Învățarea prin intermediul sistemului AeL [311388]

Învățarea prin intermediul sistemului AeL

Societatea zilelor noastre este caracterizată printr-o [anonimizat], social, politic, tehnologic. Într-[anonimizat] a unui stat este capitalul cel mai valoros. Plus-valoarea adusă de resursa umană este în stransă dependență de nivelul de educație; astfel, o autentică societate a cunoașterii este o societate a învățării continue. [anonimizat], [anonimizat], [anonimizat], [anonimizat] (world wide web).

În aceste condiții în care dezvoltarea economică și socială a unei națiuni moderne este dependentă de capitalul uman și de cel intelectual într-o proporție concurentă cu cea a altor forme de capital (fizic, financiar, social etc.), iar educația este cea care consacră nivelul și calitatea capitalului uman și intelectual angajate în dezvoltare, a investi în educație înseamnă a investi în dezvoltare. [anonimizat]-[anonimizat]. Doar așa vor putea fi fructificate din plin avantajele tehnologiei informației.

[anonimizat], sistemul e-learning, sistem ce își propune a [anonimizat], [anonimizat], [anonimizat], coprezență.

[anonimizat] e-learning. Care este înțelesul acestui cuvânt? Cu siguranță că fiecare dintre noi l-a auzit cel puțin o dată, dar care îi este semnificația? O [anonimizat] e-learning, cuvânt ce s-ar putea traduce ca învățare prin mijloace electronice (electronic learning), înseamnă achiziția unor cunoștinte și/[anonimizat] a Internetului. Atingerea obiectivelor de învățare se face apelând la cursuri pe suport digital (CD, DVD) [anonimizat] (prin Internet).

Sistemul e-[anonimizat], având în vedere ritmul rapid în care decurg viețile noastre. [anonimizat], un sistem care să stimuleze mai mult dorința de învățare și de acumulare a cât mai multor cunoștințe. Prin sistemul e-learning, îmbinând metoda de abordare directă și educația la distanță se reușește îmbinarea și a [anonimizat]/sau auditiv. Astfel, se delimitează specificul sistemului de e-learning, sistem care impune o altă dinamică a [anonimizat]-se de un mediu multimedia special creat.

Sistemul e-learning, [anonimizat] uman, fără a-l constrânge la coprezență sau sincronizare. Ca exemple ale acestor tehnologii digitale pot fi menționate editoarele de text, capabile să corecteze eventualele greșeli ortografice sau gramaticale și foile de calcul, foi ce permit oricui, indiferent de pregătirea profesională, să realizeze într-un mod rapid și corect calcule de la cele elementare (adunări, scăderi, înmulțiri, împărțiri), la unele dintre cele mai complexe. De asemenea, putem introduce în această categorie și bazele de date, baze care fac posibilă prelucrarea și manipularea unor volume, chiar și “gigantice”, de informații, neținând cont de capacitatea de memorare a persoanei care le întrebuințează.

Valoarea acestui sistem este aceea de a contribui la trecerea de la o societate a informației la o societate a cunoașterii, o cunoaștere la care să aibă acces oricine, indiferent de zona unde se află și de pregătirea pe care o are. Interculturalitatea, des întâlnită astăzi, se referă la diversitatea culturală și la existența unui punct de convergență care să facă posibilă comunicarea între aceste comunități diverse. În acest sens, se observă convertirea conținutului cultural al întregii lumi într-o formă digitală, făcând astfel posibilă accesarea acestor informații de oriunde, oricând. Cuvântul izolare nu își mai găsește rostul într-o astfel de societate, al cărui scop, printre altele, este de a găsi strategii care să permită accesul nelimitat la cultură, contribuind la răspândirea ideii de societate a cunoașterii.

Utilizarea sistemului e-learning este cu atât mai importantă, cu cât presupune existența feed-back-ului din partea interlocutorilor, aceștia neputând rămâne indiferenți la instrumentele folosite de acest sistem, instrumente ce captează atenția și stimulează dorința de explorare, de implicare și conștientizare a nevoilor personale de cunoaștere ale celui instruit. În acest sens sistemul e-learning își pune amprenta, reprezentând un pas înainte spre realizarea unei educații permanente, pentru întreaga viață.

Un sistem e-learning tot mai des utilizat în învățământul românesc este cunoscut sub denumirea de Advenced e-Learning (AeL). Acesta este un sistem integrat de predare/învățare și management al conținutului, menit să sprijine profesorii/tutorii, elevii, dezvoltătorii de conținut, precum și ceilalți participanți la actul educaținal în procesul de învățare. Sistemul AeL urmărește:

să spijine proceul de predare/învățare prin mijloace informatice moderne;

să ușureze procesul de învățare;

să stimuleze cretivitatea și competiția, dar și lucrul în echipă;

să suplimenteze metodele didactice tradiționale cu tehnologii noi;

să utilizeze softurile de simulare ca substitut pentru materialele și instrumentele didactice scumpe sau greu de procurat.

Deși conceput inițial pentru universități/învățământ la distanță, AeL este folosit în prezent pentru nivelul de învățământ preuniversitar, fiind extrem de potrivit pentru diverse limbi de studiu, regiuni, diferite nivele de studiu și tipuri de organizații. În învățământul preuniversitar românesc este privit ca un instrument modern, pe care profesorul îl folosește în sala de clasă împreună cu tabla și creta.

AeL are capabilități de administrare și livrare a diverselor tipuri de conținut educațional precum materiale interactive tip multimedia, tutoriale, exerciții, simulări, jocuri educaționale și multe altele. Sistemul dispune de un centru de cunoștințe electronic, care joacă rolul unui depozitar de conținut și soluții de management, adaptabil, configurabil, indexabil. Baza de cunoștințe oferă utilizatorilor (chiar și celor neinițiați) următoarele posibilități:

crearea de conținut;

import și export de texte;

adaptarea sau modificarea conținutului;

organizarea conținutului în cursuri;

crearea propriilor lecții din componente standard de conținut.

Conținutul este structurat și adaptat în funcție de nevoile profesorilor. Astfel, el poate fi îmbogațit cu infomații suplimentare legate de curicula școlară, cuvinte cheie, nivel de studiu, versiune și autor. Fluxurile de predare sunt definite pentru fiecare curs, integrând testele de autoevaluare sau testele on-line ca orice alt tip de conținut.

Drepturile de acces pentru fiecare utilizator/grup de utilizatori pot fi adaptate și aplicate oricărei porțiuni ale bazei de cunoștințe. Baza de cunoștințe oferă funcții de căutare ierarhică, filtrată, sau după cuvinte cheie.

AeL este optimizat pentru învățare sincron, profesorul controlând în întregime lecția, compunând, coordonând și monitorizând mediul educațional. Prin AeL, profesorul poate:

să controleze transferul conținutului către elevi;

să transmită individualizat momente de lecție către elevi, în funcție de nivelul de capacitate sau cunoștințe ale acestora;

să controleze modul în care elevii interacționează cu AeL;

să administreze și monitorizeze testele;

să comunice cu elevii prin forumuri de discuții și e-mail;

să urmărească activitatea elevilor, monitorizând ecranele de lucru și rapoartele on-line.

Pachetul de lecții interactive AeL este un instrument complementar, care nu suplinește rolul profesorului și cu siguranță nu este o alternativă de studiu. Acest pachet de lecții a fost gândit pentru a completa metodele de predare și funcționează în rețelele de computere distribuite de Ministerul Educatiei si Cercetarii în foarte multe unități școlare din România în cadrul programului Sistem Educațional Informatizat (SEI). Lecțiile AeL oferă profesorului flexibilitate și reprezintă o unealtă excepțională care promovează abordarea centrată pe elev. Au un design foarte clar, plăcut, care contribuie în mod semnificativ la înțelegerea conceptelor și fenomenelor prezentate. Bogate în funcționalități multimedia, lecțiile AeL sunt un exemplu de bună practică pentru noile tendințe din e-Learning.

Cu o interfață prietenoasă, adaptabilă, diferențiată în funcție de rol, grupul de apartenență, drepturi de acces, AeL este o platformă software modernă construită pe baza tehnologiilor actuale, foarte apreciată de elevi. Pot spune, din experiența practică la clasă, că lecțiile Ael sunt primite cu mult interes și chiar entuziasm de către elevi, ei fiind puși în situația de a descoperi prin muncă individuală, cu ajutorul calculatorului, idei și concepte noi, care, în alte condiții, li se păreau abstracte și foarte greu de înțeles. O astfel de abordare am preferat la clasa a VI-a în predarea-învățarea unității Biserica în Evul Mediu, pe care o voi prezenta în continuare.

Poiectul unității de învățare Biserica în Evul Mediu la clasa a VI-a 2 ore/săptămână

Obiective cadru și de referință:

1. Înțelegerea și reprezentarea timpului și a spațiului în istorie

1.1 să alcătuiască axe cronologice folosind informații diferite

1.2 să alcătuiască hărți istorice simple utilizând adecvat culori și simboluri

1.3 să transpună în axe cronologice informațiile provenite din surse istorice

2. Cunoașterea și interpretarea surselor istorice

2.1 să compare surse istorice de natură diferită care se referă la același subiect

2.2 să selecteze informațiile oferite de surse istorice diferite folosind un plan dat

3. Investigarea si interpretarea faptelor si proceselor istorice

3.1 să identifice aspectele vizibile și aspectele ascunse ale schimbărilor într-un interval de timp

3.2 să propună motivări pentru acțiunile oamenilor din trecut

3.3 să identifice multitudinea cauzelor unui eveniment istoric

4. Înțelegerea și utilizarea adecvată a limbajului de specialitate

4.1 să redea prin cuvinte proprii înțelesul termenilor istorici studiați

4.2 să selecteze termenii necesari în prezentarea unei teme

5. Stimularea curiozității pentru studiul istoriei și dezvoltarea atitudinilor pozitive față de sine și față de ceilalți

5.1 să relateze experiențe rezultate din contactul cu diferite comunități

5.2 să comenteze rolul oamenilor în schimbările din societate

Desfășurarea lecțiilor

Lecția I

Captarea atenției se face printr-un puzzle pe calculator (vezi Fig. 15) pe care elevii trebuie să-l asambleze.

Fig. 15

Odată puzzle-ul asamblat, în imagine apare o mănăstire (vezi Fig. 16) prin intermediul căreia facem trecerea la al doilea moment al lecției – anunțarea temei. Astfel, elevii vor afla că începem studiul unei noi unități de învățare –Biserica în Evul Mediu; că vom discuta despre ruptura care s-a produs în anul 1054 în cadrul Bisericii; organizarea și viața dintr-o mănăstirie; ordinele călugărești; războaiele dintre creștini și islamici pentru locurile sfinte; călugării militari; conflictul dintre puterea laică și cea eclesiastică.

Fig. 16

Apoi, cu ajutorul conversației, se actualizează cunoștințele dobândite de elevi despre creștinism și evoluția Bisericii Creștine în antichitate (apariția creștinismului, persecuțiile creștinilor, Constantin cel Mare și Edictul de la Milano, Teodosie cel Mare și oficializarea creștinismului).

Dirijarea învățării: Se pornește lecția AeL despre Marea schismă a Bisericii creștine (vezi Fig. 17), iar elevii vor trebui să descopere cauzele care au dus la această ruptură și urmările ei. La finalul aplicației se vor sistematiza informațiile obținute și se vor nota la tablă și pe caiete.

Fig. 17

Se trece apoi la un alt aspect al lecției – Mănăstirile și ordinele călugărești. Prin intermediul aplicației AeL, elevii vor afla din ce era compusă o mănăstire și care era rolul fiecărui element (vezi Fig. 18).

Fig. 18

În continuare se va deschide o altă aplicație, în care este prezentată viața cotidiană dintr-o mănăstire (vezi Fig. 19). La finalul celor două aplicații, se vor nota la tablă și pe caiete informațiile obținute.

Fig. 19

Se vor deschide apoi manualele și se va citi un fragment dintr-un poem anonim din secolul al XIII-lea: “Vrei tu aievea să ști cum e nobilul neam de călugări? … Nesățioși nși mereu nesătui, ei mănâncă de toate, / Fie că-s păsări din cer, fie că-s pești din ocean. / Multe bucate pretind, lung răgaz să-și termine ospățul; / Până nu s-au ghiftuit murmură neîncetat.” Pe baza acestui text, elevii vot trebui să răspundă la întrebarea: “Ce viață duceau unii călugări în Evul Mediu?”. Pornind de aici, se va identifica nevoia unei reforme a mănăstirilor. Li se va prezenta elevilor, cu ajutorul expunerii, reforma realizată la Cluny și înființare ordinelor religioase –cistercian, dominican, franciscan – care promovau o viață bazată pe pietate, supunere și sărăcie. Se vor nota la tablă și pe caiete și aceste informații.

Spre finalul lecției, se vor fixa cunoștințele dobândite prin organizarea unei dezbateri pe temele:

Marea schismă a reprezentat un lucru bun pentru istoria omenirii sau nu?

Călugării ar trebui să ducă o viață de huzur sau sărăcie?

Pentru realizarea dezbaterii, elevii vor fi împărțiți în patru grupe, câte două (pro/contra) pentru fiecare temă. După 5 minute de reflecții și discuții în cadrul grupelor, fiecare grupă își va nominaliza reprezentantul care va încerca să convingă auditoriul cu varianta sa.

Acasă, elevii vor trebui să scrie propoziții adevărate din punct de vedere istoric cu termenii învățați: catolicism, ortodoxism, mănăstire, ordin religios.

Lecțiile a II-a și a III-a se vor desfășura în același mod. La finalul celei de-a treia lecții, se va face și o scurtă recapitulare a cunoștințelor dobândite pe parcursul studierii acestei unități de învățare și se vor rezolva cele două teste interactive AeL (vezi Fig. 20).

În cea de-a patra oră alocată acestei unități de învățare, se va realiza evaluarea cunoștințelor elevilor printr-un test scris cu durata de 50 de minute.

Fig. 20

În urma susținerii unui număr destul de mare de lacții AeL cu elevii, pot afirma că acest sistem îmbunătățește calitatea procesului de predare-învățare la disciplina Istorie. Beneficiind de atuul noilor tehnologii, de activitățile interdisciplinare și interactive, pe care le propune, AeL îi atrage și îi motivează pe elevi, le dezvoltă interesul pentru studiu, sporind astfel randamentul școlar al acestora. De asemenea, prin promovarea unui climat de cooperare atât între elevi, cât și între elevi și profesor, se poate vorbi de o îmbunătățire a relației profesor – elev. De altfel, este bine cunoscut faptul că elevii interacționează mult mai bine cu un profesor modern, inovator, deschis la nou, decât cu unul conservator, rigid.

Punctul forte al programelor AeL îl reprezintă facilitarea înțelegerii de către elevi a fenomenelor prin utilizarea vizualizării – grafică, animație, simulare. Lecțiile de istorie propuse sunt structurate pe o învățare activ-participativă a elevului, care este pus în situația să descopere singur (sub îndrumarea de profesorului) concepte și informații noi, prezentate într-un mod mult mai accesibil, stimulând totodată și creativitatea acestuia. În acest sens, putem afirma că lecțiile AeL susțin trecerea de la învățarea tradițională – prin reproducere – la învățarea practică a istoriei.

Dacă AeL susține din plin primele două componente ale procesului de didactic în cadrul orelor de istorie – predarea și învățarea, în ceea ce privește cea de-a treia componentă – evaluarea, propunerile sale nu sunt suficiente. Rezolvarea testelor propuse oferă însă elevilor satisfacția însușirii cunoștințelor din unitatea de învățare și îi încurajează.

Toate aceste aspecte pozitive susțin utilizarea AeL în cadrul procesului de predare-învățare a istoriei la clasele V-VIII. Trebuie avut în vedere, totuși, că acest sistem are și limite și nu poate înlocui întru totul sistemul tradițional. Dacă ne gândim doar la aspectele de natură tehnică – insuficiente calculatoare, probleme tehnice care pot apărea chiar și în timpul desfășurării lecției, softwaer-ul insuficient – ne dăm seama că nu ne putem baza doar pe acest sistem. De asemenea, mai sunt o serie de probleme în ceea ce privește veridicitatea unor informații pe care aceste lecții le furnizează – de multe ori apar o serie de greșeli în ceea ce privește conținutul metodico-științific. Astfel că, în viitorul apropiat, ar trebui desfășurată o campanie de diversificare a softului educațional la care să-și aducă aportul nemijlocit profesorii de specialitate.

Având în vedere toate aceste plusuri și minusuri, consider că, în predarea-învățarea-evaluarea istoriei la clasele V-VIII, este necesar să utilizăm sistemul AeL, dar cu discernământ. Să nu renunțăm la metodele tradiționale, ci să încercăm o îmbinare între aceste două sisteme în vederea sporirii randamentului școlar atât al profesorului cât și al elevului. Utilizarea cu succes a sistemului AeL pentru obținerea de performanțe în activitatea didactică cu elevii depinde, după părerea mea, de personalitatea profesorului și de măiestria cu care acesta reușește să îmbine vechiul cu noul, trecutul cu prezentul, tradiționalul cu inovația.