Der praktische Teil [302670]

Inhalt

Der praktische Teil

1.Unterrichtsexperiment: [anonimizat]: ein Vergleich: ………………………………….

1.1 Beschreibung der Zielgruppe…………………………………………………………….

1.2 Fragebogen: Lerntypen und Interesse an Texten……………………………………

1.2.1 Auswertung des Fragebogens……………………………………………………….

1.3 Vergleich der Unterrichtsstunden ……………………………………………….

1.3.1 Beschreibung der ersten Unterrichtstunde in der Versuchsgruppe und in der

Kontrollgruppe…………………………………………………………………

1.3.2 Beschreibung der zweiten Unterrichtstunde in der Versuchsgruppe und in der

Kontrollgruppe…………………………………………………………………… …

1.3.3 Auswertung der Unterrichtsstunden anhand der Beobachtungsbögen ……………

1.3.4 Kontrollarbeiten…………………………………………………………………

1.3.4.1 Auswertung der Kontrollarbeiten…………………………………………

1.4 Fragebogen am Ende der Forschung……………………………………………

1.4.1 Auswertung des Fragebogens……………………………………………………

2.Schlussfolgerungen…………………………………………………………………………

Der praktische Teil

1.Unterrichtsexperiment: [anonimizat] :Ein Vergleich

1.1 Beschreibung der Zielgruppe:

Das „Mihai Eminescu“ Nationalkolleg wird jährlich von mehr als 1500 Schüler besucht die an der rumänischen oder an der ungarischen Abteilung lernen können.

Deutsch wird als zweite bzw als dritte Fremdsprache unterrichtet. [anonimizat] , lernen die Schüler die deutsche Sprache als dritte Fremdsprache.

Im zweiten Semester des Schuljahres 2018-2019 habe ich ein Experiment über die Verwendung handlunsorienterter Textarbeit im FU erarbeitet. Ich habe für dieses Experiment eine elfte Klasse der ungarischen Abteilung als Versuchsgruppe ausgewählt.

[anonimizat], zu welchem Lerntyp die Schüler gehören,und ich wollte ebenfalls wissen in welchem Maß die Schüler für [anonimizat]ß an der Arbeit haben. [anonimizat]. Nach meiner Hypothese bietet die handlungsorientierte Textarbeit bessere Möglichkeiten oder Chancen und ermöglicht bessere Voraussetzungen für [anonimizat]ü[anonimizat], sie sind viel motivierter und das Lernen macht mit unterschiedlichen handlungsorientierten Übungen mehr Spaß .

Die Klasse enthält 24 Schüler deren Sprachniveau bei A2 ist und sie lernen die deutsche Sprache als dritte Fremdsprache.

Das Alter der Schüler ist zwischen 17 -18 Jahren und sie haben drei Stunden pro Woche .

Am Ende des Experimentes möchte ich den Schü[anonimizat] , ob ihre Meinung über die Textarbeit ,über die Verwendung von handlungsorientierten Aufgaben verä[anonimizat].

Der erste Fragebogen war anonym und ich habe ihn den Schülern vor der Forschungsperiode gegeben.

1.2 Fragenbogen : [anonimizat]ören,und ,[anonimizat], welche Typen von Übungen sie mö[anonimizat].

Der Fragebogen wurde den Schülern sowohl in der deutschen als auch in der ungarischen Sprache zur Verfügung gestellt. An der Umfrage nahmen insgesammt 20 Schüler und Schülerinnen der elften Klasse teil.

Fragebogen

Es gibt keine richtige oder falsche Antwort. Wählt diejenige,die euch kennzeichnet !

Ich bin eher : a)beschaulich

b)gesprächig

c)aktiv ,dynamisch

2. Ich lerne besser wenn: a) ich ein gutes Lehrbuch mit vielen Bildern habe.

b)der Lehrer interessante Sachen sagt , Arbeitsblätter mitteilt.

c)ich an verschiedenen Aktivitäten teilnehme.

3. Ich habe : a)einen ästhätischen Sinn,ich achte auf visuelle Einzelheiten.

b)viel Spaß, wenn ich Witze sage.

c)viel Spaß ,wenn ich bastele, aktiv bin.

4. Ich erinnere mich am besten wenn: a) ich etwas bildlich im Kopf habe.

b) ich Dinge mehrmals niederschreibe.

c)ich Dinge mit eigenen Händen , selbst mache.

5.Welche Aussagen passen zu dir? a) Ich lerne gerne allein und in Ruhe.

b)Ich diskutiere den Lernstoff gerne mit anderen.

c) Ich lerne und arbeite am liebsten in einem Team.

6. Liest du gern? a)ja

b)nein

7.Wie findest du Lesen der einfachen Texte in Deutschstunden?

a) unterhaltsam

b) lehrreich

c)langweilig

d)spannend

8.Was würdest du gern in der Deutschstunde lesen?

a)Comics

b)kurze Geschichte

c)ich mag überhaupt nicht lesen

d)Zeitschriften

9. Welche Texte bevorzugst du ?a)Hörtexte

b) Lesetexte

c)ich mag keine Texte

10 . Wie lernst du die deutsche Sprache einfacher ? a) wenn ich Texte lese.

b) wenn ich Comics lese.

c) wenn ich deutsche Lieder höre.

11. Was findest du wirksamer um die deutsche Sprache besser zu erlernen?

Wenn : a) ich ein Gedicht auswendig lerne.

b) ich Wörter auswendig lerne.

c)ich etwas (mit Hilfe des Wörterbuchs) schreibe .

12.Welche Typen von Übungen magst du: a )richtig /falsch Übungen

b) Übungen mit Mustersätzen

c) Aufsätze schreiben

d) ein Plakat gestalten.

13.Hast du Lust zum Fremdsparchenlernen (vor allem Deutsch)?

a) ja

b)nein

c)nicht immer

1.2.1 Auswertung des Fragebogens

Infolge der Bearbeitung der Antworten , stellte ich fest zu welchem Lerntyp die Schüler der elften Klasse gehören, und ich versuchte zu erfahren mit welchen Typen von Texten und Aufgaben sie gerne arbeiten, oder welche sie gerne lesen , weiterhin ob sie eigentlich Lust zum Fremdsprachenlernen haben. Einen Teil des Fragebogens habe ich übernommen und stammt von der Seite: http//www.scritub.com/profeso-scoala-stilul- de- invatare-chestionar55342php, der andere Teil ist von mir entworfen. Aus den ersten vier Fragen des Fragebogens stellt sich der Lerntyp der Schüler heraus. Die Antwort „a“ passt zu den Personen ,die visuell, die Antwort „b“ zu denen, die durch Hören, und die Antwort „ c“ zu denen, die durch Handlungen lernen.

Im Moment der Umfrage waren zwanzig Schüler anwesend. Von ihnen hat es sich herausgestellt, dass neun Schüler also 45% der Schüler, visuell lernen , weil sie bei den meisten Fragen mit „a“ geantwortet haben. Nur drei Schüler also nur 15% der Befragten lernen durch Hören, da sie die Antwort „b“ angekreuzt haben, und acht Schüler lernen durch Handlungen ,denn sie haben die Antwort “c“ am häufigsten gewählt.

Graphisch sieht dieses Ergebnis folgendermaßen aus:

Bemerkenswert ist das Ergebnis der fünften Frage des Fragebogens, denn es stellte sich heraus , dass die Mehrheit der Schüler allein und in Ruhe lernen mögen .Nur vier Schüler haben geantwortet, dass sie den Lernstoff gern mit den anderen diskutieren mögen und für mich überraschenderweise , niemand hat die Teamarbeit gewählt. Diese Tatsache ist damit zu erklären, dass die Schüler diese Sozialform während der Unterrichtsstunden sehr selten oder gar nicht verwendeten . Aus folgender Graphik ergibt sich dieses Ergebnis im Prozent.

Aus den folgenden fünf Fragen des Fragebogens kann man erfahren, ob die Schüler gern lesen, ob sie mit Texten gern arbeiten und welche Texttypen sie bevorzugen .

Aus folgender Graphik ergibt sich, dass die Mehrheit der Schüler ,genauer ausgedruckt 88% auch heutzutage lesen mögen.

Auf dieser Graphik ist erkennbar ,dass die meisten Schüler die deutschsprachigen Texte,lehrreich und unterhaltsam finden, aber fünf von ihnen finden sie langweilig. Die Antwort “spannend“ wurde von den Schülern nicht angekreuzt macht also einen Anteil von 0%.

Auf die Frage ,was sie gern in der Deutschstunde lesen würden, haben die meisten die Comics und kurze Geschichte gewählt, zwei von ihnen mögen überhaupt nicht lesen, und nur ein einziger Schüler mag Zeitschriften lesen.

Die Grafik veranschaulicht dieses Ergebnis folgenderweise:

Auf die nächste Frage- welche Texte sie bevorzugen – , war die Antwort nicht überraschend. Die meisten haben die Lesetexte gewählt, zwei von ihnen mögen gar keinen Text lesen und nur ein Schüler hat Hörtexte angekreuzt. Dieses Ergebnis ist mit der Tatsache zu erklären ,dass die Schüler die Hörtexte zu schwer finden.

Auf die nächsten zwei Fragen waren die Antworten sehr verschieden.

Auf die Frage – wie sie die deutsche Sprache einfacher lernen?- haben 65% der Befragten geantwortet , dass sie einfacher lernen ,wenn sie Comics lesen . Dieses Prozent beweist , dass die Schüler visuell wirklich besser lernen und die Bilder der Comics sehr hilfreich sind.

27% der Schüler haben gesagt, dass sie durch das Lesen der Texte die Sprache einfacher lernen und 8% der Befragten behaupteten ,dass sie durch deutsche Lieder einfacher lernen . Wie das graphisch aussieht ,kann man unten sehen.

Auf die Frage , „Was findest du wirksamer?“ , haben die meisten also 60% die Antwort etwas schreiben (natürlich mit Hilfe des Wörterbuches )gewählt, die anderen zwei Möglichkeiten also Gedicht auswendig lernen und Wörter auswendig lernen , haben 20%-20% der Befragten gewählt .Dieses Ergebnis beweist dass das( kreative) Schreiben über das traditionelle Auswendiglernen triumphiert.

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Auf die Frage, welche Typen von Übungen mögen sie , haben die meisten d.h 13 Schüler ,die leichtesten Übungstypen gewählt , also richtig/falsch Übungen und wo sie nach einem gegebenen Muster arbeiten sollen, was nicht sehr anstrengend ist. Nur ein geringer Anteil der Schüler d.h nur 10% wählten ein Plakat zu gestalten und nur drei Schüler mögen Aufsätze schreiben, obwohl sie bei der vorletzten Frage, etwas zu schreiben wirksamer fanden. Graphisch und im Prozent ausgedruckt sieht das Ergebniss folgenderweise aus:

Die letzte Frage meiner Umfrage war : Hast du Lust zum Fremdsparchenlernen?

Auf dieser Graphik ist zu erkennen ,dass mehr als die Hälfte der Schüler Lust zum Fremdsprachenlernen haben. 22% der befragten Schüler führt an, dass sie nicht immer Lust haben Fremdsprachen zu lernen und 13% haben keine Lust zum Fremdsparchenlernen. Ich würde hier bemerken dass sie genügend zum Fremdsparchenlernen motiviert sind, aber ich hoffe dass dieses Resultat sich nach meinem Experiment verändern wird.

Nach diesem Fragebogen fing ich die Beobachtung und den Vergleich der Unterrichtsstunden an. Wie ich schon oben geschrieben habe , wählte ich als Versuchsgruppe eine elfte Klasse der ungarischen Abteilung . Die Kontrollgruppe mit der ich die Vergleichung gemacht habe, ist ebenso eine elfte Klasse mit 26 Schülern. Ich habe in der Versuchsgruppe handlungsorientierte Textarbeit durchgeführt und solche Aufgaben verwendet die ein Handlungsprodukt als Frucht haben und ich versuchte einen Vergleich mit der Aktivität der anderen Klasse zu machen, bei deren ich zu diesem Thema keine handlungsorientierten Aufgaben gebraucht habe. Mit dieser Forschung versuchte ich zu beweisen, dass durch handlungsorientierte Textarbeit die Schüler mehr Spaß und Freude an Arbeit haben , viel motivierter sind , besser bzw leichter lernen und bessere Ergebnisse erreichen können.

1.3 Vergleich der Unterrichtsstunden

Man braucht längere Zeit für eine gründliche Beobachtung ,deshalb habe ich aus dem Lernstoff für die elfte Klasse zwei Themen gewählt: Reisen und Umwelt.

1.3.1 Beschreibung der Unterrichtsstunden in der Versuchs- und Kontrollgruppe

Die erste Lektion behandelt das Thema Reisen damit wir uns fünf Stunden lang beschäftigt haben . Sie war den Schülern nicht ganz unbekannt, denn sie beherrschten schon einige Wörter wie Verkehrsmittel ( damit man fahren kann) , Kleider , (die man einpackt) , und Freizeitbeschäftigungen (was man im Urlaub machen kann).

Das Unterrichtsziel war den Wortschatz zum Thema Reisen , richtig zu verwenden, am Ende der Unterrichtsstunden sollten die Schüler vor allem darüber erzählen können , wohin die Menschen im Allgemeinen gerne fahren oder fahren möchten, über die Gegenstände, die man auf einem Ausflug braucht, z. B. in den Bergen, am Meer oder in der Wüste, Reiseangebote schreiben,ein Interview oder eine Statistik machen und nicht zuletzt eine Szene oder ein Rollenspiel vorspielen. Wenn die Schüler mit einem Hörtext oder Lesetext gearbeitet haben, mussten sie Informationen entnehmen und produktiv, kommunikativ verarbeiten und anwenden, indem sie neue Texte erstellten. Im Unterricht habe ich alle Sozialformen: Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit bzw. Austausch im Plenum verwendet, denn alle Sozialformen haben andere Vorteile.

Ich glaube, es ist besser ,wenn man diese Sozialformen im Unterricht alternativ einsetzt, denn so lernen die Schüler sowohl individuell, als auch zu zweit und in Gruppen zu arbeiten. Bei der alternativen Verwendung der Sozialformen werden solche Fähigkeiten wie z. B. Empathie, Kooperationsbereitschaft, Konfliktlösung gefördert. Durch diese Sozialformen werden Angst und Hemmungen abgebaut

Planung einer Unterrichtsstunde

Prof : Tolnai Andrea

Schule : Colegiul National <Mihai Eminescu>

Unterrichtsfach :Deutsch L3

Klasse :11H

Datum: 07.03.2019

Thema der Unterrichtsstunde: Reisen

Unterrichtsziele: die Schüler sollen :Eine Szene vorspielen

-einen Reiseplan machen

-Reiseziele begründen

Unterrichtsverfahren: einführendes Gespräch, Frage/ Antwort ,Erraten,Rollenspiel

Sozialformen: Plenum ,Einzelarbeit ,Gruppenarbeit

Materialien: Bilder ,Arbeitsblätte; Powerpoint

Verlauf der Unterrichtsstunde

Am Anfang aller Unterrichtsstunden habe ich die Hausaufgaben kontrolliert und dann habe ich mit den Schülern die vorige Lektion wiederholt.

Als Übergang zur neuen Lektion habe ich den Schülern ein paar Fragen über das neue Thema gestellt, damit habe ich versucht, ihre Aufmerksamkeit zu wecken.

Als Einführung ins Thema setzte ich eine von mir erstellte Powerpoint Präsentation ein. Die Schüler sahen hier Bilder von Verkehrsmittel , damit man in den Ausflug fahren kann und verschiedene Bilder von Plätzen, wo man den Urlaub verbringen konnte . Ich habe die Bilder im Netz gefunden, mit diesen Bildern versuchte ich die Schüler für die weitere Aktivität zu motivieren. Ich verwende oft Powerpoint, besonders um Wortschatz einzuführen oder zu wiederholen, aber auch um die Aufgaben zu veranschaulichen.

Der Einstieg ins Thema hat das Ziel, die Vorkenntnisse zu aktivieren, das Thema einzuführen und so können sich die Schüler an ihren vorhandenen Wortschatz erinnern.

Die Schüler sollten die Benennungen der Verkehrsmittel, der Reiseziele , und der Gegenstände, die sie auf den Bildern erkannt haben, sagen bzw schreiben . Es waren natürlich Schüler die es nicht geschafft haben. Sie haben Hinweise bekommen und wurden ermutigt, weiter zu versuchen, bis es ihnen gelang , die richtige Benennung zu erraten. Dann wurde die Bennenung an die Tafel geschrieben. Am Ende der Arbeitszeit wurden die Ergebnisse im Plenum vorgelesen und zuerst von den Schülern dann von der Lehrkraft korrigiert. Diese Übung wurde teilweise im Plenum teilweise als Einzelarbeit durchgeführt. Die Einzelarbeit, ist die Phase des individuellen Nachdenkens und sie kann auch diejenige Schüler aktivieren, die bei den anderen Sozialformen ihre Fähigkeiten nicht vorführen können. Bei der Semantisierung habe ich einen leichten Lückentext verwendet. Die Schüler sollten den Lückentext mit den gegebenen Wörter/Wortteile ergänzen .Übung 1 : Ergänzt und lest folgenden Text !

Diesen Text habe ich im Netz gefunden.Die Übung wurde als Einzelarbeit durchgeführt. Jeder Schüler sollte den Text zuerst still lesen ,und nach unbekannten Wörter fragen, die dann zuerst erklärt, später wenn es nötig war, auch übersetzt wurden. Das Ziel dieser Übung war; den Text richtig zu ergänzen und zu verstehen. Nach dem lauten Vorlesen des ergänzten Textes von einigen Schülern , konnten die anderen Schüler ihre Lösungen prüfen und wenn sie Fehler hatten , korrigieren.

Danach folgte die Besprechung des Textes, die darin bestand, dass die Schüler auf Fragen antworten sollten, zB :Wohin wollte der Vater reisen? Wer möchte die Wüste sehen? und Fragen wie bei ihnen die Entscheidung eines Reisezieles verläuft: Wer kommt mit Vorschläge und wie reagieren die Familienmitglieder darauf? Die Schüler erzählten ihre Erfahrungen und ihre Reisegewohnheiten, und die neuen Wörter, Ausdrucksformen und Redewendungen ,die während der Besprechung vorkamen, wurden an die Tafel geschrieben. Danach haben die Schüler eine weitere Aufgabe bekommen:

Übung 2 : Schreibt einen kurzen Dialog oder eine Szene , der/die sich um einen Streit wegen eines Reisezieles handelt dann spielt ihn/sie der Klasse vor!

Für diese Aufgabe habe ich Gruppenarbeit verwendet ,weil die Übung in diesem Fall die Kreativität der Schüler forderte. Ich habe diese Sozialform bei solchen Aufgaben verwendet, die Entscheidungen erfordern, wenn Meinungsaustausch unter den Schülern erwünscht ist oder wenn sie Texte nach Bildergeschichte schreiben mussten. Diese Sozialform ermutigt außerdem , einzelne Lernende durch gemeinsames Üben. Die Gruppen bildeten sich durch Zufall. Ich verwende verschiedene Methoden zur Einteilung von Gruppen: einmal Wahlgruppen oder Nachbarschaftsgruppen, manchmal Zufallsgruppen. Die Schüler fanden aber die Wahlgruppen am besten.

Am Ende der Arbeitszeit haben die Schüler ihre Szene vor der Klasse dargestellt. Sie imitierten meistens Familien wo die Kinder in ihrer kindischen, hysterischen Weise entschieden ,wohin die Familie fahren soll. Es war aber auch eine Gruppe bei der das Wort des Vaters alles entschied. Einige waren wirklich humorvolle Szenen und entstand dadurch eine angenehme ,lustige Atmosphäre.

Im weiteren Verfolg sollten die Gruppen die Reise planen ,vorbereiten, und einpacken.

Übung 3 :Wählt ein Reisemittel für das Reiseziel , schreibt eine Checkliste und entwerft eure Rucksäcke oder euren Koffer für eine Reise! Die anderen sollen erraten ,wohin ihr fahren wollt!

Die Schüler konnten meistens die Anweisungen auch im Powerpoint Präsentation sehen, um die Aufgabe besser zu verstehen.

Diese nächste Ubung wurde als Partnerarbeit durchgeführt. Das Ziel war neben der Festigung des Wortschtazes ,Vorkenntnisse zu aktivieren und die Kreativität der Schüler wieder hervorzurufen. Die gewählte Sozialform ist diesmal Partenerarbeit, denn eine Abwechslung ist immer erwünscht und bei dieser Übung können beide Partner Vorschläge machen und sich während der Arbeit gegenseitig korrigieren und dadurch auch helfen. Die Schüler berichteten dann über ihr Arbeitsprodukt und erzählten, was ihr Koffer oder Rucksack enthält. Die anderen Schüler mussten, anhand der Informationen, erraten, wohin die Gruppe gerade fahren möchte.

Bei dieser Übung war die Stimmung wieder sehr gut und spannend. Die Schüler waren sehr aufgeregt ,ob ihr Reiseziel schnell oder nur schwer zu erraten wird .

Die Hausaufgabe spielt bei der Festigung des Wortschatzes eine wichtige Rolle- so, wie die anderen Unterrichtsphasen, deshalb haben sie immer Hausaufgaben bekommen, damit sie die in der Stunde gelernten Lektion auch zu Hause üben können. Sie haben als Hausaufgabe eine interessante Übung bekommen, sie sollten ihre Familienmitglieder und einige Bekannten fragen ,wo sie ihren Urlaub verbringen möchten, und danach eine Statistik /Grafik entwerfen. Wir haben am Ende jeder Stunde besprochen, ob die Hausaufgabe klar ist und ob jemand dazu oder zur Lektion noch Fragen hat.

Übung 4:

In der nächsten Stunde haben einige Schüler über ihre Statistik berichtet, indem sie die Ergebinisse ihrer Forschung zusammenfassten , dann folgte eine andere Aktivität :ein Spiel, damit ich die Vorkenntnisse der Schüler aktivieren wollte. Das Spiel war ein Ratespiel , dessen Ziel, die Gegenstände auf den Kärtchen der Mitspieler zu erraten, war. Die Lerner wurden in Gruppen von 3-5 Personen geteilt. Jede Gruppe bekam einen Spielplan, einen Würfel, Spielfiguren, das Blatt mit den gesuchten Gegenständen, und ein Karten –Set :

Das Spiel wird folgenderweise gespielt:

Jeder Spieler hebt ein Kärtchen ab, ohne es den anderen zu zeigen. Darauf ist der Gegenstand geschildert, den die Mitspieler erraten müssen. Die Spieler stellen ihre Figuren auf ein Fragezeichenfeld und wer zuerst eine sechs würfelt, beginnt. Bei dem Tritt darf man einem Mitspieler nach Wahl eine Frage zum Gegenstand auf dessen Kärtchen stellen. Der Mitspieler darf nur mit ja oder nein antworten . Der Inhalt der Fragen richtet sich nach den Angaben auf dem Spielfeld :Material : aus dem der Gerganstand besteht, Eigenschaften die der gesuchten Gegenstand hat zB : Farbe / Form , Zweck: Wozu benutzt man ihn?, Ort , an dem man den Gegenstand benutzt, oder Zeitangabe Wann man ihn vor allem benötigt?. Nur wer auf einem Feld mit Fragezeichen landet, darf einen Mitspieler direkt nach seinem Gegenstand fragen :zB ist dein Gegenstand der Koffer?. Hat man richtig geraten, bekommt man das betreffende Kärtchen des Mitspielers. Gewonnen hat der Spieler , der innerhalb der Spielzeit die meisten Kärtchen gesammelt hat . Nach diesem Spiel habe ich den Schülern einen Urlaubstyptest gegeben, aus dem sie erfahren konnten zu welchem Urlaubstypen sie gehören. Sie konnten die Fragen im Powerpoint Präsentation lesen und sie sollten nur die Buchstaben, der zu ihnen passenden Antworten, notieren. Den Test habe ich teilweise vom Internet übernommen ,teilweise ist er von mir angefertigt.

In die vier Ecken des Klassenzimmers habe ich die vier Urlaubstypen auf je ein Plakat aufgehängt . Jeder Schüler entschied sich für einen der vier Urlaubstypen und stellte sich in die entsprechende Ecke. Die Schüler sollten mir erzählen warum sie sich für diesen Urlaubstypen entschieden haben,was für sie in Urlaub wichtig bzw unwichtig ist . Dann verglichen wir ihre Entscheidungen mit den Ergebnissen des Tests ,um zu erfahren, ob sie wirklich zu dem gewählten Typen gehören. Nachdem sich die vier Gruppen herausgebildet hatten, sollten die Gruppen je ein Plakat entwerfen und ein Reiseangebot für eure Urlaubstypen verfertigen. Dazu hatten sie einen kurzen Beispieltext:

Übung 5 . Entwerft ein Plakat mit einem Urlaubsangebot!

Dazu brauchten die Schüler Kartone , was ich ihnen gegeben habe und Bastelmaterialien Klebstoff, Farbstifte und Wörterbücher u.s.w hatten sie in der Klasse.

Die Mitglieder der Gruppe nahmen ohne Ausnahme an der Arbeit teil . Die Einteilung der Arbeitsaufträge in der Gruppe funktionierte gut . Jeder hatte seine Aufgabe , einer suchte nach Wörter im Wörterbuch , ein anderer zeichnete ein dritter malte oder schnitt verschiedene Formen, ein anderer Schüler organisierte den Aufbau des Plakats, klebte Bilder oder schrieb den Titel oder den Text .Alle äußerten ihre Meinungen, jeder hatte eine Idee aber sie haben zusammen entschieden was im Interesse der Gruppe ist. Auch die schwächeren Schüler arbeiteten auch wenn sie z.B nur zeichneten. Was ein bischen negativ an dieser Arbeit war, war die Tatsache, dass die Schüler während dieser Gruppenarbeit wenig auf Deutsch gesprochen haben. Der Grund dafür war ihre Sprachniveau. Es entstand eine sehr unterhaltsamme Mischung zwischen den Sprachen. Einige deutsche aber manchmal auch englische Wörter oder sogar kurze Sätze wurden in ungarische Dialoge eingefügt : (wie z.B hogy mondják auf Deutsch sátorozni? Oder add die a Klebstoff –ot / Frau Lehrerin, hogy mondjuk auf Deutsch last minute ? oder all inclusive? ). Am Ende der Arbeitszeit sollten die Gruppen ihr Plakat den anderen Mitschülern vorstellen. Ich habe versucht, sowohl aktuelle, handlungsorientierte Texte auszusuchen, als auch alternative Arbeitsformen zu wählen, um die Interesse und Neugier der Schüler zu wecken.

In der dritten Stunde dieses Themas haben die Schüler einen Hörtext bekommen. Der Hörtext ist aus dem Lehrbuch Themen aktuell 2: Interview am Frankfurter Flughafen. Der Reporter fragt einige Fluggäste was sie immer auf eine Reise dabei haben? Die Schüler sollten beim Hören notieren welche Dinge die Fuggäste auf eine Reise mitnehmen.

Anhand dieses Hörtextes hatten die Schüler eine ähnliche Übung bekommen .Sie sollten ein Interview mit dem Partner schreiben , das sie vor der Klasse vorspielten.

Übung 6:

Für diese Übung habe ich die Sozialform Partnerarbeit verwendet. Die Schüler haben zusammengearbeitet, um ihr Interview zu schreiben und sie haben dann ihre Rolle gelernt. Sie haben ihr Interview vor der Klasse vorgespielt. Sie brauchten dazu selbstverständlich ein Mikrofon, was ich ihnen zur Verfügung stellte, aber sie benutzten auch andere Gegenstände , die sie in der Klasse im Moment hatten, um ihr Interview unterhalsammer und glaubhafter zu machen. Die Schüler hatten viel Spaß zu dieser Übung, die Stimmung der Stunde war wieder sehr angenehm .

Bei der nächsten Übung habe ich den Schülern einige Ansichtskarten gezeigt die ich im Laufe der Zeit von verschiedenen Personen bekommen habe. Da man heutzutage sehr selten Ansichtskarten schreibt , ( sondern nur e mails oder ein paar Fotos aus dem Urlaub im SMS schicken ), waren wirklich solche Schüler die noch nie einen Urlaubsgruß geschrieben haben. Deshalb habe ich ihnen einen solchen Text ausgewählt indem jemand über seine Reise kurz erzählt , als Muster gegeben .

Die Texte habe ich aus dem Lehrbuch Tangram 1 Deutsch als Fremdsprache übernommen.

Die Schüler sollten dann ihre eigene Ansichtskarte ausfertigen und einen Urlaubsgruß an Eltern oder an Freunden schreiben.

. Ubung 7 : Erstellt eure Ansichstkarte und schreibt einen Urlaubsgruß!

Bei dieser Übung habe ich Einzelarbeit verwendet . Da wir schon früher gelernt haben ,wie man Briefe schreibt ,wußten die Schüler die Grußformen ,die man in einem Brief bzw in einer Ansichstkarte verwendet. Sie haben Ansichtskarten gezeichnet und kurze Urlaubsgrüße geschrieben.

Als eine nächste Aufgabe habe ich den Schülern verschiedene aber lustige Bildergeschichten gegeben , und sie sollten dann ihre eigene Comic aus eigenen Reiseerfahrungen gestalten.

Folgende Comics habe ich aus dem Netz übernommen.

..

Da die kooperativen Arbeitsformen einen positiven Effekt auf die Motivation von Schülern haben, war die gewählte Sozialform diesmal die Gruppenarbeit, denn diese Übung forderte wieder die Kreativität der Schüler, außerdem ist Meinungsaustausch unter den Schülern erwünscht..Die Schüler waren sehr kreativ sie zeichneten verschiedene Karikaturen –Figuren und haben ganz lustige Sprechblasen zu den Figuren entworfen. Die Comics wurden dann von den Gruppen dargestellt und an die Wand aufgehängt um in der Pause noch besser anschauen zu können.

Bei der Leistungsbewertung habe ich immer Folgedes in Betracht gezogen: Vorbereitung auf die Gruppenarbeit mit den nötigen Arbeitsmaterialien, Themenbezogenheit, die Arbeit jedes Schülers, die Zusammenarbeit in der Gruppe, die Einhaltung der Arbeitszeit und die Vorstellung in der deutschen Sprache im Plenum.

Da das Feedback im Prozess des Lernens sehr wichtig ist, habe ich am Ende der Unterrichte alle Gruppen, und in ihrem Rhamen jeden Schüler, und die besten Handlungsprodukte : Interviews , Plakaten, Comics oder Ansichtskarten mit einer Note bewertet.

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Ich habe also in der Versuchsgruppe solche Aufgaben verwendet die ein Handlungsprodukt als Frucht hatten und ich versuchte einen Vergleich mit der Aktivität der anderen Gruppe zu machen, bei denen ich zu diesem Thema keine handlungsorientierten Aufgaben verwendet habe. In dieser Gruppe hatte ich mehr im Plenum bzw Einzel- oder Partnerarbeit verwendet , Übungen wie richtig/falsch Übungen oder Frage /Antwort Übungen waren am häufigsten.

Das Thema war dasselbe- Reisen – Der Anfang des Unterrichts verlief ebenso wie in der Versuchsgruppe. Ich habe teilweise dieselbe aber auch andere Texte , und dazu ganz andere also nicht handlungsorientierte Textarbeit benutz .

Nach dem sie den Text „ Der Familienurlaub“ mit den gegebenen Worter ergänzt hatten ,bekamen sie zu diesem Text eine richtig/ falsch Übung .Diese Gruppe hat ebenfalls den Urlaubstyptest gelöst und nach dem sie die Ergebnisse erfahren hatten , sollten sie ein Urlaubsangebot auswählen das ihrem Urlaubstyp entspricht.

Die Übung ist teilweise aus dem Lehrbuch Prima ,Deutsch für Jugendliche übernommen, teilweise von mir angefertigt.

Die Schuler haben die Anzeigen gelesen und für sich das beste Angebot ,was ihrem Urlaubstyp entspricht , ausgewählt,.dann sollten sie die richtige Informationen aus der folgenden Übung aussuchen..:

֍ Lies die Anzeigen noch einmal! Was ist richtig?

1.Die Graz- Reise ist ……. 2.Auf Rügen……

A)für Sportler. A)fährt man nur im Sommer.

B)für kulturell Interessierte . B)gibt es viele Freizeitangebote.

C)sehr teuer . C) kostet ein Zimmer 300 €.

3.Das Hotel in Alanya…. 4. Die Wandergruppe…..

A)ist in der Nähe vom Flughafen. A) trifft sich um 8 Uhr jeden Tag.

B)hat einen sehr nahen Strand . B) wandert ziemlich viel .

C)ist von Deutschland täglich erreichbar. C) besteht aus mehreren Personen.

5.In Schönefeld kann man….

A) den Silvesterabend nur allein verbringen.

B)an einer Silvesterparty teilnehmen.

C)kein Feuerwerk zuschauen.

Sie haben demselben Hörtext „Interwiev am frankfurter Flugplatz“ zugehört aber die Schüler der Kontrollgruppe ,sollten eine Tabelle mit den richtigen Informationen ausfüllen.

Die Schüler haben beim hören die Informationn in die Tabelle hineingetragen ; sie hatten den Hörtext zweimal gehört um ihre Ergebnisse prüfen zu können.

Leztens hatten sie auch die Uralubspostexte gelesen , sie sollten aber keine Ansichstkarte anfertigen sondern nur die richtigen Sätze aussuchen..

Ubung:

Nach dem sie ihre Lösungen im Plenum vorgelesen hatten ,konnten alle ihre Ergebnisse prüfen.

Als Hausaufgabe sollten sie einen kurzen Aufsatz schreiben, in dem sie über ihr Reiseerlebnis erzählen.

In der kommenden Stunde haben sie ihre Dialoge vorgelesen. Die nächste Aufgabe haben sie als Partnerarbeit gelöst. Sie sollten ein Reiseziel wählen und entscheiden was sie unbedingt auf diese Reise mitnehmen würden und ihre Wahl begründen. Die Schüler arbeieteten zu zweit mit dem Banknachbar.Diese Übung war für sie schon viel interssanter sie konnten ihre Ideen mit dem Partner besprechen und einander auch helfen. Am Ende der Arbeitszeit haben sie die Dinge die sie gewählt haben vorgelesen und natürlich sie haben auch die Gründe dafür aufgezählt. Diese Übung befindet sich in ihrem Lehrbuch Themen aktuell2.

Übung:

Wenn die Gruppen verschiedene Dinge ausgewählt haben, sollten sie die andere Gruppe überzeugen können, dass ihre Wahl besser, praktischer oder nützlicher ist.

Die Kontrollgruppe hat ebenfalls die Comics bekommen und gelesen, dann sie sollten die Bilder einer Bildergeschichte beschreiben die sie von mir bekommen haben ,dadurch entstand ihr Comic. Sie haben wieder zu zweit gearbeitet, und die Tatsache, dass sie schon die Bilder bekommen haben und sie nur diese beschreiben sollten, forderte diese Übung nicht so große Kreativität von ihnen, wie dieselbe Übung in der Versuchsgruppe, wo die Schüler auch die Karikaturen ,Figuren oder gerade die Szene ausdenken und entwerfen mussten.

Übung: Beschreib die Bilder !Was ist hier passiert ?

Diese Bildgeschichte befindet sich in ihrem Lehrbuch ,Themen aktuell2.

Bei der mündlichen Bewertung waren auch die Schüler der Kontrollgruppe in den nächsten Stunden fähig ,Gegenstände aufzuzählen, die sie auf eine Reise mitbringen würden, über Reiseziele und Reisepläne zu sprechen, über ein Reiseerlebnis zu erzählen oder Reiseangebote auszuwählen.

1.3.2 Beschreibung der zweiten Unterrichtstunde in der Versuchsgruppe und in der Kontrollgruppe

Die zweite Lektion behandelt das Thema:Umwelt. Zuerst werde ich die Unterrichtsstunde der Versuchsgruppe präsentieren.

Unterrichtsentwurf:

Prof :Andrea Tolnai

Schule : Colegiul National <Mihai Eminescu>

Unterrichtsfach :Deutsch L3

Klasse : 11H

Datum: 05.04.2019

Thema der Unterrichtsstunde: Schützt die Umwelt!

Unterrichtsziele: die Schüler sollen :- Vokabeln zum Thema verstehen und verwenden

-Über Umweltprobleme sprechen können

-Über Lösungen dieser Probleme sprechen

können

Unterrichtsverfahren: einführendes Gespräch, Frage/ Antwort, ,Erraten

Sozialformen: Plenum ,Einzelarbeit ,Partnerarbeit , Gruppenarbeit

Materialien: Power Point ,Arbeitsblätter

Verlauf der Unterrichtsstunde

Als Einstieg ins Thema habe ich den Schülern der Versuchsgruppe eine Bildergeschichte gezeigt und einige Stichwörter dazu gegeben. Nachdem sie die Bilder in einer Powerpoint Präsentation gesehen hatten, konnten sie die Geschichte erfinden .

Sie arbeiteten in kleinen Gruppen, sie konnten die Bilder besprechen,und zusammen Entscheidungen treffen. Am Ende der Arbeitszeit sollten die Gruppen ihre Geschichte vorlesen und je ein Beispiel sagen was den Inhalt des Pakets betifft, wie zB Flaschen, Becher, Dosen,Servietten,Tüte,halb Brötchen u.a. Die Schüler haben selbst die Lehre dieser Geschichte formuliert.

Im weiteren verlauf der Stunde konnten die Schüler ein Quizspiel über das Wasser – nach ihrer Vorkenntnisse- lösen. Sie haben die Fragen des Qiuzes wieder in PowerPoint bekommen , und als Einzelarbeit gelöst. Sie konnten dann ihre Antworten überprüfen.

Nachdem ich ihre Vorkenntnisse mit diesem Quiz aktiviert hatte, bekamen sie einen Text in dem sie die falschen Tätigkeiten der Umweltsünder unterschreichen sollten.Während der lauten Vorlesung des Textes haben die Schüler die Aufgabe als Einzelarbeit gelöst ,dann wir haben im Plenum diese Augfabe besprochen ,die unbekannten Wörter erklärt und die falschen Taten vorgelesen bzw. erörtert.

Nachdem die Schüler festgelegt hatten, was Herr und Frau Pollut falsch machten, sollten sie ein Plakat gestalten, in dem sie auf diese falschen Handlungen ,damit die Menschen der Umwelt schaden, anblinken. Die Anweisung haben sie Schüler wieder auf einer Powerpoint Folie bekommen die folgenderweise aussah:

Die Mitglieder der Gruppe nahmen ohne Ausnahme an der Arbeit teil . Jeder hatte seine Aufgabe , einer suchte nach Wörter im Wörterbuch , ein anderer zeichnete ein dritter malte ,ein anderer Schüler organisierte den Aufbau des Plakats, schrieb den Titel oder den Aufruf bzw. Text. Alle äußerten ihre Meinungen, jeder hatte eine Idee aber sie haben zusammen entschieden was im Interesse der Gruppe ist. . Auch die schwächeren Schüler arbeiteten auch wenn sie z.B nur zeichneten.

Am Ende der Arbeitszeit hat jede Gruppe ihr Plakat vor der Klasse präsentiert..,Jedes Plakat stellte etwas anderes dar. Eine Gruppe präsentierte wie man die Luft verschmutzt, eine andere stellte in Bilder und Text dar ,wie man das Wasser kontaminiert und eine dritte Gruppe demonstrierte ,wie man den Müll nachlässig wegwirft, und damit Wälder und die Natur verunreinigt. Eine vierte Gruppe zeigte ,wie die Mülldeponien aussehen ,wie viel Müll die Menschen produzieren, und sie betonten, wenn die Menschheit so weiter tut , wird im Abfall ersticken.

In der nächsten Stunde versuchten wir auf diese Umweltprobleme eine Lösung zu finden. Die Schüler haben einen Text bekommen aus dem sie erfahren haben ,wie die Deutschen die Umwelt durch Stromsparen durch Reduzierung von Abgasen zu schützen versuchen.

Anhand dieses Textes hatten die Schüler folgende Aufgabe bekommen:

Übung;

Bei dieser Übung haben die Schüler in kleinen Gruppen, diesmal zu dritt, gearbeitet. Sie haben zusammen die Fragen formuliert wie z.B :Kaufst du Getränke in Pfandflaschen? Kaufst du Waren, die verpackt sind? Wirfst du leere Batterien in den Mülleimer? Lässt du dir an der Kasse im Kaufhaus Plastiktüten geben? Sind die Lampen in deinem Zimmer Sparlampen? Putzt du dir die Zähne bei laufendem Wasserhahn? u.a. und dann natürlich auch sie beantwortet. So entstanden wirklich gute Interviews die vor der Klasse vorgespielt wurden. Die besten Fragen bzw. die besten Interviews wurden mit Noten bewertet.

Eine nächste Aufgabe war, für diese Umweltprobleme eine Lösung zu finden , einige Vorschläge zu machen und für die Menschen eine aufmerksamkeitserregere Powerpoint Präsentation oder ein Plakat zu gestalten.

Aufgabe:

Diese Aufgabe forderte wieder eine Gruppenarbeit. Für diese Übung bekamen die Schüler mehr Vorbereitungszeit, sie konnten zu Hause an dieses Thema denken und Materialien für die nächste Stunde in die Schule mitbringen. Sie haben Bilder ,selbst gemachte Fotos, Klebstoff Buntstifte für ein Plakat mitgebracht, andere ihren eigenen Laptop um eine Powerpoint Präsentation machen zu können. Um ihre Präsentation beispielgebend zu machen, organisierten sie eine Müllsammlung am Ufer des Flusses in Großwardein, wo sie dann Fotos und auch ein kurzes Video gemacht haben die sie dann im Präsentation projizierten. Alle diese Plakaten und Fotos wurden in der Schule am Tag der Erde am 22. April ausgestellt.

Das Thema UMWELT wurde auch in der Kontrollgruppe durchgeführt . Die Einleitung verlief wie in der Versuchsgruppe und die Schüler bekamen denselben Text aber mit anderen Aufgaben dazu.

TEXT 1 : Frau und Herr Pollut sind Umweltsünder.

Nachdem sie die falschen Stellen im Text untergestrichen hatten, bekamen sie zu diesem Text folgende Aufgaben :

ÜBUNG 1.

Was würdest du an ihrer Stelle tun?

Die Schüler sollten die Tabelle nach dem Muster ergänzen .

Die Schüler konnten allein arbeiten, da diese Übung gar keine Kreativität forderte.

Eine weitere Übung war , Sätze wieder nach einem Muster zu bilden..

ÜBUNG 2.

Diese zweite Übung war wieder Einzelarbeit die im Lehrbuch Themen Aktuell 2 zu befinden ist . Die Schüler sollten Sätze bilden, indem sie Informationen erfuhren, wie man die Umwelt schützen könnte und außerdem übten sie den Gebrauch der Relativpronomen.

Während die Versuchsgruppe durch ein Interview darstellen musste, ob man umweltbewusst lebt oder nicht , sollte die Kontrollgruppe in der dritten Aufgabe nur die logische Kombinationen finden: z. B: Wenn man einkaufen geht ,soll man immer eine Einkaufstasche mitnehmen. Bei dieser Übung haben die Schüler Einzelarbeit gemacht.

ÜBUNG 3

TEXT2

Bei dem zweiten Text bekamen die Schüler folgende Fragen zum Text die sie allein beantworten sollten .

Beantworte die Fragen!

1.Was wollte die Zeitschrift „Focus“ wissen?

Die Zeitung „Focus“ wollte wissen ,……………………………

2.Was wollen die Deutschen für die Umwelt tun?

3.Wie viele Leute denken umweltfreundlich?

4.Wie werden die Leute in Zukunft Benzin sparen?

5.Warum würden die Leute auf den Bus oder die Straßenbahn umsteigen?

Bei der folgenden Aufgabe sollten die Schüler entscheiden ,wie sie den Müll sortieren sollten. Diese Aufgabe fand ich im Lehrbuch „Deutsch mit Spaß“.Die Schüler arbeiteten allein.

1.3.3Auswertung der Unterrichtstunden anhand der Beobachtungsbögen

Ich habe am Ende der Unterrichtsstunden sowohl die besten Handlungsprodukte : Plakaten, Comics oder Ansichtskarten,als auch die besten Präsentationen und Interviews mit Noten oder mit Punkten gelohnt und alle Schüler gelobt .

Sie wurden natürlich auch schriftlich bewertet obwohl ich die Schüler nur selten einer so stressigen Situation aussetze. Ich bevorzuge die mündlichen Bewertungen , meiner Meinung nach haben die Schüler mehr Mut auf Deutsch zu sprechen, wenn die Mise keine Note ist oder mindestens sie wissen nicht dass sie gerade für eine Note kämpfen , denn die Schüler sind es gewöhnt den Lehrer oder einen Kollegen sprechen zu hören, und mit ihm oder mit einem Kollegen einen Dialog zu führen .

Die Bewertung der Schüler wurde nicht nur durch ihre Leistungen sondern auch durch ihre Einstellung und ihr Verhalten realisiert. Mit Hilfe eines Beobachtungsbogens wollte ich erstens erfahren, welche Arbeitsformen den Lernenden gefallen haben, ob sie einander helfen, ob sie Spaß und Freude an der Arbeit haben ,ob sie ihre Ergebnisse im Plenum vorstellen wollen oder dazu keine Mut haben. Der Beobachtungsbogen sieht folgenderweise aus:

Die Ergebnisse zeigen dass viele von Schüler die Gruppenarbeit bevorzugten und nur 4 Schüler zeigten bei der Einzelarbeit Zufriedenheit. Während der Arbeit gab es selten Ruhe aber das beweist dass die Schüler alle wirklich arbeiteten, sie tauschten Ideen und begründeten ihre Meinungen, gaben Vorschläge ,sie arbeiteten mit dem Thema zuferlässig und intensiv, suchten nach Informationen um die Aufgabe richtig aber auch rechtzeitig zu beenden . Es gaben natürlich Gruppen die mehr Zeit für eine Aufgabe brauchten, aber fast alle Mitglieder der Gruppe verzichteten auf eigene Vorteile und stellten das Gruppenziel vor persönliche Interesse. Jeder Schüler zeigte mehr oder weniger Interesse am Unterricht aber alle hatten Spaß und Freude an der Arbeit..Ich beobachtete, dass alle Schüler tätig waren und die Arbeitsatmosphäre war immer sehr befriedigend. Es gaben keine Streitereien oder nur sehr selten.

Was mich auch interessierte war ,ob die Schüler in der Gruppe die deutsche Sprache verwenden. Natürlich verwendeten sie die deutsche Sprache aber manchmal hörte ich sie auch auf eine „gemischte“ Sprache sprechen. Als wir so weit waren die Ergebnisse vorzustellen oder vorzuspielen, meldeten sich mehrere Schüler und die anderen waren während der Vorstellung aufmerksam .Mich hat aber sehr gefreut, dass sie fast alle mit Außnahme von 2 Schüler gern mit Freude die deutsche Sprache lernen.

Um die zwei Gruppen die Versuchs- und Kontrollgruppe vergleichen zu können, habe ich ein Beobachtungsbogen auch in der Kontrollgruppe durchgeführt. Wie die unten liegende Tabelle zeigt, sind die Ergebnisse ganz anders gegenüber der Versuchsgruppe. Die Ergebnisse zeigen dass viele von Schuüler die Einzelarbeit bevorzugten und nur sechs Schüler zeigten bei der Gruppenarbeit Zufriedenheit. Während der Arbeit waren die Schüler ganz leise ,sie arbeiteten still und konzentriert, sie beschäftigten sich mehr oder weniger intensiv mit dem Thema aber sie versuchten die Aufgaben rechtzeitig zu beenden . Es waren natürlich Schuler auch in dieser Klasse die mehr Zeit für eine Aufgabe brauchten, entweder ,weil sie nicht so großes Interesse am Unterricht oder am Lerninhalt zeigten, sie langweilten sich und wollten nur die Zeit ziehen oder, weil sie zu den leistungsschwächeren Schüler gehörten. Ich habe festgestellt ,dass nur die Hälfte der Klasse Freude und Spaß an der Arbeit haben. Als sie Partnerarbeit machten, verwendeten sie kaum die deutsche Sprache,und baten oft um meine Hilfe .Sie konnten fast nie improvisieren, ständig sollte ich ihnen Ideen, Beispielen sagen. Oft habe ich solche Sätze gehört;“ Das wissen wir nicht! Ich habe keine Ahnung ! So etwas kann ich nicht machen!“ .u.a

Wenn es darum ging ,die Ergebnisse vorzustellen oder vorzulesen, meldeten sich nur zwei oder drei Schüler . Bei der Vorstellung der Ergebnisse im Plenum waren fast alle mit Ausnahme von einigen Schülern, aufmerksam aber weniger als die Hälfte der Klasse lernt gern, mit Freude die deutsche Sprache.

Da man die Kenntnisse der Schüler durch schriftliche Bewertung besser messen kann, sie wurden natürlich, wie ich vorher schon geschrieben habe auch schriftlich bewertet. Ich habe ihnen zwei Kontrollarbeiten gegeben, die folgenderweise aussahen:

1.3.4 Kontrollarbeiten

Kontrollarbeit

1. Dialog” Eine Reise planen..!“ …Finde die richtige Reihenfolge der Sätze ! (2P) 2.Im Reisezentrum. Hör den Dialog und kreuz an! Was ist richtig? (2 P)

3. Benenne 4 Gegenstände ,die du unbedingt auf eine Reise in die Sahara mitnehmen würdest und begründe deine Wahl!( 2P)

4.Schreib einen Urlaubsgruß aus den Alpen !(70-80 Worter)––(3P)

Lösung und Bewertung der Kontrollarbeit

. Dialog” Eine Reise planen..!“ …Finde die richtige Reihenfolge der Sätze ! (2P

Richtige Reihenfolge des Dialoges :1 -6-3-5-2-8-4-7 . Jeder richtige Satz wird mit 0,25 bewertet .

Im Reisezentrum. Hör den Dialog und kreuz an! Was ist richtig? (2 P)

Die richtigen Antworten ( also b und c)werden mit je 1 Punkt bewertet.

3. Benenne 4 Gegenstände ,die du unbedingt auf eine Reise in die Sahara mitnehmen würdest und begründe deine Wahl!( 2P)

Jede richtige Antwort wird mit 0,50 Punkt bewertet. Mögliche Antwort : zB: Ich würde unbedingt Sonnencreme mitnehmen, weil ich eine empfindliche Haut habe.

Alle logische Lösungen werden bewertet . Jeder Gegenstand wird mit 0,20 und die Begründung mit 0,30 Punkt bewertet.

4.Schreib einen Urlaubsgruß aus den Alpen !(3P)

Alle Urlaubsgrüße werden bewertet ,die der Form einer Postkarte entprechen , und zum Thema passen. Inhalt , Kreativitat………. 2Punkte

Form und Korrektheit……… 1Punkt

Die zweite Kontrollarbeit umfängt das Thema Umwelt:

KONTROLLARBEIT

a) Schreibe auf, welche Vorteile und welche Nachteile diese Transportformen haben! (2.40P)

Erzähle, wie du jeden Tag zur Schule kommst!(0,60P)

2.Schreibe Vorschläge, was wir tun könnten, um Plastikmüll zu vermeiden !( je 2 Beispiele) (1,50P)

Beim Einkaufen: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

In der Schule: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Zu Hause: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Beantworte folgende Fragen!(1P)

1.Was ist umweltfreundlicher?

a) duschen

b) baden

2. Was ist umweltfreundlicher?

a) mit dem Auto zur Schule fahren

b) mit dem Bus zur Schule fahren

3. Wie lange benötigt eine Plastikflasche im Meer, um sich zu zersetzen?

a) 200 Jahre

b) 450 Jahre

4. Wie viel Wasser verbraucht ein Mensch pro Tag ?

a) durchschnittlich 130 Liter Wasser

b) durchschnittlich 60 Liter Wasser

5. Was gehört in die gelbe Mülltonne?

a) Plastik und Metal

b) Papier

4. Beschreibe die Bilder ,und gib Ratschläge damit man die Umwelt schützen bzw retten könnte.(2P)

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

5.Wie siehst du die Zukunft unseres Planeten? Gib 3 Beispiel (1,50P)

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Lösung und Bewertung der Kontrollarbeit

1.Jedes Vor- und Nachteil wird mit 0,40 Punkt bewertet. Mögliche Lösungen sind z.B: In der Stadt ist mit dem Auto viel bequemer und schneller zu fahren. Das Auto verschmutzt durch die Abgase die Luft.

b) Der Schüler soll die Aufgabe mit einem erweiterten Satz lösen. Dieser wird mit 0,60 Punkt bewertet.

2.Jedes Beispiel wird mit 0,20Punkt bewertet. Zb: Beim Einkaufen : Man soll immer eine Einkaufstasche mitnehmen.

3.Jede richtige Antwort wird mit 0,20 Punkt bewertet. 1 -a / 2 -b / 3-b / 4-a /5-a

4 Die Beschreibung der Bilder wird mit 1 Punkt, die Ratschläge werden auch mit 1 Punkt bewertet.

5.Jedes richtige Beispiel wird mit 0,50 bewertet. ZB: Die Atmosphäre wird sich erwärmen und

die Eisberge werden schmelzen. //Viele Pflanzen- und Tierarten werden aussterben. u.a

Insgesammt 9 Punkte +1Punkt =10 Punkte

1.3.4.1 Auswertung der Kontrollarbeiten

Die Ergebnisse der zwei Kontrollarbeiten der Versuchsgruppe kann man in folgenden Graphiken wahrnehmen:

Von den zweiundzwanzig anwesenden Schüler haben bei der ersten Kontrollarbeit die meisten also 55% der Schüler gute Noten bekommen d .h , neun und zehn. Fünf Schüler haben zehn bekommen und sieben die Note neun. Die Noten der anderen schwankten zwischen sechs und acht. Beruhigend ist die Tatsache ,dass kein Schüler sehr kleine Note bekommen hat..Die meisten Schüler haben grammatische Fehlern gehabt, einige hatten mit dem Dialog Schwierigkeiten andere bei der Hörübung, jeder konnte aber vier wichtige Dinge die sie auf eine Reise mitnehmen würden , aufzählen und dazu eine gute Begründung schreiben. Jeder von ihnen konnte einen Urlaubsgruß schreiben sogar zeichnen , einige waren wirklich kreative Urlaubsgrüße.

An der zweiten Kontrollarbeit nahmen vierundzwanzig Schüler teil ,von ihnen haben mehr als die Hälfte, gute Noten bekommen . Vier Schüler haben „zehn“ bekommen und acht , die Note neun. Die Noten der anderen schwankten zwischen sechs und acht . Kein Schüler hat eine Note unter sechs erhalten .

Aus folgenden Graphiken ergeben sich die Ergebnisse der zwei Kontrollarbeiten der Kontrollgruppe :

In der Kontollgruppe, die auch eine elfte Klasse ist, sind insgesammt sechsundzwanzig Schüler, sie lernen Deutsch als dritte Fremdsprache aus der neunten Klasse ab , wie die Schüler der Versuchsgruppe. An der ersten Kontrollarbeit waren vierundzwanzig Schüler anwesend. Nur 20% der Schüler haben gute Noten bekommen d.h. neun und zehn, 34% der Schüler haben befriedigende Noten also acht und sieben erhalten , und 42% hat genügende Noten also sechs und fünf abgekriegt. Ein Schüler aus der Klasse hat eine ungenügende Note d.h eine Vier bekommen. Die Schüler hatten neben den grammatischen Fehlern ,Schwierigkeiten mit dem Dialog gehabt, kaum zwei Dialoge waren in der richtigen Reihenfolge geschrieben. Einige konnten nur zwei oder drei wichtige Dinge aufzählen die sie in die Sahara mitbringen würden und auch die Begründungen waren sehr einfach und kurz zB :“Ich würde eine Sonnencreme mitbringen ,weil die Sonne scheint .“ Bei dem Urlaubsgruß hatten die Schüler wieder Schwierigkeiten ,viele von ihnen waren weder kreativ noch richtig.

Bei der zweiten Kontrollarbeit haben die Schüler der Kontrollgruppe bessere Noten erreicht. Wie die oben stehende Graphik zeigt, 31% der Schüler haben gute Noten erhalten und niemand hat ungenügende Note abgekriegt.

Beim Vergleich der Ergebnisse konnte ich feststellen dass die Durchschnittsnote der Versuchsgruppe 8,45 ist ,während der Kontrollgruppe nur 7,20.

So kann man behaupten, dass die Schüler, die in der Stunde und auch zu Hause handlungsorientiert und mehr in Team gearbeitet haben, haben bessere Ergebnisse erreicht, als die anderen.

Den Unterschied zwischen den Ergebnissen der zwei Gruppen kann man auch damit erklären, dass die gewählten Gruppen verschiedene Interessen ,verschiedene Einstellungen haben.

Um meine Erfahrungen und Bemerkungen ,die ich durch den Beobachtungsbogen durch die mündlichen und schriftlichen Bewertungen geschafft habe , noch besser unterstützen zu können habe ich meiner Versuchsgruppe ,gegen Ende des zweiten Semesters einen zweiten Fragebogen gegeben , in dem sie ihre Vorlieben und ihre Meinung zu den Unterrichten und den Aufgaben äußern sollten. Der Fragebogen wurde von mir entworfen, er bestand aus acht Fragen, wobei eine Frage auch eine Ergänzung hatte.

1.4 Fragebogen am Ende der Forschung

Fragebogen:

Wähle diejenige Antwort, die dich kennzeichnet!

1.Während des Unterrichts mag ich die Aufträge allein erledigen.

JA NEIN

2.Während des Unterrichts mag ich in einer Gruppe arbeiten.

JA NEIN

3.Hast du das Gefühl, dass du Deutsch gelernt hast?

JA NEIN

4.Wie waren die Übungen?

schwierig leicht mittelmäßig

5.Wie findest du die Übungen?

langweilig interessant spannend

6.Gibt es einen Unterschied zwischen diesen und die vorherigen Deutschunterrichte? Wenn ja,welche?

JA NEIN

Welche? : –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––-

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

7.Wie hast du dich während des Unterrichts gefühlt?

gelangweilt gut sehr gut

8.Möchtest du solchen Unterricht mehr?

JA NEIN

1.4.1Auswertung des Fragebogens

Aus den ersten zwei Fragen des Fragebogens stellt sich heraus, dass die Schüler im Gegensatz zu den Antworten des ersten Fragebogens, wo niemand die Teamarbeit gewählt hat, jetzt die Gruppenarbeit bevorzugen. Das kann man damit erklären ,dass die Schüler zu dieser Arbeitsform nicht gewöhnt sind, aber nachdem sie sie ausprobiert hatten, gefiel sie ihnen sehr. Für die meisten Schüler bedeuteten die Übungen nicht so große Schwierigkeit ,für zehn Schüler waren die Übungen leicht; für die anderen mit Außnahme von zwei Schüler, mittelmäßig. Sie fanden die Aufgaben interessant oder gerade spanned und niemand fand sie langweilig. Alle fühlten sich während der Unterrichtsstunde gut oder sehr gut niemand langweilte sich. Auf die Frage, Möchtest du solchen Unterricht mehr? , haben alle mit ja geantwortet .

Graphisch sehen diese Ergebnisse folgenderweise aus:

Auf die sechste Frage des Fragebogens; Gibt es einen Unterschied zwischen diesen und den vorherigen Deutschunterrichte? Wenn ja, welche?, haben wieder alle mit ja geantwortet und Beispiele gegeben, von diesen habe ich einige übernommen: Die Stunden waren jetzt dynamischer und viel bunter, interessanter , Wir konnten einander helfen , Uns gefiel was wir machten, Wir waren nicht aufgeregt, wir hatten keine Angst dass wir etwas nicht lösen werden können, Wir freuten uns und wir warteten auf die Deutschstunden, Jetzt wollte ich die Hausaugabe machen , früher war es ein Zwang eine Pflicht für mich , u.a.

2. Schlussfolgerungen

Mit der vorliegenden Arbeit wollte ich beweisen, dass die handlungsorientierte Textarbeit, und selbst die handlungsorientierte Unterrichtsweise die Schüler anders aktiviert als ein herkömmlich gestalteter Unterricht mit traditioneller Textarbeit.

Ich bin von der Hypothese ausgegangen, dass die handlungsorientierte Textarbeit für das Lernen einer Fremdsprache bessere Möglichkeiten oder Chancen bietet und bessereVoraussetzungen ermöglicht als die traditionelle Textarbeit.

Ich hatte die Absicht zu zeigen , wenn die Schüler mit allen Sinnen, handelnd lernen, ist den Schülern hilfreicher, die Schüler sind viel motivierter und nicht zuletzt ,dass das Lernen mit unterschiedlichen handlungsorientierten Übungen mehr Spaß macht.

Mein Hauptziel, durch diese handlungsorientierten Aufgaben war, in den Unterricht Freude am Lernen und Erfolgserlebnisse zu bringen.

Die Übungen meiner Forschung waren interaktiv und handlungsorientiert, deren Ziel war, dass die Schüler bestmöglich mit der Sprache handeln. Die Aufgaben meines Unterrichtsversuchs enthielten Rollenspiele, unterschiedliche Interviews, Plakaten, Powerpoint Präsentation, und alle Sozialformen , vor allem aber Partner- und Gruppenarbeit . Während diesen Übungen waren die Schüler aktiver, begeisterter und hatten mehr Spaß als die anderen Schüler während der traditionellen Übungen. Dieser Enthusiasmus der Schüler motivierte sie zum Lernen und zur Verwendung der deutschen Sprache.

Aufgrund meiner Forschung kann ich auch behaupten, dass die handlungsorientierten Aufgaben zu besseren Ergebnissen, führen.

Wenn man die Leistungsbewertung der Unterrichtsstunden näher betrachtet, kann man feststellen, dass die Unterrichtsstunden, bei denen die handlungsorientierten Übungen dominierten, hatten bessere Ergebnisse.

Die Ergebnisse der Kontrollarbeiten zeigen also , dass meine Hypothese wahr ist: die Schüler, mit denen ich im Unterricht handlungsorientierte Textarbeit verwendet habe ,haben bei den zwei Kontrollarbeiten größere Noten erreicht, als die andere Klasse, mit der ich traditionelle Textarbeit durchgeführt habe. Bei den Kontrollarbeiten haben die Schüler der Versuchsgruppe die Durchschnittsnote: 8, 45 erreicht ; solange die Kontrollguppe – nur 7, 20 erreicht hat.

Obwohl der Unterschied zwischen den Ergebnissen der zwei Gruppen nicht zu groß ist, kann man feststellen, dass die Versuchsgruppe kreativer ,besser und aufmerksamer gearbeitet hat.

Sie haben während den Unterrichtsstunden mehr Informationen gemerkt, gesammelt, gelernt .

Die Ergebnisse meiner Beobachtungsbögen unterstüzten ebenfalls meine Behauptung ,nämlich dass die Schüler durch handlungorientierte Aufgaben motivierter sind und für die Schüler diese Aufgaben viel attraktiver waren. Wenn man die zwei Beobachtungsbögen genauer beschaut, bemerkt man , dass fast alle Schüler der Versuchsgruppe Interesse am Unterricht , Freude und Spaß an der Arbeit haben , während in der anderen Klasse weniger als die Hälfte der Schüler neugierig und interessiert sind. Erfreulich finde ich auch die Tatsache ,dass auch in der Versuchsgruppe Veränderungen vorfielen : vor der Forschung hat niemand die Teamarbeit als beliebte Arbeitsweise gewählt, nach der Forschung hat aber dieses Ergebnis verändert. Viele Schüler sagten dass die Gruppenarbeit ihnen besser gefiel und sie arbeiten schon lieber in einem Team , weiterhin hatten nur 65% der Schüler vor der Forschung Lust zum Sprachenlernen (und vor allem zum Deutsch) nach der Forschung hat die Anzahl dieser Schüler gewachsen.

Zu diesen Ergebnissen hat auch die Einstellung der Schüler beigetragen, ihr Interesse, ihre Bereitschaft und ihre Arbeitsfreude. Die Schüler fanden die handlungsorientierte Textarbeit angenehm, sogar lehrreich, so wie es sich aus dem Fragebogen und von den Fotos im Anhang herausstellt.

Ich kann schlussfolgern , dass diese Ergebnisse meine Hypothese bestätigen.

Anhang

Fragebogen

HHHH JJJHBVNNNVNVNNNNN

Anhang Interview

Anhang Reiseangebot

Anhang Urlaubsgruß

Anhang Kontrollarbeit

Anhang Umweltschutz