ÎmpărățiaEmoțiilor [620679]

UNIVERSITATEADINCRAIOVA
DEPARTAMENTULPENTRUPREGĂTIREAPERSONALULUI
DIDACTIC
LUCRAREMETODICO-ȘTIINȚIFICĂPENTRU
OBȚINEREAGRADULUIDIDACTICI
Coordonatorștiințific,
Conf.univ.dr.FlorentinRemusMogonea
Candidat: [anonimizat].înv.preprimar:MarinescuMădălina-Angela
ȘcoalaProfesionalăDaneți
Daneți,jud.Dolj
Seria2017-2019

1UNIVERSITATEADINCRAIOVA
DEPARTAMENTULPENTRUPREGĂTIREAPERSONALULUI
DIDACTIC
ROLULEDUCATOAREIÎNDEZVOLTAREA
PERSONALITĂȚIIPREȘCOLARILOR
Coordonatorștiințific,
Conf.univ.dr.FlorentinRemusMogonea
Candidat: [anonimizat].înv.preprimar:MarinescuMădălina-Angela
ȘcoalaProfesionalăDaneți
Daneți,jud.Dolj
Seria2017-2019

2ACORD
Subsemnatul, MOGONEA FLORENTIN REMUS,
conf.univ.dr.laUNIVERSITATEADINCRAIOVA,specializareaPEDAGOGIE
suntdeacordcudepunerealucrăriimetodico-științificepentruobținereagraduluididacticI,
elaboratădeMARINESCUMĂDĂLINA-ANGELA,profesorlașcoala,,ȘCOALA
PROFESIONALĂDANEȚI”,localitateaDANEȚI,județulDOLJ,cutitlul,,ROLUL
EDUCATOAREIÎNDEZVOLTAREAPERSONALITĂȚIIPREȘCOLARILOR”.
Profesor
coordonator,
Numeleșisemnătura
MOGONEAFLORENTINREMUS
Data,

3Declarațiedeautenticitate
SubsemnataMARINESCUMĂDĂLINA-ANGELA,avândfuncțiadidacticăde
PROFESORÎNVĂȚĂMÂNTPREPRIMARlaunitateașcolară,,ȘCOALAPROFESIONALĂ
DANEȚI”,declarpepropriarăspunderecălucrareacutitlul,,ROLULEDUCATOAREIÎN
DEZVOLTAREAPERSONALITĂȚIIPREȘCOLARILOR”avândcoordonatorștiințific
CONF.UNIV.DR.MOGONEAFLORENTINREMUSafostelaboratăpersonalpebaza
studieriibibliografieidespecialitate,aexperiențeipersonaleșiîmiaparțineîn
întregime.Deasemeneanuamfolositaltesursedecâtcelemenționateînbibliografie,nuau
fostpreluatetexte,datesauelementedegraficădinaltelucrări,fărăaficitateșifărăafi
precizatăsursapreluării,inclusivîncazulîncaresursaoreprezintăaltelucrărialecandidat: [anonimizat].
Data,
Semnăturacandidat: [anonimizat],

4CUPRINS
INTRODUCERE/ARGUMENT
1.Motivațiaalegeriitemei……………………………………………………………………………..6
2.Importanțașiactualitateatemei…………………………………………………………………6
A.FUNDAMENTARETEORETICĂ
CAPITOLULI
1.1.Aspectegeneralecuprivirelapersonalitate
1.1.Conceptuldepersonalitate………………………………………………………………..8
1.2.Descriereașiexplicareadezvoltăriipersonalității……………………………..12
1.3.Laturilepersonalității………………………………………………………………………16
CAPITOLULII
2.1.Particularitățialedezvoltăriipsihice
2.1.1.Formareașidezvoltareapersonalitățiipreșcolarului……………………………..22
2.1.2.Cunoaștereapersonalitățiicopiluluipreșcolar……………………………………….25
2.2.Profesionalizareacariereididactice:statut,roluri,competențe,standarde.
2.2.1Personalitateacadruluididactic……………………………………………………………30
2.2.2.Profesionalizareacariereididactice………………………………………………………39
A.DEMERSULMETODICO-EXPERIMENTAL
CAPITOLULIII–PROIECTAREAȘIDESFĂȘURAREACERCETĂRII
III.1.Ipoteza/Ipotezelecercetării…………………………………………………………………53
III.2.Scopulcercetării………………………………………………………………………………….54
III.3.Obiectivelecercetării…………………………………………………………………………..55
III.4.Eșantionuldesubiecți………………………………………………………………………….56
III.5.Eșantionuldeconținut…………………………………………………………………………61
III.6.Loculșiduratacercetării
III.6.1.Loculcercetării…………………………………………………………………………61
III.6.2.Duratacercetării………………………………………………………………………61
III.7.Etapelecercetării………………………………………………………………………………..62
III.8.Metodologiacercetării…………………………………………………………………………63
CAPITOLULIV–PREZENTAREAREZULTATELOR,PEETAPEALECERCETĂRII
IV.1.Rezultateledinetapaconstatativă……………………………………………………….65
IV.2.Etapaexperimental–ameliorativă………………………………………………………72
IV.2.1.Exempledeactivitățididacticeformativederulate

5IV.2.1.1.Activitateanr.1(AnexaA)………………………………………………………….73
IV.2.1.2.Activitateanr.2(AnexaB)………………………………………………………….74
IV.2.1.3.Activitateanr.3(AnexaC)………………………………………………………….75
IV.2.1.4.Activitateanr.4(AnexaD)………………………………………………………….76
IV.2.1.5.Activitateanr.5(AnexaE)………………………………………………………….77
IV.2.1.6.Activitateanr.6(AnexaF)………………………………………………………….78
IV.2.1.7.Activitateanr.7(AnexaG)…………………………………………………………79
IV.2.2.Exempledeactivitățiextradidacticecucaracterformativ-educativ
derulate……………………………………………………………………………………………………….80
IV.3.Rezultateledinposttest………………………………………………………………………..82
CAPITOLULV-COMPARAREAȘIINTERPRETAREASTATISTICĂADATELOR
OBȚINUTE
V.1.Compararearezultatelordinpretestcuceledinposttest…………………………88
V.1.1.Eșantionexperimentalversusdecontrol,înpretest………………………96
V.1.2.Eșantionexperimentalversusdecontrol,înposttest…………………101
V.1.3.Eșantionexperimentalînpretest,versuseșantionexperimentalîn
posttest……………………………………………………………………………………………………….103
V.1.4.Eșantioncontrolînpretest,versuseșantioncontrolînposttest…108
V.2.Concluziidesprinseînurmainterpretărilorșicomparațiilor…………………110
V.3.Direcțiișiperspectiveulterioaredeabordareatemei……………………………114
CONCLUZIIFINALE………………………………………………………………………………..116
BIBLIOGRAFIE………………………………………………………………………………………..119
ANEXE
ANEXAA
ANEXAB
ANEXAC
ANEXAD
ANEXAE
ANEXAF
ANEXAG
ANEXAH
ANEXAI

6INTRODUCERE/ARGUMENT
1.Motivațiaalegeriitemei
2.Importanțașiactualitateatemei
ÎnvedereaelaborăriilucrăriidegradulIamîncercatsăabordezotemăcareare
implicațiipsihologiceînceeaceîipriveștepepreșcolari,șinunumai,alegândînceledinurmă
unsubiectdeactualitate,încăoarecumneteoretizatsuficientlanivelavansat,șianume
aprofundarearoluluieducatoareiîndezvoltareapersonalitățiipreșcolarilor.
Astfel,temaaleasăaredenumireade,,Roluluieducatoareiîndezvoltareapersonalității
preșcolarilor”.
Secunoaștefaptulcăeducatoareaesteunpunctdereperîncontextulfantasticde
provocărialgrădiniței.
Preșcolariiîncearcăsăobținăatențiașiapreciereacadruluididactic,acceptă
necondiționatreguliletrasatedeelșiîiaprobăautoritateateoreticabsolutăfărăaîiîngrădi:
afirmareadesine,împărtășireaimpresiilorșiaunorpunctedevederepersonale,nevoiadeaavea
unanumitcontrolasupraunorsituațiieducaționaleșideexersareacapacitățiideaalegeșidea
luadecizii.
Întotacestamalgamdeacțiunișidecizii,îndreptateunelecătrecelelalte,copiiitrebuie
încurajațișisusținuțideeducatoarepetotparcursulperioadeideșcolaritate.
Rolulprimordialaleducatoareiînprocesulinstructiv-educativconstaîntransmitereade
noicunoștințe.Însăfiecarecopilînvațăîntr-unmodaparteșiarenevoidecunoașterediferite,de
aceeacadreledidacticecarelucreazăînmediulpreșcolartrebuiesăuztilizezeînactivitățilede
învățarenunumaiaptitudiniledobânditeîncadrulcursurilordepsihologiecareîivorajutasăîi
încurajezepecopiisăgândeascăsinguricisăiadeciziișisăgăseascăsoluțiipentrudiverse
problemecucareseconfruntășicucareseîntâlnesczidezi.
Copilulsestrăduieștesăobținăatențiașiapreciereaeducatoarei,acceptăfără
condiționăriregulileimpusedeaceastașiîirecunoașteautoritateaabsolută.Acestlucrunu
înseamnărenunțareacopiluluilamanifestareaunortrebuințefireștiprecum:afirmareadesine,
împărtășireaimpresiilorșiaunorpunctedevederepersonale,nevoiadeaaveaunanumitcontrol
asupraunorsituațiieducaționaleșidea-șiexersacapacitateadeaalegeșidealuadecizii,iar
acestenevoitrebuieîncurajateșiîndeplinitedeeducatoareoridecâteoriesteposibil.

7,,Copiiisuntmaipătrunșidecâtsecrededenevăzuteleefectealegândirii:einu
zeflemisescniciodatăopersoanăcuadevăratimpunătoare,gingășianecăutatăîiemoționează,
frumusețeaîiatrage,pentrucăeiînșișisuntfrumoși,iarîntrefăpturilecareseaseamănăse
stabilesclegăturitainice."(,,Desprecopilărie”,BALZAC)
Roluleducatoareiînprocesulinstructiveducativpresupuneînprimulrândtransmiterea
denoicunoștințepentrucopilulpreșcolar.Asumareadecătreeducatoareaacestuirolpresupune
înțelegereafaptuluicăfiecarecopilînvațăîntr-unmodaparteșiarenevoidecunoașterediferite.
Angajațiînactivitățideînvățare,copiiisuntîncurajațisăgândeascăsinguri,săiadeciziișisă
găseascăsoluțiipentruproblemeleîntâlnite.
Creșterearoluluimultiplelorcolectivități,dezvoltareaindustrialăprecumșiorganizarea
viețiisocialecerîndreptareacătreindividpentruameliorareașioptimizareaabilitățilorsi
potențialuluilor.
Așadar,creștereaeficiențeiformariicapacitățilorumaneprinintermediulsistemului
educaționalesteundezideratcenecesităoabordareșioanaliză,nudoarsubaspectulteoreticcât
șipractic,ciînconformitatecucerințeleimediatealeomului.
Studiilepsihologieicontemporanecuprivirelaeficiențaintervențieiomuluipentru
construireașimodelareapersonalitățiireprezintămisiuneadidactică,astfeldidacticamodernăîși
îndreaptăinteresuldelametodăcătre,,actorii”regăsițiîntr-unmediusocialconcret,palpabil.
,,Nenaștemslabi,șiavemnevoiedeputere;Nenaștemneputincioșișiavemnevoiede
ajutor;Nenaștemmărginiți,șiavemnevoiedejudecată;Ceeacenelipseștecândvenimpelume
șidecareavemnevoiemaitârziu,neesteoferitprineducație".(,,Emillesaudespre
Educație”,J.J.ROUSSEAU)

8A.FUNDAMENTARETEORETICĂ
CAPITOLULI
„Eștiopersoanădiferităpentrufiecareomcaretecunoaște.”
ChuckPalahniuk
1.1.Aspectegeneralecuprivirelapersonalitate
1.1.1.Conceptuldepersonalitate
Estenecesarasefaceodelimitareconceptualăatermenilorcareseaflăîn
interdependențăcunoțiuneade,,personalitate”deoareceadeseaaparconfuziișiutilizărigreșite
aleacestora.
Așadar,sevordefiniurmătoriitermeni:,,persoană”,personalitate”,,,personaj”în
vedereaevităriiexprimăriieronate.
Umanitateaseaflăîntr-unprocesdetranzițiecătreunnoudrum,datefiindimperioasele
nevoideschimbarelanivelformativ,maiexactcătreunprocesmodelatorcomplexal
personalității.
Personalitateaesteoconstrucțieipoteticăcederivădincomportamentul
manifestat,,,limbajultrăsăturilor”fiinddefaptopercepțieaobservatorilorcuprivirelaceilalți.
Interesulcercetătorilorcuprivirelanoțiuneade,,personalitate”nuesterecent,ciexistă
omulțimedeîncercărisistematicealeacestoradeaodefinișimăsura.
Maimult,ceacareaîncercatsărealizezechiaroclasificareacercetărilordindomeniul
psihologieicuprivirela,,personalitate”estePatriciaSimonetCharliercareactivează
la,,UniversitateadinIllinois”.Clasificareaenunțatăarelabazălucrarea,,Enciclopediede
cercetarepsihopedagogică”elaboratăînanul1950.
Sistemulvaloricaluneipersoaneconstăîntr-oorganizaredereguliînvățatepentrua
selectașiarezolvaconflictelecareaparîntredouăsaumaimultesituațiideexigență.
Procesuldetransformareșimodelareapersonalitățiicopiilorarelocînmediul
instructiv-educativprinoptimizareașifixareaunorobiectivecuvalențeformative.
Conceptulde,,persoană”desemneazăansamblulînsușirilorpsihicecareasigură
adaptarealamediusocial-istoric,pecândconceptulde,,personalitate”semneazăpersoanapluso
notădevaloare.

9Conceptulde,,personaj”reprezintăopersoanăînrol,veșmântulsocialalpersonalității,
adeseachiarînvelișuleiprotector,mecanismuldeapărare.
Personalitateaestedefinităcafiind,,unitateabio-psiho-socialacareseconstituieîn
procesuladaptăriiindividuluilamediușicaredeterminăunmodunic,specificdecomportament
ladiferitesituații.”1
Existănumeroasedefinițiialepersonalitățiiînliteraturadespecialitateșinunumai,
fiecarerelifandcâtevaaspectealeacestuitermenatâtdecomplex.
În,,DicționardePsihologie”,NorbertSillamyenunțafaptulcăpersonalitatea
este:,,elementstabilalconduiteiuneipersoane;ceeaceocaracterizeazășiodiferențiazădeo
altăpersoană.”
Personalitateaestedefinitădesociologiecafiind,,expresiasocioculturalăa
individualitățiiumane.”(,,DicționardeSociologie”-coord.C.Zamfir,L.Vlasceanu)
G.W.Allportînlucrarea,,Structurașidezvoltareapersonalitații,scoateînevidență
următoarele:,,nusădefinimobiectulînfuncțiedemetodelenoastreimperfecte”.
Astfel,,,Personalitateaesteorganizareadinamicăîncadrulindividuluiaacelorsisteme
psihofizicecaredeterminăgândireașicomportamentulsăucaracteristic.”-G.W.Allport
Concepteleprecum,,organizareadinamică”,,,psihofizic”,,,sistem”,,,a
determina”,,,caracteristic”,,,comportamentșigândire”dinaceastădefiniție,aluiAllport,vorfi
definiteșiexplicatemaijos.
Problemaceamaistringentăapsihologieiesteorganizareamentalășianumeformarea
structurilorsauaierarhiilordeideișideprindericareorienteazăînmoddinamicacțiunea
individului.
Termenulde,,organizaredinamică”existășisecompleteazăreciproccuprocesulde
dezorganizare,înspeciallaacelepersonalitățianormaleafectateîntimpdeodezintegrare
perpetuă.
Termenul,,psihofizic”nesesiseazăcăpersonalitateanuesteniciexclusivmentală,nici
exclusivnervoasă.Ea,prindinamicasa,atragedupăsinefuncționarea,,spiritului”,a,,trupului”
într-ounitatefoarteîncurcatășicomplicată,deneînțeles,denelămurit.
Oricesistemreprezintăunansambludeelementeîntr-ointeracțiunereciprocă.
Deprindereaesteunsistem,unsentiment,otrăsătură,unconcept,unstilde
comportare.
Sistemeleexistăînmodlatentînorganismchiarșiatuncicândindividulnuleuzează,
elefiind,,potențialulnostrudeactivitate”.
1AlinaDobrescu,,,Memoratordepsihologie”,Ed.SteauaNordului,anul2009,p44;

10Sistemelepsihofizicelatentemotivează,direcționeazăactivitateaindividuluiatunci
cândacestaacționează.Dealtfel,oricecomportamentșioricegândiresuntcaracteristice
persoaneișiunicepentruaceasta.
,,Comportamentulșigândireasereferăladisponibilitățilegeneraleșicaracteristicepe
careleexprimăopersoană(fațădealtele)șicarecontureazăidentitateaeispecifică.”-Dicționar
dePsihologie,edituraBabel1997,UrsulaȘchiopu
R.F.Balesesteunuldintrecercetătoriidindomeniulpsiho-pedagogiccarevorbește
despre,,personalitate”luândînconsideraretermenii,,rolurilordegrup”.
Conformacesteiteorii,totceeacefaceșiemiteverbalsaunonverbalopersoanăîn
cadrulunuispațiuparticular,darșipercepțiileșiexpectațiilecelorcucareintrăîncontact,
constituieașa-zisul,,roldegrup”.
,,Roluldegrup”esteechivalentînaccepțiunealuiR.F.Balescutermenul
de,,comportament”alcadruluididactic.
,,Personalitateainterpersonală”scoateînevidențăo,,fațetă”apersonalitățiiindividului
generatăderolulsăuîncadrulgrupuluidarșidestructuragrupuluiînsine,deașteptărilecelorcu
careacestaintrăîncontact.
Noțiuneade,,personalitateinterpersonală”poatefiînlocuitătotodată
de,,comportamentulinterpersonal”.
PersonalitateaînaccepțiunealuiNorbertSillamyeste:“(…)elementstabilalconduitei
uneipersoane;ceeaceocaracterizeazășiodiferențiazădeoaltăpersoană.”2
Existămaimultetipuridepersonalitatedincareputemaminti:personalitățiimature,
personalitățimature,personalitățiaccentuate,personalitățianormale.
Personalitațileimatureauposibilitațiadaptativescăzute,funcționalitateimprevizibilă,
iarstructurilepsihiceaucomponentesimple.
Personalitațilematureaucomponentecomplexealestructurilorpsihice,prezintă
adaptabilitate,eficiență,organizareșiierarhizare.
Personalitațileaccentuateautrăsăturicareiesdincomunfiindpredispusespre
manifestaripatologicecareîngreuneazăadaptarealamediulambiant.
Personalitațileanormalesuntcelecaresedeosebesccompletderestuloamenilorfiind
incapabilideaseadaptalacondițiilesociale.
Personalitateacaunitatebio-psiho-socialăprezintăanumitetrasaturiprecum:sferalargă
deinterese,capacitatedestabilirearelațiilorcuceilalți,egocentrism,toleranță,acceptareade
sine,autoobiectivitate,umoretc.
2http://structura-personalitatii.blogspot.ro/p/caracterizarea-generala-personalitatii.html;

11Personalitateaesteceeaceomulîșipoatedăruiprinautocunoaștereșivoințăde
autodepașireconstruităprinefortulpropriușiintermediatdefactoriieducaționali.
,,Spunșimagii,spunșiregiicadincâte-nlumeavem,personalitateaebinele
suprem”scriaGoetheînoperaFaust.3
Familiarizareacuinformațiinoidesprepersonalitate,darșicunoaștereaștiințificăde
sineprinautoobservarereflexivăreprezintămijloaceimportantedeinvestigareșimodelarea
proprieiființe.
Conformpsihologilor,nuexistădecâtcomportamentecontrolatedemediucare
favorizeazăaparițialorsubimpactulstimulilorambientali.
Existădiferențevizibileîntrepersonalități,diferențeindividualecarenusuntchiar
permanente,darreflectăreacțiadeținătoruluilamediusaulacontextulsocial.
Conformstudiilorpsihologieiumaniste,seconsiderăcăoameniisuntființemultprea
complexepentrucaspecificulpersonalitățiisăfieexplicatsubaspectveridicșiuniversal.
Maimult,behaviorismulșipsihanalizareprezintădouăorientăriialedomeniuluide
specialitatecareconstruiescoimagineabsolutînjositoarereferitorlanaturaumană,ideologie
construităpevariiaspecteanalizateșiclasificateînfuncțiedediferitecriterii,orientările
bazându-sepeoideologieîngustășisterilă.
ErikEriksonestecelcareprezintăpersonalitateacafiindunefectalnecesității
individuluideasedezvoltasubaspectulcapacitățilorsaledecunoaștereșiafirmareînmod
constantșietapizat.
Personalitateareprezintăelementulstabilalconduiteiuneiindividcareîlcaracterizează
șiîldiferențiazădeceilalți.Acestelementalconduiteiesteformatdintrăsăturigeneraleși
trăsăturiparticulare.
Personalitateaseconstruieșteîncădelanaștereșipermanentsedezvoltăpeparcursul
vieții,avândcabazăereditateașifiindinfluențatăderelațiiledetipinterpersonalșisocial.
Psihologulamerican,GordonAllport,înstudiilesalespunecăpersonalitateaeste
formatădintr-unansambludetrăsăturistructuratepetreiniveluri.
Elafirmăcăexistădouăsautreiînsușiricardinalecaresuntdominanteîn
comportamentulnostrușialtezecesauchiarcincisprezecetrăsăturiprincipale.
Adouacategoriedetrăsăturipotfiușoridentificateșisemanifestăînmodstabilîn
conduitaindividului.
Existătotodatăsutedetrăsăturisecundare,observateînsămultmaidificil.
Înconcluzie,pentruastudiapersonalitateaunuiindividestenecesarăobservareadirectă
sauindirectăatuturortrăsăturilorsale.
3https://biblioteca.regielive.ro/referate/psihologie/personalitatea-495.html;

121.1.2.Descriereașiexplicareadezvoltăriipersonalității
,,Psihologiaesteacțiune,nugândiredespresine.Continuămsăneformăm
personalitateatoatăviața.-AlbertCamus
Concret,,,persoana”înseamnăindividuluman.Pedealtăparte,personalitateadefinităca
fiindoconstrucțieteoreticăformulatădepsihologie,arecațintăînțelegereașiexplicarea
modalitățilordefuncționarececaracterizeazăorganismulpsihofiziologiccăruianoiîispunemîn
modgenericpersoanaumană.
Procesdificil,,,personalitatea”șiformareaeisubinfluențeleunuinousistemaxiologic,
primeșteacțiuneaunorputeriintenseșivariabilecareconstruiescunadevaratclivaj.
,,ÎnopinialuiFreud,personalitateaestecompusădintreielemente:id-ul(șinele),
supraeul(superego)șieul(ego).
Id-ulconstituieimpulsurilenoastrebiologice,universalecarecersatisfacereimediată.
Supraeulesteconștiința,id-ulreprezentatînpersonalitate.
Eulesteparteapersoaneicareesteîncontactcurealitatea.”4
Personalitateaprezintăcaracteristicidiversecelemaiimportantefiind:consistența,
mobilitatea,graduldeintegrareatrăsăturilor.Stabilitateaîntimpaînsușirilorpersonalitățiișia
relațiilordintreelepoartănumeledeconsistență.
Graduldeflexibilitate,posibilitateadereorganizareapersonalitățiiîncondițiile
solicitatedemediupoartădenumireademobilitate.
Caracteristicăapersonalității,,,graduldeintegrareatrăsăturilor”estedatdeforța
interacțiunilordintreeleșideexistențaunortrăsăturidominante,carelesubordoneazăpe
celelalte,direcționândcomportamentul.”5
Orientareavaloricăapersonalitățiieducatoriloraprezentatpreocupareacentralăa
cercetărilorluiPavelPopescu,ideologiacăruiaareglementatșiadirijatamalgamulformatdin
interacțiunilecumediulsocial.
ConformideologieiluiPerron,R.,(1985)dinîntregamalgamuldedefinițiiale
personalitățiireiesșialtecaracteristicicarescotînevidențăfaptulcăaceastaeoveritabilă
structură.
Celetreicaracteristicicarereliefeazăfaptulcăpersonalitateaesteostructurăsunt:
globalitatea,coerența,permanența.
Personalitateauneipersoaneesteformatădintotalulcaracteristicilorcarepermit
descriereașiidentificareaeiînraportcucelelalte.Seștiecăomulesteuniccapersoană,ceeace
4http://www.e-psiho.ro/articole/personalitatea-definitie;
5AlinaDobrescu,,,Memoratordepsihologie”,Ed.SteauaNordului,anul2009,p44;

13înseamnăcăunicitateaindividuluisecontureazăîntr-opersonalitateunicăînsăasemănătoarepe
anumitecriteriicupersonalitățilealtorindivizi.
Omulțimedeteoriisusținideeaexistențeiuneianumeorganizărișiinterdependențea
elementelorcomponentealepersonalității,însăînmomentulîncareîncomportamentulunei
persoaneaparacteneobișnuite,elenumaicorespundacestoracestorteorii.
Astfel,personalitateanureprezintăunansambludeelementejuxtapuse,ciunsistem
funcționaldeelementecareinteracționeazăreciproc,elementelesalefiindinterdependente.
Înciudafaptuluicăopersoanăsetransformă,sedezvoltă,eaîșipăstreazăidentitateasa
psihică.
Individulare,,conștiințaexistențeisale,sentimentulcontinuitățiișiaidentității
personalede-alungulîntregiisalevieți.”6
Altecaracteristicialepersonalitățiisunt:caracterulsistemic,chiarmacro-sistemic;
durabilitatea,stabilitatea,persistențaîntimp;esențialitatea;structuralitateașidinamismul;
finalitateaadaptivășiunicitatea.
Dinpunctdevederealaccentuăriiroluluimediuluisocialsaudinperspectiva
accentuăriicomponentelorpersonalității,dezvoltareapersonalitățiiarelocpeparcursulamai
multorstadiicesesuccedînmoddeterminat.
Stadiile/fazeledezvoltăriipersonalitățiisediferențiazăprintr-unanumitnivelde
dezvoltareșiorganizareacapacitățilorpsihiceșiaparticularitățilorfizice.
Celeșasefazealedezvoltăriipersonalitățiisunt:
-copilăria(0-11ani);
-preadolescențasauașanumitapubertate(11-14/15ani);
-adolescența(14/15-18/19ani);
-tinerețea(20-35ani);
-maturizareasauvârstaadultă(35-65ani);
-bătrânețea(65-85ani).
Datfiindfaptulcăprezentacercetarearelabazanivelulpreșcolarității,sevadescrieîn
celeceurmeazădoarfazadezvoltariipersonalitățiidinperioadacopilăriei.
Etapăceîncepeodatăcunașterea,copilăriaseîncheielafinalizareaclaselorprimare.Ea
secaracterizeazăprinconstituireașidezvoltareaconduitelordeadaptarelamediu.
Copilăriaesteformatădinaltetreisubfazeșianume:
-perioadaantepreșcolară(1-3ani);
-perioadapreșcolară(3-6ani);
6http://www.e-psiho.ro/articole/personalitatea-definitie;

14-perioadașcolară(6/7-10/11ani).
Perioadaantepreșcolară(1-3ani)esteperioadaîncaresedezvoltășiseperfecționează
deplasarea,copilulreușindastfelsăseorientezeînmodindependentînmediulînconjurător,se
dezvoltăcomunicareaverbală,joculdemanipulareșiînacelașitimpcopilulsesizeazăexistența
regulilor,interdicțiilor,viațaafectivăavândunroldominant.
Perioadapreșcolară(3-6ani)esteetapaîncareareloclărgireacontactuluicumediul
social,joculșiimitareaadulțiloravândroldominant.Acumaparejoculcusubiectșirol,chiarși
celcuregulidelavârstade5ani,copilulmanifestândcuriozitateșiimaginație.Laaceastăvârstă
gândireaseridicălaniveldegeneralizare,stadiupremergătorgândiriilogiceșitotodatăsepun
bazeleeducațieimorale.
Perioadașcolară(6/7-10/11ani)esteetapaîncareînvățareadevinetreptattipul
fundamentaldeactivitate,sedezvoltanoitipuriderelațiiîncadrulmediuluișcolar,sedezvoltă
gândirealogicăcâtșispiritulcritic.Înacestintervaldetimpaparetendințademanifestarea
independențeidatoratăcreșteriiîncrederiiînsinedatorităinformațiilorpecareleprimeșteîn
mediuleducațional.
Înactivitateașcolarădetipmodern,studiulelevilorșiinițiativalorseregăsescîn
centrulpreocupărilor,iarcadreledidacticeauroluldeaîiurmașideaîisusțineînactivitățileși
cercetărilelor.
,,Fericitesuntspiritelecareeleînselesestimulează,seîndeamnă,seconduc,se
corectează,sedojenesc,daracesteasuntrare,șideaceeaspiritelecareaunevoieunuldeajutorul
altoranusîntlipsitedeconducător,demonitor,decorector,dupăcumceledintîiseajută
singure.Spiritelemediocreînsășicuatâtmaimultcelegreoieauîntotdeaunanevoiedeun
conducător.)”7
Personalitateaareuncaractersistemic,integrator,unitaravândcaracteristicadeafi
deschisăcătreinfluențeexternecarepotfiinteriorizateșicentratecastructurialeunității
bio-psiho-sociale.
Unsistempresupuneexistențadeintrări-stări-ieșiri,iarpersonalitateafiindunsistem,
acestetreistărileîntâlnimșiîncazulindividualitățiiconștienteșiliberă,propriefiecărei
persoane.
Individualitateafiecăruicadrudidacticșinunumaiseremarcălanivelcomportamental
șimental.
Abordareanoțiuniide,,presonalitate”dinperspectivasistemicăofacesădevinăprea
generalizatășitotodatăabstractă,avândnuanțeșidetaliicareîiconferăunconținutbogatși
concret.
7JanAmosComenius,,Artadidactică”,Ed.Didacticășipedagogică,R.A,București,anul1970,p20;

15Lanivelulpersonalitățiipreșcolaruluiaparmaimulteetapealedezvoltăriipersonalității
careseconcretizeazăîn:conștientizareaexistenței,,eului”;conturareaconștiințeimorale;
socializareaconduitei.
Lanivelpreșcolarsimțulcorporalsedezvoltă,aceastafiindetapadeconștientizare
a,,eu-lui”,iarseparareadeceilalțiiîncepecaoreciprocitatecaredăcopiluluiopțiuneadea-i
cunoaștepeceidinjur,mărindu-seindividualitateapreșcolarului.Aiciintervinnoțiunile
despre,,extensiaeului”și,,imagineaeului”.
Formareaconștiințeimoralelegatădeimagineadesineacopiluluiseformeazăprin
preluareadinmediulfamilial.Înacestcaziesînevidențăatitudinile,exigențele,interdicțiile,
darșiexpectațiilefamiliei.Laacestnivelsesporeșteindependențașiseconstruieșteîncrederea
copiluluiînsinedarșiînceilalți.
Conștiințamoralăacopiiloresteformatădinelementepsihiceelementareca
reprezentări,noțiuni,judecățimorale,darșielementemaicomplexeprecum:sentimente,
atitudini,obișnuințecareseformeazăgradualșietapizat.
Caracteristicconștiințeimoraleacelormicisunturmătoareleparticularități:judecata
moralășicaracterul,,situativ”;condițiilemoralepozitive;conduitelemorale;aprecierilemorale.
Mijloculdeformareaconștiințeimoraleestedezvoltareasentimentelordedragoste,
atașament,admirațiefațădeaceilalți.Aceastăconștiințădetipmoralprimitivesteinfluențată
adeseadesentimenteșisistemedevaloriîmprumutate.
Contextulsocialestecelîncarearelocsocializareaconduiteicopiilor,socializareafiind
detiprelațional,social.
Caracteruldedezvoltarealsociabilitățiiseremarcăprinfelulîncarearelocpercepția
celordinjur.Aparițiaanumitortrăsăturicaracterialeîncontextuljoculuișialactivităților
obligatoriicontribuieladezvoltareasociabilității.
Existădouăformedesociabilitateacelormici:sociabilitatea;capacitateasocială.
Educareasociabilitățiisefaceprinresponsabilizareapreșcolarilor,antrenareacopiilor
prinjocurișiactivitățidetipcolectivsaurecompensare.
Vârstapreșcolarăestereprezentatăprintr-odezvoltarerapidăpetoateplanurile:fizic,
cognitivșisocio-emoțional.Acesteplanuriseregăsescîntr-opermanentăinteracțiune,putândfi
separatedoarartificial,pentruinvestigațiișianaliză.
Perioadapreșcolarăconstituieetapadeintensădezvoltarepsihica.Dezvoltareaareloc
subinfluențastructurilorsociale,culturale,influențelemass-medieidarșiamediuluieducațional
preșcolar.
Grădinițaestemediulîncarepreșcolaruliacontactcusarcinișiregulimultiple
referitoarelaautonomiedarșiadaptarealamediulambiental.

16Dacăartrebuifăcutăosintezăaconcluziilorpsihologilorcuprivirelapersonalitatesub
aspectulinfluențeigeneticesaua,,determinismuluiambiental,putemconchidecădeșiseadmite
rolulereditățiiînformareașidezvoltareapersonalitățiinoioameniisuntemmaimultprodusul
învățăriidecâtalfactorilorgenetici.
Așadar,rolulmediuluiîninfluențareacomportamentelorpentruformareapersonalității
esteprimordial.
Chiardacăexperiențelecopilăriei,alemediuluifamilialocupăunrolimportantîn
dezvoltareapreșcolarilor,noisuntemconfigurațișiconstruițiprimordialprinprocesulde
învățare,deinstruire.
Definitoriupentrupersonalitaterămâneînsăactivitateaconstructivă,modalitateade
proiectareaactivitățilorînmodelaboratșistudiatpentruobunăsedimentarea
comportamentelorpozitive.
Referitorla,,personalitate”șianalizaeilanivelprofundauapărutdiversecercetăriisub
așazisbrevetulde,,cognitivism”și,,behaviorism”.
,,Cognitivismul”estecelcareadoritsădevansezebehaviorismul,elfiindocalede
investigațiedetippsihologiccaresă,,convoace”unansambludedisciplinerelevantedin
domeniidiverse,singurapsihologie,,experimentalistă”.
Celcareaabordatșidezvoltatcurentulde,,cognitivism”afostJ.G.Kellyînanul1958
dindorințadeadaoexplicațiedetipștiințificfenomenelorcognitive,elneconsiderândfoarte
importantădescriereacomportamentelorverbalesaunonverbale,studiindcomportamentele
subiecțilorșiajungândcătreproceselepsihice.
1.1.3.Laturilepersonalității
,,Personalitateaesteorganizareamaimultsaumaipuțindurabilăacaracterului,
temperamentului,inteligenței,șifiziculuiuneipersoane.Aceastăorganizaredeterminăadaptarea
unicălamediu."(HânsJ.Eysenck,1916-1997)
Celetreilaturigeneralealepersonalitățiisunt:temperamentul,aptitudinile,caracterul.
Interacțiuneaacestorlaturișianume:laturadinamico-energetică,latura
instrumental-operațională,laturarelațional-valoricăgenereazăstructuridistinctedepersonalitate
careîiacordăacesteiaunicitate.
Temperamentul
Temperamentulreprezintălaturadinamico-energeticăapersonalitățiicareexprimă
cantitateadeenergiedecaredispuneindividulșidinamismulsău.

17,,Însușiriletemperamentalesuntînsușiripsihicecareprivescaspecteleformaleale
reactivitățiimotoriișialeafectivității.”8
Temperamentulseexprimăcelmaibineînplanacțional,încomportament,elfiind
laturapersonalitățiiceintrăînfuncțiuneîncădelanaștere.
Învedereadeterminăriitipologieidetemperamentestenecesarasestudiaexpresivitatea
emoționalășiaseobservaconduitamotorie.
Înfuncțiedetipurilefundamentaledeactivitatenervoasăsuperioarăputemdelimita
următoareletemperamentespecificeindivizilor:
a)tipputernic,neechilibratcareformeazătemperamentulcoleric;
b)b)tipputernic,echilibratșimobil,caredesemneazătemperamentulsangvin;
c)c)tipulputernic,echilibrat,inertegalcutemperamentulflegmatic;
d)d)tipulslabalcătuieștetemperamentulmelancolic.
Hipocratadezvoltatideologiaconformcăreiaexistăpatrutipuritemperamentale
distincte:sangvinic,flegmatic,colericșimelancolic,elefiindinfluențatedeunadintrecele
patru,,umori”:sângele,limfa,bilagalbenășibilăneagră.
1.Sangviniculprezintăurmătoarelecaracteristici:vioiciune,veselie,sociabilitateșidinamism.
Elstabileșterelativușorrelațiicuceilalțișiareocapacitatedemuncăridicată,elexperimentând
trăiriafectiveintenseșidovedindsentimentesuperficiale.
2.Flegmaticulestecelcareesteliniștit,meticulosșiimperturbabilavândoputeredemuncă
deosebitășidesfășurândactivitățimonotone.
3.Colericulesteenergicșineliniștitcustăriafectiveintense,chiarexagerate,risipindenergie
șiadaptându-selaactivitățimonotone,pecândmelancoliculestesensibil,visătorșipuțin
sociabil.
4.Melancolicularepuținăenergieșinuestefoarterezistentlaeforturiîndelungate.
,,Caracteristiciletemperamentalepotfirezumateastfel:colericulestereactiv,excitabil,
schimbător,agresivuneori,optimist;sangvinulestesociabil,săritor,vivace,cuspiritdegrup,cu
aptitudinideconducere,uneorisuperficial;flegmaticulestepasiv,grijuliu,îngândurat,pașnic,
controlat,demndeîncredere,temperat,calm;melancoliculestetrist,anxios,rigid,sobru,
pesimist,rezervat,nesociabil,liniștit.”9
Aptitudinile
Aptitudinilereprezintălaturainstrumental-operaționalăapersonalității,elefiindoperații
superiordezvoltatecaremijlocescperformanțesupramediiînactivitate.
8AlinaDobrescu,,,Memoratordepsihologie”,Ed.SteauaNordului,anul2009,p48;
9http://www.scritub.com/sociologie/psihologie/Laturile-personalitatii61299.php;

18Lapolulopusseaflainaptitudineacaredesemneazăposibilitateaminimădeaacționa
într-oanumemăsură.
Înmodconcret,aptitudinile,,suntsistemedeînsușirifizice,psihicesuperiordezvoltate
carepermitceluicareleposedărealizareauneiperformanțesuperioaremedieicomune.”10
Aptitudinileconstituielaturainstrumentalășiexecutivăapersonalității,oamenii
deosebindu-seînacestsensdupăcapacitățileșiposibilitățilelordeacțiune.Fiindsubsistemesau
sistemeoperaționale,superiordezvoltate,caremijlocescperformanțesupramediiînactivitatea
depusăesteimportantadefininoțiuneadereușităprofesională.
Oaptitudineizolatănupoategarantareușitaîntr-oactivitateprofesionalădeoarece
îndeplinireaoricăreiactivitățiprofesionaleimplicăconlucrareaunuigrupdeaptitudini.
Fiecaredinînsușirilenecesareluateindividual,suntaptitudinisimple,iaransamblulde
aptitudinisimplenecesaredesfășurăriiuneiactivitatealcătuiescoaptitudinecomplexă.Elese
bazeazăpeanumitepremise,predispozițiiereditare,darseformeazășidezvoltăîncursul
activitățiiînfuncțiedemediușieducațieprecumșiereditate.
Înafarădeaptitudini,îndesfășurareauneiactivitățisuntnecesarecunoștințeși
deprinderi,intereseșiatitudini,însăcunoștințeleșideprinderileînlipsaaptitudinilor,asigură
realizareaactivitățilorprofesionaledoarlaunnivelmediu.Dacăalăturidecunoștințeși
deprinderiexistășiaptitudini,seobținrezultatesuperioareînactivitateaîntreprinsă.
Reușitaprofesională,înafarădeaptitudini,estecondiționatădeintereseleșimotivația
individului.
Astfel,încazulîncareanumiteaptitudinisuntdeficitare,elepotficompensateprin
dezvoltareasuperioarăaaltorînsușirisauprintr-oînclinațieputernicăpentruactivitatea
respectivă.Aceainclinațiedevineceeacepoartădenumireade,,vocație”.
Talentulestedeasemeneaoformăsuperioarădemanifestareaaptitudinilorcomplexe,
iargeniulesteformaceamaiînaltădedezvoltareaaptitudinilorcareconstăînexecutareaunei
activitățicreatoaredeînsemnătateistoricăpentruviațasocietății.
Existădouătipurideaptitudini:generaleșispecifice.
Aptitudinilecarecondiționeazăreușitaîntr-unmarenumărdeactivități,senumesc
aptitudinigenerale,iaraptitudinilespecialesuntcelecerutededomeniispecificedeactivitate.
Caracterul
Laturarelaționalvaloricăapersonalității,caracterulreprezintăunmoddeafi,un
ansambludeparticularitățipsiho-individualeceaparcatrăsăturialeunui„portret”psihicglobal.
10AlinaDobrescu,,,Memoratordepsihologie”,Ed.SteauaNordului,anul2009,p51;

19Însensrestrâns,caracteruldesemneazăuncumuldeînsușiriraportatelarelațiilepecare
learesubiectulcuceidinjurșivaloriledupăcareelseghideazăînacțiuneșinunumai.
Însensullargalcuvântului,princaracterseînțelegeansamblultrăsăturiloresențialeși
calitativespecifice,careseexprimăînactivitateaomuluiînmodstabilșipermanent.
Într-unsenscevamairestrâns,caracterulpoatefidefinitcaototalitatedetrăsături
esențialeșistabile,derivatedinorientareașivoințaomului.
Trăsăturiledecaractersuntaceleparticularitățipsihiceindividualecarealcătuiesc
structuracaracterului.Elesuntînsușiriesențialeșidurabilealeindividului,caredeterminăînmod
constantmanifestareacomportamentalăaindividului.
Astfel,cunoscândtrăsăturiledecaracter,sepoatepreconizacumultăprobabilitate
modulîncarevareacționaopersoanăîndiversesituații.
Componenteledebazăalecaracteruluisuntatitudineastabilășitrăsăturavoluntară.
,,Atitudineareprezintăomodalitatederaportarelaoclasăgeneralădeobiectesau
fenomeneprincaresubiectulseorienteazăselectivșiautoregleazăpreferențial.”11
Componentelecaracteruluipotfiîmpărțiteîndouăgrupemari:trăsăturiderivatedin
orientare,trăsăturiderivatedinvoințaomului.
Conținutulcaracteruluiconferăpersoaneiumaneoanumităorientarepeparcursulvieții,
prinorientareînțelegându-seoatitudineaomuluifațăderealitateasocială,aptăsăexerciteo
influențădeterminantăasupraactivitățiilui.
Caracterulomuluisemanifestășiprineforturileconștientedepusepentrurealizarea
scopurilorstabilite.
Încontextulîncarepentrustabilireascopurilorsesolicitaeforturivoluntaresusținute
dinparteaomului,înstructuracaracteruluiintrășidiferitetrăsăturidenaturăvolitivă,ele
exteriorizându-seprinatitudineaactivăaomuluiînraportcuobstacoleleceseaparîncaleațintei
dorite.
Specialiștiianalizândrelațiileinterpersonaleșitrăsăturiledepersonalitateauajunsla
concluziacăacestesuntcondiționatedefactoriiendogenipeparcursulformăriipersonalității
preșcolarilor.
Stilulinteracționalșiorientareavaloricăapersonalitățiiconcluzioneazăcăonouă
tipologieapersonalitățiipresupuneurmătoareledimensiuni:
-dimensiuneacognitivă;
-dimensiuneavalorică;
-dimensiuneainterpersonală.
11AdrianaNeacșu,PSIHOLOGIEGENERALĂ-Suportdecurs-https://anatolbasarab.ro/prelegeri-psihologie/;

20Numeroaselecriteriideabordareapersonalitățiidenivelmaximprivindeficiența
considerăcăaceastaesteunrezultatalcalităților,orientăriiunitățiibio-psiho-socialășiamulării
peproblematicagrupuluidinperspectivapsihosociologieidarșiapsihologieidinamice.
,,Întimpcetemperamentulareopondereereditarăridicată,caracterulestemaisensibil
lainfluențelesocio-culturale.Discutânddesprepersonalitate,R.Meili(1963,apudPavelcu,1980)
aratăcăaceastacuprindecaracterul,temperamentulșiaptitudinile,exprimând
treiaspecteparticulare,autorulsubliniindcătotceeacenuestetemperamentșiaptitudinieste
caracter.Totușiceînțelegemprincaracter?Lafelcașiîncazulcelorlaltedimensiuniale
personalității,încercărilededefiniresuntnumeroase.Etimologic,caracterînseamnăceeaceeste
imprimat,gravatînindivid,sensulderivânddingrecescul„caracter”.Frecvențafolosirii
termenuluiestediferită,psihologiiamericaniconsiderândcăpersonalitateaestesinonimăcu
caracterul,pecândpsihologiieuropenipreferătermenuldecaracter.Asupraacestuiaspect
atrăgeaatențiaîncăG.Allport(1981),subliniindcă„psihologiiamericaniauelaboratmulte
lucrăriintitulate„Personalitatea”,darpuțineintitulate„Caracterul”.”12
Înacestcaz,relațiadintreeducatorșipreșcolarsubaspectulformăriișidezvoltării
personalitățiiesteasemenearelațieicaresestabileșteîntreundoctorșiunpacientsauîntreun
terapeutșiunclient.
Comportamentelepreșcolarilor
Preșcolariicareprezintăunuldintrecelepatrutemperamente(coleric,sangvinic,
flegmatic,melancolic)prezintănumeroasecaracteristici:
-preșcolarulcolericprezintăcaracteristiciprecum:agresivitate;facezgomot;nuîșipoatestăpâni
furiașiveseliaacționândbrutalsaurâzândînhohoteîntimpulactivitățilordidactice;
Înmodfrecvent,preșcolarulesteatenționatșipedepsitpentrurăbufnirișiviolențe,elefiind
cauzealelipseidecontrolînfațaanumitorsituații.Colericulseconsiderăunlideralcelorlalți
colegi,fiindîncăpățânatșinesăbuit,dorindsăseacționezeconformdoleanțelorsale,elriscând
defoartemulteorișiintrândînsituațiiproblemă.
-preșcolarulsangvinicesteveselmereu,răspândeșteenergiepozitivă,esteneastâmpărat,se
supărăfoarterar,estegrăbitșisuperficial,estedispussăîșicearăscuzeșisăseîmpacececeilalți,
prezintăentuziasm,vorbeșteadeseaneîntrebatetc;
-preșcolarulflegmaticestereținutîntotcefaceșispune,aregrijădemodulcumseexprimă
verbaldarșinonverbal,priveșteproblemeledindiversepunctedevedere,gândeștemultorice
răspuns,esteconștiincios,seținemereudecuvânt,esterespectatșiapreciatdeceidinjur.
12ExtrasdinBonchiș,E.,Drugaș,M.,Dindelegan,C.,&Trip,S.(2009).IntroducereînPsihologiapersonalității(ed.
aII-a).Oradea:EdituraUniversitățiidinOradea;

21Însăceicaredeținuntemperamentflegmaticprezintăopreamaredozădeconservatorismși
conformismneindicatdeoarece,decelemaimulteori,spontaneitateaneajutășinemenține
creativitatealacoteînalte.
-preșcolarulmelancolicestetimidmereu,roșeșteușor,sesperiedetotceeacearputeafio
amenințare,plângecuușurință,prezintătensiuneafectivăetc.
Fig.1.Caracteristicialetemperamentelor13
Înconcluzie,omulîșicontureazăîntimpopersonalitateunicăcecumuleazătrăsături
emoționale,cognitiveșicomportamentalespecificefiecăruiindivid,însușiteșiîmbunătățiteprin
experiențăpeparcursulvieții.
Așadar,omultrebuiesăînțeleagășisăîșidescoperenaturapersonalitățiipentruomai
bunăcunoașteredesineșidezvoltarepersonală,darșipentrucunoaștereacelorlalțioamenicu
careintrăîncontactînviațadezicuzișinunumai.
13http://2.bp.blogspot.com/-hNYhfYfII6o/TwtGKDX3zVI/AAAAAAAAABU/26E9dw5ucnA/s320/eysenck.png;

22CAPITOLULII
2.1.Particularitățialedezvoltăriipsihice
2.1.1.Formareașidezvoltareapersonalitățiipreșcolarului
,,Copilăriaesteinimatuturorvârstelor.”-LucianBlaga
,,Obunăeducațiecerecaeducatorulsăinspireelevuluistimașirespect,șinusepoate
ajungelaaceastaprinnimicireaindividualitățiielevilorșiprinasuprireastimeidesine.”–Samuel
Smiles14
,,Copilulesteopersoanăînformare,darastanuînseamnăcăeltrebuieluatmaipuținîn
considerație.Aresentimente,dorințe,opțiuni,înclinații,opinii.Esteopersoanăînformare,unică,
specială,careseîndreaptăpascupassprevârstaadultă.Preșcolarulachiziționeazăcunoștințe,
comportamente,emoții,valorișilestructureazăîntr-unmodallui,acesteafiindprezenteșiîn
personalitateaviitoruluiadult.”15
,,Perioadapreșcolarăestemarcatădepunereabazelorpersonalității.”(Lepădatu,2008,
72)
Educatoareaținecontdebogateleșitrainiceletemeiuripsihopedagogiceale
particularitățilordevârstășiindividualealepreșcolarilorșiestemereupreocupatăsătrateze
diferențiatcopiiireușindsăindividualizezeactivitateainstructiv-educativădelagrupă.
Cunoaștereapersonalitățiipreșcolaruluireprezintăopremisăaactivității
instructive-educativedingrădinițăînvedereaalegeriicelormaieficientestrategiidelucrucu
preșcolarii.
Grădinițaareunrolimportant,șianumeaceladeacunoaștefelulîncarefuncționează
intelectulcopilului,deaobservaînclinațiilemanifestate,dedescoperireasensibilitățilorșide
realizareapredicțiilorasupraluișipentrua-lformaîndirecțiaînclinațiilor,vocației.
Lafinalulperioadeipreșcolare(3-5/6ani)copiluldețineoexperiențăacumulatăîn
intervalulcelortreianidegrădiniță(cunoștințe,priceperi,deprinderi,comportamenteînsușite),
câtșioconturareapersonalității.
14https://laurentiumihai.ro/citate-despre-educatie/;
15http://www.didactic.ro/revista-cadrelor-didactice/formarea-si-dezvoltarea-personalitatii-prescolarului;

23Perioadapreșcolarității,reprezintăstructuradebazăpentrudezvoltareaulterioarăa
personalitățiicopiluluișiaviitoruluiadult,aindividuluimatur.
Procesuldematurizarealpreșcolarilorsemanifestăîndirecțiaapatrumaripiloni:
dezvoltareafizică,intelectualășisocială,apersonalității,direcțiidedezvoltarecaresederulează
simultanșisuntstrânslegateîntreele.
Debutulpersonalității,arelocînperioadacopilăriei-stadiulantepreșcolarcuapariția
unorelementecomponenteîntrecarenusestabilescinițialrelații,interdependențe.
,,Preșcolaritateaesteperioadaformăriiinițialeapersonalității,perioadaapariției
primelorrelațiișiatitudiniceconstituieunnivelsuperiordeorganizareaviețiipsihicea
copilului”(Golu,1995,100).
Organizareașistabilizareaceamaibunăacomportamentelorarelocînperioadavârstei
preșcolarecândaparedetașarea,dezlipireacopiluluidecâmpulperceptiv,realizându-seastfel
modificăriesențialeînstructuraactivitățiipsihice.
,,Tabloul”copiluluidinacestintervaldevârstă(antepreșcolarșipreșcolar)estealcătuit
dinaspectereprezentativealeactivității,motivecereprezintăfactoristimulatoriaiactivitățiiîn
continuădinamicașischimbareconsiderabilăînaceastăperioadă.
Așadar,aparmotivelebiologice,trebuințelesocialeierarhizateșistabilizatedatorită
interioritățiifiecăruicopil,aspecteînabsențacăroracopilulrevinelacomportamentelereactive,
însădatoritănecesitățiimotivelorșitrebuințelor,comportamentelepreșcolaruluidevintreptat
unitareșicoerente.
Formareapersonalitățiiîncadrulcicluluipreșcolararelabazăjocul,maialesjocurilede
rolîncarecopilulîșiînsușeșteșidobândeșteimplicitunrolșirelațiileinterioarede
comportamentincluseînrolulrespectiv.
Pelângăimportanțapecaremediuleducaționaloareînformareapersonalitățiicopilului,
stilurilecomportamentaleparentaleauinfluențăfoarteputernicăînceeaceîlpriveștepe
preșcolar.
Prinpropriulcomportament,părințiipotinfluențacomportamentulprosocial,concepția
despresineapreșcolaruluișipoateaveaunrolpozitivsaunegativînelaborareavalorilormorale
saudezvoltareacompetențeisociale.
,,Celemaiimportanteachizițiilanivelulpersonalitățiipreșcolaruluisunt:
extensia,”eului”;formareaconștiințeimorale;socializareaconduitei.”(Golu,1995,102)
,,Încadruldezvoltării,subaspectpsihic,educatorultrebuiesăținăseamacăarede-a
facecuoformăsuperioarăorganizatăamaterieiînmișcare.Psihiculesteunprodusalcreierului,
acăruiactivitateestedeclanșatădestimuliexternișiinterni.”(Lepădatu,2008,76)

24Preșcolaritateaconstituieperioadaformăriipersonalitățiicopiluluidezvoltându-seși
înlesnindu-serelațiileinterpersonalealecopiluluiprinfrecventareamediuluieducaționalcu
influențeeducativevariateșidinceîncemaicomplexe.
Noulmediudeactivitatecontribuieladezvoltareamultilateralăaproceselorintelectuale,
afectiveșivoliționalealepreșcolaruluiîmbunătățindu-seaspecteprecum:curiozitatea,interesele,
imaginația.
Părințiiauunrolextremdeimportantîncultivareatrăsăturilormoraleșiintelectuale
necesareconturăriipersonalitățiilanivelînalt.
Învățareatrebuieîndreptatăcătremodelareacaracteruluifavorabilcondițiilorsociale
actuale.Copiluluiîiestesolicitatsăseadapteze,săseperfecționeze,săîșimăreascăvaloarea
umană,eltrebuindsăfiemereuactivpentrulărgireaevantaiuluidecunoștințeșidezvoltarea
orizontuluimoral.
Dezvoltareapsihicădinperioadapreșcolarăesteintensă,copilulîncepegradinițaiar
comunicativitateașisociabilitateaseîmbunătățesc,elfiindnevoitsăseadaptezenouluimediu
careareregulișicerințe.Crescinteresele,aspirațiileșiaptitudinile,joculfiindîncontinuarecea
maiimportantăactivitateîndezvoltareapersonalitățiiprinrolurileșisubiecteleabordate.
Sedimentareapozitivăapersonalitățiicopiluluidepindedeinteligența,deelan,de
instructajulprimitînprezentdarșianterior.
Ereditateaîsispuneșieacuvântulînformareapersonalitățiicopiilor,deoareceîntr-un
mediuereditarsuperiorcareestecombinatcuunmediunefavorabil,foarterarseatingeunnivel
înaltdedezvoltare.
Deexemplu,dacăfondulereditarfoartebunînaptitudineapentrudesencreșteîntr-un
mediunefavorabil,undenuexistăposibilitateadeantrenareșidezvoltareaaptitudinii,copilulnu
vaaveaniciodatărezultateînalteînacestdomeniuindiferentdeînzestrareasa.
Rolulprimordialîncălăuzireacopiilorpedrumulantrenăriiaptitudinilorînnăscuteșinu
numai,cidobânditeîlareadultul.
Adultulînpersoanacadruluididactic,darșiamediuluifamilialșinunumai,esteun
punctdesprijin,desiguranțășidereferință.
Elîlînvațăpecopilsăfacăfațăcompetițieicerândsprijinulfamiliei,antrenând
aptitudinilecare,dacăsuntidentificateșisusținute,poturmaocaleîndreptatăcătresucces.
Preșcolariiprezintătrăsăturirealecarecauzeazășiconduccomportamentele,eleputând
fidemonstrateempiric,comportamentecareprezintăcaracteristicidiverseșiuneoricorelate.
PotrivitluiG.W.Allaport(1937)trăsăturilesuntindividuale,unice,dispozițiipersonale,
structurineuropsihicecaredirijeazăcomportamentul.

25Educatorultrebuiesăutilizezeconstantobservațiadirectășiindirectăîncadrul
activităților,săînregistrezerezultateleobservațiilorîn,,Caietuldeobservații”pentruainterveni
cuplanuridesoluționareaaspectelornegativeobservate,darșideîmbunățățireacelorpozitive.
Așadar,studiereacomportamentelor,atrăsăturilordepersonalitate,aatitudinilor
constituiefactoridebazăpentruelaborareaplanurilordeintervențieînmodelareapersonalității.
2.1.2.Cunoaștereapersonalitățiicopiluluipreșcolar
,,Dinperspectivăstructuralistă,personalitateacunoașteointerpretaretriadică,labazasa
situându-secomponentelecevizează:dimensiuneadinamico-energetică(temperamentul),
dimensiunearelațional-valorică(caracterul)șilaturainstrumentalăexprimatăprinintermediul
aptitudinilor.”(Tomșa,2005,37)
Prinintermediuluneigamevariatedemetodeșiprocedeearelocactivitateade
cunoaștereacopilului.Sefolosescmaimultemetodeșiprocedeedelucrudatorităfaptuluicăse
potobțineinformațiicaresecompleteazăreciprocșicâtmaiaproapedeveridicitate.
Principalelemetodeșitehnicidecunoaștereapersonalitățiicopiluluipreșcolarsunt:
observația,convorbirea,metodabiograficăsauanamneza,metodatestelor,metodaanalizei
produselor,fisapsihologicăetc.
Peparcursuluneizilepreșcolarulsemanifestădiferitlaanumitetipurideactivități
desfășurateșianume:preferăunanumetipdeactivitate,secomportădiferitîntimpuljocului,
astfelobservațiafurnizeazăeducatoareicelemaibogateșivariateinformațiipentru
caracterizareapersonalitățiicopilului.
Scopulobservațieitrebuiestabilitfoartebinedeeducatoaredeoareceseurmăresc
anumiteaspectealecomportăriiînsituațiișimomentespecifice,obținânddateimportanteși
semnificativedespretemperamentul,caracterulșiaptitudinilepreșcolaruluiînvedereaunei
ulterioareacțiunipentruîmbunătățireaprocesuluideformareapersonalitățiisubaspectpozitivși
corectiv,chiarameliorativîncazuriexcepționalecareimpunacestlucru.
„Aobservaundesenînseamnăaprivi,aasculta,aluaînconsiderarecuatențieun
ansambludefenomene,fărăintențiadealeamplifica”.(Psihologiadesenuluilacopil,P.Wallon,
A.Cambier,D.Engelhart,pag.133,Edit.Trei)
Inițialseremarcăcopiiicaresediferențiazăfieprinaptitudini,fieprintr-omulțimede
manifestărinegative,însăpeparcurssecunoscșicopiiicareparafioarecumimperceptibili,
indescifrabilișimaipuțintransparenți.

26Temperamentulesteformatdintr-unansambludecaracteristiciereditare,caredecid
modulîncarecopilulrelaționeazăculumeadinjur.Personalitateaesteinfluențatăde
interacțiuneaîntretrasăturiletemperamentaleșiinfluențamediuluiînconjurator.
Studiilearatăcătrasaturiledetemperamentsuntaceleașipânălamaturitateșide-a
lungulvieții,însăpentruparințiicarenuținseamadefireanaturalăacopiluluieducareasa
devineunprocesgreoi.
Parințiiînvață,studiindcomportamentulinițialalcopilului,săanticipezereacțiilesale,
eitrebuindsăutilizezeunstiluldecreșterespecificnaturiipersonalitățiiceluimic.
Nuexistătrasăturidetemperamentcategorizatecafiind,,bune"sau,,rele",darmodul
cumacesteainfluențeazăadaptareacopiluluiîngrădinițăsaumoduldemanifestarealăturide
copiisauînmediulfamilialvadevenifelulîncarevafiprivitșijudecatdeprofesorisaucolegi.
Reacțiacelorlalțilacomportamentulcopiluluivadecidepercepțiacopiluluiasuprasineluichiar.
Estenecesarcaeducatorulsăcunoascăcaracteristiciletemperamentalealecopilului
deoareceîlvaajutasăfiemaiatentlacomportamentulsăușivaștilacesăseașteptedelacel
micfărăaluptacu,,moriledevânt".
Studiilearatăcăpersonalitateaesteinfluențatădemediuîncădelacelemaimicivârste,
trasăturiledepersonalitatefiind,,contagioase”înrândulpreșcolarilor,teoriecareesteînantiteză
cupărerearăspânditădesprefaptulcăpersonalitateaarfiînnăscutășinupoatefieducată.
Personalitateaunuicopilulîncepeaseconturadupăvârstadedoiani,momentîncare
începesăperceapășisăfieatentlaaproapetotcevedeînjurullui.
Lavârstadetreiani,atențiașipercepțiadevinmultmaiactive,copilulavândintențiade
aîncercasăîntreprindăacțiunideunulsingur.
Comunicareadevinemaicomplexă,elreușindsăalcătuiescămultmaiușorpropoziții.
Copiiitrebuiesăfieîncurajațișiîndemnațiînaîndepliniunsetderegulidedisciplinăce
alcătuiescresponsabilitățileceluimic,obligațiindividuale.
Lavârstadetreianiprincipalapreocupareacopiluluiestejoculprinintermediulcăruia
îșiformeazăreprezentăridespremoduldeviațăalcelormarișiîntreținecontactulcuceilalți.
Dupăvârstadetreianicopilulfrecventeazăgrădinița,iarfamiliatrebuiesăajutecadrul
didacticîneducareașiînprocesuldeformareapersonalității,atrăsăturilormoraledarși
intelectuale.
Copilulpreșcolarnuesteabilînaîșireglacomportamentulsăusocialîn
afara,,dirijorilor"adulți.Înaceastăperioadădirectiveleadultuluiaucaracterimperiosdoarprin
prismamaturitățiicelordevârstăsuperioară,un,,realismmoral"pecareJ.Piagetl-adenumitca
fiindoînclinațieaceluimicdeaconsideratrebuințeleșivalorilecăroraliseraporteazăca
existândînsine,independentdeconștiințășiobligatoriiindiferentdesituație.

27Conformteoriilordespecialitate,trasăturilebunedepersonalitateîiajutăpecopiisă
aibăsuccesînviață,întimpcealteleîipotținepeloc.Copiiiaicarorprietenidejoacăsunt
extravertițișiconștiincioșidezvoltăacestetrasăturiîntimp,însăcopiiicaresejoacă,deregulă,
cucolegianxioșisaufacildesupăratnupreiauacestetrasaturi.
Influențapecarecopiiioauasupracelorlalțicopiiestemaimaredecâtîșidauseamacei
mariînmodnormal.
Astfel,cadreledidacticeșipărințiiartrebuisăîncurajezeanumitecomportamentedin
parteacopiluluișipotîncurajaprieteniiledintrecopilulcuproblemecucopiiicareaudejaacele
comportamentedezirabileșiamintiteanterior.
Toateobservațiileeducatoareisuntconsemnateulteriorîncaietuldeobservații
psihopedagogiceînmomentulîncareaufostsesizatedeoarececutrecereatimpuluiinformațiile
potfiuitateșiinterpretateînmoderonat.
Folosindmetodaconvorbiriiputemaflafoartemultedatedesprepreșcolari.
Convorbireatrebuiesăscoatăînevidențădetaliireferitoarelaintereseleșiaspirațiile
preșcolarilor,latrăirilelorafective,lamotivațiadiferitelorconduite,lapropriiletrăsăturide
personalitate.
Reușitametodeiesteasiguratădemăiestriașiexperiențapracticăîndirijarea
conversațieișidecunoștințeleîndomeniulpsihopedagogicalconducătorului.
Princonvorbirilorocazionale,libere,convorbirilorpremeditatecuunscopbinestabilit
reușimsăintrămînuniversulcopilărieișiîngândurilecelormiciînvedereadescopeririicauzelor
caredeterminăanumitecomportamentindezirabile.
Studiilearatăcăpersonalitateaesteinfluențatădemediu,încădelacelemaimicivârste,
trasăturiledepersonalitatefiind,,contagioase”înrândulpreșcolarilor,teoriecareesteînantiteză
cupărerearăspândităconformcăreiapersonalitateaarfiînnăscutășinupoatefieducată.
Conformteoriilordespecialitate,trasaturilebunedepersonalitateîiajutăpecopiisă
aibăsuccesînviață,întimpcealteleîipotținepeloc.
Aptitudineadidacticăgeneralăconstăîntr-unansambludeoperațiicareconstruiește
personalitateacelormiciprimintermediulcomunicăriișialmodelării,principaliifactorii
aptitudinalicomunicativifiind:comunicareasugestivășiinteligibilă,mimicașigesticaadecvată,
capacitateadeaincitaladialog,vorbireaexpresivă,adecvarealamediulambiant,discursullucid
șimemorabiletc.
Înorganizareașiinstrumentizareaactivitățiipreșcolarilorîșifacaparițiadoifactori
conjugațiîncondițiileuneireciprocitățidelaconfluențaintelectivuluicuaspectul
practic-afectiv.

28Maimult,există,,legitendențiale”alenaturiicaresuntfactorideterminațiaceeace
presupunecapacitateadereacțieaomului,creațiaînsine.
D.G.Ryansemiteafirmațiacătrăsăturilepersonalitățiiunuicadrudidacticsunt
structurateînfuncțiedeexpectațiiastfel:
-structuraA;
-structuraB;
-structuraC.
StructuraApresupunetrăsăturideafecțiune,înțelegereșiprietenie,pecândstructuraB
presupuneresponsabilitate,spiritmetodic,acțiunisistematic.
Ultimastructură,ceadetipC,presupuneimaginație,entuziasm,puteredestimulare.
Unprofesorperformanttrebuiesărăspundăexpectanțelorcopiilor,părinților,colegilor,
superiorilor,eltrebuindsăîșiorganizezecomportamentulprinevaluareacapacitățiidea
îndeplinirolulpecareîlareîncondițiilerol-status-urilordelanivelulgrupuluipentru
îmbunătățireastiluluididactic.
Înmediuleducaționaldingrădiniță,metodabiograficăsauanamnezaserezumă,de
regulă,lainformațiileobținutedelafamilie,tutoriaipreșcolarilorprinintermediul
chestionarelorpropusepărințilorcuscopuldeaadunacâtmaimultedatedesprecopilul
preșcolar.
Dezavantajulprimordialesteacelacăuneoripărințiinusuntîntotalitatesinceriatunci
cânddaurăspunsurilachestionarelefiescrise,fieorale.Tendințadefațadăapărințiloresteaceea
deaascundesentimenteleșiatitudinilemaipuținacceptatesocialșideoferireaunorrăspunsuri
dezirabile.
„Oprobăstandardizatădinpunctdevedereasarciniipropusesprerezolvare,al
condițiilordeaplicareșiinstrucțiunilordate,precumșiamodalitățilordecotareșiinterpretarea
datelorobținute„(Cosmovici,A.,1999)estemetodatestelor.
Existăînsășiprobepsihologicenestandardizatefoarteutileeducatoarelorîncunoașterea
obiectivăaprofiluluipsihologicalpreșcolarului.
Testeledecunoștințereprezintăomodalitateimportantăîncunoaștereapersonalității
preșcolarilorșicunoaștereacomportamentului,aniveluluiatinsîndezvoltareageneralășia
rezultatelorobținuteînrealizareaobiectivelorpedagogice,elefiindnecesareeducatoareipetot
parcursuldesfășurăriiprocesuluiinstructiv-educativ.
Testeledecunoștințe,evaluarefolositesunttesteinițialesaupredicative,formative,
sumative.
Testeleconstituiemetodacarecompleteazăcelelaltemetodefurnizânddatedespre
lumeainterioară,desprebogățiadeidei,originalitateașiobiectivitateapreșcolarului,analiza

29produseloractivității(aportofoliilor)copiluluifiindutilizatăîncunoaștereapsihologicăa
personalitățiicopiluluipreșcolar.
„Perioadapreșcolarăesteprimaîncarecopiluldevineabilitat,manifestândaptitudini,
domeniulmuzicii,aldesenului,alpicturiimodelajuluietcsuntabordatedecopiicusucces”.
(UrsulaȘchiopu)
Fișapsihologică,oaltămetodădecunoaștereapersonalitățiipreșcolarilor,reprezintăun
instrumentdesintezășiorganizareainformațiilorreferitoarelaprofilulpsihologic,medical,
familialalpreșcolarului,dateobținutepeparcursulinvestigațiilorcomplexeprinintermediula
maimultormetodeșiprocedee.
Înfișapsihopedagogicăseregăsescapreciericalitativeasupratrăsăturilorde
personalitatealepreșcolarilor,darșifactoriicareexercităinfluențeasupraformăriicopilului.
Înconcluzie,estenecesarcaacestemetodedecercetarepsihologicăsăfieaplicatecu
multăresponsabilitateșiatențiepentruafieficienteînvedereacunoașteriipersonalitățiicopilului
preșcolardeoareceele,prininterpretărileobținute,reprezintă,,motorul”deintervențieîn
procesulschimbăriianumitorcaracteristicialepersonalității.

302.2.Profesionalizareacariereididactice:statut,roluri,competențe,standarde.
,,Aeducaestemaigreudecâtastudia:deaceeasuntpuținieducatoriîn
mulțimeadeînvățați.”-VasileConta
2.2.1Personalitateacadruluididactic
De-alungultimpuluiaexistatuninteresimportantînconturareamodeluluiidealal
cadruluididactic,educator,,carepromoveazăopedagogiealibertății”.(G.Albu,1998)
Aînvățaunpreșcolarcuspiritdidactic,caoartădealtfel,presupuneacunoaște
demersuritestateînprealabildeapredașiinstruibineînvedereaconduceriișipracticării
activitățiideînsușireplacutășisedimentatăaștiințeilucrurilor.Înprocesuldeinstruire
educaționalăestenevoiedeasemeneașiderapiditatedatfiindfaptulca,,artaelungă,iarviața
estescurtăetc.”16
,,Artaesterațiuneasigurădeafacecevasingur.Esteotreabăfărărostapreda,saua-ți
însuși,sauafacecevanesigur.”17
OideologiedefacturăproprieapsihologilorFloricaLuțescușiPaulPopescu-Neveanu
auanalizatperspectivadecercetareacadrelordidacticesubraportulpersonalitățiisubaspect
axiologic.Ceidoicercetătoriauafirmatcăînorganizareapersonalitățiieducatoruluivalorile
reprezintăinstrumentelecelemaiimportanteeletraducându-seîncomportament.
Cadruldidacticîndeplineșteoprofesiunedemaximăimportanțăprincareformează,se
pregăteștepersonalitateatinerelorgenerațiișiarelocpregătirealorprofesionalăîncadrul
mediuluieducațional.
Fiindimplicatprocesuldeștiință,cadruldidactictrebuiesăaibăînvederetreielemente
careînaccepțiunealuiJanAmosComeniuspoartădenumireade,,idea”,,,ideatum”și,,ideans”.
Celetreielementeenunțatemaisussereferalaimagineaarhietip(obiectalștiinței),
imagineaectip(efectalștiinței),darșilainstrumentulcareproduceimagineaenunțată(simțurile,
mâinile).
Ainstruiunpreșcolarsemnificăaî-lînzestracuînvățătură,deaceeaeducatoareaeste
ceacaretransmiteștiințaiarcopilulestecelcareoprimește.
Preșcolaruluiiseceredoardocilitateacaresemnificadorințadeaputea,deacunoaște,
deaști,deafiînvățat.
16JanAmosComenius,,Artadidactică”,Ed.Didacticășipedagogică,R.A,București,anul1970,p16;
17JanAmosComenius,,Artadidactică”,Ed.Didacticășipedagogică,R.A,Bucuresti,anul1970,p16;

31Înciclulpreșcolarsepracticămaimultantrenareacătre,,docilitate”acopiilorraportată
laactuldepredare,procesgreoișicomplexcarenecesităopersonalitateactivășimultilateral
dezvoltatăacadruluididactic.
Creativitateaeducatoruluiocupășieaunrolextremdeimportantînformarea
personalitățiipreșcolarilor,maialescăactivitățiledingrădinițesuntpreponderentinfluențatede
creativitate,dexteritateși,,arta”deaștisăseutilizezelimbajulverbalșinon-verbal.
Atitudineacreatoareacadruluididacticseremarcăprinefectelesalecarepotfidecele
maimulteoriprevizibilelanivelulmaimultorcomponenteșianume:componentaintelectuală,
componentaafectiv-volitivă.Deasemenea,creativitateaesteprezentălanivelul
perceptiv-imaginativ,darșilanivelulmotor-acțional.
Lanivelulcomponenteiintelectualecreativitateacontribuielaconstruireauneigândiri
analiticeșisintetice,flexibilă,nuanțată,divergentă,critică,intuitivă,predictivă,erotematicăetc.
Lanivelulcomponenteiafectiv-volitivecreativitateaacționeazășilucreazăînvederea
formăriipasiuniipentrumuncă,acurajului,aputeriidealuadeciziiinovatoareetc.
Lanivelulperceptiv-imaginativprocesuldecreațiedezvoltăsimțuldeaavea
reprezentăriclareprivindnoul,darșiimaginațiacombinatorieprinintermediulinteligenței
perceptive,pecândlanivelulmotor-acționalseîmbunătățeștecapacitateaconceptual-acțională,
grațiamișcărilor,aarmonieișicultivându-setotodatăinteligențamotorie.
G.WAllaport(1981)considerăcăexistămaimultecriteriipentruevidențiereaunor
trăsăturicomune,definitoriipentrupersonalitateșianume:repetabilitateaunuianumittipde
adaptabilitate,frecvențaaceluiașimoddeacțiune,intensitateareacțiilor.
Pentrucadruldidacticutilizareaunoranumiteliniidirectoareoptimedesoluționarea
problemelordidactice,unanumitmoddeaorganizaactivitățile,unanumitmoddemodelarea
comportamentelorconstituieceeaceîndomeniulpedagogieipoartădenumireade,,strategie”
didactică.
Întrebăriprecum:,,Cumîșiînțelegecadruldidacticmenirea?”,,,Acționeazăeducatorul
înnumelestatutuluișisocietății,alpărințilorsauîncalitatedeapărătoralcopilului?”,,,Rolulsău
estedoardetransmitereacunoștințelorchiareisuntmodeledeconduită?”ridicăsemnede
întrebareprivindrolulcadruluididactic.
Combinândfactoriiderolcutrăsăturiledepersonalitatealecadruluididactic
descoperimtreiroluridincareaurezultattreistiluricomportamentalederivatealeeducatoruluiși
anume:stilulnormativ,stilulpersonal,stilultranzacțional.
Stilulnormativestecelcaremaximizeazărolulșiexpectațiilederolîndefavoarea
caracteristicilordepersonalitate;stilulpersonalmaximizeazăcaracteristiciledepersonalitate;

32stilultranzacționalesteunintermediarîntreceledouășipermite,înfuncțiedesituație,săsepună
accentfiepeaspecteleinstituționale,fiepecelepersonale.
Rolurialecadrelordidacticestabilitedepsihosociologisunt:activitateaprincipalăpe
careodesfășoarăînșcoală;funcțiilepecaretrebuiesășileasumeîntr-uncontextsociocultural,
instituțional,specific;obiectivelepecaretrebuiesălerealizezeîncolaborarecudiverși
parteneri.
DanPotoleaaclasificatrolurileprincipalealecadrelordidacticeînraportdefuncțiile
asumateșiîndepliniteînplandidacticastfelexistândroluri:
,,•deorganizareșiconducereaclaseicagrupsocial;
•deconsiliereșiorientareșcolarășiprofesională;
•deîndrumareaactivitățiiextrașcolare;
•deperfecționareprofesionalășicercetarepedagogică;
•deactivitatesocioculturală.”18
Profesiuneadeeducatornecesităraportareașimenținereainteracțiuniicontinuecualții
șidiversecalitățiatitudinaleabsolutnecesarecelorcaredorescsăprofesezeîncalitatedecadre
didactice.
Celemaisemnificativecalitățiatitudinalealeprofesiuniididacticesunt:umanismul,
calitățiatitudinaledenaturăcaracterial-morală(corectitudinea,modestia,fermitatea,răbdarea,
optimismul,stăpânireadesine),conștiințaresponsabilitățiișiamisiunii.
Personalitateacadruluididacticesteesențialăînobținereaperformanteișieficiențeiîn
aceastăprofesie,completândactuleducaționalșiinfluențândrezultateleeducaționale,primordial
înoperaționalizareaconținutuluipersonalitățiiacestuiafiindaptitudineapedagogică.
Factoruldesuccesdenivelsuperiorînprocesulinstructiv-educativesteaptitudinea
pedagogicăcarearelabazămaimultecomponente:competențaștiințifică,competența
psihopedagogicășicompetențapsihosocială.(NicolaeMitrofan,1988)
Componenteleenunțatenuîșidesfășoarăactivitateaînmodizolat,cisuntuntotunitar
ceaparținestructuriipersonalitățiiprofesorului.
Manifestaresocialăutilășiomodalitateacționalădebază,activitateaprofesională
desfășuratăînmediulsocial,șinunumai,esteun,,preambulindispensabilpentrucreareaunui
spațiudeeducațieșiformarepetotparcursulvieții.”19
Mereus-aufăcutcercetăriavândcasubiectprofesionalizareacadruluididactic.
18https://iteach.ro/pg/blog/teodora.cosma/read/43800/profesorul-modern-competente-calitati-si-roluri;
19IrinaMaciuc,,,Scoalademocratieisiformareaprofesorilor”,Ed.Didacticasipedagogica,R.A,Bucuresti,anul
2005,p73;

33Dinacestpunctdevedereaufostvizateșianalizatemaimulteaspecteprecum:
identificareaunornevoideformareșidezvoltareprofesională,analizataxonomieicompetențelor
idealuluieducatordesucces,elaborareașiimplementareamodelelorșiaprogramelordeformare
inițialășicontinuă,personalitateaprofesoruluietc.
Aptitudineapedagogicăoferăflexibilitatecadruluididacticfacilitândadaptarearapidăși
eficientălacerințeleuneisituațiieducative.
Taxonomiaaptitudinilorpedagogicediferădelaunautorlaaltul,înraportdenatură,
conținutulșilaturileactivitățiipedagogiceexistândastfelaptitudinididacticereferitoarela
activitateadeinstruireșiaptitudinieducativeprivitoarelaactivitateademodelareapersonalității
umane.
Celedouătipurigeneraledeaptitudinienunțateconținînmodindividualșiaptitudini
specificelegatederealizareauneisarciniconcreteșianume:aptitudinimetodice;aptitudinide
evaluare;aptitudinieducativeîndomeniuleducațieimorale,estetice,demediu,desănătate.
Categoriiledeaptitudinirezultateînfuncțiedeparticularitățileproceselorpsihicesunt:
a.Aptitudiniceasigurăcalitateagândirii;
b.Aptitudiniceasigurăcalitatealimbajului;
c.Aptitudinicegaranteazăcalitateaatenției;
d.Aptitudinicedeterminacalitateamemoriei.
Existașiaptitudinipedagogicespecialelegatedestructurapsihicăinternăaaptitudinilor
pedagogiceprecum:
Aptitudineadeacunoașteșiînțelegepsihiculceluisupusacțiuniieducative;
Aptitudineaempatică;
Aptitudiniorganizatorice;
Spirituldeobservație;
Măiestriapsihopedagogică;
Tactulpedagogic;
Calitateamemoriei.
Tactulpedagogicaparținedeasemeneapersonalitățiicadruluididactic,eldefinindu-se
cafiind,,gradulcalitativalinteracțiuniisocialedintreprofesorșielev….cazîncarecriteriile
acesteicalitățiarfiurmătoarele:graduldeadecvareacomportamentuluiprofesoruluifațăde
fiecareelev;gradulmotivațieipozitivearezultatelorlaînvățăturășiacomportamentuluielevului;
graduldedezvoltareapersonalitățiielevului;gradulderespectareaparticularitățilorpsihiceale
elevuluișiasigurareaunuiclimatoptimalactivitățiiinstructiv-educative;rezultateleobținuteîn
atingereaobiectivelorpropuse.”(Stefanovic,1979)

34Estenecesarăoregândiredereformareacadruluididacticautenticîndirecțiaunui
modelculturalîndreptatcătrelibertateșinonconservatorism.
Dinacestpunctdevedere,estenecesarasescoateînevidențăcăprincipalulobiect
asupracărorasevarăsfrângeschimbareaideologieideinstruireesteformatorulinițialalcadrelor
didactice.
Calitățialeunuicadrudidacticdesucces,maialesîncadrulunuieducator,sunt
următoarele:empatia,comunicativitatea,competența,tactulpedagogic,inteligența,creativitatea,
obiectivitateașimoralitatea.
Personal,credcăultimacalitateenunțată,,,moralitatea”joacăcelmaiimportantrolîn
creareaunuiportretconturalmodeluluiidealdeeducatoralăturideinteligențășitactpedagogic.
ConformcercetărilorîntreprinsedeL.Antonessi,1990-2001,tactulpedagogicși
măiestriapedagogicăconstruiescprofiluldidacticaleducatorului.
Avânddiscernământ,prezențădespirit,stăpâniredesine,simțulmăsurii,educatorul
carestabileștefacilrelațiiadecvatecupreșcolariidețineceeacepoartădenumireade,,tact
pedagogic”.
Studiiledindomeniulpsihopedagogicrelevăfaptulcăaptitudinilecadrelordidactice
suntprivitedeanumițicercetătoricafiind,,capacitateadeatransmiteînmodaccesibilcunoștințe;
aptitudineorganizatorică(încadrullecției,încadrulgrupei);atențiedistributivă;imaginație
pedagogică(putințadeaprevedeagreutățileposibileșideagăsicelemaiadecvatemetode);tact
pedagogic(relațiijustecupărințiișielevii,simțulmăsuriiînadministrareapedepseietc.);
creativitate(capacitatedeadepășistatus-ulprincăutareaunorcăișimijloacepedagogice);
aptitudinideexaminator(capacitateadeachestionașiaapreciavaloarearăspunsului).”20
Aptitudineadeafaceaccesibilămateriadisciplineipredateesteînaccepțiunealui
V.Pavelcu(1968)omăiestriedidacticăîncareîșispuncuvântulurmătoarele:limbajulcorect,
plastic,spirituldeobservație,legareateorieidepractică,tactulpedagogic,creativitatea,interesul
șidragosteapentrucopii,aptitudineadeorganizare,exigențapedagogică.
Maimult,înrelațiacupreșcolariieducatorultrebuiesăaibăoatitudineadecvatășisăîi
tratezepecopiiînmodcorespunzătordânddovadădeempatieșiuzânddecelelaltecalității
necesareînvederearealizăriiunuioptimeducațional.
Uncadrudidacticagreatdecopiivaprezentaabilitățipedagogicediverseprecum:
interespentrudezvoltareacapacitățilorintelectualealecopiilor,experiențădidactică,autoritate,
competență,metodicautilizată,inteligențaetc.
20AncaDragu,,,Structurapersonalitățiiprofesorului”,Ed.Didacticășipedagogică,R.A,București,anul1996,p78;

35RichardW.Coanadezvoltatconceptuldepersonalitateoptimalăacadruluididactic,
echivalentoarecumcutermeniide,,maturitate”,,,adaptare”,,,normalitate”,,,sănătate
mentală”,,,autoactualizare”,eanecesitândoanumităconduitădetipempatic.
Oconduităempaticăaeducatoruluipresupuneposibilitateaacestuiadeasetranspuneîn
situațiacopiilor,deacoborîlanivelullor,deaaveaoreacțieadecvatăîncadruldiferitelor
situațiidânddovadădedragoste,înțelegereșidorințadeaajutasubiecțiieducaționali.
Empatiareprezintăunprocesdebazăîninteracțiunilesociale,eafiindocondiție
necesarăînțelegeriipsihologiceasemenilor.
Totodată,empatiadesemneazășiunmecanismpsihologiccareareînvedereocale
introiectivădeapreciereșiintegrareamodeluluiexternîncadrulpropriuluisistembazatpe
experiențeanterioare.
Personalitateaoptimalăesteceacarevineînsprijinuleducatoruluipentruadeveni
moale”,,,dulce”șiunadevăratprofesionistcareînrelațiileinterpersonalefurnizeazășiatingeo
staredebinelanivelulinterlocutorilor.
Așadar,,,afiempatic”presupunepercepereacadruluiinterndebazăalcelorlalțiînmod
clarluândîncalculimplicațiileemoționaledincadrulraportuluieducator-copil.
Unașazis,,optim”alpersonalitățiiscoateînevidențăutilitateaproductivăa
potențialuluiintelectualaldeținătorului.
CaracteristicilepersonalitățiioptimaleconformideologieiluiR.W.Coansuntexperiența
Eu-lui,flexibilitatearelațiilordintregenerațiidarșiacelorinterpersonale,trebuințaspre
unificare,spreunitate.
Întotalitatearelațiilorumane,relevanțipentruprocesuldeinstruiresuntmaimulți
factori.Înacestcazputemenumeraurmătoarele:interesulpozitivnecondițional,înțelegerea
empatică,congruențaterapeutului.Ceitreifactorisuntprezențișiîșipunamprentaasupracelor
transmisedecadruldidactic,indiferentdespațiuldedesfășuraresaudepersoaneleimplicate.
Procesuldecomunicarenonverbală,desfășuratcaoacțiuneinteractivășiactivă,este
formatșișlefuitprinintermediulinterjoculuicomunicării.
Seconsiderăcăaptitudinea-pilotaactivitățiididacticeeste,,comunicativitatea”carea
fostanalizatăde-alungultimpuluisubinfluențaamaimulțifactori:vorbireexpresivă,
comunicaresugestivă,demostrativitateîncomunicare,expuneresemnificativă,gesticăadecvată,
capacitateadeaîntreținedialogul,talentoratoricetc.
M.Marchand(1963)enunțăfaptulcaexistătreitipurideeducatori:tipulindiferent;tipul
egocentric;tipulinfluențatafectiv.
Tipulindiferentesteamorf,egoistșinuprezintăinteresfațădeviațacopiilor,trăirile
acestora,pecândtipulegocentriccreazăconflicteînraporturilecuelevii.

36Tipulinfluențatafectivesteacelcadrudidacticcaredezvoltăorelațiedecamaraderie,
deprietenie,abnegațieșirenunțareînrelațiilecuceimici.
Seconsiderăcăaptitudineaeducatorilordeaaveaorelațiebazatăpeîncredereînrelația
cucopiiiestedominantapersonalitățiiunuicadrudidacticadevăratșidedicat,înextremăstând
egocentrismulcafiinddominantanegativă,nondezirabilă.
Maimult,stiluldecunoaștereinterumană,deevaluarepredictivăacelorlalți
desemneazădeasemeneaînsușireaprimordialăaunuibuneducator.Pentruaceastaestenevoie
ca,,actorul”educaționalsădeținăunniveldecomplexitatecognitivă,săutilizezecriteriiafective
înactulapreciativ.
Seștiecăeducatoriiautreistiluridepredare,deregulă,neexistândunstilpurdeacțiune
încadrulinstruirii.
Celetreistiluridepredaresunt:stilullaissez-faire,stilulautoritar,stiluldemocratic.
Pelângăceletreitipuridestiluridepredare,L.M.Heilșicolaboratoriisăiauidentificat
altetreitipuridecomportamenteînrelaționareacucopiii.
Celetreitipurianalizateșifăcutepublicedeteoreticieniauînvedererezultateleelevilor,
elefiindurmătoarele:,,vehementul”-cadruldidacticcareseconformeazăîntrutotulregulilor
scrisedeveninduneoriimpulsivsauspontanșiperformantdoarpentrucopiiisilitoriși
docili,,,conformistul”-cadruldidacticanxioscareinfluențeazădoarcopiii
dotați,,,integratul”-educatorulcareposedăautocontrol,spiritdeordineșiorientarecătre
obiectiveobținândrezultatecutoțicopiiișireușindsăîiatragăpeceiostilisauanxioși.
Studiilearatăcă,,dominatorii”,caeducatori,suntceicareconstruiescunclimatde
autoritateeifiindostilișirezultatelelormăsurându-seîndocilitateșineinteres.
,,Dominatorii”secaracterizeazăprinconcentrarealorpeideileșicunoștințelepecarele
dețin,eicriticândșievaluândcopiiiprinprismagraduluideînsușireainformațiilor.
Pedealtăpartecadreledidacticecareacceptă,sprijinăideilecopiilor,stimulează
participarea,laudăinițiativele,constituiecategoria,,integraților”deoareceeisuntorientațispre
activitateacelormici.
Măsurareaunuicomportamenteficient,lăudabil,optim,sebazeazăpefeed-back-ul
asiguratdecopii.
Prinfeed-back-ulprimit,cadruldidacticîșivaautoreglaconduitașimoduldeacțiuneîn
cadrulactivitățilorpentruaseîncadraîntipareledezirabilesauașteptărilorcopiilor.
Așadar,uncomportamenteficientsebazeazăpeschimbuldeinformație,atitudinișiidei
careoferășiprimescînacelașitimpfeed-back.
Celemaifavorabileatitudinialeeducatoruluiîncadrulrelațiilorcucopiiiseremarcă
prinstabilireauneirelațiieducaționalepozitivebazatepestabilitateemoționalășiperseverență,

37răbdare,stăpâniredesine,seninătate,optimism,înțelegere,interesfațădecopiidarși
clarviziune.
Relațiacaresestabileșteînraportulcopil-educator,educator-copiltrebuiesăfie
structuratăînașamanierăîncâtcopiiisăcolaboreze,săpunăîntrebări,săacționezeînprezența
adulțilorcuîndrăznealășisăfacilitezeschimbuldeinformațiidincadrulambientuluiformal
educațional.
Orelațiedetipoptimcadrudidactic-elevnecesităconștientizareadinpartea
superioruluiprivindimportanțaroluluisău,acceptareaideilorpersonalealecopiilorșiaprecierea
efortuluilorpentruaîiîndrumafărăconstrângerișiaî-ievaluafărăaaî-idevaloriza.
GillesFerryestecelcares-aocupatdestudiereaechilibruluiempatie-distanțarecafiind
unfactorprimaraldisponibilitățiicadrelordidactice.
Celemaiimportantezeceaptitudinialecadrelordidacticecarereușescsăfacă
performanțălaniveloptimînaccepțiuneapsihologilordindomeniusunt:
1.Capacitateadeacunoașteșiînțelegecopiii;
2.Capacitateadestabilirelațiioptimecucopiii;
3.Înclinațiadeaobservasemneledezvoltăriicopiilor;
4.Capacitateadeatransmiteînmodaccesibilcunoștințele;
5.Tactpedagogic;
6.Creativitateapedagogică;
7.Aptitudineaorganizatorică;
8.Atențiadistributivă.
Maimult,TincaCrețușiPaulPopescu-Neveanuînanul1982auselectatunansamblude
aptitudininecesareeducatorului.Celemaiimportantezeceaptitudinialecadrelordidactice
conformideologieipsihologilorarfi:
1)Capacitateadearelaționacupreșcolarii;
2)Spiritdeobservațieavansatreferitorladezvoltareacopiilor;
3)Tactpedagogicînrealizareaprofesiuniididactice;
4)Creativitateapedagogică;
5)Imaginațiadenivelsuperior;
6)Capacitateadeacunoașteșiînțelegepreșcolarii;
7)Aptitudineaorganizatorică;
8)Spiritcomunicativbinedezvoltat;
9)Capacitateadetransmitereapriceperilor,deprinderilorșicunoștintelorînmodaccesibil;
10)Atențiadistributivă.

38Toatecalitățile,însușirileenunțatecarealcătuiescprofiluleducatoruluiîlajutăpeacesta
înrealizareaperformanțelordidacticeșiînconstruireaunorpersonalitățiactiveșicreatoare
corespunzătoarecondițiiloristorico-socialeprezenteșideperspectivă.
Seconsiderăcăcelezeceaptitudinienunțatemaisusconstituieprofiluldesuccesal
cadruluididacticaptpentrufuncțiadeeducator.
SemfroniaFilipoiesteceacareaefectuatcercetărișiaajunslaconcluziacăîn
determinareasuccesuluiprofesionalauomareimportanțăcomponentelepersonalitățiiprivite
prinprismaperformaței,asuccesuluitrăitșiresimțitlanivelafectiv.
Pentrucredibilitateastudiilorsale,SemfroniaFilipoi,autilizatdiferiteprobeși
anume:,,InventaruldevalențeAcc.-Ref”(acceptare-refuz)și,,InventarulpsihologicCalifornia”.
,,InventarulpsihologicCalifornia”foloseștediversenoțiunidescriptivedetip
neopatologicreferitorlapersonalitate,exprimateîncomportamentedelanivelulmaimultor
domenii.Înacestsens,putemamintidomeniilevizate:
-domeniulcomportamentalA-,,echilibru,ascendențășisiguranță”;
-domeniulcomportamentalB-,,simțulcontactelorsociale”;
-domeniulcomportamentalC-,,capacitatederealizareșieficiențăintelectuală.
Estedificilsădescriemintegralpersonalitatearaportându-nedoarlaaspecteprecum
trăsăturișiaptitudini.Înacestcazesteimportantsăluămînconsiderareșicontextulîncare
personalitateasemanifestă,deoareceînlipsaanalizeicontextuluiavemdeafacecuoanaliză
restrictivă.
Așadar,estenevoiesăseanalizezepersonalitateaînmodconfiguralșivalorificând
integraldeterminantelecareîifurnizeazăstatutuldeintegralitate.
Majoritateastudiilorefectuatedepsihologifolosescfundamentareateoreticăcarezultat
alunorinstrumentepsihologicedeanaliză,dardemulteorirezultateleobținutenusepliazăpe
profilultuturoreducatorilorcidoarpeanumitetipologii,eleneluândînconsiderare
particularitățileindividualealesubiecților.
Bineînțeles,luareaînconsiderareatuturorparticularitățilorcadrelordidacticearfiun
procesimposibilșigreoicarearnecesitafonduripentruanalizădenivelcolosal,deaceeasealeg
eșantioanedeanalizădediferitetipuri.
Înconcluzie,personalitateaeducatoruluinutrebuievalorificatăsubaspectulnoțiuniide
integrare-organizare.Deaceeeaestenecesarăacceptareacorelațieiexistenteîntrestructura
internăacadruluididacticșicontextulexternîncareacționeazășiîșidesfășoarăactivitatea.

392.2.2.Profesionalizareacariereididactice
Profesionalizareaesteunprocesampludeformareaunuiansambludecapacitățiși
competențeîntr-unanumedomeniupebazaacumulăriiunuisistemdecunoștințe(teoreticeși
practice),procescontrolatdeductivdeunformator-modelalprofesieirespective.
Cândsediscutădespreprofilulcadruluididacticintervinedecelemaimulteori
noțiuneadecompetențadidacticăsauchiarprofiluldecompetență.
Competențadesemneazăo,,capacitateintelectualăcedispunedevariateposibilitățide
transfer…capacitatecare-șiasociazăcomponenteafectiveșiatitudinaledemotivareaacțiunii.(I.
Maciuc,1998,p.101)”21
Competențadesemneazăabilitateadearealizacusuccesanumitesarcini,,,esteo
potențialitateintrinsecăapersoanei,orezultantăaunorcalitățipsihologice,pregătire
profesionalășiexperiențaînmuncă.(A.Tabachiu,2003,p136)”22
ÎnurmacercetărilorrealizatedeLAntonesei,existăunansambludecompetențeale
cadruluididacticprecum:
a)competențaculturală;
b)competențapsihopedagogică;
c)competențapsihoafectivășidecomunicare;
d)competențamorală;
e)competențamanagerială.
Pregătireadespecialitateșiculturageneralăalcătuiesccompetențaculturală,pecând
competențapsihopedagogicăgaranteazăunoptimcalitativprivindtransmitereainformațiilorîn
cadrulprocesuluiinstructiv-educativ,darșimenținereaunorrelațiisocialeempaticeșidezirabile
dinpunctdevedereeducațional.
Competențapsihoafectivășidecomunicaresebazeazăpediversecalitățide
personalitatespecifice,iarcompetențamoralăseexprimăprinraportarealavalorileceformează
idealuleducativmediatizatdesistemuleducațional.
Ultimacompetențăfaciliteazăeficiențaconduceriișiorganizăriiinstituțiilorfurnizoare
deeducație.
Celecincicompetențealeeducatorului:competențaculturală,psihopedagogică,
psihoafectivășidecomunicare,competențamorală,competențamanagerialăauîncomunmai
multecaracteristici,elenecesitând,,cunoștințeșioimaginațiebogată,entuziasm,luciditate,curaj,
21IrinaMaciuc,,,Școalademocrațieișiformareaprofesorilor”,Ed.Didacticășipedagogică,R.A,București,anul
2005,p75;
22IrinaMaciuc,,,Școalademocrațieișiformareaprofesorilor”,Ed.Didacticășipedagogică,R.A,București,anul
2005,p75;

40hotărâre,spiritdeechipă(G.Berger);atitudinedeînțelegereasemenilor,flexibilitateși
capacitatedeadaptarerapidă(G.deLandsheere);capacitatedesinteză,deselecție,sensibilitate,
viziuneprospectivă.(G.Vaideanu)”23
Competențadidacticăesteoperaționalizatăînurmătoarelecompetențespecifice:
competențacognitivă;
competențaafectivă;
competențaexploratorie;
competențalegatădeperformanță;
competențadeaproducemodificări.
Înceleceurmeazăvoidefininoțiuniledescriseanteriorcuaccentasupraplieriicătre
profiluldeeducatordesucces.
Competențacognitivăesteformatădinansamblulabilitațilorintelectualeșicunoștințele
pecaretrebuiesăledeținăuncadrudidactic.
Competențaafectivăreprezintăansamblulatitudinilorașteptatedinparteacadrului
didacticspecificămăiestrieiprofesionale.
Competențaexploratorieestestrânslegatădeexersareaabilitațilordidacticecarepotfi
antrenateînfazainițialăîncadrulpracticiipedagogice.
Competențalegatădeperformanțăreclamădovedireacalitățilorprofesionaleprin
obținereaperformanțeloracelorinstruiți.
Modificărileinterveniteîncomportamentul,conduitaeducabililorînmodobservabilîn
procesuldeinstruirepoartădenumireadecompetențădeaproducemodificări.
Pelângăcompetențeleenumerateanterior,A.Neculau(1998,p.256)enunțăfaptulcă
educatorulîșiexprimarolulînbazaatreicompetențespecificeșianume:competența
profesională;competențadeadezvoltabunerelațiicubeneficiariiactuluieducațional.
M.Călin(1996,p.48)estedepărerecăexistăcompetențecomunicativeprincarese
inițiazăcomunicareaîntrecopil-cadrudidactic,cadrudidactic-copil;competențeteleologiceși
pragmaticeprincareeducatorulstabileștescopuripecareledoreșteafiatinse;competențe
instrumentaleprincareuzeazădemijloaceșimetodeînvedereaatingeriițintelorstabilite;
competențenormativeșidecizionaleprincareîșiplanificăacțiunileșialegevariantaceamai
bunădepunereînpracticăaacestora,competențeevaluativeprincaremăsoarășiapreciază
rezultateleobținute.
23IrinaMaciuc,,,Școalademocrațieișiformareaprofesorilor”,Ed.Didacticășipedagogică,R.A,București,anul
2005,p77;

41,,Fiindomodalitatespecificădemanifestare,conduitadidacticăangajeazăcompetența
profesorului.Oricerabatfăcutcriteriuluidecompetențăserăsfrângeimediatasuprapersonalității
elevilor.”24
Educatoareatrebuiesăaibăcapacitateadeapreda,deaștișideaputeașidorisăînvețe
copiii.Maimult,arenevoiedecăldurăsufleteascăpentruaputeamodelapersonalitateamicilor
oameniînformareîntr-unspiritdecooperareșiplăcere,antrenaredistractivă.Deaceea,
majoritateaactivitățilordingrădinițaaucaformăderealizare,,joculdidactic”.
Exceptândactivitateadidactică,profesorulîntreprindeactivitățiextrașcolaresau
cultural-educative,conținutulsocialprofesiuniiconstândînparticiparealaevenimenteși
frământărisocio-culturalealeperioadeicontemporane.Astfel,educatoruldevineunpedagog
social,însuflețitdeidealulpentruridicareastandardelorînceeacepriveștegraduldeculturăal
poporuluisăușinunumai.
Cadruldidacticnuseopreștedinajucaroluldemodelatordepersonalitate,educatorși
înafarainstituțieișcolare,elarecaținteobiectivespecificeșiuzânddemijloaceșiforme
corespunzătoareînmodadecvatstatutuluișiobiectivelorpecaretrebuiesăleatingă.
Doardacăcadruldidacticîșicontinuămisiuneașiînafaracadruluiprofesional
instituționalizatelpoatefinumitcafiindeducatoralpoporuluisău.Activitățilesale,școlareși
extrașcolare,secompleteazăreciproc,imprimândacesteiprofesiuniunrolimportantînprogresul
generalalnațiunii.
,,Învățătorulbun,învățăcelulbun,învățareabunămultiplicăputernicștiința.”25
Trăsăturilordepersonalitatedeținutedeformatoruleducaționalliseadaugăși
anumite,,standardedeperformanță”,conformcriteriuluicompetenței.
Competențele,așacumaufosteledefiniteșianterior,,,reprezintăostructurăde,,calități,
aptitudini-abilitățișicunoștințe”,activateînmoddiferitînfuncțiedetipulsarciniididacticeșide
rolurilespecificepecaretrebuiesăleîndeplineascăacelcadrudidactic.”26
Încadrulprocesuluidepredareestenecesarasepuneaccentulpeceeaceestepredat,
darșipemodulîncareestepredatcâtșipemijloculîncarecunoștințelepotfiînsușiteadecvatși
temeinic.
Dezideratulprimordialalpsihologieipersonalitățiicadrelordidacticeconstămaimultîn
elaborareaconceptuluide,,personalitateintegrativă”constrânsăpentruconstruirea
performanțelorșioptimăpentruprocesulinstructiv-educativ.
24IrinaMaciuc,,,Școalademocrațieișiformareaprofesorilor”,Ed.Didacticășipedagogică,R.A,București,anul
2005,p76;
25JanAmosComenius,,Artadidactică”,Ed.Didacticășipedagogică,R.A,București,anul1970,p16;
26https://iteach.ro/pg/blog/teodora.cosma/read/43800/profesorul-modern-competente-calitati-si-roluri;

42Psihologiaumanistăesteceacarepuneaccentulmaipregnantpedeterminareaeficienței,
creștereașidezvoltareapersonalității.
C.Rogers(1954),A.H.Maslow(1948)insistăsprevalorificareaîntreguluipotențial
umanpentruîmbunătățirearelațiilorinterpersonale,ameliorareacomunicăriiîncadrulgrupului,a
spoririiputeriipersonalității.
,,Autorealizarea”estedupaA.H.Maslowopremisăauneipersonalitățieficiente,ostare
psihicăoptimă,condițieaîndepliniriinecesităților(metanevoi)ceseregăsescîn
binecunoscuta,,piramidăatrebuințelor”.
Acelașiautorconsiderăcăautorealizareanupoateavealocînoricefeldecondiții
(morale,sociale,relaționale)cidoarîntr-unspațiucaresăfacilitezeprocesul,detipsuperiordin
punctdevederesocial.Înacestcontextindividulautorealizatdețineovarietatedecaracteristici
comportamentale.
ConformluiC.Rogers,maturizareapsihicăesteoaltăpremisăauneipersonalități
eficienteavândoseriedecalitățiînstadiulmaximalprecum:trăireacompletăasentimentelor,
alegerealiberăacomportamentelor.Înacestcaz,cadruldidacticestecelcaredeținecapacitatea
deafipropriulsăuorganizatorînprocesuldeveniriișiconturăriiuneipersonalitățidezirabile.
Prinexteriorizareasentimentelor,valorificareapotențialuluideținut,descoperirea
metodelordeevoluțiepescaraprogresului,adoptareadecomportamentedezirabilesedezvoltă
eficiențacadruluididactic.
Intuițiaempatică,darșicapacitateadeareacționarapidșipromtlaacțiuneacadrului
didactic,faccapreșcolarulsăfieînțelescafiindunicșiavândcaracteristicispecialeși
multilateraldezvoltatepeaxasinguralității.
AdrianNeculau(1984)enunțăfaptulcăraportuldintrepersonalitateșirolulsocial
îndeplinitdecadruldidacticarecaracterdereciprocitateșicomplementaritate,cadruldidactic
adoptândunstatusșiadaptându-selacerințeledeconduităsocialăprinintermediulcalităților
personalității.
Înatingereasuccesuluiprofesionalestenecesarăluareaînconsiderareaatmosferei
createînactivitateainstructiv-educativdecatrecadruldidactice.
Actualmentenuexistăodefinițieaeficiențeicadruluididacticșiniciometodăde
măsurareaacestuitermen.Omareparteaînclinațiilorcătreodefinițiedenumesceficiența
cadruluididacticcafiindaptitudini,calități,trăsăturicareasigurăsuccesuleducațional.
Competențacadruluididacticesteabilitateadeaatingescopurileeducației,ea
masurându-seadeseaprinintermediulexperiențeianterioarecâtșiprinanalizanivelului
demostratdeachiziții.

43Eficiențaactivitățiididacticenecesitătrăsăturiînnăscute,dobânditeșispecificeprecum:
devotamentfațădecopii,dorințașitendințadeînțelegereacopiilor,voințadedesăvârșirea
cadruluididacticdarșiacopiilor,chemareacătreprofesie,pregătireaprinacumulareade
cunoștințe.
Totodată,cadruldidacticarenevoiedetactpedagogic,entuziasm,pregătirepedagogică,
stildepredare,pasiuneetc.
Realizareauneievidențeatrăsăturilorînalcătuireaprofiluluiunuibuncadrudidactic
faciliteazădesfășurareaprocesuluiinstructiv-educativcurezultateoptime.
Cercetărileîntreprinsecuprivirelaformareauneipersonalitățiacadruluididactic
eficientseîndreaptăcătredouădirecțiișianume:scopuriledidactico-educative,însușirile
profesoruluicarefavorizeazăeficiențaacțiunilor.
Maimult,interesulmanifestatpentrucopiidecătrecadruldidactictrebuieasociatcu
notiuneade,,simțalrăspunderii”pentrumoduldeacțiuneviitoralcopiilor.
I.Sulea-Firuierarhizeazăînsușirileuneicadrudidacticbunastfel:moralitate,sănătate,
inteligență,normalitate,conștiinciozitate,dreptateșinepărtinire,demnitate,puteredemuncă,
bunătate,sinceritate,blândețe,modestie,inițiativă,iubire,atașamentfațădecopii,chemare
pentruprofesie,înțelegereșiinterespentrucopiietc.
Personalitateaeducatoareinecesităomulțimedecalități,condiționatedespecificulși
complexitateamunciidesfășurateprecum:
Calitățiatitudinalerelaționalecarepresupunraportareașicolaborareapermanentăcuceilalți,
elefiindindispensabilecadrelordidactice;
Exempledecalitățiatitudinale:umanismul,dragosteadecopii,dovadadesensibilitate,
atașament,respectfațădecopii,încrederefațădecapacitățileneantrenatepecareleposedă
fiecarepreșcolar,voințapentrudezvoltare,încredereaînsineșialții.Excepțiidelaregula
amintităsuntsentimentalismulșicompătimirea,empatiamanifestatăneadecvatsautoleranța
exagerată.
Calitățiatitudinaledenaturăcaracterial-moralecarepresupuncorectitudinea,modestia,
hotărârea,răbdarea,optimismul,siguranțaîncrederiiînsine;
Conștiințaresponsabilitățiișiamisiuniieducatorului:responsabilitateafațădecopii,de
patrie,fațădeîntreagaumanitate.
Cadruldidacticesteasemeneaunuiolarcaremodeleazăcaractereșiformeazăconduite
alecopiilorînslujbapatrieișinațiuniidânddovadădeatașamentfațădevalorileculturale,
naționaleșiuniversale.
Aptitudinipedagogicealemodelatoruluidecaractere,educatorul,potfiurmătoarele:
1.Aptitudinididactice-necesareactivitățiideinstruire;

442.Aptitudinieducative-referitoarelamodelareapersonalitațiiumane.
Celedouătipurideaptitudiniutilizateînrealizareauneisarciniconcretenecesită:
•aptitudinimetodice;
•aptitudinideevaluare;
•aptitudinieducativeîndomeniuleducațieimorale,estetice,demediu,desanatate.
Înfuncțiedeparticularitățileproceselorpsihice,putemmenționaurmatoarelecategorii
deaptitudini:
•Aptitudinicareasigurăcalitateagândirii:capacitateadeanalizășisinteză,flexibilitatea,
originalitatea;
•Aptitudinicareasigurăcalitatealimbajului:capacitateadeafolosiinmodadecvat
comunicareaprecuminteligibilitatea,claritatea,plasticitatea,expresivitatea,fluențavorbirii;
•Aptitudinicareasigurăcalitateaatenției:concentrarea,intensitatea,distributivitatea,
comutativitatea;
•Aptitudinicaredeterminăcalitateamemoriei:rapiditateadememorare,trainiciapăstrării,
promptitudinearecunoașteriișireproduceriiinformațiilor.
Deregulă,educatoriicupersonalitățiafectuoasereușescsăfieapreciațiînmodpozitiv
decătrecopii,afectivitateafiindunadintreatributelepersonalitățiiîncorelațiestrânsăcu
randamentulînvățării.
Competențaștiintificănecesităotemeinicăpregatiredespecialitateîndomeniulde
predare,competențapsihopedagogicăfiindasiguratădetotalitateacapacitățilornecesarepentru
modelareașiformareacomponentelorpersonalitățiicopiilor.
Profesionalizareareprezintăunprocesdeformareaunuiansambludecapacitățiși
competențeîntr-undomeniuspecificcaurmareaacumulăriiunuiansambludecunoștințede
naturăteoreticășipractică.
Profesionalizareanecesităelaborarea„identitățiiprofesionale“șiimplicăunefortde
legitimareaprofesieididacticeîncâmpulactivitățilorșiprofesiilorsociale.
Profesiadidacticăestecomplexășiareodimensiuneumanăfoarteputernicăcare
implicăcunoștințe,competențedarșiatitudini,valori,etosetc.
Educatorulnuestedoarunintermediarcarerespectăunsistemdenorme,ciactorîn
activitateacucopiii,avândunstatut(cultural,economic,social,profesional,politico-juridic)care
exprimăapartenențalasocietateprecumșiîndatoririle,drepturileșiobligațilepersoanei.
Rolurialeeducatoruluiîncadrulprocesuluideînvățământ:
-factordedeciziereferitorlaceeaceseîntâmplăîncadrulactuluiintructiv-educativ;
-agentmotivatorcarecapteazășiîntrețineinteresul,curiozitateașidorințadestudiu;
-lidercareconduceungrupdecopii,prieten,confident,unsubstitutalpărinților;

45-consilier,unobservatorsensibilalcomportamentuluielevilor,unîndrumător,sfătuitoral
copiilor;
-modelprincomportamentulsăupozitivpentrucopii;
-profesionistreflexivcareînțelegeșireflectăasupraîntâmplărilordelagrupă,studiazăși
analizeazăfenomenelepsihopedagogiceîntâlnite;
-managercaresupravegheazăactivitateadingrupă,colaboreazăcuceilalțiprofesori,cupărinții
alțifactorieducaționali.
Profesiuneadidacticănecesităînpracticăpatrucategoriidecompetențe:
1.competențaștiințificăcareconțineabilitățicognitive,informațiiștiintifice,capacitățide
vehiculareacunoștințelor,experiențădidacticăflexibilă,capacitatederecurslastrategii
rezolutivevariate,aptitudinidecercetareșiexperimentare,strategiicreative,operațiimentale
flexibilesidinamice,capacitatedetransferșiaplicareacunoștințeloretc;
2.competențapsihosocialăcarereclamăcapacitateaderelaționareinterpersonală,adaptarea
laroluridiverse,comunicareaeficientă,adecvareaforței/autoritații,disponibilitateade
adaptareladiversestilurieducaționale,entuziasm,întelegere,prietenie;
3.competențamanagerialăcarepresupunecapacitateadeinfluențareagrupei,abilitațide
planificareșiproiectare,capacitatedecizională,deorganizare,demonitorizareșicoordonare,
administrareacorectăasancțiunilorșirecompenselor,echilibruîn
autoritate-putere-responsabilitate,rezistențălasituațiiledestres;
4.competențapsihopedagogicăreprezentatădecapacitateadedeterminareagraduluide
dificultateaunuiconținut,capacitateadeafaceaccesibilăinformațiatransmisă,empatie,
creativitateînactivitateainstructiv-formativă,atitudinestimulativă,energică,creativă,tact
pedagogic,spiritmetodicșiclarviziuneînactivitate,standarde.
Sintetizând,putemspuncăexistăurmatoarelecategoriidecompetențeraportatela
cerințeleunuimodeldesuccesalcadruluididactic:
a.Competențespecificecareajutăcadruldidacticpentruafacelucrurilebine,conform
așteptărilorbeneficiariloreducației;
b.Competențecalitativsuperioarecarevinînsprijinuleducatoruluipentruaoptimizaprocesul
instructiv-educativ.
Schemaabilitățilorșicompetențelorcadruluididactic

46
Fig.2.,,Abilitățișicompetențealecadruluididactic”27
COMPETENȚETRANSVERSALE
Educatoriiaunevoieșidecompetențetransversalepentruaprofesa.
Competențeletransversalenecesarsunt:
a)Capacitateadeînsușireșiasumareacoduluideontologicalcadrelordidacticeșideinițiereși
promovareaunorpracticieducaționaledecalitate;
b)Abilitățidemanagementalactivitățilordepracticăpedagogicășidedebutprofesionalîn
domeniulcariereididactice;
c)Autoevaluareanevoilordeformarecontinuăpentruoptimizareapropriuluicomportament
profesional.
De-alungultimpuluisocietateaadezvoltatșifolositmaimultecriteriipentruselecția
cadrelordidactice,înopinialuiJ.Sandvenacesteafiind:capacitateaintelectuală,coreacția,
sentimentuldesecuritate.Coreacțiadesemneazăempatia,simpatiacadruluididacticînraportulce
sestabileștecucopiii.
27http://www.fabiolahosu.ro/despre-invatare-si-formare-pe-tot-parcursul-vietii/

47Maimult,educatorulareoconduitădetipdidacticcareesteformatădintr-unansamblu
decomportamente,atitudinișitehnicicealcătuiescunsistemunitarprinintermediulcărorase
asigurăinstruireacopiilor,modelareacomportamentelor,transmitereadenoicunoștinte,adică
formareapersonalitățiicelormici.
Înacestprocesdeinstruire,cadruldidacticutilizeazădiversestrategiitestateanterior,
strategiicareauavutrezultateoptimeînfazadecercetare,pentruafiutilizatecumăiestriedecei
carepredaufiindtotodatăîmbunătățitepentruadeveninoisoluții,căideacțiuneeficiente.
Nutrebuieexageratînutilizareaacelorașistrategiizidezideoarececeicarefacdin
folosireaacâtorvaastfeldemodeledeacțiuneunautomatismvorpracticaorutinăcareva
plictisișivaaducecopiiiînstareadeprevizibilitateaactivităților,einemaifiindactivizațiși
dornicideaacumulanoiinformații.
Maimult,strategiileutilizatetrebuiesăfievariateșicomplexe,eleporninddelacele
simplecătrecelemaicomplicateînfuncțiedeparticularitățileindividualealepreșcolarilor.
Astfel,înfuncțiedemoduldeabordare,deutilizareastrategiilordarșideacțiuneîn
afaracadruluieducaționalformalșiajungândpânălacelformal,putemafirmacăeducatorii
afișeazăcomportamentediferite.
Activitateaeducatoruluidarșiaelevului,princonduitamanifestată,areofinalitatea
axiologică.
Întercondiționareadarșiperfectibilitateasuntcaracteristicialesistemuluirelațional
dinamicdincadrulconduitelorinstructiv-educativedineducație.
Capacitateadeselectareacunoștințelorvasteșicomplexeconstituieceeacesemnifică
creativitatedidactică.
Termenulde,,creativitatedidactică”necesitălargiposibilitățidecombinatorică,
evaluareșiînclinațiecătrealegereademetode,strategiioptime.
Fiecarecadrudidacticareunanumitstilpedagogic,unanumitstildeconducerea
activitățilorîntreprinselanivelulgrupeidecopii.
Stiluldeconducerese,,traduce”prindirijareaînvățăriidarșicaracteristicileși
intensitateacomportamentuluisocioafectivaleducatoruluiînrelațiilecucopiii.
Deregulă,nuexistăunstildidacticpur,cistiluricombinatoriisaucuinfluențedinalte
sferealeaceluiașitermen.
Teoreticieniiauajunslaconcluziacaexistă,laniveldeconduităaeducatorului,stilul
permisiv,stilulindirectșistilulautoritar.
Deasemenea,stilulindirectpoartădenumireadestildemocratic,pecândstilulautoritar
semaiintituleazășistildirect.

48Educatoruldețineunsetdemijloacedidactice,deinstrumentedelucrucareîlajutăsă
îșidefășoareactivitățilelagrupăînprocesuldeinstruireșieducareapreșcolarilor,ansamblucare
poartădenumireade,,repertoriu”alcadruluididactic.
Ansamblulnumit,,repertoriu”esteformatdin:,,repertoriuldeinformații”,,,repertoriul
demetode”,,,repertoriuldecomunicare”.
Funcțiadepregătiresistemicăpentruprofesiunereprezintă,,repertoriuldeinformații.
Exercițiile,deprinderile,priceperilereprezintă,,repertoriuldemetode”utilizatpentru
suținereaactivitățiloratâtlanivelproiectiv,darșipractic.
,,Repertoriuldecomunicare”esteceldeterminatdeparticularitățileindividualede
facturăinternănecesitând:spiritdeobservație,expresivitate,mimică,gestică,pantomimică,
dinamismșiagilitate,umor,sociabilitate,spontaneitate.
Celedouăcăidecomunicare(verbalășinonverbală)seîntrepătrundșifacilitează
transmitereaclară,cursivă,inteligibilăainformațiilor,fiindcondiționatedebogăția
vocabularuluieducatorului.
Putemdiscutachiardeo,,operativitatesemiotică”careconstituiecapacitateadeaopera
cutoatemesajelecomunicăriiinterumane,maiexactîntermenimoderniaceastănoțiunese
traduceprinașazisa,,măiestriepedagogică”.
ConformcercetărilorîntreprinsedeA.B.Carlile,H.E.EriksonșiD.M.Knoell,eficiența
cadrelordidacticepoatefimăsuratăprinintermediul,,testelordeaptitudini”.
A.Jense,C.R.PaceșiL.J.Woodburneîncercetărileefectuateauanalizatcalitățile
educatoruluipebazaspuselorcelorasupracăroras-arăsfrântactivitateaacestuiapebaza
relatărilorverbaledarșiaaprecierilor.
Prinintermediultestelorpsihologicepentruexaminareaaptitudinilorpedagogicese
măsoarăniveluldecunoșțintealeducatorilor,elerelevândjudecățiledidacticeînsituații
problematice.
Otehnicădeinvestigarepsihologicăacelorcaredorescsăîșidesfășoareactivitateaîn
cadrulsistemuluideeducațielaformeledeînvățământcareasigurăinstruireaviitoarelorcadre
didacticeafostAndréRay.
Testelelacaresuntsupușiceicaredorescsăprofesezecaeducatoriaufoststudiatede
J.Juhanecareaanalizattreizecidevariabilereferitoarela:motivații,mediulsocio-cultural,
atitudine,comportamentpedagogicșidateprivindsituațiașcolarășisanitară.
Esteimportantcâtderelevantesunttestelepsihologiceaplicateeducatorilordeoarece
scotînevidențăadevăruricaresedetecteazămaiușorlanivelempiricșiprezintătotodată
caracteristicidepersonalitatepentrudeterminareadirectăaperformanțeipedagogice.

49Existăomulțimedetehnicideinvestigațiepsihologicăpentrudescoperireaaptitudinilor
pedagogice.
J.E.MorchsiR.W.Wilderapreciazăacestetehnicideinvestigațiecafiindinsuficienteși
inacurate,darmomentanseconsiderăcăs-aumaifacutprogresesubacestaspect.
Principalulobiectivalcercetăriiprinintermediulexamenuluipedagogicestescoaterea
înevidențăatrăsăturilordepersonalitateprecumcunoaștereaempaticăcareasigurăstabilirea
uneirelațiieficienteînraportuleducator-elev.
Indicatoriipsihologicișiceiprofesionalidemonstreazăcăstilulempaticareopondere
mareînperformanțeledinactivitateadidacticăaeducatorilor.
Educatorulîndeplineșteoprofesiunedeomaximăimportanțădeoareceasigură
formareașipregătireainițialăapersonalitățiicelormiciîncadrulgrădiniței.
Personalitateaprofesoruluipresupuneșiomultitudinedecalități,cerutedespecificulși
complexitateamunciipecareodesfășoară.
Referitorlaefortulde„raționalizareșiașezareaîntreguluiprocesdeformareinitțalăși
continuăacadrelordidacticepebazaunorstandardeprofesionale",profesionalizareapentru
carieradidactică,înaccepțiuneaprofesoruluiEmilPăunnueste„tocmaiușorderealizatavândîn
vederespecificulactivitățiieducaționale,careimplicăadeseavariabileacărorstandardizarenue
niciposibilă,darnicinecesară".28
Direcțiideacțiunenecesarepentrurealizareastandardizăriiactivitățiicadrelordidactice
dinsistemuldeeducațiesunturmătoarele:
-dezbateriacademice,colegialecucoparticipareacopiilorpentruanalizașidescriereaunui
ansambludecompetențealeeducatorilorgrădiniță;
-unprofiluldecompetențăagreat,celpuținpeplannațional,carevaconstituibazaprogramelor
deformareapersonaluluididacticdindințaranoastră;
-fișapostuluicaretrebuieelaboratăastfelîncâtsăaibăcaprincipii„standarde"careprovindin
profiluldecompetențăproiectatșicaresebazeazădoarpecomportamenteînmodnemijlocit
observabilesaumăsurabile.
-inspecțiileșcolaresăfiereorganizateșireproiectateraportându-selaobiectiveleurmăritepentru
aatingestandardeleoptime.
Periodicsepotrevizuistandardelepentruprofesiadidacticăcuscopuldealeadaptala
dinamicadezvoltăriiștiințifice,economiceșisocialecaredeterminăobiectivele,funcțiileși
conținuturileeducației.
28http://pshihopedagogie.blogspot.ro/2008/08/tema-18-definitivat.html;

50Perfecționareaeducatoarelorprindefinitivareșigradedidactice
Înmomentulîncareeducatorulacumuleazăovechimededoianilacatedrăvasusține
douăinspecțiidespecialitatelaclasăpentruaputeaparticipalaexamenuldedefinitivareîn
învățământ.
Examenuldedefinitivaresepoatesusținedemaximtreioriîntr-operioadăde2-5ani
vechimeșiconstăînsusținereauneiprobescriselaspecialitateșimetodicapredăriiei.
Laacumulareaapatruanidevechimedeladefinitivarecadruldidacticpoatesăsusțină
examenulpentruobținereagraduluididacticII.
ExamenulpentrugraduldidacticIIesteprecedatdetreiinspecții,unadetipcurentși
douădespecialitate,probascrisăconstândînsusținereaunorprobeșianume:probăscrisăla
specialitateșilametodicapredăriiei;probăoralălaPedagogieșielementeledepsihologie.
DupăalțipatruanivechimedupăobținereagraduluiII,educatorulpoateaccedela
graduldidacticI.
PentrugradulI,conformconcluziilorinspecțiilordespecialitatedecadreledidacticese
susținecolocviuldeadmiterelaultimulgrad.Colocviulpresupuneuninterviucareabordează
disciplinelede:specialitate,metodică,psiho-pedagogieșimetodologiacercetăriiștiințifice.
DupăadmiterealacolocviulpentrugradulIeducatorulvaîntocmiolucraredecercetare
științificădespecialitate.
Formareacontinuăapersonaluluididactic
Pelângăformareainițială,cadreledidacticetrebuiesăseperfecționezepetotparcursul
activitățiidesfăsurate,eltrebuindsăfiemereuinformateșibinedocumentatepentruaaplicacele
maibunestrategiidepredarepentruoptimizareaprocesuluieducaționaldelagrupă.
Procesuldeformarepermanentăalcadrelordidacticepoartădenumireade,,formare
continuă”.
Perfecționareacontinuăacadrelordidacticeconstăînparticiparealaactivitățiștiințifice
dindomeniu(dezbateri,meserotunde,simpozioane,conferințeetc),darșilaactivitățipentru
certificarearezultatelorcopiilor.
Activitățilecaremăsoarăperformanțelecopiilorlanivelpreșcolarsuntconcretizateîn
olimpiade,concursuri,întrecerisportiveetc.
Activitățileenumeratesepotdesfășuralanivellocal,județean,interjudețean,
internațional.
Învedereaformăriicontinue,educatoriipotparticipalaactivitățiprecumcursuride
specialitatesauschimburideexperiențe,potelaboradestudiidecaz,articoledespecialitate,
cărțiîndomeniu,monografii,manuale,ghidurisauauxiliaredespecialitate.

51Articoleleșistudiiledecazenunțatetrebuiepublicateînreviste,publicațiide
specialitate,gazetepentruaficonsideratecafiindformarecontinuă.
Maimult,pentruperfecționare,cadreledidacticesepotafiliadiverselorasociațiicare
militeazăpentrubineleeducațieișipotfacepartedindiversecomisiidespecialitateconstituitela
nivelulșcolii,laniveljudețean,interjudețean,internațional.
Perfecționareaprofesionalăesteceacareserealizeazăprinformeorganizate,eaavând
uncaracterformalsauinformal.Înacestcazputemaminti:cursurideperfecționaredescurtăsau
lungădurată;cursuripostuniversitare,studiiaprofundate,doctorate,activitățiîncomisii
metodice,cercuripedagogice,simpozioaneștiințifice,întâlniripedagogice,reuniunietc.
Acteledoveditoarealeefectuăriiperfecționăriicontinuelesuntnecesarecadrelor
didactice,elefiindobligate,cacelpuținlaunintervaldemaxim5ani,săintreîntr-unprogram
deformareintensbazatpeacumularedecreditetransferabileșinunumai.
Înconcluzie,activitateadeformarecontinuăesteaxatăînprincipalpeobiective
specificedezvoltăriicompetențelorpsihopedagogiceșimetodiceînspecialitate,darșipe
obiectivepsihorelaționale,teoretico-metodologice,practic-acționale,constructiv-creatoare.
Deaceeaestenecesarăodezvoltarelanivelînaltaformăriicontinueaeducatorilor,
acestafiindobiectivulprioritarpentruasigurareacalitățiieducației.
Maimult,importanțaformăriicontinueseobservăîncazulrestrângeriideactivitatela
nivelulunitățiișcolare,detașăriilaoaltaunitateșcolară,transferuluicadrelordidacticebazade
evaluarefiindconstituitădinacumulareaunuipunctajconformuneifiședeevaluare.Criteriile
fișeideevaluaresuntformatedindiversecerințeconcretizareînmodalitățideformarecontinuă,
cerințecareaufiecareunanumitpunctajcalculatpeani.
,,Întreagaactivitatedeformarecontinuăacadrelordidacticeurmăreșterealizarea
obiectivelorfundamentalealeeducațieișiînvățământului:
dezvoltareaidentitățiinaționale,încontextulintegrăriieuropeneșimondiale;
dezvoltareaculturală,științifică,tehnicășiprofesională;
dezvoltareacapacitățiideanticipareșideadaptarelaschimbare,pentruprogres
psihosocialșiintegrare;
formareașidezvoltareapersonalitățiiumaneintegrale,armonioase,creatoare,
independenteșiinterdependente;
dezvoltareacaracteruluiprospectivșipermanentaleducației;
democratizareaeducațieișiaînvățământului,asigurareacondițiilordeegalizarerelativăși
gradatăașanselordeaccesșiparcurgere,pentrudezvoltareamaximăapotențialuluipsihofizical
fiecăruiindivid,pentrurealizareacaracteruluideschisalînvățământului;

52formareacapacitățilorcognitive,afectiv-motivaționale,volitiv-acționale,atitudinaleși
aptitudinale,astiluluiactivitățiiintelectuale,aconștiințeidesineșiaceleisociale,aconcepției
despreomșisocietate;
dezvoltareapersonalitățiicapabiledecooperare,comunicare,decizie,inovareșide
adaptarecreatoarelamediușiamediuluilacondițiaumană;
educareainspiritulvalorilordemocratice,moral-civiceșipatriotice,esteticeșiculturale
alesocietățiicontemporane;
realizareauneinoiarmoniiîntreculturagenerală,despecialitateșiceaprofesională,la
nivelulexigențelorformativealesocietățiipostindustrialeinformatizate,înfuncțiedeprofilulde
formaredeterminat;
formareatinereigenerațiipentruintegrareculturalășisocioprofesionalăeficientăpentru
dezvoltareaculturiișicivilizației.”29
29MetodologiaformăriicontinueapersonaluluididacticdinînvățământulpreuniversitaraprobatăprinOMECTSnr.
5561/31oct.2011publicatăcaanexălaO.M.înMonitorulOficial,ParteaInr.767bis/31oct2011.

53B.DEMERSULMETODICO-EXPERIMENTAL
CAPITOLULIII–PROIECTAREAȘIDESFĂȘURAREACERCETĂRII
III.1.Ipoteza/Ipotezelecercetării
,,Oipotezăesteoafirmațiecuprivirelaoposibilărelațiedecauzalitatecarepoatefi
verificatăînmodempiric.Ipotezaesteînmodfrecventconsideratădreptoîncercaredeaexplica
fenomenulcarene-aatrasatențiașiinteresulpentruafistudiat.Ocaracteristicăimportantăa
uneiipotezeestefaptulcărealizeazăopredicție,careesteconfirmatăsauinfirmatăînurma
colectăriișianalizeidatelor.
Ipotezanulăneprezicemereufaptulcănuexistăniciodiferențăîntregrupurilestudiate.
Dimpotrivă,ipotezaalternativăsusținecăvorexistadiferențeîntreacestegrupuri.”30
Ipotezadelucruacercetăriidinlucrareesteroluleducatoareiîndezvoltarea
personalitățiipreșcolarilor.
Lavârstapreșcolarăsepunbazelepersonalitățiicopiilor,formarealorfiindmaiușoară,
maialesdacămetodeleșispecificulderelaționarealcadruluididacticînraportcuceimicieste
folositșiadecvatniveluluidecunoaștereșiînțelegerespecificfiecaruia,maiexactadaptat
particularitățilorindividualeșidevârstă.
Idealuleducaționalestețelulsupremconcretizatînmodeluldepersonalitatecaretrebuie
formatînraportdecerințeleculturaleșieconomicealesocietățiiprezente,darșideperspectivă.
Înceeacepriveșteroluleducatoareiînformareapersonalitățiicopiilordevârstă
preșcolară,înprezentacercetares-apusaccentulpestudiereaanumitoraspectelegatede
interacțiuneacadruluididacticcupreșcolariicareauunimpactmajorînconturareașidezvoltarea
unitățiibio-psiho-socialeapreșcolarilorșianume:
1.ACORDAREAATENȚIEI;
2.APRECIEREA;
3.STABILIREALIMITELOR;
4.CUMSASPUNEMNU/INTERDICȚII;
5.IGNORAREA;
6.IZOLAREA;
7.PEDEPSIREA.
30https://www.concursurilecomper.ro/rip/2014/august2014/08-RaduIoana-Raport_de_cercetare_psihopedagogica.pdf

54Prinspecificullor,activitațiledesfașurateîngradinițădezvoltăpreșcolarilorspiritulde
observație/investigație,imaginația,creativitatea.Eledirecționeazăactivitateapsihicăcătre
disciplinareaconduiteicontribuindlaedificarearapidășioptimăamecanismelorpsihicecare
facilitează/condiționeazăprocesuldeînvățare,spiritulactiv-participativși,nuînultimulrând,
influențeazătemperamentulșicaracterulpentrusolidificareapropriilorpersonalității.
Ipotezelegeneralealecercetăriidesfășuratesunt:
1:Studiereacomportamentuluicareinfluențeazăsedimentareauneipersonalitățioptime
condițiiloristorico-socialeapreșcolarilordingrădiniță;
2:Studiereapersonalitățiicareinfluențeazăcapacitateadeanalizășiparticiparela
realitateaînconjurătoareapreșcolarilordingrădiniță.
Ipotezeledelucruderivatedinipotezelegeneralesunt:
I1:Participarealaactivitățideeducațiepentrusocietatedesfășuratesubformapredări-învățări
activ-participative,eleinfluențândcalitateadiscernământuluipreșcolarilordegrupămijlocie
(cumestebineșicumesterăusănecomportămîndiferitesituații,ceesteșicenuestebinesă
facem,cumputemdevenimaibunietc);
2:Participarealaactivitățideeducarearutinelorîncadrulactivitățilordelaînceputulzileidin
grădiniță,darșipeparcurspentruadezvoltacapacitateapreșcolarilordegrupămijlociedea
gândianaliticpentruarăspundeadecvatdiferitelorsituațiicucareseconfruntă.
Variabilecercetării:
-independente:naturamaterialelorșimetodelorfolositeînactivitațilespecificeintervențieiși
mediulsocio-educativdeproveniență;
-dependente:vârstadedezvoltarealimbajuluișiniveluldedezvoltarealinteligențeișia
proceselorpsihice.
III.2.Scopulcercetării
Copiiitrăiescîngrădinițăprimelelorexperiențesocialesiprimelelorexperiențede
viațăcolectivăînafarafamiliei.Așadar,educațiapentrusocietateafostinclusăîn,,Programa
activitățilorinstructiv-educativeîngrădinițadecopii".
,,Domeniulomșisocietate”-domeniuexperiențial,influențeazăconduitadeadaptarela
normelemediuluisocialapreșcolarilor,mediuleducaționalavândcascopconturareaunuitip
comportamentalșimoralcaresăajutecopiiisădevinăpersonalitățiilibere,tolerantedarșicu
respectfațădeceidinjur.
Dezideratulscoateriilaivealăacelormaibunemodalitățiderealizarea
obiectiveloreducațieipentrusocietatesereflectășiînreformaînvățământuluiprinobiectivele

55pecareșilepropune,obiectivecareseaxeazăpelaturaformativă,valențelecomplexeale
studiuluiinterdisciplinarșinunumai.
Înacestsenssedoreștesăsepromovezeeducațiaîncarepreșcolarulsănufieunsimplu
obiect,ciunparticipantactivlafomareașipuneriitemelieiaproprieipersonalități,lacultivarea
cudiscernământaatitudinilordeviață.
Prinintermediuleducațieipentrusocietatecadreledidacticereușescsăformeze
caracteremorale,săcreezeopersonalitatemoralăputernicăcaresăfieconformăintereselor
societățiicontemporane/moderne.
Nutrebuieneglijatînsănicirolulpărinților,mediuluifamilialînformareași
consolidareapersonalitățiipreșcolarilor.
PedagogulJohnl.ockefacepartedincategoriateoreticienilorcaresusținintensși
persuasivputereaexempluluiînfamilie,rolulambianțeifamiliale.
Maimult,elatrageatențiaasupraînclinațieicătreimitațieapreșcolarilor,având
următorulsfatpentrufamiliacopiilor:,,Nutrebuiesăfacețiînfațacopiluluinirmicdinceeacenu
vrețisăimite.Dacăvascapăovorbăsausăvârșițivreofaptăpecarei-ațiprezentat-odrepto
greșalăcândacomis-o,elcusiguranțăsevaapărainvocândmotivulexempluldatde
dumneavoastrășisețineinașamăsurălaadăpostulacestuiexempluîncâtcugreuvăvețiputea
atingedeelpentrua-iîndreptagreșalarespectivă."
Acelașisfatdatmediuluifamilialseaplicășipentrucadreledidactice,eletrebuindsăfie
foarteatenteînraporturileinterpersonale,darșiindirecte,cucopiiipentrucaaceștiasăpreia
doarexemplepozitivedinjur.
Educatorultrebuiesăfieastfelunmodel,unidoldepersonalitatepecarepreșcolariisă
îlagreezeșisădoreascăsăîlimite.
III.3.Obiectivelecercetării
Prezentacercetaremetodico-științificăîșipropuneatingereaurmătoarelorobiective:
1.Promovareacunoașteriișirespectăriinormeledecomportareînsocietate;
educareaabilitățiideaintraînrelațiecuceilalți;
2.Educareatrăsăturilorpozitivedevoințășicaracterșiformareauneiatitudini
pozitivefațădesineșifațădeceilalți;
3.Apreciereaînsituațiiconcreteaunorcomportamenteșiatitudiniînraportcu
normeprestabiliteșicunoscute;
4.Promovareatrăiriiînrelațiilecuceidinjuraunorstăriafectivepozitiveși
manifestareadeprietenie,toleranță,armonie,concomitentcuînvățarea
autocontrolului;

565.Aplicareaunormodalitățidemodelareapersonalitățilorpreșcolarilorprin
intermediulactivitățilordeeducatiepentrusocietate;
6.Evidențiereaefectelorproduseasuprapreșcolarilordupăutilizareametodelorde
modelareapersonalității.
III.4.Eșantionuldesubiecți
Pentruverificareaipotezeidelucrușiatingereaobiectivelorpropuseîncadrullucrării
științificesubiecțiiasupracăruias-arăsfrântactivitateacadruluididacticelaboratoraufost
împărțițiîndouăeșantioaneșianume:grupulexperimentalșigrupuldecontrol.
Grupulexperimental(GRUPAA)afostformatdintr-ogrupădepreșcolaricuunefectivde
19copii,majoritateacuvârstacuprinsăîntre4-5ani,delaGrădinițacuProgramNormal,nr.1,
Daneți-structurăa,,ȘcoliiProfesionaleDaneți”,Daneți,Dolj.
Cei19copiisupușiinvestigăriipentruelaborareacercetăriiprovindingrupamijlocie,grupă
careareurmătoareastructura:11băiețiși8fete.AsevedeaTabelul1.,,Structurapesexea
preșcolarilordingrupaexperimentală-GRUPAA”.
Tabelul1.,,Structurapesexeapreșcolarilordingrupulexperimental-GRUPAA”
Structurapesexeapreșcolarilordingrupul
experimentalăGRUPAANumăr
Băieți 11
Fete 8
Diagrama1.,,Strcturapesexeapreșcolarilordingrupulexperimental”
Majoritateapreșcolarilorauîmplinit5aniîntimpulanului2018,iarcentralizatorulde
prezențealpreșcolariloraevidențiatcăfrecvențalagrădinițăacopiilorafostîntre85%-95%
zilnic,decelemaimulteoriabsențelepreșcolariloravândcauzeobiective(condițiiclimatice,
problemedesănătate).

57Circa50%dintrepărințiicopiiloraustudiimediiși0%superioare,însăseconstată
dorințapărințilordeaasiguracopiiloroeducațiecâtmaibună.Uncopilareosituațiemai
specială,fiinddiagnosticatdespecialișticuretardintelectualmediu,urmândtratament
recomandatdemedicispecialiști.
Dincei19copiiiaigrupeimijlocii,,,Grupafluturașilor”,majoritateaprovindinfamilii
organizatecurelațiiarmonioase,3copiiprovindinfamiliiorganizatedarformatedinpărințicu
deficiențeauditive(preșcolariinuaudeficiențeauditive).
Așadar,seobservădiferențeleîntremediilesocio-familiale,darșiculturaledincare
provinpreșcolariigrupeicareaurepercusiuniasupradezvoltariicomunicariișilimbajului
acestora.
Dincei19copiicaresuntcrescuțiînfamiliiorganizate9aufraticuvârstemaimari
decâteisi3auunfratemaimic.Dinnumarultotalde19preșcolari4suntînprimulande
frecventareagradiniței,iarceilalțiauavutofrecvențăredusăînanulanterior.
Grupulexperimental
Tabelul2.,,ComponențanominalăagrupeimijlociiA”
Nr.Subiectul Datanașterii Vârsta Mediulde
Crt.(1.09.2017)
(ANIÎMPLINIȚI)proveniență
1.*B.D.A 25.02.2013 4aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
2.*B.A.I 06.06.2013 4aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
3.*B.A.M 28.06.2013 4aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
4.*B.Y.G 09.07.2013 4aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
5.*C.A.M 09.08.2013 4aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
6.*C.R.G 01.06.2012 5aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
7.*D.E.M 23.07.2013 4aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
8.*F.F.A 19.10.2013 3aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL

589.*G.I.G 13.04.2013 4aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
10.*I.D.A 17.07.2013 4aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
11.*I.G.G 03.02.2014 3aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
12.*M.Ș.A. 02.04.2013 4aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
13.*M.G.A.29.04.2013 4aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
14.*P.C.M. 26.05.2013 4aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
15.S.S.M 20.02.2014 3aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
16.*R.S.D 18.05.2013 4aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
17.*T.F.M 24.09.2013 4aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
18.*C.S.D 20.07.2013 4aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
19.*C.A.D 22.11.2013 4aniDANEȚI,DOLJ/
RURAL
Adouagrupă,(GRUPAB)-grupuldecontrol,esteformatădin12copiicuvârste
cuprinseîntre3si6anidincare6baiețiși6fetedelaGradinițaBraniștedinlocalitateaDaneți,
satBraniște(structurăa,,ȘcoliiProfesionaleDaneți”,Dolj).
Dincei12copiiaigrupeiB,6copiiprovindinfamiliiorganizatecurelațiiarmonioase,
3copiiprovindinfamiliiorganizatedarcurelațiitensionate,iar3copiiprovindinfamilii
dezorganizate.Dincei6copiicaresuntcrescuțiînfamiliiorganizate,3aufrațicuvârstemai
maridecâteiși2aufrațimaimici.Dinnumarultotalde12copii,7suntînprimulande
frecventareagradiniței,iarceilalțiauavutofrecvențaredusă.
Tabelul3.,,Structurapesexeapreșcolarilordingrupulexperimental-GRUPAA”
Structurapesexeapreșcolarilordingrupul
experimental-GRUPAANumăr
Băieți 6

59Fete 6
Diagrama2.,,StructurapesexeapreșcolarilordelagrupamijlocieB”
Dinprezentareademaisusreiesefaptulcaexistădiferențeîntremediilesocio-culturale
dincareprovincopiiicelordouăgrupe.Diferențeleauînmodcertrepercusiuniasupradezvoltării
personalitățiipreșcolarilor.
Grupuldecontrol
Tabelul4.,,ComponențanominalăagrupeimijlociiB”
Nr.Subiectul Datanașterii Vârsta Mediulde
Crt.(1.09.2012)
(ANIÎMPLINIȚI)proveniență
1.*A.E.A.27.03.2013 4aniBRABEȚI,DOLJ/
RURAL
2.*B.Ș. 9.03.2013 4aniBRABEȚI,DOLJ/
RURAL
3.*C.B.J.28.12.2013 3aniBRABEȚI,DOLJ/
RURAL
4.*C.A. 6.07.2013 4aniBRABEȚI,DOLJ/
RURAL
5.*D.D. 11.08.2014 3aniBRABEȚI,DOLJ/
RURAL
6.*D.K. 19.03.2013 4aniBRABEȚI,DOLJ/
RURAL

607.*D.Ș.C.21.03.2013 4aniBRABEȚI,DOLJ/
RURAL
8.*G.D. 12.05.2012 5aniBRABEȚI,DOLJ/
RURAL
9.*M.A.A.16.04.2013 4aniBRABEȚI,DOLJ/
RURAL
10.*N.A. 16.10.2013 3aniBRABEȚI,DOLJ/
RURAL
11.*N.R.M.6.06.2013 4aniBRABEȚI,DOLJ/
RURAL
12.*O.E. 1.06.2013 4aniBRABEȚI,DOLJ/
RURAL
Tabelul5,,Informațiireferitoarelagrupurileincluseînstudiu”
Grupul Grupul Grupulde
experimental control
Numărsubiecți 19 12
Genul Băieți 12 6
Fete 7 6
Grupadevârstă4ani 12 8
(la1.09.2017)5ani 7 10
Mediulde Urban 1 0
proveniență
Rural 18 12
StareadesănătateNormală 18 12
Disfuncții 1 0

61III.5.Eșantionuldeconținut
Eșantionuldeconținutafostformatdinpunereaînpracticăaunorproiectedelecție
careauatrasatențiapreșcolarilorasupramaimultoraspecteșianume:
ACORDAREAATENȚIEI-„ÎmpărățiaEmoțiilor”,;
APRECIEREA-„Îmiplace!Nuîmiplace!”;
STABILIREALIMITELOR-,,Regulilenoastre”;
INTERDICȚII-,,Semnedepericol/interdicție”;
IGNORAREA-,,Florișibaloanepentrucopiiidepretutindeni”;
IZOLAREA-,,SăoajutămpeprințesaRapunzel!”;
PEDEPSIREA-,,Pedeapsamâței”deElenaFarago.
Majoritateaproiectelordelecțieaparțindomeniuluiexperiențial,,OmșiSocietate”.
III.6.Loculșiduratacercetării
III.6.1.Loculcercetării
Cercetareas-adesfașuratlaGradinițaNr.1Daneți-,,ȘcoalaProfesionalăDaneți”,
Daneți,judetulDoljundeelaboratorullucrăriimetodico-științificeîșidesfășoarăactivitateade
profesorpentruînvățământulpreșcolar,titular(grupamijlocie),darșilaGrădinița
Braniște-structurăaaceleiașiunitățișcolare(grupacombinatădenivelmajoritargrupămijlocie).
Cadredidacticeimplicateîncercetare:profesorînvățământpreșcolarMarinescu
Mădălina-Angela.

62
Imaginea1.,,GrupamijlociedelaGrădinițanr.1Daneți”
III.6.2.Duratacercetării
SemestrulIșialII-leaalanuluișcolar2017-2018.
III.7.Etapelecercetării
Etapelecercetăriipentruprezentalucrareaufost:
-etapaconstatativă;
Aceastăetapăs-adesfășuratînprimele2săptămânidinanulșcolar2017-2018,în
perioadaevaluăriiinițiale:11–15septembrie2017.
Rezultateleprobelorinițialeaufurnizatinformațiidesprenivelulpreșcolarilorla
începutulanuluișcolarsubaspectcomportamentalșiemoțional..
-etapaexperimentală;
Ce-ade-adouaetapăs-adesfășuratînperioadaoctombrie2017-30aprilie2018,iarîn
urmacolectăriișicentralizăriiinformațiilorfurnizatedetesteleinițiales-aurealizatomulțimede
activitățieducativecareprinmetodelefolositeaustimulatformareașiconsolidareade
comportamentepozitivealepreșcolarilor.

63Înaceastăperioadăs-aumăsuratcunoștințeleciviceșis-auobservatanumiteaspecte
emoționalealepreșcolarilorprinintermediulactivitațilordincadruldomeniului
experiențial,,Omșisocietate”făcându-setotodatășianalizealecomportamentelorrezultateîn
urmaactivităților.
-etapafinală.
Etapafinalăaexperimentuluis-adesfășuratînlunamaiaanului2018.
Dupăaplicareatestelorinițiale,sumativeșifinale,s-aucentralizatdatelefurnizatede
acesteaîntabelecentralizatoarecareaufacilitatobservareaanumitorlacune,aeficiențeimai
marisaumaireduseastrategiilorpracticateșis-auinițiatprogramedeameliorareșiconsolidare
acomportamenteloradecvate/optime.
Pentruuniformizareacondițiilorexperimentale,celetestărileaufostfăcutedeosingură
persoană(cadruldidactic)șiaufostfolositeaceleașiprobe,atâtlatestareainițială,câtșilacea
finală.S-afolositacelașiinstructajpentruambeleeșantioanealecercetăriișis-aadoptato
atitudineneutrădecătrecadruldidactic.
III.8.Metodologiacercetării
Metodeutilizate
Încadrulcercetariis-auutilizaturmatoarelormetode:anamneza,studiuldocumentelor
personale,observația,metodatestelor,experimentul.
Încercetares-auutilizatmetodedeculegereadatelorșimetodedeprelucrareadatelor
precum:
-Observația;
Aceastămetodăaavutcațintăsurprindereaunorelementealeexpresivității
socio-emoționale,comportamentaleatâtînactivitațiledincadruldomeniilorexperiențiale,câtși
încadrulactivitațilorliberalesedesfașuratecucopiiisubîndrumareadirectăacadruluididactic.
Informațiileobținuteaufostînregistrateșiutilizateînspecialînanalizadecaz.
-Anamneza;
Metodaanamnezeiapresupusculegereadeinformațiidespreparinți,evoluțiasarcinii,
stareadesanatate,condițiilematerialeșisocio-culturalealefamiliei,calitateainfluențelorasupra
copilului.
-Studiuldocumentelorpersonale;
Aceastămetodădecercetareafostmenităsăcompletezedateleobținuteprincelelalte
douametodepentruaoferioimaginecomplexăasuprasubiecțilorinvestigați.

64Pebazastudiuluidocumentelorpersonalealecopiilors-auobtinutinformațiidespre
statutulsocialalepreșcolarilor,starealordesanatate,relațiilefamiliale,nivelulculturalal
parinților.
-Testul;.
Metodas-autilizatînfazapre-experimentalășiceaexperimentală,iarrezultateleeiau
furnizatinformațiiobiectivereferitoareladezvoltareaemoțională,psihică,afectivăetc.
-Experimentul;
Acestas-aconcretizatînmasurareaefectuluiproduscaurmareaîntroduceriiunuiasau
maimultorfactoriexperimentali.
Experimentuls-adesfășuratprinmaimultetehnici:tehnicagrupului,tehnicagrupelor
paralele(experimentalășidecontrol).
-Testepsihologice.
Instrumenteledecercetareutilizateauconstatînefectuareadetestepsihologice
specificepreșcolarilor,susținereaunorproiectedidacticecareauurmăritmodelarea
comportamentuluipreșcolarilorsubaspectultemperamentului,caracterului,aptitudinilor.

65CAPITOLULIV–PREZENTAREAREZULTATELOR,PEETAPEALE
CERCETĂRII
IV.1.Rezultateledinetapaconstatativă
ETAPAPREEXPERIMENTALĂ
Încadruletapeipreexperimentales-astabilitcadrulcercetarii,s-aformulatipotezașis-a
selectateșantionuldesubiecți,s-aualesmetodeleșitehniciledecercetare,s-aaplicattestarea
situațieiexperimentaleșiatehnicilordecercetare,s-auînregistratdatele,s-astabilitstrategia
desfașurăriiexperimentului.
Etapapreexperimentalăs-adesfășuratînperioadasemestruluiIalanuluișcolar
2017-2018.Înaceastăetapăs-auaplicattestedeevaluareinițialăpentrupreșcolari.
Înaceastăfazădepretests-autestat19subiecțidingrupulexperimentalși12subiecți
dingrupuldecontrolîncondițiiidentice.
Întimpulderulăriiactivitățiicopiiidingrupuldecontrolaucerutcuinsistențăfeedback.
Evaluareainițială
Evaluareainițialăareprezentatpremisapentrualegereastrategieididacticeacadrului
didacticpentrugrupadepreșcolari.Prinintermediulevaluăriiinițiales-arealizatoanaliză
referitoarelaprogresulpreșcolarilorpânaladataanterioarăaaplicării
probelor/testelor/chestionarelorcareaustatlabazacercetariimetodico-științifice.
Probeleutilizateîncadrulacesteietapeaufosttestedeevaluareastabilitățiișial
echilibruluiemoțional,darșitestedincaresărezultemodalitateadereacțieapreșcolarilorîn
raportcuanumitesituațiidate.
Probeleutilizateaufosturmătoarele:
Proba.1
TESTDEEVALUAREINIȚIALĂ
-CHESTIONARPENTRUPREȘCOLARI-
1.Cumtesimțilagrădiniță?Desenează,înovaleledemaijos,ofațăveselăsauunatristă!

662.Câțiprieteniailagrădiniță?(unulsaumaimulți?)Încercuieșteimagineacorespunzătoare!
1.Cumcrezicăestegrădinițata,frumoasăsauurâtă?Încercuieștedesenulcareseamănăcu
grădinițata!
2.Ceîțiplacemaimultlagrădiniță?Încercuieștedoar3dintreelementeledemaijos!
mâncarea sătejoci sălucrezi săafli doamna
educatoare
Proba.2

67FIȘĂDEEVALUARE
1.Coloreazăimaginileîncarecopiiiprotejeazănatura!
2.Taiecuolinieimagineaîncarecopiiinuprotejeazănatura!
3.Deseneazăîndreptunghicumprotejezitumediul!

68Tabelul6.,,Itemideevaluareproba2-fișadeevaluare”
9-10p–comportamentatins;
5-8p-comportamentîndezvoltare;
0-4p-comportamentabsent.
Proba.3
Experiment
Seadreseazăurmatoareleîntrebăricopiilor:
,,-Cumsesimteuncopilcarezâmbește?”
Probabilvarăspundecăsesimtevesel.
,,-Daruncopilcareplânge?”
Răspunsulvafidesigur,trist.
,,Unaltcopilsesimtetristînsufletullui,darnuvreasăarateasta.Așacăsehotărăștesăîși
ascundătristețeașizâmbește.Cumsesimteeldefapt?”
Răspunsulcorecteste:sesimtedefapttrist.Oricâtarpăreadeevident,copiiide4aninu
reușescsărăspundăcorect.
Experimentulefectuattesteazăcapacitateapreșcolarilordeafacediferențaîntre
emoțiileaparenteșiemoțiileadevărate.CopilulcaretreceexperimentulvaconștientizacăînITEMI/ CALIFICATIVACORDAT
I1-coloreazăceledouăimaginiîncare
copiiiprotejeazănatura;4p
I2-taiecuolinieimagineaîncarecopiiinu
protejeazănatura;1p
I3–deseneazăîndreptunghicum
protejeazămediul.5p

69minteacuivapoateficevadiferitdecâtlasăsăsevadă.Elștiecăceeacearătămnueste
întotdeaunaadevărul,așadarestecapabilsăfacădiferențaîntreaparențășiesență.31
Proba.4
Testul„Omulețul”
Lanivelulgrupeis-aaplicaturmătoareaprobă:testul„Omulețul”.
Prinintermediulprobeis-auanalizatrezultateleobținutelanivelulgrupeiînfuncțiede
apartenențasocio-culturalășieducaționalăapreșcolarilor.
Probaenunțatăs-adesfașuratînsemestrulalII-leaalanuluișcolar2017-2018.
Pentrudeterminareaniveluluidedezvoltareainteligențeidarșialaltorproceseși
calitațipsihice,s-aaplicatlanivelulgrupeiprobapsihologicănumitătestul„Omulețul”.
Testulesteunuldeinteligență,secerepreșcolaruluisădesenezeunomuleț,proba
constituindunadevăratsistemdesimboluriprincareserealizeazăocomunicareprinsimboluri,
înspatelecareiaseascundșiomulțimedinproceselespecificegândirii.
Dupăaplicareaprobeis-acalculatQIînraportcuVM.
QI=coeficientdeinteligență
VM=vârstamentală
,,Calcululperformanțelors-arealizatținândcontdeurmatoarelecriterii:
-prezențacapului;
-prezențapicioarelor-doua,cândeînfațașiunulînprofil;
-prezențabratelor;
-prezențatrunchiului;
-lungimeamaimaredecâtlațimeatrunchiului;
-îndoireaumerilor;
-brațeleșipicioareletangentepelângăcorp;
-brațeleșipicioareleatașate,deșiincorect;
-prezențagâtului;
-conturulgâtului-oliniecontinuăîntretrunchisicorp;
-prezențaochilor;
-prezențanasului;
-prezențagurii;
-nasulșigurasuntreprezentatecorect,indicareabuzelor;
31http://sfatulparintilor.ro/prescolari/comportament-si-dezvoltare/educatie-copii-cum-corectam-comportamentul-gres
it-al-copiilor/

70-prezențanarinelor;
-prezențapărului;
-părulbineplasat,farăafivazutcapulprinintermediultransparenței;
-prezențahainelor(primamanifestareaveșmintelorsuntnasturii);
-lipsatransparențeiveșmintelor;
-patruarticolevestimentarebinemarcate(pălărie,vestă,cravată,nasturi,
pantaloni);
-costumulperfect,faradefecte;
-prezențadegetelor;
-evidențiereapalmelor;
-brațelearticulatelaumeri,lacoate;
-proporțiacapului(maimicdecâtjumatatedintrunchisimaimare1/10dincorp);
-proporțiabratelor;
-proporțiagambelor;
-proporțiapicioarelorlungimealorsafiemaimaredecâtlațimeașimaimicșdecât
înalțimeacorpului);
-prezențacălcâiului;
-coordonareamotricăaconturului;
-coordonareamotricăabrațelor;
-prezențaurechilor;
-pozițiașiproporțiacorectăaurechilor;
-detaliioculare-pupile;
-prezențabărbieișiafrunții;
-capul,trunchiulșipicioareledeprofil;
-profilulperfect(faratransparențasaupozițiagreșită).”32
32http://www.scritub.com/profesor-scoala/LUCRARE-DE-LICENTA-MODALITATI-214181187.php

71
Imaginea2.,,Desenalpreșcolarilorla<<Testulomulețului>>”
Rezultateledinetapaconstatativăauscosînevidențăurmătoareleaspecte:
Proba1-relevăfaptulcăpreșcolariiseîmpartîndouăcategorii.Primacategorieeste
formatădinceicaresesimtfoartebineînmediulgrădiniței,suntveseli,aufoartemulțiprieteni,
comunicăfoartebinecucolegiișicadruldidacticaceșțiafiindextrovertițișisangvinici.Adoua
categorieesteformatădinceicaresesimtstânjenițiînmediulgrădiniței,suntmelancolici,nuau
foartemulțiprieteni,nudorescsăcomunicecucolegiișicucadruldidacticaceșțiafiind
introvertițișimelacolici.Motivațiaapartenențeilaceade-adouacategorieesteaceeaa
influnențeimediuluifamilial,deoarecedinacestgrupfacpartecopiicareprovindinfamiliiîn
careunulsauambiipărințiprezintăhandicapdelimbajșiauditiv.Majoritateapreșcolarilorsunt
atrașideblândețeacadruluididactic,deinteracțiuneacucolegiidarșideresurselematerialeale
grădiniței.
Proba2-scoateînevidențăfaptulcămajoritateaeleviloraudejaformat
comportamentulcivicdeprotejarealmediuluiînconjurătorșiprezintăcompasiunepentrutot
ceeacedesemneazădistrugereamediuluiambiant.Copiiiconștientizeazăimportanțaprotejării
mediuluicareareomareinfluențăasuprasănătățiinoastre,aoamenilor.Eimiliteazăpentru
răspândireacelorînvățatelaactivitățileextracurricularedeeducațieecologicădelagrădiniță.

72Proba3-aduceînprimplancapacitateapreșcolarilordeacitiemoțiilecelordin
jur.Circa99%dintrecopiiidingrupa/eșantionulasupracăruias-aefectuatexperimentulsunt
capabilisădiferențiezeemoțiilepozitivedecelenegativealecelorcucareintrăîn
contact.Tristețealeprovoacăsentimentedecompasiunepreșcolarilor,întimpceveselia,bucuria
letransmiteenergiepozitivăcareleaducebunadispoziție.S-aconstatatdealtfelcăstarea
emoționalăacadruluididacticîiinfluențeazăfoartemultpecopii.Așadaruneducatorveselva
aveapreșcolariiveseli,iaruneducatortristvaaveaviceversa.Deaceeacadreledidacticetrebuie
săaibămereugrijălaatitudineașiexpresivitateaemoționalăpecareoau,oafișeazăînprezența
copiilor.
Proba4-accentueazăimportanțacapacitățilorintelectualedeafipuseînpractică.Există
copiicupotențialgeneticbunsubaspectulintelectuluidarcaredeținoslabăatențieșimotivație
derezolvareasarcinilorprimiteîntimpulactivității.Foartemulțidintrepreșcolariauovoință
scăzutăsubaspectulevoluțieicătreotreaptasuperioarășiomotivațieintrinsecăaproape
inexistentă.
Precizare:Testeleaufostaplicatetuturorpreșcolarilorceaparțincelordouăeșantioane
alecercetăriiaplicative:grupulA(eșantionexperimental)șigrupulB(eșantiondecontrol).S-a
doritaplicareauniformăaacelorașitestedindorințadeacomparadiferențeleceaparîntreo
grupăomogenădepreșcolariînraportcuunaeterogenă.
IV.2.Etapaexperimental–ameliorativă
ETAPAEXPERIMENTALĂ
Încadruletapeiexperimentales-auaplicatmetodeșitehnicinoiînactivitațilesusținute
laniveluleșantionuluiexperimental,s-auaplicatprobe,s-auîntocmitsituațiistatisticede
măsurareșideterminare.
Înfazaexperimetal-ameliorativăs-auderulatproiectedidacticecareauscosînevidență
necesitateaformării/educării/consolidărianumitoraspectecareinfluențeazăpersonalitatea
preșcolarilor.
Maiprecisestevorbadespreeducareacapacitațiloremoționale,intelectuale,psihiceca
modalitatedereacțieînanumitesituațiicarepresupun:acordareaatenției;aprecierea;stabilirea
limitelor;cumsaspunemnu/interdicții;ignorarea;izolarea;pedepsirea.
Etapaexperimetalăs-adesfășuratprinpredarealagrupulexperimentalșidecontrola
unornoțiunivariateșibogatedeeducațiepentrusocietate.

73Observațiiledincadrulactivitățilordesfășurate(fiedirecte,fieindirecte)aufostnotate
încaietuldeobservațiealcadruluididacticșipebazalors-aurealizatinterpretării,analize,
comparațiișis-auefectuatplanuriremediale.Totodatăs-aucentralizatmetodeleșiprocedeele
careauavutunimpactmaimareasuprapreșcolarilorșicareauconduslaformareade
comportamentepozitiveindiferentdeformalordemanifestare(comportamenteexprimateîn
moddirectsauindirect).
Seprecizeazăcas-aacționatșilanivelulgrupuluidecontrolaplicândaceleașiprobecu
scopuldeacompararezultateleconcretizateîncomportamentealecopiilorcuprinșiînceledouă
grupecarenusuntlafeldinpunctdevederesocio-culturalșiemoțional.
IV.2.1.Exempledeactivitățididacticeformativederulate
IV.2.1.1.Activitateanr.1(AnexaA)
Aspectevizate:ACORDAREAATENȚIEI;
Categoriadeactivitate:Educațiepentrusocietate(DOS)
Grupa:mijlocie
Tema:„ÎmpărățiaEmoțiilor”
Tipullecției:însușiredenoicunoștințe
Scop:
Dezvoltareaemoționalășisocialăînraporturiledeinteracțiunedintrecopilșilumea
înconjurătoareprinformareaunoratitudinipozitivefațădeoameniișiobiecteledinjur.
Obiectiveoperaționale:
O1.Să-șiidentificepropriileemoțiiprodusedepovesteaascultată;
O2.Săasociezeoetichetăverbalăexpresieiemoționale;
O3.Sădescopereșisăretrăiascăoatitudinepozitivăsaunegativă;
O4.Sădescriesituațiitrăitececonținoanumităîncărcăturăemoțională;
O5.Săexprimedorințe/temeripersonale.
Strategiididactice:
-metodeșiprocedee:conversațiaeuristică,explicația,exercițiul,lecturamodel,dezbaterea,
discuțiadegrup,reflecțiapersonală,problematizarea.
-materialdidactic:fiședelucrucuexerciții,videoproiector,fișecutextulpentrulectură,fișe
emoticoane,cartonașe,poze.
Desfășurareaactivității:
Educatoareavacitiopovestenumită„Împărățiaemoțiilor”,iarapoisevorfacecâteva
exercițiișijocuripentruaînțelegemaibinecesuntemoțiile.

74Copiiiaflăcăemoțiilesuntfelulsaumodulîncareoameniiaratăceeacesimt.
Seexecutăunjocdeimaginație.Copiiivorfiinvitațiîntr-ocălătorieîn,,Împărăția
Emoțiilor”ajungândîn,,ȚinutulBucuriei”,,,ȚinutulTristeții”,,,ȚinutulFurieișialFricii”.
Liseexplicăcopiilorcăatuncicândfacemfaptebune,nesimțimbine,suntembucuroși.
Cândfacemlucrurimaipuținbune,nesimțimvinovațisaurușinați,iarfaptelenoastresunt
legateîntr-unmodmagicdeceeacesimțim,deemoțiilenoastre.
Toțiavemmomentenenumăratecândsuntemveseli,triști,furioșisausperiați.Toate
acestetrăirisenumescemoțiisisuntnaturaleșiobișnuitepentrutoatălumea.Uneori,aceeași
situațienefacepefiecaredintrenoisăavememoțiidiferite.Alteori,înmomentespeciale,aceeași
emoțieesteexprimatădiferit,pentrufiecaredintrenoi.Estelocsuficientpentrutoateemoțiile
pe,,TărâmulInimii”.
Seexecutăjoculdemimănumit„Copilulșioglinda”.Copiiseîntorcunulsprealtul,
formândperechi:unulvaavearoluloglinziiiarcelălaltrolulcopilului.Copilulvamimao
emoție–bucurie,tristețe,fricăsaufurie,iaroglindavaimitașivadenumiemoția.
IV.2.1.2.Activitateanr.2(AnexaB)
Aspectevizate:APRECIEREA;
Categoriadeactivitate:Omșisocietate(DOS)
Grupa:mijlocie
Tema:,,Îmiplace!Nuîmiplace!”
Tipullecției:însușiredenoicunoștiințe
Scop:
Stimulareacopiilorpedirecțiauneiexprimărideschise,autentice,antrenareaconduitelor
prosocialeșidesocializare,dezvoltareaspontaneitățiișiexersareapotențialuluicreatival
copiilor.
Obiectiveoperaționale:
O1.Sădescrieimagineaprezentată;
O2.Săidentificeșinumeascăactivitățilepreferateșipecelepecarenulepreferă;
O4.Sămimezeoactivitatepreferată;
O5.Săreprezinteprindesenactivitățilepreferateșipecelepecarenulepreferă;
O6.Săadopteoatitudinepozitivăfațădecolegișideactivitate.
Strategiididactice:
-metodeșiprocedee:conversația,explicația,demonstrația,exercițiul,jocul;
-materialdidactic:jetoane,calendarulnaturii,planșe,flipchart,culori,fiședelucru.
Desfășurareaactivității:

75Seexecutăjocul:,,De-areporterul”,seintervieveazăcopiiidespreactivitățilepreferate,
activitățilepecarenulepreferășimotivațiadezaprobăriianumitoractivități.
Joc:,,Activitateameapreferatăeste…”
Sevarealizaunjocdemimă,încadrulcăruiaunelevvineînfațășimimeazăo
activitatepreferatădeel,iarrestultrebuiesaoghicească.Copilulcareaghicit-ovineînfațăși
mimeazăceva.
Eleviivorascultacantecul,,Euamzecedegețele…”
Copiiiprimesccâteunpostitînformădeinimioarăpecarevorlipiofațăveselăsau
tristăînfuncțiedemodulcums-ausimțitlalecție.
IV.2.1.3.Activitateanr.3(AnexaC)
Aspectevizate:STABILIREALIMITELOR;
Categoriadeactivitate:Omșisocietate(DOS)
Grupa:mijlocie
Tema:,,Regulilenoastre”
Tipullecției:însușiredenoicunoștințe
Scop:
Familiarizareașiconștientizareadecăteeleviaregulilordecomportamentșidecomunicare
necesareînactivitateașcolară;
Obiectiveoperaționale:
O1.Săidentificereguliledecomunicareșicomportamentspecificeactivitățiidelagrupă
(minimum5reguli);
O2.Săaplicereguliledecomunicareșicomportamentînactivitățiledelagrupă;
O3.Sămimezecomportamentepotrivitesaunepotrivitelașcoală;
O4.SăpotriveascăimaginilelapanoulcorespunzătorAȘADAsauAȘANU;
Strategiididactice:
-metodeșiprocedee:conversația,explicația,exercițiul,jocderol,ciorchinele;
-materialdidactic:panoulcuîntâlnireadedimineață,imagini,planșe,bandăadezivă.
Desfășurareaactivității:
Secapteazăatențiapreșcolarilorprincitireauneipoeziiîncareestevorbadespreregulicare
trebuierepectatelagrădiniță.
Sevoridentificașiaplicareguliledecomportamentșidecomunicarespecificeactivitățiidin
grădinițășisevormimacomportamentepotrivitesaunepotrivite.
Sediscutădespreimportanțarespectăriiregulilor.

76Seexecutăjoculderol:,,Mimeazăuncomportament!”.Preșcolariirămașilasemicercspun
DA-pentruuncomportamentpotrivitsauNU-pentruuncomportamentnepotrivit.
Seîmpartpreșcolarilorimaginiîncaresuntilustratecomportamentepotrivitesaunepotrivite,
iarfiecarevatrebuisăașezeimaginealapanoulpotrivitreprezentatprintr-unciorchine:,,AȘA
DA!sauAȘANU!”
IV.2.1.4.Activitateanr.4(AnexaD)
Aspectevizate:INTERDICȚII;
Categoriadeactivitate:Omșisocietate(DOS)
Grupa:mijlocie
Tema:,,Semnedepericol/interdicție”
Tipullecției:însușiredenoicunoștințe
Scop:
Familiarizareacusemneledesecuritatedebazăcareneajutăsăneferimdepericole.
Obiectiveoperaționale:
O1.Săcooperezeîngruppentrurecunoaștereasemaforuluișiculoriloracestuia;
O2.Sădescriesemnificațiaculorilorsemaforului,regulileelementaredecirculație(pedrumurile
publiceziuașinoaptea,înspațiispecialamenajatepentrujoacă,înmijloaceledetransportîn
comun),precumșiurmărilenerespectăriiacestora;
O3.Săexpliceînțelesulunorcuvintelegatedecirculație;
O4.Săanalizezeimaginilereprezentândloculdejoacăpentrucopii(parcul),câtșiregulilecare
seaplicăînacestsens;
O5.Săcunoascănormeledeconduităînfolosireamijloacelordetransportîncomunimaginând
unreportajpentruoemisiuneTVcutema„Oclipădeneatenție”;
O6.Săanalizezeimagineacorectândgreșelilereferitoarelacirculațiapedrumurilepublice
așezândcorectsemneledecirculație;
O7.Săcunoascăcauzașiefectulproduceriiunoraccidenteșimăsuriledeprimajutor;
O8.Săgăseascăgreșelilecorectândșimotivândfiecareacțiuneutilizândtermenispecifici
educațieirutiere.
Strategiididactice:
-metodeșiprocedee:conversația,explicația,demonstrația;
-materialdidactic:filmulețcuNapo,șabloane,cartondeculoareroșieșigalbenă,bețișoare
pentruarealizamăști.
Desfășurareaactivității:

77Sevorverificașiconsolidadeprinderidecirculațiecorectăpedrumurilepublicepetimp
dezișidenoapte,defolosirecorectăamijloacelordelocomoție,detraversareastrăziinumaila
culoareaverdeasemaforuluisauprinlocurilemarcatecuindicatoareșimarcajeșideasigurare
înaintedetraversareastrăzii;regulileelementaredecirculație,precumșiurmărilenerespectării
acestora.
Voravealocdiscuțiidesprereguliledecirculațieiarcopiiisevorjuca:,,De-aagentulde
circulație”imitândacțiunileșisemnelepecarelefaceunagentîntr-ointersecțieșinunumai.
IV.2.1.5.Activitateanr.5(AnexaE)
Aspectevizate:IGNORAREA;
Categoriadeactivitate:Educațieplastică(DEC)
Grupa:mijlocie
Tema:,,Florișibaloanepentrucopiiidepretutindeni”
Tipullecției:formaredepriceperișideprinderi
Scop:
Dezvoltareaimaginațieicreatoare,asensibilitățiișiagustuluiestetic;
Educareasimțuluiartistic,adragosteifațădecopiișiaspirituluideprietenie.
Obiectiveoperaționale:
O1.Săanalizezeșisăcompareelementecomponentealemediuluiînconjurător;
O2.Sădenumeasășisădiferențiezematerialeșiinstrumentedelucru;
O3.Săapliceregulideutilizareamaterialelorșialeinstrumentelordelucru;
O4.Săfoloseascăcuvinteșiexpresiispecificedesenului;
O5.Săredeadinimaginațietemadatădesenândflorișibaloanepentrucopii;
O6.Săpoziționezecorectelementeleînspațiuldelucru.
Strategiididactice:
-metodeșiprocedee:conversația,explicația,expunerea,observația,analizaproduselor
activității,exercițiul;
-materialdidactic:baloanecolorate,coli,creioanecolorate,imaginicucopiidinaltețări,
calculator,CD.
Desfășurareaactivității:
Aulocdiscuțiidespre1Iunie,,,Sărbătoareacopiilor”șiserealizeazădesenepentru
prieteniidinAfricașiAmerica-,,Florișibaloanepentrucopiiidepretutindeni”.
Realizareatemeisevafacepefondmuzical,iarcopiiivorprimicarecompensăbaloane
colorate.

78Lasfârșitsevorcântacântecele,,Dacăveselsetrăiește”și,,Olumeminunată”.Se
efectueazăturulgalerieișisefacaprecieriverbale.
IV.2.1.6.Activitateanr.6(AnexaF)
Aspectevizate:IZOLAREA;
Categoriadeactivitate:Educarealimbajului(DLC)
Grupa:mijlocie
Tema:,,SăoajutămpeprințesaRapunzel!”
Tipullecției:însușiredenoicunoștințe
Scop:
Dezvoltareacalitățilorgândiriiprinexemplificareanoțiunilorînsușiteprincâtmaimulte
exempleadecvate(cuvintecusensopus).
Dezvoltareacapacitățiideexprimarecorectăfonetic,lexicalșigramatical;
Obiectiveoperaționale:
O1.Săgăseascăantonimeleunorcuvintedate;
O2.Săformulezepropozițiicorectedinpunctdevederegramaticalcuacesteantonime;
O3.Săidentificepersonajele,integrându-leînpovesteacorespunzătoare;
O4.Sădiferențiezepersonajeledupătrăsăturilelormorale,pebazafapteloracestora;
O5.Să-șiînsușeascăreguliledejoc.
Strategiididactice:
-metodeșiprocedee:conversația,explicația,exercițiul,demonstrația,expunere,problematizarea,
jocul;
-materialdidactic:castelulfermecat,păpușarapunzel,păpușavrăjitoareacearea,2panouri,
jetoanecuimagini,imaginicupersonajedinpovești,ecusoane,baghetamagică,recompense,
cutiafermecată,coroanaregală.
Desfășurareaactivității:
SeprezintăcopiilorintâmplareanefericităprincareprințesaRapunzels-arătăcitîntr-o
searăprinpădureîntimpceveneadelaunbal,iarVrăjitoareaceareaaprins-oșiaînchis-o
într-uncastelfermecat.Prințesaagăsitcheiledelaușilecastelului,daracesteanusedeschid
pentrucăeanuștieceînseamnăcuvintelecusensopus.
Copiiiovorajutapeprințesășivordesfășurajocul,,Săoajutămpeprințesa
Rapunzel!”.PrințesaesteeliberatădincastelșiînloculeivafiinchisăVrăjitoareacearea.
Prințesalemultumeștecopiilorpentruajutor,apreciazăactivitateacopiilor.

79IV.2.1.7.Activitateanr.7(AnexaG)
Aspectevizate:PEDEPSIREA;
Categoriadeactivitate:
Grupa:mijlocie
Tema:,,Pedeapsamâței”deElenaFarago
Tipulactivității:predare–învățare
Scop:
Dezvoltareacapacitățiideexprimareoralășiutilizarecorectăastructurilorverbaleorale;
Formareadeprinderiideamemorasireproducevoluntarșilogicpoezia;
Însușireaunorcuvinteșiexpresiinoi,sesizareasemnificațieicuvintelor
„bănuim”,,,dușmănoasă”.
Obiectiveoperaționale:
O1.Să-șiînsușeascăconținutulpoeziei„Pedeapsamâței”înțelegândmesajultransmis;
O2.Să-șiîmbogățeascăcunoștințeledespreanimaleledomestice;
O3.Săseexprimeînpropozițiisimpleșicorectedinpunctdevederegramatical;
O4.Săreproducăcâtmaifideltextulpoeziei;
O5.Săformulezepropozițiicucuvinteleșiexpresiilenoi:„bănuim”,„dușmănoasă”;
O6.Sărecitepoeziapebazatablourilorprezentate;
O7.Să-șiîmbogățeascăvocabularulcucuvinteșiexpresiiartistice.
Strategiididactice:
-metodeșiprocedee:expunerea,conversația,demonstrația,explicația,exercițiulverbal,
brainstorming-ul,cubul,jocul,tablouriînghețate.
-materialdidactic:planșecuimaginidinpoezia:„Pedeapsamâței”deElenaFarago,stimulente.
Desfășurareaactivității:
Copiiivorînvățaopoeziecaresenumește,,Pedeapsamâței”deElenaFarago.
Seadreseazăcâtevaîntrebăricuprivirelaconținutulpoezieifolosindmetodacubul.Se
împartegrupaînpatruechipedecâtecincicopiicareauurmatoarelesarcini:
Echipa1
,,Descriecomportamentulpisicii.”
Echipa2
,,Comparăcomportamentulpisiciicucomportamentulcâinelui.”
Echipa3
,,Asociazăcomportamentullorcualpisiciidinpoezie.,,
Echipa4
,,Analizeazăpedeapsaaplicatăpisicii.”

80Echipa5
,,Argumenteazăafirmația,,Minciunaarepicioarescurte.”
IV.2.2.Exempledeactivitățiextradidacticecucaracterformativ-educativderulate
Cumcorectămcomportamentulgreșitalcopiilor?
Neconfruntămdinceîncemaimultcuproblemeîneducațiacopiilor,înspecialla
sectorul„disciplină”.
Încontinuarevomabordașiexemplificamodalitățideacțiunealecadruldidacticîn
situațiiproblematice.
Situația1
Copilulmușcădemanăcadruldidacticsaualțicolegi.Cumprocedăm?
Modalitatedeacțiune:
Copilulvafidatîntr-oparteșiisevaexplicaferm„Farămuscaturi.Mușcăturadoare.”I
sevaarătaapoialternativacorectă.Deexemplu:îmbrațisare,unpupic,astfelcopilulva
conștientizacaprinmușcăturănuaprocedatcorectșicăalternativacomportamentuluibuneste
îmbrățișarea,sărutul,mângâiereaetc.
Maimult,părințiivorfiînștiințațidecomportamentulpreșcolarului.
Situația2
Preșcolariifaccrizedeisteriepentruaprimijucariiledorite.Cumprocedăm?
Estedepreferatsănuîncercămsă„negociem”cueideoarecesuntpreanervoșipentrua
seputeaînțelegecinevacuei.Nusecedeazălainsistențelelordeoarecevomîncurajaurmătoarea
criză.Deasemenea,copiiinuvorfumituițicualtcevaînschimbuljucariilordorite.
Cadruldidacticîșivapăstracalmul,levaspunecopiilormotivelepentrucarenu
primescceeaceîșidoresc.Apoi,ceiceiîncauzăvorfiignorațișilisevadacâtmaipuținîatenție
posibil.Dacacopiiisuntagresivi,violenți,sevorțineînbrațe,dacaenecesar,pentruapreveni
eventualeleaccidentări.
Sevorrecompensacomportamentelecivilizatefărăaseoferiunobiectanumecimai
multverbal.
Foarteimportantestecareguliledintimpuljoculuicucolegii,șinunumai,săfie
explicateinaintedeaîncepeactivitateafiindnecesarsăsespecificecănusevortoleraniciunfel
decrizeiareitrebuiesăsecomportecivilizat.
Maimult,părințiivorfiînștiințațidecomportamentulpreșcolarilor.
Situația3

81Copilulciupește,loveștesauareunlimbajnecorespunzatorlagradiniță.Cum
procedăm?
Copilululvafiascultat,isevaceresăîșimotivezecomportamentulinadecvat:cel-a
determinatsălovească,săciupeascăsausăvorbeascăurât.Elvafiîncurajatsaîsiexprime
sentimentele,furia,darîntr-unmodconstructiv.
Isevaarătacopiluluicumartrebuisăîșiexprimeacestesentimentefărăasecomporta
urât,explicându-i-secăpentrucomportamentulsăutrebuiesăpetreacăuntimpde
liniștire/calmare,unfeldetime-outalbaschetbaliștilor.Apoi:
seexplicăcopiluluiundeagreșitșicătrebuiesasuporteconsecințelefaptelor
sale;
copilulvafilăsatlângăjucăriilecucaresejoacădeobicei,darisevaspunede
cenuarevoiesăsejoacecuele.
încazulîncareavorbiturât,copilulvaprimioperioadădeXminuteîncaresă
nuvorbeascădeloc.
perioadade„time-out”valuasfârșitdoardacacopilularespetatregulilespuse,
încazcontrarsevaprelungi.
Maimult,părințiivorfiînștiințațidecomportamentulpreșcolarului.
Situația4
Copiiinuaranjeazăjucariileînsaladegrupădupăceauterminatjocul.Lisespuneși
adouaoarăceaudefacutșicontinuăsărefuze.Cumprocedăm?
Copiiinuvorficicaliți,deoarecevordevenișimaifrustrați.Nuvorfietichetațicafiind
„leneși”sau„răi”deoarecelevascadearespectuldesine.Cadreledidacticenuvorfacecuratîn
locullor,astfelarpăreaorecompensarealipseidedisciplină.
Estenecesarsăliseexplicecopiilorexactcaresuntsarcinilelorlagrădiniță.De
exemplu:aumisiuneadeapăstrasaladegrupăcuratășiaranjată.
Estenecesarsăsestabilescăundead-linepentruîndeplinireasarcinilor.Dacasarcinile
nuseîndeplinescîntimpuldat,preșcolariivorsuportaconsecințele.Trebuiemenționateferm
consecințeleneîndepliniriisarcinilor,fărăaseexageratotușiînstabilirealor.Deexemplu:„Daca
nuvețistrângejucăriiledepecovornuvețimaiputeasăvăjucațiazi!”.
Estefoarteimportantanuserepetadepreamulteoriconstrângerileamintiteîncazul
neîndepliniriisarcinilordate.Osinguradataestedeajuns,iardacapreșcolariinuaurespectat
înțelegereacadruldidactictrebuiesăseținădecuvântșisăapliceașaziselemiciconstrângeri.
Situația5
Copilulnudoreștesărezolvefișeledelucru.Cumprocedăm?

82Copiluluiisevaexplicamaiinaintesituația.Cadruldidacticvaîncercasăînțeleagăde
cepreșcolarulnuîndeplineștesarcinile.
Copilulvafiasiguratcăesteînțelesdacăs-asimțitfrustratdegreutateasarcinilordepe
fișadelucruîncazulîncarenuaînțelesindicațiilederezolvareprimite.Copilulvafiajutatsă
rezolvesarcinileprimite.Sestabilescșicâtevaconsecințedacanuvarezolvasarcinile.
Educatorulîșivaarătamulțumireadefiecaredatăcăndvedecopilulcăsestrăduieștesă
rezolvesarcinile,indiferentdacălerezolvăcorectsaunu.
IV.3.Rezultateledinposttest
Înetapadeposttestaufosttestați19subiecțidingrupulexperimentalși12subiecțidin
grupuldecontrol,lucrărilelorfiindreținutespreafianalizatestatistic.Aufostaplicateaceleași
probecalaetapadepretestînaceleașicondițiidetestare.
Grupuldecontrols-aremarcatșiînaceastăetapăprincuriozitateaîntimpulrezolvării
sarcinilor,punândîntrebărilegatedecorectitudinearăspunsuriloroferitedeei.S-aapelatînacest
cazlametodadeblocareatendințeideaobținefeedback.
Ultimaetapăacercetăriiesteceaîncareamînregistratrezultateleobținutedeceledouă
eșantioanedesubiecți,grupulexperimentalșigrupuldecontrol.Încadrulacesteifazes-au
stabilitdiferențele,s-auprelucratstatisticdateleșis-auinterpretatrezultatele.
AceastăetapăafostpusăînpracticăînultimaperioadăasemestruluiIIalanuluișcolar
2017-2018.
Încadrulfazeideposttests-audesfășuratșiurmătoareleactivitățideeducarea
personalitățiilanivelulambelorgrupe:
CazulI
-ACORDAREAATENȚIEI
1.Jocul-,,Da,domnișoaraeducatoare!"
Prinacestjocpreșcolariivorînvățasafieatențilaceeaceseîntâmplăînjurulsău.
Joculsevadesfășuraînaerliber,într-unspațiulargșilipsitde,,obstacole"(pietre,
bancietc.).
Copiiivortrebuisăalergepeterenuldejoacășiatuncicândsuntstrigațipenume
trebuiesăseopreascășisăstrige:,,Da,domnișoaraeducatoare!".Cinevauitasaspună,,Da,
domnișoaraeducatoare!"vastauntur.
Deasemenea,întimpcopiiialeargăpotprimilaunmomentdatoinstrucțiune.
Deexemplu:,,Așează-tepeiarbăsau/făpașideuriaș!”.Preșcolariivortrebuisărespecte
instrucțiuneaprimitășisăspunădinnou,,Da,domnișoaraeducatoare!".
2.Jocul-,,Imită-măcâtpoțidebine!"

83Cadruldidacticvastafațăînfațăcupreșcolarii,stândcâtmaiconfortabil.
Vaexecutadiversemișcări,încercândsăledistragăatențiacopiilorvorbindu-leîn
acelașitimp.
Scopuljoculuiestecapreșcolariisăreușeascăsăîlimitepeeducatorcâtmaibine,
făcândabstracțiedefaptulcăelvorbește.
Joculesterecomandatpentruîmbunătățireacapacitățiideatențieșideconcentrare..
CazulII
-APRECIEREA
,,Lădițacufaptebune”
,,Descriere:Planșăcuimaginealădițeiși12stickere„struguri”,avândspațiidestinate
scrisului,undecopilul/adultulvanotafaptelefrumoaserealizatedecătrecelmic.Pefiecare
strugurevafiprecizatăofaptăremarcabilă.Prinurmare,cucâtvorexistamaimultefaptebune,
cuatâtlădițavaconținemaimulțistruguri.
Planșaesteadecvatăpentru:
–Copiiicuostimădesinemairedusă(pecarenedorimsăîiîncurajămsăîșiformezeopărere
maibunădespreeiînșiși);
–Copiiicareadoptă,deobicei,comportamenteindezirabile(nepropunemsăîideterminămsă
repetefaptelelorbune,peviitor,prinevidențiereaacestora);
–Copiiicatalogațidrept„cuminți”,„corespunzători”,carenuprimescsuficienteaprecieri
pozitive,deoarecepărinții/educatoriis-auobișnuitcaeisăseîncadrezeîncerințe/sănucauzeze
probleme.Copiiideacestgenrămânfrecventcufrustrărișiseîntâmplăuneorisăcomită„fapte
reprobabile”tocmaipentruaieșicumvaînprim-plan.
Beneficii:creștereaîncrederiiînsineacopilului,încurajareacomportamentelor
dezirabilealeacestuia,acoperireanevoiideatenție/apreciere,precumșiresponsabilizarea
copilului.
Sugestiidelucru:
VariantaI–Copilulestesolicitatsăenumerefaptelebunepecarele-arealizatîntr-o
perioadădeterminată,depreferat,recentă–pentruașilereamintimaiușor(poatefivorba
despreosaptămână/decândaînceputgrădinițasaușcoala/decânds-aîntorsdelabunicietc.).
Astfel,vaconștientizacăfaptelesalebunesuntvizibilepentruceilalți,chiarapreciatepemăsură.
VariantaaII-a–Copilulesteanunțatcăurmeazăsăumplelădițacufaptebune,
începânddinziuarespectivă,iarcândaceastavafiplină,elvaprimioanumitărecompensă.Ise
vaexplicafaptulcăpefiecaresticker„strugure”sevanotacâteofaptăbună,invocatădecopilși
confirmatădeadult.Isevordaexempledeastfeldefapte,incluzându-semiciresponsabilități–

84săpunășervețelepemasă,sășteargăprafuletc–pentruîndeplinireaacestorapermițându-i-sesă
punăstickere„struguri”înlădiță.
Dacăvăconfruntațicusituațiaîncarecopilulconsiderăcănuarecesăpunăînlădiță
(afirmăcănuafăcutdelocfaptebune),ghidați-l,rugându-lsădeaexempledecontexte
(întâmplări)saureamintiți-imomenteîncareaajutatunaltcopil/unpărinte/unbunicetc.,a
hrănitpeștișoriisaupoateaîngrijitplantele,astfelîncâtacestasăîșiatribuie,treptat,
comportamentelerespective.Saupurșisimpluîncepețisăfacețiîmpreunăanumitetreburi(o
prăjitură,curățenie,etc.)astfelîncâtsădevinăevidentpentruelcăarefaptebunedeenumerat,
dinmomentceși-aaduscontribuțialarespectiveleactivități.
Mențiune:planșapoatefiutilizatăînactivitățiindividuale,conformsugestiilordemai
sus,darareaplicabilitateșipentrugrupurimici,pecarecopiiilefrecventeazădes–fiecarecopil
puneînlădițăofaptăbună,raportatălagrupuldincarefaceparte,lasfârșitulzilei/săptămânii,
ceimicidevenindastfelconștiențicăpurtărilelorfrumoasecontează,deoareceîmbunătățesc
calitatearelațiilor.Încurajămastfelprieteniadintrecopii,întrajutorarea,dreptatea–vorpune
struguriînladănumaicopiiicareîntr-adevăraudoveditprincomportamentullorcăaufostatenți
cuceidinjur.”33
CazulIII
-STABILIREALIMITELOR
Copilulsejoacăcumingeaînsaladegrupă.
Cadruldidacticvatrebuisăîlabordezeastfelpecopil:„Vădcăîțiplacesătejocicu
mingea.Darjucatulcumingeaînsaladegrupănuîmiplacepentrucăpoțilovicopiii,sparge
cevasaustricaperetele.Ceamputeaface?Cezicisăieșimîncurteagrădinițeipentruanejucacu
mingea?Dacăterminămactivitățileîntimputilputemieșiafarăpentruanejucalasfârșitulzilei.
CazulIV
-CUMSASPUNEMNU/INTERDICȚII
Copilularuncăcujucăriileînsaladegrupă.
Sereducenumărulde,,Nu”pentruacelecazuricândesteneapăratnecesar.Deexemplu
dacăfacecevapericuloscopilulesteopritimediatșiiseexplicădeceis-aspus,,NU”șicese
poateîntâmpla.Sefolosescmaidescuvinteledeatenționare:,,Stop”.
Iseexplicăcopiluluicaresuntconsecințeleacțiunilorlui:lepoatefacerăucelordinjur,
acțiunileluiîideranjeazăpeceidinjur.Seîncearcăsăseafledecefaceunacestlucrușiise
oferăalternativeoptime.
CazulV
-IGNORAREA
33https://www.cutiuta-cu-povesti.ro/cartile-noastre/materiale-psihoeducationale/ladita-cu-fapte-bune/

85Copilulignorăabsolutoriceinteracțiunecucolegiișicadruldidactic.
Trebuieidentificatăcorectcauza,,absenteismului”relaționalalcopilului,elfiind
încurajatsăîșiexprimeverbalemoțiatraită.Cadruldidacticsevaapropiadecopilșiîivacapta
atenția.
Sevaacordacopiluluisprijinșiîndrumarepunctualășiconsecventăpentrudobândirea
controluluiemoționalșirelațional.
Voravealocdiscuțiicupărinții.
CazulVI
-IZOLAREA
,,Copilulstăizolatîntr-uncolțalgrupei.”
Cadruldidacticvavorbicupreșcolarulpentruadescopericaresuntsituațiilesocialede
caresetemecelmaimultcopilul:atuncicândtrebuiesăvorbeascaînfațacolegilor,cândtrebuie
sarealizezeoactivitateîngrup.
Educatorulvazâmbi,vapunecopiluluiîntrebăridesprepreocupărilesale,vaface
complimenteatuncicândestecazuletc.
Sevaîncurajacopilulsăinviteuncolegsălucrezesausăsejoaceîmpreună,elfiind
implicatîngrupurisauperechidecopiipentruaevitasituațiaînrămânefărăpartenersauînafara
grupului.
Sevaalegecolegmaisociabilcaresăfieprietencucopilulmairetras,astfelîncâtelsă
învețecompetențelesocialedelacolegulsău.
CazulVII
-PEDEPSIREA
,,Copilulloveștecopiiiîntimpcealeargăîncurteagrădiniței.”
Dacăuncopilloveștealțicopii,deregulă,estepentruaobțineceva(atenție,o
jucărie).Deaceeacopilulvafiîntrebatdecesecomportăastfelșiisevaexplicăcăareun
comportamentcarefacerăualtora–copiilorloviți.Dacăînurmaîncercăriidea-loprifrumospe
copilpentruaaveauncomportamentadecvat(pringhidareinternă„Vezi,pecopilîldoarecând
lovești!”)acestacontinuăsălovească,atuncisevatrecelasancțiuni.
Educatoareaanunțăcopilulcavorplecadincurteagrădinițeilaurmătorulincidentde
acestfel.(„Vomplecadincurteagrădinițeiînmomentulîncaremailoveșticopii.”)
Activitateanr.1-„Sănecomportămcivilizat”(Anexa8)
Grupa:mijlocie
Activitate:Educațiepentrusocietate
Temaactivității:„Sănecomportămcivilizat”

86Tipuldeactivitate:consolidareaunordeprinderideconduitămorală
Formaderealizare:jocurișiactivitățiinterdisciplinare
Scopulactivității:
a.Cunoaștereanormelordecomportarecivilizatășiînțelegereanecesitățiidealefolosiîn
societate;
b.Formareaunordeprinderideconduitămoralăprinrespectareaunorregulidepolitețe,
accesibilevârsteipreșcolare.
Obiectivedereferință:
O1.Săexplicecândșiundesefolosescformuleledepolitețe(cândsaluți,cerisauprimești
cevaetc.);
O2.Sădiferențiezeuncomportamentnegativdeunulpozitivdezaprobându-lpeprimul;
O3.Săseexprimecorect,fluent,coerentînlimbaromână.
Metodeșiprocedee:instructajul,demonstrația,conversația,expunerea,explicația,povestirea,
joculderol.
Materialdidactic:planșeilustrândimaginisugestive,jucării,obiectefolositelajoculderol:
(cântar,fructe,legume,banietc.)recompense.
DESFĂȘURAREAACTIVITĂȚII
Însaladegrupăîșifaceaparițiaunpersonajcareareuncomportamentnecivilizat:nu
salutălaintrareaînsaladegrupă,seîmbrâncește,nucerevoieșinicinumulțumeștecândise
oferăceva.
Cadruldidacticvapurtaundialogcuacestpersonaj:,,Hei,ce-icutine?Deundevii?Ai
cerutvoiesăintriînclasă?Decen-aibătutlaușă?”
Personajuluiiseexplicăcăatuncicândintrăînsaladegrupătrebuiesăcearăvoieșisă
roagefrumosgazdelepentruafiprimitprintreele.
Copiiisuntîntrebațidacaîlprimesclaactivitatealordeeducațiepentrusocietatepe
personajulnecivilizat.Laactivitatecopiiivorînvățacumtrebuiesăsecomporteîndiferitesituații,
cumșiceformuledepolitețesăfoloseascăpentrucaceidinjurnostrusăîiprimeascăalăturide
eicuplăcere,săîirespecteșisăspunădespreei:,,Iatăcecopiipoliticoși!”.
Seexplicăcopiilorcumtrebuiesăsecomportelagrădiniță,acasă,pestradășiîn
relațiilecualțicopii.
,,Bunădimineața!”,,,Bunăseara!”,,,Bunăziua!”suntformuledepolitețepecarele
folosimatuncicândneadresămpărinților,domnișoareieducatoare,tuturoroamenilorcunoscuți,
maiînvârstădecâtnoi.

87Sediscutădespreprincipaleleformuledepolitețe:,,Scuză-mă”!,,,Terog
frumos!”,,,Mulțumesc!”.Formuleledepolitețetrebuiefolositedacădorimsădovedimcăavem
uncomportamentcivilizat.
Sevarecitaopoeziedesprepolitețe,învățatăanteriorșisereamintește
povestea:,,Cuvântulfermecat”deV.Oseeva.
Sevadiscutacucopiiidesprecomportamentulpersonajelordinpoveste.
Seconcluzioneazăcăuncopilcivilizatfoloseșteînoriceîmprejurarecuvintelede
politețeșisecomportăfrumos/civilizat.
Sepuneînpracticăjocul,,Lamagazin”undecopiivorinterpretaroluldevânzătorși
cumpărător.Sevaurmărisăseutilizezeformuleledepolitețeadecvate.
Activitateanr.2-,,Știișicâștigi!"-
Joc-concurs
Sefaccartonașecuîntrebăriesențialelegatedebunemaniereșicomportamentadecvat
însituațidate.Copiiivorfiîmpărțițiîndouăgrupe,iarfiecaregrupăvatrebuisăraspundăpe
rândlaîntrebărilegatedemodalitateadeacțiune/comportamentînanumitesituații.
Întrebărilevorfiselectateînprealabilpeanumitedomenii.Deexemplu:,,Cumne
purtămînpublic",,,Cuvintemagice"etc.
Premiulcompetițieivafianunțatdelaînceputpentruamotivapreșcolariișiafacejocul
maiinteresant.

88CAPITOLULV-COMPARAREAȘIINTERPRETAREASTATISTICĂA
DATELOROBȚINUTE
V.1.Compararearezultatelordinpretestcuceledinposttest
Înurmadesfășurăriicercetăriilaceledouăgrupealesepentruexperimente,grupa
mijlociedela,,GrădinițacuProgramNormalnr.1Daneți”și,,GrădinițacuProgramNormal
Braniște”,alăturidepunereaînpracticăajocurilordidacticeobișnuite(elaborateîncadrul
activitățilordeeducațiepentrusocietateșinunumai)șiactivitățileinterdisciplinaresusținute,
s-auconstataturmătoarele:
-activitățileinterdisciplinareauoferitcadruluididacticposibilitățimaidiversificatedeorganizare
aactivitățilorpentruatingereaobiectivelordeeducareapersonalitățiisubaspectul
comportamentalșinunumai;
-copiiiaudescoperitinterdisciplinaritateaactivitățilordeeducațiepentrusocietate,darșia
rutinelorprecumșilegăturalorcualtedomeniiexperiențiale;
-activitățileinterdisciplinarediversificateaurăspunsproblemeloractualealecopiilor(nevoiade
liberăexprimare,demișcare,deacțiune,demanipulare,deficitdeatenție).
Pentrustabilireagraduluideevoluțiealpreșcolarilorlaactivitățiledeeducațiepentru
societates-auîntocmiturmătoareledocumente:
-tabelprivindrezultateletestelorinițiale,sumativeșifinale;
-histogramecarestabilescevoluțiapreșcolarilordelaevaluareainițialălaceasumativă;
-histogrameprincareseexprimăprogresuldelaînceputulaplicăriicercetăriipânălaevaluarea
finală.
Analizândrezultateleobținutedegrupulexperimental-Alaceletreievaluări(inițială,
sumativășifinală)s-aconstatatcă:
-înurmaevaluăriiinițiales-auînregistrat:7copiicucomportamentatins,9copiicu
comportamentîndezvoltareși3avânduncomportamentabsent;
-laevaluareaameliorativăautrecutdelacomportamentulîndezvoltarelacomportamentatins1
copil,iardelacomportamentabsentatrecutlanivelulsuperior1copil;
-laevaluareafinală1copilaavutcomportamentabsent,8copiiauavutcomportamentîn
dezvoltareși10copiicomportamentatins;
Deșis-auînregistratcazuridecopiicarenuautrecutlauncalificativsuperior,totușiei
auînregistratprogresesemnificativeînceeacepriveșteitemiideatins.

89Precizare:1copilaîntreruptevoluțiadelaevaluareainițialălaceaameliorativădatorită
frecvențeineregulate,iarîncă1copilnuaînregistratprogresedelaevaluareaameliorativălacea
finalăavândproblemedesănătateșifamiliale.
TABELCUREZULTATELEOBȚINUTEDEPREȘCOLARILATESTELE
INIȚIALE,TESTELESUMATIVEȘITESTELEFINALE
Tabel7.,,Rezultatelepreșcolarilorînetapadepretest,testșiposttest”
Histograma1.,,Evoluțiacomportamentelorpreșcolarilorînetapaconstatativășideameliorare”COMPORTAMENT ATINS ÎNDEZVOLTARE ABSENT
TESTEINIȚIALE 7 9 3
TESTE
AMELIORATIVE9 8 2
TESTEFINALE 10 8 1

90
Histograma2.,,Evoluțiacomportamentelorpreșcolarilorînetapaconstatativă,ameliorartivășideposttest”
TABELCUREZULTATEOBȚINUTEÎNURMAEVALUĂRIIDINPRETEST
Tabelul8.,,RezultatelepreșcolarilordingrupaAînetapadepretest”
Histograma3.,,Rezultatelepreșcolarilordelagrupulexperimentalînetapadepretest”
TABELCUREZULTATEOBȚINUTEÎNURMAEVALUĂRIIDINPOSTTESTCOMPORTAMENT ATINS ÎNDEZVOLTARE SUFICIENT
NR.PREȘCOLARI 7 9 3
PROCENTAJ 36,84% 47,36% 15,78%

91Tabelul9.,,Rezultatelepreșcolarilordelagrupulexperimentalînetapadeposttest”
Histograma4.,,Rezultatelepreșcolarilordelagrupulexperimentalînetapadeposttest”
AnalizândrezultateleobținutelagrupadecontrolBlaceletreievaluări(inițială,
sumativășifinală),s-aconstatatcă:
-înurmaevaluăriiinițiales-auînregistraturmătoarele:3copiicucomportamentatins,6copiicu
comportamentîndezvoltareși2copiiavânduncomportamentabsent;
-laevaluareaameliorativăautrecutdelacomportamentulîndezvoltarelacomportamentatins2
copii,iardelacomportamentabsentatrecutlanivelulsuperior1copil;
-laevaluareafinală1copilaavutcomportamentabsent,5copiiauavutcomportamentîn
dezvoltareși6copiicomportamentatins;
Lafelcașilaeșantionulexperimentaldeșis-auînregistratcazuridecopiicarenuau
trecutlauncalificativsuperior,totușieiauavutprogresevizibileraportatelaitemiistabilițica
țintă.
Precizare:1copilnuaînregistratprogresedelaevaluareaameliorativălaceafinală
datoritaproblemeloefamilialecareauîngreunatfrecvențalagrădinițăapreșcolarului.COMPORTAMENTATINS ÎNDEZVOLTARESUFICIENT
NR.PREȘCOLARI 10 8 1
PROCENTAJ 52,63% 42,1% 5,26%

92TABELCUREZULTATELEOBȚINUTEDEPREȘCOLARILATESTELE
INIȚIALE,TESTELESUMATIVEȘITESTELEFINALE
Tabelul10.,,Rezultatelepreșcolarilordelagrupuldecontrollaceletreifazedecercetare”
Histograma5.,,Rezultatelepreșcolarilordelagrupuldecontrolînetapadepretestșietapaameliorativă”COMPORTAMENTATINS ÎNDEZVOLTARE ABSENT
TESTEINIȚIALE 3 7 2
TESTE
AMELIORATIVE6 5 1
TESTEFINALE 6 5 1

93
Histograma6.,,Rezultatelepreșcolarilordelagrupuldecontrolînetapadepretest,testșiposttest”
TABELCUREZULTATEOBȚINUTEÎNURMAEVALUĂRIIDINPRETEST
Tabelul11.,,Rezultatelepreșcolarilordelagrupuldecontrolînetapadepretest”
Histograma7..,,Rezultatelepreșcolarilordelagrupuldecontrolînetapadepretest”COMPORTAMENTATINS ÎNDEZVOLTARESUFICIENT
NR.PREȘCOLARI 3 7 2
PROCENTAJ 25% 58,33% 16,66%

94TABELCUREZULTATEOBȚINUTEÎNURMAEVALUĂRIIDINPOSTTEST
Tabelul12.,,Rezultatelepreșcolarilordelagrupuldecontrolînetapadeposttest”
Histograma8.,,Rezultatelepreșcolarilordelagrupuldecontrolînetapadeposttest”
Comparândrezultateleactivitățilorcareauavutlocînetapadepretestcâtșietapade
posttestlanivelulcelordouăeșantioanealecercetăriiaplicative(grupaA-eșantionexperimental
șigrupaB-eșantiondecontrol)s-aconstatatcăevoluțiacomportamentelorpreșcolarilorînsens
ascendent,pozitivaavutoevoluțiemailentăîncadruleșantionuluiexperimentalfațăde
eșantionuldecontrol.
Înurmacercetărilorefectuateînetapadepretests-aconstatatcăpreșcolariigrupei
experimentaleA-grupamijlocieauunnivelmultmairidicatdecunoștintecivicedecâtceidin
grupadecontrolB-grupacombinată.COMPORTAMENTATINS ÎNDEZVOLTARESUFICIENT
NR.PREȘCOLARI 6 5 1
PROCENTAJ 50% 41,66% 8,34%

95Bineînțeles,cauzaexistențeidecunoștințecivicelaunniveluniformșiridicatlanivelul
eșantionuluiexperimental(grupaomogenădepreșcolari)înraportcugrupadecontrol(grupa
eterogenădepreșcolari)arecabazădiferențeledevârstăceaparîntrecopiiidelagrupa
combinată(grupaB).
S-aremarcattotușidorințapreșcolarilordelanivelulgrupeidecontrolBdeaîșiajuta
colegiidegrupăsădevinăoversiunemaibunăcomportându-seșifăcândfaptebune,ceimici
urmândexemplulcelormaimari.
Dacăarfisăpoziționămpeoscarăaevoluțieicomportamentulcivicalcelordouăgrupe,
statisticaararătaastfel:
Histograma9.,,DiferențedenivelsocialîntregrupaAșiB”
PentrugrupaA,experimentală,etapadepretestaavutcarolpunereaaccentuluipeceea
cetrebuieîmbunătățit,deaceeacadruldidacticfiindpermanentlagrupăareușitsămodeleze
zilnicaspectelenegativedecorectatpânălaetapadeposttest.
Spredeosebiredeaceasta,datfiindfaptulcăetapadepretestdeșis-adesfășurattotodată
șilaeșantionuldecontrol-grupaBșiaavutacelașiobiectivprimordialdecunoștereaastăriide
faptsauastatus-uluicomportamentalalpreșcolarilor,cadruldidacticcareaefectuatcercetarea
nus-aaflatzilniclagrupaeterogenădecopiii-grupaBcombinată,așadarrezultateledinetapade
posttestaudiferitoarecumdeceleagrupeiomogenedepreșcolari-grupaA.
S-aajunslaconcluziacăeterogenitateagrupeiajutălaconturareacomportamentelor
dezirabileșilaînsușireamairapidăaaspectelorpozitivedeurmatînraporturilesocialedintre
preșcolari-preșcolari,preșcolari-cadredidactice,preșcolari-mediunoneducaționalformal.
Așadardinobservațiiledirectecâtșiindirecte,maialesceleînscriseîn,,Caietulde
observațiialeducatoarei”,s-aajunslaconcluziacăpreșcolariidevârstămicăasimileazămai
repedecomportamentele,fiepozitivesaunegative,delaceimaimaridecâtei.

96Asimilareacomportamentelorsefacemaimultprintehnicaimitației,darexistășicazuri
încarepreșcolariimaimariîiîndrumăpreșcolariimaimiciînmodvoluntarspontan,făraafio
îndrumarenicidecumdirijatădecadruldidactic.
V.1.1.Eșantionexperimentalversusdecontrol,înpretest
Încadrulprobeloraplicatelanivelulcelordouăeșantioane(experimental,decontrol)în
cadruletapeidepretests-auextrasomulțimedeconcluziicareaughidatcadruldidacticspre
schimbareamodalitățiideacțiuneîncadrulurmătoareifazepentruomaibunăperformanță
comportamentală.
Înceleceurmeazăsevordetaliaobservațiilecadruluididacticpecategoriideactivități
întreprinselanivelulfiecareigrupe.
Informațiidesprinseînurmaaplicăriitestelor/experimentelorsauasuștinerii
activităților:
-chestionarulpentrupreșcolari;
Prinintermediulacestuichestionars-aaflatcăpreșcolariiambelorgrupe(AșiB)se
simtbineînmediuleducaționalfiindvoioșișiveseli.Excepțiefaceofetițădelagrupa
mijlocie-B.A.M)careareproblemedeacomodare,dimineațadespărțireadepărințifăcându-secu
maregreutate.
Fondulemoționalnegativ,aversiuneafațădegrădinițăsemanifestădatorită
nefrecventăriigrădinițeipânălamomentulcercetăriișiaatașamentuluiobsesivfațăde
mamă.Fetițaîncauzănusocializeazăcupreșcolariișinusedesprindedeprezențamameiîn
niciuncontext,exceptândgrădinița.
Circa90%dintrepreșcolariigrupeimijlocii-Asuștincăauprietenilagrădiniță,întimp
cepreșcolariigrupeicombinate-Bspuncăauprieteniilagrădinițăîntr-unprocentajdecirca
80%.
Răspunsurilecelordelagrupacombinată,eterogenăaucamotivațiediferențadevârstă
dintrepreșcolariigrupei.Preșcolariigrupeimijlocii-Asocializeazămaiușordeoareceauunnivel
devârstăapropiatșiseîmprietenescaltfelmairepede
Preșcolariiambelorgrupeconsiderăcăgrădinițaloresteceamaifrumoasășinuar
schimba-ocuunadiferită.
Așadarmodalitateadeorganizareagrupelor,depavoazareagrădinițeiesteatractivă,
aicimeritulfiindalcadrelordidacticecareîșipropunsăcreezeunmediuatractivșiinteresant
pentrupreșcolari.

97Preșcolariigrupeimijlocii-Asuștincăsuntatrașimaimultdejoclagrădiniță,lafelca
preșcolariigrupeicombinate-B.
-fișadeevaluare;
Fișadeevaluareascoslaivealăfaptulcăpreșcolariigrupeiexperimentaleauun
comportamentbazatperespectarearutinelorcepresupunprotejareamediuluiînconjurător.Se
observăinteresulpreșcolarilorpentrunaturășiprotejarealorșiîncadrulaltoractivități,copiiifac
curatlasalademese,adunăambalajeleșilepunlacoșuldegunoi,faccurățenielaloculde
joacă.
Spredeosebiredeeșantionulexperimental,eșantionuldecontrolparesănurespecte
rutineledeîngrijireamediuluiînconjurătorînmodmajoritar,deregulapreșcolariiceimaridin
grupacombinatăsuntceicarefaccuratlaloculdejoacăsausalademese.Argumentulcarestăla
bazacomportamentuluinufoartedezirabilalcelormaimicidingrupaeterogenăesteacelacă
suntprotejațideceimaimaricarelepreiausarcinile,eiîndeplinindmultmairepederutinelecare
privescîngrijireamediuluiambiant.
-experimentul;
Experimentularelevatfaptulcaambelegrupedepreșcolarisuntsensibiledeprezența
tristețiipefațaunuiadintrecolegisauaunuialtindivid,eifiindputernicinfluențațidestarea
psihicăvizibilăpechipulcopiilorsauadulțilordinjurullor.
-testul„Omulețul”.
TestulGoodenoughsautestul„Omulețul”areprezentatmodalitateacuajutorulcăreia
s-aevaluatniveluldeinteligențăalpreșcolarilor,fărăaîiforțasărăspundălaîntrebăridificile.
Înurmatestuluis-aconștientizatfaptulcăpreșcolariidenivelIIsuntmultmai
dezvoltațipsihicșimultilateral,așacumestenormaldealtfel,iarpreșcolariidenivelIsuntmai
săraciînexprimareareprezentărilor,aconturăriisiluetelorumanecâtșiadetaliilordesenului.
,,OmulețulesteimagineaEU-ului.Modulîncarecopilulîldesenează,îlîmbracă,îl
decoreazășiîlcompleteazăcudiversealteelementeesteominădeinformațiidespreacesta,
despredificultateasauușurințacucareelîșiocupăloculînviață,comunicășievoluează.Practic,
evoluțiaomulețuluiestechiarimagineaevoluțieicopilului”34
Plasamentulînpaginăaldesenelorpreșcolarilorcareaparțingrupeiexperimentale
(grupaA-mijlocie)auscoslaivealăurmătoarele:
-circa30%dintrepreșcolariauplasatdesenulsusînpaginăceeacesemnificăcanuauobază
solidă;
34https://www.didactic.ro/materiale-didactice/testul-omuletului

98-circa34%dintrepreșcolariauplasatdesenuldeasupramijloculuipaginiiceeacesemnifică
faptulcăautendințadeaapelalaimaginațiepentruîndeplinireanevoiideputere,semnificând
totodatășiînfumurareafațădeceilalți,orgoliu;
-circa24%dintrepreșcolariauplasatdesenulîncentrulpaginiiceeacemarcheazăprezența
insecuritățiișiarigiditătii,anevoiideamențineuncontrolatent
Tabelul13.,,RezultatelepreșcolarilorgrupeiAlatestulpsihologic-<<TestulOmulețului>>-grupaA”
ASPECTECOMPORTAMENTALE Procentajlanivelul
grupei
Inexistențauneibazesolide 30%
Atitudinideînfumurare,orgoliu 34%
Atitudinideinsecuritate,rigiditate 24%
Staredepresivă,sentimentedenesiguranță 12%
Histograma10.,,RezultatelepreșcolarilorgrupeiAdelatestulpsihologic-<<TestulOmulețului>>”
Plasamentulînpaginăaldesenelorpreșcolarilorcareaparțingrupeidecontrol(grupaB-
combinată)auscoslaivealaurmătoarele:

99-circa35%dintrepreșcolariauplasatdesenulsusînpaginăceeacesemnificăcanuauobază
solidă;
-circa20%dintrepreșcolariauplasatdesenuldeasupramijloculuipaginiiceeacesemnifică
faptulcăautendințadeaapelalaimaginațiepentruîndeplinireanevoiideputere,semnificând
totodatășiînfumurareafațădeceilalți,orgoliu;
-circa40%dintrepreșcolariauplastdesenulîncentrulpaginiiceeacemarcheazăprezența
insecuritățiișiarigiditătii,anevoiideamențineuncontrolatent;
-circa5%dintrepreșcolariauplasatdesenulsubmijloculpaginiiceeaceînseamnăcasesimt
nesiguri,auostaredepresivășionevoiedefundațiisolide,decontrolșiechilibru.
Tabelul14.,,Rezultatelepreșcolarilordelatestulpsihologic-<<TestulOmulețului>>-grupaB”
ASPECTECOMPORTAMENTALE Procentajlanivelul
grupei
Inexistențauneibazesolide 35%
Atitudinideînfumurare,orgoliu 20%
Atitudinideinsecuritate,rigiditate 40%
Staredepresivă,sentimentedenesiguranță 5%
Histograma11.,,RezultatelepreșcolarilorgrupeiBlatestulpsihologic-<<TestulOmulețului>>”

100Brațeleomulețuluidesenatesuntinstrumentepentru,,mânuirea”lumii,respingerea
anumitorpersoane,atragereaunorpersoane,exprimareafurieisauapărareapropriuluiEuși
altele.
Brațeleomulețuluidesenatedegrupaexperimentală-grupaAauarătatcă:
-30%dintrepreșcolariaudesenatbrațescurteceeacedenotălipsaambițieicâtșiunsentiment
deslăbiciune;
-25%dintrepreșcolariaudesenatbrațesubțiriceeacearatăsenzațiideslăbiciuneșiinutilitate,
trăireputernicăalipseiderealizare;
-20%dintrepreșcolariaudesenatbrațelelargdeschiseceeacesemnificădorințădeputere;
-25%dintrepreșcolariaudesenatbrațelungiceeacerelevăambiție,dorințădesucces,dreptate
șiatenție.
Brațeleomulețuluidesenatedegrupadecontrol-grupaBauarătatcă:
-15%dintrepreșcolariaudesenatbrațescurteceeacedenotălipsaambițieicâtșiunsentiment
deslăbiciune;
-30%dintrepreșcolariaudesenatbrațesubțiriceeacearatăsenzațiideslăbiciuneșiinutilitate,
trăireputernicăalipseiderealizare;
-22%dintrepreșcolariaudesenatbrațelelargdeschiseceeacesemnificădorințădeputere;
-32%dintrepreșcolariaudesenatbrațelungiceeacerelevăambiție,dorințădesucces,dreptate
șiatenție.
Seobservăfoarteușorcadiferențeledintreceledouăeșantioaneaulabaza
individualitățileindividuale,particulareșidevârstăcareîșipunamprentaasupradezvoltării
preșcolarilor.
Înetapaexperimental–ameliorativăambelegrupeauavutreacțiiaproximativapropiate
șicorespunzătoareniveluluidevârstăînmomentulparticipăriilaactivitățilecareaupresupus
stimulareașiantrenareareacțieipozitiveînsituațiidiversedeacordareaatenției,deapreciere,de
stabilirealimitelorsauainterdicțiilor,deignorare,izolaresaupedepsire.
Prinintermediulactivitățilordincadruldomeniuluiexperiențial,,Omșisocietate”
cadruldidacticaintervenitsubtilînimaginațiapreșcolarilorprinintermediuljocurilor,
memorizărilor,lecturilorprezentatepentrua-iajutapecopiisăconștientizezeimportanța
aspectelormenționateșimodalitateaadecvatădesoluționareaproblemelorcareintervinîn
diversesituații.

101V.1.2.Eșantionexperimentalversusdecontrol,înposttest
Încadruljocului-,,Da,domnișoaraeducatoare!"subaspectulacordăriiatențieilacele
dinjurs-aconstatatfaptulcăpreșcolariicareaparțineșantionuluiexperimental-grupaAsunt
multmaideschișiînaîndeplinisarcinileeducatorului.Eirăspundcurapiditatelastrigătul
cadruluididacticșinusenegociazăschimbarearegulilorpreamult.
Spredeosebiredegrupaexperimentală,grupadecontrolnuestefoarteorganizată,de
regulăpreșcolariidenivelulIIdevârstăîndeplinescsarcinileeducatoareiînsăceidenivelIse
supuncugreuregulilorșirăspundîntârziatsaudelocînmomentulîncarecadruldidacticîi
solicită.
Jocul-,,Imită-măcâtpoțidebine!"aresarcinileîndeplinitemultmaiușordecătregrupa
omogenădepreșcolari,spredeosebiredeceaeterogenă.Bineînțeles,totulsedatorează
particularițilordevârstaalepreșcolarilor,adiferențelordeniveleducațional.
Subaspectulantrenăriispirituluiapreciativatâtsubaspectulprimiriiaprecieriidarșial
ofeririiacesteiajoculdidactic,,Lădițacufaptebune”aavutrezultateremarcabilelanivelul
ambelorgrupe.Ambelegrupes-aumobilizatpentruacumulareaacâtmaimultorfaptebune
pentruobținereaașaziseirecompensenemateriale.
Referitorlastabilirealimitelor,princomparațielaniveluleșantioanelorreprezentative
alecercetăriis-aconcluzionatcăimpunereaunorlimitesefacemultmaiușorlanivelulunei
grupeomogenedepreșcolarispredeosebiredeimplementareaacestoralaniveluluneigrupe
eterogenedecopii.
Așadar,grupaA-mijlocies-adistanțatconsiderabilsubaspectpozitivlarespectarea
limitelorimpuseînraportcugrupaB-combinată,aleasăcaeșantiondecontrol.
Aceleașirezultatecaîncazuldemaisusauexistatșiînîncercareadeapunesaua
stabiliinterdicțiiînanumitesituații.
,,Numaisări!Nupunemâna!Nuumbaacolo!Nutragedeușaaia!Nubăgamașinuța
acolo!Nuîltragepefrateletăudemânuță!Nuaruncamâncareapejos!Nucolorapecovor!”35
reprezintăpropozițiipecareaproapefiecarecadruldidacticlerepetă,însăexprimareaartrebui
totușiîmbunătățităpentruaaveaefecteledorite.
Decelemaimulteori,aveamsenzațiacăaficadrudidacticesteechivalentcuafiun
arbitrudetușăcarescoatefluierullafiecaremișcaregreșită.
Adeseacopiiinicinumaiaudceeacelespunemșicăvorbelesuntdoarzgomotdefond.
,,Nuexistăcopiirăi“,scrisădeJanetLandsburyesteocartedeparentingcareafost
utilizatăîncercetareaaplicativăpentruacomunicamaibinecupreșcolarii,șiatransmitemai
35http://www.ancasdiary.com/2018/03/13/cum-sa-le-spunem-nu-copiilor-fara-sa-le-spunem-nu/

102ușorceeacesedoreșteasetransmite.Așadarlamuncalaclasăs-auaplicatcunoștințele
dobânditedincadrulcapitolului,,Transformă-lpeNUînDA”iarcomportamentelepozitiveale
copiilornuauîntârziatsăaparălaceledouăeșantioane.
Maimult,rezultateleobținutenuaudiferitsemnificativpreșcolariidevenindmultmai
ascultătorișimaleabiliînsenspozitiv.
Subaspectulactivitățilorcareaupresupusignorareas-aremarcatfaptulcăambele
grupeausentimentedetristețeînmomentulîncaresuntignorațidecolegiidegrupă.
S-aobservatcălagrupadecontrol-mijlocieBpreșcolariidenivelIIîiignorămaimult
pecolegiilordenivelIdevârstă.
LagrupaA-eșantionulexperimentals-adoveditfaptulcăpreșcolariideacelașinivelde
vârstăinteracționeazămultmaiușorșinurespingîncercareacelorlațidesocializare.
Unexempluînacestcazîlreprezintăcazulunuipreșcolardingrupaexperimentalăcare
aavutunacccidentnefericitdincarearămascugravecicatricipefață,darcareestefoartebine
privitdecolegiisăidegrupă,preșcolariipurtându-secuacestcopilcașicândnuarfiobservat
adâncilecicatricicareîibrăzdeazăfațaînmodproeminent.
Încazulambeloreșantioane,experimentalșidecontrol,s-adoveditcăizolareacopiilor
nuareefectebeneficeasuprapersonalitățiipreșcolarilor.
Copiiisuntunici,prezintăparticularitățiindividualeșidevârstășitrebuietratațiîn
conformitatecuacestea.
Izolareapentruunscurtmomentarecaefectepozitiveliniștireacopiilor,a
comportamentelorinadecvate,darînacelașitimpleinducepreșcolarilorsentimentedefrustrare.
Majoritateapreșcolarilor(unprocentdecirca95%)dupăunmomentscurtdeizolare
devintriștișiconștientizeazăceeaceaugreșit,înțelegcăauîncălcatniștereguliimpuseșise
straduiescsănurepeteaceleașigreșeli.Existătotușișipreșcolaricarepreiauizolareacape
momenthazliu,nedându-șiseamacăauîncălcatregulile.
Histograma12.,,Comportamentepozitivesaunegativealepreșcolarilordingrupulexperimental”Comportamentpozitiv Comportamentnegativ

103Pedepsireapreșcolarilornuesteomodalitatedearezolvaproblemeledelanivelul
grupei.
Încazulambelorgrupe,fărădiferențes-aobservatcădiscuțiileclare,stabilirearegulilor
înprealabilșireamintirealorreprezintăomodalitatemultmaibunădeeducarea
comportamentelorpreșcolarilorîndiferitesituații,aatitudiniilor,aîndreptăriilorcătreutilizarea
eficientăaaptitudinilorpropriișinunumai.
V.1.3.Eșantionexperimentalînpretest,versuseșantionexperimentalînposttest
Pentrudeterminareaniveluluidedezvoltareacopiilordineșantionulexperimental
s-aufolosititemiiprevăzuțiîn,,Portofoliuleducatoarei”aprobatdeMENCȘreferitorla
evaluareainițialăîngrădiniță.36
Tabelul15.,,Portofoliuleducatoarei”aprobatdeMENCȘreferitorlaevaluareainițialăîngrădiniță
Nr.crt.CAPITOLUL ITEMUL
I.1.COMUNICAREAORALĂ:
I.1.a.Săredea,înpropozițiisimplesaudezvoltate,
conținutuluneipovestirisauîntâmplăriproprii.
I.1.b.Săfolosească,corect,încomunicareverbela
diferitemoduri,timpuri,singularulșipluralulsubstantivelor
șialtepărțidevorbire.
I.2.ELEMENTEDELIMBAJSCRIS
EDUCAREA
LIMBAJULUII.2.a.Sădespartăpropozițiaîncuvinte.
I
I. I.2.b.Sădespartădiferitecuvinteînsilabe.
I.3.c.Săutilizezecorectunelteledescris;săscrie
într-unspațiudat,respectândorientareaînpaginășisensulde
scriere,delastângaladreapta.
I.3.EXPRESIVITATEAȘICREATIVITATEA
LIMBAJULUI
I.3.a.Sărecitepoeziiscurtecurespectareaintonației,
ritmuluișipauzei.
I.3.b.Sădramatizezetextuluneipovestiri,utilizând
36http://timtim-timy.ro/sites/all/themes/timtimtimy/pdf/Simpozion_2015-2016/metodica/52.pdf

104vorbireadialogată,intonațiașinuanțareavocii.
II.EDUCAȚIE
PENTRU
ȘTIINȚĂII.1.ACTIVITĂȚI
INTELECTUALEMATEMATICE –
OPERAȚII
I
II.1.a.Sorteazăobiecteledupăcriteriiledate
(culoare,mărime,grosime,lungime)
II.1.b.Sărecunoascăformelegeometrice.
II.1.c.Sănumereșisăconstruiascăgrupedeobiecte
peverticalășiorizontală,înlimitele1-10;sărecunoască
cifrele.
II.1.d.Săcomparegrupeledeobiecteprinasociere
globală(multe,puține)șicorespondență1la1,înlimitele
1-10.
II.1.e.Săefectuezeoperațiideadunareșiscăderecu
ounitate.
II.2.CUNOAȘTEREAMEDIULUI
II.2.a.Săcunoascăcorpulumanșifuncțiile
diferitelororgane.
II.2.b.Săidentificeșisădescrieanotimpurileanului.
II.2.c.Săidentificeșisăclasificeanimalele
domesticeșisălbatice.
II.2.d.Săcunoascășisăenumeremijloacelede
locomoțieșitransport,combustibilulfolosit,cineleconduce
șipeundecirculă.
II.2.e.Săenumerezilelesăptămâniiînsuccesiunea
lorșimomenteleprincipalealezilei.
II.2.f.Săenumerecâtevaprofesiișiuneltelefolosite.
III.1.EDUCAȚIEMORAL-CIVICĂ
III.1.a.Săștienumelețării,alorașuluișial
cartieruluiîncarelocuieșteșinumelegrădinițeipecareo
frecventează.
III.1.b.Sădescrieevenimenteleimportante,

105tradiționale,religioase,istorice.
EDUCAȚIE
PENTRU
SOCIETATEIII.1.c.Săexplicemoduldecomportareîndiferite
situații.
I
III.
III.1.d.Săînțeleagăfrumosul,binele,adevărulșisă
letraspunărelațiilecuceidinjur
III.2.EDUCAȚIEPRACTICĂ
III.2.a.Sărealizezeelementedeactivitatepractică:
înșirare,bobinare,tăiere,lipire,îmbinare.
III.2.b.Sărealizezeelementedeactivitatecasnică:
gospodărie,țesut.
IV.1.EDUCAȚIEMUZICALĂ
IV.1.a.Săinterpretezecântecescurte,respectând
înălțimeasunetelor.
IV.1.b.Să-șicoordonezemișcărilecuritmul
melodieisaucutextulcântecelor.
I
IV.EDUCAȚIE
ESTETICĂ IV.2.EDUCAȚIEPLASTICĂ
IV.2.a.Săredealibersaudupămodeltemeplastice
specificedesenului,picturiișimodelajului.
IV.2.b.Săcreezetemeplasticedinimaginație.
EDUCAȚIE
PSIHO-MOTORIEV.a.Săexecuteexercițiiceagreneazădiferite
segmentealecorpului;sădescriecemișcăriexecutășicumle
execută.V
V.
V.b.Săseorientezeînspațiuclasei,conform
comenzilor.
Înurmacercetărilorefectuateînetapadepretest,grupulexperimentaladatdovadăde
cunoaștereacomportamentelorciviceînproporșiedecirca90%,eiavânddealtfelogrijă
accentuatăpentrupăstrareaunuimediuambiantsocial,civic,moraldetipoptim.
Înurmaefectuăriichestionaruls-adescoprittotodatăcăpreșcolariisebucurădemediu
democraticcreatdecadruldidacticșinuunulde,,laissez-faire”ceeacesporeștedoleanțele

106cadruluididacticîndesfășurareadeactivitățilaliberaalegereapreșcolarilor,deregulă
neplanificatestrictcimaimultspontansauinventivdecelemaimulteori.
S-aobservatșiinteresulpreșcolarilorpentruadoptareadecomportamentecivicedetip
socialoptimedinpunctdevederemoral.Așadarcadruldidacticestemotivatpentruaalege
activitățipentrueducareaînspiritulpolitețiiînfazaameliorativăcâtșideposttest.
Înurmadesfășurăriiprobelordinetapadeposttestacercetăriiprezentes-aajunsla
concluziacăpreșcolariirăspundcerințelordeeducareacomportamentuluimultmaipromtdacă
activitățiledeformarecivicășiderelaționaresocialăsedesfășoarăavândlabazătehnica
recompensei.
PreșcolariigrupeiAsesimtmultmaimotivațisăsecomporteadecvat,conform
cerințelorîncondițiileîncarelesuntîndeplinitemiciledorințesiprimescstimulentedediverse
tipuri:verbale,materiale.
Recompensaesteașadarotehnicădeatragereacopiilorînacțiuneadeconștientizarea
importanțeiafișăriiunuicomportamentadecvat.
Acestaspectafostobservatdecătreeducatorcuprecădereîncadrulactivității
denumite,,Lădițacufaptebune”.
,,Existăstimulicarereprezintăîntăriripozitivepentruaproapeoricepersoană
(alimentelepreferate),lafelcumexistăstimulicaresuntsemnificatividoarpentruunele(unii
copiipreferăanumiteprogrameT.V.,alții,săsejoacecuprieteniisaucuojucăriecareleplace
maimultetc).
Deaceea,trebuieacordatăomareatențiecopiluluipentruaaflacereprezintăpentruelo
recompensăsemnificativă{deexemplu.îngeneral,copiilorleplacdulciurile).Darnututuror
copiilorleplaclafeldemultdulciurile.Prinurmare,semnificațiauneirecompensevariazădela
individlaindivid.
Înfuncțiedenaturalor,recompenselepotfi:
a.alimente–bomboane,prăjituri,fructe,sucuri,meniulpreferat,existențadesertuluilamasăetc;
b.distincții-jetoane,steluțe,puncteroșii,diplomeetc;
c.posesiunitemporarealeunorobiecte(„împrumuturi”)–posibilitateadeaîmbrăcaorochie
pentruocaziispeciale,deastapescaunulcuiva,deaaveaocamerăprivatăetc.
d.activitățistimulatoare–excursiijocuri,vizionareaunorprogrameT.V.,sauaunorfilmela
cinema,citireacărțiipreferateetc.
e.recompensesociale–îmbrățișăriafectuoase,laude,zâmbete,osimplăprivirecaresăexprime
interesulș.a.m.d.
Dincauzafaptuluicăfrecvențacomportamentelorcareartrebuiîntăritepozitiveste
uneorifoartemare,seimpundouăprecizări:

107–atuncicânddorimsăformămuncomportament,îlrecompensămoridecâteoriapare.Ulterior,
dupăcedeprindereaesteformată,numărulîntăririlorpoatesăscadă{câteorecompensălaa
doua,apoiatreiaaparițieș.a.m.d.);
–ebinesăsefoloseascărecompensecâtmaivânate,însăcelemaiaccesibileșimaieconomice
suntcelesociale.Recompensăsocialăconstituieșia-lascultapecopilatent,cuinteres,a-llăsa
să-șitermineideea(fraza),amenținecontactulvizualcuel,a-lsusțineîninițiative,a-iaprecia
strădania,ignorândgreșeala.”37
Lanivelulgrupei,înetapadepretest,subaspectcomportamentals-auobservatcăexistă
preșcolaricareauatitudinideînfumurare,orgoliu,prezintăinsecuritateșinesiguranțăpesine,nu
auobazăsolidădecunoștinte.
Maijossegăseșteprocentajulaspectelorcomportamentaledescrise:
Diagrama13.,,Comportamentelaniveluleșantionuluiexperimentalînetapadepretest”
Aspectelecomportamentaledescriseșiobservateînetapadepretestaucunoscuto
îmbunătățiresemnificativăînetapadeposttest.Așadar,diagramacuprocentajulaspectelor
comportamentales-aschimbatînultimaetapăacercetăriieaîmbunătățindu-se,aspectele
negativesesizateanteriorscăzândcucirca15%.
37https://grupaalbinutelor.wordpress.com/2011/04/23/recompensele-tehnica-de-intarire-pozitiva-a-comportamentelo/

108V.1.4.Eșantioncontrolînpretest,versuseșantioncontrolînposttest
Stabilireaniveluluidedezvoltareacopiilordingrupuldecontrols-arealizatprin
utilizareaitemilorînscrișiîn,,Portofoliuleducatoarei”aprobatdeMENCȘcuprivirela
evaluareainițialăîngrădiniță.
Eșantionuldecontrol,grupamijlocieB,formatădintr-unefectivde12de
copii,dincare6baiețiși6feteaufostsupușiacelorașitestedeevaluareprecumpreșcolarii
delaeșantionulexperimental.
Prinaplicareaprobelordincadruletapeidepretests-aobservatfaptulcăpreșcolarii
suntatrașidegrădiniță,suntatașațidecadruldidacticșiiubescspațiuldejoacăcareeste
înfrumusețatcumultbungustșitactpedagogic.
Maimult,copiiiiubescmaterialeledinzona,,Jocderol”,grădinițaavândo
mulțimedematerialeșimijloacedidacticedespecialitateplăcutedeceimici.
Testulprivindprotejareamediuluiînconjurătorarelevatfaptulcăceimicinuau
bineconsolitatedeprinderiledepăstrareaunuimediucurat,frumosșiviu.
Apoi,prinintermediulprobei,,TestulOmulețul”s-adescoperitcăpreșcolariinuau
încăformatedeprinderilefinenecesareelaborăriiunuidesenoarecumcomprehensibil,circa
30%dintrepreșcolariaudesenatființaumanăîntr-un,,limbajgraficmanual”denedescifrat.
Existătotușilanivelulgrupeicirca25%copiicarereușescsăelaborezeundesen
optimpentruinterpretareapersonalitățiiutilizândindicațiiletestuluipsihologic,,Testul
omulețul”.
Decelemaimulteori,întimpulprobelordesfășurateceimiciauavutoreacție
oarecumdedorințădeimplicarepentrurezolvareasarcinilordeîndeplinit.Unnumărde
aproximativ3preșcolariafostobservatîntimpcesolicitauajutordinparteacelormai
rapiziînrezolvareasarcinilor.Cadruldidacticaîncercattotușiînetapadepretestsăstopeze
acestlucrudatăfiindobținereaunorinformațiideoacuratețeindnubitabilăpentrustabilirea
următoarelordirecțiideacțiune.
Înurmaînterpretărilordincadrulfazeideposttest,cadruldidacticastabilitlimitele
deacțiunepentrudesfășurareanoiloretapedeameliorareșiposttestîncadrulcercetării.
Încadruletapeideposttests-aobservatcăeșantionuldecontrolrăspundepromt
sarcinilorprimiteșisecomportăadecvatatâtatimpcâtpreșcolariisuntapreciațiverbal.
Eiparafifoartesensibililalaudeleverbale,acesteaaducându-leosatisfacție
mare.

109,,Laudeletrebuiecentratepemuncaelevuluișinupesineînsuși.Eletebuieacordate
pentruefortuldepusdeelev,pentrurealizareauneisarcinidelucru,pentruabilitățilepecarele
are,etc,șinudoarpentrufaptulcăstăînclasășiascultă.
Laudelenutrebuiesăsune:»Eștifoartebunlaasta!»sau«Eștiunstudentcapabil»,
deoarece:
1.seconsiderăcăsuccesulsăusedatoreazăpropriiloratribute;
2.îifacepeelevisăinterpretezedificultățilebazatepeacesteabilități;
Totușiputemsălearătămelevilorapreciereanoastrăînabilitățilelordeareușiacolo
undealțiieșueazăprinlipsadeîncredere.”38
LanivelulgrupeiB,înetapadepretest,subaspectcomportamentals-auobservatlafel
calagrupaAcăexistăpreșcolaricareauatitudinideînfumurare,orgoliu,prezintăinsecuritateși
nesiguranțăpesine,nuauobazăsolidădecunoștinte,iarmaijossegăseșteprocentajul
aspectelorcomportamentaledescrise:
Diagrama3.,,Comportamenteledescriseșiobservateînetapadepretestlagrupaexperimentală”
Aspectelecomportamentaledescriseșiobservateînetapadepretests-auîmbunătățitîn
etapadeposttest,iardiagramacuprocentajulaspectelorcomportamentales-atransformatîn
etapadeposttestîmbunătățindu-șifiecareaspectobservatcucirca30%.
38,,Măsurieficacedeapreciere/întărireamunciielevilorpentrua-imotiva”,GeoffPetty-www.geoffpetty.com

110V.2.Concluziidesprinseînurmainterpretărilorșicomparațiilor
Lucrareadefațălucrareaavutcascopprezentareașiexemplificareaanumeroase
modalitățiprincarepoatefiimplementatăcusuccesînmediulpreșcolareducațiapentrusocietate,
fiinddescrisetotodatășimodalitățiinteractivecarepotfiuzatepentruarelevamultitudineade
efectepozitivepecarelearecomportamentul,darșimodalitateadeinteracțiuneacadrului
didacticcupreșcolarișiinfluențalorasupraformăriipersonalitățiipreșcolarilor.
Înfazadeelaborarealucrării,,Roluleducatoareiîndezvoltareapersonalității
preșcolarilor”punctuldeplecareaafostaceladeaconștientizaimportanțacomportamentului
educatorului,a,,actorului”didacticcaretrebuiesăfieunmodelatorșiunexempludemnde
urmatpentruceipecareîiinstruieștepentruadeveniactivisocialdarșiindiviziadaptați
mediuluiinterndingrădinițădarșimediuluiextern.
Actuldidacticnuserezumădoarlapunereaînpracticăaunuisimpluprocesde
prezentareșitransmiteredecunoștințe,ciestemaidegrabăesteoactivitatecomplexă,multmai
eficientășimaiatractivăînmomentulîncarepreșcolariisuntangajațiîntr-orelațieinterumană.
Activitățiledesfășurateaufostpuseînpracticăprinintermediulmetodelorinteractivede
lucru,darșitradiționale,s-autilizatcuprecăderejoculdidacticșis-apusaccentulpenevoile
individuale,specificealecopiilor.
Pentruelaborareaanalizeitemeilucrăriiprezenteafostnecesarăefectuareaunei
documentăriîndetaliu,s-auconsulatatnumeroasecărțidespecialitateșisite-uriwebde
specialitate,s-aîntocmit„Caietuldeobservațiialeducatoarei”șiplanificareaactivitățilorde
educațiepentrusocietateefectuateînplusfațădeprogramaactivitățilorinstructiv-educativedin
grădinițăpebazacăroras-aususținutactivitățilepetoatădurataanuluișcolar.
Seconsiderăcăparcurgereaactivitățilorenunțatemaisuspeduratadetimpoptimă
precizatăapermisobținereaunorrezultatevizibileîncomportamentulpreșcolarilormarcându-i
înmodpozitivdeoarececomportamentullors-acizelatînsenspozitivînnumeroasesituațiireale
observatedupăetapaexperimentală.
Estecertcăanumiteschimbăriapărutenus-aufiarătatîncondițiileabsențeiacestor
activitățiplanificatedeeducațiepentrusocietateșiînmodsigurnus-arfimanifestatatâtde
vizibilșimarcant.
Înurmaexperimentelorrealizateîncadrulcercetăriices-aefectuatlaceledouăgrupe
distinctes-aobservatdeasemeneacăpreșcolariiaudevenitmultmaiatențilamodulderaportare,
desocializarecuceidinjurullor.
Așadar,încazulîncareeiauobservatulterioralțiicopiicarenuauavutun
comportamentadecvatauîncercatsăleexplicecăestenecesarsăsecomportecorespunzător.

111Unaltaspectobservatestecelalcreșteriiinteresuluipreșcolarilorfațădeloculdejoacă,
demenținereauneipreocupărilegatedepăstrareacurățeniei.
Maimult,spiritulcivics-aobservatșiîncadrulactivitățilorcareauavutlocîncurtea
grădinițeideoarececopiiiaudoritsăfacăcurățenieînspațiuldejoacăînmodvoluntarșinuau
maifosttentațisădistrugăspațiulverde.
Preșcolariiauînceputsăiaatitudineșisăatragăatențiacelorlațiasupragreșelilorde
comportamentavute.Deexemplu,încadruluneiconversațiiprivindcomportamentulcelorcare
l-aurăstignitpeIisus,unbăiețelaizbucnitînplânsșiafostvizibilafectatdeplefiuluilui
Dumnezeu,elspunândcătatălsăunus-arficomportatniciodatăprecumiudeii.
Amobservatînurmaefectuăriiexperimentelordincadrulcercetăriicăpreșcolariiau
devenitmultmaiatențiladetaliieirealizândnumeroasedeseneîncareilustreazăcomportamente
pozitivealecelordinjur,darșialelor.
De-alungulactivitățilordintimpulanuluișcolarcopiiiaudoritdinceîncemaimultsă
participelaactivitățideeducațiepentrusocietate,săaflecâtmaimultelucruridespre
comportamentepozitive.
Dinacestmotivopționalulpentruanulșcolarurmătorvafiunuldeeducareaspiritului
civicrealizatlanivelulmaimultorariicurricularecevapurtadenumireade,,Știmsăne
comportăm…”.
Acțiunileeducativedesfășurateșiorganizateînvedereastimulăriișidezvoltării
personalitățiipreșcolarilorauavutșiurmătoareleobiective:
-îmbogațireareprezentărilordespreobiecte,fenomene,situații;
-formareareceptivitățiifațădeproblematicainteracționalădintreindivizi;
-însușireaunormodalitățideoperareagândirii,atâtalgoritmice,câtșieuristicepentruun
comportamemtpozitiv;
-dezvoltareagândiriidivergenteșiconvergente,lateraleșianalogicepentrureacționareaadecvatăla
diferitesituații;
-însușireaprincipalelorprocedeeimaginativedeanticipareasituațiilorproblemășiamodalitățiilor
desoluționare;
-dezvoltareaimaginațieianticipativeprivindsituațiileproblematiceșiinteracționale.
-dezvoltareatrebuințelordeindependențî,deautoexprimare,deautodepășireîndiversesituații;
-antrenareaspontaneitățiișiaindependențeipreșcolarilor.
S-auaplicatfrecventtehnicidemuncăîngrupdarșifrontaleîncares-aasigurat
atmosferadestinsă,dejoc,preșcolariidezvoltându-sicapacitățiledeinterrelaționareși
cunoscându-semaibineatâtpeeiînșișicâtșipecolegi.

112Modalitateadeefectuareacercetăriiexperimentales-adesfășuratîntr-unmoddiscretla
ambelegrupe,probele/testele/activitățileaplicateintegrându-seînmodinsesezabilîntr-ozi
obișnuitădejocșideînvățare.
Ipotezelegeneralealecercetăriiaufoststudiereacomportamentuluicareinfluențează
sedimentareauneipersonalitățioptimecondițiiloristorico-socialeapreșcolarilordingrădinițăși
studiereapersonalitățiicareinfluențeazăcapacitateadeanalizășiparticiparelarealitatea
înconjurătoareapreșcolarilordingrădiniță.
Celedouăipotezelealecercetăriiexperimentaleafăcutreferirelafaptulcăstudiul
educațieipentrusocietateinfluențeazăcalitateadiscernământuluipreșcolarilorimplicațiprivind
propriilecomportamentedarșialealtora.
S-aconstatatprinaplicarearepetatăauneiprobespecialelaboratăcăaavutlocoreală
maturizareacomportamentelorpreșcolarilorînmaimultesituații–adiscriminăriinaturii
consecințelorcomportamentelorumanenegativesubaspectinteracționalsocial,psihic,
emoțional.
Dinconcluziileprezentuluistudius-adeciscăambeleipotezedelucrualecercetării
s-auconfirmat.
Înciudafaptuluicăperformanțeleambelorgrupuri/eșantioaneexperimentaleaucrescut
întrefazadepretestșiceadeposttest,progresulgrupuluiexperimentalestenetsuperiorgrupului
decontrol,deundeputemconcluzionacăeducațiapentrusocietateșiactivitățilemenitesă
modelezespiritulcivicaducunplusdecunoașteredarșionouăperspectivădeaanalizași
consolidaopersonalitatepreponderentdetippozitivraportatălamediulsocial.
Maimult,nicioaltădisciplinăluatăseparat/desinestătătoare)nupoatesubstitui
educațiapentrusocietate.
Prinintermediulevaluăriicontinueaplicateconsecventlagrupulexperimentals-a
sesizatocreștereimportantăaniveluluidecunoștințecivice,oîmbunătățireacomportamentului
preșcolarilor,omodificareînsenspozitivlanivelafectivprinsubstituireanepăsăriicu
sentimenteledegrijășiafecțiunepentrusentimentelecelorlalți.
,,Activitateacadruluididactic:
Pentruformareauneipersonalitățimature,calde,profunde,creative,deschisăla
experiențenoișilasemeniamcăutat:
săîntărescbuneletrăsăturișicomportamentealecopiluluișitotodată,fără
afiagresivă/violentă/lipsitădetact,amcăutatsăponderez-atâtcâtîistăînputințăunei
ființeomenești-tendințelenegative(superficialitatea,tendințadedominare);
săconsolidezcopiluldinpunctdevedereemoțional,să-lajutsă
depășeascăstărilededezechilibrușidetulburareemoțională,cuatâtmaimultcucâtvaavea

113nevoiedeînfruntatfrecventeexperiențeîncărcateafectiv,caresolicităautocontrolemoțional
(peacestfond,amîncurajatcomportamentulcalm,temperat,bineadaptatlacerințeleși
presiunileexterne;
sădezvoltstilulsociabil,afectuos,perseverența,conștiinciozitatea,
respectarearegulilor,stilulimaginativ,rafinat,delicat,deschis,inovator,stăpânit,debun
confident;
sădescurajez-cusuplețe,consecvențășifermitate,cuoatitudinerațional-
empatică-comportamentulinstabil,expeditiv,încăpățânat,conflictual,opozant,încordat,
neliniștit;
săsusținuneuputernic,capabilsăcontrolezepresiunilecarevindinspre
sine,dinspresupraeușidinsprerealitate;
săformezunsupraeuflexibil,caresăpermitămanifestareaunei
personalitățisănătoase,articulate,demnedeîncredere;
să-latrag,să-idausiguranțacăsuntsursaceamaiautorizatășiapropiată,
ceamaiumanădea-lajutasăcrească,suportulcelmaiavizatpentrua-lajutasăfieelînsuși;
săobserveacțiunileșiconsecințeleacțiunilorcelorlalțicopii(m-am
concentratșiasupraatitudinilornoastrefațădecomportamentelepecarele-aobservat
copilulînsușilaceilalți;
să-isusțintrebuințadeautoactualizare;
săexisteprețuire(reciprocă),aprecierepozitivă(reciprocă);să-lînvățsă
gândească;să-iasiguroatmosferădeîncredere,deacceptare,deînțelegere;
să-șiformezeoimaginedesinepozitivă;
să-ioferdragostea,răbdareașiîncredereamea;
să-lajutsă-șiasumeresponsabilitateasocialășimoralăpentruacțiunile
sale;
săînțeleagăstatusurilepecareleocupă,curolurilelorspecifice;
să-șicreezeo,,imagine,,socialăpentruacontrolafelulîncareeste
perceputdealții;
săcreadăcăeliber,darsăfieatentsupravegheat,îndrumat.”39
,,Menireafiecăreieducatoareestedeași-lfacepecopilpartenerîndemersuleducativ.Ea
trebuiesăsusținășisăconsolidezedezvoltareașicomportamentulcopilului,raporturilecusineși
39https://www.didactic.ro/revista-electronica/revista-electronica-didactic-ro-issn-1844-4679-iunie-2014/studiu-de-ca
z-comportamentul-prescolarului-i-c

114cuceilalți,astfelîncâtacestasăpoatăatingemomentulcândîșiformuleazăsingurreguliși
principii.”40
V.3.Direcțiișiperspectiveulterioaredeabordareatemei
Domeniulexperiențial,,Omșisocietate”reprezintăundomeniuimportantdestudiu,
recomandataîncepedelaovârstăcâtmaitimpurieprinimplicareadirectășiactivăafamiliei,a
grădinițeidarșiaaltorcategoriiprofesionale,chiarorganizațiinonguvernamentaleîncadrul
procesuluieducativ.
Enecesarșiimperioscamodelareapersonalitățiisiacomponentelorsalecomplexecu
laturilesalesăînceapăcâtmaidevremeșisăsefacăînmodadecvat.
Decelemaimulteoricomportamentelepreșcolarilorsuntinfluențatedeeficiența
învățăriiîncontextecâtmaivariateșianumecontextul:formal,nonformal,informal.
Esteobligatoriuînîncercareadeconstruireapersonalitățiicopiilorcaaceastasăsefacă
cucurespectareaparticularitățilordevârstășiindividualeraportateînacelasitimplalumeaîn
caretrăimcareseaflăîntr-ocontinuădinamică.
Esteimportantasefacediferențaîntreceeaceesteșicenuesteimportantșiaseface
corelareaanumitorcunoștințedescoperindu-sesensullorpentrueliminareacelorirelevante.
Decelemaimulteoriseconsiderăcăeducațiapentrusocietatetrebuieefectuatăla
activitățiledomeniului,,OmșiSocietate”,însăacesteanuasigurăintegralrealizareaei,deoarece
includinformațiirestrânseșieșueazăîntransmitereașiaprofundareaanumitorvalori-cheie
specifice.
Pentruîmbunătățireasituațieiprezente,datăfiindimportanțaacesteiteme,sepropun
următoarele:
-introducereaeducațieipentrusocietate-educațieicivicecadisciplinăclardelimitată,cu
accentpeactivitățiaplicativelanivelulpreșcolar;
-facilitareaaccesuluicadrelordidacticelaurmareaanumitorcursurideperfecționare
specificemodelăriicomportamentelor,indiferentdedisciplinapecareopredau;
-realizareadematerialeinformativeșiadecvatecaresăpoatăfiutilizatelagrupă–seturi
deplanșe,jocurieducative,caietespecialedeecologie,îndrumarepentrueducatoare;
-sporireagraduluideimplicareafamiliei,amass-mediei,aorganizațiilor
nonguvernamentaleînprocesuldeconsolidareacomportamentelorpozitive;
40http://sfatulparintilor.ro/prescolari/activitati/de-ce-sunt-importante-gradinita-si-educatoarele-pentru-copilul-tau/

115-efectuareaunorcercetăripsihopedagogicereferitoarelabeneficiileeducațieipentru
societate,chiardiseminareacercetăriidefațădacăesteposibilmaimultorsubiecțiparticipanți
cuprinzândundesignexperimentalcaresăconținășiofazăderetest.

116CONCLUZIIFINALE
,,Educatoareatrebuiesăsetransformeîntr-unmodelpentruceicare-iîndrumă,
creionândprofiluluneipersoanecaldeșisensibile.Eaestemaimultdecâtunexempluînmaterie
decomportament,personalitateșiprezențăestetică.
Însăcumsepoateatingeacestobiectiv,dacăeducatoareanuesteaceeașipeparcursul
întreguluiproceseducativ?Acestelements-atransformatîntr-oproblemăfoarteserioasăcarea
acaparatsistemuldeînvățământromânesc.
Continuitateaunuipedagogînrândulcolectivuluidecopiii,constituiebazaunuiproces
educaționaleficient.Instituțiapreșcolarăesteindispensabilă,iarintegrareașiîncrederea
copiluluiînmediulsocial,depindedeeducatoare.Acestprimefortdeadaptarelaviațasocialăva
aveaunmaimaresuccesatuncicândseconsolideazărelațiaîntrecopilșieducatoare.
Trebuieînțelesfaptulcăfiecarecopilvadepășiorizontulrestrânsalfamilieișivaavea
nevoiedeopersoanăcaresă-lîndrumepetermenlung.Acesteschimbăridepersonaldidacticnu
facdecâtsăbulversezeprocesuleducativșidezvoltareaemoționalăacopiiilor.”41
Secunoaștefaptulcăperioadadevârstăcuprinsăîntre2si6aniesteplinădeprovocari
șigrijilegatededezvoltareafizicădarșiceapsihologicăacopiilor.
Decelemaimulteoriodatăcuintegrarealagradinițaîncepsăîșifacăaparițiadinceîn
cemaimultesemnedeîntrebarelegatedecomportamentuladecvatsaunualcopiilor.
Celemaidesîntâlniteproblemecomportamentaledenaturăpsihologicăîntâlnitela
preșcolarisunt:
1.Opoziționismfațăderegulilededisciplinăsicerințeleeducaționale;
Decelemaimulteoriacestcomportamentesteconsecințaunorpracticiparentale
eronateșiineficientesauaunuimediufamilialtensionat,conflictual,dezorganizatșicorectarea
sasepoatefaceodatăcustabilireaordiniiînmediulfamilial.
2.Agresivitateafațădeadulțisaucopii;
Preșcolariiagresiviauuntemperamentdezinhibat,extrovertit,determinatgenetic,care
predispunînlipsauneipracticidedisciplinarecorectecătrecomportamentenegative.Înastfelde
cazuriestenecesarluareaunormasuriurgentedeidentificareadecvatăacauzelor
comportamentelorindezirabilepentruremedierealor.
3……Crizedeafectmanifestateînmodsimultancucomportamentaleextreme:plânsexcesiv,
țipete,agresivitatefațădemembriifamilieisaualțicopii,autoagresivitate.Motivațiaacestuitip
41http://sfatulparintilor.ro/prescolari/activitati/de-ce-sunt-importante-gradinita-si-educatoarele-pentru-copilul-tau

117decomportamentesteînspeciallipsadeafecțiunefațădecopildublatădepracticide
disciplinareneadecvate,sauaulabazătulburaridedezvoltaredeorigineneurologică(autism,
sindromAspergersauADHD).
Manifestărilecomportamentalealecopiilorcutuburărineurologicesunt:dificultățide
autoreglareemoționalăcuimplicațiicatastrofalesubaspectsocialcâtșieducațional.
4…Timiditateasaufricadesepararedeparinți,refuzuldeavorbicualtepersoanenecunoscute,
sensibilitateemoționalăcrescută,refuzuldeafrecventagradinița.
Comportamenteledetimiditatesuntspecificepreșcolarilorcutemperamentinhibat,
introvertit,avândocauzăpredominantgeneticășinuneapăratinfluențatădestilulparental.
Copiiitimizisuntpredispușilatulburăriafectiv-emoționale(anxietategeneralizată,
socială,scolară,depresie)șisolicităoobservarestrictășicontinuăprecumșisprijinpsihologic
adecvat.
,,Oabordarerealistăacopiluluidinpunctdevederepsihologicpresupuneconcentrarea
educatoruluispreurmătoareleaspecte:observareașiconsemnareaunormanifestăriobiectiveale
copilului;particularitățialedezvoltăriipsiho-fizice;abilitățiconcretedeacțiune;performanțe
lingvistice;pătrundereaînaspectelesubiectivealeexperiențelorpersonalealecopilului
încercăndsărăspundălaîntrebăridegenul:cumpriveșteellumea?darrelațiilecuceilalți?ce
crede,ceștieoricesimteel?
Casăpoatăacționaînceledouăsensuri,educatorulvatrebuisăadopteelînsușia
atitudineduală:săfie,pedeoparte,unobservatorextern,obiectiv,caunspectatorcarepurși
simpluconsemneazădatebrute;săfie,pedealtăparte,unobservatoractivcareincearcăsă
înțeleagăexperiențelecopilului,succesele,eșecurilelui,săleinfluențezeuzânddepropriilesale
experiențe.Printr-oasemeneaduplicitateeducatorulpoateculegeinformațiicaresă-ipermită
atragereacopiluluiînproiectepecareellehotărăște.
Princunoaștereapsihologieicopilului,educatoareasauinstitutoruldispundedate
privindcaracterizareageneralăadezvoltăriipsiho-fiziceacopiluluiîngeneral,aformei
fundamentaledeactivitate-jocul(demanipulare,mișcare,deimitație,cureguli,decreație,
simbolicș.a)pecategoriidevârstă(preșcolară-mică,mijlocie,mareșigrupapregătitoarepentru
școală).
Deasemenea,estenevoieșidestudiereaatentă,minuțioasăamanifestării
comportamentuluifiecăruicopilînparte,ainvestigăriicauzelorextrașcolarealediferitelor
aspectealecunoașterii,afectivității,motivației,acțiuniivoluntare,manifestărilorcaracteriale
incipiente,pozitiveșinegativepentruaorganizaunînvățământpemăsurafiecăruicopil,deci

118individualizat,adecvatnevoilorfiecăruiașicaresăconducălamaximizareaadaptabilitățiila
viațașcolarăviitoare.”42
Evaluareaareprezentatprincipalamodalitatedeaculegeinformațiidinprezentalucrare,
eaavândcascopluareadeciziilordecătrecadruldidactic.
Totprinevaluares-aurmăritprogresulfiecăruipreșcolarpentruaputeamijloci,
optimizasaudezvoltaanumiteabilitățioripentruainterveniîncazulunorcomportamente
necorespunzătoare.
Informațiileobținuteprinintermediulobservațiilordirecteșiindirecteaufostdereal
ajutorcadruluididacticevidențiându-secompetențeleactualedesocializareșiinteriorizarea
unuicopilșialecomportamentelorcaretrebuieformate/dezvoltate/modelateprin
optimizarea/valorificareamaximalăapotențialuluicopilului.
Observațiaaasiguratobținereadeinformațiidetaliatedesprepreșcolariisupuși
cercetăriipentruanalizacomportamentelorsaleșinuinteracțiuneacainstrumentuldeevaluare.
Înregistrareacomportamentelorînurmaobservațiilors-arealizatpebazauneigrilede
observațiecareaoferituncadrudesistematizareacelorurmărite.
,,Pebazacomportamentuluiputemsăfaceminferențedespredezvoltareapsihicăa
copilului,lumeapsihicăfiindascunsăanalizeidirecteprinoricemetode.Bineînțelescăîntr-o
sesiunedeobservațienuvomputeaurmăriîntregulcomportamentalcopilului(respectiv
comportamentulsăuîngeneral),deaceeaesterecomandatăprecizareaunuidomeniucarevafi
urmăritîntr-osesiuneanume(deex.exprimareaverbală)șinotareatuturorcomportamentelor
specificecareaparînperioadadeobservaresubformaunorindicatoricomportamentali.”43
,,Maiexistăocondiție-olegeprobatădeexperiența-pentrucaabordareaanterioarăsă
dearoadepetermenlung.Pentrucauncopilsăsimtăcuadevaratcăeste,,persoana",căopinia
luiestevaloroasă,chiardacănuareultimulcuvănt,trebuiesaîidemonstrămasta.Cum?
Ascultându-l.Ilîntrebăm,neașezămînfațalui,lanivelullui,saulângăel-dacaîntimpulacesta
semișcăsaufacealtceva-șiîiascultămplângereasaudorința.Neadunămgânduriledincele
patruzărișicuadevăratneconcentrămpecuvintelecopilului.Acestdemerssepoatedovedi
foartedificil.”44
,,Cufiecarecopilpecare-leducăm,câștigămunom”.(VictorHugo)
42https://www.didactic.ro/materiale-didactice/rolul-educatoarei-in-modelarea-personalitatii-copilului-prescolar
43Fișadeobservatiighid-http://www.devpsychology.ro/wp-content/uploads/Cum-realizam-observatii-eficiente.pdf
44..http://www.qbebe.ro/psihologie/educatie_si_disciplina/sfatul_psihologului_cum_imi_invat_copilul_sa_ma_ascult
e

119BIBLIOGRAFIE
1.Allport,G.W.,,Structurașidezvoltareapersonalității”,EDP,1981/1992;
2.Antonovici,Ș.,Nicu,G.,Kerim,S.,(2003),,,Jocuriinterdisciplinare”,EdituraAramis,
București;
3.Ausubell,D.P.,Robinson,F.G.,,Învățareaînșcoală”,EDP,1981;
4.BacheH.,MateiașA.,PopescuE.,ȘerbanF.,1994,(,,Pedagogiepreșcolară.Manual
pentrușcolilenormale”,Edit.DidacticășiPedagogică,București);
5.Barbu,H.,Popescu,E.,Șerban,F.,(1993),,,Activitățidejocșirecreativ-distractive”,
EdituraDidacticășiPedagogică,R.A.,București;
6.Barbu,H.,Mateiaș,A.,Rafailă,E.,Popescu,E.,Șerban,F.,(1999),,,Pedagogie
preșcolară.Didactica”,EdituraDidacticășiPedagogică,R.A.,București;
7.Breben,S.,Gongea,E.,Ruiu,G.,Fulga,M.,(2008),,,Învățământulpreșcolarîn
mileniulIII”,MinisterulEducațieișiCercetării.EdituraReprograph,Craiova;
8.Breben,Silvia,Elena,Gongea,Georgeta,Ruiu,Mihaela,Fulga,(2002,,,Metode
interactivedegrup-ghidmetodic”,Ed.Arves);
9.Bruda,Alexndru,(1997,,,Joculîndezvoltareapersonalitățiicopiilor”,AsociațiaCopiii
Noștri,Caransebeș,București);
10.BunescuV.,,Învățareadeplină”,EDP,București,1995
11.Cerghit,Ioan,(2006,,,Metodedeînvățământ”,Ed.Polirom,București);
12.Claparède,Eduard,(1975,,,Psihologiacopiluluișipedagogiaexperimentală”,Editura
DidacticășiPedagogică,București);
13.Clocotici,V.,Stan,A.,(2001),,,Statisticăaplicatăînpsihologie”,EdituraPolirom,Iași;
14.Cristea,S.(coord.),(2006),,,Curriculumpedagogicpentruformareapersonalului
didactic”,Vol.I.EdituraDidacticășiPedagogică,R.A.,București;
15.Colceriu,Laura,(2008,,,Psihopedagogiaînvățământuluipreșcolar–sintezăde
materiale)”;
16.Cosmovici,A.,IacobL.(coord.),,,Psihologieșcolară”,Ed,Polirom,Iași,1998/1999;
17.CrețuC.,,,Curriculumdiferențiatșipersonalizat”,Ed.Polirom,Iași,1998;
18.CrețuC.,,,Psihopedagogiasuccesului”,Ed.Polirom,Iași,1997;
19.CrețuT.,,,Psihologiaeducației”,Edituracredis,2006;
20.CrețuT.,,,Psihologiegenerală”,EdituraCredis,2001;

12021.Cristea,Sorin,(1998,,,Dicționardeteremenipedagogici”,Ed.Didacticășipedagogică,
22.Dumitrana,Magdalen,(2002,,,Activitățilematematiceîngrădiniță”,Ed.Compania,
Educațional,Cluj-Napoca);
23.FontanaD.,,,PsychologyforTeachers”,Secondedition,TheBritishPsychological
Society,MacmillanPublishersLtd.,1991;
24.Gagne,Robert,,,Condițiileînvățării”,E.D.P.,București,1974;
25.Glava,Alina,Glava,Cătălin,(2002,,,Introducereînpedagogiapreșcolară”,Ed.
Dacia);
26.Golu,P.,,,Învățareșidezvoltare”,Ed.Științificășienciclopedică,București,1985;
27.Hanson,C.,H.,(2007),,,DictionaryofEcology”,PhilosophicalLybrary,Inc.,San
Francisco,California;
28.Ionescu,M.,Radu,I.(coord.),(2004),,,Didacticamodernă”,EdituraDacia,
Cluj-Napoca;
29.Iucu,R.,Păun,E.,(2002,,,EducațiapreșcolarăînRomânia”,Ed.Polirom,București);
30.JanetLandsbury,,,Nuexistăcopiirăi“,Ed,Univers,2017;
31.Labăr,A.,V.,(2008),,,SPSSpentruștiințeleeducației”,EdituraPolirom,Iași;
32.Lespezeanu,Monica,(2007,,,Tradiționalșimodernînînvățământulpreșcolar–o
metodicăaactivitățilorinstructic-educative”,ColecțiaDidacticaEsențial,București);
33.Marczyk,G.,DeMatteo,D.,Festinger,D.,(2005),,,EssentialsofResearchDesignand
Methodology”,JohnWiley&Sons,Inc.,Hoboken,NewJersey;
34.Montessori,Maria,(1912,,,TheMontessorimethod”,FreederickA.StokesCompany,
35.NeacșuI.,,,Instruireșiînvățare”,Ed.Științifică,București,1990;
36.NeacșuI.,,,Metodeșitehnicideînvățareeficientă”,Ed.Militară,București,1990,
Paralela45,București);
37.Popescu-Neveanu,P.,ZlateM.(red.),,,Psihologieșcolară”,Ed.UniversitățiiBucurești,
1987;
38.RaduI.(coord),GoluP.,ȘchiopuU.,ș.a.,,,Psihologiaeducațieișidezvoltării”,Ed.
Academiei,1983;
39.RaduN.(coord.),,,Psihologiaeducației”,Ed.Fundației„RomâniadeMâine”,
București,2000;
40.Șchiopu,U.,Verza,E.,,,Psihologiavârstelor”,EDP;1995/1997;
41.SlavinRobertE.,,,Educationalpsychology”,ThirdEdition,PretinceHall,NewJersey,
1991;

121Webografie
http://structura-personalitatii.blogspot.ro/p/caracterizarea-generala-personalitatii.html
https://biblioteca.regielive.ro/referate/psihologie/personalitatea-495.html
http://pshihopedagogie.blogspot.ro/2008/08/tema-18-definitivat.html
https://laurentiumihai.ro/citate-despre-educatie/
http://2.bp.blogspot.com/-hNYhfYfII6o/TwtGKDX3zVI/AAAAAAAAABU/26E9dw5ucnA/s32
0/eysenck.png
http://www.fabiolahosu.ro/despre-invatare-si-formare-pe-tot-parcursul-vietii/
http://www.scritub.com/profesor-scoala/LUCRARE-DE-LICENTA-MODALITATI-214181187.
php
http://sfatulparintilor.ro/prescolari/comportament-si-dezvoltare/educatie-copii-cum-corectam-co
mportamentul-gresit-al-copiilor/
https://www.cutiuta-cu-povesti.ro/cartile-noastre/materiale-psihoeducationale/ladita-cu-fapte-bun
e/
http://www.ancasdiary.com/2018/03/13/cum-sa-le-spunem-nu-copiilor-fara-sa-le-spunem-nu/
https://www.didactic.ro/materiale-didactice/testul-omuletului
https://www.concursurilecomper.ro/rip/2014/august2014/08-RaduIoana-Raport_de_cercetare_psi
hopedagogica.pdf
http://timtim-timy.ro/sites/all/themes/timtimtimy/pdf/Simpozion_2015-2016/metodica/52.pdf
https://www.didactic.ro/revista-electronica/revista-electronica-didactic-ro-issn-1844-4679-iunie-
2014/studiu-de-caz-comportamentul-prescolarului-i-c
http://sfatulparintilor.ro/prescolari/activitati/de-ce-sunt-importante-gradinita-si-educatoarele-pent
ru-copilul-tau/
http://www.qbebe.ro/psihologie/educatie_si_disciplina/sfatul_psihologului_cum_imi_invat_copil
ul_sa_ma_asculte
https://grupaalbinutelor.wordpress.com/2011/04/23/recompensele-tehnica-de-intarire-pozitiva-a-
comportamentelor/
,,Măsurieficacedeapreciere/întărireamunciielevilorpentrua-imotiva”,Geoff
Petty-www.geoffpetty.com

ANEXE
(AnexaA)
ACORDAREAATENȚIEI-„ÎmpărățiaEmoțiilor”
Proiectdelecție
Unitateadeînvățământ:,,ȘcoalaProfesionalăDaneți”
Prof.înv.preșc.:MarinescuMădălina-Angela
Grupa:mijlocie
Domeniulexperiențial:Omșisocietate(DOS)-Educațiepentrusocietate
Temaanuală:,,Cinesunt/suntem?”
Temaactivității:,,Tărâmulinimii””
Subtemaactivității:„Împărățiaemoțiilor”
Tipullecției:însușiredenoicunoștințe
Mijlocderealizare:povestire
Scopullecției:dezvoltareaemoționalășisocialăînraporturiledeinteracțiunedintrecopilși
lumeaînconjurătoareprinformareaunoratitudinipozitivefațădeoameniișiobiecteledinjur.
Obiectivedereferință:
Exprimareaadecvatăaemoțiilorîninteracțiuneacucopiișiadulțicunoscuți;
Obiectiveoperaționale:
O1.Să-șiidentificepropriileemoțiiprodusedepovesteaascultată;
O2.Săasociezeoetichetăverbalăexpresieiemoționale;
O3.Sădescopereșisăretrăiascăoatitudinepozitivăsaunegativă;
O4.Sădescriesituațiitrăitececonținoanumităîncărcăturăemoțională;
O5.Săexprimedorințe/temeripersonale.Obiectivulseconsiderărealizatdacătoți
copiiivorenumeracelpuținodorință/teamăpersonală.
Strategiididactice:
a).Metodeșiprocedee:conversațiaeuristică,explicația,exercițiul,dezbaterea,
problematizarea.
b).Mijloacedidactice:fiședelucrucuexerciții,videoproiector,fișeemoticoane,cartonașe,
poze.
c).Formedeorganizare:frontală,individuală,peechipe.
d).Formedeevaluare:aprecieriverbale,evaluarescrisă,observaresistematică.
Formedeorganizare:frontal,individualșipegrupe
Loculdedesfășurare:saladegrupă

Durata:35minute
Bibliografie:
-MECTS-„ProgramașcolarăpentrudisciplinaDezvoltarepersonală,București,2013;
-„Programaactivitățilorinstructiv-educativeîngrădinițadecopii”–București2005;
-„Curriculumpentruînvățământulpreșcolar(3-6/7ani)”.
Anexa1
ÎmpărățiaEmoțiilor:
„Neprefacemcădormim.Stațicuochiiînchiși,respirațiușor,lăsațicorpulsăse
relaxeze,săfiemoale.Euamsăvăpovestesccevisăm.Întimpceeupovestesc,voivăimaginați
visul:
Asositvacanțadevară.NeadunămșiplecămîncălătorieprinÎmpărăția
Emoțiilor.AjungemînȚinutulBucuriei.Aici,soarelestrăluceșteneîncetatpeboltacerului.
Acestținutaredoardouăanotimpuri:primăvarașivara.Câmpiilesuntplinedeflorimulticolore,
unamaifrumoasădecâtcealaltă,fluturașiizboarăveseli,iardinpădureseaudeciripitul
păsărelelor,darșistrigătedebucurie.Atâtstăpânaacestorținuturi,câtșiviețuitoareleșiplantele
deaicisunttottimpulvesele…nurenunțălachipulșizâmbetullorluminosnicimăcaratunci
cândlucrurilenuseîntâmplăașacumardoriele.
Necontinuămcălătoria.AjungemînȚinutulTristeții.ȚinutulTristețiiesteun
ținutalanotimpuluitoamna;unținutundesoarelestătottimpulascunsdupănori,unținutunde
plouăfoartemultșiestefoartefrig.Dinpădurileacestuiținutseaudcântecetristeșiuneori
plânsete.Viețuitoareleșiplanteledeaicisunttottimpultriste.Lafelșistăpânaacestuiținut.
Chipuleiestetottimpultrist,iarochiiînlăcrimați.
NecontinuamcălătoriaimaginarășiajungemînȚinutulFurieișialFricii.Ținutul
FurieișialFriciiesteunținutîncarenaturasedezlănțuie:vântulbatecuovitezăfoartemare,
tunetelebubuiecuputere,fulgerelelumineazăcerulcaunfocdeartificii,plouăfoartemult.Atât
FuriașiFrica,stăpâneleacestuiținut,câtșiviețuitoareledeaicisunttottimpulfurioaseși
fricoase:țipă,seceartă,plâng…
Deoarecesoareleestecătreasfințitșiîncepesăselaseseara,neîntoarcemacasă,
undeecaldșibineșisuntemînconjurațideceidragi.
Estetimpulsănetrezim.Deschidemochii,întindembrațeleșipicioarele.Ne-am
trezit!V-aplăcutvisul?”

Fișanr.1
Fericit Fricos
Supărat Furios

Fișanr.2
Coloreazăimaginea/chipulcareexprimăstareatasufletească.

Desfășurareaactivității
Etapele
lecțieiConținutinstructiv-educativMetoda
didacticăMijloc
didacticForma
de
organiza
-reFormade
evaluare
1).Moment
organizatoricSepregătescmaterialele
necesare,seasigurădisciplinasi
ordineaînsaladegrupă.conversația-frontală-
2).Captarea
atențieiSeprezintăcopiilorimaginicu
fețetristeșifețevesee
(,,EMOȚIILE”).Copiilorliseceresă
spunăcesentimenteletrezesc
imaginileprezentate.conversația
explicațiaimaginifrontalăobservare
sistematică
3).Anunțarea
temei
activitătiiAnunțelevii:,,Peparcursul
activitățiivăvoicitiopoveste
numită„Împărățiaemoțiilor”,iar
apoivomfacecâtevaexercițiiși
jocuripentruaînțelegemaibinece
suntemoțiile.
Spuncopiilorcă:emoțiilesunt
felulsaumodulîncareoameniiarată
ceeacesimt.explicația-frontală-
4).Dirijarea
învățăriiAnunțcopiii:,,Acumurmeazăsă
nejucămunmicjoculețde
imaginație.Văinvitpetoțiîntr-o
călătorieînÎmpărățiaEmoțiilor:
<<Neprefacemcădormim.Stați
cuochiiînchiși,respirațiușor,lăsați
corpulsăserelaxeze,săfiemoale.
Euamsăvăpovestesccevisăm.În
timpceeupovestesc,voivăLectura
anexa1
frontalăobservare
sistematică

imaginațivisul:
Asositvacanțadevară.Ne
adunămșiplecămîncălătorieprin
ÎmpărățiaEmoțiilor.Ajungemîn
ȚinutulBucuriei.Aici,soarele
străluceșteneîncetatpebolta
cerului.Acestținutaredoardouă
anotimpuri:primăvarașivara.
Câmpiilesuntplinedeflori
multicolore,unamaifrumoasădecât
cealaltă,fluturașiizboarăveseli,iar
dinpădureseaudeciripitul
păsărelelor,darșistrigătede
bucurie.Atâtstăpânaacestor
ținuturi,câtșiviețuitoareleși
planteledeaicisunttottimpul
vesele…nurenunțălachipulși
zâmbetullorluminosnicimăcar
atuncicândlucrurilenuseîntâmplă
așacumardoriele.
Necontinuămcălătoria.
AjungemînȚinutulTristeții.Ținutul
Tristețiiesteunținutalanotimpului
toamna;unținutundesoarelestătot
timpulascunsdupănori,unținut
undeplouăfoartemultșiestefoarte
frig.Dinpădurileacestuiținutseaud
cântecetristeșiuneoriplânsete.
Viețuitoareleșiplanteledeaicisunt
tottimpultriste.Lafelșistăpâna
acestuiținut.Chipuleiestetottimpul
trist,iarochiiînlăcrimați.
Necontinuam călătoria
imaginarășiajungemînȚinutul
FurieișialFricii.ȚinutulFurieișialReflecția
personală
explicația
exercițiul
oral

Friciiesteunținutîncarenaturase
dezlănțuie:vântulbatecuoviteză
foartemare,tunetelebubuiecu
putere,fulgerelelumineazăcerulca
unfocdeartificii,plouăfoartemult.
AtâtFuriașiFrica,stăpânele
acestuiținut,câtșiviețuitoarelede
aicisunttottimpulfurioaseși
fricoase:țipă,seceartă,plâng…
Deoarecesoareleestecătre
asfințitșiîncepesăselaseseara,ne
întoarcemacasă,undeecaldșibine
șisuntemînconjurațidecei
dragi.>>
Estetimpulsănetrezim.
Deschidemochii,întindembrațeleși
picioarele.Ne-amtrezit!V-aplăcut
visul?”
5).Dirijarea
învățăriiLeexpliccopiilor:,,Atuncicând
facemfaptebune,nesimțimbine,
adicăsuntembucuroși.îCândfacem
lucrurimaipuținbune,nesimțim
vinovațisaurușinați,saualtfel.
Faptelenoastresuntlegateîntr-un
modmagicdeceeacesimțim,de
emoțiilenoastre.
Toțiavemmomentenenumărate
cândsuntemveseli,triști,furioșisau
speriați.Toateacestetrăirise
numescemoțiisisuntnaturaleși
obișnuitepentrutoatălumea.
Uneori,aceeașisituațienefacepe
fiecaredintrenoisăavememoții
diferite.Alteori,înmomentespeciale,explicația frontalăObservarea
sistematică

aceeașiemoțieesteexprimată
diferit,pentrufiecaredintrenoi.
Estelocsuficientpentrutoate
emoțiilepeTărâmulInimii.
Încontinuare,vomfaceunjoc
demimă,numit,,Copilulși
oglinda”.Ceicaresuntețicâte2in
bancă,văîntoarcețiunulsprealtul,
iarceilalțivăîntoarcețilacolegul
dinspatelevostru.Înacestfelveți
formaperechi,șiunulvețiavea
roluloglinzii,iarcelălaltrolul
copilului.Copilulvamimao
emoție–bucurie,tristețe,fricăsau
furie,iaroglindavaimitașiva
denumiemoția.Lespuncopiilorca
voichema3perechiinfațăpentrua
arătajocullor.
Leîmpartcopiilorcele4fișe
micicucele4emotii:bucurie,
tristețe,frică,furie.(fișanr.3)
,,Acumnevommaijucaunjoc,
încarevoivatrebuisăînchidețiiar
ochii,iarcândvăspuneu,săîi
deschidețișisăridicațiunadincele
4fișecarearatăemoțiapotrivită
pentrufiecareimagineceoveți
vedeapeecran.Punpe
videoproiectorcele6-8imaginicu
cele4stariemoționale.
Înconcluzieputemspunecăîn
fațaunorsituațiisauimaginiavem
anumitereacții,nebucurăm,neeste
frică,teamă,sausuntemfurioși.
Caredintrecele4emoțiicredețicăconversația
exercitiul
oral
jocul
didactic
explicația
joculdidacticfișade
lucrupegrupe
decâte2
elevi
frontalaprecieri
orale,
observare
sistematică

suntpozitive?Darnegative?E
omenescsăsimțimtoateemoțiile,
atâtpozitivecâtșinegative,dareste
importantsănecontrolămemoțiile
negativeastfelîncâtelesănune
afectezecomportamentulșirelațiile
cuceidinjur.Trebuiesăînvățămsă
necontrolămfuria,pentruanu-i
rănipeceidragi,șitrebuiesă
băgămdeseamăcăfricaneajutăsă
știmcumsăneapărămdeceeace
estepericulos.”
,,Încontinuarevăvoicitiniste
propoziții,iarvoidupăceleauziți
pefiecareînpartevatrebuisă
ridicațifoaiacuunadincele4
emoțiidate,potrivităsituației.
Propozițiilesunt:1.Aiprimitcadou
untortdeciocolată.(bucurie),
2.Doamnaînvățătoareîțidămulte
teme.(tristețe),3.Aicăzutșite
doarefoartetarepiciorul.(furie),4.
Îțiserbeziziuadenaștereîntr-unloc
dejoacă.(fericire),5.Mâinemergi
înexcursielamare.(fericire),6.Te-a
certatmamapentrucaaiumblatcu
pantofiimurdariprincasa.(trist),7.
AiprimitunFBla
matematică.(fericit),8.Tocmaite-ai
trezitdupăceaivisatcăte
urmăreșteBabaCloanța.(speriat).”conversația
exercițiul
oralfrontalăaprecieri
verbale
Observare
sistematică
6).Fixarea
și
consolidareaLespuncopiilor:,,Emoțiilele
simțimîncămăruțasufletului.Dacă
avembucuriiînsuflet,pechipulfisanr.2frontală

cunoștiințe-
lornostrusevedebucuria,iardaca
suntemsupărați,pechipulnostruse
vedetristețea.Încontinuare,pentru
aîncheialecțiadeazidespreemoții
vomjucaunultimjocnumit:Cutia
PentruBucurii–CutiaPentru
Supărări.”
Scotînfațaclaseidouăcutii,una
albăpentrubucuriisiunaroșie
pentrusupărări.Lespuncopiilor:
Fiecaredintrevoitrebuiesăvă
gândițilaobucuriepecareațivrea
s-oîmpărtășițicucolegiivoștrisau,
laosupărarepecareațitrăit-oside
careațivreasănuvămaiamintiți
niciodată.Pefoaiaprimită,aveți
desenatedouăfețe(emoticoane,fișa
nr.4),dacavăgândițilacevacevă
bucură,punețiunXîncăsuțadesub
fațazâmbitoare,iardacăvăgandiți
lacevatrist,punețiunXsubfața
tristă.
Dacăsimtimtristețe,pefața
noastrăsevedetristețe,deaceeaeu
credcătrebuiesăfacemînașafel
încâtîncămăruțasufetuluisăavem
numaibunătate,iarcândavemcâte
oemoțiemaipuținplăcutăsăfacem
înașafels-oîndepărtăm.”conversația
explicația
conversația
joculdidacticindividua
lăobservare
sistematică
aprecieri
verbale
7).Încheierea
activitățiiSefacaprecieriverbaleasupra
graduluideparticipareactivăa
copiilorlalecție.conversația frontalăaprecieri
verbale

Anexe

AnexaB
APRECIEREA-„Îmiplace!Nuîmiplace!”
PROIECTDELECȚIE
Unitateadeînvățământ:,,ȘcoalaProfesionalăDaneți”
Prof.înv.preșc.:MarinescuMădălina-Angela
Grupa:mijlocie
Domeniulexperiențial:Omșisocietate(DOS)
Categoriadeactivitate:Educațiepentrusocietate
Temaanuală:,,Cinesunt/suntem?”
Temaactivității:„Intrăbabaiarnă-nsat!”””
Subtemaactivității:„Imiplace!Nuimiplace!”
TIPULLECȚIEI:consolidareacunoștințelor
Mijlocderealizare:convorbirea
Scopulactivității:
Exprimareaadecvatăaemoțiilorîninteracțiuneacucopiișiadulțicunoscuți.
OBIECTIVEOPERAȚIONALE:
a)cognitive:
–săenumerecelpuțintreicaracteristicialeanotimpuluiiarna;
–săformulezepropozițiiclare,coerenteutilizândcuvintelecedenumescemoțiiledebază
(bucurie,tristețe,furie,teamă);
–săexemplificediferitesituațiiîncareautrăitemoțiileprezentate.
b)afective:
-sǎmimezetrăireauneiemoțiidebază.
c)psiho-motrice:
-sǎmanevrezecorectinstrumentelefolosite(carton,carioci);
-săaibăopozițieadecvatăpescaun.
RESURSE:
I.Procedurale:conversația,exercițiul,explicația,joculdidactic,observația,expunerea,turul
galeriei,apreciereaverbalǎ
II.Materiale:,panouri,microfon,imaginicufețecareexprimădiferitetrăiriemoționale(bucurie,furie,
tristețe,teamă),fișe,culori,fulgidehârtie,calculator,videoproiector

III.Temporale:45MINUTE
IV.Spațiale:saladegrupă
V.Formedeorganizare:frontal,individual,pegrupe.
VI.Formeșitehnicideevaluare:observareasistematicăacomportamentuluielevilor,evaluarea
reciprocă,aprecieriverbale.
Bibliografie:
-MECTS-„ProgramașcolarăpentrudisciplinaDezvoltarepersonală,București,2013;
-„Programaactivitățilorinstructiv-educativeîngrădinițadecopii”–București2005;
-„Curriculumpentruînvățământulpreșcolar(3-6/7ani)”.
DESFĂȘURAREAACTIVITĂȚII
Evenimentul
didacticConținutștiințific STRATEGIIDIDACTICE Evaluare
Metodeși
procedeeMijloacede
înv.Formede
organizare
1.Moment
organizatoric
2.Captarea
atenției
3.Anunțarea
temeișia
obiectivelor
4.Dirijarea
învățăriiAsigurareaunuiclimat
educaționalfavorabil.
Întâlnireadedimineață:salutul,
prezența,calendarulnaturii,
știreazilei,„Înviorareade
dimineață”-(Anexa1)
Educatoareaîșiexprimă
sentimentuldebucuriedatorat
veniriiluiMoșCrăciun.
,,Copii,voisesentimente
avețiatuncicândvineMoș
Crăciun?”
,,Astǎzivomvorbidespre
emoții,maiexactdesprecumne
simțimîndiferitesituații”.
Voiprezentacopiilorun
materialpptreferitorlaemoții.
Preșcolariivorveniînfața
grupeișivorluacâteounjetonConversația
Surpriza
Explicația
Conversația
Observația
Conversația
Exercițiul-calendarul
naturii
-material
ppt.
-jetoaneFrontal
Frontal
Frontal
FrontalObservarea
sistematică
Observarea
sistematică
Observarea
sistematică
Aprecieri
verbale
Analiza
răspunsurilor

5.Obținerea
performanțeidupăcarelevoiceresă
identificeemoțiapersoaneidin
imagine.
,,Cumcrezicăsesimte?".
Încurajezcopiiisăgăsească
posibileexplicațiipentrumodul
încaresesimtepersoana
respectivă.
,,Cecrezicăs-aîntâmplat?",
,,Deceebucuros/furios/trist/îi
esteteamă?"
Apoisevacontinuacuunjoc
distractiv.
Jocul,,Mimează”
Voidacitireunorsituațiișiîi
voirugapecopiisămimeze
emoțiilecumpoteimaibine,în
funcțiedeceeacesimt.
Listadesituații:
1.Afarăplouă.
2.Buniciivorveniînvizită.
3.Părințiipleacăfărătinela
plimbare.
4.Aipierduttelefonul.
5.Avempreamultefișede
lucruderezolvat
6.Mâinemergețicusania.
Jocul„Reporterulclasei”
Vafialesunelevcarevajuca
roluldereporter.
Copiiisuntsolicitațisă-și
amintească,verbalizând,diferite
situațiitrăitececonțino
anumităîncărcăturăemoțională.jocul
Conversația
Joculderol
Observația
Conversația
Observația
Conversația
Conversațiamicrofon
Microfon
MicrofonFrontal
Pegrupe
Frontal
FrontalObservarea
sistematică
Aprecieri
verbale
Analiza
răspunsurilor
Analiza
produselor
Analiza
produselor
Aprecieri
verbale

Anexa1
„Înviorareadedimineață”
Dimineața,îngrădină
Peotufădesulfină,
Zecidearipicolorate
Staufrumosaliniate.
Auieșit,cumic,cumare,
Fluturiila-nviorare.
Dăcomanda,depe-ofloare,
Olăcustăantrenoare:
„1,2-nerăsucim,
3și4-ne-nvârtim!
5și6-arcuim,
7,8-acumsărim!
9,10-respirăm,
Aripilescuturăm!
Neclătimacumcurouă!6.Încheierea
lecțieiPerând,fiecarecopilîșiva
exprimaverbalobucuriesauo
supărare.
Copiiivorprimifișepecare
suntdesenațidoicopii,iar
chipurileacestorareprezintă
diferiteemoții.Eivorcolora
copilulacăruifațăaratăemoția
pecareosimteiînacel
moment.(Anexa2)
Sevorfaceaprecierigenerale
șiindividualeasupraparticipării
elevilorlaactivitateprecumși
asupracomportamentului
preșcolarilorConversația
Explicația
Fișede
lucruAnaliza
produselor
Aprecieri
verbale

Gata,începeozinouă!
Suntempregătițidezbor.
Ziuabunătuturor!”
Anexa2
Colorațicopilulalcăruichipreprezintăemoțiapecareosimțițiacum!

AnexaC
STABILIREALIMITELOR-,,Regulilenoastre”;
PROIECTDIDACTIC
Unitateadeînvățământ:,,ȘcoalaProfesionalăDaneți”
Prof.înv.preșc.:MarinescuMădălina-Angela
Grupa:mijlocie
Domeniulexperiențial:Omșisocietate(DOS)
Categoriadeactivitate:Educațiepentrusocietate
Temaanuală:,,Cinesunt/suntem?”
Temaactivității:,,Înlumeamagicăabasmelor”
Subtemaactivității:,,Regulilenoastre”
Tipullecției:Însușiredenoicunoștințe
Mijlocderealizare:jocdidactic
Scopulactivității:
Familiarizareașiconștientizareadecătepreșcolariaregulilordecomportamentșidecomunicare
necesareînactivitateașcolară.
Obiectiveoperaționale:
1.săcompletezecorect,,Calendarulnaturii”;
2.săidentificereguliledecomunicareșicomportamentspecificeactivitățiidingrădiniță
(minimum3reguli);
3.săaplicereguliledecomunicareșicomportamentlaactivității;
4.sămimezecomportamentepotrivitesaunepotrivitelagrădiniță;
5.săpotriveascăimaginilelapanoulcorespunzător,,AȘADA”sau,,AȘANU”;
STRATEGIIDIDACTICE:
Metode,procedeeșitehnicideînvățământ:conversația,explicația,exercițiul,jocderol,
ciorchinele;
Mijloacedeînvățământ:panoulcuîntâlnireadedimineață,imagini,planșe,bandăadezivă;
Formedeorganizare:frontal,individual;
EVALUARE:
-Formedeevaluare:continuă;
-Metodedeevaluare:chestionareorală;
-Instrumentedeevaluare:aprecieriverbale.
Loculdedesfășurare:saladegrupă

Durata:35minute
Bibliografie:
-MECTS-„ProgramașcolarăpentrudisciplinaDezvoltarepersonală,București,2013;
-„Programaactivitățilorinstructiv-educativeîngrădinițadecopii”–București2005;
-„Curriculumpentruînvățământulpreșcolar(3-6/7ani)”.
DESFĂȘURAREAACTIVITĂȚII
ETAPELE
LECȚIEICONȚINUT
ȘTIINȚIFICSTRATEGIIDIDACTICE EVALUA
RE
Metodeși
procedeede
învățământForme
de
organi-z
areMijloace
deînvăță
-mântInstrumente
deevaluare
Momentul
organizatoricVoiasiguraunclimat
favorabilpentru
desfășurarealecției
prinaerisireasăliide
grupă,aranjarea
mobilierului,
pregătirea
materialelordidactice
necesare.ConversațiaFrontaș Observația
sistematică
Întâlnireade
dimineațăDesfășorîmpreunăcu
preșcolariiîntâlnirea
dedimineațăcu
etapeleeispecifice:
salutul,prezența,
calendarulnaturii,
noutateazilei,
mesajulzilei.
,,Dimineațaa
venit
Totipreșcolarii
ausosit
ÎnsemicercsăConversațiaFrontalPanoul
cu
întâlnirea
de
diminea-
țăAprecieri
verbale

neadunăm
Șifrumossăne
salutăm”
Secompletează
calendarulnaturii:
data,ziua,
anotimpul,vremea.
Captarea
atențieiCaptezatenția
preșcolarilorprin
citireauneipoezii:
,,Lașcoalădecând
venim
Regulile
ne-amintim:
Mânasăoridicăm,
Rândulsăni-l
așteptăm,
Peholurimergem
încet,
Colegii-iascultăm
atent.
Nerespectămîntre
noi
Șine-ajutămîn
nevoi.
Împreunădetrăim,
Fericițiputemsă
fim.”
-Desprecese
vorbeșteînaceastă
poezie?ConversațiaFrontal Observația
sistematică
Anunțarea
temeișia
obiectivelorAnunțpreșcolariică
azivomidentificași
aplicaregulilede
comportamentșideExpune-
reaFrontal Observația
sistematică

comunicarespecifice
activitățiișcolareși
vom mima
comportamente
potrivite sau
nepotrivite,
participândactivla
lecție.
Dirijarea
învățării-Ceregulisunt
prezentateînpoezie?
(Săridicămmâna
atuncicândvremsă
spunemceva,săne
așteptămîntotdeauna
rândul,sănualergăm
însaladegrupă,să
fimatențilacene
spuncolegii,săne
respectămîntrenoi,
săneajutăm.)
-Decesunt
importanteaceste
reguli?–(Dacă
respectămaceste
reguliputemsăfim
fericițicândsuntem
împreună.)
-Șinoiavemregulile
grupei.Caresunt
acestea?(Suntem
atenți!;Suntem
politicoși!;Lucrămîn
echipă!;Păstrăm
ordineașicurățenia!.)
-JocdeConversa-ția
Exercițiul
Jocderol
CiorchineFrontal
Indivi-
dualImagini
Panou
Bandă
adezivăObservația
sistematică
Aprecierea
verbală

rol:,,Mimeazăun
comportament!”.
preșcolariirămașiîn
bănci spun
DA-pentruun
comportament
potrivit sau
NU-pentruun
comportament
nepotrivit.
Împartelevilorcateo
imagineîncaresunt
ilustrate..comportame
ntepotrivitesau
nepotrivite,iarfiecare
elevvatrebuisă
așezeimagineala
panoulpotrivit
reprezentatprintr-un
ciorchineAȘADA!
sauAȘANU!
Asigurarea
retențieișia
transferului-Decesunt
importanteregulile?–
(Dacărespectăm
acestereguliputemsă
fimfericițicând
suntemîmpreună.)
-V-aplăcutaceastă
activitate?Conversația
FrontalAprecierea
verbală
Observația
sistematică
Încheierea
lecțieiVom intona
cantecul,,Dacăvesel
setrăiește”.ConversațiaFrontal Aprecierea
verbală

Anexa4
INTERDICȚII-,,Semnedepericol/interdicție”
PROIECTDEACTIVITATEINTEGRATĂ
Unitateadeînvățământ:,,ȘcoalaProfesionalăDaneți”
Prof.înv.preșc.:MarinescuMădălina-Angela
Grupa:mijlocie
Domeniulexperiențial:Omșisocietate(DOS)
Categoriadeactivitate:Educațiepentrusocietate
TEMAANUALĂDESTUDIU:,,Când,cumsideceseîntâmpla?”
PROIECTTEMATIC:,,Rutiteînvațălecțiipentruviață”
TEMAZILEI:,,Semneledecirculațieteîndrumăînoricesituație”
TIPULACTIVITAȚII:ActivitateintegratăALA+ADP+ADE
Mijlocderealizare:convorbirea,vizionarefilm
CATEGORIIDEACTIVITAȚI:
1.Activitațidedezvoltarepersonală:
Rutină;
Sosireacopiilor;
Igiena–spălatulșitoaleta–,,Dacamâinile-scurate/Bolilevorsta
deoparte!”
Miculdejun–,,Poftabună–Mulțumim/șipejosnurisipim!”
Igiena–spalatulșitoaleta–,,Spalămâinile,ochiișiobrazul/Șinu
ocolinicinasul!”
Ordine:,,Lagradinițaamînvățat/Mereusăfiuordonat!”
Întâlnireadedimineața:“Binetegândeștișiapoipașești!”
Salutul:,,Bunădimineața,pietoni!”
Prezența
Calendarulnaturii
Noutateazilei–Scrisoareadeladl.Polițist.
Tranziții
Copiiivorfiinvitațicatrecentreledeinteresprincâtevaversuripemelodiacântecului,,Bat
dinpalme”:,,Batdinpalme/Clap,clap,clap/Dinpicioare/Trap,trap,trap/Ne-nvârtim,ne
răsucim/Șisprecentrenoipornim.”

Trecereadelaactivitațilepecentrelaactivitațilepedomeniiexperiențialeserealizeazăprin
cântecul,,Stopul”.
2.Activitațiliberalese(ALA1):
Bibliotecă:,,Spunecumsenumește”–citiredeimagini
Construcții:,,Intersecția”–construcții
Jocderol:,,De-aagentuldecirculație”
3.Activitațipedomeniiexperiențiale(ADE):
DOS:,,Regulișisemnedecirculație”–convorbire
DLC:,,Continutu!”–joc
4.Activitațiliberalese(ALA2):
Concurs:,,Ghicitori,poeziișitotceștim”
Jocuridistractive
SCOPULACTIVITAȚII:
Cunoaștereașirespectarearegulilordecirculatie,formareaunuicomportamentresponsabilca
participantlatrafic.
OBIECTIVEOPERAȚIONALE:
ALA1:
Bibliotecă–săciteascăimaginicusemnedecirculațieformulândpropozițiicorectedinpunctde
vederegramatical;
-săscrieliniiorizontaleșiverticalepentruareda,,trecereadepietoni”
-săindicecuvântulsinonimcu,,trecereadepietoni”.
Construcții:
-săconstruiascădinpiesepuzzleointersecție;
-săplasezepeșoselemașini;
-săprecizezepeundecirculăpietonii.
Jocderol:
-săstabileascărolurileșiregulilejocului;
-săutilizezesemneledecirculație;
-sărespectereguliledecirculație.
ADE:
-săcunoascăsemneledecirculație;
-săcunoascăsemnificațiaindicatoarelordecirculațieșiculorile
semaforului;
-să-șiîmbogațeascăvocabularulcucuvinte:,,agentulde
circulație”,,,pieton”,,,parteacarosabilă”șisăleîntrebuințezeînvorbire;

-săalcătuiascăpropozițiicucuvintelenoiînvățate;
-săreținăcătraversareasevafacenumaiprinlocurilespecialamenajate(ex.
zebră,indicatoare,etc.)saucusemnalizări(semafoare);
-sămanifesteinterespentruactivitateadesfășurată;
-săcooperezeîncadrulgrupului;
-săînțeleagăconsecințelenerespectăriiregulilordecirculație.
ALA2:
-sărecitepoezii,ghicitori;
-săexecutecorectmișcarilesugeratedeconținutuljocurilor;
-sămanifesteatitudinidecooperare,spiritdeechipă,decompetițieși
fair-play.
STRATEGIIDIDACTICE
Metodeșiprocedee:conversația,observarea,explicația,demonstrația,jocul,exercițiul,RAI
(răspunde-aruncă-interoghează),problematizarea.
Mijloacedidactice:planșecuindicatoarerutiere,imaginisemnificative,creioanecolorate,mingi,
fișe,recompense.
FORMEDEORGANIZARE:frontal,individual,pegrupe.
DURATA:ozi.
BIBLIOGRAFIE:
A.Manolache,C.Dragomir,M.Petre,L.Soare:,,Șinoisuntempietoni”,
Ed.Aramis2002;
A.Manolache,C.Tatuc,Z.Dogaru;,,Caietdecirculațierutierăpentru
preșcolari”–EdituraLiteraInfo2007.
SCENARIULDIDACTIC
Dupăcesosesctoțicopiii,lepropunsăfacemcerculprietenieipentruadesfășura
întâlnireanoastrăobișnuitădedimineață.Levoipropunecăsalutulsăfielegatdetema
zilei:,,Bunadimineața,micipietoni!”
Îiîndemnpecopiisăfacăschimbdeimpresiiprinaducereaînprimplanaexperiențelor
proprii,păreridespreoîntâmplarepetrecutăîntrafic,unevenimentpecarel-autrăitierisau
chiarînacestadimineațăvenindcătregrădiniță.Avândînvederetemăzileișifaptulcăauavut

sarcinisă-iroagepepărințisă-ifamiliarizezecucâtevadinsemneledecirculație,inpartasireacu
ceilalțisevaaxăpe,,schimbuldepovesti”.
Acestmomentsolicitaîntregulcolectivalgrupeișicontribuielarealizareaunei
intercunoasteri,laexprimarealiberăînfațăcelorlalți,învățândsăasculte,să-șiexprimetrăirile,
fieverbal,fienon-verbal(mimicășigestică).Vomcompletaîmpreunăcalendarulnaturii.
Noutateazileiconstăînfaptulcăîndrumspregrădinițăm-amîntâlnitcudl.Polițistce
trebuiasăfiesurprizăpentruastăzi,daravândourgențăn-amaivenit,înmânându-mimieo
scrisoaredestinatăcopiilor.
Dupăcecopiiisevorjucălacentreledeinteres,nevomadunăcutoțiiîncercpentrua
desfășuraADE(DOS).TranzițiaspreDLCsevarealizaprinintermediulcântecului,,Stopul”.
ObținereaperformanțeisevarealizaprinmetodăR.A.I.(răspunde,aruncă,interoghează)prin
jocul“Continuătu”,încarecopiiivortrebuisăconstruiascăpropozițiicuajutorulunorjetoane
pecaresuntdesenatesemnedecirculație.Înfinal,vorprimipermisedepietoni.
DESFĂȘURAREAACTIVITĂȚII
EVENIMENTUL
DIDACTICCONȚINUTULȘTIINȚIFICSTRATEGII
DIDACTICEEVALUARE
1.MOMENTUL
ORGANIZATORICPentrucaactivitateasăse
desfașoareînbunecondițiisevaaveaîn
vedereurmatoarele:
-aerisireasăliidegrupă;
-aranjareascaunelelorșimasuțelor
lacentreledeinteres;
-pregatireamaterialuluididactic.ConversațiaObservația
sistematică
2.CAPTAREA
ATENȚIEISevarealizasubformădesurpriză,
prindeschidereapliculuișicitirea
scrisoriidecareștiaudela,,Întâlnirea
dedimineață”–noutateazilei(Vezi
anexa),,Atențielatraversare!”Povestirea
Conversația
3.ANUNȚAREA
TEMEIZILEIȘIA
OBIECTIVELOREducatoareaîianunțăpecopiica
astazivoraveacatemazilei:,,Semnele
decirculațieteîndrumăînorice
situație”,undevorobserva,vorînvăța
câtevadinsemneledecirculație,reguliConversațiaEvaluare
orală

detraversare,sfaturiutile,continuând
cuunjocintitulat:,,Continuătu!”.
Pentruînceput,copiiisevorpregati
pentruactivitatefăcândantrenamentla
centreledeinteres.
4.PREZENTAREA
OPTIMĂA
CONȚINUTULUI
ȘIDIRIJAREA
ÎNVĂȚĂRIICopiiivorputeaalegedin
următoarelesectoare:
1.Bibliotecă–vor,,citi”imaginicu
semnedecirculație,formulîndcorect
propozițiidinpunctdevedere
gramatical,vorscrieliniiorizontaleși
verticalepentruredarea,,treceriide
pietoni”.
2.Construcții–vorconstruio
intersecțieundevorplasamașinipe
soseleprecizândpeundeartrebuisa
circulepietonii.
3.Jocderol–copiiisevor
juca:,,De-aagentuldecirculație”,
imitândacțiunileșisemnelepecarele
faceunagentîntr-ointersecțieșinu
numai.
-Petrotuarmergpietonii,adica
oameniimarisicopiiicareumblăpe
jos.Suntconsiderațipietoniși
persoanelecuhandicaplocomotor,care
sedeplaseazăcuvehiculespeciale.
Deasemeneașiceicarefolosesc
patinesaualtedispozitivecurotilesunt
considerațitotpietoni.
Pestrazicirculăvehicule:biciclete,
autoturisme,scutere,autocamioane,
autobuze.Cândfolosimacestemijloace
detransportnumaisuntempietoni,ci
călătorisaupasageri.PietonulesteMunca
individuală
Jocul
Conversația
ExplicațiaEvaluare
practic
aplicativa
Evaluare
orală

persoanacaresedeplaseazăpejos,pe
drumurilepublice.
Sevorprezentacătevaregulipentru
pietoni:
-săcirculenumaipetrotuareiarîn
lipsalorsăfoloseascăpotecilelaterale
sauacostamentuldrumurilorpublice;
-cândlipsescșipotecileși
trotuarele,săcirculepeparteastanga,în
directiademers;
-sănustaționezepecarosabilsausă
sedeplasezeînfugă;
-traversareasevafacenumaiprin
locurilespecialamenajate(ex.Zebra,
indicatoare)saucusemnalizări
(semafoare);
-Peundeavemvoiesătraversăm
strada?
-Cumestemarcatăzebrapestradă?
Vorprivicuatențieindicatoarele
caresemnifică,,,trecereapentru
pietoni”,,,atențiepietoni”dar
și,,accesulinterzispietonilor”.Vor
rețineformageometricăaacestora,dar
șiculorile.
-Cerolaresemaforul?
-Caresuntculorileșiceneindică
fiecareculoare?
Vorprivicuatenție
indicatoarele,,semaforpentrupietoni”
darși,,semaforpentruautovehicule”,
recităndșiopoeziepecareauînvățat-o
anterior.
-Undevăputețijucafărăsăpuneți
viațaînpericol?Conversația
Observația
Problematiza-
rea
Conversatia
Observația
Problematiza-
reaObservația
sistematică
Evaluare
orală
Evaluare
orală

-Caresuntacestelocuri?
Vorpriviindicatoarele:,,locde
joacăpentrucopiii”darși,,pistăpentru
biciclete”,,,atențiebicicliști”,,,accesul
interzisbicicliștilor”.
-Cineseocupăderespectarea
regulilordecirculație,atâtdecătre
pietoni,câtșidecătremijloacelede
transport?
Înlocurileîncarenuexistăsemafor,
agentuldecirculațieestecelcare
dirijeazăcirculațiapentruanuse
produceaglomerarisauaccidenteși
pentruanufiaccidentațipietonii;el
esteprietenulcopiilor.
-Sănuuitați,copii!
Sătraversațistrazilesau
drumurilenumaipemarcajul
pietonal(,,zebra”),prindreptul
indicatoarelor,,Trecerepentru
pietoni”,iaracoloundesunt
semafoarenumailaculoarea
verdeaacetsora.
Traversaținumaipe
culoareaverdea
semafoarelor.Înainte de
traversarevăasigurațicastrada
esteliberă,privindîntâispre
stânga,apoispredreapta.
Traversațiînpasvioi,
perpendicularpeaxuldrumului.
Nuuitațicăpolițistuleste
prietenulcopiilor.Elindrumă,
supravegheazășicontrolează
circulațiapedrumurilepublice,Conversatia
Observația
Problematiza-
rea
ExplicațiaObservația
sistematică
Evaluare
orală

prinsemnelepecareleface,
acordăprioritatedetrecere
pietonilorsauautovehiculelor.
Săvăjucaținumaiîn
locurispecialamenajate,în
parcuri,încurteagradinițeisau
acasei,jucați-văînlocuriîn
caresăfițiferițidepericole!
Atenție,copii!Neatențiașigraba
înseamnăsuferință!
TRANZIȚIE:-,,Stopul”-cantec
5.OBTINEREA
PERFORMANȚEISevavizualizafilmulețuleducativ
Napo.ConversațiaIndividuală
6.INCHEIEREA
ACTIVITĂȚIIAprecierigeneraleșiindividualecu
privirelaparticipareacopiilorla
activitate,laefortulșiprogresulrealizat
decătrecopii.
Toțicopiiivorfirecompensațicu
permisedepietoni.Conversația
ExplicațiaObservația
sistematică

AnexaE
IGNORAREA-,,Florișibaloanepentrucopiiidepretutindeni”;
Proiectdeactivitate
Unitateadeînvățământ:,,ȘcoalaProfesionalăDaneți”
Prof.înv.preșc.:MarinescuMădălina-Angela
Grupa:mijlocie
Domeniulexperiențial:Omșisocietate(DOS)
Categoriadeactivitate:Educațiepentrusocietate
Categoriadeactivitate:Educațiepentrusocietate
Temaanuală:,,Cinesunt/suntem?”
Subtema:,,Toțicopiiipământului”
Temaactivității:,,Florișibaloanepentrucopiiidepretutindeni”
Mijlocderealizare:desen
Tipul:formaredepriceperișideprinderi
Scopulactivității:
Informativ
Îmbogățireacunoștințelordespretehniciledelucrunecesarerealizăriiuneitemeplasticecare
vaconducelarealizareaatitudiniipozitivefațădesineșiceilalți
Formativ:
Consolidareadeprinderiideafolosielementedelimbajplasticprinexersareadeprinderilor
tehnicespecificedesenului
Dezvoltareaimaginațieicreatoare,asensibilitățiișiagustuluiestetic.
Educativ
Educareasimțuluiartistic,adragosteifațădecopiișiaspirituluideprietenie
OBIECTIVEOPERAȚIONALE:
COGNITIVE:
Săanalizezeșisăcompareelementecomponentealemediuluiînconjurător;
Sădenumeascasisădiferențiezematerialeșiinstrumentedelucru;
Săapliceregulideutilizareaacestora;
Săfoloseascăcuvinteșiexpresiispecificedesenului;
Săredeadinimaginațietemadatădesenândflorișibaloanepentrucopii;
Săpoziționezecorectelementeleînspațiuldelucru.
PSIHOMOTORII:

Săutilizezeadecvatinstrumenteleșimaterialeledelucruînvederearealizăriitemei;
Sămânuiascăcorectmaterialelepuseladispoziție,păstrândacuratețealucrării;
Săexecutemișcărideîncălzireamușchilormiciaimâinii.
AFECTIVE:
Săexprimeimpresii,trăiriafectiveșiideipropriilegatedetemadată,întimpulși/saula
sfârșitulactivității(laevaluarealucrărilor);
Săinterpretezelibercânteceexprimândsentimentededragosteșiprieteniefațădecopii.
Resurseprocedurale:
Metodesiprocedee:Conversația,Explicația,Expunerea,Observația,Analizaproduselor
activității,Exercițiul.
Resuresemateriale:baloanecolorate,coli,creioanecolorate,imaginicucopiidinaltețări,
calculator,CD.
Formadeorganizare:frontal,individual.
Loculdedesfășurare:saladegrupă.
Durata:45minute
Bibliografie:
MECT–Curriculumpentruînvățământulpreșcolar(3–6/7ani),2008
PredaViorica,,,Gradinițaaltfel”,Ed.Integral,București,2003;
Curriculumpentruînvățământulpreșcolar,DidacticaPublishingHouse,București,2009.
DESFĂȘURAREAACTIVITĂȚII
Eveniment
didacticConținutulștiințific
alactivitățiiStrategii
didacticeEvaluare
1.Moment
organizatoricPentrubunadesfășurareaactivității
seimpunurmatoarelemăsuri:
amenajareasăliidegrupă,pregatirea
materialuluididacticnecesarpentru
activitate,intrareaordonatăacopiilor
însaladegrupă.
Mobilierulvafiașezatîncareu
deschis.ConversațiaObservarea
comportamentului
copiilor
2.CaptareaCaptareaatențieiserealizeazăprin

atențieicitireauneiscrisoriadresatăcopiilor
delagrupa“Ursuleților”.
Dragicopiidelagrupa
Ursuleților,
,,Văsalutăm,noi,copiiidin
AfricașiAmerica.S-adusvesteaprin
toatălumeacăvoisuntețiceimai
talentațicopiidinRomânialadesen.
Șiceimaicuminți!Amauzitcavoi
venițicudraglagradinițășica
suntețifericițicăfacețipartedin
aceastăgrupă!
Văpropunemsărealizați
împreunăcudomnișoaraAndreea
celemaifrumoasedesenepecaresă
niletrimiteținouă.Vremsăvedemcu
ochiinoștriicătdefrumoasesunt
desenele.
Atenție!Trebuiesăascultațisi
sărespectațitoateindicațiile
domișoareiMădălina!Peparcursul
activității,sevorfacepozeșinisevor
trimitenouăpentruaobservacătde
cumințișiascultătorisunteți.
Iarlasfărșit,vețiaveapartedeo
surprizădinparteanoastră!
Cudrag,CopiiidinAfricași
America”
Scrisoareavaficitităcopiilorla
sectorul,,Bibliotecă”,acoloundea
fostgăsitplicul,dupăcarecopiiise
așeazălamăsuțe.Expunerea
Conversația
ExplicațiaObservarea
comportamentului
copiilor
3.Reactualizarea
cunoștințelorVoiprezentacopiilorcâteva
imaginicucopiidinîntreagalume.
Vomdiscutadespresărbătoareace

urmeazăsăvinășianume1Iunie,
“Sărbătoareacopiilor”.
,,Cesărbătorimnoila1Iunie?”
(ziuacopilului)
,,Estenumaiziuacopiilordin
România?”(Esteziuacopiilordin
lumeaîntreagă)
Sefaceapoiintuireamaterialelorde
pemăsuțe:
,,Ceațiprimitpemăsuțe?”
,,Cecredețicăvomfaceastăzi?”(vom
desena)Conversația
ObservațiaObservarea
comportamentului
copiilor
4.Motivarea
alegeriitemeiVomorganizaculucrărilepecare
levețifaceoexpozițiedupăcarele
vomtrimitecopiilordinAfricași
America.ConversațiaObservarea
comportamentului
copiilor
5.Anunțarea
temeișia
obiectivelorȘipentrucăseapropieziuacopiilor
astăzivomdesena,,Florișibaloane
pentrucopiiidepretutindeni”.
Trebuiesăfolositiculorilepotrivite,
săredațicorectforma,marimeași
culoareaflorilor,abaloanelor,sănu
apăsațicucreionulcoloratcăsepoate
rupevârfulcreionuluișifoaiade
hârtie,spateletrebuiesăfielipitde
scăuneleiarfoaiatrebuiesăsteapuțin
înclinatăsprestânga.ConversațiaObservarea
comportamentului
copiilor
6.Dirijarea
învățăriiExercițiipentru încalzirea
mușchilormiciaimâinii
Executînpreunăcucopiiiexerciții
deincălzireamușchilormiciai
mâinii:cântămlapian,plouă,
inchidemșideschidempumnii.LeConversația
ExercițiulObservarea
comportamentului
copiilor

urezcopiilor,,Sporlalucru!”
Executareapropriu-zisăatemei:
Realizareatemeisevafacepe
fondmuzical.
Întimpcecopiiilucreazăvoitrece
pelafiecare,voisemnalucrărileșivoi
daindicațiiindividualeșicolective
dacăestecazul,atenționându-ipe
copiisăfoloseascăculorilepotrivite,
săredeacorectforma,marimeași
culoareaflorilor,sănuapesecu
creionulcoloratetc.Dacăpreșcolarii
dorescpotsădesenezeșialte
elementedarstrictlegatedetema.Exercițiul
Observarea
comportamentului
copiilor
Aprecieriverbale
7.Evaluarea
activitățiiLafinallucrărilepreșcolarilorvorfi
expuselapanoușisevorface
aprecieriasupramoduluiderealizare
allucrărilor.
,,-Vomfacemaiîntâioexpozițiecu
lucrărilevoastresălevadășicolegii
voștridingrădiniță,dupăcare
lucrărilevorfiluateșiduselapoștă
pentruaajungelacopiiidinAfricași
America.
Înevaluarealucrărilorsevaține
contderedareacorectăaflorilor,
baloanelor,creativitateșioriginalitate,
acuratețe,finalizarealucrării.
Sefacaprecieripozitiveasupra
tuturorlucrărilor.Conversația
Analiza
produselor
activității
Daca
prescolarii
sunt
obisnuitise
poatefolosi
metoda
Turul
galerieiObservarea
comportamentului
copiilor
Aprecieriverbale
8.Încheierea
activitățiiSevafixatemaactivitățiidupăcare
copiiivorprimicarecompensă
baloanecolorate.
Lasfârșit,voicântaîmpreunăcuConversația
ExercițiulAprecieriverbale
șistimulative
Observarea
comportamentului

copiiicântecele,,Dacăveselse
trăiește”și,,Olumeminunată”.copiilor
AnexaF
IZOLAREA-,,SăoajutămpeprințesaRapunzel!”;
PROIECTDIDACTIC
Unitateadeînvățământ:,,ȘcoalaProfesionalăDaneți”
Prof.înv.preșc.:MarinescuMădălina-Angela
Grupa:mijlocie
Domeniulexperiențial:Omșisocietate(DOS)
Categoriadeactivitate:Educațiepentrusocietate
Temaanualădestudiu:,,Cucesicumexprimămceeacesimțim”
Temaactivității:,,1Iunie-ZiuaCopiilor”
Subtemaactivității:,,Copiidepretutindeni”
Categoriadeactivitate:Limbășicomunicare
Temaactivității:,,SăoajutămpeprințesaRapunzel!”
Mijlocderealizare:Jocdidactic
Tipulactivității:Verificareacunoștințelor.
Scopulactivității:Dezvoltareacalitățilorgândiriiprinexemplificareanoțiunilorînsușiteprincât
maimulteexempleadecvate(antonime).Dezvoltareacapacitățiideexprimarecorectăfonetic,
lexicalșigramatical;
Obiectiveoperaționale:
-cognitive:
O1:săgăseascăopusulanumitorcuvintedate;
O2:săformulezepropozițiicorectedinpunctdevederegramaticalcuacesteantonime;
O3:săidentificepersonajele,integrându-leînpovesteacorespunzătoare;
O4:sădiferențiezepersonajeledupătrăsăturilelormorale,pebazafapteloracestora;
O5:să-șiînsușeascăreguliledejoc.
-psiho-motorii:
Sămânuiascămaterialeledidacticepuseladispoziție;
Săsedeplasezeînfuncțiedecerințelelucruluiingrup.
-afective:
Participareaactivăacopiilorlajoc.

Strategiididactice:
Metodesiprocedee:jocul,explicația,demonstrația,expunerea,problematizarea
conversația,descrierea,exercițiul.
Mijloacedidactice:castelulfermecat,PăpușaRapunzel,PăpușaVrăjitoareacearea,2panouri,
jetoanecuimagini,imaginicupersonajedinpovești,ecusoane,baghetamagică,recompense,
cutiafermecată,coroanaregală
Formedeorganizare:individual,frontal,îndouăgrupuri.
Loculdedesfășurare:saladegrupă.
Durata:35-40minute
Bibliografie:
-Curriculumnaționalpentruinvățământulpreșcolar;
-ZoricaMitu,ȘtefaniaAntonovici“Metodicaactivitățilordeeducarealimbajuluiîn
invățământulpreșcolar”,EdituraHumanitasEducational2005,București;
-ZorelaCreta,CristinaGherman,,Micdicționardeomonime,paronime,sinonime,
antonime”,EdituraAllEducational,București2002”.

EVENIMENTE
DIDACTICECONȚINUTȘTIINȚIFIC STRATEGII
DIDACTICE
METODE
1.Moment
organizatoricCreareacondițiilornecesareuneibunedesfășurăria
activității:
-aerisireasăliidegrupă;
-amenajareaspațiuluidedefășurareaactivității;
-pregătireamaterialuluididactic(acestaseaflăpeomăsuță
înfațasemicercului,alăturide“castelulfermecat”șipanoul
cujetoaneacoperite).Conversația
2.Captarea
atențieiSeprezintăcopiilorîntâmplareanefericităprincare
prințesaRapunzels-arătăcitîntr-osearăprinpădure,venind
delaunbal,atunciVrăjitoareaceareaaprins-oșiaînchis-o
într-uncastelfermecat.
Prințesaagăsitcheiledelaușilecastelului,daracesteanu
sedeschid,pentrucăeanuștieceînseamnăcuvintelecusens
opus.Dinacestmotivîiroagăpecopiisăoajute.Conversația
Povestirea
3.Reactualizarea
cunoștințelorSevaciticopiiloropoezieîncareeivorcompletaversul
adaugândcuvintecusensopuscelorspuseanterior:
“Munteledindepartare/Denu-imic,e….(mare),
Iarzapadadalbă/Denu-ineagră-i…(albă),
Norulces-adus/Denu-ijos,e….(sus),
Ursulgreulapas/Denu-islab,e…(gras).”
4.Anunțareatemei
șiaobiectivelorSeanunțătitluljocului:astăzivomdesfășurajocul,,Săo
ajutămpeprințesaRapunzel!”.Copiiivortrebuisă:
-găseascăperechidecuvintecusensopus.
-săformulezepropozițiicucuvinteledate;
-săspecificecefeldeînsușiriauanumitepersonajedin
poveștipozitieșinegative.
Sarcinadidactică:Găsireaopusuluianumitorcuvinte
(ilustrateînimaginiledepejetoane),formulareaunor
propozițiicuacestea.Conversația

5.Dirijarea
invățăriiExplicarearegulilordejoc:
1.alegereacopiluluicarevafisolicitatsărăspundseva
faceprinatingerealuicubaghetamagică(prinformula
magică:Călătoresc,călătorescșilatinemăopresc!);
2.dupărezolvareacorectăafiecăruijoc-exercitiu,copiii
primescdelaprinteșaRapunzelcâteocheiță,împreună
deschidușilecasteluluifermecat.
3.sevafaceunconcurs,peunpanousuntdesenateînsemnele
celordouăechipe,răspunsulcorectvafiapreciatprinlipirea
uneifețezâmbitoare.Seprecizeazăfaptulcăpetotparcusul
joculuieducatoareavafolosibaghetamagicăîmpreunăcu
formulelemagice:,,Călătoresc,călătorescșilatinemă
opresc!”,”1,2,3,vinodacăvrei!”
Sedescoperăpanoulcujetoaneleașezategreșitdecătre
prințesaRapunzel.
Joculdeprobă:
Seașazăcorespunzătorlapanou3-4jetoaneformând
perechecualte3-4reprezentândînsușiriopuse.Seoferă
explicațiisuplimentareîncazulîncareseconstatăcăregulile
saumoduldedesfășurarenuaufostbineînțelese.Conversația
Explicația
Demostrația
Joculpropriu-zis:
Copiiicorecteazăgreșelileprințesei,grupeazăcâtedouă
jetoanedate:
zi-noapte;
copilmic-mare;
copilvesel-trist.Conversația
VariantaI
Copiiiidentificăantonimul(cuvântulopus)adecvatpentru
cuvântulsugeratdeimagineadepejetoane,apoirezolvă
joculexercițiupropusdeeducatoare.
Exemplu:umflat–dezumflat;;curat-murdar;față-spate;
gras-slab;ud-uscat;vesel-trist.Conversația
VariantaII.ComplicareaJocului
PrințesaRapunzeldoreștesălemulțumeascăcopiilorConversația

pentruajutoruldatșile-apregătitosurpriză,eadoreștesăle
facăcunoștințăcualțiprietenide-aieidelacastel.
Astfelpropuneunconcurs:,,Recunoaștepersonajul!”.
Grupasevaîmpărțiîndouăsubgrupe(grupabuburuzelorși
grupafluturașilor).
Perând,fiecarecopilalesdeeducatoareprinformula
magică:,,1,2,3,vinodacăvrei”,vaveniînfațășivadescoperi
încoșuladusdeprințesăcâteoimaginecarereprezintăun
personajdinpoveșticunoscute.
Recunoaștepersonajul,îlintegreazăinpovesteacunoscută
apoiîldescrie.
Copiiiidentificăpersonajelenegativeșipozitiveșise
alcătuieșteseriabuni–răi,frumoși-urâți,leneși-harnicila
panou.Pentrufiecarerăspunsbun,echipavaprimidela
prințesăcâteofațăzâmbitoare.Explicația
Conversația
6.EvaluareSevadescopericutiafermecatăîmpreunăcucoroana
regalătrimisădeRapunzel.Încutieseaflăjetoanecuimagini.
Fiecarecopilalesdeeducatoarevapurtacoroana,vaveni
înfață,vaalegecâteunjetondincutieapoitrebuiesă
găseascăantonimuladecvatcuvântuluisugerat.
Apoivaalegeuncolegcarevaalcătuiopropozițiedespre
desenuldepejeton.Conversația
Explicația
7.Închiderea
activitățiiPrințesaesteeliberatădincastelșioînchideînloculeipe
Vrăjitoareacearea.Ealemultumeștecopiilorpentruajutorși
apreciazăactivitateacopiilor.Conversația

AnexaG
PEDEPSIREA-,,Pedeapsamâței”deElenaFarago;
PROIECTDIDACTIC
Unitateadeînvățământ:,,ȘcoalaProfesionalăDaneți”
Prof.înv.preșc.:MarinescuMădălina-Angela
Grupa:mijlocie
Domeniulexperiential:Limbasicomunicare
Temaanuală:,,Când/cumșideceseîntâmplă?”
Subtema:,,Animaleledincurteabunicii”
Categoriadeactivitate:Educarealimbajului
Temaactivității:,,Pedeapsamâței”deElenaFarago
Mijlocderealizare:memorizare
Tipuldeactivitate:predare–învățare
Formaderealizare:frontal,pegrupuri,individual
Loculdesfășurării:saladegrupă
Durata:30–35min
Scopulactivității:
Informativ
Dezvoltareacapacitățiideexprimareoralășiutilizarecorectăastructurilorverbaleorale.
Formativ
Formareadeprinderiideamemorasireproducevoluntarsilogicpoezia,;
Însușireaunorcuvinteșiexpresiinoi,sesizareasemnificațieicuvintelor„bănuim,
dușmănoasă”.
Educativ
cultivareadragosteipentruocrotireașiîngrijireaanimalelor.
Obiectiveoperaționale:
Cognitive
Să-șiînsușeascăconținutulpoeziei„Pedeapsamâței”înțelegândmesajultransmis;
Să-șiîmbogățeascăcunoștințeledespreanimaleledomestice;
Săseexprimeînpropozițiisimpleșicorectedinpunctdevederegramatical;
Săreproducăcâtmaifideltextulpoeziei;
Săformulezepropozițiicucuvinteleșiexpresiilenoi:„bănuim”,„dușmănoasă”;

Sărecitepoeziapebazatablourilorprezentate;
Să-șiîmbogățeascăvocabularulcucuvinteșiexpresiiartistice;
Săparticipeactivșiefectivlaactivitate.
Strategiididactice:
Metodeșiprocedee:expunerea,conversația,demonstrația,explicația,exercițiulverbal,
brainstorming-ul,cubul,jocul,tablouriînghețate.
Mijloacedidactice:
Planșecuimaginidinpoezia:„Pedeapsamâței”deElenaFarago
BIBLIOGRAFIE:
1.„Programaactivitățilorinstructiv-educativeîngrădinițadecopii”,MECBucurești,2005
2.SilviaBreben,ElenaGongea,„Metodeinteractivedegrup”-ghidmetodic
3.ElenaFarago,Poezii,București,2006
4.CorneliaȘtefănescu,Didacticaactivitățiiinstructiv-educativeîngrădiniță,Focșani,2009
Desfășurareaactivității
Evenimentul
didacticConținutulștiințific Strategiididactice Evaluare
Metodeși
procedeeFormede
organizare
1.Momentul
organizatoricVoiasiguraconditiile
uneibunedesfaȘuraria
activitații:
-aerisireasaliidegrupa,
-pregatireamaterialului
didactic;
-aranjareamobilierului;
-intrareaordonatăa
copiilorînsaladegrupă.conversațiaFrontal Observarea
comportamentului
copiilor
2.Captarea
atențieiCaptareasevaface
printr-oscurtăpovestire:
,,Amfostlațarăla
bunicișiacoloamaflat
despreoîntâmplarecuo
pisicăsiuncățelșivreausăconversațiaFrontal Observarea
comportamentului
copiilor

văspunșivouădesprece
estevorba.”
3.Anunțarea
temeisia
obiectivelorPentrucăvăplac
poeziile,astăzivomînvăța
opoeziecarese
numește,,Pedeapsamâței”
deElenaFarago.
Euamsărecitpoeziaiar
voimăvețiascultacu
atențiepentruaoînvățași
aospuneluiMoșCrăciun
cândvaveni.ConversațiaFrontal Observarea
comportamentului
copiilor
4.Dirijarea
învățăriiRecitareapoezieidecătre
educatoare
Sevarecitapoeziade
2-3orifolosindmimicași
gesticacorespunzătoare,
explicândînacelașitimp
cuvintelenecunoscute.
(Anexa1)
Concomitentcurecitarea
poezieisevorarătași
imaginilecuscenedin
poezie.
Recitareapoezieidecătre
copii
Recitareapoezieipe
strofe
Recitareasevarealiza
pedouăfragmenteavândin
vedereversurileaccesibile,
ușordereținut,subforma
uneipovestiri.
Recitareînlanț-fiecare
copilvarecitaunvers.Conversația
Expunerea
Explicația
ExercițiulFrontal
Individual
Frontal
Individual
Grupuri
FrontalObservarea
comportamentului
copiilor
Aprecieriverbale

Recitareapoezieipe
grupuri
Grupavafiîmpărțităîn
două-grupacățelușilorși
grupapisicuțelor.
Recitareapoezieiintegral
decătrecopii
Recitareaindividualăde
cătrecopii-1-2copii
5.Asigurarea
feedback-uluiSevoradresacâteva
întrebăricuprivirela
conținutulpoezieifolosind
metodacubul.
Cubul:
Seîmpartegrupaînșase
echipedecâtecincicopii
careauurmatoarelesarcini;
Echipa1
,,Descriecomportamentul
pisicii!”
Echipa2
,,Comparăcomportamentul
pisiciicucomportamentul
câinelui!”
Echipa3
,,Asociază
comportamentultăucual
pisiciidinpoezie.”
Echipa4
,,Analizeazăpedeapsa
aplicatăpisicii!”
Echipa5
,,Aplicăcunoștințele
dobânditeprininterpretarea
roluluicopilului!”Cubul
Conversația
Problematizarea
BraistormingGrupuriObservarea
comportamentului
copiilor
Aprecieriverbale

Echipa6
,,Argumenteazăafirmația
<<Minciunaarepicioare
scurte>>!”
6.Încheierea
activitățiiSevorfaceaprecieri
colectiveșiindividuale,
stimulente.ConversațiaFrontal Aprecieriverbale
Stimulente
Anexa1
Pedeapsamâței
deElenaFarago
-I-auzi,dragameapăpușă,
Zgârâiemâțalaușă!
Dareunu-ideschiddeloc,
Căsuntsupăratăfoc.
Afuratiar,caohoață,
Unîntregpiciorderață,
Și-apoi,dupăcei-aros
Toatăcarnea,pân-laos,
Adusosul,binișor,
ÎncotețulluiAzor.
Capeelsă-lbănuim
Șisănuîlmaiiubim.
Și-acumn-obat,n-ocert
Darnuvreaudelocs-oiert.
Deșiîncăoiubesc,
Trebuies-opedepsesc.
C-afostreașidușmănoasă,
Șin-olassăintre-ncasă.

AnexaH
Activitateanr.1-„Sănecomportămcivilizat”
PROIECTDIDACTIC
Unitateadeînvățământ:,,ȘcoalaProfesionalăDaneți”
Prof.înv.preșc.:MarinescuMădălina-Angela
Grupa:mijlocie
Domeniulexperiențial:Omșisocietate(DOS)
Categoriadeactivitate:Educațiepentrusocietate
Temaanuală:,,Cinesunt/suntem?”
Temaactivității:,,Înlumeamagicăabasmelor”
Subtemaactivității:„Sănecomportămcivilizat”
Tipuldeactivitate:consolidareadeprinderilor
Mijlocderealizare:discuțiilibere
Scopulactivității:
Cunoaștereanormelordecomportarecivilizatășiînțelegereanecesitățiidealefolosiîn
societate;
Formareaunordeprinderideconduitămoralăprinrespectareaunorregulidepolitețe,
accesibilevârsteipreșcolare.
Obiectiveoperaționale:
a)cognitive:
Săexplicecândșiundesefolosescformuleledepolitețe(cândsaluți,cerisauprimești
ceva,etc.);
Sădiferențiezeuncomportamentnegativdeunulpozitivdezaprobându-lpeprimul;
Săseexprimecorect,fluent,coerentînlimbaromână.
b)afective:
Sămanifestedragosteșirespectfațădepersoanelecunoscute;
Sădoreascăsăadopteînconduitaproprieactedeconduităasemănătoarecuceleale
persoanajelordinpoezii.
c)psihomotorii:
Săinterpretezecorectroluriledinjoculderol,dovedindcăauînțelescumtrebuiesăse
comporteîntr-osituațiedată,înraportcuanumitepersoane.
Metodeșiprocedee:instructajul,demonstrația,conversația,expunerea,explicația,povestirea,

joculderol.
Materialdidactic:planșeilustrândimaginisugestive,jucării,obiectefolositelajoculderol:
(cântar,fructe,legume,bani,etc.),recompense.
Formedeorganizare:frontal,individualșipegrupe
Loculdedesfășurare:saladegrupă
Durata:35minute
Materialbibliografic:
-„Programaactivitățilorinstructiv-educativeîngrădinițadecopii”–București2005;
-„Curriculumpentruînvățământulpreșcolar(3-6/7ani)”.
DESFĂȘURAREAACTIVITĂȚII
Nr.
crt.Evenimentul
didacticConținutulștiințificStrategii
didacticeEvaluare
(instrumente
șiindicatori)
I.Momentul
organizatoricVoiașezamobilierulșivoipregăti
celenecesarepentrubunadesfășurarea
activității:
-aranjareascăunelelorșiamăsuțelor;
-pregătireaplanșelor;
-aerisireasăliidegrupă;
-intrareaordonatăînsaladegrupă,
salutul.InstructajulObservarea
Comporta-
mentului.
Corectarea
ținutei.
II.Captarea
atențieiApareunpersonajcareareun
comportamentnecivilizat:nusalutăla
intrareaînclasă,seîmbrâncește,nucere
voieșinicinumulțumeștecândiseoferă
ceva.Portundialogcuacest
personaj:,,Hei,ce-icutine?Deunde
vii?Aicerutvoiesăintriînclasă?Dece
n-aibătutlaușă?
Cândintriîntr-osalădeclasătrebuie
săcerivoieșisănerogifrumossăte
primimprintrenoi.”Surpriza
ConversațiaInteresulpentru
conținutul
surprizei.

III.Anunțareatemei
șienunțarea
obiectivelor-Cezicețicopii,îlprimimlaactivitatea
noastră?Euzicsă-lprimimpentrucănoi
astăzilaactivitateadeeducațiepentru
societatevomînvățacumtrebuiesăne
comportămîndiferitesituații,cumșice
formuledepolitețesăfolosimpentruca
toțiceidinjurulnostrusăneprimească
alăturideeicuplăcere,sănerespecteși
săspunădesprenoi:«Iatăuncopil
politicos!».Conversația
ExplicațiaObservarea
comporta-
mentului.
IV.Dirijarea
învățăriiPortoconversațiecucopiiidespre
felulîncaretrebuiesăsecomportela
grădiniță,acasă,pestradă,înrelațiilecu
alțicopii:
-Cândvătrezițidimineațașivedețipe
mamasaupetataprincameră,cum
trebuiesălespuneți?
-Cumvărăspundei?
Darcândintrațiînsaladeclasășio
vedețiped-naeducatoare?
Bunădimineața!Bunăseara!Bună
ziua!–suntformuledepolitețepecare
lefolosimatuncicândneadresăm
părinților,doamneieducatoare,tuturor
oamenilorcunoscuți,maiînvârstădecât
noi.Darpeuncopildevârstavoastră
cumîlsalutați?cumîispunemcândvă
despărțiți?
Copii,aspune<<Bunădimineața!
Bunăseara!Bunăziua!>>înseamnăa
saluta,arespectapeceicunoscuțiîn
oricemomentșiînoricesituație.
Respectândpealțiiterespecțipetine.
Darformuleledesalutnusuntsingurele
formuledepolitețe.Conversația
Explicația
Conversația
Explicația
ConversațiaObservarea
comporta-
mentului.

Dacădingreșealăațilovituncolegcum
trebuiesă-ispuneți?
Dacăcinevavăoferăceva,cumîi
spuneți?
Și:«Scuză-mă!»,«Terogfrumos»,
«Mulțumesc!»sunttotformulede
politețepecaretrebuiesălefolosim
dacăvremsădovedimcăavemun
comportamentcivilizat.
Vomrecitaopoeziedesprepolitețe,
învățatăanterior.
Apoi,voiamintidepovestea:
«Cuvântulfermecat»deV.Oseeva,și
voidiscutacucopiiidespre
comportamentulpersonajelordin
poveste.
-Dececredețicălaînceputbăiatul
erarefuzatdetoțimembriifamiliei
atuncicândcereaceva?
-Careestecuvântulfermecatdin
aceastăpovestire?
-Dececredețicăestefermecat?
-Ceproverbcredețicăise
potriveștecomportamentului
frumosalbăiatului?
Deci,uncopilcivilizatfoloseșteînorice
împrejurarecuvinteledepolitețețise
comportăfrumos.Explicația
Povestirea
Expunerea
Conversația
Povestirea
Explicația
V.EvaluareaSerealizeazăprinjocul«La
magazin».
Copiiivorinterpretaroluldevânzător
șicumpărător.Voiurmarisăutilizeze
formuleledepolitețepotrivite.Explicația
JocderolObservația
sistematică

VI.Încheierea
activitățiiSefacaprecierigeneraleasupra
moduluidedesfășurareaactivitățiiși
asupramoduluidecomportareal
copiilor.
Înfinalulactivitățiiîlvoiîntrebape
musafirulnostrudacăaînvățatcevadin
ceeaceamvorbitnoiastăzi.
Haidețisăcântămșicânteculcareise
potriveștedacăvreasăfieuncopil
politicos.
Copiiiiesdinsaladegrupăcântând
«Uncopilpoliticos».
Înacelașitimpseoferășirecompense
copiilor.Explicația
ConversațiaObservarea
comporta-ment
ului.
Stimulare