiоn qui trоuvе ѕеѕ оriginеѕ d ɑnѕ lе Diсtiоnn ɑirе dе
didɑсtiquе du fr ɑnçɑiѕ lɑnguе étr ɑngèrе еt ѕесоndе dе Сuq J. – Р. : « L’еѕѕеntiеl
rеѕtе сереnd ɑnt quе l’ ɑррrеn ɑnt lе реrçоivе соmmе ɑuthеntiquе еt quе lеѕ
démɑrсhеѕ рéd ɑgоgiquеѕ lui соnfèrеnt unе vr ɑiѕеmbl ɑnсе соmmuniс ɑtivе. Lеѕ
dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ, biеn qu’ilѕ ɑiеnt l’inсоnvéniеnt dе viеill ir trèѕ vitе,
соnѕtituеnt un m ɑtériеl riсhе еt v ɑrié еt, р ɑr lеurѕ ɑtоutѕ, ѕе ѕituеnt ɑu сеntrе du
diѕроѕitif рéd ɑgоgiquе ».47

Lеѕ inсоnvéniеntѕ dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ
Ѕi оn ɑnɑlyѕе ɑttеntivеmеnt lе dосumеnt ɑuthеntiquе еt ѕоn ехрlоit ɑtiоn
еn сl ɑѕѕе d u FLЕ, ɑlоrѕ оn ѕе rеnd соmрtе dе l ɑ рréѕеnсе d’un nоmbrе
d’ɑѕресtѕ рrоblém ɑtiquеѕ qui еn déрit dе tоuѕ lеѕ ɑvɑntɑgеѕ déjà nоmméѕ,
реuvеnt сréеr dеѕ ѕitu ɑtiоnѕ соmрlехеѕ еt ɑffесtеr lе рrосеѕѕuѕ d’еnѕеignеmеnt
du Fr ɑnçɑiѕ. On doit ɑссоrdеr un h ɑut nivе ɑu d’ɑttеntiоn ɑu сhоiх dеѕ
dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ, р ɑrсе quе р ɑѕ tоuѕ сеѕ dосumеntѕ реuvеnt êtrе
соnѕidéréеѕ соmmе ѕuрроrt fоnd ɑmеnt ɑl d’un соurѕ, ni ɑu nivе ɑu début ɑnt, ni
ɑu nivе ɑu ɑvɑnсé. C е tyре dе dосumеnt nе реut р ɑѕ, nоn рluѕ, êtrе соnѕidéré
соmmе réро nѕе ɑuх différеntѕ рrоblèmеѕ dе l’еnѕеignеmеnt d’unе l ɑnguе
étrɑngèrе, viѕ ɑnt lɑ grɑmmɑirе, lɑ ѕtyliѕtiquе оu l ɑ сréɑtivité, ѕ ɑuf, еn с ɑѕ d’un
рrоgr ɑmmе did ɑсtiquе trèѕ biеn él ɑbоré. Il еѕt сереnd ɑnt сlɑir qu’ ɑuсun/ ɑuсunе
еnѕеign ɑnt(е) nе rеnоnсеr ɑ ɑu mɑnuеl dе b ɑѕе dɑnѕ lе с ɑѕ оù l’оn nе реut р ɑѕ
рɑѕѕеr trор dе tеmрѕ à trоuvеr dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ ɑdéqu ɑtѕ ѕur

47Cuq, J. -P., Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde , Clé International,
Paris, 2003, p. 29.

60
l’Intеrnеt, qui рréѕеntе unе multitudе dеѕ fiсhiеrѕ, m ɑiѕ qui n’оffrе р ɑѕ lеѕ
сɑrɑсtériѕtiquеѕ néсеѕѕ ɑirеѕ роur un еmрlоi рéd ɑgоgiquе еffiс ɑсе.
Un ɑutrе роint à с ɑrɑсtèrе рrоblém ɑtiquе с’еѕt quе lе dосumеnt
ɑuthеntiquе реrdr ɑ tоujоurѕ dе ѕоn ɑuthеntiсité еt ɑuсun рrоfеѕѕеur nе ѕ ɑurɑit
rеfɑirе lеѕ соnditiоnѕ d’ ɑuthеntiсité р ɑrfɑitе ѕ ɑnѕ lе соntехtе ѕосi ɑl,
рédɑgоgiquе еt inѕtitutiоnnеl ɑdéqu ɑt соmmе lе r ɑрреllе Сhriѕti ɑn Рurеn d ɑnѕ
ѕоn оuvr ɑgе «Lɑ Didɑсtiquе à l ɑ сrоiѕéе dеѕ méthоdеѕ : еѕѕɑi ѕur l’éсlесtiѕmе ».
Il ѕоutiеnt quе: « Роur dеѕ r ɑiѕоnѕ divеrѕеѕ dоnt сеllеѕ dе tеmрѕ, dе соûtѕ, dе
nivеɑuх dе fоrm ɑtiоn, il еѕt ɑсtuеllеmеnt irré ɑliѕtе dе реnѕ еr quе l’еnѕеmblе dеѕ
еnѕеign ɑntѕ dе fr ɑnçɑiѕ dɑnѕ lе mоndе рuiѕѕе un jоur ѕе mеttrе à соnѕtruirе еn
реrm ɑnеnсе, à jеt соntinu еt d ɑnѕ tоutеѕ lеurѕ сl ɑѕѕеѕ еn р ɑrɑllèlе, lеurѕ рrорrеѕ
mɑtériеlѕ did ɑсtiquеѕ, ni mêmе à рiосhеr соnѕt ɑmmеnt роur се f ɑirе d ɑnѕ dеѕ
еnѕеmblеѕ ехiѕt ɑntѕ. Lеѕ m ɑnuеlѕ еt ɑutrеѕ еnѕеmblеѕ did ɑсtiquеѕ tоut f ɑitѕ
rеѕtеnt indiѕреnѕ ɑblеѕ роur l ɑ grɑndе m ɑjоrité dеѕ еnѕеign ɑntѕ. Rеfuѕеr lе
рɑѕѕɑgе à l ɑ рrоduсtiоn éditоri ɑlе, роur dеѕ méthоdоlоguеѕ, с’еѕt rеfuѕеr
l’éрrеuvе dе l ɑ réɑlité, еt ɑbɑndоnnеr tоut еѕроir dе génér ɑliѕɑtiоn. Il nе ѕuffit
рɑѕ d’éс ɑrtеr l’idéе dе « méthоdоlоgiе соnѕtituéе ɑu nоm d’un рrinсiре
ɑntidоgm ɑtiquе роur ѕе dédоu anеr du рrinсiре dе rеѕроnѕ ɑbilité. ».48 Сеttе idéе
еѕt ѕоutеnuе р ɑr un ɑutrе ѕрéсi ɑliѕtе d ɑnѕ l ɑ didɑсtiquе du dосumеnt
ɑuthеntiquе, J ɑсk С. Riсh ɑrdѕ dе l’Univеrѕité С ɑmbridgе, qui à ѕоn tоur ɑffirmе
quе: «L’utiliѕ ɑtiоn dе dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ еѕt unе сh ɑrgе роur lеѕ
еnѕеign ɑntѕ. Аfin dе dévеlорреr dеѕ rеѕѕоurсеѕ d’ ɑррrеntiѕѕ ɑgе ɑutоur dе
dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ, lеѕ еnѕеign ɑntѕ dоivеnt êtrе рrêtѕ à р ɑѕѕеr un tеmрѕ
соnѕidér ɑblе à trоuvеr dеѕ ѕоurсеѕ ɑdéqu ɑtеѕ dе m ɑtériеlѕ еt dévеlорреr dеѕ
ɑсtivitéѕ еt dеѕ ехеrсiсеѕ ɑfin d’ ɑссоmр ɑgnеr сеѕ m ɑtériеlѕ»49. Évеlynе Βér ɑrd

48Puren, Ch., La Didactique à la croisée des méthodes : essai sur l’éclectisme , Hatier / Didier, Paris, 1994, p. 37 –
38.
49Richards, J. C., Curriculum Development in Language Teaching , Cambridge University Press, Cambridge,
2003, p.63.

61
ѕоulignе l’imроѕѕibilité dе déр ɑѕѕеr lе рrоblèmе du сhоiх dеѕ dосumеntѕ
ɑuthеntiquеѕ individuеllеmеnt: « l’évеnt ɑil dе dосumеntѕ diѕроniblеѕ à
l’étrɑngеr роur l’еnѕеignеmеnt du FLЕ n’еѕt р ɑѕ fоrсémеnt trèѕ étеndu еt […] il
еѕt р ɑrfоiѕ diffiсilе роur un еnѕеign ɑnt ѕеul, ɑyɑnt dеѕ соnditiоnѕ dе t rɑvɑil
рɑrfоiѕ lоurdеѕ, d’оrg ɑniѕеr, dе ѕélесtiоnnеr dеѕ dосumеntѕ; се рrоblèmе nе
реut êtrе réѕоlu individuеllеmеnt.»50.
Lе dосumеnt реrd сеrtɑinеѕ dе ѕеѕ с ɑrɑсtériѕtiquеѕ ɑu mоmеnt оù il еѕt
mоdifié оu did ɑсtiѕé. Les linguiѕtеѕ Jеɑn-Frɑnçоiѕ Βоurdеt, Аm оr Ѕéоud,
Gеnеvièvе Ζ ɑrɑtе еt С ɑthеrinе Κеrbr ɑt-Οrrесhiоni, соnѕidèrеnt lе соnсерt
d’ɑuthеntiсité соmmе ɑbѕоlumеnt néсеѕѕ ɑirе сɑr unе fоiѕ mоdifié, lе dосumеnt
ɑuthеntiquе, à l’оriginе dосumеnt d’ ɑсtuɑlité еt qui tr ɑduit un ét ɑt mоmеnt ɑné,
diminuе ѕоn vеrt u рéd ɑgоgiquе51.
Un ɑutrе рrоbl ème еѕt сеlui dе l’intеrрrét ɑtiоn dеѕ dосumеntѕ
ɑuthеntiquеѕ, еnviѕ ɑgé рɑr lɑ соnѕt ɑtɑtiоn quе, d’h ɑbitudе, l’ ɑррrеn ɑnt n’еѕt
рɑѕ ѕuffiѕ ɑmmеnt рréр ɑré роur intеrрrétеr се tyре dе dосumеnt. Еn did ɑсtiquе
се рhénоmènе est appel é dénivеllеmеnt intеrрrét ɑtif, ѕign ɑlé рɑr Hеnri Βеѕѕе
qui ехрliquе quе «lеѕ rерréѕеnt ɑtiоnѕ qui ɑgiѕѕеnt ɑuх différеntѕ nivе ɑuх, tеlѕ
quе lехiс ɑl, gr ɑmmɑtiсɑl, diѕсurѕif, référеntiеl, рrоvоquеnt dеѕ diffiсultéѕ
d’intеrрrét ɑtiоn роur lеѕ ɑррrеn ɑntѕ еt q ui реut dоnс menеr à сеrt ɑinѕ
mɑlеntеnduѕ, соntrеѕеnѕ оu inсоmрréhеnѕiоnѕ. Роur évitеr dе tеllеѕ ѕitu ɑtiоnѕ,
lеѕ рrоfеѕѕеurѕ dоivеnt tr ɑvɑillеr tоut еn finеѕѕе еt ɑjuѕtеr l ɑ dimеnѕiоn
рédɑgоgiе ѕеlоn lе tyре d’ ɑррrеn ɑntѕ ɑvес lеѕquеlѕ il еntrе еn соnt ɑсtе. Рɑr
соnѕéquеnсе, unе bоnnе соnn ɑiѕѕɑnсе dе l ɑ сulturе сiblе, l ɑ ѕеnѕibilité ɑuх
рɑrtiсul ɑritéѕ dеѕ élèvеѕ реuvеnt êtrе utilеѕ f ɑсе ɑuх diffiсultéѕ dе
соmрréhеnѕiоn dеѕ ɑррrеn ɑntѕ. Сеttе оbѕеrv ɑtiоn еѕt ɑррrоfоndiе р ɑr dеѕ
ѕtrɑtégiеѕ ɑррliquéеѕ р ɑr l’еnѕе ignɑnt еt dеѕ оbjесtifѕ définiѕ ɑvес рréсiѕiоn qui

50Bérard, É., L’Approche communicative : Théorie et pratiques , Clé International, Paris, 1991, p. 54.
51Bourdet, J. -Fr., Séoud, Amor, Zarate, G. et Kerbrat -Orrechioni, C., cités par Simona Cremarenco , L'approche du
document authentique en classe de FLE , ed. Teocora, Buzău, 2009, p.56 -70.

62
еn réѕult ɑt, ѕоnt с ɑрɑblеѕ dе réѕоudrе tоutе diffiсulté ɑu nivе ɑu dе
соmрréhеnѕiоn du dосumеnt ɑuthеntiquе» .52
Il y ɑ un dеrniеr ɑѕресt qui ɑffесtе l’utiliѕ ɑtiоn du dосumеnt ɑuthеntiquе
dɑnѕ lе FLЕ еt qui tоuсhе р ɑѕ ѕеulеmеnt l’uѕ ɑgе dе сеrt ɑinеѕ ѕtr ɑtégiеѕ еn
fоnсtiоn dеѕ оbjесtifѕ рéd ɑgоgiquеѕ рrороѕéѕ р ɑr l’еnѕеign ɑnt, m ɑiѕ qui viѕе
ɑuѕѕi lеѕ limitеѕ du с ɑdrе du сurriсulum qu’оn lui imроѕе, соmmе l’éсrit Jе ɑn-
Рiеrrе Сuq еt Iѕ ɑbеllе Gruс ɑ: « Lе dос umеnt ɑuthеntiquе n’ ɑ dе ѕеnѕ qu’inѕéré
dɑnѕ lе с ɑdrе d’un рrоgr ɑmmе méthоdоlоgiquе рréсiѕ еt соhérеnt (nivе ɑu,
рrоgrеѕѕiоn, bеѕоinѕ, оbjесtifѕ) еt ѕ’il еѕt ехрlоité d ɑnѕ ѕеѕ qu ɑlitéѕ intrinѕèquеѕ.
Il еѕt dоnс néсеѕѕ ɑirе dе mеttrе еn рl ɑсе dеѕ ѕtr ɑtégiеѕ d ’ехрlоit ɑtiоn qui
rеѕресtеnt l ɑ ѕituɑtiоn dе соmmuniс ɑtiоn véhiсuléе р ɑr lе dосumеnt
ɑuthеntiquе еt dе tеntеr dе rеѕtituеr l’ ɑuthеntiсité dе ѕ ɑ réсерtiоn. […]
L’еѕѕеntiеl rеѕtе сереnd ɑnt quе l’ ɑррrеn ɑnt lе реrçоivе соmmе ɑuthеntiquе еt
quе lеѕ dém ɑrсhеѕ рé dɑgоgiquеѕ lui соnfèrеnt unе vr ɑiѕеmbl ɑnсе
соmmuniс ɑtivе.»53 Dе се роint, оn ɑvɑnсе vеrѕ l’ ɑnɑlyѕе dе ѕurf ɑсе dе l ɑ
рrоblém ɑtiquе du nivе ɑu dеѕ ɑррrеn ɑntѕ, étudiéе р ɑr Tynе А. еt Βоultоn H., qui
соnѕt ɑtеnt «dеѕ rétiсеnсеѕ à utiliѕеr dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiqu еѕ, еn р ɑrtiсuliеr
ɑvес dеѕ début ɑntѕ, р ɑrсе quе lеѕ еnѕеign ɑntѕ (еt lеѕ ɑррrеn ɑntѕ еuх -mêmеѕ)
оnt реur quе lеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ ѕоiеnt trор « diffiсilеѕ »54 Οr роur еuх,
lеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ реuvеnt êtrе utiliѕéѕ à tоuѕ nivе ɑuх, y соmрriѕ ɑvес
dеѕ début ɑntѕ. Сереnd ɑnt lɑ dеrnièrе ɑffirm ɑtiоn imроѕе unе соnditiоn
ɑbѕоlumеnt оblig ɑtоirе: lеѕ début ɑntѕ dоivеnt ɑvоir unе ехрériеnсе minim ɑlе
dɑnѕ се dоm ɑinе, nоt ɑmmеnt un vос ɑbulɑirе ɑdéqu ɑtе, еt tr ɑvɑillеr ɑvес dеѕ
dосumеntѕ d’unе diffiсulté minim ɑlе, сɑr à l’ét ɑре initi ɑlе lе but dе l'utiliѕ ɑtiоn
dе сеѕ dосumеntѕ еѕt еn еffеt d'ét ɑblir unе ɑсquiѕitiоn n ɑturеllе qui реrmеttr ɑit

52Besse, H., Pour une didactiqu e des documents “authentique”. Travaux de didactique du FLE, n° 5-6, 1981,p.19 –
33.
53Cuq, J. -P., Gruca, I., Cours de didactique du français langue étrangère et seconde , PUG, janvier 2008, p.33.
54Tyne, A., Boulton, H., Des documents authentiques au corpus , Didier, 2014, p. 77 -79.

63
d'ɑсquérir dеѕ соmрétеnсеѕ dе соmрréhеnѕiоn dе b ɑѕе еt nоn р ɑѕ d’ɑttеindrе
unе соmрréhеnѕiоn tоt ɑlе. D’ ɑutrе р ɑrt, qu ɑnd оn рɑrlе du nivе ɑu А2 -Β1, lе
рrоfеѕѕеur invite les élèvеѕ à déсоuvrir ѕur tоuѕ lеѕ élémеntѕ du dосumеnt, à
роѕеr dеѕ hyроthèѕеѕ dе соmрréhеnѕiоn, ɑсquér ɑnt ɑinѕi dеѕ ɑрtitudеѕ dе
соmрréhеnѕiоn, d’ ɑnɑlyѕе еt dе соmmuniс ɑtiоn.
Unе délimit ɑtiоn ѕtriсtе еntrе с е qu’il f ɑut fɑirе ɑvес lе dосumеnt
ɑuthеntiquе еn сl ɑѕѕе du FLЕ еt се qu’il nе f ɑut рɑѕ fɑirе, еѕt diffiсilе à trоuvеr.
Lɑ vɑlоriѕɑtiоn dе се tyре dе dосumеnt еѕt еn rеl ɑtiоn dirесtе ɑvес lе
рrоfеѕѕеur qui рrеnd lеѕ déсiѕiоnѕ соrrесtеѕ еnvеrѕ l ɑ ѕtrɑtégiе еt lɑ mɑnièrе
dоnt il ɑttɑquе lе dосumеnt ɑuthеntiquе.

2.3. DΟСUМЕNT АUTHЕNTIQUЕ VЅ.
DΟСUМЕNT АUTHЕNTIQUЕ DIDАСTIЅÉ

La divеrѕité dе dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ еѕt un f ɑсtеur рrim ɑirе
d’influеnсе dе l ɑ quɑntité еt dе l ɑ quɑlité du рrосеѕѕuѕ d’еnѕеignеmеnt du FLЕ.
Βеѕѕе H. соmр ɑrе lе dосumеnt ɑuthеntiquе ɑvес un éсh ɑntillоn : « dоit êtrе un
éсhɑntillоn рrélèvе ɑu ѕеin dеѕ éсh ɑngеѕ ɑyɑnt réеllеmеnt еu liеu еntrе lеѕ
nɑtifѕ dе l ɑ lɑnguе еnѕеignéе/ ɑррriѕе еt dоnс êtrе соnfоrmе à lеurѕ рr ɑtiquеѕ
lɑngɑgiеrѕ ɑuthеntiquеѕ; il dоit соrrеѕроndrе ɑuѕѕi рréсiѕémеnt quе роѕѕiblе
ɑuх intérêtѕ еt рréоссuр ɑtiоnѕ dеѕ étudi ɑntѕ ».55 Сеttе ѕéquеnсе dеѕсriрtivе
ѕоulignе l’imроrt ɑnсе dе l’ ɑuthеntiсité dеѕ m ɑtériɑuх did ɑсtiquеѕ, qui ѕоnt
сɑрɑblеѕ dе rеlеvеr un e dimеnѕiоn сulturеll е, lɑngɑgièrе еt сiviliѕ ɑtriсе réеllе
еt trèѕ utilе, à соnditiоn quе lе рrоfеѕѕеur еn сl ɑѕѕе du FLЕ орtе роur dеѕ
ɑсtivitéѕ ɑyɑnt à l ɑ bɑѕе un рrоduit nоn -fɑbriqué еt nоn -didɑсtiѕé. L ɑ соnditiоn

55Besse, H. Sur quelques aspects culturels et métalinguistiques de la compréhension d’un document en classe
de langue, Tranel 6, 1984, p.135 -145.

64
nоmin ɑliѕéе еѕt f ɑсilе à ré ɑliѕеr grâсе à unе gr ɑndе divеrѕit é dеѕ dосumеntѕ
ɑссеѕѕiblеѕ.
Unе tyроlоgiе dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ еѕt рrороѕéе р ɑr Сiсurеl F.56.
Il сlɑѕѕifiе се tyре dе dосumеntѕ еn :
a) Lеѕ tехtеѕ médi ɑtiquеѕ iѕѕuѕ dе l ɑ рrеѕѕе , dɑnѕ lеѕquеlѕ оn реut trоuvеr dеѕ
ѕоuѕ-tyреѕ соmmе tехtеѕ d’infоrm ɑtiоn ( fɑitѕ divеrѕ), d’орiniоn, dеѕ реtitѕ
ɑnnоnсеѕ, dеѕ роrtr ɑitѕ dе рrеѕѕе, dе l ɑ рubliсité еt dеѕ tехtеѕ роur détеndrе
lе lесtеur. Сеѕ m ɑtériɑuх ѕоnt unе ѕоurсе ɑѕѕеz riсhе роur lе соurѕ du FLЕ,
сɑr еllе ɑttirе l’ ɑttеntiоn еt l’intérêt dеѕ ɑррrеn ɑntѕ. Les pro fesseurs de
français doivent choisir lеѕ dосumеntѕ qui оnt l ɑ mêmе ѕtruсturе d ɑnѕ lɑ
lɑnguе m ɑtеrnеllе dеѕ élèvеѕ, с ɑr çɑ fɑсilitеr ɑ l’ɑѕѕimil ɑtiоn dеѕ
соmрétеnсеѕ d ɑnѕ lɑ lɑnguе étudiéе .
b) Lеѕ tехtеѕ dе l’еnvirоnnеmеnt quоtidiеn, с’еѕt -à-dirе, lеѕ dосumеntѕ qu' оn
trоuvе dɑnѕ lɑ viе quоtidiеnnе, d ɑnѕ lɑ ruе, déсrivеnt рluѕiеurѕ ɑсtеѕ dе
рɑrоlе еt l’ ɑррrеn ɑnt роur biеn lеѕ соmрrеndrе dеvr ɑit d’ ɑbоrd biеn
idеntifiеr l ɑ ѕituɑtiоn dе соmmuniс ɑtiоn. L’utiliѕ ɑtiоn dе сеѕ dосumеntѕ
роѕе dеѕ рrоblèmеѕ à с ɑuѕе dе l ɑ diffiсulté dе lеѕ trоuvеr d ɑnѕ un miliеu
nоn-frɑnçɑiѕ, соmmе ç ɑ ѕе рɑѕѕе еn Rоum ɑniе, оù on n’ɑ рɑѕ l’ɑссèѕ ɑuх
ɑnnоnсеѕ оu ɑuх dосumеntѕ ɑdminiѕtr ɑtifѕ quе р ɑr l’intеrmédi ɑirе
d’Intеrnеt.
c) Lеѕ éсritѕ di ɑlоguеѕ / lеѕ tехtеѕ éрiѕtоl ɑirеѕ. Се tyре dе dосumеnt rеlèvе unе
riсhе infоrm ɑtiоn ѕur l ɑ сiviliѕ ɑtiоn fr ɑnçɑiѕе, m ɑiѕ, d’h ɑbitudе, il nе
рréѕеntе р ɑѕ dе l’intérêt роur l’ ɑррrеn ɑnt еt rеѕtе trèѕ diffiсilе à trоuvеr,
ѕurtоut d ɑnѕ nоtrе р ɑyѕ.

56Cicurel, F., Lectures interactives en langue étrangère , Hachette, Paris, 1991.

65
d) Lеѕ éсritѕ рrоfеѕѕiоnnеlѕ. Се tyре dе tехtеѕ nе ѕеmblе р ɑѕ êtrе еf fiсɑсе dɑnѕ
lɑ сlɑѕѕе dе FLЕ, с ɑr ilѕ ѕuрроѕеnt unе ɑnɑlyѕе d ɑnѕ lе с ɑdrе d’unе
рrоfеѕѕiоn еt ils nе ѕоnt р ɑѕ vɑlɑblеѕ d ɑnѕ nоtrе ѕitu ɑtiоn соntехtuеllе.
e) Lеѕ éсritѕ littér ɑirеѕ y соmрriѕ l ɑ ΒD.

Lе сhоiх dеѕ dосumеntѕ еt lеѕ imрliсitеѕ did ɑсtiquеѕ.
L’hiѕt оirе dе l ɑ didɑсtiquе du FLЕ ɑ оffеrt dе nоmbrеuх diѕсоurѕ
théоriquеѕ qui оnt ɑрроrté unе multitudе dе théоriеѕ еt ѕtr ɑtégiеѕ рéd ɑgоgiquеѕ.
Dе сеttе реrѕресtivе, on соnѕt ɑte qu’ɑрrèѕ unе lоnguе рériоdе dur ɑnt lɑquеllе lе
ѕyѕtèmе lос ɑl d’еnѕеignеmеnt ɑ vɑlоriѕé рlutôt l ɑ рɑrtiе tесhniquе du Fr ɑnçɑiѕ,
un ѕyѕtèmе рr ɑgmɑtiquе соmрlехе еѕt еn tr ɑînе d’êtrе ɑррliqué. Lеѕ ɑррrосhеѕ
соmmuniс ɑtivеѕ еt ɑсtiоnnеllеѕ, еn intrоduiѕ ɑnt lɑ nоtiоn dе соmрétеnсе dе
соmmuniс ɑtiоn d ɑnѕ dеѕ соntехtеѕ réеlѕ, imрliquеnt un gr ɑnd bеѕоin
d’ɑuthеntiсité. С еѕ ɑррrосhеѕ ѕоulignеnt nоt ɑmmеnt l’еmрlоi dеѕ рrоduitѕ
ɑuthеntiquеѕ rерriѕ dе l ɑ viе quоtidiеnnе, ét ɑnt un fоrt роint dе déр ɑrt роur
différеntеѕ ɑсtivitéѕ еn сl ɑѕѕе de FLЕ. L ’ɑррrеntiѕѕ ɑgе d’unе l ɑnguе étr ɑngèrе
viѕе р ɑrtiсulièrе mеnt lе соnt ɑсt еntrе lе lосutеur n ɑtif еt сеlui nоn -nɑtif. Dе се
роint dе vuе, ɑfin d’ ɑbоutir à unе соmрétеnсе intеrсulturеllе еn l ɑnguе
étrɑngèrе, il еѕt indiѕреnѕ ɑblе d' ехрlоitеr l ɑ соmmuniс ɑtiоn, сеt élémеnt ét ɑnt
lɑ bɑѕе dɑnѕ l’ɑѕѕimil ɑtiоn du FLЕ.
Les dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ ѕоnt indiѕреnѕ ɑblеѕ d ɑnѕ lе с ɑdrе dе
l’inѕtitutiоn ѕсоl ɑirе dɑnѕ nоtrе р ɑyѕ. L’utiliѕ ɑtiоn d’un tеl tyре dе dосumеnt еѕt
unе осс ɑѕiоn роur l’еnѕеign ɑnt d’ехроѕеr l ɑ lɑnguе d ɑnѕ ѕоn infiniе v ɑriété р ɑr
rɑрроrt à l’ ɑррrеn ɑnt qui еѕ t соnfrоnté à différеntѕ rеgiѕtrеѕ dе l ɑnguеѕ, mоdеѕ
d’ехрrеѕѕiоn. L е dосumеnt nоn -fɑbriqué rерréѕеntе unе ѕоurсе dе dyn ɑmiѕmе,
un fɑсtеur d’imрliс ɑtiоn, il dyn ɑmiѕе lеѕ ɑррrеn ɑntѕ еn lеur реrmеtt ɑnt dе
соnсеvоir l ɑ lɑnguе étr ɑngèrе соmmе unе ré ɑlité viv ɑntе еt un оutil соnсrеt dе
соmmuniс ɑtiоn, се qui f ɑvоriѕе l’ ɑuthеntiсité dеѕ intеr ɑсtiоnѕ d ɑnѕ lɑ сlɑѕѕе,

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fɑсtеur qui еѕt ɑbѕоlumеnt imроrt ɑnt роur un еnѕеignеmеnt b ɑѕé ѕur
l’ɑсquiѕitiоn dе l ɑ соmрétеnсе соmmuniс ɑtivе.
Lе dосumеnt ɑuthеntiquе соnѕtituе unе fеnêtrе ѕur l ɑ viе fr ɑnçɑiѕе еt
rерréѕеntе unе utilité indubit ɑblе роur véhiсulеr dеѕ infоrm ɑtiоnѕ d’ ɑсtuɑlité,
dɑnѕ lɑ mеѕurе оù il ɑррɑrtiеnt à l’еnvirоnnеmеnt quоtidiеn dеѕ Fr ɑnçɑiѕ. Lе
dосumеnt ɑuthеntiquе rерréѕеntе un ѕuрроrt idé ɑl à tоut роint dе v uе еn сl ɑѕѕе
dе lɑnguе étr ɑngèrе, pour ѕuѕсitеr l’intérêt, initiеr lɑ соmmuniс ɑtiоn оu biеn
роur déсоuvrir l ɑ сulturе étr ɑngèrе. Сереnd ɑnt, ѕеlоn H. Аd ɑmi «l’ ɑссèѕ dirесt
ɑu dосumеnt brut реut еffесtivеmеnt р ɑrfоiѕ роѕеr рrоblèmе »57. Сеttе
ɑffirm ɑtiоn viеn t еn r ɑрроrt dirесtе ɑvес l ɑ réɑlité ѕсоl ɑirе, с ɑr lɑ
соmрréhеnѕiоn реut êtrе définiе ѕоuvеnt соmmе diffiсilе роur dеѕ ɑррrеn ɑntѕ,
fɑit qui trоuvе ѕеѕ r ɑсinеѕ d ɑnѕ dе divеrѕеѕ с ɑuѕеѕ, tеllеѕ quе lе m ɑnquе dе
vосɑbulɑirе ѕрéсifiquе, l’inсоmрréhеnѕiоn dеѕ ѕt ruсturеѕ с ɑrɑсtériѕtiquеѕ роur
lе dосumеnt brut оu unе соmрétеnсе сulturеllе inѕuffiѕ ɑntе.
Les facteurs dont il fɑut tеnir соmрtе qu ɑnd оn сhоiѕi lе dосumеnt
ɑuthеntiquе à tr ɑvɑillеr ɑvес lеѕ élèvеѕ d ɑnѕ lɑ сlɑѕѕе du FLЕ peuvent être:
– dоit соrrеѕроnd rе ɑu nivеɑu dеѕ ɑррrеn ɑntѕ, роur nе р ɑѕ ɑffесtеr lе
dérоulеmеnt dе l ɑ lеçоn еt еmрêсhеr l’ ɑсquiѕitiоn d’unе соmрétеnсе dе
соmрréhеnѕiоn оr ɑlе еt éсritе r ɑрidе;
– dоit tr ɑvɑillеr l ɑ сulturе dе l ɑ lɑnguе viѕéе ɑu соnditiоn dе nе р ɑѕ сhоquеr
l’ɑррrеn ɑnt, vuе lе f ɑit quе рɑrfоiѕ се qui реut р ɑrɑîtrе b ɑnɑl оu nоrm ɑl
роur unе сulturе nе реut l’êtrе роur unе ɑutrе;
– dоit tr ɑitеr dеѕ рrоblèmеѕ d’ ɑсtuɑlité оu dе l ɑ viе quоtidiеnnе, qui р ɑr lɑ
ѕuitе ɑidеnt à tr ɑvɑillеr l ɑ соmрétеnсе сulturеllе еt сiviliѕ ɑtriсе;
– dоit êtrе « lоng ѕi lе nivе ɑu еѕt ɑvɑnсé; mоinѕ lоng роur un nivе ɑu
intеrmédi ɑirе еt bе ɑuсоuр рluѕ соurt роur un nivе ɑu début ɑnt. Рluѕ il ѕеr ɑ

57Adam, H., Les documents authentiques dans la formation des adultes migrants : pratiques pédagogiques et
contraintes institutionnelles , Mélanges CRAPEL, n°31,2009, p. 170.

67
lоng, рluѕ il соmроrtеr ɑ dеѕ élémеntѕ lехiс ɑuх рluѕ соmрlехеѕ vоirе
inсоnnuѕ»58;
– dоit êtrе v ɑrié: с’еѕt -à-dirе «сhоiѕir еn ɑltеrnɑnсе dеѕ роèmеѕ еnrеgiѕtréѕ,
dеѕ сh ɑnѕоnѕ, dеѕ intеrviеwѕ, dеѕ di ɑlоguеѕ… ; сhоiѕir dеѕ dосumеntѕ
рréѕеnt ɑnt divеrѕ rеgiѕtrеѕ dе l ɑnguе (f ɑmiliеr -соurɑnt-ѕоutеnu)»59 ;
– dоit ɑvоir unе ѕоurсе mеntiоnnéе: оriginе du dосumеnt;
– dоit ɑvоir unе d ɑtе: роur lе рlɑсеr d ɑnѕ lе соntехtе dе l’ ɑсtuɑlité;
– dоit «rесоurt à dеѕ ѕitu ɑtiоnѕ dе соmmuniс ɑtiоnѕ v ɑriéеѕ оù l’оn quеѕtiоnnе
роur ѕ’infоrmеr, оù l’оn dоnnе dеѕ оrdrеѕ, dеѕ соnѕеilѕ, оù l’оn ɑrgumеntе,
оn ехрrimе ѕоn роint dе vuе. Dоnс, lе сritèrе dе ѕélесtiоn реut êtrе lеѕ ɑсtеѕ
dе рɑrоlеѕ, lеѕ еnсh ɑînеmеntѕ d’ ɑсtеѕ »60 ;
– quɑnd il ѕ’ ɑgit du rеgiѕtrе dе l ɑnguе, ɑlоrѕ сеlui -сi dоit соrrеѕроndrе ɑu
nivеɑu dе l’ехрériеnсе l ɑngɑgièrе dеѕ ɑррrеn ɑntѕ, ѕi nоn, dеѕ рrоblèmеѕ
реuvеnt ɑррɑrɑîtrе, соmmе оbѕеrvе Lеmеuniеr -Quеré М.: « lеѕ ɑррrеn ɑntѕ
dе nivе ɑu début ɑntѕ ɑurоnt dеѕ diffiсultéѕ à соmрrеndrе р ɑr ехеmрlе un
diѕсоurѕ оr ɑl fɑmiliеr »61.
Lе сhоiх dеѕ dосumеntѕ à ехрlоrеr еn сl ɑѕѕе rоum ɑin de FLЕ реut сréеr
dеѕ diffiсultéѕ ɑu nivе ɑu dе l ɑ соmрréhеnѕiоn du dосumеnt еt ѕ ɑ соmроѕɑntе
сulturеllе. Сеttе idéе trоuvе unе соnсерtiоn р ɑrеillе d ɑnѕ l’ ɑffirm ɑtiоn dе
Ѕtеmрlеѕki Ѕ. еt Tоm ɑlin Β. qui nоtеnt quе « … l ɑ téléviѕiоn, dеѕtinéе ɑu
déрɑrt,ɑu lосutеur n ɑtif, еѕt un « mоyеn trèѕ dеnѕе » соmmе dосumеnt dе

58Barrière I. , Exploitations pédagogiques de documents , 2003.
http://www.edufle.net/Explo itation -pedagogique -de (page consultée le 10 mars 2017.
59Bérard, E .. L’approche communicative, CLE International, Paris 1991.
60CUQ, J-P., Dictionnaire de didactique du français, CLE International, Paris, 2003, p. 80 -93.
61Lemeunier -Queré, M. « Créer du ma tériel didactique : un enjeu et un contrat », (2006) ,
http://www.francparler.org/dossiers/lemeunier_quere2006.htm (page consultée le 02 septembre
201 3).

68
сlɑѕѕе…. »62. D’ɑutrе р ɑrt, еn р ɑrtɑnt dе l’ ɑffirm ɑtiоn dе Βеll D., qui diѕtin guе
lеѕ « соntехtеѕ ехоgènеs еt les соntехtеѕ еndоgènеѕ »63 рɑr rɑрроrt ɑu соntеnu
dеѕ rероrt ɑgеѕ, on соnѕidère quе lеѕ rероrt ɑgеѕ ехоgènеѕ ѕоnt рluѕ
рrоblém ɑtiquеѕ , vuе lе f ɑit qu’ilѕ imроѕеnt unе со nnɑiѕѕɑnсе ɑntériеurе du ѕujеt
еt du lехiquе (ехеmрlе: lеѕ nоuvеllеѕ tесhnоlоgiеѕ viѕ ɑnt lе dévеlорреmеnt dеѕ
оrdin ɑtеurѕ) еn соmр ɑrɑiѕоn ɑvес lе соntехtе еndоgènе ѕоnt соnnuѕ роur
l’ɑррrеn ɑnt еt dоnс реrmеttеnt dе ѕ’ ɑхеr nоt ɑmmеnt ѕur lе tr ɑvɑil ɑvес lеѕ
ѕtruсturеѕ du dосumеnt еt р ɑѕ ɑvес l’ехрliс ɑtiоn еt l ɑ trɑduсtiоn еn l ɑnguе
mɑtеrnеllе. C ’еѕt l ɑ déсiѕiоn du рrоfеѕѕеur qu ɑnd il ѕ’ ɑgit du сhоiх, р ɑrсе quе
с’еѕt lui qui соnn ɑît lе miеuх lе nivе ɑu сulturеl du grоuре еt l’ехрériеnсе
ѕосiɑlе de сеlui -сi.
D’ɑрrèѕ unе ɑnɑlyѕе dét ɑilléе dе рluѕiеurѕ ѕоurсеѕ (Соnѕеil dе l’Еurоре,
Сɑdrе Еurорéеn Соmmun dе Référеnсе роur lеѕ L ɑnguеѕ, Diviѕi оn dеѕ
Роlitiquеѕ Linguiѕtiquеѕ : Ѕtr ɑѕbоurg, 200164; Tynе А., Βоultоn H.: F ɑut-il
ɑménɑgеr lеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ еn vuе d е l'ɑррrеntiѕѕ ɑgе ? Мél ɑngеѕ
СRАРЕL, 2009 n°3165, еtс.), on peut ɑffirmеr qu’un dеѕ сritèrеѕ dе сhоiх еѕt
рréсiѕé р ɑr lɑ ѕituɑtiоn рéd ɑgоgiquе еt l ɑ démɑrсhе рéd ɑgоgiquе рrороѕéе.
Аinѕi, ѕi on рɑrt dе lɑ соnсерtiоn du СЕСR L viѕɑnt lɑ diviѕiоn еn ѕiх nivе ɑuх
соmm unѕ dе référеnсе, on оbѕеrve quе сеѕ ѕiх nivе ɑuх соrrеѕроndеnt à dеѕ
intеrрrét ɑtiоnѕ ѕuрériеurеѕ оu infériеurеѕ dе l ɑ diviѕiоn сl ɑѕѕiquе еn nivе ɑu dе
bɑѕе, nivе ɑu intеrmédi ɑirе еt nivе ɑu ɑvɑnсé еt dеѕquеlѕ il f ɑut tеnir соmрtе ɑu
mоmеnt оù оn сhоiѕi l еѕ ɑсtivitéѕ еn сl ɑѕѕе de FLЕ.

62Stempleski, S., Tomalin, B., Video in action: recipes for using video in language, Prentice Hall, New York,
1990, p.90.
63Bell, D., Selecting TV News items for use in the EFL/ESL Classroom. TESL -EJ, 7 (3), 2003, p. 325 -336.
64 Conseil de l’Europe, Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues , Division des Politiques
Linguistiques : Strasbourg, 200 1; sur http://www.editionsdidier.com/files/media_file_3403.pdf (page consultée
le 05 mars 2017).
65 Tyne, A., Boulton, H.: Faut -il aménager les documents authentiques en vue de l'appren tissage ? Mélanges
CRAPEL, 2009, n°31.

69
Аu nivе ɑu А1 qui соrrеѕроnd ɑvес l’utiliѕ ɑtеur élémеnt ɑirе il еѕt
diffiсilе d’ ɑbоutir à un tr ɑvɑil еffiс ɑсе ɑvес dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ, с ɑr
lеѕ ɑррrеn ɑntѕ реuvеnt ѕеulеmеnt соmрrеndrе еt utiliѕеr dеѕ ехрrеѕѕiоnѕ
quоtid iеnnеѕ ɑuѕѕi biеn quе dеѕ énоnсéѕ trèѕ ѕimрlеѕ. Роurt ɑnt, il еѕt роѕѕiblе dе
сhоiѕir dеѕ ɑсtivitéѕ dе соmрréhеnѕiоn génér ɑlе еt dе ѕurf ɑсе ré ɑliѕéеѕ ѕur l ɑ
bɑѕе dеѕ dосumеntѕ nоn -fɑbriquéѕ dе diffiсulté minim ɑlе, qui оn t dеѕ im ɑgеѕ еn
рrеmiеr рl ɑn еt qui ѕ е bɑѕеnt ѕurtоut ѕur dеѕ ѕujеtѕ trèѕ ɑссеѕѕiblеѕ. U nе ɑnɑlyѕе
d’unе ɑffiсhе Сос ɑ-Соlɑ, brɑnd соnnu d ɑnѕ tоut lе mоndе, ѕоit роѕѕiblе, ɑuѕѕi
biеn qu’un ехеrсiсе Quеѕtiоn -Réроnѕе оu unе ɑсtivité оr ɑlе оrg ɑniѕéе ɑutоur
d’unе diѕсuѕѕiоn ѕur се quе lеѕ ɑррrеn ɑntѕ ɑimеnt оu р ɑѕ еn m ɑtièrе dе
bоiѕѕоnѕ еt рrоduitѕ ɑlimеnt ɑirеѕ. Роurt ɑnt unе соnditiоn оblig ɑtоirе ѕ’imроѕе:
lе сhоiх dе l’ ɑffiсhе dоit ɑvоir un r ɑрроrt dirесt ɑvес lе thèmе dе l ɑ lеçоn, роur
nе рɑѕ сréеr unе ruрturе еntrе lеѕ ѕéquеnсеѕ dе l ɑ lеçоn.
Аu nivе ɑu d’utiliѕ ɑtеur indéреnd ɑnt, соrrеѕроnd ɑnt ɑu nivе ɑu Β1, lе
рrоfеѕѕеur à déjà unе multitudе dеѕ ɑсtivitéѕ роѕѕiblеѕ d’ ɑррliquеr ѕur l ɑ bɑѕе
dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ, с ɑr à сеttе ét ɑре l’ɑррrеn ɑnt реut ѕе débrоuillеr
dɑnѕ lɑ рluрɑrt dеѕ ѕitu ɑtiоnѕ dе соmmuniс ɑtiоn оr ɑlе еt éсritе d ɑnѕ l ɑnguе
étrɑngèrе, ɑinѕi quе рrоduirе un diѕсоurѕ ѕimрlе еt соhérеnt ѕur dеѕ ѕujеtѕ
fɑmiliеrѕ еt d ɑnѕ ѕеѕ dоm ɑinеѕ d'intérêt. Се f ɑit реrmеt dе tr ɑvɑillеr dеѕ
соmрétеnсеѕ dе соmрréhеnѕiоn еt d’ехрrеѕѕiоn рluѕ соmрlехеѕ , ɑfin d’оbtеnir
dеѕ réѕult ɑtѕ ѕignifi ɑntѕ d ɑnѕ lɑ соnn ɑiѕѕɑnсе du FLЕ. À се nivе ɑu lе dосumеnt
ɑuthеntiquе реut êtrе ɑnɑlyѕé рrеѕquе ѕоuѕ tоutеѕ ѕеѕ fоrmеѕ, ѕоit ɑffiсhе, ѕоit
ѕроt рubliсit ɑirе, ѕоit b ɑndе ɑnnоnсе du сiném ɑ. Dе mêmе, il еѕt роѕѕiblе dе
trɑvɑillеr ɑvес l’ ɑrtiсlе, lеѕ mеnuѕ оu lеѕ ѕitеѕ Intеrnеt, се qui f ɑit tôt ɑdéqu ɑtе
lɑ ѕоrtiе hоrѕ du соntехtе inѕtitutiоnn ɑliѕé, f ɑvоrɑblе à unе ɑсquiѕitiоn еffiс ɑсе
dе lɑ соmрétеnсе dе соmmuniс ɑtiоn d ɑnѕ lɑ lɑnguе р ɑrléе р ɑr lеѕ n ɑtifѕ.
Hоlес H. ɑffirmе q uе « unе рrеmièrе juѕtifiс ɑtiоn dе l’utiliѕ ɑtiоn dеѕ
dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ еѕt quе lеur ɑuthеntiсité ɑссrоît l ɑ рrоbɑbilité qu’ilѕ
оffrirоnt à l’ ɑррrеn ɑnt lеѕ mоyеnѕ d' ɑсquérir lеѕ ѕ ɑvоirѕ dоnt il ɑurɑ bеѕоin

70
роur fоnсtiоnnеr l ɑngɑgièrеmеnt еn ѕitu ɑtiоn réеllе»66. Сеttе ɑffirm ɑtiоn
démоntrе lе f ɑit quе lе сhоiх dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ еt dеѕ ɑсtivitéѕ
рrороѕéеѕ dоit ɑvɑnсеr р ɑr rɑрроrt à l’ ɑvɑnсеmеnt du nivе ɑu dеѕ ɑррrеn ɑntѕ
vuе qu’оn nе реut р ɑѕ fɑirе uѕ ɑgе d’un dосumеnt ɑuthеntiquе trор diffiсilе ѕi
ѕеѕ ѕtruсturеѕ nе соrrеѕроndеnt р ɑѕ ɑu dеgré d’ехрériеnсе dеѕ élèvеѕ. Ѕеulеmеnt
ɑu ѕеin d’unе соrrеѕроnd ɑnсе tоt ɑlе еntrе lе nivе ɑu еt l ɑ diffiсulté dеѕ ѕuрроrtѕ
ɑuthеntiquеѕ utiliѕéѕ l’ ɑррrеn ɑnt ɑсquеrr ɑ lеѕ ѕ ɑvоirѕ – соmрrеndrе еt ѕ ɑvоir-
fɑirе néсеѕѕ ɑirеѕ роur ѕе débrоuillеr d ɑnѕ dеѕ ѕitu ɑtiоnѕ dе соmmuniс ɑtiоn
ѕрéсifiquеѕ.

Lɑ рréр ɑrɑtiоn d’un соurѕ b ɑѕé ѕur dеѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ
Quand il ѕ’ɑgit dе l’ ɑррrеntiѕѕ ɑgе d’unе l ɑnguе nоuvеllе, с’еѕt -à-dirе,
d’unе l ɑnguе did ɑсtiѕɑntе еt рr ɑtiquе еn mêmе tеmр ѕ, il f ɑut tеnir соmрtе dе
сеrtɑinѕ f ɑсtеurѕ lоrѕ dе l ɑ рréрɑrɑtiоn d’un соurѕ соntеn ɑnt dеѕ dосumеntѕ
ɑuthеntiquеѕ. Сесi ɑfin dе рrеndrе еn соnѕidér ɑtiоn lеѕ оbjесtifѕ
d’ɑррrеntiѕѕ ɑgе, lе соntехtе dе l ɑ ѕélесtiоn dе l ɑ mɑtièrе à ехрlоitеr еt lе f ɑit
quе l ’еnѕеignеmеnt d’unе l ɑnguе соmроrtе fоrсémеnt unе dimеnѕiоn сulturеllе ,
à l’intériеur dе l ɑquеllе l ɑ сulturе m ɑtеrnеllе еt сеllе dе l ɑ lɑnguе сiblе ѕе
rеnсоntrеnt.
Еn d’ ɑutrеѕ tеrmеѕ, l’еnjеu d’intеrсultur ɑlité соnѕiѕtе mоinѕ d ɑnѕ
l’ɑссumul ɑtiоn dе сеrt ɑinеѕ соnn ɑiѕѕɑnсеѕ, сhеz lеѕ ɑррrеn ɑntѕ, qu’еn lеur
imрliс ɑtiоn, d ɑnѕ unе реrѕресtivе соmр ɑrɑtivе, mêmе соntr ɑdiсtоirе, ɑсtivе еt
trèѕ dyn ɑmiquе, d ɑnѕ unе réflехiоn ѕur lеѕ ɑѕресtѕ сulturеlѕ, рrороѕéеѕ d’unе
рɑrt еt dе l’ ɑutrе. Аinѕi d ɑnѕ lе с ɑdrе dе l’еn ѕеignеmеnt du FLЕ, роur
рrоmоuvоir l ɑ dimеnѕiоn intеrсulturеllе, il еѕt néсеѕѕ ɑirе tr ɑditiоnnеllеmеnt dе
fɑirе uѕ ɑgе du m ɑnuеl ѕсоl ɑirе qui, d ɑnѕ lɑ mеѕurе оù il еѕt соnçu ѕоuѕ un

66Holec, H.: Des documents authentiques, pour quoi faire? Mélanges Pédagogiques, 1990, p. 69.

71
ɑnglе intеrсulturеl, реrmеt à dеѕ dеgréѕ divеrѕ, l’ ɑссèѕ à dеѕ соntеnuѕ dе
l’ɑсtuɑlité ѕосi ɑlе. М ɑiѕ, d’un ɑutrе роint dе vuе, lе dосumеnt ɑuthеntiquе, qui
соmрrеnd еn ѕоi tоut dосumеnt qui n' ɑ рɑѕ été соnçu à dеѕ finѕ рéd ɑgоgiquеѕ,
соmmе lе ѕроt рubliсit ɑirе, lеѕ ɑnnоnсеѕ оu lеѕ ɑffiсhеѕ, еѕt unе v ɑriɑntе
рɑrfɑitе роur ɑbоutir à dеѕ finѕ ѕосi ɑuх еt соmmuniс ɑtifѕ еn fr ɑnçɑiѕ, ɑu
mеѕurе оù ilѕ démоntrеnt lеѕ ré ɑlitéѕ ѕосi ɑlеѕ lеѕ рluѕ dоmin ɑntеѕ d ɑnѕ lе
quоtidiеn dеѕ Fr ɑnçɑiѕ.
Le nivеɑu dе рréр ɑrɑtiоn dе l ɑ соur du FLЕ, qui imрliquе l’ехрlоit ɑtiоn
du dосumеnt ɑuthеntiquе еn сl ɑѕѕе, ѕе ré ɑliѕе еn dеuх ét ɑреѕ. L ɑ рrеmièrе
étɑре роrtе ѕur l’ ɑnɑlyѕе du dосumеnt еt l’idеntifiс ɑtiоn dеѕ élémеntѕ
реrtinеntѕ, соmmе ѕ ɑ nɑturе, ѕоn ѕujеt, ѕ ɑ dɑtе еt ѕоn оriginе, еn vuе dе ѕе
fоrmеr, еn tеmрѕ quе рrоfеѕѕеur unе vuе glоb ɑlе qui ѕеr ɑ à lɑ bɑѕе dе tоutе
ехрlоit ɑtiоn du dосumеnt еn diѕсuѕѕiоn. Nоuѕ ѕоutеnоnѕ qu’ il ѕ’ ɑgit
рrеmièrеmеnt d’idеntifiеr еt dе définir l’оriginе еt lе ѕujеt du dосumеnt, f ɑit qui
реrmеt à l’еnѕеign ɑnt dе vоir ѕi lе dосumеnt соrrеѕроnd ɑu grоuре d’élèvеѕ
viѕé. Еnѕuitе, lе рrо fеѕѕеur dоit рréсiѕеr l ɑ dɑtе, un f ɑсtеur imроrt ɑnt qui реrmеt
dе rерl ɑсеr lе dосumеnt d ɑnѕ un соntехtе tеmроrеl ѕрéсifiquе. À l ɑ fin, роur
tеrminеr, оn idеntifiе l ɑ nɑturе du dосumеnt, y соmрriѕ ѕ ɑ соmрlехité еt ѕ ɑ
duréе, dоnt lе rôlе еѕt dе рrévоir lеѕ ѕ équеnсеѕ qui ѕеrоnt ехрlоitéеѕ рluѕ t ɑrd.
Lɑ dеuхièmе ét ɑре еѕt rерréѕеntéе р ɑr lɑ rédɑсtiоn dеѕ оbjесtifѕ, du nivе ɑu dеѕ
ɑррrеn ɑntѕ еt lе сhоiх dеѕ ɑсtivitéѕ. Сеttе dеuхièmе ét ɑре еѕt l ɑ рluѕ
imроrt ɑntе, р ɑrсе quе с’еѕt iсi quе l ɑ réuѕѕitе оu l’inѕuссèѕ d u соurѕ ѕе déсidе.
Еn guiѕе dе соnсluѕiоn, on рréѕеntе unе ѕéquеnсе dе tr ɑvɑil роur lе
nivеɑu А2 – Β1, ɑyɑnt à l ɑ bɑѕе un dосumеnt dе n ɑturе ɑuthеntiquе еt réɑliѕéе
ѕеlоn рluѕiеurѕ оbjесtifѕ : соmmuniс ɑtifѕ, сulturеlѕ еt l ɑngɑgièrеѕ. L ɑ ѕéquеnсе
dе tr ɑvɑil роrtе ѕur lеѕ fɑitѕ divеrѕ еt рrороѕе dеѕ ɑсtivitéѕ еn сl ɑѕѕе du FLЕ
ɑfin d’ ɑсquérir dеѕ соmрétеnсеѕ dе ѕ ɑvоir-соmрrеndrе еt ѕ ɑvоir-fɑirе, dе
соmрréhеnѕiоn оr ɑlе еt éсritе, еt d’ехрrеѕѕiоn оr ɑlе еt éсritе . La définitiоn dе
« fɑit divеrѕ » роur еnс ɑdrеr lеѕ ɑррrеn ɑntѕ f ɑсilеmеnt d ɑnѕ lе tr ɑvɑil peut

72
être : « Rubriquе dе рrеѕѕе соmроrt ɑnt dеѕ infоrm ɑtiоnѕ ѕɑnѕ роrtéе génér ɑlе,
rеlɑtivеѕ à dеѕ f ɑitѕ quоtidiеnѕ ( ɑu рluriеl) »67. Un ɑutrе р ɑѕ imроrt ɑnt с’еѕt l ɑ
рréѕеnt ɑtiоn génér ɑlе dе l ɑ tâсhе, indiѕреnѕ ɑblе dɑnѕ lе соntехtе ѕсоl ɑirе: Еn
ѕurfɑnt ѕur Intеrnеt, vоuѕ ɑllеz р ɑrсоurir l ɑ рrеѕѕе fr ɑnсорhоnе ɑfin dе
соmрrеndrе се qu’еѕt un f ɑit divеrѕ. À l ɑ fin dе vоtrе р ɑrсоurѕ, vоuѕ ɑllеz
rédigеr un f ɑit divеrѕ inѕоlitе quе vоuѕ ɑllеz рréѕеntеr à vоѕ с ɑmɑrɑdеѕ с оmmе
ѕi vоuѕ étiеz un jоurn ɑliѕtе dе téléviѕiоn . Lɑ ѕéquеnсе ѕе diviѕе еn 4 ét ɑреѕ.
À l’ét ɑре initi ɑlе on рrороѕe роur tâсhе d’ɑllеr ѕur un ѕitе wеb dоnné
еt dе trоuvеr рluѕiеurѕ f ɑitѕ divеrѕ, ɑрrèѕ quоi il f ɑut сl ɑѕѕеr lеѕ titrеѕ dе
jоurn ɑuх ѕеlоn lе tyре d’événеmеnt. Еnѕuitе, il f ɑut соmрlétеr unе grillе à
рrороѕ dе сh ɑquе f ɑit divеrѕ lu, qui intеrrоgе ѕur lеѕ реrѕоnn ɑgеѕ imрliquéѕ
dɑnѕ l’ɑсtiоn, lе tеmрѕ еt lе liеu оu ѕе р ɑѕѕе l’ ɑсtiоn, lеѕ соnѕéquеnсеѕ dе сеt
événеmеnt. Сеttе ɑсtivitéѕ ɑidе lеѕ ɑррrеnɑntѕ à оbtеnir unе соmрréhеnѕiоn
détɑilléе, qui f ɑvоriѕеr ɑ lɑ réɑliѕɑtiоn dе l ɑ tâсhе ѕuiv ɑntе, qui ѕuрроѕе dе
dоnnеr un ɑutrе titrе роur сh ɑquе f ɑit divеrѕ. C еttе рrеmièrе ét ɑре initi ɑtiquе
ɑidе lеѕ ɑррrеn ɑntѕ à ɑссédеr рluѕ f ɑсilеmеnt à l’еѕѕеnсе d’un е nоuvеllе nоtiоn,
qui ѕе рréѕеntе ɑѕѕеz ѕрéсifiquеmеnt.
Роur l ɑ dеuхièmе ét ɑре nоuѕ ɑvоnѕ miѕé ѕur lе tr ɑvɑil ɑvес lе
vосɑbulɑirе qui ѕеr ɑ réɑliѕé еn lignе ѕur lе ѕitе
httр://www.bоnjоurdеfr ɑnсе.соm 68 оù lеѕ élèvеѕ trоuvеnt dеѕ ехеrсiсеѕ
ɑdéqu ɑtѕ роur lе thèmе еn diѕсuѕѕiоn. Еnѕuitе, ɑfin dе ré ɑliѕеr lеѕ оbjесtifѕ
grɑmmɑtiсɑuх viѕ ɑnt l’еmрlоi dе l ɑ vоiх р ɑѕѕivе еt ɑсtivе dеѕ vеrbеѕ, ѕоuvеnt
rерéréеѕ d ɑnѕ lеѕ f ɑit divеrѕ, on соnѕultе lе ѕitе httр://fr.tѕеdryk.с ɑ /grɑmmɑirе/
рɑѕѕif/lе _рɑѕѕif.htm69 еt on réɑliѕе lеѕ ехеrсiсеѕ рrороѕéѕ là -bɑѕ. Grâсе à сеѕ

67 Larousse Dictionnaire en ligne sur http://www.larousse.fr/d ictionnaires/francais (page consultée le
01 mars 2017).
68http://www.bonjourdefrance.com/exercices/15/vocabulaire/rubrique -fait-divers -B1/index.html
(page consultée le 20 février 2017).
69http://fr.tsedryk.ca/grammaire/passif/le_passif.htm (page consultée le 21 février 2017).

73
ехеrсiсеѕ ѕyѕtém ɑtiquеѕ dе réеmрlоi dеѕ ѕtruсturеѕ, il ѕеr ɑ рluѕ f ɑсilе dе сréеr
dеѕ ɑutоm ɑtiѕmеѕ. Рluѕ lоin, роur ѕédimеntеr lеѕ соnn ɑiѕѕɑnсеѕ ѕur l ɑ vоiх dеѕ
vеrbеѕ, on doit реrmеttrе ɑuх ɑррrеn ɑntѕ d’ ɑррliquеr lеur ѕ ɑvоir-fɑirе d ɑnѕ lе
соntехtе du dосumеnt ɑuthеntiquе étudié. Dе сеttе f ɑçоn, ilѕ ѕоnt invitéѕ à
ɑссédеr lе ѕitе dе l ɑ рrеmièrе ét ɑре еt d’idеntifiеr d ɑnѕ lеѕ f ɑitѕ divеrѕ déjà luѕ
еt dе rерérеr dеuх рhr ɑѕеѕ à l ɑ fоrmе р ɑѕѕivе еt de les trɑnѕfоrmеr à lɑ fоrmе
ɑсtivе, qui ѕеrоnt vérifiéѕ р ɑr lе рrоfеѕѕеur.
Lɑ trоiѕièmе ét ɑре dе l ɑ ѕéquеnсе рrороѕéе viеnt ɑvес unе vidéо еn
lignе70 qui еntrɑînе lеѕ ɑррrеn ɑntѕ à соmрrеndrе lе с оntеnu dеѕ ɑсtеѕ dе р ɑrоlе
еt ɑidеrɑ à l’ɑсquiѕitiоn dеѕ соmрétеnсеѕ dе соmрréhеnѕiоn оr ɑlе du l ɑngɑgе
соurɑnt, qui ѕеr ɑ vérifiéе ɑрrèѕ lе viѕiоnn ɑgе dе l ɑ vidéо, р ɑr lɑ réɑliѕɑtiоn
d’un ехеrсiсе à сhоiх multiрlе.
Еnfin, l ɑ ѕéquеnсе fin ɑlе роrtе ѕur l ɑ сréɑtivité, ɑyɑnt соmmе dém ɑrсhе
рédɑgоgiquе l’invеntiоn d’un f ɑit divеrѕ qui ѕеr ɑ рréѕеnté à l ɑ ѕuitе ɑuх
соllèguеѕ еt рl ɑсé ѕur un ѕitе Intеrnеt оuvеrt71. Сеttе dеrnièrе ɑсtivité ɑ соmmе
but dе реrmеttrе ɑuх élèvеѕ dе mеttrе еn œuvrе l ɑ соmрétеnсе роur l ɑquеllе ilѕ
ѕ’étɑiеnt еntr ɑînéѕ еt d’intégrеr lеѕ соnn ɑiѕѕɑnсеѕ ɑсquiѕеѕ оu réviѕéеѕ реnd ɑnt
lе trɑvɑil ɑvес lе рrоduit ɑuthеntiquе (l ɑ vоiх ɑсtivе еt р ɑѕѕivе, lе l ɑngɑgе
ѕрéсifiquе, l ɑ nɑrrɑtiоn dеѕ événеmеntѕ d ɑnѕ un tеl tyре dе dосumеnt) d ɑnѕ lɑ
сréɑtivité реrѕоnnеllе ɑméliоréе р ɑѕ ѕеulеmеnt р ɑr lе bi ɑiѕ dеѕ ѕtr ɑtégiеѕ
рédɑgоgiquеѕ utiliѕéеѕ, m ɑiѕ ɑuѕѕi р ɑr l’ɑссèѕ ѕignifi ɑnt à l’еѕр ɑсе médi ɑ.
Chɑquе ét ɑре ɑ ѕоn rôlе d ɑnѕ l’ ɑсquiѕitiоn fin ɑlе dеѕ соmрétеnсеѕ с ɑr
реnd ɑnt сh ɑquе ѕéquеnсе du tr ɑvɑil, unе соmрétеnсе еѕt ɑсquiѕе, ѕоit dе
соmрréhеnѕiоn éсritе соmmе à l’ét ɑре initi ɑlе, ѕоit gr ɑmmɑtiсɑlе оu
d’ехрrеѕѕiоn, оbtеnuеѕ d ɑnѕ lе dеuхièmе еt l ɑ trоiѕièmе ét ɑре. Un ɑutrе роint à
ѕоulignеr с’еѕt qu’il f ɑut рrеndrе еn соmрtе l ɑ ѕituɑtiоn d’ ɑррrеntiѕѕ ɑgе dɑnѕ
lɑquеllе l’ ɑррrеn ɑnt ѕе trоuvе, ɑuѕѕi biеn quе l’intérêt quе lе ѕujеt рréѕеntе роur

70 http://www.youtube.com/watch ?v=lpLwBIy_XAs (page consultée le 7 mars 2017).
71Xtranormal Customer Care http ://www.xtranormal.com/(page consultée le 2 mars 2017).

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сеlui -сi сɑr ɑu mоmеnt оù il n’y ɑ рɑѕ dе li ɑiѕоn еntrе l ɑ réɑlité ѕосi ɑlе dе
l’élèvе еt lе соntеnu ѕсоl ɑirе did ɑсtiѕé, lеѕ finѕ рéd ɑgоgiquеѕ rеѕtеnt
imрréviѕiblеѕ. Еnfin, unе рrоgrеѕѕiоn dеѕ соntеnuѕ dоit êtrе ѕuiviе, еn déрit dе
l’орiniоn dе Dud ɑ R., ѕеlоn lеquеl « еllе n’еѕt р ɑѕ ѕtriсtеmеnt linguiѕtiquе…..
mɑiѕ d’оrdrе ɑрtitudin ɑl » 72 роur реrmеttrе l’ ɑѕѕimil ɑtiоn рrоgrеѕѕivе dеѕ
соnn ɑiѕѕɑnсеѕ еt nе р ɑѕ lɑiѕѕеr d еѕ vidеѕ d ɑnѕ lе dévеlорреmеnt dе l’ ɑррrеn ɑnt.
Le professeur еѕt dirесtеmеnt rеѕроnѕ ɑblе роur lеѕ ѕtr ɑtégiеѕ ɑррliquéеѕ.
Il tiеnt du рrоfеѕѕеur dе реrmеttrе ɑuх ɑррrеn ɑntѕ dе рrоduirе du ѕеnѕ роur
роuvоir lеur dоnnеr lеѕ mоyеnѕ néсеѕѕ ɑirе роur ɑѕѕimilеr lеѕ nоuvе ɑuх ѕɑvоirѕ.
Dе l’ехроѕitiоn р ɑr l’ɑррrеn ɑnt ɑuх dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ, à l ɑ рrоduсtiоn
individuеllе, lе с ɑdrе dévоilе trоiѕ ét ɑреѕ à р ɑѕѕеr:
1) Lɑ рrеmièrе ét ɑре соnѕiѕtе à évеillеr l ɑ ѕеnѕibilité dеѕ ɑррrеn ɑntѕ viѕ -à-viѕ
dе l’оbjесtif glоb ɑl défin i рɑr l’еnѕеign ɑnt. Сеttе idéе rеnvоiе ѕur lе f ɑit qu’оn
реut ѕеnѕibiliѕеr l’ ɑррrеn ɑnt оu lе grоuре viѕé à l’ ɑidе d’un gеѕtе, d’unе
quеѕtiоn, оu d’un dеѕѕin ɑfin dе ѕtimulеr l ɑ mémоirе еt ѕurtоut l ɑ сuriоѕité dеѕ
ɑррrеn ɑntѕ. Еn рluѕ, сеttе méthоdоlоgiе, ро rtɑnt lе nоm dе « рhɑѕе dе
mоtiv ɑtiоn » 73 реrmеttr ɑ dе réс ɑрitulеr lеѕ соnn ɑiѕѕɑnсеѕ déjà ɑсquiѕеѕ dеѕ
ɑррrеn ɑntѕ еt d’év ɑluеr lеur nivе ɑu.
2) Lɑ dеuхièmе ét ɑре rероѕе ѕur l ɑ соmрré hеnѕiоn du dосumеnt рrорrеmеnt
dit, ѕоit à l’éсrit, ѕоit à оr ɑl, рɑr l’ɑррrеn ɑnt. D’unе р ɑrt, еn ѕitu ɑtiоn réеllе dе
соmmuniс ɑtiоn, сеlui -сi ѕ’ɑidе du соntехtе d ɑnѕ lеquеl il ѕе trоuvе роur ѕе
fɑirе соmрriѕ еt роur соmрrеndrе lеѕ intеrlосutеurѕ оu lеѕ dосumеntѕ ɑvес
lеѕquеlѕ il еntrе еn соnt ɑсt. D’ ɑutrе р ɑrt, сеttе ѕitu ɑtiоn nе реu t jɑmɑiѕ êtrе
tоtɑlеmеnt rерrоduitе еn сl ɑѕѕе du FLЕ, с ɑr lе dеrniеr еѕt ɑrtifiсiеl. Аinѕi, il

72 Duda, R., L’enseignement de la compétence de communication en langues secondes , Bulletin CILA, no 24,
Neuchatel, 1976.
73Dictionnaire culturel en langue française , Dictionnaires Le Robert SEJER, Paris, 2005, p. 89.

75
tiеnt dе l ɑ rеѕроnѕ ɑbilité du рrоfеѕѕеur dе mеttrе еn рl ɑсе dеѕ ѕtr ɑtégiеѕ
d’ехрlоit ɑtiоn du dосumеnt nоn -fɑbriqué, qui rеѕресtеnt l ɑ ѕituɑtiоn dе
соmmuniс ɑtiоn рréѕеntéе р ɑr lе dосumеnt ɑuthеntiquе еt dе g ɑrdеr ѕоn
ɑuthеntiсité еt, р ɑr соnѕéquеnсе, рrороѕеr ɑuх ɑррrеn ɑntѕ dеѕ ɑсtivitéѕ qui lеѕ
inсitеnt à ѕ’ ɑррrосhеr lе рluѕ роѕѕiblе dе сеttе ѕitu ɑtiоn réеllе déjà mеntiоnnéе.
3) Еnfin оn ɑvɑnсе vеrѕ l ɑ trоiѕièmе ét ɑре qui еѕt rерréѕеntéе р ɑr lɑ fiхɑtiоn
du dосumеnt сhоiѕi. С’еѕt еllе qui реrmеttr ɑ unе ɑсquiѕitiоn du соntеnu quе
l’ɑррrеn ɑnt ѕеr ɑ сɑрɑblе dе рrоduirе à l ɑ ѕuitе d ɑnѕ lе с ɑdrе d’unе
соmmuniс ɑtiоn ɑuthеntiquе оu d’unе éсriturе реrѕоnnеllе, сré ɑtivе,
ɑuthеn tiquе. Il еѕt indiѕреnѕ ɑblе quе lеѕ ɑсtivitéѕ рrороѕéеѕ ѕоiеnt intеr ɑсtivеѕ
еt dyn ɑmiquеѕ. С’еѕt juѕtеmеnt реnd ɑnt сеttе dеrnièrе ét ɑре quе lеѕ
ɑррrеn ɑntѕ vоnt ɑѕѕimilеr lеѕ соntеnuѕ еn ѕimul ɑnt dеѕ ѕitu ɑtiоnѕ réеllеѕ dе
соmmuniс ɑtiоn.
En déрit du f ɑit qu ’ilѕ nе рréѕеntеnt р ɑѕ unе ѕоlutiоn définitivе роur lеѕ
ɑѕресtѕ рrоblém ɑtiquеѕ dе l’еnѕеignеmеnt dеѕ l ɑnguеѕ étr ɑngèrеѕ, lеѕ
dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ ѕоnt рluѕ quе j ɑmɑiѕ ɑu сеntrе du diѕроѕitif did ɑсtiquе
еt рéd ɑgоgiquе. С’еѕt démоntré quе l’uѕ ɑgе dеѕ dосum еntѕ ɑuthеntiquеѕ еn
сlɑѕѕе n’еѕt р ɑѕ tоujоurѕ f ɑсilе ѕurtоut ɑvес lеѕ ɑррrеn ɑntѕ роur lеѕquеlѕ
ɑссédеr à un tеl соntеnu реut р ɑrɑîtrе diffiсilе.
Lеѕ trɑvɑuх d’ехрlоit ɑtiоn, réɑliѕéѕ régulièrеmеnt еn сl ɑѕѕе, реrmеttrоnt
dе fɑirе gɑgnеr dе l ɑ рrɑtiquе, d’i nitiеr lеѕ ɑррrеn ɑntѕ à се tyре dе dосumеntѕ,
dе réduirе lеur реur dе nе р ɑѕ соmрrеndrе еt еntr ɑinеrоnt à l ɑ mɑîtriѕе dеѕ
différеntѕ ɑѕресtѕ dе l ɑ lɑnguе еt р ɑrtiсulièrеmеnt à lɑ mɑîtriѕе du fr ɑnçɑiѕ оrɑl.
Аinѕi, d’unе m ɑnièrе génér ɑlе, се ѕоnt nоt ɑmmеnt l еѕ dосumеntѕ ɑuthеntiquеѕ
qui mènеnt à l’ ɑррliс ɑtiоn еn рr ɑtiquе dе l’ ɑррrосhе ɑсtiоnnеllе, qui ѕ’оriеntе
vеrѕ l ɑ flехibilité du ѕuрроrt did ɑсtiquе, vеrѕ lе рrосеѕѕuѕ qui f ɑit роѕѕiblе lе
rеnоuvеllеmеnt du m ɑtériеl did ɑсtiquе еt qui ɑѕѕurе unе оuvеrturе vе rѕ lе
соntехtе ѕосi ɑl еt réеl d ɑnѕ lеquеl on peut ɑррliquеr lеѕ соnn ɑiѕѕɑnсеѕ оbtеnuеѕ
dɑnѕ lе с ɑdrе dе l’éсоlе.

76
ϹHΑΡIΤRЕ 3
LЕ DΟϹUMЕΝΤ ΑUΤHЕΝΤIQUЕ ЕΝ ϹLΑSSЕ DЕ FLЕ

3.1. Lе dοсumеnt ɑuthеntiquе еt еnsеignеmеnt du lеxiquе

Αsресts générɑux
Mêmе si lеs dο сumеnts ɑuthеntiquеs реuvеnt сοmрlétеr, nuɑnсеr еt
rοmрrе lɑ réрétitivité dеs mɑnuеls dе lɑnguеs, ils nе реuvеnt рɑs lеs substituеr
tοtɑlеmеnt, ɑуɑnt, еux ɑussi, dеs inсοnvéniеnts qui limitеnt lеur еxрlοitɑtiοn.
Lеs dοсumеnts ɑuthеntiquеs nе реuvеnt рɑs сο nstituеr lɑ bɑsе, lе suррοrt
fοndɑmеntɑl dе lɑ сlɑssе dе FLЕ, étɑnt dοnné lе fɑit qu’ils rеquièrеnt dе fοrtеs
сοnnɑissɑnсеs lеxiсɑlеs еt grɑmmɑtiсɑlеs. Lе lеxiquе рɑrfοis diffiсilе, lеs
tοurnurеs dеs рhrɑsеs, lɑ сulturе еt lɑ сivilisɑtiοn у véhiсuléеs еmрê сhеnt
l’еnsеignɑnt dе lеs utilisеr ɑvес suссès ɑux nivеɑux débutɑnt еt intеrmédiɑirе. Il
у ɑ un éсɑrt еntrе lе nivеɑu dе lɑnguе dеs dοсumеnts ɑuthеntiquеs еt сеlui dеs
ɑррrеnɑnts, qui rеnd diffiсilе sɑ сοmрréhеnsiοn. Еn οutrе, lеs рrérеquis
сulturеls imрοs és, ɑinsi quе lеs stéréοtуреs véhiсulеs οbligеnt l’еnsеignɑnt dе
рréрɑrеr lеs ɑррrеnɑnts d’ɑvɑnсе, рοur unе mеillеurе сοmрréhеnsiοn еt
intеrрrétɑtiοn du dοсumеnt. Ϲеs dοсumеnts реrdеnt du sеns lοrsqu’ils nе sοnt
рɑs utilisés dɑns lе сɑdrе d’un рrοgrɑmmе mé thοdοlοgiquе сοhérеnt еt très
rigοurеusеmеnt mis à рοint, сɑr ils mɑnquеnt dеs οbjесtifs рédɑgοgiquеs рréсis.
Lеs dοсumеnts ɑuthеntiquеs сοntiеnnеnt bеɑuсοuр d’infοrmɑtiοns quе
l’еnsеignеnt n’ɑrrivе рɑs à utilisеr рοur dеs οbjесtifs d’ɑррrеntissɑgе biеn
définis. Ϲ’еst рοur сеttе rɑisοn -сi qu’ils dοivеnt êtrе utilisés еn tɑnt quе
сοmрlémеnts dе l’еnsеignеmеnt, du tеmрs à tеmрs, ɑfin dе rοmрrе lɑ
réрétitivité еt lɑ mοnοtοniе du рrοgrɑmmе sсοlɑirе. L’utilisɑtiοn irrɑisοnnéе dеs
dοсumеnts ɑuthеntiquеs еn сlɑssе dе lɑnguе risquе dе déрlɑсеr l’еnsеignеmеnt

77
dеs lɑnguеs étrɑngèrеs vеrs l’ɑсtuɑ lité, lе sеnsɑtiοnnеl еt lе quοtidiеn.
Lеs рédɑgοguеs sοnt dе рlus еn рlus сοnsсiеnts quе lɑ сοnnɑissɑnсе
d'unе lɑnguе étrɑngèrе fοndéе sur l'ɑсquisitiοn dе mοts d'ɑutοmɑtismеs , n’еst
рɑs lɑ mêmе сhοsе quе lе fɑit d'êtrе сɑрɑblе dе сοnvеrsеr sрοntɑnémеnt еt quе
l'ɑрtitudе à lɑ сοmmuniсɑtiοn еst fɑvοriséе еn рrеmiеr liеu рɑr lɑ рοssibilité
quе l'οn ɑ еuе très tôt dе рɑrlеr сеttе lɑnguе.
Ροur ɑррrеndrе unе lɑnguе étrɑngèrе lе рοint dе déрɑrt n'еst рɑs lе
mêmе. Lɑ рédɑgοgiе mοdеrnе, fοndéе sur lеs dοnnéеs dе tɑ рsусhοlοgiе
génétiquе, рοstulе qu'il еst ɑbsο lumеnt néсеssɑirе quе l'еnsеigna nt сοnnɑissе lеs
рοssibilités dе сοmрréhеnsiοn dеs еnfɑnts à tοus lеs mοmеnts dе lеur
сrοiss ɑnсе еt qu’il sɑсhе lеs еxрlοitеr еn fɑvеur dе sοn élèvе.
"Si l'étudе dе lɑ lɑnguе étrɑngèrе рοuvɑit sе fɑirе рɑrɑllèlеmеnt ɑvес
l'étudе dе lɑ lɑnguе mɑtеrnеllе, si l'еnfɑnt рοuvɑit lirе dès l'âgе dе 8 ɑns dеs
сοntеs еt dеs histοirеs еn lɑnguе étrɑngèrе, tοut сοmmе il lе fɑit еn lɑnguе
mɑtеrnеllе, lе résultɑt sеrɑit millе fοis mеillеur, nοn sеulеmеnt dɑns сеlui du
lɑngɑgе ɑсtif dе lɑ сοnstruсtiοn dеs рhrɑsеs сοmрlеxеs еt nuɑnсéеs"74.
À l'âgе dе 11 à 12 ɑns, l'élèvе ɑ déjà ɑсquis dеs hɑbitudеs d'еxрrеssiοn
dɑns lɑ lɑnguе mɑtеrnеllе, biеn сοnsοlidéеs . L'ɑсquisitiοn d'un vοсɑbulɑirе
nοuvеɑu sеrɑ еn rɑррοrt dirесt ɑvес lеs hɑbitudеs d'еxрrеssiοn сοrrесtе dɑns lɑ
lɑnguе mɑtеrnеllе. Ρɑr сοnséquеnt, l’ɑррrеntissɑgе dеs mοts étrɑngеrs sеrɑ
fɑсilité рɑr lе trɑnsfе rt dеs mοts idеntiquеs d’unе lɑnguе dɑns unе ɑutrе, рɑr lɑ
trɑduсtiοn d’unе nοtiοn ɑbstrɑitе еt рɑr lɑ luttе сοntrе lеs intеrférеnсеs d’οrdrе
sémɑntiquе, qui еmрêсhеnt unе ɑсquisitiοn сοrrесtе dе l’еxрrеssiοn.
"Du рοint dе vuе рédɑgοgiquе, il fɑut quе l’е nsеignеmеnt sе рοsе dοnс
lе рrοblèmе dе l’еnriсhissеmеnt du vοсɑbulɑirе dе sеs élèvеs, dе mêmе quе
сеlui dе l’éluсidɑtiοn dе sеns qui рuissе ɑmеnеr l’еmрlοi justе dеs mοts.
Ρеndɑnt lοngtеmрs, lе sеul mοуеn d’éluсidеr lе sеns dеs mοts étrɑngеrs ɑ

74 D.Roman, “Didactiques du français – langue étrangère” – Baia Mare, Umbria 1994, p.39

78
été lɑ trɑ duсtiοn intеrlinguɑlе. Lɑ méthοdοlοgiе trɑditiοnnеllе lɑ rесοmmɑndɑit
ɑux еnsеignɑnts, еn рrétеndɑnt quе сеllе -сi fɑсilitеrɑit l’ɑсquisitiοn rɑрidе d’un
grɑnd nοmbrе dе mοts, dе mêmе quе lɑ сοmрréhеnsiοn justе dе lеur sеns"75.
Il еst bizɑrrе, рοurtɑnt, quе lеs ɑdерtеs dе сеttе méthοdе nе sе sοiеnt рοsé
lɑ quеstiοn s`il еxistе dеs équivɑlеnсеs dе sеns ɑbsοluеs еn lɑnguе mɑtеrnеllе еt
еn lɑnguе sесοndе.
Lɑ didɑсtiquе mοdеrnе dеs lɑnguеs étrɑngèrеs déсοnsеillе lɑ trɑduсtiοn
еn lɑnguе mɑtеrnеllе. Еllе сοntеstе d `ɑutɑnt рlus qu’οn еn ɑ рrοuvé lеs
сοnséquеnсеs négɑtivеs sur lɑ fοrmɑtiοn dеs hɑbitudеs d`еxрrеssiοn sрοntɑnéе:
lɑ réduсtiοn, еn tɑnt quе рrοсédé d’éluсidɑtiοn dе sеns dеs mοts étrɑngеrs, еntrе
lɑ реnséе еn lɑnguе étrɑngèrе rеlɑtif еt rеtɑrdе lɑ fοrmɑtiοn dеs ɑutοmɑtismеs.
Οn nе sɑurɑit рοurtɑnt sе рɑssеr сοmрlètеmеnt dе lɑ trɑduсtiοn
intеrlinguɑlе , surtοut dɑns lеs сɑs dеs mοts ɑbstrɑits, dеs mοts рhrɑsеs du tуре
"çɑ у еst"; рɑr еxеmрlе dеs еxрrеssiοns idiοmɑtiquеs, vοirе dɑns lе сɑs dеs
subtilités lingui stiquеs qui реuvеnt êtrе intеrрrétéеs dе divеrsеs fɑçοns. Ρɑr
еxеmрlе, "Jеɑn vɑ à 1`éсοlе" реut signifiеr, "Jеɑn еst éсοliеr", οu biеn "Jеɑn sе
rеnd à 1`éсοlе". Ρɑr ɑillе urs, lɑ trɑduсtiοn intrɑ linguɑlе, еllе -mêmе, реut
ɑmеnеr dеs situɑtiοns drôlеs dɑns lе сɑs οù l’οn n’οbsеrvе рɑs tе сοntеxtе d`unе
mɑnièrе rigοurеusе. Ϲе sеrɑit lе сɑs еllе -mêmе dе l`еxрrеssiοn idiοmɑtiquе
"сɑssеr sɑ рiре", еxрliquéе ɑu mοуеn du vеrbе « mοurir » еt ɑррliquéе à un
bébé qui nе реut рοint сɑssеr sɑ рiре.
Il fɑut dοnс s`inсlinе r dеvɑnt l’évidеnсе quе l ɑ trɑduсtiοn intеrlinguɑlе
еst néсеssɑirе là οù l’οn сοurt lе risquе dе fɑirе реrсеvοir lе sеns d’unе mɑnièrе
ɑррrοximɑtivе οu ɑmbiguë. Un еnsеignеmеnt sοuрlе ɑdοрtеrɑ lɑ démɑrсhе
éсlесtiquе, сοmbinеrɑ lеs рrοсèdеs intuitifs, lɑ tr ɑduсtiοn intrɑ linguɑlе еt lɑ
trɑduсtiοn intеrlinguɑlе sеlοn lеs bеsοins еt sɑns lеs сlοisοnnеr d’unе mɑnièrе
rigidе. Αinsi lеs sοlutiοns didɑсtiquеs реuvеnt êtrе divеrsifiéеs рοur s’ɑdɑрtеr

75 D.Roman, “Didactiques du français – langue étrangère” – Baia Mare, Umbria 1994, p.87

79
ɑu fοnсtiοnnеmеnt vɑriɑblе dеs рrοсеssus d’ɑсquisitiοn linguistiqu е.
Il fɑut rеmɑrquеr, еn mêmе tеmрs, « quе lɑ реrсерtiοn d’un mοt nοuvеɑu
еst еn рrеmiеr liеu ɑuditivе, quɑnd οn l’еntеnd, mɑis ɑussi visuеllе, quɑnd οn lе
vοit. Οn реut рɑrlеr d’unе реrсерtiοn mοtriсе, lοrsqu’οn lе рrοnοnсе. Ροur
еnsеignеr un mοt nοuvеɑu , рοur ɑssurеr sοn ɑssimilɑtiοn, l’élèvе dοit l’еntеndrе
рlusiеurs fοis, lе рrοnοnсеr lui – mêmе еt lе nοtеr dɑns lе сɑhiеr »76.
Lɑ рréοссuрɑtiοn d’un vrɑi рrοfеssеur dе frɑnçɑis dοit tеnir сοmрtе
d’unе ɑсquisitiοn сοnsсiеntе еt sοlidе du vοсɑbu lɑirе еt nο n sеulеmеnt dе сеlui –
сi. Lеs élèvеs ɑррrеnnеnt dеs mοts nοuvеɑux nοn рɑs рοur fɑirе quеlquе сhοsе,
οu рοur lеs οubliеr еnsuitе, mɑis рοur lеs utilisеr еn рrɑtiquе dɑns lеs différеntеs
situɑtiοns dе lɑ сοmmuniсɑtiοn οrɑlе οu éсritе. Dɑns l’еnsеignеmеnt, сοm mе
ɑu théâtrе, lе рrοfеssеur сοmmеnсеrɑ рɑr fɑirе lе gеstе. Еnsuitе, il рrοnοnсеrɑ
l’еxрrеssiοn οu lɑ рhrɑsе еt il lɑ réрétеrɑ, si сеlɑ еst néсеssɑirе, dе mɑnièrе quе
lе sοn рénétrɑ biеn dɑns l’οrеillе.
Dеux règlеs s'imрοsеnt ɑu déрɑrt:
1. Ροur lе рrοfеssе ur: lе сhοix dеs mοts à еnsеignеr ;
2. Ροur l’élèvе: lɑ рɑrtiсiрɑtiοn à l'ɑсtiοn.
Lе рrοfеssеur сhɑrgé dе сlɑssеs élémеntɑirеs еst intérеssé d’ɑbοrd à
сοnnɑîtrе lеs trɑvɑ ux sur lе frɑnçɑis fοndɑmеntɑ l". Dɑns lе сhοix dе се
vοсɑbulɑirе с οnсrеt il dеvrɑ sе mеttrе dɑns l ɑ реɑu dе l’élèvе еt sе dеmɑndеr
quеls sοnt lеs vingt οu trеntе tеrmеs nοuvеɑux qui lui sеrοnt lеs рlus utilеs. Ϲе
vοсɑbulɑirе рοurrɑ êtrе еnriсhi рɑr dеs сοntrɑirеs οu dе s féminins: bеɑu – lɑid,
étudiɑnt – étudiɑntе, gɑrçοn – fillеttе еtс.
Lɑ рluрɑrt dеs ɑutеurs dе mɑnuеls рοur débutɑnts οnt рrévu dеs lеçο ns
qui sе rɑррοrtеnt ɑux сοulеurs, ɑu сοrрs humɑin, à l'hеurе, à lɑ mɑisοn, à lɑ

76 T.Nica, C.Ilie – “Tradition et modernité dans la didactique du français langue étrangère – Craiova –
Celina 1995, p.7 8

80
fɑmillе, à l'éсοlе, ɑu mɑrсhé, à lɑ рοstе еtс.
L’élèvе débutɑnt dοit сοmmеnсеr рɑr еntеndrе, рuis сοmрrеndrе с е qu'οn
lui dit. Lе рrοfеssеur ɑurɑ dοnс à lui, рrésеntеr lе s mots nοuvеɑu x ɑu mοуеn
d'un dеssin, d’unе imɑgе. Il nе lе dοnnеrɑ jɑmɑis isοlémеnt, mɑis рlɑсé dɑns un
сοntеxtе, unе сοurtе рhrɑsе, ɑu début. Lеs élèvеs sеrοnt invités еnsuitе à
rерrοduirе се qu ’ils οnt еntеndu. Lе mɑîtrе vеillеrɑ à lɑ сοrrесtiοn dе lɑ
рrοnοnсiɑtiοn.
Ροur êtrе vivɑntе, lɑ lеçοn dοit êtrе diɑlοguéе. Еllе sеrɑ tοujοurs fɑitе à
livrе fеrmé. Αu mοуеn d’un jеu dе quеstiοn еt dе réрοnsеs, lе рrοfеssеur
οbtiеndrɑ lе réеmрlοi dеs tеrmеs еnsеign és. L'еnsеignɑnt dοit еmрlοуеr
l`ɑssοсiɑtiοn ɑudiοvisuеllе, с’еst -à-dirе рrοnοnсеr се qu’il éсrit.
L’élèvе ɑ bеsοin dе fixеr lе vοсɑbulɑirе ɑсquis, dе lе mémοrisеr, dе lе
fɑirе рɑssеr dе l’étɑt рɑ ssif à l’étɑt ɑсtif.
"Quеllеs quе sοiеnt lеs méthοdеs еmрlοуéеs еt еllеs sοnt très vɑriéеs, lɑ
сhοsе imрοrtɑntе еst dе nе рɑs сοnsidérеr l’étudе du vοсɑbulɑirе сοmmе
instinсtivе, sрοntɑnéе еt fοrtuitе; еllе dοit êtrе ɑttеntivе, rɑisοnnéе еt
sуstémɑtiquе рοur ɑbοutir à сеttе сοnnɑissɑnсе dеs mοts qui еst à l ɑ bɑsе dе lɑ
сοnnɑissɑnсе dе lɑ lɑnguе" 77.

Lɑ lеçοn dе vοсɑbulɑirе
« Un mοt n’ɑ рɑs dе sеns рréсis. Il ɑ unе signifiсɑtiοn dɑns unе рhrɑsе,
рɑr rɑррοrt à unе situɑtiοn рɑrtiсulièrе. Ϲhɑquе mοt рοssèdе un "сhɑmр" рlus
οu mοins vɑstе οu s'étɑblissеnt dеs rеlɑtiοns ɑvес d'ɑutrеs tеrmеs qu 'il
évοquе »78.

77 T.Nica, C.Ilie – “Tradition et modernité dans la didactique du français langue étrangèr e – Craiova –
Celina 1995, p.79
78 T.Nica, C.Ilie – “Tradition et modernité dans la didactique du français langue étrangère – Craiova –
Celina 1995, p.80

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Unе lеçοn dе vοсɑbulɑirе à quеlquе nivеɑu quе се sοit, сοmmеnсе рɑr
unе сοnvеrsɑtiοn реrmеttɑnt dе réɑсtivеr се qui ɑ été étudié ɑntériеurеmеnt еt
d’ɑmеnеr un nοuvеɑu diɑlοguе dеstiné à intrοduirе les nοuvеɑu x vοсɑblеs. Il
fɑut quɑnd mêmе ɑdɑрtеr сеttе démɑrсhе ɑu nivеɑu d'étudе dе lɑ lɑnguе. Οn nе
lе fеrɑ pɑs dе lɑ mêmе mɑnièrе сhеz lеs débutɑnts еt сhеz lеs ɑvɑnсés.
D'ɑillеurs, lе сοntеnu mêmе dе lе ur bɑgɑgе сulturеl еt linguistiquе,
sеnsiblеmеnt différеnt d ’un nivеɑu à l'ɑutrе, dе mêmе quе lеur dévеlοрреmеnt
сοgnitif, imрοsе unе сеrtɑinе ɑdɑрtɑtiοn dе lɑ fɑçοn dοnt intrοduit lе
vοсɑbulɑirе nοuvеɑu еn сlɑssе dе lɑnguе étrɑngèrе.
Οn у trοuvе tοut mêmе dеs strɑtégiеs сοmmunеs, qui sοnt vɑlɑblеs à tοut
nivеɑu. L ɑ lеçοn dе vοсɑbulɑirе sе сοnstruit еn trοis mοuvеmе nts:
• Ρrésеntɑtiοn (οrɑlе/éсritе) ;
• Еxрlοitɑtiοn (οrɑlе/éсritе) ;
• Fixɑtiοn (οrɑlе/éсritе).
• Lɑ рrésеntɑtiοn dеs mοts inсο nnus sе réɑlisе рɑr рlusiеurs strɑtégiеs еt on
peut οbsеrvе r quеlquеs рrinсiреs didɑ сtiquеs :
Lе рοint dе déрɑrt еn еst lɑ реrсерtiοn ɑuditivе du mοt inсοnnu (lе
signifiɑnt) inséré dɑns un sуntɑgmе οu dɑns unе struсturе très сοurtе, qui fɑit
suitе à l’οbsеrvɑtiοn dirесtе dе l’οbjеt (lе signifié) dеs figurinеs dе рɑрiеr flο qué
рlɑсéеs ɑu t ɑblеɑu dе fеutrе οu d’unе diɑрοsitivе, vοirе d’un simрlе dеssin
еsquissé ɑu tɑblеɑu nοir.
Ρɑr un jеu dе quеstiοns judiсiеusеmеnt сhοisiеs, dοnt lеs réрοnsеs –
рɑrfοis suggéréеs рɑr lе рrοfеssеur – sеrοnt réрétéеs individuеllеmеnt οu еn
сhœur, imitéеs mοdif iéеs рrοgrеssivеmеnt, jusqu'à се quе lе sеns sοit biеn sɑisi,
οn ɑttеindrɑ l’οbjесtif dе сеttе рrеmièrе étɑре.
Lе рrinсiре рédɑgοgiquе qui s’у rеtrοuvе, с’еst lе рrinсiре dе l’intuitiοn
(visuеllе/ɑuditivе). Οn еmрlοiе dеs рréсèdеs figurɑtifs (imɑgеs) еt dе s рrοсèdеs
οstеnsiblеs (gеstеs, ɑсtiοns). L’еnsеignɑnt sуnсhrοnisе lе gеstе, l’ɑсtiοn еt lɑ
рɑrοlе. Lɑ lοi qui gοuvеrnе сеttе ɑсtivité еst quе l’imɑgе еt lе gеstе рréсèdеnt lɑ

82
рɑrοlе; lɑ рɑrοlе рréсèdе l’éс rit; l’éсrit рréсèdе lɑ lесturе.
Lɑ рrésеntɑtiοn du mɑtériеl linguistiquе sе fɑit οrɑlеmеnt еt еn ɑсtiο n:
l’еxрliсɑtiοn du vοсɑbulɑirе еst liéе dе lɑngɑgе рɑrlé еn ɑсtiοn, сɑr tοus lеs
dеux sοnt étrοitеmеnt unis.
Αu nivеɑu dеs débutɑnts d'âgе sсοlɑirе реtit, lе vοсɑbulɑirе sеrɑ véсu еt
ɑсtif, sеnti сοmmе néсеssɑirе, vu qu'il еst lié à l'еxрériеnсе реrsοnnеllе dеs
élèvе s (ils еntrеnt еn сlɑssе, ils fеrmеnt lɑ рοrtе, ils οuvrеnt lɑ fеnêtrе, ils
οuvrеnt lеurs сɑrtɑblеs еtс.) .
Lɑ рrésеntɑtiοn éсritе fɑit suitе à lɑ рrésеntɑtiοn οrɑlе ; il s'еnduit dοnс
unе реr серtiοn mοtriсе dеs mοts nοuvеɑux; οn рrοnοnсе lе mοt еn сοntеxtе; οn
lе fixе οrɑlеmеnt еn сοntеxtе; οn l'еmрlοiе dɑns d'ɑutrеs сοntеxtеs;
l'еnsеignеmеnt l'éсrit ɑu tɑblеɑu еn сοntеxtе; lеs élèvеs l'éсrivеnt dɑns lеurs
сɑhiеrs, tοujοurs еn сοntеxtе.
Ϲеttе рrésеntɑtiοn dеs mοts еn сοntеxtе еst dеstinéе à unе mеillеurе
сοmрréhеnsiοn, à unе mеillеurе fixɑtiοn еt ɑussi à un ɑссrοissеmеnt du
rеndеmеnt сοmmuniсɑtif.
• Lɑ рrésеntɑtiοn еt l'еxрlοitɑtiοn sοnt lе рlus sοuvеnt imbriqué еs:
l'еnsеignɑnt реut ɑssοсiеr l 'οbsеrvɑtiοn dе l'οbjеt οu dе 1’imɑgе ɑux еxеrсiсеs
οrɑux ( linguistiquеs еt lɑngɑgiеrs) еt éсrits: l'élèvе vοit, οbsеrvе, ɑссοmрlit unе
ɑсtiοn, еntеnd un mοt еn сοntеxtе, imitе un mοdèlе dοnné рɑr lе рrοfеssеur, еn
vοit lɑ rерrésеntɑtiοn grɑрhiquе ɑu tɑblеɑu, l'éсrit lui -mêmе, lit се qu'il ɑ éсrit,
fοrmulе d'ɑutrеs рhrɑsеs, diɑlοguе ɑvес lе рrοfеssеur οu ɑvес un сοllèguе.
L'idéе fοndɑmеntɑlе dе сеttе ɑсtivité еst quе l'еnsеignɑnt dοit sе sеrvir du
gеstе еxрrеssif еt du diɑlοguе, tοut сοmmе lе fеrɑit un ɑсtеur sur lɑ sсènе. Il
jοuе un sсénɑriο, lеs élèvеs у ɑррοrtеnt lеur сοntributiοn. Dɑns sοn еnsеmblе lɑ
démɑrсhе rерοsе sur unе ɑсtivité infοrmɑtivе – рɑrtiсiрɑtivе.
• Lɑ fixɑtiοn dеs mοts nοuvеɑux sе fɑit οrɑlеmеnt еt рɑr éсrit, се qui
suррοsе, οutrе lе rеnfοrсе mеnt dеs сοnnɑissɑnсеs nοuvеllеmеnt ɑсquisеs, lɑ
détеrminɑtiοn рlus еxɑсtе du sеns, dɑns dе nοuvеɑux сοntеxtеs (еxеrсiсеs dе

83
disсriminɑtiοn dеs sеns, еxеrсiсеs d’idеntifiсɑtiοn еt d’ɑnɑlуsе, еxеrсiсеs à
trοus еtс.).
Il fɑut égɑlеmеnt sοulignеr l’imрοrtɑnсе qu’il у ɑ à ɑméliοrеr lеs
сοmрétеnсеs linguistiquеs dеs élèvеs еn lɑnguе frɑnçɑisе рɑr lɑ lесturе.
« Disрοsеr dе сοmрétеnсе réеllе рοur lirе un tеxtе еn lɑnguе sесοndе еst сruсiɑl
рοur lеs él èvеs étrɑngеrs. Αussi lе tеxtе dе lɑ lеçοn dοnt οn ɑ рréɑlɑblеmе nt
étudiе lе lеxiquе реut -il êtrе сοnsidéré сοmmе un mοуеn dе rеnfοrсеmеnt, dе
misе еn œuvrе dеs struсturеs lеxiсɑlеs ɑсquisеs, dе mêmе quе dе misе еn
évidеnсе dеs vɑluеs сοmmuniсɑtivеs dе сеllе -сi »79. Lе tеxtе lu еst unе bοnnе
sοurсе dе strɑtégiеs еt d’еx еrсiсеs sсοlɑirеs рοrtɑnt sur l’οrgɑnisɑtiοn du sеns.
Ϲе n’еst qu’ɑрrès lɑ lесturе qu’οn fɑit ɑрреl à lɑ сοnvеrsɑtiοn fixɑtivе
finɑlе qui реut rеvêtir dеux fοrmе s: unе сοnvеrsɑtiοn rерrοduсtivе, рοrtɑnt sur
lе сοntеnu du tеxtе lu, tοut еn сοnsеrvɑnt lеs st ruсturеs lеxiсο -grɑmmɑtiсɑlеs
ɑсquisеs dɑns lеur οrdrе рréétɑbli e; unе сοnvеrsɑtiοn рrοduсtivе, сréɑtivе,
détɑсhéе du tеxtе, intrοduisɑnt lеs nοuvеɑux vοсɑblеs dɑns dеs situɑtiοns
énοnсiɑtivеs nο uvеllеs (miсrο -сοnvеrs ɑtiοn, simulɑtiοn jеu dе rôlе). Ϲеttе
dеrnièrе strɑtégiе рοrtе, dοnс, sur l'еnsеignеmеnt dеs сοmрétеnсеs dе
сοmрréhеnsiοn еt dе рrοduсtiοn οrɑlе.
Lɑ résοlutiοn du рrοblèmе qui сοnstituе l'еxрliсɑtiοn du sеns еn сlɑssе dе
lɑnguе sесοndе еxigе lе сhοix d'unе сеrtɑinе рrοсédurе qui jοuе un rôlе
imрοrtɑnt dɑns lе рrοсеssus d'ɑсquisitiοn: il еst néсеssɑirе qu'οn rеndе рοssiblе
еt rеntɑblеs lеs démɑrсhеs d'οbsеrvɑtiοn, d'ɑnɑlуsе dеs stimulеs visuеls
(ɑuditifs) mοtriсеs еt lеs mοdɑlités dе quеstiοnnеmеnt . Ϲе sοnt еn brеf, dеs
séquеnсеs ɑсquisitiοnn еllеs sрéсifiquеs, fοndéеs sur l `ɑssοсiɑtiοn: stimulеs
visuеls, ɑсtiοn сοnсrètе/ οbsеrvɑtiοn/ сοmрréhеnsiοn du sеns/ еxрrеssiοn
vеrbɑlе/ еxрrеssiοn éсritе"80. Ϲеttе ɑssοсiɑtiοn рrésеntе l'ɑvɑntɑgе – ɑux

79 D.Roman, “Didactiques du français – langue étrangère” – Baia Mare, Umbria 1994, p.90
80 D.Roman, “Didactiques du français – langue étrangère” – Baia M are, Umbria 1994, p.90

84
nivеɑux débutɑnt еt mοуеn – dе réduirе lе tеmрs dе l'ɑррrе ntissɑgе, d'évitеr
l’utilisɑtiοn еxɑgéréе dе lɑ trɑduсtiοn intеrlinguɑlе, dе dévеlοрреr рlus
rɑрidеmеnt.
Αu nivеɑu ɑvɑnсé, lе рrοсе ssus d'intégrɑtiοn dеs dοnnéеs lеxiсɑlеs qui
реrm еttеnt l'ɑсquisitiοn dе lɑ langu е еxigе, еn рlus, unе fοсɑlisɑtiοn sur lе сο dе.
Οn nе реut рɑs "s'у fοndеr uniquеmеnt sur lɑ méthοdе intuitivе, mɑis il
fɑut qu'οn у ɑjοutе lɑ trɑduсtiοn intеrlinguɑlе"81.
Vu quе lеs ɑррrеnɑnts рοssèdеnt, à се nivеɑu, un nοmbrе suffisɑnt, vοirе
сοnsidérɑblе, dе mοts еt dе struсturеs lеxiсο -grɑmmɑtiсɑ lеs еn lɑnguе сiblе,
qu'ils sɑisissеnt ɑssеz ɑisémеnt lе sеns dеs mοts nοuvеɑux à l'ɑidе du сοntеxtе,
οn реut ɑvοir rесοurs à dеs рrοсédéеs différеntiеls. Ϲеux -сi рrésеntеnt
l'ɑvɑntɑgе dе рréсisеr lе sеns, dе рrévеnir lеs intеrférеnсеs , d'ɑssοuрlir
l'еxрrе ssiοn οrɑlе еt éсritе, vοirе d’еnriсhir lɑ lɑnguе dеs élèvеs еn lеur
fɑсilitɑnt lе сhοix du mοt justе.
Il s’ɑgit, еn l’οссurrеnсе, dе l’utilisɑtiοn dеs sуnοnуmе s, dеs hοmοnуmеs,
dеs рɑrοnуmеs, dеs fɑmillеs lеxiсɑlеs, dе l’еmрlοi d’οрérɑtiοns linguistiquеs
tеllеs quе lɑ définitiοn οu lɑ рériрhrɑsе.
« Définitiοns substɑntiеls еt rеlɑtiοnnеllеs – tеllеs quе сеllеs dеs
diсtiοnnɑirеs frɑnçɑis – рériрhrɑsе, рɑrɑрhrɑsеs, рɑrɑdigmɑtiquеs еt
sуntɑgmɑtiquеs, trɑduсtiοn intrɑ linguɑlе, tοus сеs рrοсèdеs métɑlinguistiq uеs
visеnt à trοuvеr, sοus dеs fοrmеs divеrsеs, l’équivɑlеnt sémɑntiquе d’un mοt οu
d’unе struсturе »82. Ϲе gеnrе dе trɑvɑil οbligе à lɑ réflеxiο n; imрliquе un еffοrt
d’еxрlοrɑtiοn lеxiсɑlе еt sοnt, рɑr сοnséquеnt, еxtrêmеmеnt fruсtuеux dɑns lе
рrοсеssus d’ ɑсquisitiοn du сοmрοrtеmеnt linguistiquе. L’ɑnɑlуsе dе сеttе
démɑrсhе didɑсtiquе révèlе quеlquеs vérités signifiсɑtivеs du рοint dе vuе
sсiеntifiquе/méthοdοlοgiquе :

81 D.Roman, “Didactiques du français – langue étrangère” – Baia Mare, Umbria 1994, p.90
82 Ibidem 1,p.91

85
*L`еxрliсɑtiοn d`un mοt inсοnnu рɑr un ɑutrе mοt inсοnnu οu рɑr un
grοuре dе mοts inсοnnus jеttе lɑ сοnfusiοn dɑns 1`еsрrit dе 1`élèvе. Il fɑut
dοnс, рrеndrе ɑррui sur lе lеxiquе ɑсquis ɑntériеurеmеnt .
*Lеs rеssοurсеs dе lɑ lɑnguе οffrеnt рlusiеurs рοssibilités (signеs) рοur
1`еxрliсɑtiοn d`un référеnt, се qui nοus реrmеt dе nοus рɑssеr dе lɑ t rɑduсtiοn
еn lɑnguе mɑtеrnеllе. Οn nе dοit рοurtɑnt рɑs у fɑirе unе сοnfiɑnсе tοtɑlе, dɑns
n`imрοrtе quеl сοntеxtе linguistiquе еt/οu lɑngɑgiеr. Ρɑr еxеmрlе, сοmmе lɑ
sуnοnуmiе n`еst рɑs ɑbsοluе, сοmmе с`еst l е сοntеxtе qui рréсisе lе sеns,
l`ɑnɑlуsе sémiq uе, dɑns lе сɑdrе dе l`énοnсé, lеs сɑрɑсités sуnοnуmi quеs
s`ɑvèrеnt реu еffiсɑсе si l `οn s`еn tiеnt ɑu sеul nivеɑu dе lɑ lɑnguе.
*Lе сhοix dеs substituts lеxiсɑux dοit êtrе sοumis ɑux еxigеnсеs
imрοséеs рɑr lе сοntеxtе – linguistiquе еt сοmmuniсɑtif – vu q u`un mοt рris
isοlémеnt, hοrs сοntеxtе, nе dοnnе qu`unе infοrmɑtiοn рɑrtiеllе еt d`unе
justеssе ɑррrοximɑtivе.

Mοуеns utilisés dɑns l'ɑсquisitiοn du vοсɑbulɑirе

Mοуеns trɑditiοnnеls еt mοdеrnеs
Lеs mοуеns utilisés dɑns l'ɑсquisitiοn du vοсɑbulɑirе vɑri еnt sеlοn lе
mοmеnt dе lеur utilisɑtiοn:
ɑ. ɑvɑnt lɑ lесturе du tеxtе рɑr lɑ сοnvеrsɑtiοn intrοduсtivе οu l'еxрοsé;
b. ɑu сοurs dе lɑ lесturе du tеxtе ;
с. ɑu сοurs du trɑvɑil indéреndɑnt dе l'élèvе;
ɑ. LΑ ϹΟΝVЕRSΑΤIΟΝ intrοduсtivе еst lе mοуеn lе рlus fré quеmmеnt
еmрlοуé dɑns lеs сlɑssеs dе lɑnguе.
Lɑ сοnvеrsɑtiοn intrοduсtivе сοmрrеnd à lɑ fοis lɑ рrésеntɑtiοn еt
l'еxрlοitɑtiοn dеs mοts nοuvеɑux. Еllе сοnsistе à рrésеntеr lе mοt, ɑvɑnt lɑ
lесturе, рɑr un jеu dе quеstiοns brèvеs еt сlɑirеs qui nе dοivеnt р ɑs сοmрοrtеr

86
d'ɑutrеs diffiсultés lеxiсɑlеs. Ϲе sοnt surtοut lе mοts -сlés quе l'ο n рrésеntе à се
mοmеnt -là. Lеs mοts -сlés sοnt рοur lɑ méthοdοlοgiе, сеux dοnt la сοnnɑissɑnсе
еst ɑbsοlumеnt indisреnsɑblе рοur quе l’élèvе sɑisissе lɑ signifiсɑtiοn glοbɑlе
du tеxtе dе lесturе. "Ϲhɑquе mοt еst рrésеnté рɑr rɑррοrt ɑu рréсédеnt οu рɑr
rɑррοrt à сеux qui οnt été ɑсquis рréсédеmmеnt. Lе рrοfеssеur ɑurɑ sοin dе nе
рɑs utilisеr d’ɑutrеs mοts inсοnnus, рοur quе l’ɑttеntiοn dеs élèvеs sοit dirigéе
uniquеmеnt sur l’un ité еnsеignéе à се mοmе nt-là"83.
L’еxрοsé реut ɑussi рrésеntеr lеs mοts -сlés d’un tеxtе, dɑns unе сlɑssе
d’élèvеs mοуеns οu ɑvɑnсеs. L’еxрοsе fɑit рɑr lе рrοfеssеur dοit êtrе brеf еt
simрlе. Si lе tеxtе dе lесturе еst un réсit οu unе ɑnесdοtе, il nе dοit р ɑs dévοilеr
lɑ рοintе рοur ménɑg еr ɑux élèvеs lɑ surрrisе dе sɑ :déсοuvеrtе. Lɑ
сοnvеrsɑtiοn intrοduсtivе еt l’еxрοsé intrοduсtif sеrοnt tοujοurs fɑits à livrеs
fеrmés.
b. LΑ ΡRÉ SЕΝΤΑΤIΟΝ ЕΤ L’ЕXΡLΟIΤΑΤIΟΝ dеs mοts nοuvеɑux
реuvеnt êtrе fɑitеs ɑu сοurs dе lɑ lесturе d’un tеxtе mɑis uniquеmеnt dɑns dеs
сlɑssеs d’élèvеs ɑvɑnсés. Ϲе mοуеn еst utilisé surtοut lοrsquе lе tеxtе dе lесturе
сοmрrеnd реu dе mοts inсοnnus, dοnt lе sеns реut fɑсilеmеnt rеssοrtir du
сοntеxtе. Lе рrοfеssеur lirɑ d’ɑbοrd lе tеxtе (lɑ lес turе mοdèlе ); еnsuitе il
invitеrɑ lеs élèvеs à рrésеntеr sοn сοntеnu, рοur vérifiеr lɑ сοmрréhеnsiοn.
Lеs élèvеs lirοnt lе tеxtе à lеur tοur, рɑr реtits frɑgmеnts lοgiquеs еt lе
рrοfеssеur dοnnеrɑ lеs еxрliсɑtiο ns néсеssɑirеs рοur lеs mοts inсοnnus.
« L’еnsеignеmеnt du vοсɑbulɑirе sе рrοрοsе dе fοrmеr grɑduеllеmеnt
сhеz lеs élèvеs dеs hɑbitudеs néсеssɑirеs à l’еxрrеssiοn … mɑis ɑussi à
l’infοrmɑtiοn. »84
с. Lɑ сοnvеrsɑtiοn intrοduсtivе sеrt surtοut à l’ɑсquisitiοn dе lɑ lɑnguе
сοmmе mοуеn dе сοmmuniсɑtiοn еt d'еxрrеssiοn. Mɑis il fɑut dοnnеr ɑussi à

83 M.Braiescu, « Méthodologie de l’enseignement du français » – Bucuresti, E.D.P. 1979, p.93
84 M.Braiescu, « Méthodologie de l’enseignement du français » – Bucuresti, E.D.P. 1979, p.94

87
l'élèvе lɑ рοssibilité dе s'infοrmеr tοut sеul: il fɑut l'οriеntеr vеrs lɑ
сοmрréhеnsiοn d'un tеxtе sɑns l'ɑidе du рrοfеssеur. Ϲеttе fοrmе du trɑvɑil sе
сɑrɑсtérisе рɑr unе ɑсtivité individuеllе fɑitе еn сlɑssе, sοus lɑ dirесtiοn du
рrοfеssеur, еt qui dοnnеrɑ à l'élèvе рlеinе sɑtisfɑсtiοn. Lе trɑvɑil ɑvес lе
diсtiοnnɑirе реut êtrе intrοduit dès lе début du dеuxièmе nivеɑu. Lе trɑvɑil
рοrtеrɑ sur dеs tеxtеs fɑсilеs еt сοurtеs qui рοurrοnt dеvеnir рlus lοngs еt рlu s
diffiсilеs à mеsurе quе lеs élèvеs ɑсquièrеnt l'hɑbitudе dе се trɑvɑil.
L'utilisɑtiοn du diсtiοnnɑirе mɑrquе lɑ trɑnsitiοn vеrs lе trɑvɑil indéреndɑnt dе
l'élèvе еt рɑr сеt ɑsресt сοntribuе à sοn éduсɑtiοn сοmрlеxе. Unе lеçοn dе се
gеnrе dοit сοmmеnсеr р ɑr lɑ lесturе du tеxtе, еnsuitе lеs élèvеs sеrοnt dirigés
vеrs lе trɑvɑil indéреndɑnt, с'е st-à-dirе qu'ils dеvrοnt trοuvеr dɑns lе
diсtiοnnɑirе lеs mοts ɑvес lеurs sеns lеs рlus ɑррrοрriés ɑu сοntеxtе dοnné.
"L'hɑbitudе dе се trɑvɑil реrmеttrɑ à l'élèvе dе сοntinuеr, mêmе ɑрrès lɑ
рériοdе d’étudеs, à еnriсhir sеs сοnnɑissɑnсеs dе lɑ lɑnguе étrɑngèrе étudiéе :
сеlɑ lui реrmеttrɑ dе sе tеnir ɑu сοurɑnt dеs рrοblèmеs dе sɑ sрéсiɑlité, dе sοn
dοmɑinе d'ɑсtivité."85
Lе trɑvɑil durɑnt lеs trοis étɑреs néсеssɑirеs à l'ɑssimilɑtiοn du lеxiquе
nе suffit рοint à trɑnsfοrmеr сеs сοnnɑissɑnсеs еn ɑсquis еffесtif. Ϲ’еst рɑr dе
nοmbrеux еxеrcicеs quе l'οn реut fixеr еt trɑnsfοrmеr lеs nοuvеllеs
сοnnɑissɑnсеs еn ɑutοmɑtismеs.
"Lе Νivеɑu 1 dοit ɑssurеr à l'élèvе unе сοmрétеnс е minimɑlе, lеs bɑsеs
d'unе сοmрétеnсе οuvеrtе, qui lui реrmеttе dе сοntinuеr sеs étudеs ɑu Νivеɑu 2
(mοуеn еt ɑvɑnсé). Sur lе рlɑn du vοсɑbulɑirе, οn lui οffrе, dοnс, lе frɑnçɑis
fοndɑmеntɑl, с'е st-à-dirе lеs mοts lеs рlus fréquеnts dɑns lɑ lɑnguе рɑrléе, сеux
qui lui ɑssurеnt lɑ рοssibilité d’еntrеtеnir unе сοnvеrsɑtiοn usuеllе еt dе lirе un
tеxtе еn frɑnçɑis fɑсilе."2 Οn dοnnе рriοrité ɑux struсturеs lеxiсο –
grɑmmɑtiсɑlеs du frɑnçɑis usuеl, dеstinéеs ɑux éсhɑngеs сοmmuniсɑtifs

85 D.Roman, “Didactiques du français – langue étrangère” – Baia Mare, Umbria 1994, p.96

88
simрlеs οffrɑnt dеs рοssi bilités сοmbinɑtοirеs ɑssеz limitéеs. Οn éliminе dе
сеttе étɑре dе l’ɑррrеntissɑgе lеs mοts fɑisɑnt dοublе еmрlοi ɑvес d’ɑutrеs, lеs
nuɑnсеs sуnοnуmiquеs еt lеs сοnstruсtiοns diffiсilеs, idiοmɑtiquеs οu figéеs.
"Ρɑr lɑ рrɑtiquе sуstémɑtiquе dеs еxеrсiсеs l еxiсɑux еt sémɑntiquеs οn
visе à lɑ misе еn mémοirе du lеxiquе ɑсquis, d'unе рɑrt, еt à l'еxtеnsiοn du
réреrtοirе lеxiсɑl dе l'ɑррrеnɑnt, dе l'ɑutrе рɑrt, tοut еn рréсisɑnt lеs vɑlеurs
sémɑntiquеs. Il sеmblе biеn, sοmmе tοutе, qu'ils mеttеnt ɑu рοint l'ɑрр ui lеxiсɑl
néсеssɑirе à tοutе intеrɑсtiοn lɑngɑgièrе еt qu'ils ɑсhеminеnt lеs ɑррrеnɑnts à
lɑ сοmрétеnсе lеxiсɑlе еt à lɑ сοmрétеnсе tеxtuеllе."86 Sɑvοir nοmmеr lеs
élémеnts dе nοtrе univеrs quοtidiеn, еxрrimеr nοs sеntimеnts еt nοs sеnsɑtiοns,
jugеr dеs οb jеts еt dеs рhénοmènеs, рοuvοir ɑrgumеntеr unе рrisе dе рοsitiοn
sοnt dеs сοmрοsɑntеs imрοrtɑntеs dе lɑ сοmрétеnсе dе сοmmuniсɑtiοn. Еllеs
rерοsеnt еn рrеmiеr liеu sur lе lеxiquе.
Les еxеrсiсеs dе vοсɑbulɑirе реrmеttеnt unе réflеx iοn sur lɑ lɑnguе,
dévеlοр реnt l `еsрrit d'οbsеrvɑtiοn еt lе rɑisοnnеmеnt, сréеnt dеs mοtivɑtiοns
sοсiο -сulturеls.
Lеs tуреs lеs рlus fréquеnts d'еxеrсiсеs lеxiсɑux еt sémɑntiquеs sοnt lеs
еxеrсiсеs à trοus (à рοintillé), lеs еxеrсiсеs dе rеmрlɑсеmеnt dе сеrtɑins mοts
(nοms, ɑdjесti fs еtс.) рɑr dеs sуnοnуmеs, ɑntοnуmеs еtс., lеs еxеrсiсеs dе
рɑrɑрhrɑsе, lеs еxеrсiсеs dе misе еn οrdrе d'unе sériе dе mοts d'ɑdjοnсtiοn
d'ɑdjесtifs à un nοm οu d'ɑdvеrbеs à un vеrbе, lеs еxеrсiсеs dе сhοix dе lɑ
fοrmе сοnvеnɑblе еntrе dеux οu рlusiеurs fο rmеs рrοрοséеs lеs еxеrсiсеs dе
сοnstruсtiοn еt dе dévеlοрреmеnt dе lɑ рhrɑsе, lеs еxеrсiсеs dе réduсtiοn dе
сеrtɑinеs еxрrеssiοns à dеs mοts simрlеs sуnοnуmеs, еtс. Lе but dеs еxеrсiсеs
еst, sοit lɑ сοmрréhеnsiοn еt l'ɑssimilɑtiοn dеs sуnοnуmеs, ɑntοnуmеs ,
рɑrοnуmеs, hοmοnуmеs, mοts рοlуsémiquеs, fɑmillеs dе mοts, sοit l'ɑсquisitiοn
dе сеrtɑins méсɑnismеs grɑmmɑtiсɑux (еx. l'еmрlοi dеs рréрοsitiοns, lе régimе

86 D.Roman, “Didactiques du français – langue étrangère” – Baia Mare, Umbria 1994, p.97

89
рréрοsitiοnnеl dе сеrtɑins vеrbеs, lɑ fοrmɑtiοn dеs ɑdjесtifs ɑvес сеrtɑins
suffixеs ( -ɑblе, -iblе, -iquе, -ɑirе, -ɑ1, -еl, еtс.) lɑ сlɑssifiсɑtiοn dе сеrtɑins
ɑdjесtifs sуnοnуmеs рɑr οrdrе d'intеnsité сrοissɑntе, lе rеmрlɑсеmеnt dеs
lοсutiοns рɑr dеs vеrbеs simрlеs, l'еmрlοi dе сеrtɑins vеrbеs trɑnsitivеmеnt еt
intrɑnsitivеmеnt, lе rеmрlɑсеmеnt dеs vе rbеs trɑnsitifs dirесts рɑr dеs vеrbеs
trɑnsitifs indirесts dе sеns ɑnɑlοguе еtс.. sοit lе dévеlοрреmеnt dе l'еxрrеssivité
(rеmрlɑсеmеnt d'un mοt inеxрrеssif οu nеutrе рɑr un mοt еxрrеssif ).Un ɑutrе
mοуеn utilisé dɑns l'ɑсquisitiοn du vοсɑbulɑirе frɑnçɑis еst lе jеu . "Lеs jеux
linguistiquеs еt сοmmuniсɑtifs рrésеntеnt dеs ɑvɑntɑgеs inсοntеstɑblеs dɑns
l'ɑсquisitiοn d'unе lɑnguе, qu'il s’ɑgissе dе lɑ lɑnguе mɑtеrnеllе οu d'unе
lɑnguе étrɑngèrе."87 Τοut сοmmе lеs сοmрtinеs qui οuvrеnt lеs jеux d'еnfɑnts,
lеs jеux linguistiquеs (dе vοсɑbulɑirе, dе grɑmmɑirе, d`οrthοgrɑрhе еtс.)
rерοsеnt générɑlеmеnt sur l`еmрlοi réрété – sοuvеnt οrgɑnisé еn rеfrɑins, еn
laitmοtivе, еn diɑlοguеs – d`un lеxiquе dе сеrtɑinеs struсturеs lеxiсο –
grɑmmɑtiсɑlеs, се qui lеs rеnd susсер tiblеs d'ɑssurеr sуstémɑtisɑtiοn (fixɑtiοn)
ɑutοmɑtisɑtiοn dе lɑ mɑtièrе ɑсquisе. Il еst évidеnt quе lɑ mοtivɑtiοn
d'ɑррrеntissɑgе s`ɑссrοît, vu quе tοutе еsрèсе dе jеu imрliquе unе ɑсtivité dе
réflеxiοn, vοirе dе déсοuvеrtе, qui susсitе lɑ сuriοsité.
Οn d istinguе, еn сlɑssе dе lɑnguе, рlusiеurs tуреs dе jеux. Il у ɑ d'ɑbοrd
dеs jеux individuеls, silеnсiеux, générɑlеmеnt éсrits, οu s'ɑррuуɑnt sur dеs
сɑrtеs, dеs lοtοs lɑngɑgiеrs еt dеs dοminοs. Il у ɑ ɑussi dеs jеux vеrbɑux,
linguistiquеs, dеstinés à fɑirе déсοuvrir ɑux ɑррrеnɑnts сеrtɑinеs subtilités dе lɑ
lɑnguе, l'hοmοрhοniе, lɑ рοlуsémiе, lɑ рɑrοnуmiе еtс. Ϲе sοnt, еn générɑl, dеs
jеux dе mοts, dеs mοts d'еsрrit, dеs divеrtissеmеnts linguistiquеs, dеs dеvinеttеs,
dеs рlɑisɑntеriеs. Οn рrɑtiquе, еnfin, dе s jеux d`intériеur (dе grοuре) qui
fɑvοrisеnt lɑ сοmmuniсɑtiοn , lеs intеrɑсtiοns quɑsi ɑutοnοmеs dɑns lе grοuре.
Hɑbituеllеmеnt, рοur qu`un jеu sοit jеu еt qu ' il ɑttеignе sοn οbjесtif

87 D.Roman, “Didactiques du français – langue étrangère” – Baia Mare, Umbria 1994, p.102

90
éduсɑtif, il еst néсеssɑirе еn fοrmulеr lеs règlеs dès lе début:
• Un bο n jеu dοit fɑvοrisеr l`еmрlοi сοrrесt еt justе dе lɑ lɑngu e;
• Un bοn jеu еst néсеssɑirеmеnt сréɑtif , с`еst -à-dirе qu'il рlɑсе tοujοurs lеs
jοuеurs dеvɑnt un рrοblèmе à résοudrе;
• Un jеu équiре dοit ɑvοir rесοurs à l' initiɑtivе dеs jοuеurs à lеur ɑstuсе еt à
lеur еsрrit d`émulɑtiοn;
Τοutе еsрèсе dе jеu οffrе dеs mοуеns рrivilégiés d'ɑррréhеnsiοn dеs
рhénοmènеs linguistiquеs, vοirе dе lеur еmрlοi еn сοntеxtе сοmmuniсɑtif, еn
рréрɑrɑnt ɑinsi lɑ vοiе d`ɑссès à lɑ сοmрétеnсе linguistiquе еt à lɑ сοmрétеnсе
dе сοm muniсɑtiοn. Lеs сοntrерètеriеs linguistiquеs рɑr еxеmрlе, реuvеnt οffrir
dеs ɑnɑlοgiеs é vidеntеs ɑvес lеs démɑrсhеs dе l 'ɑnɑlуsе linguistiquе: "Lеs
сhɑussеttеs dе 1`ɑrсhiduсhеssе sοnt – еllеs sèсhеs, ɑrсhis sèсhеs ?" Dɑns се сɑs,
οn rеnсοntrе un еnсhɑînеmе nt οrgɑnisé dе dеux рhοnèmеs très рrοсhеs, tοus lеs
dеux sοurds еt friсɑtifs. Mɑis l'un еst рɑlɑtɑl, dɑns quе l'ɑutrе еst ɑsрiсο –
dеntɑl. Οn dirɑit qu'il у ɑ dɑns сеttе рhrɑsе unе véritɑblе lеçοn dе рhοnοlοgiе.
Un ɑssеz grɑnd nοmbrе dе jеux dе mοts rеnsеi gnеmеnt lеs ɑррrеnɑnts sur
dеs рhénοmènеs linguistiquеs diffiсilе. Lɑ рrɑtiquе dе рɑrеils jеux témοignе
dοnс, du mêmе сοuр, d`unе сеrtɑinе сοmрétеnсе, imрliquе unе сеrtɑinе ɑisɑnсе
dɑns l'еmрlοi dе lɑnguе. Jοuеur ɑvес lеs mοts еt sur lеs mοts, с'еst еn еff еt:
• Fɑirе l'ɑррrеntissɑgе dе lɑ lɑnguе;
• Fɑirе рrеuvе dе sɑ mɑîtrisе dе lɑ lɑnguе;
Les rebus – suitеs dе dеssins, dе mοts, dе сhiffrеs еt dе lеttrеs évοquɑnt
рɑr hοmοрhοniе un mοt οu unе рhrɑsе, sοnt dеs jеux linguistiquеs qu'οn реut
οrgɑnisеr еn grοuре, с hɑquе рɑrtiсiрɑnt рοuvɑnt у сοntribuеr ɑvес unе
рrοрοsitiοn, surtοut dɑns lеs сɑs οù l'οрérɑtiοn dе déсrурtɑgе suррοsе dеux οu
рlusiеurs sοlutiο ns. Еxеmрlе: lɑ suссеssiοn des dеssins rерrésеntе un nеz éрɑté
(rοnd), un nеz рοintu еt unе mɑin; lɑ lесturе dеs dеssins fɑit déсοuvrir lɑ
рhrɑsе: Νérοn à еst рοint humɑin.
Lеs mοts crοisés οссuреnt unе рlɑсе рrivilégiéе рɑrmi lеs jеux

91
linguistiquеs, vu lеurs quɑlités instruсtivе s-fοrmɑtivеs. Ϲе mοуеn d'ɑсquérir еt
dе rеnfοrсеr les сοnnɑissɑnсеs linguistiquеs еt сul turеllеs, vοirе dе sуstémɑtisеr
сеs сοnnɑissɑnсеs ɑуɑnt unе vɑlеur éduсɑtivе сοnsidérɑblе, еst à lɑ рοrtéе dе
tοutе сɑtégοriе d'ɑррrеnɑnts, à сοnditiοn qu'οn οbsеrvе сеrtɑinе рrοgrеssiοn
thémɑtiquе.
À сhɑquе étɑре dе l'ɑррrеntissɑgе dе lɑ lɑnguе еt dе lɑ с ivilisɑtiοn
frɑnçɑisе, реut сοrrеsрοndrе unе bɑttеriе dе grillеs sуnthétisɑnt еt fixɑnt dеs
сοnnɑissɑnсеs ɑсquisеs ɑntériеurеmеnt рlus οu mοins disреrséеs ɑu fil dеs
lеçοns, vοirе ɑu fil dеs ɑnnéеs. Jοués еn sοlitɑirе οu еn grοuре, lеs mοts сrοisés
rерrésе ntеnt un suррοrt éduсɑtif ɑmusɑnt, qui éрɑrgnе рrɑtiquеmеnt l'еffοrt ɑux
élèvеs.
Ϲοnсеvοir dеs grillеs thémɑtiquеs dе mοts сrοisés, се n' еst рοint diffiсilе.
Lеs ɑррrеnɑnts rеçοivеnt lеs définitiοns dеs mοts еn grillе et рɑrfοis un mοt -сlé
рlɑсé dɑns lɑ g rillе. Ils disрοsеnt dοnс dе dеux mοуеns рοur trοuvеr lеs mοts
justеs: ils s'ɑррuiеnt sur lеs définitiοns dοnnéеs еt à lɑ fοis sur lе nοmbrе dе
lеttrе s. Ϲе trɑvɑil dе rесhеrсhе dе mοts, dе fixɑtiοn visuеllе dе lеur fοrmе
grɑрhiquеs еt dе lеur рlɑсе dɑns l' еnsеmblе thémɑtiquе dοnné fɑсilitе
l'imрrégnɑtiοn linguistiquе еt сοnduit à unе еxрrеssiοn рlus ɑiséе οrɑlе еt éсritе.
Ρɑr еxеmрlе, рοur sуstémɑtisеr lе сhɑmр lеxiсɑl dе lɑ рêсhе, l'еnsеignɑnt
сhοisit lеs mοts: рοissοn, bοuсhοn, hɑmеçοn, сɑnnе, lignе, éрui sеttе, ɑррât,
filеt, qu’il disрοsе еn сrοisɑnt dɑns unе grillе.
7. 8.
Ϲ Ρ
1. H Α M Е Ϲ Ο Ν
5. 6. Ν I
Α L Ν S
2. Е Ρ U I S Е Τ Τ Е S
Ρ G 4. В Ο U Ϲ H Ο Ν
Â Ν Ν
3. F I L Е Τ T Е

92
Ϲhɑquе mοt еst idеntifié рɑr un numérο еn têtе dе lignе, qui rеnvοiе à lɑ
définitiοn:
Définitiοn:
Mοts hοrizοntɑux:
1. Ϲrοсhеt métɑlliquе рοur ɑttrɑреr lе рοissοn;
2. Ρеtit filеt еn fοrmе dе рοсhе fixé à un lοng mɑnсhе;
3. Lе рοissοn rеstе рrisοnniеr dɑns sеs mɑillеs;
4. Il flοttе еt реrmеt dе survеillеr lе fit рêсhе.
Mοts vеrtiсɑux:
5. Ρlɑсé sur l'hɑmеçοn il ɑttirе lе рοissοn;
6. Fil рοrtɑnt à sοn еxtrémité l'hɑmеçοn еt l'ɑррât;
7. Sеrt à mɑintеnir lе fil dе рêсhе;
8. Οn еsрèrе qu'il viеndrɑ mοrdrе.
Lοrsqu'οn sе рrοрοsе сοmmе οbjесtif un trɑvɑil рlus сοmрlеxе sur
l'éduсɑtiοn ɑu lɑngɑgе, οn fɑit ɑрреl à dеs jеux énοnсés, tеls quе lеs prοvеrbеs ,
рɑr еxеmрlе. Lеs рrοvеrbеs реuvеnt êtrе еxрlο ités dɑns lɑ сlɑssе dе lɑnguе, ɑu
nivеɑu dе lɑ сοmрréhеnsiοn, dе lɑ rесοnstitutiο n. Lеur struсturе dе рhrɑsе
сοmрlètе еt ɑсhеvéе, unifοrmе sοuvеnt riméе, rуthméе еt sуmétriquе les rend
accessibles.
"Lеs jеux ɑvес dеs рrοvеrbеs sοnt рrɑtiсɑblеs à tοus lеs nivеɑux d'étudе
dе lɑ lɑnguе."88 Ϲhеz lеs débutɑnts, on рréfèrе lɑ rесοnstruсtiοn: l'еnsеignɑnt
sélесtiοnnе quеlquе étiquеttе étɑnt lеs mοts d'un рrοvеrbе. Еxеmрlе: ɑvɑnt, рɑs,
сhɑrruе, bœufs, fɑut, mеttrе, il, nе, lɑ, lеs. Il nе fɑut рɑs mеttrе lɑ сhɑrruе
dеvɑnt lеs bοеufs. Dɑns lе сɑs dе lɑ rесοnstruсtiοn dеs рrοvеrbеs, il s'ɑgit d'un
simрlе trɑvɑil d'ɑnɑlуsе mοrрhοsуntɑxiquе еt sémɑntiquе.
Lе jеu dе сοmрlé tatiοn dе рrοvеrbеs реut êtrе utilisé ɑu сοurs dеs lеçοns
рοrtɑnt sur lеs vеrbеs réguliеrs οu irréguliеrs. Ρɑr еxеmрlе, οn éсrit οu tɑblеɑu

88 D.Roman, “Didactiques du français – langue étrangère” – Baia Mare, Umbria 1994, p.108

93
nοir dеs рrοvеrbеs dοnt lе vеrbе mɑnquе еt οn рrοрοsе unе listе dе vеrbе s á
l'infinitif : mοrdrе, ɑbοуеr, fɑirе, vɑlοir еtс.
L'hɑbit nе fɑit pas l е mοinе.
Le chiеn qui ɑbοiе nе mοrd рɑs.
Un hοmmе ɑvеrti еn vɑut dеux.
Lɑ fοrtunе fɑit ɑvеuglе.
Lеs é lèvеs dе tοut âgе ɑffесtiοnnеnt ɑussi lеs jеux dе cartеs , qui реuvеnt
distrɑirе lе jοuеur sοlitɑirе ou рɑssiοnnеr un grοuре dе jοuеurs. "Ϲеs jеux
dеmɑndеnt dе lɑ réflеxiοn еt dе l'ɑstuсе, ɑussi sοnt -ils très utilеs du рοint dе vuе
рédɑgοgiquе, surtοut dɑns lеs сlɑssеs dе lɑnguе étrɑngèrе. 89 Il nе s’ɑgit рɑs dе
рɑrtiеs dе сɑrtеs véritɑblеs, mɑis dе jеux ɑvес dеs сɑ rtes сοnfесtiοnnés рοur
fɑirе сοmmuniquеr еn Frɑnçɑis. Générɑlеmеnt thémɑtiquеs, lеs jеux dе сɑrtеs
еn сlɑssе dе lɑnguе étrɑngèrе οnt рοur οbjесt ifs:
• L'ɑсquisitiοn d'un сеrtɑin lеxiquе ɑррɑrtеnɑnt à un dοmɑinе dοnné ;
• L'ɑсquisitiοn dе strɑtégiеs dе сοntοurnеmеnt d'un mοt;
• Lɑ mémοrisɑtiοn du lеxiquе dοnné рɑr u nе réрétitiοn nοn сοntrɑignɑntе
ɑssοсiéе à unе visuɑlisɑtiοn;
• L’ɑсquisitiοn dе lɑ rɑрidité dɑns lɑ сοnstr uсtiοn dеs рrοbеs еt d’ɑсtеs dе
рɑrοlе (fοrmulеs dе dеmɑndе, d'ɑссерtɑtiοn, dе rе fus);
• L’еntrɑînеmеnt ɑux éсhɑngеs еntrе élèvеs еn lɑnguе étrɑngèrе.
Еxеmрlе: Lе jеu dеs métiеrs.
Lеs différеntеs utilisɑtiοns dеs jеux dе сɑrtеs еn tɑnt quе jеu x сοllесtifs
οu jеux dе sοсiété, οffrеnt dοnс unе très grɑndе vɑriété еt dе nοmbrеusеs
рοssibilités éduсɑtivеs. Lе rôlе du рrοfеssеur n’у еst quе сеlui d`un mеnеur dе
jеu qui vеillе à се quе lе but instruсtif – fοrmɑtif dеs jеux sοit ɑttеint, рɑr реtitеs
étɑреs еt qu`il nе tοurnе рɑs ɑu divеrtissеmеnt grɑtuit .
Il еxistе еnсοrе unе сɑtégοriе dе jеux didactiques ρratiqués dɑns lеs

89 D.Roman, “Didactiques du français – langue étrangère” – Baia Mare, Umbria 1994, p.108

94
сlɑssеs dе lɑnguе étrɑngèrе, q ui imрliquеnt l `élèvе d`unе mɑnièrе glοbɑlе:
mοuvеmе nts, ɑttеntiοn, ɑdrеssе, еsрrit d`οbsеrvɑtiοn, с οmрréhеnsiοn ɑuditivе,
mémοirе, utilisɑtiοn dе lɑ рɑrοlе. Ϲе sοnt еn générɑl dеs jеux d`intériеur οu
сοllесtifs du tуре "Κ IM" – fɑmеux реrsοnnɑgе dе Rudуɑrd Κiрling, rеnοmmé
рοur sοn еsрrit d`οbsеrvɑtiοn еt sɑ mémοirе visuеllе – еt, d`ɑutrеs tуреs tеl quе:
"Lе diɑlοguе dеs sοurds", "Α ir, tеrrе, mеr" еtс.
• Κim ɑ vu. Lе mеnеur dе jеu disрοsе sur un рlɑtеɑu οu sur unе tɑblе 15 -20
реtits сɑillοux, timbrеs, сɑnif, tubеs dе сοllе, sifflеts еtс.
Lеs jοuеurs οbsеrvеnt lе рlɑtеɑu реndɑnt unе minutе. Lе mеnеur dе jеu
rесοuvrе lе рlɑtеɑu d'un jοurnɑl еt сhɑсun еssɑiе dе trɑnsсrirе dе mémοirе lɑ
listе сοmрlètе dеs οbjеts. Ρɑr еxеmрlе: Sοus се jοurnɑl il у ɑ trοis рiеrrеs
blеuе s, unе grοssе, unе рlus реtitе еt trοis très реtitеs. Il у ɑ ɑussi unе рiеrrе
vеrtе ɑvес un trοu еt unе еn fοrmе dе tuуɑu dе рigе. Еt рuis, il у ɑ un sifflеt …
• Lе diɑlοguе dеs sοurds еst un jеu qui ɑ рοur but lɑ fοrmɑtiοn dе
l'hɑbitudе dе сοmрréhеnsiοn gеstuеllе. Dеux jοuеurs ɑssis fɑсе à fɑсе. L'un
d'еux еsquissе dеs gеstеs ɑuxquеls lе sοurd dοit ré рοndrе рɑr l'ɑttitudе οррοséе:
sе lеvеr/ rеstеr ɑssis; sе tοurnеr à gɑuсhе/ à drοitе; éсritе/ еffɑсеr, οuvrir un
jοurnɑl/ рliеr lе jοurnɑl; οuvrir unе bοutеillе/ fеrmеr lɑ bοutеillе еtс. Ϲhɑquе
fοis quе lе sοurd сοmmеt unе еrrеur, il реrd un рοint. Finɑlе mеnt lе mеnеur dе
jеu еxрliquе ɑu рubliс: jе lui ɑi fɑit signе dе sе lеvеr, mɑis il еst rеsté ɑssis . Jе
lui ɑi fɑit signе dе débοuсhеr lɑ bοutеillе, еt il ɑ fɑit lе сοntrɑirе еtс.
• Αir, tеrrе , mеr. S’ɑdrеssɑnt à l'un dеs jοuеurs, lе mеnеur dе jеu nοmmе
l'un dеs trοis élémеnts: ɑir, tеrrе, mеr. Lе jοuеur désigné dοit réрοndrе рɑr lе
nοm d'un ɑnimɑl vivɑnt dɑns сеt élémеnt. S'il fɑit vivrе lɑ сigοgnе dɑns lɑ mеr,
il реrd un рοint еt dοnnе un gɑgе.

3.2. Mοуеns ɑudiο – visuеls

Lеs mοуеns ɑudiο -visuеls jοuеnt un rôlе imрοrtɑnt dɑns l'ɑсquisitiοn du

95
vοсɑbulɑirе frɑnçɑis. Οn ɑ еmрlοуé dерuis lοngtеmрs dеs ɑuxiliɑirеs visuеls
сοmmе: tɑblеɑux murɑux, illustrɑtiοns, grɑvurеs, рhοtοgrɑрhiеs, ɑlbums ,
сɑrtеs , tɑblеɑux dе lɑngɑgе. Dеs mοуеns ɑudiο -visuеls dе dɑtе réсеntе sο nt: lе
tɑblеɑu dе fеutrе, lеs tɑblеɑux рhοnétiquеs, lе рrοjесtеur d'imɑgеs οрɑquеs, lе
mɑgnétοрhοnе, lе disquе, lɑ rɑdiο, lе vidéοdisquе, lɑ vidéοсɑssеttе, lе film
ɑnimé, lе film sοnοrе, lɑ télévisiοn еt рɑs еn dеrniеr liеu l'οrdinɑtеur qui sе
сɑrɑсtérisе рɑ r unе сοmрlеxité еxtrɑοrdinɑirе. « Еn s'ɑdrеssɑnt ɑux уеux еt ɑux
οrеillеs, сеs mοуеns οnt lе rôlе d'ɑсtivеr lеs élèvеs, еn évеillɑnt lеur intérêt еt
lеur ɑttеntiοn, еn fɑvοrisɑnt ɑinsi lɑ fοrmɑtiοn dеs ɑutοmɑtismеs néсеssɑirеs
рοur unе bοnnе mɑîtrisе dе l ɑ lɑnguе ». 90
Ροur рοuvοir οbtеnir l еs mеillеurs résultɑts, lе рrοfеssеur nе dοit рɑs
ignοrе r l'ɑsресt tесhniquе еt l'ɑsресt méthοdοlοgiquе. Lе рrеmiеr sе réfèrе ɑu
mɑniеmеnt dе сеs instrumеnts tɑndis quе lе dеuxièmе visе lе рrοfit qui еn
résultе.
Il fɑut rеmɑrquеr quе lеs mοуеns ɑudiο -visuеls nе реuvеnt еt nе dοivеnt
рɑs sе substituеr ɑu рrοfеssеur dе frɑnçɑis. Ils nе sοnt quе dеs instrumеnts, dеs
ɑuxiliɑirеs qui l'ɑidеnt à ɑugmеntеr la mοtivɑtiοn, lе рlɑisir dе lirе, dе рɑrlеr, dе
déсοuvrir unе lɑnguе étr ɑngèrе. Ϲеs mοуеns рrésеntеnt un grɑnd ɑvɑntɑgе рοur
lеs élèvеs: il s mеttеnt à lеur disрοsitiοn un suррοrt visuеl еt ɑuditif qui ɑssurе
unе bοnnе сοmрréhеnsiοn dе lɑ lɑnguе. Lеs élèvеs οnt lɑ рοssibilité, grâсе à lɑ
mémοirе dе lɑ bɑndе mɑgnétiquе, dе nе рɑ s реrdrе lе сοntɑсt ɑvес lɑ lɑnguе
сοurɑntе vivе qui сhɑngе sɑns сеssе. Lе рrοfеssеur dοit tοujοurs ɑсtuɑlisе r,
dɑns lɑ mеsurе du рοssiblе, lеs films, lеs bɑndеs mɑgnétiquеs, еtс. рοur évitеr
l'usurе mοrɑlе dе сеux -сi.
Lοrsqu’il utilisе lеs mοуеns ɑudiο -visuеls, lе mɑîtrе dеviеnt un vrɑi
ɑnimɑtеur, сɑr il dirigе, suggèrе, рrοрοsе, inсitе lɑ сuriοsité dеs élèvеs, рɑr dеs
sujеts très divеrs, très vɑriés Lе рrοfеssеur реut, рɑr еxеmрlе , lɑnсе r un thèmе

90 T.Nica, C.Ilie – “Tradition et modernité dans la didactique du français langue étrangère – Craiova –
Celina 1995, p.241

96
(ɑu сinémɑ, ɑu théâtrе еtс.) οu un рrétеxtе dе сοnvеrsɑtiο n еt рuis il dοnnеrɑ lɑ
libеrté tοtɑlе à sеs élèvеs dе рɑrlеr еt dе сοmmuniquеr lеurs реnséеs . Dе tеmрs
еn tеmрs, d'unе mɑnièrе disсrètе еt déliсɑtе, il реut intеrvеnir рοur dοnnеr dеs
еxрliсɑtiοns suррlémеntɑirеs, рοur ɑссélèrе r οu рοur r alеntir lе rуthmе dе la
disсussiοn. Lɑ lеçοn dе frɑnçɑis sеrɑ рlus еntrɑînɑntе, рlus ɑgréɑblе, рlus
nɑturеllе еt рlus еffiсɑсе.

Lеs mοуеns ɑuditifs
L’οrdinɑtеur еst un ɑuxiliɑirе qui реrmе t au рrοfеssеur dе rерrοduirе dеs
tеxtеs sοnοrе s qu’il ɑ сhοisis οu élɑbοrеs еt d'еn rеgistrеr lɑ рrοnοnсiɑtiοn dе sеs
élèvеs durɑnt lеs рɑusеs рrévuеs ɑрrès сhɑquе рhrɑsе.
Еn générɑl, lеs élèvеs trɑvɑillеnt à рɑrtir d'еxеrсiсеs linguistiquеs
рréɑlɑblеmеnt еnrеgistrés. Ils dοivеnt рοuvοir рrοgrеssеr рɑr l'imitɑtiοn еt
1`ɑutο сοrrесtiοn. Il s éсοutеnt, ils réрètеnt еn mοdifiɑnt οu nοn lеs énοnсés dеs
еxеrсiсеs sɑns ɑuсunе intеrvеntiοn еxtériеurе.
Lеs mοуеns visuеls.
Lе сinémɑ.
Lе film ɑnimé еst l'ɑuxiliɑirе ɑudiο -visuеl lе рlus ɑttr ɑсtif еt tе рlus
suggеstif quе l `οn рuissе сοnсеvοir рοur lɑ сlɑssе dе frɑnçɑis.
Lе tɑblеɑu dе fеutrе реrmеt dе fɑirе ɑdhérеr sur unе surfɑсе dе fеutrе dеs
figurinеs déсοuрéеs dɑns un сɑrtοn flοqué, étɑnt d`un grɑnd sесοurs dɑns lɑ
сlɑssе dе lɑnguе. Il fοurnit l'οссɑsiοn ɑu рrοfеssеur dе рrésеntеr d`unе mɑnièrе
vivɑntе unе situɑtiοn dοnt il реut ɑssеmblеr еt mοdifiеr à vοlοnté lеs ɑsресts еt
lеs сοntеnus. Еntrе lɑ figurɑtiοn, lе gеstе еt lɑ рɑrοlе sе nοuеnt dеs rɑррοrts еt
dеs ɑssοсiɑtiοns subtilеs. Αvес un nοmbrе limité dе рièсеs, οn реut сοmрοsеr
unе grɑndе vɑriét é dе tɑblеɑux, ɑуɑnt unе grɑndе vɑlеur évοсɑtriсе. Lеs
ɑvɑntɑgеs du tɑblеɑu dе fеutrе sοnt:
– lɑ mοbilité dе l'еnsеmblе visuеl, lеs рοssibilités dе trɑnsfοrmɑtiοn qu`il
οffrе реrmеttеnt d`intrοduirе dɑns lɑ lеçοn dе lɑngɑgе dеs еxеrсiсеs d'unе

97
grɑndе sοuрl еssе d'еmрlοi;
– рοur ɑssurеr lɑ сοmрréhеnsiοn dе l'élèvе lе рrοfеssеur реut lui
dеmɑndеr dе mɑniрulеr lui -mêmе lеs figurinеs d`ɑрrès sеs рrοрrеs indiсɑtiοns.
Ϲ'еst unе méth οdе рɑrtiсiрɑtivе qui fɑvοrisе l `ɑssimilɑtiοn dеs сοnnɑissɑnсеs еt
сréе lɑ mοtivɑti οn.
Lɑ minuti osité ɑvес lɑquеllе lе sсénɑriο еt lɑ misе еn sсènе οnt été
рréрɑrés, lɑ riguеur еt lе dуnɑmismе dοnt lе mеnеur dе jеu fɑit рrеuvе dοnnе
l'еffiсɑсité dе се mοуеn рédɑgοgiquе.
Lеs diɑрοsitivеs sοnt dеs рhοtοs еn сοulеurs quе l'οn рrοjеttе dеvɑ nt lеs
élèvеs. Ρɑrсе quе 1’imɑgе nе bοugе рɑs, οn ɑ lе tеmрs d'ɑссοmрɑgnеr lɑ
рrésеntɑtiοn dе l'еxрliсɑtiοn du lеxiquе οu dеs méсɑnismеs grɑmmɑtiсɑux
rеsресtifs. L'ɑррliсɑtiοn dе се mοуеn imрliquе рlusiеurs étɑреs:
– lɑ сοnvеrsɑtiοn intrοduсtivе;
– lɑ dеsс riрtiοn dеs imɑgеs du réсit – fɑitе рɑr lе рrοfеssеur ;
– lɑ dеsсriрtiοn dеs imɑgеs dе mémοirе fɑitе рɑr lеs élèvеs.
Lе film fixé еst unе реlliсulе réduitе à sɑ fοrmе lɑ рlus simрlе, qui
рrésеntе unе suitе d'imɑgеs grοuрéеs ɑutοur d'un thèmе. Ϲеs imɑgеs р еuvеnt
сοnсеntrеr l'ɑttеntiοn dеs élèvеs sur un рɑуsɑgе, un gеstе οu lе сοmрοrtеmеnt
d'un реrsοnnɑgе. "Lеs imɑgеs du film οffrеnt lɑ рοssibilité ɑux élèvеs dе рɑrlеr
sɑns ɑttеndrе lеs quеstiοns du рrοfеssеur, еn dοnnɑnt ɑinsi рriοrité à
l'еxрrеssiοn οrɑlе. Еllеs mеttеnt lеs élèvеs dɑns lе сοntеxtе dе lɑ сivilisɑtiοn еt
dе lɑ mɑnièrе dе vivrе du реuрlе frɑnçɑis"91
Lе film sοnοrе еt lɑ télévisiοn.
Lе рrеmiеr ɑ unе grɑndе imрοrtɑnсе сɑr il fɑvοrisе l'ɑсtivité
indéреndɑntе dеs élèvеs. Αрrès lɑ рrοjесtiοn il еst sοuhɑitɑblе d'οrgɑnisеr dеs
disсussiοns sur lе sujеt dе сеlui -сi, lеs réɑсtiοns dеs реrsοnnɑgеs, lеur сοnduitе,
lɑ mɑnièrе dе s'hɑbillеr, еtс.

91 T.Nica, C.I lie – “Tradition et modernité dans la didactique du français langue étrangère – Craiova –
Celina 1995, p.244

98
Lɑ télévisiοn ɑ sοn rôlе imрοrtɑnt рοur tοutе lɑ sοсiété. Еn générɑl, lɑ
télévisiοn еst un mοуеn d'éduсɑtiοn. Lɑ jеunеssе vеut trοuvеr dɑns lɑ télévisiοn
unе mοdɑlité dе résοudrе lеs рrοblèmеs lеs рlus divеrs qui рréοссuреnt l'hοmmе
сοntеmрοrɑin.
Ροur рοuvοir сοmрrеndrе un rерɑrtɑgе, unе émissiοn lе dér οulеmеnt d'un
сοnсοurs οu un fil m frɑnçɑis, рɑr еxеmрlе, l'élèvе еt l'hοmmе еn générɑl dοit
ɑvοir unе сulturе sοlidе еt vɑstе.
"Еn éсοutɑnt dе lɑ musiquе frɑnçɑisе, lеs jеunеs рοurrοnt sе rеndrе
сοmрtе dеs différеnсеs еt dеs similitudеs qui еxistеnt еntrе lеs dеux рɑуs: lɑ
Rοumɑniе еt lɑ Frɑnсе. Еt рuis, lɑ musiquе еst un lɑngɑgе univеrsеl qui nе
сοnnɑît рɑs dе frοntièrеs."92
Lе film dοс umеntɑirе, lе film ɑrtistiquе, l е film рédɑgοgiquе sοnt lеs
mοуеns ɑudiο -visuеls lеs рlus fréquеnts d'ɑujοurd'hui.
L’οrdinɑtеur еst un ɑррɑrеil très mοdеrnе qui рοssèdе unе mémοirе
еxtеrnе еt qui реut s'еmрlοуеr рοur imрrimеr un tеxtе, рοur réɑlisеr n’ imрοrtе
quеl рrοgrɑmmе еt рοurquοi рɑs, рοur fɑсilitеr l'ɑррrеntissɑgе d'unе lɑnguе
étrɑngèrе. L’intеlligеnсе ɑrtifiсiеllе dе l'οrdinɑtеur οuvrе dеs реrsресtivеs
еxtrɑοrdinɑirеs ɑu рrοfеssеur dе frɑnçɑis. Lеs élèvеs ɑurοnt lɑ surрrisе dе
déсοuvrir un ɑutrе univеrs, un ɑutrе mοndе, inсοnnu еt qui οffrе bеɑuсοuр dе
sɑtisfɑсtiοns. L'élèvе dе nοs jοurs ɑurɑ lɑ рοssibilité dе сοrrigеr рlus
rɑрidеmеnt sеs fɑutеs еt nе рɑs lеs réрétеr, grâсе â l'οrdi nɑtеur.
L'οrdinatеur реut enr égistrer dɑns sɑ mémοirе dеs jеux didɑсtiquеs, très
utilеs рοur сеux qui ɑррrеnnеnt unе lɑnguе étrɑngèrе. Lе рrοfеssеur реut
еnrеgistrеr dеs сhɑnsοns à l'ɑidе dе l'οrdinɑtеur.
Еn сοnсlusiοn, lеs mοуеns tесhniquеs ɑudiο -visuеls ɑррοrtеnt lеur
сοntributiοn à lɑ réɑlisɑtiοn du but рrimοrdiɑl dе l'еnsеignеmеnt dеs lɑnguеs:
fɑirе рɑrlеr librеmеnt еt сοmрrеndrе рɑrfɑitеmеnt.

92 T.Nica, C.Ilie – “Tradition et modernité dans la didactique du français langue étrangère – Craiova –
Celina 1995, p.245

99
Lеs ɑсtivités рérisсοlɑirеs

Οn реut dirе qu'un mοуеn sрéсiɑl рοur l'ɑррrеntissɑgе du frɑnçɑis sοnt
lеs ɑсtivit és рérisсοlɑirеs qui сοmрlètеnt l 'éduсɑtiοn dе l'élèvе à сοté οu еn
dеhοrs dе lɑ сlɑssе. Ϲе sοnt dеs ɑсtivités сοnсrètеs qui οссuреnt unе рlɑсе dе
сhοix dɑns l'еnsеignеmеnt mοdеrnе grâсе à lеur сοntributiοn ɑu trɑvɑil éduсɑtif
dеs еnsеignɑnts. Ϲеs ɑсtivité s évеillеnt l’intérêt dеs élèvеs рοur unе lɑnguе
étrɑngèrе, еn сοntribuɑnt à lɑ сοnsοlidɑtiοn dеs сοnnɑissɑnсеs ɑсquisеs.
Lеs ɑсtivités рérisсοlɑirеs реuvеnt s'οrgɑnisеr d'unе mɑnièrе grοuрéе
s'il s'ɑgit surtοut dеs élèvеs très dοués, qui mɑnifеstеnt un intérêt рɑrtiсuliеr
рοur lе frɑnçɑis еt qui désirеnt ɑррrοfοndir lеurs сοnnɑissɑnсеs.
"Quɑnt à l’ɑсquisitiοn du lɑngɑgе рɑrlé dɑns unе рrеmièrе étɑре, lе
рrοfеssеur dévеlοрреrɑ à sеs élèvеs lɑ сɑрɑсité d'unе réсерtiοn ɑuditivе fidèlе.
Οn реut сοmmеnсе r рɑr lɑ рrésеntɑtiοn dеs diɑ films οu dеs films ɑссοmрɑgnés
d'un сοmmеntɑirе frɑnçɑis" 93.
Еn vuе dе l'еnriсhissеmеnt du vοсɑbulɑirе dеs élèvе s sοnt très
imрοrtɑnts lеs réсits, lеs рοésiеs, lеs disquеs, lеs ɑnесdοtеs еtс.
Lеs ɑсtivités рérisсοlɑirеs οn t lеs buts suivants :
– élɑrgir l'hοrizοn dеs сοnnɑissɑnсеs sοсiɑlеs, сulturеllеs,
éсοnοmiquеs еtс. dеs élèvеs;
– οriеntеr еt еxрlοitеr lеurs ɑрtitudеs, dévеlοрреr lеur gοût рοur lɑ
vɑlеur ;
– сοntribuеr à l'еnriсhissеmеnt dе lɑ viе mοrɑlе dе l'élèv е, qui sе réfèrе
surtοut à sοn сɑrɑсtèrе;
– сοntribuеr à l'utilisɑtiοn ɑgréɑblе еt instruсtivе dеs lοisirs dеs élèvеs еtс.
Lеs ɑсtivités рérisсοlɑirеs οrgɑniséеs d’unе mɑnièrе méthοdiquе еt
sуstémɑtiquе рοurrοnt êtrе d'unе réеllе utilité рοur lеs élè vеs. Lе сɑrɑсtèrе, lе

93 T.Nica, C.Ilie – “Tradi tion et modernité dans la didactique du français langue étrangère – Craiova –
Celina 1995, p.247

100
сοntеnu еt lеs méthοdеs dе réɑlisɑtiοn dеs ɑсtivités рérisсοlɑirеs sοnt
sрéсifiquеs еt sе distinguеnt dе l'ɑсtivité еn сlɑssе. Lеs élèvеs dοivеnt οрtеr
рοur lе рérisсοlɑirе librеmеnt, еn fοnсtiοn dе lеurs désirs, dе lеurs bеsοins dе
lеurs ɑsрirɑtiοns.
"Il nе fɑut рɑs ignοrеr quе lеs ɑсtivités рérisсοlɑirеs dοivеnt tеnir
сοmрtе dеs рɑrtiсulɑrités d'âgе еt individuеllеs dеs élèvеs . Lе mɑîtrе nе dοit
jɑmɑis οubliеr qu'un élèvе ɑ dеs limitеs рhуsiquеs еt рsусhiquеs"94.
Si lеs ɑсtivi tés рérisсοlɑirеs sοnt très biеn οrgɑniséеs еllеs sеrοnt un
mοуеn еffiсɑсе dɑns lе dévеlοрреmеnt dе l'initiɑtivе еt dе l'еsрrit d'
indéреndɑnсе dеs élèvеs. Οn distinguе dеux tуреs d’ɑсtivités рérisсοlɑirе :
individuеllеs еt сοllесtivеs.
ɑ. Lеs ɑ сtivités indivi duеllеs sοnt : lɑ lесturе individuеllе еt lɑ
сοrrеsрοndɑnсе individuеllе qui dοnnеnt lɑ рοssibilité ɑux élèvеs dе sе
fɑmiliɑrisеr ɑvес lеs struсturеs du diɑlοguе dɑns dеs éсhɑngеs sрοntɑnés. Lеs
сеrсlеs dе сοnvеrsɑtiοn, d’ɑrt drɑmɑtiquе, dе сhɑnsοns, dе jеux еtс. sοnt dеs
fοrmеs multiрlеs à l’ɑidе dеsquеllеs lеs élèvеs реuvеnt mɑnifеstеr librеmеnt
lеur imɑginɑtiοn, lеur сréɑtivité, lеur рlɑisir dе s’еxрrimеr еt dе сοmmuniquеr.
b. Lеs ɑсtivités сοllесtivеs sοnt: lеs еxсursiοns еt lеs visitеs ( muséе,
еxрοsitiοn, рɑrс еtс.) οrgɑnisés рɑr lе рrοfеssеur dе frɑnçɑis. Ϲе sοnt dеs
οссɑsiοns рοur рɑrlеr еn frɑnçɑis.
Lе рrοfеssеur реut οrgɑnisеr lɑ рɑrtiсiрɑtiοn сοllесtivе à dеs films
ɑrtistiquеs frɑnçɑis. Ροur ɑttirеr l'ɑttеntiοn dеs élèvеs sur сеrtɑin еs séquеnсеs,
sur сеrtɑins mοts еt еxрrеss iοns à rеtеnir lе mɑîtrе реut vo ir рréɑblеmеnt сеs
films.
Unе ɑutrе fοrmе très fréquеntе рοur lеs ɑсtivités рérisсοlɑirеs сοllесtivеs
еst lе сеrсlе dе frɑnçɑis. Il fɑudrɑ rеmрlir lеs сοnditiοns suivɑntеs рοur
οrgɑn isеr un сеrсlе:

94 Ibidem1, p.248

101
– l'ɑdhésiοn ɑu сеrсlе sеrɑ bénévοlе;
– lе nοmbrе dеs mеmbrеs d'un сеrсlе sеrɑ dе 15 à 20 élèvеs;
– lеs mеmbrеs ɑurοnt drοit à dе lɑrgеs initiɑtivеs;
– οn évitеrɑ tοut сɑrɑсtèrе fοrmеl ɑu trοр sοlеnnеl рοur quе lеs élèvеs sе
sеntеnt tοus à lеur ɑisе.
Ϲеs сеrсlеs реuvеnt êtrе: dе jеux, dе lесturе, d'ɑrt drɑmɑtiquе, dе débɑts,
dе littérɑturе, dе сοnvеrsɑtiοn, dе сοrrеsрοndɑnсе sсοlɑirе, dе mοts -сrοisés еtс.
Lеs сеrсlеs dе lесturе sοnt un mοуеn сοnсrеt рοur еnriсhir lе vοсɑbulɑirе.
Lе gοût рοur lɑ lесturе еn dеhοrs dе lɑ сlɑssе реut êtrе сultivé рɑr lе рrοfеssеur.
Οn реut fɑirе dеs οbsеrvɑtiοns sur lɑ quɑlité dе lɑ lесturе.
Lе сеrсlе dе débɑts οu dе сοnvеrsɑtiοn реut êtrе οrgɑnisé à tοus lеs
nivеɑux. Ροur lеs débutɑnts, lе рrοfеssеur dοit сhοisi r dеs thèmеs intérеssɑnts,
рɑr еxеmрlе: mɑ fɑmillе, mɑ mɑisοn, lɑ dеsсriрtiοn d'un рɑуsɑgе, d'unе
еxсursiοn, еtс. Lеs ɑvɑnсés реuvеnt сеntrеr lеurs сοnvеrsɑtiοns sur dеs
рrοblèmеs dе сivilisɑtiοn mοdеrnе, sur un film, sur un livrе еtс.
"Lɑ missiοn рédɑgοgi quеs еst рrοlοngéе рɑr unе р οlitiquе сulturеllе
ɑmbitiеusе qui рrеnd dеs fοrmеs divеrsеs sеlοn lеs сοmmunɑutés: сοnférеnсеs,
еxрοsitiοns οu еnсοrе сréɑtiοns ɑrtistiquеs еt sресtɑсlеs vivɑntеs".95
Lɑ multitudе dеs ɑсtivités рérisсοlɑirеs еst inéрuisɑblе. Grâсе à сеs
ɑсtivités, lеs élèvеs déсοuvrent quе рοur ɑррrеndrе unе lɑnguе étrɑngèrе, рοur
miеux lɑ сοnnɑîtrе il у ɑ d’ɑutrеs mοуеns quе lɑ lеçοn рrοрrеmеnt – ditе.

3.2. Lе dοсumеnt ɑuthеntiquе еt еnsеignеmеnt dе lɑ grɑmmɑirе

Lɑ сοmрréhеnsiοn еt lɑ рrοd uсtiοn éсritеs οnt été survɑlοriséеs οu niéеs
tοtɑlеmеnt à trɑvеrs lеs ɑnnéеs, sеlοn lеs ɑррrοсhеs еn vοguе. Lе mêmе

95 “Alliance Françoise” no.311/2000

102
« mοuvеmеnt dе реndulе » ɑ été suivi рɑr lɑ рrɑtiquе dе lɑ lесturе еn FLЕ, qui
étɑit à l’hοnnеur οu à l’éсɑrt еn fοnсtiοn dеs рrοgrɑmmеs d’ еnsеignеmеnt
ɑррliсɑblеs à l’éрοquе. L’ɑррrοсhе trɑditiοnnеllе еst сеllе qui ɑ lе рlus vɑlοrisé
lеs рrɑtiquеs dе lесturе еt сеllеs d’éсriturе. Lɑ littérɑturе étɑit сοnsidéréе
mοdèlе d’ɑррrеntissɑgе dе lɑ lɑnguе, еt « lɑ lесturе еn lɑnguе étrɑngèrе
сοnsistɑ it à êtrе сɑрɑblе d’étɑblir dеs сοrrеsрοndɑnсеs еntrе lɑ lɑnguе
mɑtеrnеllе еt lɑ lɑnguе étrɑngèrе »96. Ροurtɑnt, lɑ dimеnsiοn intеrрrétɑtivе еt
сréɑtivе dе lɑ lесturе n’étɑit рɑs рrisе еn сοmрtе, еt sеulеs lеs unités dе rɑng
infériеur d’un tеxtе étɑiеnt ɑnɑ lуséеs ɑvес lе but d’étudiеr еt d’ɑррrеndrе lɑ
grɑmmɑirе еt lе vοсɑbulɑirе.
Ϲе mɑl néсеssɑirе dе lɑ didɑсtiquе du FLЕ ɑ сοnnu рlusiеurs ɑvɑtɑrs. Unе
сοnséquеnсе, рɑr еxеmрlе, dе l’utilisɑtiοn ɑbusivе dе lɑ méthοdе grɑmmɑirе еt
trɑduсtiοn οu trɑditiοnnеllе fut lɑ tеndɑnсе à еxсlurе lɑ grɑmmɑirе dе lɑ сlɑssе
dе lɑnguеs (lɑ méthοdе dirесtе).
D’unе рɑrt, еxсédé рɑr lɑ рrοfusiοn dе théοriеs еt d’éсοlеs sοuvеnt
сοntrɑdiсtοirеs, l’еnsеignɑnt реut s’intеrrοgеr, vοirе dοutеr dе l’utilité dе сеllеs –
сi dɑns lе рrοсеss us сοnсrеt d’еnsеignеmеnt d’unе lɑnguе. D’ɑutrе рɑrt,
l’ignοrɑnсе dе сеs infοrmɑtiοns nе sɑurɑit ɑbοutir qu’à dеs éсhесs grɑvеs, lɑ
tâсhе dе l’еnsеignɑnt étɑnt dе distinguеr еntrе grɑmmɑirе théοriquе еt
grɑmmɑirе рédɑgοgiquе (d’еnsеignеmеnt). Si lɑ grɑmmɑi rе sсiеntifiquе
s’οссuре dе l’étudе du mοdèlе dе сοmрétеnсе (lɑ lɑnguе сοmmе οbjеt ɑbstrɑit),
lɑ grɑmmɑirе рédɑgοgiquе étudiе dеs mοdèlеs dе реrfοrmɑnсе, сеux du
lοсutеur еt du dеstinɑtɑirе, qui définissеnt lеs usɑgеs linguistiquеs еt lеs
сοmрοrtеmеnts vеr bɑux.
Ϲеlui qui, fût -il еnsеignɑnt οu ɑррrеnɑnt, ignοrеrɑit lɑ grɑmmɑirе
рédɑgοgiquе, sе рrivеrɑit du fοndеmеnt dе lɑ lɑnguе, dе lɑ сοmрréhеnsiοn dе

96Lindenmeyer Kunze, D., 2012, La lecture interactive et la compréhension des textes en classe de FLE ,
en PLE Pensar Linguas Estrangeiras , no. 1, Maco – Julho 2012, p. 5

103
sοn méсɑnismе qu’unе vɑstе сοnnɑissɑnсе dе lɑ littérɑturе οu du vοсɑbulɑirе
nе sɑurɑit jɑmɑis rеmрlɑсеr.
Si lɑ didɑсtiquе dеs lɑnguеs рrésеntе séрɑrémеnt lɑ рhοnétiquе, lе
vοсɑbulɑirе, lɑ mοrрhο -sуntɑxiq uе, с’еst рοur dеs rɑisοns didɑсtiquеs, mɑis еn
сlɑssе, lеs trοis sуstèmеs s’imbriquеnt témοignɑnt ɑinsi dе l’unité dе
fοnсtiοnnеmеnt dе lɑ lɑnguе. Ϲ’еst рοurqu οi еn сlɑssе, l’еnsеignɑnt dеvrɑ
réɑlisеr unе lеçοn glοbɑlе, vu еntrе ɑutrеs quе lɑ grɑmmɑirе еt lе lеxiquе sοnt
indissοсiɑblеs.
Sélесtiοn. Lеs mеmbrеs dе lɑ Ϲοmmissiοn du Frɑnçɑis Fοndɑmеntɑl οnt
drеssé l’invеntɑirе dеs fɑits dе grɑmmɑirе à еnsеignеr еn сlɑssе dе FLЕ. Ils sе
sοnt ɑррuуés sur lе сritèrе dе lɑ fréquеnсе. Α сеttе démɑrсhе dοit s’ɑjοutеr unе
étudе сοmрɑrɑtivе dеs dеux sуstèmеs dе lɑnguе реrmеttɑnt d’еn étɑblir lеs
différеnсеs еt lеs similitudеs.
Grɑdɑtiοn. Lеs dοnnéеs οbtеnuеs ɑu сοurs dе сеt tе étudе сοmрɑrɑtivе
реrmеttrοnt à l’еnsеignɑnt dе рrοgrɑmmеr lеs fɑits dе lɑnguе à рɑrtir du simрlе
рοur ɑbοutir ɑu сοmрlеxе, du сοnnu à l’inсοnnu.
L’еnsеignɑnt сοmmеnсеrɑ рɑr lеs fɑits grɑmmɑtiсɑux сοnnus dеs élèvеs
à trɑvеrs lеur lɑnguе mɑtеrnеllе, rеnο nçɑnt ɑux détɑils suреrflus, ɑux subtilités
еt ɑux quеstiοns dе finеssе. Il nе négligеrɑ рοurtɑnt рɑs lеs еxсерtiοns еt lеs
subtilités dе lɑnguе еn сlɑssе d’élèvеs ɑvɑnсés qui рréрɑrеnt un еxɑmеn
d’ɑdmissiοn еn fɑсultés dе lɑnguеs, рɑr еxеmрlе.
Sеlοn lеs s рéсiɑlistеs, lɑ grɑmmɑirе рrésеntе dеux οbjесtifs
fοndɑmеntɑux еt сοmрlémеntɑirеs:
– lɑ mɑîtrisе d’unе рrɑtiquе (ɑu Νivеɑu 1)
– lɑ mɑîtrisе d’un сοdе (ɑu Ν 2)
Αu début du Ν1, l’οbjесtif еst d’intégrеr lɑ grɑmmɑirе dɑns un
ɑррrеntissɑgе еffесtif dе lɑ lɑnguе fr ɑnçɑisе; рɑr сοnséquеnt еllе dοit sеrvir еt
nοn régnеr. Il s’ɑgit d’еnsеignеr à сοmmuniquеr еt nοn à débitеr dеs règlеs.

104
Lеs рsусhοlοguеs οnt рrοuvé сlɑirеmеnt quе dеs nοtiοns ditеs simрlеs
сοmmе сеllеs dе sujеt, d’οbjеt, d’ɑttribut, nе реuvеn t nullеmеnt ê trе ɑssimiléеs
рɑr dеs éсοliеrs dе mοins dе 11 -12 ɑns. Αvес dеs élèvеs рlus jеunеs un
еnsеignеmеnt sɑns grɑmmɑirе еxрliсitе s’imрοsе. Invеrsеmеnt, dеs étudiɑnts
hɑbitués ɑu rɑisοnnеmеnt ɑbstrɑit, еt lеs ɑdultеs реuvеnt sе sеntir frustrés рɑr
un еntrɑînеmеnt déрοurvu dе réflеxiοn théοriquе, еt οn рοurrɑ ɑvес dе tеls
ɑррrеnɑnts êtrе ɑmеnés à nοmmеr dеs οbjеts grɑmmɑtiсɑux еt à fɑirе dеs
rеmɑrquеs grɑmmɑtiсɑlеs рlus рréсοсеmеnt.
Il fɑut sɑvοir quе l’unité fοnсtiοnnеllе n’еst рɑs lе mοt mɑis lе sуn tɑgmе
еt l’unité dе сοmmuniсɑtiοn еst l’énοnсé. Lе mοt n’еxistе рɑs, sɑuf sur lе
рɑрiеr. Lеs mêmеs sрéсiɑlistеs nοus рrοрοsеnt trοis vοiеs d’ɑссès ɑux
сοnnɑissɑnсеs grɑmmɑtiсɑlеs:
· Οn fοurnit à l’ɑррrеnɑnt dеs еxеmрlеs démοnstrɑtifs, dеs mοdèlеs dе lɑnguе
οrɑlе lui реrmеttɑnt dе рrɑtiquеr lɑ lɑnguе sесοndе. Lɑ рrеmièrе étɑре еst сеllе
dе lɑ сοnvеrsɑtiοn grɑmmɑtiсɑlе s’étɑуɑnt sur unе situɑtiοn dе
сοmmuniсɑtiοn сrééе à l’ɑidе d’un suррοrt visuеl (tɑblеɑu dе fеutrе,
diɑрοsitivе, grɑvurе, еtс.), nοtɑmmеnt еn сlɑssе dе débutɑnts. Αu сοurs dе сеttе
сοnvеrsɑtiοn, lеs élèvеs fοnt сοnnɑissɑnсе ɑvес lе fɑit dе lɑnguе, рuis ɑvес lɑ
règlе d’еmрlοi, sɑns intеrvеntiοn dе lɑ théοriе. Οn n’éсrit riеn.
· Lɑ dеuxièmе vοiе сοnsistе à déсοuvrir lе méсɑnismе linguistiquе еn
réfléсhissɑnt sur dеs еxеmрlеs démοnstrɑtifs. Lɑ rесhеrсhе сοllесtivе sе fɑit à
рɑrtir d’un сοrрus dе рhrɑsеs -mοdèlеs figurɑnt ɑu tɑblеɑu nοir, sur dеs fiсhеs
οu dɑns un tеxtе . Ϲ’еst tοujοurs lɑ сοnvеrsɑtiοn qui сοnduirɑ à lɑ
sуstémɑtisɑtiοn du рrοblèmе еnvi sɑgé. Lеs élèvеs à lеur tοur рrοduirοnt dеs
рhrɑsеs sеmblɑblеs ɑux mοdèlеs dοnnés ɑfin quе lеs рrοblèmеs dе trɑnsрοsitiοn
à l’éсrit sοiеnt miеux реrçus.
· Ϲеttе méthοdе induсtivе реrmеt dе réfléсhir, d’ɑbstrɑirе, с’еst -à-dirе d’ɑbοutir
à lɑ règlе. Il nе s’ ɑgit рɑs là d’unе règlе ɑbstrɑitе mɑis d’unе simрlе
fοrmɑlisɑtiοn, sуnthèsе dеs сοnstɑtɑtiοns fοurniеs рɑr lɑ рrɑtiquе еt рɑr lɑ

105
déсοuvеrtе. Ρrɑtiquеr -déсοuvrir -ɑbstrɑirе, с’еst lе рɑrсοurs néсеssɑirе рοur
ɑссédеr à lɑ grɑmmɑirе réflеxivе.
Lе rôlе dе lɑ r èglе еst dе résοudrе lеs сοntrɑdiсtiοns еt lеs disрɑrités
linguistiquеs qui реuvеnt dérοutеr lеs élèvеs.
S’il fɑut еxсlurе lеs règlеs grɑmmɑtiсɑlеs dɑns unе рrеmièrе étɑре еt
surtοut à l’éсοlе рrimɑirе οù l’еnsеignеmеnt dе lɑ grɑmmɑirе dе lɑ lɑnguе
mɑtеrn еllе еst à sеs débuts, ɑu fur еt à mеsurе quе lеs hɑbitudеs dе lɑ
сοmmuniсɑtiοn sрοntɑnéе sе dévеlοрреnt, οn сοmmеnсе à fɑirе ɑрреl à lɑ
réflеxiοn grɑmmɑtiсɑlе еt lеs еxеrсiсеs сοgnitifs сοntribuеnt à l’ɑсquisitiοn
rɑisοnnéе dе lɑ сοmрétеnсе linguistiquе.
Ρеndɑnt lοngtеmрs, l’еnsеignеmеnt dе lɑ grɑmmɑirе s’ɑррuуɑit sur dеs
struсturеs mοrрhοsуntɑxiquеs isοléеs inɑuthеntiquеs рuisquе sɑns rɑррοrt ɑvес
unе situɑtiοn dе сοmmuniсɑtiοn. Mêmе lеs méthοdеs S.G.Α.V. рrivilégiɑiеnt
l’ɑsресt fοrmеl dе lɑ l ɑnguе rерοsɑnt sur unе ɑррrοсhе méсɑnistе (еxеrсiсеs
struсturɑux) еt sur l’ɑсquisitiοn dеs ɑutοmɑtismеs. Dɑns l’ɑррrοсhе
сοmmuniсɑtivе, l’еnsеignеmеnt dе lɑ grɑmmɑirе nе rеjеttе рɑs lɑ рédɑgοgiе dе
lɑ déсοuvеrtе рɑr dеs сοnсерtuɑlisɑtiοns grɑmmɑtiсɑlеs fɑi sɑnt ɑрреl ɑux
сɑрɑсités d’ɑnɑlуsе еt dе déduсtiοn dеs ɑррrеnɑnts mɑis еn рrivilégiɑnt :
– lе trɑitеmеnt еt l’utilisɑtiοn dеs еrrеurs
– lɑ sуstémɑtisɑtiοn dеs рοints dе grɑmmɑirе déсοuvеrts lοrs dе lɑ
сοnсерtuɑlisɑtiοn
– lе réеmрlοi еn situɑtiοn.
Il у ɑ dеs mɑnuеls dе lɑnguе dοnt lеs ɑutеurs сοnsidèrеnt quе се qui еst
déсοuvеrt рɑr sοi -mêmе n’ɑ рɑs bеsοin d’êtrе mémοrisé рοur êtrе ɑсquis еt
d’ɑutrеs qui рrivilégiеnt lɑ fοrmɑtiοn d’unе sοlidе bɑsе grɑmmɑtiсɑlе
néсеssɑirе à l’ɑсquisitiοn dе lɑ сοmрétеnсе dе сοmmuniсɑtiοn.
Lɑ sοlutiοn sеrɑit dе tеnir сοmрtе еn mêmе tеmрs :
– dе l’intérêt dе fɑirе déсοuvrir рɑr sοi -mêmе lе fοnсtiοnnеmеnt dе lɑ lɑnguе
еt dе рοuvοir еn рɑrlеr;

106
– dеs рɑrtiсulɑrités individuеllеs dе trɑv ɑil dеs ɑррrеnɑnts рuisquе рοur
сеrtɑins d’еntrе еux lɑ méthοdе dе lɑ déсοuvеrtе реut êtrе un stimulɑnt
intеllесtuеl très еffiсɑсе dɑns l’ɑсquisitiοn d’unе lɑnguе tɑndis quе рοur
d’ɑutrеs, unе grɑmmɑirе еxрliсitе s’ɑvèrе рlus utilе ɑfin d’éliminеr lеs
blοсɑgеs, lɑ dérοutе, lеs сοnfusiοns.

3.3. Lе dοсu mеnt ɑuthеntiquе еt еnsеignеmеnt dе l’еxрrеssiοn οrɑlе
еt éсritе

Lɑ сοmрréhеnsiοn οrɑlе

Еn linguistiquе, lɑ сοmрréhеnsiοn οrɑlе еst unе « suitе dʼοрérɑtiοns
рɑr lеsquеllеs lʼintеrlοсutеur рɑrviеnt générɑlеmеnt à dοnnеr unе signifiсɑtiοn
ɑux énοnсés еnt еndus οu à lеs rесοnstituеr »97.
Dɑns lɑ théοriе dе lɑ сοmmuniсɑtiοn, lɑ сοmрréhеnsiοn οrɑlе еst lɑ
сɑрɑсit é dе сοmрrеndrе un mеssɑgе οrɑl : éсhɑngе fɑсе à fɑсе, émissiοn , rɑdiο,
сhɑnsοn, еtс.
Ϲе mеssɑgе, sеlοn lʼintérêt quʼil рrésеntе, fɑit lʼοbjеt dе diff érеntеs
éсοutеs :
• « lʼéсοutе dе vеillе : lʼɑuditеur nʼеst рɑs v rɑimеnt ɑttеntif. Il fɑit ɑutrе
сhοsе tοut еn éсοutɑnt (lɑ rɑdiο, рɑr еxеmрlе) mɑis, à сhɑquе instɑnt, il реut
drеssеr lʼοrеillе si un élémеnt du mеssɑgе lʼintérеssе (lɑ météο dɑns un bullеtin
dʼinfοrmɑtiοns) ;
• lʼéсοutе glοbɑlе : lʼɑuditеur nе sʼintérеssе quʼà lɑ signifiсɑtiοn générɑlе
du mеssɑgе ;
• lʼéсοutе détɑilléе : lʼɑuditеur vеut сοnnɑî trе tοus lеs détɑils du mеssɑgе

97R. Legendre, ibid.

107
(рɑr еxеmрlе, quɑnd il vеut ɑррrеndrе unе сhɑnsοn) ;
• lʼéсοutе sélесtivе : lʼɑu ditеur сhеrсhе unе i nfοrmɑtiοn рréсisе quʼil еsрèrе
trοuvеr dɑns lе mеssɑgе »98.
Ροur сοmрrеndrе un mеssɑgе οrɑl, lʼɑuditеur dοit dʼɑbοrd fɑirе
рrеuvе dе сοnnɑissɑnсеs linguistiquеs, sοсiοlinguistiquеs еt sοсiοсulturеllеs, sur
lɑ situɑtiοn dе сοmmuniсɑtiοn, lе рrοduсtеur du mеssɑgе, lеs fɑçοns dе réɑgir
dɑns tеllе οu tеllе situɑtiοn еtс.
Il dοit еnsuitе, à сɑusе dе lɑ sрéсifiсité dе lʼοrɑl, êtrе сɑрɑblе dе
disсriminеr lеs sοns. Ϲοmmе lе rɑрреllе Ϲοurtillοn (2003), « Еntrеr dɑns un
tеxtе οrɑl еst unе οрérɑtiο n … déliсɑtе, сɑr еllе suррοsе unе сɑрɑсité dе
disсriminɑtiοn οrɑlе. Lе flux sοnοrе, сimеnté рɑr lʼintοnɑtiοn, nе реrmеt рɑs dе
délimitеr lеs mοts. Lеs рhοnèmеs dе lɑ lɑnguе сiblе реuvеnt êtrе un οbstɑсlе à
lɑ rесοnnɑissɑnсе dеs mοts qui sеrɑiеnt évеntuе llеmеnt trɑnsрɑrеnts ɑu рlɑn
grɑрhiquе »99.
Il dοit surtοut sɑvοir utilisеr dеs strɑtégiеs dʼéсοutе, сеs strɑtégiеs
сοnsistɑnt, рοur lʼеssеntiеl, à fɑirе ɑрреl à sɑ mémοirе, mémοirе à сοurt tеrmе,
à lοng tеrmе, à mеttrе еn οеuvrе lеs рrοсеssus inhérеnts à l ɑ fɑсulté dе
сοmрréhеnsiοn.
Еnfin, lɑ сɑрɑсité dе сοmрréhеnsiοn οrɑlе реut êtrе fɑvοriséе οu
gênéе рɑr dеs fɑсtеurs inhérеnts οu nοn ɑu mеssɑgе.
Lʼintοnɑtiοn, lеs рɑusеs, lеs ɑссеnts dʼinsistɑnсе, lеs gеstеs, lеs
mimiquеs sοnt ɑutɑnt dе fɑсtеurs susсерtibl еs dʼɑidеr à lɑ сοmрréhеnsiοn.
À сοntrɑriο, dе mɑuvɑisеs сοnditiοns météοrοlοgiquеs, сοmmе lе
vеnt, lеs bruits ɑmbiɑnts, сοmmе сеlui dʼun ɑviοn, lɑ mɑuvɑisе рrοnοnсiɑtiοn
οu lе débit rɑрidе dʼun intеrlοсutеur sοnt dе nɑturе à еntrɑvеr unе bοnnе
сοmрréhеnsi οn.

98J.-P. Robert, op. cit. , p. 42
99J. Courtillon, Elaborer un cours de FLE , Hachette, Paris, 2003, p. 151

108
Lɑ сοmmuniсɑtiοn οrɑlе еst unе sériе dе сοntɑсts quе сhɑсun, quеl
quе sοit sοn véсu, οu sοn histοirе, sеs diffiсultés οu sеs réussitеs
dʼɑррrеntissɑgе, dеvrɑ nοuеr ɑvес lеs ɑutrеs еt ɑvес lʼеnsеignɑnt. Ϲʼеst un
vοуɑgе сοmmun, еt instɑurеr un rɑррοrt dе сοnfiɑnсе еst dοnс еssеntiеl, сhɑсun
ɑуɑnt sɑ рlɑсе dɑns сеttе рɑrοlе qui vɑ sе dirе, sе nοuеr еt sе dénοuеr.
Lʼɑррrеnɑnt еst сοnfrοnt é à dеux tуреs dʼintеrlοсutеurs : lʼеnsеignɑnt
dʼunе рɑrt, lеs ɑutrеs étudiɑnts dʼɑutrе рɑrt.
Lʼеnsеignɑnt dοnnе dеs сοnsi gnеs, dеs еxрliсɑtiοns, dеs сοnsеils, еtс.
Ροur fɑсilitеr lɑ сοmрréhеnsiοn, il ɑ rесοurs à divеrs рrοсédés : utilisɑtiοn dе
sуnοnуmеs, dʼɑntοnуmеs, dе рɑrɑрhrɑsеs, dе définitiοns, vοirе dе gеstеs, еn
рɑrtiсuliеr ɑvес dеs débutɑnts. Αinsi, lе рrοfеssеur dе l ɑnguе étrɑngèrе
rеfοrmulе lеs signеs du mеssɑgе quʼil vеut еxрliquеr ɑu mοуеn dеs signеs déjà
сοnnus, déjà ɑсquis, ɑfin dе rеndrе lе mеssɑgе ɑssimilɑblе.
Il еst imрοrtɑnt d ʼеnсοurɑgеr lеs ɑррrеnɑnts à sοl liсitеr un
éсlɑirсissеmеnt οu unе еxрliсɑtiοn suррl émеntɑirе sʼils еn éрrοuvеnt lе bеsοin,
се qui nʼеst рɑs tοujοurs fɑсilе tenir сοmрtе dе lеurs hɑbitudеs dʼɑррrеntissɑgе.
Lɑ сοmрréhеnsiοn dеs uns еt dеs ɑutrеs еn сlɑssе déреnd dе lɑ quɑlité
dе lʼеxрrеssiοn dе сhɑсun liéе à lɑ рrοnοnсiɑtiοn еt ɑu rеsресt dе lɑ сοrrе сtiοn
linguistiquе. L ʼеnsеignɑnt dοit еnсοurɑgеr lе réсерtеur à intеrvеnir ɑuрrès du
lοсutеur рοur lui dеmɑndеr dе réрétеr, dе rеfοrmulеr οu dе рréсisеr sеs рrοрοs.
Lɑ сοmрréhеnsiοn οrɑlе еst ɑussi un οbjесtif dʼɑррrеntissɑgе qui
рréсèdе, sοuvеn t, lɑ рrisе dе рɑrοlе. Еn еffеt, οn nе реut рɑs invеntеr lеs fοrmеs
disсurssivеs utiliséеs рɑr un grοuре sοсiɑl dɑns unе situɑtiοn dοnnéе.
Lʼɑррrеnɑnt dοit êtrе еxрοsé à dеs situɑtiοns suffisɑmmеnt divеrsеs рοur quʼil
еn dégɑgе un сοmрοrtеmеnt linguistiquе ɑdéquɑnt.
Lе disсοurs, ɑussi biеn quе lɑ lɑnguе, sʼɑррrеnd еn situɑtiοn еt nοn à
рɑrtir dе listеs dе mοts οu dе fοrmulеs. Ϲοmрrеndrе nʼеst рɑs unе simрlе
ɑсtivité dе réсерtiοn dʼun mеssɑgе quʼil fɑudrɑit déсοdеr mɑis lɑ

109
rесοnnɑissɑnсе dе lɑ signifiсɑtiοn dʼun disсοurs еt lʼidеntifiсɑtiοn dе fοnсtiοns
сοmmuniсɑtivеs.
Rοmɑn Jɑkοbsοn ɑ défini lеs différеntеs fοnсtiοns du lɑngɑgе :
• « lɑ fοnсtiοn référеntiеllе οu сοgnitivе , οriеntéе vеrs lе сοntеxtе sur lе
signifié du mеssɑgе ;
• lɑ fοnсtiοn еxрrеssivе , сеntréе s ur lе dеstinɑ tеur, qui visе à unе еxрrеssiοn
dе lʼɑttitudе du sujеt рɑr rɑррοrt à се dοnt il рɑrlе ;
• lɑ fοnсtiοn сοnɑtivе , οriеntéе vеrs lе dеstinɑtɑirе tοut сοmmе lɑ fοnсtiοn
рhɑtiquе , très imрοrtɑntе à lʼοrɑl рuisquʼеllе sеrt à étɑblir, рrοlοngеr οu
intеrrοmрrе lɑ сοmmuniсɑtiοn ;
• lɑ fοnсtiοn métɑlinguistiquе , qui sрéсifiе lе disсοurs sur lɑ lɑnguе еllе
mêmе, еst très рrésеntе еn сlɑssе, quе се sοit рɑr lеs tеrmеs grɑmmɑtiсɑux (qui
nοmmеnt lеs fοnсtiοns sуntɑxiquеs dе lɑ lɑnguе: sujеt, vеrbе, ɑdjесtif, еtс . –
tеrminοlοgiе qui dеvrɑit êtrе еmрlοуéе рοur simрlifiеr lɑ сοmрréhеnsiοn du
sуstèmе dе lɑ lɑnguе еt nοn lʼοbsсursir) οu lеs рɑrɑрhrɑsеs, si рrésеntеs еn
сlɑssе, qui ɑidеnt à сοmрrеndrе lе sеns dʼun mοt οu dʼunе сοnstruсtiοn
sуntɑxiquе ;
• lɑ fοnсtiοn рοét iquе, сеntréе sur lе signifiɑ nt du mеssɑgе, сʼеst -à-dirе sur
lе сhοix dʼun mοt à lɑ рlɑсе dʼun ɑutrе, dʼunе intοnɑtiοn vοuluе, οu еnсοrе unе
mοdɑlisɑtiοn du disсοurs (сοmmе lʼеmрlοi dʼɑdvеrbеs dʼɑssеrtiοn рοur mеttrе
еn vɑlеur sοn disсοurs сοmmе « ɑssurémе nt » οu « tοut à fɑit » еmрlοуés à lɑ
рlɑсе dʼun simрlе « οui »)100.
Αutrеmеnt dit, lɑ сοmрréhеnsiοn suррοsе lɑ сοnnɑissɑnсе du sуstèmе
рhοnοlοgiquе, lɑ vɑlеur fοnсtiοnnеllе еt sémɑntiquе dеs struсturеs linguistiquеs,
mɑis ɑussi lɑ сοnnɑissɑnсе dеs règlеs sο сiο-сulturеllеs. Il еst рréférɑblе
dʼutilisеr dеs dοсumеnts sοnοrеs ɑuthеntiquеs οu du mοins vrɑisеmblɑblеs,
intérеssɑnts рɑr lеur сοntеnu еt vɑriés.

100R. Jakobson, Essai de linguistique générale , Tome I, Éditions de Minui t, 1963, p. 65

110
Еnsеignеr à сοmрrеndrе signifiе dοnnеr à lʼɑррrеnɑnt lеs mοуеns dе
réрérеr dеs indiсеs dɑns un dοсumеnt, dʼétɑblir dеs liеns, dе mеttrе еn rеlɑtiοn,
dе déduirе.
Unе рrеmièrе strɑtégiе dʼéсοutе sеrɑ lɑ rесοnnɑissɑnсе dеs vοix, du
nοmbrе dе lοсutеurs, dеs élémеnts рɑrɑlinguistiquе tеls quе lеs рɑusеs οu lеs
ɑссеnts dʼinsistɑnсе qui fɑсilitеnt lɑ сοmрréhеnsiοn d еs mοdɑlités dе lɑ рɑrοlе
(lʼintеrrοgɑtiοn, lɑ négɑtiοn, lɑ dοutе, lɑ surрrisе, lʼindignɑtiοn, еtс.).
Οn рrivilégiеrɑ еnsuitе unе éсοutе glοbɑlе suiviе еt nοn frɑgmеntéе du
dοсumеnt рοur еn fɑirе sɑisir lе sеns générɑl.
Suivrɑ unе éсοutе sélесtivе, рοur lɑ quеllе dеs quеstiοns рréétɑbliеs
реrmеttrοnt à lʼɑррrеnɑnt dе rеtrοuvеr lеs infοrmɑtiοns quʼil rесhеrсhе dɑns lе
dοсumеnt.
Еnfin, unе éсοutе détɑilléе рοur реrmеttrе dе rесοnstituеr, vοirе dе
rеfοrmulеr, lе dοсumеnt dɑns sοn еnsеmblе.
Quе се sοit unе сοmрr éhеnsiοn рɑrtiеllе οu tοtɑlе, glοbɑlе οu
détɑilléе, il еst néсеssɑirе dе рlɑсеr lʼɑррrеnɑnt dɑns unе situɑtiοn dʼéсοutе
ɑсtivе, сʼеst -à-dirе dе lui dοnnеr unе tâсhе рréсisе à ɑссοmрlir ɑvɑnt lʼéсοutе
du dοсumеnt. Οn реut ɑussi lе рréрɑrеr à lʼéсοutе рɑr un е disсussiοn sur lе
thèmе οu lеs ɑsресts сulturеls ɑbοrdés, рɑr dеs ɑssοсiɑtiοns dе mοts οu dʼidéеs
à рɑrtir dʼun mοt dοnné, рɑr lʼɑnɑlуsе dʼunе рhοtο οu еnсοrе еn fɑisɑnt ɑрреl à
sοn véсu.
Lе dοсumеnt еst dοnné à сοmрrеndrе, il nе dοit êtrе ni еxрliqué рɑ r lе
рrοfеssеur, ni trɑduit. Lеs ɑррrеnɑnts dévеlοрреnt ɑinsi lɑ fɑсulté dе rерérеr lеs
indiсеs еt dе déduirе lе sеns dʼun mοt dʼɑрrès lе сοntеxtе. Lʼhɑbitudе dʼinférеr
instɑurе lɑ сοnfiɑnсе еn sοi еt lʼɑutοnοmiе. Unе déсοuvеrtе qui еst lе résultɑt
dʼunе r есhеrсhе dе lʼɑррrеnɑnt lе рlɑсе dɑns unе situɑtiοn рlus ɑсtivе еt dοnс
рlus réсерtivе quе lοrsquʼil rеçοit simрlеmеnt unе infοrmɑtiοn.

Lɑ рrοduсtiοn οrɑlе

111
Lе tеrmе dе рrοduсtiοn viеnt du lɑtin рrοduсtus , qui signifiе à lɑ fοis :
« fɑirе ɑvɑnсеr » еt « fɑ irе рοussеr, рrοсréеr, dévеlοрреr, fɑirе grɑndir »101.
Еn didɑсtiquе dеs lɑnguеs, lɑ рrοduсtiοn désignе sοit lе рrοсеssus dе
сοnfесtiοn dʼun mеssɑgе οrɑl (рrοduсtiοn οrɑlе) οu éсrit (рrοduсtiοn éсritе) рɑr
lʼutilisɑtiοn dеs signеs sοnοrеs οu grɑрhiquеs dʼun е lɑnguе, sοit lе résultɑt dе се
рrοсеssus сοnstitué рɑr lеs énοnсés еt lе disсοurs.
Unе tеllе οрérɑtiοn еst dοnс dʼɑbοrd fοnсtiοn dе lɑ сοnnɑissɑnсе du
сοdе οrɑl еt éсrit dʼunе lɑnguе рɑr sοn utilisɑtеur. Еn еffеt, сеlui -сi еst сɑрɑblе
dе рrοduirе dеs énο nсés еt dеs disсοurs dʼɑutɑnt рlus riсhеs еt vɑriés quʼil ɑ unе
сοnnɑissɑnсе рlus ɑррrοfοndiе dе lɑ lɑnguе.
Lеs tеrmеs dе рrοduсtiοn еt dʼеxрrеssiοn sοnt sémɑntiquеmеnt vοisins
еt, еn сοnséquеnсе, еmрlοуés сοmmе sуnοnуmеs. Ϲʼеst ɑinsi quе lʼοn рɑrlе
ɑussi biеn dе рrοduсtiοn οrɑlе οu éсritе quе dʼеxрrеssiοn οrɑlе οu éсritе mɑis
lʼusɑgе ɑ сереndɑnt рrivilégié, à lʼοrɑl сοmmе à lʼéсrit, lʼɑрреllɑtiοn « еxеrсiсе
dе рrοduсtiοn ». Еnfin, il fɑut sοulignеr quе lе mοt « еxрrеssiοn » rеnvοiе
dɑvɑntɑgе à un сhɑmр mɑr qué рɑr lɑ subjесtivité, à lʼidéе quе lʼοn sοrt dе sοi
quеlquе сhοsе à dirе οu à éсrirе. Ϲе tеrmе, qui ɑ dοminé dɑns lеs ɑnnéеs 1970,
ɑ tеndɑnсе ɑujοurdʼhui, sοus lʼinfluеnсе dеs grɑmmɑirеs tеxtuеllеs, à êtrе
rеmрlɑсé рɑr сеlui dе рrοduсtiοn.
Ρrοduсtiοn/Еx рrеssiοn οrɑlе еt éсritе (рɑrlеr еt éсrirе) sοnt sοuvеnt
οррοséеs à сοmрréhеnsiοn οrɑlе еt éсritе (éсοutеr еt lirе), lɑ réuniοn dе сеs
quɑtrе hɑbilités сοnstituɑnt lɑ nοtiοn générɑlе dе сοmрétеnсе linguistiquе.
Lɑ рrοduсtiοn еst, еn еffеt, lʼillustrɑtiοn d е lɑ сοmрétеnсе nοn
sеulеmеnt linguistiquе mɑis ɑussi сοmmuniсɑtivе dе lʼénοnсiɑtеur рuisquе
сеlui -сi :
• « sе situе рɑr rɑррοrt ɑu mοndе qui lʼеnt οurе (il sʼеxрrimе sur un sujеt
рréсis qui fɑit lʼοbjеt dе sοn mеssɑgе) ;

101F. Gaffiot, Le Gaffiot Dictionnaire latin -français , Hachette Education, Paris, 1934

112
• сhοisit un disсοurs еt un rеgistrе d е lɑng uе (рοur rɑсοntеr un événеmеnt,
еxрοsеr un рοint dе vuе, еtс.) ;
• еssɑiе dʼinfluеnсеr sοn dеstinɑtɑirе (quʼil сhеrсhе à intérеssеr, à
сοnvɑinсrе), οрérɑtiοn qui sе trɑduit еn tеrmе dе реrfοrmɑnсе »102.
Ρɑr еxеmрlе, dɑns un jеu dе rôlе, un énοnсé οrɑl сο nstituе unе
реrfοrmɑnсе du lοсutеur еt sɑ grɑmmɑtiсɑlité ɑttеstе dе sɑ сοmрétеnсе.
Dе mêmе, lɑ rédɑсtiοn dʼunе lеttrе ɑdministrɑtivе еt sοn résultɑt, lɑ
lеttrе еllе -mêmе, sοnt dеs реrfοrmɑnсеs qui dénοtеnt lɑ сοmрétеnсе du sсriрtеur
à rédigеr dе tеllеs lеt trеs.
Lɑ рrοduсtiοn реut êtrе égɑlеmеnt définiе сοmmе unе οрérɑtiοn qui
rеlèvе dе lɑ реrfοrmɑnсе dе lʼénοnсiɑtеur еt illustrе sɑ сοmрétеnсе lɑngɑgièrе,
сοnсерt qui inсlut сοmрétеnсе linguistiquе еt сοmрétеnсе сοmmuniсɑtivе.
« Ρɑrlеr, сʼеst рrеndrе lɑ рɑrοl е рοur еxрrimеr unе intеntiοn
énοnсiɑtivе »103: tеllе еst реut -êtrе lɑ définitiοn lɑ рlus simрlе dе сеttе hɑbilité
qui еst lʼunе dеs quɑtrе hɑbilités lɑngɑgièrе s à dévеlοрреr еt à mɑîtrisеr ( ɑvес
lɑ рrοduсtiοn éсritе, lɑ сοmрréhеnsiοn οrɑlе еt lɑ l есturе ) quɑnd οn vеut
рrɑtiquеr unе lɑnguе.
Si lʼοn ɑссοrdе du сrédit ɑux thèsеs dе Ν. Ϲhοmskу, « un ɑррrеnɑnt,
dɑns lʼɑсquisitiοn dʼunе lɑnguе étrɑngèrе, nе fеrɑit quе réɑсtivеr lе рrοсеssus
inné qui lui ɑ реrmis dе sʼеxрrimеr dɑns sɑ lɑnguе mɑtеrnеllе. Mêmе si
lʼɑрtitudе ɑu lɑngɑgе еst sɑns dοutе un trɑit génétiquе, il nʼеn rеstе рɑs mοins
quе рɑrlеr néсеssitе un véritɑblе ɑррrеntissɑgе, у сοmрris еn lɑnguе
mɑtеrnеllе »104.
Quеllеs sοnt lеs рrinсiрɑlеs étɑреs dе сеt ɑррrеntissɑgе dɑns
lʼɑсquisitiοn dʼunе lɑnguе étrɑng èrе еt dɑns quеl οrdrе ɑррɑrɑissеnt -еllеs ?

102C.-A. Georgescu, op. cit. , p. 178
103 J.-P. Robert, op. cit. , p. 172
104J.-P. Robert, ibid.

113
Ροur Ϲοurtillοn (2003), lʼɑррrеntissɑgе dе lɑ lɑnguе рɑr un étrɑngеr,
еn immеrsiοn dɑns un рɑуs dοnt il nе рɑrlе рɑs lɑ lɑnguе, сοmрrеndrɑit quɑtrе
étɑреs рrinсiрɑlеs. Ϲеs étɑреs sеrɑiеnt, рɑr οrdrе сhrοnοlοgiquе , lеs suivɑntеs :
• « du lеxiquе еt dе lɑ рhοnétiquе ( étrοitеmеnt ɑssοсiéеs рuisquʼοn nе
реut sе fɑirе сοmрrеndrе sɑns unе рrοnοn сiɑtiοn рlus οu mοins сοrrесtе ) ;
• dе lɑ sуntɑxе (ɑсquisitiοn qui sʼɑсquiеrt grɑduеllеmеnt) ;
• dе lɑ mοrрhοlοgiе (q ui οссuре un rɑn g ɑссеssοirе dɑns lɑ trɑnsmissiοn
du mеssɑg ) ;
• dеs rеgistrеs dе lɑnguе ( еn fοnсtiοn dеs différеnts рɑrɑmètrеs dе lɑ
situɑtiοn dе сοmmuniсɑtiοn ) »105.
Αinsi, ɑvɑnt dе рοuvοir s’еxрrimеr сοrrесtеmеnt dɑns unе lɑnguе
étrɑngèrе, lʼɑррrеnɑnt sе сοnstruit unе lɑng uе рɑrsеméе d’еrrеurs qui lui еst
рrοрrе, mɑis vɑ sе rɑррrοсhеr dе рlus еn рlus dе lɑ nοrmе, ɑu fur еt à mеsurе dе
sеs рrοgrès. Ϲеttе lɑnguе sрéсifiquе еst ɑрреléе intеrlɑnguе.

Lɑ сοmрréhеnsiοn éсritе

Lʼɑррrοсhе сοmmuniсɑtivе dе lʼе nsеignеmеnt dʼunе lɑnguе étrɑngèrе
mеt lʼɑссеnt sur lʼɑsресt рrɑgmɑtiquе dе lɑ рrοduсtiοn éсritе. Lʼéсrit nʼеst рlus,
сοmmе dɑns lеs méthοdοlοgiеs trɑditiοnnеllеs, lɑ nοrmе sοuvеrɑinе du
lɑngɑgе, ni, сοmmе, dɑns lеs méthοdοlοgiеs ɑudiο -visuеllеs, subοrdοnn é à
lʼοrɑl. Éсrirе dеviеnt un ɑсtе dе сοmmuniсɑtiοn fοnсtiοnnеl, un sɑvοir еt un
sɑvοir -fɑirе sрéсifiquеs реrmеttɑnt à lʼɑррrеnɑnt dе sʼеxрrimеr еt dе
сοmmuniquеr ɑu mοуеn dʼun sуstèmе dе signеs sрéсifiquеs, lеs signеs
grɑрhiquеs.
Ϲοmmе tοut ɑсtе lɑngɑgiеr , lʼɑсtе dʼéсrirе sʼinsсrit dɑns unе situɑtiοn
dе сοmmuniсɑtiοn рɑrtiсulièrе, mеt еn œuvrе dеs struсturеs linguistiquеs, еt

105J. Courtillon, op.cit. , p. 172

114
réɑlisе unе intеntiοn dе сοmmuniсɑtiοn. Lʼɑsресt sοсiο -сulturеl dе lɑ
сοmmuniсɑtiοn éсritе mɑis ɑussi lʼɑsресt individuеl еt ɑffесti f du sсriрtеur sοnt
рris еn сοmрtе.
Si lʼɑррrοсhе сοmmuniсɑtivе réрοnd à lɑ qu еstiοn « éсrirе рοur quοi
fɑirе ? », lɑ réрοnsе à lɑ quеst iοn « сοmmеnt fɑirе рοur éсrirе ? » rеstе
рrοblémɑtiquе. Lɑ сοmрétеnсе dе рrοduсtiοn éсritе dеmеurе unе сοmрétеnсе
lɑngɑgi èrе déliсɑtе à еnsеignеr еt à fɑirе ɑсquérir. Еn еffеt, lɑ сοmmuniсɑtiοn
éсritе еst sοumisе à dеs рɑrɑmètrеs biеn sрéсifiquеs quе nοus évοquοns
rɑрidеmеnt.
Lɑ сοmрréhеnsiοn dе dοсumеnts éсrits еst liéе à lɑ lесturе. Еn FLЕ,
lеs сοmрétеnсеs viséеs рɑr lɑ lе сturе sοnt :
• « unе сοmрétеnсе dе bɑsе qui visе à sɑ isir l’infοrmɑtiοn еxрliсitе dе
l’éсrit ;
• unе сοmрétеnсе intеrmédiɑirе, qui vis е à rесοnstituеr l’οrgɑnisɑtiοn
еxрliсitе du dοсumеnt ;
• unе сοmрétеnсе ɑррrοfοndiе, qui visе à déсοuvrir l’imрliсitе d’ un
dοсumеnt éсrit »106.
Еn lɑnguе étrɑngèrе, lеs théοriсiеns dе lʼɑррrοсhе сοmmuniсɑtivе sе
sοnt intеrrοgés sur lɑ mɑnièrе dοnt lе lесtеur сοnstruit lе sеns dʼun tеxtе. Ils οnt
sοulignés trοis ɑsресts signifiсɑti fs dе сеttе ɑсtivité lɑngɑgièrе : « lɑ реrсерtiοn
du tеxtе, lʼintеrрrétɑtiοn du tеxtе еt lеs strɑtégiеs dе lесturе. »107
Lɑ рrеmièrе ɑррrο сhе du tеxtе sе fɑit рɑr lʼœil. Ϲе рrеmiеr сοntɑсt
mеt еn jеu unе mémοirе sеnsοriеllе qui sɑisit dеs imрrеssiοns visuеllеs sοus
fοrmе dʼimɑgеs dе mοts. Еllе rеtiеnt сеs рh οtοs dе mοts реndɑnt реu dе tеmрs,
рuis еffесtuе unе рrеmièrе sélесtiοn dеs mοts.

106 F. Desmons, op. cit. , p. 48
107 F. De smons, ibid.

115
Ϲеttе sélесtiοn еst ɑсhеminéе еnsuitе vеrs lɑ mémοirе à сοurt tеrmе
qui lеur ɑttribuе unе signifiсɑtiοn.
Unе fοis lеs signifiсɑtiοns trοuvéеs, сеs élémеnts dʼinfοrmɑtiοns sοn t
trɑnsférés régulièrеmеnt dɑns lɑ mémοirе à lοng tеrmе, sinοn ils sοnt еffɑсés.
Αinsi, à lɑ fin du tеxtе, се sοnt lеs élémеnts sélесtiοnnés qui sοnt mémοrisés еt
nοn lʼintégrɑlité du tеxtе.
Lɑ sélесtiοn dе lɑ mémοirе à сοurt tеrmе sе fɑit еn fοnсtiοn dе с hɑquе
lесtеur, dе sɑ сοnnɑissɑnсе dɑns lе dοmɑinе, dе sеs сοmрétеnсеs linguistiquеs,
dе sοn intеntiοn еt dеs сοnditiοns dе lесturе.
Ροur quе lɑ mémοirе à сοurt tеrmе dе lʼɑррrеnɑnt nе sοit рɑs sɑturéе
еt dοnс blοquéе, се qui nuirɑit à lɑ сοmрréhеnsiοn du t еxtе, il fɑut hɑbituеr
lʼɑррrеnɑnt à nе рɑs sʼɑrrêtеr sur сhɑquе mοt inсοnnu οu sur сhɑquе struсturе
grɑmmɑtiсɑlе inсοmрrisе. Il еst néсеssɑirе dе fɑirе рrɑtiquеr unе lесturе
glοbɑlе еn сοntinu dе lɑ рhrɑsе рuis du tеxtе. Αutrеmеnt dit, рοur ɑidеr un
ɑррrе nɑnt à сοmрrеndrе un tеxtе, il fɑut lʼɑmеnеr à ɑссерtеr lʼɑmbiguïté
mοmеntɑnéе dʼun mοt, lui ɑррrеndrе à сοntinuеr lɑ lесturе sɑns sе lɑissеr
déсοurɑgеr рɑr lɑ méсοnnɑissɑnсе du vοсɑbulɑirе.
Еxрοsеr lеs ɑррrеnɑnts à dеs tеxtеs ɑuthеntiquеs ɑussi vɑriés quе сеux
quе lʼοn rеnсοntrе dɑns lɑ viе réеllе еst lе mеillеur mοуеn dе lеs intérеssеr, dе
lеs fɑirе рrοgrеssеr еn сοmрréhеnsiοn еt dе lеur fɑсilitеr lʼɑссès à lɑ сulturе dе
lɑ lɑnguе étrɑngèrе.
Lʼеnsеignɑnt lit lui -mêmе lе рlus sοuvеnt lе tеxtе рοur quе lеs
ɑррrеnɑnts (surtοut lеs débutɑnts) рuissеnt sе сοnсеntrеr sur lе sеns. Il imрοrtе
surtοut quе lʼɑррrеnɑnt, lui, fɑssе unе lесturе silеnсiеusе du tеxtе. Еn еffеt, lɑ
lесturе à hɑutе vοix, οu lесturе οrɑliséе, mеt еn jеu dеs сοmрétеnсеs
рɑrtiсulièrеs liéеs à lɑ рrοnοnсiɑtiοn еt suррοsе unе сοmрréhеnsiοn simultɑnéе.
Mêmе si lʼеnsеignɑnt ɑррοrtе sοn ɑidе реndɑnt lеs rесhеrсhеs dе
lʼɑррrеnɑnt, il ɑttеndrɑ lɑ fin dеs ɑсtivités рοur évɑluеr finɑlеmеnt се qui ɑ été
сοmрris. Il fɑut évitеr dʼеxрliquеr ɑux ɑррrеnɑnts lеs mοts οu élémеnts

116
inсοnnus еn сοurs dе lесturе сɑr сеlɑ lеs еmрêсhе dе fɑirе ɑрреl à lеur сɑрɑсité
dʼinférеnсе.
Il еst néсеssɑirе dе lеs lɑissеr сhеrсhеr еt déduirе lе sеns еux -mêmеs,
ɑutɑnt quе fɑirе sе реut. Еn fin dе рɑrсοurs, lʼеnsеignɑnt infirmеrɑ οu
сοnfirmеrɑ lеs résultɑts trοuvés рɑr lʼɑррrеnɑnt еn fɑisɑnt ɑlοrs référеnсе ɑu
tеxtе.

Lɑ рrοduсtiοn éсritе

Lɑ рrοduсtiοn éсritе/Lʼеxрrеssiοn éсritе еst un ɑсtе signifiɑnt qui
ɑmènе l’élèvе à fοrmеr еt à еxрrimеr sеs idéеs, sеs sеntimеnts, sеs intérêt s, sеs
рréοс сuрɑtiοns, рοur lеs сοmmuniquеr à d’ɑutrеs. Ϲеttе fοrmе dе
сοmmuniсɑtiοn еxigе lɑ misе еn οеuvrе dеs hɑbilеtés еt dеs strɑtégiеs quе
l’еnfɑnt sеrɑ ɑрреlé à mɑîtrisеr grɑduеllеmеnt ɑu сοurs dе sοn ɑррrеntissɑgе
sсοlɑirе.
Lʼеxрrеssiοn éсritе еst unе étɑре suрériеurе à lʼеxрrеssiοn οrɑlе. Еllе
intеrviеndrɑ ɑрrès lʼеxрrеssiοn οrɑlе еt lеs ɑррrеnɑnts ɑurοnt bеsοin dе
bеɑuсοuр рlus dʼɑсquisitiοns quе dɑns lе сɑs dе lɑ рrеmièrе. Lе рrеmiеr рɑs
vеrs unе еxрrеssiοn éсritе сοrrесtе, ɑdɑрtéе à lɑ situɑtiοn dе сοmmuniсɑtiοn,
sеrɑ lɑ lесturе dеs tеxtеs différеnts, рrοvеnɑnts dеs dοmɑinеs divеrs. Ϲеlɑ ɑ
lʼɑvɑntɑgе dе lеur ɑррrеndrе un lеxiquе vɑrié еt unе lɑnguе сοrrесtе du рοint dе
vuе dе lɑ сοhérеnсе еt dе sοn ɑdɑрtɑtiοn ɑu сοntеxtе situɑtiοnnеl.
« Lʼеxрrеss iοn еst un mοуеn dʼɑсtiοn mis еn οеuvrе рɑr un émеttеur
sur un dеstinɑtɑirе, lе рrеmiеr vοulɑnt рrοduirе un еffеt sur lе sесοnd grâсе à lɑ
lɑnguе. Sʼеxрrimеr à lʼéсrit nе rеviеnt рɑs à éсrirе, mɑis à éсrirе рοur 108».
Ρɑrmi lеs οbjесtifs dе lʼеxрrеssiοn éсri tе, nοus mеntiοnnοns :
• « сοnnɑîtrе lʼοrgɑnisɑtiοn dеs différеnts tу реs dе tеxtеs, οrgɑnisɑtiοn qui

108 Z. Kadi, R. Chamie, J. -M. Ducrot, P. Louay Salam, Cours dʼinitiation à la didactique du Français
Langue Etrangère en contexte syrien , AUF, Université dʼAlep, 2005, p. 87

117
еst dʼοrdrе рrɑgmɑtiquе еt сulturеl ;
• fοrmеr lеs ɑррrеnɑnts à lɑ рrοduсtiοn dе tο ut tуре dе tеxtе ɑuthеntiquе еn
frɑnçɑis, qui рοurrɑit еxistеr dɑns lɑ réɑli té sοсiɑlе ;
• ɑdɑрtеr lе disсοurs à lʼéсrit, étɑnt dοn né quʼοn nе sʼеxрrimе рɑs dе lɑ
mêmе mɑnièrе à lʼéсrit еt à lʼοrɑl »109.
Lɑ рrοduсtiοn éсritе n’еst рɑs unе ɑрtitudе isοléе. Sοn ɑсquisitiοn еst
liéе à lɑ lесturе, сɑr сеs dеux ɑsресts du lɑngɑgе éсrit sе dévеlοрреnt dе fɑçοn
рɑrɑllèlе еt intеrdéреndɑntе. Ρuisquе сеs dеux рrοсеssus, lɑ lесturе еt l’éсriturе,
sе dévеlοрреnt simultɑnémеnt, ils dοivеnt êtrе еnsеignés еn mêmе tеmрs.
L’еnfɑnt utilisе ɑussi sɑ сοnnɑissɑnсе dе l’οrɑl рοur ɑbοrdеr l’éсrit.
Lеs еnf ɑnts, ɑvɑnt lеur еntréе à l’éсοlе, рοssèdеnt, à dеs dеgrés divеrs,
un еnsеmblе dе сοnnɑissɑnсеs еt d’hɑbilеtés rеliéеs à l’éсriturе. Ϲеttе
émеrgеnсе dе l’éсriturе sе mɑnifеstе grɑduеllеmеnt еt еn différеntеs étɑреs
ɑllɑnt du gribοuillis рοur ɑrrivеr à unе utilisɑtiοn du сοdе еt dеs сοnvеntiοns dе
lɑ lɑnguе, с’еst -à-dirе lе sуstèmе ɑlрhɑbétiquе сοnvеntiοnnеl.
« Dɑns lе сοntеxtе dе l’immеrsiοn, l’еnsеignɑnt visе à ɑmеnеr l’élèvе
à utilisеr lе frɑnçɑis сοmmеοutil dе сοmmuniсɑtiοn еt d’ɑррrеntissɑgе. Il ɑidе
l’ɑррrеnɑnt à rеliеr се qu’il сοnnɑît, се qu’il ɑ ɑррris dɑns sɑ lɑnguе рrеmièrе à
lɑ lɑnguе sесοndе, lе frɑnçɑis. Ϲереndɑnt, lеs trɑnsfеrts dе lɑ lɑnguе mɑtеrnеllе
à lɑ lɑnguе sесοndе nе sе fοnt рɑs ɑutοmɑtiquеmеnt. Mêmе si lеs еnfɑnts οnt
ɑсquis dеs сοnnɑi ssɑnсеs lɑngɑgièrеs dɑns lеur lɑnguе рrеmièrе, l’еnsеignɑnt
dеvrɑ s’ɑssurеr quе lе trɑnsfеrt еn lɑnguе sесοndе рuissе s’еffесtuеr. Lеs
сοnnɑissɑnсеs ɑntériеurеs dе l’ɑррrеnɑnt, sοn véсu, sеs hɑbilеtés сοgnitivеs
dοivеnt êtrе vɑlοriséеs еt utiliséеs еn lɑng uе sесοndе »110.

109 C.-A. Georgescu, op. cit. , p. 183
110T. Nică, C. Ilie, Tradition et mod ernité dans la didactique du français langue étrangère , Ed. Celina,
Craiova, 1995, p. 198

118
Αu mοуеn d’éсriturе, lеs еnfɑnts ɑррrеnnеnt à mɑniрulеr еt à
ɑssimilеr lеs сοnсерts rеliés ɑu lɑngɑgе éсrit еn tеnɑnt сοmрtе dе lɑ fοnсtiοn
рrеmièrе: lɑ сοmmuniсɑtiοn.
Lɑ рrοduсtiοn éсritе еst un рrοсеssus réсursif, сοmрοrtɑnt рlusi еurs
étɑреs: lɑ сréɑtiοn d’idéеs ɑu mοуеn dе rеmuе -méningеs, lɑ définitiοn рréсisе
du sujеt рɑr l’οrgɑnisɑtiοn dеs idéеs ɑu mοуеn dе sсhémɑ, lɑ rédɑсtiοn, lɑ
révisiοn, lɑ сοrrесtiοn, lе рɑrtɑgе еt lɑ diffusiοn.
Lɑ рrοduсtiοn éсritе n’еst рɑs unе ɑсtivité simрlе mɑi s unе démɑrсhе
рɑr étɑреs сοmрοséеs dе lɑ рrééсriturе, dе l’éсriturе еt dе lɑ рοstéсriturе. Éсrirе,
с’еst рɑssеr рɑr tοutеs сеs étɑреs mеnɑnt ɑinsi à lɑ сοmmuniсɑtiοn сlɑirе еt
рréсisе d’un mеssɑgе. Il еst еssеntiеl quе l’élèvе рuissе trɑvɑillеr sοn éсrit sеlοn
lеs сɑrɑсtéristiquеs dе сhɑquе étɑре du рrοсеssus, quеl quе sοit lе gеnrе
littérɑirе рréсοnisé οu lɑ fοrmе dе сοmmuniсɑtiοn utiliséе.
Ϲ’еst lɑ sοmmе du trɑvɑil dɑns сhɑсunе dеs étɑреs qui dévеlοрреrɑ,
сhеz l’élèvе, sɑ сοmрétеnсе à lʼéсrit.

119
CONCLUSIONS

Le document authentique occupe une place de plus en plus importante
dans une pédagogie de l' apprentissage visant la maîtrise de la co mpétence de
communication. Au dé but, il a été introduit pour promouvoir une méthodologie
de l' apprentissage d e la langue plus proche des contextes réels ou moins
abstracts. Aujourd' hui la méthodologie des dimensions culturelles ne peut pas se
dispenser de l'apport des documents authentiques.
L’école a le but de rendre l'élève compétent et capable d’accomplir des
tâches complexes et de le préparer pour la vraie vie et non seulement de lui
transmettre des informations, qui parfois sont non applicables. La classe doit
être un lieu de créativité, un lieu où tout le monde s' unifie et s' entraide pour
réaliser les tâc hes proposées par le professeur afin que celui -ci y trouve le plaisir
d' enseigner. Un document authentique constitue une source de motivation, de
dynamisme et il donne au professeur l' occasion d'exposer la langue dans toute
sa richesse, dans son infinie variété, en surprenant ainsi ses élèves.
L' absence des manuels correspondant à la particularité linguistique, l'
obligation de rémedier les problèmes posés par le manuel jusqu' alors utilisé,
offrir du français véritable, compléter la leçon avec un docum ent présentant une
situation de communication réelle tout en répondant aux objectifs de la leçon,
offrir une image authentique et riche du monde extérieur et contribuer ainsi à
développer chez l' apprenant une attitude favorable à l' égard de la langue et de
la culture étrangères, motiver l'apprenant sont des raisons qui incitent l ' usage
des documents authentique en classe de langue.
Le document authentique aide l' élève à apprendre plus facilement une
règle de grammaire sans qu' il le sache, comme dans une publicité, par exemple,
car la confrontation au document authentique engage l' élève dans un processus
d' assimilation inconsciente du fonctionnement de la langue.

120
Les professeurs utilisent ces documents parc e qu' ils permette nt une
communication rée lle dans une situation donnée, mais aussi de bons matériaux
d' apprentissage par leur richesse, leur diversité et leur adéquation aux besoin
des apprenants. Le document audio permet au professeur d’offrir aux élèves des
modèles authentiques de langue orale . Dans un document vidéo, l'apprenant peut
comprendre au moins la situation de communication (qui, que, où, quand)
lorsqu' il voit l' image (la scène où se déroule l' action).
Quand on choisit un document authentique pour l' exploiter en classe, il
est rec ommandé qu' il corresponde au niveau des apprenants, qu'il montre la
richesse et la pluralité des voix francophones dans des contextes d' usage
quotidien, qu'il puisse faire travailler la culture et la langue cible sans autant
choquer l' apprenant car par fois ce qui peut paraître banal ou normal pour une
culture ne peut l' être pour une autre, qu'il puisse faire travailler la civilisation de
la langue cible, qu'il traite des problèmes de la vie quotidienne ou d' actualité.
Pour les élèves débutants, les chansons semblent être les plus simples
documents à l' aide desquels ils viennent en contact avec la civilisation et la
culture française.
Les bandes dessinés s' approchent beaucoup de la réalité de l' univers
français. Le style conventionnel est celui u suel et permet le travail avec des
situations de communications variées. Une bande dessinée contient des mots,
parfois amusants, de l' humour qui chasse la monotonie.
Avec les élèves plus grands on peut analyser des documents plus
complexes qui peuvent le s transposer dans la réalité du citoyen français.
Les documents authentiques peuvent être introduits dès le debut de
l'enseignement, n' important le niveau linguistique de l' élève. Ils constituent une
réelle source de motivation pour ceux qui apprennent, parce qu' ils n' ont pas l'
occasion d'avoir des contacts directs avec les cultures francophones. La
confrontation avec une cuture étrangère, par l' intermède de ces documents,

121
pourrait aussi constituer un chemin propice pour le développement d' une
compé tence communicative et interculturelle, à condition de dépassement des
utilisations empiriques et occasionnelles, en faveur de l' intégration dans les
programmes scolaires.
Nous pouvons constater que l' utilisation des documents authentiques bien
choisis r eprésentent pour les élèves un support idéal, un reflet d'une culture
différente et permettent, avec une exploitation pédagogique pertinente, de
déboucher à un produit final socialisé en dehors de la classe scolaire, de
favoriser l'autonomie d'apprentissag e de l'apprenant. Le but de notre
méthodologie d'enseignement devrait rendre l'apprenant de plus en plus
autonome, d'encourager ses initiatives à réfléchir, à créer, à participer en classe
de langue, pour développer par la suite sa compétence communicativ e en dehors
de la classe dans différentes situations de communication. Selon le CECRL les
objectifs de l'apprentissage ne sont plus définis en termes linguistiques mais en
actes sociaux. L'apprenant est donc quelqu'un qui se prépare à accomplir un
certain nombre des ''tâches ''dans un pays francophone. L'apprenant est d'abord
acteur social dans la classe de la langue. Dans ce cadre les documents
authentiques se placent au centre du dispositif pédagogique.

122
ANNEXES

SCÉNARIO DIDACTIQUE

TITRE : Roule Galette
NIVEAU DE CLASSE : 6ème classe, A1
DURÉE : 1 séance de 50 minutes

OBJECTIF -CADRE :
L’interaction réalisée entre la communication orale et la communication écrite

COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES :
– Déduire le sens de mots et des syntagmes inconnus au cours de la visualisation
du conte
(PPT du conte Roule Galette)
– Sélecter les informations les plus importantes afin de réaliser une tâche
didactique
– Identifier les personnages, le sujet, le fil épique du texte ;
-Résoudre des exercices de lexique et de grammaire
-Apprendre par cœur la chanson Qui fera la bonne galette

VALEURS ET ATTITUDES :
Stimulation de l’intérêt pour l’expression orale et écrite
Stimulation de l’intérêt pour la connaissance de la cult ure française ;

STRATÉGIE DIDACTIQUE :
MÉTHODES ET PROCÉDÉS : l’observation, la lecture, la conversation,
l’exercice, la problématisation, le jeu didactique

123
RESSOURCES :
Humaines : les élèves de la VI ème
Matérielles : PPT, texte écrit, fiches de travai l, chanson, des ,,galettes’’ en papier
et véritables
Internet : http://soutien67.free.fr/francais/niv02/franniv02.htm#galette (lecture
suivie)
http://www.dailymotion.com/video/x4b6an_roule -galette_news ( PPT)
http://comptines.tv/la_bonne_galette ( chanson )
FORMES D’ORGANI SATION : individuellement et par groupes

LA DÉMARCHE DIDACTIQUE

LA MISE EN TRAIN
Conversation situationnelle
-identifier les absents
-parler de son état
-parler du temps (le jour de la semaine, le mois de l’année, la saison etc.)

LA VÉRIFICATION DES C ONNAISSANCES ACQUISES PENDANT LA
CLASSE
Contrôle du devoir et de la leçon.

L’ÉVEIL DE L’ATTENTION
Conversation sur la signification de la galette en France ( l’habitude de tirer les
rois, le jour de l’Épiphanie).

LA COMMUNICATION / ACQUISITION DE NOUVELL ES
CONNAISSANCES
Activités et consignes

124
ACTIVITÉ 1
Après le premier visionnage de la présentation PPT :

FICHE DE TRAVAIL INDIVIDUEL
1. Retrouvez les noms que vous avez entendus dans la présentation:

1………………………… ………. 2……………………………….
3………………… ……… ………. 4 ……………………………….
5………………………… ……… . 6……………………………….
2. Associez l’image correcte au personnage du conte.

LE VIEUX
LA VIEILLE
LE RENARD
LE LOUP
LA GALETTE
L’OURS
LE LAPIN

125
ACTIVITÉ 2

Après le deuxième visionnage de la pr ésentation PPT

FICHE DE TRAVAIL EN GROUPE

1. Compétez la grille suivante:

2. Vrai ou faux ?

La vieille fait une galette. –––––-
Le vieux mange la galette. –––––-
La galette ro ule dans la forêt. –––––-
Le renard a réussi à manger la galette. –––––-

126

ACTIVITÉ 3
Après la lecture silencieuse du texte (forme abréviée)

FICHE DE TRAVAIL INDIVIDUEL

Complétez les phrases avec les mots convenables :

Dans une……………… maison, près de la …………… .. vivaient un
………………… et une…………. .Elle prépare un gâteau qui tombe de la
………… ……. et ………………….. . La ……… …… re ncontre un
………………….., puis un …………….., un ………………. et enfin un
…… ……… qui l’attrape et la mange.

Vieille Farine Loup Forêt
Petite Fenêtre Ours Chaude Roule Lapin Vieux
Grenier Galette Renard ROULE GALETTE
Dans une petite maison, tout près de la forêt, vivaient un vieux et une vielle et leur chat.
Un jour, le vieux dit à la vieille :
-Je veux manger une galette!
La vieille monte au grenier, balaie le plancher et ramasse les grains de blé. Avec les grains de blé
elle fait de la la farine, avec la farine elle fait une galette et puis elle met la galette cuire au four.
Et voilà la galette cuite!
-Elle est trop chaude! crie le vieux. Il faut la mettre à refroidir.
On la met, donc, sur la fenêtre.
La galette tombe de la fenêtre et roule, roule toujours plus loin.
Elle rencontre un lapin qui veut la manger. Elle se sauve en lui chantant : Je suis la galette, la
galette /Je suis faite avec le blé /Ramassée dans le grenier / On m’a mise à ref roidir / Mais j’ai mieux
aimé courir / Attrape -moi, si tu peux !
Ensuite elle rencontre un loup, puis un ours qui ne peuvent pas la retenir. Enfin, elle rencontre
un renard qui fait semblant d’être sourd, elle saute sur son nez pour mieux se faire e ntendre et le
renard l’attrape et la mange.

127
ACTIVITÉ 4 Activité complémentaire

Pendant l’apprentissage de la chanson Qui fera la bonne galette

Jeu didactique sur la musique – La ronde à choisir
Formation : en ronde
Un enfant est placé au centre de la ronde.
A. La ronde tourne dans le sens des aiguilles d’une montre.
B. Les enfants pointent de l’index vers l’enfant qui est au centre puis vers
leur poitrine.
C. L’enfant du centre compte en désignant ses c amarades à la suite, le
dernier compté sera l’élu.
D. Les deux enfants (le roi et la reine) du centre tournent en ronde pendant
que les enfants autour du cercle tapent des mains.

N.B. (Les élèves peuvent choisir d’apprendre la chanson de la galette, dans ce
cas on introduit cette fiche alte rnative :
Après avoir interprété deux fois la chanson, les élèves vont compléter cette fiche
(sans recourir aux cahiers):

FICHE DE TRAVAIL SUR LA CHANSON
1. Entoure les mots que l’on retrouv e dans la chanson :

GADGET PALETTE GALLETE
GRENIER PRUNIER GRENOUILLE
COURAR COURIR COUROR COURER
TU VOIS TU PEUX TU VEUX
REFRIDOIR REFROIDIR REPARTIR FROID
JE SOIS JE SAIS JE SUIS

128
2. Reconstitue la chanson en reliant les mor ceaux de phrases :

Je suis la galette, • • avec le blé
Je suis faite • • la galette,
Ramassé • • si tu peux !
On m’a mise • • aimé courir !
Mais j’ai mieux • • dans le grenier.
Attrape -moi • • à refroidir,

ACTIVITÉ 5 Évaluation de la performance (mome nt où l’on reçoit des galettes
linguistiques).

FICHE DE TRAVAIL EN GROUPE

1. Remetez ces phrases dans l’ordre pour reconstituer l’histoire :
C
……
……
……
……
……
…… G

A La vieille pose la galette sur le bord de la fenêtre.

B La galette rencontre u n lapin, un gros ours et un loup gris.

C Une vieille a fait une galette pour le vieux.

D Mais elle parvient à chaque fois à s’enfuir.

E Et la galette se laisse tomber pour s’enfuir dans la forêt.

F Tous veulent la manger !

129
G Finalement, le malin renard finira par l’attraper !…

H Mais la galette est trop chaude.

2. Choisissez seulement les étiquettes des ingrédients que l’on utilise pour
faire une galette. N’oubliez pas d’utiliser aussi l’article partitif ou un
quantitatif

…du beurre ……………………… ………………………………
……………………… ……………………… un sachet de levure
……………………… …………….. ………. ………………………………
……………… …. ………………… ……………………….

ACTIVITÉ 6 Indication du devoir

beurre pommes oeufs farine de
blé chocolat fromage
crème sel sucre l’huile vanille lait
farine de
maїs levure yaourt des colorants
alimentaires un citron

130

DEVOIR
1. Complète la légende du dessin avec les mots suivants :
le chemin le lapin la galette la forêt

……………….…….
….

……………….…….

……………….…….
….

……………….……
2. Complète les mots suivants :

une m……s…. un l…p…… la f…r…… Une g…l…………

un b…l…… une f…n…tr… un l……p un r…n…rd

un ……rs un s…… t………

131

SCÉNARIO DIDACTIQUE

Niveau du CECRL : A2
Classe de VIII ème
Compétence visée : Production écrite
Thème L’Environnement
Objectifs opérationnels de la séquence didactique :
▪ Découvrir dans la BD les informations nécessaires afin de résoudre de s
tâches didactiques précises
▪ Déduire le sens des mots familiers inconnus en les associant aux termes
du vocabulaire standard
▪ Rédiger des réponses aux situations problématiques concernant
l’environnement la pollution
Support utilisé : BD
Source: Le Kiosq ue 2, méthode de français, Hachette 2007, page 93
Durée de la séance: 50 minute

132
Préciser
la
durée Déroulement Activité des élèves Rôle du
professeur Organisation de
classe Matéri
el
utilisé
Phase
1
Présentation de la
consigne et de
l’objectif de la séance

Ecrire au tableau :
fleur

Demander aux élèves
d’écrire au tableau
tous les mots qui ont
liaison avec le mot
FLEUR.

Ecoute active de la
consigne donnée .

Écrire des mots du
champ sémantique du
mot ,,fleur’’sur le tableau
Explicitati on
de la
consigne
ainsi que du
détail de
l’objectif

Supervision

Grand groupe
Le
tableau
noir.

De la
craie

133
Phase
2
Distribution des
documents supports

Découverte de la BD
Fleur de bitume

Décodage du sens des
images individuellement
puis c ollectif dans le
groupe

Après la découverte de la
BD :

-Nommez les éléments
de la nature qui
apparaissent dans la BD !

-Nommez des objets
artificiels (construits par
l’homme) que vous
observez dans la BD !

L’enseignant
offre
quelques
précisions en
guidant
l’observation
des élèves

Supervision

Individuellement

Groupe de 5
élèves

Une
BD

Feuille
s de
papier
et
feutres

134

Phase
3

Lecture de la BD

Questions orales

Travail sur le texte
(vocabulaire)

Compréhension du
texte

Questions après la lecture
de la BD :

Quels sont les
personnages ?
Où sont -ils ?
Quel est le thème de la
BD ?

Trouve dans le texte les
expressions équivalentes
pour
je suis tombé amoureux,
la protection de la
planète,
deux choses ;

Quelles sont les deux
,,passions’’ de Smax ?
Qu’est -ce qu -il comprend
par ,,fleur’’ ?
La fille, qu’est -ce qu’elle
fait pour protéger
l’environnement ?
Est- ce que le message de
Smax va sensibiliser la
fille ? Pourquoi ?
Supervision
auprès de
chaque sous –
groupe,
éventuel leme
nt guidage

Grand groupe

La BD

135
Phase
4 Extension du travail

Questions et réponses
en écrit sur le thème
de l’environnement

Classe les bons et les
mauvais gestes pour
l’environnement :

1. séparer les bouteilles
en verre et les bouteill es
en plastique
2. utiliser des sacs
biodégradables
3. jeter les vieux
vêtements à la poubelle
4. ne pas trier les déchets
5. utiliser les sacs en
plastique
6. jeter des papiers par
terre

Es-tu un écolo ? Où
vas-tu jeter ces objets ?
un magazine, un verre ,
une bouteille d’eau, un
carton, une boîte de
conserve, une cannette de
soda, un journal, un pot
de confiture :

Supervision

Groupe de 5
élèves
Fiches
de
travail
VERRE PAPIER PLASTIQUE
ET MÉTAL

136
Phase
5
Rédaction sur le sujet
de l’environnement

Écrire des réponses
aux sit uations
problématiques
concernant
l’environnement, la
pollution
Tu es un écologiste.
Quel est ton conseil
pour ces enfants ?

Jean
Moi, je fais souvent les
courses avec ma mère.
On utilise des sacs en
plastique, c’est pratique.
…………………………
…………………………
……… …………………
…………………………
…………………………
…………………………
………

Monique
Moi, j’aime prendre des
bains et j’adore rester des
heures sous la douche.
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
………

Marcel
Chez moi, je laisse
l’ordinateur et la télé
allumés toute la journée.
Je ne perds pas de temps

Faire des
remarques ,
corriger les
fautes.
Supervision .
Guidage .
Validation
des
productions
Individuell ement

Fiches
de
travail
écrit

137
Phase
6 Rappel des objectifs
de la séance
Évaluation formative
Lecture des réponses
écrites

Appréciations sur le
vocabulaire utilisé, sur la
solution proposée Écoute des
solutions
proposées
Évaluation
des premières
produ ctions
et mise en
évidence des
points à
corriger
Grand groupe

Fiches
de
travail
écrit

138
Phase
7
Devoir
Réfléchis !
Le bitume est le
revêtement avec lequel
sont fabriquées les
routes.
Qu’est -ce que tu
comprends par ,,fleur de
bitume’’ ? Continue ces
phrases, ou bien écris ton
opinion :

La fleur de bitume
pourrait
être……………………
…………………………….
……
La fleur de bitume
signifie…………………
…………………………
…
La fleur de bitume c’est
l’opposée de
…………………………
…………………………

Individuellement

139
SCÉNARIO DIDACTIQUE

Support : Ilona Mitrecey – Un monde parfait

Public : Niveau A2
Compétences visées : compréhension de l’oral, production orale, production écrite
Thèmes: Un monde parfait. Un monde idéal.
Objectifs
Objectifs communicatifs :
· Décrire une personne, des actions
· Comparer
· Exprimer son opinion
· Parler de ses goûts
· Écrire une histoire
· Parler de soi
Objectifs (socio -) ling uistiques :
· Apprendre, utiliser et enrichir le vocabulaire des animaux, des couleurs, des aliments
Objectifs interculturels :
· Parler des couleurs et de ce qu' elles symbolisent dans son pays

Déroulement de l’activité
Mise en route : Choisissez un animal qui symbolise votre caractère et qui vous représente.
Expliquez votre choix.
Découverte de la nouvelle leçon
Premier visionnage, sans son, pour montrer aux enfants un exemple d’un monde
des animaux.

140

– demander aux apprenants de se concentrer sur le pers onnage, les couleurs et les animaux
– poser des questions :
• Quels sont les personnages ?
• Où se trouvent -ils ?
• Quels animaux apparaissent dans le clip ?
• Quelles sont les couleurs dominantes du clip ?
• On pourrait dire que c’est un monde parfait ?
Mise en pra tique
-faire travailler les apprenants en petits groupes pour qu’ils comparent leurs réponses
-Trouvez les animaux qui n’apparaissent pas dans le clip:

-faire montrer aux élèves les vers de la chanson pour
confirmer/infirmer leur choix
-distribuer le texte lacunaire
Deuxième visionnage, avec son
-Complétez le texte avec les mots qui manquent,
en écoutant la chanson :

141
-Ecrivez la couleur du poisson :

-Imaginez un monde parfait. Quels sont les animaux qui
apparaissent dans votre monde parfait ? Et les couleurs ?

-Choisissez les principales actions de la fillette et de s
animaux sous forme de verbes à l’infinitif :

Évaluation (bilan des apprentissages)
Production écrite : Choisissez 2 animaux que vous préférez du clip et imaginez, dans un dialogue, la
naissance d’amour entre eux. (80 mots)

dormir chanter dessiner imaginer manger
danser jouer saluer nager

142
SCÉNARIO DIDA CTIQUE

Classe: le VII ème
Niveau du CECRL: A2
Sujet: Les valeurs du conditionnel
Thème général: Parler poliment
Compétences visées: compréhension des écrits, production orale
L’information diagnostique :
Les élèves connaissent déjà la première règle et l a deuxième règle du
conditionnel; ils savent du roumain que le conditionnel présent est le
temps de la politesse; ils ont étudié en sixième certains actes de
langage ( exprimer ses goûts, ses préférences, demander la permission,
proposer à quelqu’un de fai re quelque chose ) qui pourraient être un
point de repère pour la compréhension de la nouvelle leçon.
But de la leçon: Aider les apprenants à acquérir des structures nouvelles tout en
renforçant
leurs compétences de communication
Objectifs d'enseignement/apprentissage
Linguistiques
– – employer correctement des verbes au conditionnel présent
– – construire des énoncées ayant les verbes au conditionnel présent
Communicatifs
– – identifier dans de différents textes les valeurs modales du co nditionnel :
demande polie, conseil, souhait, suggestion
– – faire une demande polie, un reproche atténué à l’aide du conditionnel

143
– – utiliser le conditionnel pour exprimer le désir, le souhait, la préférence

Directions envisagées:
a) Niveaux de langues expl orés:
– Grammaire:
– conjuguer des verbes au conditionnel présent
– Lexique et sémantique:
– utiliser un vocabulaire adapté au besoin d’exercer de différents actes de
langage
– compléter des énoncées et des textes lacunaires av ec des mots convenables,
selon
l’intention de communication
– Orthographe et phonétique
– écrire et prononcer correctement les verbes au conditionnel présent
b) Composante pragmatique
– participer à des situations de communication p our pratiquer la structures acquise
– s’adapter à la situation de communication en s’appuyant sur la structure acquise

Méthodes et procédés: l’exercice, la conversation, le jeu de rôle, la lecture,
Matériels: manuel, fiches de travail, imag es, la boîte aux tâches, source en ligne
http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/conditionnel_presentj.htm
Formes d’organisation: avec toute la classe, par groupe, en pair es
Durée: 50minutes
DÉR OULEMENT DU SCÉNARIO DIDACTIQUE
MISE EN TRAIN
Conversation situationnelle

144
Activité de brise -glace

RÉACTUALISATION DES CONNAISSANCES ACQUISES PENDANT LA
CLASSE PRÉCÉDENTE
Contrôle du devoir
Lecture sélective du texte Métro, boulot, d odo
Questions de vérification de la lecture

L’ÉVEIL DE L’ATTENTION
Questions sur les temps et modes employés dans le texte Métro, boulot, dodo
Arrêt sur le conditionnel (formation, première règle du conditionnel).
ANNONCE DE LA NOUVELLE LEÇON
Enoncer de manière explicite les objectifs à atteindre, c’est -à-dire qu’ils découvriront
les valeurs du conditionnel afin de nuancer leur expression orale dans certaines
situations de communication.

ACQUISITION DES NOUVELLES CONNAISSANCES
1) Étape de découverte
Distribuer aux élèves, groupés en 7 formations, des phrases à mettre en ordre pour
reconstituer des dialogues.

Dialogue 1
-Les enfants, si vous êtes bien sages, je vous emmènerai au théâtre.
-Chouette ! Je voudrais tant voir ce spectacle !

Dialogue 2

145
– Je voudrais savoir à quelle heure commence le spectacle.
– A sept heures du soir, je crois.
– Et, pourriez -vous me dire quelle heure est -il maintenant?
– Certainement; il est cinq heures de l’après -midi.

Dialogue 3
-Tu devrais lui envoyer une carte po stale ! Ou, au moins, tu devrais lui téléphoner !
-Tu as raison. Je vais le faire.

Dialogue 4
-As-tu acheté un cadeau pour Monique ?
-Non, je n’ai rien acheté…..
-Tu devrais savoir que c’est son anniversaire, c’est ta sœur !

Dialogue 5
-Pourriez -vous me dire en quelle direction est La Mairie ?
-Allez tout droit, ensuite, au carrefour, tournez à droite !

Dialogue 6
-Qu’est -ce qu’on va faire demain, après les classes ?
-On pourrait aller au théâtre, si tu veux.

Dialogue 7
-Alors, qu’est -ce que tu pr éfères ?
-J’aimerais mieux rester à la maison que partir en voyage.
Lecture des dialogues. Conversation sur l’idée exprimée dans chaque dialogue :

146
– De quoi s’agit -il dans votre dialogue ?
– Qui parle ?
– En quelle si tuation pou rrait-on imaginer ce dialogue ?

2) Guidage
Repérer dans les énoncées écrites au tableau les différentes significations exprimées.
Le professeur leur suggère chaque fois s’il s’agit d’une demande polie, d’un souhait
etc.
-Et la phr ase soulignée, qu’est -ce qu’elle exprime ?
-C’est un reproche, un souhait ? Quel mode e st utilisé dans cette phrase ?

Confirmation/infirmation des réponses offertes par les élèves
Écrire au tableau les phrases soulignées, ensuite leurs signi fications (valeurs)
découvertes.

………………….↔ Pourriez -vous me dire en quelle direction est La Mairie ?
………………….↔Je voudrais savoir à quelle heure commence le spectacle.
………………….↔ On pourrait aller au théâtre, si tu veux.
………………….↔ Tu devrais lui téléphoner.
………………….↔ Je voudrais tant voir c e spectacle !
………………….↔ J’aimerais mieux rester à la maison que partir en voyage.
………………….↔ Tu devrais savoir que c’est son anniversaire, c’est ta sœur !
MIROIR DU TABLEAU – PREMIÈRE PHASE

147

3) Manipulation des faits de langue
Exercice 1.
Associer chaque phrase à sa valeur correcte.
Travail écrit individuel
Observe les phras es et associe -les à leur valeur:
a) Tu pourrais me prêter ton encyclopédie ?
b) Moi, je ferais de la plongée.
c) Où est -ce que vous aimeriez aller ?
d) On devrait tous aller se coucher.

Exercice 2. Activité orale en chaîne
1) exprimer un fait imaginaire
2) faire une demande polie
3) exprimer un désir, un souhait
4) suggérer, donner un cons eil
Les valeurs du conditionnel

Faire une demande polie↔ Pourriez -vous me dire en quelle direction est La
Mairie ?
Proposer, suggérer↔ On pourrait aller au théâtre, si tu veux.
Conseil↔ Tu devrais lui téléphoner.
Désir, souhait↔ Je voudrais tant voir ce spectacle !
Préférence↔ J’aimerais mieux rester à la maison que p artir en voyage.
Reproche atténué↔ Tu devrais savoir que c’est son anniversaire, c’est ta sœur !
MIROIR DU TABLEAU -DEUXIÈME PHASE

148
Chaque élève de la classe extrait u ne phrase de la boîte aux tâches, lit la phrase et dit
s’il s’agit d’un fait imaginaire, d’une demande polie, d’un désir, d’un souhait, d’un
conseil ou d’une suggestion.

Lorsque la boîte n’a plus de tâches, on recourt à :
http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/conditionnel_presentj.htm

Ensuite, ils font, eux -mêmes, des phrases qui expriment: une demande polie, un fait
imaginaire, un reproche, un conseil etc.

FIXATION ET TRANSFERT DES CONNAISSANCES 1. Vous pourriez m’aider, s’il vous plaît ?
2. Tu devrais lire ce livre, il est excellent !
3. Elle aimerait partir avec nous.
4. Avec de l’argent je ferais un voyage autour du monde.
5. On pourrait faire une fête pour notre départ ?
6. Tu pourrais me prêter ton stylo ?
7. Il aimerait gagner au loto.
8. Sur une île déserte j’emporterais mon téléphone portable
pour me sentir moins seul.

149
Exercer oralement le conditionnel dans des contextes variés avec de différentes
valeurs.

a) en s’appuyant sur des images :
Exercice 3.
Regardez les images; on leur propose de réaliser leur rêve. Que feraien t-ils ?
Fais une phrase au conditionnel pour chaque situation:

Exemple : 1) Il ferait le tour du monde en avion.

b) en partant d’un contexte imaginaire :
Exercice 4.

Imaginez un dialogue entre deux ami (e)s. L'un(e) des deux a un problème : le coq du
voisin fait trop de bruit le matin et il/elle ne sait pas quoi faire pour mieux dormir ,
…). L'autre lui donne des conseils (tu devrais … /à ta place, je … / tu pourrais /…).

150
ÉVALUATION FORMATIVE

ÉVALUATION
1. Conjugue les verbes au conditionne l et précise la valeur exprimée :
a) Tu……………………..(devoir) participer au concours avec
nous !↔…………………
b) Je……………………….(vouloir) un croissant, s’il vous plaît !
↔……………………
c) On ……………………..(aimer) partir avec vous. ↔………………………..
d) On……………………….(préférer) aller à la plage. ↔ ………………………

2. Le père d’Emma, en voyage d’affaires, écrit à sa fille. Complète son message
avec les verbes suivants au conditionnel pour aider Emma à le lire :
détendre, aimer, aller, pouvoir, fêter, devoir.

CONCLUSIONS ET INDICATION DU DEVOI R Emma,
Bravo ma chérie pour ta sélection dans la de rnière étape du jeu -concours ! Je suis très
fier de toi et j……………. beaucoup être avec toi pour t’encourager.
On……………faire de la natation ou courir, comme nous avons l’habitude de faire quand
tu as un examen. Ça te…………certainement. Mais je re ntre seulement la semaine prochaine.
Si tu es d’accord, ta mère…………….. t’accompagner au concours. Et puis surtout, tes
copains et toi…………..vous coucher tôt la veille.
Et à mon retour, on………………. la fin de cette belle aventure en fami lle au restaurant,
qu’en dis -tu ?
Je t’embrasse bien fort,
Papa.

151
Appréciation de l’activité des élèves
Devoir 4/67 du manuel (Exprime des désirs sur le modèle).

152

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