Necesitatea Corelarii Predarii cu Evaluarea

Procesul de învățământ trebuie abordat/analizat la nivelul interacțiunii: evaluare inițială-predare-învățare-evaluare. Predarea, învățarea și evaluarea se prezintă ca elemente operaționale ale procesului de învățamânt. Ele acționează interdependent, asigurând derularea lui ca unitate organică.

Predarea implică producerea unor rezultate în conduita elevilor, profesorul încercând să stabilească un acord între predare și învățare. Predarea implică învățare pentru că profesorul intenționează să obțină un rezultat cu valoare de succes. Un cadru didactic trebuie să privească predarea-învățarea-evaluarea ca un ansamblu. Didactica actuală încearcă o reconsiderare a raportului însuși dintre predare și învățare. Astfel, spre deosebire de didactica tradițională care, direcționată de postulatul după care rolul hotărâtor în obținerea rezultatelor școlare revine predării, accentul punându-se, în acest caz, pe predare, didactica nouă proclamă primatul învățării elevului în raport cu predarea profesorului. Ea pornește de la ideea că rezultatele învățării reflectă mai întâi munca de învățare depusă de elevi, că învățarea are un rol hotarâtor în explicarea eficienței activității școlare. Această deplasare de accent echivalează cu o trecere în mai mare masură a răspunderii învățarii asupra elevului însuși. Dacă nu este urmată de învățare, predarea nu are sens și finalitate.

Nucleul predării este ansamblul acțiunilor și interacțiunilor din clasă. De aceea, evaluarea, adică strategiile evaluative, constituie o componentă importantă a procesului de învățământ, fiind implicată în fiecare moment în activitatea de predare-învățare. În acest context, predarea înseamnă:

-comunicarea didactică;

-programarea didactică;

-tehnologia elaborarii lectiei;

-elaborarea auxiliarelor și a materialelor curriculare suport în învățare;

-acțiunile de evaluare a rezultatelor elevilor.

Profesorul trebuie să motiveze elevii prin strategiile de predare adoptate pentru ca aceștia să se implice în efortul de învățare.

Plecând de la evaluare, ar trebui să se determine de fiecare dată în ce măsură putem transforma situația educațională într-o realitate convenabilă, adecvată obiectivelor în extensie ale școlii, nevoilor comunității și mai ales, nevoilor și intereselor elevilor. Evaluarea trebuie să fie înțeleasă ca activitatea comună a profesorului și a elevului (autoevaluare) în cadrul căreia se închide circuitul predare-învățare. Profesorul obține, pe calea feed-back-ului, informații privitoare la rezultatele activității de învățare (cunoștințe stocate, capacități formate) și reglează activitatea următoare în raport cu aceste informații. Cunoașterea performanțelor obținute, a lipsurilor înregistrate, a cauzelor acestora constituie cadrul de referință pentru aprecierea profesorului. În ceea ce-i privește pe elevi, cu cât profesorul are posibilitatea să cunoască mai exact succesele și, în aceeași măsură, insuccesele pe care le înregistrează aceștia în fiecare secvență a procesului de învățământ (pe parcursul lecției, după realizarea fiecărui obiectiv propus), cu atât el va putea să regleze în mod mai adecvat activitatea viitoare, să conștientizeze cauzele care provoacă anumite neajunsuri și să găsească cele mai adecvate strategii pentru a obține rezultate școlare mulțumitoare.

Scopul evaluării nu este de a ajunge la anumite date, ci de a perfecționa procesul educativ. Nu este vorba numai de a stabili o judecată asupra randamentului școlar, ci de a institui acțiuni precise pentru a adapta necontenit strategiile educative la particularitățile situației didactice, la cele ale elevilor, la condițiile economice și instituționale existente etc. Profesorul trebuie să cunoască aceste aspecte specifice celui care învață și să adopte strategii de lucru diferențiat, adaptându-se în permanență la situația reală și nu la șabloanele teoretice.

Prin urmare, procesul de învățământ se poate defini ca exercitare, într-o unitate organică, a acestor trei funcții fundamentale: predare-învățare-evaluare, deosebite prin finalități, motivație și metodologie.

Resurse utilizate în realizarea referatului:

Cristea, Sorin, Dicționar de termeni pedagogici, Editura Didactică și Pedagogică, București, 1998.

http://www.aidd-fse.ro/documents/10157/119413/M3+_Proc.+de+inv.+interactiune+intre+pred.+invatare+si+evaluare_Stoian.pdf

http://costeldinu2011.blogspot.ro/2011/10/rolul-triadei-predare-invatare-evaluare.html

http://www.e-scoala.ro/psihologie/evaluarea_predarea_invatarea.html