Ghid pentru redactarea unei lucr ari n vederea [606279]

Ghid pentru redactarea unei lucr ari ^ n vederea
obt inerii gradului didactic I
Andrei Horvat-Marc and Ioana Ta scu
1 Introducere
Pornind de la premisa c a lucrarea de licent  a/disertat ie este punctul nal al
anilor de studii universitare, putem arma c a pentru profesorii din ^ nv at  am^ antul
preuniversitar lucrarea realizat a ^ n vederea acord arii gradului didactic I ^ ncunu-
neaz a apogeul carierei didactice.
Pe l^ ang a alte surse ociale, ^ n lucrarea [1]1se poate consulta un paragraf
referitor la modul de avansare ^ n cariera didactic a a unui profesor de mate-
matic a. Pe ultima treapt a ^ n ascensiunea profesional a a unui cadru didactic
din ^ nv at  am^ antul preuniversitar este situat a sust inerea unui examen ^ n vederea
acord arii gradului I, etap a care include  si elaborarea unei lucr ari metodico-
 stiint ice.
^InMetodologia privind formarea continu a a personalului didac-
tic din ^ nv at  am^ antul preuniversitar2se precizeaz a: Elaborarea lucr arii
metodico- stiint ice este o prob a menit a s a pun a ^ n evident  a capacitatea can-
didatului de a evalua  si a valorica experien sa didactic a acumulat a la catedr a,
de a investiga, folosind adecvat metodologia cercet arii  stiint ice  si pedagogice .
Altfel spus, este vorba despre o creat ie personal a a candidat: [anonimizat], pentru realiza-
rea c areia se pot folosi diverse surse  stiint ice cu inltrarea unor comentarii  si
idei personale. Totodat a poate  vorba de organizarea dup a o viziune proprie,
a unei teorii sau a unui set de not iuni  si rezultate existente. Lucrarea elabo-
rat a ^ n vederea acord arii gradului didactic I este o re
ect ie pentru exercit iul
profesiunii3de cadru didactic.
^In elaborarea  si redactarea unei lucr ari ^ n vederea acord arii gradului didac-
tic I, este necesar s a e ^ ndeplinite anumite condit ii de cont inut  si condit ii de
form a. ^In continuare vom prezenta succint c^ ateva aspecte/indicat ii referitoare
la cont inutul  si forma unei astfel de lucr ari.
2 Alegerea unei teme
^In ceea ce prive ste cont inutul unei lucr ari elaborate ^ n vederea acord arii gra-
dului didactic I, totul porne ste de la alegerea temei. Dincolo de subiectivitate,
exist a criterii relativ obiective ^ n alegerea temelor de cercetare. Bert Useem4
1Br^ anzei, D., Br^ anzei, R., Metodica pred arii matematicii . Pite sti: Paralela 45, 2000, p.
20.
2Anexa la OM Nr. 5561 / 7.10.2011 la Art. 35 pct. (1)
3Eco, U. Cum se face o tez a de licent  a: disciplinele umaniste . Ia si: Polirom, 2014, p. 17.
4DOI=10.2307/420498
1

(1997) le enumer a: probabilitatea de a  realizat a (engl. tractability), proba-
bilitatea de a  acceptat a ^ n departament (engl. resonance with organizational
culture), probabilitatea de a ^ nv at a metodologii noi, contribut ia la dezvoltarea
cunoa sterii  si facilitarea g asirii unui loc de munc a5.
^In general, o lucrare elaborat a ^ n vederea acord arii gradului didactic I tre-
buie s a det in a caracterul unei lucr ari  stiint ice, a unui material de cercetare
 stiint ic a. … cercetarea nu este despre descoperirea unor informat ii. Cer-
cetarea este un proces prin care limitele cuno sterii umane sunt ^ mpinse mai
departe. Aceasta implic a dezvoltarea unor ipoteze, vericarea ipotezelor emise,
iar ^ n urma acestor veric ari, stabilirea unor concluzii6. Sigur c a, ^ n cazul ela-
bor arii unei lucr ari pentru gradul I pentru profesorii de matematic a este vorba
despre cercetarea pedagogic a ^ mpletit a cu o form a simpl a a cercet arii  stiint ice
din domeniul matematicii.
Cercetarea pedagogic a poate  clasicat a ^ n c^ ateva categorii majore, dintre
care amintim: cercetarea fundamental a, cercetarea aplicativ a, cercetarea calita-
tiv a, cercetarea constativ a, cercetarea ameliorativ a, etc. Fiecare tip de cercetare
pedagogic a are un specic bine denit. De exemplu, cercetarea fundamental a
este axat a pe dezvoltarea g^ andirii interdisciplinare/transcdiciplinare  si pe cea a
g^ andirii critice/creative/re
exive prin procesul de ^ nv at  am^ ant, pe c^ and, cerce-
tarea aplicativ a are ca scop ecientizarea metodelor didactice prin investigarea
diverselor strategii didactice. Specicul ec arei categorii de cercetare pedagogic a
trebuie s a e un criteriu esent ial ^ n alegere temei pentru viitoarea lucrare. De
exemplu, o lucrare care este axat a pe o cercetare pedagogic a de tip constatativ
trebuie s a cont in a descrierea am anunt it a a unei activit at i instructiv-educative,
precum  si precizarea factorilor  si a implicat iilor acestora ^ ntr-un anumit proces;
o astfel de lucrare poate  privit a drept un ghid metodic pentru elaborarea,
realizarea  si evaluarea unui opt ional.
Pentru luc arile de gradul I din domeniul matematicii abordarea temei poate
 axat a, de exemplu, pe ecient a metodei model arii ^ n studiul unor concepte
matematice sau pe rolul recapitul arii ^ n consolidarea conceptelor de matema-
tic a. O alt a tem a specic a ar putea  ^ ndreptat a spre utilizarea unor algoritmi
specici ^ n rezolvarea problemelor de matematic a  si interpretarea rezultatelor
obt inute. Implicarea Istoriei Matematicii  si a  stiint elor ^ n lect iile de matema-
tic a constituie o alt a tem a de studiu prin care autorul ^  si poate pune ^ evident  a
cuno stint ele at^ at din domeniul matematicii c^ at  si pe cele pedagogice.
Astfel, lu^ and ^ n calcul at^ at criterii subiective c^ at  si criterii obiective, primul
pas ^ n realizarea unei lucr ari metrodico- stiint ice pentru obt inerea gradului di-
dactic I este trecut odat a cu stabilirea temei  si a titlului.
3 Alegerea unui model de redactare
Centrele de perfect ionare a cadrelor diadactice, care de regul a funct ioneaz a^ n
cadrul unor departamente pentru preg atirea personalului didactic, pot impune
aspecte referitoare la structura lucr arii. Aceste exigent e se pot referi la num arul
de capitole incluse ^ n lucrare, la modul ^ n care este tehnoredactat cont inutul
lucr arii (formatul paginii, dimensiunile textului  si a fontului, typesetting), la
5Chelcea, S., Metodologia elabor arii unei lucr ari  stiint ice . Bucure sti: Editura comuni-
care.ro, 2003, p. 26, 27
6Kendal, Simon. How to Write a Research Paper , Bookboon, 2013, p. 46
2

modalitatea ^ n care se realizeaz a cit arile  si cel ^ n care se organizeaz a bibliograa,
etc.
Pe l^ ang a aceste aspecte, autorul trebuie s a aib a ^ n vedere realizarea unui
material lizibil, care are o logic a structural a u sor de urm arit  si care respect a nor-
mele de tehnoredactare specice domeniului din care este aleas a tema lucr arii.
^In particular, ^ ntr-o lucrare din domeniul matematicii trebuie s a e evident iate
rezultatele matematice importate. De exemplu, pentru enunt ul teoremelor se
va folosi forma oblic a/aldin/italic din familia de fonturi aleas a.
O bun a organizare a materialului implic a identicarea facil a a unor rezultate
teoretice folosite pe parcursul lucr arii. Acest lucru se poate realiza dac a este
utilizat un sistem de numerotare al teoremelor, lemelor, propozit iilor etc. Pen-
tru identicarea unui rezultat teoretic inclus ^ n lucrare se poate folosi varianta
A x.y.z., unde A2fTeorema, Lema, Propozit ia, … g,xreprezint a num arul ca-
pitolului, respectiv yreprezint a num arul sect iunii, din care face parte, iar zeste
num arul de ordine (din cadrul sect iunii sau al capitolului sau chiar al ^ ntregii
lucr ari, ^ n funct ie de stilul abordat).
Toate aceste exigent e, ment ionate succint mai sus, ^ mpreun a cu alte criterii
subiective, vor determina alegerea mediului de lucru ^ n care va  tehnoredactat a
viitoarea lucrare. Mai exact, este indicat a alegerea unui editor de text care
satisface un num ar c^ at mai mare al cerint elor impuse (spre exemplu L ATEX7,
Word8, etc.).
Odat a f acut a aceast a alegere, marea majoritate a condit iilor de form a sunt
^ ndeplinite  si se poate trece mai departe la ^ ndeplinirea cerint elor referitoare la
cont inutul lucr arii.
4 Planul de lucru
Pasul urm ator ^ n realizarea unei lucr ari metodico- stiint ice pentru obt inerea
gradului didactic I este elaborarea planului lucr arii, etap a ^ n care identicarea
surselor bibliograce este esent ial a.
Bibliograa ilustreaz a baza teoretic a pe care a fost conceput a lucrarea, pre-
cum  si sursele de informare care au fost utilizate ^ n vederea cercet arii subiec-
tului. Lista de referint e bibliograce re
ect a m asura document arii. Totodat a,
bibliograa trebuie s a respecte anumite standarde consacrate9, mai exact, s a e
organizat a dup a un anumit stil/format10cum ar  formatul APA11, formatul
AMS, formatul IEEE12, etc.
Conceperea planului lucr arii se continu a cu realizarea unui cuprins provizo-
riu  si a unei schit e pentru introducere .
^In general, introducerea trebuie s a cont in a ^ ncadrarea subiectului (a temei
lucr arii) ^ n literatura de specialitate, o motivare (mai mult sau mai put in per-
sonal a) a alegerii temei de studiu  si o descriere analitic a a cuprinsului lucr arii.
Introducerea va permite ordonarea ideilor de-a lungul unui r logic. Pentru co-
ordonatorul  stiint ic al lucr arii,  si nu numai, introducerea poate  utilizat a ca
7https://www.latex-project.org/
8https://oce.live.com/start/Word.aspx
9http://www.plagiarism.org/citing-sources/citation-styles/
10https://en.wikipedia.org/wiki/Style guide
11https://en.wikipedia.org/wiki/APA style
12https://en.wikipedia.org/wiki/IEEE style
3

mijloc de informare asupra viitoarelor cercet ari/argument ari care pot  g asite
pe parcursul lucr arii.
Elaborarea planului de lucru mai trebuie completat a cu ^ ntocmirea unui
cuprins provizoriu. Cuprinsul lucr arii trebuie s a re
ecte modul de organizare
al lucr arii ^ n capitole, subcapitole etc. Introducerea  si cuprinsul vor  rescrise
continuu pe m asur a ce lucrarea ^ nainteaz a13.
^In funct ie de tema aleas a, lucrarea metodico- stiint ic a elaborat a ^ n vederea
obt inerii gradului didactic I va cont ine o fundamentare teoretic a a subiectului
abordat. Lucrarea va cont ine o ^ ncadrare a temei ^ n literatura de specialitate
(at^ at pentru partea de pedagogie, c^ at  si pentru partea de matematic a), o co-
relare a organiz arii  si metodologiei cu specicul lucr arii, o formulare clar a a
concluziei lucr arii etc. Cont inutul lucr arii trebuie s a e astfel organizat ^ nc^ at
s a reiese faptul c a autorul a dezvoltat  si  si-a format anumite competent e spe-
cice precum cunoa sterea cont inuturilor  stiint ice  si aplicarea conceptelor de
baz a  si a principiilor didacticii generale  si ale metodicii pred arii matematicii ^ n
contexte educat ionale specice. Dovedirea cunoa sterii cont inuturilor specice
matematicii se poate realiza prin:
identicarea, denirea  si aplicarea not iunilor cuprinse^ n lista de cont inuturi
a programei la matematic a;
capacitatea de a stabili leg aturi ^ ntre not iunile matematice utilizate ^ n
contextul ^ n care au fost denite;
prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural  si contextual
curpinse ^ n enunt uri matematice;
exprimarea caracteristicilor matematice, cantitative sau calitative, ale unei
situat ii concrete  si a algoritmilor de prelucrare a acestora;
identicarea categoriilor de probleme rezolvabile pe baza unui anumit mo-
del matematic ^ n vederea integr arii cuno stint elor din alte domenii.
Aplicarea conceptelor de baz a  si a principiilor didacticii generale  si ale meto-
dicii pred arii matematicii ^ n contexte educat ionale specice poate  relevat a de
c atre autor prin demonstrarea capacit at ii sale de a proiecta  si a realiza activit at i
instructiv-educative adaptate particularit at ilor de v^ arst a  si individuale ale ele-
vilor sau prin reliefarea capacotat ii personale de a evalua obiectiv programe  si
activit ai de instruire. Totodat a, ^ n sprijnul acestei argument ari, se poate face
apel la aplicarea unor metode  si tehnici stimulativ-participative.
^In etapa nal a a elabor arii unei lucr ari ^ n vederea obt inerii gradului didactic
I, este indicat ca autorul s a efectueze o revizie personal a, mai mult, dac a are
posibilitatea, s a solicite p area altor colegi.
5^In loc de ^ ncheiere
Prin denit ie un ghid este o carte care cont ine informat ii  si ^ ndrum ari. Acest
material a surprins doar la modul general ceea ce presupune realizarea unei
lucr ari care ^ ncununeaz a apogeul carierei didactice a unui profesor din mediul
13Eco, Umberto. op. cit. , p. 166.
4

preuniversitar. Urm^ and indicat iile prezente^ n acest ghid, profesorul de matema-
tic a ^  si va organiza ideile dup a a viziune proprie pentru a demonstra veleit at ile
sale. Oric^ and va trebui s a t inem cont de faptul c a Orice metod a pedagogic a
rezult a din ^ nt^ alnirea mai multor factori  si … educat ia va r am^ ane mereu o
art a: arta de a adapta la o situat ie precis a indicat iile generale date de c art ile
de metodologie.14
Bibliograe
[1] Br^ anzei, Dan & Br^ anzei, Roxana. Metodica pred arii matematicii . Pite sti:
Paralela 45, 2000
[2] Chelcea, S., Metodologia elabor arii unei lucr ari  stiint ice . Bucure sti: Edi-
tura comunicare.ro, 2003
[3] C^ rjan, Florin. Didactica matematicii . Bucure sti: Corint, 2007
[4] Colesnicov, A. & Curteanu, N. & Malahova, L. & Holban, G., LATEX: prin
exemple: manual , Editura Moldova, 1995
[5] Evans, David & Gruba, Paul & Zobel, Justin. How to Write a Better The-
sis, Springer International Publishing, 2014
[6] Eco, Umberto. Cum se face o tez a de licent  a: disciplinele umaniste . Ia si:
Polirom, 2014
[7] Kendal, Simon. How to Write a Research Paper , Bookboon, 2013
[8] Mialaret, G. Intoducere ^ n pedagogie . EDP, 1981
[9] Useem, Bert. Choosing a Dissertation Topic , PS: Political Science & Poli-
tics, Cambridge University Press, vol. 30(1997), no. 2, 213-216
Andrei Horvat-Marc
Universitatea Tehnic a din Cluj-Napoca
Centrul Universitar Nord din Baia Mare
Facultatea de S tiint e
Departamentul de Matematic a  si Informatic a
Ioana Tas cu
Universitatea Tehnic a din Cluj-Napoca
Centrul Universitar Nord din Baia Mare
Facultatea de S tiint e
Departamentul de Matematic a  si Informatic a
14Mialaret, G. Intoducere ^ n pedagogie . EDP, 1981, p.46
5