FACULT ATEA de LIMBI SI LITERATURI STRĂ INE [629043]

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UNIVERSITATEA din BUCUREȘ TI
FACULT ATEA de LIMBI SI LITERATURI STRĂ INE

LUCRARE METODICO – ȘTIINȚIFICĂ
pentru ACORDA REA GRADULUI DIDACTIC I

Coordonator științific :
Conf. Dr . SONIA BERBINSKI

Autor:
TĂNASE -PREDA MĂDĂLINA (căs. DRĂGOI)
COLEGI UL NAȚ IONAL “VICTOR BABEȘ” , BUCUREȘTI

2018

2
UNIVERSITATEA din BUCUREȘTI
FACULTATEA de LIMBI SI LITERATURI STRĂINE

LE SUBJONCTIF – APPROCHE LINGUISTIQUE ET DIDACTIQUE

Coordonator științific :
Conf. Dr . SONIA BERBINSKI

Autor:
TĂNAS E-PREDA MĂDĂLINA (căs. DRĂGOI)
COLEGIUL NAȚIONAL “VICTOR BABEȘ” , BUCUREȘTI

2018

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TABLE DES MATIĖRES

INTRODUCTION ………………………………………………………………… …….. 5
CHAPITRE I. CONSIDÉRATIONS GÉNÉRA LES SUR LA CLASSE DU VERBE…. 6
1.1. Le groupe verbal, constituant de la phrase verbale…………………………… ……… 6
1.1.1. La phrase verb ale…………………………………………………………… ……… 6
1.1.2. Les constituants de la phr ase verbale………………………………………… ……. 8
1.1.3. Les catégories ver bales……………………………………………………… …….. 10
1.1.3.1. L’aspect …… ……………………………………………………………………… 11
1.1.3.2. Les modes …………………………………………………………………… …… 13
1.1.3.3. Les temps et ses v aleurs……………………………………………………… …….15
1.1.3.4. La voix…… ………………………………………………………………… …… .19
1.2. Conclusions partiel les……………………………………………… …………… ……19

CHAPITRE II. LA GRAMMAI RE DU SUB JONCTIF…………………………… ….. 20
2.1. La définition morpho logique……………………………………………………… ….. 20
2.2. La définition séman tique………………………………………………………… ….. 21
2.3. La morphosyntaxe du subjonctif ………………………………………………… …. 22
2.3.1. La formati on…………………………………………………………………… ….. 22
2.3.1.1. Les formes si mples…………………………………………………………… …. 22
2.3.1.2. Les formes com posées………………………………………………………… …. 26
2.4. Les particularités des verbes au subjonctif………………………………………… …27
2.5. Les difficultés du mode subjonctif………………………………………………… …30
2.6. L’idée de dispari tion……………………………………………………………… ….30
2.7. Conclusions parti elles……………………………………………………………… …32

CHAITRE III. L’EMPLOI DU SUBJONCTIF ……………………………………… …33
3.1. Dans les propositions indépendantes ou principales……………………………… …33
3.1.1. Dans les propo sitions indépen dantes sans QUE………………………………… …33
3.1.2. Dans les propositions indépendant es précédées de QUE………………………… ..33
3.2. Dans les propositions su bordonnées………………………………………………… ..35
3.2.1. Dans les subordonnées complétives………………………………………………. ..36
3.2.2 . Dans les propositions circo nstancielles…………………………………………… ..41
3.2.2.1. Le subjonctif dans les propos itions finales……………………………………… .41
3.2.2.2. Le subjonctif dans les propositi ons de conséquence……………………………. 42
3.2.2.3. Le subjonctif dans les proposit ions te mporelles………………………………… 43
3.2.2.4. Le subjonctif dans les proposit ions concessives………………………………… 44
3.2.2.5. Le subjonctif dans les propos itions causales…………………………………….. 45
3.2.2.6. Le subjonctif dans les propositio ns conditionnelles……………………………… 45
3.2.3. Le subjonctif dans les propositions relativ es en corrélation avec………………….. 46
3.2.3.1. Un antécédent indéfi ni…………………………………………………………… 47
3.2.3.2. Un antécédent au superla tif relatif……………………………………………….. 47
3.2.3.3. Une principale négative ou dubitative…………………………… ……………… 48
3.2.3.4. Une principale inte rrogative……………………………………………………… 48
3.2.3.5. Une principale hyp othétique…………………………………………… …………48
3.3. Conclusions parti elles……………………………………… ..……………………. . 48

4
CHAPITRE IV. PRATIQUE DU SUBJONCTIF …………………………………… 50
4.1. Répé res didactiques …………………………………………………………………………………… 50
4.2. Unité1: Isabelle Boulay – Sans toi ……………………………………… ………… 53
4.3. Unité 2 : Louise Attaque – Je t’emmène au vent ………………………… ……….. 69
4.4. Unité 3 : Ycare – Pourvu que tu viennes …………………………………… ……… 81
4.5. Unité 4 : Claudio Capéo – Un homme debout…………………………… ……….. 98
4.6. Unité 5 : Benjamin Biolay – Bien avant…………………………………… …….. 111
4.7. Unité 6 : La présentation d’une princesse – Marie B onaparte……………… ……. 122
4.8. Unité 7 : Les Champs Élysées……………………………………………… …….. 130
4.9. Conclusions partielles……………………………………………………… ……… 139

CONCLUSIONS ……………………………………………………… ………………. 140
BIBLIOGRAPHIE ………………………………………………………… …………. 141
SITOGRAPHIE ……………………………………… ……………………… ……….. 14 2

5
INTRODUCTION
Pour les personnes étrangères (notamment pour mes élèves), la maîtrise du subjonctif
français est difficile et exige beaucoup d’informations, de pratique et d’effort.
A travers le temps, ce mode a donné li eu à un grand nombre de descriptions et d’analyses.
C’est lui qui représente le mode que les francophones emploient instinctivement dans leur usage,
mais pourtant il constitue un problème majeur dans l’apprentissage de la grammaire du français
pour les app renants roumains.
Pendant ma carrière dans l’enseignement du FLE, j’ai remarqué la grande difficulté dans
l’étude du subjonctif et dans son emploi. Par contre, savoir la grammaire d’une langue c’est une
chose / un pas très important, elle étant un ou til, une aide dans le dévéloppement d’un individu,
car la grammaire, avant tout, doit soutenir les élèves dans leur besoin de communication.
Cela m ’aide à enseigner ce mode verbal, à me faire une idée plus juste sur son emploi en
français contemporai n et me rendre compte quelles sont les incertitudes de mes élèves à partir de
ce sujet. C’est par ce biais que j’ai eu l’idée de faire une recherche concernant le mode subjonctif
– approche linguistique et didactique.
C’est pourquoi je vais diviser mon travail en deux parties, à savoir : la partie théorique
(linguistique) et la partie didactique .
En ce qui concerne le subjonctif français, cette partie est destinée à approfondir l’étude de ce
mode. Dans le premier chapitre, je commencerai par qu elques considérations sur la classe du
verbe, c’est -à-dire la présentation du groupe verbal comme un constituant de la phrase verbale ;
puis j’énoncerai les catégories verbales, par exemple l’aspect, les modes, les temps et ses valeurs
et la voix.
Dans le chapitre suivant je continuerai par la description du mode subjonctif, c’est -à-dire sa
définition selon plusieurs linguistes et grammairiens, puis j’étudierai en détails les temps du
subjonctif (la formation), ensuite je m’arrêterai pour traiter les particularités des verbes au
subjonctif et la difficulté de ce mode, ce qui me conduira vers l’idée de la disparition, dans
l’usage courant, de l’imparfait et du plus -que-parfait du subjonctif.
Le troisième chapitre est destiné à l’idée de l’emploi du subjonctif dans les propositions
indépendantes sans que ou précédées de cette conjonction spécifique. Je détaillerai aussi
l’utilisation du subjonctif dans les subordonnées complétives, circonstancielles, finales, de
conséquences, temporelles, concessi ves, causales et conditionnelles. N’oublions pas des
propositions relatives qui sont en corrélation avec un antécédent indéfini, un antécédent au
superlatif relatif, une principale négative ou dubitative, une principale interrogative ou
hypothétique.
Dans le quatrième chapitre qui constitue le cœur de cette partie, je traiterai la notion du
subjonctif français du point de vue didactique ; c’est la partie applicative. Il y aura 7 unités
didactiques visant différents types de support : des chansons (po ur 5 unités) et des séquences
vidéo (pour autres 2 unités).
J’ai choisi comme texte support des chansons pour rappeler la composante affective dans le
processus d’enseignement. La musique aide le professeur à créer un état émotionnel positif chez
l’apprenant et, en même temps, l’élève mémorise plus facile le vocabulaire, il étudie aussi la
prononciation et les structures linguistiques par l’utilisation répétitive des chansons.

6

CHAPITRE I

CONSIDÉ RATIONS GÉNÉ RALES SUR LA CLASSE DU VERBE

1.1. LE GROUPE VERBAL, CONSTITUANT DE LA PHRASE VERBALE
1.1.1 . La phrase verbale
Je veux commencer par une question. Qu’est -ce que c’est la phrase ? Une phrase est
une unité qui a s a propre autonomie syntaxique, donc elle ne dépend d'un point de vue
grammatical d'au cune autre unité .
Selon J. Dubois et al., « une phrase est faite d’une ou plusieurs propositions. Chaque
proposition contient en général un verbe, un sujet, des compléments ou un attribut. Il y a
autant de propositions dans une phrase que de verbes à un mode personnel. » (1961 : 132)
Exemple : Cette fille a gagné le concours . (Cet exemple ne contient qu’une proposition qui
compte un verbe, a gagné , un sujet, cette fille , et un complément, le concours .)
D’après D. Leeman, « on appelle conventionnell ement phrase, en grammaire, une suite
qui comporte au minimum un groupe nominal GN et un groupe verbal GV : Paul court . »
(2002 : 15)
Conformément à M. Grevisse, « la phrase est l’unité de communication linguistique :
c’est la suite phonique minimale par laquelle un locuteur adresse un message à un
auditeur. » (1988 : 293)
D’après les éléments qu’elles contiennent, en français il y a plusieurs catégories de
phrases, par exemple :
– la phrase simple1 (formée d’un groupe sujet, un verbe conjugué et un complément, n’étant
reliée à aucune autre proposition)
Exemple : Cet été, nous allons en Grèce.
Dans ce cas, on peut not er la phrase nominale qui ne comporte aucun verbe conjugué.
Exemple : Premier amour, premier déception !
– la phrase complexe2 est une ph rase contenant une ou plusieurs propositions.
Exemple : Le chien qui appartient à ton voisin dort dans mon jardin.
D’après D. Leeman, « on peut distinguer trois types de phrase complexe, selon que
l’assemblage des propositions qu’elle contient s’opère pa r juxtaposition, coordination,
subordination : juxtaposition et coordination ont en commun de relier des phrases
autonomes, c’est -à-dire indépendantes fonctionnellement, les unes des autres; elles
s’opposent par le fait que le lien établi n’est explicite q ue pour la coordination. La
subordination se distingue de la juxtaposition et de la coordination par la dépendance
fonctionnelle qu’elle institue. » (2002 : 51)
– la phrase verbale3 est une phrase dont le prédicat comporte un verbe, qu’elle soit simple
ou co mplexe.

1Grevisse, M., Le bon usage , 1988, p. 295
2Ibid
3Grevisse, M., Le bon usage , 1988, p. 298

7
Exemple : Marie mange un chocolat. Michel a mangé un chocolat. (Dans le s deux
exemple s, le verbe mange est alors le mot le plus important de la phrase et on dit qu’il
s’appelle le noyau de la phrase .)
– la phrase averbale4 est une phrase simple qui n e contient pas de verbe prédicatif .
Exemple : Entrée interdite. Attention ! Quel chocolat ! (En ce qui concerne ces exemples,
le verbe manque, la phrase n’étant pas construite a utour d’un verbe conjugué.)
D’après la nature de la communication, o n distingue :
– la phrase déclarative ou énonciative5 ou assertive – est celle dans laquelle l’auteur
déclare une opinion, « communique simplement une information à autrui. C’est le type de
phrase le plus fréquent et le moins chargé d’affectivité.» (1988 : 298)
Exemple : Tu n’aimes pas faire des courses.
– la phrase interrogative6 sert à poser une question et « par laquelle on demande une
information à l’interlocuteur. » (1988 : 299)
Exemple : As-tu vu ce spectacle ?
– la phrase injonctive7 ou impérative donne de s ordres ou des interdictions et « par
laquelle on demande ou on interdit un acte à autrui, ou à un animal, voir aux choses, dans
un contexte surnaturel ou avec personnification. » (Ibid)
Exemple : Fermez la porte !
-Dieu dit : « Que la lumière soit ! Et la lumière fut. » (Bible de Maredsous, Genèse,
I, 3)
– la phrase exclamative8 « qui est, quant au contenu du message, une phrase énonciative,
mais dans laquelle le locuteur (ou le scripteur) exprime ses sentiments avec une force
particulière. » (19 88 : 299)
Exemple : Quelle pluie interminable !
« Comme il fait noir dans la vallée ! » (Musset, Nuit de mai )
– la phrase affirmative9 ou positive affirme quelque chose.
Exemple : L’enfant regarde le film.
– la phrase négative10 nie quelque cho se et « cette distinction concerne, non la phrase, mais
le verbe, quels que soient son mode et son rôle. » (1988 : 300)
Exemple : Il n’aime pas le sport.
– la phrase active11 (dans une phrase à la voix active, le sujet effectue l’action).
Exemple : La petite fille mange des crêpes.
– la phrase passive12 – « cette distinction concerne, non seulement la phrase, mais n’importe
quel verbe susceptible d’être employé au passif. »

4Ibid
5Ibid
6Grevisse, M., Le bon usage , 1988, p. 299
7Ibid
8Ibid
9Grevisse, M., Le bon usage , 1988, p. 300
10Ibid
11Ibid
12Ibid

8
Exemple : La petite fille mange les crêpes . Les crêpes s ont mangées par la petite fille.
(Dans une phrase à la voix passive le sujet subit l’action).
– la phrase emphatique13 « dans laquelle on met un élément en évidence. »
Exemple : Marc voyage. Marc voyage, lui.
Marc a perdu son sac. C’est Marc qui a perdu son sac.
A l’écrit, on peut reconnaî tre la phrase par ses limites : à gauche, nous avons une
majuscule et à droite, un point. Mais le point peut être remplacé par un autre signe de
ponctuation (point d’interrogation, d’exclamation, point -virgule selon le cas). A l’oral, e lle
se termine par une pause de la voix.
Pour avoir une image plu s détaillée , je veux faire une courte présentation des
constituants de la phrase verbale.
1.1.2 . Les constituants de la phrase verbale
Toute phrase verbale est obligatoirement consti tuée au minimum des deux groupes,
c’est -à-dire :
 Un groupe sujet (GS)
 Un groupe verbal (GV)
C’est une structure de base, celle de la phrase minimale . Donc ces deux groupes
sont essentiels : ils ne peuvent pas être supprimés sans rendre la phrase gram maticalement
incorrecte.
Selon G. Mauger, « le sujet est le terme qui, généralement par sa place devant le verbe,
désigne l’auteur de l’action, ou la personne, l’animal, la chose qui se trouvent dans telle ou
telle situation. » (1968 : 298)
Exemple : Son frère arrive à l’école.
Donc, le groupe sujet c’est la partie de la phrase dans laquelle on d it de qui on parle
(on peut parler d’une personne, d’un animal ou d’une chose) et celle qui fait l’action
exprimée par le verbe. Il peut être :
– un nom14 : Marie va au marché .
Un homme monte l’escalier.
– un pronom personnel15 : Nous irons au cinéma avec notre classe demain et samedi soir.
– un pronom possessif16: Notre fille a réussi; la tienne a échoué.
– un pronom démonstratif17 : Cela m’intéresse.
– un pronom interrogatif18 : Qui a parlé ?
– un pronom indéfini19: Quelqu’un sort.
– un pronom relatif20: Tu aimes les femmes qui dansent.
– un verbe à l'infinitif21 : Mentir est un vilain défau t.

13Ibid
14Mauger, M., Grammaire prati que du français d’aujourd’hui , 1968, p. 298.
15Ibid
16 Ibid
17 Ibid
18 Ibid
19 Ibid
20 Ibid
21 Ibid

9
– une proposition subordonnée22 : Qu’il soit par ti ne m’énerve pas.
Quant à sa place, le groupe sujet est placé devant le ve rbe, mais il peut aussi être placé
derrière
(sujet inversé).
Exemple: Sous un chou, se cachait un écureuil.
Ta console de jeux est déjà dépassée.
Pour identifier le groupe sujet, on doit répondre à la question « Qui est -ce qui ? » ou
« 'Qu'est -ce qui ? »
Exemple : L’élève parle. Qui est -ce qui parle ? La réponse : l’élève parle. Donc, l’élève
est le groupe sujet (animé).
Le frigo fait ce bruit . Qu’est -ce qui fait ce bruit ? La réponse : le frigo. Dans ce
cas, le frigo est le groupe sujet (inanimé).
Dans une phrase, c'est le groupe sujet qui fait varier le verbe en genre et en nombre. Par
exemple, on peut dire Michelle est allée a u théâtre , mais Julie et Marc sont intelligents .

Le groupe verbal c’est la seconde partie de la phrase dans laquelle on parle de l’action
réalisée. Il peut être composé du verbe seul ou du verbe accompagné d’autres mots.
Selon M. Grevisse, « le verbe est un mot qui se conjugue, c’est -à-dire qui varie en
mode, en temps, en voix, en personne et en nombre. Au participe, il varie parfois en
genre. » (2007 : 979)
D’après P. Le Goffic, « on peut donner du Groupe Verbal plusieurs définitions, plus ou
moins larges :
– définition large : c’est le verbe et tous ses compléments, essentiels ou accessoires ; le
Groupe Verbal ainsi défini s’identifie au prédicat. » (1993 : 29)
Cette définition est celle adoptée et par laquelle on décompose la phrase en un G N sujet et
un GV prédicat.
– « définition étroite : cette définition ne comprend pas les compléments du verbe et le
groupe verbal se réduit en pratique au seul verbe lui -même (éventuellement en deux ou
plusieurs parties s’il s’agit d’une forme auxilié), avec , le cas échéant, une négation
(ne…pas) ou une exception (ne…que). » (Ibid)
En plus, le verbe est un mot qui exprime ce que fait le sujet (verbe d’action), mais il peut
attribuer une qualité, une caractéristique (verbe d’état).
Exemple : L’enfant se lève . => se lever : verbe d'action
Le ciel devient gri. => devenir : verbe d'état
Pour réaliser un gr oupe verbal, on peut utiliser:
– un verbe seul : Le serpent glisse . (c’est un verbe intransitif )
– un verbe + GN : Luca aime son chien . (ce verbe est un verbe transitif )
– un verbe + groupe nominal prépositionnel(GNP) : Le père s'approche de son enfant .
Mon amie pense à ses copains.
– un verbe + un adverbe fa cultatif : Il travaille bien.
Dans le cas des verbes transitif s, il y a la nécessité des complé ments essentiels, c’est -à-
dire :

22 Ibid

10
– le complément d’objet direct (COD) : Mon cousin appelle le docteur .
– le complément d’objet indirect (COI) : Toma joue au ballon .
Ces compléments essentiels (COD et COI) sont un groupe nominal qui termine le
verbe et qui ne peut être ni supprimé, ni déplacé.
Pour identifier le groupe verbal, on doit faire ça : comme pour trouver le sujet, on pose
la question « Qui est -ce qui + verbe? » ou « Qu'est -ce qui + verbe ? », en trouvant la
réponse : « C'est … qui + verbe », on trouve le sujet. Le mot ou le groupe de mots qui se
trouve entre c'est et qui est le sujet de la phrase. Ainsi, le groupe de mot qui
suit "qui" correspon d au groupe verbal .
Exemple : Mon neveu parle à son directeur .
Qui est -ce qui parle ? C'est mon neveu qui parle à son directeur . Donc, mon neveu est
groupe sujet et parle à son directeur est groupe verbal.

1.1.3 . Les catégories verbales
Le verbe est le mot autour duquel s’organise une phrase verbale simple ou une
proposition : il donne leur fonction aux autres mots ou groupes de mots. C’est le seul mot
de la phrase qui puisse être conjugué, c'est-à-dire qui varie selon la personne, le nombre, le
mode, le temps et la voix (forme active ou passive ). Pendant sa conjugaison, il reçoit des
marques spécifiques (désinences) correspondant au nombre, à la personne, au temps et au
mode.
Selon T. Cristea, la définition du verbe est partagée en trois catégories, c ’est-à-dire :
– « Sémantiquement le verbe est une unité linguistique qui exprime un procès déroulé dans le
temps; un état (Les paroles s'envolent, les écrits restent ), un état ambiant (Il fait
terriblement chaud ), un processus qui marque un changement d'état (Elle vieillit ), une
action (Il marchait à pas pesants), une action -processus (La nouvelle de la catastrophe
bouleversa l'assistance), une action ambiante (Il pleut ).
– « Morphologiquement , le verbe est défini comme la partie du discours variable dont les
formes changent en fonction des catégories de temps, d'aspect, de mode, de voix, de
personne et de nombre ». (2005 : 206)
Exemple : Les yeux brillaient.
– « Syntaxiquement , le verbe est le centre du Groupe Verbal, et peut régir divers
compléments ou ci rconstants ». (Ibid)
Exemples : Du centre d’un roc gigantesque jaillissaient des eaux tumultueuses.
Des eaux tumultueuses jaillissaient du centre d’un roc gigantesque .
Les grammairiens Dubois et Lagane définissent le verbe comme « un const ituant
essentiel du groupe du verbe ; sa fonction dans la phrase est celle de prédicat. Le verbe
indique un procès (action) ou un état. Mais il n’est pas la seule classe de mots (ou partie
du discours) qui indique une action ou un état les noms peuvent in diquer les mêmes
notions […] et les adjectifs peuvent indiquer les qualités correspondant à ces notions. Le
verbe se caractérise donc moins par son sens que par son rôle syntaxique de constit uant du
groupe du verbe . » (1997 : 112)
Exemple : « le nom ramassage indique l’action de ramasser, et l’adjectif lisible indique
l’action de lire ». (Ibid).

11
D’après Riegel, « le verbe est l’élément fondamental du groupe verbal » (1994 : 216).
« Le verbe se reconnaît d’abord par ses variations de forme et par les oppositions
grammaticales qu’elles dénotent, ainsi que par son rôle dans la structuration de la phrase. »
(1994 : 243).
Mais, pour retenir et pour faciliter l’étude des verbes, o n doit les classe r en trois
groupes se lon leur modèle de conjug aison. Ainsi nous aurons :
 les verbes du 1er groupe (verbes en -er, sauf aller ); ce sont les plus nombreux de la langue
française et leur conjugaison est régulière ;
 les verbes du 2e groupe (verbes en -ir qui se terminent par -issant au participe présent );
eux aussi ont une conjugaison régulière ;
 les verbes du 3e groupe regroupent tous les autres verbes ( verbes en -ir, en – oir et en –
re) ; leur conjugaison présente de nombreuses irrégularités.
En ce qui concerne le verbe, il y a quatre notions particulièrement liées à la form e
verbale : l’aspect , le mode, le temps et la diathèse (la voix).

1.1.3.1. L’aspect
Le verbe se c aractérise par sa conjugaison. Il prend des marques de mode, de temps, de
personne et de nombre. Les auxiliaires qui l’accompagnent parfois marquent le temps, la
voix et/ou l’aspect. Mais qu’est -ce que c’est l’aspect du verbe ? J’ai cherché diverses
opinio ns parmi lesquelles celle de Georges Gougenheim , de Paul Imbs et de Maurice
Grevisse.
Selon Georges Gougenheim, « l`aspect est la façon dont le sujet parlant se représente
l`action ». (1930 : 207)
D’après P. Imbs , « il existe à la vérité une s urcatégorie de l`aspect – temps, à l`
intérieur de laquelle temps et aspect se font équilibre: quan d l`un croît, l`autre décroît ».
(1960 : 15).
Conformément à M. Grevisse, « l’aspect est la manière dont s’expriment le
déroulement, la progression, l’ accomplissement de l’action. » (1988 : 1162)
Lorsqu’on parle de l'aspect d'un verbe, on considère le fait que présente le verbe du
point de vue de son déroulement interne et non du point de vue de la chronologie
extérieure. On peut utiliser plusieurs mots pour qualifie r un aspect. Il peut aussi avoir
plusieurs caractéristiques, mais il importe de choisir seulement la caractéristique
prédominante.
Les principales variétés de l’aspect verbal français sont :
Aspects grammaticaux :
– l’aspect accompl i23 (Dans cet aspect, on envisage le procès, c’est -à-dire le fait exprimé par
le verbe, comme achevé, comme étant déjà réalisé ; c'est le cas des temp s composés des
différents modes).
Exemple : Il a chanté à mon anniversaire . (L’énoncé « Il a chanté à mon a nniversaire »
marque une action terminé par l’apparition du verbe chanter conjugué au passé composé,
temps qui exprime un procès entièrement fini).

23Denis D. et Sancier -Château A. , Grammaire du français , 1994, p. 61

12
– l’aspect inaccompli24 (Le pro cès est en cours de réalisation ; c’est le tour des formes
verbales simples)
Exemple : Marie travaille . (Comme on peut le voir , le verbe travailler est conjugué à
l’indicatif présent ce qui dénote l’existence d’un procès en cours de déroulement).
– l’aspect sécant25 (Il envisage une action qui a lieu en arrièr e-plan, de moindre
importanc e et qui n'a pas de limite établis) .
Exemple : L’enfant lisait. (Dans cette proposition, le verbe lisait conjugué à l’imparfait de
l’indicatif déclenche un état en cours ; on ne sait pas combien de temps l’enfant lira; il se
peut qu’il lise encore).
– l’aspect non -sécant26 (Au contraire, l 'aspect non -sécant marque une action d’importance,
qui se déroule en premier plan . Elle a des limites qu’ on les connaît globalement ).
Exemple : Claire chanta au piano pendant 3 heures . (L’apparition d’un marqueur de
temps, « pendant 3 heures », fait l’action limitée).
– l’aspect multiplicatif27 (Cet aspect ne renvoie pas à une fréquence de répétiti on comme
l'aspect fréquentatif ou itératif , mais il se base sur une multiplication du procès. En
conséquence, il ne s’agit pas d’un a spect grammatical, il présente un aspect formel, lié aux
affixes).
Exemple : remplir, rentrer, revenir (le préfixe –re marque l’idée de succession)
crier/criailler, rêver/rêvasser (les infixes –aill et –ass ont la force de répéter le
procès.
– l’aspect progressif28 (Ici on parle d’un développement par étapes de
l'action. Cet aspect est rare en français puisqu'il se limite au temps du gérondif et à la
périphrase pas toujours naturelle, selon l es verbes, être en train de .
Exemple : Mon grand -père est en train de voyager en Italie.
Ta force va croissant.
Aspects sémantiques :
– l’aspect perfectif29 (il s’agit d’une action qui, une fois achevée, ne peut être prolongée à
moins d'être répétée.
Exemple : Julien arrive au spectacle de son ami. (Le verbe arrive comporte une limita tion
temporelle par lui -même. Julien arrive au spectacle à un moment donné, puisqu’il ne peut
pas continuer à arriver dès qu’il est arrivé.)
– l’aspect imperfectif30 envisage une action indéfinie et qui se prolonge , à moins qu'un
événement extérieur ne vienne l'interrompre .
Exemple : Jean nage. (On dit qu’un verbe est imperfectif quand il ne comporte pas de
limitation temporelle, sauf à l’intervention d’une cause extérieure. )

24Denis D. et Sancier -Château A. , Grammaire du français , 1994, p. 62
25Denis D. et Sancier -Château A. , Grammaire du français , 1994, p. 63
26 Ibid
27 Ibid
28Denis D. et Sancier -Château A. , Grammaire du français , 1994, p. 66
29Denis D. et Sancier -Château A. , Grammaire du français , 1994, p. 64
30Ibid

13
– l’aspect statique31 (Dans cette catégorie entre tous les verbes qui ne son t ni perfect ifs ni
imperfectifs, les verbes qui ne posent aucun changement, aucune évolution, dans
le procès qu’ils expriment.)
Exemple s : Dominique sait qu’il neige.
Victor croit qu’il ne va pas briller le soleil.
L’aspect lexical comprend :
– l’aspect incho atif 32 – entrée dans le procès (Cet aspect présente l’action co mme étant en
train de commencer : se mettre à, commencer à/de + infinitif )
Exemple s : Elle s’endort. L’orage se mit à tomber avec violence.
– l’aspect terminatif 33 – sortie du proc ès (Il s’agit d’une action comme étant en train de se
terminer. On forme cet aspect à l’aide de préposition jusqu’à et de verbes finir, achever,
cesser de + infinitif)
Exemple s : Tu es arrivé ju squ’à la maison pour m’embrasser.
Elle a travaillé jusqu’au soir.
Tu finis de rédiger le livre.
– l’aspect itératif ou fréque ntatif34 (Cet aspect exprime l’habitude, la succession, la
répétition et il est indiqué le plus so uvent par des compléments circonstanciels de temps,
par exemple : souvent, parfois, quelque fois, chaque soir, tous les jours etc.)
Exemples : Il allait souvent au théâtre.
Tous les jours nous allons à l’école . (Pour marquer cet aspect, no us pouvons
utiliser des verbes à l’indicatif présent ou imparfait pour présenter le moment où se déroule
l’action et des marqueurs de temps pour évoquer l’idée de répétition , ici souvent et tous les
jours .)
– l’aspect ré sultatif35 présente un état qui est le résultat d’un événement antérieur.
Exemple : L’orage a cessé . (L’énoncé « L’orage a cessé . » marque le résultat d’une action
qui a commencé dans un moment non précisé et qui se trouve maintenant à la fin. Le
marqueur de cet aspect est le verbe cesser qui, par son contenu séman tique, marque un état
résultatif , réalisé ultérieurement au point de départ. Le verbe cesser présuppose l’existence
du verbe commencer qui, dans un autre mome nt passé, a déclenché l’action.

1.1.3.2. Les modes
Modes personnels et non p ersonnels
Conformément à J. Dubois et M. G iacomo…P., « le mode est une catégorie
grammaticale associée au verbe et traduisant le type de communication instituée par le
locuteur entre lui et son interlocuteur ou l`attitude du sujet parlant à l`égard de ses propres
énoncés ». (1973 : 321)
Les formes des modes personnels varient selon les personnes (on a des désinences
spécifiques pour chaque personne). Ils sont introduits par un pronom personnel, par
exemple je, tu, il etc. et aussi ils sont capa bles à situer une action dans le temps.

31Ibid
32Denis D. et Sancier -Château A. , Grammaire du français , 1994, p. 66
33Ibid
34Denis D. et Sancier -Château A. , Grammaire du français , 1994, p. 65
35Ibid

14
M. Grevisse dit que « les modes se divisent en modes personnels et en modes
impersonnels selon que le verbe varie ou non d’après la p ersonne grammaticale. » (2007 :
979)
Ainsi, les modes personnels sont :
– L'indicatif qui exprime des actions et des vérités générales. Selon M. Grevisse,
« il est le mode des phrases énonciatives et des phrases interrogatives. Il s’emploie aussi
pour des verbes qui sont préd icats de proposition ( et non de phra ses). C’est le mode du
fait. » (2007 : 980)
Exemple : Il est venu chez moi .
– Le subjonctif qui exprime un souhait, une volonté ou un conseil et d’après M. Grevisse,
« il est le mode des phrases injonctives et des phrases optatives, pour les personnes
marqua nt à l’impératif. Il est fréquent aussi pour les verbes qui sont des prédicats de
propositions, et non des phrases : il indique alors que le locuteur ne s’engage pas sur la
réalité du fait. » (Ibid)
Exemple : Je souhaite qu’il vienne chez moi .
– Le condition nel qui exprime une condition et ce mode n’est pas propre à un type de
phrase.
Exemple : Je voudrais vous embrasser.
– L'impératif qui exprime un ordre peut être « le mode des phrases injonctives et des
phrases optatives. Il ne s’emploie qu’aux deuxièmes per sonnes et à la première personne
du pluriel. » (Ibid)
– Exemple : Viens tout de suite !
Par comparaison, les modes im personnels , n'ayant pas de pronom personnel, ne varient
pas selon les personnes et sont intemporels (ils ne peuvent pas situer seuls une action dans
le temps). Ils sont :
– L'infinitif présent et l’infinitif passé. Pour l'infinitif présent l'action est en train de se
dérouler et il sert souvent à utiliser un verbe à la place d’un nom. « Il a les fonctions du
nom (sujet, attribut, objet direc t, etc.) » (Ibid)
Exemple: J’ai un livre à donner .
Chanter, c’est une chose magnifique.
Quant à l'infinitif passé, il présente une action achevée indiquant une notion
d’antériorité.
Exemple: Elle est très contente d'avoir acheté une ro be.
Selon G. Mauger, « l’infinitif a deux valeurs:
– celle du nom, généralement au présent.
Exemple : La joie de vivre (= de la vie)
– celle d’un verbe, dans ses divers temps.
Exemple : Que lui dire ? – Lui, avoir trahi ! » (1968 : 258)
Le gérondif est toujours introduit par la préposition en, il est invariable et dans la phrase
où il se trouve indique un rapport de simultanéité entre deux actions dont le sujet est
identique. « Il a les fonctions d’un adverbe. » (2007 : 980 )
Exemple : Il mange en lisa nt.
C’est en chantant qu’il a gagné.

15
1.1.3.3. Les temps et ses valeurs
Selon M. Grevisse, « les temps sont les formes par lesquelles le verbe situe l’action
dans la durée, soit par rapport au moment où s’exprime le locuteur, soit pa r rapport à un
repère donné dans le contexte, générale ment par un autre verbe. » (2007 : 980)
Le présent de l’indicatif exprime :
– une action effectuée au moment où l'on parle36.
Exemples : Il joue au piano.
Tu es chez ton ami.
– un fait ha bituel ou permanent (toujours présent)37 :
Exemple : Tous les jours je me promène avec mon chien.
– un fait futur mais annexé au présent38.
Exemple : « Attendez – moi : je viens – Alors, c’est entendu, vous nous téléphonez dès que
vous savez quelque chose . » (Ibid)
– un fait scientifique39 :
Exemple : Nous avons besoin de l’eau.
– une action passée ou une action future très proche de l’action présente40.
Exemple : « Nous sortons de table, il y a un instant ». (Alfred de Musset) C’est le passé
récent .
Les amis arrivent dans deux heures. C’est le futur proche .
– une action passée souvent très ancienne que l’on place dans le présent pour la rendre plus
vivante ; c’est le présent de la narration41.
Exemple : « Il lui donna un grand coup du plat de son épée s ur le visage. Candide dans
l’instant tire la sienne ». (Voltaire)
– un fait qui est vrai tout le temps42.
Exemple : On peut faire tous une erreur à l’école.
On peut aussi utiliser le présent de l’indicatif pour :
– faire un compte -rendu ou un commentaire :
Exemple : Le jour où les soldats américains débarquent sur les plages de Normandie, on
est le six juin mille neuf cent quarante -quatre.
– formuler un proverbe .
Exemple : « Quand la pauvreté entre par la porte, l’amour s’en va par la fenêtre ».
L’imparfait d e l’indicatif évoque :
– l’arrière -plan du récit43 (la description du décor et des personnages ainsi que les faits dans
leur déroulement).
Exemple : Il pleuvait depuis trois jours et elle lisait tranquillement.
– des actions qui se répètent44.

36 Mauger, M., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 234.
37 Ibid
38 Ibid
39 Ibid
40 Ibid
41 Mauger, M., Grammaire pratique du français d’aujou rd’hui , 1968, p. 235.
42Ibid
43Mauger, M., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 242.

16
Exemple : Tous les soirs, il chantait à la guitare.
– une action passée45.
Exemple : Avant cette promenade, j’étais très triste.
– des faits habituels46.
Exemple : « Le dimanche, nous allions aux moulins par bandes ». (Alphonse Daudet)
– un fait présent ou futur après un SI marquant l’hypothèse ou la supposition47.
Exemple : Si j’étudiais, je réussirais.
En plus, l’imparfait de l’indicatif :
– peut impliquer un présent que l’on veut atténuer48.
Exemple : Tu allais me demander la permission de passer.
– peut avoir une valeur i térative49.
Exemple : Elle toussait . (L’action se répète plusieurs fois)
Le passé simple est utilisé pour parler :
– d’une action unique50.
Exemple : « Nous étions à l’étude, quand le proviseur entra, suivi d’un nouveau habillé en
bourgeois et d’un garçon de c lasse qui portait un grand pupitre . » (Flaubert, Madame
Bovary).
– d’une action avec un début et une fin précise51.
Exemple : La guerre des Gaules dura de 58 à 51 avant J.C.
– d’une succession d’évènements52.
Exemple : « Mme Boudin recommença le détail de ses co rnichons, promit une seconde
recette pour les prunes à l’eau -de-vie, et fit encore trois tours dans la grande allée. »
(Flaubert, Bouvard et Pécuchet.)
– des actions de premier plan qui font progresser l’action, le passé simple étant un temps du
récit53.
Exemple : Il laissa son livre, se leva et partit vers son bureau .
Le passé composé exprime :
– une action passée par rapport au moment où l’on parle ou écrit54.
Exemple : Je l’ai vu hier au cinéma.
– l’éventualité après le SI55.
Exemple : Si ça vous a p lu, ils le rejoueront demain.
– une vérité générale ou une action qui se répète56.

44Ibid
45Ibid
46Mauger, M., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 243.
47Ibid
48Mauger, M., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 244.
49Ibid
50Mauger, M., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 241.
51Ibid
52Mauger, M., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 242.
53Ibid
54Mauger, M., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 238.
55Mauger, M., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 240.

17
Exemple : Tu t’es souvent souvenu de ton enfance ?
Employé avec le présent, il exprime une action antérieure à celle exprimée au présent57.
Exemple : Quand il a bu du café, il est malade.
Étant un temps du passé qui garde des liens avec le présent, le passé composé prend
parfois la valeur d'un présent accompli58.
Exemple : Son appartement a été détruit par l’inondation. Aujourd'hui, il a tout perdu.
Le plus -que-parfait exprime :
– exprime une action mise à l’arrière -plan59.
Exemple : La distraction avait disparu quand tu rentras.
– une hypothèse non réalisée dans une subordonnée de condition60.
Exemple : Si tu avais mieux étudié, tu aurais mieux réussi.
– le regret61
Exemple : Ah, s’il avait pu être chez moi !
– un re proche62 :
Exemple : Ah, si tu m’avais écouté ! (= Tu ne m’avais pas écouté et à cause de ça les
choses se sont mal passées.)
Ce temps permet de faire une demande polie63 :
Exemple : Nous étions juste venu s vous demander s’il nous serait possible de prendre une
photo. (= Nous sommes juste venus vous demander si nous pouvons prendre une photo.)
Utilisé seul, il indique qu’une action est terminée64.
Exemple : Le 23 juin, nous avions résolu le problème.
Le futur exprime :
– une action située dans l’avenir65.
Exemple : Dimanche matin, j’irai à la mer.
– une répétition, une habitude66.
Exemple : Vous irez à l’école à 8h00.
– une vérité générale67.
Exemple : Les hommes seront toujours passionnés de l’Internet.
– Le futur historique68.
Exemple : Parti à la conquête de l’Asie en 334 av .J.C, Alexandre ne reviendra jamais en
Europe.
– Un ordre, une interdiction, un conseil69.

56Mauger, M., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 239.
57Ibid
58Ibid
59Mauger, M., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 246.
60Mauger, M., Grammaire pratique d u français d’aujourd’hui , 1968, p. 248.
61Ibid
62Ibid
63Ibid
64Mauger, M., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 247.
65Mauger, M., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 235.
66Mauger, M., Grammaire pratique du français d’aujou rd’hui , 1968, p. 236.
67Ibid
68Ibid

18
Exemple : Le professeur dit : vous sortirez vos cahiers.
– Une atténuation, la politesse70.
Exemple : Cela vous fera dix euro.
– L’hypothèse71.
Exemple : Tu as le nez qui coule. Ce sera encore un rhume.
Le conditionnel présent exprime :
– un fait probable72.
Exemple : Le score serait de 53% pour notre équipe.
– une action future dans le passé73.
Exemple : Il était sûr qu’elle oublierait le passé.
– une demande atténuée par politesse74.
Exemple : Je voudrais vous parler.
– une information incertaine75. (On l’utilise dans la presse.)
Exemple : La pluie aurait paralysé le trafic en Bucarest.
– un souhait ou un regr et76. (Dans ce cas, on utilise souvent les verbes aimer et vouloir .)
Exemple : J'aimerais faire le tour de l’Europe.
– l'étonnement ou l'indignation dans une phrase interrogative ou exclamative77.
Exemple : Tu aurais oublié son anniversaire ?
Le conditionne l passé peut aussi exprimer :
– une supposition et donne une information incertaine78.
Exemple : Elle aurait oublié son passeport dans le train.
– un regret79
Exemple : Tu aurais dû me dire la vérité.
– l'antériorité par rapport à une action au conditionnel pr ésent80.
Exemple : Elle a dit qu'elle viendrait jouer dès qu'elle aurait fini ses devoirs ( = elle finit
d'abord ses devoirs puis elle va jouer ).

1.1.3.4. La voix
D’après J. Dubois et M. Giacomo , « la voix est une catégorie grammaticale associée
au verbe et son auxiliaire, et qui indique la relation grammaticale entre le verbe, le sujet ou

69Ibid
70Ibid
71Ibid
72Mauger, M., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 249.
73Mauger, M., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 251.
74Ibid
75Ibid
76Mauger, M., Grammaire pratique du français d ’aujourd’hui , 1968, p. 252.
77Ibid
78Mauger, M., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 250.
79Ibid
80Ibid

19
l`agent et l`objet; chaque voix se manifeste par des flexions verbales spécifiques. » (1973 :
397)
En français, il y a trois types de voix et je veux l es présenter dans les lignes
suivantes :
 La voix active : le sujet est l’agent de l’action.
Exemple : La fille a blessé l’enfant.
 La voix passive : le sujet est le patient du procès.
Exemple : L’enfant a été blessé.
 La voix réfléchie (pronominale) : le suj et est l’agent et le patient du procès ou la personne
impliquée ou concernée par le procès.
Exemple : L’enfant s’est blessé au pied.
Les verbes pronominaux sont toujours ac compagnés d'un pronom réfléchi de la
même personne que le sujet , c’est -à-dire : me, te, se, nous et vous.
Exemple: Ma fille se promène sur Les Champs -Élysées
On distingue les verbes pronominaux:
– de sens réfléchi81: Il se pense. (à lui -même)
– de sens passif82 : Ce livre se lit bien . (le sujet subit l’action mais ne l’accom plit pas)
– de sens réciproque83: Ils se sont parlé . (l'un à l'autre)
– essentiellem ent pronominaux84: Le garçon se moque de son amie . (le sujet ne subit pas
l’action qu’il effectue, le garçon ne se moque pas de lui -même )
Selon T. Cristea, « certains grammairi ens parlent de l’existence d’une quatrième voix,
la voix factitive, qui fait intervenir un Agent déclencheur du procès et un Agent
exécuteur » (2006 : 270). Cette voix se forme à l’aide de la construction faire + infinitif
Exemple : La moindre réserve m ’aurait fait sentir que nous n’avions pas le même âge.
(A. Chamson)
Il lui arrivait de heurter cette cloison et cela devait chaque fois le faire sursauter .
(Simenon)
1.2. Conclusions partielles
A travers ce chapitre ( Considérations générales sur la clas se du verbe ), j’ai détaillé le
système verbal français qui comporte l’ensemble des catégories temps, mode, aspect et
voix. J’ai commencé par la présentation du groupe verbal (la définition et ses constituants),
puis les types de phrases et, finalement, les catégories verbales, c’est -à-dire l’aspect du
verbe, les modes personnels et non personnels, les temps et ses valeurs, la voix. Tout ce
travail pour rappeler et systématiser les informations prises de plusieurs auteurs parmi on
appelle Maurice Grevisse ( Le bon usage ), G. Mauger ( Grammaire pratique du français
aujourd’hui ) et D. Denis et A. Sancier -Château ( Grammaire du français ).

81Mauger, G ., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 291.
82Ibid
83Ibid
84Ibid

20
CHAPITRE II
LA GRAMMAIRE DU SUBJONCTIF

2.1. La définition morphologique
Le subjonctif est un mode personnel qui exprim e l’éventualité, le souhait, le doute,
l’indécision, le fait pensé, en d’autres termes une action incertaine, possible, envisagée, qui
n’est pas réalisé au moment où nous parlons.
Selon Phelioz, « l’étymologie du mode subjonctif vient du latin subjon ctivus,
subordonnée – mode exprimant le plus souvent un procès en tant qu’il dép end d’un autre
procès (1976 : 207).
C’est -à-dire ce mode indique qu’une action est conçue comme subordonnée à une autre ou
comme possible, incertaine ou hypothétique.
Exemple : Ma grand -mère veut que sa nièce fasse des études en France.
Dans cet exemple, l’idée de l’incertitude est donnée par le verbe « veut » qui implique
un procès souhaité, mais non achevé au moment où l’on parle. La grand -mère désire la
réalisation de c et action, mais elle ne sait pas si cette chose c’est possible, elle a seulement
un désir.
D’après Paul Imbs, « la fonction générale du subjonctif est l`expression d`une modalité
qui plane sur l`ensemble de la phrase, en l`actualisant par un morphème grammatical
spécifique”. „Le subjonctif s`emploie chaque fois que le fait relaté n`est pas entièrement
actualisé ou que sa réalité actuelle n`est pas la visée principale du sujet parlant … » (1954 :
48 – 49).
Du point de vue morphologique, le subj onctif est un type de conjugaison
reconnaissable, qui peut être identifié légèrement. Ainsi pour le présent du subjonctif des
verbes du I -e groupe il n`y a aucune forme qui appartienne seulement au subjonctif, sauf
que qui est un élément du contexte et pa s du verbe.
Quant à la forme , un élément qui est caractéristique du subjonctif est son association
directe avec la conjonction que, introduite par l’ancien français pour marquer ce mode, qui
ne fait pas partie de la flexion du mode mais qui a la fonct ion de « suspendre la valeur de
vérité de la proposition qu’il introduit et de la faire dépendre de l’élément verbal ou
conjonctionnel qui le précède. » 85
Exemple : le verbe tirer
Que je tir e
Que tu tir es
Qu’il/elle/on tir e
Que nous tir ions
Que vous tir iez
Qu’ils/elles tir ent
Dans cet exemple, les terminaisons des trois premières personnes du singulier et de la
IIIème personne du pluriel sont ce lles du présent de l`indicatif et pour la première et la
deuxième personne du pluriel o n a les terminaisons de l`imparfait de l’indicatif. Pour
soutenir cette idée, j’apporterai encore des exemples de trois groupes verbaux. Alors,

85Riegel , M., et al., Grammaire méthodique du français , Paris, PUF, 1998, p. 564.

21
– Il faut que tu acceptes la réalité . (le premier groupe)
– Qu’elle finisse à l’heure . (le deuxième groupe )
– Il faut que j’aille au marché avant midi . (le troisième groupe )
– Penses -tu que les sirènes existent ?
Donc, dans leur grande majorité, les verbes français ne disposent pas de forme spéciale
pour le subjonctif présent. C`est la même chose dans l`oral et pour les verbes irréguliers:
que je voie résonne comme je vois .
Il n`y a que neuf formes irrégulières qui soient différentes de celles de l`indicatif:
avoir, être, aller, faire, falloir, pouvoir, savoir, valoir, vouloir. L`imparfait et le plus -que-
parfa it du subjonctif ne s`emploient que dans le langage écrit, mais le dernier temps, même
ici on emploie aussi le subjonctif présent.
En conséquence, selon A. Doppagne « il y a faillite totale du subjonctif sur le plan
morphologique (formel); le présen t du subjonctif ne vit plus que dans les neuf formes
irrégulières, les temps composés – seulement dans deux (celles des auxiliaires: avoir et
être). Comme on voit, le subjonctif en français est bien malade, la plupart de ses formes
sont homonymes de l`indi catif ». (1966 : 153 – 156).
En faisant une comparaison entre l’indicatif et le subjonctif, on remarque que
l’indicatif possède des tiroirs temporels du futur (futur simple et futur antérieur), alors que
le subjonctif n’en possède pas. Le futur du su bjonctif n’existe même pas en français, c’est
le présent du subjonctif qui joue le rôle du futur à l’aide d’un repère dans l’én oncé, tel que
dans les exemples : Il faut que tu acceptes la réalité . Qu’elle finisse à l’heure . Il faut que
j’aille au marché av ant midi. Je peux dire que l’emploi du présent dans ces énoncés situe
ce dont on parle dans l’avenir.

2.2. La définition sémantique
Du point de vue sémantiq ue, le subjonctif peut être comparé avec à l’indicatif. L e
subjonctif re présente un fait co mme imaginé ou pensé, contrairement à l’indicatif qui
représente des faits donnés com me réels. Donc, on oppose la subjectivité à l’objectivité. A
ce propos, je présenterai le poin t de vue de Robert Léon Wagner et Jacqueline Pinchon.
« Le subjonctif peu t être ainsi défini comme le mode au moyen duquel on interprète le
procès.
1. L’interprétation est implicite lorsque le subjonctif est employé en proposition
indépendante. Ex : « Moi, héron, que je fasse une si pauvre chère ». (La Fontaine)
2. L’interprétation est explicite lorsqu’un terme principal (verbe, substantif, conjonction ou
locution conjonctive) commande l’emploi du subjonctif en proposition subordonnée et
suggère que le procès n’est pas posé, mais envisagé. Ex : « Il rejeta son oreiller, s’étendit
avec précaution sans que sa machine en souffrît, perdit connaissance ». (F. Ma uriac)
(1991 : 344).
Nous devons observer qu’il y a u n point commun entre les deux idées , c’est -à-dire :
– l’emploi du subjonctif pe rmet d’ interpré ter la réalité, mais cette c hose n’est pas possible
dans la majorité des cas.
Exemple : Soit l’exemple suivant. (supposition)
Il faut qu’il sache toute la leçon. (obligation)
– l’indicatif, lui aussi, permet d’interpréter la réalité.

22
Exemple : Le garçon a lu ce livre , il peut répondre. (Il est sûr . S’il lit un livre, il aura
plusieurs informations . Donc, il pourra répondre aux questions.)
Le subjonctif est un mode riche en nuances fines ; c’est le mode le plus mystérieux.
Voilà quelques jugements des linguistes à propos de ce mode:
Conformément à Georg es et Robert Le Bidois, le subjonctif est « le mode du doute, du
souhait, de l’ hypothèse, de la concession, de l’ étonnement, de l ’indignation …, selon
l’occurrence, il peut énoncer n’ importe laquelle de ces dispositions
psychologiques ». « S’il peut exprimer tant de nuances psychiques, on peut le consi dérer le
mode de tous les modes » (1971, t. I : 501) .
En conclusion , on pourrait dire qu’ on emploie soit l’indicatif soit le subjonctif suivant
l’attitu de ps ychologique à l’égard du procès. Si l’ infor mation est directe on emploie
l’indicatif et quand on voit un concept pur et absolu, alors on emploie le subjonctif.

2.3. La morphosyntaxe du subjonctif
2.3.1. La formation
Le subjonctif contient qu atre formes, c’est -à-dire deux formes simples (le présent et
l’imparfait ) et deux form es composées ( le passé et le plus -que parfait ). Les formes du
présent et du passé du subjonctif représentent le subjonctif de la l angue parlée , tandis que
les formes de l ’imparfait et du plus -que-parfait se limitent au code de l’écrit et représent ent
le subjonctif dit de récit.

2.3.1.1. Les formes simples
Le subjonctif présent
Dans les livres de grammaire, on dit généralement de former le subjonctif présent à
partir de la troisième personne du pluriel du présent (ils), puis on enlève ent et on ajoute les
terminaisons du subjonctif présent : -e, -es, -e, -ions, -iez, -ent86.
Exemple s : parler – ils parlent – Que je parle
Que tu parles
Qu’il/elle/on parle
Que nous parlions
Que vous parliez
Qu’ils/elles parlent

finir – ils finiss ent – Que je finiss e
Que tu finiss es
Qu’il/elle/on finiss e
Que nous finiss ions
Que vous finiss iez
Qu’ils/elles finiss ent

86Grevisse, M., Le bon usage , 1988, p. 1209.

23
Cependant, cette règle ne fonctionne pas pour tous les verbes. La principale difficulté
dans la formation du subjonctif présent, ce sont les verbes qui changent de base ou de
radical quand on les conjugue.
Pour être sûr de ne pas nous tromper quand nous voulons conjuguer un verbe au
subjonctif présent, je vous conseille de conjuguer vos verbes à partir de deux personnes au
lieu d’une seule : la première personne du pluriel « nous » ainsi que la troisième personne
du pluriel, « ils ». Je veux prendre deux exemples pour montrer comment ça fonctionne.
Exemple 1: le verbe regarder
– je conjugue ce verbe à la p remière personne du pluriel : nous regard ons ;
– je le conjugue puis à la troisième personne du pluriel : ils regard ent ;
– je supprime ensuite les terminaisons du présent pour les deux personnes et j’obtiens la
base regard . Donc, le verbe regarder ne pré sente pas de difficulté particulière. C’est un
verbe qui n’a qu’ une seule base ;
– j’ajoute maintenant les terminaisons du subjonctif présent : -e, -es, -e, -ions, -iez, -ent ;
– au subjonctif, il est d’usage de mettre un que lorsqu’on conjugue un verbe ;
– voici le verbe regarder conjugué au subjonctif présent :
Que je regard e
Que tu regard es
Qu’il/elle /on regard e
Que nous regard ions
Que vous regard iez
Qu’ils/elles regard ent

Exemple 2 : le verbe prendre
– je conjugue ce verbe à la première personne du plu riel : nous pren ons;
– je le conjugue puis à la troisième personne du pluriel : ils prenn ent ;
– je supprime ensuite les terminaisons du présent pour les deux personnes et j’obtiens deux
bases différentes : pren et prenn ;
– j’ajoute les terminaisons -ions et -iez pour la base pren ;
– j’ajoute les terminaisons -e, -es, -e, -ent pour la bas e prenn ;
– voici le verbe prendre conjugué au subjonctif présent :
Que je prenn e
Que tu prenn es
Qu’il/elle /on prenn e
Que nous pren ions
Que vous pren iez
Qu’ils/elles pre nnent

Tous les verbes ( sauf avoir et être) ont les mêmes terminaisons au subjonctif présent.
Avoir et être sont des verbes irréguliers et, malheureusement, il faut les apprendre par
cœur.

24
ÊTRE
Que je sois
Que tu sois
Qu’il/elle/ on soit
Que nous soyon s
Que vous soyez
Qu’ils/ elles soient
AVOIR
Que j’aie
Que tu aies
Qu’il/elle/ on ait
Que nous ayons
Que vous ayez
Qu’ils/ elles aient

Au subjonctif, il y a autres 8 verbe s irréguliers. I l n’y a pas de secre t, il faut les apprendre.
FAIRE
Que je fasse
Que tu fasses
Qu’il/elle/on fasse
Que nous fassions
Que vous fassiez
Qu’ils/elles fassent ALLER
Que j’aille
Que tu ailles
Qu’il/elle/on aille
Que nous allions
Que vous alliez
Qu’ils/elles aillent VALOIR
Que je vaille
Que tu vailles
Qu’il/elle/on vaille
Que nous valions
Que vous valiez
Qu’ils/elles vaillent SAVOIR
Que je sache
Que tu saches
Qu’il/elle/on sache
Que nous sachions
Que vous sachiez
Qu’ils/elles sachent
POUVOIR
Que je puisse
Que tu puisses
Qu’il/elle/on puisse
Que nous puissions
Que vous puissie z
Qu’ils/elles puissent VOULOIR
Que je veuille
Que tu veuilles
Qu’il/elle/on veuille
Que nous voulions
Que vous vouliez
Qu’ils/elles veuillent FALLOIR
Qu’il faille PLEUVOIR
Qu’il pleuve

Le subjonctif imparfait
Il est souvent vu comme un temps compli qué et les pièges peuvent apparaître. Pour les
éviter, il faut donc appeler à l’ai de du radical obtenu à partir du participe passé du verbe à
conjuguer, en ajoutant les terminaisons suivantes.
Verbes – Ie gr. Verbes IIe gr. Verbes IIIe gr. Autres verbes II Ie
gr.
asse
asses
ât
assions
assiez
assent isse
isses
ît
issions
issiez
issent isse
isses
ît
issions
issiez
issent usse
usses
ût
ussions
ussiez
ussent

Selon Sonia Berbinski, « le choix des terminaisons pou r le IIIe groupe se réalise en
fonction de la voyelle du participe (la règle est valable de même pour obtenir le radical
pour le passé simple). Les participes en –u, prennent les terminaisons en –usse, ceux qui
ont un –i, -s, -t dans le participe, prennent la série en –isse. » (2013 : 162)
Exemple 1: le verbe avoir
– le participe passé du verbe avoir est -eu ;

25
– on enlève la lettre –u et on obtient le radical e- ;
– on ajoute la série en –usse ;
– on aura : que j’eusse
que tu eusses
qu’il/elle/on eût
que nous eussions
que vous eussiez
qu’ils/elles eussent
Exemple 2 : le verbe partir
– le participe passé du verbe partir est -parti ;
– on enlève la lettre –i et on obtient le radical patr- ;
– on ajoute la série en –isse ;
– on aura : que je partisse
que tu partisses
qu’il/elle/on partît
que nous partissions
que vous partissiez
qu’ils/elles part issent
D’après Sonia Berbi nski, il y a quelques exceptions, c’est -à-dire :
-« les verbes de type ouvrir , forment le radical pour le passé simple (et pour le subjonctif
imparfait) à partir de l’infinitif : ouvr- ; donc que j’ouvrisse, qu’il ouvrît, que nous
ouvrissions ;
– le verbe être forme le radical à partir du parfait latin fui : que je fusse, qu’il fût, que nous
fussions ;
– le verbe faire a un radical particulier obtenu par réduction de participe : que je fisse, qu’il
fît ;
– les verbes en –ire (traduire, écrire , etc.) reçoive nt un –s, respectivement –v entre le
radical en voyelle et les terminaisons en –isse pour éviter le hiatus : que je traduisisse,
qu’il traduisît ; qu’il écrivît, que nous écrivissions ;
– le verbe voir et ses dérivés, prennent les terminaisons en –isse, ma lgré le fait que le
radical est en –u : que je revisse, qu’il revît, que nous revissions ;
– certains verbes en –ndre, -mpre qui ont le participe en –u, prennent les terminaisons en –
isse ; rompre = rompu , donc : que je rompisse, qu’il rompît, que nous rom pissions ;
– les verbes qui au présent changent le radical en –gn-, ajoutent les terminaisons en –is à la
forme du 3ème personne pluriel : ex. craindre = ils craignent , donc : que je craignisse, qu’il
craignît, que vous craignissiez. » (Ibid)
Il y a aussi une exception en ce qui concerne les terminaisons de l’imparfait du
subjonctif : pour les verbes tenir et venir , on écrit " que je tinsse " et " que je vinsse " avec
deux s devant un n. Alors :

26
TENIR VENIR
Que je tin sse
Que tu tin sses
Qu’il/elle/on tînt
Que nous tinssions
Que vous tinssiez
Qu’ils/elles tinssent Que je vinsse
Que tu vinsses
Qu’il/elle/on vînt
Que nous vinssions
Que vous vinssiez
Qu’ils/elles vinssent

2.3.1.2. Les formes composées
Pour former les temps composés nous avons besoin de verbes auxiliaires et, en français,
ces verbes sont avoir et être. La majorité des verbes se conjuguent avec l’auxiliaire avoir
et certains verbes de déplacement se conjuguent avec l’auxiliaire être, par exemple les
verbes aller, venir, monter, descend re, tomber , etc.
Le subjonctif passé
Le subjonctif passé se forme de la manière suivante : les auxiliaire avoir ou être au
subjonctif présent + le participe passé du verbe à conjuguer87.
Exemple 1 : le verbe regretter
Que j’aie regretté
Que tu aies regretté
Qu’il/elle/ on ait regretté
Que nous ayons regretté
Que vous ayez regretté
Qu’ils/ elles aient regretté

Exemple 2 : le verbe arriver
Que je sois arrivé
Que tu sois arrivé
Qu'il/elle/on soit arrivé(e)
Que nous soyons arrivé(e)s
Que vous soyez arrivé(es)
Qu'ils/elles soient arrivé(e)s.

Le subjonctif plus -que-parfait
Étant aussi un temps composé , on utilise le subjonctif imparfait des auxiliaires avoir ou
être et le participe passé du verbe à conjuguer88.
Seuls les verbes pronominaux et les ver bes aller, arriver, venir, partir, (r)entrer,
(re)passer, retourner, naître, mourir, rester, (re)sortir, monter, descendre se conjuguent
avec l'auxiliaire être. Le participe passé s'accorde alors en genre et en nombre avec le
sujet.

87 Denis D. et Sancier -Château A., Grammaire du français , 1994, p. 482.
88 Ibid

27
Exemple :

CHANTER ROUGIR PARTIR
Que j’eusse chanté
Que tu eusses chanté
Qu’il/elle/on eût chanté
Que nous eussions chanté
Que vous eussiez chanté
Qu’ils/elles eussent chanté Que j’eusse rougi
Que tu eusses rougi
Qu’il/elle/on eût rougi
Que nous eussions rougi
Que vous eussie z rougi
Qu’ils/elles eussent rougi Que je fusse parti (e)
Que tu fusses parti (e)
Qu’il/elle/on fût parti (e)
Que nous fussions parti (e)s
Que vous fussiez parti (e)s
Qu’ils/elles fussent parti (e)s

2.4. Les particularités des verbes au subjonctif
Il y a certains verbes qui présent des particularités orthographiques au subjonctif et je
veux les présent er ici. Je commencerai par les verbes du premier groupe (dont l’infinitif se
termine en –er). En général, il suffit de prendre le radical du verbe et d’ y ajouter les
terminaisons du subjonctif comme dans l’exemple du verbe rester . Alors :
Que je rest e
Que tu rest es
Qu’il/elle/on rest e
Que nous rest ions
Que vous rest iez
Qu’ils/elles rest ent
Mais , les verbes qui se terminent en –ier doublent le « i » aux personnes nous et vous89.
Dans ce cas, je prendrai les verbes crier , prier , apprécier et je les conjuguerai au s ubjonctif
présent. Donc, on a :

CRIER PRIER APPRÉCIER
Que je cri e
Que tu cri es
Qu’il/elle/on cri e
Que nous cri ions
Que vous cri iez
Qu’ils/el les cri ent Que je pri e
Que tu pri es
Qu’il/elle/on pri e
Que nous pri ions
Que vous pri iez
Qu’ils/elles pri ent Que j’appréci e
Que tu appréci es
Qu’il/elle/on appréci e
Que nous appréc iions
Que vous appréc iiez
Qu’ils/elles appréci ent

Dans le cas des verbes qui se terminent en – yer, le « y » se transforme en « i » devant
un « e » muet90. On conjuguera le verbe nettoyer au subjonctif présent :
Que je netto ie
Que tu netto ies
Qu’il/elle/on netto ie
Que nous netto yions
Que vous netto yiez
Qu’ils/elles netto ient

89Grevisse, M., Le bon usage , 1988, p. 2000.
90Ibid

28
Attention : les verbes en – ayer peuvent aussi garder « y » à toutes les personnes. Il y a
deux conjugaisons possibles, par exemple on peut écrire : Que je pa ie / paye.91
Que tu pa ies / payes
Qu’il/elle/on pa ie / paye
Que nous pa yions
Que vous pa yiez
Qu’ils/elles pa ient / payent
Remarque : la forme en –i est recommandée, tandis que la forme en –y est utilisée dans le
langage familier.
Les verbes en – eter doublent le « t » pour obtenir le son « è » devant un « e » muet. On
conjugue de la même manière les verbes : breveter, cacheter, empaqueter, étiqueter,
feuilleter, projeter, voleter , etc.92.
Exemple : le verbe jetter
Que je je tte
Que tu je ttes
Qu’il/elle/on je tte
Que nous je tions
Que vous je tiez
Qu’ils/elles je ttent
Attention : certains verbes ne doublent pas le « t » mais s’écrivent avec un accent grave
sur le « e » qui précède le « t ». Pour les verbes racheter, bégueter, corseter, crocheter,
fileter, fureter, haleter on respecte la même règle93.
Exemple : le verbe acheter
Que j’ach ète
Que tu ach ètes
Qu’il/elle/on ach ète
Que nous ach etions
Que vous achet iez
Qu’ils/elles ach ètent
Pour les verbes qui se terminent en -eler, on double la conso nne « l » devant un « e »
muet. C’est le cas du verbe appeler94.
Exemple : Que j’appe lle
Que tu appe lles
Qu’il/elle/on appe lle
Que nous appel ions
Que vous appel iez
Qu’ils/e lles appe llent
Autres verbes qui se conjuguent comme le verbe appeler sont : atteler, carreler,
interpeler, jumeler, niveler, rappeler, renouveler, voleter , etc.

91Ibid
92Grevisse, M., Le bon usage , 1988, p. 1199.
93Ibid
94Ibid

29
Attention : certains verbes ne doublent pas le « l » mais s’écrivent avec un accent gr ave
sur le « e » qui précède le « l »95.
Exemple : le verbe congeler
Que je cong èle
Que tu cong èles
Qu’il/elle/on cong èle
Que nous congel ions
Que vous congel iez
Qu’ils/elles cong èlent
Les verbes suivants se conjuguent comme le verbe congeler : ciseler, déceler,
décongeler, dégeler, démanteler, écarteler, geler, surgeler, harceler, marteler, modeler,
peler, receler.
En ce qui concerne les verbes qui se terminent en – cer, le « c » prend cédille devant
« a » ou
« o » pour conserver le son « s »96.
Exemple : le verbe lancer au subjonctif imparfait
Que je lan çasse
Que tu lan çasses
Qu’il/elle/on lan çât
Que nous lan çassions
Que vous lan çassiez
Qu’ils/elles lan çassent
Pour les verbes en –ger, le « g » est suivi d’un « e » devant « a » ou « o »97. On pre ndra
comme exemple les verbes manger et ranger au subjonctif imparfait :
MANGER RANGER
Que je mang easse
Que tu mang easses
Qu’il/elle/on mang eât
Que nous mang eassions
Que vous mang eassiez
Qu’ils/elles mang eassent
Que je rang easse
Que tu rang easses
Qu’il/e lle/on rang eât
Que nous rang eassions
Que vous rang eassiez
Qu’ils/elles rang eassent
Au deuxième groupe (dont l’infinitif se termine en – ir), nous avons une particularité ;
c’est -à-dire dans le cas du verbe haïr qui prend un tréma sur le « i » dans t oute sa
conjugaison, excepté aux trois premières personnes du présent de l’indicatif et à la
deuxième personne de l’impératif98.
Exemple : Que je ha ïsse
Que tu ha ïsses
Qu’il/elle/on ha ïsse

95Ibid
96Grevisse, M., Le bon usage , 1988, p. 1198.
97Ibid
98Ibid

30
Que nous ha ïssion s
Que vous ha ïssiez
Qu’ils/elles ha ïssent
A partir de particularités déjà présentée s, je passerai à un concept très délicat qui
intéresse les apprenants : ce sont les difficulté s du mode subjonctif.

2.5. Les diffi cultés du mode subjonctif
Étant donnés sa formation, ses temps et son emploi, l e subjonctif pose beaucoup de
problèmes à cause des phénomènes suivants :
 Exemple 1 : Il cherche un homme qui peut lire en latin.
 Exemple 2 : Il cherche un homme qui pui sse lire en latin .
Dans le premier exemple, nous avons le verbe pouvoir à l’indicatif présent et cela
signifie que la personne qui peut lire en latin existe et le locut eur est en train de la
chercher. Dans l’autre exemple, le même verbe est au subjonc tif présent et le locuteur n’est
pas sûr si cette personne existe vraiment.
Donc, nous pouvons donner l e même énoncé tantôt au présent du subjonctif , tantôt au
présent de l’indicatif , mais à chaque fois le sens change . Et cette chose met en difficulté les
élèves.
Selon Henry G. Schogt, « la plus grande difficulté est de définir la position du
subjonctif dans les différents registres du français. Les facteurs sémantiques et stylistiques
s’enchevêtrent à tel point qu’il est impossible d’arriver à des tableaux précis. » (1968 : 51)
Le mélange du présent du subjonctif avec le présent de l’indicatif pour le singulier et la
troisième personne du pluriel des verbes en –er et le mélange de la première et de la
deuxième personne du pluriel de présent d u subjonctif avec la première et la deuxième
personne de l’imparfait de l’indicatif de la quasi -totalité des verbes réguliers et irréguliers.
Exemple :
ARRIVER –
indicatif présent ARRIVER –
subjonctif présent ARRIVER –
indicatif imparfait
J’arriv e
Tu ar rives
Il/elle/on arriv e
Nous arrivons
Vous arrivez
Ils/elles arriv ent Que j’arriv e
Que tu arriv es
Qu’il/elle/on arriv e
Que nous arriv ions
Que vous arriv iez
Qu’ils/elles arriv ent J’arrivais
Tu arrivais
Il/elle/on arrivait
Nous arriv ions
Vous arriv iez
Ils/el les arrivaient
En regardant le s temps ci-dessus, on peut observer les terminaisons colorées en rouge ;
elles sont communes à l’indicatif présent et au subjonctif présent pour les personnes
indiquées. Aussi , le subjonctif présent et l’indicatif imparf ait ont deux terminaisons (celles
colorées en vert) identiques.

2.6. L’idée de disparition
En ce qui concerne ce point, l e but du mon travail consi ste à définir la valeur du mode
subjonctif et à montrer la vitalité de ses formes en français moderne. Dans ma présentation,
j’ai recouru à la méthode descriptive sans négliger la méthode analytique et je me suis
servi des études effectuées par d es auteurs français tel s que M. Grevisse, G. et R. Le

31
Bidois, G . Moignet, L . Clédat, J. Damourette et Ed. Pichon , C. de Boer, L. Foulet et J. de
Poerck.
Le linguiste français M. Cohen considère que « le subjonctif est une forme vivante non
seulement dans la langue littéraire écrite, mais aussi dans la langue parlée, quoique
l’emploi de ce mode soit différent dans ces deux domaines de la langue . » (1965 : 155 –
163)
Il entrevoit une différence dans le sort des formes. L’auteur indique « qu’il y a même
des cas où l’indicatif cède ses positions au subjonctif, par exemple, après la conjonction
après que où le subjonctif gagne du terrain . » (Ibid ).
M. Cohen fait également observer que « si les formes de l’imparfait et du plus -que-
parfait du subjonctif sont, en effet, rarement employées en français moderne, ce n’est pas
l’indicatif qui en profite, mais plutôt les deux autr es formes du subjonctif: le présent et le
passé . » (Ibid ).
On observe que l’opinion des linguistes sur le subjonctif n’est pas unanime. On peut
diviser toutes les théories du subjonctif en deux groupes principaux.
 Les uns estiment que , du point de vue c ontextuel, le subjonctif est une forme à plusieurs
valeurs modales . Ils peuvent dire ça parce que les valeurs du subjonctif sont nombreuses:
subjonctif de désir, de supposition, de doute, d’ordre, de possibilité, d’irréalité,
d’injonction, d’incertitude et c. Selon G. et R. Le Bidois le subjonctif c’est « le mode de
l’énergie psychique ». (1938 : 501) A partir de cette définition, on voit le subjonctif
comme le mode d’affectivité et de supposition qui peut exprimer la volonté, le désir, le but,
le doute, la crainte et n’importe quel autre sentiment. M. Grevisse considère le subjonctif
comme « le mode du dynamisme psychique » (1995 : 1999). Tandis que G. Moignet,
faisant l’analyse des théories sur le subjonctif fait remarquer que « la grammaire ne sert
pas à exprimer des émotions . » (1959 : 37 – 38). D’autre part, comme le fait observer G.
Moignet, le subjonctif peut figurer dans des phrases absolument dénuées de toute nuance
affective: Que cela soit vrai, j’en conviens ou S’il est devenu banal que deux et d eux
fassent quatre, pourtant ils font quatre (Zola). L. Clédat constate que « le subjonctif sert à
exprimer une action envisagée par l’esprit . » (1923 : 117).
Parmi les théories de modalité du subjonctif c’est celle de J. Damourette et Ed. Pichon qui
me sembl e la plus conséquente. D’après c es auteurs , « le subjonctif exprime le non –
jugement tandis que l’indicatif désigne le jugement . » (1970 : 473 – 603). Donc, on peut
dire que l e choix du mode indicatif ou subjonctif est déterminé par le sens de l’énoncia tion
et non pas par le verbe de la proposition principale ou par la conjonction.
 Les autres ne reconnaissent au subjonctif aucune valeur modale et considèrent le
subjonctif comme un simple instrument de subordination .
Il y a un autre group e qui voit le su bjonctif comme une forme amodale , en analysant du
point de vue syntaxique ou structurel .
C. de Boer parle de la psychologie grammaticale. Le linguiste distingue deux
subjonctifs: « le premier subjonctif, celui des propositions indépendantes, exprime une
nuance volitive, le second, celui des propositions subordonnées, exprime la dépendance, la
subordination psychologique du verbe à l’idée exprimée dans la principale . » (1954 : 71).
A la différence de C. de Boer, L. Foulet affirme que « le subjonctif est un e forme
amodale et afonctionnelle, comme une deuxième forme de l’indicatif. L e subjonctif se

32
rapproche de plus en plus de l’indicatif dans lequel il tend v isiblement à s’absorber (1937 :
144). L’auteur souligne que la seule fonction du subjonctif employé e st de servir de forme
au verbe de la proposition subordonnée où « le subjonctif employé en vertu d’une
conversation où il est bien vain vouloir auj ourd’hui trouver un sens » (Ibid ).
F. Brunot appelle le subjonctif « mode de subordination. » (1965 : 520). En considérant
le subjonctif comme une forme indifférente à la réalité, J. de Poerck estime que « le
subjonctif est un mode de forme pure, vis -à-vis de l’indicatif mode de forme réalisée .
(1950 : 81).
Donc , en lisant ces idées, nous permettent à faire que lques conclusions et affirmer que
le subjonctif suscite un très grand intérêt chez les spécialistes de la grammaire française.
Le meilleur exemple serait le célèbre grammairien français G. Guillaume et sa théorie sur
le subjonctif qui est largement appliqu ée dans la grammaire de nos jours et se diffère
notableme nt des théories déjà exposées.
Finalement, de toutes nos analyse s faites dans le présent point, nous pourrions dire que
le mode subjonctif est indispensable à la langue française, elle ne peu t pas s’en passer pour
l’expression des multiples nuances stylistiques effectives. Aucun autre mode ou temps ne
peut le remplacer, c’est pourquoi les propos sur l’inutilité du mode subjonctif, qu’on
entend de plus en plus souvent le dernier temps, s’avèrent f aux.

2.7. Conclusions partielles
En ce qui concerne le s ubjonctif, ce point est destiné à appr ofondir l’étude de ce mode.
Je commencerai par sa définition selon plusieurs linguistes et grammairiens, premièrement
la définition morphologique et puis celle sémantique. On continuera par la morphosyntaxe
du subjonctif et par la formation des temps, les temps simples et les puis les temps
composés.
Ensuite je m’arrêterai pour traiter les particularités des verbes au subjonctif et les
difficulté s de ce mode, ce qui me conduira vers l’idée de disparition, dans l’usage courant,
de l’imparfait et du plus -que parfait du subjonctif.

33
CHAPITRE III

L’EMPLOI DU SUBJONCTIF

Le subjonctif peut s’employ er dans une proposition indép endante précédée de que ou
sans que dans un petit nombre de cas précis, mais il s’emploie également dans une
proposition subordonnée app artenant à une phrase complexe.
Je présenterai les deux premiè res hypostases, puis, je détaillerai le cas le plus fréque nt
en français, celui de l’emploi du subjonctif dans une proposition subordonnée. C’est pour
cette raison -là que l’on appelle le subjonctif le mode de la dépendance.

3.1. Dans les propositions indépendantes ou principales
Dans le cas des propositions indépendantes, on peut faire une petite division ; c’est -à-
dire, nous aurons des propositions indépendantes sans que et des proposition s
indépendante s précédée s de que.

3.1.1. Dans les propositions indépendantes sans que
Selon J. Cellard, «il est excep tionnel qu’un verbe au subjonctif ne soit pas précédé de
que. » (1983 : 19)
Exemple : « Puissé -je (puisses -tu, puisse -t-il, puisse -t-elle, etc.) trouver le bonheur ! »
(1983 : 20)
Remarque : « Ces constructions figées sont peu utilisées. Veuillez agréer …Veuillez nous
faire part de …sont des impératifs empruntant une ancienne forme du subjonctif. » (Ibid)
On constate que la conjonction que, marque habituelle du subjonctif, est omise dans
certains cas. Le subjonctif s’emploie sans que dans les propositio ns indépendantes pour
exprimer :
– une supposition99 : Soit l’exemple…
– un souhait ou un regret100 : Vive la Roumani e !
– une concession101 : Rencontrez -le au moins encore une fois. – Soit !
Dans certaines formules consacrées, religieuses et archaïques, surtout à la troisième
personne, la conjonction que peut être omise.
Exemple : Dieu m’en protège !

3.1.2. Dans les propositions indépendantes précédées de que
Avant d’aborder ce point, il me semble pertinent d’attirer l’attention que chaque
linguiste ou grammairien propose une classification des différents emplois du subjonctif en
proposition s indépendante s précédé es de que.
Selon Grevisse et Goosse, « ce type de subjonctif exprime l’ordre, le souhait, la
supposition et l’affirmation polémique. » (2007 : 1104)

99Mauger, G., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 252.
100Ibid
101Ibid

34
Arrivee et al., citent trois val eurs du subjonctif indépendant, c’est -à-dire : « l’impérative,
l’optative et l’exclamative . » (1986 : 635 – 636)
Wagner et Pinchon classent le subjonctif indép endant dans trois catégories : « une
hypothèse ou une supposition ; une concession ; un ordre, un vœu, un souhait, une prière
ou un refus. » (1991 : 346)
En me basant sur les classifications précéde ntes, je parviendrai à la classification
suivante. Donc, l e subjonctif en proposition indépendant e précédé de que peut exprimer :
• Un ordre ou la défense à la troisième personne102. Cette catégorie contient aussi
bien les énoncés impératifs que les énoncés optatifs, les souhaits, les vœux, les prières et le
refus.
Exemples : Qu’il revienne vite !
Qu’il soit content !
Qu’il chante !
• Le souhait103 – dans cet emploi, le subjonctif est d’une manière générale précédé
de la conjonction que ou pourvu que .
Exemple s : Pourvu que ça dure . (Cosmopolitan, p. 22)
Qu’ils aillent se battre ailleurs, les fous du pouvoir … (Mme Figaro, p. 10)
Qu’à cela ne tienne ! (Le Canard enchaîné, p. 4)
Pourvu que certaines conditions soient remplies . (Le Figaro, p. 4)
• L’hypothèse104 – le subjoncti f peut exprimer une hypothèse dans des phrases exclamatives
où il est employé en relation avec une proposition au futur.
Exemple : Qu’il ose me résister et je le materai.
• L’indignation105 – dans cet emploi le subjonctif se trouve sous la forme exclamative ou
interrogative.
Exemple : Que j’espère , moi !
• L’incertitude106 – les locutions figées du subjonctif je ne sache pas et que je sache sont
souvent utilisées dans la proposition indépendante ou principale.
Exemple : Ce que je n’ai pas enc ore osé faire ? Rien que je sache . (Cosmopolitan, p. 22)
• Une supposition107 : cet emploi est fréquent dans les phrases exclamatives.
Exemple s : Moi, que je mette 10 jours pour lire ce petit roman !
Qu’elle dise un seul mot et tu la mets à la porte !
A côté de la conjonction que, on peut utiliser comme introducteur de la phrase :
– QUOI pour marquer qu’une éventualité est indifférente.
Exemples : « Quoi qu’il fasse, monsieur N…conservera notre estime.
Quoi que vous en disiez, la situation de cette So ciété n’est pas des plus prospères. »
(J. Cellard, 1983 : 22)

102Mauger, G., Grammaire pratique du français d’aujourd’hui , 1968, p. 252.
103Ibid
104Ibid
105Ibid
106Ibid
107Ibid

35
Remarque : Ne confondez pas quoi que et quoique . Le premier terme (écrit en deux
mots) marque l’indifférence à l’égard d’une éventualité tandis que le second (écrit en un
mot) signif ie bien que, malgré que et entraîne aussi le subjonctif.
Exemples : « Quoi que vous ayez décidé, nos rapports resteront excellents.
Quoique vous ayez décidé d’annuler votre commande, nos rapports resteront
excellents. » (Ibid)
– QUI et Où ayant la même signification.
Exemple s : « Qui que vous soyez, soyez le bienvenu.
Où que vous alliez, notre cœur vous suivra.
D’où que vous veniez, vous n’êtes pas un étranger . » (J. Cellard, 1983 : 22 – 23)
– QUEL, QUELLE, QUELS, QUELL ES
Exemples : Quel que soit votre problème, nous saurons le résoudre.
Quelle qu’ait été la conduite de monsieur N…, nous ne saurions lui en tenir rigueur.
Quels que soient les administrateurs de cette Société, nous constatons que la situation n’a
pas chan gé.
Quelles que soient vos difficultés, nous pouvons vous être utiles . » (J. Cellard, 1983 : 23)
Remarque : On ne doit pas confondre quel que et quelque . Le premier (écrit en deux
mots, dont le premier pourrait être quelle, quels, quelles ) marque l’in différence à l’égard
d’une éventualité en temps que le second (écrit en un mot) est toujours sui vi d’un adjectif
et entraîne l ’utilisation du subjonctif.
Exemples : Quelle que soit l’urgence de l’affaire, nous ne prendrons pas de décision sans
étude préala ble.
Quelque urgente que soit (que paraisse) cette affaire, nous ne prendrons pas de décision . »
(Ibid)
Quand on utilise le subjonctif dans une proposition indépendante, l’énoncé est vu
comme envisagé dans l’avenir. Wagner et Pinchon disent « qu’il exprime de lui -même, par
sa propre force modale, que le procès est envisagé par un acte d’intelligence ou bien qu’il
est l’objet d’un sentiment. » (1991 : 345)
Après avoir détaillé ces points, je peux constater qu’en français contemporain l’emploi
du subj onctif dans la proposition indépendante se réduit à un nombre de cas très limité.

3.2. Dans les propositions subordonnées
Avant d’aborder le concept de propos ition subordonnée, nous définir ons la phrase
complexe car la proposition subordonnée n’ex iste que dans le cadre d’une phrase
complexe.
Selon l e grammairien M. Wilmet, la phrase complexe se définit comme suit : « une
phrase P est complexe si et seulement si au moins une autre phrase (notée ∆ delta) y
remplit vis -à-vis d’un mot quelconque d e la phrase matrice108 la fonction de sujet, de
complément (du verbe, de l’adjectif, de l’adverbe), de caractérisant (du nom ou du
pronom), d’attribut, d’apposition. » (1997 : 539)
La phrase complexe est divisée en deux types :

108 Une phrase matrice, c’est celle qui enchâsse l’autre .

36
– la phrase comp lexe comport ant une inclusion et la proposition incluse peut être soit
relative , soit conjonctive (complétive ou circonstancielle).
Exemples : La femme qui a un e robe noire vient d’arriver au cinéma .
Il faut qu’il fasse attention en écrivant les exercices .
Tu ne prendras pas de dessert parce que tu n’as plus faim.
– la phrase complexe n e comportant aucune inclusion ; dans ce cas, e lle contient deux ou
plusieurs propositions indépendantes (juxtaposées ou coordonnées).
Exemp les : Elle s’appelle Mélanie, e lle a 25 ans et e lle est actrice .
Ma grand -mère est partie, reprenons le jeu.
Le mode subjonctif se trouve essentiellement dans les pro positions subordonnées et son
emploi est imposé par des contraintes gra mmaticales. Mais pour utiliser le subjonctif dans
une proposition subordonnée , il faut avoir dans la p hrase deux sujets différents, la
conjonction que et un autre signe linguistique qui exige son emploi . Ce sont des verbes de
la principale ou des locution s qui introduisent la subordonnée.
Les sub ordonnées dans lesquelles on utilise le subjonctif peuvent être :
– complétives ;
– circonstancielles ou
– relatives.

3.2.1. Dans les subordonnées complétives
D’après Poisson -Quinton et al. «la proposition subo rdonnée conjonctive complétive
complète la proposition principale et dépend d’elle. Elle est essentiellement introduite par
la conjonction que (parfois à ce que ) qui n’a pas de sens réel. C’est seulement un m ot de
liaison. » (2002 : 251)
Selon D. Denis et A. Sancier -Chateau, la complétive est « une catégorie de propositions
subordonnées, distinctes, dans le classement traditionnel, des relatives et des
circonstancielles, ayant comme principal trait commun la propriété syntaxique d’occuper
dans la phrase l’une des fonctions essentielles du groupe nominal : complément d’objet
surtout, mais encore sujet, terme complétif, attribut, etc. » (1994 : 106)
Exemple : Il apprécie que tu sois entré.
Dans les propositions complétives , le subjonctif s’emplo ie après certains verbes et
constructions qui permet tent au locuteur ou au scripteur d’exprimer :
a). L’intention en général109
– le désir, le vœu, le souhait, la volonté
En ce qui concerne l’expression de ces états, l es déclencheurs du subjonctif sont les
verbes ou les locutions verbales tels que : avoir envie, désirer, exiger, envisager, éviter,
insister, préférer, rêver, souhaiter, vouloir, etc.
Exemples : J’ai envie que tu viennes chez moi.
Elle désire que tu r éussisses à l’examen.
Les directeurs exigent de plus en plus que leurs employés aient beaucoup de
temps.

109Denis D. et Sancier -Château A. , Grammaire du français , 1994, p. 113.

37
« Personne n’envisage qu’il puisse y avoir de réelles surprises dans les votes des
électeurs . » (Le Monde : 10)
Marie a insisté qu’il n’ait aucun problème au travail.
Qu’est -ce que tu veux que je fasse ?
Je souhaite que vous compreniez les raisons de mon départ.
Attention : le verbe espérer , bien qu’il soit un verbe de volonté, exige l’indicatif.110
Exemple : Son p rofesseur espère qu’il lit rapidement.
– l’ordre, l’empêchement, la défense
Dans ce cas, on utilise comme déclencheurs du subjonctif les verbes ou les locutions
verbales tels que : ordonner, donner ordre, permettre, empêcher, commander, défendre,
dire, conseiller, interdire , etc.
Exemples : Le directeur a ordonné que la porte du lycée soit fermée à19h.
Je ne permets pas que tu me parles de cette façon.
Les autorités défendent que vous veniez tous à la maison.
Le père empêche que ses enfants se battent.
Marcel te conseille que tu saches choisir la bonne réponse.
-la demande, la prière
Nous avons comme déclencheurs du subjonctif les verbes tels que : demande r, prier,
proposer, su pplier, ré clamer, implorer, requérir, etc.
Exemples : « Il demande que les images ne soient pas diffusées via l’Internet… »
(Le Canard enchaîné : 2)
Je prie qu’elle lise son livre.
Il me propose qu e je prenne le bus.
Je t’implore que tu viennes à la bibliothèque pour faire les devoirs.
– l’attente
Ici, on forme des phrases à l’aide des verbes ou d es locutions verbales tels que :
attendre, il est prévisible, être impatient, etc.
Exemples : « On attend qu’il disent comment ils veulent s’attaquer à la racine du mal,… »
(Le Monde : 27)
Il est prévisible qu’un e fille soit dépassée d’un garçon.
J’attends que tu me visites demain matin.
Tu dois être impatient que ta sœur vienne la nuit de boulot.
-la nécessité
Pour exprimer la nécessité, nous pouvons utiliser les locutions verbales impersonnelles
telles que : il est e ssentiel, il faut (il faudrait) , il est g rand temps, il convient, il est
important, il importe, il est indispensable, il est nécessaire, il est obligatoire , il est urgent,
etc.
Exemple s: « Il faut que je reprenne l’habitude de me lever tard… » (Le Figaro : 12)
Il est essen tiel que mon enfant sache une langue étrangère.
Il est grand temps que tu me dises un mensonge .
Il est important que tu te réveilles tôt.
Il est urgent que tu fasses une bonne impression ce soir.

110Source: www.francaisfacile.com

38
– l’intérêt
Les déclencheurs du subjonctif sont les verbes ou les locutions verba les tels que : tenir
à, veiller à, etc.
Exemples : Je tiens à ce que tu viennes me voir cet après -midi.
Il veille aussi à ce qu’on évite ce désastre.
-l’accord ou le désaccord
Quand nous voulons exprimer l’accord ou le dé saccord, l es déclencheurs du subjonctif
sont les verbes ou les locutions verbales tels que : accorder, accepter, admettre,
approuver, permettre, refuser, trouver bon / mauvais, il est inacceptable, il est
inadmissible, il est bien, il est bon, il est faux , etc.
Exemples: « Les islamistes refusent que leurs femmes soient exami nées par des hommes
médecins . » (Le Canard enchaîné : 5)
Tu acceptes que ton enfant vienne tard à la maison.
Le garçon admette que son amie soit partie en Italie.
Il est bien que tu connaisses le monde.
Il est inadmissible que ma sœur tienne le lieu occupé.
-l’utilité
Les instruments utilisés sont les ver bes ou les locutions verbales suivants : il est
commode, il est juste, il est important, il est raisonnable, il suffit, il est utile, il est
préférable, il est mieux, il vaut mieux , etc.
Exemples : « Il est important que les événements de ce s cinq derniers jours soient derrière
nous pour que nous puissions retrouver notre cohésion. »
(Le Figaro Economie : 22)
Il est commode qu’ elle reste dans sa chambre au lieu de partir au marché.
Il est utile que tu puisses conduire cette voiture.
Il vaut mieux que nous partions en vacances en Grèce cet été.
b). Un mouvement d’esprit111
Ces verbes de « mouvements de l’âme112 » marquent une ré action à un événement,
réalisé ou non réalisé (envisagé, virtuel) et on peut parler ici des verbes de sentiments,
d’appréciation, de volonté , etc.
– le regret, la plainte, la tristesse
On a besoin des verbes ou d es locutions verbales tels que : avoir honte, s’affliger,
désespérer, être blessé, être désolé, être déçu, être dégouté, être ennuyé, il est dommage, il
est fatal, être honteux, être malheureux, être navré, être triste, regretter, il est regrettable,
souffrir , etc.
Exemples : « J’ai été bless ée qu’il m’ait caché ses problèmes . » (Cosmopolitan : 102)
Je suis désolé que tu n’aies pas d’argents.
C’est dommage qu’il ne soit pas là.
Il est honteux qu’elle fasse une telle chose.
Il est reg rettable que vous n’ayez pas pu participer à ce spe ctacle.

111Ibid
112Gofflic Le P., Grammaire de la Phrase Française , 1993, p. 254.

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– la crainte
Pour exprimer la crainte, on utilise des verbes ou d es locutions verbales tels que : avoir
peur, craindre, être effrayé, redouter, s’inquiéter, trembler, il est dangereux , etc.
Exemples : Tu as peur qu’ il prenne l’avion et qu’il p arte en Espagne.
« Les proches de Nicolas Sarkozy craignent que celui -ci soit battu au deuxième tour… »
(Le Monde : 8)
Marcel est effrayé que tu saches ses secrets.
Mon voisin s’inqu iète que sa famille ne soit en prison.
Il est dangereux que tu viennes la nuit à la maison.
– l’habitude
Nous avons besoin d es déclencheurs suivants : il est logique, il est naturel, il est normal,
il est rare, etc.
Exemple s : Il est logique qu’elle sache écrire en anglais.
Il est naturel que tu sois à côté de lui à cet événement.
Il est normal que ton mari te fasse une telle surprise.
Il est rare qu’ il vienne chez elle à cette heure.
– la satisfaction, la joie
Dans ce cas, on peut utiliser les verbes ou les locutions verbales suivants : aimer, aimer
bien, aimer mie ux, cela me plaît, être content, être enchanté, être heureux, être ravi, être
satisfait, préférer, se réjouir, il est merveilleux, cela m’amuse, cela me fait plaisir , etc.
Exemple s: « Il est heureux que sa femme soit une actrice qui monte. » (Cosmopolita n :
101)
Elle est ravie que son ami revienne ce soir.
Tudor est content que sa femme travaille de nouveau.
Il est merveilleux que tu puisses résoudre cet exercice.
Cela me fait plaisir que ta nièce ait de la chance.
-le mécontentement
Pour exprimer le mécontentement, on a besoin des verbes ou les locutions verbales tels
que : cela me dérange, cela me gêne, cela m’ennuie, etc.
Exemples: Est-ce que cela te gêne que ta fille soit mal accompagn ée ?
Cela me dérange que vous croyiez cette histoire.
Cela m’ennuie que tu puisses rester à la maison ce soir.
-l’étonnement
Les déclencheurs du subjonctif sont les verbes ou les locutions verbales tels que : être
choqué, être étonné, être surpris, il est étonnant, il est surprenant, ne pas en revenir,
s’étonner, cela me surprend, il est scandaleux, etc.
Exemple s: « On ne peut pas être que très surpris que le ministère de s Finances ne mette
pas la condamnation à l’e xécution . » (Le Canard enchaîné : 4)
Vous êtes choqué s que Marie soit amoureuse de ce garço n.
Il est étonné que sa mère puisse partir sans lui dire un mot.
Il est scandaleux que son frère participe à un tel concours.
– l’indignation
On utilise les verbes ou les locutions verbales tels que : être en colère, être furieux, être
indigné, se fâ cher, s’irriter, cela me fâche , etc.

40
Exemple s: Il est en colère que son fils tombe amoureux de sa cousine .
Elle est furieuse que tu participes à cette réunion.
Marcel est indigné que son amie mente toujours.
Cela me fâche que tu penses cette chose de moi.
-la compréhension / l’incompréhension
Les verbes ou les locutions verbales utilisés sont : comprendre, concevoir, il est
concevable , etc. Exemples: Je comprends que vous soyez fatigué et que vous ne puissiez
pas répondre aux questions.
Il est convena ble que ta sœur prépare les gâteaux pour cette fête.
Je conçois qu’il aille à la montagne avec moi cet été.
-l’admiration, l’appréciation
On peut nous servir d es verbes ou le s locutions verbales tels que : admirer, apprécier,
être charmé, etc.
Exemp les : « Il apprécie ra que tu aies du courage et que tu exprimes … » (Girls : 100)
Michel admire que tu te habilles en rouge. C’est sa couleur préférée.
Le directeur est charmé que sa secrétaire résolve la situation en 10 minutes.
Remarque : Il y a certai ns verbes de sentiment qui peuvent être construits avec de ce que .
Ici, l’emploi du subjonctif n’est pas obligatoire. Le verbe de la subordonnée peut être mis
soit au subjonctif, soit à l’indicatif.
Exemples : Elle est heureuse de ce qu’il vienne .
Il se réjouit de ce qu’il viendra .
c). l’incertitude et le doute en général113
-le doute
Pour exprimer le doute, nous avons besoin d es verbes ou les locutions verbales tels que
: douter, il est douteux, il est drôle, il est étrange, il est suspect, il est question, c’est une
chose curieuse.
Exemples : Je me doute qu’il puisse faire ça.
Il est douteux qu’elle réussisse à ce concours .
Il est drôl e que tu dises la vérité.
C’est tout de même étrange qu’ elle taise et qu’elle ne dise rien.
C’est une chose curieuse que vous acceptiez ce cadeau.
– la supposition
Les instruments utilisés sont les verbes ou les locutions verbales tels que : admettre,
supposer, il est admissible, etc.
Exemples : J’admets qu’il s’en aille sans me parler.
Il est admissible qu’elle ait de la patience avec le malade.
Je me suppose que tu puisses étudi er en anglais la médecine.
-l’éventualité
Les locutions verbales nécessaires sont : il arrive, il convient, c’est une chance, etc.
Exemples: « Depuis sa naissance, avec l’emprunt i mmobil ier, il arrive qu’on soit limité ,
mais rien de dramatique . » (Cosmopolitan : 126)

113Denis D. et Sancier -Château A. , Grammaire du français , 1994, p. 113 – 114.

41
Il me convient que mon professeur me donne un bon conseil.
C’est une bonne chance que tu puisses parler à ce public.
– la possibilité / l’impossibilité
On utili se les locutions verbales telles que : il est possible, il se peut, il est impossible,
etc.
Exemples : « S’il y a une échéance électorale ou un sondage, il se peut que je sois
interpellé au sujet de … » (Le Monde diplomatique : 16)
C’est possible que s a famille reçoive un téléphone dimanche matin.
Il est impossible que tu voyages à pied.
– la probabilité
On a besoin de locutions verbales telles que : il n’est pas probable, il est peu probable,
il est improbable, il est invraisemblable, il est inco ncevable , etc.
Exemples: Il est peu probable que la pluie tombe ce soir.
Il est improbable qu’il ait un échec à l’examen.
Il est inconcevable que tu dises la vérité dans un tel moment.
« Il est peu probable que le marché ouest -européen rattrape l’Europe c entrale. » (Le
Figaro Economie : 30)

3.2.2. Dans les propositions circonstanc ielles
D’après J. Dubois et al ., « les propositions subordonnées circonstancielles indiquent les
circonstances qui entourent l’action principale, qui la déterminent, la moti vent ou en
exprimant les conséquences, le but, etc. Elles peuvent être des subordonnées conjonctives,
commençant par une conjonction de subordination, ou des subordonnées participiales. »
(1961 : 142)
Exemples : « A peine commençait -on à descendre de la mo ntagne que l’orage éclata. »
(Ibid) – Ici on parle d’une circonstance de temps.
« La fatigue survenant, nous avons été obligés de nous arrêter . » (Ibid) – Dans ce cas, on
identifie une cause.
Comme indique le titre, la proposition circonstancielle peu t exprimer le but, la
condition, le temps, la cause, la concession, etc. et le subjonctif est employé ,
systématiquement , après certaines conjonc tions ou locutions conjonctives.

3.2.2.1. Le subjonctif dans les propositions finales (de but)
Selon J. Du bois et al ., « la subordonnée de but indique le but ou l’intention dans lesquels
s’accomplit l’action exprimée dans la principale (ou dans la proposition dont elle dépend).
Elle répond à la question dans quel but ? » (1961 : 145)
Dans les propositions finales on utilise le mode subjonctif parce qu’elles expriment «
une idée de prévision plus ou moins désidérative »114, plongeant le locuteur dans le monde
de l’attente.
Ici, le subjonctif se rencontre après les conjonctions ou locutions conjonctives telles que :
afin que, pour que, à cette fin que, dans la crainte que, de crainte que, de peur que, à seule
fin que, par crainte que .

114Guillaume G., Temps et verbe , 1965, p. 43.

42
Exemples : Venez, s’il vous plaît, à l’heure pour qu’on puisse voir tout le film.
Elle va au marché afin qu’elle achète des pomme s.
Je mange de la soupe de peur que je ne sois malade. (On observe ici la présence
facultative de l’adverbe de négation ne, appelé explétif. )
Il insiste, de crainte que son mari ne revienne .
« En Italie, il fallait une autorisation administrative pour ouvr ir un salon de coiffure afin
qu’il ne soit pas trop près d’un… » (Le Monde : 27)
Parlez-vous de telle sorte que vos amis puissent comprendre votre présentation.
Pourtant, pour exprimer un but, on peut employer le subjonctif après la conjonction que
suivant un impératif ou une injonction.
Exemples: Revenez une autre fois, qu’on puisse de nouveau parler en silence.
Entrez donc là, que je vous dise la bonne nouvelle .
D’après Denis D. et Sancier -Château A., « le mode dans les proposit ions finales est
toujours le subjonctif, puisqu’est exprimé un objectif seulement visé : le fait souhaité
n’appartient encore qu’au monde des possible. » (1994 : 201)
En ce qui concerne les règles de la concordance des temps, « elles fonctionnent
norm alement, mais on rappellera notamment que les concordances à l’imparfait et au plus –
que-parfait du subjonctif appartiennent aujourd’hui à la langue littéraire soutenue ou
teintée d’archaïsme. » (Ibid)
Exemple : « On avait envoyé la femme de chambre me réve iller pour que j’allasse
chercher le docteur. » (R. Radiguet)
On doit ajouter que le français courant se contente d’un système à deux temps , c’est -à-
dire le subjonctif présent et le subjonctif passé.
Exemple : J’avais téléphoné pour qu’elle ne s’énerv e pas.

3.2.2.2. Le subjonct if dans les propositions de conséquence
Conformément à J. Dubois et al ., « la subordonnée de conséquence indique le résultat
atteint ou possible grâce à l’action exprimée dans la proposition principale ou dans la
propo sition dont cette subordonnée dépend. Elle répond aux questions: en amenant quelle
conséquence ? quel résultat ? » (1961 : 146)
Exemple : « La chétive pécore s’enfla si bien qu’elle creva. » (Ibid)
Qu’elle creva – c’est la subordonnée conjonctive, compléme nt de conséquence de s’enfla
si bien .
Selon Denis D. et Sancier -Château A., « on peut considérer que les outils introducteurs
des consécutives permettent d’exprimer soit la manière dont fonctionne le lien cause /
conséquence, soit l’intensité de ce li en. » (1994 : 166)
A partir de l’idée déjà présentée, on peut distinguer deux groupes de termes
introducteurs. Ainsi :
– le subordonnant exprimant la manière115 – l’apparition de la conséquence niée : l’outil
sans que .
Exemple s : « Je n’en ai jamais ent endu louer un seul que son éloge ne m’ait secrètement
fait enrager. » (D. Diderot)

115 Denis D. et Sancier -Château A., Grammaire du français , 1994, p. 166.

43
Tu ne peux rien lui dire sans qu’il le prenne mal.
Elle est partie sans qu’on la voie.
– les subordonnants exprimant l’intensité116 – la subordonnée de conséquence est
introd uite par la locution conjonctive pour que et annoncée dans la principale par les
adverbes assez, trop, suffisamment , portant sur l’adjectif, l’adverbe, le nom ou le verbe .
Exemples : Mon cousin a eu trop de succès pour que son départ le touche.
Il n’y a pas a ssez des élèves pour que l’excursion ait lieu.
Mon enfant est assez prudent pour que tu puisses lui faire une surprise.
Il neige trop pour que nous choisissions ce voyage.
D’après Denis D. et Sancier -Château A., « les tours impersonnels il faut, il suf fit peuvent
également être suivis d’une consécutive en pour que . » (1994 : 167)
Exemple : « Il suffit d’un peu d’argent pour qu’il soit libéré . » (Ibid)
Remarque – Pour introduire une subordonnée de conséquence, on peut utiliser aussi les
locutions con jonctives suivantes : de (telle) façon qu e, de sorte que, de (telle) manière que.
Mais ces locutions demandent soit l’indicatif, soit le subjonctif. Donc, si la conséquence
est réelle (réalisable), on emploie les temps de l’indicatif. Par contre, si on a u ne
conséquence souhaite (non réalisable) par le sujet, un désir, on utilise le subjonctif.
Exemple 1 : Ma sœu r partag e les gâteaux de manière que tous ses invités sont contents .
(Dans cette phrase, il y a une action positive, réelle, les invités sont t ous contents et pour ce
fait nous devons utiliser l’indicatif.)
Ma sœu r partag e les gâteaux de manière que tous ses invités soient contents. (Dans ce cas,
la ph rase exprime un désir, il est souhaitable cette chose et pour cela on utilise le
subjonctif.)
Exemple 2 : Elle m’a donné un conseil de sorte que je réussis à l’examen.
Elle m’a donné un conseil de sorte que je réussisse à l’examen. (Tout va dépendre du sens
de la phrase. Le fait de réussir ne s’est donc pas réalisé, c’est seulement un fait
hypoth étique.)
Selon Grevisse M., « les locutions à peine que et sous peine que présentent une
conséquence qui se réaliserait si le fait principal lui -même n’avait pas lieu. Elles sont
suivies de subjonctif. » (1988 : 1665)
Exemple : « Sous peine que la France perde l’indépendance, le système que les féodaux
pratiquent (…) doit être balayé . » (De Gaulle, Discours et messages , 1er janvier, 1949)

3.2.2.3. Le subjonct if dans les propositions temporelles
Selon J. Dubois et al ., « la subordonnée de temps indique les circonstances qui
précèdent, suivent ou accompagnent l’action de la principale. Elle répond aux questions :
quand ? depuis quand ? » (1961 : 143)
Exemple : « Quand le chat n’est pas là, les souris dansent . » (Ibid) – Quand dansent les
souris ? Quand le chat n’est pas là. Donc, nous avons une subordonnée conjonctive
complément de temps du verbe danser .

116 Denis D. et Sancier -Château A., Grammaire du français , 1994, p. 166 – 167.

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En général , dans la phrase temporelle, quand on marque la simultanéité ou la postériorité
du procès de la proposition principale , après des c onjonctions ou locutions conjonctives de
temps , on utilise l’indicatif ou le conditionnel. Par contre, pour marquer le rapport
d’antériorité, il est nécessaire d’utiliser le mode subjonctif.
Conformément à Denis D. et Sancier -Château A., « les subordon nées circonstancielles
de temps qui marquent l’antériorité du procès principal voient leur verbe conjugué au
subjonctif : elles évoquent en effet un procès qui, n’étant pas encore advenu, entre dans la
catégorie non des faits posés, mais des faits possible s. » (1994 : 515)
Exemples : Nous partirons avant qu’elle n’arrive.
Mon enfant travaillera jusqu’à ce que son père revienne.
Ce mode se rencontre après les conjonctions ou locutions conjonctives telles que avant
que, en attendant que, jusqu’à ce que, d’ici à ce que, de plus loin que .
Exemples : Tu iras la voir avant qu’elle sorte de magasin.
Elle aura cette migraine jusqu’à ce qu’elle soit couchée .
En attendant que tu viennes, je prépare mes bagages .
D’ici à ce que tu me donnes tous les vêtements que je t’ai prêtés, tu auras vidé mon
armoire pour remplir le tien.
De plus loin qu’il voyage, nos relations ont été très importantes.
«Je verrai cet instant jusqu’à ce que je meure » (V. Hugo, Contemplations , IV, 15)

3.2.2.4. Le subjonct if dans les propositions concessives
D’après J. Dubois et al ., « la subordonnée de concession (opposition ou restriction)
indique le fait qui aurait pu s’opposer à la réalisation du fait ou de l’action exprimés dans
la pr incipale ou dans la proposition dont cette subordonnée dépend. Elle répond aux
questions : en dépit de quoi ? malgré quoi ? » (1961 : 147)
Exemple : Bien qu’elle parte ce soir, il est arrivé à la maison .- Il est arrivé à la maison en
dépit de quoi ? Bien q u’elle parte ce soir. Donc, nous avons une proposition subordonnée
conjonctive, complément de concession de il est arrivé à la maison .
Dans les concessives , le subjonctif permet d’exprimer un procès malgré lequel se
produit celui de la principale. Dan s cet emploi il se rencontre après les conjonctions,
locutions conjonctives ou locutions pronominales telles que : au lieu que, à moins que,
bien que, encore que, en dépit que, malgré que, sans que, quoique, qui que, quoi que,
quelque…que, si…que, pour …que, tout…que, quelque chose que .
Exemples : « Bien qu’elle ait de nombreux prétendants, elle n’a pas l’int ention de se
marier tout de suite. » (Cosmopolitan : 199)
Michelle recevra un prix bien qu’elle ne le mérite pas.
Si fatigué qu’il soit, il part icipera à ton spectacle.
Elle est triste quoiqu’elle encourage tout le monde .
« Des femmes ont déjà accouché, sans que personne n’ait re marqué leur grossesse .» (Ici
Paris : 7) « Encore que cela soit de moins en moins vrai… » (Girls! : 70)
Quelque fatigué qu’il soit, il aide son ami.
Quelque patience que vous ayez, vous échouerez.
Pour conclure, on utilise le subjonctif :

45
– dans les concessives pures117 – la relation d’implication est niée, c’est -à-dire rejetée hors
de l’univers de croyance de l’énoncia teur.
Exemple : « Quoiqu’il soit malhabile, cet orateur est très écouté . » (Ibid)
– dans les concessives dites extensionnelles118 – ce type de concessive est introduit par une
corrélation à base relative (si…que, quelque…que , etc.) « Le subjonctif s’impose p arce que
la concessive présente un univers de possibles qui est parcouru dans toute son extension, et
dont on extrait au moyen de la corrélation un élément. » (Ibid)
Exemple : Si joyeux qu’il soit, il ne pourra jamais oublier le passé.

3.2.2.5. Le subjonc tif dans les propositions causales
Conform ément à J. Dubois et al ., « la subordonnée de cause indique la raison pour
laquelle s’accomplit l’action exprimée dans la principale (ou dans la proposition dont cette
subor donnée dépend). Elle répond aux questions : pourquoi ? à cause de quoi ? » (1961 :
144)
Exemple : « Allez jouer dans le jardin puisque la pluie a cessé . » (Ibid)
Dans l es subordonnées causales , on emploie le subjonctif quand la cause est présentée
comme fausse ou comme une alternative. Nous pouvons employer le subjonctif après les
conjonctions ou locutions co njonctives négatives telles que : ce n’est pas que, non pas que,
faute que, non point que, non que, soit que…soit que
Exemples : « Son âme fut inondée de bonheur, non qu’il aimât Mm e de Rénal, mais un
affreux supplice venait de cesser . » (Stendhal) – Il n’est pas vrai pour le narrateur que
Julien aime Mme de Rénal.
Ce n’est pas q ue je sache toutes les réponses, mais je veux me détendre.
Soit qu’il aime, soit qu’il haïsse, son attitud e est étrange.
Il sait que tu ne l’aime pas; non qu’il te fasse des reproches, mais il est libre de ses
sentiments.
Ma mère ne sera jamais contente soit qu’elle vienne chez nous soit qu’elle reste à la
campagne.
Selon Grevisse M., « la locution faute q ue est parfois considérée comme marquant une
fausse cause et elle est suivie de subjonctif. » (1988 : 1660)
Exemple : « S’ils la négligent, c’est en partie faute qu’on leur en ait montré l’intérêt . » (R.
L. Wagner, Ancien Français , p. 205)

3.2.2.6. Le sub jonct if dans les propositions conditionnelles
Selon J. Dubois et al ., la subordonnée de condition « indique à quelle condition est
soumise l’action de la principale ou celle de la proposition dont cette subordonnée dépend.
Elle répond aux questions : à quelle condition ? dans quelle hypothèse ? » (1961 : 149)
Quand on rencontre l e subjonctif dans les propositions conditionnelles , il peut exprimer
l’hypothèse ou la condition. Ici, il se rencontre après les conjonctions ou locutions
conjonctives telles que : à condition que, sous la condition que, pourvu que, pour autant
que, à moins que, pour peu que, si tant est que, en admettant que, en supposant que, à

117 Denis D. et Sancier -Château A., Grammaire du français , 1994, p. 127.
118 Ibid

46
supposer que, supposé que, au cas où (que), dans le cas où, dans l’hypothèse où, dans
l’éve ntualité où, soit que…soit que, soit que… ou que, autant que, pour autant que119.
D’après Grevisse M., « après que remplaçant si dans la coordination de propositions
conditionnelles , on met, selon le meilleur usage, le subjonctif. » (1988 : 1690)
Exem ples : « Nous estimons que ces armes ont leur place dans les stocks d’armement à la
condition que la technologie soit adéquate … » (Le Monde : 5)
Il restait à la maison à moins que le temps fasse très beau.
A condition qu’ elle vienne, nous ferons un bon plat.
En admettant que son mari vienne au spectacle, tu crois qu’il acceptera de discuter avec
elle ?
Tes parents viendront nous voir demain, pourvu que la voiture ne tombe pas en panne.
En supposant qu’il ait perdu sa voix, comment parle -t-il avec vous ?
A supposer que tu viennes, je préparerai ton plat préféré.
« Il se peut que l’o n pleure à moins que l’on ne rie . » (Musset, Prem. Poésies , p. 152)
« Pour autant qu’il m’en souvienne. » (Gide, Journal , 12 juin, 1944)

3.2.3. Dans les propositions re latives
Selon J. Dubois et al ., « la proposition subordonnée relative est introduite par un
pronom relatif. Elle complète un nom ou un pronom exprimé dans la proposition qui
précède et que l’on appelle antécédent. » (1961 : 136)
Exemple : « J’allais c ontempler le soleil qui se couchait sur la mer. » (Ibid)
Poisson -Quinton et al., définissent la proposition sub ordonnée relative comme suit :
« C’est une proposition subordonnée reliée à une proposition principale par un pronom
relatif simple (qui, qu e, dont, où, quoi) ou composé (préposition + lequel, duquel, auquel).
[…] On l’utilise lorsqu’on souhaite apporter un complément d’information sur un mot ou
une idée déjà exprimés dans la proposition principale. » (2002a : 245)
Dans la phrase complex e, la proposi tion subordonnée relative présente différent s
fonction s. Ainsi elle peut être :
– sujet120 : Qui sème le vent récolte la tempête . (proverbe ) – la proposi tion relative est le
sujet de récolte
Remarque : « Lorsque, pour des raisons diverses, le ve rbe est amené en première place, la
relative sujet est alors postposée. » (Ibid)
Exemple : Écrive qui pourra .
– prédicat121 : Voilà qui est mal ! – prédicat de voilà
– attribut122 : J’attends le soleil qui brille . – attribut de soleil
– épithète123 : Chaque jou r, je vois la femme qui porte une robe rouge. – épithète de femme

119 Grevisse, M., Le bon usage , 1988, p. 1691.

120 Denis D. et Sancier -Château A., Grammaire du français , 1994, p. 478.
121 Ibid
122 Ibid
123 Ibid

47
Généralement, les verbes d’une proposition relative sont au mode indicatif, mais
pourtant on rencontre de nombreuses relatives qui ont le verbe au mode subjonctif. Elles
sont en corréla tion avec :

3.2.3.1. un antécédent indéfini , lorsque le verbe exprime une incertitude ou un jugement
appréciatif124
On utilise l e subjonctif dans les propositions relatives qui expriment une idée non
concréti sé ou un but désiré qu’on n’est pas certain d’attei ndre. Dans cet emploi,
l’antécédent est un substantif à l’article indéfini (un, une, des… ) ou un pronom indéfini
(quelqu’un, quelque chose ) et le verbe de la principale signifie une incertitude (demander,
chercher, préférer…).
Exemple 1: Je cherche un signe qui dise quelque chose . (Dans cet exemple, l’existence de
l’antécédent est désirée ou voulu. Je ne peu x pas dire que ce signe existe.)
Je cherche u n signe qui dit quelque chose . (Si on emploie l’indi catif, une information est
annon cée et le procès est actualisé.
Exemple 2 : Je préfère quelqu’un qui sache l’italien . (J’ai un doute sur l’existence de cette
personne.)

3.2.3.2. un antécédent au superlatif relatif ou encore exprimant une idée d’exclusion125.
Selon A. Lorian, « lorsque l’antécédent es t déterminé par une qualité superlative qui en
fait un repr ésentant exemplaire et virtuel126 équivalant à le premier ou le seul , la
subordonnée relative es t conjuguée au mode subjonctif. »
Les superlatif s relatif s comme le seul, le premier, le dernier, le plus, le moins, le mieux,
le pire, l’unique, peuvent d éclencher l’utilisation du subjonctif.
Exemple s : C’est le dernier roman que nous ayons à la bibliothèque.
C’est le dernier roman que nous avons à la bibliothèque. (Dans la première
phrase, le loc uteur n’est pas sûr que ce soi t le dernier exemplaire du roman , alors que dans
la deuxième il en est sûr.)
C’est la seule amie que je la connaisse.
C’est le premier copain qui sache la vérité.
Maurice est le plus grand docteur que je croie.
Ma grand -mère nous a fait goûter la meilleure soupe qu’elle ait dans sa cuisine.
Mon professeur dit que c’est le pire résultat qu’il voie.
C’est l’unique qui me dise des nouvelles.
Remarque : « Un emploi analogue du subjonctif se trouve parfois dans les relatives dont
l’antécédent comporte la formule un des… »127
Exemple : « Aimes -tu ce livre ? C’est un des beaux qu’on ait faits. » (Flaubert,
Correspondances , t I, p. 170)

124 Denis D. et Sancier -Château A., Grammaire du français , 1994, p. 476.
125Ibid
126Lorain A. , Journaux et chroniques 1450 – 1525 : quelques aspects de la subordination ,
p. 215.
127Grevisse, M., Le bon usage , 1988, p. 1615.

48
3.2.3.3 . une principale négative ou dubitative128
Selon D. Delphine, « la négation du verbe de la p rincipale appelle de manière quasi
automatique le mode subjonctif, car elle bloque d’emblée l’actualisation du procès en le
présentant comme n’appartenant pas au monde de croyance du locuteur129 » (1994 : 176)
Exemples : Il n’y personne qui sache la réponse.
Il n’y a que Marc qui soit venu me voir à la gare.
Il y a peu de personnes qui puissent être contents de ce restaurant.

3.2.3.4 . une principale interrogative130
Exemple s : Sais-tu un professeur qui veuille m’expliquer ?
Il y a quelque chose qui te plaise d ans ce moment?

3.2.3.5 . une principale hypothétique131
Exemples : « Si vous rencontriez, par hasard, une jeune fille qui ne soit pas juive et qui
vous plaise. » (G. Duhamel, Les espoirs et les épreuves , p. 161)
Si tu vois un livre qui te plaise, prends -le.
En tout cas, dans des subordonnées relatives, les tournures interrogatives, négatives,
restrictives ou hypothétiques, entraînent généralement le subjonctif.
Comparez les exemples suivants :
Il n’y personne qui sache la réponse.
Il n’y a que Marc qui soit venu me voir à la gare.
Il y a peu de personnes qui puissent être contents de ce restaurant.
Sais-tu un professeur qui veuille m’expliquer ?

Il n’y personne qui sait la réponse.
Il n’y a que Marc qui est venu me voir à la gare.
Il y a peu de personnes qui peuvent être contents de ce restaurant.
Sais-tu un professeur qui veut m’expliquer ?
Dans la première série d’énoncés , on observe un grand doute, donc on utilise le
subjonctif. Par contre, dans la deuxième, le locute ur est sûr de ce qu’il annonce , ce qui
impose l’utilisation de l’indicatif.

3.3. Conclusions partielles
Dans ce chapitre, j’ai passé en revue l’utilisation du subjonctif dans divers propositions,
par exemple : propositions indépendantes sans la conjonction spécifique que ou précédées
de que. Ce mode de l’éventualité peut être employé aussi dans les subordonnées
(complétives, circonstancielles, finales, de conséquence, temporelles, concessives, causales
et conditionnelles) et, en même temps dans les propositions relatives qui sont en

128Ibid
129Denis D., et Sancier -Chateau A., Grammaire du français , 1994, p. 176.
130Ibid
131Ibid

49
corrél ation avec : un antécédent indéfini, un antécédent au superlatif relatif, une principale
négative ou dubitative, une principale interrogative ou hypothétique.
C’est très important de savoir quand on peut utiliser le mode subjonctif pour ne pas
confond re les situations dans lesquelles nous pouvons utiliser l’indicatif après certaines
conjonctions, en contribuant dans ce mode au développement de notre culture linguistique.

50
CHAPITRE IV

PRATIQUE DU SUBJONCTIF

4.1. RÉPÉR ES DIDACTIQUES
Εnѕеignеr la langue françaiѕe, ϲ’еѕt aррrеndrе auх élèvеѕ à ϲommuniquеr еn françaiѕ,
oralеmеnt еt рar é ϲrit. Donc j’ai еn vuе un objе ϲtif inѕtru ϲtif (a ϲquérir la ϲomрétеn ϲе
linguiѕtiquе fondamеntalе -orthoрhoniе, orthograрhiе, grammairе, vo ϲabulairе – еt
dévеloрре r ϲеttе ϲomрétеn ϲе dе ѕortе à рouvoir maîtriѕеr lеѕ rеlationѕ de communication).
Ѕеlon lе ϲontеnu dеѕ ϲlaѕѕеѕ dе languе еt lеurѕ objе ϲtifѕ, lеѕ méthodеѕ реuvеnt êtrе
rangéеѕ еn quatrе ϲatègoriеѕ:
– Μéthodеѕ informativеѕ – рartiϲiрativеѕ: l’ехрoѕé, la démonѕtration, la ϲonvеrѕation, lе
dialoguе, lе ϲommеntairе linguiѕtiquе еt/ ou littérairе dе tехtе, l’aррro ϲhе du tехtе dе
ϲiviliѕation.
– Μéthodеѕ informativеѕ -non рarti ϲiрativеѕ : l’ехрoѕé, l’ехрli ϲation, lе ré ϲit.
– Μéthodеѕ formativеѕ -рartiϲiрativеѕ: l’aррrantiѕagе рar l’a ϲtion еt рar lе jеu, рar la
rеϲhеrϲhе individuеllе, рar la dé ϲouvеrtе.
– Μéthodеѕ formativеѕ -non рarti ϲiрativеѕ : l’ехеr ϲiϲе, l’еnѕеignеmеnt рrogrammé,
l’algorithmе.
On реut ѕ’aреr ϲеvoir qu’il ѕ’agit dе méthodеѕ dе:
→ tranѕmiѕѕion dе ϲonnaiѕѕan ϲеѕ (ехрoѕitivеѕ, ϲonvеrѕationnеllеѕ, d’aррro ϲhе
tехtuеllе, dе réѕolution dе рroblèmеѕ)
→ ехрloration individuеllе еt/ ou ϲollеϲtivе (l’étudе dе modèlеѕ dе languе, l’étudе
ϲomрarativе, dе tехtеѕ dеѕtinéѕ à ѕеrvir dе baѕе auх ϲomрoѕitionѕ).
→ aϲtion (lеѕ ехеr ϲiϲеѕ linguiѕtiquеѕ еt langagiеrѕ, l’aррrеntiѕѕagе рar l’a ϲtion ou
рar lе jеu dida ϲtiquе, lеѕ dramatiѕationѕ).
→ l’еnѕеignеmеnt рrogrammé
Je veux présenter quelques méthodes d’apprentissage d’une langue étrangère. Alors :
– LA ϹONVΕRЅAТION ( dialoguе рrofеѕѕеur/ élèvеѕ ou еntrе lеѕ élèvеѕ еuх -mêmеѕ/ еѕt la
méthodе la рluѕ utiliѕéе danѕ l’еnѕignеmеnt dеѕ languеѕ. On реut l’utiliѕеr au début dе la
ϲlaѕѕe, ϲommе unе ϲonvеrѕation introdu ϲtivе, dеѕtinéе à évoquеr рrogrеѕѕivеmеnt dеѕ
рroblèmеѕ ϲommе : règlеѕ dе grammairе, рroblèmеѕ dе lехiquе, faitѕ dе ϲiviliѕation .
– L’ΕХΡOЅÉ еѕt utiliѕé danѕ lеѕ ϲlaѕѕеѕ dе languе étrangèrе ѕеulеmеnt danѕ lеѕ ϲaѕ où on a
affairе à la ѕy ѕtématiѕation d’un рroblèmе ou d’un grouре dе рroblèmеѕ, à la рréѕеntation
d’un ϲourant littérairе ou d’un tехtе, à la рréѕеntatin d’un fait dе ϲiviliѕation. L’ехрoѕé du
рroffеѕеur n’еѕt guèrе rе ϲommandé danѕ lеѕ ϲlaѕѕеѕ dе languе étrangèrе.
– L’ΕХΕR ϹIϹΕ rеmрlit unе fon ϲtion fondamеntalе danѕ l’еnѕignеmеnt, aррrеntiѕagе dеѕ
languеѕ. À l’aid е dеѕ ехеr ϲiϲеѕ, l’élèvе dé ϲouvrе еt aррrofondit ѕеѕ ϲonnaiѕѕan ϲеѕ, рarfoiѕ
ѕanѕ avoir bеsoin dе règlеѕ.
– LA ΡROΒLÉΜAТIЅAТION еѕt unе variantе qui ѕolli ϲitе dе l’élèvе un еffort intеllе ϲtuеl
ϲomрlехе еt ѕoutеnu. Ϲеttе méthodе ѕuррoѕе quе: l’élèvе doit mеttr е еn œuvrе, ϲombinеr,
еmрloyеr d’unе manièrе nouvеllе, lеѕ information antériеurеmеnt a ϲquiѕеѕ et ϲorrigеr tout
ѕеul unе еrrеur dеformée ou dе ϲontеnu ѕ ϲiеntifiquе.

51
– LA DÉΜONЅТRAТION ϲommе méthodе еѕt utiliѕéе рour рréѕеntеr à l’élèvе dеѕ objеtѕ еt
dеѕ a ϲtionѕ ou dеѕ рhénomènеѕ réеlѕ, dеѕ moyеnѕ intuitifѕ traditionnеlѕ (ѕ ϲhémaѕ,
рlanϲhеѕ, tablеauх) ou modеrnеѕ (tablеau dе fеutrе, diaрoѕitivеѕ, filmѕ muеtѕ), dе mêmе
quе dеѕ do ϲumеntѕ authеntiquеѕ (tехtеѕ dе ϲiviliѕation, arti ϲlеѕ dе рrеѕѕе, rе ϲеttеѕ dе
ϲuiѕin е), qui fa ϲilеmеnt l’a ϲϲèѕ à l’information.
– L’AΡΡRΕNТIЅЅAGΕ ΡAR LA DÉ ϹOUVΕRТΕ (ΕХΡLORAТION) ѕolli ϲitе la réflехion
еt ѕtimulе l’imagination, dévеloрре lеѕ habilitéѕ еt lеѕ habitudеѕ dе travail intеllе ϲtuеl,
l’еѕрrit dе rе ϲhеrϲhе, l’habitudе dе ϲonѕultеr dе ѕ diϲtionnairеѕ, dеѕ ouvragеѕ dе ѕрé ϲialité,
dеѕ grammairеѕ.
– L’AΡΡRΕNТIЅЅAGΕ ΡAR L’A ϹТION danѕ l’еnѕеignеmеnt dеѕ languеѕ fait рartiе dеѕ
démar ϲhеѕ dе la рédagogiе a ϲtivе qui rерoѕеnt ѕur unе aррro ϲhе dеѕ рhénomènеѕ
langagiеrѕ рar lе véçu. Il ѕ’agit dеѕ ѕi mulationѕ, dеѕ jеuх dе rôlе, dеѕ dramatiѕationѕ еt dеѕ
рroϲèѕ littérairе ( ϲhеz lеѕ avan ϲéѕ).
– LΕ JΕU DIDA ϹТIQUΕ реut êtrе utiliѕé à touѕ lеѕ nivеauх dе l’étudе dе la languе, ϲommе
méthodе dе rеnfor ϲеmеnt dеѕ ϲonnaiѕѕan ϲеѕ linguiѕtiquеѕ: orthograрhiе, orthoр honiе,
grammairе, vo ϲabulairе, habitudеѕ d’ехрrеѕѕion oralе. Danѕ lеѕ ϲlaѕѕеѕ dе débutantѕ on
еmрloiе: dеѕ jеuх d’orthograрhiе, dеѕ rébuѕ, dеѕ motѕ ϲroiѕéѕ, dеѕ jеuх рuzzlе et dеѕ jеuх
dе motѕ.
– LΕ ΒRAIN ЅТORΜING OU L Ε RΕΜUΕ-ΜÉNING ΕЅ еѕt unе méthod е dе travail еn
grouре dеѕtinéе рlutôt à fair е voir la manièr е d’aррroϲhеr un рroblèm е quе dе lе réѕoudrе.
– LA L ΕϹТURΕ rеmрlit un е fonϲtion еѕѕеntiеllе danѕ lе рroϲеѕѕuѕ d’aϲquiѕition d е la
ϲomрétеnϲе lingui ѕtiquе (grammair е, voϲabulair е, ѕtruϲturеѕ рhraѕtiquеѕ, еtϲ.), d е la
ϲomрétеnϲе dе ϲommuni cation.
Les unités didactiques présentées dans cette partie pratique ont comme support des
chansons et des matériels audio, ayant le but de former chez l’apprenant les compétences
nécessaires à une bonne communication da ns divers situations. On trouvera :
– la composante civilisationnelle, culturelle132 : trouver des informations sur le chanteur, la
chanson en question ; la dimension culturelle de la chanson ;
– la composante grammaticale133 : aborder divers probl èmes morphosynta xiques et
résoudre des activités et des exercices réalisés à partir de la chanson ou du support audio ;
– la composante sémantico -lexicale134 : synonymie, antonymie, polysémie, homonymie,
contextualisation et expressions figé es ;
– la composante communicationnel le135 : des exercices centrés sur les actes de langage ;
les schémas argumentatifs (connecteurs, type d’argumentation, l’enchaînement des
arguments).
Cette méthode d’apprentissage – la chanson et le support karaoké – « facilitent la
mémorisation des cont enus didactiques d’une façon non invasive, agréable, harmonieuse,

132 Berbinski S., Le français à travers la chanson , 2013, EUB, p. 34
133 Berbinski S., Le français à travers la chanson , 2013, EUB, p. 35
134 Ibid
135 Ibid

52
presque ludique. La musique enchante l’oreille, ouvre l’esprit et le cœur, délie les langues
et déclenche la communication. »136
Il y a plusieurs raisons justifiant l’usage de cette méthode , c’est -à-dire :
– favoriser la mémorisation et la consolidation du vocabulaire ;
– étudier et répéter la prononciation ;
– maîtriser les structures linguistiques par la répétition de la chanson ;
– s’impliquer de point de vue émotionnel.
Pour conclure, je dois ajouter que les chansons sont un outil très important et
nécessaire pour apprendre le français et les langues étrangères en général. Chaque
professeur doit les utiliser dans les classes de FLE pour l’étonnement, l’émotion et le
plaisir de ses élèves.

136 Berbinski S., Le français à travers la chanson , 2013, EUB, p. 9

53
4.2. Unité 1 : Isabelle Boulay – Sans toi

Contenus :
Compétences culturelles : activité de réception du texte ;
Compétences sémantico – lexicales : champ lexical de l’amour ; l’homonymie ;
Compétences linguistiques : le subjonctif et son emploi dans l es propositions
subordonnées ;
Compétences pragmatico – discursive : la conversation ; l’argumentation ;
Compétences communicatives : parler de ses sentiments
Niveau CECR : B1
Temps : 8h

ISABELLE BOULAY
Née le 6 juillet 1972 à Sainte -Félicité, Québ ec, Isabelle Boulay est une star
internationale. Détentrice de 19 Félix et de 2 Victoires de la musique, elle détient le record,
avec Céline Dion , de la chanteuse québécoise ayant le plus souvent remporté le
prestigieux Félix de l’ Interprète féminine de l’ année , soit à 7 reprises.
L’aventure débute dans les années 90, alors qu’elle remporte trois prix d’interprétation
dans des concours de chant réputés : au Festival
de la Petite Vallée et au Festival international
de la chanson de Granby. Ces honneur s lui
permettront de décrocher des contrats pour la
série télé Alys Robi et la comédie
musicale Starmania . En 1996, elle fait
paraitre Fallait pas , son premier album. Le
deuxième, États d’amour , est celui qui lui
amène la notoriété et le succès : le disque
s’écoule à plus de 240 000 exemplaires au
Québec. Puis, à la parution de l’album Mieux
qu’ici -bas, c’est la consécration. Elle adhère à
ce petit groupe d’artistes de la francophonie qui
vend plus d’un million d’albums pour un même
opus.
Isabelle Boul ay a fait paraitre 13 albums en carrière, qui se sont vendus à plus de 4,5
millions d’exemplaires. Elle est l’une des rares artistes de la francophonie à avoir chanté
avec les plus grands dont Gilbert Bécaud, Charles Aznavour, Serge Lama, Francis Cabrel,
Serge Reggiani, Kenny Rodgers et Dolly Parton. Ses grands succès sont connus de tous
: Je t’oublierai, je t’oublierai , La lune , Parle -moi, Jamais assez loin , Depuis le premier
jour, Entre Matane et Bâton Rouge et tant d’autres, notamment le duo avec Johnny
Hallyday , Tout au bout de nos peines , classé 21 semaines au Top Singles France. Des
millions de spectateurs ont pu l’applaudir sur scène, aussi bien à la Place -des-Arts de
Montréal qu’au prestigieux Olympia de Paris, ou au fantastique amphithéâtre de Carth age,
en Tunisie.
Récemment, Isabelle Boulay a reçu les distinctions suivantes en reconnaissance à
l’ensemble de son œuvre : l’insigne de Chevalier de l’Ordre de la Pléiade ainsi que la
distinction de chevalière de l’Ordre national du Québec. Elle a auss i agi à titre de coach à
la populaire émission La Voix pour les saisons 2 et 3.
Au printemps 2014, elle a fait paraitre Merci Serge Reggiani ; un hommage à cet homme
avec qui elle a déjà partagé la scène et qui restera toujours pour elle une grande sour ce

54
d’inspiration. Réalisé par Philippe B et son fidèle collaborateur Benjamin Biolay, cet
album s’est écoulé à plus de 50 000 copies au Québec et à plus de 200 000 en Europe.
Enfin, Isabelle Boulay entreprend l’année 2017 en force. Pour une troisième s aison, elle
reprendra son siège tant convoité à l’émission La Voix. De plus, s’étant entourée de très
grandes pointures pour les textes, les musiques et la production, elle proposera en mars,
sous l’étiquette Sony Music France, un nouvel album de chansons originales intitulé En
vérité , réalisé par les artistes de renom Benjamin Biolay et Raphaël. Les photos de ce
nouvel opus ont été faites par nul autre que le grand photographe Peter Lindberg.
(source: https://fr.wikipedia.org/wiki/Isabelle_Boulay )

Informations sur les références civilisationnelles de la chanson Sans toi
C’est une chanson parue en 2002, faisant partie de l’album Ses plus belles histoires ,
composé par Robert Goldman (s on pseudonyme Jimmy Kapler). Robert Goldman a pris un
long congé sabbatique pour se consacrer à l'écriture de chansons, encouragé par ses
premières tentatives en collaboration pour Céline Dion ("Je sais pas", "Zora sourit") et
Florent Pagny ("Une place pou r moi"), puis en solo pour Tina Arena ("Aller plus haut"),
Isabelle Boulay ("Parle -moi", "Quelques pleurs", "Quand vos cœurs m'appellent"),
Frédéric Lerner ("Si tu m'entends"), Yannick Noah ("Simon Papa Tara", "La voix des
sages")… Robert va donc désorma is écrire, composer, produire et réaliser des chansons. Il
conservera probablement son pseudonyme de J. Kapler, car il ne souhaite pas se mettre en
avant, d'autant plus que son style est fortement imprégné des influences de son frère, dont
il est le manage r depuis le début. Robert, tout comme Jean -Jacques, a eu une formation de
musicien classique pendant quinze ans, et possède, en plus de son talent de gestionnaire
hors pair, de solides bases musicales.
J. Kapler a écrit ou composé 71 chansons pour 24 interprètes. Au moins cinq de ces
titres ("Dis -lui", "Je sais pas", "Je n'ai que mon âme", "Je t'aime encore", "Parle -moi") ont
de plus été adaptés, en anglais, en allemand ou en suisse -allemand. Ces versions étrangères
sont signalées par un drapeau corres pondant à la langue de l'adaptation. (source :
https://fr.wikipedia.org/wiki/Isabelle_Boulay )

L’histoire du Québec, Sainte – Félicité
En 1608, Samuel de Champlain est chargé de trouve r un meilleur site sur le Saint –
Laurent. Ainsi, les Français choisissent le site qui deviendrait la ville de Québec et y
ouvrent un comptoir. Champlain et Gravé du Pont obtiennent la permission de fonder un
établissement en amont du fleuve, en rappelant au x Indiens de Tadoussac les avantages
d’une forte présence française parmi eux. C’est le vrai début de la colonisation du Canada.
Situé dans la partie est du Canada , entre l' Ontario et les provinces de l'Atlantique , le
Québec partage sa frontière sud avec les États -Unis et est traversé par le fleuve Saint –
Laurent qui relie les Grands Lacs à l' océan Atlantique . Avec une superficie
de 1 542 056 km21, le Québec est la plus grande province canadienne, et la deuxième plus
vaste entité territo riale après le Nunavut . Le Québec compte une population d'un peu plus
de huit millions de personnes, composée principalement d'une majorité de francophones, et
d'une minorité d' anglophones et d' autochtones . (source :
https://fr.wikipedia.org/wiki/Qu%C3%A9bec )

55

Sainte -Félicité est située dans la municipalité régionale de comté de Matane, dans la
région administrative du Bas -Saint -Laurent. Cette municipalité, constituée sur une
superfi cie d’environ 90 kilomètres carrés, regroupe environ 1200 Félicitoises et Félicitois .
Elle est implantée sur le littoral sud de l’estuaire du fleuve Saint -Laurent, près des
contreforts des monts Chic -Chocs.
Cet endroit, situé à l’est de la ville de M atane, aurait constitué le terme du voyage de
Jacques Cartier de 1534, celui -ci s’étant rendu jusqu’à la hauteur du Cap à la Baleine. La
région fut jadis le théâtre de nombreux naufrages, ce qui aurait valu à ces lieux, à une
époque ancienne, l’appellation de Pointe -au-Massacre, concurrencée, vers 1850, par
Township Saint -Denis (canton Saint -Denis), bien que le nom Massacre ait subsisté dans
l’usage.
Le nom primitif de Pointe -au-Massacre, parfois pluralisé
en Pointe -aux-Massacres, a inspiré celui de Sa inte-Félicité, car cette veuve romaine,
martyrisée au IIe siècle, forcée d’assister au massacre de ses sept fils, sous l’empereur
Antonin, les encourage à subir les plus cruelles tortures plutôt que de renier le Christ.
La paroisse, d’abord desservie comme mission à partir de 1857, fut érigée
canoniquement en 1869 sous la dénomination de Sainte -Félicité. Ce nom portait déjà le
bureau de poste depuis 1864.
La municipalité du village de Sainte -Félicité sera détachée de la paroisse en 1955 pour
être regroupée à nouveau en 1996. Elle fonde son économie notamment sur la pêche, la
forêt et l’agriculture. Le territoire de la municipalité est parsemé de ruisseaux.
Sainte -Félicité est le coin de pays d’Isabelle Boulay, née le 6 juillet 1972, chanteuse
québé coise.
(source: https://fr.wikipedia.org/wiki/Sainte -F%C3%A9licit%C3%A9_(La_Matanie))

ACTIVITÉS
Activité 1 . Ecoutez la chanson Sans toi à partir du support MP3 imprimé s ur le DVD ou du
site https://www.youtube.com/watch?v=HowgJfAhTFw et dites quelle est votre opinion
générale sur la chanson (contenu, rythme, sentiments ou impression qu’elle suscite).

56

Activité 2 . Ecoutez encore une fois la chanson, puis complétez les espaces libres pour
reconstituer le texte en entier :
Il faudra que …………..me pardonne
Qu'il était l'ombre et le froid ……………..
Et surtout qu'il me donne l'envie de poursuivre…………….

Il faudra que le te mps me …….
Qu'il m'………………… au moins
………………..c'est la force de croire
Il y a tant de choses que …………………..

Sans toi
Un souffle ………………………
Sans toi
Que ma vie …………………..
Sans toi
Redessiner mon ciel
…………..
Enfin devenir celle
Sans toi
Du fond de …………………
Sans t oi
Bien plus qu'…………………
Sans toi
Franchir d'autres ……………
Sans toi
Effacer……………………..

Il faudra que le temps me ……………
De ………………de nos serments
Qu'il m'enseigne du fond de ……………….
Où dérives…………………….

………………….. le temps se souvienne
De nos regards et de … …………..
………………….. pour qu'un jour ils…………….
Dans le sourire d'un autre ………………

………………
Du fond de mes colères
Sans toi
Bien plus qu'……………..
Sans toi
Franchir d'autres………………
Sans toi
Effacer des rivières
Même si ……………. me blesse
Me fait si mal chaque ………….

57
Même si l'amour me blesse
Je veux…………. et ………..chaque fois
Tout comme la première fois

Activité 3 . Après avoir reconstitué le texte de la chanson, essayez de l’interpréter vous –
mêmes, en vous appuyant sur le support sonore karaoké, à partir du DVD ou du si te
www.karaoke -version.com/karaoke/isabelle -boulay/sans -toi.html .

Activité 4 . Lisez les assertions ci -dessous et cochez la case correspondante pour dire si
c’est VRAI ou FAUX :

VRAI FAUX
1. Isabelle Boulay est une star nationale.
2. Isabelle Boulay est une chanteuse contemporaine.
3. L’album « Fallait pas » lui a apporté le succès.
4. La chanson « Sans toi » apparaît en 2005.
5. Le thème des chansons d’ Isabelle Boulay est la guerre.
6. Le Québec est la plus grande province canadienne.
7. Le Québec compte une population composée principalement d’une
majorité de francophones et d’une minorité d’anglophones et
d’autochtones.
ATTENTION !
Le champ lexical est l'ensemble des mots qui, dans un texte, se rapportent à une même
notion.
Exemples : un objet (table, crayon…), un lieu (école, jardin..), une activité (travail,
sport…), une perception (la vue, l'odorat…), une sensation (chaleur, froid. ..), un
sentiment (joie, tristesse…) ou une idée (tolérance, respect…).
On peut trouver plusieurs champs lexicaux dans un même texte et un même mot peut
appartenir à plusieurs champs lexicaux.
Selon Laurent Camus, « les mots d'un même champ le xical peuvent être des noms , des
adjectifs qualificatifs ou des verbes . »
Exemple : le champ lexical de la guerre : conflit, combat, soldat, arme, troupe, violence,
blessure, hostilité. (source: https://www.etudes -litteraires.com/figures -de-style/champ –
lexical.php )

NE PAS CONFONDRE !
Le champ sémantique désigne l’ensemble des sens d’un mot fournis par le dictionnaire.
Exemple :
L'adjectif lumineux a quatre sens princ ipaux qu i forment son champ sémantique :
1. Qui émet ou réfléchit la lumière (ex. : un corps lumineux, le cadran lumineux d'une
montre ).
2. Radieux, heureux (ex. : un visage lumineux ).
3. De la nature de la lumière (ex. : des ondes lumineuses ).
4. Qui a be aucoup de clarté, de lucidité (ex. : un raisonnement lumineux ).

58
(source : https://www.assistancescolaire.com/eleve/6e/francais/lexique/C -champ –
semantique -fc_c03 )
Activité 5 . Identifi ez dans la chanson Sans toi d’Isabelle Boulay le champ lexical de
l’amour. Ajoutez autres mots pour le développer mieux.
Activité 6 . Répondez aux questions :
 Pour vous, qu’est -ce que l’amour ?
 Est-ce que vous pouvez classifie r les types de sentiments ? Donnez des exemples concrets.
Argumentez.

Activité 7. Après la deuxième écoute de cette chanson Sans toi , identifier les sentiments
que la chanteuse les transmette. Formez -en des propositions.

RAPPEL – Exprimer vos sentiments
Sentiment
à exprimer Nom commun Adjectif qualificatif Verbe
L'amour l'affection, l'amitié,
l'ardeur, la flamme,
l’engouement,
passion, affectueux, aimé, ami,
amoureux, ardent, avenant,
chaleureux, charmant,
exalté, passionné, séduisant adorer, apprécier,
bruler pour, être épris
de, préférer, s'émouvoir,
s'éprendre, tenir à, vénérer
La joie l'allégresse, le
contentement,
l'enchantement,
l'enthousiasme,
la gaîté, le
ravissement,
la satisfaction, le
plaisir content, enchanté,
enthousiast e, gai,
heureux, joyeux, ravi,
satisfait être content, être
joyeux, prendre
plaisir, s'enthousiasmer
pour, se satisfaire de
Le désir l'attirance, l'avidité,
le besoin, la
concupiscence, la
convoitise, l'envie attiré, avide,
concupiscent, envieux,
jaloux, tenté avoir envie, désirer,
être jaloux, souhaiter
La surprise l’ébahissement,
l’étonnement, le
saisissement, la
stupéfaction, la
stupeur ébahi, étonné, saisi,
stupéfait, surpris être ébahi, être
stupéfait, s’étonner
La haine l’animosité,
l’aversion, le
dégout, l’inimitié, le
ressentiment ennemi, hostile,
haineux, haïssable,
insupportable,
repoussant, répugnant abhorrer, détester,
être antipathique, exécrer,
haïr, repousser
La tristesse l’abattement,
l’accablement, abattu, accablé, affligé,
attristé, déçu, désespéré, être abattu,
être insupportable,

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Activité 8 . Exprimez vos sentiments à partir des idées suivantes :
 Vous venez de passer l’ examen DELF B1.
 Votre ami a eu un accident très grave. Il va être hospitalisé pour une longue période.
 Votre bien -aimé vient de vous quitter.

Activité 9 . Dans la chanson Sans toi il y a un homonyme. Identifiez -le et trouvez les autres
couples homonymiqu es. Mettez -les en propositions.

RAPPELEZ -VOUS !
Les homonymes sont des mots qui se prononcent ou s’écrivent de la même façon, mais
qui ont des sens différents. Ces mots sont à la source de nombreuses erreurs d'orthographe.
Il existe trois types d’homo nymes :
– Les homophones sont des mots dont la prononciation est identique, mais dont
l’orthographe et le sens sont différents. Une ou de lettres peuvent différencier les
homophones ou même la seule présence d'un accent.
– Les homographes sont des mots don t la prononciation et le sens sont différents, mais
dont l’orthographe est la même. Souvent, ils n'ont pas le même genre.
– Les homophones -homographes sont des mots dont la prononciation et l’orthographe
sont identiques, mais qui ont des sens différents.
Quelques exemples:
Homophones Homographes Homographes -homophones
maire couvent → du verbe couver pêche → prise de poissons
mer couvent → maison où vivent les
religieuses pêche → le fruit
(source: http://www.alloprof.qc.ca/BV/pages/f1314.aspx )

l’amertume, le
chagrin,
le désespoir, la
douleur,
la mélancolie,
la nostalgie mélancolique, morose,
nostalgique, pessimiste,
triste souffrir
La colère l’agressivité, le
courr oux,
l’emportement, la
fureur, l’indignation,
l’irritation,
le mécontentement,
la rage agressif, courroucé,
emporté, excédé, furieux,
indigné, irrité, mécontent être agressif,
s’emporter, s’énerver,
s’indigner, s’irriter
La peur l’angoisse, la
crainte,
l’effroi, l’épouvante,
l’inquiétude, angoissé, craintif,
effrayé, épouvanté,
froussard, inquiet, terrorisé s’inquiéter, redouter,
craindre, être angoissé

60

RAPPEL GRAMMATICAL
Le subjonctif présent137 est formé sur la racine de la 3e personne du pluriel de l’indicatif
présent. On y ajoute les terminaisons suivantes : e, es, e, ions, iez, ent (elles rest ent les
mêmes pour les trois groupes de verbes).
Personne aimer – ils
aiment finir – ils
finissent* dormir – ils
dorment** vendre – ils
vendent
1re personne du
singulier que j’aim e que je finiss e que je dorm e que je vend e
2e personne du
singulier que tu
aimes que tu
finiss es que tu dorm es que tu
vend es
3e personne du
singulier qu’il aim e qu’il finiss e qu’il dorm e qu’il vend e
1re personne du
pluriel que nous
aimions que nous
finiss ions que nous
dorm ions que nous
vend ions
2e personne du
pluriel que vous
aimiez que vous
finiss iez que vous
dorm iez que vous
vend iez
3e personne du
pluriel qu’ils
aiment qu’ils
finiss ent qu’ils dorm ent qu’ils
vend ent

* De nombreux verbes ayant une terminaison en -ir appartiennent au 2e groupe et se
conjuguent comme finir. La particularité de cette conjugaison est l’allongement du radical
au pluriel (-iss ). Parmi ces verbes, on peut citer choisir , réagir , réfléchir et réussir .
** La plupart des verbes en -ir qui appartiennent au 3e groupe (et ne se conjuguent donc
pas comme finir) se conjuguent comme dormir . Parmi ces verbes, on
trouve mentir , partir , sentir et sortir .
Les verbes avoir et être sont irréguliers.
Personne avoir être
1re personne du singulier que j’ aie que je sois
2e personne du singulier que tu aies que tu sois
3e personne du singulier qu’il ait qu’il soit
1re personne du pluriel que nous ayons que nous soyons
2e personne du pluriel que vous ayez que vous soyez
3e personne du pluriel qu’ils aient qu’ils soient

Le subjonctif est un mode principal ement employé dans les phrases subordonnées
introduites par que pour exprimer des possibilités, des hypothèses, des sentiments, des
pensées, des souhaits, des doutes, des incertitudes ou des conseils.
Le subjonctif sert138 :

137 Denis D, Sancier -Chateau A ., Grammaire du français , 1994, p. 482.
138 Denis D, Sancier -Chateau A., Grammaire du français , 1994, p. 487 .

61
– à exprimer l'ordre ou le souhait dans une proposition indépendante.
Ex : Qu'il vienne immédiatement ! (ordre) – Que tout le monde soit heureux ! (souhait)
– à exprimer le désir, la volonté, l'exigence (vouloir, exiger) ou un sentiment (souhaiter,
avoir envie…) dans une subordonnée (qui dépend donc d'une principale).
Ex : Je veux/Je souhaite/J'exige/J'ai envie que tout le monde soit heureux.
– On le trouve après de nombreuses expressions : afin que, bien que, quoique, pour que,
avant que, jusqu'à ce que, pourvu que…
Ex : Bien qu'il ne soit pas d'accord, il n'a pas discuté la décision.
– On le trouve également après les verbes d'obligation : il faut, il est nécessaire que .
Ex : Il faut que tu apprennes ta leçon.

Exercice 1 . Identifiez dans la chanson tous les verbes : au subjonctif prése nt, au présent de
l’indicatif, à l’imparfait de l’indicatif, à l’infinitif et au futur simple en observant la
différence des terminaisons.

Exercice 2 . Complétez les phrases en conjuguant les verbes au subjonctif présent.

1. Il est possible que le rendez -vous (être) ………………. annulé.
2. J’ai peur que vous ne (faire) …………….. des bêtises si la baby -sitter ne vient pas ce soir.
3. Nous aimerons que les jumeaux (avoir) ………… le même cadeau pour leur anniversaire.
4. Tu avais si faim! Je suis surprise que tu ne (manger ) …………… ..pas tout.
5. Nous nous levons si tard le matin qu’il arrive que nous (manquer) ……………. le petit –
déjeuner.

Exercice 3 . Complétez les phrases suivantes en écrivant le verbe au subjonctif présent.
a) Il faut le dire avant qu'il ne _____________________ (être) tro p tard.
b) Je voudrais qu'il _____________________ (venir).
c) Elle souhaite qu'on _____________________ (pouvoir) aller chez elle.
d) Je désire que tu _____________________ (être) heureuse.
e) J'aime bien qu'elle _____________________ (venir) me visiter.
f) J'exige q u'on _____________________ (s'occuper) de moi de temps en temps.
g) Il faut que tu _____________________ (aller) au supermarché.
h) Il fallait qu'ils _____________________ (étudier) davantage.
i) Il faut que tu _____________________ (trouver) une solution.
j) Il fau t que tout le monde _____________________ (choisir) un thème.
k) Il faut qu'elle _____________________ (venir) toute seule.
l) Il est important qu'il _____________________ (apprendre) tout cela.
m) Il est dommage qu'il _____________________ (faire) tout ça.
n) Il est peu probable qu'ils _____________________ (vendre) leur maison.
o) Il est possible qu'ils _____________________ (venir) nous visiter.
p) J'ai beaucoup insisté pour qu'il _____________________ (se rendre) compte de son erreur.
q) Je ne suis pas sûr qu'il _______ ______________ (pouvoir) aller avec nous.
r) Je regrette qu'ils _____________________ (dire) cela.
s) Je suis heureuse qu'il _____________________ (être) avec nous.
t) Nous allons lui proposer une solution afin qu'il _____________________ (décider) ce qui
lui co nvient.

Exercice 4 . Transformez selon le modèle :
Vous devez regarder ces films français.
Il faut que vous regardiez ces films
français.

62

 Vous devez répéter ces instructions.
 Tu dois noter les mots inconnus.
 Vous devez écouter des chansons.
 Je dois alle r à la poste avant midi.
 Elle doit être à Paris demain.
 Vous devez faire ce travail pour le directeur.
 Ils doivent absolument avoir leurs billets avec eux.
 Tu dois venir avec moi.
 Il doit être en uniforme.
 Elles doivent faire cet exercice.

Exercice 5 . Continuez les phrases en utilisant le subjonctif :
a) Il est important que …
b) Je regrette que …
c) Tu doutes que …
d) Je souhaite que …
e) Il est désirable que …
f) Nous voulons que …
g) Il est nécessaire que …
h) J’aimerais que …
i) Il est souhaitable que …

Exerci ce 6. Dans les phrases suivantes, donnez la valeur du subjonctif.
a). « Je retournerai tout le village sens dessus dessous, se disait Pauline […] Il faut que les
renseignements volent dans l’air comme la poussière quand on bat un tapis. » (Anne
Hébert)
b). « Holà ! Madame la Belette,
Que l’on déloge sans trompette ! » (La Fontaine)
c). « Vous êtes -vous ennuyée de moi, Maria ? » Comme elle aura eu le temps de s’ennuyer
de lui, avant que ce moment -là vienne ! (Adapté de Maria Chapdelaine de Louis Hémon)
d). « Thérèse, voulez -vous que nous fassions à votre tante une existence gaie et paisible ? »
(Émile Zola)
e). Oh ! Qu’on m’ aille chercher quelque jeune vicaire, qu’on le prenne au coin de son feu.
(Adapté du Dernier jour d’un condamné de Victor Hugo)
f). « Le boucher a enfin consenti à m’accorder un essai […]. Il s’agirait de couper les corps
des bêtes et de classer les morceaux de viande par catégories pour qu’on puisse leur
attribuer un juste prix. » (Ying Chen)
g). « Il est malheureusement regrettable, dit Nicolas, que le Cercle soit très fermé. » (Boris
Vian)
h). « Alexis déplie soigneusement les billets afin que tout le monde dans la cabane puisse
bien les voir, un billet de vingt dollars et un billet de cinq. » (Anne Hébert)
i). « – Qu’entendez -vous par un bon cheval ? – J’entends un cheval qui puisse faire vingt
lieues en un jour. » (Victor Hugo)
j). « [L’abbé] se leva, me laissa, sans que j’ aie pu démêler s’il cherchait à réfréner ma
curiosité ou s’il ne s’amusait pas à l’éperonner au contraire. » (André Gide)
k). « Je désire que vous soyez seulement aussi contents d’être avec moi que je suis heureux
d’être avec vous. « (Victor Hugo)
l). « Je regrette que ton pauvre diable de père ait fait banqueroute et qu’il ait décampé . »
(Alfred de Musset)
m). « On craint qu’avec Hector Troie un jour ne renaisse . » (Racine)

63
n). « Qu’on barricade tout, afin qu’il ait plus chaud. » (Racine)
o). « Elle voulait que j’ écrive une histoire policière, avec des hommes fatals, des femmes
vénales, des chalets abandonnés piqu és sur des rochers au bord de la mer. » (Jacques
Godbout)
p). Montréal est la seule ville qui me plaise .

Exercice 7 . Cochez la bonne réponse :
1. Il faudrait qu’elle me ________ les résultats.
donne
donnes
2. Je souhaite que vous ________.
réussissent
réussissiez
3. Ils ont insisté pour que je ________ mon livre.
finisses
finisse
4. Mon père aimerait qu'ils ________ de faire du bruit.
arrêtent
arrête
5. Il serait intéressant que nous ________ de vacances.
discutent
discutions
6. Il faut que tu _____ ___ tous les articles.
aies
aie
7. Nous pensons que vous ________ réfléchir.
devriez
devraient
8. Je suis content qu'ils ________ la musique.
aime
aiment
9. Il faudrait que la situation s'________.
arrange
arranges
10. Ils aimeraient que tu ________ les écouter.
reviennes
revienne

64
CORRIGÉS

Activité 1. Réponses libres par exemple : Je crois que cette mélodie exprime l’amour.
Activité 2. Le temps, le silence, sans toi, répare, apprenne, la passion, je ne suis pas, une
étincelle, se rebelle, sa ns toi, mes colères, une prière, frontières, des rivières, délivre, nos
secrets, ses livres, sentiments, il faudra que, nos voix, simplement, reviennent, que toi, sans
toi, une prière, frontières, l’amour, fois, vivre, aimer.
Activité 4. 1. Vrai ; 2. Vrai ; 3. Faux ; 4. Faux ; 5. Faux ; 6. Vrai ; 7. Vrai.
Activité 5. Le champ lexical de l’amour : la passion, ma vie, mon ciel, mes sentiments, nos
regards, nos voix, le sourire, aimer, vivre, toi, se souvienne, l’envie.
Autres mots : amitié, tendresse, Cupidon , amoureux, baiser, affection, attachement, désir,
beauté, émotion, relation, jalousie, joie, idylle, plaisir, bonheur, cœur, romantique,
souffrance, adoration, fidélité, âme, mariage, séduction, sensualité, bien -aimé(e),
admiration, jeunesse, époux(se), f idèle, passionnément, espérance, unir, Saint -Valentin,
triste, partager, perfection, foi, ange, confiance.
Activité 6. Réponses libres.
Activité 7. Les sentiments que la chanteuse les transmette sont :
– le sentiment de l’amour: la passion; l’amour ; aimer ;
– le sentiment de la joie : le sourire ;
– le sentiment de désir : le besoin, l’envie ; je veux vivre ;
– le sentiment de tristesse : le froid ; sans toi ; l’amour me blesse ; me fait si mal ;
– le sentime nt de la colère : mes colères.
Activité 8. Réponses libre s.
Activité 9. L’homonyme identifié dans la chanson Sans toi est « sans ». Les couples
homonymiques de « sans » sont : c’en, s’en, cent, sang, sent, sens.
Exemples :
SANS = préposition privative indiquant l’absence de quelque chose. ( Pars sans te
retourne r !)
C'EN = "cela en" se trouve prioritairement dans le langage littéraire. ( C’en est trop, arrête !)
S'EN = se, pronom personnel + en (pronom personnel neutre = de cela) est utilisé dans les formes
pronominales. ( Il s'en va rapidement.)
CENT = 100, adjec tif numéral cardinal. ( Il y a cent personnes devant nous.)
SANG = nom commun. Fluide corporel. ( Le sang circule dans les veines et les artères.)
On le retrouve dans l'interjection : Bon sang ! et dans les expressions idiomatiques telles que :
avoir du san g froid (être courageux); avoir le sang chaud (être colérique); pur -sang (de race
pure).
SENS, SENT = verbe sentir conjugué au présent de l'indicatif, 3 personnes du singulier. ( Je
me sens bien alors que j'ai l'impression qu'il se sent mal.)
LE SENS = La direction ( Tourne dans l'autre sens!)
LE/ LES SENS = Fonction(s) de l'être vivant. ( Les cinq sens sont le toucher, l'ouïe, le goût, la
vision, l'odorat.)
(source : https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice -francais -2/exercice -francais –
110695.php )

Autres couples homonymiques : ver (de terre), verre (à boire), vert (la couleur), vers (la
direction) ; foi, foie, fois ; maire, mer, mère ; ai, es, est, et ; dis, dit, dix.
Exercice 1.
indicatif
présent subjonctif présent imparfait infinitif futur
simple
c’est, il y a, me pardonne, me donne, me il était poursuivre, croire, il faudra

65
je suis, me
blesse, me
fait, je veux répare, il apprenne, se
rebelle, me délivre,
m’enseigne, se souvienne,
ils reviennent redessiner,
devenir, franchir,
effacer, vivre,
aimer
Exercice 2. Il soit, vous fassiez, ils aient, tu manges, nous manquions.
Exercice 3. Il soit, il vienne, on puisse, tu sois, elle vienne , on s’occupe, tu ailles, ils
étudient, tu trouves, il choisisse, elle vienne, il apprenne, il fasse, ils vendent, ils viennent,
il se rende, il puisse, ils disent, il soit, il décide.
Exercice 4. Il faut que vous répétiez ces instructions. Il faut que tu notes les mots
inconnus. Il faut que vous écoutiez des chansons. Il faut que j’aille à la poste avant midi. Il
faut qu’elle soit à Paris demain. Il faut que vous fassiez ce travail pour le directeur. Il faut
qu’ils aient absolument leurs billets avec eux. Il faut que tu viennes avec moi. Il faut qu’il
soit en uniforme. Il faut qu’elle fasse cet exercice.
Exercice 5. Il est important que tu saches la vérité. Je regrette que vous ayez rencontré
mon copain. Tu doutes qu’il soit capable. Je so uhaite que tu réussisses à cet examen. Il est
désirable que ce principe soit établi dans des affaires. Nous voulons qu e notre sœur soit
acceptée à cette université. Il est nécessaire que mon cousin fasse un tel service. J’aimerais
que cet été vous partiez en vacances. Il est souhaitable que ma classe voyage en Europe.
Exercice 6.
a). volent – après un verbe impersonnel marquant la nécessité.
b). déloge : ordre.
c). vienne : dans la subordonnée complément de phrase introduite par avant que.
d). fassions : a près un verbe de volonté, voulez.
e). aille, prenne : ordre.
f). puisse : dans la subordonnée de phrase introduite par pour que.
g). soit : après un verbe impersonnel marquant le regret.
h). puisse : dans la subordonnée de phrase introduite par afin que.
i). puisse : dans une subordonnée relative qui exprime la possibilité.
j). aie pu : dans la subordonnée de phrase introduite par sans que.
k). soyez : après un verbe qui traduit un souhait.
l). ait fait, ait décampé : après un verbe qui traduit un sentiment de regret. Le subjonctif
passé est utilisé, car il exprime un fait antérieur par rapport au présent.
m). renaisse : après un verbe qui traduit la crainte.
n). barricade : ordre ; ait : dans la subordonnée introduite par afin que.
o). écrive : après un ver be de volonté, voulait.
p). plaise : après un superlatif, la seule .
Exercice 7. Elle me donne , vous réussissiez, je finisse, ils arrêtent, nous discutions, tu aies,
vous devriez, ils aiment, elle s’ arrange, tu reviennes.

COMMENTAIRE DIDACTIQUE
Dans cet te unité j’ai exploité la chanson Sans toi , interprétée par Isabelle Boulay, car une
chanson est une méthode efficace d’acquisition et d’approfondissement d’une langue
étrangère.
Par l’exploitation d’une chanson, les élèves ont accès à un contenu lingu istique,
parallèlement au contenu culturel et civilisationnel ainsi qu’au contenu suprasegmental,
c’est -à-dire le rythme, l’intonation et aussi la variété prosodique.
En plus, « le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues (apprentissage,
enseignement et évaluation) actuellement en vigueur, publié par le Conseil de l’Europe en
première édition en 1996, place, d’une manière standardisée, les textes authentiques au
centre du processus d’enseignement. Dans les situations où l’objectif du processu s

66
d’enseignement / apprentissage est constitué par le développement de la compétence de
communication, le Cadre Européen considère le texte comme étant la seule liaison réelle
entre l’apprenant et la culture de la langue cible. »139
En ce qui concerne le s exercices proposés, notre but est de former chez l’apprenant les
compétences nécessaires à une bonne communication dans des situations concrètes. On a
donc :
– la composante culturelle : des activités de réception du texte ;
– la composante sémantico -lexical e : des activités avec l’homonymie et le champ lexical ;
– la composante linguistique : des exercices sur la formation et l’emploi du subjonctif dans
les propositions subordonnées ;
– la composante pragmatico -discursive : des activités de conversation et d’arg umentation ;
– la composante communicationnelle : des activités sur un acte de langage, parler de ses
sentiments.
Les difficultés rencontrées par les élèves sont les suivantes :
– aux activités de réception du texte, les élèves peuvent avoir des erreurs de sens en trouvant
des mots inconnus, mais ils utiliseront le dictionnaire et le lien Intern et pour développer
leurs idées.
(Exemples : décrocher, québéçoise, l’œuvre, chevalière, coach, le congé, sabbatique,
désormais, mettre en avant, l’âme, le comptoir , jadis, renier, la paroisse ) ;
– aux activités avec l’homonymie et le champ lexical, les élèves doivent lire les points
ATTENTION, NE PAS CONFONDRE et RAPPELEZ -VOUS où le professeur les
présente les informations nécess aires pour résoudre la demande. La diff érence entre le
champ lexical et le champ sémantique peut être difficile pour les uns. Quant aux
homonymes, il y a quelques élèves qui ne savent pas donner des exemples ;
– aux exercices sur la formation et l’emploi du subjonctif dans les propositions
subord onnées, les apprenants peuvent avoir des difficultés linguistiques qui seront
éliminées par l’introduction des fiches d’exercices supplémentaires da ns le processus
d’enseignement. Les verbes irréguliers peuvent mettre des difficultés, car ils doivent être
appris par cœur ;
– aux activités communicationnelles, j’ai proposé des exercices centrés sur l’acte de langage
parler de ses sentiments et l’explication des modalités d’exprimer les sentiments transmis
par le texte et la musique. (mots inconnus : avenant, r avi, concupiscent, ébahi, haineux,
affligé, morose, bruler, s’émouvoir, s’éprendre, redouter ). Je travaillerai ici sur les
schémas argumentatifs, c’est -à-dire les connecteurs, le type d’argumentation et
l’enchaînement des arguments.

ANNEXE – Les paroles d e la chanson Sans toi
Il faudra que le temps me pardonne
Qu'il était l'ombre et le froid le silence
Et surtout qu'il me donne l'envie de poursuivre sans toi

Il faudra que le temps me répare
Qu'il m'apprenne au moins cette fois
La passion c'est la force de croire
Il y a tant de choses que je ne suis pas

Sans toi
Un souffle une étincelle

139 Berbinski S., Le français à travers la chanson , 2013, p. 25.

67
Sans toi
Que ma vie se rebelle
Sans toi
Redessiner mon ciel
Sans toi
Enfin devenir celle
Sans toi
Du fond de mes colères
Sans toi
Bien plus qu'une prière
Sans toi
Franchir d'autres frontières
Sans toi
Effacer des rivières

Il faudra que le temps me délivre
De nos secrets de nos serments
Qu'il m'enseigne du fond de ses livres
Où dérives sentiments

Il faudra que le temps se souvienne
De nos regards et de nos voix
Simplement p our qu'un jour ils reviennent
Dans le sourire d'un autre que toi

Sans toi
Du fond de mes colères
Sans toi
Bien plus qu'une prière
Sans toi
Franchir d'autres frontières
Sans toi
Effacer des rivières

Même si l'amour me blesse
Me fait si mal chaque fois
Mêm e si l'amour me blesse
Je veux vivre et aimer chaque fois
Tout comme la première fois

Sans toi
Un souffle une étincelle
Sans toi
Que ma vie se rebelle
Sans toi
Redessiner mon ciel
Sans toi
Enfin devenir celle
Sans toi
Du fond de mes colères

68
Sans toi
Bien plus qu'une prière
Sans toi
Franchir d'autres frontières
Sans toi
Effacer des rivières

69
4.3. Unité 2 : Louise Attaque – Je t’emmène au vent

Contenus :
Compétences culturelles : activité de réception du texte; l’itinéraire d’un groupe ;
Compétences sémanti co – lexicales : synonymie ; polysémie ;
Compétences linguistiques : le subjonctif (je voudrais que + …);
Compétences pragmatico – discursive : se rappeler quelque chose/ se souvenir de quelque
chose
Compétences communicatives : interaction, activités de p roduction libre et d’évaluation
Niveau CECR : B1 – B2
Temps : 6 heures

Louise attaque est un groupe de rock français formé en 1994, dont le premier
album Louise Attaque est sorti en et s'est vendu à 2,8 millions d'exemplaires. Plusieurs des
albums d u groupe ont été produits par Gordon Gano , le chanteur de The Violent
Femmes , un groupe que Louise attaque cite souvent comme étant une importante source
d'influence et comme étant la source d'inspiration du nom de leur propre groupe, « Louise
» étant un p rénom féminin, choisi en hommage à Louise Michel et « Attaque » connotant
la violence. Le 17 août 2015, dix ans après leur dernier album, le groupe annonce son
retour sur les réseaux sociaux.
Histoire du groupe
Aux origines, le groupe Caravage (1990 -1994)
Au début, il n'y a que Gaëtan Roussel et Robin Feix qui se sont rencontrés au lycée en
Forêt à Montargis. Bientôt Alexandre Margraff les rejoint avec sa batterie pour former le
groupe de rock Caravage (nom donné en hommage au peintre italien Le Ca ravage ),
avec David Antoniw à la guitare principale. Le succès n'est pas immédiat : la cassette
enregistrée dans la cave d'Alexandre se vend à 8 exemplaires dont 6 à la famille. Ils
écument alors les bars, salles des fêtes et foyers ruraux pendant 4 ans. P uis David les quitte
en troquant sa guitare contre une table de mixage et devient alors leur ingénieur du son.
C'est Arnaud Samuel qui se présente à eux, débutant ainsi le groupe.
C'est en 1994, à Paris , que le groupe naît après avoir été complété pa r Arnaud
Samuel . Le nom "Louise Attaque" sonnait bien en français… Le leader de Violent
Femmes, Gordon Gano , est leur producteur.
Leur premier album, Louise Attaque , sort en 1997 et se vend à 2,8 millions
d'exemplaires, un record pour un groupe fr ançais connu ou inconnu. Louise attaque est au
départ un groupe de scène, complètement boudé par les radios. Ils donnent la preuve qu'un
groupe peut réussir à s'imposer par les tournées et le bouche -à-oreille, et à trouver un très

70
large public, en dehors d es canons des médias. Leur tournée de 1998 reste dans les annales
du rock français. Elle sera même immortalisée dans un film.
Le second album, Comme on a dit , sort en 2000.
Après deux ans de route séparée, le groupe se retrouve et enregistre un troi sième album,
sorti le 5 septembre 2005 et qui se nomme À plus tard crocodile . Ils tournent à l'étranger,
en Russie , en Inde et en Amérique du Sud .
Alors que l'année 2007 devait être consacrée à l'élaboration d'un quatrième album, les
membres du group e décident de remettre le groupe en pause , et de se consacrer ou
collaborer à d'autres projets. Le quatrième album c’est Anomalie (2015 -2016).
Récompenses:
 1999 : Victoire de la musique du groupe de l'année.
 2001 : Victoire de la musique « album rock de l’année » pour l'album Comme on a dit .
 2006 : Victoire de la musique « album pop/rock de l'année », pour l'album A plus tard
crocodile .
 2006 : Prix de l'artiste de la francophonie s'étant le plus illustré au Québec en 2006 de
l'ADISQ . (source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Louise_attaque )

ACTIVITÉS
Activité 1 . Ecoutez la chanson JE T’EMMĖNE AU VENT à partir du support MP3
imprimé sur le DVD ou du site https://www.youtube.com/watch?v=BRTDC9Z5UdEh et
dites quelle est votre opinion générale sur la chanson (contenu, rythme, sentiments ou
impression qu’elle suscite).

Activité 2 . Ecoutez encore une fois la chanson, puis complétez les esp aces libres pour
reconstituer le texte en entier :
Allez ………, j't'emmène au vent,
Je t'emmène au -dessus ……….
Et je voudrais que tu………………, notre ……….. est éternel, et pas

Artificiel, je voudrais que tu …………….. devant
Que tu …………….là de temps en ……………..
Et je voudrais que tu …………… , notre amour est ………………, et pas

Artificiel, je voudrais que tu ………………. plus souvent
Que tu ………………. parfois les devants
Et je voudrais que tu …………………, notre amour est éternel, et ……

Artificiel, je voudrais que tu …………….celle que j'entends
……….. viens, j't'emmène au -dessus des gens
Et je voudrais que tu ………………notre ………… éternelle

71
Artificielle
Hey, je voudrais que tu ………………..devant
Que tu …………..là de temps en temps
Et je ……………..que tu te rappelles, notre amour est éternel, et pas
……….. …

Activité 3 . Après avoir reconstitué le texte de la chanson J’t’emmène au vent , essayez de
l’interpréter vous -mêmes, en vous appuyant sur le support sonore karaoké, à partir du
DVD ou du site
https://www.youtube.com/watch?v=1sNrbsk1yPU&list=RD1sNrbsk1yPU&t=35

Activité 4. Regardez ce clip vidéo une première fois et répondez aux deux premières
questions. Puis lisez les questions restant et en regardant le clip encore une fois, cochez la
bonne réponse ou donnez l'information demandée.
a). Quels instruments de musique reconnaissez -vous dans la chanson?
o
la guitare classique
o
la clari nette
o
La flûte
o
le saxophone
o
le tambour
o
la guitarre électrique
o
le violon

b). Le thème. D'après vous, quel(s) thème(s) évoque la chanson?
…………………………………………………………………………………………….
c). La vidéo et les images. Comment interprétez -vous les deux masques et le
groupe
d’enfants qui apparaît dans l a vidéo?
…
..………………………………………………………………………………………
! ATTENTION – LES SYNONYMES : « Se dit de deux ou plusieurs termes appartenant
à la même catégorie (substantifs, adjectifs, verbes ou adverbes) et qui ont entre eux une
analogie générale de s ens, avec souvent des nuances différentes d’acception, particulières à
chacun d’eux. » – Grand Larousse de la langue française (1978). Il est donc possible de
substituer un mot par l’un de ses synonymes dans certains contextes sans trop changer le
sens de la phrase.
Exemple : Ce film est remarquable .
Ce film est excellent .
Ce film est magistral .
Activité 5 . Regardez le texte et donnez plusieurs synonymes pour le mot gens. Mettez -les
dans des courtes phrases. Donnez des ex pressions formées à l’aide du mot gens .

72
! REMARQUE : LES VERBES SE RAPPELER / SE SOUVENIR
Les verbes se rappeler et se souvenir140 partagent la même signification mais ils
présentent des différences syntaxiques auxquelles il faut faire attention.
 Se rappel er – On se rappelle quelque chose (et non de quelque chose ). Ce verbe est suivi
d’un complément direct.
Exemple : Je ne me rappelle plus son prénom.
Il se rappelle avoir laissé ses lunettes sur le bureau.
 Se rappeler ne peut donc pas être employé avec le pronom adverbial en.
Exemple : Je me rappelle son prénom.
→ Je me le rappelle. (et non: Je m’en rappelle .)
 Pour la même raison, ce verbe s’emploie avec que et non avec dont.
Exemple : C’est tout ce qu’elle se rappelle.
 Lorsque le compl ément est un pronom personnel, il est possible d’utiliser se rappeler avec
la proposition de – mais seulement dans ce cas !
Exemple : Tu te rappelles de moi ?

 Le verbe se souvenir se construit avec la préposition de.
Exemple : On se souvient de quelque ch ose.
 Se souvenir peut donc être employé avec le pronom adverbial en (= de quelque chose).
Exemple : Oui, je m’ en souviens très bien.
 Pour la même raison, ce verbe s’emploie avec dont et non avec que.
Exemple : C’est tout ce dont elle se souvient.

Activit é 6. Choisissez entre ces deux verbes en les conjuguant au présent dans les phrases.
a). Je me ……………………..d'une femme qui marchait chaque matin dans la rue.
b). Les yeux de cet homme me…………………….ceux de mon meilleur ami.
c). Mike est né en Angle terre, pourtant il s’en……………………………..à peine.
d). Je me…………………………surtout ces grosses fissures peu rassurantes dans le mur.
e). Votre discours me………………………celui de mon père.
f). Je me………………………….le soir où vous êtes venu m'annoncer mon élection.
g). « Je m e………………………..des jours anciens et je pleure. » (Verlaine)

Activité 7 . Faut-il employer le pronom personnel complément (le, la, les ) ou bien le
pronom adverbial en ? Complète les phrases avec la bonne réponse.
a). Est -ce que tu te souviens de cette belle s oirée à Berlin ?
– Oui, je m’ ………… souviens.
b). Est -ce que tu te rappelles du prénom de la nouvelle élève ?
– Oui, je me ……….. rappelle.
c). Est -ce que vous vous souvenez de notre ancienne maison de vacances ?
– Nous nous …………. souvenons un peu .
d). Est -ce que tu te rappelles les heures passées à apprendre la broderie ?
– Oui, je me ………….. rappelle.
e). Est -ce que vous vous rappelez le jour où Quentin est tombé dans les orties ?
– Oui, nous nous …………… rappelons très bien.

140 http://parler -francais.eklablog.com/se -rappeler -se-souvenir -de-a3709513

73
! Le mot AMOU RETTE141
Sens 1 : Amour sans passion, passager et sans conséquences, par amusement.
Sens 2 : Amourettes au pluriel. La moelle qui se trouve dans les vertèbres du veau ou du
mouton, quand elle est cuite.
Sens 3 : Terme de botanique. Nom vulgaire du briza meli a (graminées), dit aussi herbe
d'amour et Tamisailles.
Sens 4 : Terme d'entomologie. Nom vulgaire de l'anthrène des musées (coléoptères) dont
la larve fait beaucoup de tort aux collections d'histoire naturelle. ( Dictionnaire de
L'académie française, 8 ème édition ).

Ses synonymes: passade , aventure , toquade , flirt, fréquentation , fantaisie , bagatelle, béguin,
idylle.
Ses antonymes: constance, stabilité, banalité, liberté, séparation.

Citations :
 "Mille grandes amours ne valent pas une amourette . Mille amourettes ne valent pas un
grand amour." Louis Scutenaire
 "Eclipse : Amourette du soleil et de la lune." Umar Timol
 "Leur inimitié commencera d' amourettes premièrement." Jacques Amyot
 "Les amourettes peuvent très honorablement remplacer la cervelle." Françoise Bernard
 "Il sera fidèle courtier et m inistre de quelques folles amourettes ." Jacques Amyot

Activité 8 . Choisissez un autre mot et à l’aide de dictionnaire trouvez tous les sens, ses
synonymes, ses antonymes et, si c’est possible, des citations.

! RAPPEL GRAMMATICAL
L'emploi du subjonctif est complexe. Je ne présenterai qu'une partie de ses « subtilités
».
En premier lieu, avec le subjonctif, il faut raisonner au niveau du sens et pas au niveau
des règles .
Le subjonctif s'emploie quand la réalisation de l'action exprimée par le verbe est
mise en doute (est incertaine) ou rejetée.
Quelques exemples pour vous faire comprendre la différence :
Moi, que je fasse cet exercice ! Il est exclu que je le fasse. -> Subjonctif
Si tu me le demandes, je ferai cet exercice -> Indicatif parce que c'est sûr je vais le faire à
un moment donné.
Je pense qu'il est venu -> indicatif car j'en suis certaine
Je ne pense pas qu'il soit venu -> subjonctif car ce n'est pas sûr
Je doute qu'il ait réussi -> subjonctif car incertain
Il faut donc bien réfléchir au sens des mots pour savoir quel mode utiliser :
indicatif ou subjonctif.
Exemples : J'espère que tu comprends. – indicatif car espérer = considérer ce que l'on
désire comme devant se réaliser, on est donc devant une certitude
Je voudrais que tu comprennes. – subjonctif car je ne suis pas sûre que cela soit le cas.
Je préfère que tu m'attendes. – subjonctif car il y a un doute sur la décision que tu vas

141 https:// www.linternaute.fr/dictionnaire/fr/definition/amourette/

74
prendre.
J'imagine que tu m'attends. – indicatif car je me représente que tu attends, je ne mets pas ce
fait en doute.
Les verbes : dire, affirmer, prévoir, penser, croire, espérer, être certain, imaginer, être
probable , utilisés à la forme affirmative ont une valeur de vérité: on utilise donc
l'indicatif dans la proposition qui suit.
Les verbes : vouloir, ordonner, dire (quand il a une valeur d'ordre), défendre, douter,
attendre, préférer, souhaiter, regretter, être satisfait, être possible , ont une valeur de vérité
incertaine ; on emploie donc le subjonctif dans la proposition qui les suit.
Le subjonctif dans une proposition indépendante :
Il peut avoir une valeur impérative ( l'impératif français ne comportant pas de
3ème personne)
Qu'il vienne !
Il peut exprimer le souhait.
Que Dieu le veuille !
Il peut avoir une valeur exclamative
Moi, que j'y aille !

Exercice 1 . A partir du texte de la chanson, complétez ces phrases :
 Je voudrais que …
 Je voudrais que …
 Je voudrais que …
 Je voudrais que …

Exercice 2 . Production écrite . Vous et votre ami(e) avez eu une dispute il y a un mois.
Vous réfléchissez à ce qui s'est passé et vous trouvez que cela ne vaut plus la peine d'être
fâché(e) contre lui/elle. Vous vous adressez à lui/elle en utilisant des phrases qui
commencent par JE VOUDRAIS QUE TU…

Exercice 3 . Indicatif ou subjonctif ? Complétez les phrases en argumentant.
Il est possible qu'une éruption volcanique ……………………dans cette région. (se
produire)
Il paraît qu'on ……………… une crèche dans le quarti er. (construire)
Il est vraiment nécessaire qu'on …………………une crèche dans le quartier. (construire)
Beaucoup de médecins reconnaissent que l'homéopathie ………… un moyen efficace pour
soigner certaines maladies. (être)
Beaucoup de médecins doutent que l'homéo pathie …………un moyen efficace pour
soigner certaines maladies. (être)
Caroline a eu un petit accident hier et elle était très triste que sa voiture toute neuve
………………… (être abîmé).
J'aime qu'on me ………………au sérieux. (prendre)
Les experts disent qu'il y ……… une légère reprise de l'économie dans les mois à venir.
(avoir) J'ai une journée très chargée; il faudrait que tu ………… cette course à ma place.
(faire)
John trouve que le français ……………plus difficile que l'italien. (être)
Je suis sûr que ce film …………………… …… aux enfants. (plaire)
L'entraîneur de l'équipe de football de Toulouse pense qu'elle ………………des chances
de battre celle de Nantes. (avoir)

75
Je suis certain que votre interlocuteur …………………bien votre point de vue.
(comprendre)
Je sais qu'il …………………chez le médecin cet après -midi. (aller)
Pedro s'étonne qu'une carte d'identité ………………………… nécessaire. (être)
Elle dit qu'elle ………………………… demain à six heures. (arriver)
Elle est certaine qu'ils ………………………… un beau voyage l'été prochain. (faire)
On voit bien que v ous ………………………… faire de ski. (ne pas savoir)

Exercice 4 . Répondez aux questions par OUI et NON en utilisant l'indicatif ou le
subjonctif :
Modèle : Il pleut, tu en es certain ?
Oui, je suis certain qu'il… / Non, je ne suis pas certain qu'il …
a). Franz vient, tu en es sûr ?
b). Il fait des progrès, vous trouvez ?
c). Il vous croît, c'est possible ?
d). Les choses vont s'arranger, vous pensez ?
e). C'est possible, vous croyez ?

Exercice 5 .
Utilis ez les verbes au subjonctif présent.
a). Je regrette que les journalistes (écrire) des articles aussi mauvais.
b). Il voudrait que sa famille (se réunir) pour les fêtes de Noël.
c). Il est possible que je (arrive) avec 10 minutes de retard.
d). Il mettra son projet à exécution sans que je ne m'y (opposer) .
e). En admettant qu'il (avoir) raison, nous devrions partir maintenant.
f). Elle s'est mariée avant que ses parents (connaître) son mari.
g). Bien qu'elle (cacher) la vérité, je sais qu'elle trompe son mari.
h). Je travaillerai jusqu'à ce que je ne (finir) ce dossier.
i). Ils ont téléphoné pour que nous (prendre) rendez -vous.
j). Je souhaite que tu (partir) tout de suite.
Exercice 6. Faut-il employer le mode indicatif ou subjonctif ? Fais attention aux
irrégularités en conjuguant les verbes !
Tu ne penses pas que nous ……….. au cinéma ce soir. (aller)
Marcel espère qu’il …………. aller à l’anniversaire de son ami. (pouvoir)
Il semble que les distributeurs de pain ……………. en panne. (être)
Il préfère que tu …………. déjà à 7 heures. (venir)
Nous avons décidé que vous ………….. en vacances en Italie. (partir)

Exercice 7. Reformulez les phrases suivantes, en inversant les deux parties de la phrase :
Exemple : Il y a une grève des bus, je ne supporte pas ça. → Je ne supporte pas qu'il y ait
des grèves.
– Tu viens à 20 heures, il faut !
– Il fait froid ce weekend, j’en ai peur.
– Mes amis sont en train d’arriver, j’espère.
– Elle veut arriver tôt, je crois.
– Marie est déjà arrivée, je ne pense pas !
– Les cours ne sont pas finis, je préférerais.
– Tu ne viens pas faire du foot, ça m’étonne.
– Elle veut faire le ménage, j’en doute.

76
– Mon frère a réussi à son examen, c’est surprenant.
! La grande question commence à se poser… Quand je peux utiliser le subjonctif ou
l'indicatif ? La réponse n'est pas simple, mais elle est subjective. La première règle
indispensable est le « que » avant le verbe , mais je veux se divisent ainsi :
INDICATIF – le mode du réel, de la tête
– la conviction (pensée, opinion)
– les sens (voir, sentir, entendre…)
– la certitude ou la forte probabilité
– l’espoir
On utilise l’indicatif après : je pense que, je crois que, je vois (bien) que, j'entends que, je
suis sûr(e) que,
je suis certain(e) que, je trouve que, j'ai l'impression que, il me semble que, j e suppose que,
je considère que, j'estime que, j'espère que, après que, pendant que, alors que, une fois
que, parce que, je ne suis pas sûr(e)que, je suis certaine(e) que, je ne pense pas que, je ne
crois pas que.
SUBJONCTIF – le mode de l’incertitude, d u cœur
– le ressenti (sentiments, émotions…)
– la volonté (souhait, désir)
– l’incertitude (possibilité ou non)
– l’obligation et la nécessité
Et on écrit le subjonctif après : je suis content(e) que, je suis triste que, je suis désolé(e)
que, ça / cela m'étonne q ue, je ne supporte pas que, je trouve dommage que, je suis
surpris(e)que, j'ai peur que, je trouve + adjectif + que, je veux / voudrais que, j'ai envie
que, j'aimerais (bien) que, je souhaite que, je préfèrerais que, il / c'est important que, il /
c'est ( im)possible que, il / ça se peut que, il / c'est probable que, je doute que, jusqu'à ce
que, en attendant que, à condition que, afin que, pour que , dans le but que.

Exercice 8. Regardez les étiquettes suivantes, découpez -les et, au hasard, tirez une et
essayez de faire une phrase, avec le mode qui convient : indicatif ou subjonctif. Soyez
attentifs ! Les expressions bleues nécessitent l' indicatif , les rouges nécessitent le
subjonctif et les verts l'indicatif ou le subjonctif selon l'intention du locuteur.
penser que a condition que être triste que
trouver que j’aimerais que être étonné(e) que
dire que souhaiter que il est dommage que
croire que trouver normal que bien que
supposer que vouloir que craindre que
il est certain que douter que désirer que

77

il est vrai que exiger que avant que
il est évident que être désolé(e) que avoir peur que
alors que il faut que ne pas être sûr que
une fois que être content(e) que ne pas croire que
espérer que jusqu’à ce que il est nécessaire que
avoir
l’impression que sans que regretter que
parce que pourvu que qui que
pendant que où que c’est le plus / moins
… que
après que afin que demander que
puisque a moins que avoir envie que
il est probable
que quoique en attendant que
il est possible
que il se peut q ue dans le but que
accepter que pour que ne pas supporter
que

78
CORRIGÉS

Activité 1. Réponses libres. Vous pouvez utiliser : je crois, je pense , etc.
Activité 2. Viens, des gens, te rappelles, amour, te ramènes, sois, temps, te rappelles, étern el,
m’appelles, prennes, te rappelles, pas, sois, allez, te rappelles, amourette, te ramènes, sois,
voudrais, artificiel.
Activité 4. a). Les instruments de musiques utilisés dans la chanson sont : la guitare classique,
le violon et le tambour.
b). Le thèm e évoqué dans la chanson est l’amour.
c). Les deux masques peuvent symboliser l’idée de l’inconnu, deux personnes qui ne se
connaissent pas encore. Le groupe d’enfants qui apparaît dans la vidéo montre l’espérance et
la joie de vivre.
Activité 5. Des synon ymes pour le mot gens : collectivité, catégorie, ensemble, personnes,
hommes, monde, foule, habitant, individus, multitude, masse, nation, public, peuple.
(source : http://www.synonym es.com/synonyme.php?mot=GENS&x=43&y=39 )
Des expressions formées à l’aide du mot gens :
– Bonnes gens, braves gens = personnes simples, sans malice.
– Gens d'armes = ancienne graphie de gendarmes.
– Gens de guerre = se disait autrefois des soldats.
– Gens de lett res = ceux qui font profession d'écrire ; écrivains.
– Gens de maison = synonyme de domestiques.
– Gens de mer = personnes qui, professionnellement, se livrent à la navigation maritime.
– Gens de pied = au Moyen Âge, nom donné aux fantassins.
– Jeunes gens = jeune s, filles et garçons ; pluriel de jeune homme .
– Petites gens = personnes de condition modeste.
(source : http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/gens/36606/loc ution?q=maison )
Activité 6. Je me souviens, ils me souviennent, il souvient, je me rappelle, il me souvient, je
me rappelle, je me souviens.
Activité 7. En, le, en, les, le.
Activité 8. Le mot la course .
Tous les sens :
 Action de courir : Sa course s’est fini.
 Lutte, compétition de vitesse : On fait la course ? Le maire qui arrive a gagné.
 Action de lutter de vitesse avec d'autres concurrents ou rivaux pour accéder à quelque
chose : La course aux armements.
 Familier. Action, fait de se dépêcher : C'est toujours la course ici.
 Déplacement, mouvement de quelque chose, d'un organe mécanique : Course d'un piston.
 Littéraire. Mouvement du temps qui s'écoule : La course de la vie.
 Trajet e ffectué par un véhicule de louage, un taxi : Le prix de la course est inscrit au
compteur.
 En Suisse, trajet en chemin de fer ou en bateau.
 Toute démarche à faire à l'extérieur : Avoir une course à faire à la poste.
 Littéraire. Mouvement d'un astre, des nu ages, etc., marche rapide de quelque chose : La course
du Soleil dans le ciel. (source : http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/course/19940 )
Des synonymes : marathon, sprint , va-et-vient, parcours, trajet, excursion, randonnée.
Des antonymes : arrêt, fixité, immobilité.
Des expressions :

79
– À bout de course , épuisé au point de ne plus pouvoir continuer ; usé au point de ne plus
pouvoir servir.
– Au pas de course , rapidement, en courant ou en se dépêchant.
– Course de taureaux , corrida.
– En fin de course , se dit de quelqu'un, de quelque chose qui arrive à la limite de son action, qui
est sur son déclin.
– Garçon de courses , synonyme de coursier.
– Hors de course , hors d'état de servir.
– Familier. Ne pas être dans la course , ne pas être à la hauteur, au courant d'une affaire et, en
particulier, être dépassé par son temps, par les événements.
– Sports. Course d'orientation, compétition constituant à accomplir, le plus souvent à pied, un
parcour s jalonné de points de repère (balises), long de 2 à 16 km (à vol d'oiseau), à l'aide d'une
carte détaillée et d'une boussole.
(source : http://www.larousse.fr/dictionnaire s/francais/course/19940/locution )
Des citations : « L’écurie use plus le cheval que la course. » (proverbe français)
« Vous les hommes, jusqu’à quand ces cœurs fermés, ce goût du rien, cette course au
mensonge ? » (La Bible)
Exercice 1. Je voudrais que tu te rappelles notre amourette éternelle. Je voudrais que tu te
ramènes devant. Je voudrais que tu sois celle que j’entends. Je voudrais que tu m’appelles plus
souvent.
Exercice 3. Elle se produise, on construise, on construit, elle est, elle soit, elle est, on prenne,
il a, tu fasses, il est, il plaît, elle ait, il comprend, il va, elle soit, elle arrive, ils font, vous ne
savez pas.
Exercice 4. a). Oui, je suis sûr qu’il viendra. Non, je ne suis pas sûr qu’il vienne.
b). Oui, je trouve qu’il fait des progr ès. Non, je ne trouve pas qu’il fasse des progrès.
c). Oui, c’est possible qu’il me croît. Non, ce n’est pas possible qu’il me croie.
d). Oui, nous pensons que les choses vont s’arranger. Non, nous ne pensons pas que les choses
aillent s’arranger.
e). Oui, nous croyons que c’est possible. Non, nous ne croyons pas que ce soit possible.
Exercice 5. Ils écrivent, elle se réunisse, j’arrive, j’oppose, il ait, ils connaissent, elle cache, je
finisse, nous prenions, tu partes.
Exercice 6. Nous allions, il pourra, ils sont/soient, tu viennes, vous partirez.
Exercice 7. Il faut que tu viennes à 20 heures. J’ai peur qu’il fasse froid ce weekend. J’espère
que mes amis sont en train d’arriver. Je crois qu’elle veut arriver tôt. Je ne pense pas que
Marie soit arrivée. J e préférerais que les cours soient finis. Ça m’étonne que tu ne viennes pas
faire du foot. Je doute qu’elle veuille faire le ménage. C’est surprenant que mon frère ait réussi
à son examen.
Exercice 8. Il pense que tu as du courage. Il est certain que nous irons à la plage. Il faut que tu
saches par cœur tous ces livres. Elle regrette qu’il doive partir. C’est possible que tu lis / lises
ces romans. Il est probable qu’il peut / puisse trouver un bon travail. J’accepte que vous
finissez / finissiez cet arti cle.

COMMENTAIRE DIDACTIQUE
Par l’intermède de la chanson Je t’emmène au vent, le professeur peut former chez
l’apprenant les compétences nécessaires à une bonne communication dans des situations
concrètes.
Donc, on rencontre :

80
– la composante cultu relle : des activités de réception du tex te et l’itinéraire d’un groupe
(des exemples – mots inconnus : la cave, écumer, boudé, le bouche -à-oreille, emm ener,
ramener, amourette ) ;
– la composante sémantico -lexicale : la polysémie et la synonymie des mots ( les sens du mot
« amourette » et les citations) ;
– la composante linguistique : des exercices sur la formation et l’emploi du subjonctif dans les
propositions subordonnées (l’emploi du subjonctif quand le verbe exprime un doute et
l’emploi de l’indicatif po ur un fait réel, les exercices 3 et 6) ;
– la composante pragmatico -discursive : des actes de langage, par exemple : se rappeler quelque
chose/se souvenir de quelque chos e (la différence syntaxique entre se rappeler /se souvenir
aux exercices 6 et 7) ;
– la composante communicationnelle : des interactions, des argumentations, des activités de
production libre et d’évaluation.
Dans cette unité, j’ai inséré aussi des activités que des exercices variés comme : des
exercices à trous (lacunaires), des exercice s de reconstruction de la phrase, des exercices
d’appariement, des questionnaires (à réponses ouvertes, à réponses fermées et à choix
multiple), des exercices de répétition, des exercices de réemploi et des exercices formels
(donner le synonyme et la polys émie d’un mot indiqué).

ANNEXE – Les paroles de la chanson Je t'emmène au vent

Allez viens, je t'emmène au vent
Je t'emmène au -dessus des gens
Et je voudrais que tu te rappelles, notre amour est éternel, et pas
Artificiel, je voudrais que tu te ramènes d evant
Que tu sois là de temps en temps
Et je voudrais que tu te rappelles, notre amour est éternel, et pas
Artificiel, je voudrais que tu m'appelles plus souvent
Que tu prennes parfois les devants
Et je voudrais que tu te rappelles, notre amour est éternel , et pas
Artificiel, je voudrais que tu sois celle que j'entends
Allez viens, je t'emmène au -dessus des gens
Et je voudrais que tu te rappelles notre amourette éternelle
Artificielle
Hey, je voudrais que tu te ramènes devant
Que tu sois là de temps en temp s
Et je voudrais que tu te rappelles, notre amour est éternel, et pas
Artificiel…

81
4.4. Unité 3 : Ycare – Pourvu que tu viennes

Contenus :
Compétences culturelles : la biographie d’un chanteur;
Compétences sémantico – lexicales : inciter au voyage; expri mer ses goûts ;
Compétences linguistiques : le subjonctif présent ; l’imparfait; les temps du récit ;
Compétences pragmatico – discursive : évoquer des souvenirs ;
Compétences communicatives : interaction, activités de production libre et d’évaluation.
Niveau CECR : A2-B1
Temps : 6 heures

La biographie
Sénégalais de naissance (à Dakar le 21/9/1983), Libanais d'origine et Français d'adoption,
le chanteur Assane Attyé (dit Ycare) a une enfance ponctuée par un accident. Il est
immobilisé, apprend la gui tare et commence très jeune à écrire ses propres chansons.
Après avoir obtenu le baccalauréat, il part en France pour poursuivre ses études. Il
commence dans le même temps à jouer ses chansons dans des cafés montpelliérains (tel que le
Collectionneur, rue de l'Université).
Pour finir sa scolarité, il s'installe à Paris, obtient son MBA et devient trader en matières
premières. Une amie l'inscrit parallèlement au casting Nouvelle star, afin de le convaincre de
faire écouter ses chansons à des professionnels .
Aidé par Olivier Lude et Patrice Re nson, des producteurs, il réalise son premier album . Au
Bout du Monde sort le 29 juin 2009 avec les chansons phares « Alison » et « Au bord du
monde ».
Un deuxième album dévoilé en juin 2011 et baptisé Lumière Noire confirme l'originalité du
chanteur qui se fait une place parmi la nouvelle génération de la chanson. Ce nouvel opus à la
tonalité plus pop et légère a pour premier extrait le hit « Lap Dance . Malgré ce premier succès
en single, Lumière Noire est nettement en retrait commercialement d' Au Bout du Monde en ne
parvenant pas à dépasser la trentième place des ventes françaises.
Ycare tente de reprendre son vol en 2013 avec les chansons « Pourvu que tu viennes » et «
Sors » qui sont boudées par le public. C'est donc un véritable va -tout qu'il joue en mars 2014
avec La Somone , le troisième disque , qui selon lui clôt un cycle et en annonce un autre. Ce
titre fait référence à une plage du Sénégal, où il a grandi.

82
En 2015, Ycare décide de quitter sa maison de disques pour devenir indépendant. E n effet, il
écrit trop de titres pour se contenter d'un album tous les trois ans. En parallèle, il sillonne les
routes de France pour une tournée guitare -voix.
Un tour sans fin – cet album a été enregistré lors du concert à la Nouvelle Eve (Paris) le 3
février 2016. (source: https://fr.wikipedia.org/wiki/Ycare )

ACTIVITÉS
Activité 1 . Ecoutez la chanson Pourvu que tu viennes à partir du support MP3 imprimé sur le
DVD ou du site https://www.youtube.com/watch?v=AoYG6cpF9nY et dites quelle est votre
opinion générale sur la chanson (contenu, rythme, sentiments ou impression qu’elle suscite).

Activité 2 . Ecoutez encore une fois la chanson Pourvu que tu viennes , puis complétez les
espaces libres pour reconstituer le texte en entier :
Si ça te fait mal à la langue
De ……………… comme tout le monde
On pourrait filer à ……………………..
A petites foulées sur les braises.
On irait faire un tour à Londres
Ou juste fai re le tour du ………………….
C'est qu'tes yeux me rendent un peu bête
T'as emménagé dans ma …………
…………… partir n'importe où.

(Refrain)
Pourvu que tu ……………
Que tu viennes, à Vienne avec moi
Boire un rhum à Rome, …………………
Tout ce qui te ………… plaisir
T'acheter un e écharpe en cachemire.
……………. le rock comme un roc, pourquoi pas
……………. Dali à Delhi, s'il est là
J'inventerai tout pour te faire ……
Même cette fausse écharpe en cachemire.

On …………. jamais à l'ombre
On …………. la lumière sur ta vie
On …………… dans les décomb res
Les souvenirs dont tu as envie.
On sera jeunes, on ………….. fous
On jettera nos montres dans la ……………
Avant de quitter la terre ferme
On pourrait par tir n'importe où
N'importe où.

(Refrain)
On ………. danser au Népal

83
On y ………… le carnaval
En pèlerinage à R io
Même si le bon Dieu est plus haut
On ………… une oreille au Vatican
On …………. surfer au Liban
On ………….. du ski au Sénégal
Pourvu que tu …………….. ça m'est égal.

…………… tu viennes
Que tu viennes, à Vienne avec moi
…………….un rhum à Rome, je ne sais pas
Tout ce q ui te ferait plaisir
Danser le rock comme un roc,…………….
Voir Dali à Delhi, s'il est…….
…………… tout pour te faire plaisir
Même cette fausse ……… en cachemire.

Activité 3 . Après avoir reconstitué le texte de la chanson, essayez de l’interpréter vous –
mêmes, en vous appuyant sur le support sonore du site
https://www.youtube.com/watch?v=AoYG6cpF9nY )

Activité 4 : Ycare nous invite en voyage au Sénégal, loin de la grisaille parisienne.
Regardez le clip e t décrivez les éléments du tableau avec le plus de détails possibles.
Les lieux Les gens et leurs actions Les couleurs

Rappelez -vous!
 Voyager (verbe intransitif) = Se déplacer , aller d'un lieu dans un autre qui est éloigné .
 Ses synonymes : se déplacer , naviguer , bourlinguer [ fam], se promener , se
balader , aller, sillonner .
 Ses antonymes : rester, revenir, disconvenir
(source : https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/voyager/82586 )
! Au creux de l’oreille
Activité 5 :
a). éc outez la chanson Pourvu que tu viennes et cochez les noms de pays, de villes et de lieux
touristiques entendus.

84
b). associez les activités proposées dans le tableau au pays ou à la ville découvert dans
l’activité 2a .
Ville / pays Activités
Kingston  A Boire un coup
Londres  B Prendre un thé
Rome  C Voir Dali
Varsovie  D Faire un tour
Delhi  E Danser
Maputo  F Faire du ski
Rio  G Boire un rhum
Portugal  H Faire un pèlerinage
Népal  I Faire du cheval
Liban  J Jouer au foot
Pakistan  K Faire le carnaval
Vatican  L Faire une rave
Sénégal  M Surfer

! POINT D’INFORMATION
Londres – située dans le Sud -Est de la Grande -Bretagne , est la capitale et la plus grande ville
de l'Angleterre et du Royaume -Uni. (source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Londres )
Vienne – est la capitale et la plus grande ville de l' Autriche . Cette ville est traversée par
le Danube . (source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Vienne_(Autriche))
Rome – est la capitale de l'Italie depuis 1871 et la troisième destination touristique la plus
visitée d' Europe derrière Londres et Paris . (source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Rome )
Dali – de son nom complet Salvador Domingo Felipe Jacinto Dalí i Domènech est
un peintre , sculpteur , graveur , scénariste et écrivain catalan de nationalité espagnole . Il est
considéré comme l'un des principaux représentants du surréalisme , et comme l'un des plus
célèbres peintres du XXe siècle. (source :
https://fr.wikipedia.org/wiki/Salvador_Dal%C3%AD )
Delhi – est un e ville du nord de l'Inde. Elle abrite en son sein New Delhi , la capitale du pays.
(source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Del hi)
Seine – est un fleuve français , long de 776,6 kilomètres, qui coule dans le Bassin parisien et
arrose notamment Troyes , Paris , Rouen et Le Havre . Son cours a une orientation générale du
sud-est au nord -ouest. Elle se jette dans la Manche entre Le Havre et Honfleur . (source :
https://fr.wikipedia.org/wiki/Seine )
Népal – est un pays enclavé de l'Himalaya , bordé au nord par la Chine (région autonome du
Tibet ), au sud, à l'ouest et à l'est par l' Inde. Le Népal possède huit montagnes parmi les
dix plus hautes du monde , dont l' Everest qui marque la frontière avec le Tibet. (source :
https://fr.wikipedia.org/wiki/N%C3%A9pal )
Rio – est la deuxième plus grande ville du Brésil après São Paulo . Située au sud -est du pays,
elle est la capitale de l' État de Rio de Janeiro . Elle est mondial ement connue pour
son carnaval , ses plages ( Copacabana , Leblon et Ipanema ) ainsi que sa statue du C hrist

85
Rédempteur au sommet du Corcovado . (source :
https://fr.wikipedia.org/wiki/Rio_de_Janeiro )
Vatican – est un pays d' Europe . Il s'agit du support territorial du Saint -Siège enclavé dans la
ville et capitale italienne de Rome . Le Vatican se compose de deux entités juridiques
distinctes, le Saint -Siège, entité spirituelle et l'État de la Cité du Vatican, entit é temporelle. Le
lien entre ces deux entités est le pape , chef du spirituel et du temporel, disposant du pouvoir
absolu (exécutif, législatif et judiciaire). (source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Vatican )
Liban – est un pays du Proche -Orient . En grande partie montagneux, il partage ses frontières
avec la Syrie au nord et à l'est sur 376 km et Israël au sud sur 79 km. Beyrouth en est
la capitale .
(source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Liban )
Sénégal – est un pays d' Afrique de l'Ouest . Il est bordé par l' océan Atlantique à l'ouest,
la Mauritanie au nord, à l'est par le Mali , la Guinée et la Guinée -Bissau au sud.
(source : https://fr.wi kipedia.org/wiki/S%C3%A9n%C3%A9gal )

Activité 6 . Discussion en grand groupe.
 Quels pays, quelles villes aimeriez -vous visiter ? Dites pourquoi.
Vous pouvez utiliser : j’aimerais …… je voudrais ……etc.

Rappelez -vous !

! Le verbe aimer – On peut l’utiliser avec des adverbes
pour modifier le sens (positif ou négatif)

Activité 7 . Regardez le clip de la chanson Pourvu que tu viennes et répondez aux q uestions
pour avoir une vue plus détaillée sur la pièce.
 Où se passe la scène ?
Beaucoup +++
Bien ++
Assez +
Pas trop –
Pas beaucoup – –
Pas du tout – – –

86
 Quel temps fait -il ?
 Que se passe -t-il dans cette scène ?
 À votre avis, où cet homme part -il ?
 Que va -t-il faire ?
 Selon vous, cette chanson est plutôt triste ou plutôt gaie ? Justifiez votre réponse.
 Quelles villes et quels pays Ycare veut -il visiter ?
 Que veut -il faire dans ces différentes destinations ?
 A votre avis avec qui veut -il partir ?

Activité 8 . Constituez des groupes de 3 ou 4 élèves. J’écris le mot « Afriq ue » au tableau.
Mise en commun à l’oral en grand groupe. Invitez un apprenant de chaque groupe à venir
noter ses mots au tableau.
 Quels mots, couleurs, impressions vous viennent à l’esprit lorsque vous entendez le mot
« Afrique » ?

Activité 9. Répond ez aux questions :
 Selon vous, quel genre de musique va accompagner les 2 parties de ce clip ?
 Quel est le thème de la chanson ?

Activité 10. Expliquer aux élèves qu’Ycare est né au Sénégal, qu’il y a vécu jusqu’à l’âge
de 18 ans et que le clip a été tourné dans ce pays. Constituez des petits groupes de travail et
répondez aux questions.
 Selon vous, les images du clip reflètent -elles les paroles de la chanson ? Justifiez votre
réponse.
 Auriez -vous imaginé d’autres images pour ce clip ? Si oui, lesqu elles ?
 À votre avis, pourquoi Ycare a -t-il choisi des images du Sénégal pour illustrer sa chanson ?

Activité 11. Indiquez aux élèves qu’ils peuvent se baser sur les images du clip pour réaliser
leur production, individuellement. Ycare souhaite faire déc ouvrir le Sénégal à sa bien -aimée.
Pour la convaincre, il lui écrit une lettre intitulée « Pourvu que tu viennes ».
Constituez des petits groupes de travail et invitez les enfants à réfléchir sur les questions
suivantes :
 De quoi peut -il parler dans la lettre ?
 Quelle est la forme de la lettre : mise en page ?
 À quels temps peut -on conjuguer les verbes ? Quand et pourquoi ?

Activité 12. Individuellement. Rédigez votre lettre en vous aidant des éléments inscrits au
tableau et des images du clip.
Mise e n commun : les élèves volontaires lisent leur production devant la classe.

Les lieux Les gens et leurs actions Les couleurs

87

Activité 13 . Faire remarquer aux apprenants que la chanson comporte des rimes et des jeux de
mots (Dali – Delhi / Rome – Rhum ). Cherchez des actions qui riment avec les villes et les
pays de votre liste.
Exemple : [i] Varsovie, Delhi, Paris, …….. – manger du riz, faire du ski,
………………………
[o] Maputo, Rio, ………..… – faire du judo, boire de l’eau ,
…………………………
[al] Portugal, Népal,………………….. – aller à un festival,
…………………………
[an] Liban,……………………. – avoir mal aux dents, ……………………………..

RAPPEL GRAMMATICAL – Les temps du réci t
 Le présent peut être utilisé par le nar rateur pour donner ses impressions et commenter les
événements. Le présent de narration ou vif peut être employé pour rendre l’action plus vive (il
est entouré du passé).
 L’imparfait est utilisé pour présenter le décor et la situation initiale. Il peut êtr e employé pour
exprimer un état ou bien une action déjà engagée quand a commencé l’action au passé.
Exemple : Elle sortait quand elle a aperçu un enfant.
 Le passé simple est utilisé pour exprimer l’événement perturbateur ou les actions entrepri ses
par les personnages. N’oubliez pas que le passé simple est le temps du récit par perfection.
(source : https://www.francaisfacile.com/exercices/exer cice-francais -2/exercice -francais –
53921.php )

! LE SUBJONCTIF – POURVU QUE (condition, avec une nuance de souhait)
L'emploi du subjonctif est complexe . En premier lieu, avec le subjonctif, il faut raisonner
au niveau du sens et pas au niveau des règles.
POURVU QUE :
 Indique la condition nécessaire et suffisante pour que l'action de la principale se
 réalise : Pourvu que vous ne fassiez pas trop de bruit, vous pourrez jouer dans le couloir.
 Dans une phrase exclamative, sert à exprimer un souhait n uancé d'inquiétude : Pourvu qu'il
fasse beau demain !
Certaines locutions conjonctives formées avec que exigent d’être toujours suivies du
subjonctif, alors que d’autres ne l’exigent que dans certains cas. Enfin, certaines locutions
permettent à la fois l’emploi du subjonctif ou de l’indicatif, selon le sens de la phrase. Une case (une
petite maison), un
marché, une grande
avenue, une plage,
des petites rues de
village

Des gens font des achats, de s
hommes prennent le train, des
enfants jouent au baby -foot et
dansent, des femmes portent des
choses sur leur tête, le chanteur
est sur la plage, joue de la
guitare, est assis sur un vieux
fauteuil de train sous un palmier,
des hommes à cheval qui
galopen t sur la plage. Rouge, bleu, vert, jaune, orange,
rose, violet, blanc …

On voit aussi des femmes en
costumes traditionnels et des
visages maquillés

88
Le tableau ci -dessous présente les principales locutions conjoncti ves qui peuvent poser
problème.
Locutions Notes
à condition que Exige le subjonctif.
afin que Exige le subj onctif.
à moins que Exige le subjonctif.
à supposer que Exige le subjonctif.
au lieu que Le subjonctif est courant mais n’est
pas toujours obligatoire.
autant que Le subjonctif est courant mais n’est
pas toujours obligatoire.
avant que Exige le subjon ctif, alors que après
que exige l’indicatif.
bien que Exige généralement le subjonctif.
ce n’est pas que Exige le subjonctif.
d’aussi loin que Lorsque cette locution exprime une
valeur temporelle, on emploie le
subjonctif, tandis que lorsqu’elle
exprime une valeur spatiale, on
emploie plutôt l’indicatif.
de ce que Le subjonctif est courant mais n’est
pas toujours obligatoire.
de crainte que Exige le subjonctif.
de façon à ce que Puisqu’elle introduit toujours une
conséquence qui n’est pas réalisée
(donc un but), cette locution
conjonctive exige l’emploi du
subjonctif.
de façon que Lorsqu’elle introduit une
conséquence qui n’est pas réalisée
(donc un but), on emploie le
subjonctif : Nous vous enverrons les
appareils de façon que vous les
receviez à tem ps. Lorsqu’elle
introduit une conséquence réalisée,
on emploie l’indicatif : Les appareils
ont été disposés à l’envers, de façon
qu’ils sont inutilisables. Cet emploi
de l’indicatif, par contre, n’est pas
très fréquent.
de manière à ce que Puisqu’elle int roduit toujours une
conséquence qui n’est pas réalisée
(donc un but), cette locution
conjonctive exige l’emploi du
subjonctif.

89
de manière que Lorsqu’elle introduit une
conséquence qui n’est pas réalisée
(donc un but), on emploie le
subjonctif; lorsqu’elle introduit une
conséquence réalisée, on emploie
l’indicatif.
de peur que Exige le subjonctif.
de sorte que Lorsqu’elle introduit une
conséquence qui n’est pas réalisée
(donc un but), on emploie le
subjonctif; lorsqu’elle introduit une
conséquence réalisé e, on emploie
l’indicatif.
du plus loin que Lorsque cette locution exprime une
valeur temporelle, on emploie le
subjonctif, tandis que lorsqu’elle
exprime une valeur spatiale, on
emploie plutôt l’indicatif.
en admettant que Exige le subjonctif.
en atten dant que Exige le subjonctif.
encore que Le subjonctif est courant mais n’est
pas toujours obligatoire.
en sorte que Lorsqu’elle introduit une
conséquence qui n’est pas réalisée
(donc un but), on emploie le
subjonctif; lorsqu’elle introduit une
conséquen ce réalisée, on emploie
l’indicatif.
en supposant que Exige généralement le subjonctif.
jusqu’à ce que Exige le subjonctif.
le fait que Le subjonctif est courant mais n’est
pas toujours obligatoire; au
contraire, du seul fait que n’est jamais
suivie du subjonctif.
malgré que Exige le subjonctif.
moyennant que Le subjonctif est courant mais n’est
pas toujours obligatoire.
non pas que Exige le subjonctif.
non que Exige le subjonctif.
pour autant que Le subjonctif est courant mais n’est
pas toujours ob ligatoire.
pour peu que Exige le subjonctif.
pour que Exige le subjonctif.
pourvu que Exige le subjonctif.
quel que Exige le subjonctif.

90
quelque… que Exige le subjonctif.
qui que Exige le subjonctif.
quoi que Exige le subjonctif.
quoique Le subjonc tif est courant mais n’est
pas toujours obligatoire.
sans que Exige le subjonctif.
si peu que Exige le subjonctif.
si tant est que Exige le subjonctif.
soit que … soit que Exige le subjonctif.
supposé que Exige le subjonctif.
trop… pour que… Exige le subjonctif.
(source: http://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp?id=4238 )

Exercice 1 . Ecrivez les verbes entre parenthèses au temps qui convienne pour exprimer une
nécessité.
1. Il faut que nous ………….. à l'heure. (être)
2. Il faut que tu ……………… tes devoirs tous les jours. (faire)
3. Il ne faut pas que nous ……………….. dans la classe. (fumer)
4. Il est nécessaire qu'on ……………… beaucoup de livres à l'école. (lire)
5. Il ne faut pas que vous …………………. sur les murs. (écrire)
6. Il est nécessaire que les étudiants ………………. le subjonctif. (apprendre)
7. Il faut que je ……………….. toutes les conjugaisons par cœur. (savoir)
8. Il ne faut pas que vous …………….. avec les mains à un dîn er élégant. (manger)
9. Il ne faut pas que tu ………………… de gros mots. (dire)
10. Il vaut mieux que nous ……………… cet exercice maintenant! (finir)

Exercice 2 . Choisissez la forme correcte du verbe selon le sens de la phrase.
1. J’espère vraiment que tu obtiennes / obtiendra ce travail.
2. Nous aimerions partir / que nous partions en vacances.
3. Elle a fait beaucoup d’effort pour que nous passons / passions une bonne soirée.
4. Je crois qu’il ne puisse / pourra pas venir.
5. Je ne trouve pas que cette r obe lui aille / va bien.
6. C’est le livre que tu connais / connaisses .
7. Je ne veux pas que tu es / sois déçue .
8. Ils ont eu peur que notre train part / parte avec du retard.
9. Je doute que le chauffeur de taxi sache / sait comment aller chez elle.
10. Il est certain que ses notes sont / soient à la hauteur de son investissement personnel.

Exercice 3 . Répondez aux questions suivantes.
a).Tu crois qu’ils sont déçus ? Non, je ne crois pas qu’ils……
b).Vous pensez qu’elle a assez d’argent ? Non, nous ne pensons pas…………..
c).Tu trouves que ce plat est bon ? Non, je ne trouve pas…………………
d).Tu ne crois pas qu’elle soit malade ? Si, je crois qu’elle………………
e).Vous trouvez qu’il fait froid ? Oui, je trouve qu’il ……………………

91

Exercice 4 . Faites des souha its pour cette année :
a). Je voudrais que mes parents …………………………
b). Je voudrais que mes amis…………………………….
c). Je voudrais ………………………….
d). Je voudrais ………………………….

Exercice 5 . Fusionnez les deux phrases indépendantes pour former une seule phrase avec
proposition principale et proposition subordonnée. Attention : Certaines conjonctions de
subordination sont suivies du subjonctif.
1. Je suis malade. Je ne vais pas travailler demain.
→ …………………. parce que …………………………
2. J’ai demandé à beaucoup de gens. Personne n’a pu m’aider.
→ ……………… mais ……………………………….
3. Je dois travailler. Je n’ai pas envie.
→ ……………….. quoique …………………… ……
4. Tu me rends visite. Je te montre ma collection.
→ ………………… si………………………………..
5. Je t’attends. Tu reviens.
→ ………………. jusqu'à ce que …………………….
6. Tu rentres de vacances. Appelle -moi.
………………….. dès que ……………….. ……………
7. Tu as du temps. Nous allons au restaurant.
→ …………………. quand …………………………..
8. Il pleut. Ils restent à la maison.
→ …………………. donc ………………… …………
9. Tu me donnes un livre. Je peux le lire.
→ ……………… pour que ………………………….
10. Le livre sera livré demain. Je le pense.
→ ………… …… que …………………………

Exercice 6 . Cochez la bonne réponse :
1. Je préférerais que nous ________ au théâtre.
allions
aillent
2. Il voudrait que son amie ________ chez lui.
vienne
viennes
3. Il faut que tu ________ ce spectacle !
voient
voies
4. Nous doutons que ce ________ une bonne occasion.
soit
sois
5. Il est indispensable que vous ________ un tel progrès.
fassiez
fasse

92
6. Préférez -vous que nous nous ________ le dimanche
procha in ?
rencontrent
rencontrions
7. Il suffit qu'ils ________ mon invitation.
accepte
acceptent
8. Je regrette que vous ne ________ sortir avec moi.
puisse
puissiez
9. Paul et Laurent désirent que tu ________ une décision.
prennes
prenne
10. Il est néc essaire qu'elle me ________.
croies
croie

Exercice 7 . Ecrivez les verbes au présent du subjonctif.
Mots -croisés :
Horizontalement : 1. Que nous (jouer) ; 3. Qu’il (aller) ; 5. Que tu (dire) ; 6. Qu’elles (être).
7. Qu e je (faire)
Verticalement : 2. Qu’ils (savoir) ; 3. Que vous (avoir) ; 4. Que tu (lire) ; 5. Qu’il (devoir).

93
1 2

3 4

5

6

7

94
CORRIGÉS

Activité1. Réponses libres.
Activité 2. Parler français, l’anglais, monde, tête, on pourrait, viennes, je ne sais pas, ferait,
danser, voir, plaisir, marchera, fera, ramassera, sera, Seine, ira, fera, fera, ira, fera, viennes,
pourvu que, boire, pourquoi pas, là, j’inventerai, écharpe.
Activité 4. Les lieux : à la gare, Sénégal, à la mer, sur la plage, sur la rue, voyager, la banlieue
sénégalaise.
Les gens – leurs actions : le chanteur – chante, parle, danse, voyage ; le conducteur de taxi –
conduit, parle ; les enfants – écoutent, joue nt, dansent ; des hommes – vont, regardent, parlent,
font leurs achats.
Les couleurs : bleu – la mer ; noir – les hommes de couleur ; rouge – la chemise ; vert et jaune
– les couleurs du drapeau de Sénégal (manque le rouge, mais le t -shirt du chanteur est rouge).
Activité 5.
a). Londres, Vienne, Rome, Dali, Delhi, Seine, Népal, Carnaval, Rio, Vatican, Liban, Sénégal.
b). Londres – faire un tour
Rome – boire un rhum
Delhi – voir Dali
Rio – faire le carnaval
Népal – danser
Liban – surfer
Vatican – faire un pèlerinage
Sénégal – faire du ski
Activité 6. J’aimerais aller à Venise pour le carnaval. Je voudrais aller à New York pour me
promener dans Central Park.
Activité 7. La scène se passe à Paris. Il a l’air de faire froid, il neige ou il pleut, le ciel est gris.
Un homme monte dans un taxi. Le conducteur lit le journal et les deux hommes commencent à
parler dans une langue étrangère. Ensuite le taxi démarre et l’homme ferme les yeux. Cet
homme retourne peut -être dans son pays et il prend un taxi pour aller à l’aéroport. Je crois que
j’ai entendu le mot « Sénégal » dans le dialogue donc il part peut -être en voyage au Sénégal.
Je pense que la chanson sera gaie parce qu’on entend des siffleme nts, comme un chant
d’oiseau et en général on siffle quand on est heureux. Il veut visiter Viennes, Londres, Rome,
Delhi, Rio, le Népal, le Vatican, le Liban et le Sénégal, le Maroc, le Cachemire. Il veut faire
un tour, boire un rhum, acheter une écharpe e n cachemire, voir Dali, danser, faire le carnaval,
surfer, ski etc. Nous pensons qu’il veut partir avec son amoureuse : il lui propose plein de
destinations et d’activités un peu folles pour l’inciter à venir avec lui.
Activité 8. Couleurs : jaune, rouge, vert, orange, ocre…
Impressions : chaleur, gaîté, joie, misère…
Mots : forêt, zèbres, girafes, plage, guerre, famine, or, safari, Massaï…
Activité 9. Dans la première partie du clip, il n’y aura peut -être pas de musique, ma is juste la
conversation entre les deux hommes. Le chauffeur demande à l’homme où il doit le conduire
et peut -être qu’il discute un peu des résultats du football. Dans la deuxième partie, c’est peut –
être une musique de type reggae ou alors une musique très rythmée.
La chanson parle peut -être d’un homme qui part en vacances en Afrique après une rupture
avec son amie. Peut -être qu’il en a assez de la grisaille parisienne et qu’il veut prendre l’air en
découvrant l’Afrique.

95
Activité 10. Les imag es ne reflètent pas tout à fait le clip puisqu’on ne voit que le Sénégal et
pas les autres villes et pays cités. Pour illustrer ces paroles, nous avons pensé à des images
montrant Ycare dans les différents endroits cités en train de boire un rhum, danser…q uelque
chose d’un peu plus fou. Ycare a peut -être choisi des images du Sénégal car c’est un endroit
où il se sent bien ; cet endroit lui rappelle son enfance, l’insouciance, le bonheur et je pense
que c’est dans cet état d’esprit qu’il est quand il pense à son amoureuse. Ce qui est important
c’est qu’Ycare soit avec elle et qu’il soit bien et ce bonheur le renvoie à son enfance.
Activité 11. Dans sa lettre, il peut décrire son village natal, la maison où il vivait. Il peut parler
de ses souvenirs avec ses a mis ou avec sa famille. Il peut aussi évoquer des odeurs ou des
impressions particulières. C’est une lettre amicale donc il peut commencer avec « mon
amour », « ma chérie », « ma bien -aimée » et finir avec « je t’embrasse », « tendrement ».
Pour les temps, on peut utiliser du présent, du passé composé pour raconter des actions et de
l’imparfait pour décrire des situations, des sentiments etc.
Activité 12. Je suis chez ma grand -mère, dans sa petite maison au bord de la plage. Je me
souviens de mon enfance. L e soleil se levait à peine, le ciel rosissait et j’étais déjà debout.
Grand -maman dormait toujours. Pour profiter de ce petit bonheur matinal, je m’étais assis sur
le perron et je regardais le bal des mouettes, volant au -dessus de la mer à la recherche de
quelques poissons. Le vent soufflait sur mon visage et la fraîcheur du matin me faisait
frissonner. Dans quelques heures, le soleil allait chauffer mes épaules […] Tous ces souvenirs,
tout ce bonheur, j’aimerais te les faire vivre, j’aimerais les partager avec toi, mon amour.
Voilà pourquoi je t’envoie cette lettre… pour que tu viennes…
Activité 13. [i] Varsovie, Delhi, Paris, Italie, Libye, Tripoli, etc… manger du riz, faire du ski,
écouter la pluie, être poli, etc.
[o] Maputo, Rio, Acapulco, Monaco, etc… faire du judo, boire de l’eau, aller au zoo, faire du
tricot, boire du cacao, etc.
[al] Portugal, Népal, Sénégal, Bhopal, Orcival – faire du cheval, aller à un festival, voir un
animal, avoir mal, etc.
[an] Liban, Pakistan, Vatican, Iran, – avoir mal aux dents, acheter un éléphant, lire le coran,
avoir un accident, etc.
Exercice 1. Nous s oyons, tu fasses, nous fumions, on lise, vous écriviez, ils apprennent, je
sache, vous mangiez, tu dises, nous finissions.
Exercice 2. Tu obtiendras, nous partions, nous passions, il pourra, elle aille, tu connaisses, tu
sois, il parte, il sache, elles sont.
Exercice 3. a).Tu crois qu’ils sont déçus ? Non, je ne crois pas qu’ils soient déçus.
b).Vous pensez qu’elle a assez d’argent ? Non, nous ne pensons pas q u’elle ait assez d’argent.
c).Tu trouves que ce plat est bon ? Non, je ne trouve pas que ce plat soit bon.
d).Tu ne crois pas qu’elle soit malade ? Si, je crois qu’elle est malade.
e).Vous trouvez qu’il fait froid ? Oui, je trouve qu’il fasse froid.
Exer cice 4. a). Je voudrais que mes parents viennent me voir.
b). Je voudrais que mes amis soient heureux.
c). Je voudrais avoir du bonheur.
d). Je voudrais partir en France.
Exercice 5. 1. Je ne vais pas travailler demain parce que je suis malade.
2. J’ai dem andé à beaucoup de gens mais personne n’a pu m’aider.
3. Je dois travailler quoique je n’aie pas envie.
4. Tu me rends visite si je te montre ma collection.
5. J’attends jusqu’à ce que tu reviennes.

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6. Appelle -moi dès que tu rentres en vacances.
7. Nous allons au restaurant quand tu as du temps.
8. Il pleut donc ils restent à la maison.
9. Tu me donnes le livre pour que je puisse le lire.
10. Je pense que le livre sera livré demain.
Exercice 6. Nous allions, elle vienne, tu voies, il soit, vous fassiez, nous rencontrions , ils
acceptent, vous puissiez, tu prennes, elle croie.
Exercice 7. Nous j ouions, ils sachent, vous ayez, il aille, tu lises, tu dises, il doive, elles soient,
je fasse.

COMMENTAIRE DIDACTIQUE
Dans cette unité j’ai exploité la chanson Pourvu que tu viennes , interprétée par Ycare et
pour l’apprentissage / enseignement de la langue français, j’ai utilisé un support vidéo et
karaoké.
A côté des exercices de grammaire (le subjonctif, l’imparfait et les temps du récit) la leçon
contient des informations sur la biographie du chanteur et les lieux présentés, le choix des
activités étant adapté aux besoins langagiers des élèves.
Par l’emploi des chansons dans le processus d’enseignement d’une langue étrangère, on
apporte plusieurs bénéf ices142, par exemple :
– l’apprentissage et la mémorisation de phonèmes, du lexique et des structures
morphosyntaxiques par l’écoute répétée du texte ;
– des exercices efficaces pour pratiquer la prononciation ;
– une modalité d’améliorer les habiletés de communi cation pour divers types d’exercices ;
– des aspects culturels, car les textes des chansons peuvent être utiles à l’enseignement des
éléments de civilisation, d’histoire, de géographie appartenant à un certain pays.
Les élèves ont eu les difficultés sui vantes :
– réception du texte : des mots inconnus ( poursuivre, tarder, va -tout, quitter, filler, sillonner,
pourvu que, jeter, les foulées, emménager, les décombres, n’importe où, ramasser, les
braises ) ;
– l’acte de langage inciter au voyage, exprimer ses goû ts (le synonyme du verbe voyager en
langage familier – bourlinguer ; les adverbes assez et pas du tout ) ;
– l’emploi du subjonctif : le sens de la conjonction pourvu que ; les formes des verbes
irréguliers au subjonctif pour l’exercice 7).
Quant aux exe rcices, j’ai élaboré divers types comme : des exercices d’écoute, de ré écoute
du document pour confirmer ou infirmer les idées proposées, la compréhension orale ou écrite,
des exercices de l’élargissement du domaine culturel et lexical, des exercices à co mpléter
(exercices à trou), des exercices d’appariement ou pour trouver des correspondances, des
tableaux à compléter et des questionnaires à réponses ouvertes et courtes.

ANNEXE – Les paroles de la chanson Pourvu que tu viennes

De parler français comme tout le monde
On pourrait filer à l'anglaise
A petites foulées sur les braises.

142 Berbinski S., Le français à travers la chanson , 2013, p. 21 .

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On irait faire un tour à Londres
Ou juste faire le tour du monde
C'est qu'tes yeux me rendent un peu bête
T'as emménagé dans ma tête.
On pourrait partir n'importe où.

(Refrain )
Pourvu que tu viennes
Que tu viennes, à Vienne avec moi
Boire un rhum à Rome, je ne sais pas
Tout ce qui te ferait plaisir
T'acheter une écharpe en cachemire.
Danser le rock comme un roc, pourquoi pas
Voir Dali à Delhi, s'il est là
J'inventerai tout pour te faire plaisir
Même cet te fausse écharpe en cachemire.
On marchera jamais à l'ombre
On fera la lumière sur ta vie
On ramassera dans les décombres
Les souvenirs dont tu as envie.
On sera jeunes, on sera fous
On jettera nos montres dans la Seine
Avant de quitter la terre ferme
On pourrait pa rtir n'importe où
N'importe où.

(Refrain)
On ira danser au Népal
On y fera le carnaval
En pèlerinage à Rio
Même si le bon Dieu est plus haut
On fera une oreille au Vatican
On ira surfer au Liban
On fera du ski au Sénég al
Pourv u que tu viennes ça m'est égal.
Pourvu que tu viennes
Que tu viennes à Vienne avec moi
Boire un rhum à Rome, je ne sais pas
Tout ce qui te ferait plaisir
Danser le rock comme un roc, pourquoi pas
Voir Dali à Delhi, s'il est là
J'inventerai tout po ur te faire plaisir
Même cette fausse écharpe en cachemire.

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4.5. Unité 4 : Claudio Capéo – Un homme débout

Contenus :
Compétences culturelles : découvrir un nouveau jeune chanteur français à succès ;
Compétences sémantico – lexicales : synonymie ; polysémie ;
Compétences linguistiques : l’emploi du subjonctif après IL FAUT QUE ou POUR QUE;
Compétences pragmatico – discursive : le vocabulaire familier et les expressions françaises ;
Compétences communicatives : interaction, activités de production libr e et d’évaluation
Objectifs au niveau des savoir -faire : savoir réfléchir et être capable de déployer une
stratégie de compréhension écrite, de trouver des indices, de les gérer pour créer du sens, faire
des déductions et proposer des solutions. Être capab le de mener un travail en équipe, de
manière solidaire et coopérative.
Niveau CECR : B1 – B2
Temps : 6 heures
Biographie
Claudio Capéo, né en 1985, est un chanteur et accordéoniste français originaire de
Strasbourg. Jeune prodige, il enchaîne les con cours, soutenu par ses parents. Durant son
adolescence, il change de style et se tourne vers le métal, avant de finalement rejoindre un
groupe de jazz africain.
Artiste indépendant, il enregistre deux albums auto -produits, à l'audience confidentielle , El
Vagabond (2010) et Claudio Capéo & Miss Mondo (2012).
Après une série de premières parties des concerts de groupes comme Tryo, Boulevard des
Airs ou Fréro Delavega, il se porte candidat à la cinquième édition de l'émission de
télévision The Voice, la plus belle voix. Le chanteur impressionne le jury et les téléspectateurs
par son timbre de voix particulier, sa dextérité d'instrumentiste et, surtout, ses choix de
reprises. Son interprétation du titre « Chez Laurette », de Michel Delpech, marque le s esprits.

En 2016, il réalise le simple « Un homme debout », qui aborde l'histoire d'un sans domicile
fixe. Le titre entre directement dans le classement des meilleures ventes pour atteindre la
17ème place . Un homme debout en est le titre phare. Cl audio Capéo s’inspire de la tradition de
la chanson populaire d’antan qui, issue de la rue, racontait les amours mais aussi les peines et
déboires des gens.

99
Claudio Capéo, comme beaucoup d'autres chanteurs, mais aussi d'écrivains, de cinéastes,
s'inspire du monde qui les entoure. La pauvreté, la détresse sociale est ici présente à travers
une personne qui nous parle de sa propre vie. Cet homme vit l'exclusion, ressent le froid et
l'humiliation. Cet homme nous interpelle et, à travers nous, interpelle la société. Le titre de la
chanson (que l'on pourrait demander à la classe de trouver) est fort et montre que cet homme
reste digne malgré tout. (source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Claudio _Cap%C3%A9o )
Strasbourg
Capitale européenne et capitale de l’Alsace, c’est une ville jeune et dynamique. La ville de
Strasbourg est située dans l’Est de la France, sur la rive gauche du Rhin. Elle se trouve juste à
la frontière entre la France et l’All emagne.
La ville s’est progressivement spécialisée dans les fonctions politiques, culturelles, et
institutionnelles. Elle est ainsi l’une des seules villes au monde à être le siège d'organisations
internationales sans être capitale d’un pays. Strasbourg est une ville de congrès internationaux,
la deuxième de France après Paris . Elle est également devenue le symbole de la réconciliation
franco -allemande et plus généralement de la construction européenne .
Le Palais Universitaire
Elle vous surprendra par son côté pétillant qui fait d’elle une surdouée de la culture :
musées, théâtres, opéra, salles de concert, festivals… Tout est à porté e de main ! Alors,
amateurs de bonnes tables, de monuments et de divertissement sachez -le d’avance : vous aurez
toutes les chances d’en tomber amoureux ! L’église Saint Paul
Comme beaucoup de grandes villes Européennes, Strasbourg possède un patrimoine
historique reconnu mondialement : la Grande Ile est classée au Patrimoine Mondial de
l’UNESCO. Pour les plus curieux d’entre vous, vous aurez à cœur d’arpenter à pieds ou en
vélos les quartiers de la cité strasbourgeoise ayant chacun une identité distinct e, intimement
liée à son histoire et à ses occupants. Encerclé par les bras de l’Ill, le centre -ville regroupe les
principaux lieux et monuments qui font la renommée de Strasbourg, tels que la Cathédrale ,
la Maison Kammerzell , la Petite France ou les Ponts Couverts … (source :
https://fr.wikipedia.org/wiki/Strasbourg ).

100
ACTIVITÉS
Activité 1 . Ecoutez la chanson Un homme debout à partir du support MP3 imprimé sur le
DVD ou du site
https://www.youtube.com/w atch?v=Y9GCM9DZUJo&list=RDY9GCM9DZUJo et dites
quelle est votre opinion générale sur la chanson (contenu, rythme, sentiments ou impression
qu’elle suscite).

Activité 2 . Ecoutez encore une fois la chanson, puis complétez les espaces libres pour
reconstit uer le texte en entier :
Si je m'endors, me…………………?
Il fait si froid dehors, le ressentez -vous ?
Il fut …………..où j'étais comme …………….
Malgré toutes mes galères
Je reste …………………….debout

Priez pour que je m'en sorte
Priez pour que mieux je …………….
Ne me jet ez pas …………….
Ne me fermez pas …………..

Oui …………..de jour en jour
De squat en squat un ………………
Si ………….c'est pour qu'on me regarde
Ne serait -ce qu'un petit ……………..
Je vois passer quand je suis assis
Vous êtes ……………, pressés, j'apprécie
Un petit ……………, un pe tit sourire
Ne prenne le temps, ne font que ………..

Si je m'endors, me réveillerez -vous ?
Il …………si froid dehors, le ressentez -vous ?
Il fut un temps où ……………….. comme vous
………………toutes mes galères ………………un homme debout

Merci bien pour ……………..
En ce momen t………………, je confesse
Quand je vais m'en sortir je ………………
Je veux avoir un toit, ………………..
………………de toi à moi c'est dur, je stresse
Le moral n'est pas toujours bon, le temps presse
Mais bon comment faire à par l'ivresse comme ……………
Et…………………, en veux -tu ?

Voilà ………..je me suis pris des coups dans la tronche
Sois sur que si je tombe ………….tout le monde passe mais personne ne bronche
Franchement à part les gosses

101
Qui me regardent ………….
Tout le monde trouve ça normal que ……………….la manche
M'en veuillez pas mais parfois j'ai qu'une ……………..abandonner

Si je m'endors, me réveillerez -vous ?
Il fait si froid dehors, le ressentez -vous ?
Il fut un temps où j'étais ……………….
Malgré toutes mes galères
…………..un homme debout

Priez pour que je m'en sorte
Priez pour que mieu x je ……………
Ne me jetez pas la faute
Ne ……………..pas la porte

Si je m'endors, me réveillerez -vous ?
Il fait si froid ……………., le ressentez -vous ?
Il fut un temps où j'étais comme ……..
Malgré toutes ………………
Je reste un homme …………..

Si je m'endors, me réveill erez-vous ?
Il fait si froid dehors, le ressentez -vous ?
Il fut un temps où j'étais comme vous
Malgré toutes mes galères
Je reste un homme debout.

Activité 3. Après avoir reconstitué le texte de la chanson, essayez de l’interpréter vous –
mêmes, en vous app uyant sur le support sonore du site

Activité 4. Formez de petits groupes de travail pour découvrir un document authentique axé
sur la compréhension écr ite et la production orale.
a). Le premier élément – le premièr groupe: "Ne serait -ce qu'un petit bonjour"
Répondez :
 Qui peut être la personne qui prononce cette phrase ?
 Que veut dire cette personne en prononçant cette phrase ?
 Par quoi peut-on rempla cer cette expression?
b). Le deuxième élément – le deuxième groupe :"Vous êtes debout, pressés"
Après avoir considéré les difficultés linguistiques (pressés ?) on s'intéressera à la question
"Qui ?" Les élèves devront remarquer que d'autres personnes int erviennent vraiment et ceci
complète l'information obtenue par l'analyse du premier élément. Le narrateur s'adresse à un
groupe de gens (pluriel de pressés).
 Qui peuvent -ils être ?
c). Le troisième élément – le troisième groupe : "Il fut un temps où j'étais comme vous"
Une autre expression verbale que nous explorerons grâce à un autre petit corpus d'exemples
:

102
– "Il fut un temps où" les gens croyaient que la terre était plate.
– "Il fut un temps où" personne n'allait s'allonger à la plage pour bronzer .
– "Il fut un temps où" les femmes ne pouvaient pas travailler sans l'autorisation de leur mari.
Que signifie cette expression ?

! Rappelez – vous le passé simple du verbe être
je fus
tu fus
il fut
nous fûmes
vous fûtes
ils furent

d). Le quatrième élément : le quatrième groupe : "Ne me jetez pas la faute, ne me fermez pas
la porte"
Répondez :
 Cette nouvelle phrase apporte -t-elle des indices supplémentaires ?
 Participe -t-elle à nous faire découvrir l'histoire ?
e). Le cinquième élément – le cinquième groupe :"un petit regard, un petit sourire"
Répondez :-Cette bribe de phrase est limpide du point de vue lexical. Qu'apporte -t-elle à
notre jeu de piste ?

! LE VERBE RESSENTIR – définitions
 Éprouver une sensation, un état physique, en être aff ecté de façon agréable ou pénible :
ressentir une douleur, ressentir les bienfaits d'une cure.
 Éprouver telle disposition à l'égard de quelqu'un, de quelque chose, tel sentiment : ressentir
une grande joie à l'annonce d'un événement.
 Être particulièrement affecté par quelque chose, éprouver, subir les effets de quelque
chose : pays qui ressent les contrecoups de la crise économique. (source :
http://www.larousse.fr/dictionnaires/fr ancais/ressentir/68722 )
 SYNONYMES – endurer , sentir (éprouver une sensation, un état physique, en être
affecté…)
– avoir, connaître (éprou ver telle disposition à l'égard de
quelqu'un, de quelque…)
! SE SENTIR – SE RESSENTIR
 se sentir : avoir la sensation ou le sentiment
ex: se sentir jeune, se sentir un goût naturel pour le dessin.
 se ressentir : souffrir des conséquences physiques ou mora les
ex: il se ressent encore des blessures de son accident de voiture, la fatigue commence à se
ressentir.
f). Le sixième élément – le sixième groupe : "Il fait si froid dehors, le ressentez -vous ?"
 Quel indice porte cette phrase ?

! ATTENTION – « Bonjo ur » (anciennement : « Je vous donne le bon jour ») est
la salutation la plus communément employée en français lorsque l'on rencontre quelqu'un. Ce

103
bonjour est fo rmé d’un adjectif qualificatif ( bon) et le mot de base ( jour) pour exprimer
ensemble un salut à l’usage de la langue. Il est plus ou moins synonyme de « salut » ou
« coucou », plus familiers. Dans un contexte plus formel, on peut le faire suivre du titre d e la
personne, tels que « Bonjour madame », « monsieur », « monsieur le président »,
« monseigneur », « commandant ».
En France, « bonjour » s'utilise le matin et l'après -midi. On emploie « bonsoir » à partir de
la fin de l'après -midi et du déclin du j our et « bonne nuit » lorsque l'on va se coucher.
Au Canada français, « bonjour » s'utilise aussi pour dire au revoir. Aux Antilles , on utilise
« bonsoir » dès le début de l'après -midi.
« Salut » est couramment utilisé au Québec ou en France en remplacement du « au revoir »
(classique), « ciao » ou « tchao » (familier), du « à la revoyure » (régional – dans le sens de
" on se reverra prochainement ") ou « adieu ». En France, « adieu » est généralement employé
pour indiquer que l'on quitte quelqu'un pour très longtemps ou à jamais ; il peut être utilisé de
façon dérisoire pour indiquer un dédain de la personne envers laquelle on s'adresse. Dans
certaines régions francophones cependant, « adieu » est employé ind ifféremment pour dire au
revoir, voire bonjour (« Hé ! adieu toi »).
« Bonne journée » est une expression de séparation, elle est uniquement utilisée telle quelle
en fin de conversation. (source – http://dictionnaire.sensagent.leparisien.fr/bonjour/fr -fr/)
 Synonymes : adieu , au revoir , bienvenue , bonsoir , hé!, hello , salut! , tiens!
 Locutions : bonjour les dégâts ; simple comme bonjour ; souhaiter le bonjour .

Activité 5 . Formez des phrases en utilisant les synonymes et les locutions présentés.

Activité 6 . Répondez aux questions sur le vocabulaire familier et les expressions françaises :
a). Que signifie un squat ("de squat en squat") ?
b). Que signifient « mes galères » ?
c). Qu’est -ce que c’est « la tronche » ?
d). Que symbolise "personne ne bronche" ?
e). Quel est le sens de l’expression « ne m'en veuillez pas » ?
f). Que symbolise « Priez pour que mieux je me porte » ?
g). Que signifie « ne me jetez pas la faute » ?

Exercice 1 . Complétez les trous par se sentir ou se ressentir :
1. Il …………..toujours son vin avant de le déguster.
2. Soudain, il ……………..de vifs remords.
3. Elle…………perdue dans cette ville grande et impersonnelle.
4. La secousse du tremblement de terre a été…………….. à 2000 km.
5. Il……………. une odeur de brûlé et s'est enfui dans le jardin.
6. Je ne sais pourquoi je…………. de la sympathie pour ces personnes que je ne connaissais
pas.
7. Il vit depuis longtemps dans la misère, il ne…………… pas heureux.
8. Comme j'arrivais dans mon village natal , je…………….. une profonde émotion.
9. À bord de notre Boeing……………….. tout de suite à l'aise dans l'espace confortable que
nous vous avons réservé.
10. Tout à coup je……………. une main froide sur mon épaule.

104
Exercice 2. Répondez à un mini -quiz grammatical concernant les vers du refrain de la
chanson « Un homme debout.»
a). "Si je m'endors me réveillerez -vous ?". Cette structure grammaticale est…
b). "Il fut un temps où j'étais comme vous". Quel est le premier verbe et à quel temps est -il
conjugué ?
c). "Malgré toute mes galères, je reste un homme debout" est une structure exprimant…
d). "Priez pour que je m'en sorte". Dans cette phrase, quels sont les temps ou les modes
utilisés ?
e). "Priez p our que je m'en sorte" exprime…

! Les synonym es de l’expression s’en sortir :
s'en tirer

y arriver

se débrouiller

reprendre le dessus

réchapper

se relever

se rattraper

guérir

se tirer

revenir

Exercice 3. Identifiez dans les vers de la chanson Un homme debout les verbes qui sont au
subjonctif. Quelle est la conjonction introductrice ?

! LE SUBJONCTIF – est le temps qui exprime la probabilité, le doute, l'opinion et
l'incertitude, au contraire de l'indicatif, qui est le temps de la certitude, des choses réelles,
accomplies et sûres. Par conséquent, on l'emploie chaque fois que dans la subordonnée il y a
doute. Sauf dans quelques cas, une constante dans l'emploi du subjonctif est la présence de la
conjonction que qui introduit le verbe.
QUE + subjonctif présent
Selon Isabelle Chollet et Jean -Michel Robert143, « le subjonctif se trouve dans les
propositions subordonnées introduites par que, après des verbes qui expriment quelque chose
de subjectif, c’est -à-dire :
– Les verbes de volonté (ordre, obligation), de souhait, de sentiments (la joie, l’étonnement , le
regret, la crainte, etc.)

! ATTENTION: le verbe "espérer" exprime le souhait mais est suivi du présent de l'indicatif.
Exemple : J'espère qu'il va réussir ("va" = verbe "aller" au présent de l'indicatif).
Exemples : Viviane aimerait que tu ailles la voir mais il ne faut pas que tu te sentes obligé.
Je regrette que ce soit la fin des vacances.

143 Isabelle Chollet et Jean -Michel Robert, Précis de grammaire , CLE International, 2009,
p. 143 – 144.

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– Les verbes d’opinion, de jugement moral, de doute
Exemples : Il est possible qu’elle n’ait pas cette maladie.
Je doute que Simone dise la vérité.
– Verbes + à ce que (s’attendre, s’opposer, tenir, s’appliquer, consentir, conspirer, s’engager,
s’habituer, renoncer, résigner, travailler, veiller, etc.)
Exemples : Je n’étais pas d’accord avec cette décision, je tiens à ce que vous le sachiez.
Sabine s’attend à ce que sa banque lui refuse un prêt.

! MAIS – toutes les constructions avec à ce que ne demandent pas le subjonctif. S’il s’agit de
quelque chose de réel, il faut l’indicatif.
Exemple : Elle a reçu beaucou p de cadeaux de ses enfants, elle tient beaucoup à ce que ses
enfants lui ont offert / Elle tient à ce que ses enfants lui fassent des cadeaux. »

! Le subjonctif s’emploie normalement après la conjonction que remplaçant la conjonction si.
Exemple : Si vou s venez dans la région et que vous désiriez me rencontrer, appelez -moi la
veille.
(source : https://lefrancaisentrequatzyeux.blogspot.com/201 7/03/le -subjonctif -comment -et-
quand -lemployer.html )

Exercice 4. Dans les contextes ci -dessous, utilisez les verbes au subjonctif présent ou passé.
– Pourvu que nous n’…………………..pas trop tard ! (arriver)
– Tu feras des exercices jusqu’à ce qu e tu …………….. ta leçon. (comprendre)
– J’ai acheté de la farine pour que vous ………….. faire un gâteau. (pouvoir)
– Sophie est allée à la fête bien que ses parents le lui ………….. (interdire)
– Jean viendra à condition qu’il ………….. son travail. (finir)

Exercice 5 . Complétez les phrases en conjuguant les verbes au subjonctif présent.
– Il est possible que le rendez -vous ………………. annulé.
– J’ai peur que vous ne ………….. des bêtises si la baby -sitter ne vient pas ce soir.
– Nous aimerions que les jumeaux ……….. le mêm e cadeau pour leur anniversaire.
– Tu avais si faim! Je suis surprise que tu ne ………… pas tout.
– Nous nous levons si tard le matin qu’il arrive que nous …………… le petit -déjeuner.

! La conjonction POUR QUE introduit le subjonctif. Dans cette chanson, nous appr enons que
le personnage narrateur chante donc. Et il explique la raison pour laquelle il le fait ( Si je
chante ce pour qu’on me regarde. )
Ainsi, je veux proposer des structures identiques, par exemple : si je travaille c'est pour que …,
si je te le rapp elle c'est pour que …, si je lui donne cette information c'est pour que…

Exercice 6. Complétez les phrases à partir de la chanson Un homme debout et puis construisez
autres exemples de même type :
a). ……………………… que je m'en sorte.
b). Si je chante c'est pour que …
c). Si je m'endors, me …

106

Exercice 7: Continuez les phrases en insistant sur l’existence de deux sujets différents.
a). Si je travaille c'est pour que……………….
b). Si je te le rappelle c'est pour que……………
c). Si je te téléphone c'est pour q ue………………
d). Si tu me parles c’est pour que…………………
e). Si vous êtes en retard c’est pour que …………………….
f). S’il te regarde c’est pour que……………………………..
g). Si je mange c’est pour que……………………………….

Exercice 8. Complétez les phrases en conjuguant les verbes a u subjonctif présent.
-Il faut que j’………. (aller) chez le coiffeur avant que mes enfants rentrent de l'école.
-Je souhaite que mes parents ………………… (venir) nous voir à Noël.
-Nous espérons que les enfants ……………….. (réussir) leurs exam ens.
-Sans que nous …………………. (être) prévenus les enfants sont arrivés.
-Afin que vous …………….. (pouvoir) dormir à la maison, nous avons refait la chambre
d'amis.
-Afin qu'il ………… (vouloir) faire de l'exercice, je lui ai fait remarquer qu'il avait pris d u
poids.
-Elle est partie du domicile conjugal sans qu'il ………………. (comprendre) pourquoi.
-Je souhaite que vous ……………………. (mémoriser) bien votre leçon.
-Pour que tu …………………. (pouvoir) faire tes devoirs, j'ai débarrassé la table du salon.
-Il est fort possib le que nous …………………. (partir) en vacances en famille.
-En admettant que j’…………. (avoir) mes petits enfants pour Noël, je prévoirai une grande
fête.
-Il est important que vous ……………….. (être) rentrés avant la nuit.
-Jusqu'à ce que tu ………….. (faire) ce que je te demande, tu ne quitteras pas ta chambre.
-Bien que ce …………………… (être) compliqué, je suis certaine que tu peux y arriver.
-Je regrette vraiment que vous ne …………….. (pouvoir) pas venir nous voir cette année.
(source : https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice -francais -2/exercice -francais –
34068.php )

107
CORRIGÉS
Activité 1. Réponses libres de type je pense que, je crois que , etc.
Activité 2. réveillez -vous, un temps, vous, un homme, me porte, la faute, la porte, je vis,
troubadour, je chante, bonjour, debout, regard, courir, fait, j’étais, malgré, je reste, la pièce,
c’est dur, l’atteste, une adresse, même si, futur, des promes ses, ma vie, par terre, étrangement,
je fasse, envie, comme vous, je reste, me porte, me ferme, dehors, vous, mes galères, debout.
Activité 4. a). Les élèves vont trouver que "Ne serait -ce qu'un petit bonjour" signifie : Au
moins, un petit bonjour, et que cette phrase peut être un reproche lancé à quelqu'un.
Exemples :
– "Ce n'est pas bien de partir le matin sans rien manger. Tu pourrais prendre quelque chose au
petit déjeuner ne serait -ce qu'un verre de lait et quelques biscuits ".
– "Je ne comprends pa s, pourquoi vous n'avez pas prévenu vos amis pour leur dire que
finalement, vous avez décidé de ne pas venir. C'était facile de les informer ne serait -ce qu'en
leur passant un coup de téléphone ".
– "J'ai très faim, il faut que je mange quelque chose, ne serait -ce qu'un morceau de pain".
b). Le narrateur s'adresse à un groupe de gens (pluriel de pressés).
c). "Il fut un temps où j'étais comme vous" signifie donc : il y a longtemps, moi, j'étais comme
vous.
d). Il est clair que le narrateur craint le reg ard de ces gens. Il craint d'être jugé par eux et d'être
exclu.
e). Certains groupes l'associeront immédiatement au "petit bonjour" et comprendront que le
narrateur vit une situation de discrimination, voire d'exclusion. Laquelle ? Certains avanceront
des solutions. Par exemple : S'agirait -il d'un handicapé ? (Avant, moi aussi j'étais comme vous
debout, pressé. Aujourd'hui on ne me regarde pas, on me ferme la porte, on ne m'accepte pas
comme je suis. Avant, moi aussi j'avais un emploi. Aujourd'hui je n'arr ive pas à trouver un
emploi et, dans la rue, je constate l'indifférence des gens, et j'éprouve les plus grandes
difficultés à accéder aux transports, aux espaces publics…)
f). Après avoir expliqué le verbe ressentir très utilisé depuis quelques temps qua nd on se
réfère à la météo et notamment à la température: "Il fait 8° mais la température ressentie est de
3°", on s'intéressera à cette phrase prononcée par notre personnage narrateur. Elle est porteuse
d'un indice. Le personnage a froid et il est dehors. Il interpelle les mêmes gens pour leur faire
part de ce qu'il ressent.
Activité 5. Réponses libres.
Activité 6. a). Un squat est un lieu occupé illégalement par une ou plusieurs personnes qui ne
sont ni propriétaires, ni locataires. On utilise aussi le ve rbe "squatter" et le nom "squatteur"
pour désigner la personne.
b). "Malgré toutes mes galères je reste un homme debout" – mes galères signifient mes
problèmes.
c). La tronche – le visage.
d). « Personne ne bronche » – symbolise personne ne réagit.
e). Etre en colère contre quelqu’un.
f). « Se porter mieux » ou « se porter bien » signifie être en bonne santé.
g). accuser quelqu’un / reprocher quelque chose à quelqu’un.
Exercice 1 . Il sent, il ressentit, elle se sentait, elle a été ressentie, il a sent i, je ressentais, il ne
se sent, je ressentis, vous vous sentirez, j’ai senti.
Exercice 2. a). C’est une hypothèse sur le futur. La règle est : Si+ présent…+ futur simple

108
b). C’est le verbe être au passé simple. Ce temps marque une plus grande distance e ntre la
situation passée et le présent qu'un autre temps du passé (surtout avec l'expression "il fut un
temps" qui marque une situation ou une période terminée depuis longtemps. Ce temps est
surtout littéraire.
c). Elle exprime la concession.
d). Dans cett e phrase on a utilisé l’impératif et le subjonctif.
e). La phrase exprime un ordre (une demande) et un but. L'impératif exprime une demande
forte, un ordre et "pour que" exprime un but, un objectif.
Exercice 3. Je m’en sorte, je me porte, prenne, sois, je fasse. Les conjonctions introductrices :
que, pour que.
Exercice 4. Nous arrivions, tu comprennes, vous puissiez, ils aient interdit, il ait fini.
Exercice 5. Il soit, vous fassiez, ils aient, tu manges, nous manquions.
Exercice 6. Priez pour que je m’en s orte. Si je chante c’est pour qu’on me regarde. Si je
m’endors, me réveillerez -vous ?
Exercice 7. a)…..que mes parents soient contents de moi.
b). ……que tu n’oublies pas le rendez -vous.
c). ……que tu viennes plus tôt.
d). ……que je n’oublie pas ta voix.
e). …….que tu partes lentement.
f). ……..que tu sois très intéressante.
g). …….que tu saches faire des bons plats.
Exercice 8. J’aille, ils viennent, ils réussissent, nous soyons, vous puissiez, il veuille, il
comprenne, vous mémorisiez, tu puisses, nous partions, j’aie, vous soyez, tu fasses, il soit,
vous puissiez.

COMMENTAIRE DIDACTIQUE
Dans cette unité, vous pouvez découvrir Claudio Capéo , un nouveau jeune chanteur
français. Il sort son premier titre "Un homme debout" dans lequel il parle de la vie dan s la rue,
de la difficulté sociale et de l'attitude des gens face à cela. Claudio Capéo, comme beaucoup
d'autres chanteurs, mais aussi d'écrivains, de cinéastes, s'inspire du monde qui les entoure. La
pauvreté, la détresse sociale est ici présentée à trave rs une personne qui nous parle de sa
propre vie. Cet homme vit l'exclusion, ressent le froid et l'humiliation. Cet homme nous
interpelle et, à travers nous, interpelle la société. Le titre de la chanson est fort et montre que
cet homme reste digne malgré t out.
J’ai inséré dans cette leçon des activités et des exercices variés comme : des exercices à
trous (lacunaires), des exercices de reconstitution de la phrase, des exercices d’appariement,
des questionnaires (à réponses ouvertes, à réponses fermées e t à choix multiple), des exercices
de répétition, des exercices de réemploi, des exercices formels (donner le synonyme et la
polysémie d’un mot indiqué et des exercices pour expliquer le vocabulaire familier et les
expressions françaises. Mais il y a des d ifficultés, par exemple :
– réception du texte, mots inconnus : prodige, rejoindre, atteindre, d’antan, les déboires, la
détresse, interpeller, pétillant , tomber amoureux, arpenter, les galères, de squat en squat,
broncher ;
– des synonymes pour le verbe resse ntir et pour l’expression s’en sortir ;
– l’emploi du subjonctif : les verbes après qu’on utilise à ce que + subjonctif (iréel), mais +
indicatif (quelque chose de réel), par exemple l’exercice 7 ;
– le vocabulaire familier et des expressions : de squat en squ at, ne m’en veuillez pas.

109
En classe de FLE l’exploitation de la chanson comme support d’acquisition d’une langue
étrangère est plus complexe et nous avons les raison suivantes pour justifier l’usage de cette
méthode :
– rendre plus facile la mémorisation et la consolidation du vocabulaire ;
– l’étude implicite de la prononciation ;
– l’acquisition de structures linguistiques par l’utilisation répétitive des chansons ;
– la motivation par l’implication émotionnelle.144

ANEXE – les paroles de la chanson Un homme de bout

Si je m'endors, me réveillerez -vous ?
Il fait si froid dehors, le ressentez -vous ?
Il fut un temps où j'étais comme vous
Malgré toutes mes galères
Je reste un homme debout

Priez pour que je m'en sorte
Priez pour que mieux je me porte
Ne me jetez pa s la faute
Ne me fermez pas la porte

Oui je vis de jour en jour
De squat en squat un troubadour
Si je chante c'est pour qu'on me regarde
Ne serait -ce qu'un petit bonjour
Je vois passer quand je suis assis
Vous êtes debout, pressés, j'apprécie
Un petit re gard, un petit sourire
Ne prenne le temps, ne font que courir

Si je m'endors, me réveillerez -vous ?
Il fait si froid dehors, le ressentez -vous ?
Il fut un temps où j'étais comme vous
Malgré toutes mes galères je reste un homme debout

Merci bien pour la pièce
En ce moment c'est dur, je confesse
Quand je vais m'en sortir je l'atteste
Je veux avoir un toit, une adresse
Même si de toi à moi c'est dur, je stresse
Le moral n'est pas toujours bon, le temps presse
Mais bon comment faire à par l'ivresse comme fu tur
Et des promesses, en veux -tu ?

144 Berbinski S., Le français à t ravers la chanson , EUB, 2013, p. 23 .

110
Voilà ma vie je me suis pris des coups dans la tronche
Sois sur que si je tombe par terre tout le monde passe mais personne ne bronche
Franchement à part les gosses
Qui me regardent étrangement
Tout le monde trouve ça n ormal que je fasse la manche
M'en veuillez pas mais parfois j'ai qu'une envie abandonner

Si je m'endors, me réveillerez -vous ?
Il fait si froid dehors, le ressentez -vous ?
Il fut un temps où j'étais comme vous
Malgré toutes mes galères
Je reste un homme debout

Priez pour que je m'en sorte
Priez pour que mieux je me porte
Ne me jetez pas la faute
Ne me ferme pas la porte

Si je m'endors, me réveillerez -vous ?
Il fait si froid dehors, le ressentez -vous ?
Il fut un temps où j'étais comme vous
Malgré toute s mes galères
Je reste un homme debout

Si je m'endors, me réveillerez -vous ?
Il fait si froid dehors, le ressentez -vous ?
Il fut un temps où j'étais comme vous
Malgré toutes mes galères
Je reste un homme debout

111
4.6. Unité 5 : Benjamin Biolay – Bien avant

Contenus :
Compétences culturelles : activité de réception du texte ; la biographie d’un chanteur;
Compétences sémantico – lexicales : la polysémie du mot heure ;
Compétences linguistiques : le subjonctif passé ; l’accord du participe passé ;
Compét ences pragmatico – discursive : le vocabulaire familier et les expressions françaises ;
Compétences communicatives : interaction, activités de production libre et d’évaluation.
Niveau CECR : B1 – B2
Temps : 8 heures

Benja min Biolay naît le 20 janvi er 1973 à Ville franche -sur-Saône (Rhône). Malgré la
parenté de sa mère avec la famille Opinel, ses deux sœurs et lui gran dissent dans un milieu
modeste. Son père est agent de maîtrise à la Mutuelle natio nale des étudiants de France et sa
mère est femme au foyer.
Son lien avec la musique débute par une forma tion clas sique au conser vatoire local.
Il pratique alors le violon, puis le tuba. L’an née de ses 15 ans, il part étudier au Conser vatoire
supérieur de musique de Lyon et décroche, après avoir aban donné le tuba, un premier prix de
trom bone en 1990. Il se met égale ment à la guitare et au piano. Il commence alors à gagner sa
vie avec des cachets de musi cien. Cepen dant, il a beau enre gistrer des chan sons (“La Révo lu-
tion” en 1 997et “Le jour vien dra” 1998), parti ciper aux albums d’autres musi ciens, il ne perce
pas encore.
Sa rencontre avec Keren Ann en 1999 change la donne. L’al bum Chambre avec vue sort en
2000. Un titre en parti culier, composé par le duo, va connaî tre un succès consi dérable :
c’est Jardin d’hi ver, qui s’écoule à près d’un million d’exem plaires.
Benja min Biolay conti nue à travailler pour d’autres artistes, et notam ment sa sœur, Cora lie
Clément à qui il écrit son premier album solo, Salle des pas -perdus. Désor mais très demandé

112
il colla bore entre autres avec Julien Clerc , Carla Bruni , Juliette Gréco , Elodie Frégé , Stephan
Eicher ou encore Françoise Hardy . Para doxa lement, bien qu’il soit appré cié par la critique, ses
produc tions perso nnelles ne parviennent pas conqué rir le grand public. Néga tif en 2003, A
l’origine en 2005 puis “ rash Yéyé en 2007 ne rencontrent pas le succès. Il faut attendre la
sortie de son cinquième opus pour qu’il accède à la recon naissance. La Superbe , doubl e album
de 23 titres, sort en 2009 et dépasse les 100 000 exem plaires vendus. Biolay sera couronné en
2010 par deux Victoires de la musique : celle de l’al bum de l’an née et celle de l’In terprète
mascu lin de l’an née.
Paral lèlement il fait ses premiers pas au cinéma avec le film Stella réalisé par Sylvie
Verheyde. Débuts promet teurs puisque ce rôle lui vaut une nomi nation aux César en 2009. On
le retrouve ensuite notam ment dans les films Pourquoi tu pleures ? , de Katia Lewko wicz
(2011) et Au bout du conte d’Agnès Jaoui (2013). Fin 2012, Benja min Biolay sort Vengeance ,
son sixième album, aux sono rités plus rock. Il produit et réalise ensuite le disque de Vanessa
Paradis, Love Songs , qui paraît en mai 2013. Il devient juré pour l'émis sion de télé -crochet de
M6, La Nouvelle star 2017.
Côté coeur , Benja min Biolay a été marié à l'actrice Chiara Mastro nianni de 2002 à 2005 (ils
ont une fille prénom mée Anna, née en 2003). En 2014, deu x ans après leur coup de foudre
musi cal sur l'album Lovesongs , Benja min Biolay et Vanessa Para dis forme un joli couple à la
ville comme à la scène. Mais le couple se sépare en 2015.
(source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Biolay )

ACTIVITÉS
Activité 1 . Ecoutez la chanson BIEN AVANT à partir du support MP3 imprimé sur le DVD ou
du site https://www.youtube.com/watch?v=bGIEM89w 7Bw et dites quelle est votre opinion
générale sur la chanson (contenu, rythme, sentiments ou impression qu’elle suscite).

Activité 2 . Ecoutez encore une fois la chanson, puis complétez les espaces libres pour
reconstituer le texte en entier :
Bien avan t qu'on…………, bien avant qu'on……………
Bien avant que j'étais venu, je savais déjà que je t'en voudrais.
Bien avant qu'on…………….,bien avant qu'on………….. des déchets
Bien avant ce goût de déjà -vu, je sav ais déjà qu'on y resterait.

Que ………… ne sortira d'ici, que personne ne retiendra…………
Qu'on n'ira pas tous au …………
Bien avant l'heure de la ciguë , bien avant l'heure des heures indues
Bien avant qu'on………….tu ne m'aimais plus.

Bien avant qu'on……………. ,bien avant qu'on………………. des vendus
Bien avant que je t’………….je savais déjà qu'on était vaincus.
Bien avant qu'on………….. ,bien avant qu'on………………. du vécu
Bien avant que tu……………… soigner , je savais déjà qu'on était perdus.

Et que personne ne sortirait ……., et que personne ne retiendrait la nuit,
Qu'on n'ira pas tous au paradis, bien avant ………… de la ciguë,

113
………………l'heure des heures indues.
Bien avant qu'on………………tu ne m'aimais plus.
Bien avant qu'on se ………….., oui bien avant qu'on………….rien gagné
Bien avant les coups de massue , je savais déjà tout ce que je ………
Bien avant qu'on ……………. des pendus, bien avant qu'on……………. des regrets
Bien avant que tout…………… fichu , je savais déjà que tu t'en foutais.

Activité 3 . Après av oir reconstitué le texte de la chanson, essayez de l’interpréter vous –
mêmes, en vous appuyant sur le support sonore karaoké, à partir du DVD ou du site
www.karaoke -versio n.com/karaoke/benjamin -biolay/bien -avant.html .

Activité 4 . Regardez les mots soulignés, lisez la remarque et puis mettez -les dans des courtes
propositions.
! REMARQUE : – des déchets = des ordures, des résidus – des heures indues = des heures où il ne convient pas de faire telle ou telle chose
– la ciguё = poison extrait de la grande ciguё
– des vendus = des hommes sans honneur
– vécu = expérience vécue
– soigner = guérir
– les coups de massue = les coups brutaux, décissifs
– des regrets = des remords, des chagrins
– fichu = condam né, perdu

Activité 5 . Quel est le sens de l’expression qui constitue le titre de la chanson ?

Activité 6. Lisez les assertions ci -dessous et cochez la case correspondante pour dire si c’est
VRAI ou FAUX en marquant par un V ou un F.
Vrai/Faux
1. Benj amin Biolay est né le 20 janvier 1973 à Villefranche -sur-Saône (Rhône).
2. Il n’a pas été aussi acteur.
3. Il a collaboré avec d’autres artistes comme Julien Clerc, Carla Bruni et
Françoise Hardy.
4. Sa femme a été Vanessa Paradis.
5. Il a été juré pour l'émis sion de télé -crochet de M6, La Nouvelle star 2017.
6. En 2014, Benja min Biolay et Vanessa Para dis forme un joli couple à la ville
comme à la scène. Mais le couple se sépare en 2015.

! LA POLYSÉMIE – c’est la propriété d’un terme qui p résente plusieurs sens. « Les sens
sont identifiables dans le contexte et chaque sens contextuel aura un autre synonyme »145. (Les
mots les plus fréquemment utilisés sont le plus souvent polysémiques. En revanche, la

145 Berbinski S., Notes de cours.

114
monosémie caractérise surtout les vocabul aires scientifiques et techniques.) (source :
https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/polys%C3%A9mie/62411 )
! LA POLYSÉMIE DU MOT HEURE
1. Unité de mesure du temps, la vingt -quatrième partie du jour.
2. Moment précis de la journée.
3. Moment quelconque de la vie d'un individu.
4. Occupation dont la durée est déterminée en heures.
5. Heures : dans la liturgie romaine, recueil de dévotions renfermant les prières de l'office divin.

! Expressions :
– à la bonne heure : on approuve quelque chose . Tant mieux !
– à toute heure : à chaque instant , de manière continuelle , tout le temps
– de bonne heure : tôt, dans le sens opposé à tard
– heure indue : heure inhabituelle , à laquelle il ne convient pas de faire quelque chose
– heure supplémentaire : heure travaillée en plus de la durée légale contractuelle
– heures creuses : période d'activité réduite .
– l'heure h : l’heure fatidique, attendue
– quart d'heure : quinze minutes , moitié d'une demi -heure
– sur l'heure : tout de suite , à l' instant
– tout à l'heure : dans peu de temps , dans un instant , plus tard, il y a peu
– à cette heure : à l'heure actuelle, maintenant
– à ses heures : quand il le peut
– d'heure en heure : au fil du temps
– être à l'heure : être ponctuel, exact
(source : https://www.linternaute.fr/dictionnaire/fr/definition/heure/ )
Activité 7. Utilisez un mot donné dans des contextes différents et produisez des phrases dans
lesquelles les mots ont des sens différents.
Exemple : Feuille
Les feuilles tombent en automne. / Les enfants dessinent sur une feuille.

Activité 8. Associez des expressions à des phrases de même sens.
1.Il saute du plongeoir. a).Il ne mange pas.
2.Il saute un repas. b).Il est passé du CE2 au CM2.
3.Il a sauté le CM1. c).Il a oublié de lire un mot.
4.En lisant, il a sauté un mot. d).Il plonge.

! RAPPEL – LE SUBJONCTIF PRÉSENT ET PASSÉ
Selon Isabelle Chollet et Jean -Michel Robert146, « les première et deuxième personnes du
pluriel du subjonctif présent sont identiques à celles de l’imparfait de l’indicatif : nous

146 Isabelle Chollet et Jean -Michel Robert, Précis de grammaire , CLE International, 2009,
p. 142 – 143.

115
mangions, vous buviez , et la troisième personne du pluriel du présent du subjoncti f est
identique à celle de la troisième personne du pluriel de l’indicatif : ils apprennent, elles lisent .
Pour former le singulier du subjonctif, il faut prendre le radical de la troisième personne du
pluriel du présent ( apprenn -, lis-) et ajouter les ter minaisons e, es, e. » Mais la coordination
obligatoire d’avoir un subjonctif est la présence de la conjonction que.
« Le radical peut avoir une seule forme ( parle/parlions, manges/mangiez ) ou deux formes
(boive/buvions, viennes/veniez ). »
« Il y a qu elques verbes irréguliers. Les terminaisons sont toujours les mêmes (sauf être et
avoir ), mais le radical change totalement ou en partie (les formes nous et vous se construisent
sur l’imparfait avec aller, valoir, vouloir .) »
D’après Isabelle Chollet e t Jean -Michel Robert147, « le subjonctif passé se forme avec
l’auxiliaire être ou avoir au subjonctif présent + participe passé. »
Exemples : Tu es surpris que j’aie oublié notre proposition.
C’est dommage que tu ne sois pas parti en Italie.
Le subjoncti f passé est utilisé dans les propositions subordonnées introduites par que après
des verbes de volonté, de souhait, de sentiment, de jugement moral, de doute, etc. Il indique
l’antériorité.
Mais si les deux sujets sont les mêmes, l’infinitif passé (ave c ou sans de) remplace le
subjonctif passé.148
Exemples : Je suis triste que tu aies perdu ta carte d’identité.
Je regrette d’avoir fait cette chose.

Exercice 1 . Reliez les phrases deux par deux :
a. Il est nécessaire 1. qu’ils envoient cette lettre .
b. Il est préférable 2. que vous restiez dans le couloir.
c. Il veut 3. qu’elle réussisse à obtenir cette bourse.
d. Il est important 4. que vous arriviez à l’heure.
e. Je voudrais bien 5. qu’il ne plaisant e plus.
f. Je défends 6. que nous soyons toujours d’accord sur ce sujet.

Exercice 2 . Transformez selon le modèle :
Vous devez regarder ces films français.
Il faut que vous regardiez ces films français.

 Vous devez répéter ces instructio ns.
 Tu dois noter les mots inconnus.
 Vous devez écouter des chansons.
 Je dois aller à la poste avant midi.
 Elle doit être à Paris demain.
 Vous devez faire ce travail pour le directeur.
 Ils doivent absolument avoir leurs billets avec eux.
 Tu dois venir avec moi.
 Il doit être en uniforme.
 Elles doivent faire cet exercice.

147 Isabelle Chollet et Jean -Michel Robert, Précis de grammaire , CLE International, 2 009,
p. 146.
148 Ibid

116

Exercice 3 . Continuez les phrases en utilisant le subjonctif :
j) Il est important que …
k) Je regrette que …
l) Tu doutes que …
m) Je souhaite que …
n) Il est désirable que …
o) Nous voulons que . ..
p) Il est nécessaire que …
q) J’aimerais que …
r) Il est souhaitable que …

Exercice 4 . Subjonctif ou infinitif? Transformez les propositions indiquées puis, à votre tour,
composez cinq exemples de ce type.
Je veux (je, aller) chez Pauline………………………………………… ……….
Je veux (vous, manger) toute la tarte……………………………………………

Exercice 5. Complétez les phrases suivantes en écrivant le verbe au subjonctif présent.
a) Il faut le dire avant qu'il ne _____________________ (être) trop tard.
b) Je voudrais qu'il __________________ ___ (venir).
c) Elle souhaite qu'on _____________________ (pouvoir) aller chez elle.
d) Je désire que tu _____________________ (être) heureuse.
e) J'aime bien qu'elle _____________________ (venir) me visiter.
f) J'exige qu'on _____________________ (s'occuper) de mo i de temps en temps.
g) Il faut que tu _____________________ (aller) au supermarché.
h) Il fallait qu'ils _____________________ (étudier) davantage.
i) Il faut que tu _____________________ (trouver) une solution.
j) Il faut que tout le monde _____________________ (c hoisir) un thème.
k) Il faut qu'elle _____________________ (venir) toute seule.
l) Il est important qu'il _____________________ (apprendre) tout cela.
m) Il est dommage qu'il _____________________ (faire) tout ça.
n) Il est peu probable qu'ils _____________________ ( vendre) leur maison.
o) Il est possible qu'ils _____________________ (venir) nous visiter.
p) J'ai beaucoup insisté pour qu'il _____________________ (se rendre) compte de son erreur.
q) Je ne suis pas sûr qu'il _____________________ (pouvoir) aller avec nous.
r) Je regrette qu'ils _____________________ (dire) cela.
s) Je suis heureuse qu'il _____________________ (être) avec nous.
t) Nous allons lui proposer une solution afin qu'il _____________________ (décider) ce qui lui
convient.

Exercice 6. Utilis ez les verbes au subjonctif passé.
Bien qu'il (réviser)……………….. son comportement, il a obtenu une mauvaise note.
Crois -tu que nous (oublier)………………… ce rendez -vous ?
Que vous (faire) ……………..vos bagages est déjà une bonne chose.
Cela m'étonnerait qu'ils (aller)…… ……… la voir.
Penses -tu que c'est moi qui (dire) ……………ça ?
Marc est parti avant qu'il (avoir) …………..le temps d'arriver.

117
Leurs parents veulent qu'ils (écouter) ……………….ses conseils avant de prendre une
décision.
Quoi que tu (pouvoir) ………………faire, je te pardo nne.
Marc cherche vainement des livres que tu n’…………….pas……….. (lire).
Je regrette que nous ne (parvenir)……………. à la trouver.

Exercice 7. Exprimez l’antériorité en mettant les verbes proposés au subjonctif passé.
1. J’attendrai jusqu’à ce que tu (arriver) ______________________.
2. Avant de partir, il faudra que tu (parler) ____________________ à tous les invités.
3. Où que tu (aller) ____________________, tu aurais dû me le dire.
4. Mon amoureux est fâché que je (ne pas téléphoner) ____ ______________________ hier
soir. 5. Nous sommes contents que vous (pouvoir) ____________________ venir au spectacle.

! L’ACCORD DU PARTICIPE PASSÉ
1. L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire « être »
Lorsqu’il est employé avec l’auxiliaire « être », le participe passé s’accorde en genre et en
nombre avec le sujet :
Exemple : Ils sont parvenus en territoire ennemi .
Le participe passé employé sans l’auxiliaire « être » suit les règles d’accord du participe
passé employé avec « être ».
Exemple : Dévoués , les soldats se sont battus jusqu’à la fin.
À la voix passive , le participe passé s’accorde également avec le sujet.
Exemple : Une grande victoire a été emportée par la cavalerie.

2. L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir »
a). Lorsqu’il est employé avec l’auxiliaire « avoir », le participe passé ne s’accorde pas avec le
sujet.
Exemple : Ils ont combattu dans de terribles con ditions.
b). Lorsqu’il est employé avec l’auxiliaire « avoir », le participe passé s’accorde avec le COD
si celui -ci est placé avant le verbe.
Exemple : Ils l’ont méritée , cette victoire.
Dans l’exemple ci -dessus, le participe passé « méritée » s’accorde a vec le pronom personnel
« l’ » (mis pour « la »). Ce pronom est placé avant le verbe, sa fonction est COD ( Ils ont
mérité la victoire ), le participe passé s’accorde donc avec le pronom.

3. Cas particuliers
a). Les participes passés invariables
Le partici pe passé ne s’accorde pas avec le pronom personnel « en » même si celui -ci est
COD.
Exemple : Il en a remporté , des victoires !
Le participe passé des verbes « laisser » et « faire » suivi d’un infinitif ne s’accorde jamais.
Exemple : Les prisonniers que l e geôlier a fait évader ont été rattrapés.
Tous ces prisonniers, il les a laissé filer !
b). Les participes passés suivis d’un infinitif autre que « laisser » et « faire »
Ils s’accordent avec le sujet de l’infinitif si ce sujet est placé avant le verbe.
Exemple : Le geôlier a libéré les prisonniers. Il les a regardés s’enfuir.

118
Ils ne s’accordent pas dans tous les autres cas ; si le sujet du verbe à l’infinitif n’est pas
exprimé, le participe passé « vu » ne s’accorde pas.
Exemple : Les prisonniers qu’il a vu capturer étaient jeunes.
c). Les verbes pronominaux
– s’accorde généralement si le pronom personnel « se » est COD
Exemple : Les généraux se sont félicités . L’infanterie s’est décidée à avancer.
– ne s’accorde pas si le pronom personnel « se » est COI
Exemple : Les militaires se sont échangé des lettres confidentielles.
(source : http://www.ralentirtravaux.com/lettres/cours/accord_participe_passe.php )

Exercice 8 . Accordez les verbes entre parenthèses.
Les poèmes que j'ai (écrire)…………… seront publiés prochainement.
Ma grand -mère a (préparer)…………. un délicieux couscous.
J'ai récité à mon frère les paroles de la chanson dont je t'ai (parler)……
Jacqueline s'est (promener )………….. avec ses amies.
Les enfants se sont (habituer)…………….. à faire leur lit.
La tarte (préparer)………… par maman est salée.
La pièce de théâtre que nous avons (voir) …….hier a connu un vif succès auprès du public.
Ils se sont (disputer)…………… à cause de le urs enfants.
Ces filles ont (dessiner) ……………..de très beaux tableaux.
Daniel a (prendre)…………. son petit -déjeuner dès l'aube.
(source : https://www.franc aisfacile.com/exercices/exercice -francais -2/exercice -francais –
22042.php )

Exercice 9 . Dans les phrases suivantes, comment faut -il écrire le participe passé ? Choisissez
la bonne réponse.
a).Voici les suggestions que j’ai (retenir) – retenu
– retenues
– retenue
b).Voici les livres que je vous ai (apporter) – apportés
– apporté
– apporter
c). Les enfants n’ont même pas été (féliciter) – félicités
– félicité
– féliciter
d). Il est venu, après nous avoir (laisser) seuls. – laissés
– laissé
– laisser
e). Je leur ai (accord er) la confiance. – accordé
– accordés
– accordées
f). J’ai oublié les paroles de cette chanson, même si je les ai souvent (entendre). – entendues
– entendu
– entendue
g). Ces nouvelles de nos amis, nous les avons (avoir) hier. – eues
– eu
– eus

119
h). Nous avons (suivre ) vos traces de ski. – suivi
– suivies
– suivis
i). Elle a beaucoup (attendre) sur le trottoir, sous la pluie. – attendu
– attendue
– attendre
j). Bien des années ont (passer) à faire le même travail. – passer
– passé
-passées

120
CORRIGĖS

Activité 1. Réponses libres.
Activité 2 . Se soit connu, se soit parlé, se soit déçu, se soit, personne, la nuit, paradis, s’aime,
se soit brisé, soit, t’aie reniée, se soit cogné, ait, fasses, d’ici, l’heure, bien avant, soit perdu,
ait, sais, soit , soit, soit.
Activité 4. Réponses libres.
Activité 5. Bien avant – cu mult inainte. L’adverbe bien marque l’intensité.
Activité 6. 1.vrai ; 2.faux ; 3.vrai ; 4. faux ; 5.vrai ; 6.vrai.
Activité 7. Réponses libres.
Activité 8. 1-d ; 2-a ; 3-b ; 4-c.
Exerc ice 1. a-3; b-4; c-6; e-5; f-2 ; d-1.
Exercice 2. Il faut que vous répétiez ces instructions. Il faut que tu notes les mots inconnus. Il
faut que vous écoutiez des chansons. Il faut que j’aille à la poste avant midi. Il faut qu’elle soit
à Paris demain. Il faut que vous fassiez ce travail pour le directeur.
Il faut qu’ils aient leurs billets avec eux. Il faut que tu viennes avec moi. Il faut qu’il soit en
uniforme. Il faut qu’elles fassent cet exercice.
Exercice 3. Il est important que tu saches ces notions . Je regrette que le temps soit mauvais.
Tu doutes que ta s œur vienne à l’heure. Je souhaite que vous ayez de la chance. Il est désirable
qu’il r éussisse à cet examen. Nous voulons que la pluie tombe toute la nuit. Il est nécessaire
que tes enfants apprenn ent l’anglais. J’aimerais qu’elle connaisse toute l’histoire. Il est
souhaitable que tu puisses d épasser ce moment.
Exercice 4. Je veux aller chez Pauline. (le sujet est identique donc on utilise l’infinitif)
Je veux que vous mangiez toute la tarte. (il y a des sujets diff érents : je-vous)
Exercice 5. Il soit, il vienne, on puisse, tu sois, elle vienne, on s’occupe, tu ailles, ils étudient,
tu trouves, il choisisse, il vienne, il apprenne, il fasse, ils vendent, ils viennent, il se rende, il
puisse, ils disent, il soit, il décide.
Exercice 6. Il ait r évisé, nous ayons oublié, vous ayez fait, ils soient allés, ait dit, il ait eu, ils
aient écouté, tu aies pu, tu n’aies pas lus, nous soyons parvenus.
Exercice 7. Tu sois arrivé(e), tu aies parlé, tu sois allé(e ), je n’aie pas téléphoné, vous ayez pu.
Exercice 8. J’ai écrits, elle a préparé, je t’ai parlé, elle s’est promenée, ils se sont habitués, la
tarte préparée, nous avons vue, ils se sont disputés, elles ont dessiné, il a pris.
Exercice 9. J’ai r etenues, je vous ai apportés, ils n’ont pas été félicités, nous avoir laissés
seuls , je leur ai accordé, je les ai entendues, nous les avons eues, nous avons suivi, elle a
attendu, ils ont passé.

COMMENTAIRE DIDACTIQUE
Dans cette unité, j’ai proposé aussi des ac tivités que des exercices variés comme : des
exercices à trous (lacunaires), des exercices de reconstruction de la phrase, des exercices
d’appariement, des questionnaires (à réponses ouvertes, à réponses fermées et à choix
multiple), des exercices de répét ition, des exercices de réemploi et des exercices formels
(donner le synonyme et les sens d’un mot indiqué).
Les élèves peuvent avoir les difficultés suivantes :
– aux activités de réception du texte, ils trouvent des erreurs de sens en trouvant des mo ts
inconnus (par exemple : maîtriser, décrocher , les cachets, percer, désormais, bien avant, la
ciguё, cogner, des vendus, fichu ), mais ils utiliseront le dictionnaire et le lien Internet pour
développer leurs idées ;

121
– aux exercices sur la formation et l’emploi du subjonctif présent et passé dans les propositions
subordonnées, les apprenants peuvent avoir des difficultés linguistiques qui seront éliminées
par l’introduction des fiches d’exercices supplémentaires d ans le processus d’enseignement
(des exemples : la formation du subjonctif passé et du participe passé des verbes irréguliers à
l’exercice 7 ; l’accord du participe passé à l’exercice 9) ;
– en ce qui concerne la polysémie, présentent des difficultés les expressions qui contiennent le
mot « heure ».

ANNEXE – Les paroles de la chanson Bien avant
Bien avant qu'on se soit connu, bien avan t qu'on se soit parlé
bien avant que j'étais venu, je savais déjà que je t'en voudrais.

Bien avant qu'on se soit déçu, bien avant qu'on soit des déchets ,
bien avant ce goût de déjà -vu, je savais déjà qu'on y resterait.

Que personne ne sortira d'ici, que personne ne retiendra la nuit,
qu'on n'ira pas tous au paradis,
bien avant l'heure de la ciguë , bien avant l' heure des heures indues ,
bien avant qu'on s'aime, tu ne m'aimais plus.

Bien avant qu'on se soit brisé, bien avant qu'on soit des vendus
Bien avant que je t'aie reniée, je savais déjà qu'on était vaincu.

Bien avant qu'on se soit cogné, bien avant qu'on ait du vécu
bien avant que tu te fasses soigner, je savais déjà qu'on était perdu.

Et que personne ne sortirait d'ici, et que personne ne retiendrait la nuit
qu'on n'ira pas tous au paradis, bien avant l'heure de la ciguë,
bien avant l'heure des heures indues,
bien a vant qu'on s'aime tu ne m'aimais plus.

Bien avant qu'on se soit perdu, oui bien avant qu'on ait rien gagné
bien avant les coups de massue , je savais déjà tout ce que je sais.

Bien avan t qu'on soit des pendus, bien avant qu'on soit des regrets
bien avant que tout soit fichu , je savais déjà que tu t'en foutais.

122
4.7. Unité 6 : La présentation d’une princesse – Marie Bonaparte

Contenus :
Compétences culturelles : la biographie d’une princesse ;
Compétences sémantico – lexicales : lexique divers , exprimer ses préférences;
Compétences linguistiques : raconter au présent ; exprime r le souhait et la volonté ;
Compétences pragmatico – discursive : conversation ; argumentation ;
Compétences communicatives : parler de soi -même ; faire référence à un autre.
Niveau CECR : A2-B1
Temps : 4 heures

Né le : 02/07/1882
Décédé le : 21/09/1962
La biographie
Princesse, écrivain et pionnière de la psychanalyse en France.
Arrière -petite nièce de l’Empereur Napo léon 1er (1804 -1814), fille du prince Roland
Bonaparte et de la richissime Marie Blanc, Marie Bonaparte est née le 2 juillet 1882 à Saint –
Cloud. Elle épouse, le 12 décembre 1907, le prince Georges de Grèce, son aîné de treize ans.
En 1923 elle lit L’ Introd uction à la psychanalyse de Sigmund Freud, qui lui avait été
conseillé par Gustave Le Bon. Le 29 novembre 1923 elle rencontre le docteur René Laforgue,
un médecin alsacien, parfait bilingue, qui avait lu Freud dès 1913, et avait consacré en 1922 sa
thèse d e médecine à « L’affectivité des schizophrènes du point de vue psychanalytique ».
Il venait de s’installer à Paris où il avait ouvert une consultation à l’hôpital Sainte -Anne, la
première en France.
C’est René Laforgue qui met la princesse en contact avec Freud, lequel accepte, en juillet
1925, de l’analyser à Vienne. De retour à Paris le 27 février 1926, Marie Bonaparte va se faire
la propagandiste la plus enthousiaste de l’œuvre du psychanalyste viennois.
Le 9 mars 1926 a lieu une réunion chez René Laforg ue en vue de créer une société de
psychanalyse. Sont présents, outre Laforgue et la princesse : Eugénie Sokolnicka, Angelo
Hesnard, René Allendy, Georges Parcheminey, Edouard Pichon, Adrien Borel, Rodolphe
Loewenstein.

123
La Société Psychanalytique de Paris e st créée officiellement le 4 novembre 1926.
Il ne pouvait donc s’agir de la Revue Française de Psychanalyse dont le premier numéro
est sorti le 1er juillet 1927 chez Gaston Doin.
Si la distribution de cette revue, qui est financée en grande partie par Marie Bonaparte,
échoit en 1931 à Denoël et Steele, c’est grâce aux docteurs Laforgue et Allendy, rencontrés au
printemps 1930, qui ont accepté de diriger une collection de psychanalyse chez les jeunes
éditeurs et qui, probablement, les ont alors présenté s à la princesse.
Les premiers textes de Marie Bonaparte parus chez Denoël et Steele sont des tirés à part de
la Revue Française de Psychanalyse où elle a publié une dizaine de communications d’inégale
importance depuis 1927, suivis en 1932 par une traduct ion de Freud : L’Avenir d’une illusion .
Son premier grand ouvrage, qu’elle a entrepris d’écrire dès 1927 et dont elle voudrait qu’il
fût son chef -d’œuvre, est une somme de plus de 900 pages consacrée à Edgar Poe, qui paraît
en juin 1933, avec un avant -propos de Freud.
Fin 1934 Denoël et Steele mettent en vente Introduction à la théorie des instincts , un
ouvrage paru tout d’abord dans la Revue et qui contient les cours professés par Marie
Bonaparte, de janvier à mars 1934, à l’Institut de Psychanalyse, 137 b oulevard Saint -Germain
– lequel institut a été inauguré, toujours grâce à la générosité de la princesse, le 10 janvier
1934. L'année suivante, c'est le gros ouvrage de Freud : Cinq psychanalyses , dont elle a
entrepris la traduction avec son ami Rudolph Loe wenstein.
En 1937 Denoël publie Topsy, chow -chow au poil d’or , un livre attachant qu'elle avait
entrepris d’écrire dès 1934 et que Freud, séduit, avait un moment caressé l’idée de traduire en
allemand.
L’année suivante, la princesse consacre tous ses efforts à permettre à Sigmund Freud de
sortir d’Autriche, ce qu’elle réussit à faire en juin 1938, après avoir payé une taxe de sortie de
près de 5 000 dollars sur la valeur des biens des « émigrants ».
Le 5 juin, en route pour Londres, Freu d et sa fille font une brève escale à Paris, où Marie
Bonaparte, accompagnée de l'ambassadeur américain William Bullitt, vient l'accueillir à la
gare de l'Est. Exilé en Angleterre, atteint d’un cancer, Freud s’éteindra à Londres le 23
septembre 1939.
En m ai 1939 l’Institut de Psychanalyse est fermé, et la Revue Française de
Psychanalyse interrompt sa publication. La plupart des psychanalystes, sauf John Leuba et
Georges Parcheminey, quittent Paris. Marie Bonaparte passe la guerre au Cap, en Afrique du
Sud.
Fin 1944 elle est à Londres, puis rentre à Paris début octobre1945. A la mi -décembre 1945
elle repart pour Londres, avant de gagner les U.S.A. Elle était donc présente à Paris lorsque
son éditeur fut assassiné, mais on ne connaît pas son sentiment à prop os de ce meurtre.
Après la guerre ce n’est plus l’argent de la princesse qui permet à la Société
Psychanalytique de Paris de renaître en novembre 1946, mais celui du docteur René Laforgue
et de Bernard Steele.
A sa mort, le 21 septembre 1962, Marie Bonapar te a légué à la Société Psychanalytique de
Paris des autographes de Freud, plusieurs collections complètes de ses œuvres, et des revues
de psychanalyse à peu près introuvables.

124
Les Presses Universitaires de France, qui ont repris la distribution de la Revue Française de
Psychanalyse en 1948, ont réimprimé Introduction à la théorie des instincts en 1951 et
son Edgard Poe en 1958. Le seul livre de Marie Bonaparte qui ait été réédité jusqu'à nos jours
est ce Topsy , curieux et touchant hymne à la vie qui, déci dément, aura toujours eu les faveurs
du public. Et Topsy, enfant de Tatoun et de Cheekee, était une chienne. (source:
https://fr.wikipedia.org/wiki/Marie_Bonaparte )

ACTIVITÉS
Activité 1 . Ecoute z l’enregistrement à partir du site http://parlons –
francais.tv5monde.com/webdocumentaire s-pour-apprendre -le-francais/Ateliers -de-
francais/Niveau -moyen/p -48-lg0-Portrait -d-une-princesse.htm .
Dans ce webdoc, Cécile Marcoux, la directrice de la bibliothèque Sigmund Freud, parle de
la vie de Marie Bonaparte. Elle utilise le présent pour raco nter et situer ces événements
passés.
Répondez -vous aussi :
 Qui est Marie Bonaparte ? Vous pouvez donner des informations sur l’identité : date et lieu de
naissance, liens familiaux.
! N’hésitez pas à revoir la vidéo pour vous imprégner de la situation.

Activité 2. Quels sont les moments importants de la vie de Marie Bonaparte ? Choisissez la
bonne réponse.
a). Sa mère meurt quasiment à sa naissance. Sa mère meurt :
o juste après la naissance de Marie
o pendant sa grossesse
o quand Marie est enfant
b). Dès qu’elle a 18 ans et qu’elle commence à prendre un peu d’autonomie, Marie commence
à avoir une vie mondaine :
o à la majorité
o après ses 18 ans
o quand elle est adolescente
c). Quand elle va voir Freud, c’est vraiment quelqu’un qui est dans un grand désespoir, e t
probablement, quand même grâce à lui et sa rencontre avec lui, elle va être sauvée. Elle est
dans une grande souffrance morale :
o à partir de sa rencontre avec Freud
o après sa rencontre avec Freud
o à l’époque de sa rencontre avec Freud
d). Tout d’un coup ça va être pour elle une grande révélation. Elle se rend compte :
o brusquement du rôle qu’elle peut jouer en France
o lentement du rôle qu’elle peut jouer en France
o progressivement du rôle qu’elle peut jouer en France

! Le saviez -vous ?
C’est Napoléon Bonapart e qui a créé le diplôme du Baccalauréat .
Le droit de grève a été accordé aux ouvriers par Napoléon III (Charles Louis Napoléon),
premier Président de la République puis Empereur des Français.

125

Activité 3 . Quand et pourquoi ? Choisissez la bonne réponse.
Marie Bonaparte n’a pas connu sa mère qui meurt………………..Elle a beaucoup des
responsabilités…….le nom de ……………est un héritage lourd à porter. .………., elle rentre
dans le milieu des élites ………………et des gens des lettres. ………………ses études et ses
connaissances en langues, plus particulièrement en allemand, elle est capable de …………….
les œuvres de Freud. …………..elle rencontre Freud, c’est un grand ……………..dans sa vie
car elle a une …………..et elle décide de s’impliquer dans le développement de la
……………..en France. A près une longue période de désespoir, Marie Bonaparte
comprend………………..des choses sur elle -même que jusqu’ici elle n’arrivait pas à
résoudre. Elle va être capable de s’investir activement dans le …………..de la psychanalyse.
Elle…………..d’amener la psychanalyse en …………..

! Et ailleurs ?
Un Bonaparte aux États -Unis d’Amérique !
Il s’agit de Charles -Joseph Bonaparte qui a fondé le Bureau of Investigation (BOI), plus connu
ensuite sous le sigle FBI !
! RAPPEL GRAMMATICAL – RACONTER AU PRĖSENT
 Pour raconter des événements passés avec le présent de l’indicatif
 Habituellement, on utilise les temps du passé, mais le présent de l’indicatif peut aussi être
utilisé pour raconter des événements passés.
 Le prés ent rend le récit plus actuel donc plus vivant !
 On utilise souvent le présent de l’indicatif dans une anecdote ou dans une biographie.
Exemple : Elle traduit les œuvres de Freud.
Elle commence à fréquenter les cercles littéraires paris iens.
 Pour situer un événement passé
– À un moment précis :
 On utilise aussi : la veille, ce jour -là, le lendemain, 10 ans plus tôt, 10 ans après, en 1962, le
21 septembre…
Exemple : Sa mère meurt quasiment à sa naissance.
À 18 ans, ell e fréquente les cercles littéraires parisiens.
– Lorsque les événements se succèdent :
 On utilise aussi : puis, ensuite, après, finalement, enfin…
Exemple : D’abord la psychanalyse ça va être une découverte pour elle.
– Lorsque l’événement est soudain :
 On u tilise aussi : soudain, immédiatement…
Exemple : Tout à coup, ça va être pour elle une grande révélation.

! Pour résumer
On peut raconter des événements passés avec le présent de l’indicatif mais on utilise des
marqueurs de la chronologie pour st ructurer l’histoire.
(source : http://parlons -francais.tv5monde.com/webdocumentaires -pour-apprendre -le-
francai s/Memos/Grammaire/p -138-lg0-Raconter -au-present.htm )

126
Exercice 1 . Découvrez le parcours singulier de Marie Bonaparte et apprenez à raconter les
événements importants de sa vie.

Exercice 2 . Présentez une période de votre vie en utilisant le présent et un marqueur de
temps pour chaque événement.

Exercice 3 . Présentez -vous rapidement et répondez aux questions suivantes :
– Où viviez -vous quand vous étiez enfant ?
– Quels choix importants avez -vous faits dans votre vie ?
– Quelle personne vous a influencé quand vous étiez plus jeune ?

! EXPRIMER LE SOUHAIT ET LA VOLONTÉ
Pour exprimer la volonté ou le souhait, on utilise le subjonctif après des verbes comme :
-souhaiter que
Exemple : Nous souhaiterions que cette exposition rencontre un grand succès au près du
public.
– vouloir que
Exemple : Les pouvoirs publics veulent que ce lieu favorise les échanges interculturels.
– désirer que
Exemple : L’artiste désire que son œuvre soit mieux mise en valeur.
– aimer que (uniquement au conditionnel)
Exemple : Le collectionneur aimerait que le grand public puisse découvrir les merveilles de
l’art islamique.

! Quand le sujet des deux verbes est le même, on utilise l’infinitif.
Exemples : Pour Nasser Khahili, il n’est pas question de garder ces trésors, il veu t les faire
partager.
Ce n’est pas un collectionneur, c’est quelqu’un qui veut réconcilier cette humanité qui passe
son temps à se déchirer.

! Pour résumer
La volonté et le souhait peuvent être exprimés avec des verbes comme souhaiter, vouloir,
désirer, aimer . Ces verbes introducteurs sont suivis d’une proposition au subjonctif introduite
par que si les sujets sont différents ou d’un verbe à l’infinitif si le sujet est identique.
(source : http://parlons -francais.tv5monde.com/webdocumentaires -pour-apprendre -le-
francais/Memos/Grammaire/p -389-Exprimer -le-souhait -et-la-volonte.htm )

Exercice 4 . Vous or ganisez un événement (fête, exposition, réunion, voyage). Présentez vos
souhaits en utilisant les verbes déjà présentés.
Je souhaite que…
J’aimerais que…
Je veux que…
Je désirais que….
J’aurais envie que…
Ça me plairait que…

127
Exercice 5 . Mettez en rapp ort les phrases des deux colonne s pour former des phrases
compl ètes :
1. Je voudrais que A. aller en Espagne.
2. J'aimerais bien B. je ne sois pas partie.
3. As-tu décidé de C. tu viennes.
4. Il voudrait que D. de partir en vacances.
5. J'ai envie E. faire le tour du monde ?

Exercice 6 . Complétez les phrases en utilisant les mots de la liste ci -dessous :
visites – voudrais – espère – décidé – visiter – plairait – aurais.
 1. J'ai ……………. de faire du spo rt deux fois par semaine.
 2. Ça me …………… de voir les 5 continents.
 3. J' …………….envie que tu viennes en vacances avec moi.
 4. J' …………….arriver à l'heure.
 5. J'aurais envie que tu ……….. l'Allemagne !
 6. Je ……………. passer un week -end au bord de la mer.
 7. J'ai envie de ……… l'Allemagne.

Exercice 7 . Quels souhaits formulez -vous pour l’an 2020 : • pour votre famille • pour votre
meilleur (e) ami • pour vous -même ?

Exercice 8 . Pour chacune de ces phrases, dites si la personne exprime : un souhait, un doute,
une volonté.
1. J'aimerais que le monde soit meilleur.
un souhait
une volonté
un doute
2. Je doute que Jacques ait raison.
un souhait
une volonté
un doute
3. J'exige que vous me disiez la vérité.
un souhait
une volonté
un doute
4. Je souhaite que tu viennes pour Pâques.

128

un souhait
une volonté
un doute

CORRIGÉS

Activité 1. Marie Bonaparte est une princesse et une riche héritière très intelligente : elle parle
couramment anglais, allemand et grec. Sa date de naissance est le 2 juillet 1882. Réponses
libres.
Activité 2. a) – juste après la naissanc e de marie ; b). à la majorité ; c). à l’époque de sa
rencontre avec Freud ; d). B rusquement du rôle qu’elle peut jouer en France.
Activité 3. Quasiment à sa naissance, car, Bonaparte, dès qu’elle a 18 ans, intellectuelles,
grâce, traduire, quand, changeme nt, révélation, psychanalyse, enfin, domaine, décide, France.
Exercice 1. Réponses libres.
Exercice 2. Réponses libres.
Exercice 3. Réponses libres.
Exercice 4 . Je souhaite que tu sois présente à mon exposition de peinture.
J’aimerais que vous fassiez un voyage en Europe.
Je veux qu’elles participent à cette réunion de famille.
Je désirais qu’il ait une fête à la mer.
J’aurais envie que mon mari vienne à mon exposition.
Ça me plairait que tu apprennes une langue étrangère.
Exercice 5 . 1c ; 2a ; 3e ; 4b ; 5d.
Exercice 6 . J’ai d écidé, ça me plairait, j’aurais, j’espère, tu visites, je voudrais, de visiter.
Exercice 7. Réponses libres de type : j’aimerais, je souhaiterais, etc.
Exercice 8 . 1-souhait ; 2-doute ; 3- volonté ; 4-souhait.

COMMENTAIRE DIDACTIQUE
Dans cette unité, j’ai présenté la biographie de Marie Bonaparte, princesse et héritière,
traductrice des œuvres de Freud (support audio et en papier).
En ce qui concerne les activités et les exercices proposés, notre but est de former chez
l’appren ant les compétences nécessaires à une bonne communication écrite et orale dans des
situations concrètes. On a donc :
– la composante culturelle : des activités de réception du texte pour découvrir la biographie
d’une princesse ;
– la composante sémantico -lexic ale : des exercices pour exprimer ses préférences;
– la composante linguistique : des exercices pour raconter au présent des événements et pour
exprimer un souhait, une volonté;
– la composante pragmatico -discursive : des activités de c onversation et d’argumen tation.
Il y a aussi des difficultés pour les élè ves à partir de :
– la réception du texte, des mots inconnus ( épouser, l’aîné, l’œuvre, le chef -d’œuvre, agir,
ouvrage, mettre en vente, caresser, introuvables ) ;
– des activités pragmatico -discursives: po ur arg umenter un point de vue, une op inion ;

129
– des activités linguistiques : pour raconter au présent (vocabulaire nouveau : la veille, le
lendemain, ensuite, soudain ) ; pour exprimer le souhait et la volonté : l’idée des sujets
différents + subjonctif et de s sujets identiques + indicatif .
Pour développer ces compétences, j’ai inséré aussi des activités que des exercices variés
comme : des exercices à trous (lacunaires), des exercices de reconstruction de la phrase, des
exercices d’appariement, des quest ionnaires (à réponses ouvertes, à réponses fermées et à
choix multiple), des exercices de réemploi et des exercices for mels (raconter des faits réels).

ANNEXE

Cécile Marcoux : Marie Bonaparte, oui c’est une princesse, effectivement, c’est une riche
héritière, sa mère meurt quasiment à sa naissance, et y a toute une histoire autour de l’héritage
qui est à la fois une chance et… quelque chose de très lourd à porter.
Dès qu’elle a 18 ans et qu’elle commence à prendre un peu d’autonomie, elle commence à
fréquenter un peu les cercles littéraires parisiens. Elle est très demandeuse en fait… elle est
très intelligente : elle parle couramment anglais, allemand, euh… grec euh… Elle fait son
analyse en allemand avec Freud, elle traduit les œuvres de Freud ! Ça aus si c’est une partie
importante de son rôle dans la transmission de la psychanalyse en France. Elle est entière…
Quand elle va voir Freud, c’est vraiment quelqu’un qui est hum… euh… dans un grand
désespoir, et probablement, quand même grâce à lui et sa renc ontre avec lui, elle va… elle va
être sauvée. Et de ça je pense qu’elle euh… elle va le remercier, d’abord parce que la
psychanalyse ça va être une découverte pour elle, elle va enfin comprendre des tas de choses
qu’elle euh… qu’elle imaginait mais sans vr aiment mettre de théorie, et tout d’un coup ça va
être pour elle une grande révélation : et elle va se dire, mon… voilà, mon rôle à moi c’est
d’amener la psychanalyse en France, et pour ça j’ai de l’argent, j’ai l’énergie pour le faire, j’ai
les connaissan ces, donc je me lance là -dedans. Et c’est vrai qu’quand elle fait une chose, elle
le fait… à fond. (source : http://parlons -francais.tv5monde.com/Webdocs -para-aprender –
frances/Talleres/Nivel -intermedio/p -48-lg2-Portrait -d-une-princesse.htm?exo=3&ancre=1 )

130

4.8. Unité7 : Les Champs – Élysées

Contenus :
Compétences culturelles : sensibiliser à la culture française ;
Compétences sémantico – lexicales : lexique divers ; la famille de mots ;
Compétences linguistiques : situer un événement dans le passé ; l’emploi du subjonctif dans
une subordonnée de condition ;
Compétences pragmatico – discursive : la conversation, l’argumentation ;
Compétences communicatives : interaction ; activités de production libre et d’évaluation.
Niveau CECR : A2-B1
Temps : 4 heures

À Paris, la plus belle avenue du monde

Un p eu d'histoire
L'avenue des Champs -Élysées est l'un des principaux lieux touristiques de la capitale de
France. Considérée par beaucoup comme la plus belle avenue du monde , les Champs –
Élysées, se situe dans le VIIIe arrondissement de Paris. C’est là qu e se dresse depuis
1835 l’Arc de Triomphe .
En 1616 , Marie de Médicis décide de faire aménager sur des terrains marécageux une allée
bordée d’arbres appelée Le Cours la Reine . Ce qui est aujourd’hui l’avenue des Champs –
Élysées était un chemin forestie r aux portes de Paris bordé de marchands de chevaux et de
chauffeurs de voitures tirées par des chevaux qu’on appelait à l’époque des cochers ou des
carrossiers.
L’avenue des Champs -Élysées, qui mesure aujourd’hui 1910 mètres de long, a été le
théâtre de grands événements historiques comme le défilé de la Libération en 1944 .

Les Champs -Élysées aujourd'hui
C’est aussi le lieu qui chaque année accueille le grand défilé militaire du 14 juillet
ou l’arrivée du Tour de France .

131
Chaque Saint -Sylves tre (31 décembre), les Champs -Élysées sont réservés aux piétons qui
célèbrent l’ entrée dans la nouvelle année.
Origine du nom
Elle tire son nom des champs Élysées , le lieu des Enfers où séjournaient les âmes
vertueuses dans la mythologie grecque .
Situation et accès
L'avenue des Champs -Élysées est située dans le 8e arrondissement de Paris , dans le nord –
ouest de la ville. Elle s'étend sur 1 910 mètres, d'est en ouest, reliant la place de la Concorde ,
où se dresse l 'obélisque de Louxor , et la place Charles -de-Gaulle (ancienne « place de
l'Étoile »), située au sommet de la colline de Chaillot (ce qui explique le dénivelé entre les
deux extrémités), au centre de laquelle se trouve l’ Arc de Triomphe de l'Étoile .
Stations du métro qui desservent l'avenue des Champs -Élysées
 Concorde    
 Champs -Élysées — Clemenceau   
 Franklin D. Roosevelt   
 George V  
 Charles de Gaulle — Étoile      

Son tracé rectiligne offre une longue perspective née du palais du Louvre , dans laquelle
s'alignent la statue équestre de Louis XIV dans la cour Napoléon du Louvre, l' arc de triomphe
du Carrousel , le jardin des Tuileries , l'Obélisque, l'Arc de Triomphe, et plus loin à l'ouest, en
dehors de Paris, l' arche de la Défense .
Dans sa partie inférieure, l'avenue est bordée par des contre -allées (baptisées « promenade
des Champs -Élysées ») longeant les jardins des Champs -Élysées que l'avenue traverse ainsi
sur toutes leurs longueurs (soit 700 mètres).
Ces jardins, larges de 300 à 400 mètres, sont divisés en espaces rectangulaires appelés
« carrés » :
 sur le côté nord, d'est en ouest :
 carré des Ambassadeurs : il tire sa dénomination des hôtels édifiés par l'architecte Ange –
Jacques Gabriel sur la place de la Concorde voisine, qui furent un temps destinés à servir de
logement à des ambassadeurs étrangers ;
 carré de l'Élysée (devant le palais de l'Élysée ), avec notamment le pavillon Gabriel ;
 carré Marigny (au débouché de la rue du Cirque ) : on y trouve le théâtre Marigny , le
restaurant Laurent et le célèbre marché aux timbres ;
 sur le côté sud, d'est en oues t :
 carré du géorama ou Ledoyen (face au carré des Ambassadeurs) : on y trouve le Ledoyen ;
 grand carré du Battoir , dit aussi grand carré des Jeux, ou encore des Fêtes (face au carré de
l'Élysée) : ce carré a été aménagé par le marquis de Marigny , directeur général des Bâtiments
du Roi sous Louis XV, à la demande de sa sœur, la marquise de Pompadour , qui voulait jouir
d'une vue dégagée vers la Seine et les Invalides depuis son palais de l'Élysée. On y trouve
le Petit Palais et le Grand Palais , qui abrite notamment le Palais de la découv erte et
les Galeries nationales du Grand Palais .
À l'exception du dernier, chacun de ces carrés comporte, depuis les aménagements ef fectués
sous la direction de l'architecte Jacques Hittorff en 1840 -1847 , une fontaine .

132
Dans la partie supérieure de l'avenue, à l'ouest du rond -point, on trouve de nombreuses
boutiques de luxe, des lieux de spectacle, des cinémas , notamment les UGC Normandie et
George -V ; le Lido ; de célèbres cafés et restaurants ( Fouquet's )…
L'avenue a inspiré la création de la Benjamin Franklin
Parkway à Philadelphie (Pennsylvanie ) en 1917 . (source :
https://ro.wikipedia.org/wiki/Bulevardul_Champs -%C3%89lys%C3%A9es )

FÉNELON a dit :
« Cette lumière des Champs -Élysées fait naître en eux, les bien heureux, une source
intarissable de paix et de joie. »

ACTIVITÉS
Activité 1 . Écoutez le récit extraordinaire de Nadine et de Charles, deux amis québécois qui se
rencontrent par hasard sur les Champs -Élysées à partir du site http://parlons –
francais.tv5monde.com/webdocumentaires -pour-apprendre -le-francais/Ateliers -de-
francais/ Niveau -elementaire/p -37-lg0-Aux-Champs -Elysees….htm#blocmemo .

Activité 2. Choisissez la bonne réponse et vérifiez votre compréhension de l’extrait.
a). Nadine et Charles se sont retrouvés par hasard sur les Champs – Élysées…
o en 1994
o en 1993
o en 1995
b). Ils se sont croisés sur les Champs – Élysées…
o près d’une pharmacie
o dans une boulangerie
o près d’une librairie
c). Cette rencontre a eu lieu…
o en milieu d’après -midi
o dans la soirée
o en fin de matinée.
d). Charles avait un rendez -vous prévu avec Nadine…
o deux s emaines avant cette rencontre
o trois semaines après cette rencontre
o une semaine avant cette rencontre
e). Charles et Nadine se sont revus…
o le weekend suivant
o quinze jours plus tard
o une semaine plus tard
! Et ailleurs ?
Les Champs -Élysées sont classés parmi les plus belles et les plus chères avenues du monde
aux côtés de :
 la Ve Avenue à New -York,
 Causeway Bay à Hongkong,
 New Bond street à Londres,
 Ginza à Tokyo,

133
 Via Condotti à Rome.
Activité 3. Placez les mots suivants dans le texte.

croisés Canadiens rencontre fréquentaient rendez -vous

événement amis prévue bienvenue
Nadine et Charles sont………………. ….A Montréal, ils étaient………………… ;
ils…………………les mêmes lieux. A Paris, Charles avait un…………………organisé avec
Nadine, mais trois semaines avant la date………………………, Charles et Nadine se
sont……………………par hasard sur les Champs – Élysées. Cette……………………….les a
étonnés. Pour Nadine, cet…………………….signifiait que Paris lui souhaitaient la .……… .,
à sa manière.

! Le saviez -vous ?
L’obélisque de Louxor
Si les Champs -Élysées ont leur Arc de triomphe, la place de la Concorde se distingue, elle,
par son obélisque. L’Égypt e a offert à la France l’obélisque du Temple de Louxor vers 1830 .
Louis -Philippe 1er l’a fait ériger sur la place de la Concorde .
C’est sur cette même place, appelée Place de La Révolution après 1789 qu’ont été guillotinés
le roi et la reine. Dans u n souci d’union du peuple français, Louis Philippe 1er a choisi un
monument étranger à l’Histoire de France pour orner cette place.
! RAPPEL GRAMMATICAL – Situer un événement dans le passé
Pour situer des événements ou des actions par rapport à un autre jour dans le passé (le 15
novembre 1989), on utilise plusieurs expressions.
Exemple: « Je suis arrivée à Paris en 1994 . »
Je tombe sur elle trois semaines avant , sur les Champs -Élysées.
Pendant les deux semaines où j’étais à Paris, j’avais toujours la sensation que je
la recroiserais partout . (source : http://parlons -francais.tv5monde.com/webdocumentaires –
pour-apprendre -le-francais/Memos/Grammaire/p -239-lg0-Situer -un-evenement -dans-le-
passe.htm )

Un moment avant/plus
tôt/auparavant A ce moment -là Un moment après/plus tard
La veille
L’avant -veille Le lend emain
Le surlendemain
3 jours avant/ plus
tôt/auparavant Ce jour -là 3 jours après/plus tard
La semaine précédente/
3 semaines avant/ plus
tôt/auparavant Cette semaine -là La semaine suivante
3 semaines après/plus tard
Le mois précédent/
3 mois avant/ pl us
tôt/auparavant Ce mois -là Le mois suivant
3 mois après/plus tard
L’année précédente/
3 ans avant/ plus Cette année -là L’année suivante
10 ans après/plus tard

134
tôt/auparavant

Activité 4 . Situez les actions par rapport à un autre jour dans le passé en c omplétant les
espaces libres.
Sophie est arrivée à Montréal le ……………… . Ce……………… , il faisait beau et il y
avait beaucoup de monde dans les rues.
Le……………………. Sophie a écrit à tous ses amis pour leur raconter son arrivée au
Canada.
Une semaine ……………….. elle quittait l’hôtel pour une chambre en colocation dans le
Quartier Latin et ………………., elle commençait les cours d’anglais.
Elle a fait la connaissance d’un charmant Canadien et …………… cette rencontre, elle a
beaucoup progressé en anglais.

Activité 5 . Gardez-vous un très bon souvenir d'une rencontre exceptionnelle (où, quand,
etc.) ?
Parlez -en (10 – 15 lignes).
! AMITIÉ – (nom féminin)
– sentiment d'attachement mutuel entre deux personnes .
– familiarité , liaison , sympathie .
– bienveillance .
– {au pluriel} compliments affectueux

! La famille de mots – regroupe tous les mots qui ont le même radical (racine).On les appelle
des mots dérivés.
Un mot peut -être formé de différents éléments :
– le radical;
– le préfixe, qui modifie le sens d'un mot, se place devant le radical et sert à obtenir des mots
dérivés : porter : exporter
– le suffixe, qui échange souvent la nature du mot ou en modifie parfois le sens, se place après
le radical et permet d'obtenir des mots dérivés : porter : portable

 Attention !
Quelquefois des mots de la même famille ont seulement quelques lettres en c ommun mais
ils ont une idée générale commune. Ce sont bien des mots de la même famille. Lait et lacté ont
un sens commun et des lettres provenant d'un même radical d'origine latine.
Exemple : jour, journée, abat -jour, journalier, ajourner.

135
(source : https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice -francais -2/exercice -francais –
42134.php )

Activité 6 . Donnez la famille du mot amitié puis avec cinq mots tr ouvés formez des
propositions.

! Le saviez -vous ?
Les potes (= les copains, en français familier) fêtent la victoire de leur équipe sportive
favorite. Ils boivent, ils chantent et ils dansent.
! Des expressions
 Être sur la même longueur d’ondes , être com me les deux doigts de la main = bien
s’entendre
 Être des amis d’enfance = se connaître depuis l’enfance
 S’être perdu de vue = ne plus être en contact
 Être en froid = être fâché
! Des proverbes
 Les bons comptes font les bons amis = il faut toujours pay er ses dettes à ses amis
 Les amis de mes amis sont mes amis .
 On choisit ses amis, pas sa famille .
(source : http://parlons -francais.tv5monde.com/webdocumentaires -pour-apprendre -le-
francais/Memos/Lexique/p -240-lg0-L-amitie -la-rencontre.htm )

Activité 7. Formez des phrases avec les expressions déjà présentées.

Activité 8. Expliquez en quelques lignes la signi fication de ces proverbes.

! RAPPEL GRAMMATICAL
LE SUBJONCTIF DANS UNE SUBORDONNÉES DE CONDITION

Selon Isabelle Chollet et Jean -Michel Robert, « les conjonctions à condition que, à moins
que, pourvu que, pour peu que et sans que expriment la condi tion149. Je veux les présenter un
par un. Ainsi :
– « A condition que, pourvu que expriment une condition obligatoire (il faut absolument que).
Exemple : Je veux bien te prêter ma voiture mais à condition que tu me la rendes demain.
– Pourvu que exprime une cond ition nécessaire ( il est nécessaire que ), moins impérative
qu’avec à condition que.
Exemple : Je te prêter ma voiture pourvu que tu me promettes de conduire prudemment .
! Pourvu que n’exprime pas la condition, mais l’espoir ou la crainte.
Exemple : Pourvu qu’il fasse beau ! Pourvu qu’il ne pleuve pas !
– Pour peu que exprime une condition suffisante (il suffit que).
Exemple : Pour peu que son amie ait cinq minutes de retard, il commence à s’impatienter.
– A moins que a le sens de sauf si , excepté si (et est so uvent suivi d’un ne explétif)
Exemple : Nous dînerons en terrasse à moins qu’il ne pleuve.

149 Isabelle Chollet et Jean -Michel Robert, Précis de grammaire , CLE International, 2009,
p. 214 .

136
– Sans que peut remplacer si + négation (et peut être suivi d’un ne explétif).
Exemple : Jean n’utiliserait pas l’ordinateur d’Eva sans qu’elle soit d’accord (si elle n’était
pas d’accord).

! Si les verbes ont le même sujet (ou le sujet de la principale est impersonnel), à condition que,
à moins que et sans que + subjonctif deviennent à condition de, à moins de et sans + infinitif.
Exemples : Nous pouvons encore ar river à temps au concert à condition de partir maintenant.
A moins de réserver une semaine à l’avance, il est impossible d’avoir une place dans ce
restaurant.
Jean n’utilisera pas l’ordinateur d’Eva sans lui demander son accord.

! Deux autres conjonctio ns suivies du subjonctif peuvent exprimer la condition : pour autant
que et si tant est que (elles ajoutent une idée de doute).
Exemple : Nous dînerons sur la terrasse si tant est que/pour autant que le temps le
permette. »150

Exercice 1 . Rempliss ez les poi nts de suspension par les verbes au subjonctif présent.
a). Qu’il…………….. ! (partir)
b). Qu’elle…………… ! (se taire)
c). Qu’il………………le tapis ! (mettre)
d). Qu’on l’……………de l’école ! (exclure)
e). Qu’il………………..de ma route ! (disparaître)
f). Que tu………………..du j us ! (boire)
g). Qu’elle………………de ma chambre ! (sortir)
h). Qu’il…………………chez moi ! (rentrer)
i). Qu’elle……………….les consignes ! (suivre)
j). Qu’ils…………………cette salade ! (manger)

Exercice 2 . Transformez les phrases selon le modèle.
Tu lui reparleras si e lle s’excuse. Tu lui reparleras à la condition qu’elle s’excuse.
1. Ils seront au musée si on leur permet d’entrer.
2. Elles nous visiteront si nous ne sommes pas partis en vacances.
3. Tu réussiras à garder ton emploi si tu travailles davantage.
4. Je parlerai a vec toi si tu restes calme.
5. Nous lui pardonnerons si elle promet de dire la vérité.

Exercice 3. Mettez les verbes en italique au pluriel:
a. Il faut que j’arrive avant 9 h 30. → Il faut que nous …………………………………….
b. Il faut que tu parles l’espagnol. → Il faut que vous ……………………………………..
c. Il faut qu’elle sache mon opinion. → Il faut qu’elles ……………………………………
d. Il faut que j’écrive le mail. → Il faut que nous ……………………….. ………………….
e. Il faut que tu sois heureux. → Il faut que vous …………………………………………..

150 Ibid

137
f. Il faut qu’il puisse m’accompagner. → Il faut qu’ils ……………………………………

Exercice 4. Complétez les phrases sui vantes avec : au cas où, à condition de, à supposer que,
pour peu que, sans, avec, en cas de
1) Je vais vous écouter………………………………….. vous soyez brefs.
2) ………………………………….. une augmentation, ils pourraient s’offrir un voyage.
3) …………………………………..vous tomberiez malade, vous devez appeler un médecin.
4) …………………………………..collision, la ceinture peut sauver la vie des passagers.
5) Il a une santé fragile…………………………………..il fasse un peu froid, il tombe malade.
6) …………………………………..l’aide de mes copains, je n’aurais jamais r éussi à cet exame n.
7) Il pourra obtenir une promotion…………………………………..persévérer.

Exercice 5 . Mettez les verbes entre parenthèses au mode et au temps voulus.
– Vous irez vous promener à condition qu ’il ne (pleuvoir)………………pas.
– Nous trouverons des places pourvu que n ous (réserver)………………..longtemps à l’avance.
– J’arriverai à l’heure à condition que vous (partir)…………………….immédiatement.
– Il pourra suivre ce cours à condition de (s’inscrire)………………….avant trois semaines.
– Elle pourra suivre ce cours pourvu qu’elle (s’inscrire)……………..avant trois jours.
– Je viendrai chez vous ce matin à moins que vous ( sortir)…………………………

138
CORRIGÉS
Activité 1. Discutions libres.
Activité 2. a-1994 ; 2-près d’une pharmacie ; 3-dans la soirée ; 4-trois semaines après cette
rencontre ; 5-quinze jour plus tard.
Activité 3 . Canadiens, amis, fréquentaient, rendez -vous, prévue, croisés, rencontre,
événement, bienvenue.
Activité 4 . Sophie est arrivée à Montréal le 13 mai 2010. Ce jo ur-là, il faisait beau et il y
avait beaucoup de monde dans les rues. Le lendemain , Sophie a écrit à tous ses amis pour leur
raconter son arrivée au Canada. Une semaine plus tard , elle quittait l’hôtel pour une chambre
en colocation dans le Quartier Latin et un mois après , elle commençait les cours d’anglais.
Elle a fait la connaissance d’un charmant Canadien et depuis cette rencontre, elle a beaucoup
progressé en anglais.
Activité 5. Réponses libres.
Activité 6. Ami(e)s, amicalement, amical, amiable.
Activité 7. Réponses libres.
Activité 8. Réponses libres.
Exercice 1. Il parte, elle se taise, il mette, on exclue, il disparaisse, tu boives, elle sorte, il
rentre, elle suive, ils mangent.
Exercice 2. Ils seront au musée à condition qu’on leur permette d’ent rer. Elles nous visiteront
à condition que nous ne soyons pas partis en vacances. Tu réussiras à garder ton emploi à
condition que tu travailles davantage. Je parlerai avec toi à condition que tu restes calme.
Nous lui pardonnerons à condition qu’elle pr omette de dire la vérité.
Exercice 3. Il faut que nous arrivions avant 9h 30. Il faut que vous parliez l’espagnol. Il faut
qu’elles sachent mon opinion. Il faut que nous écrivions le mail. Il faut que vous soyez
heureux. Il faut qu’ils puissent m’accompa gner.
Exercice 4. A supposer que, sans, au cas où, en cas de, pour peu que, avec, à condition de.
Exercice 5 . Il pleuve, nous réservions, vous partiez, de s’inscrire, s’inscrive, vous sortiez.

COMMENTAIRE DIDACTIQUE
Dans cette unité, j’ai présenté l’ histoire de la plus belle avenue du monde, c’est -à-dire les
Champs -Élysées (support audio et en papier).
En ce qui concerne les activités et les exercices proposés, notre but est de former chez
l’apprenant les compétences nécessaires à une bonne commun ication écrite et orale dans des
situations concrètes. On a donc :
– la composante culturelle : des activités de réception du texte pour découvrir cette grande
avenue et pour sensibiliser à la culture française ;
– la composante sémantico -lexicale : des exerci ces pour exprimer des faits divers ; la famille de
mots;
– la composante linguistique : des exercices pour situer des événements dans le passé et l’emploi
du subjonctif dans une subordonnée de condition ;
– la composante pragmatico -discursive : des activités d e conversation, de production libre,
d’évaluation et d’argumentation.
Il y a aussi des difficultés pour les élèves à partir de :
– la réception du texte, des mots inconnus ( l’avenue, l’arrondissement, marécageux, le sommet,
déboucher, carré, abriter ) ;

139
– des activités pragmatico -discursives: pour argumenter un point de vue, une opinion ;
– des activités linguistiques : pour situer des événements au passé (vocabulaire nouveau : la
veille, l’avant -veille, le lendemain, le surlendemain, ce jour -là, plus tôt, p lus tard ) ; pour
utiliser le subjonctif dans une subordonnée de condition: l’idée des sujets différents +
subjonctif et des sujets identiques + indicatif (l’exercice 5).
Pour développer ces compétences, j’ai inséré aussi des activités que des exercice s variés
comme : des exercices à trous (lacunaires), des exercices de reconstruction de la phrase, des
exercices d’appariement, des questionnaires (à réponses ouvertes, à réponses fermées et à
choix multiple), des exercices de réemploi et des exercices for mels (raconter des faits réels).

ANNEXE

La voix de Nadine : Je suis arrivée à Paris en 1994. Après avoir visité la ville, euh, il se
trouve que le soir sur les Champs -Élysées, je croise mon ami québécois qui habite à Montréal,
mon ami Charles. Cette vill e me souhaitait la bienvenue à sa façon !
Charles : Je suis allé comme ça un peu euh, nonchalamment disons, euh, sur les Champs, puis
euh, je marchais, je descendais, et juste, là -bas à peu près, là, où y a la pharmacie, je tombe
sur… Nadine ! Et euh, c’é tait un peu bizarre parce que, bon à Montréal, qui est probablement
plus étendue que Paris en terme de… de… de superficie, euh, on rencontre souvent les mêmes
personnes parce que euh finalement on fréquente à peu près les mêmes endroits mais à Paris,
tu te dis, c’est impossible que je tombe sur quelqu’un. Et le seul rendez -vous que j’avais en
France avec quelqu’un que je connaissais euh, c’était Nadine, et euh, et je tombe sur elle trois
semaines avant sur les Champs. Ce qui est drôle, c’est que, c’est que je me souviens, c’est
après, pendant les deux semaines où j’étais à Paris, avant de la recroiser, euh, j’avais toujours
le, la sensation que je la recroiserais partout où j’allais !
(source : http://parlons -francais.tv5monde.com/webdocumentaires -pour-apprendre -le-
francais/p -208-lg0-Transcription -video -Aux-Champs -Elysees… -.htm)

4.9. Conclusions part ielles
Dans c ette partie pratique, j’ai travaillé sur cinq chansons et 2 supports audio et j’ai abordé
le mode subjonctif et ses emplois dans ces circonstances pour nous rendre compte de
l’importance qu’il occupe dans l’apprentissage d’une langue étran gère. En même temps,
pendant les classes, j’ai repéré les lacunes des élèves et je les ai c omblées à l’aide de certaines
idées, notamment celles marquées aux points Attention !, Rappel grammatical, Ne confondez
pas !, Remarque, etc.
Cette partie et l’étude théorique que j’ai menées dans la première partie nous ont fourni la
matière première pour fonder nos hypothèses concernant la difficulté de l’apprentissage du
mode subjonctif et de ses emplois pou r un apprenant roumain .

140
CONCLUSION

La revue des faits linguistiques et didactiques sur l’étude et l’emploie du mode sub jonctif
en français nous amène à faire quelques conclusions.
D’abord, le subjo nctif n’est ni le mode du doute, ni celui de la négation, ni celui du
sentiment, ni celui de la volonté, ni celui de l’appréciation, mais il exprime ce que ces
différentes idées ont de commun à savoir que l’action est simplement « envisagée » au lieu
d’être « affirmée ». Le mode subjonctif exprime l’attitude d’une personne qui parle à l’égard
de l’énoncé, en d’autres termes il marque le procès à travers l’esprit du sujet parlant .
Par opposition, selon Pol Jonas, « l ’indicatif actualise le procès , c’est -à-dire qu’il le pose, le
situe dans l’une des trois époques de la durée. Au subjonctif, le pr ocès n’est pas posé, n’est pas
actualisé, il reste dans le domaine du temps amorphe, de la durée indifférenciée. 151»
La personne qui emploie le subjonctif ne s’engage pas sur la réalité du fait. Le subjonctif
exprime l’idée d’un procès, mais la localisatio n dans le temps reste imprécise car l es moyens
du subjonctif pour exprimer le temps sont limités, le subjonctif ne présentant pas de futur.
Aussi, les temps du subjonctif n’ont aucune valeur temporelle, ils ne peuvent pas situer le
procès sur l’axe tempore l réel. Néanmoins, le subjonctif peut situer le procès par rapport au
moment où le l ocuteur parle, com me antérieur, simultané ou posté rieur.
Le subjonctif comprend deux formes si mples (le présent et l’imparfait du subjonctif) et
deux formes co mposées (le passé et le plus -que-parfait du s ubjonctif) . Dans la langue courante
on n’emploie que le présent du subjonctif et le passé du subjonctif. Ces formes sont
relativement bien connue s et utilisées spontanément. Par cont re, les formes de l’imparfait et du
plus-que-parfait du subjonctif sont beaucoup moins connues et e lles sont r éservées à la langue
écrite, surtout à la langue littéraire. Pourtant leur emploi est obligatoire selon les règles de la
concordance des temps. Dans la langue courante, on peut rempla cer les formes de l’imparfait
et du plus -que-parfait du subjonctif par le présent et le passé du subjonctif.
Deuxièmement, dans le français de nos jour s, l’emploi du subj onctif est moins fréquent que
dans le siècle passé . Aujourd’hui nous utilisons facilement dans des conversations les formes
simples du subjoncti f pour exprimer une action passée , identifiant ainsi une certaine rédu ction
de son emploi , mais cet abaissement ne signifie pas encore sa disparition complète.
Donc , de toutes les informatio ns présentées dans ce document, nous pourrions tirer une
conclusion finale et générale que le mode subjonctif est indis pensable à la langue française et
qu’aucun autre mod e ou temps ne peut le remplacer.

151 Jonas, Pol, Les systèmes comparatifs à deux termes en ancien français , Bruxelles , 1971,
p. 462

141
BIBLIOGRAPHIE
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https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/voyager/82586
https://fr.wikipedia.org/wiki/Londres
https://fr.wikipedia.org/wiki/Vienne_(Autriche)
https://fr.wikipedia.org/wiki/Salvador_Dal%C3%AD
https://fr.wi kipedia.org/wiki/Rome
https://fr.wikipedia.org/wiki/Delhi
https://fr.wikipedia.org/wiki/Seine
https://fr.wikipedia.org/wiki/N%C3%A9pal
https://fr.wikipedia.org/wiki/Rio_de_Janeiro
https://fr.wikipedia.org/wiki/Liban
https://fr.wikipedia.org/wiki/Vatican
https://fr.wikipedia.org/wiki/S%C3%A9n%C3%A9gal
https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice -francais -2/exercice -francais -53921.php
http://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp?id=4238
https://fr.wikipedia.org/wiki/Claudio_Cap%C3%A9o
https://fr.wikipedia.org/wiki/Strasbourg

http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/ressentir/68722

143

http://dictionnaire.sensagent.leparisien.fr/bonjour/fr -fr/
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