http://www.edituraedu.ro/didactice/clasa%20a%20III-a/Limba%20si%20lit.%20romana/prezentare… % 33 Cuvinte# 2943… [612272]

% 34
Cuvinte# 2964
http://www.edituraedu.ro/didactice/clasa%20a%20III-a/Limba%20si%20lit.%20romana/prezentare…
% 33
Cuvinte# 2943
https://www.slideserve.com/vinnie/modali-t-i-de-abordare-a-evalu-rii-la-limba-i-literatura…
% 29
Cuvinte# 2534
https://www.slideshare.net/ClaudiuBuza/02-teoria-evaluariimmanolescu
[Toggle alte surse:]
[Toggle alte surse:]
id:
1
Citate detectate:
0.02%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
2
Plagiatul detectat:
0.06%

http://ucdc.ro/documente-cercetare/…
Detector de plagiat
v. 1092 – Raportul originalității:
Document analizat: 6/3/2018 5:59:44 PM
"LEPADATU PAULET DANIELA.docx"
Licențiat la:
Adrian Sava_License2
Diagrama relațiilor:
Grafic de distribuție:
Comparație presetată:Rescrie. Limba detectată:Romanian
Surse de top ale plagiatului:
Detalii privind resursele procesate:
230 – O.K
/
8 – A eșuat
Notite importante:
Wikipedia:
Google Books:
Servicii de ghostwriting:
Anti-înșelăciune:
[nu a fost detectat]
[nu a fost detectat]
[nu a fost detectat]
[nu a fost detectat]
Adresele URL excluse::
Adresele URL incluse:
Analiza detaliată a documentului:
UNIVERSITATEA
CREȘTINĂ
"DIMITRIE
CANTEMIR"
, BUCURE
ȘTIFACULTATEA
DE ȘTIINȚE ALE
EDUCAȚIEIhttps://Plagiarism-Detector.com 1/25

id:
3
Plagiatul detectat:
0.12%

https://prezi.com/sopknxpriic3/meto…

+ 14 mai multe resurse!
id:
4
Plagiatul detectat:
5.28%

http://www.edituraedu.ro/didactice/…

+ 33 mai multe resurse!
Master Management Educațional
LUCRARE DE LICENTA
METODE DE
EVALUARII
IN INVATAMANTUL
PRIMAR
LIMBA SI LITERATURA ROMANA CLASA A II- A
COORDONATOR ȘTIINȚIFIC
:Conf.univ.dr. Carmen Manuela Cazan
ABSOLVENT: [anonimizat],
201
8C
UPRINSARGUMENT
C
APITOLUL
IEVALUAREA DIDACTICĂ – COMPONENTĂ A PROCESULUI INSTRUCTIV – EDUCATIV1.1 Conceptul de
evaluare didactică
1.2 Funcțiile evaluării
1.3. Operații în evaluarea didactică
1.4. Tipologia evaluării didactice
1.5. Surse de eroare în evaluare
CAPITOLUL II
OBIECTIVELE EVALUĂR
II LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNA2.1 Obiectivele cadru
2.2 Obiectivele de referință
2.3 Standardele de
performanță
CAPITOLUL III
STRATEGII DE EVALUARE A REZULTATELOR ȘCOLARE
-ABORDARE TEORETICĂ ȘI PRACTICĂ3.1.Delimitări conceptuale
3.2. Metode de evaluare didactică
3.2.1. Metode tradiționale de evaluare
a) Evaluarea orală
b) Evaluarea
scrisă
c) Evaluarea practică
3.2.2. Metode moderne/alternative/complementare de evaluare
a) Autoevaluarea
b) Observarea sistematică a activității și a comportamentului elevilor în clasă
c) Investigația
d) Proiectul
e)
Portofoliul
CAPITOLUL IV
CERCETĂRI EXPERIMENTALE PRIVIND IMPORTANȚA FOLOSIRII
STRATEGIILOR DE EVALUARE ÎN CADRUL ORELOR DE LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
4.1. Tema cercetării
4.2. Prezentarea problemei cercetate
4.3. Tipul cercetării
4.4. Obiectivele cercetării
4.5.
Ipoteza cercetării
4.6. Coordonatele majore ale metodicii cercetării
4.7. Descrierea etapelor cercetării
4.8.
Analiza, prelucrarea și interpretarea datelor
CONCLUZII BIBLIOGRAFIE
CAPITOLUL
IEVALUAREA COMPONENTĂ A PROCESULUI INSTRUCTIV – EDUCATIVC
onceptul de evaluare didacticăAlături de predare și învățare, evaluarea reprezintă o componentă de seamă a
procesului de învățământ, fiind punctul final într-o succesiune de evenimente. Orice act educațional implică, în
mod direct sau indirect, sistematic sau nesistematic, evaluarea. Prin evaluare, dascălul obține informații strict
necesare cu privire la rezultatele activității de învățare, concretizate în cunoștințe, priceperi, deprinderi,
capacități dobândite de către elevi. Evaluarea este, astfel, principalul instrument care permite autoreglarea
procesului didactic, fie prin măsuri imediate, fie prin acțiuni speciale întreprinse periodic.Tipologia evaluării
didactice
După momentul plasării evaluării în raport cu secvența învățării, se disting următoarele tipuri de evaluare
didactică:-
inițială (predictivă, parțială, diagnostică, de plasament) –
continuă (formativă, de progres, pe parcurs, permanentă) –
sumativă (certificativă, cumulativă, globală, finală, de bilanț) Evaluarea inițială se efectuează în contextul unui
program de instruire și este menită să stabilească nivelul de pregătire al elevilor la începutul unui ciclu sau
perioade de instruire, condițiile în care aceștia se pot integra în programul stabilit. Ea constituie chiar una din
premisele conceperii programului de instruire.Evaluarea continuă
presupune verificarea rezultatelor pe parcursul procesului didactic, realizată pentru secvențe mici, precum și
optimizarea pe parcurs, continuă, a procesului curricular. Trecerea la secvența educațională următoare se
realizează numai după ce se cunosc modul de desfășurare, eficiența educațională a secvenței evaluate,
rezultatele obținute de elevi, o dată cu adoptarea de măsuri ameliorative pentru procesul curricular.Evaluarea
sumativă
implică o estimare globală a rezultatelor la finele unei perioade mai lungi de instruire, o apreciere
finală a unei activități educaționale. Datorită acestui fapt, ea nu poate oferi informații complete cu privire la
măsura în care toți subiecții cunosc conținutul ce trebuie asimilat, însă permite selectarea, compararea,
clasificarea și ierarhizareahttps://Plagiarism-Detector.com 2/25

id:
5
Plagiatul detectat:
0.45%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 4 mai multe resurse!
id:
6
Citate detectate:
0.02%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
7
Plagiatul detectat:
0.06%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 4 mai multe resurse!
id:
8
Citate detectate:
0.02%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
9
Plagiatul detectat:
0.92%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 4 mai multe resurse!
id:
10
Citate detectate:
0.03%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
11
Plagiatul detectat:
0.78%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 5 mai multe resurse!
id:
12
Citate detectate:
0.03%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
13
Plagiatul detectat:
0.02%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 5 mai multe resurse!
id:
14
Citate detectate:
0.06%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
15
Plagiatul detectat:
0.03%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 5 mai multe resurse!
id:
16
Citate detectate:
0.02%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
17
Plagiatul detectat:
1.22%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 6 mai multe resurse!
id:
18
Citate detectate:
0.01%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
19
Plagiatul detectat:
1.73%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 10 mai multe resurse!
elevilor.1.
2.Funcțiile evaluării
12.1 Repere conceptuale Funcțiile evaluării vizează efectele/ consecințele/ semnificațiile
acesteia în plan individual și social. Evaluarea modernă este prin excelență formativă, integrată procesului de
învățare. Conceptul care a modificat întreaga pedagogie a ultimelor decenii este cel de
"evaluare formativă"
. În prezent este în ascensiune
"evaluarea formatoare"
, care instituie evaluarea ca modalitate eficientă a unei învățări autoreglante. Aceste concepte- evaluarea
formativă dar și evaluarea formatoare – instituie evaluarea ca mijloc de formare a elevului și permit
observarea evoluției competențelor sale.
Din această perspectivă, înseși funcțiile actului evaluativ se modifică fundamental.
În această viziune, cele
trei forme sau strategii: inițială, formativă, sumativă sunt într-o strânsă complementaritate (Ana Bonboir) și în
strânsă legătură cu rolurile/ funcțiile îndeplinite de demersul evaluativ. Evaluarea inițială nu mai are funcția de
control. Ea devine descriptivă (
"Tu ești aici."
) și servește ca bază de comparare pentru evaluările ulterioare. Funcția ei principală este aceea de a motiva,
de a stimula și mai ales de a indica programul ce trebuie urmat în etapa ulterioară de instruire a elevului. În
virtutea aceluiași mod de a gândi și a acționa, evaluarea formativă devine un mijloc de formare a elevului,
făcând parte integrantă din procesul de învățare. Ea este în progres.
Funcția descriptivă
:
"Tu ești aici."
Funcția diagnostică:
"Pentru că ai aceste lacune."
Funcția prognostică:
"Ai putea
urma." Funcții și strategii evaluative
In concepția lui Scriven, cel care a propus termenul, evaluarea formativă
este mai mult decât o tehnică: este o stare de spirit pe care profesorul și elevul dar și instituțiile școlare trebuie
s-o adopte. Această concepție participă la formarea unui ansamblu de atitudini pe care școala trebuie să le
adopte pentru a le promova (Yvan Abernot, op. cit., pag. 108). Cea de-a treia strategie de evaluare –
evaluarea sumativă – este o sancțiune. Din perspectiva pedagogiei moderne, și aceasta își modifica
semnificativ funcțiile deja consacrate. Ea încheie o perioadă de învățare și conduce la acordarea unei note
sau a unui calificativ. Acestea (nota sau calificativul)
"certifică"
o achiziție a elevului și are funcția de a contribui la orientarea celui care învață. În consecința, funcțiile
determină strategiile, opțiunile strategice evaluative.
Clasificarea funcțiilor evaluării
Aceste funcții pot fihttps://Plagiarism-Detector.com 3/25

id:
20
Citate detectate:
0.08%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
21
Plagiatul detectat:
0.33%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 10 mai multe resurse!
id:
22
Citate detectate:
0.08%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
23
Plagiatul detectat:
0.3%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 10 mai multe resurse!
id:
24
Citate detectate:
0.13%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
25
Plagiatul detectat:
3.96%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 12 mai multe resurse!
id:
26
Citate detectate:
0%
din acest document este citat de semnele de cotație:
clasificate în mai multe categorii, luând în seamă/ în considerare diverse criterii psihopedagogice, sociologice,
docimologice. (Ion T. Radu, pag. 68-70; Ioan Bontaș, Pedagogie, pag. 240-241; Ioan Jinga, Elena Istrate,
Manual de pedagogie, Editura ALL, București, 2001, pag. 322- 323).
Diferențiem astfel: : funcții sociale și
funcții pedagogice;
: funcții diagnostice și funcții prognostice; : funcții de certificare și funcții de selecție; :
funcții generale și funcții specifice.
Din perspectiva reglării și ameliorării procesului instructiv – educativ pe
parcursul unui program de instruire (ciclu de învățământ, an școlar, semestru etc), ne interesează în mod
deosebit funcțiile generale și cele specifice ale evaluării. Funcțiile generale ale evaluării
1. Funcția
constatativă, de cunoaștere, de constatare a stării fenomenului evaluat. Aceasta funcție are menirea de a
pune în evidență :
"Ce este și cum este fenomenul evaluat?"
'
2. Funcția diagnostică, de explicare a situației existente. Acțiunea evaluativă pune în evidență ce se află la
originea situației existente, care sunt factorii și condițiile care au generat-o.
" cum se explică și din ce cauză?"
3. Funcția predictivă, de ameliorare și de prognoză – se concretizează în deciziile de ameliorare și precum și
în predicția evoluției activității și a rezultatelor evaluate.
" (Cum poate fi ameliorat și care
va fi starea lui viitoare?"
') Funcțiile specifice ale evaluării Aceste funcții sunt complementare, se presupun reciproc. În principal aceste
funcții vizează reglarea, ameliorarea procesului, atât a actului de predare cât și a activității de învățare. Prin
urmare aceste funcții se referă la ambii parteneri ai procesului: profesorii și elevii.
Din perspectiva profesorului
, evaluarea este necesară la începutul activității, pe parcursul programului și la finalul acestuia. Ea permite
cadrului didactic: – S
ă culeaga informații cu privire la măsura în care au fost realizate obiectivele stabilite; -S
ă-și explice activitatea realizată și așteptările pedagogice; 9 Cunoașterea procedurilor și a acțiunilor reușite,
dar și a punctelor critice; –
Sugerează căi de perfecționare a stilului didactic promovat de el; –
Constituie un control/ autocontrol asupra activității desfășurate; –
Permite identificarea cauzelor eventualelor blocaje, ale dificultăților întâmpinate de elevi;
Din perspectiva
elevului: –
Evaluarea orientează și dirijează activitatea de învățare a elevilor; –
Evidențiază ce trebuie învățat și cum trebuie învățat, formând elevilor un stil de învățare; –
Oferă elevilor posibilitatea de a cunoaște gradul de îndeplinire a sarcinilor școlare, de atingere a obiectivelor
activității; –
Are efecte pozitive asupra însușirii temeinice a cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor; –
Produce efecte globale pozitive în plan formativ-educativ –
Constituie mijloc de stimulare a activității de învățare, de angajare a elevilor într-o activitate susținută; –
Formează o motivație puternică față de învățare, o atitudine pozitivă / favorabilă față de școală –
Constituie un mijloc eficace de asigurare a succesului și de prevenire a eșecului școlar; –
Contribuie la formarea capacității și atitudinii de autoevaluare;
–
Contribuie la precizarea intereselor, aptitudinilor elevilor și la depistarea dificultăților în învățare; –
Contribuie la întărirea legăturii școlii cu familia. Sintetizând, am putea concluziona faptul că evaluarea
realizează/ îndeplinește următoarele funcții:
Funcția de predicție, de prognosticare și orientare a activității
didactice, atât de pr
edare cât și de învățare; Funcția selectivă/ de competiție, care asigură ierarhiza
rea și clasificarea elevilor;Funcția de feed- back (de reglaj și autoreglaj); analiza rezultatelor obținute permite
reglarea și autoreglarea procesului didactic, din pa
rtea ambilor actori; Funcția social- economică: evidențiază eficiența învățământului, în funcție de calitatea și
valoareahttps://Plagiarism-Detector.com 4/25

id:
27
Plagiatul detectat:
0.7%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 12 mai multe resurse!
id:
28
Citate detectate:
0.13%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
29
Plagiatul detectat:
0.79%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 13 mai multe resurse!
id:
30
Citate detectate:
0.42%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
31
Plagiatul detectat:
2.15%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 13 mai multe resurse!
id:
32
Citate detectate:
0.23%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
33
Plagiatul detectat:
0.94%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 13 mai multe resurse!
id:
34
Citate detectate:
0.02%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
35
Plagiatul detectat:
0.74%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 13 mai multe resurse!
"
produsului" școlii.
Funcția educativă, menită să conștientizeze și să motiveze, să stimuleze interesul pentru
studiu, pentru perfecționare și obținerea unor performanțe cât mai înalte;
​
Funcția socială, prin care se
informează colectivitatea, familia asupra rezultatelor obținute de elevi și studenți.
3. Strategii/ tipuri de
evaluare3.1 Repere conceptuale
În sens larg, strategia desemnează un ansamblu de acțiuni coordonate în
vederea atingerii unui scop.
"Strategia vizează stăpânirea acțiunilor, ordonarea lor în vederea producerii unui rezultat scontat."
(Charles Hadji, op. cit., pag. 48). În domeniul educațional, strategia evaluativă este un demers prealabil și
orientativ menit să ofere perspectiva din care va fi concepută evaluarea. Aceasta va avea, deci, un rol esențial
în emiterea judecăților de valoare privind procesul și rezultatele învățării de către elevi.
Strategia exprimă
intenția de a construi acțiunea evaluativă în funcție de diverse rațiuni. Rațiunea principală/ esențială a
evaluării școlare moderne este asigurarea reușitei elevilor.
"Strategia în evaluarea educațională reprezintă conduita deliberativă responsabilă a evaluatorului în toate
aspectele și pe întreaga întindere a demersului evaluativ, ca și opțiunea pentru cel mai oportun și mai adecvat
tip/mod de evaluare pedagogică, în situația instructiveducativă dată"
(D. Ungureanu, pag. 148). Ce înseamnă / presupune un demers strategic ?
Demersul strategic al oricărei
evaluări educaționale presupune:
​
stab
ilirea beneficiarilor evaluării
​
stabilirea agenților eva
luării (cine va face evaluarea)
​
justificarea evaluării respective (de ce este necesară)
​
stabilirea obiectivelor/
intențiilor evaluării
​
compatibilizarea manierei instrinseci de evaluare cu modul/tipul de predare-învățare
prealabile;
​
identificarea constrângerilor;
​
stabilirea obiectului evaluării sau a naturii informațiilor ce se doresc
a se obține
​
estimarea realistă prealabilă a eventualei rezistențe a celor ce vor fi evaluați;
​
asigurarea/procurarea/elaborarea instrumentelor de evaluare, atât a celor standardizate dar și a celor
construite (manufacturate de cei ce evaluează) ;
​
plasarea optimă în timp a debutului evaluării și stabilirea duratei acesteia;
​
exprimarea opțiunii pentru
maniera de interpretare a rezultatelor evaluării, în funcție de intenții: a. pentru clarificare b. pentru conformare
c. pentru comparare etc.
​
stabilirea modului de valorizare a rezultatelor/concluziilor evaluării care trebuie
materializate în decizii post-evaluative de recuperare/progres/schimbare etc. Clasificarea strategiilor
evaluative
Taxonomiile/clasificările strategiilor evaluative sunt destul de diverse, în funcție de criteriile folosite.
Cele mai multe clasificări pornesc de la înțelegerea strategiei evaluative ca opțiune pentru un mod sau tip
major de evaluare.
"Strategiile evaluative în educație se reduc la demersuri specifice care conduc la opțiuni și care se
configurează în posibilități alternative dihotomice"
/ polare:
-evaluare de proces sau evaluare de produs; – evaluare criterială sau evaluare normativă;
– evaluarea holistică sau evaluare sectorială/ analitică;
– evaluare categorială/ frontală sau evaluarea personalizată; – evaluare integrativă sau evaluare
contextualizată; – evaluare reflexivă sau evaluare participativă; – evaluare imperativă sau evaluare
negociabilă; – evaluare motivantă sau evaluare sancționantă; – evaluare formală sau evaluare informală; –
evaluare internă sau evaluare externă etc. –
evaluare formativă sau evaluare recapitulativă/ sumativă / finală/ de bilanț ;-
evaluarea unui
"obiect particular"
– evaluare care se ocupă de toate obiectele; –
evaluare bazată pe descriere/măsurare sau evaluare bazată pe aprecierea procesului/ produsului:-
evaluare proactivă (predeterminată) ;- evaluare retroactive; -evaluare centrată pe professor;- evaluare
centrată pe elevhttps://Plagiarism-Detector.com 5/25

id:
36
Citate detectate:
0.01%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
37
Plagiatul detectat:
0.02%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 13 mai multe resurse!
id:
38
Citate detectate:
0.02%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
39
Plagiatul detectat:
0.02%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 13 mai multe resurse!
id:
40
Citate detectate:
0.03%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
41
Plagiatul detectat:
0.02%

https://www.slideserve.com/vinnie/m…
id:
42
Citate detectate:
1.08%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
43
Plagiatul detectat:
0.42%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 3 mai multe resurse!
id:
44
Citate detectate:
0.28%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
45
Plagiatul detectat:
0.01%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 3 mai multe resurse!
id:
46
Citate detectate:
0.14%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
47
Plagiatul detectat:
0.01%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 3 mai multe resurse!
id:
48
Citate detectate:
0.09%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
49
Plagiatul detectat:
0.01%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 3 mai multe resurse!
id:
50
Citate detectate:
1.52%
din acest document este citat de semnele de cotație:
; –
evaluare obiectivă (bazată pe probe standardizate) – evaluare impresivă (centrată pe calitate); –
evaluare frontală – de grup – sau individuală ;-
evaluare bazată pe criteriul
"conținut"
sau pe
"norma statistică"
sau pe
"norma individuală sau
pe "obiective
" -evaluarea inițială – formativă – finală;CAPITOLUL
IIOBIECTIVELE EVALUĂRII LA LIMBA ROMÂNĂUna din direcțiile principale de modernizare a procesului
evaluativ este identificarea de indicatori de performanță, care să asigure realizarea unei evaluări obiective și
monitorizarea la diferite niveluri a procesului. Dat fiind faptul că activitatea de evaluare se poate realiza la
diferite niveluri – macro, micro și intermediar, criteriile care stau la baza ei, pot avea diferite grade de
generalitate și operaționalitate. Practic, evaluarea poate avea la bază standarde curriculare de performanță,
descriptori de performanță, obiectivele operaționale ale activității didactice, obiective de evaluare și criterii de
evaluare.2. Obiectul evaluării școlare
2.1 Repere conceptuale
Demersul evaluativ constă într-o reflecție și o
apreciere asupra distanței dintre: : Referent ("acel ceva în raport cu care se emite o judecată de valoare.
Vizează reprezentarea, anticiparea obiectivelor
" – J. M. Barbier, 1985, pag. 294). Referentul fixează forma finală a învățării realizată de elev, starea
necesară, dezirabilă și îndeplinește un rol instrumental. : "
Obiectul
" de evaluat (procesul sau produsul evaluat – Lesne, 1984; Barbier, 1985; Hadji, 1989). "
Obiectul
" de evaluat desemnează partea din realitatea aleasă ca "
material
" pentru această reflecție sau această măsură (G. Figari, op. Cit. Pag. 43, M. Manolescu, Activitatea
evaluativă între cogniție și metacogniție, Editura Meteor, București, 2004, pag. 154)
Din perspectiva modernă
a înțelegerii evaluării școlare ca activitate de emitere a unor judecăți de valoare despre prestația elevului,
pentru a aprecia ceea ce a învățat elevul, trebuie să-i dăm valoare. Valoarea obiectului evaluat decurge din
conformitatea mai mică sau mai mare cu o normă ideală. Noțiunea de evaluare combină realul (universul
obiectului de evaluat, ceea ce a învățat efectiv elevul) cu idealul (valoarea etalon). (Ch. Hadji, op. Cit, pag.
75).
Din această perspectivă, a evalua înseamnă a stabili relații între: : Ceea ce a învățat elevul și ceea ce ar
trebui să știe sau să știe să facă; : Un comportament manifestat de elev în situații concrete și un
comportament "https://Plagiarism-Detector.com 6/25

id:
51
Plagiatul detectat:
0.01%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 3 mai multe resurse!
id:
52
Citate detectate:
0.7%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
53
Plagiatul detectat:
0.06%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…
id:
54
Citate detectate:
0.26%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
55
Plagiatul detectat:
0.01%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…
id:
56
Citate detectate:
4.96%
din acest document este citat de semnele de cotație:
țintă
" pe care am dori să-l manifeste; : Între realitate și un model ideal.
În procesul evaluativ, cadrul didactic
confruntă ceea ce realizează fiecare elev în timpul învățării sau la finalul acesteia cu răspunsul corect și
complet (modelul răspunsului, portretul-robot al acestuia). Nota propusă sau calificativul exprimă gradul de
adecvare perceput, constatat de evaluator între răspunsul concret al elevului și modelul ideal stabilit în
prealabil.
2.2 Specificarea "obiectului
" evaluării
Obiectul evaluării poate fi specificat/ precizat în patru moduri/ tipuri:
1. Specificarea pe bază de competențe. Evaluarea pe bază de competențe este "
ținta
" modernă în educație. Acest tip de specificare este din ce în ce mai prezent în învățământul românesc. 2.
Specificarea prin tipuri de performanță . Aceste enunțuri se referă mai degrabă la categorii de performanțe
decât la comportamente izolate, precis delimitate. Sunt formulate la un nivel de generalitate mai înalt decât
cel al obiectivelor operaționale (P. Lisievici, op. Cit. Pag. 54)). Obiectivele de referință din programele școlare
actuale reprezintă exemple semnificative.
3. Specificarea prin obiective operaționale. Operaționalizarea
obiectivelor este de competența cadrului didactic. Fiecare obiectiv operațional conține sugestii consistente
privind itemii prin care poate fi apreciată realizarea sa.
4. Specificarea prin conținut. Este prezentă îndeosebi în cazul în care conținuturile nu sunt proiectate pe baza
unor liste de obiective, tipuri de performanță sau capacități. Conținuturile sunt enumerate, prezentate sub
forma unor teme, subteme și indică ceea ce ar trebui să învețe elevul.
c
APITOLUL
Iii STRATEGII
DE EVALUARE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMARS
trategiile de evaluare
sunt manierele operaționale, flexibile și creatoare de selectare și îmbinare, într-un
anumit context evaluativ, a metodelor, tehnicilor și probelor de evaluare a randamentului școlar și de stabilire
a modalităților și momentelor în care ele se aplică, pornind de la obiectivele educaționale urmărite și de la
conținuturi.M
etodele de evaluare sunt căi, instrumente, modalități de acțiune, cu ajutorul cărora, evaluatorul obține
informații în legătură cu randamentul școlar al elevilor, cu performanțele acestora, cu nivelul de stăpânire a
cunoștințelor, de formare a abilităților etc., prin raportare la obiectivele propuse și la conținuturile științifice.
Eficiența actului educațional depinde în mare măsură de personalizarea actului metodologic. Teoria și practica
educațională este confruntată dintotdeauna cu problema obiectivității sau subiectivității
metodelor de
evaluare, în general, și a notării în special. Se utilizează diferite metode de verificare și evaluare
; nu se recomandă utilizarea preferențială a uneia sau alteia din metode
; soluția cea mai potrivită este îmbinarea lor în funcție de situația concretă a variabilelor procesului instructiv-
educativ. O posibilă clasificare a metodelor de verificare și evaluare este următoarea:
Metode de evaluare tradiționale
Metode de evaluare orală
Metode de evaluare scrisă
Metode de evaluare practică
Metode de evaluare moderne/alternative/complementare
Autoevaluarea
Observarea sistematică a activității și a comportamentului elevilor în clasă
Investigația
Proiectul
Portofoliul
Metode tradiționale/clasice de evaluare
Evaluarea orală
Repere conceptuale Evaluarea orală se realizează
printr-o conversație pe baza căreia cadrul didactic stabilește cantitatea informației și calitatea procesului de
învățare în care a fost implicat elevul. În procesul evaluativ de tip oral, cea mai importantă metodă folosită r
ămâne conversația euristică. Specificul ei rezultă din faptul că asigură învățarea prin descoperire. Ca
structură elaborată, specifică de predare-învățare, metoda conversației angajează un sistem bine determinat
de interacțiuni verbale profesor-elevi care stimulează producția intelectuală divergentă. Termenul provine din
limba latină, de la cuvântul "
conversatiohttps://Plagiarism-Detector.com 7/25

id:
57
Citate detectate:
0.02%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
58
Citate detectate:
0.02%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
59
Citate detectate:
0.01%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
60
Citate detectate:
0.02%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
61
Citate detectate:
0.04%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
62
Citate detectate:
0.03%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
63
Citate detectate:
0.02%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
64
Citate detectate:
0%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
65
Citate detectate:
0%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
66
Citate detectate:
0.03%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
67
Plagiatul detectat:
0.4%

https://vdocuments.site/documents/m…
id:
68
Citate detectate:
0.1%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
69
Plagiatul detectat:
0.03%

https://vdocuments.site/documents/m…
id:
70
Citate detectate:
0.01%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
71
Plagiatul detectat:
0.03%

https://vdocuments.site/documents/m…
id:
72
Citate detectate:
0.07%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
73
Plagiatul detectat:
0.21%

https://vdocuments.site/documents/m…
id:
74
Citate detectate:
0.53%
din acest document este citat de semnele de cotație:
", compus din "
con
" care înseamnă "
cu
" și "
versus
" care înseamnă "
întoarcere
" (R. Iucu, op. cit).
"
Euristica
" provine din grecescul "
hemiskeen
" care înseamnă "
a afla
", "
a descoperi
", "
a găsi
". Această formă a
conversației implică elevii, activ și interactiv, în realizarea de schimburi verbale profesor-elev și elev-elev
(Mușata Bocoș, Instruirea interactivă, pag. 199). Dacă ne raportăm la etapele tradiționale ale lecției, din
perspectiva evaluării, conversația intervine îndeosebi în "reactualizarea
" cunoștințelor, dar în egală m ăsură intervine și în "
recapitulare și sistematizare
", în "
verificare și apreciere
". Din perspectivă modernă, metoda conversației euristice "
permite adaptarea autonomă a elevului la nivelul unui program de activitate care se modifică în funcție de
rezultatele obținute
" (Gilbert de Landsheere, 1992, pag. 152). La baza conversației euristice stau întrebările. În evaluarea
pedagogică, întrebările se regăsesc în mai multe ipostaze: : Ca elemente componente, ca structuri ale maihttps://Plagiarism-Detector.com 8/25

id:
75
Plagiatul detectat:
0.01%

https://vdocuments.site/documents/m…
id:
76
Citate detectate:
0.04%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
77
Plagiatul detectat:
0.85%

http://www.edituraedu.ro/didactice/…

+ 8 mai multe resurse!
id:
78
Citate detectate:
1.55%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
79
Plagiatul detectat:
0.77%

https://vdocuments.site/documents/m…
id:
80
Citate detectate:
1.28%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
81
Plagiatul detectat:
0.53%

http://www.edituraedu.ro/didactice/…

+ 5 mai multe resurse!
id:
82
Citate detectate:
2.02%
din acest document este citat de semnele de cotație:
multor instrumente compozite de evaluare (interviul, chestionarul, testele); : De sine stătătoare, în evaluarea
curentă, când se produce "
ascultarea
" elevilor (D. Ungureanu, op.
Cit).
Probele orale constau, de regulă, în realizarea unei conversații prin care învățătorul urmărește în ce măsură
și-au însușit elevii cunoștințele, atât sub aspectul cantității, dar mai ales al calității, performanțele și progresul
intelectual al elevilor, capacitatea de aplicare a noului în diferite situații.Conversația euristică stimulează
gândirea creativă a elevilor prin intermediul întrebărilor putându-se ajunge la soluții inedite. Cheia acestei
conversații o constituie modul de formulare al întrebării și structura acestia.Exemplu probă orală
lecția: "VIZITĂ
" după I.L. Caragiale, clasa a II-aCitește cu voce tare textul !
Răspunde la întrebări referitoare la textul studiat
.Găsește cuvinte cu sens asemănătorpentru cuvintele date.
Identifică alineatele textului și explică rolul lor !
Povestește oral un
fragment din text.
3.2 Evaluarea prin probe scrise
Repere conceptuale Funcția principală a evaluării prin probe scrise în context
didactic cotidian (nu în situații de examen) este aceea de a oferi cadrului didactic informații privind calitatea
activității realizate și efectele acesteia exprimate în nivelul de pregătire al elevilor. Ea semnalează situațiile în
care unii elevi nu au dobândit capacitățile, subcapacitățile, abilitățile etc. preconizate la un nivel corespunzător
și, în consecință, fac necesară aplicarea unor măsuri recuperatorii.
Evaluarea scrisă apelează la suporturi
concretizate în fișe de muncă independentă, lucrări de control, teze etc. Elevii prezintă achizițiile lor în
absența unui contact direct cu cadrul
didactic.
Modalități de realizare a evaluărilor prin probe scrise Principalele modalități folosite sunt: : Probe
scrise de control curent. Acestea cuprind 1-2 întrebări din lecția de zi și durează max. 15-20 de minute.
Lucrările de acest gen au rol de feed-back atât pentru elev cât și pentru cadrul didactic. Cerințele (itemii) pot
viza atât reproducerea celor învățate precum și exerciții de muncă independentă; : "Examinările scurte de tip
obiectiv
", cu durata de 5 minute: se dau 4-6 întrebări la care elevii răspund în scris succesiv. Corectarea se poate face
fie de elevii înșiși prin raportare la model (comparare cu răspunsurile corecte) oferite fie de cadrul didactic, fie
de colegi, prin schimbarea lucrărilor. : Lucrări scrise/probe aplicate la sfârșitul unui capitol. Acest tip de probe
acoperă prin itemii formulați elementele esențiale, reprezentative ale capitolului respectiv. Ele verifică și
evaluează îndeplinirea tuturor obiectivelor terminale ale capitolului respectiv. Îndeplinesc o funcție
diagnostică. : Lucrări scrise semestriale (teze). Acestea cuprind o arie mai mare de conținuturi decât cele
realizate la sfârșit de capitol (temă, unitate de învățare). Îndeplinesc funcție diagnostică și prognostică. (I. T.
Radu, op. cit., pag.
210). Probele scrise
se numără printre formele clasice ale evaluării și presupun tratarea în scris a sarcinilor de lucru. Principalele
forme ale evaluării scrise sunt: evaluarea cu ajutorul testelor, evaluarea pe baza lucrărilor scrise, evaluarea
cu ajutorul chestionarelor, temele scrise efectuate acasă. Exemplu probă scrisă
lecția: "VIZITĂ
" după I.L. Caragiale, clasa a II-aRezolvă cerințele următoare:
Timpul și spațiul:
1.
Identifică- în text- cuvintele care arată momentul și locul de desfășurare a întâmplării povestite în Vizită.2
. Ce detalii ale mobilierului și ale altor obiecte sunt surprinse în descrierea salonului doamnei Popescu
?Personajele:https://Plagiarism-Detector.com 9/25

id:
83
Citate detectate:
0.01%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
84
Citate detectate:
0.19%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
85
Citate detectate:
8.03%
din acest document este citat de semnele de cotație:
3
. Identificați personajele din text: a) în rdinea aparițieib)
în ordinea importanțeiClasificați-le în:
p
rincipalesecundare
4
. Puneți ideile principale de mai jos în ordinea desfășurării evenimentelor în text și identificați etapele acțiunii
:Ionel face un zgomot asurzitor cu toba și cu trâmbița .
Ajuns acasă, naratorul constată că Ionel îi pusese dulceață în șoșoni.
Ionel necăjește servitoarea , fiind gata să răstoarne mașina de spirt.
Jucăndu-se cu sabia , Ionel o lovește pe mama sa în obraz.
.Povestitorul face o vizită d-nei Popescu, cu ocazia onomasticii fiului ei,
căruia îi
duce cadou o minge.Băiatul leșină, speriind-o pe mama sa.
Jucăndu-se cu mingea,
Ionel răstoarnă cafeaua musafirului.Mama este încântată de felul cum fumează Ionel.
3.4 Evaluarea prin probe practice
Repere conceptuale Această metodă reprezintă un liant între "
a ști
" și "
a face
". Probele practice răspund unui deziderat al pedagogiei moderne, și anume acela de a da curs cerinței de "
a ști să faci
". Evaluarea prin probe practice vizează identificarea capacităților de aplicare practică a cunoștințelor
dobândite de către elevi, a gradului de încorporare a unor priceperi și deprinderi, concretizate în anumite
suporturi obiectivale sau activități materiale. (C. Cucoș, op. cit.).
Evaluarea practică este posibilă și necesară
atât la disciplinele care în mod tradițional s-au centrat pe o evaluare practică (este cazul educației
tehnologice, educației plastice, educației muzicale, educației fizice), dar și la discipline predominant teoretice,
axate până nu demult pe o evaluare teoretică.
Caracteristici: Spre deosebire de evaluarea orală și cea scrisă,
care realizează cu deosebire o evaluare cantitativă și calitativă a produsului învățării elevilor, evaluarea
practică se exercită și asupra procesului de învățare care a condus la acel produs final.
Probele de acest tip
sunt folosite, îndeosebi, la obiectele de învățământ cum sunt matematica, cunoașterea mediului, educația
fizică, chimia, biologia, fizica etc.
Evaluarea prin probe practice realizează verificarea modului în care elevii
efectuează diferite lucrări specifice unor discipline de învățământ. Este folosită, îndeosebi, pentru verificarea
conținutului experimental și practic al instruirii.
Pentru realizarea cu succes a unei activități practice, încă de la începutul secvenței de învățare elevii trebuie
să fie avizați asupra următoarelor aspecte: : Tematica lucrărilor practice
: Etapele ce trebuie parcurse pana la obținerea produsului final; : Modul în care acestea vor fi evaluate
(baremele de corectare și de notare sau apreciere – respectiv criteriile de realizare și criteriile de reușită) :
Condițiile care sunt oferite elevilor pentru realizarea activității respective: aparate, dispozitive, spații, scule etc.
(I. Neacșu, A. Stoica, 1996, pag. 76).
Variante / tipuri specifice ale evaluărilor practice Probele evaluative de
ordin practic se pot gândi în următoarele perspective:
: Executarea de către elevi a unor produse pornind de la un model : Realizarea de către elevi a unor acțiuni
pornind de la un proiect de acțiune;
: Simularea unor acțiuni în condiții speciale (pe calculator, în sălile de simulare etc).
1. Activitățile
experimentale
Sunt specifice în contextul disciplinelor cu caracter practic-explicativ. Este o variantă a
evaluării practice, care se focalizează numai pe produsul final al unei secvențe educaționale parcurse de elev.
2. Analiza produselor activității elevilor
Prin produs al activității elevului se înțelege tot ceea ce realizează el în
școală și în afara ei. Începând de la cele mai simple forme pe care le îmbracă realizările acestuia, cum ar fi
temele pentru acasă și până la cele mai complexe, atât rezultate ale activității intelectuale (eseuri, compuneri,
poezii, monografii etc). cât și practice. Aceasta formă nu ignoră însă procesul învățării, întrucât produsul final
sau parțial se configurează treptat, eșalonat și poate fi ameliorat din mers.
Probele practice se pot realiza cu
deosebire la disciplinele din anumite arii curriculare: științe, tehnologie. Luând în considerare însă utilitatea
practică a unor lucrări, se poate aprecia că și la limba română există posibilități de a folosi probele practice.
Este vorba de acele conținuturi care vizează scrierea funcțională: biletul, scrisoarea, cartea poștală, jurnalul și
altele. 1. Completează cartea poștală adresată părinților (imaginează-ți că ești la mare).
2. Redactează
o felicitare adresată bunicii cu ocazia Crăciunului.
3. Realizează trei enunțuri de reclamă pornind de la imagine.
Metode moderne, alternative și complementare de evaluarehttps://Plagiarism-Detector.com 10/25

id:
86
Plagiatul detectat:
0.42%

http://www.edituraedu.ro/didactice/…

+ 3 mai multe resurse!
id:
87
Plagiatul detectat:
5.38%

http://www.edituraedu.ro/didactice/…

+ 9 mai multe resurse!
Repere conceptuale Pedagogia modernă dezvoltă metode, tehnici și instrumente pedagogice al căror scop
principal este acela de a ajuta elevul în procesul de învățare. Metodele moderne/ alternative de evaluare sunt
promițătoare în acest sens. Ele pot servi elevului, cadrelor didactice, fiind în același timp suporturi solide ale
discuțiilor cu familia. În această categorie sunt incluse o multitudine de metode destinate evaluării calitative,
centrate îndeosebi pe procesul învățării de către elev. Sunt o alternativă la metodele tradiționale/ clasice de
evaluare. Ele completează practic informațiile evaluative pe care le dobândește cadrul didactic prin metodele
tradiționale privind învățarea de către elev.
Utilizarea metodelor alternative și complementare de evaluare se
impune din ce în ce mai mult atenției și interesului cadrelor didactice în practica școlară curentă. În esență,
folosirea acestora este benefică cel puțin din două perspective:
: Perspectiva procesuală, în sensul în care evaluarea modernă nu mai este centrată în principal pe produsele
învățării de către elev ci pe procesele pe care aceasta le presupune (de la evaluare la activitate evaluativă);
: Perspectiva de comunicare profesor-elev, în măsura în care acestea sunt considerate instrumente de
evaluare care corespund unui demers de evaluare democratică și autentică, întrucât facilitează cooperarea
între parteneri și
încurajează autonomia.
Autoevaluarea
reprezintă actul psihopedagogic prin care o persoană "își apreciază, verifică, analizează critic și evaluează
propriile cunoștințe, abilități, competențe, comportamente, conduite și atitudini în conformitate cu un model, cu
un standard, prin raportare la un
obiectiv.Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect!
Cine spune povestirea ?
a) un copil
b) o bunicuță
c) un adult
d) un țăran
Locul unde se întâmplă acțiunea este: a)
locuința familiei Popescu
b) interiorul unei case
c) într-un sat din România
Personajul principal
este:a) Ionel
b) doamna Popescu
c) autorul
d) servitoarea
Acest personaj este :
a) fantastic
b) real
c) imaginar
d) legendar
Autoevaluare
Verifică dacă ai răspuns corect. (fiecare elev verifică individual)
1 – c
2 – a
3 – a
4 – b
După ce verifică corectitudinea răspunsurilor oferite, fiecare elev își acordă calificativul prin raportare la scara
valorică oferită de cadrul didactic. Observarea sistematică a elevilor este una dintre metodele cu o largă arie
de aplicabilitate. Constând în observarea elevului într-un mod sistematic, nu întâmplător, deci în observarea
continuă și orientată spre anumite aspecte, această metodă dezvăluie comportamentele afectiv-atitudinale ale
elevilor, la oricare din disciplinele de învățământ.Observarea sistematică a elevilor este una dintre metodele
cu o largă arie de aplicabilitate. Constând în observarea elevului într-un mod sistematic, nu întâmplător, deci
în observarea continuă și orientată spre anumite aspecte, această metodă dezvăluie comportamentele
afectiv-atitudinale ale elevilor, la oricare din disciplinele de învățământ. Nivelul de comprehensiune
Criteriile de evaluare
Da
Nu
Nivelul 1
Elevul a răspuns corect la întrebările ale căror răspunsuri sunt scrise, explicit, în text: – numele personajelor, –
locul în care se desfășoară evenimentele opiniile, trăirile și sentimentele personajelor – numele autorului și
titlul opereihttps://Plagiarism-Detector.com 11/25

id:
88
Citate detectate:
0.04%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
89
Plagiatul detectat:
2.15%

http://www.edituraedu.ro/didactice/…

+ 10 mai multe resurse!
id:
90
Plagiatul detectat:
0.2%

http://www.edituraedu.ro/didactice/…

+ 5 mai multe resurse!
Nivelul 2
Elevul a răspuns corect la întrebările ale căror răspunsuri sunt redate în text prin substitute: – pronume
personale, (subiecte, complemente) , – adjective
Nivelul 3
Elevul a răspuns corect la întrebările ale căror răspunsuri trebuie inferate/ deduse din text: – stabilirea
denumirii unei părți a textului – stabilirea structurii textului, – identificarea etapelor esențiale ale schemei
narative – identificarea ideilor principale
Nivelul 4
Elevul a răspuns corect la întrebările ale căror răspunsuri nu sunt scrise în text și necesită cunoștințe
exterioare textului:
– semnificația unui cuvânt, a unei expresii
– părerea proprie despre un personaj, un eveniment, tema sau subiectul povestirii
Investigația constă în aceea că se dă elevilor spre rezolvare o sarcină de lucru scurtă, cuprinzând o situație
complicată și necesitând pentru rezolvare un timp relativ lung. Este necesar ca investigația să înceapă, să se
desfășoare și să se termine în clasă sub supravegherea învățătorului. Ca mod de organizare, se poate
desfășura individual sau în grup.Proiectul
reprezintă o lucrare scrisă, care are la bază o cercetare teoretică sau teoretico-practică, amplă și de durată.
Realizarea unui proiect începe în clasă, prin definirea și înțelegerea sarcinii de lucru, eventual și prin
începerea rezolvării acesteia, se continuă pe o perioadă de câteva zile sau săptămâni, în care, elevul are
permanente consultări cu cadrul didactic.
Exemplu
Pagina de titlu:
Tema
: Ion Creangă – personalitate a literaturii româneȘcoala
: Gimnaziul Nicolae Bălcescu, Târgu MureșPerioada
: semestrul al II-leaIntroducerea:
Disciplina:
"Limba și literatura română"
Clasa:
a II-a ATipul de activitate
: activități pe grupe/ în echipeDezvoltarea elementelor de conținut:
Date biografice despre autor
Citate cu aprecieri ale unor autori despre Creangă
Principalele opere
Fragmente și citate din opere Compunerile/eseurile elevilor din echipă, în care elevii să valorifice informațiile
culese.
Portofoliul
reunește rezultatele unui
ansamblu de activități desfășurate de un elev într-o anumită perioadă de timp-teme,
lecturi suplimentare, proiecte, studii, lucrări de creație, eseuri, etc. Este o colecție formată din produsele
activității de învățare a elevului, care sunt selectate de elev și însoțite de reflecțiile sale personale asupra
lor.Exemplu
:ion creangăADAUGĂ ÎN PORTOFOLIU:
Citește Amintiri din copilărie; Selectează pe o fișă proverbe și vorbe înțelepte.Scurte fragmente din scrierile
sale, pe care le-ai citit și care te-au impresionat.
Fotografii ale autorului.
Fotografii cu casa memorială de la Humulești; Compuneri libere pe tema copilăriei;
Descrie întâmplări hazlii trăite de tine.
Exemplu
:ion luca caragialeADAUGĂ ÎN PORTOFOLIU:
Citește D-l Goe, Bubico; Realizează desene în care să ilustrezi schițele citite. Scurte fragmente din scrierile
sale, pe care le-ai citit.
Fotografii ale autorului.
Citește povestirea Peste 50 de ani în întregime și selectează expresii care arată dragostea autorului față de
învățătorul
său.Capitolul iv
CERCETĂRI EXPERIMENTALE PRIVIND IMPORTANȚA FOLOSIRII STRATEGIILOR DE EVALUARE ÎN
CADRUL ORELOR DE LIMBA ȘI LITERATURAhttps://Plagiarism-Detector.com 12/25

id:
91
Plagiatul detectat:
6.62%

http://www.edituraedu.ro/didactice/…

+ 20 mai multe resurse!
id:
92
Plagiatul detectat:
0.04%

https://domnutrandafir.wordpress.co…
id:
93
Plagiatul detectat:
0.07%

https://ro-ro.facebook.com/public/A…

+ 2 mai multe resurse!
ROMÂNĂEvaluarea – barometrul activitatii scolare pentru institutor si elev
Actualul curriculum propane o abordare moderna a procesului de învatamânt. Se urmareste astfel trecerea de
la un învatamânt modern, în care elevul este înzestrat cu mijloacele si instrumentele necesare formarii lui
ulterioare.
De asemenea, partea de comportament se urmareste a fi realizata nu prin impunere, ci prin întelegerea unor
norme si acceptarea lor liber consimtita.
De asemenea, se urmareste
eliminarea stresului cotidian existent, elevului dându-i-se posibilitatea de exprimare si manifestare. Evaluarea,
ca barometru al achizitiilor, ramâne aceeasi parte importanta în procesul învatarii. Este necesar sa vedem
daca în cadrul învatarii elevul si-a însusit toate instrumentele cu care noi dorim sa-l înzestram. Fiecare pas
facut deschide noi orizonturi, da noi posibilitati. De aceea tinând seama si de particularitatile individuale si de
vârsta, evaluarea este momentul în care se face bilantul, putându-se apoi trece mai departe.
O evaluare sistematica si corect facuta are ca rezultat o activitate eficienta, atât a elevului, cât si a cadrului
didactic.
Se trece astfel de la o evaluare comparativa, a carei functie principala este de a clasifica elevii, la o evaluare
criteriala, corectiva si constientizata. Aceasta are rolul de a furniza informatiile functionale, de a situa elevii în
raport cu atingerea rezultatelor prevazute în documentele scolare si de a oferi solutii de ameliorare a
rezultatelor. Se doreste ca elevului sa i se ofere informatii suplimentare în functie de dificultatile constatate,
pentru a-i facilita învatarea si se urmareste participarea activa si autonoma a elevului, cu scopul de a
constientiza propriile dificultati.
Importante sunt toate tipurile de evaluare
: initiala, formativa si sumativa, dar accentul este deplasat în functie de specificul vârstei si de competentele
elevului.
In mod corect, dupa fiecare unitate de învatare se realizeaza evaluarea – prin probe orale, scrise sau
practice.
Tehnicile de lucru trebuie astfel alese încât sa dea posibilitatea elevului si înstitutorului sa afle cu exactitate
progresele realizate. Se îmbina astfel raspunsurile cu alegere duala, raspunsurile cu alegere multipla, itemi tip
pereche, textele lacunare, eseul semistructurat, eseul structurat, eseul liber.
Anexa nr. 1 – Test de evaluare – clasa a II-a
Într-o alta proba de evaluare s-a urmarit capacitatea elevilor de a emite si recupera un mesaj oral, de a
formula raspunsuri, de a pune întrebari sau de a dialoga dupa niste imagini date.
Ei trebuiau sa-si imagineze ce întrebare poate sa puna elevul din imagine la un raspuns dat, sau ce raspuns
a dat fetita la întrebarea pusa. Apoi au trebuit sa realizaze un dialog. Apoi sa gaseasca o formula de adresare
la începutul unui dialog, o formula de încheiere pentru un dialog, sa formuleze diferite mesaje.
Astfel elevii au trebuit sa desprinda informatiile dintr-un mesaj, sa distinga sensul cuvintelor si sa semnsleze
prin replici corecte întelegerea mesajului scris.
Au fost pusi în situatia de a initia sau încheia un schimb verbal, de a identifica obiecte sau persoane, sa
formuleze întrebari si raspunsuri, sa efere informatii, si sa-si exprime parerile în legatura cu un fapt.
Evaluarea odata realizata, trebuie interpretata de catre învatator, iar activitatea urmatoare trebuie sa
porneasca avându-se în vedere rezultatele evaluarii. Se pot lua astfel masuri corective ale activitatii sau de
stimulare si ameliorare.
Fiind constienti de propriile capacitati, dar si de dificultatile pe care le întâmpina, elevii au astfel posibilitati de
comunicare, cooperare, colaborare si autoevaluare, atât la nivelul grupului, al clasei, cât si la nivelele sociale,
depasind granitele scolii.
TEMA CERCETĂRII:
Studiul eficienței strategiilor de evaluare folosite în cadrul orelor de Limbă și literatură română, în vederea
înțelegerii realității prezentate prin intermediul unui text scris și a formării dorinței de a citi
dar si pentru a constata efectele pozitive ale lecturii asupra dezvoltarii gândirii elevilor, precum si asupra
dezvoltarii unor capacitati si comportamente ale elevilor.A
m organizat o cercetare experimentala cu
doua clasele a II-a
de la scoala I-IV, Islaz
(învatatoare: Paulet Daniela)
si scoala Generala nr. 1 Branesti
(învatatoare: Geta Ganciu), judetul Ilfov. Am selectat clasele de acelasi nivel valoric, având în vedere faptul ca
toti elevii provin din acelasi mediu, ca au acasa aproximativ aceleasi posibilitati materiale, ca dispun de
aceleasi facilitati de informatizare.Iata situatia la învatatura a elehttps://Plagiarism-Detector.com 13/25

id:
94
Plagiatul detectat:
0.22%

http://www.scrigroup.com/didactica-…

+ 15 mai multe resurse!
id:
95
Plagiatul detectat:
3.65%

http://www.edituraedu.ro/didactice/…

+ 23 mai multe resurse!
id:
96
Citate detectate:
0.01%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
97
Plagiatul detectat:
0.04%

http://www.edituraedu.ro/didactice/…

+ 23 mai multe resurse!
id:
98
Citate detectate:
0.01%
din acest document este citat de semnele de cotație:
vilor dupa semestrul I, anul 2016/2017Clasa
control
Clasa a II
-a (20 elevi)scoala Generala
nr. 1 Branesti
Clasa experiment
Clasa a II
-a (23
elevi)scoala cu clasele I-IV,
Islaz.
Calificative
7 Fb, 7 B, 6 S
11 Fb, 7 B, 5
S
PREZENTAREA PROBLEMEI CERCETATE: Prin cercetarea desfășurată am încercat ca, îmbinând
strategiile de evaluare tradiționale cu cele complementare / alternative, să ajut elevul să pătrundă și să
dezlege tainele cărților, să facă corelații cu propriile experiențe de viață; îmbinarea acestor metode
dezvoltă
imaginația creatoare, gândirea, inteligența, interesele, atitudinile.OBIECTIVELE CERCETĂRII
:
formarea de comportamente comunicative cât mai eficiente îmbinând toate tipurile de limbaj
: verbal, nonverbal, paraverbal, limbaj interior
;
educarea capacității de comprehensiune/înțelegere a textelor
și de operare cu anumite concepte/sensuri
(global, detaliu, ideea principală, idee secundară, rezumat, trăsături morale/fizice )
;
cultivarea unei atitudini pozitive care să ducă la dezvoltarea unui limbaj bogat, nuanțat, expresiv;
dezvoltarea curajului și a spiritului de inițiativă în vederea implicării în activitățile comunicative și de lectură, cu
scopul depășirii barierelor comunicative
;
cultivarea plăcerii estetice, a bucuriei de a recepta și de a crea valori literar artistice
;
oferirea unui punct de sprijin pentru părinți și profesorii de gimnaziu în cunoașterea generală a copilului și a
implicării acestuia în activitățile de evaluare/autoevaluare/inter-evaluare (evaluare colegială).
IPOTEZA CERCETĂRII
Aplicarea în activitatea desfășurată la clasa de elevi a metodelor tradiționale, îmbinate cu metodele
complementare de evaluare va conduce la creșterea eficienței activității de receptare a textului literar și
implicit la stimularea interesului pentru lectură, a pasiunii pentru a înțelege ceea ce este dincolo de cuvinte,
schimbându-le elevilor conduita de învățare și formându-le valori și atitudini pozitive.
Locul de desfășurare a cercetării: Scoala Gimnaziala nr. 1 Branesti.Perioada de cercetare
: anul școlar 2016 – 2017, semestrul al II-leaEșantionul de participanți
:eșantionul experimental
: clasa a II-a A, condusă de inv. Lepadatu Paulet Daniela, formată din 23 de elevi;eșantionul de control:
clasa a II-a B, condusă de inn. Geta Ganciu, formată din 20 de elevi;Ambele eșantioane dețin un
nivel de
dezvoltare fizică și intelectuală corespunzătoare vârstei și competențe specifice disciplinei Limba și literatura
română la nivelul standardelor curriculare prevăzute de programă.
Eșantionul de conținut a cuprins texte pe tema copilăriei, și anume
:
"Puiul"
de Alexandru Brătescu-Voinești
"Vizită"https://Plagiarism-Detector.com 14/25

id:
99
Plagiatul detectat:
0.06%

http://www.edituraedu.ro/didactice/…

+ 24 mai multe resurse!
id:
100
Citate detectate:
0.03%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
101
Plagiatul detectat:
0.29%

http://www.edituraedu.ro/didactice/…

+ 24 mai multe resurse!
id:
102
Plagiatul detectat:
0.64%

http://www.edituraedu.ro/didactice/…

+ 5 mai multe resurse!
id:
103
Plagiatul detectat:
1.92%

http://www.edituraedu.ro/didactice/…

+ 3 mai multe resurse!
de I.
L. Caragiale
"Amintiri din copilărie"
de Ion Creangă
Metodologia Cercetării
Sistemul metodelor de cercetare utilizate a inclus experimentul psihopedagogic/didactic, metoda observației,
metoda testelor și a altor probe de evaluare.
Variabilele cercetări
i
Pentru continuarea experimentului am urmarit urmatoarele
variabile independente / dependente,
care sa fie realizate prin intermediul testelor initiale si
finale:Variabila independentă
: utilizarea sistematică atât a metodelor de evaluare tradiționale, cât și a celor
complementare/alternative.Variabilele dependente:
implicarea activă a elevilor în actul lecturii, acceptarea diverselor opinii, încrederea în forțele proprii,
susținerea unor puncte de vedere prin argumentare, interesul pentru lectură, plăcerea de a citi, formarea de
atitudini și valori pozitive, competențele de aplicare a noțiunilor
studiate.A
m urmarit urmatoarele
variabile dependente,
care sa fie realizate prin intermediul lecturii a elevilor:
îmbogatirea vocabularului (numarul de cuvinte noi);
exprimarea prin limbaj si calitati comunicative (relationarea de idei si cunostinte);
capacitatea de gândire autonoma si critica;
deprinderi de corelare a informatiilor în structuri de gândire;
calitatea atentiei si controlul acesteia;
natuinta spre originalitate în exprimare (lingvistica si semantica);
capacitate analitica, de întelegere/comprensiune a textelor;
dezvoltarea spiritului de sinteza si exprimarea capacitatii de analiza/sinteza în elaborarea de
texte.În cadrul cercetării au fost parcurse următoarele etape:
Etapa preexperimentală – s-au aplicat câte două teste de evaluare identice (teste inițiale) pentru cele două
eșantioane, în vederea diagnosticării atitudinii elevilor
față de textul literar și a nivelului capacităților de
comunicare și receptare a mesajului oral / scris.Datele sunt prezentate in Anexa 1.
2) Etapa experimentală – a fost momentul introducerii variabilei independente în activitatea desfășurată de
eșantionul experimental, în timp ce pentru eșantionul de control activitatea didactică s-a desfășurat în
condițiile obișnuite, aplicându-i-se doar strategii de evaluare tradiționale.3) Etapa postexperimentală – s-a
aplicat la sfârșitul experimentului un test final de cunoștințe, identic pentru cele două eșantioane.În urma
aplicării testelor inițiale I și II, cele două eșantioane au obținut următoarele rezultate:
Calificativ
NR. DE ELEVI
PROCENTE
Eșantion experiment
Eșantion control
Eșantion experimenthttps://Plagiarism-Detector.com 15/25

id:
104
Plagiatul detectat:
0.14%

https://www.slideserve.com/vinnie/m…
id:
105
Plagiatul detectat:
2.55%

http://www.edituraedu.ro/didactice/…

+ 5 mai multe resurse!
Eșantion control
FB
9
10
7
6
39%
44%
35%
30%
B
9
9
7
8
39%
39%
35%
40%
S
4
3
4
5
18%
13%
20%
25%
I
1
1
2
1
4%
4%
1
0%
5%
P
REZENTARE COMPARATIVA rezultatelor obținute la testAREA FINALĂPrezentarea comparativă a
rezultatelor obținute la pretestările
aplicateEVOLUȚIE EȘANTION DE CONTROL
E
VOLUȚIE EȘANTION EXPERIMENTAL
CERCETARE EXPERIMENTALĂ
Coroborând datele oferite de cercetare am constatat următoarele:
* îmbinarea metodelor de evaluare asigură creșterea eficienței învățării și dezvoltă motivația pentru lectura
suplimentară;*
prin utilizarea metodelor alternative de evaluare se pot evidenția și chiar evalua atitudini,
trăsături de personalitate care nu pot fi evaluate prin metodele tradiționale ;
* folosirea metodelor de evaluare complementare duce la formarea unor deprinderi de muncă ( de învățare )
care facilitează atitudinea activă a elevului ;
*
lucrul în echipă are efecte benefice, atât pe planul învățării, cât și pe plan
ul climatului psiho-social;* pe parcursul timpului elevii și-au format o atitudine pozitivă față de evaluare;
* învățarea activ-participativă, învățarea interactivă, învățarea urmată imediat de evaluare și inter-evaluare a
început să-și pună amprenta pe stilul de învățare al fiecărui elev, stil aflat în proces de cristalizare.
Prin cercetarea pedagogică desfășurată la clasă am pus în evidență rolul îmbinării strategiilor de evaluare
tradiționale cu cele complementare/alternative, în ajutarea elevului, în pătrunderea și dezlegarea tainelor
cărților, pentru a putea face corelații cu propriile experiențe de viață, ducând la dezvoltarea imaginațieihttps://Plagiarism-Detector.com 16/25

id:
106
Plagiatul detectat:
0.09%

https://domnutrandafir.wordpress.co…

+ 2 mai multe resurse!
id:
107
Plagiatul detectat:
0.73%

https://epitesti.ro/stiri/caleidosc…
id:
108
Plagiatul detectat:
0.38%

https://epitesti.ro/stiri/caleidosc…
id:
109
Citate detectate:
0.01%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
110
Plagiatul detectat:
0.24%

https://epitesti.ro/stiri/caleidosc…
id:
111
Plagiatul detectat:
0.06%

https://domnutrandafir.wordpress.co…
creatoare, a gândirii, inteligenței, intereselor, atitudinilor.Am pus în evidență, de asemenea, faptul că formele
variate de muncă cu elevii, de măsurare și apreciere a rezultatelor muncii, îi atrag pe elevi mai mult, îi
determină să muncească cu conștiinciozitate, îi fac mai receptivi și astfel cunoștințele însușite sunt durabile și
pot fi
aplicate în situații variate.
EVALUARE
INITIALA
An scolar 2016-
2017
Clasa a II-a
COMUNICARE
IN
LIMBA ROMA
NA
Teste
de evaluare initiala ( CLR );Competente, obiective, descriptori de performanta;
Rezultatele obtinute de catre elevi;
Raport asupra rezultatelor obtinute la evaluarea initiala.
Centralizator cu rezultatele obtinute;
Concluzii. Masuri ameliorative.
Numele si prenumele:……..
Data: …………….
EVALUARE
INITIALA
An scolar: 2016 – 2017
COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂMihaela
Gina Pițigoi este din comuna argeșeană Moșoaia. Are 18 ani și învață la Liceulde Artă ,,Dinu Lipatti'' din
Pitești. Știe să cânte la cinci instrumente muzicale, iar
, mai nou,cântă și cu vocea. Nu se oprește, însă, aici. A început să studieze și pianul.
– La ce instrumente cânți în prezent?- La fluier, cimpoi, ocarină, caval și nai. Mai nou, cânt și cu vocea.
– Care a fost instrumentul la care ai
învãțat cel mai greu să cânți?- Probabil la cimpoi, pentru că necesită mai mult aer, dar nimic nu este greu și
imposibildacă îți place ceea ce faci.
– Intenționezi să mai adaugi pe
"lista"
ta un alt instrument?- Nu știi niciodată ce îți rezervă viața, dar la liceu studiez și pianul. Nu sunt eu o
marepianistă, dar mă străduiesc!
(sursa – internet)
1. Citește cu atenție textul și completeazã enunțurile:a) Eleva se numește
…………………………………………………………………………………………… .
b) Ea învațã la liceul ………………………………………………………………………………………….. .
c) Fetița locuiește în comuna ………………………………………………………………………………. .
d) Mihaela cântã la instrumentele: ……………………………………………………………………….. .
e) Cel mai greu a învãțat sã cânte la …………………………………………………………………….. .
f) Instrumentul pe care îl studiazã la liceu este ……………………………………………………… .
2. Realizeazã corespondența dintre numele instrumentului și imaginea sa.3. Identificã, din text, cuvintele care
con
țin grupurile de litere ce, ci, ge, gi.Notã
: Dacã sunt cuvinte care se repetã, acestea se scriu o singurã datã.4. Rãspunde la urmãtoarea întrebare:
De ce a fost greu pentru Mihaela sã învețe sã cânte la cimpoi?
5. Transmite-i Mihaelei Pițigoi un scurt mesaj.CLASA a II
a
COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNÃ
EVALUARE INIȚIALÃ
Data:
COMPETENȚE VIZATEhttps://Plagiarism-Detector.com 17/25

id:
112
Plagiatul detectat:
0.28%

http://timoftecarmen.blogspot.com/2…

+ 3 mai multe resurse!
id:
113
Citate detectate:
0.01%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
114
Plagiatul detectat:
0%

http://timoftecarmen.blogspot.com/2…

+ 3 mai multe resurse!
id:
115
Citate detectate:
0.01%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
116
Plagiatul detectat:
0%

http://timoftecarmen.blogspot.com/2…

+ 3 mai multe resurse!
id:
117
Citate detectate:
0.01%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
118
Citate detectate:
0.01%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
119
Plagiatul detectat:
0.11%

https://domnutrandafir.wordpress.co…

+ 4 mai multe resurse!

completarea enunțurilor lacunare cu
expresii dintr-un text dat, pe baza citirii conștiente atextului;

recunoașterea instrumentelor muzicale;
identificarea, dintr-un text dat, a cuvintelor care conțin grupurile de litere
"ce"
,
"ci"
,
"ge"
,
"gi"
;

elaborarea de rãspunsuri pentru întrebãri date;
redactarea unui mesaj scurt;OBIECTIVELE EVALUÃRII

sã identifice cuvintele potrivite din text pentru completarea enunțurilor date castimul, pe baza citirii conștiente a
textului;

sã realizeze corespondența între numele și imaginea unui instrument muzical;
sã selecteze cuvintele care conțin grupurile de litere ce, ci, ge, gi, pe baza citiriiconștiente a textului;

sã formuleze un rãspuns corect și coerent pentru întrebarea datã, respectând regulilede scriere ortograficã și
regulile de punctuație;

sã redacteze un mesaj scurt cãtre personajul din textul dat, respectând regulile descriere ortograficã și
de punctuație;
CLASA a II a
COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNÃ
EVALUARE INIȚIALÃ
DESCRIPTORI DE PERFOMANȚÃ
Completeazã corect
ITEM
FB
B
S
I
I1
Completeazã corect
5-6 enunțuri;
3-4 enunțuri;
Completeazã corect
1-2 enunțuri;
I2https://Plagiarism-Detector.com 18/25

id:
120
Plagiatul detectat:
0.23%

http://manuale.eduteca.ro/wp-conten…
id:
121
Plagiatul detectat:
0.06%

https://domnutrandafir.wordpress.co…
Recunoașțe 4
instrumente muzicale;
Recunoașțe 3
instrumente muzicale;
Recunoașțe 2
instrumente muzicale;
I3
Identificã 13-
16
cuvinte cu grupurile de
litere solicitate;
Identificã 9-12 cuvinte
cu grupurile de litere
solicitate;
Identificã 5-8 cuvinte
cu grupurile de
litere
solicitate;
I4
Formuleazã un rãspunscorect, coerent, fãrã
greșeli de scriere,
plecând de la cuvintele
din întrebare;
Formuleazã un rãspuns
corect, coerent, cu 1-2
greșeli de scriere,
plecând de la cuvintele
din întrebare;
Formuleazã un rãspuns
eliptic, cu 3-4 greșeli de
scriere;
I5
Formuleazã un mesaj
clar, fãrã greșeli de
scriere, ținând cont de
regulile de scriere ale
mesajului: titlu,
conținut, semnãturã;
Formuleazã un mesaj
clar, cu 2-3 greșeli de
scriere, ținând cont de
regulile de scriere ale
mesajului: titlu,
conținut, semnãturã;
Formuleazã un mesaj
clar, 3-4 greșeli de
scriere, fãrã sã ținã
cont de regulile de
scriere ale mesajului:
titlu, conținut,
semnãturã;
REZULTATELE
O
BTINUTE DE ELEVIClasa a II-
a
COMUNICARE IN LIMBA ROMANA
Nr. crt.
Initialele
elevului
/
Disciplinahttps://Plagiarism-Detector.com 19/25

FB
B
S
I
1
A.A.I.
x
2
A.F.A
x
3
B.S.G
x
4
.B..M.P.
x
5
B..M.B.
x
6
C.G.A.
x
7
C.M.N.
x
8
C.P.V
x
9
CE.G.
x
10
C.D.M
x
11
D.A.I.
x
12
D.A
x
13
D.G
x
14
. D.M.P.
x
15
G.M.B.
x
16
I.G.A.
x
17
I.M.
x
18
N.P
x
19
P.E.G.
xhttps://Plagiarism-Detector.com 20/25

id:
122
Plagiatul detectat:
0.06%

https://domnutrandafir.wordpress.co…
id:
123
Plagiatul detectat:
0.04%

http://timoftecarmen.blogspot.com/2…

+ 2 mai multe resurse!
id:
124
Citate detectate:
0.01%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
125
Citate detectate:
0%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
126
Citate detectate:
0%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
127
Citate detectate:
0.01%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
128
Citate detectate:
0.01%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
129
Citate detectate:
0.01%
din acest document este citat de semnele de cotație:
20
T.D.M
x
21
T..I.
x
22
T.F.A
x
23
S.S.G
x
CENTRALIZATOR CU REZULTATELE
OBTINUTE
LA EVALUAREA INITIALA
1.COMUNICARE IN LIMBA ROMANA
CALIFICATIV
F.B.
B.
S.
I.
Nr. Elevi
11
7
5
–
23
CONCLUZII
In cadrul probei scrise a evaluarii initiale la
disciplina Comunicare in limba romana,
elevii clasei a II-a
au obtinut urmatoarele rezultate:In urma evaluarii, am constatat faptul ca: elevii intampina dificultati in redarea
in scris, dupa dictare a unui text care presupune existenta mai multor semene de punctuatie (
" -"
pozitionarea corecta la inceputul randului,
","
dupa un salut sau
"!"
la finalul unei propozitii exclamative, elevi au intampinat dificultati in aranjarea textului in pagina, precum si in
redarea corecta fara omisiuni de litere a cuvintelor din text.
unii dintre elevi adopta un mod de scriere neingrijit, cu omisiuni de litere si cuvinte.
Majoritatea elevilor au despartit corect in silabe cuvintele date;
Cea mai mare parte a elevilor au reusit sa redea cuvintele cu sens opus si cu acelasi sens, intampinand
dificultati in completarea cu grupurile de litere corespunzatoare:
"ci"
,
"ge"
,
"che"https://Plagiarism-Detector.com 21/25

id:
130
Citate detectate:
0.01%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
131
Plagiatul detectat:
0.18%

http://timoftecarmen.blogspot.com/2…

+ 2 mai multe resurse!
id:
132
Plagiatul detectat:
0.14%

https://abcdidactic.net/2015/11/

+ 5 mai multe resurse!
id:
133
Plagiatul detectat:
0.18%

https://domnutrandafir.wordpress.co…

+ 6 mai multe resurse!
id:
134
Plagiatul detectat:
0.08%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 5 mai multe resurse!
id:
135
Citate detectate:
0.06%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
136
Plagiatul detectat:
0.13%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 8 mai multe resurse!
id:
137
Citate detectate:
0.09%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
138
Plagiatul detectat:
0.06%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 8 mai multe resurse!
id:
139
Plagiatul detectat:
0.16%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 9 mai multe resurse!
id:
140
Citate detectate:
0%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
141
Plagiatul detectat:
0.17%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 11 mai multe resurse!
id:
142
Citate detectate:
0.06%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
143
Plagiatul detectat:
0.07%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 11 mai multe resurse!
,
"ghe"
pentru cuvintele date.
MĂSURI AMELIORATIVE – masuri de recuperare si dezvoltare
Elevii
care intampina dificultati in redarea unui text in scris – dupa dictare, vor lucra suplimentar, lecturand
diferite
texte, pe baza carora vor face transcrieri, copieri si dictari;
De asemenea vor fi incurajati si supravegheati permanent in redarea caligrafica a textelor si asezarea corecta
in pagina;
Vor rezolva o serie de
exercitii de descoperire a cuvintelor cu sens asemanator, opus.., de despartire a cuvintelor in silabe., d
e redare a pluralului unor substantive, de formulare de enunturi si propozitii interogative, exclamative..
Pe viitor se urmareste desfasurarea activitatilor instructiv-educative cu continut specilic varstei si
particularitatilor individuale ale fiecarui scolar si implicarea profesorului itinerant in cazurile elevilor cu..
dificultati.
Se urmareste stabilirea unor relatii cat mai apropiate intre scoala
si familie , in vederea implicarii cat mai active a parintilor in procesul instructi
v-educativ avand ca scop atingerea obiectivelor educationale conform cerintelor socio-culturale.
CONCLUZII:
In urma evaluarii initiale
scrise, de la clasa a II-a ,din anul scolar 2016-2017, la
discipline Comunicare in limba romana,
nivelul de asimilare a cunostintelor este unul mediu, lucru care implica adoptarea unui program de recuperare .
In acest sens, vor fi solicitate si implicate cadrele didactice competente: consilier scolar si profesor itinerant
pentru copiii care necesita atentie precum si implicarea efectiva, constienta si responsabila a parintilor sub
stricta indrumare a invatatorului.Bibliografie generală
CUCOS, Constantin,
Pedagogie, Editura Polirom, Iași, 2000 MEYER, Genevieve,
"De ce și cum evaluăm"
, Editura Polirom, Iași, 2000, pag. 18; 50; 141; 155- 187;
STOICA, Adrian,
"Evaluarea progresului școlar. De la teorie la practică"
, Humanitas Educațional, București, 2003, p
ag. 4348;98-
116;
UNGUREANU, Dorel, Teroarea creionului roșu, Editura Universității de Vest, Timișoara, 2001
CERGHIT,
Ioan,
"
Sisteme de instruire alternative și complementare", Editura Aramis, București, 2002,
pag. 313-316
MANOLESCU, M.,
"Evaluarea școlară. Metode, tehnici, instrumente"
, Editura Meteor Press, București, 2005,https://Plagiarism-Detector.com 22/25

id:
144
Plagiatul detectat:
0.26%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 3 mai multe resurse!
id:
145
Plagiatul detectat:
0.16%

http://docplayer.gr/42451750-Progra…

+ 3 mai multe resurse!
id:
146
Plagiatul detectat:
0.16%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 5 mai multe resurse!
id:
147
Plagiatul detectat:
0.29%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 7 mai multe resurse!
id:
148
Plagiatul detectat:
0.3%

http://lmg.ttv.ubbcluj.ro/cursuri/l…

+ 4 mai multe resurse!
id:
149
Plagiatul detectat:
0.06%

https://www.scribd.com/document/163…
id:
150
Plagiatul detectat:
0.11%

http://www.chem.uaic.ro/files/File/…
id:
151
Plagiatul detectat:
0.08%

http://spatarularisaeportofoliu.blo…
id:
152
Plagiatul detectat:
0.07%

http://docplayer.gr/42451750-Progra…
id:
153
Plagiatul detectat:
0.27%

http://www.csei-simleu.ro/files/G-R…

+ 2 mai multe resurse!
id:
154
Plagiatul detectat:
0.13%

https://biblioteca.regielive.ro/pro…

+ 3 mai multe resurse!
pag. 225- 285
BIBLIOGRAFIE
GENERALĂ
Abernot, Yvan 1996, Les méthodes d'évaluation scolaire. Techniques actuelles et innovations, Bordas, Paris;
Abernot, Yvan 1998, Les méthodes d'évaluation scolaire, Nouvelle edition, DUNO
D; Abrecht, Roland 1991, L'evaluation formative. Une analyse critique, Bruxelles, De Boeck; Agenția Națională
Socrates Combaterea eșecului școlar: o provocare pentru construcția europeană, București, Editura
Alternative, 1996.
Ausubel, D., Robinson, R Învățarea în școală. O introducere în psihologia pedagogică, București, ED
P, 1981..
Barlow Michel 1992, L'évaluation scolaire. Decoder son language, Chronique sociale, Lyon; Belair, Louis M.
1999, L'évaluation dans l'école. Nouvelles pratiques, ESF editeur; Bocoș, Mușata 2002, Instruirea interactivă,
Presa Universitară Clujeană; Bosman Christian,Gerard François-Marie, Roegiers Xavier 2000, Quel avenir
pour les competences? De Boeck Université;
Carpentier Claude (coord.) 2001, Contenus d'énseignement dans
un monde en mutation: permanences et ruptures L'Harmattan;
Cerghit, Ioan 2002, Sisteme de instruire alternative și complementare. Structuri stiluri și strategii, Aramis
; Cerghit, Ioan; Vlăsceanu, Lazăr (coord) 1988, Curs de pedagogie, Universitatea
București; Chiș, Vasile Profesorul între curriculum și evaluare, Editura Presa universitară clujeană, Cluj 2001
Ciolan, Lucian Dincolo de discipline. Ghid pentru învățarea integrată/ cross- curriculară, Centr
ul Educația 2000+, București,
2003 Crețu, C Curriculum diferențiat și personalizat, Iași, Editura Polirom, 1998.
Crețu, Carmen 1997, Psihopedagogia succesului, Polirom, Iași;
Cristea, Sorin 1998, Dicționar de termeni pedagogici,
EDP; Crișan, Al. (coord.) Curriculum școlar. Ghid metodologic, București, M.E.I.I.S.E., 1996 Cucoș, Constantin
2002, Pedagogie, Polirom, Iași;
Curriculum Național Cadru de referință, M.E.N.- C.N.C, Corint, București, 1998. D'Hainaut, L 1981,
Programe de învățământ și educație
permanentă, EDP, București;
De Lansheere, G.,
Evaluarea continuă a elevilor și examenele, Buc
urești, EDP, 1975
Depover, Cristian; Noël Bernadette 1998, Approches plurielles de l'évaluation des competences et des
procesus cognitifs, FUCAM; Depover, Christian, Noël Bernadette 2000, L'évaluation des competences et des
processes cognitifs, De Boeck
Université;
Dragu, A Structura personalității profesorului,
București, EDP, 1996 Figari, Gerard; Achouche, Mohamed 2001, L'activité évaluative reinterogée, Bruxelles,
De Boeck; Gayet Daniel 1997, Les performances scolaires. Comment on les explique? Paris, L'
Harmattan; Ghiduri metodologice pentru aplicarea programelor
2002, CNC, Aramis, București Hadji, Charles,
1992, L'evaluation des actions éducatives, PUF;
Hadji, Charles 1989, L'éevaluation, regles du jeu, Paris, ESF éditeur; Holban, I., (coord.),
Cunoașterea elevului.
O sinteză a metodelor, București, EDP.,
1978 Ionescu, Miron; Radu, Ion 1995, Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca
Iucu, Romiță 2001, Instruirea școlară. Perspective teoretice și aplicative, Polirom, Iași; Jin
ga, Ioan;Negreț, I 1999, Învățarea eficientă,https://Plagiarism-Detector.com 23/25

id:
155
Plagiatul detectat:
0.12%

http://www.constantincucos.ro/wp-co…
id:
156
Plagiatul detectat:
0.58%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 8 mai multe resurse!
id:
157
Plagiatul detectat:
0.09%

http://www.csei-simleu.ro/files/G-R…
id:
158
Plagiatul detectat:
0.29%

http://docplayer.gr/42451750-Progra…

+ 5 mai multe resurse!
id:
159
Plagiatul detectat:
0.11%

https://www.okazii.ro/adrian-necula…

+ 2 mai multe resurse!
id:
160
Plagiatul detectat:
0.28%

http://spatarularisaeportofoliu.blo…
id:
161
Plagiatul detectat:
0.16%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 4 mai multe resurse!
id:
162
Plagiatul detectat:
0.67%

http://docplayer.gr/42451750-Progra…

+ 7 mai multe resurse!
id:
163
Plagiatul detectat:
0.06%

https://www.scribd.com/doc/14550222…

+ 4 mai multe resurse!
id:
164
Plagiatul detectat:
0.13%

https://prezi.com/sopknxpriic3/meto…

+ 13 mai multe resurse!
București, All;
Jinga. I., Petrescu, A Evaluarea performanței școlare, București, Editura Del
fin, 1996 Joița, Elena 2002, Educația cognitivă, Editura Polirom, Iași Ketele, Jean Marie de 1986, L'évaluation:
approche descriptive ou prescriptive? Bruxelles,
De Boeck Landsheere, Viviane 1992, L'éducation et la formation, PUF, Pari
s
Lisievici, Petru 2002, Evaluarea în învățământ. Teorie, practică, instrumente, Editura ARAMIS, București
Macavei, Elena 1997, Pedagogie, EDP, București; Manolescu, Marin 2005, Evaluarea școlară. Metode,
tehnici, instrumente, Editura Meteor Press, București Manolescu, Marin 2004, Activitatea evaluativă între
cogniție și metacogniție, București, Editura Meteor Press
Meyer Geneviéve,
2000, De ce și cum evaluăm,
Polirom
; Miclea, Mircea 1999, Psihologie cognitivă, Polirom,
Iași;
Mitrofan, N. Aptitudinea pedagogică, București, Editura Academie
i, 1982.
Morissette Dominique 1993,
Les examens de rendement scolaire, Les Presses de l'Université Lavol;
Neacșu, I.; Stoica, A. (coord) 1998,
Ghid general de evaluare și examinare, M.I., CNEE, Ar
amis,
București;
Neculau, Adrian
1983, A fi elev, Editura Albatros
, București Nicola, Ioan 2000, Tratat de pedagogie generală, Aramis, București;
OCDE 1998, Programmes scolaires. Mode d'emploi OCDE 1999, Mesurer les connaisances et competences
des éleves. Un nouveau cadre d'évaluation;
Pânișoară, Ioan, Ovidiu,
2003, Comunicarea eficientă, Editura Polirom, Iași; Paun Emil, Potolea Dan (coord.)
2002, Pedagogie, Editura Polirom, Iași,
Păun, Emil 1999, Școala – abordare sociopedagogică, Polirom, Iași Peretti, André de 1996, Educația în
schimbare, Iași, Editura Spiru Haret
; Perrenoud Philippe 1998, L'évaluation des eleves. De la fabrication de l'éxcelence a la régulation des
apprentisages. Entre deux logiques, Bruxelles, De
Boeck; Potolea, Dan, Neacșu,
Ioan; Radu, I.T
1996, Reforma evaluării în învățământ,
București, EDP;
Potolea, Dan
Profesorul și strategiile conducerii învățării, (în vol. Structuri, strategii și performanțe în învățământ coord. I.
Jinga, L.Vlăsceanu), București, Editura Academiei, 1989. Potolea, Dan 1988, Teoria și metodologia
obiectivelor educaționale, în Curs de pedagogie, Universitatea București;
Radu, I. T. 1981, Teorie și practică în evaluarea eficienței învățământului, EDP, București; Radu, I. T.
2000,
Evaluarea în procesul didactic, EDP, Bucureșt
i Roegiers Xavier 2004, L'ecole et l'evaluation. Des situation pour evaluer les competences des eleves, De
Boek, Bruxelles Scallon Gerard
2000, L'evaluation formative, Bruxelles, De Boeck;
Schiopu, U., Verza, E
Psihologia vârstelor. Ciclurile vieții, București, EDP, 1995. SNEE
1998, Evaluarea în învățământul primar.
Descriptori de performanță, București;
SNEE 2001, Ghid de evaluare. Limba și literatura română, București, Aramis; SN
EE 2001, Ghidul profesorului examinator, București, Edit Prognosis;
Stan, Cristianhttps://Plagiarism-Detector.com 24/25

id:
165
Citate detectate:
1.04%
din acest document este citat de semnele de cotație:
id:
166
Plagiatul detectat:
0.39%

https://www.slideshare.net/ClaudiuB…

+ 6 mai multe resurse!
"Evaluarea
și autoevaluarea în procesul didactic, în Ionescu Miron, Chiș Vasile (coord), 2001, în Pedagogie, Editura
Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca;
Stanciu I. Gh 1995, Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX, București, EDP; .Stoica, Adrian (coord),
2001, Evaluarea curentă și examenele. Ghid pentru profesori, Prognosis, 2001 Strungă, Constantin 1999,
Evaluarea școlară, Editura Universității de Vest, Timișoara; Toma, Steliana.,
Profesorul, factor de decizie,
București, Editura Tehnică, 1994. Tomșa, Gh Consilierea și orientarea în școală, București, Casa de Editura
și Presă, Viața Românească, 1999. Ungureanu Dorel,
2001, Teroarea creionului roșu. Evaluarea
educațională, Editura Universității de
Vest; Vlăsceanu, Lazăr 1988, "Proiectarea pedagogică, în Curs de pedagogie, Universitatea București; Vogler
Jean (coord.) 2000, Evaluarea în învățământul preuniversitar, Polirom, Iași;
Voiculescu Elisabeta 2001, Factorii subiectivi ai evaluării școlare. Cunoaștere și control, Aramis
; Zlate, M
Fundamentele psihologiei, București, Editura XXI, 1994.
45
Detector de plagiat
Dreptul tău de a cunoaște autenticitatea!https://Plagiarism-Detector.com 25/25