Evidențierea organelor vegetale la feriga de cameră [308145]

[anonimizat]

6.1. Organizarea și proiectarea demersului didactic

6.1.1 Argument

6.1.2 Competențele generale ale predării biologiei

6.2. Etapele proiectării demersului didactic personalizat

6.3 Metode de predare folosite în cadrul opționalului

6.4.1 Mijloace de învățământ folosite în predarea opționalului

6.4.2 Forme de organizare a activității de predare în clasă și în afara clasei

6.5.[anonimizat]!!!

6.6. [anonimizat]

6.6.1. Prezentarea problemei și scopul cercetării..

6.6.2. Ipoteza și obiectivele cercetării

6.6.2 a. Ipoteza cercetării .

6.6.2 b. Obiective specifice

6.6.3. Descrierea metodologiei de cercetare utilizate

6.3.3 a. Sarcinile cercetării

6.6.4. Elaborarea instrumentului de cercetare .

6.6.4 a. Alegerea eșantionului

6.6.4 b. Aplicarea chestionarului

6.6.5. Organizarea și desfășurarea cercetării pedagogice

6.6.5 a.Etapa constatativă / preexperimentală

6.6.5 b Prezentarea eșantionului de lucru și a perioadei de cercetare

6.6.5.c Prelucrarea și interpretarea rezultatelor investigației

6.6.5 [anonimizat]. 1 (Vezi ANEXA nr.2)

6.6.5 [anonimizat]. 2 (Vezi ANEXA NR.3)

Concluziile părții metodice

Capitolul 6

Aplicații metodice ale cercetării în cadrul curriculumului de biologie

6.1. Organizarea și proiectarea demersului didactic

6.1.1.[anonimizat] , iar omul poate alege calea cea mai puțin vătămătoare pentru a se vindeca. Această cale s-a dovedit a fi, [anonimizat].În lume se înregistrează o [anonimizat].[anonimizat].[anonimizat], nu dau reacții adverse nedorite și nu determină obișnuință.

[anonimizat], [anonimizat]. [anonimizat].

[anonimizat].

6.1.2 Competențele generale ale predării biologiei

([anonimizat])95

1.Receptarea informațiilor despre lumea vie

2.Explorarea sistemelor biologice

3.Utilizarea și construirea de modele și algoritmi în scopul demonstrării principiilor lumii vii

4.Comunicarea orală și scrisă utilizând corect terminologia specifică biologiei

5.Transferarea și integrarea cunoștințelor și a [anonimizat]

-[anonimizat], frunze, flori, [anonimizat]

-Observații de lungă durată asupra influenței factorilor de mediu asupra creșterii și dezvoltării plantelor – (fișe de observare individuală)

Observații asupra plantelor: mușchi, ferigi, gimnosperme-conifere, angiosperme cu importanțăalimentară, medicinală, ornamentală, meliferă, textilă, tehnică

6.2. Etapele proiectării demersului didactic personalizat

C. Cucoș (2009) considera că prin proiectarea activității didactice se realizează o anticipare a obiectivelor, conținuturilor, metodelor și mijloacelor de învățare, a instrumentelor de evaluare și a relațiilor ce se stabilesc între toate aceste elemente în contextul unei modalități specifice de organizare a activității didactice (lecție, excursie didactică etc.).

Modelul clasic al proiectării pedagogice:

Este centrat pe conținuturi, îndeosebi pe acțiuni specifice procesului de predare;

Conținuturile își subordonează obiectivele, metodologia și evaluarea didactică într-o logică a „învățământului informativ”;

Relațiile dintre elementele activității didactice sunt întâmplătoare, disparate, nediferențiate și nedefinite pedagogic, stabilindu-se mai ales sub presiunea conținutului și sarcinilor de predare;

Întreține dezechilibre în formarea formatorilor – inițială și continuă – între pregătirea de specialitate (predominantă și adesea monodisciplinară) și pregătirea psihopedagogică.

Modelul curricular al proiectării pedagogice:

Este centrat pe obiective și propune acțiuni didactice specifice procesului complex de predare – învățare – evaluare;

Punctul de plecare îl constituie obiectivele stabilite pentru elev în spiritul unui învățământ formativ, bazat pe valorificarea potențialului de (auto)instruire – (auto)educație al fiecărui elev;

Între toate elementele activității didactice (obiective – conținut – metodologie – evaluare) se stabilesc raporturi de interdependență, determinate de rolul central al obiectivelor pedagogice;

Asigură echilibrul dintre pregătirea de specialitate a formatorilor și pregătirea psihopedagogică.

Curriculumul formal cuprinde totalitatea documentelor normative cu ajutorul cărora se realizează activitatea didactica. Aceste documente sunt:

– planul de învățământ și programele școlare, cu caracter oficial și obligatoriu;

– manualele școlare, cu caracter oficial dar nu și obligatoriu;

– metodica disciplinei, planificările calendaristice și proiectele pedagogice au caracter de sugestie și îndrumare.

Proiectarea activității didactice începe cu consultarea planurilor cadru de învățământ,citirea programelor școlare și realizarea planificării calendaristice anuale și semestriale. Planificarea oferă o imagine de ansamblu asupra desfășurării procesului de instruire, de-a lungul anului școlar.

Planificarea calendaristică se realizează în mai multe etape:(C. Cucoș 2009)

Asocierea competențelor specifice cu conținuturile;

Identificarea unităților de învățare;

Stabilirea succesiunii în parcurgerea unităților de învățare;

Alocarea timpului necesar pentru parcurgerea fiecărei unități de învățare, în concordanță cu competențele specifice și conținuturile vizate.

Proiectarea unității de învățare se situează în continuarea proiectării calendaristice anuale, în sensul detalierii conținuturilor în corelație cu competențele specifice vizate și identificării activităților de învățare, a resurselor și a modalităților de evaluare pentru fiecare temă în parte. Unitatea de învățare este elementul – cheie în proiectarea didactică. Principalele caracteristici ale unității de învățare sunt: coerența competențelor vizate, unitatea din punct de vedere tematic, desfășurarea continuă în timp și finalizarea prin evaluare. Matricea de evaluare însoțește proiectul unității de învățare și reprezintă corelarea competențelor cu instrumentele de evaluare propuse spre utilizare.

Ureche C. și Cucu C. (2004), prezintă următoarele avantaje ale proiectării unității de învățare:

creează un mediu de învățare coerent în care așteptările elevilor devin clare pe termen mediu și lung;

implică elevii în „proiecte de învățare personale” cu accent pe explorare și reflecție;

implică profesorul într-un proiect didactic pe termen mediu, cu accent pe ritmurile de învățare proprii ale elevilor;

dă perspectivă lecțiilor, conferind acestora o structură specifică, în funcție de secvența unității de învățare în care se află.

PLANIFICAREA DIDACTICĂ CALENDARISTICĂ ANUALĂ ȘI SEMESTRIALĂ LA DISCIPLINA ,,PLANTELE ȘI SĂNĂTATEA,,(DISCIPLINĂ CDȘ NOUĂ)

Școala gimnazială „Mircea Vodă” Călărași

Prelungirea București 189

Tel./ fax: 0242 332391

E-mail: sc.mirceavoda@yahoo.com

,,PLANTELE ȘI SĂNĂTATEA”

Prof. SÂRBU NICOLETA

Aria curriculară: Matematică și științe

Durata: anul școlar 2016-2017

Instituția de învățământ: Școala gimnazială,,Mircea Vodă,, Călărași

ARGUMENT

Este cunoscut faptul că plantele atât cele spontane cât și cele cultivate, prin potențialul lor bioactiv, au proprietăți benefice , fiind folosite în terapeutica umană dar și în hrana omului. Din zecile de mii de specii de plante care populează planeta noastră, instinctul, inteligența și experiența l-au învățat pe om să aleagă cele mai indicate plante pentru o anume afecțiune și să folosească în hrana sa în mod curent anumite specii de plante.În toate culturile și tradițiile se face referire la utilizarea plantelor în scop terapeutic În spatele fiecărei acțiuni miraculoase se poate descoperi o plantă care poate fi prea puțin cunoscută și prea puțin utilizată . Sănătatea este bunul cel mai de preț al omului, spunea Hipocrate , iar omul poate alege calea cea mai puțin vătămătoare pentru a se vindeca. Această cale s-a dovedit a fii, în timp, medicina alternativă.În lume se înregistrează o revenire spectaculoasă la medicina naturistă, homeopatică și mai ales la fitoterapie.Fitoterapia utilizează în tratamentul afecțiunilor, produse vegetale obținute din plante medicinale.Produsele de origine vegetală sunt preferate deoarece sunt ușor asimilate și bine tolerate de organism, nu produc efecte secundare, nu dau reacții adverse nedorite și nu determină obișnuință.

Disciplina opțională,, Plantele și sănătatea” este structurată pe toată durata anului școlar 2016-2017 și reprezintă una din principalele căi de promovare a cunoștiințelor corecte privind aspecte ale sănătății și totodată a atitudinilor și deprinderilor indispensabile unui comportament responsabil și sănătos.

Această disciplină opțională urmărește:

█ Familiarizarea elevilor cu cele mai cunoscute plante medicinale, folosirea lor fiind la îndemâna oricui, mai sănătoasă și mai puțin costisitoare, decât tratamentul medicinei clasice;

█Conștientizarea elevilor a faptului că natura este o sursă incontestabilă de sănătate și frumusețe;

█Conștientizarea rolului profilactic și ameliorativ al plantelor medicinale;

█Dobândirea unui comportament alimentar sănătos;

█Dezvoltarea comportamentului ecologic;

Tematica opționalului vine să răspundă interesului elevilor pentru plante, exprimat în întrebările frecvente de la orele de biologie și educație pentru sănătate. Programa acestui opțional este în conformitate cu obiectivele predării, învățării biologiei în gimnaziu.

VALORI ȘI ATITUDINI

Disciplina opțională,, Plantele și sănătatea”,, promovează următoarele valori si atitudini:

Formarea unui stil de viață sănătos;

Respectul față de viața personală, sănătatea proprie si a celorlalți;

Dobândirea unui comportament responsabil referitor la sănătate;

Dezvoltarea motivației și responsabilității pentru ocrotirea mediului;

Dobîndirea unui comportament ecologic;

Dezvoltarea curiozității pentru documentarea științifică

Strategiile didactice utilizate vor orienta elevii spre activități de investigare a structurilor, fenomenelor și proceselor desfășurate în corpul vegetal al plantelor medicinale și aromatice , spre cunoașterea și rezolvarea problemelor ce privesc sănătatea omului și a mediului.

Învățarea prin descoperire are ca rezultat achiziții trainice și dezvoltă motivația. Presupune inițierea elevilor în activități de investigație în care elevii sunt puși în situații concrete de formulare de ipoteze, documentare în domeniul respectiv, realizarea unui experiment, interpretarea datelor, formularea de concluziiși prezentarea acestora în diverse forme(scris, oral, grafic). Se poate realiza pe următoarele căi:inductivă, deductivă, transductivă.

Problematizarea pune elevul în situația de a soluționa, prin activitate proprie de cercetare, o anumită problemă care îi stimulează curiozitatea și care îl incită la căutări, dezvoltând scheme operatorii ale gândirii divergente.

Experimentul ca metodă de învățare poate fi aplicată cu succes alături de descoperire și problematizare asigurând astfel, prin provocarea unor procese sau fenomene, cunoașterea directă, nemijlocită a lumii vii. Elevii își insușesc metode și tehnici specifice și capătă deprinderi de lucru.

Modelarea presupune cunoașterea indirectă a realității prin analogie, cu ajutorul modelelor ce reproduc anumite sisteme naturale.Se folosesc mai multe tipuri de reprezentări: similare cu originalul, analoage(simplificate, schematizare) și ideale(teoretice, abstracte). Se va insista pe trecerea de la utilizarea modelelor statice la cele dinamice, pe folosirea unor modele diferite pentru același proces sau fenomen, utilizarea modelelor decompozabile

CONȚINUTURI

NOȚIUNI INTRODUCTIVE

Prezentarea opționalului

1.1 Mediul de viață al plantelor.

1.2 Diversitatea in lumea plantelor

2.UTILIZAREA PLANTELOR ÎN VIAȚA OMULUI

2.1 Utilizarea plantelor in viata omului

2.2 Fitoterapia. Scurt istoric al folosirii plantelor medicinale

2.3 Organe vegetale ale plantelor cu efect terapeutic

2.4 Când se colectează plantele medicinale?

2.5 Uscarea și păstrarea corectă a plantelor medicinale

3. FORME FITOTERAPEUTICE SIMPLE

3.1 Ceaiurile

3.2 Sucurile

3.3 Tincturile si extractele din plante

3.4 Compresele cu aburi

3.5Uleiuri esențiale și macerate

4.PLANTE MEDICINALE ȘI AROMATICE

4.1 FERIGI

4.2 GIMNOSPERME

4.3 ANGIOSPERME

4.3.1ANGIOSPERME

Musetelul

Sunatoarea

Macesul

Menta

Galbenelele

Teiul

Urzica

Coada -șoricelului

4.3.2. Plante aromatice folosite în gastronomie

5.PLANTE TOXICE DIN ROMÂNIA

5.1 Specii de plante toxice comune în România

ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE

-observarea speciilor de plante medicinale și aromatice și determinarea lor;

-identificarea organelor vegetative utile în scop terapeutic sau alimentar;

-recoltarea și conservarea corectă a plantelor medicinale;

-asocierea diverselor afecțiuni cu diferite plante;

-utilizarea diferitelor surse de informare;

-folosirea instrumentelor T.I.C;

-vizionarea de filme didactice;

-inițierea și desfășurarea unor jocuri

-discuții în cadrul activităților de grup;

-elaborarea de proiecte tematice ;

-reprezentarea grafică a caracteristicilor structurale ale unor plante medicinale /aromatice

-realizarea de portofolii, pliante,postere, broșuri,afise ,prezentări power –point,articole de ziar care să cuprindă descrierea plantelor,numele științific și popular,importanța lor pentru sănătatea /hrana omului;

-realizarea unui ierbar cu cel putin 10 specii din cele mai comune plante medicinale întâlnite de elevi;

-realizarea unor cartonașe cu cele mai frecvente plante medicinale care să cuprindă numele științific,numele popular,proprietățile și instrucțiuni de utilizare;

-descrierea modului de obținere a unor forme fitoterapeutice simple(ceai,decoct,etc);

-descrierea plantelor aromatice comune și a modului în care se folosesc în gastronomie;

MODALITĂȚI DE EVALUARE

⦿Probe orale, scrise, practice

⦿Realizarea de proiecte tematice, referate

⦿Realizare de planșe și ierbare

⦿Autoevaluare

BIBLIOGRAFIE

1.Maria Treben -,, Sănătate din farmacia verde,,, Edit. Hunga Print, Budapesta ,2012

2.Gheorghe Mohan-,,Atlasul plantelor medicinale din România,,Edit. Corint,București,2007

3.Constantin Pârvu-,,Universul plantelor,,Edit. Enciclopedică,București,1997

4.Ilie Tudor,Minoiu Mihai -,,Plante medicinale miraculoase din flora României,,Edit.Artmed București,2004

5.Monica Hăncianu,Oana Cioancă,Ana Clara Aprotosoaie,Anca Miron-,,Plante medicinale de la A la Z,, Edit.Polirom,București ,2014

Site-uri

6.http://documents.tips/documents/ghid-de-recunoastere-a-plantelor-medicinale.html

7.http://documents.tips/documents/ghidul-plantelor-medicinale.html

Școala Gimnazială „MirceaVodă” Călărași

Prelungirea București 189

Email:sc.mirceavoda@yahoo.com

Tel./ fax: 0242 332391 Disciplina: CDȘ-,,Plantele și sănătatea,,

Clasa: a VI-a A

Nr.ore – 1 oră / săptămânâ

Total anual – 34 ore

An școlar: 2016-2017

Profesor: Sârbu Nicoleta

PLANIFICARE ANUALĂ

PLANTELE ȘI SĂNĂTATEA

Nota:in perioada 5.06.2017-9.06.2017 se va desfasura saptamana,,Scoala Altfel,,

6.3 Metode de predare folosite în cadrul opționalului

Noțiunea de metodă provine din grecescul methodos(odos= cale,drum și metha=către,spre) și înseamnă o ,,cale de urmat,, de cercetare a unui lucru,de explorare a unui fenomen obiectiv în vederea atingerii unui scop,a obținerii unui reultat determinat.(Cerghit,2006,pag 17)

Într-o versiune modernă,metoda este interpretată drept o modalitate pe care profesorul o urmează pentru a-i face pe elevi să găsească singuri calea de urmat pentru rezolvarea problemelor teoretice și practice cu care ei se confruntă în procesul de învățare.(Cerghit 2006,pag 18)

Frunză, V. (2004), consideră că principalele funcții ale metodelor de învățământ sunt următoarele:

Funcția cognitivă – metoda permite dobândirea de noi cunoștințe și informații, lărgind sfera de cunoaștere a elevilor, asigurând astfel realizarea unor procese de natură cognitivă;

Funcția formativ–educativă – permite formarea unor priceperi, deprinderi, capacități, de structuri operatorii, de atitudini, convingeri, sentimente care participă la dezvoltarea ulterioară a personalității elevilor;

Funcția instrumentală – metodele reprezintă uneltele de lucru necesare cadrelor didactice pentru a atinge obiectivele educaționale vizate;

Funcția normativă, de optimizare a acțiunii – metoda indică pașii, regulile care trebuiesc respectate, ierarhizarea operațiilor pentru un demers didactic.

Funcția motivațională – dacă metodele de învățămant sunt selectate optim, pot spori gradul de atractivitate a conținuturilor și implicit motivația elevilor pentru o activitate de învățare.

Metodele de instruire pot fi clasificate după mai multe criterii. Iată câteva dintre ele, din perspectiva lui Cucoș C. 1998 și a colaboratorilor săi:

1. După scopul didactic urmărit:

– metode de predare – însușire;

– metode de evaluare.

2. După mijlocul de vehiculare a conținuturilor de la sursă către elev:

– metode intuitive (dacă mijlocul respectiv este imaginea obiectului, sau obiectul însuși): demonstrația, observarea, modelarea;

– metode verbale (dacă mijlocul în cauză va fi cuvântul rostit sau scris): expunerea, conversația.

3. După gradul de participare al elevului în acțiunea propriei instruiri:

– metode expozitive (mânuite în chip relevant de către educator): expunerea;

– metode active (cuprind o doză mai mare sau mai mică de participare a elevului).

În lucrarea „Metode de învățământ” Ioan Cerghit(cerghit ,2006,pag 114) realizează o clasificare amplă și riguroasă a acestora pornind de la următoarle criterii:

experiența de cunoaștere a omenirii;

experiența individuală de cunoaștere dobândită prin contactul perceptiv cu realitatea;

experiența dobândită prin acțiunea practică a subiectului cu obiectele

Fig. 31. Sistemul metodelor de predare-învățare în reprezentare grafică(Cerghit,2006)

Metodele de predare pot fi clasificate în:

-metode clasice/ tradiționale: expunerea didactică, conversația didactică, demonstrația, lucrul cu manualul, exercițiul;

-metode moderne: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programată, studiul de caz, metode de simulare (jocurile, învățarea pe simulator), învățarea prin descoperire.

Cerghit,(1997) face chiar o paralelă între acestea:

Tabel . Compație între metodele de instruire, după Cerghit,(1997)

O transformare a metodologiei vine,cu siguranță dinspre tehnică.Dezvoltarea explozivă a tehnologiei informaționale ăi de comunicare îsi pune amprenta asupra modului în care copiii și tinerii învață,in felul în care ei sunt instruiți și educați.Noile tehnologii devin o componentă care deține un rol important în dezvoltarea învățământului,a educației.Utilizarea noilor tehnologii în scop didactic nu reprezinta o noutate,dar reprezintă premisa reconceptualizării educației .Folosirea de materiale multimedia face mai ușoară transmiterea și receptarea de informații,intr-un mod eficient și atractiv.Învățarea este activă și duce la stocarea unei cantități mai mari de informații datorită stimulării mai multor simțuri simultan în timpul procesului.(Cerghit,2006,pag 89-92)

Din perspectivă metodologică ,eea ce rerezintă o noutate este convertirea noilor tehnologii informaționale și de comunicare în noi metodologii,cu totul inedite ,de instruire.Este vorba,după cum menționează I.Cerghit (,2006-pag 91) ,despre:

-Inserțiile tehnologice în sistemul tradițional de lucru cu elevii(utilizarea calculatorului)

-instruirea asistată de calculator și,mai nou,

-învățarea electronică(e-learning) concepută ca învățare asistată de calculator și Internet.

În cadrul lecțiilor am folosit metode moderne alternate cu metode clasice.Demersul a fost centrat pe elev.Am folosit e-learning-ul deoarece ofera un feed-back rapid,profesorul poate interveni în timp real și comunica cu elevii.Poate corecta temele foarte rapid,poate da indicații imediat ce elevii le solicită .Elevii pot ,de asemenea să aibă la îndemână noi surse de învățare,dar au și autonomie și autocontrol.

Metoda evită constrângerile temporale și de altă natură( disponibilitatea spațiilor școlare,etc).

Se pot folosi diverse metode de comunicare,se pot realiza clase de curs virtuale prin folosirea diverselor aplicații de inernet( vezi ANEXA nr. 1).Biologia,la fel ca și opționalele derivate,pot utiliza cu succes aceste noi metode, care pot duce la un salt calitativ la nivelul practicilor de instruire școlară.De asemenea aceste metode sunt pe placul elevilor,îi motivează și le dezvoltă noi abilități de viață.https://padlet.com/my/padlets

6.2.2 Mijloace de învățământ folosite în predarea opționalului

Jinga (2001), clasifică mijloacele didactice în funcție de rolul pe care îl ocupă într-o activitate didactică, astfel:

– Mijloace de învățământ pentru comunicare (transmitere) de informații și demonstrație (ilustrare): filmele didactice, înregistrările video, fotografiile, hîrțile, planșele;

– Mijloace de învățământ pentru investigație, exersare și formare a deprinderilor profesionale: modele, machete, aparate de măsură și control;

– Mijloace de învățământ pentru raționalizarea timpului în orele de curs: dispozitive, șabloane, imprimantele, xeroxurile, calculatoarele;

– Mijloace de învățământ pentru evaluarea rezultatelor școlare: chestionare, teste, aparatură de testare.

Referitor la modalitățile pedagogice de integrare a acestor mijloace în procesul didactic, Nicola, (2003) consideră că se pot delimita trei direcții principale:

– utilizarea lor în cazul activităților frontale cu elevii, când manevrarea acestora este realizată de către profesor cu scopul de a transmite mesaje, de a trezi interesul elevilor sau de a confirma cu ajutorul imaginilor informațiile transmise verbal;

– utilizarea mijloacelor de învățământ în cadrul activităților pe grupe, în acest caz, fiecare echipă utilizează un mijloc de învățământ după ce profesorul a dat toate directivele necesare;

– utilizarea mijloacelor de învățământ în cadrul activităților individuale, caz în care elevii stăpânesc tehnica de utilizare a mijlocului pus la dispoziție de către profesor.

Desigur, varietatea mijloacelor tehnice de instruire oferă o gamă vastă de posibilități cadrelor didactice care le pot îmbina astfel încât să obțină o combinație optimă care să ducă la dezvoltarea procesului instructiv–educativ. Pe de altă parte, dezvoltarea tehnologiei, duce la înlocuirea treptată a unor mijloace cu altele noi, performante, atractive, care să asigure mai multă flexibilitate în utilizare, dar și eficiență calitativă și cantitativă.

Astfel, din ce în ce mai mult își face loc în procesul instructiv–educativ, calculatorul, mijloc audio–vizual, care vine în sprijinul profesorului atât în creșterea atractivității orei, dar în același timp îi permite acestuia, într-un timp scurt, să transmită mai multe informații prin vizualizarea unor imagini, procese, fenomene, experimente.

Utilizarea calculatorului în procesul didactic facilitează realizarea scopurilor și idealurilor educaționale:

– permite o sensibilizare a elevilor;

– cu ajutorul lui se poate asigura comunicarea, transmiterea, demonstrarea și ilustrarea noțiunilor noi;

– acestea pot fi mai ușor înțelese de către elevi;

– aplicarea și exersarea noilor cunoștințe teoretice și practice devine mai atractivă;

– fixarea și consolidarea cunoștințelor și competențelor implică mai mult elevii;

– verificarea și evaluarea cunoștințelor și abilităților elevilor capătă o nouă formă și direcție.

Cu toate acestea, calculatorul nu trebuie să preia sarcinile profesorului, lăsându-i acestuia doar rolul de control tehnic al informațiilor și al activităților, reducând total latura sa empatică și relația cadru didactic – elev

Computerul are mai multe funcționalități în școală:(Marinescu M,2010,pag 99)

-este mijloc de înregistrare a unor expresii (linii,forme,culori),are capacitate de stocare foarte mare a informațiilor,poate fi reconfigurat,poate fi sursa unor instrumente diferite de lucru(enciclopedii,dicționare,baze de date,divrse tipuri de text,secvențe video,etc)

-este mijloc de modelare,poate simula diverse aspecte ale realității(creșterea plantelor,etc)

-este un mijloc de a descoperi lumea,de a aexperimenta;

-are rol de comunicare u cei dinmediul apropiat sau îndepărtat;

-are rol în proiectarea demersului didactic,realizarea succesiunii momentelor unei lecții,etc;

Avantajele și dezavantajele utilizării calculatorului(Ciobanu M,2008,p 121):

Tabel . Utilizarea instruirii asistate de calculator, după Ciobanu ,(2008)

6.2.3. Forme de organizare a activității de predare în clasă și în afara clasei

Formele de organizare a activității didactice se referă la maniera de lucru în care se realizează activitatea binomului profesor-elev.Acestea pot îmbrăca forme variate:frontal,individual sau pe grupe.

Curriculum la opționalul discipină nouă,,Plantele și sănătatea ,, a fost conceput ținând cont de necesitățile elevilor de gimnaziu și ținând cont de particularitățile de vârstă și nivelul de pregătire ale elevilor.

În funcție de tipul de acțiuni care predomină,activitățile pot fi(Marinescu,2010,pag 46)

– Activități frontale-aici pot fi incluse activitățile care se desfășoară în sala de clasă sau laboratorul de biologie,vizitele sau excursiile didactice;

-Activitățile pe grupe-folosite mai ales în vederea realizării lucrărilor practice,observații,etc

-Activități individuale- pentru activități independente,referate,elaborarea de proiecte,efectuarea de lucrări experimentale.

Prezint ,în cele ce urmează,o fișă de activitate individuală dirijată:

FIȘĂ DE ACTIVITATE INDIVIDUALĂ DIRIJATĂ

Numele și prenumele………………………

Data…………………………………

Tema:Evidențierea organelor vegetale la feriga de cameră

Evaluarea

La sfîrșitul activității didactice toți elevii ar trebui să fie capabili :

-să analizeze forma frunzelor și să denumească tipul de frunze de la feriga de cameră;

-să realizeze preparate proaspete din material vegetal;

-să reprezinte grafic organele vegetale ale unei ferigi;

Sarcini de lucru:

1.Observați cu atenție planta din ghiveciul de pe masă.Analizati forma frunzelor.Cum se numește acest tip de frunze?Ce observați la frunzele tinere?

2.Luați un fragment dintr-o frunză adultă și montați-l pe o lamă de sticlă.Adăugați o picătură de apa.Priviți la microscop,întâi cu obiecivul 6X și apoi 10 X.Ce observați?De ce au frunzele culoarea verde?

3.Realizați un desen cu organele vegetale ale unei ferigi.Folosiți atlasul botanic !

Prezint în continuare un model de fișă de activitate pe grupe,pentru a evidenția etapele de activitate practică ce trebuie să fie parcurse.

FIȘĂ DE ACTIVITATE PE GRUPE

Tema:Utilizarea plantelor în viața omului

Evaluare:

La sfârșitul activității didactice toți elevii ar trebui să fie capabili :

-să clasifice plantele după utilizarea lor în viața omului;

-să dea exemple de plante tehnice,oleaginoase,melifere,alimentare,decorative,furajere,medicinale,aromatice

Organizarea activității didactice, în învățământul contemporan, se face preponderent pe clase și lecții. Bazele acestui sistem de organizare au fost puse în secolul XVII, de către pedagogul ceh J. A. Comenius.

Dintre criticile aduse instruirii pe clase și lecții încă de la începutul secolului XX, pot fi amintite: lipsa de adecvare a demersului didactic față de particularitățile individuale ale elevilor, relația autoritară dintre profesor și elev și pasivitatea metodelor de predare, care situează profesorul în centrul activității, elevul fiind doar un receptor al informațiilor. Până în prezent, organizarea pe clase și lecții a suferit un proces de modernizare, ca adaptare la realitatea în schimbare a școlii.

La disciplina biologie, lecția rămâne principala modalitate de organizare a activității didactice, aceasta îmbrăcând mai multe forme, în funcție de obiectivele instruirii, conținuturile prin care se vor atinge obiectivele, resursele materiale și umane disponibile. (Jinga I. și Istrate, 2008, Frunză, 2003a, Frunză, 2003b). Principalele tipuri de lecții sunt:

– lecția de comunicare/dobândire de noi cunoștințe;

– lecția de formare de priceperi și deprinderi;

– lecția de fixare și sistematizare a cunoștințelor și deprinderilor;

– lecția de verificare și apreciere a rezultatelor școlare;

– lecția mixtă.

Biologia este o disciplină care poate fi predată cu succes utilizând computerul. Laboratoarele AEL permit realizarea de lecții interactive, iar soft-urile educaționale substituie cu succes materialele didactice clasice.

Alegerea tipului de lecție care corespunde cel mai bine scopului propus, dar și alegerea formei de organizare a activității aparține profesorului. Indicat este totuși, ca în derularea unei lecții să se alterneze tipurile de organizare: frontal, individual și pe grupe, pentru a se asigura caracterul activ – participativ al demersului didactic.

Consider că lecția nu trebuie să rămână singura formă de instruire și educare, având în vedere complexitatea procesului de învățământ, multitudinea obiectivelor pe care le vizează și varietatea aptitudinilor și intereselor elevilor.

6.2.4. Forme de evaluare utilizate în cadrul procesului instructiv-educativ DE COMPLETAT!!!

Evaluare formativa-observatie directa

Teme de portofoliu ex-realizarea unor calendare de culegere a plantelor medicinale

-concurs

6.3. Aplicațiile metodice ale temei de cercetat în procesul instructiv – educativ

Deși preocuparea pentru cercetarea pedagogică este domeniul cercetătorilor profesioniști, cadrele didactice, sunt preocupate în egală măsură de dezvoltarea, de optimizarea și inovarea eficientă a activității instructiv educative, motiv pentru care fiecare a încercat să își asume responsabilitatea de a gestiona transformările și a-și personaliza activitatea didactică în concordanță cu Curriculum național.

Conceptul de curriculum a avut de-a lungul vremii diverse conotații și definiții. Pornind de la originea sa latină, care făcea inițial referire la competițiile antice (curriculum = alergare, cursă, drum, întrecere, pistă de întrecere, car de curse / de luptă), la momentul actual a primit noi semnificații.

Curriculum, în sens larg, reprezintă ansamblul proceselor educative și al experiențelor de învățare prin care trece elevul pe durata parcursului său școlar, iar în sens restrâns el cuprinde ansambul acelor documente școlare de tip reglator în cadrul cărora se consemnează datele esențiale privind procesele educative și experiențele de învățare pe care școala le oferă elevului. (Bălan, 2011).

Acestea se referă la:

– planurile – cadru de învățământ, definind domeniile de studiu și alocarea timpului aferent;

– programele școlare;

– metodologii, ghiduri de implementare;

– manuale alternative,

– materiale suport folosite la clasă (ghiduri, portofolii, culegeri).

Curriculum-ul National în România reprezintă ansamblul experiențelor de învățare prin care instituția școlară asigură realizarea idealului educațional și a finalităților învățământului, așa cum sunt stipulate în Legea Învățământului (Pârvan, 2000).

El se dovedește a fi flexibil și generos deoarece:

– presupune periodizarea școlarizării grupând mai mulți ani de studiu, care țin uneori de niveluri școlare diferite, concretizată în cicluri curriculare;

– este segmentat în arii curriculare care sunt aceleași pe toată durata învățământului preuniversitar, doar că ponderea lor pe cicluri și clase se modifică;

– se diferențiază în curricula pe discipline (programele) care operaționalizează specificațiile planului de învățămant.

Începând din anul școlar 1998 – 1999, Curriculum Național are două ramuri distincte:

1. Curriculum Nucleu (70%), care corespunde trunchiului comun și reprezintă numărul minim de ore pentru fiecare disciplină obligatorie ce se regăsește în planurile – cadru de învățământ și care asigură egalitatea șanselor în învățămantul public;

2. Curriculum la decizia școlii (CDȘ) (30%), reprezentat prin extinderi, aprofundări, opționale, constituie diferența dintre numărul total de ore alocate în planul de învățământ și cele din curriculum nucleu și conferă în același timp specificitate fiecărei unități școlare.

Parte integrantă a Curriculum-ului Național, Curriculum de biologie a fost realizat pornind de la scopurile și obiectivele generale ale predării – învățării biologiei în școală. Este astfel conceput, încât să permită profesorilor libertatea de a alege ordinea și modul de organizare a conținuturilor și a activităților de învățare în raport cu experiența și viziunea proprie (Programa școlară, 2004).

În acest context contemporan, în care didactica modernă militează pentru implementarea noilor tendințe curriculare, tema abordată în lucrarea de față asigură o diversificare a formelor, metodelor, tehnicilor și mijloacelor de învățare, deoarece acestea se pot regăsi atât în trunchiul comun din programa de biologie, cât și în curriculum la decizia școlii, ca parte integrantă a unor discipline opționale.

La disciplina biologie, partea științifică a lucrării de cercetare poate fi integrată în lecții studiate în clasa a V-a a ciclului gimnazial, dar și în clasa a IX-a și a X-a a ciclului liceal. În același timp răspunde dorinței de cunoaștere a elevilor prin opționalul ,,Plantele și sănătatea,,propus la nivelul școlii pentru clasa a VI-a în anul școlar 2016– 2017.Această temă și cercetările efectuate permit transpunerea lor în practica pedagogică dar și în lucrările și aplicațiile caracteristice, concretizate prin dezvoltarea deprinderilor cu tehnicile lucrărilor practice și experimentale, interpretarea și prelucrarea datelor obținute.

Biologia permite abordarea transdisciplinară prin interacțiunea ei cu celelalte discipline și creează pentru elevi situații de învățare noi.Formele de abordare a conținuturilor sunt diverse și permit elevilor să dobândească noțiuni utile în viața de zi cu zi.

Metodologia cercetării

6.3.1. Prezentarea problemei și scopul cercetării.

6.3.2. Ipoteza și obiectivele cercetării .

6.2.3.a Ipoteza cercetării .

Ipoteza principală de la care am pornit în cercetarea de față este că „Disciplina opțională «Plantele și sănătatea » va dezvolta la elevi aptitudini și atitudini necesare unui stil de viață sănătos. Consider că va parcurgerea acestui optional va spori interesul elevilor pentru minunata lume a plantelor, pentru beneficiile pe care acestea ni le oferă, necerând nimic în schimb. Astfel elevii își pot lărgi orizontul de cunoaștere a naturii, de descoperire a plantelor, dezvoltându-le dorința de ocrotire a speciilor vegetale, în special, și a naturii, în general.Familiarizarea elevilor cu cele mai cunoscute plante medicinale, folosirea lor fiind la îndemâna oricui, mai sănătoasă și mai puțin costisitoare, decât tratamentul medicinei clasice;

Prin cercetarea didactică pe care am întreprins-o, am în vedere confirmarea sau infirmarea eficienței unei abordări pe care aș putea-o introduce în procesul instructiv-educativ, sau măcar simpla constatare a unei situații prin date cuantificabile, pentru îmbunătățirea acest proces. Acestei ipoteze principale i se adaugă și alte ipoteze secundare ce decurg, cum ar fi ,conștientizarea elevilor a faptului că natura este o sursă incontestabilă de sănătate și frumusețe ceea ce va duce la conștientizarea rolului profilactic și ameliorativ al plantelor medicinale dar și la dobândirea unui comportament alimentar sănătos. Valorificarea caracterului fomativ și educativ al școlii va conduce la dezvoltarea personalității elevilor și valorificarea eficienței acestora în societate.

6.2.3 b Obiective specifice ale cercetării

1.1Identificarea specii de plante medicinale și aromatice comune în orizontul local;

1.2Utilizarea de metode și mijloace adecvate explorãrii /investigării lumii vegetale ;

2.1 Identificarea organele plantelor medicinale și aromatice care conțin principii active;

2.2 Aplicarea corectă a metodelor de recoltare și conservare a plantelor medicinale;

3.1 Obținerea experimentală de diverse forme fitoterapeutice simple;

3.2 Folosirea corectă a plantelor medicinale comune în tratarea diferitelor boli;

3.3 Utilizarea corectă a terminologiei specifice biologiei în diferite situații de comunicare;

4.1 Prezentarea informațiilor folosind diverse metode de comunicare;

4.2 Utilizarea în viața cotidiană a cunostințelor de biologie vegetală;

4.3 Realizarea de activități experimentale și interpretarea rezultatelor;

4.4 Exersarea diferitelor surse de informare pentru colectarea de date privind plantele medicinale și utilizarea lor

6.3.3. Descrierea metodologiei de cercetare utilizate

Dat fiind faptul că am în vedere efectele, implicațiile și implicit opiniile despre tema și ipoteza cercetării, am considerat că cea mai potrivită/ relevantă metodă pentru a obține un rezultat fidel și măsurabil este metoda chestionarului (vezi ANEXA nr.2).

Pe lângă această metodă, am utilizat (în perioada cercetării, în diferite secvențe, etape) și alte metode de cercetare și investigație, după cum urmează: metoda studiului documentelor școlare – pentru analizarea situației la învățătură a subiecților, observația directă și autoobservația – pentru analizarea comportamentelor elevilor în timpul activităților desfășurate de școală; metoda convorbirii (cu elevii, părinții, – pentru stabilirea gradului de implicare al acestora, a modului de implicare și a desfășurării unor posibile activități de care să beneficieze subiecții vizați .

6.3.3.a Sarcinile cercetării

Stabilirea și organizarea clasei la care se va aplica chestionarul;

Chestionarul a fost aplicat la elevii clasei a VI-a A.

Elaborarea chestionarului;

a). Am încercat să găsesc itemi care, așezați unul lângă altul, să formeze o imagine reală, care să cuprindă cel mai bine scopul cercetării. Am folosit și metoda brainstorming-ului, care a generat ideile și problemele ridicate în acest studiu. La brainstorming au participat părinții,diriginții/ profesorii implicați în procesul instructiv-educativ din școală, precum și copiii implicați direct în această situație. Am moderatorat metoda aplicată. Pe baza informațiilor obținute s-a conturat chestionarul. În urma ideilor emise de către elevi și părinții acestora am hotărât să orientez întrebările din chestionar și către partea practic/aplicativă a informațiilor pe care elevii le dețin din familie față de problematica luată în studiu.

b). Înainte de elaborarea chestionarului, am purtat discuții libere cu elevii în cadrul orelor de diriginție. Scopul acestor discuții a fost aflarea în ce măsură acest subiect prezintă interes pentru ei, care este limbajul folosit în mod normal de către aceștia, relativ la subiectul discutat, și care poate fi nivelul întrebărilor și al tehnicilor folosite pentru ca acestea să nu ridice dificultăți prea mari la completarea chestionarului.

c). Chestionarul a fost construit pe baza acestor premise.

Observarea comportamentului elevilor la anunțarea, explicarea temei și aplicarea chestionarului;

Elevii au fost curioși și nerăbdători să afle ce conține chestionarul,au răspuns la toate întrebările cu sinceritate și responsabilitate.

Prelucrarea chestionarului;

Prelucrarea chestionarului de evaluare inițială s-a facut imediat după aplicare iar după evaluarea finală s-au făcut diagramele comparative care vin în sprijinul ipotezei de cercetare de la care s-a pornit.

5. Interpretarea informațiilor obținute în urma aplicării chestionarului

6.3.4. Elaborarea instrumentului de cercetare

6.3.4.a Alegerea eșantionului

Am considerat necesară – pentru verificarea ipotezei – alegerea eșantionului. Am urmărit ca cei chestionați să provină din aceeași clasă (ciclul gimnazial) .Un alt criteriu a fost nivelul de instruire și vârsta celor chestionați, dar au existat și limitări financiare, care nu au permis construirea unui eșantion pe baze științifice. Cu toate acestea, consider că am reușit să obțin o reflectare fidelă a imaginii impactului pe care l-a avut acest opțional asupra subiecților implicați.

6.3.4.b Aplicarea chestionarului

Chestionarul a fost aplicat în timpul a 2 ore de curs – 1 oră pentru chestionarul de evaluare inițiala și 1 oră pentru chestionarul de evaluare finală.

6.3.5. Organizarea și desfășurarea cercetării pedagogice.

În cadrul cercetării au fost parcurse următoarele etape:

Etapa preexperimentală – am identificat nevoile și interesele elevilor pe baza unui chestionar și a studierii fișelor de opțiuni pentru CDȘ (an școlar 2015-2016).

Etapa experimentală – am aplicat Chestionarul nr. 1(vezi ANEXA 2), verificând eșantionul experimental, respectiv, elevii clasei a VI-a A (an școlar 2016-2017).

Etapa postexperimentală – s-a aplicat, la sfârșitul experimentului un chestionar final (Chestionarul nr. 2)(vezi ANEXA 3)( an școlar 2016-2017)

Chestionarul pentru evaluarea inițială a urmărit gradul de interes și cunoștințele elevilor asupra plantelor medicinale și aromatice,aplicat la un eșantion de 29 elevi;același chestionar s-a aplicat și la evaluarea finală în scopul cercetării comparative și măsurarea impactului pe care l-a avut opționalul ,,Plantele și sănătatea,, asupra eșantionului de elevi folosit în cercetare.

6.3.5.a Etapa constatativă / preexperimentală

În această etapă am avut în vedere:

Identificarea preocupărilor și intereselor elevilor din Școala Gimnazială „Mircea Vodă”, Călărași prin discuții directe și analizarea documentelor școlare la care am avut acces în calitate de consilier educativ și responsabil al Comisiei pentru curriculum .

6. 3.5.bPrezentarea eșantionului de lucru și a perioadei de cercetare

Lotul investigat a fost ales din cadrul Școlii Gimnaziale „Mircea Vodă”, Călărași și a fost reprezentat de 29 elevi de clasa a VI-a ,cu vârste cuprinse între 11-12 ani , 11 fete și 18 băieți,26 dintre ei provenind din mediul urban și 3 din mediul rural(2 fete si 1 băiat),cu nivel mediu și ridicat de învățare.Numărul elevilor menționați ca eșantion se referă la cei folosiți pentru tema cercetării. Perioada în care s-a desfășurat cercetarea pedagogică a fost de 34 de săptămâni ,pe parcursul anului școlar 2016-2017.

Elevii pe care am ales să îi investighez îi cunosc de mult timp, aparțin unui colectiv unit și conștiincios, le sunt profesor diriginte, începând cu clasa a cincea.

Această situație mi-a permis să îi cunosc, studiez, analizez, să fiu implicată în anumite decizii / situații ivite pe parcursul formării lor ulterioare, fiindu-mi înlesnită calea, dar și o adevărată provocare – având dinainte o imagine de ansamblu a problemelor cu care mă voi confrunta și pe care va trebui să le rezolv împreună cu ei .

În această investigație au fost implicați elevi la clasa a VI-a A – 18 băieți și 11fete .

Figura nr. 32- Structura clasei de elevi

6.3. 5 c Prelucrarea și interpretarea rezultatelor investigației

Interpretare chestionar evaluare inițială, Chestionar nr. 1 ( vezi ANEXA nr.2)

La sfârșitul semestrului I, din anul școlar 2015-2016, am preluat datele strânse de către diriginții tuturor claselor (10 clase învățământul gimnazial) din Școala Gimnazială „Mircea Vodă” referitoare la intersele pe care aceștia le au pentru CDȘ.În urma susținerii ședințelor cu părinții am selectat grupul țintă(elevii clasei a VI-a A) cărora le-am aplicat Chestionarul nr. 1.(Vezi ANEXA nr.2).

Am obținut următoarele rezultate:

Pentru Itemul nr.1,, Enumerați specii de plante medicinale pe care le cunoașteți,, datele sunt înregistrate în Tabelul nr.

Tabelul nr.-Date analitice obținute la Itemul nr.1-Chestionarul de evaluare inițială

Numărul de respondenți la chestionarul inițial a fost de -29 de elevi dintre care -fete-11 (38%) și baieti- 18(62%).

Fig.33- Diagrama comparativă a numărului de respondenți

Numărul răspunsurilor valide pentru Itemul nr.1 a fost de 24 de răspunsuri(89 %) , restul de răspunsuri au fost nule (2 elevi nu au dat nici un răspuns,1 elev a dat răspunsul,,nu știu,, – 11 %)

Fig.34- Diagrama răspunsurilor valide pentru Itemul nr.1

La Itemul nr.1 din chestionarul de evaluare inițială elevii au dat și răspunsuri simple (9 elevi-33,33% %) și răspunsuri multiple (56,33%) după cum urmează:

– nu au răspuns-3 elevi(2 baieți + 1 fată) (10,34%)

-9 elevi au dat 1 singur răspuns;

-4 elevi au dat 2 răspunsuri

-5 elevi au dat 3 răspunsuri

-3 elevi au dat 4 răspunsuri

-2 elevi au dat 5 răspunsuri

-1 elev a dat 6 răspunsuri

-1 elev a dat 7 răspunsuri

-1 elev a dat 10 răspunsuri

Fig. 34-Frecvența răspunsurilor simple /multiple-Item nr.1 Chestionar evaluare inițială

Unele specii au fost mai des întâlnite în răspunsurile elevilor ,demonstrând faptul că ei cunosc aceste specii de plante medicinale ,anterior desfășurării experimentului pedagogic din cadrul opționalului.Aceste specii sunt: -mușețel-16 răspunsuri;mentă-11 răspunsuri; tei-6 răspunsuri ;sunatoare-4 răspunsuri ;lamaie-3 răspunsuri .Dintre speciile propuse pentru studiu s-au identificat 0 specii.

Fig.35- Diagrama de frecvență a speciilor mai des întâlnite

De asemenea am făcut o analiză comparativă a rezultatelor obținute la evaluarea inițială și la evaluarea finală pentru fiecare dintre cei nouă itemi ai chestionarelor.Reultatele pentru Itemul nr.1 sunt reprezentate în tabelul nr.

Tabel nr.-Analiză comparativă a rezultatelor obținute la evaluarea inițială și evaluarea finală pentru Itemul nr.1

Fig. 36 -Diagrama comparativă a răspunsurilor obținute la Itemul nr.1-Chestionarul de evaluare inițială și Chestionarul de evaluare finală

La Itemul nr.2 de la evaluarea inițială răspunsurile obținute în urma aplicării chestionarului se regăsesc în tabelul nr.Elevii au indicat toate organele plantei ca fiind folosite în scop terapeutic,organele vegetative( 20 de răspunsuri) și organele de înmulțire(17 răspunsuri).Patru dintre elevi nu au dat nici un răspuns la acest item.Frunza este organul vegetativ cel mai des indicat de elevi,urmat de floare,ceea ce arată că plantele cunoscute și folosite de ei sunt diverse.

Fig.37-Diagrama analitică a rezultatelor obținute la Itemul nr.2-Chestionarul de evaluare inițială

La Itemul nr.3,,Ce tipuri de preparate se pot realiza din plantele medicinale?”răspunsurile date de elevi au fost variate,unii cunoscând mai multe tipuri de preparate din plante medicinale.Majoritatea răspunsurilor (22) au indicat forme fitoterapeutice simple(ceaiurile),5 răspunsuri s-au referit la pastile/tablete, 5 răspunsuri s-au referit la consumul unor plante sub forma de salată/crude,3 elevi nu au dat nici un răspuns,6 răspunsuri s-au referit la creme,siropuri și sucuri.Situația statistică a numărului de răspunsuri:7 elevi-2 răspunsuri(24,13%);19 elevi-1 răspuns(65,51%);2 elevi-3 răspunsuri(6,89%);1 elev-4 răspunsuri(3,44%)

Tabel nr.-Analiză comparativă a rezultatelor obținute la evaluarea inițială și evaluarea finală pentru Itemul nr.2

Fig.37- Diagrama răspunsurilor valide pentru Itemul nr.2-Chestionarul de evaluare inițială

Fig.38-Diagrama analitică a rezultatelor obținute la Itemul nr.3-Chestionarul de evaluare inițială

La Itemul nr. 4-,,Dați cel puțin 2 exemple de beneficii pe care le au plantele enumerate de voi.”răspunsurile date de elevi au fost:afecțiuni ușoare,curăță corpul de toxine,vindecă durerile de gât,cresc imunitatea,desfundă nasul,aport de vitamine,vindecă tusea,vindecă răceala,ajută inima,repară țesuturile bolnave,ameliorează unele dureri.

Situația statistică a numărului de răspunsuri:

-11 elevi-2 răspunsuri(37,93%)

-8 elevi-1 răspuns(%)

-9 elevi-N.Ș/N.R(%)

-1elev- alte răspunsuri care nu au legăturăcu întrebarea(3,44%)

Tabel nr.-Analiză comparativă a rezultatelor obținute la evaluarea inițială și evaluarea finală pentru Itemul nr.4

Fig. 39- Diagrama analitică a rezultatelor obținute la Itemul nr.4-Chestionarul de evaluare inițială/Situația statistică a numărului de răspunsuri

Item 5-Din ce grupe de plante fac parte plantele medicinale cunoscute de voi?

Situația statistică a numărului de răspunsuri:

-10 elevi- angiosperme(65,51%)

-8 elevi-ferigi (27,58%)

-4 elevi-N.Ș/N.R(13,79%)

-7elevi- gimnosperme(24,13%)

Toți cei 29 de elevi din grupul țintă au dat câte un sigur răspuns.

Fig. 39- Diagrama analitică a rezultatelor obținute la Itemul nr.4-Chestionarul de evaluare inițială/Situația statistică a numărului de răspunsuri

Tabel nr.-Analiză comparativă a rezultatelor obținute la evaluarea inițială și evaluarea finală pentru Itemul nr.5

Itemul nr.6-,,Cu ce frecvență utilizați aceste plante ?”

-a-zilnic-1 elev

-b-Foarte rar-4 elevi

-c-O dată pe săptămână-4 elevi

-d- Când sunt bolnav -18 elevi

-e-Niciodată -2 elevi

Fig. 39- Diagrama analitică a rezultatelor obținute la Itemul nr.6-Chestionarul de evaluare inițială/Situația statistică a numărului de răspunsuri

Tabel nr.-Analiză comparativă a rezultatelor obținute la evaluarea inițială și evaluarea finală pentru Itemul nr.6

7.7.2. Interpretare chestionar evaluare finală, Chestionar nr. 2 (Vezi ANEXA NR.3)

6.7.8. Concluziile părții metodice

Pornind de la ipoteza „Disciplina opțională «Plantele și sănătatea » dezvoltă la elevi aptitudini și atitudini necesare unui stil de viață sănătos”, consider că aceasta a fost confirmată de datele statistice prezentate și obiectivele cercetării pedagogice au fost atinse.

Declarație de onestitate ………………………………………………………………………………………..

Curriculum vitae ………………………………………………………………………………………………..

ANEXE

Proiecte de lecție – Disciplina opțională,,Plantele și sănătatea,,

Chestionare – partea metodică

Fotografii

ANEXE

ANEXA NR.3-FOTOGRAFII

Propuneri de logo- https://www.facebook.com/groups/181766445592388/

https://padlet.com/nicosarbu/nvxx3efdukum ,,Ce așteptări ai de la opționalul de anul acesta?,,

https://padlet.com/nicosarbu/ud8y221gjl5q

https://padlet.com/nicosarbu/8fv81tdsmv2e

Tema ,,Diversitatea in lumea plantelor,,- https://padlet.com/nicosarbu/p8czhz48kwps

ANEXA NR …FOTOGRAFII REALIZATE ÎN TIMPUL DEMERSULUI DIDACTIC DERULAT ÎN VEDEREA FORMĂRII COMPETENȚEI SPECIFICE 3.1 Obținerea experimentală de diverse forme fitoterapeutice simple(CEAIURILE,SUCURILE DIN PLANTE)

https://padlet.com/nicosarbu/ficvrh5m2yta-Tema,,Sucurile din plante,,

ANEXA NR. 2-CHESTIONAR EVALUARE INIȚIALĂ

Școala gimnaziala „Mircea Vodă” Călărași Nume și prenume……………………….

Prelungirea București 189 Clasa a VI –a A

Tel./ fax: 0242 332391

E-mail: sc.mirceavoda@yahoo.

CHESTIONAR-EVALUARE INIȚIALĂ

1.Enumerați specii de plante medicinale pe care le cunoașteți.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.Ce părți din plantele medicinale știți că se folosesc mai des în scop terapeutic?

3.Ce tipuri de preparate se pot realiza din plante?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.Dați cel putin 2 exemple de beneficii pe care le au plantele enumerate de voi.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5.Din ce grupe de plante fac parte plantele medicinale cunoscute de voi?

a.ferigi

b.gimnosperme

c.angiosperme

6.Cu ce frecvență utilizați aceste plante?

a.zilnic

b.foarte rar

c.o dată pe saptamană

d.când sunt bolnav

d.niciodată

7. Considerați că terapia cu plante( fitoterapia) poate înlocui medicamentele farmaceutice în cazul afecțiunilor ușoare?

a. în unele cazuri

b. da

c. nu

d. nu știu

8. Ce teme propuse la opțional vi se par interesante ?

a. Utilizarea plantelor în viața omului

b. Alcătuirea și clasificarea plantelor

c. Cum utilizăm plantele medicinale și aromatice

d. Studiul anatomic al organelor vegetale la unele specii de plante medicinale și identificarea efectului lor terapeutic

9. Cu cine ați împărtășit informații referitoare la opționalul pe care urmează să îl studiați în acest an? (Puteți alege mai multe răspunsuri.)

a. cu nimeni, nu am considerat că voi studia lucruri utile

b. cu nimeni, am considerat că informațiile mă interesează doar pe mine

c. cu prietenii

d. cu familia

e. cu colegii de la alte clase

f. cu profesorii

g. cu alte persoane

ANEXA NR. 3-CHESTIONAR EVALUARE FINALĂ

Școala gimnaziala „Mircea Vodă” Călărași Nume și prenume……………………….

Prelungirea București 189 Clasa a VI –a A

Tel./ fax: 0242 332391

E-mail: sc.mirceavoda@yahoo.

CHESTIONAR-EVALUARE FINALĂ

1.Enumerați specii de plante medicinale pe care le cunoașteți.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.Ce părți din plantele medicinale știți că se folosesc mai des în scop terapeutic?

3.Ce tipuri de preparate se pot realiza din plante?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.Dați cel putin 2 exemple de beneficii pe care le au plantele enumerate de voi.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5.Din ce grupe de plante fac parte plantele medicinale studiate de voi?

a.ferigi

b.gimnosperme

c.angiosperme

6.Cu ce frecvență utilizați aceste plante?

a.zilnic

b.foarte rar

c.o dată pe saptamană

d.când sunt bolnav

d.niciodată

7. Considerați că terapia cu plante( fitoterapia) poate înlocui medicamentele farmaceutice în cazul afecțiunilor ușoare?

a. în unele cazuri

b. da

c. nu

d. nu știu

8. Ce teme propuse la opțional vi s-au părut interesante ?

a. Utilizarea plantelor în viața omului

b. Alcătuirea și clasificarea plantelor

c. Cum utilizăm plantele medicinale și aromatice

d. Studiul anatomic al organelor vegetale la unele specii de plante medicinale și identificarea efectului lor terapeutic

9. Cu cine ați împărtășit informații referitoare la opționalul pe care l-ați studiat în acest an? (Puteți alege mai multe răspunsuri.)

a. cu nimeni, nu am considerat că am studiat lucruri utile

b. cu nimeni, am considerat că informațiile mă interesează doar pe mine

c. cu prietenii

d. cu familia

e. cu colegii de la alte clase

f. cu profesorii

g. cu alte persoane

ANEXA NR.1 –PROIECTE DIDACTICE

Școala gimnaziala „Mircea Vodă” Călărași

Prelungirea București 189

Tel./ fax: 0242 332391

E-mail: sc.mirceavoda@yahoo

PROIECT DE LECȚIE

Prof.Sârbu Nicoleta

Data :7.10.2016

Clasa : a VI a A

Aria curriculara :Matematică și științe ale naturii

Obiectul :CDS-,,PLANTELE ȘI SĂNĂTATEA,,

Unitatea de invățare : Utilizarea plantelor în viața omului

Subiectul :Utilizarea plantelor în viața omului

Scopul lecției :Cunoașterea importanței plantelor pentru om

Obiective de referință :

3.3Utilizarea corectă a terminologiei specifice biologiei în diferite situații de comunicare

4.1 Prezentarea informațiilor folosind diverse metode de comunicare;

4.2 Utilizarea în viața cotidiană a cunostințelor de biologie vegetală;

Obiective operaționale :

La sfârșitul lecției elevii trebuie să fie capabili să realizeze urmatoarele :

O1-să clasifice plantele in funcție de utilizările lor ;

O2-să dea exemple de plante aparținând diverselor categorii ;

Tipul lecției :lecție de transmitere și consolidare a cunoștințelor

Demersul didactic :

a.Resurse procedurale :

-conversația euristică ;

-explicația;

-comparația;

-lucrul in echipă;

-turul galeriei;

-floarea de lotus

b.Resurse materiale :

-fise de lucru pe grupe ,caiete,culori,coli flipchart,banda adeziva,markere

Forma de organizare :frontal si pe grupe;

Evaluare :formativa prin chestionare orala ;

Locul desfasurarii :laboratorul de biologie

Bibliografie :

Maria Treben -,, Sănătate din farmacia verde,,, Editura Hunga Print, Budapesta ,2012

Gheorghe Mohan-,,Atlasul plantelor medicinale din România,,Editura Corint,București,2007

Constantin Pârvu-,,Universul plantelor,,Editura Enciclopedică,București,1997

DESFĂȘURAREA LECȚIEI

FIȘĂ DE LUCRU

GRUPA NR .1-PLANTE ……

1.Plantele folosite în industrie se mai numesc și plante…………………

(E,T,N,H,I,C,E)

2.Gasiti 8 exemple de astfel de plante in careu și completați spațiile libere de mai jos !

FIȘĂ DE LUCRU

GRUPA NR .2-PLANTE ………

1.Plantele folosite în medicina se mai numesc si plante…………………

(E,M,N,D,I,C,E,I,A,L,)

2.Gasiti 8 exemple de astfel de plante in careu si completati spatiile libere de mai jos !

FIȘĂ DE LUCRU

GRUPA NR .3-PLANTE ………

1.Plantele din care se extrag diferite tipuri de uleiuri se mai numesc și plante……………… (E,A,G,N,I,O,A,O,L,S,E)

2.Găsiți 8 exemple de astfel de plante și completați spațiile libere de mai jos !

FIȘĂ DE LUCRU

GRUPA NR .4-PLANTE ………

1.Plantele folosite pentru hrana animalelor se mai numesc și plante…………………

(F,E,J,R,U,E,R,A,)

2.Găsiți 8 exemple de astfel de plante în careu și completați spațiile libere de mai jos !

FIȘĂ DE LUCRU

GRUPA NR .5-PLANTE ………

1.Plantele din care albinele extrag mierea se mai numesc și plante…………………

(E,F,M,R,E,I,L,E)

2.Găsiți 8 exemple de astfel de plante în careu și completati spațiile libere de mai jos !

FIȘĂ DE LUCRU

GRUPA NR .6-PLANTE ………

1.Plantele folosite în aromaterapie datorită mirosurilor foarte placute emanate de uleiurile volatile se mai numesc și plante………………… (A,M,R,T,I,C,E,A,O,)

2.Găsiți 8 exemple de astfel de plante în careu și completați spațiile libere de mai jos !

FIȘĂ DE LUCRU

GRUPA NR .7-PLANTE ………

1.Plantele folosite în mod curent în alimentația omului se mai numesc și plante…………………(E,M,N,T,R,A,E,I,A,L)

2.Găsiți 8 exemple de astfel de plante în careu și completați spațiile libere de mai jos !

FIȘĂ DE LUCRU

GRUPA NR .8-PLANTE ………

1.Plantele folosite în decorarea parcurilor,gradinilor și a locuintelor se mai numesc și plante……………… (N,L,A,E,O,R,N,A,M,E,T,)

2.Găsiți 8 exemple de astfel de plante și completați spațiile libere de mai jos !

Școala gimnazială „Mircea Vodă” Călărași

Prelungirea București 189

Tel./ fax: 0242 332391

E-mail: sc.mirceavoda@yahoo.com

Schiță de lecție

Titlul lecției:,,Organe vegetale ale plantelor cu efect terapeutic,,

Data:20.10.2016

Clasa : a VI-a A

Disciplina-CDȘ,,Plantele si sănătatea,,

Profesor:Sârbu Nicoleta

Scopul lectiei:identificarea organelor plantelor folosite in scop terapeutic

Obiective:

O1-să definească noțiunea de ,,organ,,;

O2-să clasifice organele plantelor în funcție de rolul pe care îl au pentru plantă;

O3-să enumere organele vegetative și de reproducere;

O4- să denumească cel puțin 3 plante la care se folosește în scop terapeutic rădăcina,tulpina,floarea,fructul,sămânța;

Resurse temporale:50 minute

Metode folosite:joc didactic,dezbatere,turul galeriei

Tip de activitate:individuală,frontală,pe grupe

Schema tablei

Organul=grupare de mai multe țesuturi care îndeplinesc aceeași funcție

Clasificare -vegetative(de hrănire) : rădăcina,tulpina,frunza

-de înmulțire:floarea,fructul,sămânța

Plante de la care se folosește:

-rădăcina:cicoare,ghimbir,hrean,morcov

-tulpina:feriguța dulce,coada calului,ceapa,rubarba

-frunza:mentă,mărar,varză,pătrunjel

-floarea: gălbele,tei,mușețel,salcâm

-fructul:măr,lămâie,măceș,afin

-sămânța:chimen,mac,muștar,in

FIȘA NR.1

1.Organ al plantei care absoarbe apa cu săruri minerale……………………………………..

2.Recunoașteți și denumiți plantele de mai jos!Folosiți atlasul botanic!Ce organ vegetal se folosește de la aceste plante?

a. b.

C……………………… G…………………….

c.d.

H………………. M……………………..

3.Dați și alte exemple de plante cunoscute de voi de la care se folosește organul identificat mai sus!

FIȘA NR.2

1.Organ al plantei care conduce seva bruta si seva elaborată……………………………..

2.Recunoașteți și denumiți plantele de mai jos!Folosiți atlasul botanic!Ce organ vegetal se folosește de la aceste plante?

a. b.

F……………………. C………….. ……………….

c. d.

C………………….. R…………

3.Dati si alte exemple de plante cunoscute de voi de la care se foloseste organul identificat mai sus!

………………………………………………………………………………………………………………………………..

FIȘA NR.3

1.Organ al plantei care ajută la fotosinteză,respirație si transpirație ………………………………

2.Recunoașteți și denumiți plantele de mai jos!Folosiți atlasul botanic!Ce organ vegetal se folosește de la aceste plante?

a. b.

M…………………………. M………………………

c. V…………………. d. P…………………

3.Dați și alte exemple de plante cunoscute de voi de la care se foloseste organul identificat mai sus!

………………………………………………………………………………………………………………………………..

FIȘA NR.4

1.Organ prin care planta se reproduce……………………………………..

2.Recunoașteți și denumiți plantele de mai jos!Folosiți atlasul botanic!Ce organ vegetal se folosește de la aceste plante?

a. b.

G…………………….. T………..

c. d.

M……………………….. S………………………..

3.Dați și alte exemple de plante cunoscute de voi de la care se folosește organul identificat mai sus!

………………………………………………………………………………………………………………………………….

FIȘA NR.5

1.Organ care provine din floare în urma polenizării și fecundației…………………………………

2.Recunoașteți și denumiți plantele de mai jos!Folosiți atlasul botanic!Ce organ vegetal se folosește de la aceste plante?

a.b

M….. L…………………….

c. d.

M…………………….. A……………

3.Dați și alte exemple de plante cunoscute de voi de la care se folosește organul identificat mai sus!

………………………………………………………………………………………………………………………………….

FIȘA NR.6

1.Organ al plantei ce depozitează substanțe de rezervă și poate avea unul sau două cotiledoane……………………………………..

2.Recunoașteți si denumiți plantele de mai jos!Ce organ vegetal se folosește de la aceste plante?

a.b.

C………………… M……..

c. d.

M………………………… I….

3.Dați și alte exemple de plante cunoscute de voi de la care se folosește organul identificat mai sus!

………………………………………………………………………………………………………………………………..