Incluziune, Responsabilitate Sociala Si Orientarea Spre Un Stil

Cursanții programului național “A doua șansă”, pentru învățământul secundar inferior, beneficiază de serviciile educaționale oferite de C. T. “D. Mangeron” din Bacău, incepând cu anul școlar 2014 – 2015. Specificul conținuturilor la disciplina “Consiliere și orientare” au în vedere dobândirea unor competențe cu privire la cunoașterea de sine, la dezvoltarea personală în sensul orientării spre carieră, al adaptării pe piața muncii și al învățării pe tot parcursul vieții.

Proiectarea unităților de învățare la disciplina “Consiliere și orientare”, din Planul – cadru pentru Anul III, Modulul 1C, “Împreună”, având 40 de ore pe an, dintre care: 30 de ore de predare/evaluare/învățare și 10 ore la dispoziția profesorului, vizează următoarea competență generală: Dobândirea abilităților de management al unui stil de viață de calitate.

Competențe specifice și conținuturi:

C1.Analiza și argumentarea rolului pe care grupul îl are în socializarea cu alte persoane

Tema „Mesaj de pe mare“

Comportamente de cooperare/ necooperare în grup.

Relațiile interpersonale.

Comunicarea în cadrul grupului.

Grup, grupare, organizație. Delimitări și distincții.

Apartenența la grup, grupare, organizații.

Grupul ca resursă de susținere.

Grupul de suport.

Reguli de funcționare a grupurilor. Norme de grup.

Familia. Rolul ei în dezvoltarea personală.

C2. Însușirea unor deprinderi de comunicare eficientă în contexte sociale și culturale diferite

Tema „În papucii lui…“

Comunicarea eficientă. Ascultare activă, adresarea întrebărilor.

Comunicarea în familie și la locul de muncă. Relația părinți – copii.

Comunicarea interculturală. Coduri culturale. Diversitate culturală. Prejudecăți și stereotipii.

Abilități de negociere a conflictelor.

C3. Identificarea și exersarea de conduite adaptative.

Tema „Ochelarii magici“

Managementul stresului și al situațiilor de criză.

Stres. Componente. Factori de stres. Mecanisme de apărare.

Statut și rol social. Echilibrarea expectanțelor.

Situații de criză. Strategii anti-criză. Conduita proactive.

Creativitatea și generarea de soluții/ alternative.

Percepții și atitudini în fața schimbării

Relația obiective-motivație-reușită-responsabilitate.

Schimbare și dezvoltare personală;

Evaluarea riscurilor schimbării.

Voluntariatul.

C4. Recunoașterea și prevenirea unor situații și comportamente cu potențial de risc

Tema „Trăiește conștient!“

Trafic de ființe umane. Rețele de prostituție. Violența domestică.

Relații abuzive și de exploatare.

Comportamente adictive (droguri, alcool, tutun, anorexie, bulimie etc.).

C5. Aplicarea normelor preventive și de igienă a vieții sociale în contexte particularizate

Tema „Ești cetățean activ… îți asumi asta?“

Reguli de circulație. Centura de siguranță.

Măsuri de prevenire a incendiilor.

Tehnici de prim ajutor.

Modalități de acțiune în caz de accidente, incendii, inundații, cutremure.

Activitățile de învățare propuse:

Activități de tipul „identificarea problemelor“ și „găsirea soluțiilor“;

exerciții de implicare activă în soluționarea diferitelor probleme ale semenilor;

exercițiul valorilor;

analiza unor situații limită/ de urgență;

proiectarea unei campanii pentru apărarea unei cauze;

dramatizări, joc de rol;

imaginarea de scenarii în care se solicită o decizie;

analiza unor situații de discriminare/ segregare;

reflecții pe tema egalității de șanse;

proiectarea unor activități de voluntariat;

diseminarea unor tehnici de control al stresului.

În orele aflate la dispoziția profesorului ne-am propus următoarele tipuri de activități:

integrarea produselor activității (fișe de lucru, rezultate obținute la teste, eseuri, exerciții etc.) în proiectul de dezvoltare personală, a cărui elaborare începe la finele primului an de studiu;

realizarea de diagnoze inițiale ale nivelului de pregătire a elevilor; tratarea aprofundată ori extinsă a unor conținuturi ce susțin formarea de competențe generale/ specifice;

studii de caz;

analizarea unor probleme ce intră în sfera disciplinei Consiliere și orientare;

consiliere de grup;

orientarea carierei;

cunoșterea particularităților grupului de elevi;

teste psihometrice și sociometrice etc.

Metode didactice aplicate:

brainstorming;

analiza SWOT;

problematizarea;

dezbaterea frontală sau în grupuri și în perechi;

activitățile ludice și de relaxare (exercițiul respirației, vizualizarea creatoare);

jocul de rol;

simularea;

studiul de caz;

exercițiile cu simboluri și metafore;

exercițiile de clarificare a valorilor;

exercițiile de reflexive;

exercițiile de argumentare;

elaborarea de proiecte și portofolii;

fișe de lucru și fișe de autoevaluare;

inventarul de resurse;

repertoriul de scenarii anti-criză;

metodele interactive: “Biblioteca vie“; „Oameni – cărți“; „Știu – Vreau să știu – Am învățat“; „Jurnalul cu dublă intrare“; “SINELG“.

Evaluare

Evaluarea inițială, de diagnoză va dobândi valențele unei analize de nevoi, iar aceasta va orienta întregul demers metodologic de livrare a modulului, precum și adaptarea conținuturilor tematice la nevoile grupului de elevi.

Evaluare de tip formativ, care:

acceptă „nereușitele“ elevului, considerându-le momente în rezolvarea unei probleme;

intervine în timpul fiecărei sarcini de învățare;

ajută elevul și profesorul să determine mai bine achizițiile necesare pentru a aborda sarcina următoare, într-un ansamblu secvențial;

asigură o reglare a proceselor de formare a elevului;

îndrumă elevul în surmontarea dificultăților de învățare;

este continuă, analitică, centrată mai mult pe cel ce învață decât pe produsul finit;

Evaluarea formative se întemeiază pe:

observațiile profesorului obținute ca urmare a unor discuții individuale și de grup purtate cu clasa;

oferirea de feed-back-uri cu privire la realizarea anumitor sarcini;

opiniile elevilor față de propriile prestații (autoevaluare) și opiniile elevilor față de alții (peer-evaluation sau evaluarea între egali).

Evaluarea finală

Evaluarea elevilor la finalul Modulului 1 se va realiza din perspectiva strategiilor centrate pe elev și pe competențele dobândite de acesta. Astfel, evaluarea:

va avea în vedere măsurarea și aprecierea competențelor elevilor (ce poate să facă elevul cu ceea ce știe; identificarea unui nivel maxim și a unui nivel minim de exprimare a competenței, pe baza unei grile);

va pune accent pe elemente de ordin calitativ (valori, atitudini exprimate, manifestate);

va viza progresul în învățare realizat pe parcursul modulului;

va cuantifica toate produsele realizate de elev în timpul activităților de învățare ale modulului (fișe de activitate, teste, afișe, postere, eseuri, desene – reunite o parte în portofoliu, o parte în planul de dezvoltare personală).

Modulul se va finaliza prin comunicarea:

progresului obținut de elevi în această perioadă;

schimbărilor pozitive de atitudine față de sine, față de ceilalți, față de școală;

calităților elevului, care îi vor asigura succesul școlar în continuare.

Resurse

Organizarea învățării se adaptează naturii problematicii abordate și în funcție de experiența și de particularitățile grupului de elevi. Scenariul didactic va urmări utilizarea metodelor de lucru active, interactive, centrate pe elev. Se va lucra individual și pe grupe, în funcție de natura activității.

Resurse temporale: activitățile se pot realiza optim atât pe parcursul unei ore, cât și pe durata a 2 ore consecutiv. Criteriul alegerii îl poate constitui extensiunea sau adâncimea de explorare a conținutului tematic. Se sugerează însă realizarea conținuturilor tematice pe durata a 2 ore, acest tip de activități fiind specific procesului de învățare la adulți.

Adrese web:

Programa școlară pentru programul „A doua șansă“ – învățământ secundar inferior – http://www.edu.ro/index.php/articles/16548 –

Planul – cadru de învățământ pentru programul „A doua șansă” pentru învățământul secundar inferior – http://www.isjcta.ro/wp-content/uploads/2013/06/Plan-cadru-ADS_secundar-inferior_anexa-4.pdf