INSTRUIRE ASISTATĂ DE CALCULATOR (IAC) CURS 1 1.1. Introducere Utilizarea calculatorului în procesul de învățământ devine o necesitate în condițiile… [623327]

INSTRUIRE ASISTATĂ DE CALCULATOR (IAC)
CURS 1

1.1. Introducere

Utilizarea calculatorului în procesul de învățământ devine o necesitate în condițiile dezvoltării
accelerate a tehnologiei informației. Pentru noile generații de elevi și studenți, deja obișnuiți cu aval ansa
de informații multimedia, conceptul de asistare a pro cesului de învățământ cu calculatorul este o cerință
intrinsecă.

Calculatorul este perceput pe rând, ca o jucărie, o unealtă, o resursă de informații. A intrat deja în
obișnuința zilnică utilizarea calculatorului, pentr u comunicare, informare, instruire.
Conceptul de asistare a procesului de învățământ cu calculatorul include:
↗ predarea unor lecții de comunicare de cunoștințe;
↗ aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunoș tințe;
↗ verificarea automată a unei lecții sau a unui grup de lecții.

Numită de unii ca “inovația tehnologică cea mai impo rtantă a pedagogiei moderne”, instruirea asistată
de calculator (IAC) contribuie la eficiența instruir ii, este un rezultat al introducerii treptate a
informatizării în învățământ.
Interacțiunea elev-calculator permite diversificarea strategiei didactice, facilit ând accesul elevului la
informații mai ample, mai logic organizate, structu rate variat, prezentate în modalități diferite de
vizualizare. De fapt, nu calculatorul în sine ca ob iect fizic, înglobând chiar configurație multimedia,
produce efecte pedagogice imediate, ci calitatea pro gramelor create și vehiculate corespunzător, a
produselor informatice, integrate după criterii de ef iciență metodică în activitățile de instruire.
Modernizarea pedagogică implică deci, existența echi pamentelor hardware (calculator), a software-ului
(programelor) și a capacității de adaptare a lor, de receptare și valorificare în mediul instrucțional.

1.2. Tehnologia în procesul de învățământ

Pe langă hardware și software, tehnologia înseamnă ș i alte resurse de informare, în afară de profesor c a
furnizor de cunoștințe. Comunicarea cu specialiști, acces la biblioteci virtuale, articole științifice sunt
posibilități ce se oferă celui ce vrea să se inform eze, prin utilizarea facilităților oferite de legătu ra la
rețeaua globală, “INTERNET” și a aplicațiilor speci fice acesteia.

1.3. Elevii în centrul propriei lor învățări și teh nologii

Școala trebuie să țină pasul cu tehnologia, să înțe leagă și să anticipeze impactul asupra modului de
învățare. Calculatoarele au fost încorporate în pro gramele educaționale oferindu-le celor ce se instruie sc
o libertate și flexibilitate mai mare dar și individ ualitate în clasă. Folosirea Internetului de către e levi a
fost o idee care a prins repede. Afinitatea naturala dintre elevi/studenți și Internet a dat naștere mai
multor proiecte orientate către elevi, inițiate de e levi, conduse de elevi.
Învățarea care pune accentul pe participarea elevil or reprezintă un tip de instruire care îi oferă elev ului
un rol activ în procesul de învățare. Elevii, partic ipanți activi, își imprimă ritmul propriu și propri ile
strategii. Modalitatea de învățare este individualizat ă nu standardizată.
Învățarea care îl situeaza pe elev în rol central, asociază învățarea focalizată pe particularitățile fiecarui
individ (ereditate, experiență, perspective, pregătir e, talente, capacități și nevoi) cu focalizarea pe
predare, împărtașire a cunoștințelor respective (cea mai bună informație ce se furnizează, stimularea
motivației, învățării și acumulării de cunoștințe de către toți elevii).

/uni0044/uni0065 /uni0063/uni0065 /uni0076/uni006F/uni0072/uni0062/uni0069/uni006D /uni0064/uni0065/uni0073/uni0070/uni0072/uni0065 /uni201E/uni00EE/uni006E/uni0076/uni0103/uni0163/uni0061/uni0072/uni0065 /uni0061/uni0063/uni0074/uni0069/uni0076/uni0103 /uni0063/uni0065/uni006E/uni0074/uni0072/uni0061/uni0074/uni0103 /uni0070/uni0065 /uni0065/uni006C /uni0065/uni0076/uni201C?

Fig. 1. Piramida învățării – Edgar Dale (1969)

1.4. Consecințe pedagogice ale IAC

Acomodarea încă din școală cu tehnica de calcul influe nțează formarea intelectuală a elevilor, prin:
Stimularea interesului față de nou . Legea de bază ce guvernează educația asistată de ca lculator o
reprezintă implicarea interactivă a elevului în acț iunea de prezentare de cunoștințe, captându-i
atenția subiectului și eliminând riscul plictiselii sau rutinei.
Stimularea imaginației . De la jocurile pe calculator care dezvoltă abilită ți de utilizare, imaginație
și viteză de reacție într-o prezentare grafică atrac tivă, maturizându-se elevul, studentul începe să
folosească calculatorul să creeze propriile produse soft.
Dezvoltarea unei gândiri logice . Descompunerea unei teme în etape de elaborare orga nizate
secvențial, organizarea logică a raționamentului re prezintă demersuri cognitive ce aduc câștig în
profunzimea și rapiditatea judecării unei probleme.
Simularea pe ecran a unor fenomene și procese , altfel costisitor de reprodus în laborator, ajută la
înțelegerea acestora.
Optimizarea randamentului predării prin exemplificari multiple.
Formarea intelectuală a tinerei generații prin autoeducație.
Cerințe pentru realizarea IAC : a) dotarea cu echipament; b)profesorul trebuie să aibă și
cunoștințe de informatică.
Elevul învață în ritm propriu, fără emoții și stres care să-i modifice comportamen tul.
Aprecierea obiectivă a rezultatelor și progreselor obținute.

1.5. Noțiuni, concepte utilizate în IAC

Sistemul IAC (Instruire Asistata de Calculator) este un mediu integrat hardware-software destinat
interacțiunii dintre posesorii unui sistem de cunoșt ințe și destinatarii acestuia, în vederea asimilării
active de informație însoțită de achiziționarea de noi operații și deprin deri.
Softul educational(SE ) este un produs program special proiectat pentru a fi utilizat în procesul de
învățare.
Courseware este un pachet care cuprinde un soft educațional, doc umentația necesară (indicații
metodice și descrierea tipului de hard pe care poate fi implementat) și eventual alte resurse materiale
(fișe de lucru, exerciții propuse, etc). 10% din ceea ce CITIM
20% din ceea ce AUZIM
30% din ceea ce VEDEM
50% din ceea ce VEDEM și AUZIM
70% din ceea ce SPUNEM
90% din ceea ce SPUNEM și FACEM În general, ne amintim:

Trăsăturile generale ale softului educațional :
este conceput pentru a învăța
trebuie să asigure interacțiunea flexibilă elev-com puter sau computer-profesor
se adaptează în funcție de caracteristicile individua le ale utilizatorului.

Clasificarea softului educațional după funcția pedagogică specifică în cadrul unui proc es de instruire:

a)Prezentarea interactivă de noi cunoștințe (Comput er Based Learning ) presupune utilizarea
nemijlocită a calculatorului în procesul predării și a lecțiilor de laborator. Materialul de învățat se
prezintă pe baza unui anumit tip de interacțiune. Du pă cum această interacțiune este condusă de
calculator sau de elev, vorbim de un dialog tutorial sau de o investigare (interogare, căutare).

Tutorul- preia una din funcțiile profesorului și poate fi pro iectat astfel:
precizeazaă una sau mai multe secvențe de informații ;
solicită elevului să răspundă la o întrebare, să rez olve un exercițiu;
prezintă aprecierea răspunsului și trece la o altă secvență în funcție de răspunsul elevului.

Materialul poate fi impărțit pe capitole care să nu solicite o concentrare mai mare de 10-15 minute. Pr in
diverse meniuri se pot furniza informații adiacente.

Softul de investigare reprezintă o formă evoluată de interacțiune instruc țională, în care elevului nu i se
oferă informațiile ca atare ci un mediu prin care el evul să poată extrage informațiile care îl interese ază
pentru rezolvarea unei anumite sarcini. Drumul parc urs este determinat și de gradul de inițiere al celui
care învață.

b) Exersarea asistată de calculator (Computer Assis ted Training ) când subiectului i se pun la
dispoziție programe specializate care-l ajută să fix eze cunoștințele și să capete deprinderi specifice pr in
seturi de sarcini repetitive, urmate de aprecierea r ăspunsului elevului. Exercițiile pot fi – propuse î ntr-o
ordine prestabilită sau în mod aleator sau pot fi gen erate în timpul sesiunii de lucru.

c) Verificarea asistată de calculator (Computer Ass isted Testing ) presupune existența unor
programe capabile să testeze nivelul de însușire a c unoștințelor prin evaluarea răspunsurilor. O
interfață grafică prietenoasă va afișa mesaje cores punzătoare interpretării răspunsului. Programele de
testare pot fi incluse în lecția curentă sau în lec ții recapitulative.

d) Simulare . Un soft de simulare permite realizarea controlată a unui fenomen sau sistem real prin
intermediul unui model care are un comportament analo g. Astfel de programe oferă posibilitatea
observării modelului în care se schimbă comportamen tul sistemului în funcție de modificările operate
(schimbarea parametrilor, condițiilor) ceea ce facil itează înțelegerea fenomenului și nu implică riscur ile
și cheltuiala fenomenului real.

În concluzie, trebuie reținut faptul că prin răspân direa și diversificarea IAC rolul dascălului va sufer i
modificări. Profesorul se va degreva treptat de acti vitatea de rutină, dar sarcinile lui se amplifică pr in
faptul că va trebui să realizeze programe sau să el aboreze proiecte de programe și să le adapteze la
cerințele procesului educativ. Procesul educațional se va descentraliza, transformându-se dintr-un
sistem centrat pe profesor, într-unul centrat pe su biecți. Dar, oricât de complete ar fi programele,
profesorul rămâne mașina perfectă de învățat.