Metode s i tehnici de activare [624988]

Universitatea din Craiova
Facultatea de S tiint e
Departamentul de
Matematic a
Metode s i tehnici de activare
a grupurilor sociale. Metoda
Phillips 6/6
Student: [anonimizat]
2017

Cuprins
1 INTRODUCERE 2
2 Grupul social.
Metode  si tehnici de activare a grupurilor sociale 3
2.1 Grupul social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2.2 Metode  si tehnici de activare a grupurilor sociale . . . . . . . . 4
3 Metoda Phillips 6/6 8
4 Concluzii 12
Bibliograe 13
1

Capitolul 1
INTRODUCERE
^In aceast a lucrare vom vorbi despre important a grupurilor sociale  si
despre c^ ateva dintre cele mai importante metode de activare a acestora. Dup a
cum spunea  si psihologul Pera Novacovici "At^ at de mare e dorint a de a
"apart ine" unui grup social, ^ nc^ at oamenii se str aduiesc s a e cameleoni, s a
se potriveasc a cu acel grup, ^ ns a tocmai asta te face s a te ^ ndep artezi de ceea
ce ^ nseamn a s a "apart ii" unui grup al t au. Doar ind tu, cu bune  si rele  si
cu curajul de a te ar ata ^ n ciuda judec at ii mult imii, vei reu si s a ^ t i g ase sti
grupul de care chiar apart ii".
Lucrarea de fat  a este alc atuit a din patru capitole. Primul capitol cuprinde
prezentarea not iunii de grup social  si clasicarea grupurilor ^ n funct ie de
m arimea acestora, de natura relat iilor dintre membrii s ai  si dup a statut.
Capitolul mai cuprinde  si enumerarea metodelelor  si tehnicilor interactive
de grup,  si descrierea pe scurt a metodelor de rezolvare a problemelor prin
stimularea dezvolt arii creativit at ii.
^In capitolul al treilea vom vorbi mai pe larg depre una dintre metodele de
dezvoltare a creativit at ii  si anume despre metoda Phillips 6/6, metod a pe care
o vom descrie am anunt it, vom prezenta avantajele  si dezavantajele folosirii
acestei metode, iar mai apoi vom exemplica metoda. Lucrarea se ^ ncheie
cu c^ ateva concluzii referitoare la tot ceea ce este legat de grupuri sociale  si
metode de activare a cestor grupuri.
2

Capitolul 2
Grupul social.
Metode  si tehnici de activare a
grupurilor sociale
2.1 Grupul social
Un grup social este format dintr-un ansamblu de persoane interdepen-
dente ^ ntre care se formeaz a leg aturi  si care r am^ an ^ mpreun a deoarece au un
scop comun.
Sociologul Zander denea grupul astfel[8]: "grupul este o colect ie de in-
divizi care au relat ii unul cu altul care ^ i fac interdependent i ^ ntr-un anume
grad de semnicat ie" , ^ n viziunea lui D. Forsyth un grup erea reprezentat
de "doi sau mai mult i indivizi care se in
uenteaz a unul pe altul ^ n timpul
interact iunii"[8].
Putem clasica grupurile astfel [7]:
Dup a ordinul de marime: grupuri mici (aproximativ 20 de persoane), grupuri
mijlocii (familia), grupuri mari ( clase sociale).
Dup a natura relat iilor dintre membrii: primare (sunt grupuri mici ^ n care
menbrii au o relat ie mai str^ ans a)  si grupuri secundare (sunt de regul a gru-
puri mijlocii sau mari cu un grad de intimitate mai mai mic dec^ at ^ n cazul
grupurilor primare).
Dup a statutul acordat legal : grupuri formale, unde exist a reguli de funct ionare
scrise,  si informale unde nu exist a reguli scrise dar membrii ^  si fac propriile
reguli pe care acestia le respect a., dar nu mai putin importante. Ca exemplu
3

de grup formal putem lua grupul de profesori ai unei scoli, sau grupul de
student i ai unui departament.
Grupurile au urm atoarele atribut ii:
-de realizare a unei sarcini,
-de comunicare ^ ntre membrii s ai,
-de apreciere  si evaluare,
-de sust inere psihologic a,
-de in
uent are.
^In anul 1935 Muzafer Sherif a realizat un experiment social. Acesta a ce-
rut p arerea unui anumit num ar de persoane pentru rezolvarea unei probleme,
p arerile nu au fost asem an atoare. ^In partea a doua a experimentului aceta
a str^ ans toate acele persoane form^ and un grup, ace stia reu sind s a ajung a la
un punct de vedere comun, presupus corect. ^In ultima faz a a experimentului
Muzafer Sherif l-ea cerut din nou p arerea cu privire la aceea si problema, dar,
acum individual. De data aceasta, p arerile lor nu au mai fost at^ at de diferite,
au fost chiar asem an atoare. Deci un grup poate s a in
uent eze comportamen-
tul membrilor s ai in mod involuntar [9].
^In cadrul unui grup, membrii au at^ at avantaje c^ at  si obligat ii, au avan-
tajul de a face parte dintr-un grup, de sust inerea moral a  si psihologic a a
celorlalt i membrii, grupul, ^ n grneral ne d a un sentiment de ^ ncredere, ne
reduce semnicativ blocajul emit ional, ne stimuleaz a g^ andirea,ne d a posibi-
litatea de a ne ^ mp art a si p arerile  si sentimentele. Avem ^ ns a obligat ia de a
respecta regulile formate de grup, pentru o bun a funct ionare a acestuia. ^In
cazul ^ n care un membru nu respect a regulile grupului acesta poate  exclus.
2.2 Metode  si tehnici de activare a grupurilor
sociale
Ce este defapt o metod a?
Ideea de metod a vine dinspre  stiint  a  si ideea bazat a pe cunoa stere.
Denumirea cuv^ antului "metod a" vine din grecescul "methodos", odos^ ndemn^ and
cale iar "metha" ^ nsemn^ and c atre, (calea care duce c atre…).
Metodele  si tehnicile de activare a grupurilor sociale au rolul de a stimula
imaginat ia  si creativitatea membrilor.
Creativitatea reprezint a de fapt un amplu proces psihic, prin care omul
poate descoperii ceva nou sub foarte multe forme, e ele teoretice sau prac-
4

tice, indiferent de domeniul din care face parte, ecare persoan a are o parte
creativ a ce poate  dezvoltat a ^ n timp.
Psihologul G.W. Allport sust inea faptul c a "substratul psihic al creat iei
este ireductibil la aptitudini  si presupune o dispozit ie general a a personalit at ii
spre nou, o organizare a proceselor psihice ^ n sistemul de personalitate"[10]
Autorul George Lois arma faptul c a:" Creativitatea poate rezolva aproape
orice problem a. Actul creativ, ^ nfr^ angerea obi snuint ei prin originalitate,
dep a se ste orice obstacol."[11]
^In continuarea acestui subcapitol vom clasica, pe scurt, metodele  si teh-
nicile interactive de grup,  si le vom enumera pe cele mai importante [6].
.Metode de predare – ^ nv at are interactiv a ^ n grup:
– Metoda pred arii/ ^ nv at  arii reciproce (Reciprocal teaching – Palinscar);
– Metoda Jigsaw (Mozaicul);
– Citirea cuprinz atoare;
– Metada ^ nv at  arii ^ n grupe mici ;
– Metoda schimb arii perechii.
.Metode de xare a cuno stint elor  si de vericare :
– Harta conceptual a;
– Matricele;
– Lanurile cognitive;
– Diagrama cauzelor  si a efectului;
– Tehnica nuf arului ;
– Cartona sele luminoase.
.Metode de cercetare ^ n grup :
– Proiectul de cercetare ^ n grup;
– Experimentul pe echipe;
– Portofoliul de grup.
.Metode de rezolvare a problemelor prin stimularea creativit at ii :
– Brainstorming;
– Starbursting (Explozia stelar);
– Metoda P al ariilor g^ anditoare ;
– Metoda studiului de caz;
– Sinectica;
– Metoda focus grup;
– Tehnica 6/3/5;
– Metoda Panel;
5

– Metoda Frisco;
– Phillips 6/6.
Tipul de metode ce ne intereseaz a pe noi sunt metodele de rezolvare a
problemelor prin stimularea creativit at ii, a sa c a vom vorbi pe scurt despre
ecare dintre metodele enumerate ^ n aceast a categorie.
Brainstorming-ul este o metod a de stimulare a creativit at ii prin care
participant ii ^  si dau fr^ au liber imaginat iei, ace stia enunt ^ and spontan idei
^ n vederea solut ion arii unei probleme. Se aplic a de regul a ^ n grupuri de apro-
ximativ 6-20 de persoane.
Metoda se desf a soar a ^ n trei etape: Prima este etapa de preg atire, care cu-
prinde, procesul de organizare, de antrenament creativ  si preg atirea  sedint ei.
Urmeaz a etapa productiv a ^ n cadrul c areia se stabile ste tema de discut ie  si
are loc faza de solut ionare a problemelor. Ultima etap a este aceea de alegere
a ideilor ce favorizeaz a o g^ andire critic a.
Explozia stelar a este o metod a creativ a asem an atoare brainstorning-ului.
Se ^ ncepe cu o foaie de h^ artie pe care este scris a o problem a. Participant ii
trebuie s a ^ i g aseasc a rezolvarea pun^ and cat mai multe ^ ntreb ari, la ^ nceput
^ ntreb arile sunt de tipul De ce? ,Unde? ,Ce?, iar mai apoi, acestea pot ge-
nera  si alte ^ ntreb ari mai complicate. Scopul este acela de a se str^ ange cat
mai multe ^ ntreb ari, pentru a face conexiuni ^ ntre mai multe concepte.
Metoda P al ariilor g^ anditoare este o metod a prin care participant ii^  si dezvolt a
creativitatea, purt^ and p alarii cu o anumit a specicat ie, adic a este un joc de
roluri, ^ n funct ie de p al aria aleas a, participantul trebuie s a joace rolul indicat
de p al arie. Exist a  sase p al arii colorate.
Una dintre ele este alb a purt atorul aceastea trebuie s a aibe o privire
obiectiv a, s a e neutru, s a e concentrat pe imagini clare, s a predomine
g^ andirea obiectiv a.
Purt atorul p al ariei de culoare ro sie trebuie s a e sentimental, sa- si lase
imaginat ia sa zboare, s a se descarce din punct de vedere emot ional.
Purt atorul p al ariei de culoare neagr a va oferi o perspectiv a trist a pesi-
mist a, o g^ andire negativ a asupra situat iei.
Purt atorul p al ariei galbene, trebuie s a joace rolul persoanei pozitive deo-
arece galbenul simbolizeaz a optimismul.
Purt atorul p al ariei de culoare verde, joac a rolul persoanei ce vine cu idei
noi, creative, verdele simboliz^ and fertilitatea, inovat ia.
Purt atorul p al ariei albastre, joac a rolul persoanei reci, aceea c areia^ i place
s a dirijeje mersul lucrurilor, albastru semnic^ and controlul. Tot i participant ii
trebuie s a cunoasc a foarte bine senmicat ia ec arei p al arii. Culoarea  si
6

semnicat ia p al ariei este ceea ce conteaz a  si nu p al aria ^ n sine.
Metoda studiului de caz este o metod a prin care participant ii se confrunt a
cu o problem a real a, metoda av^ and ca scop punerea participant ilor ^ n situat ii
complexe  si testarea capacit at ii acestora ^ n situat ii limit a.
Sinectica este o metod a ce se bazeaz a pe folosirea analogiilor  si a me-
taforelor, cu scopul ^ nt elegrii situat iilor problem a, astfel ^ nc^ at neobi snuilul
s a devin a ceva obi snuit iar obi snuitul s a par a ciudat. Metoda are ca scop
dezvoltarea fanteziei participant iilor.
Focus grup-ul este o metod a de cercetare bazat a pe calitate, aceasta
const a ^ n xarea unei teme de discut ie ^ ntr-un grup de aproximativ zece
persoane , av^ and la dispozit ie aproximativ dou a ore. Metoda are ca scop
obt inerea de informat ii importante, ^ ntr-un domeniu de interes.
Tehnica 6/3/5 mai este cunoscut a  si sub numele de brainwriting, se
aseam an a cu branstorming-ul, numai c a ideile noi se scriu pe foi care circul a
de la o persoan a la alta. Metoda se nume ste 6/3/5 deoarece particip a  sase
membri ^ ntr-un grup, care noteaz a pe o foaie c^ ate trei solut ii ecare, la o pro-
blem a stabilit a, av^ and la dispozit ie 5 minute (adic a 108 solut ii, ^ n jum atate
de or a, ^ n ecare grup).
Panel , ca  si celelalte metode are rolul de dezvolatre a creativit at ii participant ilor.
La discut ie vor participa dou a grupuri  si un conduc ator, primul grup va  for-
mat din expert i ^ n domeniul de care apart ine subiectul de discut ie, al doilea
grup este format din auditoriu (alt i membrii ai organizat iei ).
Metoda Frisco este o metod a de dezvoltare prin joc de roluri, adic a ecare
membru trebuie s a joace pe r^ and rolul, optomistului, pesimistului, exubera-
nuului  si conservatoristului, astfel ei pot aborda problema din mai multe per-
spective. Metoda a fost propus a de un grup de cercet atori din San Francisco,
ace stia av^ and ca scop rezolvarea de probleme complicate cu ajutorul unor
metode c^ at mai simple.
Acestea au fost pe scurt cele mai importante metode de activare a gru-
purilor sociale, ^ n capitolul urm ator vom vorbi despre metoda de rezolvare
de probleme prin stimularea creativit at ii Phillips 6/6.
7

Capitolul 3
Metoda Phillips 6/6
Phillips 66 este o metod a dinamic a de lucru ^ n echip a, care se bazeaz a
pe divizarea unui grup mai mare ^ n subgrupuri de 6 persoane care discut a
timp de 6 minute un anumit subiect de interes general.
Spre deosebire de celelalte metode de discut ie ^ n grup, metoda Phillips
6/6 se deosebe ste prin faptul c a poate  utilizat a pentru grupuri ce cont in
un numar mai mare de persoane. ^In cazul celorlalte metode dac a grupul
dep a se ste 30-40 de persoane (aproximativ), aceasta ^  si diminueaz a ecacita-
tea, ^ n unele cazuri devenind chiar inutilizabile, deoarece nu tot i membrii pot
lua parte la discut ie ceea ce poate duce la con
icte majore ^ n cadrul grupului.
Metoda de discut ie ^ n grup Phillips 6/6 a fost propus a ^ n anul 1948 de
c atre cercet atorul ^ n domeniu Donald J. Phillips, acesta c aut^ and o metod a
prin care ^ n grupuri mai mari de persoane s a se poat a realiza o comunicare
la fel de bun a ca  si ^ n cazul grupurilor cu un num ar mai mic de persoane
implicate, a descoperit metoda Phillips 6/6 [3].
Acesta propune divizarea unui grup mare, ^ n grupuri mai mici formate
din 6 persoane, care urmeaz a s a discute timp de 6 minute o problem a de
interes comun. Astfel cele dou a cifre de 6 din metoda lipite la numele celui
care a propus-o ne dau numele metodei, Phillips 6/6.
Imaginea urm atoare reprezint a o schem a grac a a metodei [5].
8

Etapele acestei metodei sunt urm atoarele:
Conduc atorul grupului mare prezint a tema ce trebuie dezb atut a, av^ and
grij a s a e clar formulat a pentru a  ^ nteleas a de tot i membrii grupului. ^In
general sunt supuse la discut ie probleme a c aror solut ie trebuie g asit a c^ at
mai repede, sau m acar s a-i e stabilite cauzele.
De exemplu: De ce scade productivitatea muncii?, sau Ce s-ar putea face
pentru a reduce abandonul  scolar? (^ n grupurile  scolare  si student e sti).
Sunt dezb atute probleme complexe, ecare persoana trebuie s a ^  si sust in a
armat iile prin argumente.
Dup a comunicarea subiectului de discut ie urm atorul pas este divizarea gru-
pului mare ^ n grupuri mai mici, compuse din 6 persoane ecare, astfel tot i
membrii pot participa la discut ie. Prin vot ecare grup ^  si alege un c^ ate un
conduc ator al discut iei, care are rolul de a asigura participarea tuturor mem-
brilor la discut ie, de a face discut ia s a progreseze  si de a facilita obt inerea
solut iilor,tot prin vot mai este ales  si c^ ate un secretar care are de a nota
solut iile la care s-a ajuns,  si ^ n nal de a le prezenta conduc atorului general
al discut iei. Alegerea unui secretar este indicat a dar nu este obligatorie, sar-
cinile sale put^ and  ^ ndeplinite de c atre conduc atorul discut iei ec arui grup.
La pasul urm ator are loc discut ia propriu-zis a ^ n ecare grup cu privire
la tema dat a. Va avea loc e o discut ie liber a e una de tip progresiv. ^In
cazul in care este aleas a o dicut ie liber a ecare membru ^  si expune p arerea,
dar este notat a numai aceea asupra c areia tot grupul cade de acord. ^In cazul
discut iei de tip progresiv, un membru al grupului ^  si expune parerea, aceasta
este analizat a de ceilalt i iar dac a tot i sunt deacord aceasta este notat a de se-
cretar, dac a nu, aceasta este eliminat a iar urm atoarea persoan a ^  si exprim a
9

p arerea, p^ an a c^ and se ajunge la o parere comun a. Deci ^ n cazul acesta o
idee nu este notat a p^ an a c^ and nu s-a hot ar^ at dac a precedenta trebuie s a e
notat a sau eliminat a. ^In ambele cazuri sunt ret inute numai acele solut ii care
sunt plauzibile  si nu se abat de la subiect.
C^ and cele 6 minute de discut ie au trecut, solut iile notate de secretarul
ec arui grup sunt prezentate conduc atorului general al discut iei. Acesta ^ i
poate ^ nm^ ana foaia cu solut iile gasite de grupul s au conduc atorului general
sau le poate citi ^ n fat a celorlalte grupuri care au dezb atut problema. Dac a,
conduc atorul general a organizat discut ia ^ n scop personal, pentru a obt ine
mai multe solut ii pentru o anumit a problem a sau pentru a se informa, secre-
tarul ^ i ^ nm^ aneaz a conduc atorului general foaia cu solut ii le gasite, urm^ and
ca acesta s a le citeasc a, s a le ierarhizese  si s a studieze argumentele.
^In cazul ^ n care conduc atorul general al discut iei vrea s a le observe menbrilor
grupurilor dicult at ile ce apar in g asirea rezolv arii unei probleme se proce-
deaz a ca ^ n al doilea caz,  si anume, secretarul va citi solut iile g asite de grupul
s au ^ n fat a celorlalte grupuri care au dezb atut problema.
^In timp ce secretarul ec arui grup expune verbal solut iile g asite de grupul
s au, conduc atorul general va urma s a le noteze pe o tabl a  si invit a tot i mem-
brii grupului s a ^  si spun a p arerea despre solut iile g asite de celelalte grupuri.
^In general, la ^ nceput ecare grup ^  si sust ine propria idee dar pe parcur-
sul discut iei generale, ap ar^ and argumente pro sau contra, membrii ^ ncep sa
sust in a  si ideile altor grupuri.
La nalul discut iei poate ap area ^ ns a  si o nou a solut ie, un nou argument,
care nu mai fusese conemnat init ial de nici unul dintre grupuri. Phillips 6/6
este o metod a cu numeroase avantaje.
Avantajele folosirii metodei de discut ie Phillips 6/6 sunt urmatoarele:
Cel mai mare avantaj al acestei metode este fapul c a spre deosebire de alte
metoade aceasta poate  utilizata de grupuri cu un num ar mare de membrii.
Un alt avantaj ar  acela c a tot i membrii au posibilitatea de a- si exprima
p arerea, de a participa activ la discut ie.
Este o metod a de discut ie dinamic a, care capteaz a atent ia  si st^ arne ste in-
teresul participant iilor.
Stimuleaz a creativitatea.
D a posibilitatea g asirii rapide a solut iilor unor probleme de interes comun.
Angajeaz a participant ii ^ n autoevaluare.
Aceast a tehnic a este foarte folosit a ^ n cadrul unit at iilor de ^ nv at  am^ ant, gim-
nazial, liceal  si student esc deoarece este foarte ecient a ^ ntr-un colectiv cu
un num ar mare de persoane.
10

Dezavantajele, apar atunci c^ and num arul persoanelor ce vor s a participe
la discut ie nu este multiplu de 6, in acest caz nu mai poate  impus a limita
de timp de 6 minute.
^In funct ie de situat ie poate  luat a ^ n calcul  si alt a variant a de folosire a
metodei : prin divizarea grupului mare, grupurile mici poat avea mai mult
sau mai put in de 6 membrii (4-5 sau 7-8), dependent de num arul total al
persoanelor din grupul mare iar discut ia poate dura p^ an a la 20 de minute,
^ n funct ie de complexitatea problemei discutate.
Exemplu:
Se apropie vacant a de var a iar dirigintele unei clase de liceu ^  si propune
s a dezbat a cu cu elevii clasei lui urm atoarea tem a: "De ce rom^ anii prefer a
s a ^  si petreac a concediul (vacant a) ^ n alte t ari, dec^ at s a aleaga destinat ii
din Rom^ ania ?". Clasa este format a din 30 de elevi, profesorul decide s a
foloseasc a metoda de discut ie Phillips 6/6, a sa c a ^ mparte clasa ^ n 5 grupe
a c^ ate 6 elevi care vor avea la dispozit ie 6 minute ^ n care pot disctuta ^ ntre
ei. Fiecare subgrup ^  si alege un conduc ator al discut iei  si un secretar care
va nota ideile. Dup a terminarea timpului de discut ie elevii ale si secretari ^ i
vor prezenta dirigintelui raspunsurile g asite. Primul grup a cazut deacord
cu faptul ca Rom^ ania este o t ar a ^ n care se ajunge foarte greu ^ n locurile
frumoase din cauza drumurilor greu accesibile. Al doilea subgrup sust ine c a
Rom^ ania nu are obiective turistice la fel de interesante ca alte t  ari. Al treilea
subgrup sust ine faptul c a oamenii aleg s a viziteze altet  ari deoarece vor s a le
cunoasc a obiceiurile. Elevii din al patrulea subgrup au ajuns la concluzia c a
rom^ anii aleg s a vizileze alte t  ari deoarece concediul este foarte scurt  si vor s a
plece c^ at mai departe de locul de munc a. Elevii din ultimul subgrup au cazut
deacord asupra faptului c a oamenii ^ n general ^  si aleg destinat ia de vacant  a
 si ^ n funct ie de climat.
Dup a prezentarea ideilor are loc o discut ie general a ^ n care elevii ^ ncearc a
s a decid a care subgrup a avut dreptae, ecare subgrup ^  si sust ine ideea, dar
cad deacord asupra faptului c a trebuie s a viziteze  si Rom^ ania, s a cunoasc a
 si locurile din t ar a ^ nainte de alege o alt a destinat ie.
11

Capitolul 4
Concluzii
Grupurile sunt foarte importante ^ n viat a ecaruia dintre noi. Este foarte
important sa ne creem leg aturi cu oamenii din jurul noatru pentru a nu ne
simt i singuri, legaturi ce trebuie s a se bazeze pe respect, ^ ncredere  si sin-
ceritate. S a ^ ncerc am sa m cat mai dinamici  si c^ at mai sociabili deoarece
numai ^ nconjurat i de oameni c arora le-am c^ a stigat ^ ncrederea putrem trece
peste toate obstacolele care ne vor pune piedici ^ n drumul nostru prin viat  a.
Este bine stiut faptul c a ^ nc a din cele mai vechi timpuri noi oamenii am de-
pins unii de ceilalt i, cre^ andu-ne grupuri sociale, ^ ncep^ and cu familia, iar mai
apoi form^ andu-ne triburi. Metodele de activare a grupurilor sunt foarte im-
portante deoarece colabor^ and, mai multe persane pot g asi mai repede solut ia
unor anumite probleme comune. Pe l^ ang a faptul c a ^  si dezvolt a creativita-
tea  si imaginat ia, membrii unor astfel de grupuri se dezvolt a  si personal
dob^ andind mai mult a ^ ncredere de sine. Aceste metode sunt folosite de di-
verse companii pentru a aduna opinii din r^ andul angajat iilor cu privite la
buna funct ionare a companiei  si pentru ment inerea relat iilor cu angajat ii,
ace stia simt indu-se ascultat i. Metodele de grup sunt extrem de folositoare  si
cadrelor didactice deoarece form^ and grupuri de elevi, cadrul didactic poate
implica tot i elevii ^ n activitatea pe care o desf a soar a av^ and totodat a control
asupra ^ ntregi clase.
12

Bibliograe
[1] M. D. Boco s : Instruirea interactiv a , Editura Polirom, 2013.
[2] Ioan Cerghit: Metode de ^ nv at  am^ ant , Editura Polirom, 2006.
[3] M. Zlate, C. Zlate: Cunoa sterea  si activarea grupurilor sociale , Editura
Politic a, 1982.
[4] http://www.creeaza.com/referate/psihologie-psihiatrie/METODELE-
SI-TEHNICILE-INTERACT278.php
[5] http://
ylib.com/books/en/2.890.1.217/1/
[6] https:studentpolitologie.les.wordpress.com/2011/01/tema-4-metode-
interactive-autor-oprea-c-l.pdf
[7] http://www.qreferat.com/referate/psihologie/GRUPURI-
SOCIALE545.php
[8] http://www.scritub.com/sociologie/GRUPURI-SOCIALE43944.php
[9] https://en.wikipedia.org/wiki/Muzafer-Sherif
[10] https://en.wikipedia.org/wiki/Gordon-Allport
[11] https://en.wikipedia.org/wiki/George-Lois
13