Denumirea disciplinei: Didactica specialității, nivel I [604202]

Universitatea Națională de Arte, București
Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic (D.P.P.D.)
Denumirea disciplinei: Didactica specialității, nivel I
Titlul temei: Proiectarea unui opțional centrat pe
utilizarea creativă a T.I.C.
Student: [anonimizat]-Alexandra, ȘOLDĂNESCU (CONSTANTIN)
Anul de studii /nivelul
Nivel I postuniversitar
Anul 2018
1

Cuprins
Introducere
Cercetare
•Metodologie
•Competențe
•Elemente de noutate
•Propuneri de teme
•Evaluare
Concluzii
Bibliografie
Anexe
2

Introducere
“Tehnologia constituie una dintre cheile […] oricărei activități artistice. Este deopotrivă un
mijloc și o piedică în exprimarea ideilor noastre. Această tensiune este întru totul vitală pentru orice
operă de artă.”1(Bill Viola)
Trăim în ”Era digitală” iar imaginea digitală se manifestă din ce în ce mai expresiv în
domeniul artelor vizuale. Un nou tip de estetică naște tocmai din colaborarea dintre mediul
computerizat și cel tradițional. Apariția programelor grafice și apariția unor noi repere de lucrări
vizuale contemporane, impun o abordare modernă, alternativă cu caracter aplicativ și în zona
educației plastice. Relația dintre artă și tehnică nu reprezintă o noutate, în fața accelerării noilor
tehnologii și numeroși artiști le-au adaptat în procesul artistic.
Cuvintele cheie din acest mediu al creativității virtuale sunt interdisciplinaritatea și
transdiciplinaritatea, cunoștințele de utilizare a calculatorului din cadrul orelor de TIC (transferul de
achizitii dobândite de la această disciplina) utilizate în cadrul orelor de educație plastică.
Posibila existență a unui opțional centrat pe utilizarea creativă a T.I.C este perfect susținută
chiar din paragraful doi al noii programe școlare Disciplina Educație plastică își propune să cultive
sensibilitatea, creativitatea în scopul comunicării prin artă și asigură premisele unui transfer al
achizițiilor dobândite către celelalte discipline și în viața socială. 2Conform studiilor la nivel
european (Arts and Cultural Education at School in Europe, 2009), artele media sunt incluse ca o arie de
studiu obligatorie în 13 tari și sunt considerate parte a curriculum-ului artistic în opt tari: Belgia,
Bulgaria, Republica Cehă, Spania, Franța, Italia (unde este parte a curriculum-ului pentru Muzică, Artă
și Imagine), Ungaria și Finlanda (unde este parte a artelor vizuale). Este o disciplină opțională în Austria
și Slovenia. 3
În cadrul Curriculumului național, disciplinele opționale au o pondere de 20% în planurile-
cadru pentru învățământul obligatoriu și de 30% în cele pentru liceu (art. 66.4). Se realizează prin
discipline/domenii de studiu/module opționale care constituie curriculumul la decizia școlii (LEN,
art.65,2) și se stabilește de Consiliul de administrație al unității de învățământ în urma consultării
elevilor, părinților și pe baza resurselor disponibile (art.65,5). O ptionalul poate avea alocat ca timp
1 Meredieu, F. Arta și Noile Tehnologii Ed. Rao, București, 2005, pag. 8
2 Programa școlară pentru disciplina Educație Plastică Clasele a V-a – a VIII-a , București, 2017
3 Toma, Iulian – Dalin, Suport de curs, Didactica disciplinei Educație plastică/Educație vizuală,
Proiect: „Calitate, inovare, comunicare în sistemul de formare continuă a didacticienilor din învățământul superior”, Cod proiect:
POSDRU/87/1.3/S/63709, beneficiar: M.E.CT.S. pag 45
3

1 ora pe săptămână sau 2 ore după caz și vine în continuarea orei de educație plastică ca o metodă
alternativă de exercițiu și cunoaștere.
În această lucrare îmi propun p roiectarea unui opțional centrat pe utilizarea creativă a T.I.C.
urmărind următoarele subpuncte: metodologia de lucru, competențe estimate, elementele de noutate
la nivelul conținuturilor, metode didactice, mijloace de învățământ, propuneri de teme, evaluare.
Cercetarea temei
Metodologie
În proiectarea opționalului centrat pe utilizarea creativă a T.I.C. voi avea în vedere
urmatoarele: analiza cadrului competențelor cheie și raportarea la caracteristicile acestora, studierea
programei școlare, planificarea calendaristică a activităților, analiza competențelor generale,
elaborarea proiectelor de activitate, stabilirea metodelor și a instrumentelor de evaluare.
O reusursă utilă pentru profesorul coordonator al acestui model de opțional ar putea fi
Proiectul -ROV AA- Arhiva Română de arte vizuale- arhive de arte vizuale deschise, ce oferă multiple
opțiuni pentru profesori și elevi, în sensul completării sau actualizării datelor pe o perioadă de timp
nelimitată în diverse formate, o calitate superioară a imaginii, contribuind la o exploatare eficientă a
resurselor educaționale. Prezentat ca noutate la nivel național și european în cadrul dezbaterilor eLSE
“eLearning and software for Education” (2010), proiectul va deveni în etapele ulterioare un mijloc de
învățământ complex, interactiv și interdisciplinar care poate susține discipline din arii curriculare
diferite, schimbul de experiență on line pe teme prestabilite sau programe de creativitate. (vezi Toma, I.
(coautor), Strategies of using the pedagogical resources in visual arts: Rovaa project – Romanian
archive of visual arts, în volumul: Advanced Distributed Learning in education and trainig
transformation. Coordonator: Ion Roceanu, Ed. UNIVERSITARĂ, București, 2010, pag. 275 – 283). 4
T.I.C. în activitățile artistice plastic își propune:
• să sigure premisele unui transfer al achizitiilor dobândite către celelalte discipline și în viața
socială;
• să stimuleze creativitatea prin intermediul utilizarii de software de editare grafica și desen digital
(Adobe Photoshop, Adobe Illustrator);
• să ofere o abordare contemporană;
• să extindă posibilitățile de comunicare cu ajutorul imaginii;
4 Ibidem pag. 44
4

Metode didactice
Pentru punerea în practică a acestui opțional vom avea grija să selectăm metodele optime
menite să operaționalizeze învățarea, facilitând transferul de la un conținut teoretic la practică.
Acest lucru poate reprezenta o provocare datorit ă noutății conținutului propus dar și a existenței
reduse de inițiative similare. Metoda prezintă astfel o dimensiune teoretică – cuprinzând noțiuni de
specialitate validate de experiența artistică și o dimensiune practică – respectiv calea, drumul
însușirii și experimentării elementelor de limbaj plastic, a mijlocelor de expresie plastică, a
tehnicilor vizual plastice în medii tradiționale sau virtuale de lucru. 5
Prezentarea temelor și aplicațiilor pe un cd-rom poate fi considerată ca exemplu a ceea ce
pedagogia modernă numește metoda stimulului prediferențiat, prin care elevul primește o informație
preliminară ce urmează a fi operaționalizată într-o etapă ulterioară. În cazul disciplinei noastre
elevul urmărește etapele și tehnicile realizării unei icoane pe sticlă spre exemplu. În următoarea oră
va aplica în practică cu ușurință cele învățate prin intermediul filmului. Exemplul prezentat este
susținut de studii de specialitate și experimente pedagogice care au demonstrat faptul că "dacă un
subiect devine familiar cu un anumit mediu, context, se va descurca mult mai bine în folosirea
componentelor lui". 6
Competențe
Asistăm, în ultimul timp, la nivel discursiv dar și în gesticulațiile de politică educațională, la
o retorică asupra competențelor, în jurul cărora s-ar centra învățământul modern, în contrasens cu
cel tradițional, centrat pe cunoștințe. Pe scurt, marea „descoperire” constă în ideea că educația
școlară nu ar trebui să se mai bazeze pe îngurgitarea de cunoștințe, pe memorarea mecanică a unor
idei, ci pe formarea unor deprinderi, a unor comportamente vizibile în plan pragmatic. 7
Predarea acestui optional are ca scop dobândirea de către studenți a unor competențe generale și
specifice ( cele din programa scolara), competente transversale, competente lingvistice de
comunicare în limbi straine ( termeni de specialitate din program, ex: bucket, fill, layer, brush etc),
competente digitale și capacitatea de a coopera ( lucrul în echipa).
Elemente de noutate
5 Toma, Iulian – Dalin, Suport de curs, Didactica disciplinei Educație plastică/Educație vizuală,
Proiect: „Calitate, inovare, comunicare în sistemul de formare continuă a didacticienilor din învățământul superior”, Cod proiect:
POSDRU/87/1.3/S/63709, beneficiar: M.E.CT.S. pag 58
6 Ibidem pag. 45
7 Bocoș,Mușata; Potolea, Dan; Cucoș, Constantin; Cozma, Teodor; Manolescu, Marin; Coordonator: V oiculescu,
Florea; Suport de curs, Modulul 1,Elaborarea programului de formare în domeniul didacticii specialității, Proiect:
„Calitate, inovare, comunicare în sistemul de formare continuă a didacticienilor din învățământul superior”, Cod
proiect: POSDRU/87/1.3/S/63709, beneficiar: M.E.CT.S. Pag 25
5

Putem identifica la o prim ă analiza în cadrul utilizării creative a T.I.C. în cadrul orelor de
educație plastică abordarea moderna și dobândirea de competențe digitale atât de necesare în zilele
noastre.
Această intervenție declanșează o restructurare majoră a relației dintre elev și tutore /
profesorul de artă. În noua ecuație de învățare vizuală digitală vine un al treilea termen: mediul
virtual de lucru. Pe de altă parte, rolurile actorilor în timpul schimbării educaționale devin
permeabile și se îmbină împreună găsind o acțiune didactică comună în acest domeniu.8
Diagrama de mai sus prezintă contextul în care învățarea și experimentarea este un teren comun de
acțiune dintre profesor – elev / student și student – student, având ca punct de pornire o multitudine
de exemple și tipuri de modele oferite prin intermediul unei baze de date. Pentru disciplina de arte
vizuale, existența lor este o certitudine, un exemplu fiind proiectul ROVAA, Arhiva Artelor Vizuale
din România, un proiect deja prezent în două baze de date și software educațional.
Deschiderea creată de mediile virtuale permit intervenții asupra exercițiilor, intervenții flexibile,
comune, de recuperare, de plastică și obținerea de propuneri de rezolvare diverse, la rândul lor,
deschise la multiple posibilități de materialitate.9
Cadrul de desfășurare pentru acest tip de activitate ar putea fi:
•Clasă alcătuită din 20 elevi
•Sala de clasă/Cabinetul de informatică
•Materiale auxiliare: cărți, reviste, printuri
8 Toma, Iulian-Dalin, Didactic Methods, Procedures and Digital Techniques for Analysing and Interpreting the Images in Visual
Education, în: eLse 2013 „Quality and efficiency in e-learning”, Coordonator Ion Roceanu, Editura Universității Naționale de
Apărare Carol I, București, 2013, indexed by THOMSON ISI Web of Science, CEEOL, ProQuest, EBSCO HOST. Pag 224
9Ibidem
6

•Calculatoare, laptop, tablete grafice, etc
•Programe folosite: Adobe Photoshop, Adobe Illustrator
Propunerile de teme sau exerciții digitale vor avea la bază programa școlară pentru
disciplina educație plastică. De exemplu cu elevii de clasa a VIII-a putem lucra: peisaj urban (peisaj
în care adâncimea este sugerată prin micșoarea treptată a formelor, realizare în Illustrator, vectorial.
Lucru dupa fotografie) sau reinterpretare sigla școlii (Photoshop sau Illustrator – lucrare de grup sau
realizarea unui afiș pentru finalul clasei a VIII-a (Photoshop – lucrare de grup sau iluzii optice
geometrice și cromatice (Photoshop sau Illustrator). Cu elevii clasei a V-a care se găsesc în stadiul
aprofundării noțiunilor însușite din ciclul primar și presupunem că au cunoștinte minimale de
utilizare a calculatorului putem realiza exerciții de intervenții vizuale mai simple. Pentru fiecare
clasă în parte se vor realiza exerciții caracteristice nivelului de cunoștinte al subiecților.
Anexa1
Evaluarea din educație nu are nici un rost dacă nu îi folosește în vreun fel copilului (sau
celui evaluat). De aceea este important ca evaluarea, ca întregul proces educativ, să se petreacă în
condiții de siguranță în care copilul să se simtă degajat, liber și creativ.10 Procesul instructiv-
educativ presupune o corelativitate funcțională între predare-învățare-evaluare. 11
Evaluarea are utilitate pentru copii/tineri: stimularea dezvoltării, formarea capacităților de
autoevaluare, învățare iar pentru profesorul practicant: preluarea feedback-ului necesar adaptării
procesului de predare în timp util. Profesorul se poate folosi de evaluare feedback pentru a
descoperi eficiența cursului și pentru a-l putea corecta pe parcurs.
Evaluarea poate fi raportată la: la progresul personal (evaluare individualizată, raportată la
potențialul personal) sau la criterii generale (evaluare obiectivă în funcție de o grilă clară raportată
la temă, deja anunțată).
Evaluarea nu se realizează prin comparare cu ceilalți. Ideea ca astfel sunt stimulați copiii să
se ia la întrecere nu se susține și arată o gravă lipsă de cunoștințe privind psihologia copilului.O
astfel de evaluare contribuie la o stare de dezbinare între colegi care nu poate duce la nimic bun.
Comparația dintre clase iar nu își are nici un sens deoarece fiecare copil este o individualitate și
dacă nivelul unei clase este mai scăzut aceasta arată lipsa de preocupare a profesorului și nimic
10Speranta Farca https://speranta.farca.ro/tipuri-de-evaluare-scolara-note-de-curs/
11 Bocoș,Mușata; Potolea, Dan; Cucoș, Constantin; Cozma, Teodor; Manolescu, Marin; Coordonator: V oiculescu, Florea; Suport de
curs, Modulul 1,Elaborarea programului de formare în domeniul didacticii specialității, Proiect: „Calitate, inovare, comunicare în
sistemul de formare continuă a didacticienilor din învățământul superior”, Cod proiect: POSDRU/87/1.3/S/63709, beneficiar:
M.E.CT.S. Pag 15
7

altceva.12
Evaluarea se poate realiza cuprinzând verificări orale, scrise (inițiale, formative, sumative),
pe baza observatiei, fie verbale, fie cu ajutorul notelor în funcție de competențele urmărite la fiecare
activitate în parte, cât și o evaluare complementară : autoevaluarea elevilor, investigația, proiectul și
portofoliul.
În privința criteriilor evaluarii se poate avea în vedere creativitatea, respectarea cerințelor,
lucrul în echipă.
Concluzii
În cadrul acestei lucrări am încercat să înglobez ce anume ar presupunea realizarea unui
optional centrat pe utilizarea creativă a T.I.C. Având această privire de ansamblu reiese ca acest
model de opțional urmărește:
– să vină în întampinarea nevoilor contemporane de utilizare a mediilor digitale de către elevi
– capacitatea studenților de a lucra simultan în medii de învățare alternative (clasice, digitale).13
– operațiuni de bază de instruire / utilizare a software-ului de calculator și de prelucrare a imaginilor
(Basic e-Learning); 14
– flexibilitate, conținut și aplicații, care pot fi modificate rapid, în funcție de evoluția și dinamica
pieței și a noii generații de produse și tehnologii legate de tehnologia informației și de arte vizuale;
15
– formarea abilităților și competențelor practice pentru a lucra în mod obișnuit în clasă cu ajutorul
computerului: predarea temelor de simulare Materiale plastice – prin interpretarea și analiza
imaginilor (e-learning creativ avansat); 16
– să sigure premisele unui transfer al achizitiilor dobândite către celelalte discipline și în viata
socială;
12Speranta Farca https://speranta.farca.ro/tipuri-de-evaluare-scolara-note-de-curs/
13 Toma, Iulian-Dalin, Didactic Methods, Procedures and Digital Techniques for Analysing and Interpreting the Images in Visual
Education, în: eLse 2013 „Quality and efficiency in e-learning”, Coordonator Ion Roceanu, Editura Universității Naționale de
Apărare Carol I, București, 2013, indexed by THOMSON ISI Web of Science, CEEOL, ProQuest, EBSCO HOST. Pag 229
14Ibidem
15Ibidem
16Ibidem
8

Bibliografie
Programa școlară pentru disciplina Educație Plastică Clasele a V-a – a VIII-a , București, 2017
Meredieu, F. Arta și Noile Tehnologii Ed. Rao, București, 2005
Toma, Iulian – Dalin, Suport de curs, Didactica disciplinei Educație plastică/Educație vizuală,
Proiect: „Calitate, inovare, comunicare în sistemul de formare continuă a didacticienilor din
învățământul superior”, Cod proiect: POSDRU/87/1.3/S/63709, beneficiar: M.E.CT.S.
Bocoș,Mușata; Potolea, Dan; Cucoș, Constantin; Cozma, Teodor; Manolescu, Marin; Coordonator:
V oiculescu, Florea; Suport de curs, Modulul 1,Elaborarea programului de formare în domeniul
didacticii specialității, Proiect: „Calitate, inovare, comunicare în sistemul de formare continuă a
didacticienilor din învățământul superior”, Cod proiect: POSDRU/87/1.3/S/63709, beneficiar:
M.E.CT.S.
Toma, Iulian-Dalin, Didactic Methods, Procedures and Digital Techniques for Analysing and
Interpreting the Images in Visual Education, în: eLse 2013 „Quality and efficiency in e-
learning”, Coordonator Ion Roceanu, Editura Universității Naționale de Apărare Carol I, București,
2013, indexed by THOMSON ISI Web of Science, CEEOL, ProQuest, EBSCO HOST.
Sitografie

https://speranta.farca.ro/tipuri-de-evaluare-scolara-note-de-curs/
9

Anexa 1
Exemple de exerciții digitale
Tehnici și mediu de lucru:
-studiu după imagine
-intervenție în Adobe Photoshop saturare, desaturare, colorare etc
10

11

Exemplu preluat din Toma, Iulian – Dalin, Suport de curs, Didactica disciplinei Educație
plastică/Educație vizuală, Proiect: „Calitate, inovare, comunicare în sistemul de formare continuă a
didacticienilor din învățământul superior”, Cod proiect: POSDRU/87/1.3/S/63709, beneficiar:
M.E.CT.S. paginile 46-47.
12