Managementul activităților profesorului consili er școlar [602344]

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 1
Țeculescu Daniel
Pătrana Paula Georgeta

MANAGEMENTUL ACTIVITĂȚILOR
PROFESORULUI CONSILIER ȘCOLAR
REPERE TEORETICE ȘI INSTRUMENTE DE LUCRU
Ghid metodologic

Editura
Media Image Tg-Mureș
2020

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 2
Cuprins

Prefață ………………………………………………………………………………………………………. ….. pag.06
Introducere ………………………………………………………………………………………………. ……. pag.09
Abrevieri …………………………………………………………………………………………………… ….. pag.11
PARTEA I
REPERE PRIVIND SPECIFICUL ACTIVITĂȚILOR PROFESORULUI
CONSILIER ȘCOLAR ……………………………………………………………………. ……… …… pag.13
1.Introducere …………………………………………………………………………………………….. …… pag.13
2.Cine es te profesorul consilier școlar? -Specificul muncii prof. consilierului școlar … pag.13
3.Atribuțiile profesorului consilier școlar …………………………………………………. ……….. pag.14
4.Documen te utile în activitatea profesorului consilier școlar ……………………… ……….. pag.15
a) Documente el aborate și completate de profesorul consilier școlar ………. ……. pag.15
b) Documente consultate și analizate de profesorul consil ier școlar …………. ….. pag.17
c) Instrumente de evaluare psihopedagogică ………………………………………. …….. pag.18
d) Instrumente utilizate în monitorizarea activităților de consiliere …………. …… pag.20
PARTEA a II -a
1.DOCUMENTE PRIVIND PROIECTAREA ACTIVITĂȚILOR ………. …………. pag.21
1.1.Structura anului școlar ……………………………… …………………………………. ……. pag.22
1.2.Calendar școlar …………………………………………………………………………… ……. pag.23
1.3.Orar……………………………………………………………………………………….. ………. pag.26
1.4.Plan managerial anual …………………………………………………………………… ….. pag.27
1.5.Plan managerial semestrial semestrul I …………………………………………… …… pag.30
1.6.Plan managerial semestrial semestrul II …………………………………………… ….. pag.35
1.7.Proiect de consiliere ………………………………………………….. …………………. ….. pag.42
1.8.Planificare disciplina opțională (TC, CDS )……………………………………… …. pag.57
1.9.Planifica re calendaristică semestrul I ………………………………………………. ….. pag.58
1.10. Planificare calendaristică semestrul II ………………………………………….. ….. pag.63
1.11.Schiță de lecție ……………………………………………………………….. ……………. pag.68
2.DOCUMENTE DE EVIDENȚĂ ȘI MONITORIZAREA ACTIVITĂȚILOR pag.98
2.1.Curriculum vitae ……………………………………………………………………………….. pag.99
2.2.Decizii, adeverințe, arondări ………………………………………………………………. pag.101
2.3.Planificarea activităților metodice pe semestrul I și semestrul II …………….. pag.103

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 3
2.4.Calificative anuale ……………….. …………………………………………………………… pag.107
2.5.Registru de evidență individuală privind activități le de consiliere …………… pag.108
2.6.Registru de evidență colectivă privind activitățile de c onsilier e………………. pag.113
2.7.Raport privind activitatea cabinetului de asistență psihopedagogică
și consiliere …………………………………………………………………………………………… pag.117
2.7.1.Consiliere individuală ………………………………………… ………………………….. pag.118
2.7.2.Detaliere probleme abo rdate la punctul 2.7 .1…………………………………….. pag.119
2.7.3.Consiliere individuală a părinți lor…………………………………………………….. pag.120
2.7.4.Consiliere individuală a cadre lor didactice ………………………………………… pag.121
2.7.5.Centralizator cazuri consiliate punctul 2.7.1., 2.7.3., 2.7.4, privind
consilierea individuală Semestrul I și II …………………………………………………….. pag.122
2.7.6.Consiliere colectivă a elevi lor…….. …………………………………………………… pag.123
2.7.7.Consiliere colectivă a părinți lor……………………………………………………….. pag.124
2.7.8.Consiliere colectivă a cadre lor didact ice…………………………………………… pag.125
2.7.9.Centralizato r cazuri consiliate punctul 2.7.6., 2.7.7, 2.7 .8 privind
consilierea colectivă la Semestrul I și II …………………………………………………… pag.126
2.7.10. Consilie re colectivă la clasă ……………….. ………………………………………… pag.127
2.7.11. Centr alizator consiliere colectivă la clasă Semestrul I și II ………………. pag.128
2.7.12.Activități didactice la clasă – ore de predare , ședințe cu părinții
lectorate, î ntruniri, dezbateri ……………………………………………………………………. pag.129
2.7.13.Situația elevilor cu cerințe educative speciale (CES )………………………… pag.129
2.7.14.Situația elevilor cu părinții plecați în str ăinătate ……………………………….. pag.129
2.7.15.Situația elevilor implicați în stări conflictuale, agresivitate,
violență școlară …………………………………… …………………………………………………. pag.129
2.7.16.Activițăți de prevenire și combatere a consumului de
substanțe ……………………………………………………………………………………………….. pag.130
2.7.17.Implicarea în organizarea, participarea și derularea unor studii
în domeniul consilierii școlare, și asistenei psihopedagogice în mediul
școlar ……………………………………………………………………………. ……………………… pag.130
2.7.18.Formare profesională ……………………………………………………………………. pag.132
2.7.19.Analiza Swoot privind activitatea cabinetului de asistență
Psihopedagogică …………………………………………………………………………………….. pag.134
2.8.Baza didactico -materială/ dotare cabinet …………………………………………… …. pag.135

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 4
2.9.Materiale publicate în presa , apariții TV ………………………………………………. pag.139
3. DOCUMENTELE PROFESORULUI CONSILIER ȘCO LAR ……………………. pag.140
3.1.Materiale prezentate în cadrul unor lectorate, comisii de lucru,
ședințe tematice …………………………………. …………………………. ……… …………. …… pag.141
3.2.Documente justificative privind cercetarea psihopedagogică (studii
realizate sau în curs de realizare )………………………………………………………………
pag.142
3.3.Instrumente de lucru utilizate în activitățile de consilier e…………… ………… . pag.144
3.4.Programe î n parteneriat, proiect educațional d e parteneriat ……………… ……. pag.146
4.DOCUMENTE LA SOLICITAREA CENTRULUI JUDEȚEAN DE
RESURSE ȘI ASISTENȚĂ EDUCAȚIONALĂ ………………………………………………
pag.149
4.1.Temat ica ședințelor consiliului profesoral ……………………………………………. pag.150
4.2.Consiliul profesoral. Atribuțiile consiliului profesoral …………………………… pag.152
Anexa 1 Fișa postului ……………………………………………………………………………………… pag.156
Anexa 2 Regulament privind organizarea și funcționarea centrelor județene/al
municipiului București de re surse și asistență educațională Ordin Nr. 5555
din 7 octombr ie 2011 ………………………… …………………………………………………..
pag.163
Anexa 3 Instrumente utilizate în monitorizarea activităților de consiliere ………………. pag.203
-Acord privind consiliere indiv iduală ……………………………………………………….. pag.203
-Acord privind consiliere cole ctivă …………………………………………………………… pag.205
-Fișă pentru monitorizarea activităților de consiliere …………………………………… pag.208
-Fișă de consilie re individuală privind tematica abordată pe parcursul
programului de consiliere ………………………………………… …………………………. …. pag.209
-Plan de intervenție pentru activitățile de consiliere indiv iduală …………………… pag.211
-Fișă de consiliere individuală …………………………………………………………………. pag.213
-Fișă de consiliere a părinților ………………………………………………………………….. pag.217
-Fișă psihopedagogică …………………………………………………………………………….. pag.218
Anexa 4 Fișă de au toevaluare …………………………………………………………………………… pag.224
-Fișă de autoevaluare/evaluare în vederea acordării calificativului anual
pentru cadrele didactice d in învățământul reuniversitar profesor con silier
școlar ……………………………………… ……………………………………………………………

pag.224
Anexa 5 Chestionare utilizate în activitatea profesorului consilier școlar …………….. pag.234
-Chestion ar privind interesele elevilor ………………………………………………………. pag.234
-Chestionar pen tru cunoașterea personalității elevilor …………………………………. pag.235

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 5
-Chestionar pentru determinarea stilulu i/stilurilor de învățare la elevi …………… pag.238
-Chestionar privind factorii care influențează învățarea la elevi ……….. …………. pag.242
-Chestionar privind desfășurarea activităților din săptămâna
”Școala Altfel ”………………………………………………………………………………………
pag.244
-Chestionar privind atitudinea elevilor față de școală ………………………………….. pag.247
-Chestionar privind abandonul școlar ……………………………………… ……………. pag.249
-Chestionar adresat părinților privind abandonul școlar în rândul elevilor …….. pag.253
-Chestionar privind comunicarea ”Să ne cunoaștem bai bine” …………………….. pag.258
-Chestionar adresat elevilor privind comunicarea ”Eu și ceilalți” …………………. pag.261
-Chestionar adresat părinților privind conduita și rezultatele școlare ale
elevilor ………………………………………………………………. ……………………. …………… pag.264
-Chestionar adresat cadrelor didactice privind abandonul școlar în râ ndul
Elevilor …………………………………………………………………………………………………. pag.266
Bibliografie …………………………………………………………………………………………………… pag.268

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 6
Prefață
Considerăm că în spațiul educațional este bine venită existența unei astfel de publicații
care își propune prezentarea unor bune practici din domeniul managementului profesorului
consilier școlar, care a început să aibă o tot mai mare incidență asu pra mediului educațional.
De ce ? pentru că, p roblema consilierii școlare este considerată de importanță majoră în țările
dezvoltate, preocupate de dezvoltarea tinerei generații, cu atât mai mult în contextul
educațional al secolului XXI , când, datorită di versificării elementelor educaționale
alternative, rolul școlii este mai mult contestat, astfel, consilierea educațională pare a fi
răspunsul pentru multe din dilemele educaționale ale acestui secol.
Mulți experți în domeniu consideră că rezolvarea „cr izei școlii” ar sta într -o abordare
proactivă a posibilelor probleme cu care actualii elevi, viitorii absolvenți, se confruntă acum
sau în perspectivă. Noua disciplină, Consiliere și orientare școlară vine în întâmpinarea
nevoilor fundamentale ale oricărui elev, fie el copil sau adolescent, pentru că această
disciplină dorește să gestioneze eficient, autocunoașterea și respectul de sine, comunicarea și
relaționarea armonioasă cu ceilalți, însușirea tehnicilor de învățare eficientă și creativă, luarea
corec tă de decizii, de rezolvarea problemelor, rezistența la presiunile negative ale grupului,
formarea unui stil de viață sănătos, maturizarea emoțională, controlul stresului, dobândirea de
repere în orientarea școlară și profesională, toate constituite ca ș i condiții esențiale pentru
dezvoltarea armonioasă a elevului.
Învățământul modern trebuie să aibă ca și scop și finalitate formarea de persoane
adaptate la solicitările sociale și psihologice ale vieții, formarea unor generații cu un sistem
axiologic foa rte bine conturat. Astfel școala trebuie să fie capabilă să ofere cadrul formal în
care profesorul poate să lucreze nu doar cu dimensiunea rațional – intelectivă a elevului, dar și
cu cea afectivă, motivațională, atitudinală și socială. Această disciplină își propune explicit
formarea și dezvoltarea complexă a elevului, propune abordarea unui proces formativ centrat
pe elev, capabil să valorizeze tipuri diverse de elevi, abilitățile și competențele acestora pentru
a răspunde nevoilor societății.
Această n ouă disciplină de învățământ este inclusă în ceea ce se numește curriculum
la decizia școlii, deșii multe școli renunță la ea sau o asimilează cu dirigenția, se impune din
partea noastră și a autorului o precizare conceptuală clară conform căreia, profesor ul diriginte
trebuie să asimileze nu consilierea educativă cu dirigenția, ci dirigenția cu consilierea și
orientarea elevilor.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 7
Pornind de la aceste câteva precizări, justificăm importanța existenței unei astfel de
cărți care se constituie ca un adevărat g hid de bune practici pentru întregul algoritm pe care -l
presupune complexa activitate a profesorului consilier școlar.
Orele de consiliere și orientare a elevilor sunt menite a -i ajuta pe elevi să -și cunoască
aptitudinile, să -și îmbunătățească capacitatea de analiză a însușirilor personale, să identifice
modalitățile de dezvoltare și valorificare a aptitudinilor, să se autocunoască, să -și cunoască
punctele tari și punctele slabe, să -și dezvolte capacitățile de cunoaștere și autocunoaștere prin
integrarea în unul din cele patru tipuri de temperamente, să -și descopere aptitudinile și
interesele, să conștientizeze concordanța dintre proiecțiile profesionale și competențele
aptitudinile personale.
Cartea de față se dorește a fi un ghid pentru profesorul care p rin intermediul consilierii
școlare dorește să desfășoare la clasă acel gen de activități care au menirea de a ajuta elevul
să-și identifice gândurile, emoțiile, comportamentele, care conștientizate fiind, îl fac sa se
simtă plin de resurse și să hotărasc ă schimbarea. Ajută elevii să rezolve in mod amiabil orice
conflict, stimulează procesul de învățare în echipă, creează schimbări și generează energii
noi, crește implicarea și participarea activă, dezvoltă creativitatea, ajută la defularea
,,deșeurilor emoționale”. Cadrul didactic care va juca rolul de consilier educativ pe parcursul
orelor de dirigenție nu va urmări să evalueze psihologic elevii, nici să -i cunoască și să le
aplice diverse teste fie ele de inteligență, proiective sau de personalitate, nu va căuta să
remedieze situații de criză psihologică a unor elevi precum: stări depresive sau de anxietate,
comportamente obsesive, consum de droguri sau dependența de alcool, va putea eventual să le
prevină, însă nu va încerca nici o clipă să substituie un specialist, psihologul, care posedă
competențele și expertiza necesară pentru rezolvarea situațiilor specifice în care s -ar afla
elevul.
În concluzie, din multitudinea aspectelor pe care poate și trebuie să le acceseze
profesorul consilier școlar, chi ar și numai din această prezentare succintă rezultă faptul că,
profesorul – consilier poate facilita, prin activitatea sa, reducerea riscului apariției și
dezvoltării de probleme care solicită în mod obligatoriu expertiza psihologului specialist, iar
pentr u a realiza aceste obiective trebuie să cunoască algoritmul, metodele și instrumentele prin
care poate intervenii, trebuie să dețină un minim de informații despre managerierea acestei
activități.
Această carte își propune să identifice și să analizeze doa r câteva aspecte privind
conținutul acestei activități atât de complexe, consilierea școlară, dorește măcar să sugereze

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 8
câteva răspunsuri la întrebări problematice cum ar fi : este oare pregătirea inițială a
profesorului consilier adaptată provocărilor prac ticii curente? Există oare modele teoretice
recunoscute în peisaj contemporan aplicabile în România? Sunt metode, tehnici și instrumente
adecvate pentru atingerea obiectivelor finale ale acestor profesioniști?
Toate acestea sunt întrebări care își caută răspunsuri. Cartea de față este o provocare în
acest sens. După ce vom parcurge, cartea – ghid „ Managementul activităților profesorului
consilier școlar, repere teoretice și instrumente de lucru ”, în loc de epilog consider că vom
putea afirma:
”Cea mai ma re răsplată pentru truda cuiva nu este ceea ce obține, ci ceea ce devine. ”
John Ruskin .

Conf.univ.dr. Doina David

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 9
Introducere
Societatea româneas că în drumul ei spre schimbare parcurge nenumărate etape unele
asociate cu o eficiență imediată altele lăsându -se așteptate.
Cuprins de această schimbare este și sistemul de învățământ care în decursul timpului
s-a confruntat cu nenumărate schimbări, unel e eficiente altele mai puțin relevante sau a căror
releva nță se va regăsi mai timp .
În acest val al schimbării în urmă cu mai mulți ani și -a găsit locul un departament care
are menirea de monitorizare, gestionare, îndrumare a problemelor cu caracter
psihopedagogic, departament care inițial își începe activitatea la nivelul Municipiului
București și ulterior se extinde la nivel județean prin înființarea Centrului de Resurse și
Asistență Educațională, unitate conexă a Ministerului Educației.
Ca parte a acestui departament , în calitate de profesor consilier școlar, în decursul
timpului am putut remarca o serie de aspecte utile în procesul de consiliere psihopedagogică
dar și unele aspecte care pot fi îmbunătățite.
Actualul curriculum școlar reprezintă unul din instrumentele de bază ale actualei
reforme din sistemul de învățământ de stat, având ca principal rol valorificarea potențialului
informativ și formativ al instituțiilor de învățământ.
Printre ariile curriculare cuprinse în actualul curriculum se regăs ește și ”Consilierea și
orientarea”, care are rolul de a asigura dezvoltarea armonioasă a educabililor din perspectiva
dezvoltării personalității, autocunoașterii, carierei, orientării școlare și profesionale pe diverse
paliere de educație, în concordanț ă cu idealul și potențialul fiecăruia.
Această carac teristică ce vizează voluția, dezvoltarea individuală și colectivă,
armonioasă , este implementată și susținută de specialiștii care își desfășoară activitatea în
cadrul cabinetelor de asistență psihoped agogică și centrele județene de resurse și asistență
educațională.
Totodată trebuie menționat faptul că pentru o reușită deplină a procesului instructiv
educativ este necesară implicare a tuturor factorilor care stau la baza reușitei școlare (familia,
școala, societatea).
Lucrarea „Managementul activităților profesorului consilier școlar, repere teoretice și
instrumente de lucru ”, este o apariție editorială care vine să completeze bibliografia de
specialitate dedicată activităților profesorului consilier ș colar, oferind cadrelor didactice un
suport practic privind administrarea și utilizarea eficientă a resurselor.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 10
Prima parte a lucrării este dedicată aspectelor cu caracter legislativ privind profesia de
consilier școlar precum și atribuțiile profesorului consilier într -o instituție de învățământ.
Partea a doua a lucrării este concepută și proiectată cu scopul de a asigura și dezvoltarea
unor interese practice privind activitățile cu caracter psihopedagogic și managerial (plan
managerial anual și semestr ial, proiectarea activităților didactice realizate la clasă cu elevii,
monitorizarea procesului de formare și dezvoltate peeronală, implicarea în proiecte și
programe de parteneriat educațional pe diverse paliere, etc).
Prin sugestiile aduse din perspectiv a proiectării, gestionării și administrării
documentelor școlare considerăm că lucrarea de față reprezintă suportul de lucru indispensabil
profesorului consilier școlar din unitățile de învățământ și centrele județene de resurse și
asistență educațională.

Autorii

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 11

Abrevieri
ADHD Tulburarea hiperactivă cu deficit de atenție
CES Cerințe educative speciale
CJAP Centrul Județean de Asistență Psihopedagogică
CJRAE Centrul Județean de Resurse și Asistență Educațională
CMBAP Centrul Munic ipiului București de Asistență Psihopedagogică
CMBRAE Centrul Municipiului București de Resurse și Asistență Educațională
CLI Centre Logopedice Interșcolare
CDS Curriculum la decizia școlii
CA Consiliu de A dministrație
CP Consiliu Profesoral
ISJ Inspectoratul Școlar Județean
MEC Ministerul Educației și Cercetării
OȘP Orientare Școlară și Profesională
ORL Otorinolaringologie, este o specialitate medicală care se ocupă cu prevenirea,
diagnosticarea și tratamentul afecțiunilor urechii, nas ului, gâtului, căilor respiratorii
superioare, sinusurilor
TC Tulburare de conduită
TC Trunchi comun

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 12

Date de identitate ale titularului

Numele și prenumele ……………………. ………………………….
Funcția …………………………………. ……………………………….
Grad didactic ………………………………
Unitatea de învățământ …………………………………………….
Anul școlar ………………. …………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 13
PARTEA I
REPERE PRIVIND SPECIFICUL ACTIVITĂȚILOR PROFESORULUI
CONSILIER ȘCOLAR

1.Introducere
Originea consilierii datează de la încputul secolului XX in SUA, aunci când
municipalitatea orașului New York l -a angajat pe Fr. Parson să cerceteze și să și să rezolve
problema integrării socio -profesionale a copiilor și tinerilor străii.
Însă organizarea sistematică a activităților de consiliere a fost realizată inițial de E.C.
WILLIAMSON, de la Universitatea din Minnesota carea a folosit consilierea pentru a
dezvolta și îmbunătății un model de consiliere profesională sau vocațională, a cet model fiind
aplicat până la sfârșitul ceui de a l doile război mondial.
În prezent consilierea psihopedagogică are la bază teoria umanistă a lui Carl Rogers
(1961) unde problemele de natură psihică nu sunt percepute ca deficiențe și tulburări, ci
manifestări de nevoi de autocunoaștee, de întărire, adaptare și dezvoltare personală. De atunci
și până în prezent consilierea s -a bucurat de acceptarea unanimă a diverselor entități care au
utilizat și beneficiat de consiliere sub diverse forme.
Societatea românească în decursul existenței cunoaște nenumărate schimbări în diverse
domenii. Unul dintre acestea este și sistemul național de educație care în dorința de a fi mai
performant și adaptat societății de tranziție s -a confruntat și a beneficiat de modi ficări în ceea
ce privește structura organizato rică, curriculară, metodologică , managerială.
Odată cu aceste schimbări își face loc un domeniu curricular nou ”Consiliere și orientare”, in
componența căruia este inclus și profesorul consilier școlar. In ace st sens trebuie delimitat și
precizat clar rolul acestuia în cadrul sistemului de învățământ (Anexa 2) act normativ care
descrie în detaliu aspecte ce vizează necesitatea existenței consilierului școlar în unitățile
școlare, domeniul de competență și respo nsabilitățile acestuia.
2.Cine este profesorul consilier școlar? -Specificul muncii prof. consilier școlar
Proferorul consilier școlar este un cadru didactic specialist în științele educației care
oferă servicii de consiliere individuală și de grup pentru e levi, părinți și profesori pe diverse
probleme vizând: autocunoasterea, dezvoltarea persona lă, dezvoltarea stării de bine.
Responsabilitatea consilierului școlar este de a oferi beneficiarilor serviciilor de
consiliere posibilitatea de a descoperii alterna tive care să -i asigure posibilitatea de a face față
provocărilor vieții și totodată resursele necesare în vederea obținerii unei stări de bine.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 14
Menținerea stării de bine din perspectiva psihologiei sănătății presupune acceptarea de sine,
existența unor re lații pozitive cu ceilalți, control asupra propriei existențe.
3.Atribuțiile profesorului consilier școlar
Caracteristicile și însușirile ce stau la baza exercitării profesiei de consilier școlar sunt
foarte bine definite și descrise în fișa postului (Ane xa1). Aceste standarde privind exercitarea
profesiei de consilier școlar în România se regăsesc încă din anul 2010 în Standardele
Ocupaționale ale Consilierului școlar.
Responsabilitățile și atribuțiile acestuia diferă în funcție de specificul muncii și nivelul
de școlarizare al clienților, aici referindune la învățâmântul preprimar care este prima etapă de
educație impusă de sistemul educațional. Pe parcursul acestei etape preșcolarii se confruntă cu
o serie de provocări specifice acestei etape de vârs tă: adaptarea la viața de grup, dezvoltarea
săcio -emoțională și comportamentală, într -un cuvânt o etapă asociată cu nenumărate
frământări, griji, provocări și semne de întrebare. Totodată este etapa care reprezintă rampa
de lansare pentru învățământul primar.
Având în vedere aceste caracteristici ale dezvoltării , consilierul școlar prin activitățile
întreprinse identifică, valorifică și monitorizează evoluția și dezvoltarea acestora în plan
adaptativ pentru formarea unor atitudini favorabile față de sin e și față de ceilalți.
Următoarea etapă de școlarizare o reprezintă învățământul primar, etapă marcată de
numeroase provocări și obstacole care pot genera probleme din perspectiva adaptativă și a
randamentului școlar. De aceea în această perioadă se pun b azele dezvoltării cunoștiințelor,
atitudinilor și aptitudinilor necesare pentru a deveni sănătoși, competenți și încrezători.
Nivelul gimnazial de învățământ coincide cu perioada preadolescenței și adolescenței,
fiind marcată și influențată de numeroase s chimbări î n privința posturii, curiozității și a
interesului față de nou, preocupare față de provocările vieții, dorința față de anumite roluri
neînțelese în totalitate. Toate aceste schimbări survenite în viața preadolescenților și
adolescenților pot inf luența evoluția acestora spre o perspectivă pozitivă, alteori negativă,
generând carențe în plan adaptativ și dezadaptativ. Având în vedere aceste caracteristici care
pot genera diverse comportamente intervenția din perspectiva consilierii trebuie să se a xeze
pe probleme ce vizează procesul de învățare și însușire de noi cunoștiințe coroborat cu
particularitățile și nevoile fiecăruia. Se are în vedere eliminarea factorilor și barierelor care
îngreunează procesul de învățare determinându -l pe elev să manife ste un interes scăzut față de
școală și achiziția de noi cunoștiințe.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 15
O altă caracteristică importantă a activității consilierului școlar este aceea de a -i
determina pe elevii claselor terminale (clasele VII -VIII) de a -și descoperii și valorifica
afinități le, aptitudinile și interesele asimilate în decursul anilor prin învățare. Acest obiectiv se
poate realiza prin activități de orientare școlară și profesională, organizate în mod individual și
colectiv prin intermediul cabinetelor de asistență psihopedagog ică.
Procesul de consiliere se poate extinde și pe parcursul învățământului liceal, acesta fiind
imperios necesar deoarece în această etapă de școlarizare elevii ating un nivel optim de
dezvoltare personală care le asigură posibilitatea de ași stabili obie ctive legate de carieră și
standardul pregătirii lor din punct de vedere academic.
Responsabilitatea consilierului școlar este una multiplă și rezultă din relația școală –
elev-familie . În viziunea lui A.E.Ivey și L.Simek -Downing (1980), caracterizau relația dintre
consilier și persoana consiliată ca fiind una de alianță. de colaborare reciprocă, deoarece
acesta îl va ajuta să -și exploreze gândurile, comportamentele, emoțiile, iar conștientizarea
acestora îl va ajuta șă se simtă plin de resurse, energie capab il să accepte și să hotărască
schimbarea.
E de la sine înțeles ”menirea școlii este aceea de a asigura instrucția și educația -două
procese inseparabile în formarea unui viitor sănătos și pun în centru copilul și tânărul în
devenire”.
Educația trebuie să î nceapă în familie (și avem un dicton frumos ”cei șapte ani de
acasă”) și apoi continuat în școală. Aici consilierul școlar deține rolul fundamental în relația
școală – familie; să ofere ce este bun, ce este frumos, ce este performant în dezvoltarea stimei
de sine și de alții.
Educația așteptată este cu siguranță un soclu, un fundament al instrucției unde fiecare
dascăl trebuie să descopere veleități, interese și aptitudini pe care să le stimuleze permanent.
Este clar și de la sine înțeles că armonia dintre educație și instrucție într -o unitate școlară este
apanajul consilierului școlar.
4.Documente utile în activitatea profesorului consilier școlar
a) Documente elaborate și completate de profesorul consilier școlar
Planul managerial anual și semestrial: este un document elaborat de profesorul
consilier, cu scopul asigurării calității în educație în concordanță cu nevoile și cerințele
postului ocupat aigurând acestuia organizarea eficientă a activităților și
priorităților.Principalele puncte care trebuie să s e regăsească în planul managerial al
profesorului consilier sunt:

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 16
 Optimizarea asigurării și funcționării cabinetului (organizarea activităților cu
caracter psihopedagogic, popularizarea și promovarea activităților, promovarea
imaginii activității consilier ului școlar și cabinetului prin mass -media).
 Realizarea unor statisticii și studii cu privire la existența și frecvența unor
fenomene în mediul școlar.
 Oferirea serviciilor de consiliere individuală și de gruppentru diverse categorii
de beneficiari (elevi , părinți, profesori).
 Proiectarea și realizarea activităților de orientare școlară și profesională pentru
clasele terminale (învățământ gimnazial și liceal).
 Colaborarea cu alte instituții conexe, implicate ân educație sau acțiuni
întreprinse de consilier ul școlar.
 Implicarea și participarea la activități de perfecționare pe diverse paliere.
Planificarea calendaristică anuală și semestrială pentru orele de predare : este în
strânsă legătură cu planul managerial și se realizează în funcție de programa cadru
pentru disciplina de predare, aprobată de Ministerul Educației Nașionale, și cuprinde
activitățile de predare realizate de cadrul didactic. Aceasta poate să fie diferită în
funcție de specialitatea fiecăruia sau in concordanță cu opțiunile școlare ale ele vilor.
Acord de principiu privind serviciile de consiliere și asistență psihopedagogică
individuală și de grup : este un document în care sunt precizate părțile implicate în
procesul de consiliere precum și serviciile oferite. Acesta reprezintă sau nu în fu ncție
de opțiunea părintelui sau tutorelui acordul sau dezacordul în vederea consilierii.
Registrul pentru evidența activităț ilor de consiliere individuală și de grup: este un alt
element important al activității consilierului școlar care are rolul de moni torizare a
prezenței beneficiarilor serviciilor de consiliere individuală și de grup precum și
problematici abordate pe parcursul întâlnirilor.
Fișa de consiliere : este unul din instrumentle de bază ale consilierului școlar care -i
conferă acestuia o analiz ă obiectivă asupra persoanei consiliate precum și a strategiilor
care se impun din perspectivă remedială. Aceasta conține date despre elev, familie,
dezvoltarea psihosomatică, dezvoltarea din perspectiva stării de sănătate.
Condica de prezență: este un do cument care are rolul de evidență al orelor de muncă
prestate zilnic de fiecare salariat, cu evidențierea orei de începere și încheiere a
programului. Structura acesteia diferă de la o instituție la alta în funcție de obiectul

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 17
activităților desfășurate de angajat. În sistemul de învățămănt aceasta este organizată
într-o manieră care reflectă și justifică activitățile cadrului didactic.
b) Documente consultate și analizate de profesorul consilier școlar
Legea educației naționale 1/2011cu modificările și comp letările ulterioare : 1”asigură
cadrul pentru exercitarea sub autoritatea statului român a dreptului fundamental la
învățătură pe tot parcursul vieții. Legea reglementează structura, funcțiile, organizarea
și funcționarea sistemului național de învățământ d e stat, particular și confesional.
Legea are ca viziune promovarea unu i învățământ orientat pe valori: creativitate,
capacități cognitive, capacități volitive și capacități acționale, cunoștințe fundamentale
și cunoștințe, competențe și abilități de utilit ate directă, în profesie și în societate. ”
Statutul personalului didactic : este un act legislativ care reglementează:
2”funcțiile, competențele, responsabilitățile, drepturile și obligațiile specifice
personalului didactic și didactic auxiliar, precum și a le celui de conducere, de
îndrumare și de control; ”
Regulamentul privind o rganizarea și funcționarea Centrelor Județene/al
municipiului București de Resurse si Asistență Educațională: (Anexa 2) este un act
legislativ care reglementează:
 modul de organizare și funcționare al Centrelor Județene/al municipiului
București de Resurse si Asistență Educațională .
 coordonarea, monitorizarea de servicii educaționale specifice acordate elevilor,
părinșilor, profesorilor, membrilor comunității, pentru a sigura accesul tuturor
la educație de calitate precum și asistență necesară în acest sens.
Regulamentul de ordine interioară : poate fi considerat o anexă a regulamentului
școlar în sensul că este un document intern al unei instituții care conține norme și
reguli cu cara cter obligatoriu specifice fiecărei instituții ce trebuie respectate de toți
angajații cât și de angajator. Acest regulament de ordine interioară este intocmit de
angajator in termen de 60 de zile de la data dobandirii personalitatii juridice, dupa
consul tarea prealabilă cu sindicatul sau cu reprezentantii angajatilor. Întocmit și
validat de Consiliul de Administrație, respectarea lui devine obligatorie.Informarea
concretă a fiecărui salariat cu privire la conținutul regulamentului de ordine interioară
se stabilește prin contractul colectiv de muncă.

1 http://oldsite.edu.ro/index.php/articles/14847
2 http://oldsite.edu.ro/index.php/articles/14847

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 18
Fișa de autoevaluare /evaluare ân vederea acordării calificativului anual pentru
cadrele didactice din învățământul preuniversitar -profesor consilier școlar: este un
act normativ care vizează evaluarea anuală a activității profesorului consilier
școlar.(Anexa 4)
Convenția Europeană a Drepturilor Omului: 3cuprinde un ansamblu de prevederi,
drepturi și libertăți fundamentale elaborate de Consiliul Europei, ce au ca beneficiari
persoane fizice, privite individual sau diverse entități sociale cu excepâia oricăror
structuri statale.
c) Instrumente de eveluare psihopedagogică
Fișă de consiliere individuală
Prin intermediul căreia avem posibilitatea de identificare a problemei sau problemelor
pentru care este necesar ă consilierea, precum și abordarea și monitorizarea problemelor în
ordinea importanței din perspectiva persoanei consiliate (elevul), cadrului didactic (dirigintele
clasei, sau alt cadru didactic), părintele sau părinții și profesorul consilier școlar. Pe ntru a
exista o părere cât mai obiectivă sunt extrem de necesare consemnarea spectelor ce țin de
antecedentele persoanei consiliate din pespectivă medicală și comportamentală. Aspectele ce
țin de evoluția sau involuția școlară precum și promovabilitatea, confirmă sau infirmă
capacitatea cognitivă a beneficiarului de a face față cerințelor școlare impuse de programa de
studiu aferentă nivelului de învățământ.
Subpunctul ce vizează consemnările profesorului consilier școlar oferă acestuia un feed -back
decizi onal privind acțiunile și planul de intervenție (ședințele de consiliere, probe
administrate) în vederea consilierii.
Existența informațiilor ce țin de identitate, evoluție cognitivă, socială, comportamentală,
stabilirea priorității problemelor ce impun co nsilierea putem trece la implementarea planului
de intervenție pe care îl descriem în cele ce urmează.
Chestionarul
Este un instrument de cercetare care constă într -o serie de întrebări și alte solicitări cu
scopul de a aduna informații de la persoane. C hestionarul are relevanță în sensul în care
întrebările lui au legătură cu o temă care exercită un anumit rol sau influență în viața
oamenilor. Relevanța răspunsurilor oferite depinde de modul în care este construit și
formulate întrebările (întrebări cât mai scurte și la obiect). În structura chestionarului trebuie

3 https://ro.wikipedia.org/wiki/Conven%C8%9Bia_European%C4%83_a_Drepturilor_Omului#cite_note –
LegeAZ_2019 -02-25-1

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 19
să se regăsească întrebări închise și întrebări deschise. La întrebările închise sunt specificate
variantele de răspuns din care persoana va alege una. În privința întrebărilor deschise
persoan a chestionată va prezenta propriul punct de vedere cu privire la întrebarea sau
întrebările formulate.
Acest tip de întrebări oferă o posibilitate mai variată de exprimare și argumentare fiind mai
greu de evaluat din punct de vedere statistic decât cel an terior. Modalitatea de aplicare
achestionarelor este relativ simplă și se aplică în mod individual sau colectiv.
Având în vedere acest instrument de evaluare utilizat în diverse medii precum și în activitățile
desfășurate cu elevii venim în sprijinul dumne avoastră cu o serie de modele de chestionare pe
diverse paliere de interes.(Anexa 5)
Fișa psihopedagogică
Este un instrument practic de cunoaștere psihologica, deosebit de folositor, pentru a
urmări evoluția , conduita elevului, în timp pe o perioadă de un an în raport cu o disciplină de
învățământ sau pe alte segmente de timp, fie pentru un întreg ciclu școlar, gimnazial sau
liceal, în care să consemnăm datele obținute. Dacă ne desfășurăm activitatea în calitate de
profesor psiholog școlar sau profesor c onsilier școlar , de a avea o activitate și o legatură mai
îndelungată cu elevii în ani școlari succesivi și dacă am ajuns să putem aplica cât mai bine
metodele de cunoaștere psihologică, putem obține date relevante despre personalitatea în
formare a elevil or. Dat fiind faptul că se prezintă ca o “fișă”, este sistematizată în capitole și
subcapitole, pe baza unor indicatori și componente , permițând atât determinari de ordin
cantitativ caracteristici ale personalității, aspecte, manifestări care pot fi testa te, „măsurate”,
cercetate astfel , cât și aprecieri de ordin calitativ. Dupa desfășurarea analitică a “fisei‟ în
prima parte, se ajunge, în final, la o “ caracterizare sintetică” a elevului, încheindu -se cu “
recomandări de ordin pedagogic” cu “ precizarea unor obiective educaționale concrete” și “ a
intervențiilor educative oportune” care să rezulte firesc din caracterizarea psihologică propriu –
zisă. Incercând să aplicăm metodele psihologice cu atenție pe măsură ce ne familiarizăm
progresiv cu acestea și co relând datele cu propria autocunoaștere, cu efortul de a ne transpune
“empatic “ de a privi realitatea din perspectiva elevului pe care îl caracterizăm și operând cu
descrieri nuanțate calitativ putem realiza o imagine cât mai realistă asupra elevului, ast fel
încât “recomandările” și “intervențiile” pe care le propunem să fie în corelație cu realitatea, cu
ceea ce am descris în “fișă”.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 20
d) Instrumente utilizate în monitorizarea activităților de consiliere
Activitățile cu caracter psihopedagogic și consili ere, reprezintă o categorie aparte cu
care se confruntă educabilii din sistemul de învățământ și care fac obiectul activității
profesorului consilier școlar sau profesorului psiholog școlar.
Având în vedere gradul de complexitate al activității pe lângă p regătirea metodico –
științifică a personalului didactic care își desfășoară activitatea în cabinetele de asistență
psihopedagogică, din cadrul unităților de învățământ , este necesar și utilizarea unor
instrumente de lucru care au rolul de a ajuta consilier ul în gestionarea, monitorizarea și
soluționarea eficientă a acțiunilor întreprinse.
Multitudinea de instrumente utilizate în procesul de consiliere oscilează în funcție de
cazuistică și complexitate. În acest sens punem la dispoziție o serie de instrume nte care se
regăsesc într -o manieră detaliată în (Anexa 3)

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 21

PARTEA a II -a

1.DOCUMENTE PRIVIND PROIECTAREA
ACTIVITĂȚILOR

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 22
1.1.STRUCTURA ANULUI ȘCOLAR 2019 -2020

SEMESTRUL I…………………………… …………………………………

Cursuri
Vacanță de iarnă
Nr. săptămâni

SEMESTRUL II………………………………………………………………

Cursuri
Vacanță de Paști
Cursuri
Vacanță de vară
Nr. săptămâni

14 septembrie 2019 – prima zi de școală
18 iunie 2020 – ultima zi de școală
01, 02, ianuarie 2020 -sărbători legale
26-30 octombrie 2019 -vacanță învățământ preșcolar și învățământ primar
23 decembrie 2020 – 8 ianuarie 2020 vacanță de iarnă
01-05 februa rie 2020 vacanță intersemestrială
02-09 aprilie 2020 vacanță de Paști
30 aprilie -7mai 2020 vacanță intersemestrială
18 iunie -14 septembrie 2020 vacanță de vară

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 23
1.2.Calendar școlar anul școlar 2019 -2020
SEPTEMBRIE OCTOMBRIE
Sapt. 1 2 3 4 5 6 7 8
L 7 14 21 28 5 12 19 26
M 1 8 15 22 29 6 13 20 27
Mi 2 9 16 23 30 7 14 21 28
J 3 10 17 24 1 8 15 22 29
V 4 11 18 25 2 9 16 23 30
S 5 12 19 26 3 10 17 24 31
D 6 13 20 27 4 11 18 25
NOIEMBRIE DECENBRIE
Săpt. 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
L 2 9 16 23 30 7 14 21 28
M 3 10 17 24 1 8 15 22 29
Mi 4 11 18 25 2 9 16 23 30
J 5 12 19 26 3 10 17 24 31
V 6 13 20 27 4 11 18 25
S 7 14 21 28 5 12 19 26
D 1 8 15 22 29 6 13 20 27
IANUARIE FEBRUARIE
Săpt. 20 21 22 23 24 25 26 27 28
L 4 11 18 25 1 8 15 22
M 5 12 19 26 2 9 16 23
Mi 6 13 20 27 3 10 17 24
J 7 14 21 28 4 11 18 25
V 1 8 15 22 29 5 12 19 26
S 2 9 16 23 30 6 13 20 27
D 3 10 17 24 31 7 14 21 28
MARTIE APRILIE
Săpt. 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
L 1 8 15 22 29 5 12 19 26
M 2 9 16 23 30 6 13 20 27
Mi 3 10 17 24 31 7 14 21 28
J 4 11 18 25 1 8 15 22 29
V 5 12 19 26 2 9 16 23 30
S 6 13 20 27 3 10 17 24
D 7 14 21 28 4 11 18 25
MAI IUNIE
Săpt. 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
L 3 10 17 24 31 7 14 21 28
M 4 11 18 25 1 8 15 22 29
Mi 5 12 19 26 2 9 16 23 30
J 6 13 20 27 3 10 17 24
V 7 14 21 28 4 11 18 25
S 1 8 15 22 29 5 12 19 26
D 2 9 16 23 30 6 13 20 27

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 24
1.1.STRUCTURA ANULUI ȘCOLAR 2020 -2021

SEMESTRUL I………………………………………………………………

Cursuri
Vacanță de iarnă
Nr. săptămâni

SEMESTRUL II………………………………………………………………

Cursuri
Vacanță de Paș ti
Cursuri
Vacanță de vară
Nr. săptămâni

14 septembrie -23 decembrie 2020 semestrul I
14 septembrie 2020 – prima zi de școală
18 iunie 2021 – ultima zi de școală
01, 02, ianuarie 2021 -sărbători legale
26 octombrie – 01 noiembrie 2020 -vacanță învățământ preșcolar și învățământ primar
23 decembrie 2020 – 10 ianuarie 2021 vacanță de iarnă
30 ianuarie – 07 februarie 2021 vacanță intersemestrială
8 februarie – 18 iunie 2021 semestrul II
30 aprilie -9 mai 2021 vacanță de primăvară
19 iunie -13 septemb rie 2021 vacanță de vară

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 25
1.2.Calendar școlar anul școlar 2020 -2021
SEPTEMBRIE OCTOMBRIE
Sapt. 1 2 3 4 5 6 7 8
L 7 14 21 28 5 12 19 26
M 1 8 15 22 29 6 13 20 27
Mi 2 9 16 23 30 7 14 21 28
J 3 10 17 24 1 8 15 22 29
V 4 11 18 25 2 9 16 23 30
S 5 12 19 26 3 10 17 24 31
D 6 13 20 27 4 11 18 25
NOIEMBRIE DECENBRIE
Săpt. 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
L 2 9 16 23 30 7 14 21 28
M 3 10 17 24 1 8 15 22 29
Mi 4 11 18 25 2 9 16 23 30
J 5 12 19 26 3 10 17 24 31
V 6 13 20 27 4 11 18 25
S 7 14 21 28 5 12 19 26
D 1 8 15 22 29 6 13 20 27
IANUARIE FEBRUARIE
Săpt. 20 21 22 23 24 25 26 27 28
L 4 11 18 25 1 8 15 22
M 5 12 19 26 2 9 16 23
Mi 6 13 20 27 3 10 17 24
J 7 14 21 28 4 11 18 25
V 1 8 15 22 29 5 12 19 26
S 2 9 16 23 30 6 13 20 27
D 3 10 17 24 31 7 14 21 28
MARTIE APRILIE
Săpt. 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
L 1 8 15 22 29 5 12 19 26
M 2 9 16 23 30 6 13 20 27
Mi 3 10 17 24 31 7 14 21 28
J 4 11 18 25 1 8 15 22 29
V 5 12 19 26 2 9 16 23 30
S 6 13 20 27 3 10 17 24
D 7 14 21 28 4 11 18 25
MAI IUNIE
Săpt. 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
L 3 10 17 24 31 7 14 21 28
M 4 11 18 25 1 8 15 22 29
Mi 5 12 19 26 2 9 16 23 30
J 6 13 20 27 3 10 17 24
V 7 14 21 28 4 11 18 25
S 1 8 15 22 29 5 12 19 26
D 2 9 16 23 30 6 13 20 27

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 26
1.3.ORAR
CABINET DE ASISTENȚĂ PSIHOPEDAGOGICĂ
ANUL ȘCOLAR ………………
-model –

Profesor consilier școlar………………………………….

Avizat
Director
CJRAE………………………. …..

Unitatea școlară
arondată de bază
Unitatea școlară
arondată (1) Unitatea școlară
arondată (2)
Zilele
săptămânii
Interval orar Număr
de ore
Interval orar Număr
de ore
Interval orar Număr
de ore

Luni

Marți

Miercuri

Joi

Vineri

Avizat Avizat Avizat
Director Director Director
Unitatea școlară de bază Unitate școlară arondată (1) Unitate școlară arondată (2)

Notă:
Unitatea școlară de bază: este unitatea la care profesorul consilier este titular
Unitatea școlară arondată (1),(2): este unitatea școlară care a fost repartizată profesoru lui
consilier școlar în vederea realizării numărului minim de
elevi, conform legii

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 27
1.4.PLAN MANAGERIAL ANUAL
Domeniul Obiective Tipuri de activități Perioada Responsabil

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 28

Domeniul Obiective Tipuri de activități Perioada Responsabil

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 29

Domeniul Obiective Tipuri de activități Perioada Responsabil

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 30
1.5.PLAN MAN AGERIAL SEMESTRIAL Semestrul I
Activități Obiective Termen Loc de desfășurare Responsabil

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 31

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 32

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 33

Activități Obiective Termen Loc de desfășurare Responsabil

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 34

Activități Obiective Termen Loc de desfășurare Responsabil

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 35
1.6. PLAN MANAGERIAL SEMESTRIAL Semestrul II
Activități Obiective Termen Loc de desfășurare Responsabil

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 36

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 37

Activități Obiective Termen Loc de desfășurare Responsabil

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 38

Activități Obiective Termen Loc de de sfășurare Responsabil

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 39

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 40

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 41

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 42
1.7.PROIECT DE DE CONSILIERE
model
Clasa

Obiectul

Capitolul

Tema

Obiective

Metode

Materiale utilizate

Durata

Desfășurarea activității 1. Exercițiu de încălzire

2. Exercițiul propriu -zis

3. Exercițiul de încheiere

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 43
PROIECT DE DE CONSILIERE
model
Clasa

Obiectul

Capitolul

Tema

Obiective

Metode

Materiale utilizate

Durata

Desfășurarea activității 1. Exercițiu de încălzire

2. Exercițiul propriu -zis

3. Exercițiul de încheiere

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 44
PROIECT DE DE CONSILIERE
model
Clasa

Obiectul

Capitolul

Tema

Obiective

Metode

Materiale utilizate

Durata

Desfășurarea activității 1. Exercițiu de încălzire

2. Exercițiul propriu -zis

3. Exercițiul de încheiere

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 45
PROIECT DE DE CONSILIERE
model
Clasa

Obiectul

Capitolul

Tema

Obiective

Metode

Materiale utilizate

Durata

Desfășurarea act ivității 1. Exercițiu de încălzire

2. Exercițiul propriu -zis

3. Exercițiul de încheiere

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 46
PROIECT DE DE CONSILIERE
model
Clasa

Obiectul

Capitolul

Tema

Obiective

Metode

Materiale utilizate

Durata

Desfășurarea activității 1. Exercițiu de încălzire

2. Exercițiul propriu -zis

3. Exercițiul de încheiere

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 47
PROIECT DE DE CONSILIERE
model
Clasa

Obiectul

Capitolul

Tema

Obiective

Metode

Materiale utiliz ate

Durata

Desfășurarea activității 1. Exercițiu de încălzire

2. Exercițiul propriu -zis

3. Exercițiul de încheiere

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 48
PROIECT DE DE CONSILIERE
model
Clasa

Obiectul

Capitolul

Tema

Obiective

Meto de

Materiale utilizate

Durata

Desfășurarea activității 1. Exercițiu de încălzire

2. Exercițiul propriu -zis

3. Exercițiul de încheiere

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 49
PROIECT DE DE CONSILIERE
model
Clasa

Obiectul

Capitolul

Tema

Obiective

Metode

Materiale utilizate

Durata

Desfășurarea activității 1. Exercițiu de încălzire

2. Exercițiul propriu -zis

3. Exercițiul de încheiere

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 50
PROIECT DE DE CONSILIERE
model
Clasa

Obiectul

Capitolul

Tema

Obiective

Metode

Materiale utilizate

Durata

Desfășurarea activității 1. Exercițiu de încălzire

2. Exercițiul propriu -zis

3. Exercițiul de încheiere

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 51
PROIECT DE DE CONSILIERE
model
Clasa

Obiectul

Capitolul

Tema

Obiective

Metode

Materiale utilizate

Durata

Desfășurarea activității 1. Exercițiu de încălzire

2. Exercițiul propriu -zis

3. Exercițiul de încheiere

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 52
PROIECT DE DE CONSILIERE
model
Clasa

Obiectul

Capitolul

Tema

Obiective

Metode

Materiale utilizate

Durata

Desfășurarea activității 1. Exercițiu de încălzire

2. Exercițiul propriu -zis

3. Exercițiul de înche iere

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 53
PROIECT DE DE CONSILIERE
model
Clasa

Obiectul

Capitolul

Tema

Obiective

Metode

Materiale utilizate

Durata

Desfășurarea activității 1. Exercițiu de încălzire

2. Exercițiul propriu -zis

3. Exercițiul de încheiere

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 54
PROIECT DE DE CONSILIERE
model
Clasa

Obiectul

Capitolul

Tema

Obiective

Metode

Materiale utilizate

Durata

Desfășurarea activității 1. Exercițiu de încălzire

2. Exercițiul propriu -zis

3. Exercițiul de încheiere

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 55
PROIECT DE DE CONSILIERE
model
Clasa

Obiectul

Capitolul

Tema

Obiective

Metode

Materiale utilizate

Durata

Desfășurarea activității 1. Exercițiu de încălzire

2. Exercițiul propriu -zis

3. Exercițiul de încheiere

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 56
PROIECT DE DE CONSILIERE
model
Clasa

Obiectul

Capitolul

Tema

Obiective

Metode

Materiale utilizate

Durata

Desfășurarea activității 1. Exe rcițiu de încălzire

2. Exercițiul propriu -zis

3. Exercițiul de încheiere

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 57
1.8.PLANIFICARE DISCIPLINĂ OPȚIONALĂ 4(TC, CDS)
…………………………………………………

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT………………….. ……………………….. ……………… ……………………..
NUMELE ȘI PRENUMELE CADRULUI DIDACTIC………………………………. ……………………..
CLASA…………………………….
DISCIPLINA DE STUDIU………………… …………………………………………..
NR. ORE/SĂPTĂMÂNĂ……………………….

Planificare anuală

Nr.
crt MODULUL Semestrul 1
Număr de ore Semestrul 2
Număr de ore Anual
Număr de
ore

1

2

3

4

5

TOTAL ORE

Menționăm că în perioada ……………………………… se desfășoară săptămâna dedicată
activităților extracurriculare și extrașcolare „Școala altfel: Să știi mai multe să fii mai
bun“

4 TC:trunchi comun
CDS:cur riculum la decizia școlii

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 58
1.9. PLANIFICARE CALENDARISTICĂ – Semestrul I
Nr.
crt. Unitatea de
învățare Obiective de
referință
Conținuturi Nr.
de
ore
Săpt.
Observații
1.

2.

3.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 59
Nr.
crt. Unitatea de
învățare Obiective de
referință
Conținuturi Nr.
de
ore
Săpt.
Observații
4.

5.

6.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 60
Nr.
crt. Unitatea de
învățare Obiective de
referință
Conținuturi Nr.
de
ore
Săpt.
Observații
7.

8.

9.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 61
Nr.
crt. Unitatea de
învățare Obiective de
referință
Conținuturi Nr.
de
ore
Săpt.
Observații
10.

11.

12.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 62
Nr.
crt. Unitatea de
învățare Obiective de
referință
Conținuturi Nr.
de
ore
Săpt.
Observații
13.

14.

15.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 63
1.10. PLANIFICARE CALENDARISTICĂ – Semestrul al I I-lea

Nr.
crt. Unitatea de
învățare Obiective de
referință
Conținuturi Nr.
de
ore
Săpt.
Observații
1.

2.

3.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 64
Nr.
crt. Unitatea de
învățare Obiective de
referință
Conținuturi Nr.
de
ore
Săpt.
Observații
4.

5.

6.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 65
Nr.
crt. Unitatea de
învățare Obiective de
referință
Conținuturi Nr.
de
ore
Săpt.
Observații
7.

8.

9.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 66
Nr.
crt. Unitatea de
învățare Obiective de
referință
Conținuturi Nr.
de
ore
Săpt.
Observații
10.

11.

12.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 67
Nr.
crt. Unitatea de
învățare Obiective de
referință
Conținuturi Nr.
de
ore
Săpt.
Observații
13.

14.

15.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 68
1.11. SCHIȚĂ DE LECȚIE

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ……………………………………………………………
ARIA CURRICULARĂ: …………………………………………………………..
DISCIPLINA: ……………………………………………………
PROPUNĂTOR: ……………………………………………….
SUBIECTUL LECȚIEI: ……………………………………………………………
DATA: ……………………………
TIPUL LECȚIEI. ……………………………………… ……..
CLASA …………………………..
SCOPUT LECȚIEI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………… ……………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………. ….
OBIECTIVE OPERA ȚIONALE
COGNITIVE

PSIHOMOTORII
AFECTIVE

SISTEM METODOLOGIC:
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………. ………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ………….. …………
RESURSE MATERIALE.
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………. ……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
MOMENT ORGANIZATORIC
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 69
…………………………………………………………………………………………………………………. …………………
……………………………………………………………………………………………….. …………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………………… …………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
VERIFICAREA CUNO ȘTIINȚELOR DOBÂNDITE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………… ………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
CAPTAREA ATENȚIEI
………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …….
……………………………………………………………………………………………………………. ………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
ANUNȚAREA SUBIECTULUI NOII LECȚII ȘI A OBIECTIVELOR OPERAȚIONALE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………. …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………….. ……
FIXAREA CUNOȘTIINȚELOR/ ASIGURAREA FEEDBACK -ULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………….. …………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
…………………………………………………………………………………………………… ……………………………….
EVALUAREA/ASIGURAREA RETENȚIEI SI A TRANSFERULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……..
…………………………………………………………………………………………………………… ……………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………. …………………………………………………………………
TEMA PENTRU ACASĂ/MOMENTUL FINAL
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………. ….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………………. ……………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 70
SCHIȚĂ DE LECȚIE

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ……………………………………………………………
ARIA CURRICULARĂ: …………………….. ……………………………………
DISCIPLINA: ……………………………………………………
PROPUNĂTOR: ……………………………………………….
SUBIECTUL LECȚIEI: …………………………………………….. …………….
DATA: ……………………………
TIPUL LECȚIEI. ……………………………………………..
CLASA …………………………..
SCOPUT LECȚIEI
………………………………………………………………… ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
COGNITIVE

PSIHOMOTORII
AFECTIVE

SISTEM METODOLOGIC:
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …….
……………………………………………………………………………………………………………. ………………………
RESURSE MATERIALE.
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………. …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
MOMENT ORGA NIZATORIC
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 71
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………….. ………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
VERIFICAREA CUNOȘTIINȚELOR DOBÂNDITE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………… ……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
CAPTAREA ATENȚIEI
………………………………………………………………………………………………………………… ………………….
………………………………………………………………………………………………. ……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
ANUNȚAREA SUBIECTULUI NOII LECȚII ȘI A OBIECTIVELOR OPERAȚIONALE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………. …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………….. ……
FIXAREA CUNOȘTIINȚELOR/ ASIGURAREA FEEDBACK -ULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………….. …………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
…………………………………………………………………………………………………… ……………………………….
EVALUAREA/ASIGURAREA RETENȚIEI SI A TRANSFERULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……..
…………………………………………………………………………………………………………… ……………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………… ………………………………………………………………….
TEMA PENTRU ACASĂ/MOMENTUL FINAL
…………………………………………………………………………………………………………….. ………………… …..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………………………………………………… …………………………………………….

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 72
SCHIȚĂ DE LECȚIE

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ……………………………………………………………
ARIA CURRICULARĂ: ……………………. …………………………………….
DISCIPLINA: ……………………………………………………
PROPUNĂTOR: ……………………………………………….
SUBIECTUL LECȚIEI: ……………………………………………. ……………..
DATA: ……………………………
TIPUL LECȚIEI. ……………………………………………..
CLASA …………………………..
SCOPUT LECȚIEI
……………………………………………………………….. …………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………. ……………………………………………………………………………………………………………
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
COGNITIVE

PSIHOMOTORII
AFECTIVE

SISTEM METODOLOGIC:
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …….
……………………………………………………………………………………………………………. ………………………
RESURSE MATERIALE.
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………. …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
MOMENT ORGA NIZATORIC
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 73
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………….. ………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
VERIFICAREA CUNOȘTIINȚELOR DOBÂNDITE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………… ……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
CAPTAREA ATENȚIEI
………………………………………………………………………………………………………………… ………………….
………………………………………………………………………………………………. ……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
ANUNȚAREA SUBIECTULUI NOII LECȚII ȘI A OBIECTIVELOR OPERAȚIONALE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………. …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………….. ……
FIXAREA CUNOȘTIINȚELOR/ ASIGURAREA FEEDBACK -ULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………….. …………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
…………………………………………………………………………………………………… ……………………………….
EVALUAREA/ASIGURAREA RETENȚIEI SI A TRANSFERULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……..
…………………………………………………………………………………………………………… ……………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………. …………………………………………………………………
TEMA PENTRU ACASĂ/MOMENTUL FINAL
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………. ….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………………. ……………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 74
SCHIȚĂ DE LECȚIE

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ……………………………………………………………
ARIA CURRICULARĂ: …………………….. ……………………………………
DISCIPLINA: ……………………………………………………
PROPUNĂTOR: ……………………………………………….
SUBIECTUL LECȚIEI: …………………………………………….. …………….
DATA: ……………………………
TIPUL LECȚIEI. ……………………………………………..
CLASA …………………………..
SCOPUT LECȚIEI
………………………………………………………………… ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
COGNITIVE

PSIHOMOTORII
AFECTIVE

SISTEM METODOLOGIC:
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …….
……………………………………………………………………………………………………………. ………………………
RESURSE MATERIALE.
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………. …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
MOMENT ORGA NIZATORIC
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 75
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………….. ………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
VERIFICAREA CUNOȘTIINȚELOR DOBÂNDITE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………… ……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
CAPTAREA ATENȚIEI
………………………………………………………………………………………………………………… ………………….
………………………………………………………………………………………………. ……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
ANUNȚAREA SUBIECTULUI NOII LECȚII ȘI A OBIECTIVELOR OPERAȚIONALE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………. …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………….. ……
FIXAREA CUNOȘTIINȚELOR/ ASIGURAREA FEEDBACK -ULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………….. …………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
…………………………………………………………………………………………………… ……………………………….
EVALUAREA/ASIGURAREA RETENȚIEI SI A TRANSFERULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……..
…………………………………………………………………………………………………………… ……………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………. …………………………………………………………………
TEMA PENTRU ACASĂ/MOMENTUL FINAL
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………. ….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………………. ……………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 76
SCHIȚĂ DE LECȚIE

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ……………………………………………………………
ARIA CURRICULARĂ: …………………….. ……………………………………
DISCIPLINA: ……………………………………………………
PROPUNĂTOR: ……………………………………………….
SUBIECTUL LECȚIEI: …………………………………………….. …………….
DATA: ……………………………
TIPUL LECȚIEI. ……………………………………………..
CLASA …………………………..
SCOPUT LECȚIEI
………………………………………………………………… ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
COGNITIVE

PSIHOMOTORII
AFECTIVE

SISTEM METODOLOGIC:
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …….
……………………………………………………………………………………………………………. ………………………
RESURSE MATERIALE.
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………. …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
MOMENT ORGA NIZATORIC
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 77
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………….. ………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
VERIFICAREA CUNOȘTIINȚELOR DOBÂNDITE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………… ……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
CAPTAREA ATENȚIEI
………………………………………………………………………………………………………………… ………………….
………………………………………………………………………………………………. ……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
ANUNȚAREA SUBIECTULUI NOII LECȚII ȘI A OBIECTIVELOR OPERAȚIONALE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………. …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………….. ……
FIXAREA CUNOȘTIINȚELOR/ ASIGURAREA FEEDBACK -ULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………….. …………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
…………………………………………………………………………………………………… ……………………………….
EVALUAREA/ASIGURAREA RETENȚIEI SI A TRANSFERULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……..
…………………………………………………………………………………………………………… ……………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………. …………………………………………………………………
TEMA PENTRU ACASĂ/MOMENTUL FINAL
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………. ….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………………. ……………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 78
SCHIȚĂ DE LECȚIE

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ……………………………………………………………
ARIA CURRICULARĂ: …………………….. ……………………………………
DISCIPLINA: ……………………………………………………
PROPUNĂTOR: ……………………………………………….
SUBIECTUL LECȚIEI: …………………………………………….. …………….
DATA: ……………………………
TIPUL LECȚIEI. ……………………………………………..
CLASA …………………………..
SCOPUT LECȚIEI
………………………………………………………………… ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
COGNITIVE

PSIHOMOTORII
AFECTIVE

SISTEM METODOLOGIC:
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …….
……………………………………………………………………………………………………………. ………………………
RESURSE MATERIALE.
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………. …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
MOMENT ORGA NIZATORIC
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 79
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………….. ………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
VERIFICAREA CUNOȘTIINȚELOR DOBÂNDITE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………… ……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
CAPTAREA ATENȚIEI
………………………………………………………………………………………………………………… ………………….
………………………………………………………………………………………………. ……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
ANUNȚAREA SUBIECTULUI NOII LECȚII ȘI A OBIECTIVELOR OPERAȚIONALE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………. …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………….. ……
FIXAREA CUNOȘTIINȚELOR/ ASIGURAREA FEEDBACK -ULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………….. …………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
…………………………………………………………………………………………………… ……………………………….
EVALUAREA/ASIGURAREA RETENȚIEI SI A TRANSFERULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……..
…………………………………………………………………………………………………………… ……………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………. …………………………………………………………………
TEMA PENTRU ACASĂ/MOMENTUL FINAL
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………. ….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………………. ……………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 80
SCHIȚĂ DE LECȚIE

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ……………………………………………………………
ARIA CURRICULARĂ: …………………….. ……………………………………
DISCIPLINA: ……………………………………………………
PROPUNĂTOR: ……………………………………………….
SUBIECTUL LECȚIEI: …………………………………………….. …………….
DATA: ……………………………
TIPUL LECȚIEI. ……………………………………………..
CLASA …………………………..
SCOPUT LECȚIEI
………………………………………………………………… ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
COGNITIVE

PSIHOMOTORII
AFECTIVE

SISTEM METODOLOGIC:
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …….
……………………………………………………………………………………………………………. ………………………
RESURSE MATERIALE.
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………. …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
MOMENT ORGA NIZATORIC
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 81
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………….. ………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
VERIFICAREA CUNOȘTIINȚELOR DOBÂNDITE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………… ……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
CAPTAREA ATENȚIEI
………………………………………………………………………………………………………………… ………………….
………………………………………………………………………………………………. ……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
ANUNȚAREA SUBIECTULUI NOII LECȚII ȘI A OBIECTIVELOR OPERAȚIONALE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………. …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………….. ……
FIXAREA CUNOȘTIINȚELOR/ ASIGURAREA FEEDBACK -ULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………….. …………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
…………………………………………………………………………………………………… ……………………………….
EVALUAREA/ASIGURAREA RETENȚIEI SI A TRANSFERULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……..
…………………………………………………………………………………………………………… ……………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………. …………………………………………………………………
TEMA PENTRU ACASĂ/MOMENTUL FINAL
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………. ….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………………. ……………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 82
SCHIȚĂ DE LECȚIE

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ……………………………………………………………
ARIA CURRICULARĂ: …………………….. ……………………………………
DISCIPLINA: ……………………………………………………
PROPUNĂTOR: ……………………………………………….
SUBIECTUL LECȚIEI: …………………………………………….. …………….
DATA: ……………………………
TIPUL LECȚIEI. ……………………………………………..
CLASA …………………………..
SCOPUT LECȚIEI
………………………………………………………………… ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
COGNITIVE

PSIHOMOTORII
AFECTIVE

SISTEM METODOLOGIC:
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …….
……………………………………………………………………………………………………………. ………………………
RESURSE MATERIALE.
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………. …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
MOMENT ORGA NIZATORIC
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 83
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………….. ………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
VERIFICAREA CUNOȘTIINȚELOR DOBÂNDITE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………… ……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
CAPTAREA ATENȚIEI
………………………………………………………………………………………………………………… ………………….
………………………………………………………………………………………………. ……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
ANUNȚAREA SUBIECTULUI NOII LECȚII ȘI A OBIECTIVELOR OPERAȚIONALE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………. …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………….. ……
FIXAREA CUNOȘTIINȚELOR/ ASIGURAREA FEEDBACK -ULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………….. …………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
…………………………………………………………………………………………………… ……………………………….
EVALUAREA/ASIGURAREA RETENȚIEI SI A TRANSFERULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……..
…………………………………………………………………………………………………………… ……………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………. …………………………………………………………………
TEMA PENTRU ACASĂ/MOMENTUL FINAL
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………. ….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………………. ……………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 84
SCHIȚĂ DE LECȚIE

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ……………………………………………………………
ARIA CURRICULARĂ: …………………….. ……………………………………
DISCIPLINA: ……………………………………………………
PROPUNĂTOR: ……………………………………………….
SUBIECTUL LECȚIEI: …………………………………………….. …………….
DATA: ……………………………
TIPUL LECȚIEI. ……………………………………………..
CLASA …………………………..
SCOPUT LECȚIEI
………………………………………………………………… ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
COGNITIVE

PSIHOMOTORII
AFECTIVE

SISTEM METODOLOGIC:
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …….
……………………………………………………………………………………………………………. ………………………
RESURSE MATERIALE.
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………. …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
MOMENT ORGA NIZATORIC
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 85
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………….. ………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
VERIFICAREA CUNOȘTIINȚELOR DOBÂNDITE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………… ……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
CAPTAREA ATENȚIEI
………………………………………………………………………………………………………………… ………………….
………………………………………………………………………………………………. ……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
ANUNȚAREA SUBIECTULUI NOII LECȚII ȘI A OBIECTIVELOR OPERAȚIONALE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………. …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………….. ……
FIXAREA CUNOȘTIINȚELOR/ ASIGURAREA FEEDBACK -ULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………….. …………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
…………………………………………………………………………………………………… ……………………………….
EVALUAREA/ASIGURAREA RETENȚIEI SI A TRANSFERULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……..
…………………………………………………………………………………………………………… ……………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………. …………………………………………………………………
TEMA PENTRU ACASĂ/MOMENTUL FINAL
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………. ….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………………. ……………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 86
SCHIȚĂ DE LECȚIE

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ……………………………………………………………
ARIA CURRICULARĂ: …………………….. ……………………………………
DISCIPLINA: ……………………………………………………
PROPUNĂTOR: ……………………………………………….
SUBIECTUL LECȚIEI: …………………………………………….. …………….
DATA: ……………………………
TIPUL LECȚIEI. ……………………………………………..
CLASA …………………………..
SCOPUT LECȚIEI
………………………………………………………………… ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
COGNITIVE

PSIHOMOTORII
AFECTIVE

SISTEM METODOLOGIC:
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …….
……………………………………………………………………………………………………………. ………………………
RESURSE MATERIALE.
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………. …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
MOMENT ORGA NIZATORIC
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 87
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………….. ………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
VERIFICAREA CUNOȘTIINȚELOR DOBÂNDITE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………… ……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
CAPTAREA ATENȚIEI
………………………………………………………………………………………………………………… ………………….
………………………………………………………………………………………………. ……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
ANUNȚAREA SUBIECTULUI NOII LECȚII ȘI A OBIECTIVELOR OPERAȚIONALE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………. …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………….. ……
FIXAREA CUNOȘTIINȚELOR/ ASIGURAREA FEEDBACK -ULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………….. …………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
…………………………………………………………………………………………………… ……………………………….
EVALUAREA/ASIGURAREA RETENȚIEI SI A TRANSFERULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……..
…………………………………………………………………………………………………………… ……………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………. …………………………………………………………………
TEMA PENTRU ACASĂ/MOMENTUL FINAL
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………. ….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………………. ……………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 88
SCHIȚĂ DE LECȚIE

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ……………………………………………………………
ARIA CURRICULARĂ: …………………….. ……………………………………
DISCIPLINA: ……………………………………………………
PROPUNĂTOR: ……………………………………………….
SUBIECTUL LECȚIEI: …………………………………………….. …………….
DATA: ……………………………
TIPUL LECȚIEI. ……………………………………………..
CLASA …………………………..
SCOPUT LECȚIEI
………………………………………………………………… ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
COGNITIVE

PSIHOMOTORII
AFECTIVE

SISTEM METODOLOGIC:
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …….
……………………………………………………………………………………………………………. ………………………
RESURSE MATERIALE.
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………. …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
MOMENT ORGA NIZATORIC
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 89
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………….. ………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
VERIFICAREA CUNOȘTIINȚELOR DOBÂNDITE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………… ……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
CAPTAREA ATENȚIEI
………………………………………………………………………………………………………………… ………………….
………………………………………………………………………………………………. ……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
ANUNȚAREA SUBIECTULUI NOII LECȚII ȘI A OBIECTIVELOR OPERAȚIONALE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………. …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………….. ……
FIXAREA CUNOȘTIINȚELOR/ ASIGURAREA FEEDBACK -ULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………….. …………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
…………………………………………………………………………………………………… ……………………………….
EVALUAREA/ASIGURAREA RETENȚIEI SI A TRANSFERULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……..
…………………………………………………………………………………………………………… ……………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………. …………………………………………………………………
TEMA PENTRU ACASĂ/MOMENTUL FINAL
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………. ….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………………. ……………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 90
SCHIȚĂ DE LECȚIE

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ……………………………………………………………
ARIA CURRICULARĂ: …………………….. ……………………………………
DISCIPLINA: ……………………………………………………
PROPUNĂTOR: ……………………………………………….
SUBIECTUL LECȚIEI: …………………………………………….. …………….
DATA: ……………………………
TIPUL LECȚIEI. ……………………………………………..
CLASA …………………………..
SCOPUT LECȚIEI
………………………………………………………………… ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
COGNITIVE

PSIHOMOTORII
AFECTIVE

SISTEM METODOLOGIC:
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …….
……………………………………………………………………………………………………………. ………………………
RESURSE MATERIALE.
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………. …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
MOMENT ORGA NIZATORIC
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 91
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………….. ………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
VERIFICAREA CUNOȘTIINȚELOR DOBÂNDITE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………… ……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
CAPTAREA ATENȚIEI
………………………………………………………………………………………………………………… ………………….
………………………………………………………………………………………………. ……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
ANUNȚAREA SUBIECTULUI NOII LECȚII ȘI A OBIECTIVELOR OPERAȚIONALE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………. …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………….. ……
FIXAREA CUNOȘTIINȚELOR/ ASIGURAREA FEEDBACK -ULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………….. …………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
…………………………………………………………………………………………………… ……………………………….
EVALUAREA/ASIGURAREA RETENȚIEI SI A TRANSFERULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……..
…………………………………………………………………………………………………………… ……………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………. …………………………………………………………………
TEMA PENTRU ACASĂ/MOMENTUL FINAL
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………. ….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………………. ……………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 92
SCHIȚĂ DE LECȚIE

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ……………………………………………………………
ARIA CURRICULARĂ: …………………….. ……………………………………
DISCIPLINA: ……………………………………………………
PROPUNĂTOR: ……………………………………………….
SUBIECTUL LECȚIEI: …………………………………………….. …………….
DATA: ……………………………
TIPUL LECȚIEI. ……………………………………………..
CLASA …………………………..
SCOPUT LECȚIEI
………………………………………………………………… ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
COGNITIVE

PSIHOMOTORII
AFECTIVE

SISTEM METODOLOGIC:
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …….
……………………………………………………………………………………………………………. ………………………
RESURSE MATERIALE.
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………. …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
MOMENT ORGA NIZATORIC
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 93
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………….. ………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
VERIFICAREA CUNOȘTIINȚELOR DOBÂNDITE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………… ……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
CAPTAREA ATENȚIEI
………………………………………………………………………………………………………………… ………………….
………………………………………………………………………………………………. ……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
ANUNȚAREA SUBIECTULUI NOII LECȚII ȘI A OBIECTIVELOR OPERAȚIONALE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………. …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………….. ……
FIXAREA CUNOȘTIINȚELOR/ ASIGURAREA FEEDBACK -ULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………….. …………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
…………………………………………………………………………………………………… ……………………………….
EVALUAREA/ASIGURAREA RETENȚIEI SI A TRANSFERULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……..
…………………………………………………………………………………………………………… ……………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………. …………………………………………………………………
TEMA PENTRU ACASĂ/MOMENTUL FINAL
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………. ….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………………. ……………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 94
SCHIȚĂ DE LECȚIE

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ……………………………………………………………
ARIA CURRICULARĂ: …………………….. ……………………………………
DISCIPLINA: ……………………………………………………
PROPUNĂTOR: ……………………………………………….
SUBIECTUL LECȚIEI: …………………………………………….. …………….
DATA: ……………………………
TIPUL LECȚIEI. ……………………………………………..
CLASA …………………………..
SCOPUT LECȚIEI
………………………………………………………………… ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
COGNITIVE

PSIHOMOTORII
AFECTIVE

SISTEM METODOLOGIC:
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …….
……………………………………………………………………………………………………………. ………………………
RESURSE MATERIALE.
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………. …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
MOMENT ORGA NIZATORIC
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 95
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………….. ………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
VERIFICAREA CUNOȘTIINȚELOR DOBÂNDITE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………… ……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
CAPTAREA ATENȚIEI
………………………………………………………………………………………………………………… ………………….
………………………………………………………………………………………………. ……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
ANUNȚAREA SUBIECTULUI NOII LECȚII ȘI A OBIECTIVELOR OPERAȚIONALE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………. …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………….. ……
FIXAREA CUNOȘTIINȚELOR/ ASIGURAREA FEEDBACK -ULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………….. …………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
…………………………………………………………………………………………………… ……………………………….
EVALUAREA/ASIGURAREA RETENȚIEI SI A TRANSFERULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……..
…………………………………………………………………………………………………………… ……………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………. …………………………………………………………………
TEMA PENTRU ACASĂ/MOMENTUL FINAL
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………. ….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………………. ……………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 96
SCHIȚĂ DE LECȚIE

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ……………………………………………………………
ARIA CURRICULARĂ: …………………….. ……………………………………
DISCIPLINA: ……………………………………………………
PROPUNĂTOR: ……………………………………………….
SUBIECTUL LECȚIEI: …………………………………………….. …………….
DATA: ……………………………
TIPUL LECȚIEI. ……………………………………………..
CLASA …………………………..
SCOPUT LECȚIEI
………………………………………………………………… ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
OBIECTIVE OPERAȚIONALE
COGNITIVE

PSIHOMOTORII
AFECTIVE

SISTEM METODOLOGIC:
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………. …………………………………………………………………………………………………………….. …….
……………………………………………………………………………………………………………. ………………………
RESURSE MATERIALE.
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………. …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
MOMENT ORGA NIZATORIC
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 97
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………….. ………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………… ………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
VERIFICAREA CUNOȘTIINȚELOR DOBÂNDITE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………… ……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
CAPTAREA ATENȚIEI
………………………………………………………………………………………………………………… ………………….
………………………………………………………………………………………………. ……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
ANUNȚAREA SUBIECTULUI NOII LECȚII ȘI A OBIECTIVELOR OPERAȚIONALE
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………. …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………….. ……
FIXAREA CUNOȘTIINȚELOR/ ASIGURAREA FEEDBACK -ULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………….. …………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
…………………………………………………………………………………………………… ……………………………….
EVALUAREA/ASIGURAREA RETENȚIEI SI A TRANSFERULUI
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……..
…………………………………………………………………………………………………………… ……………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………. …………………………………………………………………
TEMA PENTRU ACASĂ/MOMENTUL FINAL
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………. ….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………………. ……………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 98

2. DOCUMENTE DE EVIDENȚĂ ȘI
MONITORIZAREA ACTIVITĂȚILOR

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 99

2.1.CURRICULUM VITAE
model

INFORMAȚII
PERSONALE
Nume Prenume …….. …………………………………………………………………5
Adresă ………………………………………………………………………..
Telefon ………………………………………………..
Fax …………. ………………………………….
E-mail ……………………………………………..
Naționalitate ……………………………………………..
Data nașterii …………… …………………………………..
Sex
Experiență profesională
……………………………………………….
…………………………………………………………………………
…………………………………. ……………………………………..
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
……………………………….. ……………………………………….
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
……………………………… …………………………………………
…………………………………………………………………………
Edcație și formare ………………………………………………………………………..
…………… ……………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………. ……………………………………………………………..
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
……….. ……………………………………………………………….
…………………………………………………………………………

AptitudiniI și competențe
personale6 ……………………………………………….. …………………..
……………………………………………………………………..
……………………………………………………………………..
Limba maternă ……………………………………………. ……………………….
……………………………………………………………………..
Limbi străine cunoscute …………………………………………………………………………
…………………………… ……………………………………………
Aptitudini și competențe
artistice7 …………………………………………………………………………
…………………………………………………………………….. ….

5 Toate textele scrise cu aceste caractere au rol informativ și nu apar în CV
6 dobândite în cursul vieții și carierei dar care nu sunt recunoscute neapărat printr -un certificat sau o diplomă
4, 5, 6, 7, 8 Descrieți aceste aptitud ini și indicați contextul în care le -ați obținut
https://www.dpap.ro/blog/model -cv-europass -sau-standard -cum-arata -cv-ul-perfect

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 100
Aptitudini și competențe
sociale8

…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………….. .
…………………………………. ……………………………………..
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

Aptitudini și competențe
organizatori ce9

…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………. ………..
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………….. ………….

Aptitudini și competențe
tehnice7 ………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………..
…………………………… …………………………………………..
………………………………………………………………………..

Permis de conducere
Alte aptitudini și
competențe8 ………………………………………………………. …………………
………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………….

Informații suplimentare ………………………………………………………………….. ……….. ……..
………………………………………………………………….. ………… ……..
……………………………. …………………………………. ………… ………..
…………………………………………………………………. ………… ………
………………………………………………………………….. …………. ……..
…………………………………………………………………….. …………. …..
Anexe …………………………………………………………………. …………. ………
………………………………….. ……………………………….. …………… …..
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….. ….
………………………………………………………………………………………

9 dobândite în cursul vieții și carierei dar care nu sunt recunoscute neapărat printr -un certificat sau o diplomă
4, 5, 6, 7, 8 Descrieți aceste aptitudini și indicați contextul în care le -ați obținut
https://www.dpap.ro/blog/model -cv-europass -sau-standard -cum-arata -cv-ul-perfect

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 101
2.2.DECIZII, ADEVERINȚE, ARONDĂRI

Nr.
Crt. Decizii, adeverințe, arondări Nr. decizie
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 102
16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 103
2.3. PLANIFICAREA ACTIVITĂȚILOR METODICE

SEMESTRUL I

Zile
metodice Luna
Septembrie Octombrie Noiembrie Decembrie
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 104
19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

39.

31.

Notă :
-activitățile cu caracter metodic sunt activități reglementate de legea educației naționale
coroborată cu statutul privind înființarea și funcționare centrelor județene de resurse și
asistență educațională. Sunt activități cu caracter obiligatoriu la care trebuie să participe toți
membrii comisiei metodice
-activitățile comisiei se stabilesc în prima întâlnire a membrilor comisiei, ocazie cu care se
stabilește planul managerial pentru anul școlar în curs.
-tematica activităților este stabilită în con cordanță cu planul managerial privind organizarea și
funcționarea comisiei, de asemenea trebuie să se aibă în vedere abordarea unor aspecte ce
vizează implementarea de metode și tehnici menite să îmbunătățească procesul instructiv –
educativ , adaptarea tem aticii la specificul și particularitățile unităților de învățământ în care
membrii comisiei își desfășoară activitatea.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 105
SEMESTRUL II

Zile
metodice Luna
Ianuarie Februarie Martie Aprilie Mai
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 106
20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

Notă :
 -activitățile cu caracter metodic sunt activități reglementate de legea educației
naționale coroborată cu statutul privind înființarea și funcționare centrelor județene
de resurse și asistență educațională. Sunt activități cu caracter obiligatoriu la care
trebuie să participe toți membrii comisiei metodice
 -activitățile comisiei se stabilesc în prima întâlnire a membrilor comisiei, ocazie cu
care se stabilește planul managerial pentru anul școlar în curs.
 -tematica activităților este stabilită în con cordanță cu planul managerial privind
organizarea și funcționarea comisiei, de asemenea trebuie să se aibă în vedere
abordarea unor aspecte ce vizează implementarea de metode și tehnici menite să
îmbunătățească procesul instructiv -educativ, adaptarea tem aticii la specificul și
particularitățile unităților de învățământ în care membrii comisiei își desfășoară
activitatea.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 107
2.4. CALIFICATIVE ANUALE
Nr.
crt.
Anul
școlar Calificative anuale
N S B FB
1. 2020 -2021

2. 2021 -2022

3. 2022 -2023

4. 2023 -2024

5. 2024 -2025

6. 2025 -2026

7. 2026 -2027

8. 2027 -2028

9. 2028 -2029

10. 2029 -2030

Notă:
N-nesatisfăcător (sub 60 puncte)
S-satisfăcător (60- 70 puncte)
B-bine (70-85 puncte)
FB-foarte bine (85-100 punc te)

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 108
2.5. REGISTRU DE EVIDENȚĂ INDIVIDUALĂ PRIVIND ACTIVITĂȚILE DE
CONSILIERE
Nr.
crt. Numele și
prenumele Statut Clasa Natura
problemei Certificat
de orientare
profesională Activitatea
desfășurată Observații
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 109
15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 110
31

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 111
47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

58.

59.

Notă
Nr.crt -reprezintă numărul pe care îl ocupă persoana consilia tă în registru .
Numele și prenumele -se consemnează numele și prenumele persoanei consiliate .
Statut -se consemnează calitatea pe care o are persoana prezentată la consiliere ( elev, părinte,
tutore, bunic, bunică, asistent maternal, etc)
Clasa -se consemneaz ă clasa în care este elevul
Natura problemei -se consemnează problema pentru care clientul se prezintă la consiliere .

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 112
Certificat de orientare profesională – se consemnează cu da sau nu existenșa certificatului de
orientare profesională existent la dosar.
Activitatea desfășurată -se consem neazează activitatea intreprinsă de profesorul consilier
Observații -se consemnează alte aspecte relevante privind consilierea : conduita pe parcursul
activităților, implicarea în procesul de consiliere, emplatia, punctualitat ea, colaborarea, etc.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 113
2.6. REGISTRU DE EVIDENȚĂ COLECTIVĂ PRIVIND ACTIVITĂȚILE DE
CONSILIERE
Nr.
crt. Tipul activității Beneficiar Activitatea
desfășurată Observații
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 114
15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 115
31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 116
47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

Notă:
Nr. crt .- reprezintă numărul pe care îl ocupă persoana consiliată în registru.
Tipul activității -se menționează activitatea desfășurată: consiliere de grup .
Beneficiar -se menționează beneficiarii activității de consiliere: elevi, părinții, profesor i.
Activitatea desfășurată – se consemneazează activitatea intreprinsă de profesorul consilier .
Observații – se consemnează alte aspecte relevante privind consilierea: conduita pe parcursul
activităților, implicarea în procesul de consiliere, emplatia, punc tualitatea, colaborarea, etc.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 117
2.7. RAPORT PRIVIND ACTIVITATEA
CABINETULUI DE ASISTENȚĂ PSIHOPEDAGOGICĂ ȘI CONSILIERE

Unitatea de învățămât……………………………………. Nr. înreg………. ……
Profesor consilier școlar…………………………………
Număr de pagini…………………………. Vizat/Stampilat
Semnătura……. ……………………………. Director unitatea șc. de bază
Data predării……………………………….
………………………………………….

Verificat Verificat Aprobat
Coordonator comisie metodică Coordonator Director
CJAP………………………………… CJAP…………………………….. CJRAE……….. ……..
Data………………………….. Da ta…………………….. ………………………….
Semnătura…………………………… Semnătura………………………. ………………… ……….

1.Obiective prioritare atinse cuprinse în planul managerial anual privind activitatea
cabinetului de asistență psihope dagogică.

Nr.
crt. OBIECTIVE GRAD DE REALIZARE
1. Obiective prioritare stabilite în planul
managerial și realizate pe parcursul
anului școlar

2. Obiective prioritare stabilite la
solicitarea CJRAE/CJAP și onorate
pe parcursul anului școlar

3. Problematica (cazuistica) cu cea mai
mare frecvență înregistrată în anul
școlar…………………..

4. Măsuri de prevenire și combatere a
fenomenului

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 118
2.7.1.CONSILIERE INDIVIDUALĂ
Date statistice privind activitățile desfășurate în c adrul activităților de consiliere individuală
în conformitate cu Registrul de activități de la cabinetul de asistență psihopedagogică

Activități conform registrului
de consiliere individuală Elevi
Semestrul I
Semestrul II
Preșc. Primar Gimn. Liceal Preșc. Primar Gimn. Liceal
1. Autocunoaștere și
dezvoltare personală
2. Comunicare și
relaționare
3. Managementul
informației și al
învățării
4. Dezvoltarea cognitivă,
dezvoltarea creativității
5. Prevenirea eșecului
școlar
6. Prevenirea
absenteismului și
abandonului școlar
7. Managementul
emoțiilor și dezvoltarea
abilităților emoționale
(prevenirea bullingului,
violențe i
domestice,dificultăți de
relaționare inclusiv la
elevii cu CES)
8. Integrare și adaptare
socială a elevilor cu
(CES)
9. Educație pentru
sănătate (prevenirea și
combaterea consumului
de substanșe cu risc și
atraficului de ființe
umane)
10. Abandon parental
temporar
11. Orientarea carierei
(include ev aluarea
aptitudinilor elevilor,
chestionare de interese,
schimb de experiențe)
12. Altele (alte teme în
afara celor de mai sus)

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 119

2.7.2.DETALIERE PROBLEME ABORDATE LA PUNCTUL 2.7.1

Activități conform registrului
de consiliere individuală Beneficiari
PREȘCOLARI ELEVI
Sem.I Sem. II Total Sem. I Sem.II Total
1. Dificultăți de învățare
2. Tehnici de învățare
3. Eșec școlar
4. Relația profesor -elev
5. Dificultăți de comunicare
și relaționare
6. Cerințe e ducative
speciale (CES)
7. Tulburări de conduită
(TC)
8. Tulburări din sfera
achizițiilor școlare
9. Stimulare cognitivă
10. Anxietate
Fobie școlară
11. Dezvoltare emoțională
12. Deficit de atenție și
tulburare hip erkinetică
(ADHD)
13. Managementul
emoțiilor
14. Terapii ocupaționale
15. Relația părinți copii
16. Conflicte între generații
17. Consum de substanț e cu
risc
18. Prevenirea
comportamentelor
dezirabile
19. Traficul de ființe
Umane
20. Violență intrafamiliară
21. Conduite suicidare
Tentative de suicid
22. Abandon școlar
23. Consiliere vocațională
24. Orientare școlară și
profesională (OȘP)
25. Abandon parental
26. Alte probleme

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 120

2.7.3.CONSILIERE INDIVIDUALĂ A PĂRINȚILOR

Activități conform registrului
de consiliere individuală Părinți
Total Semestrul I Semestrul II
Nr. beneficiari Nr. beneficiari
1. Autocunoaștere și
dezvoltare personală
2. Comunicare și
relaționare
3. Managementul
informației și al
învățării
4. Dezvoltarea cognitivă,
dezvoltarea creativității
5. Prevenirea eșecului
școlar

6.
Prevenirea
absenteismului și
abandonului școlar

7. Managementul
emoți ilor și dezvoltarea
abilităților emoționale
(prevenirea bullingului,
violențe i
domestice,dificultăți de
relaționare inclusiv la
elevii cu CES)
8. Integrare și adaptare
socială a elevilor cu
(CES)
9. Educație pentru
sănătate (prevenirea și
combatere a consumului
de substanșe cu risc și
atraficului de ființe
umane)
10. Abandon parental
temporar
11. Orientarea carierei
(include evaluarea
aptitudinilor elevilor,
chestionare de interese,
schimb de experiențe)
12. Altele (alte teme în
afara cel or de mai sus)

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 121

2.7.4.CONSILIERE INDIVIDUALĂ A CADRELOR DIDACTICE

Activități conform registrului
de consiliere individuală Cadre didactice
Total Semestrul I Semestrul II
Nr. beneficiari Nr. beneficiari
1. Autocunoaștere și
dezvoltare personală
2. Comunicare și
relaționare
3. Managementul
informației și al învățării
4. Dezvoltarea cognitivă,
dezvoltarea creativității
5. Prevenirea eșecului
școlar

6.
Prevenirea
absenteismului și
abandonului școlar

7. Managemen tul emoțiilor
și dezvoltarea abilităților
emoționale (prevenirea
bullingului, violențe i
domestice,dificultăți de
relaționare inclusiv la
elevii cu CES)
8. Integrare și adaptare
socială a elevilor cu
(CES)
9. Educație pentru sănătate
(prevenirea și
combaterea consumului
de substanșe cu risc și
atraficului de ființe
umane)
10. Abandon parental
temporar
11. Orientarea carierei
(include evaluarea
aptitudinilor elevilor,
chestionare de interese,
schimb de experiențe)
12. Altele (alte teme în afara
celor de mai sus)

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 122

2.7.5. CENTRALIZATOR CAZURI CONSILIATE PUNCTUL 2.7.1., 2.7.3., 2.7 .4,
PRIVIND CONSILIEREA INDIVIDUALĂ Semestrul I și II

Activități conform registrului
de consiliere individuală Beneficiari
Preșcolari Elevi Părinți Profe sori
Cons. indiv. Cons. indiv. Cons. indiv. Cons. indiv.
1. Autocunoaștere și
dezvoltare personală
2. Comunicare și
relaționare
3. Managementul
informației și al învățării
4. Dezvoltarea cognitivă,
dezvoltarea creativității
5. Preve nirea eșecului
școlar

6.
Prevenirea
absenteismului și
abandonului școlar

7. Managementul emoțiilor
și dezvoltarea abilităților
emoționale (prevenirea
bullingului, violențe i
domestice,dificultăți de
relaționare inclusiv la
elevii cu CES)
8. Integrare și adaptare
socială a elevilor cu
(CES)
9. Educație pentru sănătate
(prevenirea și
combaterea consumului
de substanșe cu risc și
atraficului de ființe
umane)
10. Abandon parental
temporar
11. Orientarea carierei
(include evaluar ea
aptitudinilor elevilor,
chestionare de interese,
schimb de experiențe)
12. Altele (alte teme în afara
celor de mai sus)

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 123

2.7.6.CONSILIERE COLECTIVĂ A ELEVI LOR

Activități conform registrului
de consiliere colectivă Elevi
Semestrul I
Semes trul II
Preșc. Primar Gimn Liceal Preșc. Primar Gimn. Liceal
1. Autocunoaștere și
dezvoltare personală
2. Comunicare și
relaționare
3. Managementul
informației și al învățării
4. Dezvoltarea cognitivă,
dezvoltarea creativităț ii
5. Prevenirea eșecului
școlar

6.
Prevenirea
absenteismului și
abandonului școlar
7. Managementul emoțiilor
și dezvoltarea abilităților
emoționale (prevenirea
bullingului, violențe i
domestice,dificultăți de
relaționare inclus iv la
elevii cu CES)
8. Integrare și adaptare
socială a elevilor cu
(CES)
9. Educație pentru sănătate
(prevenirea și
combaterea consumului
de substanșe cu risc și
atraficului de ființe
umane)
10. Abandon parental
temporar
11. Orientarea carierei
(include evaluarea
aptitudinilor elevilor,
chestionare de interese,
schimb de experiențe)
12. Altele (alte teme în afara
celor de mai sus)

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 124

2.7.7.CONSILIERE COLECTIVĂ A PĂRINȚILOR

Activități conform registrul ui
de consiliere colectivă Părinți
Total Semestrul I Semestrul II
Nr. beneficiari Nr. beneficiari
1. Autocunoaștere și
dezvoltare personală
2. Comunicare și
relaționare
3. Managementul
informației și al învățării
4. Dezvoltarea cognitivă,
dezvoltarea creativității
5. Prevenirea eșecului
școlar

6.
Prevenirea
absenteismului și
abandonului școlar

7. Managementul emoțiilor
și dezvoltarea abilităților
emoționale (prevenirea
bullingului, violențe i
domestice,dificultăți d e
relaționare inclusiv la
elevii cu CES)
8. Integrare și adaptare
socială a elevilor cu
(CES)
9. Educație pentru sănătate
(prevenirea și
combaterea consumului
de substanșe cu risc și
atraficului de ființe
umane)
10. Abandon parental
temporar
11. Orientarea carierei
(include evaluarea
aptitudinilor elevilor,
chestionare de interese,
schimb de experiențe)
12. Altele (alte teme în afara
celor de mai sus)

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 125

2.7.8.CONSILIERE COLECTIVĂ A CADRELOR DIDACTICE

Activități conform registrulu i
de consiliere colectivă Cadre didactice
Total Semestrul I Semestrul II
Nr. beneficiari Nr. beneficiari
1. Autocunoaștere și
dezvoltare personală
2. Comunicare și
relaționare
3. Managementul
informației și al învățării
4. Dezvo ltarea cognitivă,
dezvoltarea creativității
5. Prevenirea eșecului
școlar

6.
Prevenirea
absenteismului și
abandonului școlar

7. Managementul emoțiilor
și dezvoltarea abilităților
emoționale (prevenirea
bullingului, violențe i
domestice,dificu ltăți de
relaționare inclusiv la
elevii cu CES)
8. Integrare și adaptare
socială a elevilor cu
(CES)
9. Educație pentru sănătate
(prevenirea și
combaterea consumului
de substanșe cu risc și
atraficului de ființe
umane)
10. Abandon parental
temp orar
11. Orientarea carierei
(include evaluarea
aptitudinilor elevilor,
chestionare de interese,
schimb de experiențe)
12. Altele (alte teme în afara
celor de mai sus)

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 126

2.7.9.CENTRALIZATOR CAZURI CONSILIATE PUNCTUL 2.7.6, 2.7.7, 2.7.8.
PRIVIN D CONSILIEREA COLECTIVĂ Semestrul I și II

Activități conform registrului
de consiliere colectivă Beneficiari
Preșcolari Elevi Părinți Profesori
Cons. col. Cons. col. Cons. col. Cons. col.
1. Autocunoaștere și
dezvoltare personală
2. Comunicare ș i
relaționare
3. Managementul
informației și al învățării
4. Dezvoltarea cognitivă,
dezvoltarea creativității
5. Prevenirea eșecului
școlar

6.
Prevenirea
absenteismului și
abandonului școlar

7. Managementul emoțiilor
și dezvolt area abilităților
emoționale (prevenirea
bullingului, violențe i
domestice,dificultăți de
relaționare inclusiv la
elevii cu CES)
8. Integrare și adaptare
socială a elevilor cu
(CES)
9. Educație pentru sănătate
(prevenirea și
combaterea consumului
de substanșe cu risc și
atraficului de ființe
umane)
10. Abandon parental
temporar
11. Orientarea carierei
(include evaluarea
aptitudinilor elevilor,
chestionare de interese,
schimb de experiențe)
12. Altele (alte teme în afara
celor de mai sus)

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 127

2.7.10.CONSILIERE COLECTIVĂ LA CLASĂ

Activități conform registrului
de consiliere colectivă Elevi
Semestrul I
Semestrul II
Preșc. Primar Gimn. Liceal Preșc. Primar Gimn. Liceal
1. Autocunoaștere și
dezvoltare personală
2. Comu nicare și
relaționare
3. Managementul
informației și al învățării
4. Dezvoltarea cognitivă,
dezvoltarea creativității
5. Prevenirea eșecului
școlar

6.
Prevenirea
absenteismului și
abandonului școlar

7. Managementul emoțiilor
și dezvoltarea abilităților
emoționale (prevenirea
bullingului, violențe i
domestice,dificultăți de
relaționare inclusiv la
elevii cu CES)
8. Integrare și adaptare
socială a elevilor cu
(CES)
9. Educație pentru sănătate
(prevenirea și
combaterea consumului
de substanșe cu risc și
atraficului de ființe
umane)
10. Abandon parental
temporar
11. Orientarea carierei
(include evaluarea
aptitudinilor elevilor,
chestionare de interese,
schimb de experiențe)
12. Altele (alte teme în afara
celor de mai sus)

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 128

2.7.11. CENTRALIZATOR CONSILIERE COLECTIVĂ LA CLASĂ Semestrul I și II

Activități conform registrului
de consiliere colectivă Beneficiari
Preșcolari Elevi Părinți Profesori
Cons. col. cls. Cons. col.cls. Cons. col.cls. Cons. col.cls.
1. Autocunoaștere și
dezvoltare personală
2. Comunicare și
relaționare
3. Managementul
informației și al învățării
4. Dezvoltarea cognitivă,
dezvoltarea creativității
5. Prevenirea eșe cului
școlar

6.
Prevenirea
absenteismului și
abandonului școlar

7. Managementul emoțiilor
și dezvoltarea abilităților
emoționale (prevenirea
bullingului, violențe i
domestice,dificultăți de
relaționare inclusiv la
elevii cu CES)
8. Integra re și adaptare
socială a elevilor cu
(CES)
9. Educație pentru sănătate
(prevenirea și
combaterea consumului
de substanșe cu risc și
atraficului de ființe
umane)
10. Abandon parental
temporar
11. Orientarea carierei
(include evaluarea
aptitud inilor elevilor,
chestionare de interese,
schimb de experiențe)
12. Altele (alte teme în afara
celor de mai sus)

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 129
2.7.12. ACTIVITĂȚI DIDACTICE LA CLASĂ (ORE DE PREDARE), ȘEDINȚE CU
PĂRINȚII, LECTORATE, INTRUNIRI, DEZBATERI
Activitatea Disciplin a Nr. ore Clasa Nr. întâlniri Nr.
participanți
Ore de
predare
Ședințe cu
părinții

2.7.13. SITUAȚIA ELEVILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE (CES)
Situația cazurilor elevilor cu CES Semestrul I Semestrul II Total
Nr. cazuri
Nr. elevi cons iliați individual
Nr. părinți consiliați individual
Nr. cazuri ameliorate
Măsuri de prevenire și combatere

2.7.14.SITUAȚIA ELEVILOR CU PĂRINȚII PLECAȚI ÎN STRĂINĂTATE
Situația cazurilor elevilor cu părinții
plecați Semestrul I Semestrul I I Total
Nr. cazuri
Nr. elevi consiliați individual
Nr. părinți consiliați individual
Nr. cazuri ameliorate
Măsuri de prevenire și combatere

2.7.15. SITUAȚIA ELEVILOR IMPLICAȚI ÎN STĂRI CONFLICTUALE
AGRESIVITATE, VIOLENȚĂ ȘCOLARĂ
Situa ția cazurilor elevilor agresivi Semestrul I Semestrul II Total
Nr. cazuri
Nr. elevi consiliați individual
Nr. părinți consiliați individual
Nr. cazuri ameliorate
Măsuri de prevenire și combatere

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 130
2.7.16. ACTIVITĂȚI DE PREVENIRE ȘI COMBA TERE A CONSUMULUI DE
SUBSTANȚE
Situația cazurilor elevilor consumatori de
substanțe Semestrul I Semestrul II Total
Nr. cazuri
Nr. elevi consiliați individual
Nr. părinți consiliați individual
Nr. cazuri ameliorate
Măsuri de prevenire și co mbatere

2.7.17. IMPLICAREA ÎN ORGANIZAREA, PARTICIPAREA ȘI DERULAREA
UNOR STUDII ÎN DOMENIUL CONSI LIERII ȘCOLARE ȘI ASISTENȚEI
PSIHOPEDAGOGICE ÎN MEDIUL ȘCOLAR
Denumire Nivelul de implicare și participare la nivel de
CJRAE/CJAP/NIVEL JUD./NAȚ./INT. / UNITATEA ȘCOLARĂ
Eșantion Cls. Perioada Resurse

Sem.I

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 131

Sem.II

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 132
2.7.18. FORMARE PROFESIONALĂ
Situația gradelor didactice
Anul școlar Debutant Definitiv Gradul II Gradul I Doctorat

Formare continuă (Activități la nivel CJAP)
Activitatea de
formare Semestrul I Semestrul II
Nr.
participări Calitatea Furnizorul Nr.
participări Calitatea Furnizorul
Consilii
profesorale
Com isii
metodice
Cerc
pedagogic
Consiliu de
administrație

Comisii CJRAE,
CJAP (anticorupție,
violență,
disciplină,mobilitate,
etc)

Supervizare
Concurs Stop
Bullyng
Concurs
Exprimăte liber

Delphi

Agresivitate

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 133
Alte forme și programe de perfecționare și formare prin sistemul de învățămînt superior de
stat asociat cu credite transferabile
Program de formare Furnizorul Tip de
program/curs Final izare Perioada Nr. credite

Sem. I

Sem.II

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 134
2.7.19. ANALIZA SWOOT PRIVIND ACTIVITATEA CABINETULUI DE
ASISTENȚĂ PSH OPE DAGOGICĂ
…………………………………..
Puncte tari Puncte slabe

Oportunități Amenințări

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 135
2.8 10BAZA DIDACTICO -MATERIALĂ/DOTARE CABINET

Nr.
Crt. Tip de dotare Bunuri -caracteristici minimale Nr. minim
de bucăț i
Capitolul I Dotare cu mobilier
Dotare cu mobilier 1.Dulap cu 2 uși și încuietoare cu destinașie
multifuncțională, cu rafturi (L798 X l 378 X
1851mm)
2.Canapea medicală de consultașii pentru 1
persoană (185X62X60)
3.Fotoliu cu cadru de lemn capitonat cu stofă
(90X37X60X70)
4.Pupitru de lemn pentru elevi (135X68X75 cm)
5.Masă calculator multifuncțională (109X55X760
mm)
6.Masă de lemn (120X65X75) cu oglindă
(120X60)
7.Scaune cu ramă metalică capitonate cu stofă
pentru birou
8.Scaun ergonomic pentru calculator
9.Cuier birou (200X200X1755 mm)
10.Tablă școlară magnetică (120X80)
11.Panouri de plută pentru afișaz (900X600 mm)
12.Etajeră de lemn cu 2 uși și 4 nișe
(800X378X1816 mm)
13.Oglindă mare (1500X100 mm) 1

1

2

2
1

1

4

1

1
1
3

1

1
Capitolul II Dotare cu tehnologie de calcul și aparatură de specialitate
Dotare cu
tehnologie de
calcul și aparatură
de specialitate 1.Calculator (procesor AMD Sempron 3000+,
memorie 5 12 MB DDR, HDD 160 GB, FDD 3,5
inci, unitate optică DWD -RW, placă video R9550,
128 MB, placă de sunet on bord, placă de rețea on
bord, modem 56 kbps, carcasă ATX, mouse,
tastatură, și software antivirus inclus). 1

10 http://www2.edu.ro/index.php/articles/5 591

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 136
2.Monitor 107E61, 17 inci, Flathron, max
1280X1024 pixeli, 60 Hy, 0,27DP, MPRII.
3.Boxe SP -Q66, 12W, PMPO, AC, type
transformer, 100 Hz -20Hz
4.Software Windows XP Profesional English CD
OEM, SP2,1 -PACK, W -ROMANIAN
5.Imprimantă multifuncțională inkjet cu copiator și
scanner (pcsx 1180 USB, All -in -One, Maxima,
printare 14 ppm monocrom, 8 ppm color Maxima
copiere 13 ppm monocrom, 5 ppm color Rezol
Max 2400X1200 dpi (monocrom) 4800X1200 dpi
(color). Tehnologie scanare: CIS (Contact Image
System), Rezoluție optică 600X1200 dpi,
Rezolușie îmbunătățită pân ă la 9600 puncte -inch și
tonner de rezervă.
6.Reportofon digital VN -480 PC, afișaj LCD, timp
înregistrare 8 ore, capacacitate memorie 64 MB,
conexiune USB, 3 moduri de înregistrare HQ, SP,
LP, accesorii: microfon, handsfree, căști, cablu
USB, CD software i nstalare, baterii, casete audio.
1

1

1

1

1
Capitolul III Teste psihologice
Teste psihologice,
etaloane și
manuale de
utilizare în
varianta clasică și
computerizată 1.teste de personalitate
2.teste de temperament
3.teste de inteligență
4.teste de aptitudini
5.terste proiective
6.chestionare de interese
7.profile ocupaționale 2

2
2
2
2

3
5
Capitolul IV Dotare cu jocuri
Dotare cu jocuri 1.Jocuri cu jtetoane pentru stimularea, dezvoltarea
limbajului (cu animale, anotimpuri, meserii,
mediu, plante, etc.) 6

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 137
2.Jocuri pentru învățarea citit -scrisului (de
asociere, imagine -cuvânt, de format propozoții din
jetoane, cu răspunsuri la întrebări, etc.)
3.Jocuri pentru învățarea matematicii (jocuri cu
cifre, calcule, jetoane de asociat)
4.Jocuri pentru dezvoltarea spiritului de
observație, atenției, gândirii, creativității,
memoriei (de identificare, recunoaștere, de
compoziție, cu lacun e, jocuri -labirint, etc.)
5.Jocuri de societate (jocuri pe perechi, în grup, cu
imagini, pioni, cărâi, piese)
6.Jocuri cu incastre diverse
7.Puzzle -uri diverse ilustrații, mărimi, număr de
piese, grade de dificultate
8.Jocuri pentru dezvoltarea psihomotric ității (de
manipulare, îmbinare, asociere, asamblare,
clasificare, ordonare, completare de lacune, etc)
9.Jocuri de orientare spațio -temporală (despre
anotimpuri, ceas, zilele săptămânii, culori și
forme, jocuri, ghicitori, jocuri -labirint, de orientare
stânga -dreapta, sus -jos, față -spste, etc)
10.Jocuri de cultură generală (jocuri cu răspunsuri
la întrebări pe teme de cultură generală specifică
vârstei)
11.Jocuri cu obiecte din plastic care reproduc
obiecte de veselă, seturi de masă, ceai, trusă doctor
12.Alfabetul ilistrat (planșe)
13,Alfabetul în imagini (jetoane)
14.Alfabetar
15.Puzzle alfabet
16.Tăblițe magnetice, litere, cifre
17.Planșe educative aprobate de MEdC (cu
alfabet, cifre, animale, plante, îmbrăcăminte, 4

4

4

4

2
10

5

6

2

4

2

2
2
2

4

10

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 138
încălțăminte, rechizite, anotimpuri, fr ucte, legume,
casă, familia, medii de viață, etc)
18.Cuburii diverse imagini
19.Jocuri logice (cu tăblițe și cărți pentru
dezvoltarea expresivității vorbirii, îmbogățirea
vocabularului, dezvoltarea spiritului critic,
analizei -sintezei)
20.CD -uri educațion ale

4
2

10
Capitolul V Dotare cu materiale educaționale
Dotare cu
materiale
educaționale 1.Cărți de povești ilistrate
2.Cărți de co lorat
3.Cărți cu autocolante
4.Cărți cu CD -uri diverse teme, povești, jocuri
5.Ghiduri, enciclopedii pentru copii diverse teme
(animale, zone geografice, corpul omenesc,
bunele maniere, școala, casa, familia, etc)
6.Caiete de lucru pentru comunicare și li mbaj,
învășarea citit -scrisului, cunoașterea mediului
aprobate de MEdC
7.Dicșionar Explicativ al Limbii Române
8.Dicționar de sinonime, antonime, paronime
9.Noul îndreptar ortografic și de punctua ție 10

20
20
4

4

20

1
1

1

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 139
2.9. MATERIALE PUBLICATE ÎN PRESĂ , APARIȚII TV
Nr.
Crt. Articole publicate în presă,
participara la emisiuni TV Numele publicației -cotidianului în
care apare articolul, postul TV Data
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 140

3.DOCUMENTELE PROFESORULUI
CONSILIER ȘCOLAR

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 141
3.1. MATERIALE PREZENTATE ÎN CADRUL UNOR LECTORATE , COMISII DE
LUCRU l, ȘEDINȚE TEMATICE
Nr.
crt Tematica prezentată
Prezentat ă Tipul acti vității Data prezentarii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 142
3.2. DOCUMENTE JUSTIFICATIVE PRIVIND CERCETAREA
PSIHOPEDAGOGICĂ (STUDII REALIZATE SAU ÎN CURS DE REALIZARE )
Cercetare psihopedagogică

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 143

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 144
3.3. INSTRUMENTE D E LUCRU UTILIZATE IN ACTIVITĂȚILE DE CONSILIERE
Nr. crt. Instrumente utilizate
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14..

15.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 145
16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 146
3.4. PROGRAME ÎN PARTENERIAT
PROIECT EDUCAȚIONAL DE PARTENERIAT Nr………………
model
Nr.
crt. Etapele proiectului Conținut
1. Titlul proiectului

2. Identificarea problemei

3. Obiectiv general

4. Obiective specifice

5. Parteneri

6.
Resurse

umane

materiale

7. Grup țintă
Beneficiari

8. Durata pro iectului

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 147
9. Locația derulării
proiectului

10. Rezultate așteptate

11. Activități propuse

12. Etape de implementare a
proiectului

13. Modalități de realizare a
obiectivelor

14. Modalități de
monitorizare și evaluare
rezultatelor

15. Impactul implementării
asupra grupului de
beneficiari

16. Modalități de continuare
după încheierea
proiectului

17. Activități de promovare

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 148
PLANIFICAREA ACTIVITĂȚILOR ÎN CADRUL PARTENERIATULUI
EDUCAȚIONAL
model
Nr.
crt. Data Conținuturi
activități Participanți Modalități de
realizare Observații
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 149

4. DOCUMENTE LA SOLICITAREA
CENTRULUI JUDEȚEAN D E RESURSE ȘI
ASISTENȚĂ EDUCAȚIONALĂ

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 150
4.1.TEMATICA ȘEDINȚELOR CONSILIULUI PROFESORAL
Nr.crt. Unitatea de conținut Resurse Termen Responsabil
1.

2.

3.

4.

5.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 151

6.

7.

8.

9.

10.

* Consiliul profesoral se intruneste lunar sau de cate ori este nevoie, la propunerea
directorului sau la solicitarea a minimum o treime dintre cadrele didactice. Cadrele didactice
au dreptul sa participe la toate sedintele Consiliilor profesorale din unitatile de invatamant
unde isi desfasoara activitatea, obligatia principala fiind de a participa la sedintele la sedintele
Consiliului profesoral din unitatea de invatamant unde, la inceputul anului scola r, declara ca
are norma de bază.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 152
114.2.CONSILIUL PROFESORAL
ATRIBUȚIILE CONSILIULUI PROFESORAL

SECȚIUNEA 1
Consiliul profesoral
Art. 57.
(1) Consiliul profesoral este format din totalitatea cadrelor didactice de conducere , de predare
și de instruire practică dintr -o unitate de învățământ. Președintele consiliului profesoral este
directorul.
(2) Consiliul profesoral se întrunește lunar sau de câte ori este nevoie, la propunerea
directorului sau la solicitarea a minimum 1/3 din numărul personalului didactic de predare și
instruire practică.
(3) Personalul didactic de conducere, de predare și instruire practică are dreptul să participe la
toate ședințele consiliilor profesorale din unitățile de învățământ unde își desfășoară
activitatea și are obligația de a participa la ședințele consiliului profesoral din unitatea de
învățământ unde declară, în scris, la începutul fiecărui an școlar, că are norma de bază.
Absența nemotivată de la ședințele consiliului profesoral din unitatea de învățământ unde are
norma de bază se consideră abatere disciplinară.
(4) Cvorumul necesar pentru întrunirea în ședință a Consiliului profesoral este de 2/3 din
numărul total al membrilor, cadre didactice de conducere, de predare și instruire practică, c u
norma de bază în unitatea de învățământ.
(5) Hotărârile se adoptă prin vot deschis sau secret, cu cel puțin jumătate plus unu din
numărul total al membrilor consiliului profesoral cu norma de bază în unitate, și sunt
obligatorii pentru personalul unități i de învățământ, precum și pentru copii, elevi,
părinți/tutori/reprezentanți legali. Modalitatea de vot se stabilește la începutul ședinței.
(6) Directorul unității de învățământ numește, prin decizie, secretarul consiliului profesoral,
ales de consiliul p rofesoral. Secretarul are atribuția de a redacta lizibil și inteligibil procesele –
verbale ale ședințelor consiliului profesoral.
(7) La ședințele consiliului profesoral, directorul poate invita, în funcție de tematica dezbătută,
personalul didactic auxilia r și/sau personalul nedidactic din unitatea de învățământ,

11 https://lege5.ro/Gratuit/gezdqmzygyya/consiliul -profesoral -regulament?dp=geydimjzha4teoa

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 153
reprezentanți desemnați ai părinților, ai consiliului elevilor, ai autorităților administrației
publice locale și ai operatorilor economici și ai altor parteneri educaționali. La ședințele
consil iului profesoral pot participa și reprezentanții organizațiilor sindicale reprezentative la
nivel de sector de activitate învățământ preuniversitar care au membri în unitate.
(8) La sfârșitul fiecărei ședințe a consiliului profesoral, toți participanții au obligația să
semneze procesul -verbal de ședință.
(9) Procesele -verbale se scriu în registrul de procese -verbale al consiliului profesoral.
Registrul de procese -verbale se numerotează pe fiecare pagină și se înregistrează. Pe ultima
pagină, directorul unit ății de învățământ semnează pentru certificarea numărului paginilor
registrului și aplică ștampila unității de învățământ.
(10) Registrul de procese -verbale al consiliului profesoral este însoțit de un dosar care conține
anexele proceselor -verbale (rapoart e, programe, informări, tabele, liste, solicitări, memorii,
sesizări etc.), numerotate și îndosariate pentru fiecare ședință. Registrul și dosarul se păstrează
într-un fișet securizat, ale cărui chei se găsesc la secretarul și la directorul unității de
învățământ.
Art. 58.
Consiliul profesoral are următoarele atribuții:
a) analizează, dezbate și validează raportul general privind sta rea și calitatea
învățământului din unitatea de învățământ, care se face public;
b) alege, prin vot secret, reprezentanții personalului didactic în consiliul de
administrație;
c) dezbate, avizează și propune consiliului de administrație, spre aprobare, pl anul de
dezvoltare instituțională al unității de învățământ;
d) dezbate și aprobă rapoartele de activitate semestrial și anual, precum și eventuale
completări sau modificări ale acestora;
e) aprobă raportul privind situația școlară semestrială și anuală pr ezentat de fiecare
învățător/institutor/profesor pentru învățământ primar/profesor -diriginte, precum și
situația școlară după încheierea sesiunilor de amânări, diferențe și corigențe;
f) hotărăște asupra tipului de sancțiune disciplinară aplicată elevilor care săvârșesc
abateri, potrivit prevederilor prezentului regulament și ale regulamentului de
organizare și funcționare a unității de învățământ;
g) propune acordarea recompenselor pentru elevi și pentru personalul didactic din
unitatea de învățământ, con form reglementărilor în vigoare;

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 154
h) validează notele la purtare mai mici de 7, respectiv mai mici de 8 – în cazul
unităților de învățământ cu profil pedagogic, teologic si militar, precum și
calificativele la purtare mai mici de "bine", pentru elevii din î nvățământul primar;
i) avizează oferta de curriculum la decizia școlii pentru anul școlar următor și o
propune spre aprobare consiliului de administrație;
j) avizează proiectul planului de școlarizare;
k) validează fișele de autoevaluare ale personalului didactic al unității de învățământ,
în baza cărora se stabilește calificativul anual;
l) formulează aprecieri sintetice privind activitatea personalului didactic, care solicită
acordarea gradației de merit sau a altor distincții și premii, potrivit legii , pe baza
raportului de autoevaluare a activității desfășurate de acesta;
m) propune consiliului de administrație programele de formare continuă și dezvoltare
profesională ale cadrelor didactice;
n) propune consiliului de administrație premierea și acordar ea titlului "Profesorul
anului" personalului didactic de predare și instruire practică cu rezultate deosebite în
activitatea didactică, în unitatea de învățământ; dezbate și avizează regulamentul de
organizare și funcționare a unității de învățământ;
o) de zbate, la solicitarea ministerului, a inspectoratului școlar sau din proprie inițiativă,
proiecte de acte normative și/sau administrative cu caracter normativ, care
reglementează activitatea la nivelul sistemului național de învățământ, formulează
propuner i de modificare sau de completare a acestora;
p) dezbate probleme legate de conținutul sau organizarea actului educațional din
unitatea de învățământ și propune consiliului de administrație măsuri de optimizare a
acestuia;
r) alege, prin vot secret, cadrel e didactice membre ale Comisiei pentru evaluarea și
asigurarea calității, în condițiile legii;
s) îndeplinește, în limitele legii, alte atribuții stabilite de consiliul de administrație,
precum și orice alte atribuții potrivit legislației în vigoare și con tractelor colective de
muncă aplicabile;
u) propune eliberarea din funcție a directorului unității de învățământ, conform legii.
Art. 59.
Documentele consiliului profesoral sunt:
a) tematica și graficul ședințelor consiliului profesoral;

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 155
b) convocatoare ale consiliului profesoral;
c) registrul de procese -verbale al consiliului profesoral, însoțit de dosarul cu anexele
proceselor -verbale.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 156
Anexa 1
4.3.12FIȘA POSTULUI
pentru profesorul consilier școlar
în Cabinete Școlare de Asi stență Psihopedagogică
Anul școlar ……………… …………….

În temeiul Legii Educației Naționale Nr. 1/2011, cu modificările și completarile
ulterioare, în temeiul contractului individual de muncă înregistrat în Registrul general de
evidență a s alariatilor cu nr. …………și al OMECTS nr. 5555/07.10.2011 se încheie astăzi,
…………. prezenta fișă a postului.

Numele și prenumele: ______________________________________________________
Unitatea de învățământ_________________________________________________ ____
Denumirea postului: profesor consilier școlar
Decizia de numire: ________________________________________________________
Încadrarea: □ titular/ □ suplinitor/ □ cadru didactic asociat
Număr ore de asistență psihopedagogică : 14 ore + 4 ore de predar e în specialitate sau în
Aria Curriculară – Consiliere și Orientare
Număr ore sarcini de serviciu (activități de documentare, de pregatire metodico -știintifică și
complementară): 22 ore
Cerințele postului:
• Studii (anul absolvirii, anul obținerii licenț ei): ________________________
• Studii specifice postului:__________________________________________
• Specializarea: __________________________________________________
• Vechime în muncă_______________________________________________
• Vechime în învățămâ nt___________________________________________
• Vechime în domeniul consilierii școlare: _____________________________
• Grad didactic (anul obținerii): ______________________________________
Obiectivul postului:
• Asigurarea informării, cunoașterii și c onsilierii psihopedagogice a preșcolarilor/elevilor,
părinților și cadrelor didactice prin activități specifice realizate la nivel individual și/sau de

12 (cf. Cap. III, Sec. a 2 -a, Art. 16, Art. 17 si Art. 1 8, din Anexa nr 1 la OMECTS nr. 5555/ 07.10.2011,
Regulament -cadru privind organizarea și funcționarea centrelor judetene/al Municipiului București și a
cabinetelor de asistență psihopedagogică)

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 157
grup, acțiuni de colaborare cu comunitățile locale, instituții care desfășoară activități în
domeniul ed ucațional în scopul orientării școlare, profesionale și a carierei elevilor (conform
OMECTS nr.5555/07.10.2011, Anexa 1 – Regulamentul de Organizare și Funcționare a
Centrelor și a Cabinetelor de Asistență Psihopedagogică).
Relații profesionale:
Ierarhic e: față de directorul CJRAE, directorul unității de învățământ unde functioneaza
CSAP;
Funcț ionale:
a) cu responsabilii comisiilor metodice care coordoneaza activitatea consilierilor
scolari
b) cu profesorii consilieri și logopezi din rețeaua CJRAE;
c) cu cadrele didactice din unitățile școlare în care funcționează;
d) cu mediatorii școlari și asistenții sociali ai CJAP și CJRAE;
e) cu personalul didactic, didactic auxiliar, personalul nedidactic al CJRAE /CJAP;
f) cu reprezentanti ai comunitatii loca le.
De reprezentare a CJRAE și unității școlare la conferințe / cursuri de formare /
concursuri / festivaluri / târguri de ofertă educațională la care participă ca delegat.
Norma didactică/ timpul de lucru:
Norma didactică aferentă postului de profesor co nsilier școlar din cabinetele de
asistență psihopedagogică se stabileste în baza prevederilor art. 262 din Legea nr. 1/2011 și
art. 14 (1), (2) din Anexa 1 la OMECTS 5555/07.10.2011. Norma didactică aferentă postului
de profesor consilier școlar din cabine tele de asistență psihopedagogică cuprinde un număr de
40 de ore/saptămână, repartizate astfel:
a) 18 ore/săptămână care constau în: activități de asistență psihopedagogică,
desfășurate individual și colectiv cu preșcolarii/elevii, orientare, reorientare școlară și
profesională, activități de consiliere a preșcolarilor, elevilor, părinților, cadrelor didactice,
activități/ore în cadrul curriculumului la decizia școlii, în funcție de solicitările unității de
învătământ și în acord cu planul -cadru;
b) 22 de ore/săptămână care constau în: activități de pregătire metodico -științifică și
complementară, stabilirea măsurilor și întocmirea programelor de prevenire și intervenție
psihoeducațională, activități metodico -științifice, colaborarea cu comunitățile locale ,
participarea la ședinte și lectorate cu părinții, la comisiile metodice și consiliile profesorale cu
tematică specifică.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 158
I. ATRIBUȚII
(cf. Cap. III, Sec. a 2 -a, Art. 16, Art. 17 si Art. 18, din Anexa nr 1 la OMECTS nr. 5555/
07.10.2011, Regulament -cadru privind organizarea și funcționarea centrelor judetene/al
Municipiului București și a cabinetelor de asistență psihopedagogică)
1. PROIECTAREA Ș I PLANIFICAREA ACTIVITĂȚII DE ASISTENȚĂ
PSIHOPEDAGOGICĂ:
1.1 Realizează analiza de nevoi a beneficiarilor di n unitatea de învățământ;
1.2 Elaborează documentele manageriale în concordanță cu rezultatele analizei de
nevoi și cu specificul activității (plan managerial, registru de activități, orar, planificare
pentru activitățile opționale și alte documente);
1.3 Propune și organizează programe de orientare școlară, profesională și a carierei
elevilor în unitățile de învățământ unde își desfășoară activitatea;
1.4 Propune în cadrul curriculumului la decizia școlii cursuri opționale vizând
dezvoltarea personală a elevilor;
1.5 Elaborează studii psihosociologice privind opțiunile elevilor claselor terminale
vizând calificările profesionale prin învățământul profesional și liceal, precum și
tipurile de unități de învățământ din cadrul rețelei și alte tipuri de stud ii în funcție de
nevoile identificate;
1.6 Stabilirea, aprobarea si afișarea programului de lucru la cabinetul de asistență
psihopedagogică.
2. REALIZAREA ACTIVITĂȚILOR DE ASISTENȚĂ PSIHOPEDAGOGICĂ:
2.1 Asigură informarea și consilierea preșcolarilor/el evilor, părinților și a cadrelor
didactice pe diferite problematici: cunoaștere si autocunoaștere, adaptarea elevilor la
mediul școlar, adaptarea școlii la nevoile elevilor, optimizarea relațiilor școală -familie;
2.2 Asigură, prin intermediul metodelor, p rocedeelor și tehnicilor specifice, prevenirea
și diminuarea factorilor care determină tulburări comportamentale, comportamente de
risc sau disconfort psihic;
2.3 Realizează investigarea psihopedagogică a copiilor și elevilor;
2.4 Asigură servicii de con siliere și asistență psihopedagogică pentru copiii cu cerințe
educaționale speciale;
2.5 Recomandă părinților consultarea altor instituții pentru problemele care nu sunt de
competenta lor – centre logopedice, comisii de expertiză, cabinete medicale, cabin ete
psihologice;

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 159
2.6 Organizează lectorate pentru părinți cu tematică specifică;
2.7 Sprijină și asigură asistența și consilierea metodologică a cadrelor didactice;
2.8 Oferă servicii de consiliere și cursuri pentru părinți și cadre didactice.
3. IMPLE MENTAREA ACTIVITĂȚILOR DE ASISTENȚĂ PSIHOPEDAGOGICĂ ÎN
ALTE CONTEXTE EDUCATIVE (FORMATIVE):
3.1 Eficientizează relația școală – familie;
3.2 Organizează, coordonează și/sau implementează activități extracurriculare;
3.3 Implică partenerii educaționali î n realizarea de parteneriate.
4. EVALUAREA ȘI PREZENTAREA REZULTATELOR ACTIVITĂȚII DE
ASISTENȚĂ PSIHOPEDAGOGICĂ:
4.1 Elaborează chestionarele de satisfacție a beneficiarilor;
4.2 Administrează chestionarele de satisfacție a beneficiarilor;
4.3 Interpret ează rezultatele chestionarelor de satisfacție a beneficiarilor;
4.4 Prezintă în consiliul profesoral al unității de învățământ un raport de activitate
semestrial care să cuprindă informații privind: numărul de copii/elevi, părinți, cadre
didactice care a u beneficiat de servicii de consiliere și asistență psihopedagogică,
măsurile ameliorative propuse pentru situațiile de criză, situațiile speciale și măsurile
întreprinse pentru rezolvarea/ameliorarea acestora, alte informații solicitate de unitatea
de înv ățământ;
4.5 Prezintă în cadrul comisiilor metodice și in cadrul consiliul profesoral al unității de
învățământ rezultatele studiilor/cercetărilor realizate;
4.6 Completează anual fișa de evaluare și o transmite spre analiza responsabilului
comisiei meto dice și consiliului de administratie al CJRAE.
4.7.Consemnează rezultatele activității de consiliere însoțite de observații și personale
(consiliere individuală ritmică) .
5. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI :
5.1. Comunică, sprijină, optimizează comunicarea profesor -elev, elevi -elevi, profesor –
profesor, profesor -familie, copil -familie, folosind feedbak -ul bidirecțional, respectiv
gestionează situațiile conflictuale în relațiile profesor – elevi, elevi -elevi, profesor –
profesor, profesor -familie, copil -familie .
5.2. Colaboreaă cu diriginții în vederea organizării, coordonării și monitorizării
colectivelor de elevi, respectiv monitorizează comportamentul elevilor și gestionează
situațiile conflictuale.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 160
5.3. Colaborează cu cadrele didactice în vederea abordării d iferențiate a elevilor, în
funcție de nevoile lor specifice.
6. MANAGEMENTUL CARIEREI ȘI AL DEZVOLTĂ RII PERSONALE:
6.1. Identifică propriile nevoi de dezvoltare.
6.2. Participă și se implică în activitățile propuse în cadrul ședințelor metodice .
6.3. Participă la stagii de formare/ cursuri de perfectionare/ grade didactice/
manifestări știintifice și altele;
6.4. Aplică și valorifică cunoștințele/abilitățile/competențele dobândite în cadrul
activităților de formare/perfectionare.
7. CONTRIBUȚIA LA DEZV OLTAREA INSTITUȚIONALĂ ȘI LA PROMOVAREA
IMAGINII CJRAE ȘI A UNITĂȚII ȘCOLARE:
7.1. Promovează oferta educațională și sistemul de valori al unității de învățământ la
nivelul comunității locale.
7.2. Asigură calitatea și eficiența activităților specifice în cabinet.
7.3. Colaborează cu cabinetele logopedice.
7.4. Colaborează cu cadrele didactice itinerante și de sprijin.
7.5. Coaborează cu mediatorii școlari.
7.6. Colaborează cu diferite instituții și organizații neguvernamentale care oferă
servicii și des fășoară activități în sfera educațională
7.7. Se implică în realizarea ofertei educaționale;
7.8. Inițiază și derulează proiecte și parteneriate;
7.9. Participă la consiliile profesorale, sedințele cu părinții și, dupa caz, la alte acțiuni
organizate de unitatea de învățământ;
7.10. Participă, la solicitarea unității de învățământ și/sau a CJRAE/CJAP, la diverse
proiecte și programe educationale;
8. CONTRIBUȚIE LA IMPLEMENTAREA OMEN NR. 3124/20.01.2017 (anexă la fișa
postului consilierilor școlari)
8.1. Furnizarea suportului necesar elevilor cu tulburări specifice de învățare.
8.2. Furnizează indicații de bază despre instrumentele compensative și măsurile e
dispensare cu scopul de a se realiza o intervenție didactică, cât mai adecvată și
personalizată.
8.3. Colaborează, acolo unde este nevoie, la elaborarea strategiilor destinate depășirii
problemelor din clasele cu elevi cu TSI.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 161
8.4. Oferă suport colegilor ân privința nor materiale specifice didactice și de evaluare,
inclusiv în eleborarea planului didac tic personalizat.
8.5. Se îngrijește de punedea la dispoziție a bibliografiei necesare cadrelor didactice în
interiorul instituției.
8.6. Difuzează și face publice informațiile legate de ormările specifice sau de aducerea
la zi.
8.7. Furnizează informații legate de site -uri sau platforme online pentru împărtășirea
bunelor practici pe tema TSI.
8.9. Îndeplinește rolul de mediator între colegi din aceeași clasp, cadru didactic și
familii.
8.10. Informează eventualele cadre didactice nou -venite în clasele cu e levi cu TSI.
8.11. Promovează dezvoltarea competențelor colegilor profesori, acționând pentru
susținerea elevilor cu TSI și sprijinirea acestora de către profesorul clasei.
9. CONDUITA PROFESIONALĂ
9.1. Manifertă o atitudine morală și civică corectă, onest ă (limbaj, ținută, respect,
comportament).
9.2. Respectă și promovează deontologia profesională, normele de conduită morală,
profesională, civică, prevederile codului de conduită al profesorului consilier școlar,
prevederile ROI al CJRAE și al unității de învățământ.
II. ALTE ATRIBUȚII
În funcție de nevoile specifice ale CJRAE/unității de învățământ, salariatul este obligat
să îndeplineasca și alte sarcini repartizate de angajator, precum și să respecte normele,
procedurile de sănătate și securitate a munc ii, de PSI și ISU, în condițiile legii:
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………………….. …………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………. ……………………………………………………………………………………….. ………………………
Atribuțiile funcției de diriginte, ale responsabililor de comisie metodică și ale altor
comisii funcționale din cadrul CJRAE /unitatea de învățământ sunt prevăzute în prezenta fișă
(dacă este cazul).
Raspunderea disciplinară:
Neîndeplinirea sarcinilor de serviciu sau îndeplinirea lor în mod necorespunzător atrage după
sine diminuarea calificativului și/sau sancționarea disciplinară, conform prevederilor legii.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 162
………………………………………………………………………………….. ………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………. …………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………… …………………… ……
………………………………………………………………………………………………………………….. ………………..
………………………………………………………………………………………………… ………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………………….. ………………………………………………. ……………………. ……
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………. …………………………………………………………………………………………………………….. ….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………………………………… ………………… ……….
………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………. …………………………………………………………………………………………………………….. ….
………………………………………………………………………………………………………… ………………….. ……..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………… ………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………….. ………………………………………………………………………. ………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. …………… ………..
…………………………………………………………………………………………………………. ……………….. ……….
…………………………………………………………………………………….. ……………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………. ………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………… ………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….. ……………… …..
……………………………………………………………………………………………… …………. ……………….. ………
…………………………………………………………………………………………………….. ……….. …………… ……..
Director CJRAE,
………………………………
Profesor consilier școlar,
…………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 163
Anexa 2
REGULAMENT
privind organizarea și funcționarea centrelor județene/al municipiului București de
resurse și asistență educațională
ORDIN Nr. 5555 din 7 octombrie 2011

CAPITOLUL I
Dispoziții generale
ART. 1
În fiecare județ funcționează centrul județean de resurse și asistență educațională, denumit
în continuare CJRAE, iar în municipiul București funcționează Centrul Municipiului
București de Resurse și Asistență Educațională, denumit în continuare CMBRAE.
ART. 2
(1) Centrele menționate la art. 1 sunt unități conexe ale învățământului preuniversitar, cu
personalitate juridică, subordonate Ministerului Educației, Cercetării, Tineretului și
Sportului, coordonate metodologic de inspectoratele școl are județene (ISJ)/Inspectoratul
Școlar al Municipiului București (ISMB).
(2) CJRAE/CMBRAE reprezintă o instituție de învățământ special integrat specializată în
oferirea, coordonarea și monitorizarea de servicii educaționale specifice acordate
copiil or/elevilor, cadrelor didactice, părinților și membrilor comunității, pentru a asigura
tuturor accesul la o educație de calitate, precum și as istența necesară în acest sens.
ART. 3
CJRAE/CMBRAE coordonează, monitorizează și evaluează, la nivel județean/a l
municipiului București, activitatea centrului județean de asistență psihopedagogică
(CJAP)/Centrului Municipiului București de Asistență Psihopedagogică (CMBAP) și a
cabinetelor de asistență psihopedagogică, a centrelor și cabinetelor logopedice in terșcolare,
colaborează cu centrele școlare pentru educație incluzivă în vederea asigurării serviciilor
educaționale specializate, coordonează, monitorizează și evaluează servicii specializate de
mediere școlară.
ART. 4
Scopul activității CJRAE /CMBRAE îl constituie asigurarea calității serviciilor educaționale
în domeniile menționate.
ART. 5

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 164
Obiectivele principale ale activității CJRAE/CMBRAE sunt:
a)cuprinderea și menținerea în sistemul de învățământ obligatoriu a tuturor
copiilor/tinerilor , indiferent de particularitățile lor psihoindividuale și sociale; b)
asigurarea suporturilor suplimentare necesare desfășurării educației de calitate în
funcție de potențialul biopsihosocial al fiecărui copil/tânăr;
c) informarea și consilierea cadre lor didactice în spiritul optimizării activității
didactico -educative;
d) colaborarea cu factorii educaționali implicați în dezvoltarea personalității
elevilor/tinerilor în scopul integrării optime a acestora în viața școlară, socială și
profesiona lă;
e) implicarea părinților în activități specifice unei relații eficiente școală -familie –
comunitate, ca bază a adaptării școlare și a integrării sociale a copiilor/tinerilor;
f) organizarea elaborării de studii privind abandonul școlar, comportamentul deviant
juvenil, anturajul negativ, activită țile extrașcolare/timpul liber;
g) organizarea de programe și proiecte anti violență în mediul educațional.
ART. 6
Finanțarea CJRAE/CMBRAE, a centrelor și cabinetelor de asistență psihopedagogică, precum
și a c entrelor și cabinetelor logopedice interșcolare se asigură de la bugetul consiliului
județean/sectorului municipiului București, din sumele defalcate din unele venituri ale
bugetului de stat prin bugetele locale ale consiliilor județene și ale sectoarelor municipiului
București, în baza prevederilor art. 99 alin. (5) și art. 110 alin. (3) din Legea educației
naționale nr. 1/2011.
CAPITOLUL II
Responsabilitățile și serviciile furnizate de CJRAE/CMBRAE
ART. 7
CJRAE/CMBRAE în deplinește următoarele funcții:
a) de coordonare, monitorizare și evaluare a serviciilor educaționale specifice din
județ/municipiu;
b) de monitorizare a evoluției beneficiarilor serviciilor educaționale;
c) de informare și documentare pentru beneficiarii serviciilor educaționale;
d) de colaborare cu partenerii sociali din comunitate, precum și cu organizații și
asociații la nivel național și internațional.
ART. 8

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 165
CJRAE/CMBRAE dezvoltă următoarele servicii:
a) servicii de asistență psihopedagogică și orientare școlară și profesională, furnizate
prin centrele județene și prin cabinetele școlare de asistență psihopedagogică;
b) servicii de terapii logopedice, furnizate prin centrele și prin cabinetele logopedice
interșcolare;
c) servicii de evaluare, orientare/reorientare dinspre șco ala specială spre școala de
masă și invers, prin intermediul comisiei de orientare școlară și profesională, la
propunerea serviciului de evaluare și orientare școlară și profesională din cadrul
CJRAE/CMBRAE, în baza prevederilor art. 54 alin. (2) din Le gea nr. 1/2011;
d) servicii de mediere școlară, furnizate de mediatorii școlari;
e) servicii de consultanță pentru educație incluzivă, furnizate de centrele școlare pentru
educație incluzivă;
f) servicii de formare, prin parteneriate cu instituții abil itate să ofere formare inițială,
conform unor acorduri -cadru, în baza prevederilor art. 239 alin. (2) – (4) din Legea nr.
1/2011;
g) servicii de informare și consiliere pentru cadre didactice, copii, părinți, precum și
pentru alți membri ai comunității ;
h) servicii de consiliere și prevenire a delincvenței și predelincvenței juvenile.
ART. 9
Responsabilitățile CJRAE/CMBRAE sunt următoarele:
a) coordonează, monitorizează și evaluează metodologic și științific serviciile
educaționale realizate de către CJAP/CMBAP, cabinetele de asistență
psihopedagogică, centrele și cabinetele logopedice;
b) colaborează din punct de vedere metodologic cu centrele școlare pentru educație
incluzivă în vederea furnizării serviciilor specializate;
c) constituie echipe m ultidisciplinare de intervenție timpurie, menite să realizeze
evaluarea tuturor copiilor, monitorizarea, depistarea și asistența precoce
corespunzătoare a celor cu cerințe educaționale speciale sau cu risc în dezvoltarea
competențelor personale;
d) pro pune ISJ/ISMB școlarizarea la domiciliu pentru copiii nedeplasabili, respectiv
înființarea de clase sau de grupe în spitale conform unei metodologii -cadru elaborate
de Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, în baza prevederilor art.
52 alin. (3) din Legea nr. 1/2011;

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 166
e) oferă servicii de evaluare complexă și diagnosticare a gradului de deficiență pentru
copiii, elevii și tinerii cu cerințe educaționale speciale din învățământul special, special
integrat și din învățământul de masă , prin intermediul serviciului de evaluare și
orientare școlară și profesională și al centrelor școlare pentru educație incluzivă, pe
baza colaborării dintre comisiile din cadrul CJRAE/CMBRAE și comisiile pentru
protecția copilului din cadrul direcțiilo r generale județene/a municipiului București de
asistență socială și protecția copilului, colaborarea între comisii realizându -se conform
unui protocol de colaborare, în baza prevederilor art. 50 alin. (1) și (2) și art. 51 alin. 1
din Legea nr. 1/2011;
f) participă la formarea inițială a cadrelor didactice, prin asigurarea practicii
pedagogice în unități de învățământ preuniversitar din județ/municipiu, în baza
acordurilor/parteneriatelor;
g) participă la formarea continuă prin identificarea nevoii de formare și furnizează
servicii în domeniu în baza prevederilor art. 239 și 240 din Legea nr. 1/2011;
h) colaborează cu instituțiile acreditate în scopul formării inițiale și continue, cu casa
corpului didactic, instituții de învățământ superior, orga nizații neguvernamentale etc.,
în baza unor acorduri -cadru/parteneriate;
i) informează și consiliază cadrele didactice în domeniul educației incluzive;
j) informează beneficiarii în domeni ul consilierii privind cariera;
k) realizează materiale și mijlo ace de învățământ cu valoare de suport metodico –
științific pentru cadrele didactice din învățământul preuniversitar;
l) evaluează specialiștii care oferă servicii educaționale din centrele de asistență
psihopedagogică și din centrele logopedice, precum și mediatorii școlari;
m) realizează o bază de date care centralizează toate serviciile oferite beneficiarilor și
semnează/aprobă documentele elaborate de profesioniștii din subordine, planuri de
activitat e, rapoarte de activitate etc.;
n) gestionează registrul de evidență a salariaților din subordine, cu excepția
personalului din centrele șco lare pentru educație incluzivă;
o) analizează și gestionează propunerile venite din partea unităților din învățământul
preuniversitar privind înființarea de cab inete de asistență psihopedagogică și cabinete
logopedice, pentru a oferi servicii educaționale specifice direct beneficiarilor, cu
avizul/sprijinul consiliului județean și al ISJ/ISMB;

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 167
p) realizează studii și cercetări pe baza unei analize de nevoi și la solicitarea
partenerilor educaționali;
q) facilitează relaționarea unităților și instituțiilor din învățământul preuniversitar cu
comunitatea, prin parteneriate, proiecte și programe.
ART. 10
De serviciile CJRAE/CMBRAE beneficiază:
a) copii, elevi ș i tineri;
b) părinții sau ap arținătorii legali ai copiilor;
c) personalul angajat în unitățile de învățământ sau în alte instituții care acționează în
domeniul problematicii copiilor;
d) membri ai comunității locale.
ART. 11
CJRAE/CMBRAE poate organiza prestări de servicii pentru activitățile circumscrise de
prezentul regulament, în baza unui contract de prestări de servicii.

CAPITOLUL III
Resurse umane și materiale
ART. 12
(1) CJRAE/CMBRAE are următoarea structură organizatorică:
a) personal de condu cere;
b) personal didactic;
c) personal didactic auxiliar;
d) personal nedidactic.
(2) Conducerea CJRAE/CMBRAE este asigurată de un consiliu de administrație.
(3) Consiliul de administrație al CJRAE/CMBRAE are un număr impar de membri, cuprins
între 9 ș i 13, din care fac parte:
a) directorul CJRAE/CMBRAE;
b) un reprezentant al consiliului județean/local;
c) un reprezentant al instituției primarului municipiului București, pentru
CMBRAE;
d) coordonatorul centrului jude țean de asistență psihopedagogică;
e) coordonatorul centrului logopedic interșcolar;
f) un reprezentant al mediatorilor școlari;

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 168
g) un reprezentant al ISJ/ISMB, desemnat prin decizie a inspectorului școlar
general;
h) cadre didactice.
(4) La ședințele consiliului de administrație al CJRAE/CMBRAE sunt invitați să participe, cu
statut de observatori, reprezent anții organizațiilor sindicale.
ART. 13
Consiliul de administrație al CJRAE/CMBRAE funcționează în baza prevederilor art. 96 din
Legea nr. 1/2011 și ale metodologiei -cadru de organizare și de funcționare a consiliului de
administrație al unităților de învățământ preuniversitar, aprobată prin ordin al ministrului
educației, cercet ării, tineretului și sportului.
ART. 14
(1) Statu l de funcții al CJRAE/CMBRAE, avizat de către ISJ/ISMB, va cuprinde:
a) un post didactic de profesor cu funcția de director;
b) posturi didactice de profesori consilieri școlari și profesori logopezi;
c) posturi didactice auxiliare;
d) post uri nedidactice.
(2) Numărul total de posturi/catedre din cadrul CJRAE/CMBRAE este cel aprobat de
ISJ/ISMB, la propunerea CJRAE/CMBRAE, cu consultarea serviciilor specializate din cadrul
Ministerului Educației, Cercet ării, Tineretului și Sportului.
(3) Înf iințarea posturilor didactice din cabinetele de asistență psihopedagogică și din
cabinetele logopedice interșcolare se face î n condițiile stabilite de lege.
(4) Personalul didactic și didactic auxiliar al CJRAE/CMBRAE va fi încadrat de către
directorul CJR AE/CMBRAE, cu respectarea prevederilor legale în vigoare.
ART. 15
Consiliile județene asigură baza tehnico -materială corespunzătoare pentru funcționarea
CJRAE/CMBRAE.
CAPITOLUL IV
Încadrarea, normarea și salarizarea personalului
ART. 16
Personalul didactic și didactic auxiliar al CJRAE/CMBRAE beneficiază de toate drepturile
prevăzute de Legea nr. 1/2011.
ART. 17

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 169
(1) Funcția de director al CJRAE/CMBRAE și cea de coordonator al CJAP/CMBAP se ocupă
în baza prevederilor art. 96 alin. (7) lit. e) din Legea nr . 1/2011.
(2) Condițiile de ocupare a funcției de director al CJRAE/CMBRAE și de coordonator al
CJAP/CMBAP, precum și organizarea concursului sunt reglementate prin metodologia de
ocupare a funcțiilor de conducere din învățământul preuniversitar, aprobată prin ordin al
ministrului educației, cercetării, tineretului și sportului.
(3) Funcția de director al CJRAE/CMBRAE se ocupă numai de absolvenți cu studii
superioare de licență sau studii superioare de masterat, cu specializarea în psihologie,
pedagogie, ps ihopedagogie specială ori sociologie, având o vechime în specialitate de
minimum 5 ani și cel puțin gradul II.
4) Directorul CJRAE/CMBRAE este degrevat parțial de norma didactică, cu obligație de
catedră de 4 – 6 ore, constând în activități de consiliere p sihopedagogică, conform art. 8 din
Ordinul ministrului educației, cercetării, tineretului și sportului nr. 4.865/2011 privind
aprobarea Normelor metodologice pentru stabilirea obligației didactice de predare a
personalului de conducere din inspectoratele ș colare, unitățile de învățământ, unitățile conexe,
precum și a personalului de îndrumare și control din inspectoratele școlare și a personalului
didacti c din casele corpului didactic.
(5) Salarizarea directorului CJRAE/CMBRAE se face conform legislației în vigoare.
ART. 18
(1) Personalul didactic și didactic auxiliar al CJRAE/CMBRAE va fi încadrat de către
directorul CJRAE/CMBRAE, cu respectarea prevederilor legale în vigoare.
(2) Ocuparea posturilor didactice rezervate/vacante/nou -înființate din cabinetele de asistență
psihopedagogică și din cabinetele logopedice interșcolare se realizează prin concurs.
(3) Concursul pentru ocuparea posturilor didactice este organizat de către CJRAE/CMBRAE
prin intermediul comisiei de concurs, aprobată de consiliul de admin istrație, care validează
rezultatele concursului.
(4) Ocuparea posturilor didactice auxiliare și administrative se va realiza în baza prevederilor
art. 91 din Legea nr. 1/2011.
ART. 19
CJRAE/CMBRAE poate să angajeze colaboratori în regim de cumul sau plată cu ora, fără a
depăși numărul de posturi/catedre aprobat anual.
ART. 20

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 170
Personalul didactic auxiliar și nedidactic își desfășoară activitatea având durata timpului de
muncă de 8 ore pe zi și de 40 de ore pe săptămână.
CAPITOLUL V
Evaluarea personalului
ART. 21
Domeniile de competență ale personalului didactic auxiliar și nedidactic vor fi stipulate în
fișele postului, însoțite de fișe de evaluare. Fișele de post și, respectiv, fișele de evaluare se
elaborează și se avizează anual de către directorul CJRAE/ CMBRAE, cu aprobarea consiliului
de administrație. În funcție de aceste documente se realizează evaluarea anuală a acestor
categorii de personal.
ART. 22
Evaluarea anuală a directorului CJRAE/CMBRAE se face de către consiliul de administrație
al CJRAE/CMBR AE, în baza unei fișe de post și a unei fișe de evaluare specifice, elaborate
de către acesta.
ART. 23
Evaluarea personalului didactic care își desfășoară activitatea în centre și cabinete de asistență
psihopedagogică și centre și cabinete logopedice inter școlare se realizează conform art. 19 din
anexa nr. 1 și art. 20 din anexa nr. 2.
CAPITOLUL VI
Dispoziții finale
ART. 24
În termen de 90 de zile de la data intrării în vigoare a prezentului regulament, fiecare CJRAE,
precum și CMBRAE își vor elabora propri ul regulament de ordine interioară.
ART. 25
Regulamentul -cadru privind organizarea și funcționarea centrelor județene/al municipiului
București și a cabinetelor de asistență psihopedagogică este prevăzut în anexa nr. 1.
ART. 26
Regulamentul -cadru privind o rganizarea și funcționarea centrelor și cabinetelor logopedice
interșcolare este prevăzut în anexa nr. 2.
ART. 27
Regulamentul -cadru privind organizarea și funcționarea centrelor școlare pentru educație
incluzivă este prevăzut în anexa nr. 3.
ART. 28

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 171
Anexe le nr. 1 – 3 fac parte integrantă din prezentul regulament.
ART. 29
Prezentul regulament intră în vigoare la data publicării în Monitorul Oficial al României,
Partea I.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 172
ANEXA 1 la regulament

REGULAMENT -CADRU
privind organi zarea și funcționarea centrelor județene/al municipiului București și a
cabinetelor de asistență psihopedagogică

CAPITOLUL I
Dispoziții generale
ART. 1
(1) Centrele județene de asistență psihopedagogică (CJAP), respectiv Centrul Municipiului
București de Asistență Psihopedagogică (CMBAP) sunt structuri în cadrul centrului județean
de resurse și asistență educațională (CJRAE)/Centrului Municipiului București de Resurse și
Asistență Educațională (CMBRAE) ce oferă servicii de asistență
psihopedagogică/psiholo gică, în baza prevederilor art. 99 alin. (6) lit. a) din Legea educației
naționale nr. 1/2011, care funcționează în fiecare județ, respectiv în municipiul București și
sunt finanțate, coordonate, monitorizate și evaluate de către CJRAE/CMBRAE.
(2) Cabinete le de asistență psihopedagogică funcționează în unități de învățământ
preuniversitar și asigură asistență psihopedagogică unui număr de 800 de elevi sau de 400 de
preșcolari.
(3) Cabinetele de asistență psihopedagogică funcționează în unitățile de învățămâ nt la care
sunt înmatriculați cel puțin 800 de elevi. Unitățile de învățământ cu mai puțin de 800 de elevi
beneficiază de serviciile de asistență psihopedagogică ale unui cabinet interșcola r de asistență
psihopedagogică. (4) Cabinetul interșcolar de asisten ță psihopedagogică oferă servicii de
asistență psihopedagogică unui număr de cel puțin două unități de învățământ care împreună
au un efectiv de 400 de preșcolari sau 800 de elevi.
ART. 2
(1) CJAP/CMBAP sunt instituții subordonate financiar, metodologic și organizatoric
CJRAE/CMBRAE.
(2) Activitățile cabinetelor de asistență psihopedagogică sunt coordonate metodologic de către
CJAP/CMBAP.
(3) De activitatea CJAP/CMBAP răspund coordonatorul CJAP/CMBAP și directorul
CJRAE/CMBRAE.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 173
(4) Finanțarea CJAP/CMBAP și a cabinetelor de asistență psihopedagogică se asigură de la
bugetul consiliului județean/sectorului municipiului București, din sumele defalcate din unele
venituri ale bugetului de stat prin bugetele locale ale consiliilor județene și ale sectoarelor
muni cipiului București, în baza prevederilor art. 99 alin. (5) și art. 110 alin. (3) din Legea nr.
1/2011.
(5) CJAP/CMBAP prezintă, la cererea directorului CJRAE/CMBRAE, rapoarte periodice
privind activitatea proprie.
ART. 3
(1) CJAP/CMBAP organizează acțiuni de cunoaștere și consiliere psihopedagogică a
preșcolarilor/elevilor, realizate individual și colectiv, acțiuni cu părinții și cu cadrele didactice,
prin consultații individuale și colective, precum și acțiuni de colaborare cu comunitățile
locale, în scopu l orientării școlare și profesionale, orientării carierei elevilor, activități de
consiliere individuală și de grup a elevilor cu manifestări deviante, prin informare,
documentare, consiliere, acestea fiind monitorizate și evaluate periodic de CJRAE/CMBRAE .
(2) Cabinetele de asistență psihopedagogică din unitățile de învățământ asigură în permanență
informarea, cunoașterea și consilierea psihopedagogică a preșcolarilor/elevilor, prin
consultații individuale și colective, acțiuni de îndrumare a părinților și a cadrelor didactice și
de colaborare cu comunitățile locale, în scopul orientării școlare, profesionale și a carierei
elevilor.
ART. 4
Consiliul județean/local asigură, prin intermediul CJRAE/CMBRAE, tuturor centrelor și
cabinetelor de asistență psihoped agogică spații și dotări corespunzătoare în cabinete destinate
exclusiv desfășurării activităților de cunoaștere și consiliere psihopedagogică a
preșcolarilor/elevilor în cadrul unităților de învățământ, cu sprijinul inspectoratului școlar
județean/Inspect oratului Școlar al Municipiului București.
ART. 5
CJAP/CMBAP colaborează în cadrul CJRAE/CMBRAE cu unități și instituții de învățământ,
cu direcțiile generale de asistență socială și protecția copilului, cu agențiile județene de
ocupare și formare profesio nală, cu alte organizații guvernamentale și neguvernamentale, cu
inspectoratul județean de poliție – compartimentul prevenire, precum și cu alte persoane
juridice care au atribuții în domeniul educației.
ART. 6

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 174
Orientarea școlară și profesională, precum ș i alte activități desfășurate în cadrul
CJAP/CMBAP și în cabinetele de asistență psihopedagogică se realizează prin intervenție,
asistență psihologică, metode psihopedagogice și de consiliere în carieră.
CAPITOLUL II
Organizarea CJAP/CMBAP și a cabinetelor de asistență psihopedagogică
ART. 7
(1) Categoriile de personal care funcționează în cadrul CJAP/CMBAP sunt:
a) personal de conducere;
b) personal didactic;
c) personal didactic auxiliar.
(2) Personalul de conducere – coordonatorul CJAP/ CMBAP – poate fi profesor cu
specializarea în pedagogie, psihopedagogie, psihologie, sociologie ori psihopedagogie
specială sau, în mod excepțional, profesor absolvent al Facultății de Filosofie -Istorie,
promoțiile 1978 – 1989, grupe opționale de psihologi e, pedagogie, sociologie, având cel puțin
gradul didactic II și o vechime de minimum 5 ani în activitate a de asistență psihopedagogică.
(3) Ocuparea funcției de coordonator al CJAP/CMBAP se face prin concurs organizat de
consiliul de administrație al CJRAE /CMBRAE, conform metodologiilor elaborate de
Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului privind organizarea și desfășurarea
concursului pentru funcțiile de director și director adjun ct din unitățile de învățământ.
(4) Coordonatorul CJAP/CMB AP este degrevat parțial de norma didactică, cu obligație de
catedră de 4 – 6 ore, constând în activități de consiliere psihopedagogică, conform art. 9 din
Ordinul ministrului educației, cercetării, tineretului și sportului nr. 4.865/2011 privind
aprobarea Normelor metodologice pentru stabilirea obligației didactice de predare a
personalului de conducere din inspectoratele școlare, unitățile de învățământ, unitățile conexe,
precum și a personalului de îndrumare și control din inspectoratele școlare și a per sonalului
didacti c din casele corpului didactic.
(5) Salarizarea coordonatorului CJAP/CMBAP se face conform legislației în vigoare.
ART. 8
În cadrul CJAP/CMBAP/cabinetelor de asistență psihopedagogică, funcția didactică este de
consilier școlar, prin care se înțelege: profesor psihopedagog/psihopedagogie specială,
profesor psiholog, profesor sociolog, profesor pedagog cu specializări conform
centralizatorului aprobat prin ordin al ministrului educației, cercetării, tineretului și sportului.
ART. 9

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 175
În cadru l CJAP/CMBAP funcțiile didactice auxiliare sunt: asistent social, informatician și
secretar, în conformitate cu prevederile legislației în vigoare.
ART. 10
Structura organizatorică, statul de funcții și numărul de personal didactic și didactic auxiliar
din structura CJAP/CMBAP sunt aprobate anual de către inspectoratul școlar
județean/Inspectoratul Școlar al Municipiului București, la propunerea CJRAE/CMBRAE.
ART. 11
Posturile de profesori consilieri școlari din cabinetele de asistență psihopedagogică sunt
prevăzute în statul de funcții al CJRAE/CMBRAE.
ART. 12
Încadrarea CJAP/CMBAP, precum și a cabinetelor școlare și interșcolare de asistență
psihopedagogică cu personal didactic și didactic auxiliar se face pe baza concursului organizat
de către CJRAE/CMBRA E și avizat de către inspectoratul școlar județean/Inspectoratul
Școlar al Municipiului București.
CAPITOLUL III
Funcționarea CJAP/CMBAP și a cabinetelor de asistență psihopedagogică
SECȚIUNEA 1
Stabilirea normei didactice
ART. 13
(1) Norma didactică afere ntă postului de profesor consilier școlar din cadrul CJAP/CMBAP se
stabilește în baza prevederilor art. 262 din Legea nr. 1/2011.
(2) Norma didactică aferentă postului de profesor consilier școlar din cadrul CJAP/CMBAP
cuprinde un număr de 40 de ore /săptăm ână, repartizate astfel:
a) 18 ore/săptămână care constau în: activități de asistență psihopedagogică, desfășurate
individual și colectiv cu preșcolarii/elevii, consiliere, orientare, reorientare școlară și
profesională, activități de consiliere a pări nților și a cadrelor didactice;
b) 22 de ore/săptămână care constau în: activități de pregătire metodico -științifică și
complementară, stabilirea măsurilor și întocmirea programelor de intervenție și evaluare
psihopedagogică, activități de documentare științi fică, colaborarea cu comunitățile locale,
participarea la ședințe cu părinții, la comisiile metodice și consiliile pedagogice cu tematică
specifică, centralizarea datelor pentru elaborarea materialelor informative pe problematica
orientării școlare și prof esionale la nivel județean, întocmirea și realizarea de programe de
informare și consiliere privind cariera, elaborarea unor studii sociopsihopedagogice.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 176
ART. 14
(1) Norma didactică aferentă postului de profesor consilier școlar din cabinetele de asistență
psihopedagogică se stabilește în baza prevederilor art. 262 din Legea nr. 1/2011.
(2) Norma didactică aferentă postului de profesor consilier școlar din cabinetele de asistență
psihopedagogică cuprinde un număr de 40 de ore/săptămână, repartizate astfel:
a) 18 ore/săptămână care constau în: activități de asistență psihopedagogică, desfășurate
individual și colectiv cu preșcolarii/elevii, orientare, reorientare școlară și profesională,
activități de consiliere a preșcolarilor, elevilor, părinților, cadrelor didactice, activități/ore în
cadrul curriculumului la decizia școlii, în funcție de solicitările unității de învățământ și în
acord cu planul -cadru;
b) 22 de ore/săptămână care constau în: activități de pregătire metodico -științifică și
complementară, sta bilirea măsurilor și întocmirea programelor de prevenire și intervenție
psihoeducațională, activități metodico -științifice, colaborarea cu comunitățile locale,
participarea la ședințe și lectorate cu părinții, la comisiile metodice și consiliile profesoral e cu
tematică specifică.
SECȚIUNEA a 2 -a
Atribuțiile CJAP/CMBAP și ale cabinetelor de asistență psihopedagogică
ART. 15
CJAP/CMBAP au următoarele atribuții:
a) oferă informare, consiliere, documentare și îndrumare pentru preșcolari/elevi,
părinți și cadr e didactice în problematici specifice: cunoaștere și autocunoaștere,
adaptarea elevilor la mediul școlar, adaptarea școlii la nevoile elevilor, optimizarea
relațiilor școală -elevi -părinți;
b) asigură prin intermediul metodelor, procedeelor și tehnicilor specifice prevenirea și
diminuarea factorilor care determină tulburări comportamentale, comportamente de
risc sau disconfort psihic;
c) realizează investigarea psihopedagogică a copiilor și elevilor;
d) propun și organizează programe de orientare a ca rierei elevilor în unitățile de
învățământ;
e) asigură servicii de consiliere și cursuri pentru părinți;
f) coordonează și sprijină cabinetele de asistență psihopedagogică și cabinetele
interșcolare din unitățile de învățământ preuniversitar;
g) colaborează cu personalul de la agențiile locale de ocupare și formare profesională;

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 177
h) sprijină și asigură asistența și consilierea metodologică a cadrelor didactice;
i) elaborează studii psihosociologice privind opțiunile elevilor claselor terminale
vizând calificările profesionale prin învățământul profesional și liceal, precum și
tipurile de unități de învățământ din cadrul rețelei și alte tipuri de studii în funcție de
nevoile identificate;
j) sunt implicate alături de inspectoratul școlar jud ețean/Inspectoratul Școlar al
Municipiului București în examinarea propunerilor tuturor unităților de învățământ
preuniversitar din rețea și a ofertei privind planul de școlarizare;
k) monitorizează proiectele/programele, parteneriatele educaționale int erne sau
internaționale derulate pe plan local cu autoritățile din învățământ, autoritățile locale,
asociații și fundații cu preocupări în domeniu vizând problematica consilierii,
orientării școlare, profesionale și a carierei elevilor;
l) monitorizeaz ă, prin intermediul profesorilor consilieri școlari proprii, situațiile de
abandon școlar ridicat, risc privind consumul de droguri, tulburări comportamentale
din unitățile de învățământ preuniversitar din județ/municipiul București în care din
motive o biective nu au putut fi normate posturi în cabinete școlare, urmând să prezinte
rapoarte semestriale;
m) recomandă părinților consultarea altor instituții pentru problemele care nu sunt de
competența sa – centre logopedice, comisii de expertiză, cabinet e medicale, cabinete
psihologice etc.;
n) coordonează și sprijină cadrele didactice din cabinetele de asistență
psihopedagogică în vederea perfecționării curente și prin grade didactice;
o) colaborează cu cabinetele logopedice;
p) colaborează cu media torii școlari;
q) asigură servicii de consiliere și asistență psihopedagogică pentru copiii cu cerințe
educative speciale;
r) organizează grupuri de intervizare;
s) coordonează proiectele și activitățile de consiliere individuală și de grup ale elevilo r
cu manifestări deviante.
ART. 16
Cabinetele de asistență psihopedagogică și cabinetele interșcolare de asistență
psihopedagogică au următoarele atribuții:

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 178
a) asigură informarea și consilierea preșcolarilor/elevilor, părinților și cadrelor
didactice pe diferite problematici: cunoaștere și autocunoaștere, adaptarea elevilor la
mediul școlar, adaptarea școlii la nevoile elevilor, optimizarea relațiilor școală -elevi –
părinți etc.;
b) asigură, prin intermediul metodelor, procedeelor și tehnicilor specific e, prevenirea
și diminuarea factorilor care determină tulburări comportamentale, comportamente de
risc sau disconfort psihic;
c) realizează investigarea psihopedagogică a copiilor și elevilor;
d) propun și organizează programe de orientare școlară, pro fesională și a carierei
elevilor în unitățile de învățământ unde își desfășoară activitatea;
e) propun în cadrul curriculumului la decizia școlii cursuri opționale vizând
dezvoltarea personală a elevilor;
f) asigură servicii de consiliere și cursuri pe ntru părinți;
g) sprijină și asigură asistență și consilierea metodologică a cadrelor didactice;
h) elaborează studii psihosociologice privind opțiunile elevilor claselor terminale
vizând calificările profesionale din învățământul profesional și liceal;
i) recomandă părinților consultarea altor instituții pentru problemele care nu sunt de
competența lor – centre logopedice, comisii de expertiză, cabinete medicale, cabinete
psihologice etc.;
j) colaborează cu cabinetele logopedice;
k) colaborează cu cadrele didactice itinerante și de sprijin;
l) colaborează cu mediatorii școlari;
m) asigură servicii de consiliere și asistență psihopedagogică pentru copiii cu cerințe
educaționale speciale;
n) colaborează cu diverse instituții și organizații neguver namentale care oferă servicii
și desfășoară activități în sfera educaț ională.
ART. 17
(1) Profesorul consilier școlar din cabinetele școlare de asistență psihopedagogică are
următoarele obligații în unitatea de învățământ preuniversitar unde își desfășoar ă activitatea:
a) stabilirea, aprobarea și afișarea programului de lucru la cabinetul de asistență
psihopedagogică;
b) prezentarea în consiliul profesoral al unității de învățământ a unui raport de
activitate semestrial care să cuprindă informații priv ind: numărul de copii/elevi,

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 179
părinți, cadre didactice care au beneficiat de servicii de consiliere și asistență
psihopedagogică, măsurile ameliorative propuse pentru situațiile de criză, situațiile
speciale și măsurile întreprinse pentru rezolvarea/amel iorarea acestora, alte informații
solicitate de unitatea de învățământ;
c) colaborarea cu personalul didactic al unității de învățământ în care funcționează;
d) participarea la consiliile profesorale, ședințele cu părinții și, după caz, la alte acțiuni
organizate de unitatea de învățământ;
e) organizarea de lectorate pentru părinți cu tematică specifică;
f) participarea, la solicitarea unității de învățământ, la diverse proiecte și programe
educaționale.
(2) Unitatea de învățământ are următoarele obl igații față de profesorul consilier școlar din
cabinetele școlare de asistență psihopedagogică:
a) asigură spațiul pentru funcționarea cabinetului, necesar desfășurării în cele mai bune
condiții a activităților de consiliere și asistență psihopedagogică;
b) asigură serviciile de igienizare și dotare a cabinetului de consiliere și asistență
psihopedagogică;
c) asigură toate drepturile prevăzute de legislația în vigoare.
ART. 18
Consilierii școlari care își desfășoară activitatea în cabinetele de asisten ță psihopedagogică și
în cabinetele interșcolare de asistență psihopedagogică vor utiliza următoarele documente:
planul de activități, registrul de evidență a activităților, fișa de consiliere/psihopedagogică,
fișe de orientare a carierei și alte documente specifice activității de consiliere.
ART. 19
1.Atribuțiile personalului de conducere, ale personalului didactic, ale personalului didactic
auxiliar și ale personalului nedidactic din centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică
sunt prevăzute în re gulamentul de organizare și funcționare și în regulamentul de ordine
interioară ale CJAP/CMBAP, precum și în fișa postului și sunt monitorizate anual de către
CJRAE/CMBRAE.
2 Fișele de post se aprobă anual de către directorul CJRAE/CMBRAE, respectiv de c ătre
coordonatorul CJAP/CMBAP, cu avizul consiliului de administrație, pentru personalul din
cabinetele de asistență psihopedagogică.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 180
SECȚIUNEA a 3 -a
Evaluarea personalului
ART. 20
Evaluarea anuală a coordonatorului CJAP/CMBAP se face de către consiliul de administrație
al CJRAE/CMBRAE, în baza unei fișe de post și a unei fișe de evaluare specifice, propuse de
către directorul CJRAE/CMBRAE și avizate de către consiliul de administrație.
ART. 21
Domeniile de competență ale personalului didactic din cadrul CJAP/CMBAP și din cabinetele
de asistență psihopedagogică vor fi stipulate în fișele postului, însoțite de fișe de evaluare.
Fișele de post și, respectiv, fișele de evaluare se elaborează și se avizează anual de către
directorul CJRAE/CMBRAE, cu aprobarea consiliului de administrație, la propunerea
coordonatorului CJAP/CMBAP. În funcție de aceste documente se realizează evaluarea
anuală a profesorilor consilieri școlari.
ART. 22
Domeniile de competență ale personalului didactic auxiliar vor fi stipulate în fișele postului,
însoțite de fișele de evaluare. Fișele de post și, respectiv, fișele de evaluare se elaborează și se
avizează anual de către directorul CJRAE/CMBRAE, cu aprobarea consiliului de
administrație, la propunerea coordonatorului CJAP/CMBAP, în f uncție de aceste documente
realizându -se evaluarea anuală a personalului didactic auxiliar.
CAPITOLUL IV
Dispoziții finale
ART. 23
Finanțarea cheltuielilor curente și de capital ale CJAP/CMBAP, precum și a cabinetelor de
asistență psihopedagogică se asigur ă în baza prevederilor art. 110 alin. (3) din Legea nr.
1/2011.
ART. 24
CJAP/CMBAP, precum și cabinetele de asistență psihopedagogică pot beneficia în cadrul
CJRAE/CMBRAE de sprijin material și financiar din partea unor persoane fizice sau juridice,
confor m legislației în vigoare.
ART. 25
Spațiile destinate activităților de consiliere și asistență psihopedagogică din unitățile de
învățământ vor fi folosite pentru acest tip de activități. În mod excepțional, în situația în care

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 181
nu există suficiente spații, c onsiliul de administrație al unității de învățământ stabilește
utilizarea cabinetelor de consiliere și asistență psihopedagogică și pentru alte activități școlare.
ART. 26
Personalul didactic și didactic auxiliar din cadrul CJAP/CMBAP, precum și din cabine tele de
asistență psihopedagogică beneficiază de toate drepturile prevăzute de Legea nr. 1/2011.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 182
ANEXA 2 la regulament

REGULAMENT -CADRU
privind organizarea și funcționarea centrelor și cabinetelor logopedice interșcolare

CAPITOLUL I
Dispoziții generale
ART. 1
(1) Centrele și cabinetele logopedice interșcolare, denumite în continuare CLI, sunt structuri
de învățământ special integrat ale învățământului preuniversitar, finanțate, coordonate,
monitorizate și evaluate de cen trul județean de resurse și asistență educațională
(CJRAE)/Centrul Municipiului București de Resurse și de A sistență Educațională
(CMBRAE).
(2) CLI sunt structuri de învățământ special integrat pentru copiii/elevii cu cerințe educative
speciale, care prezi ntă tulburări de limbaj și de comunicare, precum și dificultăți de învățare
specifice.
ART. 2
Activitatea desfășurată în CLI constă în terapia tulburărilor de limbaj și de comunicare,
precum și în elaborarea și realizarea unor programe/proiecte specifice, corespunzătoare
principalelor disfuncționalități ale limbajului și comunicării.
ART. 3
Activitatea desfășurată în CLI constă în terapia tulburărilor de limbaj și de comunicare. În
competența profesorilor logopezi din cadrul CLI intră următoarele tulburări de limbaj și de
comunicare:
a) tulburările de pronunție/articulare;
b) tulburările de ritm și fluență a vorbirii;
c) tulburările limbajului scris -citit;
d) tulburările de dezvoltare a limbajului;
e) tulburările de voce;
f) alt e tulburări de limbaj care influențează negativ adaptarea școlară și socială
a copiilor.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 183
ART. 4
Activitatea desfășurată în CLI are următoarele obiective:
a) depistarea, evaluarea și identificarea tulburărilor de limbaj și de comunicare la
copiii preșcolari înscriși sau nu în grădinițe și la școlarii mici;
b) asigurarea caracterului preventiv al activității de terapie logopedică, prin acordarea
unei atenții prioritare copiilor preșcolari cu tulburări de limbaj înscriși în grădinițe, î n
scopul prevenirii instalării dificultăților de învățare a scrisului și cititului la vârsta
școlară;
c) orientarea terapiei logopedice spre corectare, recuperare, compensare, adaptare și
integrare școlară și socială;
d) corectarea tulburărilor de lim baj și de comunicare în vederea diminuării riscului de
eșec școlar;
e) sprijinirea cadrelor didactice în abordarea personalizată a copiilor/elevilor cu
tulburări de limbaj și comunicare.
ART. 5
Activitatea de îndrumare logopedică a cadrelor didactice di n învățământul preșcolar și primar
cu privire la activitatea de intervenție logopedică se realizează de către profesorii logopezi din
CLI prin:
a) participarea/organizarea la/unor acțiuni de informare și consiliere logopedică în
unitățile școlare și preșc olare arondate fiecărui profesor logoped;
b) acțiuni metodice de îndrumare/consiliere logopedică a cadrelor didactice din școli și
grădinițe, în vederea sprijinirii procesului de corectare a tulburărilor ușoare de limbaj;
c) dezbateri tematice privind i mportanța consolidării limbajului în procesul dezvoltării
generale a copilului, condiție esențială a unei integrări școlare și sociale optime.
ART. 6
Încadrarea cu personal didactic calificat a CLI se face conform legislației în vigoare.
ART. 7
(1) Interv ențiile logopedice se desfășoară în centre logopedice, cabinete logopedice,
organizate de regulă în școlile sau în grădinițele de masă.
(2) Spațiile destinate activităților de logopedie din cadrul unităților de învățământ vor fi
folosite pentru acest tip d e activități. În mod excepțional, în situația în care nu există suficiente
spații, consiliul de administrație al unității de învățământ stabilește utilizarea cabinetelor de
logopedie și pentru alte activități școlare.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 184
(3) Identificarea spațiilor unde se d esfășoară activitățile logopedice se stabilește de către
unitățile de învățământ, în colaborare cu profesorul logoped, asigurându -se pe parcursul zilei
accesul părinților și al copiilor în cabinet.
(4) Într -un CLI pot funcționa unul sau mai multe cabinete logopedice, în funcție de numărul
copiilor și al elevilor din unitățile de învățământ din zona arondată/sector care au nevoie de
terapie logopedică, precum și de numărul profesorilor logopezi normați și încadrați.
(5) Activitatea logopedică se desfășoară î n cabinetele logopedice dotate conform normelor
metodologice cu cel mult 2 profesori logopezi, care își planifică activitățile în ture diferite.
(6) Unitățile de învățământ au următoarele obligații față de profesorii logopezi din CLI:
a) asigură spațiul ne cesar desfășurării în cele mai bune condiții a activității de terapie
logopedică;
b) asigură servicii de igienizare a cabinetelor de terapie logopedică;
c) asigură toate drepturile prevăzute de legislația în vigoare.
ART. 8
(1) Finanțarea CLI se asigură de la bugetul consiliului județean/sectorului municipiului
București, din sumele defalcate din unele venituri ale bugetului de stat prin bugetele locale ale
consiliilor județene și ale sectoarelor municipiului București, în baza prevederilor art. 99 alin.
(5) și art. 110 alin. (3) din Legea educației naționale nr. 1/2011.
(2) Conform prevederilor legale, CLI pot beneficia de sponsorizări din partea unor persoane
fizice și juridice, a unor organizații guvernamentale și neguvernamentale naționale și
internațion ale.
CAPITOLUL II
Normarea, încadrarea și organizarea activității profesorilor logopezi
ART. 9
(1) Numărul posturilor de profesori logopezi se stabilește de către CJRAE/CMBRAE conform
prevederilor legale, cu avizul consiliului județean/inspectoratului școl ar
județean/Inspectoratului Școlar al Municipiului București, în funcție de:
a) numărul copiilor din grădinițe;
b) numărul elevilor din clasele I – IV;
c) în unitățile cu predare în limba minorităților naționale, profesorii logopezi
vor satisface condițiile de limbă.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 185
(2) Un profesor logoped acoperă o zonă de intervenție/circumscripție logopedică de cel puțin
500 de copii/elevi din grădinițe și din clasele I – IV.
(3) Repartizarea zonelor de intervenție din teritor iul alocat CLI se realizează de către comisia
metodică a CLI, în funcție de numărul copiilor/elevilor și de numărul de profesori logopezi
încadrați. Se va ține cont și de apropierea unităților de învățământ arondate de CLI.
(4) Depistarea copiilor/elevilor cu tulburări de limbaj din zona de intervenție logopedică
arondată, planificarea activității și programarea copiilor la cabinet se vor realiza în decurs de o
lună de la începutul fiecărui an școlar.
(5) Activitățile de reevaluare/reexaminare se realizează la începutul semestrului al II -lea, timp
de două săptămâni.
ART. 10
(1) Pe parcursul unui an școlar un profesor logoped lucrează cu un efectiv de 15 – 40
copii/elevi cu tulburări de limbaj.
(2) Norma didactică aferentă postului de profesor logoped din CLI cuprinde un număr de 40
de ore/săptămână, repartizate astfel:
a) 16 ore/săptămână desfășurate în cadrul CLI, care constau în: depistarea, evaluarea și
identificarea tulburărilor de limbaj și de comunicare; corectarea tulburărilor de limbaj
și de comuni care prin programe de intervenție specifice; consilierea părinților și a
cadrelor didactice în problematica specifică;
b) 24 de ore/săptămână care constau în: activități de pregătire metodico -științifică și
complementară, stabilirea măsurilor și întocmi rea programelor de prevenire și
intervenție logopedică, activități metodico -științifice, colaborarea cu comunitățile
locale.
(3) Activitatea logopedică se poate desfășura zilnic între orele 8,00 – 19,00, în cabinetele
logopedice din sediu, în CLI, în fun cție de orarul unităților de învățământ preuniversitar din
care provin copiii.
(4) Durata unei activități de terapie logopedică este de regulă de 45 de minute, realizându -se
în afara orelor de curs.
(5) Forma de organizare este activitatea cu grupe mici de 2 – 4 copii sau individual, în funcție
de următoarele criterii:
a) tipul tulburării de limbaj;
b) gravitatea tulburării de limbaj;
c) vârsta copilului/elevului;

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 186
d) colaborarea cu familia, vizând receptivitatea, implicarea activă în procesul
terapeutic, posibilitatea de răspuns la programarea propusă etc.
ART. 11
(1) Activitatea profesorilor logopezi din CLI se desfășoară în conformitate cu atribuțiile și
responsabilitățile prevăzute în fișa postului, precum și cu normele de ontologice ale profesiei.
(2) Activitatea este eșalonată în etape și vizează următoarele obiective specifice:
a) identificarea, depistarea și înregistrarea copiilor sesizați din zona de intervenție
logopedică, examinarea de către fiecare profesor logope d, la începutul fiecărui an
școlar, a tuturor copiilor preșcolari din grupele mari din grădinițe, a elevilor din clasa
pregătitoare și a celor din clasa I din toate unitățile care aparțin circumscripției
logopedice;
b) înregistrarea copiilor cu tulbură ri de limbaj în fișele de depistare avizate de către
directorul unității în care s -a făcut depistarea;
c) convocarea copiilor cu tulburări de limbaj la CLI, pe bază de invitații scrise adresate
părinților;
d) examinarea logopedică complexă și psihopeda gogică a copiilor consiliați/sprijiniți,
în colaborare cu familia, cu cadrele didactice și cu consilierul școlar, acolo unde este
cazul, în scopul identificării tuturor factorilor care au influențat evoluția limbajului și a
comunicării copilului;
e) formularea diagnosticului și prognosticului pentru fiecare copil/elev evaluat;
f) proiectarea activității de terapie a tulburărilor de limbaj și de comunicare
identificate;
g) intervenția terapeutic -recuperatorie în concordanță cu diagnosticul logopedic a l
copiilor/elevilor examinați;
h) evaluarea periodică a progreselor realizate de elevi și reproiectarea activității de
intervenție.
ART. 12
Evidența copiilor/elevilor cu tulburări de limbaj se realizează prin următoarele documente:
a) fișe de depistare ;
b) registre de evidență a copiilor cu tulburări de limbaj care sunt consiliați/sprijiniți în
CLI, realizate pe an școlar;
c) registre de evidență a prezenței copiilor la ședințele de corectare programate;
d) fișa logopedică – instrument de consemna re a datelor anamnezice, demersului

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 187
terapeutic și a dinamicii corectării;
e) programe de terapie logopedică pe tip de tulburare.
ART. 13
(1) Coordonarea metodologică a profesorilor logopezi din CLI este asigurată de către un
profesor log oped coordonator, care conduce și comisia metodică a CLI respectiv.
(2) Profesorul logoped coordonator este numit prin decizie a directorului CJRAE/CMBRAE,
la propunerea comisiei metodice a profesorilor logopezi, ca urmare a respectării procedurii
interne.
(3) Procedura internă este elaborată de către consiliul de administrație al CJRAE/CMBRAE.
ART. 14
Relațiile profesorului logoped cu directorii unităților școlare sunt relații de colaborare,
comunicare și sunt circumscrise de normele etico -profesionale.
ART. 15
Normele de încadrare, salarizare și premiere a profesorilor logopezi din CLI se stabilesc
conform legislației în vigoare.
ART. 16
(1) În CLI pot fi încadrați profesori logopezi cu specializările psihopedagogie specială,
psihologie sau pedagogie, în b aza prevederilor art. 247 lit. h) din Legea nr. 1/2011.
(2) Formarea inițială, încadrarea și formarea continuă a cadrelor didactice din CLI se
reglementează prin legislația școlară în vigoare.
ART. 17
Consiliile locale/ale sectoarelor municipiului Bucureșt i asigură unităților de învățământ în
care funcționează CLI baza materială necesară desfășurării eficiente a activității: mobilier,
echipamente, aparatură specifică.
ART. 18
Baza materială recomandată a cabinetelor l ogopedice cuprinde următoarele:
a) mate rial didactic: audiovideo, oglindă logopedică, copiator, calculator, truse
logopedice, atlase logopedice, jocuri pentru dezvoltarea lim bajului, casete, dischete
etc.;
b) materiale psihopedagogice speciale: teste pentru examinarea limbajului, probe
pentru cunoașterea vârstei psihologice;
c) teste de evaluare a proceselor psihice;
d) probe de evaluare a nivelului de cunoștințe.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 188
CAPITOLUL III
Evaluarea personalului
ART. 19
Evaluarea anuală a coordonatorului CLI se face de către consiliul de administrație al
CJRAE/CMBRAE, în baza unei fișe de post și a unei fișe de evaluare specifice propuse de
către directorul CJRAE/CMBRAE și avizate de că tre consiliul de administrație.
ART. 20
Domeniile de competență ale personalului didactic din CLI vor fi stipulate în fișele postului,
însoțite de fișele de evaluare. Fișele de post și, respectiv, fișele de evaluare se elaborează și se
avizează anual de către directorul CJRAE/CMBRAE, cu aprobarea consiliului de
administrație, la propunerea coordonatorului CLI, în funcție de aceste documente realizându –
se evaluarea anuală a profesorilor logopezi.
CAPITOLUL IV
Dispoziții finale
ART. 21
Rețeaua care cuprinde CLI este propusă de CJRAE/CMBRAE și este avizată pentru
conformitate de către inspectoratele școlare județene/al munici piului București.
ART. 22
CLI sunt numerotate la nivelul județelor/municipiului București.
ART. 23
În vederea integrării și reabilitării copiilor/elevilor cu cerințe educative speciale în/prin
comunitate, inspectoratele școlare vor aviza un număr suficient de posturi de profesor
logoped, corelat cu populația școlară.
ART. 24
Personalul didactic din CLI beneficiază de toate drepturile prevăzute în Legea nr. 1/2011.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 189
ANEXA 3 la regulament

REGULAMENT -CADRU
privind organizarea și funcționarea centrelor școlare pentru educație incluzivă

CAPITOLUL I
Dispoziții generale
ART. 1
(1) Centrul școlar pentru educație incluzivă reprezintă cadrul instituțional de acțiune care
asigură accesul la educație tuturor copiilor, prin educație formală și servicii educațion ale
acordate copiilor cu cerințe educaționale speciale, școlarizați atât în învățământul special, cât
și în învățământul de masă, precum și personalului care este implicat în educația acestora.
(2) Centrul școlar pentru educație incluzivă este o unitate de învățământ cu personalitate
juridică, care face parte din rețeaua școlară, fiind organizată de către Ministerul Educației,
Cercetării, Tineretului și Sportului, având ca scop și finalitate recuperarea, compensarea,
reabilitarea și integrarea școlară și so cială a diferitelor categorii de co pii/elevi/tineri cu
deficiențe.
(3) Activitățile specifice procesului de învățământ din centrul școlar pentru educație incluzivă
se află sub îndrumarea și coordonarea inspectoratului școlar județean/al municipiului
Bucure ști, iar documentele emise vor fi echivalente celor emise de orice unitate de învă țământ
preuniversitar din țară.
(4) În sensul prezentului regulament -cadru, termenii și sintagmele specifice învățământului
special și special integrat se definesc după cum u rmează:
a) deficiență – absența, pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei funcții
anatomice, fiziologice sau psihice a individului, rezultând în urma unei maladii, unui
accident ori a unei perturbări, care îi împiedică participarea normală la a ctivitate în
societate;
b) incapacitate – limitări funcționale cauzate de disfuncționalități, deficiențe fizice,
intelectuale sau senzoriale, de condiții de sănătate ori de mediu și care reduc
posibilitatea individului de a realiza o activitate motrică sau cognitivă ori un
comportament;
c) dizabilitate – rezultatul sau efectul unor relații complexe dintre starea de sănătate a
individului, factorii personali și factorii externi care reprezintă circumstanțele de viață

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 190
ale acestui individ;d) educație s pecială – ansamblul proceselor de punere în aplicare a
programelor, activităților de învățare și asistență complexă de recuperare -compensare
psihoterapeutică, medicală, socială și culturală, adaptate persoanelor care nu reușesc
independent să atingă, t emporar sau pe toată durata școlarizării, un nivel de dezvoltare
corespunzător vârstei, pentru formarea competențelor de bază în vederea pregătirii
pentru viața de adult;
e) integrare școlară – procesul de adaptare a persoanei cu cerințe educaționale sp eciale
la normele și cerințele școlii pe care o urmează, de stabilire a unor relații afective
pozitive cu membrii grupului școlar (clasa) și de desfășurare cu succes a activităților
școlare;
f) incluziune școlară – procesul permanent de îmbunătățire a serviciilor oferite de
unitățile de învățământ pentru a cuprinde în procesul de educație toți membrii
comunității, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dificultățile acestora;
g) cerințe educaționale speciale (CES) – necesități educaționale suplimentare,
complementare, care solicită o școlarizare adaptată particularităților individuale și
celor caracteristice unei anumite deficiențe sau tulburări/dificultăți de învățare, precum
și o asistență complexă.
ART. 2
Centrul școlar pentru educați e incluzivă colaborează cu unități de învățământ, cu unități
conexe ale învățământului preuniversitar, cu universitățile, cu direcțiile județene de asistență
socială și protecția copilului, cu autoritățile locale, cu operatorii economici, cu organizații
neguvernamentale, cu reprezentanți ai comunității locale, precum și cu persoane fizice din țară
și din străinătate care au preocupări în domeniul educației.
ART. 3
Centrul școlar pentru educație incluzivă dispune de planuri de învățământ, programe școlare,
de manuale și metodologii didactice alternative, adaptate tipului și gradului de dizabilitate, în
baza prevederilor art. 53 din Legea educației naționale nr. 1/2011.
CAPITOLUL II
Scopul, obiectivele, responsabilitățile și atribuțiile centrului școlar pentru educație incluzivă
ART. 4
Scopul centrului școlar pentru educație incluzivă este reprezentat de instruirea, educarea,
recuperarea și integrarea socială a copiilor, elevilor și tinerilor cu CES.
ART. 5

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 191
Centrul școlar pentru educație incluzivă desfășoară ac tivități de predare -învățare -evaluare,
normate în baza legislației în vigoare, și dezvoltă servicii educaționale în domeniul educației
incluzive, de tipul: formare, informare, documentare, consiliere, proiecte și programe etc.
ART. 6
Obiectivele centrului școlar pentru educație incluzivă sunt următoarele:
a) intervenția directă, prin oferirea de servicii psihopedagogice, psihologice și de consiliere în
domeniul educației incluzive beneficiarilor direcți: copii/elevi/tineri cu CES, părinți, cadre
didactice d in școlile de masă, membri ai comunității locale; b) informarea, formarea
continuă/perfecționarea și consilierea personalului didactic în domeniul educației incluzive;
c) oferirea de suport metodico -științific în domeniul educației incluzive pentru cadrele
didactice din școlile de masă;
d) oferirea de servicii de învățare, de pregătire pentru viața de adult.
ART. 7
(1) Centrul școlar pentru educație incluzivă are următoarele atribuții:
a) realizează depistarea precoce și asigură intervenția timpurie în cazu l copiilor cu
CES;
b) școlarizează copii/elevi/tineri cu diverse grade și tipuri de deficiență;
c) realizează terapii specifice pentru copiii cu CES din învățământul special și din
învățământul de masă;
d) evaluează și urmărește evoluția școlară a cop iilor cu CES prin intermediul comisiei
interne de expertiză complexă;
e) întocmește dosarul copiilor/elevilor/tinerilor cu CES și îl trimite către comisia de
evaluare și orientare școlară și profesională din cadrul centrului județean de resurse și
asistență educațională (CJRAE)/Centrului Municipiului București de Resurse și
Asistență Educațională (CMBRAE);
f) face propuneri de reorientare dinspre școala specială spre școala de masă și invers,
prin intermediul comisiei interne de expertiză complexă, î n baza prevederilor art. 54
alin. (1) din Legea nr. 1/2011;
g) realizează și aplică planuri de servicii individualizate pentru fiecare copil/elev
evaluat;
h) realizează adaptări curriculare și asigură asistența psihoeducațională a
copiilor/elevilor c u CES integrați, prin profesori itineranți și de sprijin;
i) propune servicii de sprijin și/sau terapii specifice, după caz;

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 192
j) oferă consiliere și asistență psihopedagogică cadrelor didactice din învățământul de
masă care furnizează programe de educați e remedială;
k) pr omovează învățământul incluziv;
l) asigură școlarizarea și asistența educațională și terapeutică a copiilor/elevilor
nedeplasabili, prin forme de școlarizare la domiciliul elevului, cu frecvență redusă, cu
scutire de frecvență, comasa te etc.;
m) monitorizează evoluția copiilor/elevilor cu CES;
n) oferă asistență socială și servicii în regim de semiinternat/internat/centru de zi
pentru copiii/elevii cu CES care solicită acest lucru; informează și consiliază familiile
copiilor/elevi lor cu CES cu privire la problematica educației acestora;
o) participă, împreună cu CJRAE/CMBRAE, la activități de informare, formare,
perfecționare și documentare a cadrelor didactice din învățământul obișnuit și special
care se ocupă de educația copii lor cu CES;
p) valorifică experiența psihopedagogică pozitivă și promovează ideile moderne
privind educația specială prin publicații de specialitate periodice, prin cercetare
aplicativă și prin crearea de mijloace didactice;
q) asigură resursele umane și materiale necesare realizării practicii pedagogice în
domeniul educației speciale;
r) desfășoară activități de cercetare și consultanță metodico -științifică;
s) asigură propria dezvoltare instituțională prin mijloacele legale disponibile (granturi,
proiecte de finanțare, sponsorizări, donații, parteneriate etc.);
t) colaborează cu instituțiile care promovează alternativele educaționale aprobate și cu
toate instituțiile din comunitatea locală implicate în problematica copiilor;
u) în vederea obține rii unei calificări și a integrării în viața activă a tinerilor cu CES, se
pot organiza ateliere protejate, în baza prevederilor art. 55 alin. (2) din Legea nr.
1/2011.
(2) Atribuțiile personalului didactic, didactic -auxiliar și nedidactic al centrelor școlare
pentru educație inclusivă sunt derivate din atribuțiile prevăzute la alin. (1) și sunt
stipulate în fișa postului.
CAPITOLUL III
Serviciile oferite de centrul școlar pentru educație incluzivă și beneficiarii acestor servicii
ART. 8
Centrul școlar pentru educație incluzivă asigură următoarele servicii specializate:

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 193
a) educație specială și specializată a copiilor/elevilor/tinerilor cu dizabilități;
b) compensare prin terapii specifice pentru copiii/elevii cu dificultăți de învățare,
dificultăți d e dezvoltare, dificultăți de adaptare, tulburări de limbaj, tulburări de
comportament, dizabilități mintale, senzoriale, fizice, neuromotorii și asociate;
c) evaluarea psihopedagogică a competențelor fundamentale la finalul claselor a II -a, a
IV-a, a VI -a și a IX -a;
d) evaluarea, diagnosticarea, orientarea școlară și profesională a elevilor din clasa a
IX-a;
e) asistență educațională și terapeutic -recuperatorie pentru copiii/elevii cu CES
integrați în unitățile de învățământ de masă;
f) informare și consiliere pentru părinți;
g) informarea și consilierea cadrelor didactice;
h) cercetare psihopedagogică și elaborare de studii de specialitate;
i) testare și consiliere psihologică.
ART. 9
De serviciile centrului școlar pentru educație incluzivă benef iciază:
a) preșcolari și școlari din învățământul special și din cel de masă;
b) părinți sau aparținători legali ai copiilor;
c) personalul angajat în unitățile de învățământ sau în alte instituții care acționează în
domeniul educației speciale a copii lor;
d) elevi/studenți care efectuează module de practică pedagogică;
e) membri ai comunității loc ale.
CAPITOLUL IV
Comisia internă de expertiză complexă
ART. 10
În vederea exercitării în mod corespunzător a atribuțiilor care îi revin comisiei de evaluar e și
orientare școlară și profesională din cadrul CJRAE/CMBRAE, în fiecare unitate de
învățământ cu personalitate juridică din învățământul special se înființează și funcționează
comisia internă de expertiză complexă.
ART. 11
Comisia internă de expertiză c omplexă are ca scop principal realizarea unei evaluări complexe
(fizice, psihologice, intelectuale și sociale) a copilului/elevului/tânărului cu CES în vederea

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 194
sprijinirii comisiei de evaluare și orientare școlară și profesională din cadrul
CJRAE/CMBRAE în luarea unor decizii corecte, în interesul suprem al copilului.
ART. 12
Comisia internă de expertiză complexă are următoarele atribuții:
a) efectuează monitorizarea completă a activității copiilor/elevilor/tinerilor din zona sa
de acțiune, sector, județ, indiferent de forma de școlarizare pe care o urmează;
b) validează/invalidează diagnosticul psihologic și cel educațional;
c) transmite comisiei de orientare școlară și profesională din cadrul CJRAE/CMBRAE
dosarul complet al copiilor/elevilor/tinerilor cu CES din învățământul special și special
integrat, precum și recomandări psihologice de orientare școlară și profesională
d) transmite comisiei de orientare școlară și profesională din cadrul CJRAE/CMBRAE
dosarul complet al copiilor/elevilor/tinerilo r care au întrerupt școlarizarea, au studii
incomplete, nu au urmat nicio formă de școlarizare, au depășit cu peste 3 ani vârsta
clasei școlare, aflați în situație de repetenție sau cu dificultăți grave de învățare, care au
tulburări de comportament ori au fost marginalizați și face recomandări psihologice de
orientare școlară și profesională;
e) asigură repartizarea pe grupe/clase/ani de studiu a copiilor/elevilor/tinerilor cu CES
din unitățile școlare de învățământ special la începutul anului școlar , după criterii
obiective (diagnostic, gradul deficienței, nivelul psihointelectual, gradul de integrare
socio -școlară);
f) elaborează, realizează și urmărește realizarea planului de servicii individualizat al
copilului/elevului cu CES;
g) fundamentea ză din punct de vedere psihopedagogic reevaluarea absolvenților clasei
a IX-a din unități de învățământ special, în vederea orientării profesionale;
h) efectuează reevaluarea anuală a copiilor/elevilor cu CES (la cererea părinților,
reprezentantului leg al sau a cadrelor didactice), în vederea orientării școlare;
i) propune comisiei de orientare școlară și profesională din cadrul CJRAE/CMBRAE
schimbarea diagnosticului sau reorientarea școlară cu cel puțin 30 de zile înainte de
expirarea termenului de v alabilitate a certificatului de expertiză școlară ori în situația
în care se constată schimbarea condițiilor pentru care s -a eliberat certificatul.
ART. 13
Categoriile de copii/elevi/tineri evaluate de comisia internă de expertiză complexă sunt
următoarel e:

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 195
a) toți copiii/elevii/tinerii cu CES înscriși în învățământul special și special integrat;
b) copiii/elevii/tinerii propuși spre evaluare de către CJRAE/CMBRAE; c)
copiii/elevii/tinerii propuși spre evaluare de către conducerile unităților din
învățământul de masă;
d) copiii/elevii/tinerii propuși spre evaluare de către părinții acestora;
e) copiii/elevii/tinerii propuși spre evaluare de către centrele de plasament;
f) copiii/elevii/tinerii propuși spre evaluare de către centrele de primi re a
minorilor; copiii/elevii/tinerii propuși spre evaluare de către medicii de familie,
medicii pediatri, medicii neuropsihiatri, medicii oftalmologi, medicii neurologi,
medicii ORL -iști;
g) copiii/elevii/tinerii propuși spre evaluare de cătr e unitățile de învățământ cu dublă
subordonare: Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului și Ministerul
Administrației și Internelor, Ministerul Justiției, Ministerul Sănătății etc.
ART. 14
Comisia internă de expertiză complexă se înfiin țează prin decizie a directorului unității de
învățământ.
ART. 15
(1) Comisia internă de expertiză complexă are următoarea componență:
a) coordonatorul comisiei, ales de consiliul profesoral al unității de învățământ special
și numit prin decizie de cătr e directorul unității;
b) membri permanenți: un profesor de educație specială, un profesor psihopedagog, de
preferință cel care se ocupă de psihodiagnoză în unitatea școlară, medicul unității
școlare, asistentul social al unității școlare;
c) membri ne permanenți, cadre didactice care lucrează efectiv cu copilul/elevul/tânărul
ce urmează a fi evaluat: profesorul psihopedagog, profesorul de educație specială,
profesorul -educator, profesorul itinerant și de sprijin.
(2) Coordonatorul comisiei interne de expertiză complexă este un profesor din unitatea de
învățământ special, titular, absolvent al uneia dintre specializările psihologie, psihopedagogie,
pedagogie, cu gradul didactic I și o vechime de cel puțin 5 ani în învățământu l special sau
special integ rat.
(3) Activitatea de evaluare continuă a comisiei interne de expertiză complexă este trecută ca
sarcină în fișa postului și trebuie evaluată ca atare. Având în vedere că activitatea din cadrul
comisiei interne de expertiză complexă prezintă particularit ăți și necesită eforturi deosebite

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 196
din partea membrilor acesteia, conducerile unităților de învățământ din care fac parte membrii
comisiei vor ține cont de aceasta în acordarea premiilor, gradațiilor de merit, recompenselor,
distincțiilor etc.
(4) Comisia internă de expertiză complexă funcționează pe întreaga perioadă a anului școlar.
Ea se întrunește bilunar în ședințe ordinare și ori de câte ori este necesar în ședințe
extraordinare.
(5) Pentru asigurarea unor hotărâri corecte și obiective, membrii comisi ei interne de expertiză
complexă nu pot fi membri cu drept de vot ai comisiei de evaluare și orientare școlară și
profesională din cadrul CJRAE/CMBRAE, dar ei pot fi invitați pentru clarificarea unor cazuri
mai dificile.
ART. 16
Comisia internă de expertiz ă complexă colaborează cu:
a) comisia de orientare școlară și profesională din cadrul CJRAE/CMBRAE;
b) comisia de protecție a copilului județeană/a sectorului municipiului București;
c) centrele logopedice interșcolare;
d) centrele de asistență psihope dagogică;
e) unitățile de învățământ preuniversitar;
f) asociații neguvernamentale.
ART. 17
(1) Diagnosticarea copiilor, elevilor și tinerilor cu CES se face în baza prevederilor art. 50
alin. (3) din Legea nr. 1/2011.
(2) Dosarul copilului/elevului cupr inde:
1. cererea părinților/tutorilor;
2. copii ale actelor de identitate ale părinților/tutorilor și ale copiilor/elevilor/tinerilor
cu CES;
3. certificatul de încadrare într -un grad de deficiență, după caz;
4. certificatul medical sau scrisoarea medicală;
5. raportul și recomandarea comisiei interne de expertiză complexă;
6. fișa psihopedagogică;
7. fișa de traseu educațional;
8. rezultatul anchetei sociale;
9. caracterizarea profesorului diriginte.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 197
ART. 18
(1) Este interzisă înscrierea de către conducerea unității de învățământ special a unui
copil/elev în cadrul învățământului special fără prezentarea, în prealabil, a hotărârii comisiei
pentru orientare școlară și profes ională din cadrul CJRAE/CMBRAE.
(2) Nere spectarea prevederilor alin. (1) sau nerespectarea hotărârii comisiei interne de
expertiză complexă cu privire la orientarea școlară și profesională a copilului atrage
sancționarea disciplinară, în condiții le legii, a persoanei vinovate.
CAPITOLUL V
Struct ura organizatorică
ART. 19
Centrul școlar pentru educație incluzivă se organizează și funcționează ca unitate de
învățământ preuniversitar cu personalitate juridică, în conf ormitate cu prevederile legale.
ART. 20
Structura organizatorică a centrului școlar pentru educație incluzivă se stabilește în
concordanță cu prevederile legale în vigoare.
CAPITOLUL VI
Resurse umane: formațiunile de studiu, normarea, încadrarea, salarizarea, evaluarea
personalului
ART. 21
(1) Activitatea de predare -învățare -evaluare din centrul școlar pentru educație incluzivă se
desfășoară pe nivelurile și formațiunile de studiu prevăzute la alin. (2) – (5), în baza
prevederilor art. 23 din Legea nr. 1/2011
(2) Copiii/elevii/tinerii cu diferite grade și tipuri de deficiențe beneficiază de toate serviciile
oferite de centrul școlar de educație incluzivă, inclusiv cele de terapii specifice, indiferent de
nivelul de învățământ pe care îl frecventează.
(3) Pentru copiii/elevii/tinerii cu deficiențe ușoare și/sau medii, grupele/clasele cupri nd în
medie 10 elevi, dar nu mai puțin de 8 și nu mai mult de 12.
(4) Pentru copiii/elevii/tinerii cu deficiențe grave, grupele/clasele cuprind în medie 5 elevi, dar
nu mai puțin de 4 și nu mai mult de 6.
(5) Pentru copiii/elevii/tinerii cu deficiențe senz oriale multiple sau cu autism, grupele/clasele
cuprind în medie 3 elevi, dar nu mai puțin de 2 și nu mai mult de 4.
ART. 22

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 198
(1) În cadrul centrului școlar pentru educație incluzivă există posibilitatea redistribuirii
posturilor/catedrelor în funcție de con ținutul activității proiectate.
(2) Personalul didactic, didactic -auxiliar și nedidactic al centrului școlar pentru educație
incluzivă va fi angajat prin concurs organizat de către consiliul de administrație al unității, în
baza prevederilor art. 254 alin. (3) și (4) și art. 248 alin. (5) din Legea nr. 1/2011.
ART. 23
(1) Funcțiile, normele didactice și condițiile de ocupare a catedrelor/posturilor din centrul
școlar pentru educație incluzivă sunt:
a) profesor pentru învățământ preșcolar – un post pentru f iecare grupă cu program
normal sau două posturi pentru fiecare grupă cu program prelungit, cu norma didactică
de 16 ore săptămânal;
b) profesor psihopedagog – un post pentru fiecare grupă de preșcolari, cu norma
didactică de 16 ore săptămânal, cu calif icare în psihopedagogie specială, psihologie
sau pedagogie;
c) profesor de educație specială pentru activitățile de predare în învățământul primar
pentru elevi cu deficiențe senzoriale, cu norma didactică de 16 ore săptămânal, cu
calificare în psihoped agogie spec ială, psihologie sau pedagogie;
d) profesor de educație specială pentru activitățile de predare în învățământul primar și
gimnazial pentru elevi cu deficiențe mintale, cu norma didactică de 16 ore săptămânal,
cu calificare în psihopedagogie s pecială, psihologie sau pedagogie;
e) profesor, cu diferite specialități, pentru activitățile de predare în învățământul
gimnazial, liceal și postliceal pentru elevi cu deficiențe senzoriale, cu norma didactică
de 16 ore săptămânal;
f) profesor psihope dagog, profesor psiholog școlar, profesor logoped, profesor de
psihodiagnoză, kinetoterapeut – un post la fiecare grupă/clasă, cu norma didactică de
16 ore săptămânal, cu calificare în psihopedagogie specială, psihologie, pedagogie sau
kinetoterapie, du pă caz;
g) profesor -educator – un post la fiecare grupă/clasă, cu norma didactică de 20 de ore
săptămânal;
h) profesor de instruire practică pentru activitățile de instruire practică, cu norma
didactică de 20 de ore săptămânal;
i) profesor itinerant ș i de sprijin – un post la 8 copii/elevi cu deficiențe moderate și
ușoare sau la 4 copii/elevi cu deficiențe grave, profunde sau asociate, integrați în

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 199
învățământul de masă, cu norma didactică de 16 ore săptămânal, cu calificare în
psihopedagogie special ă, psihologie sau pedagogie;
j) profesor de educație specială pentru școlarizarea la domiciliu – o catedră la 4
copii/elevi/tineri cu dizabilități nedeplasabili, cu norma didactică de 16 ore
săptămânal, cu calificare în psihopedagogie specială, psiholog ie sau pedagogie.
(2) Pentru ocuparea funcțiilor didactice prevăzute la alin. (1) lit. d), f) și g) este necesar un
stagiu atestat de pregătire teoretică și practică în educația specială, în baza prevederilor art.
248 alin . (5) din Legea nr. 1/2011.
ART. 2 4
Personalul didactic auxiliar din centrul școlar pentru educație incluzivă este format din:
a) bibliotecar – un post în unitățile cu personalitate juridică;
b) informatician – un post în unitățile cu personalitate juridică;
c) instructor de educație extrașcolară sau pedagog școlar – un post pentru două clase de
elevi;
d) asistent social – un post în unitățile cu personalitate juridică;
e) secretar – un post în unitățile cu personalitate juridică;
f) administrator financiar – un post în unitățile cu personalitate juridică;
g) administrator de patrimoniu – un post în unitățile cu personalitate juridică.
ART. 25
Personalul nedidactic din centrul școlar pentru educație incluzivă este format din:
a) medic pediatru – un post pentru fiecare unitate cu personalitate juridică;
b) medic specialist – 1/2 post la unitățile școlare unde există cabinete de specialitate
dotate;
c) asistent medical – un post pe tură pentru unitățile cu internat săptămânal ori
semestr ial sau un post pe unitate în celelalte unități școlare;
d) infirmieră – un post pe tură la 50 de elevi, iar la clasele de elevi cu dizabilități
severe, profunde și asociate se normează un post la două clase de elevi;
e) supraveghetor de noapte – un post la două clase de elevi interni;
f) bucătar, muncitor la bucătărie – un post pe tură la unitățile de învățământ cu cantină;
g) muncitor calificat – un post pe unitate;
h) îngrijitor – un post la 250 mp de suprafață de curățat;
i) șofer – un post pentru unitățile dotate cu mijloace de transport.
ART. 26

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 200
Personalul didactic, didactic auxiliar și nedidactic din centrul școlar pentru educație incluzivă
beneficiază de toate drepturile prevăzute de Legea nr. 1/2011.
ART. 27
(1) Directo rul centrului școlar pentru educație incluzivă este cadru didactic cu specialitatea
psihopedagogie specială, psihologie sau pedagogie, cu o vechime de cel puțin 5 ani în
învățământul special și gradul didactic II, numit prin concurs organizat de unitatea d e
învățământ, prin intermediul consiliului de administrație, în baza prevederilor art. 257 din
Legea nr. 1/2011.
(2) Directorul centrului școlar pentru educație incluzivă încheie contract de management cu
președintele consiliului județean/primarul sectorul ui municipiului București pe raza căruia se
află unitatea de învățământ.
ART. 28
Ocuparea posturilor în centrul școlar pentru educație incluzivă se realizează prin concurs, în
baza prevederilor art. 248 și 254 din Legea nr. 1/2011.
ART. 29
Centrul școlar pentru educație incluzivă poate să angajeze colaboratori în regim de cumul sau
plată cu ora, fără a depăși numărul de posturi/catedre aprobat anual.
ART. 30
Personalul didactic auxiliar, conform art. 249 din Legea nr. 1/2011 , își desfășoară activitatea
având durata timpului de muncă de 8 ore pe zi și de 40 de ore pe săptămână.
ART. 31
Personalul nedidactic își desfășoară activitatea cu normă de 8 ore pe zi și de 40 de ore pe
săptămână.
ART. 32
Domeniile de competență ale personalului didactic auxiliar și ne didactic sunt cele stipulate în
normativele aflate în vigoare, precum și în regulamentul de ordine interioară al centrului
școlar pentru educație incluzivă. În funcție de aceste documente se realizează evaluarea anuală
a acestor categorii de personal.
ART. 33
Evaluarea anuală a personalului didactic din centrul școlar pentru educație incluzivă se face de
către conducerea centrului și de către consiliul de administrație al acestuia, conform
atribuțiilor menționate în fișa postului.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 201
CAPITOLUL VII
Finanțarea și baza materială a centrului ș colar pentru educație incluzivă
ART. 34
Finanțarea activității centrului școlar pentru educație incluzivă se asigură de la bugetul
consiliului județean/sectorului municipiului București, din sumele defalcate din unele venitur i
ale bugetului de stat prin bugetele locale ale consiliilor județene și ale sectoarelor municipiului
București, în baza prevederilor art. 99 alin. (5) și art. 110 alin . (3) din Legea nr. 1/2011.
ART. 35
(1) Terenurile și clădirile în care își desfășoară a ctivitatea centrul școlar pentru educație
incluzivă fac parte din domeniul public județean, respectiv al municipiului București și sunt în
administrarea consiliului județean, respectiv a consiliului local al sectorului municipiului
București în a cărui raz ă teritorială își desfășoară activitatea, prin consiliile de administrație
ale unității.
(2) Celelalte componente ale bazei materiale a centrului școlar pentru educație incluzivă sunt
de drept proprietatea acestuia și sunt administrate de către consiliile de administrație ale
acestuia.
ART. 36
Centrul școlar pentru educație incluzivă poate beneficia de sprijin material și financiar din
partea unor persoane fizice sau juridice din țară și din străinătate, în condițiile legii.
ART. 37
Centrul școlar pentru ed ucație incluzivă poate obține venituri proprii din activități specifice,
prin contract de prestări de servicii, în baza prevederilor art. 108 alin. (1) și (2) din Legea nr.
1/2011.
ART. 38
Copiii și tinerii cu CES școlarizați în unitățile de învățământ spe cial sau de masă, inclusiv cei
școlarizați în alt județ decât cel de domiciliu, beneficiază de asistență socială constând în
asigurarea alocației zilnice de hrană, rechizitelor școlare, cazarmamentului, îmbrăcămintei și a
încălțămintei în cuantum egal cu c ele alocate copiilor aflați în sistemul de protecție a
copilului, precum și de găzduire gratuită în internate sau centrele de asistare pentru copiii cu
CES din cadrul direcțiilor generale județene/a municipiului București de asistență socială și
protecția copilului.
ART. 39

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 202
Baza materială recomandată a centrului școlar pentru educație incluzivă cuprinde următoarele
spații/utilități:
a) săli de clasă;
b) cabinete pentru terapii specifice și consiliere;
c) cabinet pentru comisia internă de expe rtiză complexă;
d) sală de sport și cabinet de cultură fizică medicală/kinetoterapie;
e) laboratoare și cabinete pentru învățarea limbilor străine și de informatică;
f) ateliere pentru activități practice sau de profesionalizare;
g) sală de festivități;
h) ludotecă;
i) bibliotecă/centru de documentare metodico -științifică și în domeniul legislației
școlare, care dispune și de o sală de lectură;
j) baza logistică necesară desfășurării activităților de formare și de editare a
materialelor didactice;
k) sală de mese și bloc alimentar;
l) spații de cazare și dormitoare;
m) spălătorie;
n) spații de joacă special amenajate pentru copii.
CAPITOLUL VIII
Dispoziții finale
ART. 40
În centrul școlar pentru educație i ncluzivă se interzic activitățile de propagandă politică,
prozelitismul religios sau activitățile care încalcă normele generale de moralitate.
ART. 41
În termen de 30 de zile de la data intrării în vigoare a prezentului regulament -cadru, centrul
școlar pen tru educație incluzivă își elaborează regulamentul de ordine interioară.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 203
Anexa 3 Instrumente utilizate în monitorizarea activităților de consiliere

Nr………………………
Acord privind consiliere a individuală
încheiat azi………………. …………….
la………………………………………………………………………………..

I.PĂRȚILE CONTRACTANTE
I.1.Domnul/doamna………………………………………………….domniciliat/ă în loc…………………… ..
Str………………………………………., Nr…….,Bloc……,Sc……,Et…….., Ap…….., Jud…………….. ……
posesor al BI/ CI, Seria…………, Nr…………………., Eliberat de…………………………….., în calita te
……………………………………………………………………………., angajat la Centrul Județean de
Resurse și Asistență Educațională………………………………..
și
I.2. Domnul/doamna………………………………… ……………….domniciliat/ă în loc……………………..
Str………………………………………., Nr…….,Bloc……,Sc……,Et…….., Ap…….., Jud…………….. ……
posesor al BI/CI, Seria…………, Nr………………. …, Eliberat de…………………………….., în calitate
de  părinte,  tutore, al elevului/elevei…………………………………………………………………………
din clasa……………, unitatea de învățământ…………… ………………………………………………………..
au conven it să încheie prezentul acord cu respectarea următoarelor clauze:
 sunt/  nu sunt deacord ca pe parcursul școlarizării fiului/ficei mele la …………………………….
………………………………………………………, să beneficieze de servicii de consiliere în următoarele
domenii:
 autocunoaștere
 dezvoltare personală
 orientare școlară și profesională
 managementul învățării
 managementul conflictelor
 dependență de substanțe
 agresivitate
 relația părinte copil
 relația copil școală

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 204
 alte probleme: care………………………………………………………………….
Consilierea este cerută de:
 elev/elevă
 familie
 școală
 dirigint e/profesori
 tutore
 unul dintre părinți
Rezilierea acordului se realizează în următoarele situații:
La cererea :
 familiei  unuia dintre părinți  elevului/elevei  tutorelui  finalizarea programului de
consiliere  alte aspecte/motive……… ……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
………………… ……………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
……………………………………………………………………………….. ………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
……………………………………………… ………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
……………. …………………………………………………………………………………………………………….. …..
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
…………………………………………………………………………… …………………………………………………..

Data Semnătura prof. consilier
………………….. …………………………….. ……

Semnătura părinte
…………………………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 205

Nr………………………
Acord privind consiliere a colectivă
încheiat azi……………………………..
la………………………………………………………………………………..

I.PĂRȚILE CONTRACTANTE
I.1.Domnul/doamna………………………………………………….domniciliat/ă în loc……………………..
Str…………… …………………………., Nr…….,Bloc……,Sc……,Et…….., Ap…….., Jud…………………..
posesor al BI/ CI, Seria…………, Nr…………………., Eliberat de…………………………….., în calitate
……………… ……………………………………………………………., angajat la Centrul Județean de
Resurse și Asistență Educațională………………………………..
și
I.2. Comitetul de părinți ai clasei……………..au conven it să încheie pre zentul acord cu
respectarea următoarelor clauze:
 sunt/ nu sunt deacord ca pe parcursul școlarizării elevilor din clasa …………….la
………………………………………………………………………………………..să beneficieze de servicii de
consiliere în următoarele domenii:
 autocunoaștere
 dezvoltare personală
 orientare școlară și profesională
 managementul învățării
 managementul conflictelor
 dependență de substanțe
 agresivitate
 relația părinte copil
 relația copil școală
 alte probleme: care………………………………………………………………….
Consilierea este cerută de:
 elevi
 părinți

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 206
 diriginte/profesori
Rezilierea acordului se realizează în următoarele situații:
La cererea :
 elevilor
 părinților
 finalizarea programului de consiliere
 alte aspecte/motive……………………………………………………………………………………………. ….
………………………………………………….. ……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
………………… ……………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
……………………………………………………………………………….. ………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
……………………………………………… ………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
……………. …………………………………………………………………………………………………………….. …..
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
…………………………………………………………………………… …………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
…………………………………………. …………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
……….. …………………………………………………………………………………………………………….. ……….
………………………………………………………………………………………………………… ……………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
………………………………………………………………………. ……………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
…………………………………….. …………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
………………………………………………………………………………………………………………….. ……………
Data Semnătura prof. consilier
………………….. …………………………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 207

Nr………………………
Data……………………

TABEL NOMINAL CU
PĂRINȚII ELEVILOR CLASEI ……………. CARE ȘI -AU EXPRIMAT
SAU NU ACORDUL CU P RIVIRE LA ACTIVITĂȚILE
DE CONSILIERE COLECTIVĂ

Nr. crt Nume prenume Semnătura
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 208
FIȘĂ PENTRU MONITORIZAREA ACTIVITĂȚILOR DE CONSILIERE
-model
Nr.
crt. Data Numele și
prenumele Clasa Tipul
activității Natura
solicitării Tema
abordată Observații
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Notă:
Nr. crt . – reprezintă numărul ședințelor de consiliere desfășurate
Data – când are loc ședința de consiliere
Numele și prenumele – se consemnează numele elevului participant la ședința de consiliere
Clasa – se consemnează clasa în care este elevul (anul de studii)
Tipul activității – consiliere individuală, consiliere colectivă
Natura solicitării – cine îl determină să participe la ședințele de consiliere (exemplu: proprie
inițiativă, solicitarea familiei, etc.)
Tema abordată – se consemnează tema aborda cu elevul (exemplu autocunoaștere, managementul
timpului, chestionare de inter ese, etc.)
Observații – consili erul consemnează dacă este cazu, aspecte ce țin de: conduita elevului pe parcursul
activității, atitudinea față de problemă, punctualitate, e

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 209
FIȘĂ DE CONSILIERE INDIVIDUALĂ PRIVIND TEMATICA ABORDATĂ
PE PARCURSUL PROGRAMULU I DE CONSILIERE
model

Numele și prenumele………………………………………..clasa………
Numele și prenumele dirigintelui/învățătorului……………………………
Numele și prenumele părinților
Tata………………………………tel……………..e -mail………………..
Mama……………………………tel…… .………..e -mail………………..
Activități derul ate/plan de intervenție

Nr.
crt. Data Activitate Recomandări Observații
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Profilul psihologic al elevului
Vor fi evidențiate însușirile cele mai important e și specificul funcționării mecanismelor
interioare

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 210
Recomandări
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………… ……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………… ……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………… ……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………… ………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………… ………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Data finalizării consilierii…………………..
Numele și prenumele profesorului consilier……………………………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 211
PLAN DE INTERVENȚIE
PENTRU ACTI VITĂȚILE DE CONSILIERE INDIVIDUALĂ
model

1. Date de identificare ale elevului
Numele și prenumele………………………………vârsta…………clasa……..
2. Obiectivele activității de consiliere
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. Consilierea este cerută de
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………… ………………………………………….
4. Metode de evaluare psihologică utilizate
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………… ……………………. ……
5. Aspecte de natură psiho -comportamentală evidențiate
…………………………………………………………………… ……………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………… ………………………………………….
6. Activități derulate pe parcursul ședințelor de consiliere
Data……………………………….
Ședința 1
…………………………………………………………………………………………………
…………… ……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………… …………………………………………
Data……………………………….
Ședința 2

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 212
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………… ………………………………………….
…………………… ……………………………………………………………………………
…………………………………………… ………………………………………… ……………………
Data……………………………….
Ședința 3
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………… ………………………………
Data…………………… ………….
Ședința 4
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………… ………………………………
Data……………………………….
Ședința 5
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………… …………………………………
7. Alte modalități de intervenție utilizate în consiliere (consiliere parentală, consilierea
grupului de prieteni, colaborarea cu colectivul de cadre didactice al clasei)
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………… ………………… ……………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………… ………………………………
8. Recomandări
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………… ………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………… ………………………………
Semnătura consilierului școlar
…………………………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 213
FIȘĂ DE CONSILIERE INDIVIDUALĂ
Anul școlar……………….

1. DATE DE IDENTITATE PERSONALĂ
Numele și renumele…………………… ……….. …………………………………data și locul
nașterii………………… ………… ………………vârsta…… …………. ……clasa… ….………..… ……
unitatea școlară ………… ………. ………….domiciliu… …………….. ……………telefon…………

2. DATE DESPRE FAMILIE
Numele și prenumele părinților
TATA…………………………………………Telefon………………………..
MAMA……………………………………….Telefon………………………..

Ocupația și locul de muncă
TATA……………………………………… …………………………………
MAMA…………………………………………………………….…………
Frați/surori
…………………………………………………………………………… ..……………………
………………………………………………………………………………… …………………
……………………………….……………………………………………………………… ……
……………………………… …………………………………………………….. ………………………………. …
Tipul familiei:
Legitim ă □
Nelegitimă □
Părinți □
Divorțați □
Decedați □
Necăsătoriți □
Locuiește cu……………………………………………………………………
Componența familiei……………………………………………………………
Condiții de locuit………………………………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 214
Climat psiho -socio -afectiv în familie:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………… …………………………………………………… ……………………………………………….
Relații cu mama…………… ………………………………………. ……….
tata………… ……………………………………………………… …………….
frați/surori……… …………………………….. ……………………….. …………
3. IDENTIFICAREA PROBLEMEI PENTRU CARE PARTICIPĂ LA CONSILIERE
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………… ……………………….. ……………………………………………………… ………
4. CONSILIEREA ESTE CERUTĂ DE
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………… ……………………………………….
Abordarea problemelor în ordinea importanței din p erspectiva:
elevului
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………….………………………… …………
….…………………………………………….…………………………………… ..……………
……………………………… ……………………………………………………………………………………. …
cadrului didactic
……………………………………………………………………………………… ……………
…………………………………………………………………………………………… ………
………………………………………………… ………………………………………….………
părintelui
………………………………………………………………………………………… …………
………………………………………………………………………………………… …………
………………………………………………… …………………………………… ……………
………………………………… ………………………………………………………………………………… ……

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 215
profesorului consilier școlar
……………………………………………………………………………………… ……………
……………………………………………………………………………………… .…..………
………….……………… ……………………..…………………………………………………
……………………………… ……………………………………………………………………………………..
5. ANTECEDENTE PERSONALE DIN PERSPECTIVĂ:
medicală(deficiențe)
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….……
………………………………..…………………………………………………………………
………………………………………………………..……………………………………………..
comportamentale………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………..…………………………………
…………………………………… ……………………………………………………………
……………………………… …………………………………………………………………………………….
6. DATE CU PRIVIRE LA ȘCOLARIZARE
Evoluția școlară □
Promovat □
Corigent □
Repetent □
Frecvența școlară □
Frecvență const antă □
Prezență fluctuantă – număr de absențe lunare……………, nemotivate….. ……….
Tip de relații cu:
profesorii………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………… .…
…………………………………………… …………………………………………….. …………. ……………
colegii……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………… ………………………
……………………………………………… …………………………………………………………….. ……..
……………………………………………. ………………………………………………………………………………….. ….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 216
7. CO NSEMNĂR ILE CONSILIERULUI CU PRIVIRE LA
a) Acțiunile întreprinse/plan de intervenție
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
b) Ședințe de consilier e
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
c) Teste aplicate
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………… ………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
8. CONCLUZII ȘI RECOMANDĂRI
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………… ………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………… …………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Data finalizării consilierii Numele/semnătura profesorului consilier
…………………………………… ………………………………………………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 217
FIȘĂ DE CONSILIERE A PĂRINȚILOR Nr. fișă…………………
model

Școala ……………………………………………………………. data……………………………..
Nume……………………………………………… prenume……………………………………….
Adresă…………………………………………………………………………………………. ……….
Ocupație………………………………………………………………………………………………..
Nr. telefon……………………………………….Scop……………………………………………..
……….. …………………………………………………………………………………………………..
Metode utilizate
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………… ..
……………………………………………………………………. …………………………………. ………………………
Desfășurarea activității
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………… …………………………………………………………………………………………………………….. …………..
……………………………………………………………. ………………………………………. …………………………
Evaluarea eficienței intervenției
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………. …………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………. ………………………………………. ………………………. ..
Observații
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………………………. ……………………. ………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………… …………………………………………. ……………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
……………………………………………………………………………………………………….. ………………………..
……………………………………………………………………………………………….. ……… …………………………

Data Profesor consilier școlar
………………………. ………………………………….

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 218
FIȘĂ PSIHOPEDAGOGICĂ
model

1. DATE PERSONALE
Nume și prenumele………… ………………….. ….……………………………….
Data nașterii………………… …..………
Clasa………………… ………..
2. STRUCTURA FAMILIEI ȘI MEDIUL FAMILIAL
Tata: Profesia………………… ……………………… …………
Locul de muncă…………………………. ……………………..
Telefon…………………………………..
Mama: Profesia…………………………. ………………………
Locul de muncă…………………………. ………… ……………
Telefon……………………………………
Alți membrii ai familiei
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Mediul familial:
Favorabil □
Pasiv □
Coerciti v □
Nefavorabil □
Date familiale:
Caracteristicile familiei:
Monoparentală □
Organizată □
Nucleară □
Relațiile dintre părinți
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………. ….
…………………………………………………………………………………………………………. …………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 219
…………………………………………………………………….. ……………………………………………………………..
……… ………………………….. …………………………………………………………………. ………………………. .
Relațiile dintre părinți și copii
……………………………………………………………………………………………………………….. …………………..
……………………………………………………………………………………………… …………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………….. ……………………………………………….. ………………………..
Relațiile dintre părinți și școală
…………………………………………………………………………………………………………….. ………. …………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………………….. ……………………………………………………..
…………………………………… ………………………………………………………………………………………….
Atitudinea părinților față de problemele de educ ație ale elevului
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………………… ……………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………….. ……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………… …………………..
3. DATE MEDICALE SEMNIFICATIVE
Antecedente □
Starea de sănătate:
Foarte bună □
Bună □
Medie □
Precară □
Dezvoltarea fizică :
Armonioasă □
Bună □
Deficitară □
4.TRĂSĂTURI ȘI CARACTERISTICI INDIVIDUALE
a) Performanța școlară
Domenii curricular de excelență……………… …………………….

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 220
Discipline cu rezultate foarte bune…………………………………
Discipline cu rezultate modeste…………………………………….
b) Capacitatea și stilul de muncă
Capacitatea:
Mare □
Medie □
Redusă □
Foarte redusă □
Stil: i nteresant, activ □
Sistematic □
Independent □
Haotic □
c) Inteligențe definitorii
Lingvistică □
Logico -matematică □
Spațială □
Muzicală □
Kinestezică □
Interpersonală □
Intrapersonală □
Nivel general de inteligență □
d) Echilibru afectiv -emoțional
Calm □
Controlat □
Emotiv □
Hiperemotiv □
e) Creativitatea
Inventiv, elemente de creativitate □
Uneori manifestă inițiativă, independență □
Lucrează după regulă, șablon, stereotip □
Nesigur, dependent, fără inițiativă □
5. PROBLEME ȘCOLARE

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 221
……………………………………………………………………………………… …………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……… …………………………………………………………………………………………………… …….. ………….
…………………… …………………………………………………… ……………….. ……………
6. GÂNDIREA
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………… .….………… …
……………………………………………………… ..…………………………………………
………………………………….………………………………………………………… …..…
7. ATENȚIA
………………………………………………… ………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
8. MEMORIA
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………… ………………………………………………………………………………………
9. IMAGINAȚIA
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
10. LIMBAJUL
…………………………………………………………………………………………………
……………………… …………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
11. ÎNSUȘIRI APTITUDINALE

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 222
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………… …………………………………………………………
12. STILUL DE MUNCĂ
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
13. COMPORTAMENTUL ÎN FAMILIE ȘI ȘCOLAR
……………………………………………………………… …………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
14. TRĂSĂTURI DE PERSONALITATE
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………… ……………………………
…………………………………………………………………………………………………
TEMPERAMENTUL
a) Exteriorizat □
b) Impulsiv □
c) Interiorizat □
d) Calm □
e) Echilibrat □
15. ORIENTARE ȘCOLARĂ ȘI PROFESIONALĂ
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………… ……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
16. AȘTEPTĂRILE ELEVULUI
Mari □
Medii □

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 223
Reduse □
17. CONCLUZII ȘI RECOMANDĂRI
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………… ………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………… ……………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………… …………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………… …………………………………………………………………………………
Data……………………………….
Numele și prenumele prof. consilier……………………………………………………….

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 224
Anexa 4 Fișă de autoevaluare

FIȘA DE AUTOEVALUARE/EVALUARE ÎN VEDEREA ACORDĂRII
CALIFICATIVULUI ANUAL PENTRU CADRELE DID ACTICE DIN
ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR – PROFESOR CONSILIER SCOLAR
Numele și prenumele cadrului didactic: ………………………………………………………
Specialitatea:………………………………………..
Unitatea/unitățile școlare:……………………………………………………….
Perioada evaluată: …………………………………….
Calificativ ul acordat: …………………………………
Domenii
evaluate Criterii de
performanță Indicatori de
performanță Pun
ctaj
ma
xim Punctaj acordat Valida
re
Cons.
Prof. Auto –
evalu
are Evalu
are
comis
ie Evalu
are
CA
1. Proiectarea
activității
psihopedagogi
ce 1.1 Realizează
analiza de
nevoi a
beneficiarilor
din unitatea
de
învățământ; Identifica nevoile
beneficiarilor, prin
elaborarea, aplicarea și
interpretarea a cel
putin unui instrument
(chestionar, interviu
etc.) elevilor,
părinților, cadrelor
didactice. 3
1.2Elaboreaz ă
documentele
manageriale
în
concordanță
cu rezultatele
analizei de
nevoi și cu
specificul
activității
(plan
managerial,
registru de
activități,
orar,
planificare
pentru
activitățile
opționale
șialte
documente); Proiectează
documentele
manageriale în acord
cu nevoile exprimate
de beneficiari. 4

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 225
1.3.Propune și
organizează
programe de
orientare
școlară,
profesională
și a carierei
elevilor în
unitățile de
învățământ
unde își
desfășoară
activitatea;
Inițiază, proiectează și
desfășoară activități de
orien tare școlară,
profesională și a
carierei elevilor –
celputin un program
de OSP/an/unitate
școlară; 4
1.4.Propune
în cadrul
curriculumulu
i la decizia
școlii cursuri
opționale
vizând
dezvoltarea
personală a
elevilor;
Propune
cursuri/activități
opțion ale vizând
dezvoltarea personală
a elevilor – 1 curs in
cadrul CDS sau minim
6 activități/an 1
1.5.
Elaborează
studii
psihosociologi
ce privind
opțiunile
elevilor
claselor
terminale
vizând
calificările
profesionale
prin
învățământul
profesional și
liceal, precum
și tipurile de
unități de
învățământ
din cadrul
rețelei și alte
tipuri de studii
în funcție de
nevoile Elaborează, aplică și
interpreteaza
studiipsiho –
sociologice privind
opțiunile elevilor din
clasele terminale ale
ciclurilor de
învățământ și/sau alte
tipuri de studii în
funcție de nevoile
identificate (cel puțin
un studiu/an) 3

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 226
identificate.
15

2. Realizarea
activităților de
asistență
psihopedagogi
că 2.1 Asigură
informarea și
consilierea
preșcolarilor/e
levilor,
părinților și a
cadrelor
didactice pe
diferite
problematici:
cunoaștere si
autocunoașter
e, adaptarea
elevilor la
mediul școlar,
adaptarea
școlii la
nevoile
elevilor,
optimizarea
relațiilor
școală –
familie; Informează și
consiliază
preșcolarii/elevii/părin
ții/
cadrele didacti ce pe
teme de cunoaștere si
autocunoaștere,
adaptarea elevilor la
mediul școlar,
adaptarea școlii la
nevoile elevilor,
optimizarea relațiilor
școală -familie;
realizează minim 90
ședințe de consiliere
individuală/an
(beneficiari: elevi,
părinți, cadre
didac tice); realizează
minim 40 ședințe de
consiliere de grup/an
(consiliere de grup la
cabinet, lecții de
consiliere la clasă,
lectorate cu părinții,
cursuri pentru părinți
și cadre didactice,
ședințe cu părinții) 6
2.2Asigură,
prin
intermediul
metodelor ,
procedeelor și
tehnicilor
specifice,
prevenirea și
diminuarea
factorilor care
determină
tulburări
comportament
ale,
comportament
e de risc sau
disconfort
psihic; Contribuie la
diminuarea factorilor
care determină
tulburări
comportamentale,
comportamente de risc
sau disconfort psihic
prin realizarea a
minim un program de
prevenire. 3

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 227
2.3 Realizează
investigarea
psihopedagogi
că a copiilor
și elevilor; Completează fișe de
observație
psihopedagogică
și/sau PIP pentru
elevii înregistrati în
registrul de ac tivități
al cabinetului. 3
2.4 Asigură
servicii de
consiliere și
asistență
psihopedagogi
că pentru
copiii cu
cerințe
educaționale
speciale; Realizează activități
de consiliere și
asistență
psihopedagogică
adaptate nevoilor
copiilor cu cerințe
educațio nale speciale
(cu sau fără certificat). 3
2.5
Recomandă
părinților
consultarea
altor instituții
pentru
problemele
care nu sunt
de competenta
lor – centre
logopedice,
comisii de
expertiză,
cabinete
medicale,
cabinete
psihologice; Orientează părinții
spre alți specialiști
pentru probleme care
nu sunt de competența
consilierului școlar
(medic, medic
specialist, logoped,
psiholog,
psihoterapeut,
psihiatru etc) 1
2.6
Organizează
lectorate
pentru părinți
cu tematică
specifică; Realizează lectorate
pentru părinți cu
tematică specifică
(minim 2 lectorate/an) 3
2.7 Sprijină și
asigură
asistența și
consilierea
metodologică
a cadrelor
didactice; Orientează
metodologic cadrele
didactice; realizeaza
mimim 6 activități de
consiliere/an adresate
cadrelor didactice
(ședințe de consiliere
individuală/grup,
cursuri pentru cadre 3

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 228
didactice/ activități în
cadrul ședintelor
comisiilor
metodice/Consiliilor
Profesorale)
2.8Oferă
servicii de
consiliere și
cursuri pentru
părinți și
cadre
didactice. Planifica și
organizeaza activități
de consiliere și cursuri
pentru părinți și cadre
didactice. 3

25
3. Evaluarea și
prezentarea
rezultatelor
activității de
asistență
psihopedagogi
că 3.1Elaborează
chestionarele
de satisfacție
a
beneficiarilor Proiectea ză
chestionare de
satisfacție în acord cu
specificul activității de
consiliere 3
3.2Administre
azăchestionar
ele de
satisfacție a
beneficiarilor Administrează
chestionare de
satisfacție unui
eșantion reprezentativ
de beneficiari 3
3.3Interpretea
zărezultatelec
hestionarelor
de satisfacție
a
beneficiarilor Interpretează
rezultatele
chestionarelor privind
gradul de satisfacție a
beneficiarilor; mai
mult de 50% dintre
beneficiari apreciază
pozitiv activitatea de
consiliere 4
3.4 Prezintă în
consi liul
profesoral al
unității de
învățământ un
raport de
activitate
semestrial
care să
cuprindă
informații
privind:
numărul de
copii/elevi,
părinți, cadre
didactice care Prezinta rezultatele
activității de consiliere
în cadrul Consiliului
Profesora l (raport
semestrial) 4

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 229
au beneficiat
de servicii de
consiliere și
asistență
psihopedagogi
că, măsurile
ameliorat ive
propuse
pentru
situațiile de
criză,
situațiile
speciale și
măsurile
întreprinse
pentru
rezolvarea/am
eliorarea
acestora, alte
informații
solicitate de
unitatea de
învățământ;
3.5 Prezintă în
cadrul
comisiilor
metodice și in
cadrul
consiliul
profesoral al
unității de
învățământ
rezultatele
studiilor/cerce
tărilor
realizate Prezintă rezultatele
studiilor/ cercetărilor
realizate în cadrul
comisiilor me todice și
în cadrul Consiliului
Profesoral 3
3.6Completea
ză anual fișa
de evaluare și
o transmite
spre analiza
responsabilulu
i comisiei
metodice și
Consiliului de
Administrație
al CJRAE. Completează
rapoartele de activitate
semestriale/raportul
annua l și consemnează
rezultatele activității
de consiliere în fișa de
evaluare 3
20
4. 4.1 Adoptă strategii 5

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 230
Managementu
l climatului
școlar
Gestionează
situațiile
conflictuale în
relațiile
profesor –
elevi, elevi –
elevi,
profesor –
profesor,
profesor –
familie, copil –
familie adecvate de interventie
în acord cu
particularitățile
problemelor
identificate,
contribuind la
diminuarea/rezolvarea
situațiilor conflictuale.
4.2 Abordează
diferențiat
elevii, în
funcție de
nevoile lor
specifice Elaborează p lanuri de
educație
individualizată și
proiectează programe
adecvate/PIP -uri
pentru elevii cu cerințe
educative speciale. 5
4.3
Optimizează
comunicarea
profesor –
elevi, elevi –
elevi,
profesor –
profesor,
profesor –
familie, copil –
familie,
utilizând feed –
back-ul
bidirectional
în comunicare Facilitează dialogul
școală -familie –
comunitate (mediază
comunicarea, aplicând
tehnici și procedee
specifice) 5
15
5.
Managementu
l carierei și al
dezvoltării
personale
5.1Participă și
se implică în
activitățile
propuse în
cadrul
ședințelor
metodice Participă la ședințele
metodice ale comisiei
diriginților (min. 2/an)
și a profesorilor
consilieri (min. 9
ședințe/ an) 4
5.2Participă la
stagii de
formare/
cursuri de
perfectionare/
grade
didactice/ Obține certificate de
participare la cursuri
de
formare/perfecționare
asigurate de către
instituții abilitate (ISJ,
CCD, ISE, ONG -uri 2

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 231
manifestăr i
știintifice și
altele etc); minim o
adeverință de
participare/an
5.3Valorificar
ea
cunostințelor/
abilităților/co
mpetențelor
dobândite în
cadrul
activităților de
formare/perfe
ctionare Diseminează și aplică
informațiile obținute
în urma participării la
cursuri de
formare/dezvoltare
profesională în cadrul
ședințelor metodice
organizate la nivel de
școală/Consiliilor
Profesorale/lectoratelo
r cu părinții (cel puțin
o interventie/an) 4
10
6. Contribuția
la
dedezvoltarea
instituțională
și la
promovarea
imaginii
CJRAE și
unității școlare 6.1 Se implică
în realizarea
oferte i
educaționale;
Propune proiecte și
programe educaționale
în beneficiul unității
școlare; 1
6.2Inițiază și
derulează
proiecte și
parteneriate Inițiază, proiectează și
desfășoară proiecte și
parteneriate; minim
un parteneriat/an. 3
6.3 Participă
la Consiliile
Profesorale,
ședințele cu
părinții și,
după caz, la
alte acțiuni
organizate de
unitatea de
învățământ Participă la Consiliile
Profesorale, ședințele
cu părinții, la
acțiunile organizate de
instituție
2
6.4 Participă,
la solicitarea
unității de
învățământ
și/sau a
CJRAE, la
diverse
proiecte și
programe
educaționale Participă la proiecte și
programe
educaționale; cel puțin
o adeverință de
participare 3
6.5
Colaborează
cu diverse
instituții și Colaborează cu ONG –
uri, ANOFM,
DGASPC etc; minim
o adeverință de 3

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 232
organizații
neguvername
ntale care
oferă servicii
și desfășoară
activități în
sfera
educațională colaborare/un protocol
de colaborare etc.
6.6
Colaborează
cu cabinetele
logopedice Colaborează cu
cabinetele logopedice
în scopul soluționării
problemelor specific e
in funcție de solicitări. 1
6.7
Colaborează
cu cadrele
didactice
itinerante și
de sprijin Colaborează cu
cadrele didactice
itinerante și de sprijin
în scopul adaptării
programei la nevoile
elevului, precum și a
soluționării
problemelor școlare,
comporta -mentale sau
de altă natură a
elevilor cu CES în
funcție de solicitări.
1
6.8
Colaborează
cu mediatorii
școlari Colaborează cu
mediatorii școlari în
scopul soluționării
problemelor specifice
(implementarea
planului de
desegregare școlară) 1
15
TOTAL 100

Data: …………………..

Nume le și prenum ele cadru didactic evaluat: ………………………………………………
Responsabil com isie:……………………………………………. ……………..
Director C.J.R.A.E. …………………………………………………………….
Membrii CA………………………………… ……………….. ……………………
…………………………………………………. …………………….
………………………………………………….. ……………………
………………………………………………….. ……………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 233
…………………………………………………. …………………… .
…………………………. …………………….. ………………….. ..
……………………………………………… ………………….. …..
……………………………………………………………………… .
……………………………………………………………………….

De la 100 până la 85 de puncte, calificativul FOARTE BINE
De la 8 4 până la 71 de puncte, calificativul BINE
De la 7 0 până la 61 de puncte, calificativ ul SATISFĂCĂTOR
Sub 60 puncte, calificativul NESATISFĂCĂTOR

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 234
Anexa 5 Chestionare utilizate în activitatea profesorului consilier școlar

Chestionar
Privind interesele elevilor
Alegeți unul sau mai multe materii care vă pl ac și bifați cu X în căsuța corespunzătoare.

Șc……………………
Județul………………
Localitatea…………..
Clasa……………….
Vârsta……………….

Obiectul de învățământ Intensitatea preferinței
Puțin Indiferent Deloc Foarte mult Mult
Limba română
Matematică
Biologie
Limba engleză
Educație civică
Muzică
Opțional
Ed.fizică
Ed.plastică
Geografie
Ed. tehnologică
Religie
Istorie

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 235
Chestionar
Pentr u cunoașterea personalității elevilor

Șc……………………
Județul………………
Clasa……………….
Vârsta……………….
Numel e…………………….. ……………….
Prenumele……………………… …………..
1.Bifează te rog cinci calități personale care te evidențiază?
Bunătatea
Prietenia Blândețea Sinceritatea
Fidelitatea
Noblețea Omenia Înțelepciunea
Credin ța
Mândria Egoismul Individualismul
Capriciul
Emotivitatea Istețimea Munca

2.Care este calitatea personală care te evidențiază cel mai mult între prieteni și îți descrie cel
mai mult starea ta de a fi?
Bunătatea
Prietenia Blândețea Sinceritatea
Fidelitatea
Noblețea Omenia Înțelepciunea
Credința
Mândria Egoismul Individualismul
Capriciul
Emotivitatea Istețimea Munca

2.Ce preferințe ai? Ce iubești să faci cel mai mult?
Cu te să te ocupi mai mult?

Cum să te odihnești?

Ce ești după horoscop?

La ce visezi des?

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 236
3.Ce stil de îmbrăcăminte iubești să porți?
Clasic
Sport Modest Combinat
Extravagant
Liber Comod Costume

4.Relațiile tale interpersonale:
Cu părinții Foarte bune Bune Nu prea bune
Cu frații/surorile Foarte bune Bune Nu pr ea bune
Cu rudele Foarte bune Bune Nu prea bune
Cu prietenii Foarte bune Bune Nu prea bune
Cu cunoscuții Foarte bune Bune Nu prea bune

5.În viață ai momente de care -ți amintești cu nostalgie (părere de rău)?
Da, există multe
momente pe care doresc
să le întorc Nu vreau să -mi amintesc de
trecut. Trăiesc cu prezentul. Nu există. Totul ce a trecut s -a
uitat.

6.Cum este descrisă viața ta adolescentină?
Sunt mulțumit(ă) de totul
ce se întâmplă și s -a
întâmplat și mă simt destul
de împlinit(ă) Cu dezamăgi ri dar până la
urmă nu mă las eu așa de ușor Tragic, multe stresuri, lacrimi,
deznădejde. Uneori mă pierd și
nu mă înțeleg pe mine însumi

5. Trei cuvinte despre Mama

6. Trei cuvinte despre Tata

7. Ce îți place cel mai mult la tine?

8. Crezi că ai cât eva neajunsuri sau ar trebui să -ți schimbi unele atitudini
comportamentale?
a. Da.
b. Nu.

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 237
Care? …………………………………………………………………………………………………………

9. Ce planuri ai pentru viitor?
1. _______________ _____________ _______________________________ ;
2. ____________________________ _______________________________ ;
3. ____________________________ _______________________________ ;
4. ____________________________ _______________________________

10. Desenează un mic simbol ca re să te reprezinte

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 238
Chestionar
Pentru determinarea stilului/ stiluri lor de învățare la elevi

Șc……………………
Județul………………
Clasa……………….
Vârsta……………….
Numele ……………………
Prenumele………………………

Raspundeti la intrebari prin Da sau Nu
1. Când descrii o vacanță/o petrecere, vorbești în detaliu despre muzica, sunetele și
zgomotele pe care le -ai ascultat acolo? Da Nu
2. Te fo losesti de gestica mainii cand scrii Da Nu
3. În locul ziarelor, preferi radioul sau televizorul pentru a te ține la curent cu ultimele
noutăți sau știri sportive? Da Nu
4. La utilizarea unui calculator consideri că imaginile vizuale sunt utile, de exem plu:
icoanele, imaginile din bara de meniuri, sublinierile colorate etc? Da Nu
5. Când notezi anumite informații preferi să nu iei notite ci sa desenezi diagrame,
imagini reprezentative ? Da Nu
6. Când joci ,,X și O” sau dame poți să -ți imaginezi sem nele de ,,X” sau ,,O” în diferite
poziții? Da Nu
7. Îți place să desfaci în elemente componente anumite obiecte și să repari diferite
lucruri (ex. bicicleta)? Da Nu
8. Când încerci să -ți amintești ortografia unui cuvânt ai tendința de a scrie cuvântul
respectiv de câteva ori pe o bucată de hârtie până găsești o ortografie care arată
corect? Da Nu
9. Când înveți ceva nou, îți plac instrucțiunile citite cu voce tare, discuțiile sau/și
cursurile orale? Da Nu
10. Îți place să asamblezi diferite lucruri? Da Nu
11. La utilizarea calculatorului consideri că este util ca sunetele emise să avertizeze
utilizatorul asupra unei greșeli făcute sau asupra terminării unui moment de lucru? Da Nu
12. Când recapitulezi/studiezi sau înveți ceva nou, îți place să ut ilizezi diagrame și/sau
imagini? Da Nu
13. Ai rapiditate și eficiență la copierea pe hârtie a unor informații? Da Nu
14. Dacă ți se spune ceva, îți amintești ce ți s -a spus, fără repetarea acelei informații? Da Nu
15. Îți place să efectuezi activităț i fizice în timpul liber (ex. sport, grădinărit, plimbări
etc.)? Da Nu
16. Îți place să asculți muzică în timpul liber? Da Nu
17. Când vizitezi o galerie sau o expoziție, sau când te uiți la vitrinele magazinelor, îți
place să privești singur, în liniș te? Da Nu
18. Găsești că este mai ușor să îți amintești numele oamenilor decât fețele lor? Da Nu
19. Când ortografiezi un cuvânt, scrii cuvântul pe hârtie înainte? Da Nu

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 239
20. Îți place să te miști în voie când lucrezi? Da Nu
21. Înveți să ortografie zi un cuvânt prin pronunțarea acestuia? Da Nu
22. Când descrii o vacanță/o petrecere unui prieten, vorbești despre cum arătau oamenii,
despre hainele lor și despre culorile acestora? Da Nu
23. Când începi o sarcină nouă, îți place să începi imediat și să rezolvi ceva atunci, pe
loc? Da Nu
24. Înveți mai bine dacă asiști la demonstrarea practică a unei abilități? Da Nu
25. Găsești mai ușor să îți amintești fețele oamenilor decât numele lor? Da Nu
26. Pronunțarea cu voce tare a unor lucruri te ajută să înveți mai bine? Da Nu
27. Îți place să demonstrezi și să arați altora diverse lucruri? Da Nu
28. Îți plac discuțiile și îți place să asculți opiniile celorlalți? Da Nu
29. La îndeplinirea unei sarcini urmați anumite diagrame? Da Nu
30. Îți plac e să joci diverse roluri? Da Nu
31. Preferi să mergi ,,pe teren” și să afli singur informații, decât să îți petreci timpul
singur într -o bibliotecă? Da Nu
32. Când vizitezi o galerie sau o expoziție, sau când te uiți la vitrinele magazinelor, îți
place să vorbești despre articolele expuse și să asculți comentariile celorlați? Da Nu
33. Urmărești ușor un drum pe hartă? Da Nu
34. Crezi că unul din cele mai bune moduri de apreciere a unui exponat sau a unei
sculpturi este să o atingi? Da Nu
35. Când citești o poveste sau un articol dintr -o revistă, îți imaginezi scenele descrise în
text? Da Nu
36. Când îndeplinești diferite sarcini, ai tendința de a fredona în surdină un cântec sau de
a vorbi cu tine însuți? Da Nu
37. Te uiți la imaginile dintr -o revistă înainte de a decide ce să îmbraci? Da Nu
38. Când planifici o călătorie nouă, îți place să te sfătuiești cu cineva în legătură cu locul
destinației? Da Nu
39. Ți-a fost întotdeauna dificil să stai liniștit mult timp și preferi să stai liniștit puțin
timp / să fii activ aproape tot timpul? Da Nu

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 240
Interpretarea chestionarului
După completarea chestionarului, află care este stilul tău de învățare.
Încercuiește numai numărul întreb ărilor la care ai răspuns cu Da

Vizual/
A vedea Auditiv/
A asculta Kinestezic/
A face
4
6
8
12
13
17
22
24
25
29
33
35
37 1
3
9
11
14
16
18
21
26
28
32
36
38 2
5
7
10
15
19
20
23
27
30
31
34
39
Total întrebări
încercuite:
…………. Total
întrebări
încercuite:
…………. Total întrebări
încercuite:
…………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 241
Tabel cu elevii clasei………. privind stilul de învățare
Nr.crt Numele și prenumele elevului Stilul de învățare
1.
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

Diriginte / Invatator,
……………………. ………………………….

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 242
Chestionar
Privind factorii care influențează învățarea al elevi
Șc……………………
Județul………………
Localitatea…………..
Clasa……………….
Vârsta……………….
Numele………………………
Prenumele…………………….

Bifează cu X ceea ce crezi tu că te împiedică să înveți mai ( alege din enu nțurile de mai jos )
Nr.
crt. Identificarea piedicilor întâmpinate de elevi în activitatea de învățare
1. Nu am voință să învăț

2. Nu îmi place nici o materie

3. Nu am condiții acasă

4. Nu mă ajută nimeni la învățat

5. Nu înțeleg explicațiile în timpul orelor

6. Mă joc mereu pe telefon și nu îmi rămâne timp de învățat

7. Înțeleg greu ce citesc singur

8. Nu pot să îmi impart timpu l

9. Atât pot eu să învăț

10. Am multe de făcut în gospodărie

11. Nu îmi place să învăț

12. Di n alte motive ( descrie )
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 243
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………… ……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………… ……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…… ……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………… …
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………… ………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 244
Chestiona r
Privind desfățurarea activităților din săptămâna “Școala Altfel “

Șc……………………
Județul………………
Localitatea…………..
Clasa……………….
Vârsta……………….
Numele……………………… .
Prenumele…………………….

1.Ce reprezint ă pentru tine “ Școala Altfel”
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………… ………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2.Enumereți câteva dintre activitățile care v -au stârnit interesul!
a. Excursii?
b. Vizite?
c. Întreceri sportive?
d. Activități de voluntariat?
e. Ateliere de creativitate ?
f. Vizionare de filme educative?
g. Ateliere de lucru?
h. Jocuri distractive?
i. Jocuri de perspicacitate?
j. Jocuri logice
k. Proiecte educaționale
l. Concursuri?
m. Schimburi de experiență?
n. Realizări de postere , afișe, fișe, etc.
o. Altele ( descrieți

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 245
………………………………………………………………… ………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2.Enumerați patru aspecte pozitive ale activităților care ți -au plăcut cel mai mult.
………………………… ………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3.Enumerați patru aspecte negative din activitățile săptămânii din “ Școala Altf el “
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
În săptămâna “ Școala Altfel “ :
Am învățat…………………………………………………… ….……………………… ……… …
……………………………………………………………………………………… ………………. ……………………………
……… …………………………………………………………………………..……………………
M-a impresionat…………………………… ……………………………… ………….. …………..
………………………………………………………………………………………… …………
………………………………………………………………… ……………………… ………………
Am observant………………………………………………………………………… …………… .
………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………….. ……………………………..
…………………. ……………………………………………………………………………………………….. ……………….
Am descoperit……………………………………………………… …….………………………
…………………………………………………………………………………… ………………
……………………………………………………………………… ……… ..……………………
Me-a plăcut mult…………………………………………………… …………… …………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 246
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………… ……………………. …
M-a dezamăgit…………………………………………………………………………. ………..
…………………………………………………………………………………………… ………
…………………………………………………………………………………. ………………………
Am reținut ……………………………………………………………… …………. ……………..
…………………………………………………………………………………………………………. ……………………….
…………………………………………………………………………………. …………………. ……………………………
4.Pe o scală de la 1 -10 notează activitățile desfășurate în săptămâna “ Școala Altfel “

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Activități:
1……………………………………………………………….
2……………………………………………………………….
3…………………………………………………. ……………
4……………………………………………………………….
5……………………………………………………………….
6……………………………………………………………….
7………….. …………………………………………………..
8……………………………………………………………….
9……………………………………………………………….
10…………………………………….. ………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 247
Chestionar
Privind a titudinea elevilor față de școală

Te rog să răspunzi la întrebările de mai jos , încercuind numărul corespunzător variantei alese
pentru cunoașterea atitudinii față de școală.

Șc……………………
Județul………………
Localitatea…………..
Clasa……………….
Vârsta……………….
Numele……………………….
Prenumele…………………….

1.Cât de mult te –ai bucurat că a început anul școlar?
a. Puțin
b. Foarte puțin
c. Foarte mult
d. Mult
2.Ce îți place cel mai mult la școală? Descrie
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………… ………
3.Consideri că :
a. Nu mai ai timp liber pentru prieteni?
b. Cu începerea școlii se schimbă stilul tău de viață?
c. Nu poți să te concentrezi asupra școlii în general ?
d. Altele
…………………………………………………………………… ……………… ………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………… …………………. …………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 248
4.Pentru tine școala este:
a. Locul unde îți petreci mult timp și înveți lucruri importante și utile
b. Locul unde te simți epuizat
c. Locul unde ai posibilitatea să îți faci mulți prieteni
d. Locul unde nu îți face plăcere să mergi
e. Altele
………………………………………………………………………………………………… ……
……………………………………………………………………………………….…………
………………………………………………………………………………….…………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 249
Chestionar
Privind a bando nul școlar
Șc……………………
Județul………………
Localitatea…………..
Clasa……………….
Vârsta……………….
Numele……………………….
Prenumele…………………….

Citește cu atenție și bifează varianta/ variantele de răspuns potrivite. Che stionarul urmărește
să identifice principalele cauze ale abandonului școlar.
1. Părinții tăi:
a. părinții locuiesc împreună
b. părinții sunt divorțați
c. ambii părinți sunt plecați în străinătate
d. unul dintre părinți este plecat în străinătate
e. am un părinte decedat
f. am un părinte vitreg
g. ambii părinți decedați
2. Locuiesc:
a. locuiesc cu ambii părinți
b. locuiesc cu unul dintre părinți
c. locuiesc cu alte rude sau bunici
d. locuiesc singur acasă
e. locuiesc în internat
f. fac naveta
g. alte cazuri ( se specifică )………………………… ……………………………………
3. Cum descrii relația ta cu părinții :
a. mă sprijină în ceea ce fac
b. sunt indiferenți , nu se interesează de mine
c. părinții sunt prea severi , îmi impun prea multe reguli.
4. Care dintre următoarele probleme se regăsesc î n familia ta ?

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 250
a. violența – psihică
b. violența – fizică
c. violența – verbală
d. consumul de alcool
e. lipsa banilor
f. altele……………………………………………………………………………… ……………………….
…………………….. ……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. .
………………………… …………………………………………………………………… ………………
5. Părinții tăi vin la școală ( invitați, vizite, la ședințele cu părinții ) ?
a. foarte rar
b. la solicitări multiple
c. rar
d. des
e. foarte des
f. altele…………………. ………………………………………………………………………………
6. Părinții mă sprijină să vin la școală
a. indecis
b. ușor de acord
c. acord total
d. acord moderat
e. dezacord moderat
f. dezacord total
7. Acasă am condiții bune pentru studiu:
a. indecis
b. ușor de acord
c. acord total
d. acord moderat
e. dezacord moderat
f. dezacord total
8. Am avut nota scăzută la purtare în ultim ul an școlar
a. nu
b. da

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 251
9. Am avut corigențe în ultimul an școlar.
a. da ( la câte materii, ce materii )………………………………………… …………………….
b. nu
10. La școală se ține cont de părerea elevilor pentru alegerea materiilor opționale?
a. foarte des
b. niciodată
c. des
d. rar
e. foarte rar
11. La stabilirea regulilor clasei vi se cere părerea?
a. foarte des
b. niciodat
c. des
d. rar
f. foarte rar
12. Am avut conflicte cu profesorii din școală
a. da , de ce
explicați…………………………………………………………………………………………………….. …….
………………………… ………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ………. …………….
b. nu.
c. des
d. rar
13.În ultimul an școlar am avut absențe nemotivatesub 5
a. sub 10
b. sub 15
c. peste 20
d. nu am avut
14.Care sunt motivele pentru care ai absentat?
a. mă plictisesc la ore

b. teama de a lua o notă mică
c. pentru a petrece mai mult timp cu prietenii

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 252
d. dezinteres pentru școală
e. antipatie față de profesori
f. alte
motive……………………………………………………………………………………………. ……………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……..
…………………………………………………………………………………………………………… ……….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……..
………………………………………………………………………………………………….. ………………..
15.Dacă ar fi nevoie ai apela la psihologul școlii?
a. da
b. nu

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 253
Chestionar (adresat părinților)
Privind a bandon ul școlar în rândul elevilor
Șc……………………
Localitatea……… ….
Clasa……………….
Nume……………………
Prenume:…………………..

Vă rugăm să citiți cu atenție și să apreciați în ce măsură situația respectivă poate determina
abandonul școlar al elevilor .
1. În ultimul an ați fost la școală la inițiativa d -voastră?
a. foarte des
b. des
c. rar
d. foart e rar
e. la insistențele dirigintei/dirigintelui
f. la solicitări
2. Vă rugăm să precizați la ce activități ați participat în școală în ultima perioadă?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………… ……………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…… ………………………………………………………………………………….
Alte situații precizați -le
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………… ………………………………………………………………………
3. După p ărerea d -voastră , abandonarea școlii de către elevi este determinată de :
a. Plecarea păr inților la muncă în străinătate

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 254
a1.-indecis ,
a2.- ușor de acord ,
a3.-acord total ,
a4.-acord moderat ,
a5.-dezacord moderat ,
a6.-dezacord total
b. Indiferența cadrelor did actice față de nevoile elevilor
b1.-indecis ,
b2.- ușor de acord ,
b3.-acord total ,
b4.-acord moderat,
b5.-dezacord moderat,
b6.-dezacord total
c. Costurile crescute pentru școla rizare
c1.-indecis ,
c2.- ușor de acord ,
c3.-acord total ,
c4.-acord moderat,
c5.-dezacord moderat,
c6.-dezacord total
d. Distanța sau lipsa mijloacelor de transport
d1.-indecis ,
d2.- ușor de acord ,
d3.-acord total ,
d4.-acord moderat,
d5.-dezacord moderat,
d6.-dezacord total
e. Alte cauze
…………………………………………………………………………………………………………….. ……..
………………………………………………………. ……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……..
……………………………………………… …………………………………………………………………….
4. Pot susține financiar școlarizarea copilului meu :

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 255
4.1.-indecis ,
4.2.- ușor de acord ,
4.3.-acord total ,
4.4.-acord moderat,
4.5.-dezacord moderat,
4.6.-dezacord total
5. Copilul meu este în siguranță în școală:
5.1.-indecis
5.2.- ușor de acord
5.3.-acord total
5.4.-acord moderat
5.5.-dezacord moderat
5.6.-dezacord total
6. Vă ajutați copilul la rezolvarea temelor ?
a. foarte des
b. des
c. niciodată
d. uneori
e. rar
f. foarte rar
g. când îmi solicită ajutorul
7. Copiii vă ajută în îngrijirea fraților mai mici ?
a. foarte des
b. des
c. niciodată
d. uneori
e. rar
f. foarte rar
8. Dar la activitățile gospodărești?
a. foarte des
b. des
c. niciodată
d. uneori

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 256
e. rar
f. foarte rar
9. Alte activități (descrieți )
…………………. ………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
……………………………………………………………………………………………………… ………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
10. Câte absențe nemotivate are copilul d -voastră?
a. nu știu
b. are un nr. de …………………… ……………absențe
11. Motivele pentru care copilul meu lipsește nemotivat de la școală sunt:
a. Anturajul
b. Este foarte des bolnav
c. Surmenat
d. Are dificultăți de învățare
e. Este etichetat
f. Lipsa unei motivații în învățare
g. Conflicte cu colegii
h. Conflicte cu profesorii
i. Inadaptare școlară
j. Alte motive ( descrieți ) …………………………………………………………………… …………. ..
…………………………………………………………………………………………………….. ……………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……..
……………………………………………………………………………………………. ………. ……………..
12. Ce responsabilități are copilul d -voastră , enumerați
a……………………………………………………………………………………………………………. ……….. ..
b……………………………. …………………………………………………………………. ………………………
c……………………………………………………………………………………………….. ………………………
d………… ………………………………………………………………………………….. ……………………….. .
e…………………………………………………………………………………………….. …………………. ……..
f……………………………………………………………………………………………… ………………………..
g……………………………………………………………………………………………. ………………………….

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 257
h……………………………………………………………………………………………. ………………………….
13. Dacă este cazul sunteți dispuși să apelați la psihologul școlii?
a. da
b. nu

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 258
Chestionar privind
modul de c omunicare al elevilor ”Să ne cunoaștem mai bine”

Șc……………………
Județul………………
Localitatea…………..
Clasa……………….
Vârsta……………….

Vă rog să complectați întrebările chestionarului.
1. Cum ți se pare școala?
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
……………….. ………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ………… ..
………………………………………………………………………………………………… ……………………….
2. Cum te simți în această clasă?
………………………………………………………………………. …………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
…………………………………………………… …………………………………………………… ……………….
………………………………………………………………………………………………… ……………………….
3. Îți place sala de clasă?
……….. …………………………………………………………………………………………………………….. …
………………………………………………………………………………………………………. ………. ………..
……… …………………………………………………………………………………………………. ………………
…………………………………………………………………………………………… …………………………….
4. Care este prietenul/prietena ta/ cea mai bună/ bun?
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
………………………… ……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
………………………………………………………………………………………………… ……………………….
5. Ce lucruri te nemulțumesc în această clasă?

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 259
…………………………………………………………………… …………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
……………………………………………….. ……………………………………………………….. ………………
…………………………………………………………………………………………………. ………………………
6. Care este profesorul tău prefera t?
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
…………………………………………………………………………………………………… …………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ………. ….
………………………………………………………………………………. ……………….. ……………………….
7. Vii cu plăcere la școală?
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
…………………………………… …………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………. ………………
………………. ……………………………………………………………………………….. ……………………….
8. Când ți -a fost cel mai rușine?
………………………………………………………………………………………….. ……………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
………………………………………………………………………. ………………………………… ………………
…………………………………………………………………………………………………. ………………………
9. Ce colegi te supără cel mai mult?
…………………… …………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
…………………………………………………………………………………………………………. ………………
…………………………………………………………………………………………………. ………………………
10. Ce materii îți plac cel mai mult?
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
……………………………………………………. ……………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
……………………………….. ………………………………………………………………. ……………………….
11. Ce le reproșezi părinților?
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 260
………………………………………………………………………………………… ……………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
12. Care este pedeapsa pe care nu ai vrea s -o primești?
…………………….. …………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
…………………………………………………………………………………………………………. ………………
13. Dă câteva sfaturi profesorilor tăi.
………………………………………………………………………… ……………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
…………………………………………………….. …………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
14. Dacă ai fi directorul școlii ce ai schi mba în școală?
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
………………………………………………………………………………………… ……………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. …………..
…………………………………………………………………….. …………………………………………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 261
Chestionar
Privind modul de c omunicare al elevilor ”Eu și ceilalți „

Șc……………………
Județul………………
Localitatea…………..
Clasa……………….
Vârsta……………….
1. Ce îți place cel mai mult în clasa ta?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2. Cum îți ajuți colegii?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
3. Te consideri un coleg bun?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…… ……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
4. Ce îți place cel mai mult la colectivul din care faci parte?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………… ……………………
5. Ce nu îți place cel mai mult la colectivul din care faci parte?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 262
6. Consideri că îți deranjezi uneorii colegii ?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
7. Desenează un simbol pentru clasa ta

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 263

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 264
Chestionar adresat părinților
Privind conduita și rezultatele școlare ale elevilor
Șc……………………
Județul………………
Localitatea…………..
Clasa……… ……….
Nume……………………
Prenume:…………………..

1. Copilul d -voastră are un program de viață sănătos? (program de studiu, de odihnă, de
relaxare)
……………………………………………………………………………………………………………. ………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………………… ……………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………….. ………………………………… ……………………………………………………………………..
2. Cum considerati că se pre zintă copilul d -voastra la sfârșitul clasei anului școlar?
(din punct de vedere al sănătății, al încrederii în el, al relației cu colegii ș.a.)
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
…………………………………………………………….. ……………………………………………………………………..
………………………………………………. ……………………………………………………………………………………
………. …………… ………………………………………………………………………………………………………….. ….

3. Vă supravegheați copilul?
(țineți legătura cu școala -diriginte, profesorii clasei, îi cunoașteți anturajul, prietenii)
…….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………
……………………………………………………………………………………………………….. ……………………..
………………………………………………………………… …………………………………………………………….
………. ………………………………………………………………… ……………………………………………….. ….
4. Discutați cu copilul?
Ați verificat dacă vă spune adevărul de fiecare dată?
………………………………………………………………………………………………………. ………………………
…………………………………………………………………………………………………………….. ………………..

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 265
…………………………………………………………………. ……………………………………………………………
…….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………
5. Care sunt problemele cu care ați remarcat că se confruntă copilul ?
în relațiile cu profesorii……………… …………….. ………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………… …………………………………………………………………………
în relațiile cu colegi ……………………………………………… …… ……… ………
………………………………………………………………………………………………
……………………… ………………………………………………………………………
în pregătirea l ecțiilor……………………………………………… ……… ……………
………………………………………………………………………………………………
…………………… …………………………………………………………………………
6. Enumerați aspectele pozitive ale vieții de școlar
………………………………………………………………………………………………
……………………… ……………………… ………………………………………………
…………………… ………………………………………………………………………
7. Enumerați aspectele negative (nemulțumirile d -voastră) din clasa
…………………………………………………………………………………………………………….. ………. ……….
……………………………… ………………………………………………………………………….. …………………..
………………………………………………………………………………………. ……………. ………………………..
8. Fumează cineva în familia d -voastră? (soțul sau soția)
…………………………………………………………………………………………………………….. ………………..
……… …………………… …………………………………………………………………………….. …………………..
………………………………………………………………………………………………………. ………………………
9. Copilul d -voastră a fost tentat să fumeze?
…………………………………………………………………………………………………………….. ………………..
…………………….. …………… …………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………..
10. Dar să co nsume alcool?
…………………………………………………………………………………………………………….. …………………
…………………………………………………………………………………… …………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………… …………….. ……

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 266
Chestionar adresat cadrelor didactice
Privind a bandonul șc olar

Șc……………………
Județul………………
Localitatea…………..
Clasa……………….
Vârsta……………….

Ce factori după părerea d -voastră reprezintă abandonul școlar? Citi ți și răspundeți la întrebări.
1. Dați exemple de implicare a părinților în viața școlară a elevilor.
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………
…….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………….
……………………………………………………………………………………………………. …………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………
………………………………………………………………. ………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………
…………………………. ……………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….. …………. ………..
…………………………………………………………………………………………………………….. ……………………
2. Precizați cum v -ați implicat în diminuarea eșecului școlar al elevilor
……………………………………………………………… …………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………… …………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. În școala noastră abandonul școlar este influențat de :

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 267
a. Nivelul veniturilor familiei
b. Conflictele elevilor cu unii profesori
c. Percepția părinților asupra nivelului de utilitate a educației școlare
d. Plecarea la muncă în srtăinătate a părinților
e. Profilul etnic
f. Lipsa motivației școlare
g. Supraîncărcarea orarului școlar
h. Ne diagnosticarea elevilor cu dificultăți de învățare care nu benefic iează de
curriculă adaptată la clasă
i. Altele ………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
4. Ce reguli adoptați la clasă în genera l? . Descrieți
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………… ………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
5. Îndrumați părinții când este nevoie la psihologul școlii?
a. Da
b. Nu
c. Des
d. Rareori
e. Foarte des
f. Foarte rar

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 268
Bibliografie
Adriana, B., "Consiliere educațională", Ghid meto dic pentru orele de dirigenție și consiliere,
Editura Ardealul, Cluj -Napoca, 2001 .
Alexandra, S., "Consiliere și orientare în carieră", Editura Napoca Star, Cluj -Napoca, 2011 .
Badea, E., Fișa școlară -ghid documentar, Institutul de Științe ale Educației , Secția Orientare
școlară și profesională, București, 1991.
Butnaru, D., (coord.), 1999, Consiliere și orientare școlară, Ed. Spiru Haret, Iași
Daniela, S., Dorin, P., Mariana, P., "Managementul activităților educative" Ghidul
profesorului diriginte și consi lier, Editura Eurodidact, Cluj -Napoca, 2002.
Elena, J., "Management educațional", Profesorul -manager: roluri și metodologie, Editura
Polirom Iași, 2000.
Ion, Al., Dumitru., "Consiliere psihopedagogică" Baze teoretice și sugestii metodologice,
Editura Polir om Iași, 2008
Jigău, Mihai, 2001, Consilierea carierei, Editura Sigma, București
Patterson, C.H., 1974, Distinctions and Commonalities between Counseling and Psihoterapy,
în G.W.Faarwell et all (eds.), The Counselor's handbook, Indext, Educational Publishe rs, New
York
Tyler, L.E., 1961, The work of the counselor, New York: Appleton -Century -Crofts
Țeculescu D., Pătrana Georgeta P., "Consilierea psihologică a școlarului prin exerciții și
tehnici de lucru", Editura Media Image, Tg -Mureș, 2015 .
Țeculescu, D., Pătrana, Georgeta, P., "Managementul activităților de consiliere
educațională", Editura Media Image, Tg -Mureș, 2018 .
Văideanu, G., Fișe pedagogice, EDP, București, 1971.
Violeta, E., "Intervenții psihologice în școlală" Manualul consilierului școlar, Editu ra
Polirom, Iași, 2019

Managementul activităților profesorului consili er școlar
repere teoretice și instrumente de lucru

| 269
Surse internet
https://www.edu.ro/sites/default/files/_fi%C8%99iere/Invatamant –
Preuniversitar/2016/retea%20scolara/conexe/OM_5555_2011_ROF_centre_jud_resurse_%C5%9Fi_a
sisten%C5%A3%C4%83_educa%C5%A3ional%C4%83_CJRAE.pdf
http://www2.edu.ro/index.php/articles/5591
https://lege5.ro/Gratuit/gezdqmzygyya/consiliul -profesoral -regulament?dp=geydimjzha4teoa
(cf. Cap. III, Sec. a 2 -a, Art. 16, Art. 17 si Art. 18, din Anexa nr 1 la OMECTS nr. 5555/
07.10.2011, Regulament -cadru privind organizarea și funcționarea centrelor judetene/al
Municipiului București și a cabinetelor de asistență psihopedagogică)
www.edu.r o