METODE INOVATIVE DE ÎNVĂȚARE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR [624541]

METODE INOVATIVE DE ÎNVĂȚARE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR

PROF. ÎNV. PREȘCOLAR : MĂICOCI ELENA CAMELIA
ȘCOALA GIMNAZIALĂ „NICOLAE BĂLCESCU”
TÎRGU -MUREȘ, JUD. MUREȘ

Motto: “ Mai mult decat a preda, te hnica didactică înseamnă a învăța pentr u sine și a facilita
învăț area altora.”
Bernat S . ( 2003 p.15 -19)

Metodele inovative de învățare sunt modalități moderne de stimulare a învățării și
dezvoltării personale încă de la vârs tele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizează
interschimbul de idei, de experiențe, de cunoștințe, asigurând perfecționarea și optimizarea
demersului educațional.
Metodele utilizate la preșcolari sunt atât cele “clasice”, cât și cele “moderne” ; numai
abilitatea cadrului didactic poate face ca orice metodă folosită să stârnească interesul copilului
preșcolar și să -l determine să învețe în modul cel mai plăcut: prin joc. Cele mai utilizate metode
interactive sunt cele care canalizează energiile c reatoare ale preșcolarilor în direcția propusă, le
captează atenția, stimulează mecasnismele gândirii, ale inteligenței, voinței, motivației și
imaginației și îi implică afectiv în ceea ce fac.
Procesul de formare interactiv presupune acțiune atât din part ea profesorului cât și din
partea elevului.
Profesorul model pentru a crea cadrul optim de învățare este necesar să țină cont de
anumite criterii în aplicarea metodelor moderne de învățare, cum ar fi: competențele ce urmează
a fi dezvoltate la elevi, nivel ul intelectual și capacitățile elevilor, resursele materiale accesibile și
gradul de complexitate al conținutului. Astfel metodele inovative trebuie adaptate acestor criterii,
pentru ca procesul instructiv -educativ să se desfășoare într -un cadru activ -participativ, de
stimulare a învățării.
Metodele inovative presupun o învățare prin comunicare, prin colaborare, care produce
o confruntare de idei, opinii și argumente, creează situații de învățare centrate pe

disponibilitatea și dorința de cooperare a copiil or, pe implicarea lor directă și activă, pe
influența reciprocă din interiorul microgrupurilor și interacțiunea socială a membrilor unui
grup.
În învățământul preșcolar sunt utilizate o multitudine de metode moderne însoțite de tehnici
specifice și resurse materiale, dintre care amintim:
1. Explozia stelară – steluța mare și 5 steluțe mici
2. Lotus – flori de nufăr mici și o floare de nufăr mare
3. Bula dublă -două cercuri mari de culori diferite câte patru cercuri mici de
culori diferite, săgeți lungi și scurte
4. Preda rea/învățarea reciprocă -palete colorate cu întrebări, ecusoane,
coronițe
5. Ciorchinele -cercuri sau ovale de două mărimi și două culori, săgeți
6. Cubul -un cub sau tot atâtea cuburi câte tematici predați, 6 plăcuțe cu
descrie, compară, analizează, argumentează , asociază, aplică, simboluri pentru copii
7. Pălăriuțe gânditoare -albă, roșie, galbenă, verde, albastră neagră
8. Piramida și diamantul –suport de lucru, pătrate sau benzi de carton de
culori diferite
9. Mozaicul –fișa expert, ecusoane, chestionar de evaluare -ilustrat
10. Diagrama Venn – fișe de lucru, ecusoane
1. Explozia stelară
 Def. – Este o metodă de stimulare a creativității, o modalitate de relaxare
a copiilor și se bazează pe formularea de întrebări pentru rezolvarea de noi probleme și
noi descoperiri
 Obiective –formularea de întrebări și realizarea de conexiuni între ideile
descoperite de copii în grup prin interacțiune și individual pentru rezolvarea unei
probleme
 Descrierea metodei –copiii așezați în semicerc propun problema de
rezolvat. Pe steaua mare se scri e sau desenează ideea centrală.
– Pe 5 steluțe se scrie câte o întrebare de tipul CE, CINE, UNDE, DE CE, CÂND, iar 5
copii din grupă extrag câte o întrebare.
Fiecare copil din cei 5 își alege 3 -4 colegi, organizându -se în cinci grupuri.
Grupurile cooperea ză pentru elaborară întrebărilor.
La expirarea timpului, copiii revin în cerc în jurul steluței mari și spun întrebările
elaborate fie individual, fie un reprezentant al grupului.
Copiii celorlalte grupuri răspund la întrebări sau formulează întrebări la î ntrebări.

– Se apreciază întrebările copiilor, efortul aceestora de a elabora întrebări corect, precum
și modul de cooperare, interacțiune.
2. Tehnica Lotus
• Este o modalitate interactivă de lucru în grup care oferă posibilitatea
stabilirii de relații între noțiuni pe baza unei teme principale din care derivă alte opt
teme.
• Obiective – stimularea inteligențelor multiple și a potențialului creativ în
activități individuale și în grupe, teme din domenii diferite.
ETAPE
1. Construirea schemei/d iagramei tehnicii de lucru;
• 2. Plasarea temei principale în mijlocul schemei grafice;
• 3. Grupul de copii se gândește la conținuturile/ideile/cunoștintele
legate de tema principală
• 4. Abordarea celor opt teme principale p entru cadranele libere
• 5. Stabilirea în grupuri mici de noi legături/relații/conexiuni,
pentru aceste opt teme și trecerea lor în diagramă
• 6. Prezentarea rezultatelor muncii în grup, analiza produselor,
aprecierea în mod evaluativ, s ublinierea ideilor noi.
3. Bula dublă
Tehnica bula dublă grupează asemănările și deosebirile dintre două obiecte, procese,
fenomene, idei, concepte.
Bula dublă este prezentată grafic prin două cercuri mari în care se așează imaginea care
denumește subiectu l
Exemple: Animale -păsări, Copii -părinți, Fructe -legume
În cercurile mici așezate între cele două cercuri mari, se desenează sau se așează
simbolurile ce reprezintă asemănările dintre cei doi termeni cheie.
În cercurile situate în exterior la dreapta și la stânga termenilor cheie se înscriu
caracteristicile, particularitățile sau deosebirile.
4. Predarea – învățarea reciprocă
Definiție: strategie de învățare prin studiu pe text/imagine sau imagine/text pentru
dezvoltarea comunicării copil -copil și experimen tarea rolului educatoarei.
Se poate aplica atât în jocurile libere cât și în activitatea frontală (povestire, lectura după
imagini, memorizare, etc.)
1. Rezumarea -se expune sinteza textului citit sau a imaginii contemplate timp de 5 –
7min. (REZUMATORI)

2. Punerea de întrebări -analizează textul său imaginea în grup apoi se formulează
întrebări folosindu -se de paletele cu întrebări – ÎNTREBĂTORII
3. Clarificarea datelor – se identifică cuvinte, expresii, comportamente, etc. și se găsesc
împreună răspunsuri – CLARIFICATORII
4. Precizarea (pronosticarea) – se analizează textul, imaginea și prognozează ce se va
întâmpla, exprimând cele mai neașteptate idei, fapte, PREZICĂTORII
5. Ciorchinele
 Stimulează realizarea unor asociații noi de idei
 Permite cunoașterea propr iului mod de a înțelege o anumită temă

ETAPE:
 Se scrie un cuvânt sau se desenează un obiect în mijlocul sau în partea de
sus a tablei/foii de hârtie
 Copiii, individual sau în grupuri mici, emit idei prin cuvinte sau desene,
jetoane, legate de tema dată
 Se fac conecxiuni, de la titlu la lucrările copiilor, acestea se pot face cu
linii trasate de la nucleu la contribuțiile copiilor sau a grupurilor
 Este bine ca tema propusă să fie cunoscută copiilor, mai ales când se
realizează individual.
6. Cubul
Strategi e de predare –învățare ce urmărește un algoritm ce vizează descrierea,
comparația, asocierea, analizarea, aplicarea, argumentarea atunci când se dorește explorarea
unui subiect nou sau unul cunoscut pentru a fi îmbogățit cu noi cunoștințe sau a unei situaț ii
privite din mai multe perspective.
ETAPE
 se formează grupuri de 4 -5 copii
 fiecare copil din grup interpretează un rol în funcție de sarcina primită
(rostogolici, istețul, știe tot, umoristul, cronometrorul)
 copiii rezolvă sarcina individal sau în grup, într-un timp dat
 prezintă pe rând răspunsul formulat.
7. Pălăriuțele gânditoare
 Pălăria albastră – este liderul, conduce activitatea. Este pălăria
responsabilă cu controlul discuțiilor, extrage concluzii – clarifică/alege soluția corectă

 Pălăria albă – deține informații despre tema pusă în discuție, face
conexiuni, oferă informația brută așa cum a primit -o – informează

 Pălăria roșie – își exprimă emoțiile, sentimentele, supărarea, față de
personajele întâlnite, nu se justifică – spune ce simte

 Pălăria ne agră – este criticul, prezintă posibile riscuri, pericole, greșeli
la soluțiile propuse, exprimă doar judecăți negative – identifică greșelile

 Pălăria verde – oferă soluții alternative, idei noi, inovatoare, cauta
alternative {Ce trebuie făcut?} – generea ză idei noi

 Pălăria galbenă – este creatorul, simbolul gândirii pozitive și
constructive, explorează optimist posibilitățile, creează finalul. – Efortul aduce
beneficii

8. Piramida și Diamantul
Obiectiv – dezvoltarea capacității de a sintetiza principale le probleme, informații,
idei, ale unei teme date sau unui text literar.
9. Mozaic
 Definiție: presupune învățarea prin cooperare, prin interdependența
grupurilor și exercitarea statutului de expert în realizarea unei sarcini de învățare
 Obiectiv: documenta rea și prezentarea rezultatelor studiului independent
celorlalți, devenind expert pntru tematica studiată
ETAPE:
1. Stabilirea temei și împărțirea în 4 -5 subteme
 2. Organizarea grupelor de învățare
 3. Constituirea grupelor de experți
 4. Activități în echi pa inițială de învățare
 5. Evaluare
10. Diagrama Venn
 Se aplică cu eficiență maximă în activitățile de observare, povestiri, jocuri
didactice, convorbiri
 Obiectiv: sistematizarea cunoștințelor – restructurarea idelor unui conținut
abordat
Etape:

 1. Comunica rea sarcinii de lucru
 2. Activitatea în pereche sau în grup
 3. Activitate în grup
 4. Activitate frontală
În studiile privind activitatea în colaborare, Swing și Peterson (1982) au observat că
elevii cu rezultate mai slabe au beneficii de pe urma participăr ii în grupuri heterogene compuse
din elevi cu rezultate școlare diferite în comparație cu participarea în grupuri omogene de elevi
cu rezultate slabe. (Asociația internațională Step by step, CEDP 2007).
Așadar aplicarea cu regularitate a metodelor inovati ve, de cooperare, duc în timp la
rezultate superioare, relaționări heterogene mai pozitive, motivație intrinsecă mai mare, respect
de sine mai crescut și dezvoltă abilități sociale deosebite, solicitate de piața muncii.

Bibliografie:
Bocoș Mușata, Avram Iftinia, Catalano Horațiu, Someșan Eugenia, “Pedagogia învățământului
preșcolar. Instrumente didactice”, Presa Universita ră Clujeană, Cluj -Napoca, 2009
Breben Silvia, Gongea Elena, Ruiu Georgeta, Fulga Mihaela, “ Metode și tehnici interactive de
grup” , sursa www. scribd.com
Programul Operațional Sectorial Dezvoltarea resurselor umane 2007 -2013, Proiect
cofinanțat din Fondul Social Europ ean prin Programul Operațional Sectorial pentru Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007 -2013, “Consiliere și dezvoltare profesi onală continuă – sistem
transparent de pregătire pentru reușita în cariera didactică”, Suport de curs
Asociația Internațională Step by step, Centrul step by step pentru educație și dezvoltare
profesională România, “Standarde profesionale pentru cadrele did actice din alternativa
educațională Step by step, CEDP Step by step, 2007.