Manuale Traditionale Vs. Manuale Digitale

Pedagogie

Manuale Traditionale Vs. Manuale Digitale

Byadmin ianuarie 1, 2024

DIZERTAȚIE

Manuale traditionale vs Manuale digitale

REZUMAT

Necesitatea de a dezvolta la elevi competentele secolului XXI, conform cerintelor Uniunii Europene si expansiunea noilor generatii de tehnologii, au condus catre optiunea de introducere treptata, incepand cu 2014, a manualelor digitale.

Se apreciaza ca, introducerea manualelor digitale va conduce la eficientizarea procesului de instruire – invatare, datorita caracterului interactiv al continuturilor invatarii, precum si al caracterului aplicativ, folosind tehnologiile noi (TIC, touch – screen, tablele interactive), digitalizarea reprezentand pentru fiecare domeniu de activitate, in special pentru educatie, o necesitate.

Obiectivul principal al lucrării îl constituie prezentarea unor aspecte conceptuale și metodologice care stau la baza procesului de elaborare a manualului digital, în vederea implementarii acestui produs curricular, intr-o noua abordare a manualelor scolare, in invatamantul romanesc, la disciplina Educatie tehnologica.

Manualul trebuie sa se plieze pe specificul respectivei discipline, si elevii trebuie sa fie stimulati in intelegerea continuturilor de la fiecare disciplina, indrumati si incurajati de catre cadrele didactice si parinti in procesul de invatare.

Tema a fost aleasa ca urmare a necesitatii folosirii in procesul didactic, a metodelor moderne de predare – invatare – evaluare, utilizarea calculatorului si a instrumentelor multimedia, in vederea obtinerii performantelor in scopul instruirii elevilor, si a faptului ca elevii sunt deja familiarizati cu utilizarea calculatorului, a tabletelor, a telefoanelor performante si a altor instrumente multimedia.

In lucrarea de fata, am incercat sa descriu competentele specifice vizate de modulul „ Domenii profesionale”, din perspectiva organizarii modulare a programelor scolare si sa elaborez proiectarea unei teme din modulul „Domenii pofesionale ”, transpusa intr-o forma digitala versus forma tiparita – pentru a se observa impactul elevilor.

Manualul digital, datorita activitatilor multimedia interactive de invatare, vine in sprijinul elevilor, pentru a-i ajuta sa inteleaga si sa–si insuseasca competentele stabilite prin programa scolara.

CUPRINS

REZUMAT

ABSTRACT

INTRODUCERE

PARTEA I. Fundamentarea teoretica a temei

CAPITOLUL 1. Conceptul de „manual digital”

CAPITOLUL 2. „Manuale tiparite” vs „manuale digitale”

2.1. Analiză comparativă „manualele tipărite” și „manualele digitale”

2.2. Analiză SWOT pentru ”Manual digital”

CAPITOLUL 3. Particularități ale proiectării unui document curricular de tip

“Manual digital”

PARTEA a II-a. Metodologia si rezultatele cercetării

CAPITOLUL 1. Metodologia cercetarii

CAPITOLUL 2. Proiectarea didactica a modulului „Domenii profesionale”:

2.1. Competentele specifice vizate de modulul „Domenii profesionale”

2.2. Proiectarea didactica a unei lectii de Educatie tehnologica in

format digital pentru modulul „Domenii profesionale”

CAPITOLUL 3. Opiniile elevilor si cadrelor didactice privind utilizarea manualelor

digitale

3.1. Studii de caz

3.1.1.Studiul de caz nr. 1

3.1.2.Studiul de caz nr. 2

3.2. Perceperea „manualului digital”: prelucrarea si interpretarea

chestionarelor aplicate elevilor si cadrelor didactice

PARTEA a III-a: Concluzii

BIBLIOGRAFIE

ANEXE

INTRODUCERE

Lucrari de specialitate si documente de politica scolara europene si nationale orienteaza cercetarea pedagogica si practica scolara spre utilizarea unor instrumente moderne de invatare. Intre acestea, o atentie speciala se acorda introducerii in procesul de invatare a manualelor digitle.

Obiectivul principal al lucrării îl constituie prezentarea unor aspecte conceptuale și metodologice care stau la baza procesului de elaborare a manualului digital, în vederea implementarii acestui produs curricular, intr-o noua abordare a manualelor scolare, in invatamantul romanesc, la disciplina Educatie tehnologica.

Tema a fost aleasa ca urmare a necesitatii folosirii in procesul didactic, a metodelor moderne de predare – invatare – evaluare, utilizarea calculatorului si a instrumentelor multimedia, in vederea obtinerii performantelor in scopul instruirii elevilor, si a faptului ca elevii sunt deja familiarizati cu utilizarea calculatorului, a tabletelor, a telefoanelor performante si a altor instrumente multimedia.

Se apreciaza ca, introducerea manualelor digitale va conduce la eficientizarea procesului de instruire – invatare, datorita caracterului interactiv al continuturilor invatarii, precum si al caracterului aplicativ, folosind tehnologiile noi (TIC, touch – screen, tablele interactive), digitalizarea reprezentand pentru fiecare domeniu de activitate, in special pentru educatie, o necesitate.

Lucrarea este structurata pe trei parti:

Partea I: Fundamentarea teoretica a temei;

Aceasta prima parte cuprinde trei capitole structurate astfel:

In primul capitol, se realizeaza descrierea conceptului de”manual digital”, avand ca reper specificatiile tehnice prevazute de catre MEN si CNEE.

In al doilea capitol, s-a realizat o analiza comparativa intre manualele traditionale, tiparite si manualele digitale, precum si o analiza SWOT a manualului digital.

In al treilea capitol, sunt precizate cateva particularitati ale proiectarii unui document curricular de tip „manual digital”.

Partea a II-a: Metodologia si rezultatele cercetării;

Aceasta parte a lucrarii cuprinde metodologia cercetarii, cercetare realizata cu scopul identificarii problemelor pe care le ridica introducerea manualelor digitale in invatamant, la disciplina Educatie tehnologica, precum si interpretarea rezultatelor obtinute:

Primul capitol cuprinde informatii despre tipul si scopul cercetarii, ipoteza de lucru si metodele folosite la realizarea cercetarii;

Capitolul al doilea cuprinde proiectarea didactica a modulului „Domenii profesionale”, care se studiaza in clasa a VIII-a, la disciplina Educatie tehnologica, avand in vedere competentele specifice vizate de acest modul, aspecte privind elaborarea proiectarii didactice a unei lectii de Educatie tehnologica in format digital din acest modul.

Cel de-al treilea capitol contine opiniile elevilor si cadrelor didactice privind utilizarea manualelor digitale, rezultate din studiile de caz analizate si din prelucrarea si interpretarea chestionarelor aplicate acestora.

Partea a III-a: Concluzii

Se prezinta concluziile rezultate din cercetarea empirica efectuata, recomandarile si sugestiile cu privire la problemele pe care le implica introducerea manualelor digitale in invatamant, la disciplina Educatie tehnologica.

Manualul trebuie sa se plieze pe specificul respectivei discipline, si elevii trebuie sa fie stimulati in intelegerea continuturilor de la fiecare disciplina, indrumati si incurajati de catre cadrele didactice si parinti in procesul de invatare.

Necesitatea de a dezvolta la elevi competentele secolului XXI, conform cerintelor Uniunii Europene si expansiunea noilor generatii de tehnologii, au condus catre optiunea de introducere treptata, incepand cu 2014, a manualelor digitale. (Ord.MEN nr 5559/22.11.2013).

In urma cercetarii efectuate, s-au constatat urmatoarele aspecte:

Resurse implicate: resursa umana, timpul, echipamente:

Pentru elaborarea materialelor necesare, ar fi necesar un consum mai mare de timp si efort, avand in vedere resurse financiare limitate;

Necesitatea pregatirii cadrelor didactice cu privire la insusirea competentelor digitale;

Timpul pentru pregatirea cadrelor didactice este insuficient ;

Formarea cadrelor didactice:

Unele cadre didactice nu vor sa depaseasca zona de confort deja creata, in vederea schimbarii, a aplicarii tehnologiilor noi in procesul educativ;

Cadrele didactice, de la alte discipline, nu au acces in laboratoarele de informatica, decat o data pe saptamana, deoarece sunt ocupate;

O parte dintre profesori folosesc calculatorul numai atunci cand subiectul lectiei impune utilizarea mijloacelor multimedia.

Mare parte dintre profesori considera ca, prin utilizarea la clasa a manualelor digitale, elevii isi vor concentra atentia asupra aspectelor distractive, asupra imaginilor si a animatiilor, in detrimentul continutului;

Echipamente si instrumente multimedia:

Multe scoli au o dotare insuficientă cu echipamente moderne;

Lipsa, in unele cazuri, a dotarii minime cu calculatoare (ex. Scoala Gimnaziala Habud, jud. Prahova);

Parerile elevilor:

Chiar daca parerile sunt impartite (elevi, profesori), elevii doresc implementarea acestor manuale digitale, datorita interactivitatii, animatiei si a elementelor multimedia prezente intr-o lectie.

Timpul petrecut in fata calculatorului poate provoca anumite probleme medicale: tulburari de vedere, oboseala, deformari ale coloanei etc.;

Lupta prin managementul educational:

Schimbarea in educatie este limitata de cele mai multe ori datorita lipsei procedurilor necesare, a echipamentelor necesare;

Formarea continua a cadrelor didactice reprezinta o tendinta europena;

Manualul digital, datorita activitatilor multimedia interactive de invatare, vine in sprijinul elevilor, pentru a-i ajuta sa inteleaga si sa–si insuseasca competentele stabilite prin programa scolara.

PARTEA I.

FUNDAMENTAREA TEORETICA A TEMEI

CAPITOLUL 1.

CONCEPTUL DE ”MANUAL DIGITAL”

Suntem in plina „revolutie digitala”, perioda in care utilizarea calculatorului, a Internetului si a tuturor celorlalte instrumente multimedia reprezinta o necesitate in contextul dat.

Internetul este acum accesibil si in majoritatea scolilor din Romania, reusind sa creeze un mediu performant de informare si documentare, aspect pozitiv, de un real ajutor in asimilarea si completarea cunostintelor elevilor, daca se tine cont de utilizarea adecvata a acestuia.

Conceptul de „manul digital” este indelung dezbatut in ultima perioada, datorita impactului revolutiei stiintifice si tehnologice, care se manifesta in toate domeniile vietii economico – sociale.

Gaston Berger tragea un semnal de alarma cu privire la „accelerarea istoriei” si a consecintelor ce decurg pentru omenire.

„Totul in lume se misca intr-un astfel de ritm, incat schimbarea a devenit perceptibila oricarui om. In aceasta imprejurare, viitorul nu mai poate fi prevazut cu iguranta genertiilor anterioare, iar o parte din cunostintele pretuite acum, intr-un timp relativ scurt vor fi depasite”

In Raportul Comisiei Internationale pentru Educatie in secolul XXI catre UNESCO se afirma ca „cei patru piloni ai educatiei” care, pe parcursul vietii devin „pilonii cunoasterii”, sunt: „a invata sa stii, ceea ce inseamna dobandirea instrumentelor cunoasterii; a invata sa faci, astfel incat individul sa intre in relatie cu mediul inconjurator; a invata sa traiesti impreuna cu altii, pentru a coopera cu alte persoane, participand la activitatile umane; a invata sa fii, un element important ce rezulta din primele trei. Bineinteles, toate aceste patru cai ale cunoasterii formeaza un intreg, deoarece intre ele exista numeroase suprapuneri, intersectari si schimbari”

Cercetarile psihologice au demonstrat ca unele mijloace de invatamant sunt capabile sa trezeasca interesul si curiozitatea pentru ceea ce urmeaza sa fie cunoscut de elevi, si reusesc sa le dezvolte motivatia invatarii, datorita faptului ca ii atrage si ii captiveaza.

Pornind de la nevoile reale ale elevilor si ale profesorilor de a folosi in procesul instructiv educativ, noile tehnologii, se constata impactul pozitiv al introducerii acestora in activitatea de predare – invatare – evaluare.

In opinia unor cercetatori, un principiu modern este cel al unitatii temporale a insusirii auditive, vorbite si scrise a cuvintelor si cifrelor. Norbis Guadeazino sustine urmatoarea eficienta a mijloacelor audio – vizuale pe esantioane si unitati de timp:

Tabel 1: Eficienta mijloacelor audio- vizuale

Sursa:Tudorica, Roxana, Managementulsa intre in relatie cu mediul inconjurator; a invata sa traiesti impreuna cu altii, pentru a coopera cu alte persoane, participand la activitatile umane; a invata sa fii, un element important ce rezulta din primele trei. Bineinteles, toate aceste patru cai ale cunoasterii formeaza un intreg, deoarece intre ele exista numeroase suprapuneri, intersectari si schimbari”

Cercetarile psihologice au demonstrat ca unele mijloace de invatamant sunt capabile sa trezeasca interesul si curiozitatea pentru ceea ce urmeaza sa fie cunoscut de elevi, si reusesc sa le dezvolte motivatia invatarii, datorita faptului ca ii atrage si ii captiveaza.

Pornind de la nevoile reale ale elevilor si ale profesorilor de a folosi in procesul instructiv educativ, noile tehnologii, se constata impactul pozitiv al introducerii acestora in activitatea de predare – invatare – evaluare.

In opinia unor cercetatori, un principiu modern este cel al unitatii temporale a insusirii auditive, vorbite si scrise a cuvintelor si cifrelor. Norbis Guadeazino sustine urmatoarea eficienta a mijloacelor audio – vizuale pe esantioane si unitati de timp:

Tabel 1: Eficienta mijloacelor audio- vizuale

Sursa:Tudorica, Roxana, Managementul educatiei in context european, Editura Meronia, Bucuresti, 2007

Manualul este un instrument de lucru pentru elevi, un instrument foarte important care vine in sprijinul elevilor pentru a-i ajuta sa atinga competentele stabilite prin programa scolara. In situatia actuala, conform statisticilor, multe din manualele existente nu au mai fost editate din anul 2000, in timp ce multe progrme scolare au suferit modificari, fapt care determina necesitatea elaborarii unor manuale noi.

Principala noutate în domeniul manualelor școlare consta in faptul că manualul școlar, in forma tiparita, însoțit de componenta digitală, stocată pe un CD și disponibilă pe platforma www.manuale.edu.ro, va conduce la introducerea manualelor digitale in scolile din tara noastra.

Potrivit Ministerului Educatiei Nationale, manualele in varianta digitala reprezintă o abordare nouă în implementarea componentei TIC în procesul de predare-învățare-evaluare si trebuie sa imbogateasca procesul educational cu activitati multimedia interactive de invatare (AMII), care reprezinta elementul de noutate.

Manualul digital cuprinde integral conținutul manualului tipărit, având în plus elemente specifice precum: exerciții interactive, jocuri educaționale, animații, filme și simulări etc. si poate fi utilizat în procesul de predare – învățare – evaluare, avand un important rol „de a angaja elevii in activitati de grup, de a-i motiva sa experimenteze, facand trecerea de la invatarea bazata pe memorare la cea bazata pe descoperire si construire a cunoasterii.”

Conform metodologiei privind evaluarea/reevaluarea, aprobarea, achiziționarea și gestiunea manualelor școlare în învățământul preuniversitar, prin varianta digitală a manualului școlar se intelege “forma electronică a manualului școlar, care cuprinde varianta minimală *pdf. a conținutului variantei tipărite a manualului școlar, precum și activități multimedia interactive de învățare – denumite AMII, precizate în specificațiile tehnice, care este utilizată atât în procesul de predare-învățare-evaluare, cât și în mod individual.

Manualul digital este definit “ca un model funcțional prin care se asigură trecerea de la reproducerea informației la crearea cunoașterii de către elevi”. Aceasta trecere se realizeaza prin lecții “care nu sunt simple pdf-uri transpuse pe ecran, ci sunt însoțite de secvențe audio, video, animații, simulări, activități în laboratoare reale sau virtuale, iar în e-portofoliu pot fi salvate toate temele și încercările elevilor, lectii care capătă sunet și culoare, simulări care incită imaginația, si teme care vor deveni adevărate provocări penru elevi.”

Se apreciza ca “marele avantaj al manualelor digitale este că pot valorifica deplin componenta ”activă” (sarcinile de lucru) – ca modalitate concretă de a atinge obiectivele de învățare prin descoperire, exersare, reflecție, în acord cu o anumită accepțiune a modului în care se realizează cel mai eficient învățarea (de ex.: behaviorism, cognitivism, constructivism). Aceste materiale au o valoare importanta pentru educatie, iar “eficiența strategiei didactice și maniera de proiectare a sarcinilor de lucru din cadrul manualului sunt aspecte care primează în evaluarea calității acestuia și în analiza întregului program de implementare a manualelor digitale.”

Centrul National de Evaluare si Examinare a precizat principalele caracteristici tehnice și funcționale care vor fi integrate în implementarea manualelor digitale pentru clasele I și a II-a pentru anul scolar 2014 – 2015:

“activitatille multimedia de invatare vor fi proiectate tinand cont de modul de livrare a conținutului în cadrul unui manual digital;

grafica va fi adecvată din punct de vedere estetic și atractivă;

resursele multimedia folosite vor avea o bună calitate, o rezoluție suficientă și o calitate bună a sunetului;

structura grafică a ecranelor va fi funcțională și urmată în mod coerent de posibilitatea de revenire la activitatea de învățare precedentă;

grafica va avea și rol funcțional;

conținutul implementează un set de reguli de ergonomie care să asigure o rulare ușoară a conținutului electronic;

resursele multimedia sunt optimizate pentru web, pentru a reduce timpii de încărcare și implicit pentru a asigura o experiență plăcută în parcurgerea conținutului electronic”.

Primul manual digital (Ibooks Textbooks) din Romania si al 7 din lume a fost creat in urma cu 2 ani de o companie românească – Ascendia’s Astronomy, companie care a creat si manualul digital : “ Limba si comunicare pentru clasa a II-a”, manual ce urmeaza sa se implementeze in anul scolar viitor, dupa specificatiile tehnice impuse de CNEE.

Spre deosebire de elaborarea manualului traditional, tiparit, la elaborarea manualelor digitale este nevoie de participarea unui numar mai mare de specialisti, avand in vedere faptul ca, procesul de lucru este unul complex, astfel incat si procesul de elaborare al unui manual digital necesita mai mult timp.

Sursa:http://www.elearning.ro/wp.content/uploads/2014/04/eduteca_manual.jpg

Autorul manualului digital „Comnicare in limba romana – clasa a II-a” sesizeaza un element de noutate, si anume, prezența așa numitului „avatar elearning, un tutore virtual ce apare peste tot în manualul digital, insotind copilul atunci când acesta parcurge conținutul, îi spune ce are de făcut, il ajută în fața provocărilor, iar la final îl felicită și îl îndrumă către urmatoarea aventură.”

In fiecare lectie, exista cateva personaje care provoaca elevul sa le descopere rolul, textul fiind insotit de o minisceneta animata, astfel ca elevul este fascinat de sunete, culoare si miscare, ceea ce conduce la o mai buna memorare si intelegere a textului prezentat.

CAPITOLUL 2.

„Manuale tiparite” vs „manuale digitale”

2.1. Analiză comparativă “manualele tipărite” și “manualele digitale”

Manualul scolar, indiferent de forma de prezentare, tiparita sau digitala, reprezinta „principala sursa de invatare pentru elevi” si trebuie sa indeplineasca urmatoarele functii, reprezentate grafic in fig. .

Fig. Functiile manualului scolar

La elaborarea unui manual trebuie sa se tina cont de anumite principii de constructie, precum:

conformitatea manualului cu programa școlară în vigoare;

caracterul nediscriminativ al manualului;

calitatea conținutului științific al manualului;

calitatea ilustrațiilor și a tehnoredactării;

calitatea contribuției manualului la organizarea și conducerea procesului de învățare;

funcționalitatea manualului (organizare, caracter intuitiv și ușurința în utilizare).

Tabelul prezentat in continuare prezinta comparativ manualul traditional si manualul modern, in varianta tiparita.

Tabel 2: Analiza comparativa: manual traditional si manual modern, in varianata tiparita

Sursa: Material preluat din site-ul Consiliului Național pentru Curriculum

Daca acestor principii le sunt asociate o serie de indicatori si descriptori, se pot concepe criteriile de evaluare a calitatii manualelor scolare. Aceste criterii urmaresc coerenta logica si semantica a manualelor ca produse curriculare.

Tabel 3: Criterii de evaluare a calitatii manualelor scolare

Criteriile alese au avut ca reper ghidul –„ Coordonate ale unui nou cadru de referinta al curriculumului national” – București, Editura Didactică și Pedagogică, 2012

Pentru a scoate în evidență elementele comune și pe cele diferențiatoare, s-a realizat compararea celor doua tipuri de manuale, manualul traditional si manualul digital, printr-o diagrama Venn (fig…)

Manualul traditional Manualul digital

Fig.1 Diagrama Venn

2.2. Analiză SWOT pentru ”Manual digital”

Puncte tari:

Ofera elevilor conexiuni intre informatiile primite si le dezvolta atitudinea de a gasi singuri informatiile cautate;

Stimuleaza gandirea, puterea de imaginatie, creativitatea;

Transmite informatii despre fenomene, idei, trairi emotionale umane, reale;

Dezvolta motivatia invatarii printr-o forma atragatoare si captivanta, sporind gradul de interes al elevilor;

Sistematizeaza cunostintele;

Permite dezvoltarea competentelor intr-un ritm individualizat;

Usurinta in utilizare si feedback imediat;

Dezvolta mobilizarea unor functii psihomotorii;

Ajuta la formarea unor deprinderi practice utile;

Prezenta resurselor suplimentare;

Posibilitatea de a pune la dispozitia elevilor un volum de informatii bine structurate, la care sa aiba acces rapid, conduce la invatarea centrata pe elev;

Permite integrarea abordarilor interdisciplinare, transdisciplinare, pluridisciplinare.

Puncte slabe:

Dotarea insuficientă a scolilor cu echipamente moderne;

Lipsa, in unele cazuri, a dotarii minime cu calculatoare;

Consum de timp, bani si efort pentru elaborarea materialelor necesare;

Resurse financiare limitate;

Timp insuficient pentru pregatirea cadrelor didactice;

Oportunitati:

Formare continuă și perfecționare a cadrelor didactice;

Se pot stimula multe dintre capacitatile psihice care intervin in procesele de invatare.

Amenintari:

Calculatorul/ tableta tinde sa se substituie traditionalei relatii profesor – elev, astfel incat dialogul dintre elev – profesor poate fi afectat, datorita individualizarii excesive a invatarii;

Unele cadre didactice nu vor sa depaseasca zona de confort deja creata, in vederea schimbarii, a aplicarii tehnologiilor noi in procesul educativ;

Multe cadre didactice nu au pregatirea necesara, competentele digitale necesare pentru a utiliza calculatorul;

Dificultatea pregatirii cadrelor didactice care sa predea in acest sistem;

Cadrele didactice urmeaza cursuri de formare continua, in special pe predarea disciplinei pe care sunt specializati;

CAPITOLUL 3.

PARTICULARITĂȚI ALE PROIECTĂRII UNUI DOCUMENT CURRICULAR DE TIP “MANUAL DIGITAL”

Utilizarea tehnologiei informației și comunicării a determinat o serie de schimbări fundamentale la nivelul curriculumului școlar, de la proiectare (introducerea TIC ca disciplină de sine stătătoare și ca instrument de management al învățării) la implementare (schimbări la nivelul strategiilor didactice).

Analizat din perspectiva curriculumului, un manual scolar poate fi eficient daca respecta urmatoarele reguli de proiectare curriculara:

Corelatia manual – programa școlara, obligatorie;

Precizarea unor obiective clare;

Prezentarea clara a sarcinilor de invatare;

Competentele din programa scolara sa fie explicit prezentate in manual;

Corelarea dintre obiective – continuturi – metode – evaluare;

Sa ofere resurse suficiente si bine organizate pentru dezvoltarea competentelor;

Posibilitatea de a completa informatiile prin surse bibliografice suplimentare;

Prezentarea in contexte adecvate a exercitiilor de evaluare si autoevaluare.

In proiectarea curriculară este foarte important să se tina cont de achizițiile și structurile operatorii (cognitive și sociale) care caracterizează fiecare perioadă de vârstă.

Se acorda o mare importanta obiectivelor instruirii, cu deschidere spre autoinstruire, si corelatiei functionale profesor – elev, urmarindu-se astfel sa se dezvolte aptitudinea elevului de a gasi singur informatiile.

Avand in vedere stilurile individuale de invatare (vizual, auditiv, practic), manualul digital are avantajul ca poate lasa elevul sa aleaga singur modul cum se informeaza, in functie de stilul preferat. Tabelul prezentat in continuare prezinta cateva exemple:

Tabel 4: Stiluri individuale de invatare

Manualul trebuie sa cuprinda, in mod obligatoriu, la fiecare tema pe care o detaliaza:

Obiectivele urmarite, care sa fie foarte clare si pe intelesul elevului;

Sarcinile de lucru (de invatare) corespunzatoare obiectivelor;

Detaliile necesare despre realizarea sarcinilor de lucru sa fie insotite de imagini, scheme, surse de documentare suplimentara, cat mai sugestive, atat vizual cat si audio;

Sarcini de lucru suplimentare pentru aprofundarea studiului;

Teste de autoevaluare etc.

Analizat din punct de vedere al dimensiunii structurale, manualul poate cuprinde urmatoarea structura:

Fig. … Reprezentarea structurala a unui manual d.p.d.v. al dimensiunii structurale

Specificatiile tehnice formulate de Centrul National de Evaluare si Examinare precizeaza in cadrul activitatilor multimedia de invatare AMII, urmatoarele componente reprezentate schematic in fig.

Fig. .. Componentele activitatilor multimedia de invatare AMII

Bilanțul minimal per manual al AMII este prezentat în tabelul …

Tabel 5: Numărul minim de AMII prezente într-un manual pentru clasele I și a II-a

In privinta mediului de lucru, trebuie asigurata accesarea in cele mai optime conditii a manualelor digitale de catre toti cei care vor fi implicati in acest proces, utilizatori precum: elevi, profesori, parinti. Accesul, asa cum precizeaza CNEE, se va face prin autentificare, manualele digitale comunicand cu platforma www.manuale.edu.ro, care asigura accesul liber.

De asemenea, conform precizarilor CNEE, “manualele digitale trebuie să respecte cerințele pentru mediile de lucru prezentate în Tabelul 5, precum si faptul ca, trebuie să fie dezvoltate folosind tehnologii care să permită portabilitatea soluției pe platformele hardware menționate mai jos.”

Tabel 6: Cerințe pentru mediul de lucru

Sursa: Specificatii tehnice pentru editarea manualelor școlare destinate claselor I și a II-a -Nr.294/07.III.2014 – CNEE

Fig. Specificatii tehnice pentru elaborarea unui manual digital

Fig. .. Specificațiile minime pentru funcția de navigare

Precizarile privind specificatiile tehnice pe care trebuie sa le respecte manualul din punct de vedere al elementelor multimedia sunt prezentate in fig. ..

Tot potrivit indicatiilor CNEE, elementele de tip video sau audio care depășesc 5MB “trebuie să fie accesabile prin metoda streaming, folosind o soluție a producătorului manualului sau o soluție publică de streaming (de exemplu, YouTube sau Vimeo).”

Fig. Specificatii tehnice ale elementelor multimedia

Avand in vedere specificatiile tehnice din fig. .., manualele digitale vor asigura atat asistenta de navigare prin manual, care “ofera indicații sub formă de text, acolo unde butoanele de navigare nu sunt suficient de intuitive și de frecvent folosite”, precum si ajutor contextual, care “oferă indicații despre modul în care trebuie parcurse anumite activități multimedia interactive de învățare.”

Prin implementarea acestor manuale digitale se urmareste realizarea unei competente cheie, competenta specificata în art. 68 din Legea Educatiei Nationale nr. 1/2011:

competenta digitala de utilizare a tehnologiei informatiei ca instrument de invatare si cunoastere;

PARTEA a II-a

METODOLOGIA SI REZULTATELE CERCETARII

CAPITOLUL 1

METODOLOGIA CERCETARII

Tip de cercetare: cercetarea aplicativa, cercetare care urmareste solutionarea unor probleme de proiectare stiintifica si didactica a manualului digital.

Scopul cercetarii: identificarea problemelor pe care le ridica introducerea manualelor digitale in invatamant, la disciplina Educatie tehnologica.

Ipoteza de lucru: se presupune ca introducerea manualelor digitale va modifica motivatia elevilor pentru invatare si strategiile de lucru ale profesorilor.

Obiective:

Descrierea competentelor specifice vizate de modulul „ Domenii profesionale” din perspectiva organizarii modulare a programelor scolare;

Proiectarea unei teme din modulul „Domenii pofesionale ”, transpusa intr-o forma digitala versus forma tiparita – pentru a se observa impactul elevilor;

Identificarea impactului pe care il are asupra elevilor utilizarea variantei digitale a manualelor de educatie tehnologica.

Subiecti:

Populatia cuprinsa in cercetarea empirica(categorii de respondenti): 100 elevi si 40 cadre didactice, repartizati astfel:

28 elevi de clasa a II-a, de la Liceul Teoretic „Marin Preda” din Bucuresti si 15 elevi de clasa a II-a de la Scoala Gimnaziala Tariceni, Structura Habud, Com. Sirna, jud. Prahova – aplicatie manual digital „Comunicare in limba romana – clasa a II-a”, realizat de Ascendia’s Astronomy.

27 elevi din clasa a VI-a de la Liceul Teoretic „Marin Preda”, Bucuresti – aplicatie pe manualul digital pentru optionalul „ Lectia verde”. Am ales tema: ‚”Masuri de protectie a mediului inconjurator”, pentru ca elevii au cunostinte despre aceasta tema. Elevii au rezolvat exercitiile de la aceasta lectie si s-au familarizat cu interfata grafica si cu elementele interactive din manual.

15 elevi de clasa a VIII-a, de la Liceul Teoretic ‚Marin Preda”, Bucuresti

15 elevi de la Scoala Plopeni /Salcea judetul Suceava – deaorece copiii au beneficiat de suportul digital al lectiilor de Educatie tehnologica, pentru modulul „Energie”, si datorita faptului ca manualul de educatie tehnologica nu mai corespunde programei scolare actuale.

40 profesori, 20 de la Liceul Teoretic „Marin Preda”, Bucuresti, 15 profesori din provincie, judetul Suceava si 5 profesori din judetul Prahova. – in scopul cunoasterii opiniei cadrelor didactice privind utilizarea documentelor curriculare in format digital;

Au fost administrate 3 tipuri de chestionare pentru fiecare categorie în parte, profesori si elevi. Au fost chestionati 35 de profesori si 100 elevi, dintre care 43 elevi din ciclul primar si 57 elevi din ciclul gimnazial, conform tabelelor de mai jos.

Tabel 7: Repartizarea nr. de subiecti in functie de localitate si ciclul de invatamant

Tabel 8: Repartizarea nr. de subiecti in functie de localitate si mediul din care provin

(urban/rural)

Metode si Instrumente de cercetare:

Analiza de documente curriculare: programe, manuale;

Studiul lucrarilor de spcialitate;

Documente de politica scolara;

Analiza de continut a manualelor digitale existente sau in curs de elaborare;

Elaborarea unei lectii de Educatie tehnologica in format digital;

Studiul impactului prin chestionare aplicate elevilor si profesorilor (conform anexe);

Studiile de caz nr.1 si nr.2.

Avand in vedere ca, atat programa cat si unele manualele scolare de tip digital, exista pe site-ul MEN, precum si existenta unor sisteme de instruire online, m-au determinat sa aplic chestionare elevilor si cadrelor didactice implicate, pentru a analiza impactul pe care l-au avut asupra lor aceasta noua abordarea a manualelor scolare. Astfel, am consultat si varianta de lucru a colegei Marinela Mocanu, profesor de Educatie Tehnologica, din Suceava, care a conceput un sistem de instruire online pentru modulul Energie, si am aplicat chestionare, atat elevilor cat si profesorilor care au folosit aceasta varianta digitala.

CAPITOLUL 2

PROIECTAREA DIDACTICA A MODULULUI „DOMENII PROFESIONALE”

2.1. Competentele generale ale disciplinei Educatie Tehnologica

In literatura de specialitate, expertii definesc competențele generale ca: ” finalități educaționale urmărite de o disciplină pe parcursul unui ciclu de școlaritate, în timp ce competențele specifice sunt finalități educaționale urmărite de o disciplină pe parcursul unui an de studiu prin modulele care intră în structura respectivei discipline de învățământ”.

Competențele generale si competentele specifice sunt organizate pe două categorii: “competențe vizate de disciplina de învățământ („competențe disciplinare”) și competențe transversale.”

Fig. . Derivarea categoriilor de competențe

In tabelul nr. este prezentata corelarea disciplinei Educatie Tehnologica cu competențele generice, cu competențele ariei curriculare și cu profilul de formare.

Tabel 9: Corelarea disciplinei școlare cu competențele generice, cu competențele ariei

curriculare și cu profilul de formare.

Sursa: „Organizarea modulara a disciplinei Educatie Tehnologica” – material nepublicat – elaborat in

cadrul colectivului CNEE, coordonat de S. Toma, 2013,(echipa din care am facut parte)

2.2. Organizarea modulară a disciplinei Educatie Tehnologica pentru clasa a VIII-a

Fig. Sistemul modulelor

2.3. Competente specifice vizate de modul: ,,DOMENII PROFESIONALE”

Tabel 10: Competențe specifice vizate de modulul ”Domenii profesionale”

Sursa: „Organizarea modulara a disciplinei Educatie Tehnologica” – material nepublicat – elaborat in cadrul colectivului CNEE, coordonat de S. Toma, 2013,(echipa din care am facut parte)

Pornind de la modelul de referinta al competentei, care cuprinde cele trei dimensiuni ale acesteia: cunostinte, abilitati si atitudini, s-a realizat urmatorul tabel privind competentele specifice vizate de modulul „Domenii profesionale”.

Tabel 11: Competențe specifice vizate de modulul ”Domenii profesionale”

Sursa„Organizarea modulara a disciplinei Educatie Tehnologica” – material nepublicat – elaborat in cadrul colectivului CNEE, coordonat de S. Toma, 2013,(echipa din care am facut parte)

Aspecte evaluative

Indicatori de performanță

Tabel 12: Sugestii privind evaluarea competențelor specifice vizate de modulul ”Domenii profesionale”

Sursa„Organizarea modulara a disciplinei Educatie Tehnologica” – material nepublicat – elaborat in cadrul colectivului CNEE, coordonat de S. Toma, 2013,(echipa din care am facut parte)

2.3. Proiectarea didactica a unei lectii in format digital din modulul „Domenii

profesionale”

Proiectarea curriculara “concepe criteriul de optimalitate la nivelul corespondentei pdagogice dintre elementele componente ale procesului de invatamant si permite diferentierea pedagogica a standardelor de performanta la nivel minim, mediu, maxim.”

In opinia specialistilor, etapele proiectarii sunt:

Precizarea obiectivelor instructiv – educative

Cunoasterea resurselor si a conditiilor de desfasurare a procesului didactic

Organizarea si pregatirea pedagogica a continutului procesului instructiv – educativ

Stabilirea raporturilor de corespondenta intre obiective si continuturi

Stabilirea strategiilor pedagogice

Stabilirea activitatilor de predare – invatare

Modalitati de evaluare a rezultatelor obtinute de elevi

Avand in vedere contributia recenta, la proiectul: „Restructurarea curriculumului național în învățământul liceal”, 2013, in cadrul colectivului Centrului Național de Evaluare și Examinare, am propus pentru proiectarea curriculara, tema: „ Cerere si oferta pe piata muncii”, din modulul „ Domenii profesionale” pentru clasa a VIII-a.

La elaborarea lectiei in format digital s-a tinut cont de precizarile MEN cuprinse in proiectul „Manuale scolare in invatamantul preuniversitar”, si anume:

Posibilitatea utilizarii variantei digitale pe toate sistemele de operare;

Varianta digitala sa fie similara cu varianta tiparita, astfel incat sa respecte continutul stiintific, ordinea temelor, stilul grafic si asezarea in pagina;

Ilustratiile si sarcinile de lucru definite in vederea formarii/dezvoltarii competentelor sa creeze AMII.

Pentru acest aspect, am transpus forma tiparita a lectiei in versiune digitala. Am conceput, mai intai forma stucturala a asezarii textului si a ilustratiilor in pagina, asa cum se prezinta in cele ce urmeaza:

clik 1 clik 2 clik 3

Clik 4

Munceste

Fig. 1. Categorii de populatie

Clik 7

Clik 5

Pentru clik 1 pe poza nr. 1 se deschide fereastra 1 care contine citatul: „ Munca este legea lumii moderne, ce nu are loc pentru lenesi…temeiul unui stat e munca…bogatia unui popor nu sta in bani, ci iarasi in munca… Fiecare, si mare si mic, datoreste un echivalent de munca societatii in care traieste” Mihai Eminescu

Poza nr 1 Sursa: www.realitatea.net

Comentariu:

avand in vedere stilurile de invatare ale elevilor, am urmarit sa cuprind in aceasta lectie cateva idei privind stimularea invatarii. Ca urmare, am inclus pe fundal o melodie scurta de relaxare care dureaza cat se citeste citatul. (format audio)

Pentru clik 2 pe bulinuta se deschide fereastra 2 care contine: „Munca este o activitate constienta, specific umana, indreptata spre un anumit scop, in cadrul careia oamenii isi folosesc aptitudinile, cunostintele si experienta.”

Comentariu:

Am pus definitia muncii sub aceast buton, pentru a scoate in evidenta un obiectiv al lectiei.

Toate aceste definitii, care apar in lectie, incluse sub aceste butoane, apar sub forma unor mesaje de alerta, pentru a fi interactive;

Editurile specializate folosesc programe adecvate pentru animatie si interactivitate, conform specificatiilor tehnice prevazute CNEE;

Pentru clik 3 pe Poza nr. 2 se deschide fereastra 3 care contine: „ Prim mecanismul pretului muncii, al concurentei libere intre agentii economici, se ajusteaza cererea si oferta de munca. ”

Poza nr. 2 Sursa: www.realitatea.net/

Comentariu:

pentru a fixa mai bine informatia, explicata cu ajutorul pozei care indica un targ de joburi,am gandit butonul 3, care contine ideea ce puncteaza corelatia dintre cerere si oferta.

Pentru clik 4 pe bulinuta se deschide fereastra 4 care contine: „ Piata muncii reprezinta spatiul economic in care tranzactioneaza in mod liber utilizatorii de munca, in calitate de cumparatori si posesorii resursei de munca, in calitate de vanzatori.”

Alaturi de text se pune si poza nr. 3.

Poza nr. 3 Sursa: www.mediafax.ro/social

Comentariu:

la fel ca si la butonul 2, am inclus textul cu definitia pietei muncii, pentru a evidentia un alt obiectiv al lectiei.

Pentru ckik 5 – In rubrica: ….Sa ne reamintim… – se trec ideile principale ale lectiei, ceea ce ar trebui sa retina elevul. ( Preferabil cu posibilitate audio)

„Munca este o activitate constienta, specific umana, indreptata spre un anumit scop, in cadrul careia oamenii isi folosesc aptitudinile, cunostintele si experienta.”

Piata muncii reprezinta spatiul economic in care tranzactioneaza in mod liber utilizatorii de munca, in calitate de cumparatori si posesorii resursei de munca, in calitate de vanzatori.”

Munca trebuie analizata in legatura cu populatia, sub raport cantitativ, intr-o dubla ipostaza: ca suport al factorului munca si ca destinatar al rezultatului productiei (consumator). Sub raport calitativ, factorul munca se afla in stransa legatura atat cu nivelul de cultura generala si de instruire profesionala, cat si la nivelul de dezvoltare economica a tarii. Prin automatizarea, robotizarea si informatizarea productiei, locul si rolul omului in economie se schimba. Pe plan structural, pentru analiza resurselor de munca se tine cont de structura pe grupe de varsta a populatiei.

Cererea de muncă reprezinta numărul locurilor de muncă salariate disponibile la un moment dat; Oferta de muncă este data de persoanele dispuse să presteze o muncă calificată în schimbul unei sume de bani.Oamenii sunt remunerati, adica sunt platiti pentru munca efectuata. Salariul reprezinta valoarea la care se tranzacționează cantitatea de muncă cerută cu cea oferită.

Pentru clik 6 – am inclus un link catre un site cu anunturi cu oferte si cereri de locuri de munca… http://jobs.anunturiexpres.ro/

Alaturi de acest link se pune poza nr.4

Poza nr. 4 Sursa: www.matulaiosif.ro/mass-media/

Comentariu:

Pentru realizarea sarcinii de lucru individuale (nr. 3), am gandit posibilitatea conectarii la internet,astfel incat, elevul sa poata rezolva in timp util si rapid cerinta.

Pentru ckik 7 – apare textul: „Caracterul specific al pietei de munca poate fi pus in evidenta prin urmatoarele aspecte:

Cererea de munca este invariabila; crearea de noi locuri de munca presupune dezvoltarea activitatilor existente si initierea altora noi, probleme complexe care nu se pot realiza decat in timp;

Oferta de munca se formeaza in decursul unui timp indelungat, timp in care noua generatie ajunge la varsta legala de munca si se instruiesc;

Oferta de munca isi pune amprenta asupr modului de satisfacere a cererii de munca;

Mobilitatea redusa a fortei de munca;

Oferta de munca depinde si de alti factori decat cei economici (varsta, starea sanatatii, psihologia oamenilor).”

(Sursa: Mocanu M, Pentilescu M, Ursulean D. „Auxiliar curricular de Educatie tehnologica, Modulul Domenii profesionale”, Suceava, 2013)

„Cererea de muncă este determinată în mod direct de:

productivitatea muncii

volumul producției

Oferta de muncă este determinată de :

numărul lucrătorilor apți pentru a desfășura o activitate lucrativă,

structura pe varste a populației active,

calitatea resursei umane (dată de tipul și gradul de calificare, de nivelul cunostintelor teoretice si practice dobandite);

migrația resursei umane.”

(Sursa: Macarie Felicia, “Piata muncii” www.apubb.ro/wpcontent/uploads/2011/02/BEC_tema_9.ppt

Pe piata muncii se intalnesc si se manifesta doua comportamente: solicitantul de locuri de munca si utilizatorul, cel ce ofera locuri de munca;

Comentariu:

pentru a evita incarcarea paginii cu text, si pentru a sistematiza informatiile, astfel incat elevul sa urmareasca atent si atractiv continutul lectiei, am gandit butonul 7 sub forma unei rubrici …Sa cunoastem caracteristicile pietei muncii…

pentru documentare suplimentara, am facut trimitere catre un alt link: http://piatamuncii.wordpress.com/legislatie-privind-piata-muncii-in-romania. Elevul poate sa ia informatii suplimentare cu privire la legislatia muncii in tara noastra, rezolvand mai usor sarcina de lucru in echipa (nr. 2).

Textul 1 ” In orice proces de productie, omul desfasoara activitati specifice meseriei si profesiei lui. Munca trebuie analizata in legatura cu populatia, sub raport cantitativ, intr-o dubla ipostaza: ca suport al factorului munca si ca destinatar al rezultatului productiei (consumator).

Sub raport calitativ, factorul munca se afla in stransa legatura atat cu nivelul de cultura generala si de instruire profesionala, cat si la nivelul de dezvoltare economica a tarii. Prin automatizarea, robotizarea si informatizarea productiei, locul si rolul omului in economie se schimba.

Pe plan structural, pentru analiza resurselor de munca se tine cont de structura pe grupe de varsta a populatiei.”

Textul 2 „Resursele de munca ale unei tari sunt determinate de populatia acesteia, care este formata din urmatoarele grupe:

populatia adulta – care se determina scazan din populatia totala a unei tari populatia tanara si populatia in varsta;

populatia activa – care este formata din ceea ce ramane dupa ce se scad adultii inapti de munca din populatia adulta;

populatia activa disponibila – toate persoanele care raman dupa ce se elimina persoanele casnice, elevii si studentii din populatia activa;

populatia ocupata – care se determina scazand din populatia activa disponibila numarul somerilor;

populatia ocupata salarizata – este cea care rezulta eliminand din populatia ocupata pe toti cei care lucreaza in gospodariile si unitatile proprii, sub forma de asociatii familiale sau persoane fizice autorizate.”

Text 3….. „Cererea și oferta de muncă sunt categorii si marimi dependente de dezvoltarea economico-sociala,de fenomemele si procesele social-demografice.

Cererea de muncă reprezinta numărul locurilor de muncă salariate disponibile la un moment dat; Oferta de muncă este data de persoanele dispuse să presteze o muncă calificată în schimbul unei sume de bani.Oamenii sunt remunerati, adica sunt platiti pentru munca efectuata. Salariul reprezinta valoarea la care se tranzacționează cantitatea de muncă cerută cu cea oferită.“

Text 4 “Sa munciti, caci stiinta nu vine de la sine, fara eforturi continue!”. Grigore Moisil

Comentariu:

am prins si acest citat, ca un indemn si totodata ca o atentionare pentru elevi, care trebuie sa inteleaga ca, nimic nu se poate obtine decat prin munca si eforturi sustinute.

pentru fundal, am ales poza nr.5.

Poza nr. 5 Sursa: www.matulaiosif.ro/mass-media/

Proiectarea curriculara a temei in varianta digitala am realizat-o astfel:

Am ales o aplicație de dezvoltare web, Dreamweaver 8, cu ajutorul caruia am realizat pagina de lectie digitala; http://www.teacherclick.com/dreamweaver8;

Aceasta aplicatie permite folosirea majorității browserelor instalate pe un calculator si poate ascunde detaliile de implementare a paginilor HTML;

Aplicatia realizata pentru aceasta lucrare este o modalitate de abordare a unei lectii in format digital, din punct de vedere pedagogic/didactic.

Privind realizarea intregului modul, in forma digitala, apreciez ca este necesar implicarea editurilor abilitate in realizarea manualelor digitale;

Structura programului in format HTML, pentru lectia digitala, este mentionat in cele ce urmeaza:

!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.0 Transitional//EN">

<html>

<head>

<title>proiect</title>

<!–

.style6 {

font-size: 36px;

font-weight: bold;

font-style: italic;

}

.style7 {font-size: 12px}

.style8 {

font-size: 10px;

font-weight: bold;

font-style: italic;

}

.style9 {font-size: 10px; }

.style12 {font-size: 12px; color: #0033FF; }

.style17 {

font-size: 14px;

color: #FF0033;

}

.style18 {

font-size: 12px;

font-weight: bold;

font-style: italic;

color: #FF0033;

}

.style20 {font-size: 14px}

.style21 {font-size: 12px; color: #990000; }

.style22 {color: #FF0033}

.style23 {font-size: 12; }

.style25 {font-size: 11px}

.style26 {color: #FF0033; font-size: 12px; }

.style27 {color: #990000}

–>

</style>

<body') bgcolor="#CCCCCC" leftmargin=0 topmargin=0 marginwidth="0" marginheight="0" background-image:url('job.gif tracingsrc="../../job.jpg" tracingopacity="11">

<tr>

<tr>

<p align="justify" class="style12">In orice proces de productie, omul desfasoara activitati specifice meseriei si profesiei lui. <br>

<strong><em>Munca</em></strong> trebuie analizata in legatura cu populatia, <em>sub raport cantitativ</em>, intr-o dubla ipostaza: ca suport al factorului munca si ca destinatar al rezultatului productiei (consumator).<br>

<em>Sub raport calitativ</em>, factorul munca se afla in stransa legatura atat cu  nivelul de cultura generala si de instruire profesionala, cat si la nivelul de dezvoltare economica a tarii. Prin automatizarea, robotizarea si informatizarea productiei, locul si rolul omului in economie se schimba.<br>

<em>Pe plan structural</em>, pentru analiza resurselor de munca se tine cont de structura pe grupe de varsta a populatiei.”</p>

<p align="left" class="style18">Obiective:</p>

<p align="left" class="style7"><span class="style22">La finalul acetei lectii, vei fi capabil:<br>

O1 sa definesti munca si piata muncii;<br>

O2 sa identifici grupele de populatie, care reprezinta resursa de munca;<br>

O3 sa apreciezi cum trebuie analizata munca;<br>

O4 sa caracterizezi piata muncii, coreland cerereade munca cu oferta de munca</span>.</p>

<p class="style23"><span class="style22">Dictionar:<br>

<strong>Asociatie familiala </strong>(<strong>AF</strong>): este o formă de afacere în care se implică doar membrii unei familii, neputându-se extinde şi la alte persoane;<br>

<strong>Persoana fizica autorizata (PFA</strong>): este o persoana care obtine venituri din prestari servicii cu caracter personal si care desfasoara activitati in mod independent in conditiile legii</span>. </p>

<p align="center"><a href="#" class="style20" onClick="alert('„Caracterul specific al pietei de munca poate fi pus in evidenta prin urmatoarele aspecte: Cererea de munca este invariabila; crearea de noi locuri de munca presupune dezvoltarea activitatilor existente si initierea altora noi, probleme complexe care nu se pot realiza decat in timp; Oferta de munca se formeaza in decursul unui timp indelungat, timp in care noua generatie ajunge la varsta legala de munca si se instruiesc;Oferta de munca isi pune amprenta asupr modului de satisfacere a cererii de munca; Mobilitatea redusa a fortei de munca; Oferta de munca depinde si de alti factori decat cei economici (varsta, starea sanatatii, psihologia oamenilor); Cererea de munca este determinata în mod direct de: productivitatea muncii SI volumul productiei.Oferta de munca este determinata de :numarul lucratorilor apti pentru a desfasura o activitate lucrativa …http://piatamuncii.wordpress.com/legislatie-privind-piata-muncii-in-romania…(');">Sa ne documentam!</a> </p>

<p align="center"><a href="#" onClick="alert('Sa ne reamintim… – Munca este o activitate constienta, specific umana, indreptata spre un anumit scop, in cadrul careia oamenii isi folosesc aptitudinile, cunostintele si experienta. Piata muncii reprezinta spatiul economic in care tranzactioneaza in mod liber utilizatorii de munca, in calitate de cumparatori si posesorii resursei de munca, in calitate de vanzatori. Munca trebuie analizata in legatura cu populatia, sub raport cantitativ, intr-o dubla ipostaza: ca suport al factorului munca si ca destinatar al rezultatului productiei (consumator). Sub raport calitativ, factorul munca se afla in stransa legatura atat cu nivelul de cultura generala si de instruire profesionala, cat si la nivelul de dezvoltare economica a tarii. Prin automatizarea, robotizarea si informatizarea productiei, locul si rolul omului in economie se schimba.Pe plan structural, pentru analiza resurselor de munca se tine cont de structura pe grupe de varsta a populatiei');">SA NE REAMINTIM!.</a></p>

</div></td>

<td colspan="2"><p align="center" class="style6">CERERE SI OFERTA PE PIATA MUNCII</p> </td>

</tr>

<tr>

function show_alert()

{

alert("Thank you!");

}

</script>

<p>Click the button to display an alert box:</p>

function myFunction() {

alert("I am an alert box!");

}

</script>

<tr>

<td width="294" align="center" valign="middle"><a href="#" onClick="alert('„Munca este o activitate constienta, specific umana, indreptata spre un anumit scop, in cadrul careia oamenii isi folosesc aptitudinile, cunostintele si experienta.”');">CE </a><a href="#" onClick="alert('„Munca este o activitate constienta, specific umana, indreptata spre un anumit scop, in cadrul careia oamenii isi folosesc aptitudinile, cunostintele si experienta.”');">CE ESTE MUNCA?</a></td>

</tr>

</table> </td>

</tr>

<tr>

<td width="503"><span class="style11"><span class="style7"><span class="style9"><span class="style7"><span class="style25"><strong>&bdquo;<span class="style20">Resursele de munca</span></strong><span class="style20"> ale unei tari sunt determinate de populatia acesteia, care este formata din urmatoarele grupe:

</span></span></span></span></span> <ul class="style12">

<li class="style20"><strong>populatia adulta</strong> – care se determina scazan din populatia totala a unei tari populatia tanara si populatia in varsta;</li>

<li class="style20"><strong>populatia activa</strong> – care este formata din ceea ce ramane dupa ce se scad adultii inapti de munca din populatia adulta;</li>

<li class="style20"><strong>populatia activa disponibila</strong> – toate persoanele care raman dupa ce se elimina persoanele casnice, elevii si studentii din populatia activa;</li>

<li class="style20"><strong>populatia ocupata</strong> – care se determina scazand din populatia activa disponibila numarul somerilor;</li>

<li><span class="style20"><strong>populatia ocupata salarizata</strong> – este cea care rezulta eliminand din populatia ocupata pe toti cei care lucreaza in gospodariile si unitatile proprii, sub forma de <em>asociatii familiale</em> sau <em>persoane fizice autorizate.”</em></span></li>

</ul> </td>

<a href="#" onClick="alert('„ Piata muncii reprezinta spatiul economic in care tranzactioneaza in mod liber utilizatorii de munca, in calitate de cumparatori si posesorii resursei de munca, in calitate de vanzatori.”');">CE ESTE PIATA MUNCII?</a> </p>

<p align="left" class="style21">Sarcini de lucru:<br>

1 Realizeaza  schematic,   pe caiet, grupele de populatie.<br>

2. Intocmeste un anunt de cautare a unui loc de munca, in care sa caracterizezi activitatea  pe care doresti sa o desfasori  (maxim 20 de cuvinte).<br>

3. Identifica in presa locala anunturile “capcana”, care pot ascunde locuri de munca la negru. <strong><a href="http://jobs.anunturiexpres.ro">http://jobs.anunturiexpres.ro</a></strong><br>

4. Intocmeste un eseu, de 30 de randuri, cu tema:” “Model de reusita in afaceri”<br>

5. Completeaza-ti portofoliul cu cateva anunturi de cereri si oferte de munca din publicatiile locale. <br>

6. Defineste cerere si oferta de munca.</p>

<span class="style7"> <strong><em>Cererea şi oferta de muncă sunt categorii si marimi dependente de dezvoltarea economico-sociala,de fenomemele si procesele social-demografice.</em></strong>  <br>

<strong>Cererea de muncă</strong> reprezinta numărul locurilor de muncă salariate disponibile la un moment dat; <strong>Oferta  de muncă</strong> este data de persoanele dispuse să presteze o muncă calificată în schimbul unei sume de bani.Oamenii sunt remunerati, adica sunt platiti pentru munca efectuata. <strong> Salariul</strong> reprezinta valoarea la care se tranzacţionează cantitatea de muncă cerută cu cea oferită.“</span></p> </td>

</tr>

<tr>

Fig.2 Categorii de populatie </td>

</tr>

<tr>

<td colspan="2" align="left" valign="top"><div align="center" class="style21">Sarcini de lucru în echipă </div>

<div align="left">Lucrand pe grupe, cautati si selectati in 3 ziare din presa locala, timp de o saptamana, cererile si ofertele de munca pentru activitatea pe care doriti sa o desfasurati. Impartiti munca, astfel ca, un coleg sa selecteze si sa noteze cererile si altul, ofertele gasite.</div>

</li><li class="style9">

<div align="left" class="style26"><span class="style27">Folosind site-ul<a href="http://piatamuncii.wordpress.com/legislatie-privind-piata-muncii-in-romania"> www.<strong>piatamuncii</strong>.wordpress.com/legislatie-privind-<strong>piata</strong>-<strong>muncii</strong>-in-<strong>romania</strong></a><strong>,</strong> elaborati un scurt eseu in care sa evidentiati importanta cunoasterii legislatiei din Romania (20 de randuri)</span>. </div>

</li>

</ul>

<p align="center"><span class="style9"><span class="style17"><em>“</em><em>Sa munciti, caci stiinta nu vine de la sine, fara eforturi continue”. Grigore Moisil</em></span></span></p> <p> </p></td>

</tr>

</table></td>

</tr>

</table>

function myFunction() {

alert("I am an alert box!");

}

</script>

</body>

</html>

Fig. Pagina lectiei in format digital

CAPITOLUL 3.

OPINIILE ELEVILOR SI CADRELOR DIDACTICE PRIVIND UTILIZAREA MANUALELOR DIGITALE

Studiul de caz – Nr. 1

Primul impact, al utilizarii variantei digitale a manualului „Comunicare in limba romana – clasa a II-a”, l-am observat ca urmare a reactiei unui baietel de clasa a II-a, O.D.

Plin de uimire si satisfactie, in acelasi timp, a citit si rezolvat sarcinile de lucru de la lectia aleasa de el („pentru ca este mai animata decat cealalta”) cu multa rapiditate si precizie.

O.D. merge la cursurile optionale de informatica din cadrul Liceului Teoretic Marin Preda si are abilitati dezvoltate in lucrul cu calculatorul, astfel incat folosirea mouse-ului nu a fost o problema, pentru a rezolva sarcina de lucru care necesita completarea unor casute cu anumite cuvinte precizate in cerinta.

Obisnuit sa folosesca calculatorul si acasa, la anumite jocuri de logica sau strategie, nu a intampinat dificultati la scrierea cuvintelor, fiind familiar cu tastatura, astfel ca, literele le-a gasit destul de repede, iar cu ajutorul mouse-ului a reusit sa formeze cuvintele necesare rezolvarii cerintei.

Trebuie mentionat faptul ca, timpul necesar pentru rezolvarea celor doua exercitii a fost relativ scurt, astfel incat a trecut mai departe la tema de documentare, pentru a afla mai multe lucruri cu privire la autorul textului din lectie.

Concluziile studiului de caz nr. 1:

Datorita abilitatilor dezvoltate in lucrul cu calculatorul, rezolvarea sarcinilor de lucru a fost usoara pentru O.D.;

Faptul ca merge la cursurile optionale de informatica reprezinta un atuu, deoarece a capatat dexteritate si usurinta in folosirea tastatuii si a mouse-ului;

Timpul alocat rezolvarii exercitiilor este mai redus decat in cazul in care, rezolvarea acestora ar fi necesitat scrierea lor.

Animațiile dinamice cu impact vizual l-au atras in mod special pe O.D., ceea ce a facut placuta activitatea lui de invatare.

Studiul de caz Nr.2

Aplicatie la clasa a II-a

Identificarea impactului pe care il are utilizarea variantei digitale a manualului de „Comunicare in limba romana – clasa a II-a”, asupra elevilor de clasa a II-a, s-a realizat printr-un studiu de caz.

Au fost implicati 28 de elevi din clasa a II-a, de la Liceul Teoretic Marin Preda, Bucuresti, si 15 elevi de la Scoala Generala Tariceni, Structura Habud, comuna Sirna, jud. Prahova.

Elevii au folosit timp de o ora, varianta digitala a manualului „Comunicare in limba romana – clasa a II-a”. Animatia si interactivitatea manualului i-au fascinat pe copii, care au rezolvat toate exercitiile de la lectia aleasa pentru analiza.

Fig Exemplu de exercitiu

Observatii:

Curiozitatea si dorinta de a descoperi ce se intampla mai departe, ce se gaseste in exercitiile ascunse, i-a facut pe copii mai neatenti la discutiile din clasa, pierzand explicatiile doamnei invatatoare .

La Scoala Generala Tariceni, Structura Habud, comuna Sirna, jud. Prahova, avand in vedere insuficienta calculatoarelor (5 copii la un singur calculator), copiii au aplicat pe rand, astfel incat ceilalti au urmarit ce face elevul care lucra la calculator, asteptand sa le vina randul.

Fig Elevii sunt atenti la explicatiile doamnei invatatoare

In incercarea de a rezolva mai repede exercitiul, unii dintre elevi au fost incurcati de mouse.

Fig Exercitiu rezolvat

Observatii:

Nu toti copiii au abilitati dezvoltate in lucrul cu calculatorul (folosirea mouse-ului).

Copiii de la Scoala Generala Tariceni, Structura Habud, comuna Sirna, jud. Prahova nu stiu sa utilizeze calculatorul, nu au cunostinte despre utilizarea acestuia.

Fig Exemplu de exercitiu care necesita folosirea tastaturii spre rezolvare

Observatie: Datorita faptului ca, unii copii nu sunt obisnuiti cu tastatura unui calculator, timpul alocat rezolvarii exercitiului s-a marit, ceilalti copii au asteptat sa termine toti, ceea ce a condus la depasirea timpului alocat rezolvarii acelui exercitiu.

Fig Exemplu de exercitiu rezolvat

Observatii:

Apar intrebari suplimentare (altele decat cele legate strict de disciplina), copiii pun mai multe intrebari in functie de dificultatile aparute, precum: folosirea mouse-ului pentru a accesa tastatura, aparitia unor mesaje de la calculator, timp in care multi dintre copii au terminat.

La Scoala Generala Tariceni, Structura Habud, comuna Sirna, jud. Prahova, pentru a finaliza lectia, si datorita dezavantajului ca nu sunt suficiente calculatoare, a intervenit doamna invatatoare, pentru a le oferi sprijinul si explicatiile necesare.

Aplicatie la clasa a VI-a

Pentru clasa a VI-a, am ales sa testez varianta digitala a manualului „Lectia Verde – Creeaza-ti mediul!”, manual aprobat de MEN, in anul 2012, primul manual digital realizat în România care propune „un curs ecologic interactiv pentru elevii claselor III-VII (copiii cu vârste cuprinse între 8 și 13 ani).

Manualul este un mijloc educațional modern care se adresează elevilor, profesorilor, dar și părinților, marcând începutul unei noi etape în dezvoltarea mijloacelor educaționale românești”.

Copiii au ales o tema despre mediul inconjurator, si anume: „Masuri de protectie a mediului inconjurator”, tema cunoscuta lor din cunostintele dobandite la disciplina Educatie Tehnologica.

Fig Pagini din manualul „Lectia verde”

Varianta digitala propusa spre analiza i-a determinat sa „rasfoiasca” paginile, sa se documenteze si sa – si creeze propriul mediu. .

Fig Copiii citesc lectia

Concluziile studiului de caz nr. 2:

Elevii au observat:

ca sarcinile de invatare sunt mai clare si insotite de imagini sugestive;

posibilitatile de explorare si observare prin imaginile interactive;

existenta unor texte destul de lungi;

ca pot pastra mediul, padurile, fara a mai fi nevoie sa se tipareasca carti.

Fig Copiii rezolva exercitiile

Prelucrarea si interpretarea chestionarelor aplicate elevilor si cadrelor didactice

Au fost administrate 3 tipuri de chestionare pentru fiecare categorie în parte, profesori si elevi. Au fost chestionati 35 de profesori si 100 elevi, dintre care 43 elevi din ciclul primar si 57 elevi din ciclul gimnazial, conform tabelului de mai jos.

Tabel 13: Repartizarea nr. de subiecti in functie de localitate si ciclul de invatamant

Au fost realizate doua chestionare pentru elevi, unul pentru elevii din ciclul primar si unul pentru elevii din ciclul gimnazial si un chestionar pentru profesori.

Intrebarile folosite la proiectarea chestionarelor au fost de tipul:

Intrebari deschise – la care cei intrebati au raspuns deschis utilizand propriile formulari.

Intrebari inchise – la care cei chestionati au raspuns doar la variantele deja stabilite, la alegere

Pentru chestionarul adresat elevilor din ciclul primar, au fost întocmite 8 întrebari cu referinte la existenta calculatoarelor in salile de clasa, desfasurarea orelor in salile cu calculatoare, atractivitatea orelor in care se foloseste calculatorul, existenta instrumentelor multimedia acasa la elevi, folosirea calculatorului pentru rezolvarea temelor de acasa, precum si parerile acestora cu privire la dotarea fiecarui elev cu manuale digitale la fiecare disciplina si plusul sau minusul adus in viata elevului prin utilizarea acestor manual digitale.

Chestionarul pentru elevii din ciclul gimnazial cuprinde 15 intrebari cu privre la folosirea manualului si a altor instrumente multimedia la ore, existent calculatoarelor in salile de clasa, timpul petrecut in sala de calculatoare pentru desfasurarea altor ore in afra orelor de Tic sau informatica, aspecte legate de utilizarea calculatorului acasa, pentru rezolvarea temelor, precum si parerile elevilor privind atractivitatea si avantajele obtinute utilizand manualele digitale.

La administrarea chestionarului au participat un numar de 100 elevi de la ciclurile de învatamânt primar si gimnazial (70 elevi din mediul urban, de la Liceul Teoretic “Marin Preda” din Bucuresti si 30 elevi din mediul rural, de la Scoala Gimnaziala Tariceni, Structura Habud, com. Sirna, jud. Prahova, respectiv, Scoala Plopeni /Salcea, jud. Suceava) si 40 de profesori ( 20 profesori de mediul urban si 20 profesori din mediul rural), conform tabelului urmator:

Tabel 14 Repartizarea nr. de subiecti in functie de localitate si mediul din care provin

(urban/rural)

Pentru chestionarul adresat celor 40 de cadre didactice din Liceul Teoretic “Marin Preda”, respectiv Scoala Plopeni /Salcea, jud. Suceava, au fost administrate un numar de 17 întrebari legate de structura manualelor actuale, modalitatea utilizata in predare, motivele pentru care unii elevi nu folosesc manualul pentru invatare, imbunatatirea calitatii manualelor scolare, existenta unui sistem informatic in unitatea scolara, utilizarea calculatorului in procesul didactic, aspecte legate de actul de predare si parerile profesorilor cu privire la noul proiect de introducere a manualelor digitale si a necesitatii introducerii manualelor digitale.

Interpretarea rezultatelor

Pentru fiecare respondent de la scolile implicate au fost folosite urmatoarele simboluri:

II.1.B – II.28.B – Elevilor din clasa a II-a de la Liceul Teoretic “Marin Preda”

VI.1.B – VI.27.B – Elevilor din clasa a VI-a de la Liceul Teoretic “Marin Preda”

VIII.1.B – VIII.15.B – Elevilor din clasa a VIII-a de la Liceul Teoretic “Marin Preda”

P1.B – P20.B – Profesorilor de la Liceul Teoretic “Marin Preda’

II.1.H.PH – II.15.H.PH – Elevilor de la Scoala Gimnaziala Tariceni, Structura Habud, com. Sirna, jud. Prahova

P1. PH. – P5. PPH – Profesorilor de la Scoala Gimnaziala Tariceni, Structura Habud, com. Sirna, jud. Prahova

VIII.1.SV – VIII.15.SV – Elevilor de la Scoala Plopeni /Salcea, jud. Suceava

P1.SV – P15.SV – Profesorilor de la Scoala Plopeni /Salcea, jud. Suceava

In urma aplicarii chestionarului nr.1 pentru elevi (ciclul primar) s-au constatat urmatoarele:

Cu privire la întrebarea: „În sala de clasa în care înveți, există cel putin un calculator?”,

din cei 43 de elevi de clasa a II-a, 28 elevi din Bucuresti, respectiv 15 elevi, mediul rural, jud. Prahova, toti elevii au raspuns “nu” – (100%).

Tabel 15: Dotarea salilor de clasa cu calculatoare

Fig. Reprezentarea grafica privind dotrea cu calculatoare

La intrebarea: “Pentru desfășurarea altor ore, mergi în sala în care există calculatoare?”

raspunsul a fost „nu” – (100%)

Tabel 16: Utilizarea calculatoarelor la alte ore

Fig. Reprezentarea grafica

Intrebati daca “orele ar fi mai plăcute și mai atractive, dacă ar folosi calculatorul”, elevii au raspuns:

Tabel 17: Utilizarea calculatorului fac orele mai placute

Motivarea raspunsurilor a fost:

Pentru “Da” :

pot invata mai multe despre calculator;

este mai usor de citit;

nu se murdaresc de cerneala;

pot urmari mai bine textul decat de pe foaie;

nu mai trebuie sa care cartile grele;

ghiozdanul va fi mai usor.

Pentru “Nu”:

le distrage atentia;

ar invata aceleasi lucruri;

ar avea problem cu ochii.

La intrebarea: ” Ce instrumentele multimedia, din cele enumerate in intrebare, au acasă”, elevii au raspuns, conform tabelului si areprezentarii grafice de mai jos:

din cei 28 elevi din Bucuresti 11 au bifat toate casutele (calculator, tableta, laptop, telefon mobil);

toti cei 28 elevi din Bucuresti au si calculator si tableta;

din cei 15 elvi din Habud, Prahova, toti au acasa telefoane mobile;

Tabel 18: Exisetnta instrumentelor multimedia acasa

La intrebarea: “La rezolvarea temelor pentru acasă, folosești calculatorul?”, elevii au formulat raspunsurile astfel:

au raspuns „nu” toti copiii din Habud, jud. Prahova, deoarece nu stiu sa-l utilizeze si 8 din Bucuresti, pentru ca doresc sa citeasc mai mult din carti.

Tabel 19: Utilizarea calculatorului la rezolvarea temelor

La intrebarile:”Ce părere ai, dacă la fiecare disciplină ai avea in locul manualului tiparit, un manual digital?’” si „Ce ti-a plăcut cel mai mult la acest manual digital?”, elevii au raspuns astfel:

Manualul este mai atractiv;

„Orele trec mai repede”;

Ghiozdanul nu ar mai fi asa de greu;

Pot invata mai multe lucruri despre lectiile respective;

Elevii din Habud, Prahova isi doresc sa invete sa lucreze cu calculatorul;

Le-a placut faptul ca au fost corectati de calculator, daca raspunsul era gresit, ca au reusit sa scrie la tastatura si nu a mai fost nevoie de „pic”, imaginile in miscare.

In urma aplicarii chestionarului nr.2 pentru elevi (ciclul gimnazial) s-au constatat urmatoarele:

La intrebarea: “În școala/liceul unde înveți, ai manuale la toate disciplinele?”, elevii au raspuns prin „Da” sau „Nu” astfel:

– nu au fost suficiente manuale;

– la disciplina Educatie Tehnologica nu este manual conform cu programa scolara;

Tabel 20: Existenta manualelor scolare

Pentru intrebarea: „Ce părere ai despre calitatea manualelor?”, elevii au ales urmatoarele variante:

Tabel 21: Pareri despre calitatea manualelor

La intrebarea; “Folosești manualul la ore?”, raspunsul majoritar a fost „da, destul de des”, conform datelor din reprezentarile de mai jos:

Tabel 22: Utilizarea manualului la ore

Se observa ca, elevii din Judetul Suceava folosesc mai mult manualele, la orele de curs, decat elevii din Bucuresti.

Intrebati daca: “La ore, se folosesc și alte materiale în afară de manual, tablă și cretă? (calculator, videoproiector, casetofon etc)?”, raspunsurile au fost urmatoarele:

Tabel 23: Utilizarea instrumentelor multimedia

Avand in vedere rezultatele obtinute, putem observa ca, in provincie, profesorii folosesc mai des intrumente multimedia in procesul educativ, motiv pentru care, elevii sunt mai atrasi si incantati, mai ales de introducerea manualelor digitale.

La intrebarea: “Cât de des vă desfășurați orele într-o sală cu calculatoare?”, elevii au raspuns ca merg intr-o sala cu calculatoare, numai la orele de TIC sau informatica:

Tabel 24: Desfasurarea orelor in sala de calculatoare

Elevii au raspuns la Intrebarea: “La rezolvarea temelor pentru acasă, folosești calculatorul ?” cu „Da”, ceea ce conduce la concluzia ca, majoritatea elevilor, atat din Bucuresti, cat si din Suceava, se documenteaza pentru rezolvarea temelor.

Tabel 25: Utilizarea calculatorului la rezolvarea temelor pentru acasa

Intrebarea: “ Ce părere ai despre înlocuirea manualelor tipărite cu cele digitale?” a adunat pareri pro si contra, si anume:

Pareri pro:

Manualele digitale sunt mult mai atractive pentru elevi;

Sunt mai accesibile si mult mai utile, datorita posibilitatilor de documentare suplimentara, prin legaturile cu Internetul;

Generatia actual este mult mai atrasa de noile tehnologii, prin utilizarea de la varste mici a telefoanelor, tabletelor etc;

Pot gasi informatiile mult mai repede si mai usor;

Mult mai eficiente;

Mai practice si mai usoare;

Pot invata mai usor o limba straina;

Ar avea toate manualele intr-un singur loc, poate pe o tableta;

Pareri contra:

Copiii devin dependent de calculator – parerea lui VIII.2.SV;

Manualele digitale nu ar trebui sa inlocuiasca manualele traditionale, forma tiparita;

Utilizarea indelungata poate duce la obosirea ochilor, sau mai mult. – parerea lui VIII.8.B.

Anexez un formular de chestionar completat online de un elev din jud. Suceava.

CHESTIONAR PENTRU ELEVI

Chestionarele sunt anonime.

Clasa:

Sex: X Feminin Masculin

Mediul: X Rural Urban

1. În școala/liceul unde înveți, ai manuale la toate disciplinele?

da

X nu

Motivează răspunsul tău!

Nu am avut manual la educație tehnologică în semestrul I și am lucrat pe manual electronic, deoarece manualul clasei a VIII a nu conține toate informațiile necesare nouă.

2. Ce părere ai despre calitatea manualelor?

sunt prea multe informații

sunt prea puține ilustrații

X conținutul este greu accesibil

conținutul este accesibil

Poți alege unul sau mai multe răspunsuri.

3. Cum consideri că sunt informațiile din manual pentru realizarea sarcinilor de învatare?

Foarte clare

Foarte sugestive

Însoțite de ilustrații și scheme

X Insuficiente

4. Folosești manualul la ore?

X da, destul de des

nu

rar

5. Ai fost anunțat, de fiecare profesor la începutul anului școlar, despre conținutul manualului și de modul de lucru cu acesta?

da, de fiecare profesor

X da, numai de unii profesori

nu

6. La ore, se folosesc și alte materiale în afară de manual, tablă și cretă? (calculator, videoproiector, casetofon etc)?

nu

rareori

X destul de des

toți profesorii la orele de predare

7. Există cel puțin un calculator în sala de clasă pentru procesul didactic?

da, în fiecare clasa

nu, numai în laboratoare (chimie, fizică, biologie, limbi străine, geografie)

X numai în laboratoarele de informatică

8. Ce alte modificări sau adăugiri consideri că ar fi necesare pentru a îmbunătăți manualele existente?

Din punctul meu de vedere ar trebui să se adauge toate informațiile necesare, ca profesorul să nu fie nevoit să ia si alte manuale să ne poată preda pe înțelesul nostru.

9. Cât de des vă desfășurați orele într-o sală cu calculatoare?

zilnic

numai la câteva discipline pe săptămână

X numai la orele de TIC sau informatică

nu mergem în alte săli

10. Consideri că, orele ar fi mai plăcute și mai atractive dacă ai folosi calculatorul?

X da

nu

Motivează răspunsul tău!

Dacă am lucra pe calculatoare ne-ar fi mult mai ușor, cu ajutorul internetului.

11. La rezolvarea temelor pentru acasă, folosești calculatorul ?

X da

nu

Motivează răspunsul tău!

Da, deoarece găsesc informațiile mult mai ușor.

12. Ai la tine manualele pentru fiecare disciplină din ziua respectivă ?

X da

nu

Motivează răspunsul tău!

Da, am mereu manualele la mine, deoarece lucrăm si din ele, când avem informații

care ne ajută.

13. Ce părere ai despre înlocuirea manualelor tipărite cu cele digitale?

Precizează răspunsul tău!

Manualele tipărite nu ar trebui fi înlocuite, dar mie îmi place să lucrez pe calculator.

14. Consideri că, ai fii mai implicat în activitățile de învățare dacă ai avea un manual digital?

X da

nu

Motivează răspunsul tău!

Da, doarece imi place să lucrez pe calculator.

15. Precizează un avantaj pe care l-ai obține dacă ai folosi un manual digital:

Aș economisi timp și mi-aș face temele mult mai repede.

In urma aplicarii chestionarului nr.3, adresat profesorilor, au rezultat urmatoarele aspecte:

Parerile cadrelor didactice, cu privire la intrebarea: „Ce părere aveți despre structura manualelor actuale?”, au fost urmatoarele:

Manualele sunt foarte incarcate, cu notiuni greoaie, care nu respecta varsta elevului, nu concorda cu celelalte discipline (ex. proiectiile se invata la matematica in clasa a VIII si la tehnologie in clasa a VII) ( P1.SV);

Manualele contin multe informatii depasite, neactualizate si unele chiar peste nivelul de intelegere al elevilor (P5.SV);

La clasa a VIII-a, la disciplina Educatie Tehnologica, nu exista manual;

Anumite capitole sunt tratate superficial;

Nu respecta programa scolara si pot fi folosite numai partial (P3.PH);

Structura nu este atractiva pentru elevi;

Manualele sunt mult prea incarcate de informatii, descurajeaza elevii si nu le stimuleaza interesul (P8.B);

Lipsesc exercitiile pentru fixarea noilor cunostinte (P14.B);

Pagini prea incarcate de text (P16.B).

La intrebarea: „Care este modalitatea cea mai utilizată de dumneavoastră în predare?”, adresata celor 40 de cadre didactice raspunsurile au fost urmatoarele:

72,5% dintre profesori fac schema lectiei pe tabla;

17,5% folosesc calculatorul, videoproiectorul in predarea lectiei;

67,5% folsesc manualul pentru exercitii;

50% dau sarcini individuale elevilor;

12,5% prezinta lectiile in format ppt*.

Tabel 26: Modalitati utilizate in predare

Tabel 27: Modalitati utilizate in predare

Modalitati utilizate in predare

La intrebarea: „Cum ați îmbunătăți calitatea manualelor actuale?”, raspunsurile au fost urmatoarele:

Reducând conținutul 52,5%

Îmbunătățind calitatea testelor existente 55%

Precizând mai clar obiectivele fiecărei lecții 50%

Imaginile să fie mai sugestive 27,5%

Tabel 28: Sugestii privind imbunatatirea calitatii manualelor actuale

Propuneri privind imbunatatirea calitatii manualelor actuale

Din cele analizate, se constata ca, peste 50% dintre cadrele didactice propun, in vederea imbunatatirea calitatii manualelor actuale, reducerea continutului, imbunatatirea testelor existente, precum si precizarea mai clara a obiectivelor lectiilor.

Pentru a îmbunătăți manualele existente, cadrele didactice au identificat si alte aspecte, considerate a fi necesare, precum::

Teoria sistematizata, aplicatii multiple (P3.B);

Imagini mai sugestive, sarcini de lucru cat mai clare (P4.B);

Problematica actualizata in functie de evolutia intereselor culturale, educative si de viata ale elevilor (P7.B);

Activitati mai interesante si mai relevante sub aspectul abilitatilor elevilor la viata reala (P8.B);

Elevul ar trebui sa stie clar de ce invata ceva si la ce-i foloseste in viata, manualul trebuie sa fie aerisit si cu multe exemple (P12.B);

Manualul sa cuprinda mai multe exercitii si teste (P14.B), aplicatii;

Adaugarea unor sarcini de lucru care sa aiba valente formative si mai putin sa puna accent pe memorarea unor continuturi (P3.SV);

Respectarea particularitatilor de varsta ale elevilor (P5.SV);

Informatiile sa fie mai bine sintetizate (P1.PH);

Sa se tina cont de modificarile care s-au facut la programa scolara (P5.PH).

In urma interpretarii rezultatelor la intrebarea: „În unitatea dumneavostră de învățământ există un sistem informatic?”, se constata ca, in toate scolile implicate exista un sistem informatic, asa cum rezulta si din reprezentarile urmatoare:

Tabel 29: Existenta unui sistem informatic in scoala

La intrebarea; „Cât de des utilizați calculatorul în procesul didactic de predare – învățare – evaluare?”, s-a constatat ca, in scoala din jud. Prahova, nici un profesor nu foloseste calculatorul in procesul didactic de predare-invatare-evaluare, deoarece nu au calculatoare in salile de clasa si nici videoproiector in scoala. Rezultatele se prezinta astfel:

Tabel 30: Utilizarea calculatorului in procesul didactic

Din graficul anterior, se constata ca:

5% din cei 40 de profesori folosesc calculatorul la fiecare ora;

25% merg in laborator, o data pe saptamana;

50% folosesc foarte rar calculatorul in procesul didactic;

20% nu folosesc deloc calculatorul.

Acest rezultat s-a obtinut datorita faptului ca:

Nu exista calculatoare in salile de clasa (cel putin unul);

Nu au acces in laboratoarele de informatica, decat o data pe saptamana, deoarece sunt ocupate;

O parte dintre profesori folosesc calculatorul atunci cand subiectul lectiei impune utilizarea mijloacelor multimedia.

La intrebarea: „Credeți că poate exista un factor de risc în utilizarea manualelor digitale?”, rezultatele au fost:

65% dintre cadrele didactice au raspuns „da”;

17,5% au dat raspuns negativ;

17,5% au completat „nu stiu”.

Tabel 31: Existenta unui factor de risc

Argumentele aduse de colegii profesori sunt:

Pentru „Da”:

Dependenta de calculator va creste si elevii pot ajunge sa nu mai fie deloc interesati de manualele clasice;

Elevii isi vor concentra atentia asupra aspectelor ludice, distractive, asupra imaginilor si a animatiilor, in detrimentul continutului;

Timpul petrecut in fata calculatorului poate provoca anumite probleme medicale: tulburari de vedere, oboseala, deformari ale coloanei etc.;

In jurul calculatoului, exista un camp electromagnetic cu influente negative asupra organismului, care poate fi cu atat mai daunator cu cat elevul este mai mic;

Deteriorare rapida;

Intrebarea: „Considerați că este necesară schimbarea manualelor tipărite cu manualele digitale?”,a condus catre urmatoarele concluzii:

25.5% dintre profesori au considerat ca este necesara schimbarea manualelor tiparite cu cele digitale;

47,5% nu sunt de acord cu aceasta schimbare;

25% nu stiu.

Tabel 32: Opinia profesorilor privind schimbarea manualelor tiparite cu cele digitale

Anexez un chestionar completat online de catre un profesor din judetul Suceava.

CHESTIONAR PENTRU PROFESORI

Scopul cercetării este studierea impactului pe care l-ar avea, introducerea manualelor digitale asupra persoanelor implicate în procesul instructiv – educativ. Vă rog să vă exprimați sincer părerile, comentariile și sugestiile dumneavoastră în legatură cu acest chestionar.

Chestionarele sunt anonime.

Vârstă:

Sex: Feminin x Masculin

Mediul: x Rural Urban

Ce părere aveți despre structura manualelor actuale?

-sunt foarte incarcate, cu notiuni greoaie, care nu respecta varsta elevului, nu concorda cu celelalte obiecte ( proiectii se invata la mate in clasa a VIII si la tehnologie in clasa a VII, un exemplu)

Care este modalitatea cea mai utilizată de dumneavoastră în predare:

Faceți schema lecției pe tablă – la lectii de consolidare

Folosiți calculatorul, videoproiectorul pentru documentare – lectii de evaluare, sau cand gasesc un material care imi explica sau arata ce –mi trebuie, ( despre poluare, dar elevii cer si timp pentru jocuri sau alte programe de socializare, ceea ce cred ca nu este sanatos si corect pentru elevi , si practic castig pe o parte si pierd pe doua)

Folosiți manualul pentru exerciții sau imagini care sa sustina teoria, pentru ca nu am alta posibilitate

Dați sarcini individuale elevilor – da , in lectii de predare, este un moment in care vad lectia, cauta ce le solicit, ( eu incep predarea apoi le dau sarcina sa gaseasca fragmentul care se refera la…, sau sa copie o definitie, etc)

Prezentați lecțiile în format ppt* – foarte rar. Eu vreau elevul activ nu spectator, vreau elevul creator nu maimutoi, vreau elevul curios si muncitor. Da as prezenta materiale realizate de elevi, dar conditiile sociale nu ne ajuta..

Care credeți că sunt cauzele pentru care un elev nu folosește manualul pentru învățare?

Li se da totul de-a gata: scheme , idei principale sau rezumatul lectiei

Insuficiența imaginilor din manual – acestea le plac si atat , textul este prea mult pentru unii .

Manualul nu respectă particularitățile de vârstă ale elevului – DA, dar si lipsa de deprindere de a citi, de a te informa

Aspectul nu este atractiv pentru elev – se pune prea mult accent pe frumos si prea putin pe cunostinte si volulmul acestora.

Exemplele date nu susțin universul referențial al elevului – sunt conostinte reci, nu le intelege, sunt in contradictie cu situatia sociala a familiei , si nu le face nici o placere sau interes.

Cum considerați că sunt informațiile din manual pentru realizarea sarcinilor de învatare?

Foarte clare

Foarte sugestive

Însoțite de ilustrații și scheme

Insuficiente –

GREOAIE

Cum ați îmbunătăți calitatea manualelor actuale?

Reducând conținutul – cunostintele sa fie graduale, in clasele mici putin apoi sa se completeze treptat, dupa modelul jocurilor din calculator.

Îmbunătățind calitatea testelor existente – finalizarea cursurilor sa fie mai clara, media este suficienta pentru clasele I- XII. Trecerea de la gimnaziu la liceu si de la liceu la facultate sa se faca cu examen pe specializare, modelul liceelor vocationale si lucrari scrise tot in specialitate ( dau la stiinte ale naturii – romana si la alegere alt obiect necesar…Examenul sa se dea la fiecare liceu sau facultate, OBLIGATORIU, fiecare stabilind nota de admitere. Asa ii determinam pe elevi sa se pregateasca si sa fie mai responsabili de ce invata si pentru ce invata.

Precizând mai clar obiectivele fiecărei lecții – tine de profesionalismul cadrului didactic

Imaginile să fie mai sugestive – eu pun accent pe text si apoi pe imagini.

Ce alte modificări sau adăugiri considerați că ar fi necesare pentru a îmbunătăți manualele existente?

– sa se verifice manualele din anii 1971 si cele din prezent, apoi sa se decida de o comisie formata din medici, psihologi, specialisti in didactica , sociologi, educatoare, invatatori si profesori. Este normal ca un copil de gradinita sa invate litere si numere si SA NU STIE SA SE JOACE, ( mergeti intr-o gradinita si calculati timpul in care micul copil sta pe scaun, apoi cereti parerea unui medic reumatolog. Raspunsul e ca: actualii creatori de proiecte si programe scolare vad doar monitorul si nu stiu pentru cine scriu. Eminescu zicea „ E usor a scrie versuri…” dar credeam ca voi ajunge sa vad un manual de gimnaziu la nivel universitar….parerea mea

În unitatea dumneavostră de învățământ există un sistem informatic?

Da – dar cu 10 calculatoare si 26 elevi cat de atractiva este lectia ?

Nu

Nu stiu

Cât de des utilizați calculatorul în procesul didactic de predare – învățare – evaluare?

La fiecare oră de predare

O dată pe săptămână, când am acces în laborator

Foarte rar

Nu folosesc deloc calculatorul.

Motivați alegerea dvs.!

calculatorul reprezinta un mijloc didactic indispensabil in conditiile avantajlor pe care le ofera

Considerați necesar ca manualul să solicite mai multe activități de cercetare din partea elevilor?

Da

Nu – elevii se invata sa invete, sunt destui cei care se considera cercetatori si nu stiu ce cerceteaza !

Argumentați răspunsul!

– nu confundati lectiile de laborator la fizica sau chimie cu cercetarea.

Realizați feedback-ul la sfârșitul fiecărei ore?

Da – este foarte necesar , din respect pentru urmatorul coleg,

Nu

Nu am timp

Precizați părearea dvs. despre noul proiect de introducere a manualelor digitale?

este o initiativa bine venita – facem economii de hartii si vom creste numarul elevilor care vor purta ochelari, vor avea probleme cu coloana, si nu vor sti sa scrie cu mâna !

Considerați că manualul digital va constitui un factor motivațional de lărgire a orizontului de cunoaștere al elevului?

Da – are si You Tube ?

Nu

Nu stiu

Credeți că poate exista un factor de risc în utilizarea manualelor digitale?

Da

Nu

Nu stiu

Precizați un factor de risc:…………………………………………………………………………

În ce măsură, manualul digital va corespunde motivației de învățare a elevului:

În mare măsură

În mică măsură

Deloc

Considerați că manualul digital (în cazul în care ați utilizat la clasă) v-a ajutat în procesul educativ de predare – învățare- evaluare?

Da

Nu

Nu stiu

Menționați un avantaj și un dezavantaj al manualulul digital (în cazul în care ați folosit la clasă). NU le-am folosit !

Considerați că este necesară schimbarea manualelor tipărite cu manualele digitale?

Da

Nu

Nu stiu – ma abtin !

PARTEA a III-a

CONCLUZII

Din interpretarea rezultatelor se observa unele dificultati ce tin in primul rand de schimbarea mentalitatii cadrelor didactice, de inlaturare a comoditatii.

Formarea continua a cadrelor didactice este axata, in special pe predarea disciplinei pe care este specializat.