LUCRARE METODICO – ȘTIINȚIFICĂ pentru obținerea gradului didactic I ENSEIGNEMENT / APP RENTISSAGE DU NUMÉRAL EN CLASSE DE FLE Conducător științific,… [611112]

1
MINISTERUL EDUCA ȚIEI ȘI CERCETĂRII ȘTIINȚIFICE
UNIVERSITATEA „1 DECEMBRIE 1918” ALBA IULIA
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic
Facultatea de Istorie și Filologie

LUCRARE METODICO – ȘTIINȚIFICĂ
pentru obținerea gradului didactic I

ENSEIGNEMENT / APP RENTISSAGE
DU NUMÉRAL EN CLASSE DE FLE

Conducător științific,
Lect. univ. dr. Telea Coralia

Prof. Buta Ramona Dora
Colegiul Tehnic Aiud

2015

2

SOMMAIRE

Argument …………………………………………………………… ……………… 5
I. La caté gorie grammaticale du numé ral …………………………………………… 7
I.1.Le numé ral cardinal ………………………………………………………. 8
1.1.1. Le numé ral cardinal simple ……………………………… …..……9
1.1.1.1. Les formes ……………………………………… …..……. 9
1.1.1.2. L`emploi ……………………………………… …..… ……9
1.1.1.2.1. L`expression de l`â ge………………… …..…..10
1.1.1.2.2 . L`expression de la date ………………………. .10
1.1.1. 2.3. L`expression de la quantité …………… …..…10
1.1.1.2.4. L`expression de l`heure ……………… …..…. 11
1.1.1.2.5. L`expression du prix ……………………..…. . 13
1.1.1.2.6. L`expression du numéro de télé phone ……….. 13
1.1.1.2.7. L`expression du pourcentage
et des fractions ………….……………….……. 13
1.1.2. Le numé ral ca rdinal composé ……………………………………1 4
1.1.2.1. Les formes …………………………………………..…. …14
1.1.2.2. L `expression du numéral cardinal composé ………….. …16
1.1.2.2.1. L`expression du numé ral cardinal
composé en franç ais standard …………………. 16
1.1.2.2.2 . L`expression du numé ral cardinal
composé en français parlé ………………… ……16
I.2. Le numé ral ordinal ………………………………………………… …..18
1.2.1. La dé finition ………………………………………………… ….18
1.2.2. Les formes …………………………………………………… ….19
1.2.3. L`expression de l`o rdre et du rang …………… …….. …………. 21
I.3. Les valeurs du numé ral………………………………………… ………. 21
1.3.1. Les numé raux multiplicatifs et fractionnaires ……………… …..21
1.3.2. Les numé raux distributifs …………………………………… …..22
1.3.3 . Les numé raux collectifs …………………………………… …….22
I.4. La place du numé ral……………………………………………… …….23
I.5. Les fonctions syntaxiques du numé ral…………………………… ……25

3
1.5.1. Les fonctions syntaxiques du numé ral cardinal …………… …….25
1.5.2. Les fonctions syntaxiques du numé ral ordinal …………… ….…25
I.6. La prononciation et l `orthographe du numé ral……………… ….…….. 25
I.7. Le nu méral dans les manuels roumains de FLE.
Approche descriptive …………………………… …………………….. 27
II. La démarche expé rimentale. L`analyse des besoins d`une classe de FLE ………36
2.1. La démarche pé dagogique ………………………………………… …. 36
2.2. Les objectifs proposé s…………………………………………… ……37
2.3. La mé thode de recherche ………………………………………… ……38
2.3.1. L `évolution de l`approche communicative
vers la perspective actionnelle ……………………………… …..39
2.4. La description et l `organisation de la dé marche …………… ………….40
2.4.1. Les phases de l `expé rimen t …………………………………….40
2.4.1.1 La phase initiale / d`observation préexpé rimentale ……….42
2.4.1.2 La phase expé rimentale ………… …..……………………47
2.4.1.2.1. Les principes de l`action didactique …… ….….47
2.4.1.2.2. La projection didactique et les mé thodes
didactiques utilisé es…………………… ……47
2.4.1.3. La phase de comparaison des ré sultats/ finale …… ….…..48
2.4.1.3.1. L `évaluation de l `efficacité de l`activité
instructive -éducative déroulé e pendant
la période expé rimentale …………… ………..48
2.4.1.3.2. Le test final ……… ……………………………50
2.4.1.3.3. L`analyse, la comparaison et
l`interprétation des donné es…………………..51
III. La construction de la mé thode ……… …………………………………………53
3.1. Dossier 1 – Le numé ral cardinal …………………………………………55
3.1.1. Unité 1 – Se présenter …………… ………………………… ..56
3.1.2 Unité 2 – Raconter un événement …… ………………………67
3.1.3 Unité 3 – Parler des quantité s………… ..………………… …80
3.1.4. Unité 4 – Prendre un rendez -vous ……… ..………………… .96
3.1.5. Unité 5 – Demander / Donner le prix …………………… …106
3.1.6. Unité 6 – Proposer / Inviter ……………………………… …119
3.1.7. Unité 7 – Décrire des objets …………………………………132

4

3.2. Dossier 2 – Le numé ral ordinal ………………………… ..………… 141
3.2.1. Unité 1 – Comparer des objets / des personnes …… …………141
Conclusions ……………………………………………………………… ..……..156
Bibliographie ……………………………………………………………… ..……157
Annexes …………………………………………………………………… .…… 160

5
ARGUMENT

Une langue étrangère constitue un instrument indispensable de communicati on. Dès
que l`Europe s`ouvre, nous avons besoin de connaître au moins une langue étrangère et
l`utiliser dans les contacts avec les autr es. Si l`anglais est la langue la plus employée
actuellement par la plupart des jeunes, le français reste la langue de l a civilisation, de la
culture, étant une langue mélodieuse et très expressive. Donc, le rôle de l`enseignant du
français est de capter l`attention des apprenants, de les convaincre que cette langue a une
importance dans leur vie , leur assurant un succès su r le plan professionnel et social. Si
nous désirons offrir à nos élevés une classe de français attrayante et dynamique nous
devons choisir les meilleures stratégies didactiques et des moyens d`enseignement
modernes, capables d`inciter l` intérêt des apprenants envers cette langue vivante, actuelle.
L`objectif premier de cet ouvrage Enseignement / apprentis sage du numéral en
classe de FLE , est la transformation de l`apprenant d`un sujet passif à un autre actif,
impliqué dans l`acte pédagogique, ç a veut dire qu`il devrait être capable de mettre en
pratique tous les savoir – faire, en lui permettant de se débrouiller dans des situations
diverses et concrètes de communication. Le Cadre européen commun de référence pour
les langues : apprendre, ensei gner, évaluer parle de l`approche actionnelle de la langue, et
donc, le rôle du professeur est de mettre l`apprenant en action, le faire parler,
communiquer dans des situations diverses tout en employant la langue française .
Si nous pensons à quelques actes de paroles comme exprimer l’âge , indiquer la
date, préciser la quantité , indiquer l`heure, demander / donner le prix ou le numéro de
téléphone , comparer des objets, nous constatons donc, que le numéral est présent partout.
Nous l`utilisons beaucoup dans la communication, par conséquence nous considérons très
important l` étude du numéral dans la classe de FLE . En plus, comme nous allons montrer
dans le chapitre introductif, les manuels n`accordent aucune importance à l`enseignement
du numéra l, en proposant un nombre réduit des activités visant cette catégorie
grammaticale.
Un autre argument , aussi important que les autres, est constitué par les difficultés
des apprenants concernant la prononciation et surtout l` écriture des numéraux . Pendant
notre expérience dans la classe nous avons remarqué que tous les élèves s`arrêtent en lisant
un texte qui contient des nombres , d`où la nécessité de trouver une nouvelle méthode
d`apprendre le numéral .

6
L`actualité du thème et la motivation de son choix trouvent leur justification d`une
perspective didactique ( vue que la finalité première de la démarche didactique est constitué
par l`acquis de certaines connaissances, dans notre cas l`acquis du numéral cardinal et
ordinal et de leurs expressions dans la communication ) mais aussi d`une perspective
subjective (l`apprenant devenant conscient de l`importance d`utiliser le numéral dans des
situati ons concrètes de communication).
Nous avons , ainsi, essayé de proposer aux élèves des sujets varié s et attirants, qui à
l`intermède du français , les conduiront à des acquisitions utiles pour leur futur, au
développement des situations langagières , et pourquoi pas à la croissance de la passion
pour le numéral et pour le français , en général . De ces objecti fs résulte la valeur même de
la recherche scientifique, qui consiste en la corrélation des aspects théoriques et pratiques
d`une manière consciente et active, afin que les élèves appro fondissent leurs connais sances
à l`intermède des activités didactiques représentatives .

7
I. La catégorie grammaticale du numéral
Pour avoir une image complexe du numéral franç ais, nous avons consulté maints
ouvrages1 qui traite nt ce thème. Ces é tudes de grammaire ont constitué une source très
importante de mieux définir, classer et approfondir les numéraux. Nous commençons cet
ouvrage par illustrer des définitions concernant la catégorie grammaticale du numéral :
Une première définition est la suivante : « le déterminant numéral exprime d` une
façon précise le nombre des êtres ou des chose s désignées par le nom » (Grevisse M.,
Goosse A., 2008, p.763) .2
Une autre définition explique que « les substantifs et les adjectifs numéraux
servent à exprimer la quantité ou l`ordre des personnes ou des choses » (Dictionnaire
encyclopédique , 1986, p.4647) .3
En plus , le numéral indique, de façon précise, « la quantité numérique de la
substance dont on parle ou le rang occupé dans une série par la substance dont on parle »
(Chevalier J-C., Blanche -Benveniste C., Arrivé M., Peytard J., 1994 , p.260 )4 ou « les
nombres un, deux , trois, quatre , etc., qui constituent la c lasse des déterminants numéraux,
nous les employons sans article devant les noms désignant des êtres ou des choses qu`on
peut compter (noms comptables) pour préciser le nombre d`unités, la quantité de choses ou
de personnes. Ce sont des quantitatifs :
Il y a deux couverts sur la table.
Le voyage a duré quatorze jours » (Dubois D., Lagagne R., 1988, p.70). 5

1 Alfred Jeanrenaud, Langue française contemporaine.Morphologie et syntaxe , Ediție îngrijită și revăzută de
Mihai Ungurean u, Editura Polirom, Iași, 1996.
Ana Maria Cazacu, Franceza fără profesor , Editia a 2 -a rev., Editura Steaua Nor dului, Constanța, 2008.
Dictionnaire encyclopedique , Editi ons Quillet, Paris, 1986 .
George Ghidu, Valeriu Pisoschi, Gramatica limbii franceze , Editura Teora, București, 1998 .
Ioan Baciu, Gramatica limbii franceze , Editura Ech inox, C luj , 1997 .
Jean – Claude Chevalier, Claire Blanche -Benveniste, Michel Arrivé, Jean Peytard, Grammaire Larousse du
français contemporain , Librairie Larousse, Paris, 1994.
Jean Dubois, René Lagagne, La Nouvelle Grammaire du français , Larousse, 1988.
Mauric e Grevisse , André Goosse, Le bon usage , Editi on Boeck Université, 2008 .
Sylvie Poisson -Quinton, Reine Mimran, Michèle Mahéo – LeCoadic, Grammaire expliquée de français , Cle
International, 2002.
Teodora Cristea, Grammaire fran çaise. Le nom et le groupe nomin al. Le verbe et le groupe verbal , 2ème
édition, Editura Fundației Româ nia de Mâine, București, 2006 .
Teodora Cristea, Grammaire structurale du français contemporain , 2ème édition révue et augmentée,
Editura Didactică și Pedagogică, București, 1979.
2 Les id ées de ces auteurs on constitu é une source importante pour notre recherche.
3 Nous adoptons la définition pr ésente dans ce dictionnaire.
4 Nous adoptons la d éfinition, donn ée par les auteurs, concernant le num éral.
5 Nous embrassons la d éfinition offerte par les auteurs dans leur ouvrage.

8
D`autres définitions offrent des précisions concernant cette catégorie
grammaticale :
« les adjectifs numéraux expriment d`une manière précise le nombre ou le rang des
êtres ou des objets désignés par le nom » (Jeanrenaud A., 1996, p.62) .6
les numéraux sont inclus dans la classe des « prédéterminant s quantitatifs »
(Cristea T., 1979, p.107)7, qui précisent la quantité. Ces quantitatifs appelés aussi
des quantitatifs numériques se caractérisent par le nombre fixe.
ces « quantifiants sont des déterminants nominaux qui spécifient la quantité du
référent que le nom évoque » (Cristea T., 2006, p.76) .8
« Les adjectifs numéraux trois cents , cinquante , cent quinze , quatre qui désignent
les nombres sont les adjectifs numéraux cardinaux, les autres comme le première, la
seconde, le troisième, la quatrième expriment l`ordre, la place occupée par les êtres
ou les choses dans une série et ils s`appellent le s adjectifs numéraux ordinaux »
(Ghidu G., Pisoschi V., 1998, p.60 ).9
les numéraux cardinaux constituent « des prédéterminants du substantif » (Ioan
Baciu, 1997, p.21 ).10 Mais il y a aussi « d`autres numéraux, qui ne sont pas des
prédéterminants, car ils ne peuvent pas remplacer le nom. Il s`agit des numéraux
ordinaux, fractionnaires, multiplicatifs, distributifs et adverbiaux » (Ioan Baciu,
1997, p.30) .11
La plupart des grammairiens distingue traditionnellement deux groupes dans la classe
des adjectifs numéraux :
1. les adjectifs numéraux cardinaux
2. les adjectifs numéraux ordinaux
Mais il y a aussi quelques grammairiens qui reconnaissent les multiplicatifs, les
fractionnaires , les distributifs et les collectifs comme d` autres catégories des numéraux
(Jeanrenaud A., 1996, p.62).12
I.1. Le numéral cardinal
« Empruntes du lat. cardinalis , considérés comme les nombres fondamentaux »

6 Les id ées exprim ées dans son ouvrage ont constitu é une source importante pour notre recherche.
7 Nous avons adopt é la structure de l`auteure concernant les num éraux.
8 Nous embrassons les id ées exprim ées par l`auteure concernant la d éfinition des num éraux.
9 Nous sommes en plein d`accord avec les id ées exprim ées par les auteurs dans leur ouvrage.
10 Nous adoptons la structure exprim ée par l`auteur concernant cette cat égorie grammaticale.
11 Nous sommes d`accor d avec les id ées de l`auteur concernant les autres num éraux.
12 Cet auteur classe les num éraux en cinq cat égories: cardinaux, ordinaux, multiplicatifs, distributifs et
collectifs.

9
(Grevisse M., Goosse A., 2008, p.763)13, les numéraux cardinaux ont connu plusieurs
définitions . Nous citons quelques définitions, que nous considérons les plus importantes :
« Le déterminant numéral exprime d` une façon précise le nombre des êtres ou des
choses désignés par le nom. Les numéraux cardinaux font partie d` une catégorie
plus large, les quantifiants » (Grevisse M., Goosse A., 2008, p.763) .14
« les adjectifs numéraux cardinaux indiquent le nombre précis des êtres ou des
objets désignés par le nom, indépendamment d` un rapport » (Jeanrenaud A., 1996,
p.62) .15
« les quantifiants s` emploient pour préciser le nombre d`unités , la quantité des
choses ou des personnes » (Dubois J., Lagagne R., 1988, p.70) .16
« les adjectifs cardinaux indiquent de façon précise la quantité numérique de la
substance dont nous parlons » (Chevalier J.C., Blanche -Benveniste C., Arrivé M.,
Peytard J., 1994, p.260).17
« Les numéraux qui expriment simplement la quantité sont appelés cardinaux parce
qu`ils sont les principes des autres et qu` ils servent à les former » (Dictionnaire
encyclopédique , 1986, p.4647).18
« les numériques qui désignent la quantité d` une manière précise » (Teodora
Cristea, 2006, p.76).19
Les numéraux cardinaux sont : simples et composés .
1.1.1. Le numéral cardinal simple
1.1.1.1 . Les formes
les numéraux jusqu`à 16 : un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix,
onze, douze, quatorze, quinze, seize
les noms de nombre des dizaines : 20 – vingt, 30 – trente, 40 – quarante, 50 –
cinquante , 60 – soixante , 100 – cent, 1000 – mille
1.1.1.2. L`emploi
Le numéral cardinal simple s`emploie pour exprimer le nombre exact des êtres ou
des objets et pour indiquer l`âge, la date, la quantité, l`heure, le prix, le numéro de
téléphone , le pourcentage et les fractions . Parfois « certains cardinaux désignent , souvent

13 Nous adoptons la structure donn ée par les auteurs concernant les num éraux cardinaux.
14 Nous adoptons la d éfinition donn ée pa r les auteurs concernant le num éral cardinal .
15 Nous sommes en plein accord avec la d éfinition donn ée par l`auteur.
16 Nous adoptons les id ées des auteurs concernant l`emploi des num éraux cardinaux.
17 Nous a gréons la d éfinition des auteurs donn ée aux adjectifs cardinaux.
18 Nous adoptons la d éfinition offerte par le dictionnaire .
19 Nous embrassons l` id ée de l`auteure concernant les num ériques.

10
par exagération , un nombre indéterminé : Attendez une seconde ; Il habite à deux pas ; Je
voudrais vous dire deux mots ; Il faut tourner sept fois sa langue dans sa bouche avant de
parler (proverbe) ; Voir trente -six chandelles ; Répéter vingt fois, cent fois, mille fois la
même chose » (Grevisse M., Goosse A., 2008, p.769) . 20
1.1.1.2.1 . L`expression de l`âge
Pour donner l`âge d`une personne nous utilisons la structure suivante :
Sujet + verbe avoir + nombre + le nom ans
Ex. J`ai quinze ans.
Il a trente ans.
Moi et mon ami avons ensemble quarante ans.
1.1.1.2.2. L`expression de la date .
En français la date s`exprime en respectant la structure suivante :
L`article défini le + nombre + le mois + l`année
Ex. Mon anniversaire est le vingt -sept février mille neuf cent quatre -vingt -trois.
La fête nationale de la France est le quatorze juillet mille sept cent quatre -vingt -neuf.
Elle est née le huit mai mille neuf cent quatre -vingt -dix-neuf.
Remarque : Nous pouvons prononcer les dates de deux façons : dix-neuf cent
quatorze ou mille neuf cent quatorze. La première façon est un peu vieillie . (Poisson –
Quinton S., Mimran R., Mahéo – LeCoadic M., 2002, p.85).21
1.1.1.2.3. L`expression de la quantité .
Quand nous parlons de la quantité , nous pensons à la quantification. Mais qu`est -ce
que c` est la quantification ? Elle est « le fait de déterminer la quantité de quelque chose,
d`exprimer une idée de mesure, de grandeur, de poids. » (Poisson -Quinton S., Mimran R.,
Mahéo – LeCoadic M., 2002, p.83).22
Pour exprimer la quantité exacte, nous employons soit un nom précédé d`un
nombre, soit la préposition DE , qui remplace le partitif, dans le cas d`une quantité précise.
Ex. J`ai acheté deux crayons, trois gommes et dix stylos.
Hier, je suis allé au marché pour acheter sept kilos de pommes .
Parfois, dans des expressions, le numéral cardinal simple exprime une quantité
indéterminée :
Ex. Il habite à quatre pas d`ici.

20 Nous sommes en plein d`accord avec les id ées des auteurs concern ant l`usage de certains cardinaux.
21 Nous agr éons les id ées des auteures concernant la prononciation des dates.
22 Nous adoptons la d éfinition des auteures concernant la quantification.

11
Attendez deux secondes, s`il vous plaît!
Remarque. Certains « quantifiants numériques » (Teodora Cristea, 2006, p.78)23
peuvent indiquer des quantités ou des valeurs imprécises ; on mentionne ainsi :
des numériques exprimant la petite quantité : Je vais lui dire deux mots ; C`est à
deux/quatre pas d` ici.
des numériques de grande quantité : On l` a dit trente -six fois ; Je le lui ai dit
vingt/cent fois ; Je ne vais pas attendre cent sept ans ; Avoir cent fois raison ; Faire
les cent pas ; Souffrir mille morts ; Faire mille amitiés ; Gagner des mille et des
cent.
d`autres numériques expriment « une quantité indéterminée » (Teodora Cristea,
2006, p.89 ) 24’ : Un de ces quatre matins ; Dire ses quatre vérités à quelqu` un ;
Faire ses quatre volontés à quelqu` un ; Ne pas aller par quatre chemins .
1.1.1.2.4 . L`expression de l`heure
Pour indiquer l`heure, nous utilisons l`expression impersonnelle il est suivie d`un
nombre.
Ex. Il est huit heures du matin .
En ce qui concerne la numérotation des heures , nous remarquons que nous
répartissons les vingt -quatre heures d`une journée en deux séries de douze heures, que
nous les numérotons de une à onze heures, en achevant la première série par midi et la
seconde par minuit . Cette numérotation est spécifique à l` usage courant.
S`il s` agit de la langue administrative ou juridique et parfois dans la langue
littéraire , nous employons « de relevée » (Grevisse M., Goosse A., 2008, p.780)25 pour la
seconde série : « Le dîner (…) était pris à des moments variables, entre sept et dix heures
de relevée . (Duhamel, Suzanne et les jeunes hommes , X) » (Grevisse M., Goosse A., 2008,
p.780).26
Si l`usage est ordinaire, du soir ne se dit que pour la période après quatre ou cinq
heures . Mais, dans certaines régions , soir est simplement l`équivalent d`après -midi :

23 Nous adoptons la structure , exprim ée par l`auteure, qui d éfinit les cardinaux.
24 Nous adoptons la d éfinition , donn ée par l`auteure, concernant les autres num ériques.
25 Moment ou l`on reprend le travail apr ès le repos de midi , définition donn ée par les auteurs et adopt ée,
par nous, dans notre ouvrage.
26 Nous adoptons l`exemple, offert par les auteurs, concernant l`emploi de l`heure dans la langue
administrative.

12
« À trois heures du soir (Gautier, Jean et Jeannette , VIII) » (Grevisse M., Goosse
A., 2008, p.780).27
Dans les horaires de transports internationaux et pa rfois dans la langue courante,
nous numérotons les heures d` une journée d` une façon continue, minuit étant désigné par
zéro heure ou par vingt -quatre heures , selon qu`il s` agit de début ou de la fin de la journée .
« Ce système a été emprunte à l`Italie, au début du 20ème siècle . Douze heures se disait déjà
pour midi, en Belgique, avant l` instauration du nouveau système ». (Grevisse M., Goosse
A., 2008, p.780). 28
Si nous parlons des divisions de l` heure , nous constatons qu` ils sont indiquées soit
par addition, soit par soustraction. Ou bien nous donnons le nombre de minutes29 (le mot
minute ou minutes étant généralement supprimé ) : « Six heures dix. Cinq heures cinquante
ou six heures moins dix » (Grevisse M., Goosse A., 2008, p.780).30
Dans le système qui a été emprunté à l`Italie, nous ne recourons qu`à l` addition et
nous écrivons en chiffres arabes , en abrégeant heures sans point : « Le train qui part de
Bâle à 0h27 arrive à Bruxelles à 8h1 0 » (Grevisse M., Goosse A., 2008, p.780) .31
Pour préciser l`heure, nous employons, dans le langage standard , les numéraux de 1
à 24 pour indiquer les heures et de 1 à 60 pour indiquer les minutes. Tandis que dans le
langage famili er nous utilisons les nombres de 1 à 12 pour exprimer les heures et de 1 à 60
pour les minutes et les secondes, pas nécessairement précisés (Cazacu, A.M., 2008, pp.97 –
98).32
Ex.10.05 – Il est dix et cinq . Este zece și cinci.
D`autre part, p our indiquer l`heure exacte nous employons les mots point ou
précises , suivis du nom heures .
Ex. Il est 11 heures point/ précises . Este 11 fix.
En plus pour indiquer les minutes, d` une manière approximative, nous utilisons
quelque.
Ex. Il est sept heures moins quelque . Este șapte fără ceva.
Il est trois heures et quelques . Este trei și ceva.

27 Nous adoptons l`exemple, donn é par les auteurs dans leur ouvrage, concernant l`usage ordinaire des
heures.
28 Nous agr éons les id ées des auteur s concernant la num érotation des heures et le systeme d`Italie.
29 Les languages sp écialis és ajoutent les secondes, par exemple dans les sports, o ù l`on divise m ême la
seconde en dixi èmes.
30 Nous adoptons les id ées des auteurs concernant les divisions des h eures.
31 Nous agr éons les id ées des auteurs concernant l` écriture et l`abr éviation des heures.
32 Nous sommes en plein d`accord avec les id ées de l`auteur concernant l`expression de l`heure.

13
Remarque : L`adjectif demi est invariable s`il précède un nom. S`il est suivi d`un
nom, on fait l`accord.
Ex. Il nous reste encore une demi – heure à attendre .
Je l`ai attendu deux heures et demi e.
Si le mot quart est précédé par l`adverbe moins, le premier s`emploie avec l`article le.
Ex. Il est 11 heures moins le quart . Este 11 fără un sfert.
Remarque : En France on dit « vingt -deux heures plutôt que dix heures pour un
rendez -vous le soir » (Bourgeois P., 2007, p.11)33, par exemple :
J`ai un rendez -vous à dix-neuf heures quarante. (19 h 40)
Le film commence à vingt heures quinze. (20 h 15)
1.1.1.2.5. L`expression du prix .
Pour ind iquer le prix de quelque chose nous utilisons le verbe faire , au présent ou
au futur, précédé par le pronom démonstratif neutre ça, plus le nombre .
Ex. Ҫa fait trente euros.
Ҫa vous fera 13,15 euros. (nous disons treize euros quinze )
Ҫa fai t 12,50 euros, s`il vous plaît . ( nous disons douze euros cinquante )
1.1.1.2.6. L`expression du numéro de téléphone
Pour donner un numéro de téléphone en français , il faut dire « les numéros par
groupes de deux » (Bourgeois P., 2007, p.6) .34 Ainsi, en donnant un numéro de téléphone à
Paris, on dira :
01 84 76 52 19 ( zéro un huit quatre sept six cinq deux un neuf )
Pour donner un numéro à Lyon, nous dirons :
04 78 92 43 05 (zéro quatre sept huit neuf deux quatre trois zé ro cinq )
1.1.1.2.7 . L`expression du pourcentage et des fractions .
Pour exprimer un pourcentage nous employons le nombre , la préposition pour et le
numéral cent. « Généralement, il n`y a pas d` article devant les pourcentages » (Poisson –
Quinton S., Mimran R., Mahéo – LeCoadic M., 2002, p.86 ). 35
Ex. 11% – onze pour cent
8% – huit pour cent
La croissance annuelle sera cette année de 3% environ .

33 Nous agr éons l`explication, donn ée par l`auteur, concernant la prononciation de l`heure.
34 Nous sommes d`accord avec les id ées ,exprim ées par l`auteur, concernant le num éro de t éléphone.
35 Nous adoptons les explications , offertes par les auteures, concernant les pourcentages.

14
Si les pour centages expriment une partie d` un tout, f ractionner quelque chose
signifie le partager, le diviser en plusieurs parties. Les fractions les plus courantes sont: un
demi (1/2), un tiers ( 1/3), un quart ( ¼), un dixième (1/10). Elles sont précédées d` un article
défini ou indéfini .
Ex. Les trois quarts du temps, je vis en province.
Le loyer représente souvent un tiers du budget d` une famille . (Poisson – Quinton S.,
Mimran R., Mahéo – LeCoadic M., 2002, p.86 ).36
Remarque : « Demi est un adjectif qui s` accorde avec le nom féminin singulier quand
il est placé après celui -ci. Le nom correspondant à demi est la moiti é :
Ex. Ils seront là dans une demi -heure mais nous , nous ne serons pas avant une heure et
demie.
Un demi -litre, c` est la moitie d`un litre, une demi -journée , la moitie d`une journée »
(Poisson -Quinton S., Mimran R., Mahéo – LeCoadic M., 2002, p.86) . 37

1.1.2. Le numéral cardinal composé
1.1.2.1. Les formes
Les numéraux cardinaux composés peuvent être formés :
De deux ou plusieurs adjectifs numéraux juxtaposés à l`aide d`un trait d`union :
Ex. 17- dix-sept
33-trente -trois
46- quarante -six
77- soixante -dix-sept
89- quatre -vingt -neuf
97-quatre -vingt -dix-sept
99-quatre -vingt -dix-neuf
De deux adjectifs numéraux joints par la conjonction et :
Ex. 21- vingt et un
31- trente et un
41- quarante et un
51- cinquante et un
61- soixante et un
71- soixante et onze

36 Nous adoptons les explications offerte s par les auteures concernant les fractions.
37 Nous agr éons les pr écisions don ées par les auteures concernant l`adjectif demi .

15

D`une addition :
Ex. dix-sept, trente et un
D`une multiplication :
Ex. quatre -vingt s, cinq cent s
D`une addition + une multiplication :
Ex. quatre -vingt -six
Par suffixation :
Ex. septante, octante, non ante
Généralement , les déterminants numéraux cardinaux sont invariables. Il existe pourtant
deux numéraux qui sont variables en nombre. Il s`agit de vingt et cent. « La règle dit qu`ils
prenn ent la marque du pluriel lorsqu` ils sont précédés par un autre déterminant numéral
cardinal, mais non suivis d` un autre déterminant numéral cardinal. Cependant ceci ne
s`applique pas d ans les dates où les deux exceptions redeviennent invariables »
( http://www.lebienparler.com , 15.01.2015).38
Prenons, comme exemple , la proposition Paul a reçu quatre -vingts messages . Nous
remarquons que le déterminant numéral cardinal composé quatre -vingts comporte un
trait-d `union , car il s`agit d` une juxtaposition entre les deux déterminants cardinaux. Il y a
en plus un s à vingt , car le terme vingt n`est pas suivi d` un autre déterminant numéral
cardinal.
Maintenant nous changeo ns la proposition : Paul a reçu quatre -vingt -treize messages .
Nous observons qu e le s du numéral vingt est disparu, car le terme vingt est suivi d` un
autre déterminant numéral cardinal.
Analysons une autre proposition: Paul a reçu cent quatre messages . Nous remarquons
que le déterminant numéral composé cent ne comporte pas de trait d` union car il ne s`agit
pas d` une juxtaposition entre deux déterminants numéraux cardinaux de dizaine et d`unité .
Si nous regardons la proposition Paul a reçu trois cents messages , nous notons la
manqu e de trait d` union et l a présence du s à cent car celui -ci n`est pas suivi d` un autre
déterminant numéral cardinal.
Dans une autre proposition telle Paul a reçu trois cent soixante -huit messages nous
constatons des changements : l`apparition d` un trait d`union et la non présence d`un s à
cent, car celui -ci est suivi d` un autre déterminant numéral cardinal.

38 Nous avons consult é ce site pour trouver des pr écisions concernant l`accord des num éraux vingt et cent .

16
1.1.2.2. L`expression du numéral cardinal composé
1.1.2.2.1. L`expression du numéral cardinal composé en français
standard
Le numéral cardinal composé par addition, multiplication, jonctio n, addition et
multiplication s` emploie, tout comme le numéral cardinal simple, pour exprimer :
L`âge : ex. Mon grand -père a quatre -vingts ans.
La date : ex. La Première Guerre Mondiale a eu lieu en mille neuf cent quatorze .
La quantité précise : ex. Marie a acheté trente -deux kilos de fruits .
L`heure : ex. Le train pour Paris part à neuf heures quarante -six.
Le prix : ex. Cette robe coû te quatre -vingt -dix euros .
Le pourcentage : ex. « En moyenne sur le premier trimestre 2015, le taux de
chômage au sens du BIT est de 10,3 % de la population active en France, après
10,4 % fin 2014 » ( http://www.insee.fr , 13.03.2015).39

1.1.2.2.2 . L`expression du numéral cardinal composé en français parlé
Pour le Belge et le Suisse, le nombre 70 s'appelle septante. Par contre, pour le
Français, il se nomme soixante -dix. Comment ce terme, soixante -dix, est -il donc apparu ?
Comment a -t-il supplanté la forme septante, qui était encore courante au 18ème siècle à
Paris ?
Si nous voulons l` expliquer l'origine de soixante -dix, il faut se référer « à la
manière dont les enfants apprennent à compter ( http://users.skynet.be ,15.01.2015).40 En
effet, l'apprentissage des nombres se fait généralement en les énumérant les uns à la suite
des autres. Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze, douze… . Arrivés à
soixante -neuf, les enfants qui apprenaient à compter, au lieu d'enchaîner avec septante,
auraient alors continué avec soixante -dix, soixante et onze, soixante -douze… . Les parents
les auraient, dans un premier temps, corrigés , pour ensuite abandonner leur septa nte et
adopter le soixante -dix. C'est ainsi que nous justifi ons l'apparition de la forme soixan te-
dix. Après soixante -dix-neuf, on arrivait à « soixante -vingt » mais c'est, finalement, la
forme quatre -vingts, très répa ndue à l'époque, qui s'est impos ée pour désigner la valeur 80.
Septante (synonyme de soixante -dix) est employé en Belgique et en Suisse
romande de façon officielle ainsi que dans l'éducation. Il est courant également au Val
d'Aoste, au Zaïre et au Rwanda. Il serait également utilisé en Acadie, mais plus rarement.

39 Ce site nous a offert un excellent exemple concernant le pourcentage.
40 Nous nous sommes servis de ce site pour trouver l`explication de l`origine du num éral soixante -dix.

17
En France, i l a disparu dès le 15ème siècle pour devenir soixante -dix. Nous l'utilisons
encore dans le français régional de l'Est de la France avec une fréquence variant suivant les
régions, mais jamais dans l'usa ge scolaire. En France, le mot septante n'est plus connu que
pour nommer la traduction grecque de la Bible. Nous désignons par la formule « les
Septante les auteurs supposé s d`une traduction trè s ancienne de la Bible en grec. Nous
utilis ons septante dans des formules inspirée s de la Bible, pour indiquer un haut nombre:
Celui qui n `aime pas son frère est maudi t sept fois, et celui qui se fait l`ennemi de s on frère
est maudit septante fois s ept fois ( Lamennais, Paroles d` un croyant , IV); Il leur ordonne
de pardonner non pas sep t fois, mais septante fois sept fois ( Mauriac, Vie de Jé sus, p.138);
La mère de septante et des septante fois septante douleurs ( Peguy, Porche du mystère de
la deuxième vertu , p.68) » (Grevisse M., Goosse A.,2008 , p.763 ). 41 Le terme septante est
aussi d` usage courant « à la bourse des valeur s à Paris, tant pour les titres que pour les
change s. » (Grevisse M., Goosse A., 2008, p.763).42
Pour expliquer la préférence des français pour la forme quatre -vingts , il faut se
rappeler une petite histoire, qui raconte qu`a utrefois, les gens faisaient leurs comptes en
taillant des encoches dans une baguette. Chacune de ces entailles correspondaient à une
vingtaine. Le nombre d'e ncoches indiquait le nombre de vingt totalisés. Nous comptions
alors par paquet de vin gt: un « vingt », deux « vingts », trois « vingts ».
Donc, l e terme quatre -vingts fut tellement utilisé qu'il a fini par transgresser les
traditionnels octante et huitante encore utilisé s en Suisse. Mais nous le rencontrons encore
dans quelques vieux écrits.
Huitante est employé surtout dans le Vaud, le Valais et Fribourg y compris dans
les services officiels, les autres cantons préfèrent employer quatre -vingt(s). En dehors de
ces trois cantons romands où il est en usage, huitante s'emploie également dans le Val
d'Aoste.
Octante et huitante ne sont pas du tout employés en Belgique. Il faut quand même
signaler que le mot ûtante existe dans la langue wallonne de la région de Malmédy,
quoique pratiquement hors d'usage; la form e yûtante est employée dans le patois de la
région d' Argenteux mais également pratiquement hors d'usage (http://www.alain.be ,
2.02.2015).43

41 Nous adoptons les exemples donn és par les auteurs concernant l`utilisation du num éral septante .
42 L`ouvrage de ces auteurs a constitu é une source importante pour notre recherche.
43 Nous avons utilis é ce site pour trouver des pr écisions concernant l`usage des num éraux octante , huitante,
ûtante et yûtante .

18
Nonante (synonyme de quatre -vingt -dix) est employé en Belgique et en Suisse
romande de façon officielle ainsi que dans l'éducation. Il est courant également au Val
d'Aoste, au Za ïre et au Rwanda (la variante noinante s'entend encore sporadiquement dans
le canton de Vaud) .
En France, il a disparu dès le 16ème siècle pour devenir quatre -vingt -dix. Nous
l'utilisons encore dans le français régional de l'Est de la France, en Lorraine, Franche –
Comté, Pilat, Ain, Lyon, Beaujolais, Isère avec une fréquence variant suivan t les régions,
mais jamais dans l'usage scolaire. Le mot nonante n'existe pratiquement plus au Canada.
Certains auteurs s` inspirent volontairement des usages locaux (c` est le cas de
beaucoup de Méridionaux ), dans leurs romans régionalistes ou dans leurs souvenirs. Nous
trouvons parfois ces numéraux alors que le sujet est en rapport avec la région d` où ils
proviennent ces auteurs: « Ce qui n` avance point sur nos habitudes de vie en retard d e
septante ans (Maurras, Anthiné a, t.IV, p.143); Neuf opposants, cent nonante – sept
approbateurs (Maurras, dans l` Action française , 7 avril 1921) » (Grevisse M., Goosse A.,
2008, p.763) .44

I.2. Le numéral ordinal
1.2.1. La d éfinition
En consultant les œuvres théoriques , nous avons trouvé les définitions suivantes:
« Les adjectifs numéraux ordinaux, qui indiquent le rang sont, du point de vue
syntaxique, des adjectifs ordinaires » (Grevisse M., Goosse A., 2008, p.774) .45
« Les adjectifs numéraux ordinaux désignent la place, le rang numériques occupé s
par une personne ou un o bjet dans un groupe, dans une série » (Jeanrenaud, A.,
1996, p. 65) .46
« L`adjectif numéral ordinal indique l` ordre, le rang » (Dubois J., Lagagne R.,
1988, p.71) .47
« Les adjectifs numéraux ordinaux ( du lat. ordinalis – qui marque le rang ),
indiquent de façon précise le rang occupé dans une série par la substance dont on

44 Nous adoptons le point de vue , exprim é par les auteurs, concernant les usages locaux des num éraux
compos és, septante et nonante .
45 Nous adoptons la d éfinition , donn ée par les auteurs, concernant le num éral ordinal.
46 Nous agr éons la d éfinition de l`auteur concernant le num éral ordinal.
47 Nous sommes d`accord avec les pr écisions des auteurs concernant le num éral ordinal.

19
parle » (Chevalier J.C., Blanche -Benveniste C., Arrivé M., Peytard J., 1994,
p.260) .48
« Les ordinaux marquent l` ordre et le rang que les personnes et les choses occupent
entre elles » (Dictionnaire encyclopédique , 1986, p.4647).49
« Les adjectifs numéraux ordinaux expriment l` ordre, la place occupée par des êtres
ou des objets dans une série » (Ghidu G., Pisoschi V., 1998, p.60).50
« Les numéraux ordinaux indiquent le rang » (Cristea T., 2006, p .79).51
1.2.2. Les f ormes
À chaque déterminant numéral correspond un adjectif numéral. Les numéraux
ordinaux sont généralement « formés par l`addition du suffixe –ième » (Grevisse M.,
Goosse A., 2008, p.774)52 au déterminant numéral simple, ou au dernier élément du
déterminant numéral composé.
Ex. Lisez le troisième chapitre .
C`est aujourd`hui le deux cent vingt -septième jour de l`année .
Mais, certains numéraux ordinaux présentent des particularités graphiques :
Si « les déterminants numéraux cardinaux se termine par – e muet final , le perdent
devant le suffixe – ième » (Jeanrenaud, A., 1996, p. 65) 53:
Ex. quatr e – le/la quatr ième
Il n'existe pas de numéral ordinal pour le cardinal zéro.
« Le numéral cardinal un a comme numéral ordinal correspondant premier . Il existe
cependant aussi la forme unième , qui s`emploie dans les numéraux composés: le
cent unième , le trente -unième . Mentionnons aussi la forme prime , employée dans:
de prime abord, de prime saut, de prime face » (Jeanrenaud, A., 1996, p. 65) . 54
« Le numéral deuxième peut être remplacé par second , s`il s`agit de deux êtres ou
objets: Le premier est parti, le second partira demain » (Jeanrenaud, A., 1996, p.
65). 55
Dans certains emplois particuliers, second est seul possible:

48 La définition, donn ée par les auteurs, est utile dans notre recherche.
49 Ce diction naire nous a offert une autre d éfinition du num éral ordinal.
50 Nous adopto ns les id ées des auteurs concernant l`expression du num éral ordinal.
51 Nous agr éons la d éfinition, offerte par l`auteure, dans son ouvrage.
52 Nous adoptons la formation, indiqu ée, par les auteurs dans leur ouvrage, des num éraux ordinaux.
53 L`ouvrage de ce t auteur nous a aid é à trouver des pr écisions concernant l`orthographe du num éral
ordinal.
54 Nous agr éons les id ées des auteurs concernant l`emploi du num éral ordinal unième.
55 Nous embrassons les id ées de l`auteur concernant l`emploi du num éral ordinal deuxi ème.

20
Ex. État second , seconde vue; au féminin , pour seconde année (d`études ) et avec le
sens d`égale , dans les expressions littéraires sans s econde , à nulle autre seconde
(Grevisse M., Goosse A., 2008, p.775).56
Les anciennes formes des premiers nombres prime , tiers, quart , quint , directement
hérité s du latin, s` emploient dans les conditions suivantes (Chevalier J.C., Blanche –
Benveniste C., Ar rivé M., Peytard J., 1994, p.263)57 :
 prime , forme féminine de prin (conservé dialectalement et hérité du lat.
primus ), ne se trouve plus comme adjectif que dans les locutions figées de
prime abord et de prime saut. Substantivé , il vit encore dans certains
vocabulaires techniques: office de prime , morue de prime .
 tiers, du latin tertius , survit dans des locutions figées : le Tiers Etat, une
tierce personne . Substantivé , il désigne une fraction, et, dans le langage
administratif, une troisième personne .
 quart , du latin quartus , désigne lui aussi une fraction ; sous sa forme
féminine quarte , il apparaî t encore dans certains vocabulaires techniques
comme adjectifs (fièvre quarte ), ou co mme substantif ( terme d` escrime ou
de musique).
 quint , du latin quintus , ne se trouve plus q ue dans quelques noms propres
(Charles Quint , Sixte Quint ), et, comme substantif, comme terme d` escrime
ou de musique ( une quinte ).
 sixte, septime , octave , none et decime , formes savantes qui doublaient les
formes populaires siste, setme, iotme , neufme et dîme , sont aujourd` hui des
noms propres ou des termes techniques . Il en va de même pour quadragime ,
quinquagésime , sexagésime , septuagésime (noms propres des fêtes
réligieuses), ainsi que pour centime et millésime .
L'adjectif numéral ordinal se combine obligatoirement avec un autre déterminant.
De plus, « il varie en genre et en nombre » (Ghidu G., Pisoschi V., 1998, p.64)58 :
Ex. Le premier oiseau. La première hirondelle. Les premiers oiseaux. Les
premières hirondelles.
La première candidate s` est présentée .
Il est arrivé au but le huitième .

56 L`ouvrage de ces auteurs nous a aid é à trouver les emplois particuliers du num éral second .
57 Nous adoptons les id ées des auteurs concernant les emplois des formes anciennes des num éraux .
58 Nous adoptons les id ées des auteurs concernant l`acco rd du num éral ordinal.

21
Elle était la onzième de sa classe.
« Devant huitième et onzième on ne fait pas d`élision » (Jeanrenaud A., 1996,
p.65) 59 : le huitième , le onzième .
Le numéral quint apparaî t aussi dans: Charles -Quint , fièvre quinte , quint essence
( Jeanrenaud A., 1996, p.65) .60

1.2.3. L`expression de l`ordre et du rang
En tant qu `adjectifs, les nombres ordinaux peuvent être attributs ou épithètes :
Ex. 1 « L`équipe japonaise e st arrivée première ». (attribut ) (Poisson -Quinton S., Mimran
R., Mahéo – LeCoadic M., 2002, p.85).61
En ce sens, premier , première signifie en tête, à la première place .
Ex.2 « La première équipe était japonaise ». (épithète ) (Poisson -Quinton S., Mimran R.,
Mahéo – LeCoadic M., 2002, p.85) .62
Ici, premier , première signifie celle qui est présentée d` abord .
Mais « les numéraux ordinaux peuvent être précédés d` un déterminant (article,
adjectif possessif ou adjectif démonstratif ) » (Poisson -Quinton S., Mimran R., Mahéo –
LeCoadic M., 2002, p.85) .63
Ex. Le café est délicieux ici, j` en prendrais bien un deuxième .
Le septième arrondissement est situé sur la rive gauche de la Seine.
Ce dix-neuvième siècle est une époque d`une grande diversité culturelle.
Mon troisième enfant entre au collège .

I.3. Les valeurs du numéral
1.3.1. Les numéraux multiplicatifs et fractionnaires
Les adjectifs numéraux multiplicatifs indiquent combien de fois augmente une
quantité ou l`intensité d`une action (Jeanrenaud A., 2008, p.65).64
Les f ormes de ces numéraux sont : double, triple, quadruple, quintuple ou deux
fois, trois fois, quatre fois, cinq fois, six fois.

59 L`ouvrage de cet auteur nous a offert des pr écisions concernant l` élision du num éral ordinal.
60 L`auteur a expliqu é dans son ouvrage l`emploi du num éral quint .
61 Nous adoptons les exemples, donn és par les auteures, concernant les fonctions syntaxiques des
ordinaux.
62 L`ouvrage des ces auteures nous a offert un exemple, utile dans notre recherche, concernant la valeur
d`épithète du num éral ordinal.
63 Nous agr éons les pr écisions, donn ées par les auteures, concernant l`ordre des num éraux ordinaux.
64 Nous adoptons la d éfinition de l`auteur concernant les num éraux multiplicatifs.

22
Ex. Il a acheté ce livre en double exemplaire.
Il est revenu dix fois chez nous .
Les adjectifs numéraux fractionnaires servent à indiquer une fraction d`un tout
(Alfred Jeanrenaud, 2008 , p.65 ).65 Les formes de ces numéraux sont : demi, tiers, quart .
Les autres numéraux fractionnaires se forment du numéral ordinal, précédé d`un numéral
cardinal: un cinquième, deux sixièmes, trois septièmes, six vingtièmes.
Ex. Il est parti depuis une demi -heure.
Un quart d`heure a passé.
Les forêts occupent un sixième du dépar tement.
1.3.2. Les numéraux distributifs
Une autre valeur du numéral est celle d es numéraux distributifs qui « expriment la
répartition et le groupement numérique des êtres, des objets » (Alfred Jeanrenaud, 2008,
p.65).66 Les f ormes de ces numéraux distributif sont : un par un, deux par deux, trois par
trois, dix par dix .
Ex. Les écoliers se sont rangé deux par deux .
1.3.3. Les numéraux collectifs
Une dernière valeur du numéral est représentée par l es numéraux collectifs qui
« expriment vaguement un nombre, plutôt un ensemble, une quantité approximativement
appréciée. Ils se forment en ajoutant à quelques numéraux cardinaux le suffixe – aine »
(Alfred Jeanrenaud, 2008, p.65 )67 : huitaine, neuvaine, dizaine, douzaine, vingtaine,
trentaine, quarantaine, cinquantaine, soixantaine, centaine.
Les nombres collectifs présentent quelques particularités comme (Alfred Jeanrenaud,
2008, p.65 ) 68 :
Le numéral mille a donné le numéral collectif millier .
Les numéraux collectifs sont suivis de la préposition de: une trentaine d`œufs, une
centaine de livres.
Il est à remarquer que dizaine, douzaine , et demi -douzaine indiquent un nombre
précis.
Les collectifs huitaine et quinzaine se sont spécialisées pour désigner les jours :
Ex. Je reviendrai dans la huitaine . (dans huit jours).
On touche le salaire chaque quinzaine . (tous les quinze jours).

65 Nous adoptons la d éfinition de l`auteur conncernant les adjectifs num éraux fractionnaires.
66 Nous embrassons la d éfinition de l`auteur concernant les num éraux distributifs.
67 Nous adoptons la formation des num éraux collectifs, énonc ée par l`auteur dans son ouvrage.
68 L`ouvrag e de cet auteur nous a aid é à repérer les particularit és des nombres collectifs.

23

Le numéral la quinzaine sert même à désigner le salaire reçu pour quinze jours.
Les numéraux collectifs trentaine, quarantaine, cinquantaine, soixantaine , se sont
spécialisés pour désigner l`âge.
Ex. Il a passé la cinquantaine . (il a plus de cinquante ans)
Au moyen du suffixe – ain, nous avons formé les numéraux: quatrain, sixain,
huitain, dizain , désignant des strophes d`un nombre déterminé de vers.
Il existe encore les numéraux cinquantenaire et centenaire , qui désignent un
anniversaire, ainsi que des numéraux formés à l`aide du suffixe – génaire , ajouté à
un radical latin : quadragénaire, quinquagénaire, sexagénaire, septuagénaire,
octogénaire . Ils indiquent l`âge et n`existent qu`à partir de quarante.
Mille a donné millénaire , que nous l`employons avec des noms de chose s :
Ex. une forêt millénaire
I.4. La place du numéral
L`adjectif numéral cardinal « se place d`habitude devant le nom » (Alfred
Jeanrenaud, 2008, p.66 ) 69 :
Ex. J`ai acheté trois livres.
la cinquième année, le troisième cas
Deux hommes se promènent dans le parc.
Mais, « les cardinaux cessant d`être des déterminants et prenant place
ordinairement après le nom, s` emploient souvent pour les ordinaux dans les cas suivants »
(GrevisseM., Goosse A., 2008, p.770)70 :
Pour indiquer l` ordre de succession des souverains, des papes : Louis Quinze ,
Léopold Deux , Léon Treize . Exception fait le premier de la série , cas où nous nous
servons de l`ordinal: Léopold Premier , Elisabeth Première .
Pour les divisions des œuvres écrites (tome , chapitre , acte, chant ): acte cinq,
chapitre neuf, paragraphe trois. Avec page , remarque , note, vers, les trois
possibilités existent, mais la postpo sition de l`ordinal est d`un usage vieilli, surtout
s`il s` agit de nombres composé s.
Pour les millésimes : En l` an(ou année ) huit cent . Nous supprimons souvent le nom :
En huit cent . Dans l`indication de l`année, nous supprimons souvent, dans l` usage
familier, le mot mil et le chiffre des centaines, lorsqu`il s`a git des cent dernières

69 Nous adoptons le point de vue de l`auteur concerna nt la place du num éral.
70 L`ouvrage de ces auteurs a constitu é une source importante pour notre recherche.

24
années ou pour des années historiques : En quatre -vingt -treize (= 1793) ; En
quatorze (= 1914), Notre père racontait la guerre de 70 (=1870) .
Pour l`indication de l` heure, nous avons aussi, qu ant au sens, un rang plutôt qu` un
nombre, mais le cardinal garde ses particularités de déterminant , notamment sa
place : Il est deux heures.
Aprè s des noms comme numéro , rang , série , niveau : La voiture est devant le
numéro deux de la rue Saint -Paul. ; les fonctionnaires de rang un.
Les adjectifs numéraux multiplicatifs « se placent avant ou après les noms »
(Alfred Jeanrenaud, 2008, p.66)71 :
Ex. une somme double ; un livre en triple exemplaire
Les numéraux fractionnaires et collectifs « se placent devant les noms » (Alfred
Jeanrenaud, 2008, p.66)72 :
Ex. un quart d`heure, le sixième de cette somme, une dizaine d`œufs, une trentaine
d`années
Ces déterminants peuvent être aussi « précédés de l`article défini, d`un démonstratif
ou d`un possessif » (Dubois J., Lagagne R., 1988, p.70) .73 Dans ces cas l`ordre sera :
l`article ( défini , démonstratif , possessif) + le numéral + le nom :
Ex. Les deux chats de ma tante sont noirs.
J`ai déjà lu ces trois livres . Il ne fait rien de ses dix doigts .
Remarque : Ils ne sont précédés ni d`article indéfini ni d`article partitif !
En ce qui concerne la place du numéral , nous pouvons constater que « les numériques
admettent la postposition par rapport au nom centre, mais la variation de l` ordre séquentiel
est pertinente au point de vue sémantique : quantité (antéposition ) / rang (postposition):
cinq livres/livre cinq ; trente années / les années trent e » (Cristea T., 2006, p.109).74 Donc,
le numéral cardinal peut se place r (Cristea T., 2006, p.109 )75 :
Avant le nom auquel il se réfère : ex. J`ai trois sœurs.
Avant l` adjectif qui précède le nom : ex. J`ai rencontré deux bons amis.
Entre l `article et le nom : ex. As-tu lu « Les Trois Mousquetaires »?
Entre l` article et numéral ordinal : ex. J`ai déjà lu les trois premiers chapitres du
livre.

71 Nous adoptons le point de vue de l`auteur concernant la place des adjectifs num éraux multiplicatifs.
72 Nous adoptons les id ées de l`auteur concerna nt la place des adjectifs fractionnaires et collectifs.
73 Nous embrassons les id ées des auteurs concernant l`ordre des num éraux.
74 Nous sommes en plein d`accord avec les id ées de l`auteure concernant la place du num éral.
75 L`ouvrage de l`auteure nous a aid é à trouver beaucoup d`informations n écessaires à notre recherche.

25
I.5. Les fonctions syntaxiques du numéral
1.5.1 Les fonctions syntaxiques du numéral cardinal
Le numéral cardinal associé à un nom ou à un prénom peut avoir la fonction de :
Sujet : ex. Cinq élèves de Cluj ont brillé à l`examen du baccalauréat , tandis que
sept d`Alba ont réussi prendre la note dix à toutes les épreuves écrites .
Attribut : ex. Elles sont cinq.
Complément : ex. Claudine travaille comme quatre .
1.5.2. Les fonctions syntaxiques du numéral ordinal
Le numéral ordinal peut avoir les fonctions suivantes (Dubois J., Lagagne R., 1988,
p.72) 76 :
Sujet : ex. Le premier de la classe a appris la poésie par cœur.
Attribut : ex. Pierre est cinquième au slalom géant .

I.6. La prononciation et l `orthographe du numéral
En consultant tous les ouvrages théoriques déjà cités, nous avons repéré les difficultés
les plus importantes c oncernant la prononciation et l` orthographe du numéral .
La prononciation des noms de nombre cinq, six, huit, neuf, dix et vingt varie dans
les conditions suivantes (Chevalier J.C., Blanche -Benveniste C., Arriv é M., Peytard
J., 1994, p.262)77 :
 [sέk], [siz], [ҷit], [noev] / [noef], [diz], [vέ] devant l`initiale vocalique ou h
muet de l`élément qu` il détermine : cinq enfants, six élèves, huit heures,
neuf heures, dix ennemis, vingt anges .
 [sέ], [si], [ҷi], [noef], [di], [vέ] devant l`ini tiale consonantique ou un h
aspiré de l`élément qu` il détermine : cinq livres, six tables, neuf cahiers, dix
romans, vingt heures .
 [ sέk], [ sis], [ҷit], [noef], [dis], [vέ], parfois [vέt] en toute autre position
« Dans sept nous ne prononçons jamais la consonne p » (Jeanrenaud A., 1996,
p.63)78: sept [set] jours
« Dans vingt nous ne prononçons jamais la consonne g » (Alfred Jeanrenaud,
op.cit., p.63).79

76 Nous adoptons les id ées des auteurs concernant les fonctions du num éral ordinal.
77 Nous embrassons les id ées des auteurs concernant la prononciation des num éraux cardinaux.
78 Nous adoptons la mani ère de la prononciation de l`auteur concernant le num éral sept .
79 Nous adoptons la mani ère de la prononciation de l`a uteur concernant le num éral vingt .

26

« L`article défini le ne s`élide pas devant les numéraux onze et onzième (sauf
fantaisie d` auteur) » (Chevalier J.C., Blanche -Benveniste C., Arrivé M., Peytard J.,
1994, p.262)80 :
Ex. Le onzième a gagné la course .
« Les adjectifs numéraux cardinaux simples sont invariables au féminin »
(Jeanrenaud A., 1996, p.63)81 : deux livres , deux femmes .
Exception : un ! Le numéral un a le féminin une:
Ex: Parmi les candidats se trouve une femme .
Remarque : Quand le numéral un indique la page, la strophe, la scène d`une pièce de
théâtre, il prend la valeur d`un numéral ordinal et reste invariable . (Dobre C. , 2013,
p.33)82 : Ex. Ouvrez vos manuels à la page trente et un.
Lisez encore une fois la strophe un.
Préparez – vous et jouez la scène un.
« Le numéral mille reste toujours invariable . Dans les dates de notre ère, nous
l`écrivons mille ou mil : mille neuf cent soixante -dix ou mil neuf cent soixante »
(Jeanrenaud A., 1996, p.66)83 :
Ex. Ce village compte deux mille habitants .
« Les numéraux milliers , million, milliard , billion sont considérés des noms et
reçoivent la marque du pluriel » (Jeanrenaud A., 1996, p.66)84 :
Ex. Les inondations auraient fait des milliers de victimes.
Il a dû dépenser des millions pour construire cette maison.
Il y a des milliards d`étoiles dans le ciel .
« Devant huit et onze nous ne faisons pas d`élision » (Jeanrenaud A., 1996, p.66)85:
Ex. le huit décembre, le onze janvier
La forme mil s`emploie encore parfois dans les dates de l`ère chrétienne : mil huit
cent onze .
Observation: « Il ne faut pas confondre mille numéral avec mille , mesure de distance
qui, étant nom masculin, est variable en nombre: cinq milles marins .
Ex. Ils ont parcouru trois cents milles » (Jeanrenaud A., 1996, p.66).86

80 Nous sommes en plein d`accord avec l`orthographe, propos ée par l`auteur, concern ant le num éraux onze
et onzième.
81 L`ouvrage de l`auteur nous a offert des informations concernant les adjectifs num éraux cardinaux.
82 Nous adoptons le point de vue, énonc é par l`auteure, concernant la valeur de num éral ordinal.
83 Nous sommes en plein d`ac cord avec les id ées de l`auteur concernant le num éral mille .
84 Nous embrassons les id ées de l`aut eur concernant l`accord des num éraux milliers, million, milliard, billion .
85 Nous adoptons les id ées de l`auteur concernant l`orthograhe du num éraux huit et onze .

27

« Dans le s adjectifs numéraux composés, nous mettons le trait d`union entre les
éléments qui sont moindres que cent, sauf s`ils sont joints par la conjonction et qui
remplace le trait d`union: dix-sept, soixante -dix-huit, dix -huit mille trois cent vingt –
neuf » (Chevalier J.C., Blanche -Benveniste C., Arrivé M., Peytard J., 1994,
p.262).87
« Les numéraux vingt et cent multipliés sont variables en nombre, s`ils ne sont pas
suivis d`un autre numéral: trois cents pages, quatre -vingts mètres . Ils sont
invariables s`ils sont suivis d`un autre numéral : quatre -vingt -sept mètres, trois
cent douze pages .
Remarque: employés par abréviation pour vingtième et centième , les numéraux vingt
et cent multipliés sont invariables: page quatre -vingt , l`an huit cent » (Alfred
Jeanrenaud, 1996, p.66) .88
« De mille cent (1100) à mille neuf cents (1900) nous pouvons compter : mille cent,
mille trois cents, mille sept cents, ou onze cents, treize cents, dix -sept cents »
(Alfred Jeanrenaud, op.cit., p.66) .89
« Certains numéraux ordinaux présentent des particularités » (Claudia Dobre,
2013, p.34)90 :
 Cinq reçoit un – u devant le suffixe : le / la cinquième
 Neuf change f en v : le / la neu vième
 Les numéraux cardinaux ayant un – e muet final, le perdent devant le
suffixe – ième : quatr e – quatr ième , onz e – onzième , trent e – trent ième .

I.7. Le numéral dans les manuel s roumains de FLE . Approche descriptive
La parution du Cadre européen commun de référence pour le s langues , le surgissement
de l`approche communicative et de l`approche actionnelle, ont déterminé des changements
importants au niveau des théories didactiques et des pratiques pédagogiques . Tous ces
aspects nous conduisent à nous poser une question qui nous préoccupe beaucoup : Quelle
est la place du numéral dans les manuels roumains de F LE ? Et, pou r répondre à cette
question nous nous sommes proposé es de rédiger une approche descriptive, qui porte sur

86 La forme mil, adopt ée aussi par l`auteur, ne s`emploie que dans des dates de l` ère chretienne.
87 Cet ouvrage nous a servi à découvrir l`orthographe des adjectifs num éraux compos és.
88 L`ouvrage de l`auteure nous a offert des pr écisions importantes c oncernant les num éraux vingt et cent .
89 Nous adoptons la prononciation, énonc ée par l`auteur, concernant les num éraux de mille cent à mille neuf
cents .
90 Nous embrassons les id ées exprim ées par l`auteur concernant les particularit és des num éraux ordinaux.

28
un corpus de quatre manuels roumains, utilisé s en cla sse, appartenant à une maison
d`édition roumaine, à savoir, Corint.
Les principaux as pects que nous nous proposons d`analyser se rapport ent au corpus de
manuels utilisé s, aux activités destinées à travailler le numéral et à la place occupée par la
numéral dans les pages de ces manuels.
Nous savons que le manuel joue un rôle décisif dans la classe de FLE. Ressource
principale (et souvent unique) de la classe de langue, il influence, voire détermine les
pratiques pédagogiques , car les enseignants respectent souvent l es propositions de cet outil
qu`ils ont choisi ou qu`ils ont été obligé s d`utiliser en classe. Dans beaucoup de cas, y
compris notre cas, le professeur ne peut pas choisir son manuel, car, pour des raisons
financières, il est obligé d`utiliser les manuels qui existent déjà et qui ont été commandé s
par la direction de l`é cole. Donc nous préci sons dès le début de notre approche que les
manuels utilis és dans notre établissement sont ceux appartenant à l`édition Corint, L2.
Nous sommes obligé es de les utiliser, car ils sont les seuls à notre disposition.

Questions de recherche et choix du corpus .
Notre travail se propose d`analyser un corpus de quatre manuels de lycée afin de
voir dans quelle mesure l`enseignement et/ou l` apprentissage du numéral occupe , ou non ,
une place importante dans ces manuels choisis. Dans ce but, nous avons essayé de
répondre aux questions suivantes : Quelle est la place du numéral dans les manuels
analysé s ? Quels sont les types d`exercices et d`activités proposés pour l` enseignement/
l`apprentissage du numéral cardinal et ordinal ? Par quels moyens les acquis
grammat icaux sont -ils ensui te valorisé s dans la communication ?
Si nous avons choisi d e travailler sur les manuels, c`est à cause de l` importance
jouée par celui -ci dans le processus d` enseignement / d`apprentissage des langues
étrangères en Roumanie.
Notre approche descriptive porte sur un corpus de quatre manuels roumains
appa rtenant à une maison d`édition roumaine, à savoir Corint. Ils ont tous reçu l` avis
favorable du Ministère de l`É ducation pour l`année scolaire 2014 -2015 même s` ils ont été
conçus il y a un certain nombre d`années (2004, 2005, 2006, 20007). Tous les quatre
auteurs sont des professeurs roumaines qui enseignent le français au lycée . Les manuels
analysés vont de la 9ème à la classe terminale. Ils sont conçus en tenant compte de L2, car
nos élèves ont soit deux heures de français par semaine (dans la 9ème, la 11ème et dans la
classe terminale), soit une seule heure par semaine, dan s la 10ème.

29

Analyse du corpus
Quelle est la place du numéral dans ces manuels de FLE utilisé s?
Avant d`analyser la place du numéral dans notre corpus de manuels, nous devons
préciser que la grammaire a toujours o ccupé une place de choix dans l` enseignement des
langues en Roumanie, fait qui s` explique dans une certaine mé sure, par la tradition scolaire
dans laquelle ont été formé les professeurs et les élèves roumains. Le roumain, tout comme
le français, s` inscrit dans une longue « tradition grammaticalisante » (Vigner G., 2004,
p.78) 91 et son enseignement ne peut être séparé d` un appareil grammatical assez développé
et présent tout au long de la scolarité des élèves et, plus tard, au cours de la formation des
futurs professeurs de langues. Le même enseignement accorde une importance très grande
à la réflexion métalinguistique et encourage plutôt les approches explicites que les
approches implicites. Pour les enseignants romanis, l`étude de la langue est lié à sa no rme,
à la manière correcte de l` utiliser. Le même principe s` applique aux langues étrangères:
tout comme dans l`ét ude de la langue maternelle, on considère que la maîtrise de la
grammaire est essentielle pour pouvoir bien communiquer.
Vu ce contexte culturel spécifique et la tradition scolaire roumaine qui encouragent
le traitement grammatical de la langue, il n` est p as étonnant de voi r que chaque manuel
accorde à l`étude de la grammaire un tiers de la totalité de ses pages. Comme règle
générale , chaque unité comprend plusieurs parties: un texte de départ avec des exercices de
compréhension écrite, une section destinée à l`étude du lexique, une autre consacrée à
l`étude de la grammaire, une partie visant des aspects de culture et de civilisation et une
rubrique d`évaluation. L`étude des actes de parole bénéficie d` une rubrique particulière,
nommée S`exprimer ou Communiq uer.
Ces quatre manuels analysé s respectent cette division très générale que nous venons
de présenter , leurs rubriques étant les suivants: Prendre contact ; Communiquer ; Lire ;
Découvrir ; S`exprime r ; Mieux connaître ; En savoir plus ; Évaluer.
Le manuel de 9ème comprend 8 unité s (La rentrée en forme ; Salut, les copains ! À
chacun sa maison ; Courir les magasins ; Bonjour, la France! ; Les fêtes en tête ; Mes
passions … mes loisirs ; Croquer la vie à pleines dents ; Au-delà des frontières ), un Bilan
initial et un Bilan final . Chaque unité respecte la même structure : Prendre contact ( de
petits textes à découvrir suivis d`activités – 1 page), S`exprimer ( acte de parole – 2

91 Nous adoptons le terme, énonc é par l`auteur, d ésignant la tradition du roumain et du francais.

30
pages), S`entraîner ( grammaire – 1 page), Lire ( texte de la leç on – 1 page), Découvrir
(compréhension écrite du texte – 1 page), Mieux connaître (grammaire – 1 page), En
savoir plus (culture et civilisation – 1 ou 2 pages), Bilan ( test d`évaluation – 1 page).
Le manuel de 10ème comprend 8 unité s (L`amitié – une seconde parenté ; L`univers
des loisirs ; Joyeuses fêtes ; Métier vaut trésor ; S`engager, ça change la vie ; Médias et
communication ; Vivre en écolos ; La Normandie à tout cœur ), un Bilan initial et un Bilan
final. À son tour, chaque unité comprend les rubriques suivantes : Prendre contact ( de
petits textes à découvrir suivis d`activités – 1page), Communiquer (acte de parole – 1
page ), S`exprimer ( lexique – 1 page), Lire (texte de la leçon – 1 page), S`entraîner (
grammaire – 1 page), Lire ( texte de la leçon – 1 page), Découvrir (compréhension écrite
du texte – 1 pages), Mieux connaître ( grammaire – 2 pages), En savoir plus ( civilisation
– 2 pages), Bilan ( test d`évaluation – 1 page).
Le manuel de 11ème comprend 9 unités (Adolescence, amitié , amour ; Itinéraires ;
Adultes et enfants. Respect et confiance ; En ville ou à la campagne ? ; Espace.
Télécommunication ; Balade provençale ; Penser à l `avenir ; L`Europe sans frontières ;
Des spectacles pour tous ), un Bilan initial et un Bilan final. Chaque unité a la même
structure: Prendre contact (de petits textes à découvrir suivis d`activités – 1 page),
Communiquer ( acte de parole – 1 page), Lire ( texte de la leçon – 1 page), Découvrir
(compréhension écrite / production orale / écrite du texte – 1 page), S`exprimer ( lexique –
1 page), Mieux connaître (grammaire – 2 – 3 page s), En savoir plus (civilisation – 2
pages), Bilan (test d`évaluation – 1 page).
Le manuel de la classe terminale comprend un support audio et 8 unités (Jeunesse
– l`âge du possible ; Les métiers selon vos goû ts ; Au rythme des festivals ; D`une ville à
l`autre ; Au-delà de la France ; La magie technologique ; La communication avant tout ;
Le bénévolat – une école de vie ), un Bilan initial et un Bilan final . Chaq ue unité comprend
les éléments suivants : Prendre contact (dialogues / de petits textes à découvrir ,
compréhension orale des textes – 1 page), Communiquer (acte de parole – 1 page), Lire
(texte de la leçon – 1 page), Découvrir (compréhension écrite / production orale / écrite du
texte – 1 page), Vocabulaire (lexique – 1 page), Mieux connaître (grammaire – 3 pages),
En savoir plus ( culture / civilisation – 2 pages), Compréhension orale ( transcription des
textes/dialogues – 1 page).
Si nous comparons les rubriques proposées par les quatre manuels de notre corpus,
nous observons une forte ressemblance, aussi bien au niveau des contenus proposés, qu` au
niveau du nomb re de pages qui leur est destiné . La différence apparaît en ce qui conc erne

31
la rubrique d`évaluation qui manque dan s le manuel de la classe terminale. La grammaire
bénéficie d` une rubrique particulière dans les manuels et occupe le plus grand nomb re de
pages ( avec une moyenne d` environ 4 pages), faits, qui attestent, encore une fois, la place
privilégiée que les auteurs de ces manuels lui accordent . Dans ce contexte nous nous
posons une question très importante pour notre travail : Est-ce que, parmi ces pages
destinées à l`étude de grammaire, le numéral occupe une place importante? Pour répondre
à cette question, il faut analyser les unités de ces manuels qui visent cette catégorie
grammaticale.
Si nous prenons , par exemple, le manuel de 9ème, nous remarquons l`unité intitulée
Courir les magasins , qui consacre une seule page à réviser l` adjectif numéral cardinal et
aussi un acte de parole, à savoir exprimer la quantité . Le rappel du numéral consiste dans
un bref tableau qui contient les dizaines, écrites en lettres et, en plus, cinq nombres (101,
353, 1000, 1300, 1302), écrits toujours en lettres. Ce tableau est s uivi de quatre exercices
qui vise nt plutôt la consolidation de l`acte de parole, il s`agit d` exprimer la quantité . Nous
précisons que le numéral ordinal n` apparaît pas , et, c` est évident que le manuel ne propose
pas d` exercices ou d` activités qui aident à enseigner ou apprendre les numéraux , mais par
contre les tâ ches visent plutôt l`acquisition de l` acte de parole.
En ce qui concerne le manuel de 10ème nous avons trouvé , dans le Bilan initial , une
demie page consacrée à la révision du numéral cardinal et aussi à l` expression du
pourcentage. Les notions théoriques se résument à un bref tableau qui contient les dizaines
et un seul exemple de pourc entage . À gauche de ce tableau il y a un texte, tiré d`un
sondage Ifop, d`octobre 2001, qui contient des chiffres, que les élèves doivent les écrire
ensuite en lettre s. En plus, nous y trouvons un exercice qui demande aux apprenants
d`écrire en lettres leur s dates de naissance et aussi de leurs membres de famille. Donc, les
auteurs de ce manuel, qui contient cent trente -six pages, cons acrent une seule demie page à
l`enseignement/ l` apprentissage du numéral cardinal. Tout comme dans le manuel de 9ème,
le numéral ordinal n` apparaît pas du tout.
Dans le manuel de 11ème, nous avons repéré , à la page vingt -trois, un exercice de
production ora le, qui vise la consolidation d` un acte de parole, à savoir situer un événement
dans le temps . Cette activité consiste dans un dialogue à deux, visant quelques réponses à
des questions comme : Depuis quand apprenez -vous le français ? ; À quel moment de la
journée partez -vous à l`école ? ; Quand préparez -vous vos devoirs ? ; Combien de temps
durent vos vacanc es d` étè? Les réponses attendues de la part des élèves exigent la
connaissance des numéraux cardinaux. Une autre activité proposée par ce manuel est celle

32
de l`acquisition d`un autre acte de parole, il s` agit de décrire des o bjets . À l`aide des
caractéristiques techniques (dimension , poids), d`un objet, les élèves doivent se rappeler
les numéraux cardinaux. Nous constatons, donc, que les auteurs de ce manuel n` offrent que
deux activités qui demandent le rappel et l`apprentissage du numé ral. En p lus, le numéral
ordinal n` est présent dans aucune activité .
Notre dernier manuel, celui de la classe terminale, prop ose quelques activités
d`écoute , qui visent la fixation des numéraux . Une première activité consiste dans une
lecture d` une enqu ête réalisée par Eurobaromètre en 2000. Nous observons qu`en lisant
cette enquête, les élèves ont l` occasion de se rappeler l` expression du pourcentage. Une
deuxième activité , cette fois de compréhension orale (à préciser que ce manuel de la classe
terminale est le seul qui dispose d` un CD), vise à cocher la bonne case. Les items proposés
sont lié s aux festivals célèbres français . Une autre activité de compréhension orale apparaît
dans l`unité intitulée D`une ville à l` autre . Les élèves doivent trouver la variante co rrecte
concernant des villes célèbres de la France. Ces deux activités qui visent les numéraux
deviennent insuffisantes, par rapport à d` autres exploitées dans les cent vingt -sept pages du
manuel.
En conclusion, après l`analyse détaillée de toutes les unités des manuels présenté s,
nous pouvons répondre à la question posée au début : Est-ce que le numéral occupe une
place privilégiée ? La réponse est déjà évidente et négative , car le nombre des activités et
des exercices qui exploitent le numéral est très réduit , presque inexistant , dan s le cas du
numéral ordinal.
Quels sont les principaux types d`exercices et d`activités proposé s par les
manuel s pour travailler le numéral ?
Si nous proposons une activité qui vise la grammaire, donc y compris le numéra l,
nous passons certainement par l` exercice. On dit certainement parce que c` est une vérité
admise aussi bien par les didacticiens, que par les enseignants et par les apprenants.
Beaucoup utilisé , l`exercic e constitue un outil efficace d` apprendre, de répéter ou même de
renforcer les notions grammaticales.
Du point de vue didactique, l` exercice présente une d ouble fonction: « une fonction
d`entraînement e t une fonction d`évaluation » (Porquier R., Besse H., 1984, p.121).92 En
général, l`exercice n` apporte pas de notions nouvelles dans l` apprentissage, mais sert à
consolider, à exploit er (souvent aussi à corriger) l` acquisition des éléments déjà introduits

92 Nous embrassons les id ées des auteurs concernant la double fonction de l`exercice.

33
en classe de langue. Le rôle, donc, de l` enseignant, est d`évaluer le degrés de maîtrise93 des
règles grammaticales de la part des élèves .
En ce qui concerne la typologie des exercices grammaticaux, nous remarquons une
grande stabilité , car tous les exercices proposés par Besse, Porquier ou par Vigner resten t,
pratiquement, valables jusqu` à nos jour s. Parmi les types d`exercices identifié s, nous avons
choisi ceux que nous avons considérés comme représentatifs pour notre corpus, à savoir
l`exercice à trous , le questionnaire et le jeu de rôle .
L`exercice le plus répandu dans les manuels présentés, qui vise l` acquisition du
numéral , est le questionnaire sous la forme d `une ou de plusieurs questions suivies de deux
ou plusieurs propositions de réponses . Ensuite, c`est l` exercice à trous qui apparaît sous la
forme de petits textes ou dialogues que les appr enants doivent les compléter avec les mots
corrects. Finalement, il y a parmi les pages des manuels, des jeux de rôle, qui favorisent la
communi cation et surtout la fixation d` un acte de parole.
Le tableau suivant présente quelques exemples de co nsignes extraites des manuels
d`édition Corint et rangées en fonction de l`année d`étude :
Manuel Point de grammaire/de
communication étudié Consignes des exercices / activités
proposé(e)s
Manuel de 9ème
Edition Corint L`adjectif numéral
cardinal (p.38)

Exprimer la quantité
(p.38) 1. Répondez aux questions suivantes :
Combien d`étages a votre immeuble ?
Combien d`heures par jour regardez –
vous la télé ?
2. Posez des questions à votre
camarade pour savoir : sa taille, son
poids, son numéro de téléphone , la date
de naissance, le nombre des repas par
jour.
3. Complétez le dialogue suivant avec
les expression s indiquées : un pot, un
kilo, une bouteille, un litre, un paquet,
un sachet, un bouquet.
4. Sylvie va faire des courses. À vous

93 L`évaluation comporte une certaine subjectivite, car l`ex écution correcte d`un exercice ne garantit pas la
réussite de l`apprentissage, les erreurs pouvant revenir lors de la communication.

34
d`imaginer le dialogue avec le vendeur,
en utilisant des expressions pour
exprimer la quantité . Jouez la scène
avec votre voisin.
Manuel de 10ème
Edition Corint Demander / Donner des
informations d`ordre
personnel
(p. 13)

La vie professionnelle
(p. 62)

Demander des
informations d`ordre
personnel
(p. 13)
1. Choisissez l `un de vos amis, posez –
lui des questions et réalisez sa fiche
personnelle. Présentez ensuite votre
ami à la classe.

2. Le stage de graphiste vous intéresse
réellement et vous avez l `intention de
vous y faire inscrire. Remplissez le
formulaire de candidature.

3. Vous avez invité un ami à dîner.
Présentez – lui votre famille.
Manuel de 11ème
Edition Corint Situer un événement dans
le temps ( p. 23)

Le texte injonctif
(p. 67)

Décrire des objets

(p. 63) 1. Répondez aux questions suivantes :
Depuis quand apprenez -vous le
français ? Quand préparez -vous vos
devoirs ? Pendant combien de temps ?
À partir de quand aurez -vous vos
vacances ? Combien de temps durent
vos vac ances d` étè ?
2. Lisez les documents ci -dessous,
complétez le tableau de droite et
répondez aux questions.
3. Votre ami vient d` acheter un appareil
photo. Pour faire le meilleur choix vous
demandez conseil à un vendeur.
Manuel de 12ème Décrire des lieux 1. Répondez aux questions suivantes :

35
Edition Corint (p. 47)

Rédiger un Curriculum
Vitae
(p. 30)
S`entraîner pour le Delf
(p. 119) Où est située la ville de Toulouse ? À
quelle distance de Paris ? Combien
d`habitants a -t-elle ? Combien de
touristes la visitent par an ?
2. Rédigez , selon le modelé, le CV de
l`un des membres de votre famille.

3. Vous êtes à la gare de Lyon. Vous
voulez aller à Bruxelles. Vous vous
informez sur les horaires des trains, le
prix des billets, les réductions pour les
ados et vou s achetez deux billets, l`un
pour vous et l` autre pour votre frère qui
a neuf ans. Le professeur joue le rôle de
l`employé .
Nous obser vons facilement q ue les types d` exercices ne changent pas beaucoup
pendant les quatre années d`étude : la majorité des exercices est représentée par des
exercices à trous et du type questionnaire.
En passant en revue les principaux types d` exercices identifié s dans les manuels
analysés , nous avons essayé de voir auss i la manière dont les auteurs s`intéressent à la
grammaire , à la communication et aux activités d` expression écrite et de compréhension
orale valorisant le numéral. Cet aspect ne semble pas priori taire, car le nombre d`activités
de ce type est très réduit . Il y a pourtant des cas où les auteurs font quelques propos itions
d`exercices de communication. Par exemple, la fixation de l` acte de parole, à savoir
exprimer la quantité , est réalisée par l`activité suivante : Vous voulez faire des courses. À
vous d `imaginer le dialogue avec le vendeur, en utilisant des expressions pour exprimer la
quantité . Jouez la scène avec votre voisin . (Groza D., Belabed G., Dobre C., Ionescu D.,
2008, p.38) .94 Donc ce type d`activité est plus proche de la communication réelle . Mais ,
malheureusement, le nombre d` exercices de ce type reste pourtant assez réduit . En plus,
les exercices ou les activités qui visent l` acquisition du numéral ordinal n` existent pas.
Pour conc lure, l`analyse descriptive de notre corpus a mis en évidence quelques
aspects que nous considérons négatifs , mais, en même temps, caractéristiques pour la

94 Nous nous sommes servis du manuel pour exemplifier l`activit é la plus appropri ée à notre recherche.

36
plupart des manuels roumains: a insi nous pouvons affirmer avec certitude que le numéral
occupe une place réduite , presque in visible dans tous les manuels d`édition Corint, L2, que
la présentation des données grammaticale visant les nombres cardinaux reste assez
fragmentaire, ayant un caractère trop normatif et ayant donc, un métalangage comp lexe et
assez difficile à maîtriser par les apprenants. En plus, les activités de production écrite, qui
impliquent l` acquisition du numéral cardinal et ordinal manquent pendant les quatre années
d`étude . C`est pourquoi nous avons décidé de concevoir une n ouvelle méthode française ,
qui contient des activités variées e t attractives concernant le numéral . Cette méthode , que
nous proposons , vise des exercice s complexes de compréhension orale, écrite et aussi de
production orale et écrite . Donc, elle constitue, à la fois, un auxiliaire utile, soit pour les
professeurs de français , soit pour les élèves qui veulent apprendre et approfondir les
numéraux .

II. La démarche expérimentale. L’analyse des besoins d`une classe de FLE .
2.1. La démarche pédagogique
Le thème choisi pour cet ouvrage nous préoccupe depuis longtemps, car dès le
début de notre carrière de professeur de français , nous avons constaté quelques aspects très
importants pour notre recherche : nos élèves ont beaucoup de difficultés concernant le
numéral , car, en lisant un texte qui contient des numéraux cardinaux ou ordinaux, ils
s`arrêtent , ils ne disent rien. Donc, nous pouvons parler d`un blocage de la part des élèves
concernant la prononciation, la lecture et surtout l`écriture des numéraux . Ces problèmes
ont imposé le choix d`une stratégie didactique, faisant fac e aux nouveaux besoins
rencontré s. Pour mieux comprendre la réalité à laquelle nous n ous confrontons en classe de
FLE, il est nécessaire de préciser le contex te.
Tout le monde reconnaît le besoin de connaî tre au moins une langue étrangère et de
l`utiliser dans les contacts avec les autres. Nous considérons donc, qu`une langue étrangère
représente un instrument indisp ensable de communication. Mais, vu ce contexte, nous
considérons que le nombre des classes de français , dans un lycée technique, est réduit
(deux classes de français par semaine). Ces deux classes sont été insuffisantes pour bien
fixer les notions théoriques et aussi le côté pratique, af in d`atteindre les quatre
compétences du Cadre Européen Commun pour les langues . Ayant donc deux classes de
français par semaine, nous n`avons pas pu accorder le temps nécessaire pour développer la
compétence communicative. Malheureusement, les dernières années ont été des années de
réforme continue dans l`enseignement roumain et la situation a changé , cette fois – ci d`une

37
manière moins favorable pour nous (une seule classe de français par semaine pour la 10ème,
deux classes de français par semaine pour le s 9ème , 11ème et la classe terminale). Les
conséquences sont négatives dans un lycée technique: nous avons perdu l`examen de
baccalauréat , les élèves préférant l`anglais et c`est l`effort soutenu des enseignants de
français qui peut attirer encore les élèves vers cette discipline. Donc, le rôle du professeur
de français est de capter l`attention des apprenants, de les convaincre que cette langue a
une importance dans leur vie , leur assurant un succès sur le plan professionnel et social.
La réalité de cette discipline, dans un lycée technique, est la suivante:
– la 12ème – quatre classes / niveau avec deux classes de français par semaine –
niveau débutant ;
– la 11ème – quatre classes / niveau avec deux classes de français par semaine –
niveau début ant ;
– 10ème – cinq classes / niveau avec une seule classe de français par semaine –
niveau débutant ;
– 9ème – trois classes de lycée / niveau avec deux classes de français par semaine –
niveau débutant et deux classes d`enseignement professionnel avec une classe de français
par semaine – niveau débutant .
Il est assez difficile de former les compétences nécessaires aux élèves de la 9ème,
étant donné le fait que le niveau des connaissances est assez préca ire au début du lycée .
Dans ces circonstances, nous avons dû adapter aux nouveaux besoins et à la réalité
de la classe notre stratégie didactique.
2.2. Les objectifs proposés
L`évaluation initiale des connaissances des élèves en vue d` établir le
contexte réel du processus d`apprentissage ;
Le développement de la motivation intrinsèque et l`assurance conscient e de
l`apprentissage ;
La formation d`un bon niveau visant l`emploi des numéraux ;
La formation d`un niveau satisfaisant des connaissances en français pour
que les élèves puissent communiquer, agir dans des situations données ;
La formation des connaissances, des habiletés et des dispositions qui
permettent d`agir ;
Le développement des compétences communicatives pour devenir un
utilisateur indépendant de la langue ;

38

Le déroulement des scé narios didactiques efficaces en vue de répondre à la
nouvelle approche de la langue, voire actionnelle ;
La validation par expérimentation des prémis es de la recherche.

2.3. La méthode de recherche
En ce qui concerne la stratégie didactique, elle se caractérise par une ouverture
permanente vers le renouvellement, vers l` innovation. Nous considérons donc, qu`un
processus efficace d`enseignement et d`apprentissage suppose un mélange entre les
méthode s traditionnelles et modernes. L`essentiel est de savoir valoriser et choisir les
meilleurs méthodes et stratégies d`enseignement en vue de rendre l`apprenant actif, de le
faire participer effectivement à l`acquisition des connaissances et des compétences , de le
rendre capable de gérer ce qu`il a acquis et d`agir dans des situations sociales concrètes .
Pour réaliser les objectifs que nous nous sommes proposés , nous avons mis à la
base de notre ouvrage plusieurs méthodes de recherche :
– l`explication , sous forme de l`exposé oral clair, concis et accessible au niveau
débutant des élèves ; pour que l`explication soit profonde , il est important que l`enseignant
utilise aussi des techniques modernes ;
– la conversation , le dialogue entre l`apprenant et l`enseigna nt en vue de stimuler la
pensée de l`apprenant, ce qui mène à l`acquisiti on de nouvelles connaissances, à la
découverte de nouvelles notions, à leur association pour pouvoir saisir eux-mêmes des
relations, des traits, des conclusions, le but étant celui d e transformer l`apprenant dans un
individu à même d`utiliser d`une manière indépendante ses compétences langagières dans
des actions sociales complexes et concrètes .( Istrate E., Jinga I., 1998, pp.264 -265)95 ;
– l`exercice , qui ne se limite seulement à la formation des tâ ches, mais il vise plutôt
la consolidation des connaissance ss ;
– les méthodes simulatrices , basées exclusivement sur la simulation didactique
d`une situation réelle ou imaginaire; il s`agit des jeux de rô le, qui invitent les appre nants
« à réagir à l`imprévu » (Curta A., 2006, p.117) 96 ;
– l`analyse des produits de l`activité didactique : projets didactiques, programmes
scolaires, planifications semestrielles et annuelles ;

95 Les id ées des auteurs, pr ésentées dans leur manuel de p édagogie, ont constitu é pour notre ouvrage des
repères dans la recherche des m éthodes appropri ées .
96 Nous embrassons la structure que l`auteure utilise pour indiquer la valence formative des jeux de r ôle.

39
– l`analyse des produits de l`activité des élèves , qui vise les capacités des apprenants
à réaliser les tâches didactiques proposées (les cahiers, les devoirs, les tests d`évaluation,
les projets réalisés, les portfolios) l`accent étant mis sur l`implication, l`imagination et la
créativité des élèves ;
– l`expérimentation pédagogique , qui suppose l`emploi d`un groupe de sujets qui va
accomplir progressivement la fonction expérimentale et de contrôle ;
– l`échantillonnage , qui représente l`établissement d`un échantillon expérimental ,
dans notre cas, les élèves de la 9ème B, qui vont aussi accomplir successivement la fonction
de contrôle, tout en évaluant avant d` expérimenter d`où l`on part ;
– le questionnaire écrit, la conversation individuelle et en groupe , qui aident à
acquérir et interpréter les dates nécessaires à la recherche pédagogique , concernant les
besoins , les intérêts , les désirs , leur motivation d`apprendre le numéral ;
– les méthodes de mé surer les résultats de la recherche, de l` interprétation des dates
(l`élaboration du système des indicateurs de performance selon les compétences prévues
par la programme scolaire et les compétences de CECRL, l` analyse de l` activité
d`enseignement – apprentissage du numéral) .
2.3.1. L` évolution de l`approche communicative vers la perspective actionnelle
Nous devons préciser que les unités conçues comme repères dans l`enseignement –
apprentissage du numéral ont eu comme support des activités envisagées par la nouvelle
approche en didactique des lan gues: l`approche actionnelle.
Cette nouvelle perspective réutilise tous les concepts de l`approche communicative,
en introduisant un élément nouveau, c`est à dire, l` idée de tâche . Elle « considère avant
tout l`usager et l`apprenant d`une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des
tâches dans des circonst ances et un environnement donné » (CERCL , 2002, p.15).97
Pour accomplir des tâches concrètes, l`élève va mobiliser des compétences, qui
dépassent le simple fait de maî triser des savoirs linguistiques, et va mettre en œuvre des
stratégies. Et c`est en réalisant des tâ ches que l` élève va pouvoir développer des
compétences (Mathe M., 2013, p.31) .98 Le CECRL définit la compétence comme
l`ensemble des connaissances, des habilité s et des dispositions qui permettent d`agir.
Dans le cadre de cette nouvelle perspective, le s activités de classe sont étroitement
liées aux activités sociales qu e les apprenants peuvent être appelés à accomplir en société
car « si les actes de parole se réalisent dans des actions langagières , celles -ci s`inscrivent

97 Le CERCL a constitu é l`ouvrage de r éférence dans notre recherche.
98 Nous adoptons les id ées de l`auteur concernant la nouvelle approche de la langue.

40
elles-mêmes à l`intérieur d`actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine
signification . (CECRL , 2002, p.15) .99
Dans les exercices que nous avons conçus , nous avons essayé de mettre en action
l`apprenant, de lui développer une autonomie, qui lui permet d`utiliser ses connaissances et
ses capacités . Les objectifs visés par ce type d` exercices sont multiples: de réaliser des
actes langagiers ( de compr éhension orale , d`expression orale, de production ou réception
écrite ), de produire des énoncés liés aux fonctions de la langue (Curta A., 2006, p.29).100
En conclusion, nous avons essayé de réaliser des exercices attrayants, d`offrir aux
élèves des activités intéressantes afin de les capter l`attention, de les motiver, les impliquer
activement dans l`apprentissage du numéral .

2.4. La description et l`organisation de la démarche pédagogique

Le type de recherche : appliquée en vue de réaliser le progr ès, l`amélioration .
La période de recherche : l`année scolaire 2014 -2015 .
Le lieu de recherche : Le Collège Technique, Aiud .
La discipline visée : La langue française , le numéral .
Les collaborateurs : les professeurs principaux .
L`échantillon : la classe expérimentale : la 9ème B – 29 élèves . La classe fait partie
d`un Collège Technique, donc une filière technologique, ayant le profil comptabilité, pour
laquelle le curriculum prévoit deux classes de français par semaine.
2.4.1. Les phases de l`expé riment
Étant donné le profil de la classe choisie, la comptabilité , nous considérons qu`un
futur comptable doit connaî tre les numéraux . En plus, le numéral est une catégorie
grammaticale très utilisée . Dès la première classe de français , quand tout le monde se
présentent en disant son nom, prénom , âge, date de naissance, adresse et jusqu` à la fin du
lycée , le numéral occupe une place privilégiée , et do nc son apprentissage devient
indispensable. Si nous allons plus loin et nous pensons aux futurs métiers de nos élèves ,
nous considérons qu`un comptable doit savoir compter et surtout faire des calculs à l`aide
des numéraux . Nous avons considéré important de préciser ces aspects pour souligner
l`importance de l` étude du numéral dans la classe de FLE.

99 Nous embrassons les id ées du Cadre E uropeen des L angues , concernant les activit és de classe.
100 Nous adoptons les id ées de l` auteur concernant la perspective actionnelle.

41
1. La phase initiale / d`observation , déroulée dans l`intervalle septembre –
novembre 2014, a eu comme objectifs :
L`identification des besoins des élèves ;
L`identification des caractéristiques de la classe des élèves ;
L`identification du niveau de la motivation des élèves pour la langue
française et surtout pour l` étude du numéral ;
La constatation du niveau des connaissances en français , que les
apprenants possèdent au début de la 9ème.
Au début de cette période initiale, nous avons déroulé des activités comme :
– l`interprétation des questionnaires concernant la motivation des élèves pour
l`apprentissage des langue s étrangères et surtout du français ;
– la conception d`un test prédictif et l`analyse des résultat s en vue d`établir le niveau des
connaissances en français et de la stratégie didactique ultérieure ;
– la familiarisation des élèves avec les nouvelles attentes et avec cette catégorie
grammaticale, qui n`est pas nouvelle pour eux, mais qui leur pose beaucoup de difficultés ;
– le choix des thèmes et des textes qui pourraient intéresser et déterminer , voir motiver
dans l`apprentissage du numéral .
Pendant cette étape initiale, les activités ont visé :
– le contrôle de nouveaux acquis concernant l e numéral ;
– la conception d`un portfolio de chaque élève visant les nouvelles connaissances du
numéral ;
– la présentation d`une structure du portfolio ;
– l`analyse de chaque étape de la conception du portfolio ;
– l`emploi de nouvelles notions dans des situations concrètes de communication.
À la fin d`intervalle:
– la mise en pratique de nouveaux acquis
– la vérification du niveau des connaissances que les apprenants possèdent en français .
2. La phase expérimentale , déroulée dans l`intervalle décembre 2014 – mai 2015,
pendant laquelle nous avons suivi :
– la validation des stratégies de travail en vue d`enseigner / apprendre le numéral dans la
classe de FLE ;
– l`application du facteur expérimental (stratégies didactiques efficaces, moyens
didactiques modernes) à la classe 9ème B en vue de stimuler l` intérêt pour le français et
surtout pour le numéral .

42
3. La phase de comparaison des résultats / finale , déroulée dans l`intervalle moitié mai –
juin 2015, qui a visé les aspects suivants :
– le posttest ;
– l`observation des progrès réalisés par les élèves concernant le numéral ;
– la comparaison et l` interprétation des résultats enregistrés par l` échantillon expérimental
et du contrôle ;
– la confrontation des résultats de la recherche avec ses objectifs ;
– la vérification de la motivation et de l` intérêt des élèves pour l`apprentissage du numéral
et de la capacité de chaque élève de mettre en pratique les connaissances découvertes ;
– la vérification des portfo lios réalisés par les élèves.

2.4.1.1. La phase initiale / d`observation – préexpé rimentale
L`identification des caractéristiques de la classe d` élèves en vue d` établir le
niveau de la motivation des élèves pour l` étude du français et surtout du numéral .
Le choix de la classe 9ème B comme groupe expérimental a été déterminé par le fait
qu`il s`agit d`une classe avec un bon potentiel, caractérisée par homogénéité , par la
cohésion du collectif, fait qui influence la capacité de travailler des élèves , leur implication
dans des activités diverses, scolaires et extrascolaires, l`ouverture vers le nouveau.
Le collectif de la classe est formé de 29 élèves , dont 14 sont des filles et 15 sont des
garçons , dont 28 ont étudié le français comme langue seconde et une élève a étudié une
autre langue ( l`espagnol). Comme milieu de provenance, 10 élèves proviennent du milieu
rural et 19 du milieu urbain, et du point de vue de la provenance socio -professionnelle, la
majorité , environ 80 % provienn ennt de familles d`ouvriers, chô meurs, f emmes au foyer,
parents partis à l`étranger , 3 d`e ntre eux ont les parents divorcé s dont deux ont des parents
divorcés et remarié s. Nous avons considéré important d e préciser tous ces aspects, parce
que le milieu familial influence b eaucoup le niveau des connaissances, sa manière de
travail ler, sa motivation, ses priorité s. Nous avons constaté aussi, que la plupart des élèves
qui proviennent du milieu rural n`avaient pas de motivation pour l` étude des langues
étrangères et en spécial le français . D`ailleurs, la motivation extrinsèque concernant l` étude
du français était presque nulle (les élèves motivant le fait que leur professeur de français de
l`école primaire était très indulgent, que la classe de français se résumait aux maths ou au
roumain, très rarement à la lecture d`un texte et à la traduction de quelques mots, mais tout
cela fait par le professeur, et non pas par les élèves ; en plus le milieu de ces élèves les
obligeait à accorder du temps aux travaux de la maison). De l`autr e côté , leur motivation

43
intrinsèque n`était pas du tout puissante, leurs intérêts se dirigeaient surtout vers l` étude
des mathématiques ou du roumain, les disciplines qu`ils devaient préparées pour l`examen
d`admission. En ce qui concerne les élèves qui proviennent du milieu urbain, eux non plus,
ne manifestaient pas d` intérêt pour le français à cause de l`ordinateur, des activités
sportives, des sorties, et d`autres loisirs qui leur occupe nt la majorité du temps libre. Nous
devons préciser aussi que leurs parents les influençaient , d`une manière négative , en ce qui
concerne l`apprentissage du français , en argumentant que c`est inutile, que le français ne
leur servait à rien, et qu`ils devaient choisir l`anglais, beaucoup plu s accessible et plus
utile, à leur avis.
Dans la phase préalable , nous sommes partis d `une analyse du questionnaire
(annexe 1), concernant la motivation des élèves pour l`apprentissage du français , et surtout
du numéral , dans un lycée ou les seules disciplines qui comptent ce sont les
mathématiques , l`anglais et les matières techniques, spécifiques au profil.
De l`analyse du questionnaire, nous avons constaté les aspects suivants:
– une catégorie assez réduite d`élèves a manifesté une préférence et le désir d`apprendre la
langue française et d`approfondir le numéral ; les causes identifiées étant : le lycée a une
filière technologique, donc les disciplines importantes pour les élèves sont celles du profil
et celles qui leur sont nécessaires pour l`examen de baccalauréat ; en plus la majorité des
élèves ne croyait pas que la connaissance d`une autre langue étrangère leur servira plus
tard dans la vie ;
– pour une grande partie d` élèves l`apprentissage du numéral , dans la classe de FLE , est
difficile, mais pourtant importante ;
– une grande partie d` élèves trouvent la classe de français plus agréable par rapport aux
mathématiques ou aux disciplines techniques ;
– une partie d` élèves préfère, comme moyen d idactique dans l`enseignement /
apprentissage du numéral , l`Internet; une autre partie choisit les textes authentiques comme
moyen de travail du numéral ;
– il y a aussi une partie d` élèves qui considère le français , y compris le numéral , difficiles à
apprendre, étant donné les accents et la prononciation des mots.
Nous n`avons pas pu partir à l`étude du numéral en français sans connaî tre le
niveau des connaissances que les élèves avaient au début de la 9ème. Nous avons, donc,
considéré très important de donner à nos élève s un test initial (annexe 2), grâce auquel
nous avons pu établir le niveau des connaissances des élèves , concernant le numéral , mais
aussi la stratégie didactique qui s` imposait. Comme le numéral ne constitue pas une

44
nouveauté pour les élèves , nous avons inclus dans ce test des items concernant le repérage
et l`écriture des numéraux , en vue d` établir et de vérifier à quel niveau les élèves se
situaient par rapport à cette catégorie grammaticale.
Les compétences visées par ce test sont des compétences précisées par le Cadre
Européen Commun de Réfé rence pour les Langues correspondantes au niveau A2,
utilisateur intermédiaire , que l`apprenant devrait posséder au début de la 9ème :
– l`élève devrait lire des textes courts très simple s, il devrait pouvoir trouver une
information particulière dans des documents courants ;
– l`élève devrait pouvoir utiliser des structures élémentaires constituées d`expression s
mémorisées , de groupes de quelques mots et d`expression s toutes faites afin de
communiquer une information limitée dans des situations simples de la vie quotidienne et
d`actualité ;
– l`élève devrait écrire des notes et des messages simples et courts, il devrait pouvoir écrire
une lettre personnelle très simple ;
– l`élève devrait po uvoir identifier dans un texte des notions grammaticales très simples: un
adjectif qualificatif ou possessif , un verbe à l`indicatif présent ou à l`imparfait, un adverbe
(Le Cadre Européen Commun D e Reference Pour Les Langues , 2000, pp. 27 -28).101
Nous considérons très important d` établir dès le début le niveau des connaissances
des élèves afin de pouvoir choisir les meilleures stratégies didactiques, moyens de travail
pour former les compétences prévues par le CECRL.
Le même test a été passé par tous les élèves de la 9ème et les résultats ont été les
suivants:
Professeur Classe Total
élèves Présents Notes Moyenne
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pădurean
Elvira 9A 28 28 2 3 4 6 5 4 2 1 1 – 4,42
Buta
Ramona 9B 30 30 – 1 8 5 9 2 2 1 2 – 4,69
Pădurean
Elvira 9C 22 22 3 4 4 5 4 1 1 – – – 3,45

101 Les id ées pr ésentées dans le cadre ont constitu é une source essentielle pour notre recherche.

45
Dans l`analyse des résultats du test, nous avons tenu compte du fait que cette
évaluation écrite venait après les vacances d`été, donc le facteur oubli est, sans doute,
présent . Mais de l`autre côté , nous avons essayé dans ce test des connaissances
élémentaires concernant le numéral et le français , déjà connues par les élèves , donc les
tests auraient dû être satisfaisants. Mais , le fait qu`aucune classe n`a réussi à obtenir au
moins la moyenne 5,00 e t qu`aucun élève n`a pas obtenu la note 10 n`est pas du tout une
surprise, la réalité est que chaque année nous nous sommes rencontré s avec la même
situation. Mais , malheureusement, cette réalité, que nous constatons à chaque début de la
9ème, est très inquiétante étant donné que le niveau atteint par les élèves ne correspond pas
au niveau A2, mais par contre, il est au minimum A1.
L`analyse de ces résultats a mis en évidence quelques causes: des lacunes sévères
dans la préparation antérieure , la manqu e ou une faible motivation pour l` étude du français ,
des difficultés à passer un test écrit, donc l`absence de l`habitude d` écriture en français . Par
conséquence , nous considérons très important de concevoir une stratégie didactique qui
suppose un enseigne ment remédiable pour les élèves qui n`ont pas étudié le français
comme langue étrangère , mais aussi pour ceux qui ont des connaissances insuffisantes
même zéro en français . Il est de surveiller et de contrôler avec attention l` activité des
élèves , de vérif ier leurs devoirs, leurs cahiers, la manière de prendre des notes en classe,
d`utiliser correctement les dictionnaires et les autres sources d`information, de les aider à
s`impliquer activement dans les activités proposées .
Un autre aspect assez important que nous devons préciser sur cette classe est la
relation ouverte et sincère entre l`enseignante et les apprenants, qui apprécient sa
correctitude de noter et de faire des appréciations positives concernant leur travail. Don c,
le progrès des élèves dépend de l`effort et du désir de la part du professeur de les
impliquer, de les aider et de les motiver.
Comme moyen de stimuler, de motiver les élèves , nous avons déjà précisé , l`idée
d`un portfolio , dont le professeur présente et propose une structure , pour que chaque élève
puisse apprendre et fixer ses connaissances visant le numéral. Le portfolio représente une
méthode et un instrument complémentaire d`évaluation , il est un document ou beau coup de
documents où l`apprenant peut réunir les résultats , les expériences , mais aussi les choses
qu`il a réalisés (Portofoliul pentru limbi moderne , 2009, p.19). 102

102 Ce portfolio a constitu é une source importante pour notre recherche.

46
À la base de ce portfolio se trouve deu x objectifs essentiels, retrouvé s aussi dans le
programme scolaire pour la 9ème :
– la motivation de l` élève par la diversification de l` étude du français et par la
reconnaissance de ses efforts ;
– la présentation des compétences linguistiques et culturelles acquises.
Le portfolio concernant l`apprenti ssage du numéral en français se réalise pendant
une année scolaire et il continue jusqu` à la fin du lycée , en ajoutant des documents qui
prouvent le progrès de l`élève . Ce portfolio permettra à l`élève :
– de planifier son apprentissage du numéral ;
– de prendre part activement à son propre processus d` apprentissage ;
– de surve iller son progrès ;
– de mettre en évidence ses acquis grammaticaux et lexicaux.
Le portfolio permettra au professeur :
– de comprendre mieux les besoins des élèves ;
– de stimuler la motivation ;
– d`évaluer le progrès et de proposer de me sures remédiables s`il est nécessaire ;
– d`évaluer l`activité de l` élève dans son ensemble (Portofoliul pentru limbi
moderne , 2009, p.20).103
Nous considérons important de préciser que la compétence – s`exprimer oralement
en continu – prévue par le CECRL se réalise par le fait que chaque élève va présenter en
classe le portfolio qu`il a réalisé .
La période de réalisation du portfolio est assez longue (début octobre – mai) et elle
sera annoncée dès le début par le professeur. Et pour que le portfolio soit une réussite , il est
nécessaire que le professeur veille chaque étape de sa réalisation , qu`il lui donne des
précisions et surtout la grille d` évaluation (annexe 3 ).
Donc, dans cette étape préexpé rimentale, nous avons proposé aux élèves la
réalisation d`un portfolio dont nous allons analyser les résultats vers la fin de l`expé riment
(le mois juin).

103 Nous adoptons et nous utilisons le portfolio en classe de FLE, comme m éthode d`apprentssage et
d`evaluation.

47
2.4.1.2. La phase expérimentale . La description et l`analyse des activités
déroulées pendant cette phase.
2.4.1.2.1. Les principes de l`action didactique
Dans la phase expérimentale , nous avons conçu des activités en tenant compte de
plusieurs principes. Cette manière de conception a conduit à une série de scé narios
didactiques complex es du point de vue des objectifs, des contenus, des compétences
visées , des stratégies utilisées , des ressources humaines et matérielles , des formes variées
d`évaluation .
Dans notre démarche pédagogique abordée nous devons tenir compte de deux
aspects :
– la réalité de la classe (le niveau faible des connaissances des élèves en français ) ;
– les difficultés des élèves concernant le numéral et son emploi.
Ainsi, les démarches pédagogiques ont eu à la base des notions grammaticales
théoriques, nécessaires à l`apprentissage du numéral, mais aussi une côté pratique, très
importante, qui transforme l`apprenant dans un sujet actif, capable de mettre en pratique
les nouvelles connaissances grammaticale, linguistiques et communicatives.
Les principes de l`action didactique ont visé :
– la possibilité d`aborder d`une manière créative et originale les stratégies
didactiques efficaces dans l`acquisition du numéral ;
– la nécessite d`adapter nos démarches didactiques à l’âge des apprenants et surtout
au niveau des connaissances ;
– l`importance de valoriser les compétences visées par le curriculum national ;
– la stimulation de la motivation des élèves par l`apprentissage continu, par l`effort
individuel ;
– l`acquis conscient des connaissance s et la capacité de les mettre en pratique d`une
manière active ;
– la transformation de l` élève d`un sujet passif au sujet actif, impliqué .

2.4.1.2.2. La projection didactique et les méthodes didactiques utilisées
Concevoir un expé riment didactique n`est pas une chose simple, par contre c`est
une démarche complexe, consciente et de grande responsabilité et durée assez longue.
Nous avons suivi plusieurs étapes soumises elles aussi à une permanente optimisation et
adéquation . La projection de cette méthode a supposé , premièrement , l`analyse des
manuels de français existants dans notre lycée , dont les conclusions ont été défavorables ,

48
ça veut dire que nous avons constaté un nombre réduit des activités concernant le numéral
cardinal, et surtout une absence totale en ce qui concerne le numéral ordinal. Donc, nous
avons pensé, étant donné l`usage fréquent du numéral dans la classe de FLE , à créer une
méthode d`enseignement -apprentissage du numéral, utile soit pour les élèves, soit pour les
professeurs qui veulent découvrir de nouveaux aspects.
Pour adapter bien la démarche pédagogique aux apprenants, nous devons trouver et
choisir les meilleures méthodes de transmettre les connaissances déjà connues ou celles
nouvelles. C`est pourq uoi nous nous sommes proposés de dépasser les méthodes
traditionnelles de l`enseignement basées sur des exposés de la part du professeur ou sur la
mémorisation et la ré production des structures déjà connues, en essayant, donc, de créer
des scé narios didact ique modernes afin de capter l`attention des élèves, de les motiver à
approfondir ou à découvrir des connaissances concernant le numéral. En plus pour tuer la
monotonie des leçons classiques, nous avons introduit dans chaque unité conçue des
documents audio, des actes de parole correspondant à chaque expression des numéraux
(âge, date, quantité , heure, prix, numéro de téléphone , pourcentage, ordre), des documents
authentiques (menu s, recette s de cuisine, annonces, chanson s, article s de pr esse, bande
dessiné ), et des jeux, qui, à la fin de chaque unité , donne nt aux élèves la possibilité de
créer , d`improviser , de donner une réponse libre, sans contrainte, de s`amuser tout en
apprenant.
Dans notre expé riment nous avons intégré le TICE en classe de FLE , car nous
connaissons le plaisir de nos élèves de travailler à l`ordinateur. Donc, nous avons conçu
des activités en ligne ( il s`agit des deux activités d`écoute , une visant le numéral ordinal et
l`autre l`adjectif qualificatif). En plus, nous avons proposé à nos élèves des activités qui
leur demandent de chercher des informations sur l`Internet sur des thèmes divers.
Pour conclure, nous nous sommes préoccupés , dans la réalisation de nos unités ,
d`utiliser des documents audio, des sites Internet, des articles de presse en ligne, des
recettes de cuisine, d es interviews, une bande dessiné , des chansons, tout ce qui incite la
curiosité des élèves , en les déterminant d`apprendre et d` approfondir leurs connaissances,
d`une manière agréab le et créative .
2.4.1.3. La phase de comparaison des résultats / finale
2.4.1.3.1. L` évaluation de l` efficacité de l` activité instructive – éducative
déroulée pendant la période expérimentale .
Pendant la phase expérimentale , nous avons recouru aux instruments et aux
méthodes divers d` évaluation et d` appréciation de l` activité des élèves comme :

49
l`évaluation initiale, continue, sommative, de progrès , mais aussi à des méthodes
alternatives / complémentaires : la réalisation des portfolios, l`obser vations de l`attitude
envers cette discipline, l` autoévaluation , celle réalisée par les collègues , orale.
Pour bien enregistrer le progrès des élèves, pour les faire conscient s de leurs atouts
ou de leurs points faibles, nous avons toujours communiqué aux élèves les objectifs de la
classe, les objectifs de l`évaluation, les critères et les grilles d`évaluation, les barèmes de
correction des tests, afin que les élèves se forment la capacité d`évaluation et
d`autoévaluation. En tenant compte de tous ces aspec ts, nous avons demandé , tout d`abord
aux élèves de s` autoévaluer et ensuite nous avons donné notre appréciation . Heureusement,
nous avons constaté , que les élèves sont, en général , capables d` apprécier correctement
leur niveau des connaissances, les aspects positifs ou négatifs , et surtout leur note.
Apres l` évaluation de l` activité des élèves et surtout l` autoévaluation de l` activité
du professeur, nous avons constaté les aspects suivants :
– les activités proposées et réalisé es ont développé chez les apprenants une pensée
créative et surtout une grande autonomie dans la communication, fait démontré par les
résultats finals des élèves ;
– les notions grammaticales et les compétences qui ont fondé le contenu des leçons
ont été transmises dans un langage accessible et bien adapté au niveau et à l’âge des élèves,
mais nous devons préciser aussi le fait qu`il y a avait des élèves qui n`ont pa s réussi à avoir
un bon niveau de compréhension des acquis, étant incapables de les mettre en pratique, fait
qui a imposé des activités remédiabl es ( annexe 4 ) ;
– nous avons senti le nombre réduit ou zéro des activités concernant le numéral ,
proposées par les manuels d’édition Corint, d`autre part nous avons remarqué l`absence
des documents audio visant l`emploi du numéral ordinal, faits qui ont imposé une
documentation et une recherche continue et assidue de la part du professeur et c`est ce qui
a constitué , d`ailleurs, le point de départ de cet ouvrage ;
– nous avons manifesté une attention permanente pour la formation des capacités de
travailler individuellement, mais surtout pour l`implication des élèves dans des situations
concrètes de communica tion (il s`agit des jeux de rôle, proposés dans toutes les unités de la
méthode) ;
– nous avons introduit dans les scé narios didactiques l`ordinateur, pour les motiver
dans l`apprentissage ;
– nous avons assuré les conditions optime s au déroulement des activités ;

50
– parfois, à cause de certains difficultés de compréhension des contenus proposés ,
nous avons fait quelque modifications, en renonçant , par exemple à un exercice de travail
individuel, mais jamais à des exercices de communication, de simulation, qui développent
la pensée , l`imagination des élèves ;
– pendant et à la fin de chaque unité nous avons appliqué des modalités d`évaluation
et d`autoévaluation diverses ;
– certains élèves ont réussi à obtenir de bon résult ats en français (trois élèves ont
participé à l`olympiade de français, étape locale, cinq élèves ont participé, en ligne, au
Concours d`écriture francophone Haïku , en se classant très bien et finalement , toujours
cinq élèves ont testé leurs connaissances e n Scrabble , un Concours organisé chaque année
à Aiud en collaboration avec L`association Cusset, ou une élève de la 9ème B a gagné le 1er
prix et un voyage d`une semaine en France).
Toutes les fiches d` autoévaluation , complétées par les élèves , à la fin de chaque
unité ou activité , ont mis en évidence le fait qu`ils apprécient le déroulement de l`activité
didactique, la manière moderne d` intégrer les notions difficiles de grammaire dans des
activités agréables , intéressantes , qui mettent l`accent sur la communication, sur
l`expression libre. Nous considérons aussi important le fait que les élèves ont réussi , après
cette année d`étude de trouver l` utilité du numéral dans la classe de FLE , et l`importance
de l`apprendre pour réussir dans leur carrière , dans leur vie.
2.4.1.3.2. Le test final
Comme nous avons déjà constaté du test prédictif de la première phase de
l`expé riment, que le niveau des élèves au début de la 9ème était insatisfaisant, ce qui a
imposé la réalisation d`un test final (annexe 5), en juin, pour pouvoir comparer les
résultats et apprécier le progrès des élèves .
Nous avons conçu le test final en introduisant les nouveaux éléments acquis par les
élèves pendant la phase expérimentale . Dans la construction de ce test nous avons décidé
de suivre la même structure que celle du test initial, pour pouvoir mieux comparer les
résultats et enregistrer le progrès .
Cette évaluation finale a eu une fonction de contrôle, mais aussi une fonction
stimulatrice et elle a été réalisée par le professeur en tenant compte des indicateurs de
performance décrits par le CECRL.
Dans cet expériment, l`élève a été, tout le temps, participant à sa propre formation,
donc, dans cette phase finale, l`autoévaluatio n est obligatoire, pour que les apprenants
puissent se situer par rapport aux standards supérieurs imposé s par le professeur. En plus,

51
en s` autoévaluant , les élèves deviennent conscients de leur propre format ion, de leur propre
niveau. Aprè s le test, les élèves ont reçu la grille d` évaluation et nous leur avons demandé
de s` autoévaluer .
Les résultats de l`autoévaluation :
Classe Total
élèves Présents Notes Moyenne
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9B 29 29 – – – 1 3 5 8 8 4 – 7,06

Les résultats du test final :
Classe Total
élèves Présents Notes Moyenne
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9B 29 29 – – – 1 3 4 8 7 3 3 7,31

Nous constatons, qu`en général , les élèves sont capables de se rapporter, d`une
manière objective, à la grille d` évaluation , en confirmant les appréciations réalisées par
l`enseignant.

2.4.1.3.3. L`analyse, la comparaison et l` interprétation des données
L`expé riment a eu à la base, pendant une année scolaire, des actions instructives –
éducatives , qui ont mis l`accent sur la formation des élèves , afin de les motiver et stimuler
à apprendre le français , et surtout le numéral , qui leur aide à communiquer dans des
diverses situations concrètes . Cette compétence communicative devient aussi utile pour
eux dans l`avenir, en leur permettant de réussir dans leur vie professionnelle et personnelle.
En faisant une comparaison entre les résultats du test initial et ceux du test final,
mais aussi des évaluations et des fiches d` autoévaluation réalisées pendant l`activité de
toute l` année , nous pouvons constat er une amélioration évidente des résultats , donc, les
capacités et les connaissances des élèves ont enregistré un progrès visible, en leur
permettant de se situer à un haut niveau, concernant le repérage , l`emploi et l` écriture du
numéral .
Nous avons constaté aussi :
– une diminution considérable de ceux qui avaient un ni veau minimum ;
– une diminu tion de ceux qui étaient à un niveau intermédiaire ;

52
– un progrès significatif de ceux qui ont réussi à obtenir des résultats de huit et neuf
au lieu de six ou sept ;
– un progrès conce rnant les meilleurs résultats (les notes dix).
Le but principal de l`expe riment a été l` apprentissage du numé ral en classe de FLE ,
mais aussi la capacité de l`utiliser activement dans la communication et l` expérimentation
de nouvelles stratégies didactiques a conduit à de bon résultats de élèves , à une
augmentation de l` intérêt des apprenants envers cette catégorie grammaticale et à une
légèreté à s`exprimer oralement dans des divers contextes langagiers.
Les élèves ont démontré qu`ils ont réussi à se former l` habileté d`utiliser les
moyens didactiques recommandes par le professeur (l`ordinateur, les sites Internet, les
documents authentiques, les articles de presse), qu`ils ont été capables, à la fin de la 9ème,
d`utilis er toutes les connaissances acquises dans des situations concrètes de la
communication.
Un autre élément analysé dans la pha se finale de l`expé riment a été l` évaluation des
portfolios.
Les compétences majeures visées par les portfolios ont été :
– la capac ité de réunir dans un ample document les notions théoriques et pratiques
visant le numéral ;
– la capacité de s`exprimer oralement en continu, réalisée par le fait que chaque
élève a présenté en classe son portfolio.
La réalisation correcte, mais aussi l` évaluation orale des portfolios, a démontré que
les élèves s`impliquent activement dans la réalisation d`un document, considéré un
instrument efficace de leur propre évaluation et qu `ils travaillent concieusement à leur
projet, afin d` être le meilleur. Cet te motivation a conduit à une réelle compétitive entre les
élèves , une compétition qualitative, qui a augmenté le progrès .
Les résultats des portfolios :
Classe Total
élèves Présents Notes Moyenne
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9B 29 29 – – – – 1 3 6 7 7 5 8,06

Nous précisons que la moyenne ci -dessus a été obtenue de deux notes, une pour le
document écrit et une pour la présentation orale de chaque portfolio.
Nous constatons que les résultats obtenus par l` évaluation des portfolios sont
supérieurs par rapport à ceux obtenus dans le test final, ce qui démontre le fait que les

53
élèves préfèrent les méthodes modernes d` évaluation et qu`ils apprécient d`être les sujets
actifs de leur propre formation et apprentissage.
Pour conclure, nous considérons que toutes les stratégies didactiques de notre
méthode ont prouvé leur efficacité dans les activités déroulées en classe, qu`elles ont réussi
à motiver les élèves d`apprendre le numéral et de l`utiliser dans la communication active, à
leur rendre conscients q u`une langue étrangère constitue la condition de la réussite de leur
vie.
III. La construction de la méthode
L`ouvrage ci -dessous veut se constituer dans une méthode d`enseignement –
apprentissage du numéral pour les élèves du lycée technique . C`est une méthode conçue
pour faciliter l` étude du numéral dans la classe de FLE , afin d` acquérir une réelle
compétence communicative.
Dans la conception de cette méthode nous avons tenu compte du fait que les élèves
de la 9ème sont des débutants dans l` apprentissage du français , donc ils se confrontent à des
difficultés langagières , et en plus il y a des élèves qui n`ont pas étudié pas du tout le
français , comme langue étrangère .
Nous avons conçu ainsi des activités variées visant des savoir -faire gram maticaux,
linguistiques et communicatifs, nous avons essayé de choisir les meilleures stratégies
didactiques, capables de motiver et de stimuler l` intérêt des élèves envers le thème
proposé . Avant de préciser la structure de notre méthode , nous devons préciser que notre
préoccupation a été dirigée vers le numéral cardinal, car il a de multiples emplois à partir
de l’âge et jusqu`au pourcentage et parce que la programme scolaire de la 9ème l`inclut,
bien que les manuels, en général , ne lui accorde aucune importance. En ce qui concerne le
numéral ordinal, nous y avons consacré une seule unité , mais notre désir est de le traiter,
d`une manière plus détaillée , dans un ouvrage prochain .
La structure de la méthode :
La méthode est composée de deux dossiers, inégaux comme dimension :
– le 1er dossier, le plus long, formé de sept unités , destiné à l`apprentissage du
numéral cardinal , contient des activités visant les expressions de ce numéral : âge, date,
quantité , heure, prix, numéro de téléphone , pourcentages et fractions. Ces unités
contiennent un document -déclencheur audio, des structures communicatives
correspondantes à chaque expression du numéral , des activités linguistiques, une parti e
destinée à l`acquisition de la grammaire, aux faits de civilisation, mais aussi une partie
dédiée à la production écrite , et finalement un jeu pour donner aux élèves la liberté et la

54
possibilité de consolider leur s connaissances en s` amusant. Chaque unité a à la fin un bilan,
qui offre aux élèves la possibilité de tester leurs connaissances déjà apprises.
– le 2ème dossier, destiné à l`apprentissage du numéral ordinal, contient une seule
unité , qui respecte, la même structure que celles destinées au numéral cardinal : un
document – déclencheur audio, comme point de départ , une structur e communicative
correspondante à l`expression de l`ordre du numéral ordinal, des activités qui visent
l`acquisition du vocabulaire, une partie destinée à la grammaire, au fait de civilisation,
mais auss i une partie consacrée à l`écrit, et finalement, pour respecter le schéma un jeu afin
de divertir et amuser les élèves .
Chaque partie des unités contient des activités de compréhension orale , des
enregistrement s sonores en ligne ( dans le cas du numéral ordinal) ou ayant d es matériaux –
support (qui ont été trois CD, l`un du li vre de Vincent Electre, intitulé Activités d`écoute ,
un autre , qui accompagne le livre Bienvenue ! Manual de limba francez ă et finalement un
autre intitulé 7 Jours sur la planète ), des activités de découverte d`information nouvelle, de
réemploi , d`association, de recherche, de mise en action, de compréhension écrite à partir
des documents authentiques ( menu s, recette s de cuisine, bande dessiné , articles de presse ;
chansons ), tout cela pour inciter la curiosité des élèves , en les invitant à découvrir de
nouvelles connaissances et surtout une langue, pas du tout désuète , mais par contre actuelle
et mélodieuse .

55
Dossier 1 : LE NUMÉRAL CARDINAL
Unité 1 : Se présenter
L`indicatif présent des verbes du 1er groupe et des semi -auxiliaires avoir et être
Les nombre s de 1 à 70
Les nationalités
Se présenter / Présenter qqn. / Demander à qqn. de se présenter
Découvrir les membres d’une famille
Écrire une lettre amicale
Exploiter un document audio
Lire pour s`informer
Jouer dans la classe de FLE
Bilan 1

Unité 2 : Raconter un événement
Le passé composé
Les adjectifs numéraux de 70 à 10000000
Raconter un événement
Découvrir l es fêtes traditionnelles françaises
Écrire un courrier électronique
Exploiter un document audio
Lire pour s`informer
Jouer dans la classe de FLE
Bilan 2

Unité 3 : Parler des quantités
L`impératif
L`article défini /indéfini /partitif
Parler des quantités
Découvrir les plats traditionnels franç ais
Composer une recette gastronomique
Exploiter un document audio
Lire pour s`informer
Jouer dans la classe de FLE
Bilan 3

56
3.1.1. UNITÉ 1
Se présenter
Activité d`écoute : Vous allez écouter deux documents audio. Pour chaque
document trouvez les réponses correctes.
Document n ° 1: Écoutez le premier enregistrement et complétez le dialogue suivant :
La secrétaire : Bonjour mademoiselle, vous désirez ?
Chantal : C`est pour l`inscription au Club…
La secrétaire : Ah oui, il faut remplir une fiche. Votre nom?
Chantal : ……………….
La secrétaire : Moriaud AUD?
Chantal : Non, OT.
La secrétaire : Pardon, vous pouvez épeler ?
Chantal : M…………….
La secrétaire : Prénom ?
Chantal :……………….
La secrétaire : Lieu et date de naissance?
Chant al : ……………., le …………………………… .
La secrétaire : Votre adresse?
Chantal : ………, rue de Longchamps à Tours.
La secrétaire : C`est tout, merci. Je vais préparer votre carte tout de suite. Attendez là-bas,
s`il vous plaît . (Vincent E., 2002, p.38)104
Document n° 2 : Écoutez le troisième enregistrement et cochez la bonne réponse :
1. Les interlocuteurs du dialogue sont :
□ un étudiant roumain et un secrétaire
□ un étudiant et son professeur
2. Les personnages se trouvent :
□ à la bibliothèque
□ au secrétariat de la Faculté du droit de Nice
3. Drago ș – Andrei Ionescu est né :
□ le 15 septembre 1988
□ le 15 septembre 1987

104 Nous adoptons le dialogue de l`auteur concernant l`acte de parole, se pr ésenter .

57
4. L`étudiant est né :
□ à Iassy
□ à Buc arest
5. Il est :
□ roumain
□ franç ais (Cucinschi M.M, Barbu -Angh el G., Rusu L., Ungureanu C., V ârlan R., 2013,
pp.20 -21).105
Communication
Se pré senter/ présenter qqn/ demander à qqn. de se pré senter
Outils pour la communication :
Pour exprimer l’âge d`une personne nous utilisons le verbe « avoir » : J`ai quinze ans.
Pour indiquer la nationalité ou la profession nous utilisons le verbe « être » à
l`indicatif présent :
Dragoș – Andrei Ionescu vit en Roumanie, donc il est roumain.
Il est étudiant .
Sa mère est professeur de français .
Son père est ingénieur en construction.
Pour demander à qqn. des informations d`ordre personnel nous utilisons des
interrogations du
type : quel/quelle + vb.ê tre + nom : Quel est votre nom? → Mon nom est Durand.
Quel est ton prénom ? →Mon prénom est Yves.
Quel âge as-tu? →J`ai quatorze ans.
Quel est ton mél? → C`est yvesdurand@yahoo.com .
Quelle est ta date de naissance? →Je suis né le 12
janvier 1981.
Quelle est ton adresse ? → J`habite 16, rue de la Gare,
Paris.
Pour donner des informations d`ordre générale on utilise des verbes : s`appeler, épeler ,
habiter, avoir, être, aime : Je m`appelle Paul, j` ai 16 ans, j` habite à Lyon, je suis en
troisième au lycée . J`aime bien la mer, les voyages et la lecture. Mais, je n`aime pas du
tout les maths.

105 Nous adoptons l`enregistrement sonore propos é par les auteurs de ce manuel.

58
J`aime parler en français !
1. Complétez le tableau suivant sans lire la transcription du deuxième dialogue.
Écrivez les nombres en lettres :
QUESTIONS RÉPONSES
Nom et prénom (s)? ………………………
…………………….. D`accord. Alors : D, R, A, G, O, S,
tiret A, N, D, R, E, I et, enfin, mon
nom de famille I, O, N, E, S, C, U.
Quels sont la date et le lieu de votre
naissan ce? ………………………………….
…………………………………….. Je suis Roumain.
…………………………………. Je loge dans un studio, 15, rue de la
Gare, immeuble 62, escalier 3, 2ème
étage , appartement 18.
C`est le 07 45 03 52 97
C`est daionescu@yahoo.com.

2. Complétez le dialogue ci -dessous :
– Tiens, voilà Marie! Bonjour, Marie !
– Bonjour, Hélè ne, …………………………… ?
– Très bien, merci, et toi ? Qu `………………….., ici ?
– Je……………. boursière Erasmus et j`……………………à l`Université de la ville. Mais
laisse – moi présenter Marc. Il ……..polonais et boursier Erasmus aussi.
– …………………, Marc. Moi , je m`appelle Hélène . Je………..de nationalité franç aise. Je
viens de Paris.
– …………… Hélène .
– Il ……………..passionné du basket, comme toi. Il ………aussi une excellente collection
de timbres. Nous………………des hobbys communs, malgré les distances et au de – là de
toute frontière .
– Bien sû r. Si je diffère de toi, c`est pour enrichir.
– Maintenant il faut se quitter, j`……. des cours. Alors , au revoir et à plus!

59
– Au revoir, les filles ! À plus! Bonne journée! ( Cucinschi M.M, Barbu -Anghel G, Rusu L.,
Ungurean C., V ârlan R., 2013, p.19).106

À VOUS LA PAROLE !
– à l`oral : Choisis un camarade de classe et demande à lui son nom, son prénom , son âge,
son adresse, son anniversaire .
– à l`écrit: Ton professeur de français annonce le déroulement du concours d` écriture en
français de Haïku , J`ai à cœur ma planète , auquel tu veux participer. Pour s`inscrire tu
devras remplir le formulaire suivant :

Formulaire d'inscription :
Nom…………………………..
Prénom……………………….
Nationalité……………………
Âge……………………………
Établissement / Ville / Pays………………
Nom du professeur………………………
Courrier du participant………………….
Nom sur Facebook………………………
Envoyer
Jouons avec le lexique !
1. Paul, votre camarade de classe, veut présenter sa famille. Aide z – lui en complétant sa
présentation avec les mo ts suivants : tante, ingénieur , père, oncle, cousins, grand – père ,
sœur, grand – mère , grands – parents , professeur de français , sœur. Indiquez aussi l’âge
des personnes (écrivez les nombres en lettres) :
Salut mes amis ! Je m`appelle Paul, je suis élève en neuvième au Collège Technique
Aiud. Ma ………, Mireille, a……………ans, elle est ……………… , mon………, Paul,
a…….ans, il travaille comme …………Ma ……. .s`appelle Marie, elle a ………… ans,
elle est ……….. à la Faculté des lettres à Alba Iulia. Ma mère a une……….., qui s`appelle

106 Nous adoptons l`ex ercice propos é par les auteur es, concernant l`acte de parole – présenter/ se
présenter.

60
Michelle, elle est ma…………. . Elle a ………enfants, Nicholas, Gabriel et Marc, ce sont
mes………….. . Son mari, Luc, mon…………a …… ans, il est architecte.
Mes…………………. vivent à la campagne. Toutes les vacances, j`y vais pour les visiter
et pour les aider aussi. Mon…………. a …………. a ns, il est toujours souriant,
ma…………. a ans, elle est super sympa, je l`aime beaucoup. J`adore tous les membres de
ma famille, car ils m` écoutent et ils me comprennent chaque fois que j`ai besoin. Voilà ,
mainte nant vous connaissez ma famille !
À VOUS LA PAROLE !
– à l`oral : Présente z – vous aussi votre famille devant la classe !
– à l`écrit: Cherch ez sur le site fr.wikipedia.org des informations concernant une
personnalité française que vous aimez beaucoup, présente z – le ensuite sur votre cahier .

Découvrons la grammaire !
Les adjectifs de nationalité
1. Regardez chaque photo, choisissez l`adjectif de nationalité qui convient, donnez l’âge de
chaque personne et formule z une proposition : espagn ol / espagnol e; italien / italienne ;
français / française ; chinois / chinoise; belge / belge ; brésilien / brésilienne ; américain /
américaine ; allemand / allemande ; turc / turque ; russe /russe; canadien / canadienne ; grec /
grecque . (Mérieux , R., Loiseau, Y., 2004, p. 47).107

Modèle : Sophie Marceau est française , elle a quarante -neuf ans.
2. Construisez des phrases selon le modèle :
Modèle : Paul vit en France, donc il est français . Sa sœur est française .
Christian habite au Canada. Pierre habite en Espagne.
Michel vit aux É tats-Unis. Yves vit à l`Italie.
André habite en Allemagne . Marc vit au Japon.

107 Nous adaptons l`exercice propos é par les auteurs concernant l es adjectifs de nationalit é.

61
Je sais utiliser l`adjectif de nationalité
RÈGLE MASCULIN FÉMININ
Masc . + e Il est français .
Il est espagnol. Elle est français e.
Elle est espagnol e.
– n → -nne Il est italien.
Il est canadien. Elle est italie nne.
Elle est canadie nne.
c → que Il est turc.
! Mais : Il est grec. Elle est tur que.
! Elle est grecque.
Sans changements
graphiques Il est belge.
Il est russe. Elle est belge.
Elle est russe.
3. Soulignez la forme verbale correcte :
Tu habite / habite s à Lyon.
Elle a / as dix -sept ans.
Nous aimons / aimez la mer.
Il s`appellent / s`appelle Pierre.
J`épelle / eppelle mon nom : T, O, M, A.
Nous épelons / epellons nos prénoms : A, N, D, R, E et Y, V, E, S.
Elle est / es élève en terminale.
Je sais utiliser les verbes du 1er groupe et les semi -auxiliaires « avoir » et « être »
habiter s`appeler epeller avoir être
j`habit e
tu habit es
il/elle habit e
nous habit ons
vous habit ez
ils/elles habit ent je m`appe lle
tu t`appe lles
il/elle s`appe lle
nous nous appe lons
vous vous appe lez
ils/ e lles s`appe llent j'épelle
tu épe lles
il/elle épe lle
nous épe lons
vous épe lez
ils/elles épe llent j'ai
tu as
il/elle a
nous avons
vous avez
ils/elles ont je suis
tu es
il /elle est
nous sommes
vous êtes
ils/elles sont

3. Complétez :
2 :………….. 21 : vingt et un 50 : cinquante
9 :………….. 22 : vingt -………. 51 :………………..
…….. : Dix 28 :……………… 56 :………………..
………: quatorze 30 : trente 60 : soixante
15 :……… 31 :………………. 61 :……………..

62
17 : dix-sept 34 :………………. ….. : soixante -six
18 :………….. 40 : quarante 68 :……………..
19 :…………… 41 :……………… 69 :……………..
20 : vingt …… …… ….. : 47 70 : Soixante -dix
Je sais compter de zéro à 70
un onze vingt et un trente et un quarante et un cinquante et un soixante et un
deux douze vingt – deux trente – deux quarante – deux cinquante – deux soixante -deux
trois treize vingt – trois trente – trois quarante – trois cinquante – trois soixante -trois
quatre quatorze vingt – quatre trente – quatre quarante – quatre cinquante -quatre soixante -quatre
cinq quinze vingt – cinq trente – cinq quarante – cinq cinquante – cinq soixante -cinq
six seize vingt – six trente – six quarante – six cinquante – six soixante -six
sept dix-sept vingt – sept trente – sept quarante – sept cinquante – sept soixante -dix-
sept
huit dix-huit vingt – huit trente – huit quarante – huit cinquante – huit soixante -dix-
huit
neuf dix-neuf vingt – neuf trente – neuf quarante – neuf cinquante – neuf soixante -dix-
neuf
dix vingt trente quarante cinquante soixante soixante -dix

Écrit
Ecrire une lettre amicale
Écrivez une lettre personnelle à un(e) ami(e) dans laquelle vous allez vous présentez .
Présentez aussi les au tres membres de votre famille. É crivez tous les nombres en lettres.
Rappelons – nous les différentes parties de la lettre amicale :
 Formule d`appellation
 Formules d`expression d`une opinion personnelle
 Souhaits et suggestions
 Formule finale
Écrivez la lettre en vous aidant du tableau suivant :

63
Écrire une lettre personnelle
Formules d`appellation : Cher / Chère , mon très cher / ma très chère
Objet de la lettre : J`ai envie de te dire…..
Je voudrais te partager……….
Je veux te raconter……………
Sentiments de l`auteur de la lettre ( son état, ses émotions ) : je m e sens triste, je
suis content (e), heureux ( euse), malheureusement
Exprimer ses opinions personnelles : à mon avis…, selon moi…, d` après moi…,
je crois que…., je considère que…, je pense que…, je trouve que… .
Formules finales : amicalement, amitiés , avec toutes mes amitiés , bien à toi, bien à
vous, je t`embrasse, bisous , bises, gros bises. (Petri șor N.F., Petriș or A.P., 2002,
p.98)108

À retenir !
En rédigeant une lettre, vous êtes obligé s de respecter quelques règles particulières :
 Commencer par écrire la date en haut, à droite de la feuille de papie ;
 Écrire la formule initiale adéquate ;
 Traiter le sujet ;
 Écrire la formule finale de politesse ;
 Signer (selon le cas: nom et prénom ).

Lire pour s`informer
J`aime lire en français !
Lisez le texte et choisissez la variante VRAI ou FAUX, en la justifiant avec une
phrase ou une expression du texte :
Edith Piaf : Née à Paris (France) le 19/12/1915 ; Morte à Plascassier, Alpes
Maritimes (France) le 10/10/1963 .
La vie d’Edith Piaf a été brè ve et intense. Elle a dédié sa vie à son public, sa
relation la plus fidèle et la plus sincère. Le patrimoine laissé par Piaf est immense et
nombre de ces chansons à l’image de "La vie en rose", de "L’hymne à l’amour" ou de
"Non, je ne regrette rien" demeurent encore dan s l’inconscient collectif. Piaf est sans

108 Nous adoptons les formu les utilis ées, par les auteurs dans leur m éthode, pour la conception d`une lettre
personnelle.

64
conteste l’artiste fémini ne qui aura le plus marqué le 20ème siècle, tant par la grandeur de sa
voix que par son destin des plus tragiques.
Issue d’une famille d’artistes de rue, Edith Giovanna Gassion naît à Paris dans le
quartier de Belleville, le 19 décembre 1915. Son père est contorsionniste dans un cirque
itinérant. Sa mère est chanteuse de rue. Edith ne connaît pas l’existence d’une enfant
normale et mène une vie déstructurée. Elle fait face à la solitude et au x premières
déceptions lorsque sa mère l 'abandonne pour gagner sa vie. À l’âge de 8 ans, Edith
développe une maladie des yeux, la kératite. Elle devient aveugle mais ressort miraculée.
À la fin de la guerre, Edith et son père repartent sur les routes où t ous deux mènent
une vie de Bohème. C’est en accompagnant son père lors de ses spectacles de rue qu’Edith
se découvre un talent pour la chanson. Elle dispose d’une voix unique qui va lui permettre
d’atteindre le firmament des stars. À 15 ans, fatiguée de ce tte vie itinérante, Edith part
vivre sa vie. Elle rencontre son premier amour Louis Dupont. En 1933, une petite Marcelle
naît de leur rencontre. Cependant, l e bonheur est de courte durée. À l’âge de 2 ans,
Marcelle meurt d’une méningite foudroyante.
À seulement 23 ans, Edith Piaf trouve son premier engagem ent. Elle fait ses
premiers pas sur la scène de l’ABC où elle connaît son premier triomphe. Edith devient
une star et se tourne vers de nouveaux horizons sans abandonner la chanson. En 1944, Piaf
est une artiste accomplie. Sa rencontre avec Montand est une no uvelle étape dans sa
carrière. À la fin de l’année 1945, elle écrit l’un de ses plus célèbres succès in ternationaux
"La vie en rose". C’est aux Etats -Unis que Piaf fera ses plus belles rencontres. Elle croise
le chemin de Marlene Dietrich qui restera l’une de ses plus fidèles amies et de Marcel
Cerdan, l’amour de sa vie.
La fin de la vie d’Edith Piaf est à l’image de sa destinée, entre succès
professionnels et désespoirs sentimentaux. Edith Piaf d écède le 10 octobre 1963 dans sa
résidence du sud. Elle n’a que 47 ans mais les excès et les souffrances de la vie lui en
donnent 20 de plus. Toute son existence, Piaf aura vécu pour les autres, pour son public.
Elle a tout donné et reste encore aujourd’hu i l’une des plus grandes voix de la chanson
française .
(http://www.linternaute.com/biographie/edith -piaf , 20.11.2014)109

109 Nous avons utilis é ce site pour trouver la biographie d`une personnalit é française.

65
1. Lisez attentivement le document ci – dessus et choisissez la variante VRAI/FAUX
en la justifiant avec une phrase ou une expression du texte :

VRAI FAUX JUSTIFICATION
1. Le patrimoine laisse par l`artiste est
réduit .
2. Sa vie a été heureuse.
3. En 1944, Edith est une artiste complète .
4. À la fin de sa vie, l`artiste semble plus
jeune.
5. Edith Piaf représente un symbole de la
musique française .

Jeu de l`oie
J`aime jouer dans la classe de Fle !
Déroulement : Les élèves lancent, à tour de rôle, le dé et répondent aux questions pour
avancer sur la piste. Ceux qui ne savent pas la réponse correcte sont éliminés du jeu. Le /
la gagnant(e) est l` élève qui ne fait pas d`erreurs et qui donne seulement des réponses
correctes.

(http://franska.be/exercices/exercices3000/exercices3000.html )110

110 Nous nous sommes servis de ce site pour trouver le jeu de l`oie .

66
BILAN 1
1. Lisez le texte ci – dessous et répondez ensuite aux questions :
Bonjour, je m´appelle Céline Bonnet, j´ai quinze ans, je suis française, mais j´habite à
Londres en Angleterre à cause d u travail de ma mère . Je suis assez haute, mince, jolie, j´ai
les cheveux longs, frisés et blonds, mes yeux sont verts . Je suis très généreuse, sincèr e et
gentille. J´aime beauco up le sport. Je joue au tennis tous les dimanches et je fais aussi du
patinage sur glace. J e n´aime pas beaucoup étudier. J´adore Indila , c´est ma chanteuse
préférée. J´ai deux posters d´elle dans ma chambre et j´ ai aussi tous ses CD.
Je suis fille unique mais j´ai beaucoup de copains et de copines. Michelle est ma
meilleure amie. On s´entend bien ensemble. Jenny est italienne , elle est petite, un peu
grosse, mais pas trop, elle a les cheveux lisses et noirs . Ses yeux sont bleus . Elle e st très
amusante, sympathique et aimable. Comme moi, elle déteste les personnes menteuses,
égoïs tes, arrogantes et hypocrites. À l´école, on est souvent ensemble parce que nous
sommes dans la même classe. Je parle l´anglais avec mes amis à l´école mais à l a maison,
on parle le français .
2. Choisissez la variante VRAI ou FAUX, en la justifiant avec une phrase ou une
expression du texte : 20 points
VRAI FAUX JUSTIFICATION
a. Claire a trois frères et une sœur.
b. Michelle, son amie , est française .
c. Les deux amies détestent le mensonge,
l`arrogance et l`hypocrisie.

3. Identifiez dans le texte les mots qui indiquent des qualités et d`autres qui expriment des
défau ts : 20 points
Qualités : …………………………………………………………………………..
Défauts : ……………………………………………………………………………
4. Mettez les verbes des propositions suivantes au pluriel et faites des transformations qui
s`imposent : 20 points
Modèle : J`ai les cheveux longs. → Nous avons les cheveux longs.
Elle est petite. → ………………………………………………….
Tu as les cheveux frisé s. → ………………………………………
5. Écrivez une courte lettre à Céline Bonnet où vous allez vous présentez (vous précisez votre
âge, votre nationalité , vos passions , qualités et défauts ). 30 points +10 points d`offic

67

3.1.2. UNITÉ 2
Raconter un événement
Activité d`écoute : Vous allez entendre deux enregistrements correspondant à
deux documents sonores différents .
Document nș 1 : Écoutez l`enregistrement du premier dialogue et puis, donnez la bonne
réponse .
1. L`enregistrement est un extrait d`une émission de :
□ télévision
□ radio
2. Le titre de cette émission est :
□ « Voyageur à travers le monde »
□ « Voyages à travers le monde »
3. L`invitée raconte ses impressions de voyage en Marseille :
□ Oui
□ Non
4. Madame Delarue a voyagé en :
□ avion et en métro
□ avion et en TGV
5. Le voyage a été fait :
□ en automne
□ en étè
□ on ne sait pas (Cucinschi M.M, Barbu -Anghel G, Rusu L., Un gurean C., V ârlan R., 2013,
pp.56 -57)111
*TGV – Train à grande vitesse
Document nș 2: Écoutez l`enregistrement du deuxième dialogue et puis, donnez la bonne
réponse .
1. L`enregistrement est un extrait d`une émission de :
□ radio
□ télévision
2. Le radio s`appelle:

111 Nous nous sommes servis du CD de ce manuel des auteures pour notre activit é d`écoute.

68
□ Radio France
□ Radio Jeune
3. L`évènement présenté par cette émission est :
□ la commémoration des 100 ans de la plus grande catastrophe maritime de l`histoire
□ l`histoire du « Titanic »
□ on ne sait pas
4. En quelle année le célèbre film « Titanic » de James Cameron est -il sorti :
□ en 2012
□ en 1997
□ en 1985
□ en 1912
5. À combien de mètres en profondeur l` épave se trouve -t-elle?
□ à moins de 2000 mètres
□ à 1000 mètres
□ à plus de 3000 mètres ( Dobre C., 2013, p.43)112

Communication
Raconter un événement
1. Observez la transcription de deux textes ( page s 173 -174) et complétez la grille de
compréhension globale ci – dessous. Comparez votre grille à celle de votre voisin ( e).

QUI OÙ QUAND QUOI COMMENT COMBIEN POURQUOI

J`aime parler en français !
2. En suivant le modèle de cette grille racontez, oralement, votre dernier week -end.
Aidez -vous du tableau ci – dessous :

112 Nous avons utilis é le CD de l`ouvrage de cet auteure pour notre activit é d`écoute.

69

Outils pour la communication : pour raconter un événement il faut préciser :
Le type d` événement : J`ai participé à un atelier de peinture.
Les circonstances : Un groupe de jeunes d`Aiud s` intéressent à la peinture.
Le lieu : L`atelier a eu lieu au Centre Culturel d`Aiud.
La date/la période : À partir de 15 mars jusqu` à 20, le Centre culturel ouvrira
ses portes et organisera un Atelier de peinture, destiné aux jeunes.
La durée : Chaque jour, entre 10h et 15 h, les jeunes sont invités à peindr e.
Les participants : À l`atelier ont participé environ 5 0 jeunes.

À VOUS LA PAROLE !
– à l`oral : Plusieurs actions seront initiées dans votre ville :
 symposium « LA Francophonie en mille couleurs »
 campagne de prévention : « Une journée sans tabac »
 atelier de peinture: « Le respect de la terre »
 manifestation culturelle : « La Journée Internationale de la famille »
 atelier culinaire: « La cuisine bio »
 manifestation écologique : « Souris verte »
Dites à laquelle voudriez – vous participer et pourquoi ?
– à l`écrit : Énumé rez 3 activités concrètes déroulées pendant l`action à laquelle tu as
participé .
Jouons avec le lexique !
1. Associez chaque image au te xte qui lui correspond :

1. 2. 3. 4. 5. 6.
(https://www.google.ro , 13.04.2015)113
a. Le 25 décembre , c`est le jour sacre de la naissance de Jésus Christ. La famille est réunie
autour du sapin. L`ambiance est féerique .

113 Nous avons utilis é ce site pour trouver les images les plus appropri ées à notre exercice.

70
b. C`est la plus importante fête chrétienne , qui commémore la Résurrection de Jé sus-
Christ . Aprè s la quête des œufs tomb és dans les jardins, on se réunit autour d`un plat
d`agneau rôti.
c. L`Épiphanie ou la Fête des Rois correspond à la présentation de l`enfant Jésus aux Rois
Mages. On prépare une galette dans laquelle est dissimulée une fè ve. Celui qui trouve la
fève est déclaré roi et on pose une couronne sur la tête.
d. Fêtée tous les ans le 2 février , la Chande leur signifi e le jour des chande lles, de la
lumière , mais dans le cœur des petits et des grands, c`est la grande fête de la crêpe .
e. Le 14 juillet 1789 , la fête nationale française , donne lieu à un défilé des troupes sur les
Champs – Elysées de Paris, à des cérémonies militaires et à des feux d`artifice.
f. Le 1er mai est la Fête du travail ou des Travailleurs. Il est traditionnel d`offrir à ses
proches un brin de muguet, symbole du printemps et du porte – bonheur . (Dobre C., 2012,
p.78)114
1. 2. 3. 4. 5. 6.

2. Mettez ensemble le mot et son équivalent de sens de la colonne de droite :
Modèle : 1. → c
1. résurrection a. recherche
2. quête b. Plante de la famille des légumineuses dont les grains sont
comestibles
2. agneau c. retour à la vie après à la mort
3. fève d. bougies
4. chandelles e. liliacée à fleurs blanches en forme des clochettes
5. crêpe f. le petit d`une brebis
6. muguet g. fine galette faite à base de lait, de farine de blé et d`œufs
À VOUS LA PAROLE!
– à l`oral : Présentez devant la classe les fêtes traditionnelles de ton pays .
– à l`écrit : Choisissez une des fêtes traditionnelles de votre ville / village et
présentez – la dans votre cahier.

114 Nous adoptons , l`exercice propose par l `auteure, concernant les fêtes traditionnelles françaises.

71
Découvrons la grammaire
1. Identifiez, dans les deux transcriptions des enregistrements sonores (page s 173 -174 ), 5
verbes au passé composé conjugué s à l`aide de l` auxiliaire avoir et 5 verbes toujours au
passé composé , mai s conjugué s avec l` auxiliaire être. Remarquez les formes différentes du
participe passé .
Modèle : je suis redevenue (être) → redevenu e
…………………………………….. ……………………………………….
…………………………… ……………………………..
…………………………… ……………………………..
…………………………… ……………………………..
…………………………… ……………………………..

Je sais utiliser le passé composé
A. Avec l`auxiliaire « avoir »
Groupe du
verbe Forme affirmative Forme négative Participe passé
1er Hier, j`ai pensé à un bon
voyage. Hier, je n`ai pas pensé à
un bon voyage. pensé
2ème Hier, elle a fini s on
voyage. Hier, elle n`a pas fini
son voyage. fini
3ème Hier, elles ont fait une
longue promenade Hier, elles n`ont pas fait
une longue promenade . fait

B. A vec l` auxiliaire « être »
Groupe du
verbe Forme affirmative Forme négative Participe passé
1er Hier, elle est resté e à la
maison. Hier, elle n`est pas
resté e à la maison. restée
3ème L`année passée , elles
sont parti es en Espagne. L`année passée , elles ne
sont pas parti es en
Espagne. parties

72
À retenir! Le passé composé se forme avec un auxiliaire, géné ralement le verbe
« avoir », et le participe passé du verbe.
Les participes passés des verbes du 1er et du 2ème groupe sont ré guliers :
préfé rer → préfér é finir → fini
chanter → chant é choisir → chois i
Il y a des verb es qui ont des participes passés irré guliers :
avoir → eu lire → lu
être → été pouvoir → pu
faire → fait savoir → su
dire → dit vouloir → voulu
mettre → mis voir → vu
prendre → pris falloir → fallu
Remarque : Les verbes de mouvement (aller, venir, partir , descendre ), les verbes
pronominaux (se promener, se laver, se réveiller ) et les verbes à la voi x passive se
conjuguent au passé composé avec « être ». Leur participe passé s`accorde avec le
sujet.
Exemple : Elle est venu e chez moi. → féminin sg.
Les voyageurs sont descendu s du train. → masculin pl.
Moi et ma sœur , nou s sommes arrivé es à temps à la gare. → féminin pl.
3. Mettez les verbes entre parenthèses au passé composé :
Une jolie femme ( arriver) à la gare de Montpellier à 19h10. El le (descendre) du train, elle
(aller) dans un restaurant et elle (téléphoner). À 20h30, un homme (arriver) dans une
voiture noire. L`homme (descendre) de la voiture. La femme (sortir) du restaurant).Et ils
(partir).
4. Écrivez en lettres tou s les nombres des textes qui présentent les fêtes franç aises :
Modè le : 1789 – mille sept cent quatre – vingt – neuf
ou dix – sept cent quatre – vingt – neuf
Attention à 1780 – mille sept cent quatre – vingt s
ou dix – sept cent quatre – vingt s
Je sais compter de 70 à 1000000
70 – soixante – dix 100 – cent
71 – soixante et onze 101- cent un
77 – soixante – dix- sept 400 – quatre cents

73
80 – quatre – vingts 412 – quatre cent douze
81- quatre – vingt – un 1000 – mille
90 – quatre – vingt – dix 1009 – mille neuf
91- quatre – vingt – onze 1981 – mille neuf cent quatre – vingt –un
dix – neuf cent quatre – vingt – un
98- quatre – vingt – dix – huit 1000000 – un million

5. Continuez les propositions suivantes en é crivant les nombres en lettres :
La fê te nationale de la France est le……………………………………………
La fê te nationale de la Roumanie est le………………………………………..
Cette ann ée, la Fê te de la Musique a eu lieu le…………………………………
Mon anniversaire est le………………………………………………………….
L`anniversaire de ma mè re est le…………………………………………………
L`anniversaire de mon père est le………………………………………………..
Écrit
Écrire un courrier électronique
Vous avez reçu le mail suivant :
De : Toma Louise
À : célinemartin@hotmail.fr
Date : 17/09/2014
Objet : à Bruges Salut Cé line !
Je t`é cris cette lettre pout te raconter mon voyage en Belgique. Tu sais, là, tout est
magnifique. Les deux ré gions, la Flandre et la Wallonie sont charmantes. J`ai admiré
l`architecture splendide et j`ai senti leur parfum particulier ! On a visité dans la Wallonie la
Place Royale, avec ses su perbes tapis de fleurs et ses bâ timents imposants: Mannekin Pis,
symbole de la capitale, le Palais de Justice et la Cathé drale Saint -Michel. J`ai découvert
aussi les spécialités belges : la bière, les frites à mayonnaise, les moules et les pralines. J`ai
eu des vacances merveilleuses, tout y a été fascinant, j`ai tout aimé et je pense déjà à
renouveler l` expérience l`année prochaine.
Et toi, tes vacances, comment ça s’est passé ? Tu as fait ton voyage à Paris pour découvrir
la Fê te de la Musique ? Écris – moi vite, je suis impatiente d`avoir de tes nouvelles.
Amitié s,
Louise

74

Vous répondrez à Louise et vous lui raconter vos vacances passé es à Paris . Aidez – vous
du schéma suivant :
De :
À :
Date :
Objet :
Salut ………… . (nom de ton/ta ami, e)

Je t`é cris pour te raconter……… …………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………
À bientôt !
Ta signature

Lire pour s`informer
J`aime lire en franç ais !
Lisez ce texte et ensuite c omplé tez les espaces libres par le mot qui convient : des
chrysanthèmes, bougies, Noël, chapeau, fê te foraine, Chandeleur , le réveillon , 1789,
carnaval, Vierge Marie, bon anniversaire, crê pes, national, 21, dinde, anniversaire,
jouent, bûche, catholique, foie gras , bals.
Beau coup de fêtes et des jours fé riés sont des fê tes d`origine……………. malgré la
séparation de l`Église et de l`É tat pour permettre a ux Français de pratiquer leur religion .
Aujo urd`hui, les gens é tant moins religieux, les jeunes ignorent parfois l`origine de
certaines traditions.
Un petit garçon f ête son …………….. . Sur son gâ teau (couvert d`une crè me au
beurre, d`amandes et de fruits), ses parents ont allumé 7………………. p arce qu`il a sept
ans. La famille qui ne pourrait pas venir lui aura aussi envoyé des cartes et des cadeaux. En
France, on ne donne jamais des carte s, avec ou sans cadeau, à quelqu`un. On l`envoie et
seulement si on ne peut pas venir lui souhaiter un « …………………. ! » .
Lorsqu e les manèges arrivent en ville, on va à la………… ……….. . On fait des
tours de manè ges comme les autos tamponneuses ou les montagnes russes. On mange des
gaufres, des po mmes rouges couvertes de …. des sucettes.
Le 2 février on fê te la……………….. . On mange des…………… . Cela porte
bonheur de les fair e sauter avec un morce au d`or ( une bague par exemple) dans la main.

75
Le Mardi Gras c`est le jour avant le me rcredi des Cendres ( le 1er jour du Carê me =
40 jour avant les Pâqu es pendant lesquels on ne mangeait pas de viande autrefois). Dans
certaines villes en Franc e comme Nice ou la Nouvelle Orléans aux É tats-Unis, on peut
s`amuser au ………………… et regarder les chars dé filer.
Le ………………….. juin: fête de la musique. Des musiciens amat eurs et
professionnels de tout â ge, se uls ou en groupes, ……………….. dans les rues. On peut
entendre aussi bien de la musique classique, du jazz, du blues, du rock ou de la techno.
Le 14 juillet : fête…………………. . On célè bre la p rise de la Bastille qui a marqué
le commencement de la ré volution en…… ………… . Ce jour -là, il y a des défilé s
militaires, des………………. dans les rues. Le 15 août: jour férié – fête catholique pour
célébrer l'Assomption de la …………… . On fait souvent un repas de famille.
Le 1er novembre: la Toussaint. Certains Français portent des fleurs (des
chrysanthèmes) sur les tombes de leurs morts ce jour -là bien que le jour des morts soit le 2
novembre.
Le 25 novembre la Sainte Catherine : ce jour -là, les jeunes filles cé libataires de 25
ans ou plus portent un ……………. excentrique ( au travail par exemple) . On les appelle
les « Les Cathe rinettes ».
Le 25 décembre: ……….. . La veille de N oël, vers minuit, on fait un grand repas,
appelé …… …………. . On mange d es plats traditionnels comme le………… . (ou le pâté
de foie gras), des fruits de mer (des huîtres servies dans leur coquille), de la ………. farcie
aux marrons ou des boudins blancs truffés (ou un autre plat selon les familles), du fromage,
et en dessert , un gâteau, appelé une ……… … (gâteau roulé avec une crème au beurre). On
boit bien sûr du vin et du champagne!
(http://www.staszic.ostrowiec.pl/przedmioty/francuski/tradycje/franc.htm ,
15.04.2015)115

115 Nous avons consulté ce site pour trouver un texte concernant les fêtes traditionnelles françaises.

76

Jeu des nombres
J`aime jouer dans la classe de Fle !
Déroulement : Les élèves sont installés par trois autour d'une table. On leur distribue à
chacun une carte A, B ou C. L'élève A lit le nombre en face de la flèche Départ . Dans
notre exemple c'est le 15.
Les élèves B et C cherchent sur leur carte si ce nombre s'y trouve dans la colonne de
gauche. Dans notre exemple c'est l'élève B qui a le nombre 15.
Il lit alors le nombre correspondant de la colonne de droite (ici le 50).

Les élèves A et C cherchent le 50 et celui qui l'a trouvé (dans la colonne de gauche)
lit le nombre correspondant à droite. Et ainsi de suite jusqu'à l' Arrivée . La seconde série
comprend des nom bres jusqu'à plus d'un mil lion. Modè les de cartes des nombres (annexe
7).
(http://carolineburnand.dardel.info/tip0908Nombres.html , 20.04.2015)116

116 Nous avons utilis é ce site pour télécharger les cartes des nombres nécessaires au déroulement du jeu.

77
BILAN 2
1. Trouvez la bonne ré ponse : 25 points
a. Le 1er mai, on offre traditionnellement :
□ des brins de muguet pour porter bonheur
□ du mimosa en l’honneur des femmes
□ des lys en souvenir de la royauté
b. A l’É piphanie on mange :
□ des bonbons
□ la galette des rois
□ des marrons glacés
c. Le dessert traditionnel de Noël est :
□ la bûche
□ les macarons
□ le paneton
d. Le 2 février, à la Chandeleur, on mange :
□ de la quiche
□ des petits fours
□ des crêpes
e. On célèbre la fête de la musique :
□ le 21 avril
□ le 21 mai
□ le 21 juin
2. Le 8 mars c`est la Journée des femmes . Complé tez les informations sur chaque femme au
passé composé , faites attention à l`accord du participe passé : 30 points
C’est Clémence Royer. Elle _ ___________ (vivre) au 19ème siècle. C’est la
première femme qui ________________ (obt enir) le droit d’enseigner à la Sorbonne.

78
C’est Marie Curie . Elle ___________ (naître) en Pologne, mais elle
_______________ (passer) la plupart de sa vie en France. C’est la première femme q ui
_____________ (avoir) le Prix Nobel.
C’est Lily Laskine. C’est la première femme qui ____________ (entrer) comme
instrumentaliste à l’orchestre de Paris. Les hommes ______________ (menacer) de faire la
grève suite à cette nomination.
C’est Simone de Beauvoir. C’est une écrivaine très célèbre, amie de Jean -Paul
Sartre. Elle _____________ (soulever) la question de la condition féminine avec la
publication de son livre « Deuxième sexe », où elle dénonce l’infériorité ressentie par les
femmes et les invit e à se libérer. Elle _____________ (dire): « On ne naît pas femme, on le
devient ».
C’est Simone Veil. Elle ______________ (être) la première femme présidente du
Parlement Européen. En 1974, elle _________________ (devenir) ministre de la santé.
Dans le cadre de ses fonctions, elle ______________ (faire) voter la loi sur la légalisation
de l’avortement.
C’est Claudie André -Deshays. Elle _____________ (être) la première femme
astronaute dans l’espace, en 1996. Elle ______________ (s’intéresser) aussi à la politique
et elle _____________ (être) ministre déléguée à la Recherche et aux Nouvelles
Technologies et ministre déléguée aux Affaires Européennes. (https://fr.islcollective.com ,
20.04.2015)117

3. Écrivez les anné es des textes ci -dessus en lettres . 5 points
………………………………………………………………………………………………..

117 Nous nous sommes servis de ce site pour trouver l`exercice le plus appropri é à notre bilan.

79
……………………………………………………………………………………………….
4. Imaginez et é crivez une interview avec une des personn alités féminines déjà présenté es.
Posez – lui des ques tions concernant sa nationalité, ses réalisations, s es passions (6 – 8
répliques) . 30 points
+ 10 points d`office

80
3.1.3. UNITÉ 3
Parler des quantité s
Activité d`é coute : Vous allez écouter trois enregistrements sonores différents .
1. Vous choisisse z les photos qui correspondent à l`information déjà entendue.
Classez -les dans le tableau suivant :

a. b. c. d. e. f. g. h.

i. j. k. l. m. n. o.
(https://www.google.ro , 12.05.2015)118
Document nș 1 Document nș 2 Document nș 3

2. Écoutez de nouveau le premier dialogue et ensuite cochez la bonne réponse :
1. Philippe a invité ses voisins :
□ à prendre le petit déjeuner
□ à dîner
□ à boire un café
2. Il préfère :
□ la glace
□ la tarte
□ le chocolat
3. Il doit acheter :
□ du fromage, des pommes, des prunes, du jambon, du pain, des fruits
□ de la viande de veau, des carottes, de la salade, des tomates, des croissants, des fruits
□ du jambon, des pommes de terre, un melon, de la salade, des cerises, de la glace.
3. Écoutez le second dialogue et cochez la réponse correcte :
1. La dame veut acheter :

118 Nous nous sommes servis de ce site pour trouver les images les plus appropri ées à notre exercice.

81
□ trois kilos de fruits
□ un kilo de raisins
□ un kilo de pêches
2. Elle demande un pot de confiture :
□ de fraises
□ de raisins
□ d`abricots
3. La dame achète aussi :
□ deux litres de thé
□ un litre de lait
4. Écoutez le troisième dialogue et c hoisissez la réponse correcte :
1. Le mari va faire des courses :
□ à la boucherie
□ à l`épicerie
□ à la boulangerie
2. Il veut acheter :
□ de la viande
□ du pain
□ deux baguettes de pain
3. Il achète pour les enfants :
□ deux chocolats
□ deux croissants au chocolat
□ une tarte aux fruits (Vincent E., 2002, p.42)119

Communication
Demander / Donner des quantités
1. Lisez les dialogues suivants; observez les questions et les structures employées pour
exprimer la quantité :
Chez le marchand de fruits et des légumes :
La cliente : Bonjour, monsieur, je voudrais cinq poires et quatre bananes , s`il vous plaî t.
Le marchand : Oui madame, et avec ceci ?
La cliente : Il me faudrait deux kilos de carottes , une livre de cerises et des fraises.

119 La partie « Écoute » de cette unit é est realis ée à l`aide du CD qui accompage le livre Activités d`écoute
d`Électre Vincent, 2002.

82
Le marchand : Combien je vous mets de fraises ?
La Cliente : Mettez – m`en un bon kilo .
Chez le boucher
Le client: Bonjour, monsieur, je voudrais un beau morceau de viande de veau , s`il vous
plaît.
Le boucher : Voilà monsieur, et avec ceci ?
Le client : Mettez – moi aussi un kilo de viande de mouton.
Le boucher : Voilà ! Ce sera tout ?
Le client : Oui, monsieur.
Chez l` épicier
La cliente : Bonjour, madame, je voudrais un kilo de sucre et deux litres d`huile ?
L`épicier : Voilà, madame, et avec ceci ?
La cliente : Donnez -moi un pot de miel, s`il vous plaî t et un paquet de café.
L`épicier : Voilà , ce sera tout ?
La cliente : Oui, merci beaucoup.
Chez le pâtissier
Le client : Bonjour , madame, je voudrais des brioches et trois croissants au chocolat.
Le pâtissier : Oui, monsieur, et avec ceci ?
Le client : Il me faudrait aussi trois pains au chocolat et une tarte aux fruits.
Le pâtissier : Combien je vous mets de tarte ?
Le client : Mettez – m`en juste une tranche .
Le pâtissier : Voilà , ce sera tout ?
Le client : Oui, merci.
J`aime parler en français !
2. Observez les deux images et ensuite en vous appuyant sur les dialogues ci -dessus, faites
parler les personnages qui font leurs achats. Imaginez le dialogue. Jouez la scène . Aidez –
vous aussi du tableau « outils pour la communication ».

(https://www.google.ro , 12.05.2015 )120

120 Nous nous sommes servis de ce site pour trouver les images appropriées à cet exercice.

83
Outils pour la communication: pour parler des quantités plusieurs formulations
sont possibles :
Questions : Réponses :
Combien en voulez -vous ? → Mettez – m`en un bon kilo de viande.
Je vous en mets combien ? → Mets – m`en un demi -kilo de champignons.
Et avec ceci ? → Je voudrais aussi de la salade de fruits pour quatre personnes .
Ce sera tout ? → Non, il me faudrait encore 200 grammes de bonbons.

À VOUS LA PAROLE !
– à l`oral: Vous voulez acheter du lait, du fromage et de la crème. Vous allez à la crémerie ,
posez des questions. Jouez la scène avec la vendeuse.
– à l`écrit: Vous préparez un dî ner pour huit personnes. Rédigez une liste des quantités des
produits que vous voulez achetés.

Jouons avec le lexique !
1. Trouvez l`intrus :
Le riz, le fromage, le sucre, l`huile, la farine
La viande, la prune, la cerise, la pomme, le melon
La tulipe , la rose, la tomate, le lys, la violette
Le beurre, le yaourt, le fromage, la crème , l`huile
2. Cochez la bonne réponse :
a. L`épicier ne vend pas……………………….. .
□ des roses
□ du sucre
b. Je demande………………. un pain au chocolat.
□ au boulanger
□ au boucher
c. J`achèterai la tarte aux fruits.
□ à la crémerie
□ à la pâtisserie
d. Je voudrais acheter des épices , mais je ne sais pas où est……………. .
□ la boucherie

84
□ l`épicerie
e. Le pâtissier ne vend jamais…………………………………………… .
□ des vêtements
□ des brioches
3. Associez les éléments qui vont ensemble :
□ a. Où se tro uve le rayon de…………………………. 1.marché
□ b. donnez- moi une bouteille d`…………………….. 2. eau minérale
□ c. combien pèse ce morceau de …………………….. 3. vêtements
□ d. vous pouvez f aire vos achats au………………….. 4. farine blanche
□ e. Je voudrais en core de la viande de…………… .…… 5. jambon
□ f. Pour faire un bon gâteau , il te faut………………… 6. veau
□ g. Je désire acheter pou r ce soir 2 50 grammes de……. 7. viande

Découvrons la grammaire !
L`article défini / indéfini / partitif
1. Observez les images et répondez aux questions suivantes, en complétant les réponses , par
l`article convenable :
Qu`est -ce que c`est ? C`est …. restaurant de mes voisins.
Qu`est -ce que c`est ? C`est …. cuisine de mon appartement.
Qu`est – ce que ce sont ? Ce sont… achats que j`ai faits et
… monnaies qui me restent.
Je sais utiliser les articles définis
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER Le restaurant La cuisine
PLURIEL Les achats Les monnaies

85

2. Écrivez l`article indéfini devant ces noms. Travaillez à l`aide du dictionnaire .
……..fromage, ……carotte, ……. pomme, …… livre, ……. bijoux, ……costume, ……..
chapeaux, …….jouet, …… robe, ……… fruits, ……. légume , ….. magasins, …….
parfum, ……..t -shirt, …….. sauce, ……. morceau, …….. tranche .
Je sais utiliser les articles indéfinis
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER un légume une carotte
PLURIEL des fruits des tartes

3. Complétez avec l`article partitif :
Modèle : Au déjeuner je mange de la salade.
a. Au petit déjeuner , j`aime manger ….. beurre, …… miel, ……. pain, …….. fromage et
boire ….. lait, …… café.
b. Pour faire une tarte aux fruits j`ai besoin: ……… farine, ……. lait, …… sucre, …….
huile, …….. œufs, …….. bananes,……. fraises et ………kiwi.
c. Je vais acheter ……… viande, ……….. fromage, ……….. vin, ………. bière , ……..
farine, ………. légumes , ………. café et ………fleurs pour l`anniversaire de ma mère .
Je sais utiliser les articles partitifs (quand la quantité n`est pas précisée )
MASCULIN FEMININ
SINGULIER du miel de la farine
PLURIEL des œufs des fleurs

4. Même exercice, mais vous devez préciser la quantité des produits achetés . Utilisez des
structures comme : un kilo, une litre, une bouteille, un paquet, un bouquet, beaucoup, peu,
trop + DE.
Modèle : un kilo de viande
5. Répondez par le négatif :
Modèle : Tu achètes du melon ?
Non, je n`achète pas de melon.
Tu prends du café? →……………………
Tu bois de la bière ? →……………………
Tu veux du sucre dans ton café? →….…………………

86
Tu achètes des champignons ? →……………………
Tu mets des fruits dans la tarte? →……………………
Tu prends de l`eau minérale ? →……………………

Je sais utiliser la préposition DE (quand la quantité est précisée ou le verbe est à la forme
négative )
MASCULIN FÉMININ
SINGULIER Tu prends du pain au petit
déjeuner? (forme interrogative)
Oui, je prends deux tranches de
pain au petit déjeuner. ( forme
affirmative)
Non, je ne prends pas de pain au
petit déjeuner. (forme négative ) Tu prends de la salade au dîner?
(forme interrogative)
Oui, je prends trop de salade au
dîner. (forme affirmative)
Non, je ne prends pas de salade au
dîner. (forme négative )
PLURIEL Tu prends des croissants au petit
déjeuner? (forme interrogative)
Oui, je prends beaucoup de
croissants au petit déjeuner. ( forme
affirmative)
Non, je ne prends pas de croissants
au petit déjeuner. (forme négative ) Tu prends des crêpes au dî ner?
(forme interrogative)
Oui, je prends peu de crêpes .
(forme affirmative)
Non, je ne prends pas de crêpes au
dîner. (forme négative )

6. Remettez dans bon ordre les parties composantes de cette recette :
Modèle : c. – 1
a. Laissez reposer la pâte à crêpes 1 heure.
b. Versez peu à peu le lait, mélangez bien et ajoutez l`huile, l`eau et le verre de l`eau
minérale .
c. Ingrédients: 500 grammes de farine, 3 œufs, 0,5 l de lait, une pincée de sel, facultatif, un
verre d`eau minérale. Pour 8 personnes. Temps de préparation – 15 minutes. Temps de
cuisson – 1h30.
d. Mettez la farine avec un peu de sel dans un bol.
e. Faites un trou pour les œufs et cassez – les l`un après l`autre.
f. Et, finalement, faites cuire la pâte dans la poêle ; faites sauter la crêpe .

87
3. Lisez attentivement cette re cette et identifiez les verbes à l`impératif , construisez d`autres
exemples :
Modèle : mettez → Mettez les bananes, les poires et les prunes dans une grande
casserole.
4. Donnez des conseils concernant une alimentation saine selon le modelé :
(Manger trop de viande) → Ne mang e pas trop de viande!
(fumer) →
(consommer des produits fast -food) →
(boire de l` alcool) →
(boire peu de liquides) →
(être stressé ) →
(manger des frites) →
(prendre des poids) →
(acheter des sucreries) →
Je sais utiliser l` impératif
Personnes Verbes du 1er
groupe Verbes du 2ème groupe Verbes du 3ème
groupe
1ère personne
pluriel Laissons cuire à feu
doux ! Finissons de passer au
mixeur ! Mettons la farine avec
un peu de lait!
2ème personne
singulier Coupe les fruits en
petits morceaux ! Choisis la farine
blanche ! Mets le sucre dans un
saladier !
2ème personne
pluriel Versez les fruits
dans des bols ! Finissez vite la pâte ! Faites cuire la pâte !

Attention !
Formes spéciales d`impératif : les verbes
Étre: Sois/ soyons/soyez calme(s) dans la cuisine !
Avoir : Aie/ ayons/ ayez de la patience!
Savoir : Sache/ sachons/ sachez tous les ingrédients d`un plat !
Vouloir : Veuille/ veuillons/veuillez réussir ce dessert !
La forme négative de l`impératif → Ne sois pas stressé dans la cuisine !
5. Observez les propositions suivantes, complétez -les avec les nombres
correspondants (écrivez – les en lettres) :

88
a. Pour réussir une bonne soupe j`ai besoin de …… carottes, …… oignons et …….
morceaux de viande, donc au total …… ingrédients .
b. J`ai acheté chez le fleuriste trente roses, mais ma sœur m`en a demandé huit, il me reste
encore ………. r oses.
c. La vendeuse dit : quatre ki los de pommes de terre multipliés par deux euros ç a fait …….
euros.
d. Le vendeur dit: 50 euros divisé par 2 font……… euros.
Je sais faire des opérations mathématiques
ADDITION
( +) SOUSTRACTION
(-) MULTIPLICATION
(x) DIVISION
( ꞉ )
Neuf plus dix
font dix -neuf Mille moins cent font
neuf cents Trois multiplié par dix
font trente Cent divisé par
quatre font vingt –
cinq

Écrit
Composer une recette gastronomique
En suivant le modèle de recette des crêpes, déjà découvert, composez -vous aussi votre
propre recette d`un plat traditionnel de votre pa ys (ingrédients, préparation).
Lire pour s`informer
J`aime lire en français !

Commençons par les régions du Nord: nous allons trouver des plats succulents,
contenant de la viande cuite avec de la bière (la « carbonade flamande » du Nord -Pas-de-
Calais), des préparations au four (la « ficelle » en Picardie), des tripes (les fameuses «
tripes de Caen » en Basse -Normandie), et en ce qui concerne la Haute -Normandie, nous,
les argentins, nous trouvons avec plaisir qu’on y prépare la « confiture de lait », un
équivalent assez bon de notre invention la plus reconnue dans le monde entier, l e « dulce
de leche » ! Il ne faut pas oublier les crêpes, nées en Bretagne, faciles à préparer, très

89
versatiles et largement répandues par toute la France, que ce soit dans sa version salée ou
sucrée.

Plus au s ud, Pays de la Loire nous rencontrons un gâteau assez spécial: le « gâteau
Nantais », fais avec des amandes et du rhum des Antilles. Poitou -Charentes et Aquitaine,
en tant que des régions sur l’Atlantique, ont parmi ses plats les plus connus , des
préparations à mouclade base de poisson, citon s par exemple la « mouclade charentaise »
(plat à base de moules de bouchot, avec des échalotes, du beurre de Charentes, des jaunes
d’œufs, du vin blanc sec charentais ou du Cognac, de l’ail, un bouquet garni et de la crème
fraîche) et le « thon basquaise », plat typiquement basque, où règnent les fortes saveurs des
épices. Au Sud -ouest, dans les montagnes, nous trouvons des ragoûts très connus: en Midi –
Pyrénées, le « cassoulet », un ragout de viande et haricots blancs, et en Languedoc –
Roussillon est popula ire le « civet de sanglier », préparé avec de la viande et du sang du
sanglier.
Vous connaissez sûrement, n’importe le lieu où vous étiez, au moins un plat
typique de la région Provence -Alpes -Côte d’Azur … Je vous aide: il s’agit d’un plat
composé de légumes (des aubergines, des tomates, des courgettes, des poivrons, des
oignons…) cuits dans l’huile d’olive, aromatisé de basilic … vous avez deviné? Enco re de
l’aide : c’est un plat qui a donné son nom à un film de dessins animés dont le personnage
princi pal est un « rat »… oui ratatouille ! C’est cela: la fameuse « ratatouille », repas
typiquement provençal et méditerr anéen. En cette région du sud nous préparons aussi une
soupe de poissons et crustacés très connue, appelée « bouillabaisse ».

90
Et n’oublion s pas la Corse ! Nous y trouvons des spécialités qui ont l’air italien dans
le nom et dans le goût, comme les « cannistrelli » (des petits gâteaux à base de vin blanc).

Les régions plus centrales d’Auvergne et Limousin offrent des plats aussi chargés
de viande et légumes, citons par exemple la « potée auvergnate » et le « chou farci »,
respectivement typiques des régions nommées. En région Centre, mais aussi dans to ute la
France, nous trouvons une création de la pâtisserie française de laquelle il existe beaucoup
de variantes: la célèbre « tarte Tatin », où le plus important c’est les pommes, pas la pâte,
sa fonction n’étant que de lier les fruits.

En continuant notre chemin vers l’Ouest, la région de Bourgogne nous accueille avec un
ragoût de viande de bœuf et légumes au vin rouge: le « bœuf bourguignon », et en Franche –
Comté, nous trouverons le « soufflé au fromage ». En Alsace, la cuisine prend des notes
allemandes: elle combine parfaitement le vin blanc et le chou français avec les saucisses,
les lard ons et le jambon allemands, pour réussir l’un des plats les plus connus de ces deux
pays: la « choucroute ». T rès près, en Lorraine, nous utilisons aussi le jambon et des
lardons dans la préparation d’une tarte salée qui contient, en plus, de la crème et d u
fromage sur de la pâte brisée: il s’agit de la « quiche Lorraine ».
Enfin, nous so mmes arrivés en Île de France ! Paris et ses spécialités
gastronomiques Le « croque -monsieur », les « crêpes Suzette », le « cordon bleu » et tant
d’autres délices sont offertes par la Ville Lumière dans ses restaurants et bistrots.
(http://www.bonjourdumonde.com/blog/argentine/7/culture/les -plats -typiques -de-la-
france , 20.03.2015)121

121 Nous avons utilis é ce site pour trouver l `article concernant les plats typiques de la France.

91
1. Lisez attentivement le document ci – dessus et choisissez la variante VRAI/FAUX en la
justifiant avec une phrase ou une expression du texte :
VRAI FAUX JUSTIFICATION
Modèle : Les crêpes sont nées en Picardie. X « nées en Bretagne »
1. En Bretagne les crêpes sont difficiles à
préparer .
2. Le gâteau Nantais, un dessert spécial au
sud de la France, contient des amandes
et du rhum.
3. Le plat typique de la région Provence –
Alpes -Côte d`Azur, qui a aussi le nom
d`un célèbre film de dessins animés , est
la « bouillabaisse ».
4. Les « cannistrelli » sont de petits
gâteaux à base de vin rouge.
5. Les régions plus centrales d`Auvergne
et Limousine offrent des plats qui
contiennent de la viande et des légumes .
6. Le plat le plus connu de la région
Alsace, s`appelle la « choucroute» .
7. La « quiche Lorraine » ne contient pas
de fromage.

2. Traduisez l`article concernant les plats typiques de la France. Travaillez à l`aide du
dictionnaire. Travail en équipes .

Jeu – Au marché j`ai acheté…
J`aime jouer dans la classe de Français !
Déroulement : Le premier joueur dit «Au marché j`ai acheté ….» puis il mime ou montre
le produit acheté (pomme , prune, farine, banane). Le second joueur annonce : au marché
j`ai acheté … maintenant il précise ( en utilisant des adverbes ou des noms comme peu,
beaucoup, assez , trop, kilo, litre, bouteille, tranche ) la quantité du premier produit puis il
mime ou montre le produit qu`il a acheté . Le troisième joueur précise la quantité des

92
produits achetés par les deux joueurs précédents et mime ou montre le sien, et ainsi de
suite.
Si un apprenant ne trouve pas le nom du produit il reçoit un gage. Le cumule d`u n
certain nombre de gages entraî ne à l`élimination. On a exploité ce jeu dans la classe de Fle
pour fixer le lexique des achats, les articles partitifs, l`emploi de la préposition DE et le
rappel du numéral cardinal . (Curta , A., p.106)122

BILAN 3
1. Lisez ce texte et ensuite répondez aux question s:
(https://fr.islcollective.com , 11.12.2014)123
2. Choisissez la variante VRAI ou FAUX, en la justifiant avec une ou une expression du
texte : 15 points
VRAI FAUX JUSTIFICATION
a. Comme entrée , Jacques demande un
plat de crudités .
b. Aprè s l`entrée , il ma nge du poisson
avec des légumes .
c. Aprè s le café, Jac ques mange un

122 Nous adaptons le jeu «Au marché j`ai acheté ….» propos é par l `auteure dans son livre.
123 Nous nous sommes servis de ce site pour trouver le document écrit le plus appropri é à notre exercice.

93
dessert.
3. Les listes d`ingrédients de ces recettes ont des intrus :
a. Complétez les listes avec les articles partitifs: du, de la, de l`, des . 25 points
b. Découvrez l`ingrédient qui ne fait pas partie de chaque recette .
1. Soupe à l`oignon 2. Coq au vin 3. Gâteau au chocolat
….. carottes …… vin …… farine
….. oignon …… sel …… chocolat
….. sel …… coq …… œufs
….. viande …… confiture ……. moutarde
…… miel …… légumes ……. sucre
4. Complétez le tableau suivant en mettant les verbes à l`impératif présent et en les plaçant
ensuite au bon endroit : ne pas enlever, mettre (x3), préchauffer , laisser, piquer, battre,
verser, pointer, réduire , ajouter, cuire . 20 points

Quiche Lorraine
Pour 6 personnes il faut : pâte brisé, 6-8 tranches de lard fumé, en cube , 3 œufs, 35 cl
crème fraîche , du beurre , du sel, 1 pincée poivre , 1 pincée noix de muscade .

La recette: ………. le four à 200° C. …….. le lard coupé en cubes dans une eau b ouillante
pendant 1 à 2 minutes . ……. dans une poêle et ……. afin que les cubes de lard soient
légèrement brunis. ……… la pâte dans un plat adéquate. La pâte doit remonter jusqu'à 2
centimètres du bord. …….. la pâte avec une fourchette.
……….. les œufs , la crème et sel et poivre. Puis ………. le lard. …….. le mélange
sur la pâte jusqu'au 3/4 du plat à tarte car la quiche va légèrement gonfler . ………. la
température du four à 150°C. …… la quiche et cuire pendant 30 minutes. ……. un couteau
au milieu de la qui che. S'il ressort propre c'est que la quiche est prête. ……… refroidir la
quiche. ……….. tout de suite du plat à tarte. La quiche lorraine se marrie bien avec une
salade. (http://www.cuisine -france.com , 20.03.2015).124

124 Nous avons utilis é ce site pour trouver la recette n écessaire à notre exercice.

94
5. Regardez l` affiche d`un restaurant .

Vous allez à ce restaurant. Imaginez le dialogue avec un/une camarade (6 -8
répliques ).Utilisez les expressions du tableau : 30 points

Proposer dans un restaurant Commander dans un restaurant
Voici le menu. Je voudrais…
Qu`est -ce que vous voulez ? Je vais prendre …
Qu`est -ce que vous prenez ? Je vais boire….
C`est une spécialité . Pour moi, s`il vous plaî t…
C`est très bon. L`addition/ La note s`il vous plaî t…

Modèle : Qu`est -ce que vous voulez comme entrée ?
Comme entrée , je vais prendre des crudités .
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………… …………………………………………………
+ 10 points d`office

95
Unité 4 : Prendre un rendez – vous
L`interrogation directe
Programmer / annuler un rendez – vous
Découvrir le lexique de l’heure
Composer un courrier électronique
Exploiter un document audio
Lire pour s`informer
Jouer dans la classe de Fle
Bilan 4

Unité 5 : Demander/ Donner le prix
Le pronom adverbial EN
Demander / Donner le prix
Découvrir le lexique de l’argent
Écrire une lettre de ré servation / de demande de réduction
Exploiter un document audio
Lire pour s`informer
Jouer dans la classe de Fle
Bilan 5

Unité 6 : Proposer / Inviter
Le pronom adverbial Y
Proposer / Inviter
Découvrir le lexique des loisirs
Écrire une lettre officielle
Exploiter un document audio
Lire pour s`informer
Jouer dans la classe de Fle
Bilan 6

96
3.1.4. UNITÉ 4
Prendre un rendez – vous
Activité d`écoute : Écoutez l`enregistrement du dialogue et ensuite cochez la
bonne réponse :
1. Les interlocuteurs du dialogue sont :
□ Jean – Claude et Marie
□ Pierre et Jean – Claude
□ Jean – Claude et Bé atrice
2. Jean- Claude appelle Beatrice pour lui demander :
□ de se voir pour discuter leur projet commun
□ de sortir en ville
□ d`aller au cinéma
3. Jean – Claude propose à Béatrice de se voir :
□ dimanche, à 4 heures
□ mardi, à 3 heures
□ lundi, à 5 heures
4. Béatrice ne peut pas passer chez Jean – Claude mardi parce qu`elle est allée :
□ à Marseille
□ à Paris
□ à Lyon
5. Finalement, ils ont décidé de se rencontrer :
□ à 14 heures
□ à 13 heures
□ à 15 heures ( Vincent E, 2002, p.45)125
Communication
Prendre un rendez -vous
1. Remettez le dialogue dans un ordre logique :
□ 1. – C`est parfait !
□ 2. – Mardi prochain à 9 heures, ça vous va ?
□ 3. – Non, vendredi, je ne peux pas. L a semaine prochaine, alors.
□ 4. – Vous avez un dossier, chez nous ?

125 L`ouvrage de cet auteur a constitu é une source importante pour nos activit és d`écoute.

97
□ 5. – Est- ce que ce serait possible jeudi ?
□ 6. – Bonjour, monsieur. Je voudrais un rendez – vous avec le docteur Clerc, s`il vou s plaî t.
□ 7. – Non, c`est la première fois que je viens.
□ 8. – Oui, monsieur, quand voulez – vous venir ?
□ 9. – Ah non, je suis désolée , jeudi, il n`y a plus de places. Vendredi après -midi, si vous
voulez. (Miguel, C., p.83) 126
Outils pour la communication : pour la programmation ou l`annulation d`un
rendez -vous plusieurs formulations sont possibles :
Pour prendre un rendez -vous officiel nous employons les structures suivantes :
 Je voudrais un rendez -vous avec….
 Je voudrais prendre rendez -vous avec….
 Est-ce que je pourrais avoir un rendez -vous avec… ?
 Est-ce que ce serait possible…. ? Il n`y a pas de possibilité plus tard ?
 Quel jour vous arrange ? Ma rdi, ça vous ?
 Quand voulez -vous ve nir ? Mercredi, vous pouvez ? → Ç a m`est égal ;
n`importe quel jour ; à n`importe quelle heure.
Pour se mettre d`accord po ur un rendez – vous entre amis nous utilisons des
expressions comme :
 On se retrouve où ? On se retrouve à quelle heure ? → Je te retrouve devant
le cinéma , à 21 heures.
 Où est-ce qu`on se donne rendez – vous ? → On peut se donner rendez -vous
derrière le théâtre .
 Vous nous retrouvez directement au restaurant ? → D`accord, je vous
rejoins au restaurant et Marc nous rejoindra après .
 Tu peux venir me chercher ? → D`accord, je viens te chercher/ te prendre.
 Tu veux venir avec moi ?
 Ça t`intéresse de voir l`exposition/ de venir au concert ?
 Tu peux me ramener ? Ça t`embêterait de me ramener ? Tu veux que je te
ramène ? (Miguel C., pp.82, 84)127

126 Nous adaptons l`exercice de communication, propos é par l`auteur, dans son ouvrage.
127 Nous adoptons les formules utili ées, par l `auteur dans son ouvrage, pour prendre un rendez -vous .

98
J`aime parler en français !
À VOUS LA PAROLE !
2. Vous téléphonez pour prendre, modif ier ou annuler un rendez -vous. À l`aide du tableau
« Outils pour la communication », construisez une ou plusieurs phrases, selon le cas.
Modèle : – Allo, Pierre ! Je t`appelle pour notre rendez -vous ! On se retrouve où ?
Quand ? Quel jour ? Et à quelle heure ?
– Salut, Michel, je te r etrouve devant la Mairie , dimanche soir , à 21 heures.
– Bon, d`accord, à dimanche !
– rendez – vous avec le dentiste – urgent – demain si possible
– rendez – vous avec tes parents – à midi – au restaurant
– annuler le rendez – vous avec le plombier – vous rappellerez
– rendez – vous avec ton /ta meilleur, e ami, e – ce soir – devant le cinéma Rex

Jouons avec le lexique !
1. Observez les images et dites quelle heure est – il ? Choisissez la/ les variante (s)
correcte (s) :
Modèle : Il est dix heures et quart.
Il est dix heures dix.
Il est vingt – deux heures quinze.

a. Il est deux heures moins dix.
Il est deux heures dix.
Il est quatorze heures moins dix.
b. Il est six heures.
Il est dix -huit heures.
Il est six heures point.

99
c. Il est midi.
Il est onze heures.
d. Il est cinq et quelque.
Il est dix -sept et quelque.
Il est cinq heures cinq.
e. Il est une heure et demie.
Il est une heure et quart.
Il est une heure point.
2. Lisez les heures et écrivez – les.
Modèle : 10 h 15 → Il est dix heures quinze . / Il est dix heures et quart .
22 h 00 →
11 h 30 →
18 h 20 →
15 h 45 →
8 h 15 →
3. Écoute z avec attention et recréez la « Chanson des squelettes », en la complétant avec les
mots qui manquent :
Quand la pendule sonne …… heure
……. grand squelette ouvre les yeux.
Quand la pendule sonne …… heures
……. grands squelettes s’habillent en bleu.
Quand la pendule sonne …… heures
…… grands sq uelettes maquillent leurs yeux.
Quand la pendule sonne ……. heures
……. grands sque lettes se brossent les cheveux.
Quand la pendule sonne …… heures
……. grands squelettes mangent des œufs.
Quand la pendule sonne …… heures

100
……. grands squelet tes jouent à un jeu
Quand la pendule sonne …… heures
……. grands squelettes dansent un peu.
Quand la pendule sonne ……. heures
……. grands squ elettes marchent …… par …….
Quand la pendule sonne …….. heures
……. grands squelettes vont faire la queue.
Quand la pendule sonne ……… heures
…….. grands squelettes reviennent chez eux.
Quand la pendule sonne ……… heures
……… grands squelettes se mettent au lit.
Quand la pendule sonne ………… ,
……… grands squelettes disent bonne nuit.
(http://www.flevideo.com , 25.05.2015)128
4. Associez chaque mot / expression à sa définition .Travaillez à l`aide du dictionnaire .
1. pendule a. ustensile fait de filaments plus ou moins souples
2. la brosse b. modifier l`apparence d`un visage à l`aide d`un maquillage
3. faire la queue c. se pieuter
4. se mettre au lit d. horloge
5. maquiller e. se ranger les uns à la suite des autres pour attendre.
(http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais , 25.05.2015)129
5. Lisez la chanson (à la page 176) et décrivez la journée des squelettes , à l`aide des heures et
des activités déroulées par eux . Complétez , ensuite, le tableau suivant :
Le nombre des squelettes L`heure L`activité déroulée
Modèle : un squelette
……………………. une heure
………………………. « ouvre les yeux »
……………………..

À VOUS LA PAROLE !
– à l`oral : En vous aidant de la présentation de la journée des squelettes, racontez -vous
aussi une journée ordinaire de votre vie.
– à l`écrit : Présentez une journée ordinaire d`un de tes membres de ta famille .

128 Nous avons utilis é ce site pour trouver et écouter la chanson propos ée.
129 Nous nous sommes servis de ce dictionnaire en ligne pour trouver les d éfinitions des mots inconnus.

101
Découvrons la grammaire !
L`interrogation directe
1. Associez une question et une réponse :
Modèle : On se retrouve quand ? → Mardi demain.
□ On se retrouve à quelle heure ? a. Oui, avec plaisir.
□ Est-ce qu`elle vient aussi ? b. Au cinéma .
□ On se retrouve où ? c. Vers 21 heures.
□ Tu peux venir me prendre ? d. Bien sûr, je passe te prendre.
□ Tu peux me ramener ? e. Oui, elle nous rejoindra au concert.
2. Vous avez les réponses concernant un rendez – vous. Trouvez les questions .
a……………………………………………………………………………..
– D`accord, je viens chez toi.
b. …………………………………………………………………………….
– On peut se donner rendez -vous devant le cinéma .
c. …………………………………………………………………………….
– Je ne sais pas exactement, vers 9 heures et demie, à peu près.
d. …………………………………………………………………………….
– Non, je préfère vous rejoindre au cinéma .
e. ……………………………………………………………………………..
– Ah oui, je veux venir chez toi.
Je sais formuler des questions en français
1. L`interrogation totale
La question porte sur toute la phrase, la réponse est oui ou non. On peut poser la question
avec :
 « Est-ce que » + sujet + verbe + ? (langue courant)
Exemple : Est-ce que tu peux venir avec moi ? → Oui, je le peux.
Est-ce que tu peux avoir un rendez -vous avec le docteur ? → Non, vous ne
pouvez pas avoir un rendez -vous parce que c`est déjà complet.
 L`intonation (la voix monte)
Exemple : Tu peux me ramener ? ↑
 L`inversion (langue soutenue)
Exemple : Voulez -vous venir demain à 8 heures du matin ?

102
2. L`interrogation partielle avec où, quand et quel, quelle .
OÙ QUAND QUEL/QUELLE
On se retrouve où ? Tu arrives quand à la
bibliothèque ? Quel est l`endroit de notre
rencontre ?
Où est-ce qu`on se
retrouve ? Quand est -ce que tu
arrives à la
bibliothèque ? À quelle heure est -ce
qu`on se rencontre ?

Écrit
Composer un courrier électronique
Vous avez reçu le message suivant :

De : Elodie Toma
À : celine.martin@hotmail.fr
Date : 5 avril 2015, 20 h 15
Objet : d`accord pour samedi ?
Céline ,
Ton portable ne fonctionne pas ? Bon, alors, samedi soir, qu`est -ce qu`on fait ?
Je te propose : un concert d`Indila , à Cluj, ou un film en 3D, Minions , au
cinéma Paulus , c`est à 18 h et pour Inside Out , la séance est à 16 h 50 ou à 19
h10. Est-ce que tu veux manger une pizza avec moi ? À quelle heure est -ce
qu`on se rencontre ? Et où ? Je vais chez toi ? Tu viens chez moi ?
Réponds – moi vite.
Bises,
Elodie

Vous devez répondre à Elodie en lui écrivant un courrier électronique . Précisez ce que
vous avez décidé , le lieu de rencontre et aussi l`heure de rencontre .

Lire et s`informer
J`aime lire en français !
Les Français passent plus de temps sur le Net qu'à accomplir des tâches ménagères
"Chacun dispose de 24 heures par jour, dont la moitié est passée à dormir, manger
et se préparer." Cette phrase introduit le résumé présentant une étude publiée jeudi 10

103
novembre , par l'Institut national de la statistique et des études économiques (Insee), qui
s'intitule « Depuis onze ans, moins de tâ ches ménagères, plus d'Internet ».
La moitié du temps libre des Français, 4 h 58 en 2010, soit une poignée de minute
de plus qu'en 1999 – est passé devant un écran. Et c'est la télévision qui l'emporte, avec
une moyenne de 2 heures passées devant le poste. Les femmes au foyer la regardent plus
qu'en 1999 avec 19 minutes de plus, les étudiants la regardent une demi -heure de moins. Ils
ont en partie remplacé la télévision par l'usage de l'ordinateur qui, quel que soit l'âge, est
une activité plutôt masculine. Selon l'étude, les hommes de moins de 25 ans passent une
demi -heure de plus que les femmes du même âge devant un ordinateur.
Lecture: Les hommes de 15 à 24 ans passent 2h02 minutes devant la télévision, mais en
utilisant aussi un ordinateur, et 1h23 devant un ordinateur uniquement.
Les principaux lecteurs sont les retraités
Les Français ont passé deux fois plus de temps (16 minutes de plus) à jouer ou surfer sur
Internet l'année dernière qu'en 1999. Ce temps a doublé en dix ans. Le temps consacré à la
lecture (livres, journaux, y compris lecture de journaux sur Internet) a, en revanche,
diminué d'un tiers depuis 1986, perdant 9 minutes par jour. Les retraités restent les plus
gros lecteurs, avec plus d'une demi -heure de lecture par jour.
Le travail, le mo ment le moins apprécié
L'enquête de l'Insee ne fait pas de lien direct entre augmentation du temps de loisirs et
diminution du temps de travail. Néanmoins, ce dernier a baissé en moyenne de 11 minutes
par jo ur pour les hommes sur la période étudiée. Il est resté stable pour les femmes. Les
hommes ayant un emploi travaillent en moyenne 37 h 15 par semaine, tandis que les
femmes, plus souvent employées et plus souvent à temps partiel, travaillent 29 h 5, selon
l'Insee.
Concernant le temps consacré aux tâches domestiques, il est resté stable chez les hommes
et a diminué chez les femmes, en particulier chez celles qui n'ont pas d'emploi, soit une
demi -heure de moins par jour. ( http://www.lemonde.fr/societe/article/2011/11/10/les –
francais -passent -la-moitie -de-leur-temps -libre -devant -l-ecran_1601450_3224.html ,
12.12.201 4)

104
1. Lisez attentivement le document ci -dessus et choisissez la variante VRAI/FAUX en la
justifiant avec une phrase ou une expression du texte :
VRAI FAUX JUSTIFICATION
1. Un quart du te mps libre des
Français est passé devant un
écran .
2. Les hommes de moins de
vingt -cinq ans passent une
demi -heure de moins que les
femmes de même âge devant
son ordinateur.
3. Le temps des Français
consacré à l`Internet s`est
diminué .
4. En France, les retraité s
constituent les lecteurs les plus
fidèles .
5. Le nombre des heures
consacré au travail des
hommes et des femmes est
égal.

2 Écrivez toutes les heures du texte ci -dessus en lettres .

Jeu : La mime
J`aime jouer dans la classe de français !

Déroulement : Chaque élève vient devant la classe et mime une position des aiguilles avec
ses bras. Nous les préciso ns dès le début qu`ils doivent mimer des positions différentes .
Les autres doivent deviner l`heure montrée . Le gagnant sera celui qui devine le plus des
positions.

105

BILAN 4
1. Lisez le texte ci – dessous et ensuite répondez aux questions :
Mercredi 05 septembre, 07h15 . Inès et son père prennent la voiture pour aller jusqu’au
collège. Inès a 11 ans et elle entre en sixième, au collège. « Je suis très nerveuse ! Je ne
sais p as comment ça va se passer ». Elle retrouve ses deux amies, Anna et Pauline, devant
le portail du collège et vont vers la cour de récréation où d’autres collégiens sont déjà
regroupés . « Je suis contente de retrouver mes amies. Il y a beaucoup de pe rsonnes de mon
ancienne école ». Les trois amies sont dans la même classe. A leur arrivée, les élèves sont
accueillis par Mme Bruno, leur professeur de français et professeur principal . Le temps
passe vite et à 13h le premier cours commence. Les filles rencontrent leur professeur de
mathématiques, Mr Dupont. Ensuite, les élèves vont en classe d’anglais et de physique. Il
est 16h et les cours sont terminés. Inès est contente parce que le premier jour s’est bien
passé. Elle n’a pas encore beaucoup de devoirs mais elle doit faire signer des documents et
doit couvrir ses livres. (https://fr.islcollective.com , 13.12.2014)130
2. Choisissez la variante VRAI ou FAUX, en la justifiant avec une phrase ou une expressi on
du texte : 15 points
VRAI FAUX JUSTIFICATION
a. Inès et son père se déplacent à
pied.
b.Le premier cours commence à
midi.
c.Mr.Dupont est le professeur
principal d’Inès .
3. Écrivez les heures du texte ci – dessus en lettres . 15 points
……………………………………………………………………………..
4. Dans la proposition Elle retrouve ses deux amies , Anna et Pauline , devant le portail du
collège, formulez des questions pour les mots souligné s.
Modèle : Combien d`amies a –t-elle ? 30 points
5. En vous appuyant sur le texte, racontez -vous aussi votre première journée du lycée .
30 points 10 points d’office

130 Nous nous sommes servis de ce site pour trouver le texte n écessaire au bilan.

106

3.1.5. UNIT É 5
Demander / Donner le prix
Activité d`écoute : Vous allez écouter deux documents audio. Pour chaque
document trouvez les réponses correctes .
Document n° 1 : Écoutez le premier enregistrement et ensuite cochez la bonne réponse :
1. Les trois interlocuteurs sont :
□ une cliente, sa maman et un vendeur
□ une cliente, s a maman et une vendeuse
□ deux clientes, une femme et une vendeuse
2. Le dialogue a eu lieu dans :
□ un café
□ un magasin de vêtements
□ une librairie
3. Elle veut acheter :
□ une jupe rose
□ une robe jaune
□ une jupe rouge
4. La jup e en soie coû te :
□ 30 euros
□ 31 euros
□ 32 euros
5. L`autre jupe en coton coû te :
□ 25 euros
□ 20 euros
□ 27 euros
6. La cliente a choisi la jupe :
□ en soie
□ en coton
Document n° 2 : Écoutez le second enregistrement et ensuite cochez la bonne réponse :
1. Les deux interlocuteurs sont :
□ une cliente et un vendeur

107
□ une vendeuse et un client
□ deux clients et une vendeuse
2. Le dialogue a lieu dans:
□ un café
□ une librairie
□ une librairie -papeterie
3. Le client veut acheter :
□ des gommes, des cahiers, des règles
□ des stylos, des cahiers, des crayons
□ des fournitures scolaires
4. Le prix des achats est :
□ 29,30 euros
□ 29,35 euros
□ 29,31 euros
5. Le client a payé en donnant un billet de :
□ 5 euros
□ 15 euros
□ 50 euros
6. La vendeuse a offert une monnaie :
□ oui
□ non
Communication
Demander/ Donner le prix
1. Lisez les transcriptions des dialogues ( page s 117 -178) et trouvez plusieurs manières de
demander / donner le prix / demander au client ce qu`il veut. Complétez ensuite le tableau
suivant selon le modèle :
Demander le prix Donner le prix Demander à un client ce
qu`il veut
Modèle : Vous en avez
de moins chères ?
………………………….
…………………………. Oui, celle – ci est à 27
euros.
……………………………
…………………………… Votre taille, s`il vous
plaît.
………………………….
………………………….

108
Outils pour la communication : pour demander le prix de qqch. nous
employons :
Question du type « combien » : Combien coû te ce costume ? → 150 euros
Ça coûte combien ce costume ? (fam.) →130 euros
Question du type « quel » : Quel est le prix des billets ? → Cela fait 75 euros.
Le verbe « valoir » : Ils valent combien ces abricots ?→ U n euro le kilo .
Le verbe « pouvoir » au conditionnel présent : Vous pourriez me dire le prix de
cette robe ? (poliment ) → La robe est à 80 euros.

J`aime parler en français !
1. Remettez ce dialogue dans un ordre logique :
□ 1. Ah, oui, en effet, il est superbe . Mais il est à 88 euros. Non , je suis désolée , mais c`est au
– dessus de mon budget.
□ 2. Je ne sais pas exactement, mais peut-être 55 euros.
□ 3. Bonsoir, monsieur, je voudrais acheter une montre pour mon mari, c`est son
anniversaire.
□ 4. Voilà une montre très intéressante .
□ 5. Oui , madam e, quel est votre budget ? Nous avons des montres à tous les prix.
□ 6. Alors, regardez celui -là ; il est aussi très bien, très élégant , il est noir. Et il fait seulement
45 euros.
□ 7. Il me parait très bien, et aussi le prix est raisonnable ; je vais le prendre.
À VOUS LA PAROLE !
– à l`oral : Tu te trouves dans une parfumerie, tu cherches un parfu m pour ta mère .
Imagine le dialogue avec la vendeuse. Joue la scène avec ta/ ton camarade de classe.
– à l`écrit : Tu es sur la terrasse d`un café, en attendant ton ami, qui est un retard. Ton ami
t`appelle pour te demander le prix d`un café, d`un thé et d`une limonade. Regarde la carte
ci-dessous et envoie -lui un message sur son portable avec les prix des bois sons.
(www.google.ro , 23.12.2014)131

131 Nous avons utilis é ce site pour trouver un m enu n écessaire à notre exercice de production écrite.

109
Jouons avec le lexique !
1. Écoutez deux fois la chanson « Je veux » et soulignez les mots que vous entendez : argent,
euro, bonheur, bijoux, tête, limousine, Chanel, tristesse, joie, timide, hypocrite, liberté ,
cœur.
2. Identifiez dans le texte de cette chanson (à la page 179) les valeurs appréciées par l`artiste
et aussi les choses détestées par elle. Continuez la liste selon le modèle .
Elle préfère Elle déteste
Modèle : l`amour une suite au Ritz
……………. …………………
……………. …………………
3. Associez chaque mot / expression à chaque définition :
1. une suite a. un petit château
2. un manoir b. un appartement
3. le bonheur c. j`en ai assez
4. langue de bois d. gai, joyeux
5. ne pas en vouloir à qqn. e. langage politiquement correct
6. J`en a i marre f. mourir
7. crever g. lui pardonner
8. bonne humeur h. je m`en vais
9. je me casse i. l’événement heureux
4. La chose la plus détestée par l`artiste est l`argent. Refaites les mots qui se rattachent à ce
thème :
Modèle : X P I R → prix
O N A E I N M → ……………………….
E V T N E → ……………………….
Y P A R E → ……………………….
Q C E H S E → ………………………..
U E O R → ………………………..
P E E S C S E → ………………………..
L T E I B L → ………………………..
E D R C U I O T S N → ……………………….
A R E T C E D T C D R E I → ………………………..

110
À VOUS LA PAROLE !
– à l`oral : Le titre de la chanson est Je veux, et toi, qu`est -ce que tu veux ? Énumère trois
choses que tu veux.
Modèle : Je veux être riche et célèbre .
– à l`écrit : Écris trois choses que tu ne veux pas les faire dans ta vie.
Modèle : Je ne veux pas consommer de l`alcool.

Découvrons la grammaire !
Le pronom adverbial « EN »
1. A. Lisez de nouveau ce fragment de la chanson « Je veux », en observant la place du
pronom adverbi al en et aussi les mots souligné s :
Donnez – moi une suite au Ritz, je n` en veux pas !
Des bijoux de chez Chanel, je n` en veux pas !
Donnez – moi une limousine , j`en ferais quoi ?
Offrez – moi du personnel , j`en ferais quoi ?
Offrez – moi la Tour Eiffel , j`en ferais quoi ?
B. Complè te le tableau selon le modèle :
Structure Mot remplacé Fonction
syntaxique La place du pronom
adverbial en
Modèle : Je
n`en veux
pas une suite COD entre la négation et le
verbe

2. Par groupe de deux, écrivez une strophe d`une chanson, sur le modèle de la 1ère strophe :
Modèle : Donnez – moi un bracelet en or, je n`en veux pas !
3. Répondez aux questions. Utilisez le pronom en dans la réponse :
Modèle : Tu achètes des livres ?
Oui, j`en achè te.
Non, je n`en achète pas.
a. Tu manges de la viande ? du poisson ? des œufs ?
b. Tu bois de l`eau plate ? du thé ? du vin rouge ?
c. Tu mets du sucre dans ton café ?
d. Tu pr ends des croissants et du miel avec ton déjeuner ?
e. Tu as beau coup d`argent ?

111
4. Tu veux préparer un dessert pour six enfants, car c`est l`anniversaire de ta sœur cadette.
Tu veux cuisiner le s desserts ci-dessous. Tu fais des courses et tu réponds aux questions
des commerçants .

Fondants au chocolat Moelleux au chocolat

Ingredients: Ingredients:

250 g de chocolat noir 250 de chocolat noir
4 oeufs 6 oeufs
150 g de sucre en poudre 200 g de sucre glace
100 g de farine tamisée 80 g de farine
100 g de beurre 150 g de beurre + 20 g pour le moule
(http://www.cuisineaz.com , 15.12.2014)132
Modèle : Tu prends du chocolat ?
Oui, je vais en prendre une petite tablette noire.
– Combien de sucre est- ce que je vous mets ?
– Des œufs vous en voulez ?
– Il vous faut du beurre aujourd`hui ?
– Vous n`avez pas besoin de la farine ?
– Il vous faut beaucoup de farine ?

132 Noua avons utilis é ce site pour trouver deux recettes de cuisine n écessai res à notre exercice.

112

Je sais utiliser le pronom adverbial EN
EN remplace
Un COD a valeur partitive précédé de l`article partitif du, de la, des :
Exemple : – Vous voulez du café ?
– Oui, j` en veux. / Non, je n` en veux pas.
Un C OD a valeur partitive accompagné par l`article indéfini un, une :
Exemple : – Donne – moi une cigarette !
– Oui, je t` en donne. / Non, je ne t` en donne pas.
Si la quantité est précisée , EN remplace de + nom et nous gardons
l`expression de la quantité :
Exemple : Achèt e un kilo de fruits !→ Achète s – en un kilo !
Remarque : À l`impératif affirmatif, il faut mettre un trait d`unio n entre le verbe et le
pronom EN et ajouter un – s à la 2ème personne des verbes en – er.
Exemple : Mange s – en !
Ajoute s- en !
La place du pro nom EN :
a. devant le verbe, dans le cas d`un temps simple, ou devant l`aux iliaire si le verbe est
conjugué à la forme composé e :
Exemple : Buvez – vous un the ? → Oui, nous en buvons.
A –t – elle acheté des légumes ? → Oui, elle en a acheté. Non, elle n` en a pas
acheté .
b. Après le verbe à l`impératif, forme affirmative :
Exemple : Offrez des fleurs.→ Offrez – en !
Écrit
Écrire une lettre officielle
1. Vous serez à Paris le weekend de la Fête de la Musique avec un groupe d` amis. Vous êtes
chargé s de réserver des chambres d` hôtel et d`organiser les deux journées de visite ( samedi
et dimanche).
À partir des suggestions, complétez la lettre de réservation de l`hôtel .
Arrivée : le vendredi soir, vers 19h
Départ : le dimanche soir, à 22h
Nombre de personnes : 19 + 1 accompagnateur

113
(ville ), le… . (jour + mois) ….. (année )
Expéditeur → …. prénom ….. nom
….. adresse …. ville
Destinataire :
Hôtel Opéra Cadet
Monsieur le directeur
24, rue Cadet
75009
Identification

Précisions
Demande
de service
d`informations

Conclusion
Salutations
Signature

→ Nous sommes un groupe de …personnes et nous avons l`intention de
passer …. à Paris.
→ Nous resterons donc … nuits, du vendredi …. au ….
→ Pouvez – vous nous réserver …. Chambres à deux lits et une … pour
notre accompagnateur ? Le petit déjeuner est – il comprit dans le prix ?
Quelle réduction pouvez – vous nous faire, compte tenu que nous sommes
un groupe de … ?
Dans l`attente d`une réponse de votre part
Avec mes salutations les meilleurs
…
(Kaneman -Pougatch, M. Beacco di Giura, M. , Trevis, S.,Jennepin, D.,
p.160)133

2. Écrivez une lettre officielle à l`office de tourisme pour demander une réduction du tarif
d`entrée au Musée Louvre .
Aidez – vous du schéma suivant :
Formules d`introduction → Monsieur/ Madame le directeur
Demande de service → Pourriez -vous nous consentir une réduction ?
Est-il possible d`avoir une réduction …
Conclusion : Je reste dans l`attente de votre réponse / je vous remercie par avance.
Formules finales → Avec mes salutations les meilleures / Agréez mes
salutations les plus distinguées .

133 Nous adoptons l`exercice, propos é par les auteurs de cette m éthod e, concernant la structure d `une
lettre de reservation.

114
Lire pour s`informer
J`aime lire en français !
Petite histoire de l’euro
Le premier janvier 2002, 304 millions d’européens changent de monnaie, 14
milliards de billets sont imprimés représentant 633 milliards d’euros, 52 milliards de pièces
sont frappées pour un poids de 250.000 tonnes de métal. C’est le changement le plus
important et le mieux orchestré que l’Union européenne ait connu. Pourquoi l’euro ?
En 1979, se met officiellement en place le Système Monétaire Européen qui limite
les variations des taux de change entre les monnaies européennes. Un pays ne pouvait
laisser sa monnaie se dévaluer ou s’apprécier de manière trop importante par rapport à
celles de ses voisins. L’euro aujourd’hui, c’est 17 pays et pl us de 331 millions d’ habitants.
Avec environ 27% des réserves des Etats, l’euro est la deuxième monnaie de réserve au
monde loin derrière le dollar (61%) mais loin devant la livre sterling (4.2%).
Et l’histoire continue … L’histoire de l’euro ne se limite donc pas à une simple
addition de pays entrant dans la zone euro. Ce n’est pas une succession de dates où chaque
année l’on saluerait l’entrée d’un nouveau pays. L’histoire de l’euro n’est autre que celle
de l’intégration de nos économies déjà interdépendantes.
Parce que nous sommes un continent uni e t solidaire, parce que nous sommes
interdépendants et que les difficultés de l’un affectent l’ensemble du continent, nous
devons renforce r nos mécanismes d’intégration.
L’histoire de l’euro est le récit passé, présent et futur de notre quotidien.
(http://www.taurillon.org/Petite -histoire -de-l-euro,04003 , 8.05.2014) 134
1. Lisez attentivement le document ci – dessus et choisissez la variante VRAI/FAUX en
la justifiant avec une phrase ou une expression du texte :
VRAI FAUX JUSTIFICATION
1. En 2002, quarante milliards d e
billets d`euro ont été imprimé s.
2.Les cinquante – deux milliards
de pièces pèsent deux cent
cinquante mille tonnes de métal .

134 Nous nous sommes servis de ce site pour trouver l`article concernant l`histoire de l`euro.

115
3. L`euro constitue la première
monnaie de réservée au monde.
4.L`histoire de l`euro se limite à
la somme de pays appartenant à
la zone euro.
5.L`histoire de l`euro coïncide
avec l` intégration des économies
du monde entier.

Jeu des Annonces
J`aime jouer dans la classe de Fle !
Déroulement : Les élèves sont assis en groupes de 5 ou 6. Chacun choisit deux cartes : une
repré sentant une annonce, l`autre un objet. Le premier élève montre à son groupe les deux
cartes. Un autre élève entame un dialogue.
Modèle : À partir de cette annonce et de ces objets on peut entamer le dialogue suivant :
Tableau
Prix : 10 €

Ricoh GR 35mn
appareil photo
Prix : 400 €

(http://www.leboncoin.fr , 25.03.2015)135
– Qu`est -ce que tu veux achete r ?
– Je veux achete r un tableau.
– À qui vas -tu l`offrir ? ou Pour qui est ce tableau ?
– Je vais l`offrir à ma mère . C`est son anniversaire.
– Quel est le prix de ce tableau ?
– Ça fait 1 0 euros.
– Et tu veux acheter d`autre chose ?
– Oui, j`en veux, peut-être un appa reil photo pour mon frère.
– Combie n coû te l`appareil ?
– Il est 40 0 euros.

135 Nous avons utilisé ce site pour tr ouver les anno nces et les images les plus apropri ées à notre exercice.

116
Ce jeu nous a permis de réviser les interrogations concernant le prix, le lexique des
achats et l `emploi du pronom adverbial EN.
Voici quelques cartes créées pour ce jeu:
Smartphone
archos 59
Titanium
Prix : 75
euros
Ordinateur
portable
80 euros

Jouet appareil
photo
Prix : 4 euros
Sacoche
appareil
photo
Prix : 1 euro

Console
Prix : 60
euros
Roman
C`est elle
Prix : 10
euros

Nettoyeur
haute
pression
Prix : 549
euros Poupée
Barbie
Prix : 18
euros

Chemise rose
en lin
Prix : 25
euros
Meuble salle
à manger /
salon Prix :
60 euros

(http://www.leboncoin.fr , 26.03.2015)136

136 Nous avons utilis é ce site pour trouver les annonces et les images les plus appropriées à notre exercice.

117
BILAN 5
1. Lisez le dialogue et ensuite répondez aux questions :
VENDEUR: Bonjour, madame. Vous cherchez quelque chose en particulier ?
CLIENTE : Bonjour ! Oui… Je cherche une robe.
VENDEUR : Est -ce qu’elle est pour vous ?
CLIENTE : Oui.
VENDEUR : Suivez -moi, madame. Par ici. Voilà la section d e robes . Regardez. Celle -ci
est magnifique !
CLIENTE : Oui, elle n’est pas mal… mais je n’aime pas trop la couleur. Est -ce que vous
avez des couleurs plus foncées ?
VENDEUR : Nous avons cette robe noire…
CLIENTE : Oh oui ! J’aime bien le modèle . Est-ce que je peux l’essayer ?
VENDEUR : Bien sûr ! Les cabines d’essayage sont là.
CLIENTE : Merci !
VENDEUR : Elle vous plaît ?
CLIENTE : Non… Je crois qu’elle est trop courte . J’ai une taille 38.
VENDEUR : Celle -ci, peut -être ? Elle est plus longue .
CLIENTE : Oh non… Celle -ci est trop étroite. Est -ce que vous auriez un autre modèle à
me proposer ?
VENDEUR : Qu’est -ce que vous dites de celle -ci ? C’est une robe en soie de la plus haute
qualité.
CLIENTE : Oh ! Elle est très jolie… !
VENDEUR : La couleur s’agen ce avec vos yeux.
CLIENTE : Elle est parfaite. Je la prends.
VENDEUR : Vous désirez une autre chose ?
CLIENTE : Non, merci.
VENDEUR : La caisse est juste ici.
CLIENTE : Combien ça fait ?
VENDEUR : Alors ça fait 8 0 euros, s’il vous plaît.
CLIENTE : (Ouf, c’est cher… !) Est -ce que vous prenez la carte ?
VENDEUR : Malheureusement non . On prend seulement les espèces.
CLIENTE : Je vais voir si j’en ai assez. Oui. Voilà.
VENDEUR : C’est parfait ! Voilà votre reçu. Est -ce que vous voulez un sac ?
CLIENTE : Oui , merci. Au revoir !

118
2. Choisissez la variante VRAI ou FAUX, en la justifiant avec une phrase ou expression du
texte : 15 points
VRAI FAUX JUSTIFICATION
a. La cliente cherche une chemise .
b. La robe en soie est de mauvaise
qualité .
c. La jupe achetée a un prix
raisonnable.

3. Identifiez dans le dialogue ci – dessus les mots qui désignent les vêtements et ceux qui
indiquent l`argent : 20 points
Vêtements : …………………………………………………………………
Argent : ……………………………………………………………………..
4. Imaginez les questions pour les réponses suivantes :
Modèle : J`en ai mangé deux. 20 points
Combien d e tranches de jambon as -tu mangé ?
a. Tu en as bu quatre. …………………………………..
b. Vous en avez trouvé deux. …………………………
c. Elle en a pris trois. …………………………………
d. Ils en ont commandé cinq. …………………………
5. (https://www.google.ro , 27.03.2015)137
À partir de cette photo, imaginez et écrivez un court dialog ue (6-8 répliques ).
35 points

137 Nous avons utilis é ce site pour trouver l`image la plus appropri ée à notre exercice.

119
3.1.6. UNITÉ 6
Proposer / Inviter
Activité d`écoute : Écoutez l`enregistrement du dialogue et ensuite cochez la
bonne réponse .
1. Les deux interlocuteurs sont :
□ deux filles
□ deux garçons
□ une fille et un garçon
2. Le dialogue a lieu dans :
□ un magasin
□ sur une terrasse
□ sur la rue
3. Les deux amis veulent se rencontrer :
□ oui
□ non
4. Le numéro de téléphone de Philippe est :
□ 04 45 29 30 78
□ 03 45 29 31 77
□ 04 45 28 30 77
5. Le numéro de téléphone de Jean est :
□ 04 44 29 30 78
□ 04 45 29 30 79
□ 04 45 29 30 78
Communication
Proposer/ Inviter
1. Lisez la transcription de dialogue (à la page 179) et relevez les questions / réponses
utilisées pour faire une invitation ou une proposition.
Modèle : On pourrait se voir ?……………………………..
Outils pour la communication : pour proposer ou inviter plusieurs formulations
sont possibles :
Proposer d ans un cadre professionnel
– Et si nous al lions à la montagne ? Proposer d ans un cadre amical
– Tu as envie de voir une expo ? →oui,

120
(+imparfait ) →Oui, peut-être.
– Nous pourrions aller à la mer !
(cond.présent) → Oui, c`est une bonne
idée.
– Je propose qu`on réserve une chambre à
l`hôtel. (+ subjonctif)→ Oui, tu as
raison.
– Pourquoi pas s` arrêter sur la Côte
d`Azur ? (+ infinitif ) → D`accord, bonne
idée !
– Voilà ce que je vous propose : un
voyage à Paris.→ Non, ce n`est pas une
bonne idée.
– Est-ce que vous voulez qu`on aille à
Paris ? (+ subjonctif ) →Non, peut-être
pas.
– Si vous voulez, je pe ux / je p ourrais
vous inviter dî ner chez moi.→ Non, je
pense que ce n`est pas bien de venir chez
toi.
Inviter poliment
– Vous êtes libres ?
– Vous seriez libres, disponibles ?
– Vous avez quelque chose de prévu ?
– Vous n`avez rien de prévu ?
avec plaisir. / Oui, j`aimerais bien.
– Tu n`aurais pas envie de sortir ?→ Si,
c`est une bonne idée.
– Ça t`embêterait de s` arrêter chez ma
tante ?→ Non, ça ne m` embête pas.
– Ça ne t` embête pas de prendre le
train ? →Non, pas du tout. / Si, ça
m`embête .
– Ça te dirait d`aller au cinéma ?→ Ah,
oui, excellente idée !
– Que dirais -tu d`aller à la mer ?→
Bonne idée !
– Que diriez – vous d` une sortie ? →
Oui, pourquoi pas !
– Ça t`intéresserait de visiter le
Louvre ? → Oui, ça m`intéresse
beaucoup.
→ Non, ça ne m` intéresse
pas.
Inviter amicalement
– Tu es libre ?
– Tu serais libre ?
– Ça te dirait de venir ?

(Miguel C., 2003, pp.136 -138)

J`aime parler en français !
2. Remettez le dialogue suivant dans un ordre logique :
Modèle : c. – 1
□ a. La semaine prochaine, alors ?
□ b. Oui, dimanche soir, c`est parfait.
□ c. Yvonne, j`aimerais bien qu`on aille ensemble au cinéma . Est-ce que tu es libre, cette
semaine ?

121
□ d. Oui, ça devrait al ler. Quel jour tu proposes ?
□ e. Dimanche soir ?
□ f. Cette semaine, ça me paraît difficile, je suis assez prise.
□ g. Rappell e – moi samedi soir, s`il te plaî t. Tu as mon numéro de téléphone ?
□ h. Je crois que oui. C`est 04 44 55 67 88 ?
□ j. Oui, exactement. À bientôt !
3. Finissez les dialogues en faisant une autre proposition :
Modèle : – Tu ne veux pas manger du chou -fleur ?
– Non, ç a ne me plaî t pas du tout !
– Que dirais – tu d`une pizza ?
– Oui, excellente idée, j`en raffole.
a. – Tu ne veux pas voir un film 3D ?
– Non, ça ne m e plaî t pas.
– ………………………………….
– ………………………………….
b. – Tu as envie de rester cloué des heures entières devant ton ordinateur ?
– Non, je n`ai pas envie.
– …………………………………
– …………………………………
c. – Ça t`intéressait de regarder un documentaire sur l`histoire de la France ?
– Franchement, non, je n`aime pas l` histoire.
– …………………………………
– …………………………………
d. – Tu n`aurais pas envie de faire une promenade en scooter ?
– Non, je ne veux pas, je ne suis pas genre dynamique.
– …………………………………
– …………………………………
À VOUS LA PAROLE !
– à l`oral : Observez le tableau avec les préférences de vos amis :
MARIE YVONNE PAUL MARIN PIERRE
théâtre Musique
moderne peinture film sport

122
À partir de ces éléments ci – dessous, faites – leur de propositions pour passer une
dimanche agréable :
un concert extraordinaire d`Indila
Musée Louvre : exposition de peinture contemporaine
Voyage en Chine , au cinéma Rex
match de football Brésil – Allemagne
ce soir au théâtre : Le mariage de Figaro .
– à l`écrit : Vous voulez vendre votre portable pour vous en acheter un autre plus
performant . Rédigez une annonce et postez -la en ligne ! Indiquer vos coordonnées
personnelles : nom, prénom , adresse, code postal, numéro de téléphone . Ajoutez aussi la
photo de votre portable .
Jouons avec le lexique !
1. Reconstituez les témoignages des jeunes, en complétant les textes avec les mots de la liste :
a. le journal télévisé , les dessins animés , les comédies , la télé, l`actualité .
J`ai 17 ans et je regarde …… tous les jours. Ce q ui m` intéresse le plus, c`est ……, car il
est important de savoir ce qui se passe dans le monde et de se tenir au courant de ……. . À
part ça, j`aime les films , surtout les drames et ……. parce qu`elles me font rire. Ma petite
sœur, Adèle , adore ……., mais moi, je ne les regarde plus. (Cécile )
b. authentique, les documentaires, la réalité , la téléréalité , exploite .
Je trouve les …… très intéressants . J`aime leur côté …….. , leurs couleurs, leurs saveurs,
leur atmosphère , les gens, les endroits qu`ils nous font découvrir . Mais j`ai horreur de
………qui, à mon avis, …….. les gens et, contrairement à ce qu`on dit, ne ma représente
pas du tout …….. . (Alice)
c. quotidienne, détendre , les émissions de divertissement, les feuilletons , le poste .
Moi, je n`aime pas ……… . Le soir, quand j`allume …… …, j`ai envie de me …… …, c`est
pourquoi j`adore ………. . J`aime aussi…………. . Ils représentent bien la vie ………. et
je m`identifie avec les personnages. (Julie)
d. les émissions de sport, téléfilms , direct, irréalistes , feui lletons .
Je ne regarde ni ………. ni ……… . Je trouve que les personnages sont ………et exagérés .
Je me passionne pour le sport, donc ce sont ………. en ………. qui m` intéressent le plus .
(Marc )
e. les émissions politiques , les films d`action, téléréalité , genres, les polars .
Ce que j`aime le plus à la télé ? J`adore les progra mmes de ……….. . Ils sont passionnants ,
captivants. On ne sait jamais ce qui va arriver. J`avoue que je ne regarde jamais …………

123
ou sportives. Moi, je ne regarde que des ………. à la télé. Mes …….. préférés ? ………. et
………… . (Luc ) (d`après www.forumdesados.net , 17.04.2015)
2. Associe les éléments de deux colonnes pour reconstituer les phrases :
a. faire des magasins
b. les films d`action
c. les documentaires
d. les feuilletons télévisés
e. les jeux vidéo
f. les activités sportives
g. les voyages
h. les comédies romantiques
□ sont des séries ou chaque épisode est la suite de précédent
□ permettent de vivre des aventures extraordinaires
□ aident à être toujours en forme
□ mettent en scène , de manière humoristique, une histoire d`amour
□ est un loisir préféré surtout par les femmes
□ permettent de découvrir d`autres pays, d`autres cultures
□ enrichissent nos connaissances
□ se caractérisent par l`enchaî nement con tinue des scènes d`action.
3. Le jeu représente une manière très agréable de passer le temps libre. Découvrez les jeux
préférés par les Français .
A B F S U G W B O W L I N G P L
C D E C H E C S D T S A W Q N M
J K L R T F F D R R T Y L U P D
S V F A X Z L O T O W Z L O T O
Z X Q B I L L E S U Y T T C V M
W N M B C G H B I L L A R D G I
Q U I L L E S Q W E S F G H C N
M A R E L L E L X T Z Z W T F O
B G H J K L T R R T A R O T F S
D S R T Y Q W Z X E Z X R Y H B
C V M B E L O T V Z X S T D X Z
W K L M N B V C P E T A N Q U E

124
À VOUS LA PAROLE !
-à l`oral : Quels sont vos loisirs préférés ?
– à l`écrit : À l`aide du dictionnaire, trouvez les définitions des jeux populaires en France.
Découvrons la grammaire !
Le pronom adverbial Y
1. A. Lisez les propositions suivante s en observant les mots souligné s et la place du pronom
adverbial Y :
Vas- tu souvent au cinéma ? → Oui, j`y vais tous les dimanches.
Penses – tu encore à tes vacances passées à Paris? → Non, je n` y pense plus.
Penses – tu à ton frère ? → Oui, je pense à lui.
Est-ce que Claudine va chaque lundi au tennis ? → Oui, elle y va.
Est-ce que le menu se trouve sur la table ? → Oui, il s` y trouve.
B. Complétez le tableau suivant selon le modèle :
Structure Mot remplacé Fonction
syntaxique La place du
pronom Y
Modèle : j`y
vais

……………. au cinéma

……………. complément
circonstanciel
de lieu
……………… avant le
verbe

…………….

2. Répondez selon le modèle :
Modèle : Je ne crois pas à l`astrologie. Et toi ?
Moi, par contre, j`y crois.
a. Je ne pense jamais à l`avenir. Et toi ?
b. Je ne m` intéresse pas à la politique. Et toi ?
c. Je ne participe pas aux grèves ? Et toi ?
d. Je ne crois pas au Dieu. Et toi ?
3. Transformez avec Y :
Modèle : Ne partez pas d`ici !
Je n`y pars pas.
a. Ne sortez pas d`ici !→ ………………. .
b. N`entrez pas ici ! → ……………….. .
c. Ne parlez pas ici ! → ………………..
d. Ne restez pas ici ! → ……………… ..

125
Je sais utiliser le pronom adverbial Y :
Le pronom adverbial Y remplace :
A. Un COI introduit par la préposition à (au, aux, à l`, à la) :
Ex. Croit -elle au Père Noël ? →Oui, e lle y croit / Non, e lle n’y croit pas .
T’intéresses -tu à la musique ? → Oui, je m’ y intéresse .
Tu penses quelque fois à ton avenir ? → Oui, j’ y pense tout le temps .
Il a joint une photo à son message . → Oui, il y a joint une photo .
As-tu participé à ce projet ? → Oui, j’ y ai participé .
Attention ! Si la prépo sition introduit une personne, nous utiliserons les
pronoms personnels : me, te, lui, elle, nous, vous, elles, eux.
Ex. Parles -tu à ta cousine ? → Oui, je lui parle .
Penses à Marie ? → Oui, je pense à elle.
B. Un c omplément circonstanciel de lieu, introduit par les prépositions à
(au, aux, à la, à l’), chez, dans, en, sur, sous, devant.
Ex. Nous sommes en excursion ? → Nous y sommes .
Tu vas chez l e pâtissier ? → Oui, j’ y vais.
La chienne se cache sous la table . → Elle s’y cache.
Mets la couverture sur le lit ! → Mets -l’y !
Marc va à l’école ? → Oui, il y va.
Céline habite aux Pays -Bas ? → Non, elle n’ y habite plus.

La place du pronom adverbial Y :
a. Avec les temps simples : devant le verbe :
Exemple : Tu penses à faire les magasins ? → Oui, j` y penses.
b. Avec les temps composé s : entre le sujet et l’auxiliaire :
Exemple : Tu as pensé à faire les magasins ? → O ui, j` y ai pensé . / Non, je n` y ai pas
pensé .
c. Avec les semi -auxiliaires : entre le semi -auxiliaire et le verbe :
Exemple : Tu vas penser à faire les magasins ? → Oui, je vais y penser .
d. À la forme négative : après le ne / n’ sauf avec les semi -auxiliaires :
Exemple : Tu vas penser à faire les magasins ? → Non, je ne vais pas y penser !

126
Écrit
Écrire une lettre officielle de réponse
Votre père a reçu cette lettre d`invitation :
Monsieur Toma
10, rue Unirii
Aiud

Bucarest, le 20 février 2015
Cher Monsieur,
Nous avons le plaisir de vous annoncer que notre Centre C ulturel organisera
à partir du 1er mars 2015 l`Exposition Internationale Connexions interculturelles .
Le vernissage se tiendra dans la salle de notre Centre, 35, rue Mihai
Eminescu , et ouvrira ses portes le 1er mars à 18 heures. Nous vous prions de bien
vouloir confirmer votre participation au vernissage avant le 25 février . Vous
pouvez nous contacter au téléphone 02 58 86 17 03 ou par le mél
office@bucarest.art.ro. Si vous souhaitez y participer, nous vous remercions de
nous communiquer, dans une lettre, votre présence et aussi notre numéro de
téléphone .
Dans l`attente de vous recevoir, nous vous pr ions de croire, cher Monsieur, à
l`assurance de nos sentiments les meilleurs.
Directeur du Centre Culturel

Aidez votre père à écrire une lettre de réponse au Centre Culturel de Bucarest . Respectez
la structure d`une lettre officielle. Aidez – vous du schéma suivant :
 Formule d`introduction : Monsieur le Directeur
 Formules finales : (Bien ) Cordialement
Mes meilleurs sentiments
Veuillez agréer Monsieur l`expres sion de mes sentiments distingué s

127
Lire pour s`informer
J`aime lire en français !
01 – 05 : Numéros réservés aux fixes
Les numéros de téléphone ayant un préfixe entre 01 et 05 sont réservés aux lignes fixes des
opérateurs. La répartition de ces préfixes est géographique :
Numéros en 01 = Régions d’Île de France .
Numéros en 02 = Quart nord -ouest français correspondant aux régions suivantes : Pays de
la Loire , Centre , Basse -Normandie , Haute -Normandie et Bretagne .
Numéros en 03 = Quart nord -est français correspondant aux régions suivantes :
Champagne -Ardenne , Nord -Pas-de-Calais , Picardie , Lorraine , Bourgogne , Alsace et
Franche -Comté .
Numéros en 04 = Quart sud -est français correspondant aux régions suivantes : Languedoc –
Roussillon , Provence -Alpes -Côte d'Azur , Auvergne , Rhône -Alpes et en Corse.
Numéros en 05 = Quart sud -ouest français correspondant aux régions suivantes : Midi –
Pyrénées , Poitou -Charentes , Limousin et Aquitaine .
Il faut noter que la règle de répartition n'est plus absolue : Les opérateurs de téléphonie
peuvent affecter des numéros géographiques quel que soit l'endroit où l'on se trouve.
06 – 07 : Numéros réservés aux portables . (http://www.commentcamarche.net/faq/29005 –
prefixes -des-numeros -de-telephone -en-france -metropolitaine , 21.04.2015138)
Lisez avec attention le texte ci-dessus et ensuite donnez les réponses correctes :
1. Repérez les chiffres sur la carte de France. Reliez les chiffres à la bonne
réponse :
(http://www.commentcamarche.net/faq/29005 -prefixes –
des-numeros -de-telephone -en-france -metropolitaine , 21.04.2015 )139
01 Bordeaux
02 Marseille
03 Paris
04 Besançon
05 Rennes

138 Nous avons utilis é ce site pour trouver des informations concernant les pr éfixes des num éros de
téléphone fran çais.
139 Nous avons utilis é ce site pour trouver l`image de la carte de la Fra nce.

128
2. L` Île- de – France est :
□ la région de Paris
□ la ville de paris
□ une Île sur la Seine
3. Ces numéros sont des numéros de Lyon, Paris, Reims,
Toulouse, Le Mans. Faites c omme dans le modèle :
Modèle : 03 26 45 81 96 → Reims
02 43 83 16 67 → …………..
01 40 18 09 88 → …………..
05 61 77 94 12 → …………..
04 78 35 29 14 → …………..

Jeu : Dans le bon ordre

J`aime jou er dans la classe de français !
Déroulement : Pour ce jeu nous avons préparé des cartons numérotés de 0 à 9. Chaque
jouer reçoit un carton. Lorsque les quatre équipes sont prêtes , le meneur de jeu dit un
numéro de téléphone , par exemple 05 62 99 88 43. Les joueurs porteurs de ces numéros
dans chaque équipe doivent alors venir se ranger dans le bon ordre face aux autres joueurs.
La première équipe à avoir reconstitué le bon numéro de téléphone marque un point.
À l`aide de ce jeu, nos élèves ont appris très vite et d`une manière agréable les numéros de
téléph one. Pour nous assurer de la réussite totale, nous avons répété ce jeu à un intervalle
de quelques séances (durant pas plus de cinq minutes), ce qui a garanti une acquisition
parfaite des numéros. (Curta , A., 2006, p.116)140

140 Nous avons adapt é le jeu prop osé par l`auteure dans son livre.

129

BILAN 6

(http://www.bonjourdefrance.com /, 21.04.2015) 141
1. C’est bien tôt l’anniversaire de Julien. Il t’inv ite à sa fête d’anniversaire ! Regarde le carton
d’invitation ci-dessus .
2. Lisez le carton d’invitation et puis complétez les propositions avec les informations
trouvées : 15 points
Propositions :
a. C’est l’anniversaire de ………………..
b. C’est pour ses ………………………….
c. La fête d’anniversaire est le ……………
d. C’est l’adresse de J ulien ……………….
e. C’est le téléphone de Julien ……………
3. Reliez les deux colonnes . 20 points
1. Si on allait au cinéma ?
2. Il faut se dépêcher!
3. Entrons dans ce bar!
4. J’aimerais voir une pièce de théâtre.
5. Vous voulez manger avec nous ?
6. Nous sortons demain?
7. Tu veux sortir avec moi ?
8. Tu ne voudrais pas venir avec moi à la piscine ?
a. D’accord. Je meurs de soif.

141 Nous adoptons l`image d`un carton d`anniversaire, n écessaire à notre exercice.

130
b. Oh oui, avec plaisir !
c. Pas demain. Je dois aller chez le coiffeur .
d. Je suis fatiguée, tu ne le vois pas ?
e. Oh si ! Ce serait chouette. J`adore me bronzer et aller.
f. Toujours les mêmes spectacles !
g. Pas de problèmes. On a encore deux heures.
h. Très bonne idée ! Je n’y suis pas allée depuis si longtemps !

4. Remplacez le groupe nominal par le pronom Y : 20 points
a. Il va à la poste. → ………………….
b. Il accompagne le vétérinaire à la ferme.→…………………..
c. Elle joue dans sa chambre. → …………………..
d. Il travaille dans une banque. → ………………..

5. C'est bientôt l'anniversaire de ta meilleure amie, Michelle. Aidez – la à écrire son carton
d’anniversaire . 35 points
a. Je t’invite à mon ……………….
b. Pour mes ……………………..
c. De la part de : …………………
Le dimanche 3 septembre de 16h à 19h
d. Mon ………….. : 54, rue Principale , Aiud
e. Mon ………….. : ………………

+ 10 points d`office

131

UNITÉ 7
Unité 7 : Décrire des objets
Le pourcentage / les fractions / les mots multiplicatifs
L’indicatif des verbes du 2ème et 3ème groupe
Décrire des objets
Découvrir le lexique des écrans mobiles
Composer un SMS
Exploiter un document audio
Lire pour s’informer
Jouer dans la classe de Fle

3.2. Dossier 2 : LE NUMÉ RAL ORDINAL
UNITÉ 1

Unité 1 : Comparer des objets / des personnes
Le numé ral ordinal
L’adjectif / les degrés de comparaison
Comparer des objets / des per sonnes
Découvrir le lexique du caractère
Écrire un article de presse
Exploiter un document audio
Lire pour s’informer
Jouer dans la classe de Fle
Bilan 7

132

3.2.1. UNITÉ 7
Décrire des objets
Activité s d`écoute
Activité nș1 : (visionnement du reportage sans son )
(http://enseigner.tv5monde.com , 27.04.2015 )142
a. Regardez les im ages du reportage et faites des hypothèses sur le lieu, les voitures et
finalement , le sujet du reportage. Comparez vos idées avec celles de votre voisin( e).
b. Selon vous, quel est l`adjectif qui convient le mieux pour parler des voitures que vous
venez de voir dans le reportage ?

Activité 2 : (1ère écoute du reportage) Écoutez le reportage et écrivez les nombres que vous
entendez .
a. Taille de la Smart :
b. Nombre de places dans la IQ :
c. L`effet bonus…… % = ……..
d. Quantité maximum de CO2/ km. Pour avoir le droit au bonus :
e. Montant du bonus : ………. e uros
f. Prix moyen d`une petite voiture : ……….. euros

Activité 3 : (2ème écoute du reportage) : Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou
fausses :
a. Les voitures de petite taille représentent aujourd`hui une vente sur trois en France. V / F
b. Les voitures de petite taille continuent à se développer à l`avenir . V / F
c. Les problèmes de stationnement sont une des raisons qui poussent à acheter des voitures de
petite taille. V / F
d. 12 % acheteurs du petit modè le italien ont bénéficié du bonus. V / F
e. 92 % d`acheteurs ont bénéficié d`un bonus de 700 euros. V / F
f. Le marché de la petite voiture est grandissant. V / F

142 Nous nous sommes servis de ce site pour trouver l e document audio et les activit és les plus appr opriés à
notre exercice concernant le pourcentage.

133

Communication
Comparer des objets
1. a. Lisez le texte ci -dessous et ensuite répondez aux questions :
Une tablette tactile, tablette électronique, ardoise électronique, tablette numérique,
ou tout simplement tablette, est un ordinateur portable ultraplat qui se présente sous la
forme d'un écran tactile sans clavier et qui offre à peu près les mêmes fonctionnalités qu'un
ordinateur perso nnel. Elle permet d'accéder à des contenus multimédias tels que la
télévision, la navigation sur le web, la consultation et l'envoi de courrier électronique,
l'agenda, le calendrier et la bureautique simple. Il est possible d'installer des applications
supplémentaires depuis une boutique d'applications en ligne. En quelque sorte, la tablette
tactile est un intermédiaire entre l'ordinateur portable et le smartphone.
L'écran tactile de la tablette remplace en quelque sorte la souris. Un logiciel
interprète le contact et les déplacements des doigts sur l'écran. L'affichage à l'écran peut se
faire en mode portrait et paysage en pivotant la tablette.La diagonale de l'écran varie, selon
les modèles, de 5,1 pouces à des écrans beaucoup plus grands que 10,1 pouces.
Le poids des tablettes a diminué entre le début et 2013 .
(https://fr.wikipedia.org/wiki/Tablette_tactile , 25.04.2015)
b. Qu`est -ce qu`une tablette ? À quoi sert -elle ?
c. Relevez dans le texte les caractéristiques de l`objet décrit .

J`aime parler en français !
2. Observez les six images. À l`aide du tableau outils pour la communication, décrivez les
objets, en retenant les détails qui v ous semblent les plus important s.

134

(www.google.ro , 25.04.2015)143
Outils pour la communication : pour décrire un objet on peut donner des
informations sur :
 sa forme
Exemple : c`est rond, c`est ovale, c`est rectangulaire, c`est carré , c`est
cylindrique
 son aspect extérieur
Exemple : dur, mou, fragile, égal, inégal , fin, épais
 sa couleur
Exemple : noir, rouge, blanc, jaune, vert foncé / clair, rouge vif
 sa matière
Exemple : en papier, en plastique, en matériel synthétique , en cuir, en
verre, en bois, en or, en argent
 son dimension
Exemple : grand, petit, gros, haut, long, court, large
 son poids
Exemple : lourd, léger
 son utilité
Exemple : ça sert à écrire / c`est pour écrire

3. Jeu de l`objet inconnu
La classe est partagée en équipes. Chaque équipe choisit un objet qui devra être
deviné par les équipes adverses.

143 Nous avons utilis é le site pour tro uver les images appropri ées à cet exercice.

135
Un élève sort et doit deviner l`objet choisi par le groupe en posant des questions sur
sa forme, dimension, couleur, poids, utilité .
Réponses du groupe uniquement par oui ou non.
À VOUS LA PAROLE !
– à l`oral : Votre meilleur ami vient d`acheter un nou veau portable. Vous lui posez de s
questions sur cet objet .
– à l`écrit : Décrivez un objet que vous utilisez le plus (précisez sa forme, couleur,
dimension, poids, utilité ).
Jouons avec le lexique !
1. Lisez le texte, pui s répondez aux questions :
Les adolescents sont les plus équipes : 71 % des 12 -14 ans et 94 % des 15 -17 ans
possèdent désormais leur propre portable. Et , de tous ses usagers, les adolescents sont ceux
qui envoient le plus de SMS (97 %), prennent le plus de photos, font le plus de vidé os
(60%), é coutent le plus de musique (62% ) et jouent naturellement le plus
(61%).SMS ,photos , jeux, vidé os : tout ce que les ados glissent ou archivent dans leur
portable est destiné d`être vu, échangé et commenté à plusieurs. Les ados, eux, consultent
le journal de bord des uns et des autres et lisent des texto qui ne leur sont pas destinés ,
quasiment sans aucune gêne .
Envoyer des SMS à ses copains pendant un repas de famille, c`est une façon comme
une autre de s` évader, de quitter la table virtuellement.
(http://www.ecrans.fr , 26.04.2015)144

2. Choisissez la variante VRAI ou FAUX, en la justifiant avec une phrase ou une expression
du texte :
VRAI FAUX JUSTIFICATION
1. De nos jours, les ados sont
moins équipés .
2. Les ados lisent seulement les
SMS destiné s à eux-mêmes.
3. Envoyer des texto à leurs amis
représente une manière agréable de
passer le temps libre.

144 Nous nous sommes servis de ce site pour trouver le document concernant les jeunes et les écrans.

136

3. Trouvez dans le texte un mot de sens équivalent pour :
a. utilisateurs :…………………
b. SMS :………………………..
c. introduisent :………………..
d. classent :……………………
e. journal intime multimédia :…………………
4. Associez les éléments des deux colonnes pour reconstituer les opérations sur les SMS.
Modèle : 1.→ c.
1. Nouveau a. saisir le numéro de téléphone
2. Supprimer b. effacer un message
3. Ajouter c. ajouter une image
4. Chercher d. écrire un nouveau message
5. Répondre e. transférer le message à quelqu`un d`autre
6. Faire suivre f. envoyer un texto de réponse à l`expéditeur

À VOUS LA PA ROLE !
– à l`oral : Décrivez un objet préféré devant ta classe .
– à l`écrit : Décrivez un téléphone portable de votre choix .

Découvrons la grammaire !
Le pourcentage, les fractions, les mots multiplicatifs
1. Relisez le document concernant les ados et leurs portables, repérez les pourcentages et
écrivez -les en lettres, selon le modèle :
Modèle : 71 % – soixante – onze pour cent
94 % ……………………………
97 % ……………………………………
60 % …………………………..
62 % ……………………………
61 % ……………………………

2. Complétez les phrases par : le triple, la moitié , le quart, le double, le quadruple, le tiers.
……………… … correspond au nombre multiplié par 2.
………………… d`un no mbre correspond au nombre divisé par 3.

137
………………… correspond au nombre multiplié par 4.
……………… … correspond au nombre multiplié par 3.
……… ………… correspond au nombre divisé par 4.
Le nombre 120 est ……………………. du nombre 240 . (Dobre , C., 2013, p.35)145

3. Écrivez en lettres les fractions ci – dessous :
Modèle : 3/6 → les trois sixièmes
4/7 → …………………
8/10 → …………………
4/5 → …………………
3/9 → …………………
18/100 → …………………
Je sais utiliser les pourcentages, les fractions et les mots multiplicatifs
Les pourcentages Les fractions Les mots
multiplicatifs
12% – douze pour cent
38% -trente -huit pour
cent
99% – quatre -vingt -dix-
neuf pour cent
100% – cent pour cent ½ – un demi
1/3 – un tiers
¼ – un quart
1/5 – un cinquième
¾ – trois quarts
3/5 – trois cinquièmes le double
le triple
le quadruple

4. Soulignez la forme verbale correcte :
a. À l`aide du portable, les ados prenent/ prennent des photos.
b. Tous les adolescents lise / lisent leurs SMS reçus .
c. Avec son Smartphone, Paul fais / fait des vidéos .
d. Marie apprends / apprend vite à envoyer des texto.
e. Luc dis/ dit que les SMS sont indisp ensables.
f. Les ados croit / croient que le portable représente l`objet branché par excellence.
g. Marin finis / finit d` écrire un nouveau SMS.
h. Luc peut/ peux effacer son message reçu.

145 Nous avons adopt é l`exercice, propos é par l `auteure dans son livre, concernant les formes speciales des
fractions.

138
Je sais conjuguer les verbes du 2ème et 3ème groupe à l`indicatif présent :

Finir
2ème Faire
3ème Prendre
3ème Sortir
3ème Pouvoir
3ème
Je fin is Je fai s Je prend s Je sor s Je peu x
Tu fin is Tu fai s Tu prend s Tu sors Tu peu x
Il / elle finit Il / elle fai t Il / elle
prend Il / elle sor t Il / elle peu t
Nous
finissons Nous
faisons Nous
prenons Nous
sortons Nous
pouvons
Vous
finissez Vous faites Vous pren ez Vous sort ez Vous
pouvez
Ils / elles
finissent Ils / elles
font Ils / elles
prennent Ils / elles
sortent Ils/ elles
peuvent

Écrit
Composer un SMS

Le 8 mars, à l`occasion de la Journée de la femme , tu as découvert et lu un article
intéressant, en ligne, concernant les pratiques mé dias et les loisirs numériques des
femmes.

139
(http://radiography.hypotheses.org/366 , 2.05.2015) 146

À l`aide de l`image ci -dessus, composez u n court SMS à ton / ta meilleur( e)
ami(e) pour lui annoncer c e que tu as lu dans l`article. É crivez tous les nombres, les
pourcentages et les fractions en lettres.

Lire pour s`informer
J`aime lire en français !
1. Lisez ce texte et puis répondez aux questions :
On en parle : les français de plus en plus accros à la vidéo
La dernière étude de Médiamétrie le confirme : la vidéo est le média le plus con sulté et
continu de progresser.
Les foyers français comptent de plus en plus d’écrans mobiles – ordinateur portab le,
téléphone mobile, tablette , console, etc. – en moyenn e 3,2 par foyer soit une progression de
7% en un an. Davantage équipés d’écrans mobiles, les Français sont nombreux à les
utiliser en dehors de leur domicile, nota mment pour regarder des vidéos.
49% des internautes regardent des vidéos hors domicile : en j uin 2015, 1 internaute sur 2 a
consulté au moins une vidéo en dehors de son domicile c’est -à-dire dans les transports, au

146 Nous nous sommes servis de ce site pour trouver l `image la plus appropri ée à cet exercice de production
écrite.

140
travail, chez des amis, sur le lieu d’études, etc. Une pratique encore plus répandue chez les
jeunes puisqu’elle touche plus des deux tiers des in ternautes de 15 à 24 ans (67%).
L’ordinateur vs le smartphone
Pour regarder des vidéos en dehors de chez eux, les internautes privilégient l’ordinateur
portable : 33% des internautes ayant vu au moins une vidéo sur cet écran en 2015, suivi de
près du mobile (27%) puis de la tablette (17%). Les jeunes vont davantage utiliser le
mobile : 47% d’entre eux ont regardé des vidéos sur cet écran.
(http://www.medeo.fr/article/on -en-parle -les-francais -de-plus-en-plus-accros -a-la-
video.html , 3.06.2015 )147
2. Choisissez la variante VRAI ou FAUX, en la justifiant avec une phrase ou une expression
du texte :
VRAI FAUX JUSTIFICATION
1. Selon la dernière étude de
Médiamétrie , la vidéo est le média
le moins utilisé par les Français.
2. L`acquisition franç aise des
écrans mobiles a regressé en 2015.
3. Les franç ais préfèrent regarder
des vidéos en d ehors de chez eux.
4. L`or dinateur portable occupe la
1ère place parmi les écrans mobiles
utilisés pour regarder des vidé os.
5. La tablette se place la 2ème parmi
les écrans utilisé s par les Français.

3. Écrivez les pourcentages du texte ci-dessus en lettres.

Jeu : Les dés des fractions
J`aime jouer dans la classe de français !
Déroulement : Pour ce jeu nous avons préparé des fiches fractions (annexe 8)
et des cartes dés (annexe 9). Chaque élève reçoit une fiche fractions et des dé s
de deux couleurs différentes : un d é bleu et un dé rose .

147 Nous avons utilis é ce site pour tr ouver un article concernant les Français et l`usage des écrans mobiles.

141
Chacun leur tour, les joueurs lancent les deux dé s. Le chiffre bleu foncé devient
le numérateur et l`autre, rose , devient le dénominateur . On obtient alors une
fraction. Le joueur qui lance les dés doit retrouver le dessin correspondant à sa
fraction et placer une carte dé s dessus. Le gagnant de ce jeu est celui qui remplit
sa carte le premier.
Ce jeu a permis à nos élèves d`apprendre et de fixer, d`une manière très
agréable , les fractions. Ils ont adoré ce jeu.
(http://www.laclassedemallory.com/les -des-fractions , 3.06.2015)148

148 Nous avons adapt é le jeu des d és retrouv é sur ce site.

142
Dossier 2 : LE NUMÉRAL ORDINAL
3.2.1. UNITÉ 1
Comparer des objets / des personnes
Activité d`écoute : Vous allez écouter en lig ne, sur le site
http://www.podcastfrancaisfacile.com149, le document intitulé « Le classement PISA ».
Faites attention et répondez aux questions :
1. Le pays qui brille dans le classement de 2009 est :
□ la Corée
□ le Japon
□ l`Asie
2. En Europe la 1ère position est occupée par :
□ la France
□ l`Allemagne
□ la Finlande
3. La Corée se place en tête du classement :
□ deux fois
□ trois fois
□ dix fois
4. La France occupe dans ce classement :
□ la 23ème place en lecture et en maths
□ la 22ème place en lecture et en maths
□ la 21ème place en lecture et en maths
5. En sciences, les élèves français sont classé s :
□ à la 9ème place
□ à la 10ème place
□ à la 2ème place
Communication
Comparer des objets/ des personnes
1. Lisez attentivement la tr anscription du document audio ( à la page 181) et répondez aux
questions suivantes :
a. Quelles sont les matières visées par les résultats du classement PISA ?

149 Nous nous sommes servis de ce site pour trouver le document audio concernant le num éral ordinal.

143
b. Quels sont les pays brillants de ce classement ?
c. Et les pays avec de mauvais résultats ?
d. Est-ce qu`il y a une différence entre les pays concernant la manière d` éduquer ? En quoi
consiste – t –elle ? Relevez les difficultés des pays fa ibles.
e. Quelles mesures d` amélioration doivent prendre ces pays ?

J`aime parler en français !
2. Relisez la transcription du document audio et à l`aide des « outils pour la communicatio »,
faites des comparaisons entre les élèves des pays du classement :
Modèle : Les élèves asiatiques sont plus intelligents que les élèves européens .

Outils pour la communication : pour comparer des objets ou des personnes
plusieurs formulations sont possibles :
 C`est assez… ≠ C`est trop → C`est assez ennuyeux ce jeu.
C`est trop ennuyeux ce garçon .
 C`est plus + adjectif + que → La robe rouge est plus joie que la jaune.
Cette fille est plus polie que sa sœur .
 C`est moins + adjectif + que → Le costume noir est moins élégant que
le bleu.
Ce garçon est moins calme que son
frère .
 C`est aussi + adjectif + que : Ce film est aussi intéressant que le livre.
Cette fille est aussi équilibrée que sa
sœur jumelle.
 C`est le / le même endroit / ville .
 C`est pareil = identique ≠ c`est un peu diffé rent, c`est complè tement
diffé rent, c`est autrement ce village .
 Il / elle est différent (e) de ses parents .
 C`est comme sa mère . (Miguel, C., 2003, p.38)150

3. Répondez par une comparaison appropriée (plusieurs solutions sont possibles) :

150 Nous adoptons les struct ures utilis ées, par l `auteur dans son livre, pour comparer des objets ou des
personnes.

144
Modèle : Est -ce que le premier livre acheté est aussi intéressant que le deuxième ?
– Ah, non, le deuxième est plus intéressant que le premier.
– Ah, non, le premier est moins intéressant que le deuxième .
a. Est – ce que le premier train va aussi vite que le deuxième ?
– Ah, non ……………………………………………….
b. Est – ce que le premier film est aussi attractif que le deuxième sur le même sujet ?
– Ah, non ………………………………………………….
c. Est – ce que ces deux gémeaux sont identiques ?
– Ah, non ………………………………………………….
d. Est – ce que cet e xercice est aussi difficile que le premier ?
– Mais non, …………………………………………………
e. Est – ce que ce canapé est plus confortable que la première ?
– Non, je crois que …………………………………………..
(Miguel, C., 2003, p. 39)151
À VOUS LA PAROLE !
– à l`oral : Vous êtes dans un magasin de vê tements. Vous voulez essayer une robe /
un costume noir(e). La vendeuse vous demande votre taille. Vous trouvez que la robe ou le
costume est plus court(e). La vendeuse propose un autre modèle . Vous le trouvez plus joli.
Vous demandez le prix : le deuxième modèle est plus cher que le premier. Imaginez et
jouez le dialogue.
– à l`écrit : Vous avez lu ce week -end deux romans qui tr aitent le même sujet. Vous
considérez le premier roman le plus intéressant que le deuxième . Écrivez un courrier
électronique à votre frère / sœur, pour lui expliquer la différence entre les deux romans.
Utilisez le numéral ordinal.
Jouons avec le lexique !
1. Lisez le texte ci – dessous et répondez aux questions :
Quel type de texte Samuel écrit -il?
De qui parle Samuel ?
Lequel des deux est meilleur en sciences ?
Qui réagit sans réfléchir ?
Samuel et Pierre aiment -ils être comparés ?

151 Nous avons adapt é l`exercice propos é , par l`auteur dans son livre, concernant la comparaison des
choses ou des personnes.

145

2. Observe z la bande dessinée ci – dessus et remplis sez le tableau avec les signes suivants :
+, –, =.
Samuel Pierre
a. Timide – +
b. Intelligent
c. Bon en sciences
d. Mauvais en histoire
e. Réfléchir
f. Impulsif
g. Détester la comparaison
h. Avoir de la tolérance
i. Éprouver souvent de la satisfaction
j. Difficile à contenter
(https://sophfle.wordpress.com , 5.06.2015) 152

152 Nous avons utilis é ce site pour trouver la bande dessin ée et l`exercice concernant la comparaison.

146

3. Comparez, en utilisant plus (+) …..que, moins (-) ….. que, autant
(=) ….que, selon le modèle :
Modèle : oublier : les jeunes (-) / les adultes (+)
Les jeunes oublient moins que les adultes.
a. Lire : les jeunes (-)/ les vieux (+)
………………………………………
b. Gagner : les professeurs (-)/ les avocats (+)
……………………………………………….
c. Polluer : les voitures (+) / les panneaux publicitaires (-)
……………………………………………….
d. Fumer : les jeunes (=) / les adultes (=)
……………………………………………….
e. Dormir : les enfants (+)/ les adultes (-)
……………………………………………….
4. Faites des comparaisons. N`oubliez pas d`accorder les adjectifs .
Modèle : rapide/ TGV / bus→ Le TGV est plus rapide que le bus.
a. Sûr / avion / voiture
b. Silencieux / voiture / train
c. Lourd / tablette / cahie r
d. Court / robe / chemise
e. Fin / soie / cuir
À VOUS LA PAROLE !
-à l`oral : Comparer, au choix, deux acteurs, deux joueurs de football, deux appartements.
– à l`écrit : Comparer la classe de français à celle d`anglais !

Découvrons la grammaire !
L`adjectif qualificatif
1. Écoutez le document « Les adjectifs de caractère avec Mme Bovary » et ensuite cochez la
bonne ré ponse :
a. Le premier adjectif que vous entendez c`est….
□ ardent
□ ardente
□ ardant

147

b. Le deuxième c`est…
□ romanesque
□ romanesqué e
□ romanesque
c. Le troisième c`est…
□ naïf
□ naïve
□ naive
d. Le quatrième adjectif que vous entendez c`est…
□ rêveur
□ revesse
□ rêveuse
e. Le cinquième c`est…
□ amouresse
□ amoureuse
□ amoureux
f. Le sixième c`est…
□ exalte
□ exalté
□ exalté e
g. Le huitiè me c`est…
□ secret
□ secrète
□ secrette.
h. Le neuvième adjectif c`est :
□ révolté
□ revolte
□ révoltée
i. Le dixième c`est…
□ infidèle
□ infidèlee
□ infidèlé
j. Le onzième adjectif que vous entendez c`est…

148
□ provocante
□ provoquante
□ provocant
k. Le douzième adjectif c`est…
□ audasieuse
□ audacieuse
□ audacieux
l. Le treizième adjectif c`est…
□ désespéré
□ désespérée
□ desperé e (http://www.flevideo.com , 05.06.2015)153
2. À l`aide des adjectifs trouvé s, refaites le portrait de Madame Bovary. Sur ce modèle ,
réalisez la description d`un( e) ami(e), en lui attribuant au moins cinq adjectifs, qui le/la
caractérisent le plus .
Modèle : Ma meilleure amie s`appelle Marie, elle est polie, sympa, modeste,
équilibrée , mais parfois bavarde.
………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
…… …………………………………………………………………………..
Je sais utiliser l`adjectif qualificatif
L`adjectif qualificatif sert à décrire une personne ou une chose , il s`accorde avec le nom.

L`adjectif qualificatif
Formation du féminin Formation du pluriel
Adjectif masculin + « e » :
un joli costume → une joli e robe
Adjectif terminé par « n » :
– certains doublent la consonne :
bon→bonne mignon→migno nne
– certains ne doublent pas la
consonne : Adjectif masculin/ féminin +« s » :
Un fruit mur → des fruits mur s
Une chose importante → des choses
importante s
Les adjectifs masculins terminé s par
« s / x » ne changent pas :
Un tapis épais → des tapis épais

153 Ce document audio et cet exercice propos és par ce site ont constitu é le point de depart de notre
annalyse concernant l`adjectif qualificatif.

149
fin →fi ne plein →plei ne
Adjectif terminé par «er/ier » :
léger →légère premi er →prem ière
Adjectif terminé par « eux » :
paress eux → paress euse
heureux →heur euse
Adjectif terminé par « et » :
compl et → compl ète
inquiet → inqui ète
Adjectif terminé par « f » :
neuf → neu ve sporti f →sporti ve
Adjectifs courants ayant un féminin
irrégulier :
nouveau →nouve lle sec → sèche
beau → be lle frais → fra îche
gros → gro sse blanc → blan che
épais → épaisse vieux → viei lle
faux → fau sse fou → fo lle
bas → ba sse long → longue
doux →dou ce turc → tur que
roux → rou sse grec → gre cque Un élève paresseu x→ des élèves
paresseu x
Certains adjectifs ont un pluriel
irrégulier :
– adjectifs termine par « eau » :
Ce beau tabl eau → ces beaux tableau x
– adjectifs termines par « al » :
Un problème génér al→ des problèmes
générau x
Place de l`adjectif
Adjectifs placé s toujours après le
nom :
– adjectifs exprimant :
La nationalité : un étudiant italien
La forme : une table carrée
La couleur : une chemise jaune
– les participes employés comme
adjectif s :
un roman intéressant
un acteur inconnu
Adjectifs placé s toujours avant le
nom :
– certains adjectifs très courants :
Joli, beau, petit, vieux, gros, bon,
mauvais, nouveau.
(Délatour Y., Jennepin D., Léon-
Dufour M., Teyssier B., 2000, pp.90 –
92)154

3. Pour chacune des phrases indiquez les degrés de l`adjectif et ensuite transformez la phrase
selon le modèle . Attention aux changements qui s`imposent :
Modèle : Le chien est bon, audacieux et beau. → positif

154 Nous adoptons les notions des auteurs concernant l a formation de l`adjectif qualificatif en fran çais.

150
La chienne est bonne, audacieuse et belle .
a. Ces romans sont extrêmement intéressants. (poésies ) ……………… …
……………………………………………………
b. Le bonheur est moins précieux que la santé . (la richesse) ………………..
……………………………………………………
c. Ton effort est plus g rand que le mien . (ta peine) …………………
……………………………………………………
d. Son fils est aussi travailleur comme son père. (sa fille) ……………… ..
……………………………………………………
e. Il est aussi heureux que son frère. (elle ) …………………
……………………………………………………
f. Mon frère est poli, courageux et actif. (ma sœur) …………………
……………………………………………………
4. Faites des superlatifs , selon le modèle :
Âge Taille Poids Salaire Heures de
travail
Céline 33 ans 1, 85 m 70 kg. 1000 euros 39 h.
Marie 25 ans 1, 70 m 55 kg. 500 euros 40 h.
Claudine 41 ans 1, 60 m 90 kg. 650 euros 30 h.

Modèle : Marie est la plus jeune.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
Je sais utiliser les degrés de comparaison de l`adjectif qualificatif
Degrés de comparaison Structure spécifique Exemple
Positif L`adjectif
qualificatif de base Marie est intelligente.
Comparatif
 de supériorité Plus + adj. + que Marie est plus intelligente
que Michelle.
 d`infériorité Moins + adj. + que Michelle est moins
intelligente que Marie.

151
 d’égalité Aussi + adj. + que Marie est aussi intelligente
que sa sœur.
Superlatif
 de supériorité Le / la / les plus + adj. Marie est la plus
intelligente élève de la
classe.
 d`infériorité Le / la / les moins +
adj. Paul est le moins
intelligent élève de la
classe.
 absolu Très / fort/ bien /
extrêmement /
infiniment + adj. Marie est très intelligente.

Il y a des adjectifs qui ont des formes spéciales :
bon → meilleur → le /la / les meilleur(s , es)
mauvais → pire → le / la / les pire(s)
petit → moindre → le / la les moindre(s)
5. Regardez l` image ci – dessous et trouvez la bonne réponse :

( www.google.ro , 5.06.2015) 155
a. La tortue est :
□ la huitième
□ la troisième
□ la neuvième
b. Le garçon est :
□ le sixième
□ le septième

155 Nous avons utilis é ce site pour trover l`image la plus appropri ée à notre exercice.

152
□ le dernier
c. La fille est :
□ la première
□ la deuxième
□ la troisième
e. L`agneau est :
□ le deuxième
□ le cinquième
□ le troisième
6. Écrivez le numéral ordinal correspondant :
Modèle : trois → le / la troisième
a. six → ……………
b. treize → ……………
c. vingt-huit → …………….
d. vingt et un → …………….
e. cinquante → …………….
7. Écrivez en lettres :
a. Il examine le manuscrit dans son 1er état.
b. C`est la 10ème fois que je te le répète .
c. On le félicite pour son 30ème anniversaire.
d. Son bureau se trouve au 24ème étage d`un gratte -ciel de la Défense .
Je sais utiliser le numéral ordinal
Le numéral ordinal exprime le rang ou la position de quelque chose dans un ordre, un
classement.
Formation : nous ajoutons au numéral cardinal le suffixe « –ième ».
Exemple : sept → le / la septième
cent → le / la centième
Les numéraux ordinaux qui se terminent en «–e », le perdent lorsque nous ajoutons le
suffixe :
Exemple : onze → le / la onz ième
trente → le / la trent ième
Le numéral ordinal correspondant à un/ une est irrégulier :
un → le premier
une → la pr emiè re

153
Les numéraux cardinaux cinq et neuf ont un numéral ordinal irrégulier :
Exemple : cinq → le / la cinq uième
neuf → le / la neu vième

Écrit
Écrire un court article
Comparez la cuisine française avec celle de ton pays dans un article écrit pour la revue de
ton lycée . À l`aide du numéral ordinal, faites un classement de vos plats préférés ou
détestés .

Lire pour s`informer
J`aime lire en français !
Les loisirs préférés des Français
Sans grande surprise, le cinéma apparaît comme le loisir préféré des Français. Le 7e
Art représente une véritable passion pour les Français, surtout lorsqu'on sait que la France
exerce depuis plusieurs siècles, une influence majeure sur le cinéma européen et même
international.
Ainsi, 25,2% des personnes interrogés par le panel sont des cinéphiles et consacrent
une majeure partie de leur temps libre aux salles de projections.
La musique arrive 2ème dans le classement des loisirs préférés des Français, avec un
taux d'engouement de 20,8%, parmi les Français interrogés. Nombreuses sont les
personnes qui fréquentent les salles de concert ou de spectacle, et les Français s'offrent
souvent le luxe de se payer des cours de musique. Flûte, violon, piano, ces cours sont
même dispensés dès le plus jeune âge, ce qui pourrait expliquer l'enthousiasme des
Français pour ce loisir. Le 3ème loisir préféré des Français est la photographie : 19,1% des
personnes sondées s'intéressent tout pa rticulièrement à cette activité .
Plus loin dans le classement, les voyages arrivent en 5ème position avec 14% de
taux d'engouement, et les activités sportives comme le jogging représente 7% de l'activité
des Français. Ah les Français et le sport, c'est toute une histoire .
(http://www.journaldesfemmes.com/societe/phenomenes -de-societe/loisirs -preferes –
des-francais.shtml , 6.06.2015)156

156 Nous nous sommes servis de ce site pour trouver un article int éressant concernant le classement des
loisirs des Fra nçais.

154
1. Choisissez la variante VRAI ou FAUX, en la justifiant avec une phrase ou une expression
du texte :
VRAI FAUX JUSTIFICATION
1. Le cinéma apparaî t comme
la dernière passion des
Français.
2. La musique occupe la 2ème
place parmi les loisirs préférés
des Français.
3. Les Français n`offrent pas à
leurs enfants des cours de
musique dès le plus jeune âge.
4. Prendre des photos
représente la première passion
des Français.
5. Les activités sportives
occupent une place privilégiée
parmi les loisirs français .

2. Écrivez en lettres tous les numéraux cardinaux, ordinaux et aussi les pourcentages du texte
ci-dessu s.

Jeu : L`histoire enchantée
J`aime jouer dans la classe de français !
Déroulement : Les élèves s`assoient en rond. L`un commence à raconter une histoire et
s`arrête après une phrase. L`un des voisins doit enchaîner la suite. Lorsqu`il s` arrête, son
voisin continue. Le récit est poursuivi jusqu` à ce que tout le monde passe son tour.
Remarque : Avant de commercer à jouer, nous avons préparé cette histoire, ça veut dire
que nous avons annoncé le thème de l`histoire – Voyage d`une semaine à Paris . En plus
nous avons montré aux élèves quelques images représentant des monuments célèbres de
Paris. Il y a aussi une autre règle concernant la manière d`enchaî ner, il s`agit de l`emploi
du numéral ordinal. Les élèves doivent l`utiliser pour raconter ce qu`ils ont vu et visité ,
jour après jour. En plus les apprenants doivent décrire , en utilisant l`adjectif, les

155
monuments ou les lie ux découverts pendant ce voyage. Exemple des phrases prononcées :
Le premier jour j`ai visité la Tour Eiffel , ensuite le voisin continue en disant, C`est un
monument très haut, puissant et impétueux , le voisin suivant dit : Le deuxième monument
visité a été Le Musée Louvre , et son voisin continue – Il est un musée célèbre , intéressant
et magnifique , et comme ça l`histoire continue jusqu` à la fin.
Ce jeu, adoré beaucoup par nos élèves , a permis de fixer le urs connaissances visant
le numéral ordinal et l`adjectif qualificatif . (Curta A., 2006, p.100) . 157

BILAN 7

1. Écouter attentivement le document sonore et c omplétez ce tex te avec les chiffres
suivantes : 12%, 1880, 7 000 000 , ½, 22 0 000 000, 9ème, 116 000 000, 2ème, 93%, 1er, 85%,
900 000, 2050, 715 000 000, 2, 11 000 000.
20 points
Géographe français, Onésime R eclus invente le terme « francophonie » en ………
pour désigner les personnes et instances utilisant le français dans le monde. Le nombre de
francophones atteint aujourd’hui …………… ., ce qui fait du français la ……. langue de
l’Union Européenne et la ………. mondiale. Plus de ………. des locuteurs vit en Afri que
selon l’OIF, l’Organisation Internationale de la Francophonie. L’Algérie comptabilise la
seconde communauté francophone au monde avec plus de ……….. de personnes sachant
lire et écrire le français. En Afrique du Nord, par rapport à la population totale du pays, les
tunisiens distancent les marocains. En revanche, c’est au Maroc que les locuteurs sont les
plus nombreux. En Afrique Sub -saharienne, les trois pays qui regroupent le plus grand
nombre de personnes parlant le français, sont la République Démoc ratique du Congo, la
Côte d’Ivoire et le Cameroun. Dans les pays de l’Océan Indien, Madagascar comptabilise
le plus grand nombre de francophones . Au Moyen Orient, le Liban devance l’Egypte. En
Europe Centrale et Orientale, la Roumanie, puis la Pologne et l a Moldavie comportent le
plus grand nombre de francophones. En Amérique du Nord, le Québec en recense ….. soit
………. de sa population. Dans la Caraïbe, Haïti demeure …… pays francophone. L’Asie,
avec des chiffres très faibles reste stable. Le français est avec l’anglais l’une des …. seules
langues parlées et apprises sur tous les continents. Aujourd’hui, ………… de personnes
apprennent le français dans le monde avec …… professeurs. Selon les projections de

157 Nous avons adapt é ce jeu, propos é par l `auteure dans son livre, concernant l`emploi du num éral ordinal.

156
l’OIF, en ……. , près de ………. des ……….. de francophones vivront en Afrique. En
Europe, il n’y aura alors plus que …………… des francophones de la planète.
(https://www.youtube.com/watch?v=K6KniRMNS_A , 2.06.2015) 158
2. Choisissez la variante VRAI ou FAUX, el la justifiant avec une phrase ou une
expression du texte : 20 points

VRAI FAUX JUSTIFICATION
a. Onésime Reclus, un écriva in français , a
invité le terme « francophonie ».
b. Le français est la 1ère langue de l`Union
Européenne .
c. D` après son nombre des francophones,
l`Algérie représente la 2ème communauté
francophone au monde.

3. Écrivez en lettres les chiffres du texte . 20 points
…………………………………………………………………………………….
4. En vous appuyant sur le document ci -dessus, rédigez un bref article pour la revue de votre
lycée , dans lequel vous présentez le statut du français dans le monde en chiffres et aussi le
classement des pays et des communautés francophones. Utilisez le numéral ordinal .
30 points
……………………………………………………………………………………… ………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………… ………………
……………………………………………………………………………………… ………
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………… ……….
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
+ 10 points d`office

158 Ce site nous a offert un exercice de compr éhension orale tr ès utile pour notre bilan concernant le
numéral ordinal, les fractions et les pourcentages.

157
CONCLUSIONS

La motivation de la réalisation de cet ouvrage a été mise sous la nécessité d`offrir
aux élèves du lycée technique une méthode attirante et efficace dans l`apprentissage du
numéral en classe de Fle.
Il contient, ainsi, dans la première partie, le support scientifique et théorique de la
recherche, réalisé sur la documentation d`une bibliographie opportune (concernant la
catégorie grammaticale du numéral simple et composé , ses expressions dans le français
standard et dans le français parlé , son orthographe et son image dans les manuels r oumains
de Fle), les méthodes didactiques qui ont été considérées comme les plus efficaces dans la
démarche pédagogique , tout comme les aspects expérimentaux concernant l`optimisation
du processus d`enseignement, par lesquels nous avons réussi à améliorer la qualité de la
préparation des eleves. L`analyse et l` interprétation des dates de l`expé riment ont condu it à
la confirmation des hypothè ses de travail, dans le sens que l`identi fication et l`application
des méthodes modernes et actives, prévues par le CECRL, a determiné le progrès scolaire
des élè ves.
La deuxiè me partie de l`ouvrage contient des dossiers sur des notions elementaires
du numé ral et de son emploi, chaque unité propo sée aux élèves correspond à un savoir –
faire global permettant à l`apprenant l`acquisition des structures communicatives,
lexicales, grammat icales, et en plus des fiches de travail, des jeux, qui favorise la
consolidation des connaissa nces acquises. Nous av ons essayé , d`offrir toujours, comm e
point de depart un document -déclanche ur audio, un support authentique, écrit ou visuel, le
but é tant ce lui de rendre facile l`accès de tout apprenant à l`enseignement de cette
catégorie grammaticale.
L`objectif principa l de l`activité expé rimentale a été atteint : l`acquisition du
numéral simple et composé, la capacité de l`utiliser dans des diverses situat ions concrè tes
de commnunication, mai s aussi la stimulation de l`intérêt des élèves envers le franç ais, et
surtout e nvers l`importance de la connaissance des langues étrangè res dans un monde
cosmopolite.

158
BIBLIOGRAPHIE
Ouvrages spécialisé s :
BACIU, Ioan, ( 1997), Gramatica limbii franceze , Editura Echinox, Cluj.
BOURGEOIS, Pam, ( 2007), Les nombre en franç ais avec un CD audio , Édition Entrefilet,
Lyon.
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PEYTARD, Jean, ( 1994), Grammaire Larousse du franç ais contemporain , Librairie
Larousse, Paris.
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Didactică și Pedagogică, Bucureș ti.
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159
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POISSON -QUINTON , Sylvie , MIMRAN , Reine , MAHÉ O- LECOADIC , Michèle ,
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Hatier -Crédif, Paris.
VIGNER, Gé rard, (2004), La grammaire en Fle , Édition Hachette, Paris.
Méthodes de franè ais et manuels :
Manuels :
CUCINSCHI, Mira -Maria, BARBU -ANGHEL, Georgeta, RUSU, Liliana,
UNGUR EANU, Corina, VÂRLA N, Raluca, ( 2013), Bienvenue ! Manual de limba
franceză . Nivelurile A1, A2, B1, B2 , Editura Polirom, Iaș i.
GROZA, Doina, BELABED, Gina, DOBRE, Claudia , IONESCU, Diana, ( 2008 ), Limba
franceză . Manual pentru clasa a IX -a, Editura Corint, Bucureș ti.
GROZA, Doina, BELABED, Gina, DOBRE, Claudia, IONESCU, Diana, ( 2005 ), Limba
franceză . Manual pentru clasa a X -a, Editura Corint, Bucureș ti.
GROZA, Doina, BELABED, Gina, DOBRE, Claudia, IONESCU, Diana, ( 2006 ), Limba
franceză . Manual pentru clasa a XI -a, Editura Corint, Bucureș ti.
GROZA, Doina, BELABED, Gina, DOBRE, Claudia, IONESCU, Diana, ( 2007 ), Limba
franceză . Manual pentru clasa a XII -a, cu CD audio , Editura Cor int, Bucureș ti.
Méthodes de franç ais :
BEACCO DI GIURRA, Marcella, ( 1997), Crème 1, cahier d`exercices , Édition Hachette
Livre , Paris.
KANEMAN -POUGATCH, Massia, BEACCO DI GIURA, Marcella, TREVISI, Sandra,
JENNEPIN, Dominique, (1997), Crème 1 . Méthode de franç ais, Édition Hachette Livre,
Paris.
MÉRIEUX, Ré gine, LOISSEAU, Yves, (2001), Connexions , Édition Didier, Paris.
Dictionnaires , ouvrages :
Dictionnaires :
Dictionnaire encyclopé dique , (1986), É dition Quillet, Paris.
Dictionnaire de la langue franç aise, Le Robert Micro, dictionnaire d`apprentissage de la
langue franç aise (1998).

160
Ouvrages :
CONSEIL DE L`EUROPE, DIVISION DES POLITIQUES LINGUISTIQUES, (2000),
Cadre europé en commun de réfé rence pour les langues. Apprendre, enseigner, é valuer .
Strasbourg.
PROGRAMME SCOLARE, ( 2009), Portofoliul pentru limbi moderne , ciclul in ferior,
limba moderna 2, Bucureș ti.
Bibliographie virtuelle :
http://www.alain.be
http://www.bonjourdefrance.com
http://www.bon jourdumonde.com
http://carolineburnand.dardel.info
http://enseigner.tv5monde.com
http://www.flevideo.com
www.forumdesados.net
http://franska.be/exercices/exercices3000/exercices3000.html
https://f r.islcollective.com
www.google.ro/imagini
http://www.insee.fr
http://www.lebienparler.com
http://www.leboncoin.fr
http://www.linternaute.com
https://sophfle.wordpress.com
http://www.staszic.ostrowiec.pl/przedmioty/francuski/tradycje/franc.htm
www.taurillon.org
http://users.skynet.be

161
Annexe 1
Questionnaire
1. Qu’est -ce que tu préfères ?
a) le livre – 21% (c’est relaxant)
b) la télé – 30% (ça ne suppose pas beaucoup d’effort intellectuel)
c) l’ordinateur – 49% (c’est branché sans être toujours une nécessité)
2. Tu considères l’étude des langues étrangères comme :
a) une nécessité de nos jours – 57% (la réalité nous oblige de connaître des langues
étrangères)
b) une inutilité – 10% (nous n’avons pas besoin de connaître le français qui est démodé de
nos jours)
c) une étape important e dans ma formation personnelle – 33% (ça constitue un atout)
3. Comment voi s-tu l’étude du français dans un lycée technique ?
a) très important – 32% (il est important de connaître au moins deux langues étrangères)
b) important – 19% (le français est une belle langue)
c). moins important – 43% (motivant que le français est très difficile et que l’anglais est
plus que suffisant)
d) sans importance – 6% (ne voyant pas la nécessité d’apprendre deux langues étrangères
au lycée et en plus l’anglais est une discipline d’examen)
4. Le français est -il l’une de tes disciplines préférées ?
a) Oui – 42% (précisant qu’ils préfèrent surtout le s classes où l’on utilise l’ordinateur ou la
vidéo)
b) Non – 58% (motivant que le français est très difficile)
5. Tu considères le français comme étant une discipline :
a) difficile à apprendre – 22% (les notions grammaticales sont très difficiles et
complexes)
b) facile à apprendre – 78% (nous communiquons beaucoup à l’oral, nous exprimons nos
idées, nos sentiments, nous étudions d’autres cultures et civilisations)
6. Comment vois -tu l’apprentissage du numéral dans la classe de Fle?
a) très important – 63% (il est important de connaître le numéral )
b) important – 12% (le numéral est présent partout )
c) moins important – 18% (motivant que le français, y compris le numéral, est très
difficile )
d) sans importance – 7% (ne voit pas l’utilité de l`étude du nu méral dans l’avenir)

162
7. Qu’est -ce que tu préfères, comme moyen didactique, dans l’étude du numéral ?
a) Internet – 67% (c’est une manière agréable d’apprendre)
b) les vidéos – 30% (voir et écouter en même temps nous aide à mieux comprendre)
c) les textes authentiques – 3% (nous apprenons beaucoup de choses).
8. Selon toi, le français est une langue :
a) actuelle – 30% (c’est une langue de circulation internationale)
b) démodée – 28% (l’anglais est plus important)
c) de culture et de civilisati on – 42% (c’est la langue de grands écrivains universels).

Annexe 2 Test initial

1. Lisez attentivement le texte suivant ci-dessous :
Salut, mes amis ! Je m`appelle André . Je suis étudiant à la Faculté de Droit. J`aime le
cinéma , les jeux vidéo et la musique classique.
Mon nom est Michelle. Je suis vendeuse. J`ai 41 ans, je suis veuve et j`ai deux grandes
filles.
Moi, je suis ingénieur en construction. Je m`appelle Marius. J`ai 38 ans, je suis
célibatai re et j`aime danser et lire des romans policiers.
Je m`appelle Marie, j`ai 15 ans. J`ai un frère qui a 18 ans et une sœur cadette, Caroline,
elle a 7 ans. Je suis passionnée par la musique, j`adore les animaux. Je voudrais découvrir
un jour la France et vi siter la Tour Eiffel.
I. Compréhension / 30p.
1. Dites si les affirmation s suivantes sont vraies ou fausses et justifiez votre réponse:
20p.
VRAI FAUX
1. André est élè ve ; il aime la musique moderne.
Justification :……………………………………………….
2. Michelle n`est pas vend euse, elle a deux garç ons.
Justification :……………………………………………….
3. Marius est marié et il aime les romans d`aventures .
Justification :……………………………………………….
4. Marie aimerait visiter la France .
Justification :……………………………………………….

163
2. Quelles sont les passions d` André ? 5p.
3. Qu`est -ce que Marie aimerait faire ? Quelles sont ses passions ? 5p.
II. Structures linguistiques : 20p.
1. Trouvez l`intrus : 5p.
– architecte, ingénieur , professeur, respect.
– le cinéma , la musique, l`avenir, la lecture.
2. Écrivez en lettres tou s les chiff res utilisés dans le s présentations . 5p.
3. Continuez les phrases suivantes (écrivez tou s les nombres en lettres): 5p.
a. Aujourd`hui on est ………………………………………………………
b. Mon anniversaire est ………………………………………………………
4. Identifiez dan s le texte un verbe au présent, un adjectif, un pronom personnel, un
nom et un adjectif possessif. 5p.

III. Production écrite / 50p.
Envoyez une court e lettre à Marie ou vous allez vous présenter (précisez votre nom,
votre âge, votre adresse, vos hobbies et vos impressions sur la rentrée ).
10 points d`office! Bon travail!
Tous les sujets sont obligatoires !
Temps du travail : 1heure
TEST INITIAL
Corrigé et barème
1. Lisez attentivement le texte suivant ci -dessous :
Salut, mes amis ! Je m`appelle André . Je suis étudiant à la Faculté de Droit. J`aime
le cinéma , les jeux vidéo et la musique classique.
Mon nom est Michelle. Je suis vendeuse. J`ai 41 ans, je suis veuve et j`ai deux
grandes filles.
Moi, je suis ingénieur en construction. Je m`appelle Marius. J’ai 38 ans, je suis
célibataire et j`aime danser et lire des romans policiers.
Je m`appelle Marie, j`ai 15 ans. J`ai un frère qui a 18 ans et une sœur cadette,
Caroline, elle a 7 ans. Je suis passionnée par la musique, j`adore les animaux. Je voudrais
découvrir un jour la France et visiter la Tour Eiffel.

164
I. Compréhension / 30 p.
1. Dites si les affirmation s suivantes sont vraies ou fausses et justifiez votre réponse (écrivez
tous les nombres en lettres) : 8*2,5p=20p.
VRAI FAUX
1. André est élè ve ; il aime la musique moderne.
Justification: Il est é tudiant ; il aime la musique
classique. X
2. Michelle n`es t pas vendeuse, elle a deux garç ons.
Justification: Michelle est vendeuse; elle a deux
filles. X
3. Marius est marié et il aime les romans d`aventures.
Justification: Marius est celibataite et il aime lire des
romans policiers. X
4. Marie aimerait visiter la France.
Justificat ion:Marie voudrait decouvrir la France et
visiter la Tour Eiffel. X

2. Quelles sont les passions d` André ? 5p.
Les passions d` André sont : le cinéma , les jeux vidéo et la musique classique.
3. Qu`est -ce que Marie aimerait faire ? Quelles sont ses passions ? 5p.
Marie voudrait découvrir un jour la France et visiter la Tour Eiffel. Elle aime la
musique et les animaux .

II. Structures linguistiques : 20p.
Trouvez l`intrus : 5p.
– architecte, ingénieur , professeur, respect.
– le cinéma , la musique, l`avenir , la lecture.
2. Écrivez en lettres tous les chiffres utilisé s dans les présentations . 5p.
41- quarante et un
38- trente – huit

165
15- quinze
18- dix-huit
7- sept
3. Continuez les phrases suivantes (écriv ez tou s les nombres en lettres): 5p.
a. Aujourd’hui on est le dix -neuf septembre deux mille quinze.
b. Mon anniversaire est le deux mars mille neuf cent quatre -vingt -quinze.

4. Identifiez dans le texte : 5p.
– un verbe au présent : aime
– un adjectif : classique
– un pronom personnel : elle
– un nom : cinéma
– un adjectif possessif : mes

III. Production écrite / 50p.
Envoyez une courte lettre à Marie ou vous allez vous présenter (précisez votre nom,
votre âge, votre adresse, vos hobbies et v os impressions sur la rentrée ).
-formule d`introduction – 10p.
-lieu et la date -10p.
-lexique correct -20p.
-l`orthograph e- 10 p.

Tous les sujets sont obligatoires !
Temps du travail : 1h
10 points d`office! Bon travail!

166
Annexe 3
Grille d` évaluation
Production orale
Nș Compétence évaluée Points
accordés /
chaque
compétence Points réalisés
/ chaque
compétence Observations
1. La lecture correcte et
cohérente d`un texte en
français . 25p.
2. La compréhension du texte. 25p
3. La réponse correcte/
insuffisante / incorrecte aux
questions posées 30 / 15 / 0 p
4. L`énoncé d`une conclusion 10p
5. Note finale

Grille d` évaluation
Production écrite
Objectif : réception des structures linguistiques
Nș Compétence évaluée Points
accordés /
chaque
compétence Points réalisés
/ chaque
compétence Observations
1. La capacité d`écrire des
messages simples,
cohérents et corrects 25p.
2. La capacité de composer
une courte lettre
personnelle 25p
3. Le respect de la structure
d`une lettre 10p
4. La correctitude des 20p.

167
exercices
5. Fautes de grammaire/
lexique/ orthographe 10p
6. Note finale

Annexe 4
PLANIFICAREA ACTIVITĂȚILOR PENTRU
RECUPERAREA CUNOȘTINȚELOR
NR.CRT. ACTIVITATEA PERIOADA ELEVI OBS
1. – învățarea regulilor de pronunție în
limba franceză
– învățarea regulilor de scriere în limba
franceză Septembrie –
octombrie
2. – învățarea și folosirea formelor
verbale simple ( verbele de grupa I și
II) Noiembrie
3. – învățarea și folosirea formelor
verbale simple ( verbele de grupa I II) Decembrie
4. – învățarea și folosirea formelor
pronominale curente ( pronumele
personal), precum și cele ale
numeralului cardinal/ordinal Ianuarie
5. – citirea și înțelegerea unor texte
autentice Februarie
6. – folosirea unor structuri lexicale
complexe( ce definesc diverse
domenii: personal, public, profesional) Martie
7. – identificarea unor elemente de cultură
și civilizație franceză pe baza unor
docum ente autentice Aprilie
8. – învățarea și folosirea unor structuri
gramaticale complexe ( forme verbale,
adjectivale, pronominale, adverbiale) Mai-iunie

168

Annexe 5
Test final

1. Lisez attentivement le texte suivant :
La T our Eiffel a été construite par Gustave Eiffel à l’occasion de l’Exposition
Universelle de 1889 qui célébrait le premier centenaire de la Révolution française. Sa
construction en 2 ans, 2 mois et 5 jours, fût une vérita ble performance technique et
architecturale. Elle connut immédiatement un immense succès. Depuis les années 80, le
monument a régulièrement été rénové, restauré et aménagé pour un public toujours plus
nombreux.
Au fil des décennies, la tour Eiffel a connu des exploits, des illuminations
extraordinaires, des visiteurs prestigieux. Site mythique, audacieux, elle a toujours inspiré
les artistes, les défis. Elle est le théâtre de nombreux évènements de portée interna tionale.
La Tour, c’est aussi la magie de la lumière. Son éclairage, son scintillement et son phare
rayonnent et renouvellent le rêve tous les soirs. Symbole de la France dans le monde,
vitrine de Paris, elle accueille aujourd’hui près de 7 millions de vis iteurs par an (dont
environ 75% d’étrangers), ce qui en fait le monument payant le plus visité au monde.
http://www.tour -eiffel. fr/
Compréhension / 30p.
1. Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses et justif iez votre réponse (écrivez
tous les numéraux en lettres) : 20 p.
VRAI FAUX
a. La construction de la tour a représenté un désastre
technique.
Justification :……………………………………………….
b. La construction a duré 3 ans, 6 mois et 7 jours.
Justification :……………………………………………….
c. La Tour Eiffel ne constitue pas un symbole de la
France.
Justification :……………………………………………….
d. Chaque année elle accueille environ 7 millions de
visiteurs.

169
Justification :……………………………………………….

2. Pour quel événement a été construite la Tour Eiffel? 5p.
3. Que repré sente la Tour Eiffel ? 5p.

II.Structures linguistiques / 20p.
1.Trouvez l`intrus: 5p.
– Le Louvr e, La Tour Eiffel, TV5, La Cathé drale Notre Dame
– illumination, éclairage, lumière, obscurité .
2. Écrivez en lettres tous les chiffres utilisé s dans le texte. 6p.
3. Continuez les phrases suivantes (écrivez tou s les nombres en lettres): 4p.
a. Aujourd`hui on est ………………………………………………………
b. Mon anniversaire est ………………………………………………………
c. La fête nationale de la France est…………………………………………..
d. La fête nationale de la Roumanie est…………………………………………..
4. Identifiez dans le texte un verbe au présent, un verbe au passe composé , un adjectif, un
article défini et un article indéfini .
5p.
III. Production écrite / 50p.
Vous avez fait un voyage d`une semaine à Paris. Vous avez visité la Tour Eiffel et les
autres monuments français . Envoyez une courte lettre à un(e) ami(e) pour lui
raconter ce que vous avez fait, jour après jour. Vous parlez de vos impressions sur la
vie à Paris . (80-100 mots ).

Tous les sujets sont obligatoires !
Temps du travail : 1h
10 points d`office! Bon travail!

170
TEST FINAL
Corrigé et barème

1. Lisez attentivement le texte suivant:
La T our Eiffel a été construite par Gustave Eiffel à l’occasion de l’Exposition
Universelle de 1889 qui célébrait le premier centenaire de la Révolution française. Sa
construction en 2 ans, 2 mois et 5 jours, fût une véritable performance technique et
architecturale. Elle connut immédiatement un immense succès. Depuis les années 80, le
monument a régulièrement été rénové, restauré et aménagé pour un public toujours plus
nombreux.
Au fil des décennies, la tour Eiffel a connu des exploits, des illuminations
extraordinaires, des visiteurs prestigieux. Site mythique, audaci eux, elle a toujours inspiré
les artistes, les défis. Elle est le théâtre de nombreux évènements de portée internationale.
La Tour, c’est aussi la magie de la lumière. Son éclairage, son scintillement et son phare
rayonnent et renouvellent le rêve tous les soirs. Symbole de la France dans le monde,
vitrine de Paris, elle accueille aujourd’hui près de 7 millions de visiteurs par an (dont
environ 75% d’étrangers), ce qui en fait le monument payant le plus visité au monde.
http://www.tour -eiffel.fr
I. Compréhension / 30p.
1. Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses et justif iez votre réponse
(écrivez tou s les n uméraux en lettres) : 8*2,5p= 20p.
VRAI FAUX
1. La construction de la tour a représenté un désastre
technique.
Justification: Sa construction fût une véritable
performance technique et architecturale. X
2. La construction a duré 3 ans, 6 mois et 7 jours.
Justification: Sa construction en deux ans, deux
mois et cinq jours . X
3. La Tour Eiffel ne constitue pas un symbole de la X

171
France.
Justification: Symbole de la France dans le monde
4. Chaque année elle accueille environ 7 millions de
visiteurs.
Justification: elle accueille près de sept millions
visiteurs par an X

2. Pour quel événement a été construite la Tour Eiffel? 5p.
La Tour Eiffel a été construite à l’occasion de l’Exposition Universelle de 1889 .

3. Que représente la Tour Eiffel? 5p.
La Tour Eiffel représente le symbole de la France dans le monde et la vitrine de
Paris.
II. Structures linguistiques / 20p.
1. Trouvez l`intrus: 5p.
– Le Louvre, La Tour Eiffel, TV5, La Cathédrale Notre Dame
– illumination, éclairage , lumière , obscurité .
2. Écrivez en lettres tous les chiffres utilisé s dans le texte . 6p.
1889 – mille huit cent quatre -vingt -neuf/ dix -huit cent quatre -vingt -neuf
2 – deux
5 – cinq
80 – quatre -vingts
7 – sept
75 % – soixante – quinze pour cent

3. Continuez les phrases suivantes (écrivez tou s les numéraux en lettres): 4p.
a. Aujourd`hui on est le dix juin deux mille quinze .
b. Mon an niversaire est le trois janvier mille neuf cent quatre -vingt -quinze .
c. La fête nationale de la France est le quatorze juillet mille sept cent quatre -vingt -neuf .
d. La fê te nationale de la Roumanie est le premier décembre mille neuf cent dix -huit.

172
4. Identifiez dans le texte : 5p.
– un verbe au présent : accueille
– un verbe au passé comp osé : a connu
– un adjectif : audacieux
– un article défini : la
– un article indéfini : une

III. Production écrite / 50p.
Vous avez fait un voyage d`une semaine à Paris. Vous avez visité la Tour Eiffel et les
autres monuments français . Envoyez une courte lettre à un(e) ami(e) pour lui
raconter ce que vous avez fait, jour après jour. Vous parlez de vos impressions sur la
vie à Paris . (80-100 mots).

Tous les sujets sont obligatoires !
Temps du travail : 1h.
10 points d`office! Bon travail!

Annexe 6
Transcription des documents sonores
Unité 1
Document nș 1 : Identité
La secrétaire : Bonjour mademoiselle, vous désirez ?
Chantal : C`est pour l`inscription au Club…
La secrétaire : Ah oui, il faut remplir une fiche. Votre nom ?
Chantal : Moriot.
La secrétaire : Moriaud AUD ?
Chantal : Non, OT.
La secrétaire : Pardon, vous pouvez épeler ?
Chantal : MORIOT.
La secrétaire : Prénom ?
Chantal : Chantal.
La secrétaire : Lieu et date de naissance ?
Chantal : Orléans , le 15 aoû t 1982.
La secrétaire : Votre adresse ?

173
Chantal : 55, rue Longchamp à Tours.
La secrétaire : C`est tout, merci. Je vais préparer votre carte tout de suite. Attendez là-bas,
s`il vous plaî t.
Document nș 2 : Premiers contacts
– Bonjour, Madame.
– Bonjour, Monsieur.
– Madame, je suis l`un des nouveaux bours iers Erasmus de votre Université .
– Ah bon ! Soyez le bienvenu, alors ! Quel est votre nom, monsieur ?
– Je m`appell e Drago ș-Andr ei Ionescu.
– Il faut remplir quelques formulaires pour vot re dossier d e boursier dans notre université .
Auriez – vous un peu de temps pour les complé ter ensemble ?
– Oui, bien sû r, Madame.
– Asseyez – vous alors et commençons ! Nom et pré nom(s) ?
– Je suis Dragoș -Andrei Ionescu.
– Voulez- vous épeler , s`il vous plaî t ?
-D`accord. Alors : D, R, A, G, O, S, tiret A, N, D, R, E, I, et, enfin, mon nom de famille I,
O, N, E, S, C, U.
– Quels sont la date et le lieu de naissance ?
– Je suis né , le 15 novembre 1987, à Iassy, en Roumanie.
– Bon anniversaire, alors, car c`est votre anniversaire aujourd`hui. Quelle heureuse
coïncidence ! Vous êtes, Scorpion, n`est -ce pas ?
– Oui, madame et merci pour vos vœux. Vous êtes très gentille.
– De rien, monsieur.
– Vous êtes né à Iassy, vous êtes donc de nationalité roumaine ?
– Oui, c`est bien ça : je su is Roumain.
– Vous êtes etudiant. En quelle année et à laquelle faculté ?
– Je suis étudiant en droit à l `Université Al.I.Cuza de Iasi.
– Et vos parents, qu`est -ce qu`ils font dans la vie ?
– Ma mère est professeur de français et mon père est ingénieur en construction.
– Quelle est votre adresse ici, à Nice ?
– Je loge, dans un studio, 15, rue de la Gare, immeuble 62, escalier 3, deuxième étage ,
appartement 18.
– Votre numéro de téléphone, s`il vous plaî t ?
– C`est le 07 45 03 52 97.

174
– Et votre mél ?
– C`est daionescu@yahoo.com .
– Merci, monsieur. Pour l`instant, c`est tout. Je vous souhaite bon séjour à Nice, bon travail
et si vous avez des problèmes , n`hésitez pas à nous contacter. On est là pour vous aider.
– Merci bien, madame.
– Au revoir, monsieur et on vous attend dans deux jours pour vous remettre vot re carte
d`étudiant et les autres documents, afin de pouvoir bénéficier des autres droits de boursier
européen Erasmus : carte d` entrée à la bibliothèque , réductions sur les transports, pour les
entrées aux musées .
– Au revoir, madame, à mercredi alors, à 11 heures. Et je vous remercie encore une fois.
Unité 2
Document nș 1 : Voyageur à travers le monde
– Chers auditeurs, bonjour. Nous voilà comme tous les lundis à seize heures trente au
rendez -vous avec Voyageur à travers le monde , votre émission préféré e. Notre invitée
d`aujourd`hui s`appelle Louise Delarue. Madame Delarue, bonjour et bienvenue !
– Bonjour à vous et à vos auditeurs et merci de m`avoir invitée dans votre émission .
– Le plaisir est à nous, madame Delarue. Alors , aujourd`hui, vous allez nous raconter vos
impressions de voyage en Belgique, charmant petit pays si près de chez nous, très
intéressant par ses particularités multiculturelles, dues à ses deux (même trois)
communautés ; wallonne – dans le sud, flamande – dans le nord et allemande (très peu
nombreuse, mais présente). Sans oublier aussi ses particularités multilinguistiques.
Madame Delarue, comment avez -vous choisi cette destination et pourquoi ?
– Comme toujours, je me suis renseignée à propos de cette destination particulièrement
intéressante pour les vacances. J’ai consulté Internet, je suis allée dans une Agence de
voyage, j` ai envoyé des méls à différents opérateurs de tourisme de Belgique, et peu à peu,
j`ai eu les données nécessaires pour faire le bon choix.
– Et, c`est vous qui vo us êtes occupée de réservations , de l`achat des billets, etc. ?
– Mais, non, pas du tout. C`est l`Agence qui s`en est chargée .
– Et vos expériences belges, alors ?
– On a pris l`avion à midi et, dans une heure, on est arrivées à Bruxelles. Ensuite , moi et
ma sœur, nous nous sommes embarquées dans la TGV pour aller à Bruges, dans le nord.
On sait qu`en Belgique il y a deux régions importantes : la Flandre et la Wallonie. Et il y a
Bruxelles, carrefour et capitale de l`Europe. On est, donc, arrivées à Bruges vers quinze
heures et on est allées à l`hôtel . Le lendemain matin, on s`est mises à visiter la Flandre,

175
avec ses superbes vil les- Gand, Bruges, par exemple, traversée la plupart par de petits
canaux , avec leur architecture et leur parfum particulier. Comme on y parle plus le
néerlandais que le français , on a eu quelques petites difficultés de communication, mais on
s`est bien débrouillées, quand même . Ensuite , nous sommes descendues en Wallonie, la
région francophone, et finalement nous sommes montées à Bruxelles. On est allées visiter
la Place Royale, avec ses superbes tapis de fleurs et ses bâtiments imposants, Mannkin Pis –
symb ole de la capitale, le Palais de Justice et la Cathédrale Saint Michel, mais aussi…le
Musée de la Bande dessiné e. Pour quelques instants, j`y suis redevenue enfant que j`avais
été, j`ai goûté à nouveau au bonheur à l’âge insouciant.
– À part cela, quels autres souvenirs en gardez -vous ?
– Mais les spécialités belges , bien sûr ! La bière Stella Artois, les frites à la mayonnaise, les
moules et les pralines… Humm ! J`ai déjà l`eau à la bouche…
– Et pour terminer, quels sont vos souvenirs l e plus vifs de cette expérience belge ?
– Impossible de choisir : tout a été fascinant, j`ai tout aimé et j`en suis rentrée très contente.
– Louise Delarue, merci pour vos témoignages . Aprè s quelques minutes de pub, on va
revenir pour continuer notre inter view. À tout de suite !
Document nș 2 :
Chers auditeurs, bienvenue à Radio Jeune, la radio que vous aimez ! On commémore
aujourd`hui les 100 ans de la plus grande catastrophe maritime de l` histoire. De quoi
s`agit -il ? Dans la nuit du 14 ou 15 avril 1912, le paquebot de croisière Titanic finissait de
sombrer dans le fond de l` océan , emportant avec lui la vie de plus de 1500 personnes . Le
plus célèbre des paquebots, estime impossible à couler, a marqué les esprits tant que par sa
grandeur que par son naufrage et ses victimes.
C`est quoi le Titanic ? C`était une véritable ville flottante transportant près de 2500
passagers. Aujourd`hui , il existe des paquebots plus hauts et plus longs, mais en 1912,
lorsque le Titanic sort des chantiers navals, ce navire est une prouesse technologique. C`est
alors le paquebot le plus gran d, le plus luxueux et le plus sû r jamais construit !
Que s`est -il passé le 14 avril 1912 ? Le Titanic quitte le port de Southampton, en
Angleterre, le 10 avril pour r ejoindre New York, de l`autre côté de l`Atlantique. C`est le
premier voyage du navire… mais la croisière prend fin 4 jours seulement après le départ .
Il est 23h40, le 1 4 avril 1912, lorsque le Titanic heurte un immense iceberg au large de
Terre -Neuve, dans l` océan Atlantique. Sa coque se fissure, l`eau pénètre à l`intérieur du
bateau. Dans le paquebot, c`est vite la panique. Les passagers tentent de se frayer un
chemin p our parvenir au pont supérieur et monter dans un des canots de sauvetage. Mais le

176
bateau commence à couler et se plie en deux sous la force d`eau. 1513 personnes ont
trouvé la mort dans ce naufrage. 705 personnes ont réussi à survivre à la catastrophe.
Aujourd`hui, que reste -t-il du Titanic ? L`épave du navire a été retrouvée bien après le
naufrage, en 1985. À l`époque , les GPS n`existaient pas, il a donc été difficile de repérer
l`endroit précis où le navire a sombré. Aprè s sa découverte, l`épave du Tit anic a fait l`objet
de plusieurs expéditions . Elle gît aujourd`hui a plus de 3600 mètres de profondeur. Selon
les spécialistes , elle devrait disparaî tre complètement d`ici à 2050.
Le naufrage du Titanic a inspiré de nombreux livres et films. Vous avez peut-être déjà vu
le célèbre film Titanic de James Cameron, sorti en 1997. Vous pouvez le voir en ce
moment sur les écrans en version 3D.C`est le fil m le plus vu de tous les temps.
(http://1jour1actu.com/rubrique/insolite ).
Unité 3
Dialogue nș 1 :
Maman : Philippe, tu vas faire des courses, s`il te plaî t ? J`ai invité les voisins à dîner, ce
soir.
Philippe : Oui, qu`est -ce que je dois prendre ?
Maman : Du jambon, des pommes de terre, un melon, de la salade et pour la tarte des
cerises.
Philippe : Je n`aime pas la tarte, je préfère la glace.
Maman : D`accord, achète aussi de la glace. Tu as fait la liste ?
Philippe : Attends. Je répète : du jambon, des pommes de terre, un melon, de la salade, des
cerises et de la glace. C`est tout ?
Maman : Oui, c`est tout. Vas -y tout de suite !
Dialogue nș 2 :
La vendeuse : Bonjour, madame, je vous sers ?
La dame : Oui, je voudrais un kilo de pèches et un peu de raisin.
La vendeuse : Comme ça ? Une livre ?
La dame : Oui, je voudrais aussi un litre de lait, un pot de confiture et un paquet de café.
La vendeuse : De la confiture de fraises ?
La dame : Non, d`abricots.
Dialogue nș 3 :
La femme : Allo, chéri , c`est toi ?
Le mari : Oui, qu`est -ce que tu veux ?

177
La femme : Il n`y a plus de pain à la maison. Avant de rentrer, tu peux passer à la
boulangerie du coin ache ter deux baguettes, s`il te plaî t ?
Le mari : Bien sûr, rien d`autre ?
La femme : Si, deux croissants et de ux pains au chocolat pour le goû ter des enfants.
Le mari : D`accord, à tout à l`heure.
Unité 4
Document nș 1 : Une rencontre
Jean- Claude : Allô, Bé atrice ?
Béatrice : Oui…
Jean- Claude : Bonjour, Béatrice. Jean -Claude à l`appareil. Je t`appelle au sujet de notre
projet commun. Est -ce qu`on pourrait se voir pour une mise au point ?
Béatrice : Oui, bien sûr. Tu peux passer chez moi ?
Jean- Claude : Très volontiers. Quand est -ce que je pourrais passer ?
Béatrice : Demain, à 3 heures, ça te conviendrait ?
Jean- Claude : Hein, pas tout à fait. Demain c`est mardi, je vais à Lyon pour m`inscrire à
un co urs et je rentre tard.
Béatrice : Aprè s demain ?
Jean- Claude : Oui, à 11 heures ?
Béatrice : Je préférerais à l`après -midi, à 14 heures. Ou encore mieux à 13 heures, on
pourrait déjeuner ensemble. Qu`en penses –tu ? Ce serait plus agréable qu`à la cantine.
Jean- Claude : Bonne idé e. Alors à après -demain , à 1 heure.
Béatrice : Très bien, je t`attends.
Jean- Claude : Entendu. Au revoir, Bé atrice.

Document nș 2 : La chanson des squelettes
Quand la pendule sonne une heure
Un grand squelette ouvre les yeux.
Quand la pendule sonne deux heures
Deux grands squelettes s’habillent en bleu.
Quand la pendule sonne trois heures
Trois grands squelettes maquillent leurs yeux.
Quand la pendule sonne quatre heures
Quatre grands squelettes se brossent les cheveux.
Quand la pendule sonne cinq heures

178
Cinq grands squelettes mangent des œufs.
Quand la pendule sonne six heures
Six gra nds squelet tes jouent à un jeu.
Quand la pendule sonne sept heures
Sept grands squelettes dansent un peu.
Quand la pendule sonne huit heures
Huit grands squ elettes marchent deux par deux.
Quand la pendule sonne neuf heures
Neuf grands squelettes vont faire la queue.
Quand la pendule sonne dix heures
Dix grands squelettes reviennent chez eux.
Quand la pendule sonne onze heures,
Onze grand s squelettes se mettent au lit.
Quand la pendule sonne minuit,
Douze grands squelettes disent bonne nuit.
Unité 5
Document nș 1 : Aux grands magasins
Sandra : Regarde maman, si elle est jolie !
Maman : Quoi ?
Sandra : La jupe rose, dans la vitrine.
Maman : Oui, c`est vrai, elle est jolie, mais elle co ûte cher. 32 euros !
Sandra : Pas tellement, elle est en soie, tu sais.
Maman : Bon, si tu veux, on va entrer voir.
Sandra : Oui, d`accord.
La vendeuse : Mesdames… vos désirez ?
Sandra : Je voudrais voir la jupe rose dans la vitrine ; je peux l`essayer ?
La vendeuse : Oui, bien sûr ! Votre taille, s`il vous plaî t ?
Sandra : 38.
Maman : Vous en avez de moins chères , toujours en rose ?
La vendeuse : Oui, celle -ci est à 27 euros, elle est en coton. Elle est jolie aussi et elle va
très bien avec votre t -shirt bleu.
Sandra : Je vais essayer les deux.
La vendeuse : Voilà , la cabine d`essayage est au fond…
Sandra : Je prends celle en coton, elle me va très bien. Regarde maman.

179
Maman : Oui, elle est vraiment jolie et surtout moins chère !
La vendeuse : Vous voulez voir autre chose ?
Sandra : Non, c`est tout, merci.

Document nș 2 : Aux achats pour la rentrée
– Bonjour, madame…
– Monsieur ? Vous voudriez …?
– Je sais qu`il y a d`importantes promotions pour les fournitures scolaires et je voudrais en
acheter pour mes deux enfants. La rentrée est encore assez loin, mais il est toujours bien de
profiter des opportunités de prix. On peut en faire des économies …
– Oui, effectivement. Et, en plus, il est toujours souhaitable d` éviter l`agglomération de la
saison. Et ils sont en quelle classe, vos enfants ?
– L`aîné est au collège , en quatrième , et la cadette est à l`école primaire, en CM1.
– Alors, des cahiers, combien vous en voulez ?
– J`en veux dix, cinq pour chacun. Et donnez -moi aussi des crayons à papier et de
couleur… d eux boî tes de feutres.
– Des crayons de couleur, vous en vou lez combien ?
– J`en voudrais toujours deux, une boî te pour chaque enfant.
– Et ensuite ? Des trousses, de la colle, des plumiers ?…. ils ne vous ont pas dit de leur en
acheter ?
– Ah, ça ?! Je ne sais pas s`ils m`en ont parlé … je ne m`en souviens plus exactement et la
liste, je l`ai oubliée malheureusement à la maison.
– Ce n`est pas grave du tout. Vous pouvez y revenir quand vous voulez. Nous y sommes
pour vous aider.
– Je vais y revenir surement. Combien je vous dois pour tout cela ?
– Ça fait 29,35 euros. Vous payez par carte bancaire, par chèque ou en espèces ?
– Voilà un billet de 50 euros.
– Merci, monsieur. Votre monnaie, s`il vous plaî t.
– Au revoir, madame, et merci

180
Document nș 2 : La chanson Je veux de Zaz
Donnez – moi une su ite au Ritz, je n'en veux pas!
Des bijoux de chez Chanel , je n'en veux pas!
Donnez – moi une limousine, j'en ferais quoi?
Offrez – moi du personnel, j'en ferais quoi?
Un manoir à Neufchâtel , ce n'est pas pour moi.
Offrez – moi la Tour Eiffel, j' en ferais quoi?
Refrain: Je Veux d'l'amour, d'la joie, de la bonne humeur, ce n'est pas votre argent qui f'ra
mon bonheur, moi j'v eux crever la main sur le cœur , allons ensemble, découvrir ma liberté,
oubliez donc tous vos clichés, bienvenue dans ma réalité.
J'en ai marre de vos bonnes manières, c'est trop pour moi!
Moi je mange avec les mains et j'suis comme ça!
J'parle fort et je suis franche, excusez -moi!
Finie l'hypocrisie moi j'me casse de là!
J'en ai marre des langues de bois!
Regardez – moi, toute manière j'vous en veu x pas et j'suis comme ça, j'suis comme ça.
Unité 6
Document : Une rencontre
Philippe : Jean, quelle surprise ! Qu`est -ce que tu fais là ?
Jean : Je n`habite pas très loin, rue Victor Hugo. Et toi, Philippe ?
Philippe : Moi aussi, j`habite le quartier.
Jean : Depuis combien de temps ?
Philippe : Quatre mois. J`ai déménagé au mois d`octobre.
Jean : On pourrait se voir. Donne -moi donc ton adresse.
Philippe : J`habite rue La fontaine au numéro 15 ; c`est entre le cinéma et la poste. Ce n`est
pas très loin, cinq minutes à pied.
Jean : Ah, je vois, c`est un joli pavillon, avec un jardin devant.
Philippe : Oui, j`aime beaucoup la vie en plein air. J`ai un jardin et une terasse. Le soir je
dîne dans le jardin. Veux -tu venir demain soir ?
Jean : Ça me tente, pourquoi pas. Donne -moi ton numéro de téléphone , je t`appelle demain
matin pour te confirmer que je viens.
Philippe : C`est le 04 4 5 29 30 78
Jean : 04 45 29 30 78. Alors à demain soir, peut-être.
Philippe : À demain soir.

181
Unité 7
Document : Mondial de l`auto

Voix off
La première petite voiture, la Smart, 2 mètres 69. Depuis sa sortie, 1 million d'exemplaires
produits. Un succès qui inspire. La iQ de Toyota, elle, se revendique être la plus petite 4
places au monde, moins de 3 mètres. Aujourd'hui, les véhicules de petit e taille ont la cote.
Et pour cause.
Michel Gardel, président de Toyota France
L'équation est simple : plus une voiture est légère, moins elle consomme, moins elle émet.
Voix off
À tel point que c'est devenu un argument commercial. L'effet bonus a dopé ce marché de
10 %, soit 100 000 petites voitures de plus vendues depuis le début de l'année.
Alain Favey, directeur commercial « France Citroën »
Une voiture qui fait aujourd'hui moins de 120 grammes a droit à 700 euros de bonus et 700
euros sur une peti te voiture à 10 000 euros, c'est un avantage tout à fait important qui
décide beaucoup de clients à acheter.
Voix off
Résultat, les voitures de taille réduite représentent aujourd'hui 1 vente sur 2 en France,
contre à peine 1 sur 3, il y a 10 ans. Sur les stands du salon, les 4 X 4 se font discrets.
Intervenant
Problèmes d'engorgement, problèmes de stationnement, problèmes de fluidité, bien
évidemment, poussent aujourd'hui les voitures compactes, urbaines, à plus petit format, à
se développer encore sur l es années à venir.
Voix off
Pour ce seul petit modèle italien, 20 000 exemplaires ont été vendus en France, en tout
juste un an. 92 % d'entre eux ont bénéficié d'un bonus de 700 euros, preuve que le marché
de la petite voiture est un marché grandissant. (TV5, 7 jours sur la planète , nș121,
11/10/2008) .

182

Dossier 2 : Le numéral ordinal
Unité 1: Transcription du document sonore en ligne sur
http://www.podcastfrancaisfacile.com/podcast/2011/02/le -classement -pisa.html

Document nș1: Le classement PISA
Ça dégringole. Le classement PISA permet aux pays de se situer par rapport aux
autres en matière d’éducation. Les résultats en sciences, en math s et en lecture sont pris en
compte et on peut faire la liste des bons et des mauvais élèves des pays de l’OCDE.
C’est l’Asie qui brille dans le classement 2009. La Corée se place deux fois en tête
et le Japon et la Chine ne sont pas loin. Shanghai s erait première du classement si on
mélangeait les rés ultats des villes et des pays.
En Europe, c’est la Finlande qui fait rêver la plupart des systèmes éducatifs. Ce
classement est très utile car certains pays comme l’Allemagne ont pris conscience de leur
faiblesse et ont travaillé activement pour améliorer leurs résultats. C’est également le cas
du Portugal qui a réformé en profondeur ce qui fait la fierté du gouvernement et donne aux
Portugais de meilleures chances à l’éch elle européenne. Et la Fran ce ?me direz -vous. Eh
bien, ce n’est pas formidable. Pour tout dire, c’est même très moyen. Les résultats des
précédents classements n’étaient pas brillants et ceux du dernier le sont encore moins. La
France se place à la vingt -deuxième place en lecture, soit huit places moins bien qu’en
2003. En mathématiques, les enfants français sont également à la vingt -deuxième place,
c’est 12 places moins bien qu’en 2003. Et enfin, en sciences, les élèves français étaient
classés à la dixième place, ils sont au jourd’hui à la vingt -septièm e.
Plus grave, les résultats montrent que l’écart entre les meilleurs et les moins bons
ne cesse de croître laissant présager une société encore plus inégalitaire. C’est donc avec
une certaine inquiétude que les responsables français ont entendu ces r ésultats. Le pays se
donnera -t-il les moyens de changer sa manière d’éduquer ? Allons -nous renoncer au
redoublement et améliorer l’accompagnement des élèves en difficulté comme l’a fait le
Portugal ? Devons -nous nous inspirer un peu plus des méthodes asiat iques qui permettent
de briller dans ces classements ? Les enseignants, les parents, les enfants, les politiciens,
tout le monde se sent concerné par le problème. Il reste à trouver la manière de le résoudre.
Les prochains résultats seront publiés en 2013.

183
Document nș2 : Les adjectifs de caractère avec Mme Bovary – transcription du document
sonore en ligne sur http://www.flevideo.com/
Ardente Secrète Exaltée
Romanesque Infidèle C`était Mme Bovary
Naïve Révoltée
Rêveuse Provoqua nte
Amoureuse Audacieuse
Passionnée Désespérée
Annexe 7
Cartes des nombres – j`entend s / je dis
NOMBRES A NOMBRES A
J`entends Je dis J`entends Je dis
9 512 7 882 9 512 7 882
52 700 742 52 700 742
874 6 331 874 6 331
8 629 992 8 629 992
DÉPART → 1 250 DÉPART → 1 250
9 431 20 800 9 431 20 800
67 431 72 500 67 431 72 500
5 015 275 5 015 275
11 020 12 500 11 020 12 500

NOMBRES B NOMBRES B
J`entends Je dis J`entends Je dis
1 350 000 53 700 1 350 000 53 700
1250 6 837 1250 6 837
12 500 66 431 12 500 66 431
72 500 9 515 72 500 9 515
43 343 649 43 343 649
7 422 13 330 7 422 13 330
275 ARRIVÉE ! 275 ARRIVÉE!
742 16 402 742 16 402
6339 5 678 6339 5 678

184

Annexe 8
Les DÉ S

Fractions

185

Annexe 9

186

187
DECLARAȚIE DE AUTENTICITATE PE PROPRIE RĂSPUNDERE

Subsemnata BUTA V. RAMONA DORA , înscris(ă) la examenul pentru
obținerea Gradului didactic I, seria 2014 -2016 , specializarea Limba Francez ă, prin
prezenta, certific că lucrarea metodico -științifică cu titlul: Enseignement / Apprentissage
du numéral en cla sse de FLE , conducător științific Lect. univ. dr. Telea Coralia , este
rezultatul propr iilor mele activități de investigare teoretică și aplicativă și prezintă
rezultatele personale obținute în activitatea mea didactică.
În realizarea lucrării am studiat doar surse bibliografice consemnate în lista
bibliografică, iar preluările din diferitele surse, inclusiv din alte lucrări personale, au fost
citate în lucrare.
Prezenta lucrare nu a mai fost utilizată în alte contexte evaluative – examene sau
concursuri.

Data: _____________ Semnătura:

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