Demersul Metodico Experimental

B. DEMERSUL METODICO-EXPERIMENTAL

CAPITOLUL 3 – PROIECTAREA ȘI DESFĂȘURAREA CERCETĂRII

Studii comparative ale performanței în procesul de predare – învățare-evaluare

3.1. Ipoteza cercetării (ce urmăresc să obțin)

Din experiența didactică, am constatat că prin utilizarea calculatorului în procesul instructiv-educativ, se pot obține rezultate performante ale elevilor printr-o învățare activ-participativă.

Am urmărit ca metodele de predare – învățare – evaluare folosite să conducă la cercetare și creație, la dorința elevilor de a cunoaște și a investiga în acest scop, la creșterea randamentului școlar, la performanță.

Doresc ca lecțiile astfel realizate să conducă la:

Însușirea deprinderilor și tehnicilor necesare utilizării rețelei Internet;

Formarea gândirii logice, care să permită elevului să aprecieze corect situațiile concrete specifice, cu scopul de a desprinde soluții optime;

Formarea deprinderilor de aplicare corectă a soluțiilor alese.

În cazul utilizării unui produs software în cadrul procesului instructiv-educativ, în secvențele de lecție care se pretează la abordarea diferențiată a elevilor se impune alegerea doctrinei, a strategiei didactice, a scenariului didactic asociate cu formarea și perfecționarea cadrelor didactice.În acest context putem considera eficientă o activitate proiectată pornind de la o evaluare corectă a resurselor (umane și materiale), care implică elevii în vederea realizării unei sarcini înțelese și acceptate de aceștia și în care intensitatea și durata efortului solicitat să fie raportată atât la particularitățile de vârsta și individuale ale elevilor, la potențialul lor biopsihic, cât și la curba efortului.În acest sens, specificul organizării și prezentării conținutului științific cu ajutorul calculatorului, constă în repartizarea pe secvențe a conținutului, care este asigurată de softul încredințat calculatorului. Secvența, ca unitate de conținut este dimensionată atât informațional cât și temporal. Informația este organizată având în vedere elevii căreia îi este adresată. Secvențializarea conținuturilor trebuie să urmeze demersul logic cognitiv al disciplinei de învățământ.

Tema cercetării susține următoarea ipoteză de lucru:

Dacă voi îmbina metodele clasice cu cele moderne prin utilizarea unui site educativ , voi folosi apoi învățarea prin cooperare prin crearea unei clase virtuale/postarea unor activități educative pe o platformă de e-Learning, voi asigura optimizarea procesului de predare, învățare și evaluare a noțiunilor legate de utilizarea formulelor și a funcțiilor specifice editorului de foi de calcul Microsoft Excel respectiv a aplicației online Google Sheets(Google oi de calcul).

Site-ul pe care l-am creat se dorește a fi un ghid de utilizare a aplicației Microsoft Excel, care asigură în același timp și evaluarea obiectivă a rezultatelor obținute. Acesta va capta atenția elevilor care nu au noțiuni bogate în acest domeniu, va da motivația de care este atâta nevoie în înțelegerea și asimilarea noilor noțiuni introduse, posibilitatea predării, învățării și evaluării rezultatelor obținute. În același timp va fi un mijloc de a reactualiza și îmbogăți cunoștințele celor care vin cu un bagaj însemnat de noțiuni din gimnaziu.

El va are rolul de a contribui la aprofundarea cunoștințelor informatice într-un timp foarte scurt, pentru ca ulterior să determine un interes sporit pentru învățarea prin cooperare. Aceasta deoarece utilizarea noilor tehnologii ale informației și comunicațiilor oferă mari oportunități în direcția cooperării cu alți colegi, cu profesioniști, cu experți.

3.2. Scopul și obiectivele cercetării

Stabilind scopurile studierii disciplinelor informatice, este de dorit să se înceapă procesul de atingere a unor obiective precis stabilite. Obiectivele vizează ce va ști elevul după lecție, deci niște finalități ale procesului de predare-învățare.

A operaționaliza un obiectiv pedagogic înseamnă a transpune în termeni de operații și acțiuni, sau alte manifestări observabile și măsurabile, rezultate în urma unei instruiri, a ceea ce trebuie să cunoască și ce vor fi capabili elevii să facă la încheierea procesului de predare-învățare.

Literatura pedagogică evidențiază patru timpi ai tehnicii de elaborare ai unui obiectiv, redați în figura următoare:

Fig. 1. Tehnica de elaborare a unui obiectiv

(sursa:http://dppd.ulbsibiu.ro/ro/cadre_didactice/adriana_nicu/cursuri/Pedagogie%201_curs_7-Finalitatile%20educatiei.pdf)[16]

Obiectivele generale ale predării informaticii în școală sunt determinate de următoarele aspecte:

importanța informaticii și calculatorului în lumea contemporană și rolul acestora în dezvoltarea științifică și tehnico-economică a societății umane;

necesitățile învățământului privind formarea unei culturi generale și de specialitate a absolvenților, în vederea integrării lor rapide în societate;

necesitatea de a dezvolta capacități intelectuale, estetice și moral umane.

Obiectivele cercetării metodice în temă urmăresc:

Proiectarea pedagogică, având la bază un demers complex care presupune o conlucrare permanentă a competenței pedagogice cu competența informatică;

Implementarea informatică, care se valorizează numai în conexiune cu cerințele pedagogice în afara cărora produsul final n-ar mai fi eficient;

Validarea experimentală, atât a lucrării, cât și a demersului cercetării pedagogice.

În legătură cu primul obiectiv, un minim de competențe informatice asigură preluarea, de la adresa www.edu.ro a programei analitice școlare și sugestiilor metodologice pentru elaborarea planificărilor anuale și semestriale. Întocmirea fișelor de lucru pentru elevi, a testelor de evaluare, stabilirea temelor pentru susținerea examenului de atestare a competențelor profesionale în înformatică, în meseriile de operator calculator/ ajutor analist programator constituie de asemenea puncte de reper realizabile.

Al doilea obiectiv, oferă posibilitatea de a pune în lucru o metodologie experimentală foarte riguroasă și constă în utilizarea softului prin care se realizează predarea, învățarea și evaluarea noțiunilor legate de utilizarea formulelor și a funcțiilor specifice editorului de foi de calcul Microsoft Excel/aplicației Google Sheets(Foi de calcul Google).

Validarea experimentală se constituie ca produs final și oferă o viziune de ansamblu asupra unității de instruire. El reprezintă o oportunitate de a constata care sunt aspectele insuficient de bine puse la punct și care creează dificultăți celui care învață, adică de a obține o realizare formativă. Evident, că ulterior se poate studia eficiența lui ca mediu de instruire în raport cu alte procedee folosite de utilizatorul-elev.

Obiectivele specifice cercetării propuse sunt:

Implementarea metodei de predare – învățare-evaluare a editorului de foi de calcul Microsoft Excel utilizând produsul soft;

Implementarea metodei de predare – învățare-evaluare a aplicației Google Sheets utilizând Google Drive;

Asigurarea unei segmentări mai extinse, sau mai comprimate a temei în funcție de cerințele elevilor;

Ameliorarea procesului de învățământ prin mărirea interesului elevilor față de studiul aplicației Microsoft Excel/aplicației Google Sheets (Foi de calcul Google) prin crearea unei clase virtuale prin intermediul platformei de e-Learning Edmodo.

3.3. Eșantionul de subiecți

Am ales două clase, a-Xa A -teologic, specializarea teologie adventistă și a-Xa B -profil real, specializarea matematică-informatică, la care am predat și evaluat prin metode moderne, respectiv tradiționale capitolul referitor la „Aplicația software specializată pentru calculul tabelar, Excel ", noțiuni asimilate conform programei școlare elaborată de Consiliul Național pentru Curriculum și în conformitate cu manualul școlar „Tehnologia Informației și Comunicațiilor", tipărit de editura Corint.

3.4. Eșantionul de conținut. Locul și durata cercetării

Pentru realizarea unui studiu realist asupra rezultatelor obținute în procesul de predare – învățare am procedat la un experiment didactic. Experimentul va fi inițiat, conceput, materializat și finalizat într-o etapă de profunde schimbări în curriculum-ul școlar și de inovații în tehnologiile asistate de calculator, de aceea ar putea fi neconcludent la nivel macro – educațional. Am realizat această analiză începând cu septembrie 2015, prin aplicarea unui chestionar pentru identificarea stilurilor de învățare ale elevilor apoi prin aplicarea testului predictiv( pentru aflarea nivelului inițial al elevilor la începutul anului) și încheind în ianuarie 2016, odată cu parcurgerea unității de învățare respective. Experimentul didactic s-a desfășurat în laboratorul de informatică.

3.5 Etapele cercetării. Metodologia cercetării

Etapele cercetării metodice, în tema prezentată, sunt:

a) Etapa constatativă

b) Etapa experimental – ameliorativă

c) Rezultatele din posttest

a) Etapa constatativă

Prezint în continuare, rezultatele interpretării chestionarului [17] dat în 18.09.2015 cu scopul identificării stilurilor de învățare pentru fiecare elev din cele două clase.

Tabel 1: Interpretarea chestionarului

Beneficiile identificării și dezvoltării stilurilor de învățare pentru elevi sunt următoarele:

dezvoltarea autocunoașterii

reducerea dificultăților învățării

creșterea stimei de sine

prevenirea conflictelor dintre cadre didactice, elevi și părinții acestora

afirmarea deprinderilor de învățare

îmbunătățirea învățării prin utilizarea unei strategii personale de învățare

obținerea de rezultate cât mai bune la școală

reducerea unor probleme de conduită

Prezint în continuare, conținutul testului și rezultatele acestui test predictiv, dat în septembrie 2015, la cele două clase, pentru evidențierea nivelului general al cunoștințelor T.I.C căpătate în primul an de liceu:

Conținutul testului predictiv dat în septembrie 2015, la cele două clase, la disciplina T.I.C:

TEST DE EVALUARE INIȚIALĂ

Anul școlar 2015-2016

Disciplina Tehnologia Informației și a Comunicațiilor

Numele și prenumele elevului:

Clasa a-Xa A

Data susținerii testului : 22.09.2015

Clasa a-Xa B

Data susținerii testului : 23.09.2015

• Pentru rezolvarea corectă a tuturor cerințelor din Partea I si din Partea a II-a se acordă 90 de puncte. Din oficiu se acordă 10 puncte.

• Timpul efectiv de lucru este de 40 minute.

• Fisierul test_w_10, pe care îl veți prelucra, este furnizat în dosarul SUBIECTE, a cărui localizare este Rețea\Stația 1\Competențe digitale\TESTARE INIȚIALĂ\10TIC.

El va fi salvat după prelucrare, atât pe stația la care sunteți repartizați cât și pe Stația 1. Rezolvările pentru subiectele din Partea I le veți scrie pe foaia de test.

PARTEA I (30 puncte)

Încercuiți litera corespunzatoare extensiei unui fisier realizat cu ajutorul aplicației Paint:

a. bmp b. gif c. jpg d. accdb e. xlsx (5p)

Încercuiți răspunsul corect.

Un sistem de operare este: (5p)

unitate de memorie, unitatea centrală de prelucrare, unități de intrare

unitate de memorie, unități de intrare-ieșire

soft-ul de bază, care asigură o mimimă funcționare a calculatorului

unitate de memorie, unitatea centrală de prelucrare, unități de intrare-ieșire

Încercuiți răspunsul corect.

Un virus reprezintă: (5p)

un set de instrucțiuni de folosire a programelor antivirus

un program devenit nefuncțional

o aplicație software creată cu scop distructiv

un set de documente și imagini descărcate de pe Internet

Un megabyte (MB) este egal cu: (5p)

1000 KB

1024 B

1024 GB

1024 KB

Descrieți ce efect are combinația de taste CTRL + ALT + DELETE. (5p)

Care dintre următoarele tipuri de software coordonează resursele computerului?(5p)

Software de navigare pe Internet

Programe utilitare

Aplicații de procesare de text

Sistem de operare

PARTEA a II-a (60 de puncte)

Deschideți fișierul test_w_10.doc din dosarul SUBIECTE.

Aplicati întregului document o aliniere stânga-dreapta (Justify). (5p)

Formatați titlul să fie aldin(îngroșat), cursiv și de culoare roșie. (5p)

Subliniați titlul cu linie dublă de culoare verde. (5p)

Stabiliți marginile paginii: sus și jos 2 cm, stânga și dreapta 2,5 cm. (5p)

Inserați în antetul paginii, aliniat la centru, textul : Ministerul Educației și Cercetării Științifice”, iar in subsolul paginii scrieți numele vostru și locul nașterii, aliniat la dreapta.

Pe rândul următor se vor introduce data și ora curentă prin inserare automată, aliniate la centru. (5p)

Inserați în partea de sus, stânga, o miniatură la alegere. (5p)

Inserați la sfârșitul documentului,după tabel, textul de mai jos și apoi adăugați marcatori diferiți pentru fiecare fluviu/râu în parte. (5p)

"La final enumerăm, câteva din cele mai lungi fluvii și râuri ale sistemului fluvial al Amazonului:

2,820 km – Yapura, Columbia / Brazilia

2,750 km – Tocantins, Brazilia, (2,416 km) – (2,640 km)

2,575 km – Araguaia, Brazilia (afluent al Tocantins)

2,410 km – Juruá, Peru / Brazilia, etc.

h. Aplicați capului de tabel efectul "În relief". (5p)

j. Inserați la sfârșitul documentului, după textul inserat anterior, captura de ecran a desktop-ului.

(10p)

Redenumiți fisierul test_w_10 prelucrat anterior,cu numele vostru și salvați-l atât pe stația la care ați fost repartizați dar și pe Stația 1\Competențe digitale\TESTARE INIȚIALĂ\10 TIC\ SALVARE FIȘIERE DE LUCRU. (10p)

BAREM DE EVALUARE ȘI DE NOTARE

• Se punctează oricare alte formulări/ modalități de rezolvare corectă a cerințelor;

• Nu se acordă punctaje intermediare, altele decât cele precizate explicit prin barem;

Nu se acordă fracțiuni de punct.

• Se acordă 10 puncte din oficiu. Nota finală se calculează prin împărțirea punctajului total acordat pentru test la 10.

PARTEA I

(30 de puncte)

PARTEA a-II-a (60 de puncte)

MATRICEA DE SPECIFICAȚII

b) Etapa experimental – ameliorativă

În această etapă sunt prezentate cele 4 activități realizate împreună cu clasele a-XaA respectiv a-XaB.

Activitatea nr. 1

În această activitate, elevii de la clasa a-XaA își vor forma și consolida deprinderile de a utiliza formule aritmetice pentru adunări, scăderi, înmulțiri și împărțiri, prin intermediul aplicației Microsoft Excel 2007. De asemenea vor își vor forma și consolida deprinderile de a completa în mod automat serii de date.

Activitatea nr. 2

În această activitate, elevii de la clasa a-XaB își vor forma și consolida deprinderile de a utiliza formule aritmetice pentru adunări, scăderi, înmulțiri și împărțiri, prin intermediul aplicației online Google Sheets(Google Foi de calcul). De asemenea vor își vor forma și consolida deprinderile de a completa în mod automat serii de date.

Activitatea nr. 3

În această activitate elevii de la clasa a-XaA au fost evaluați prin intermediul unui test tipărit dat la sfârșitul unității de învățare.

Activitatea nr. 4

În această activitate elevii de la clasa a-XaB au fost evaluați prin intermediul unui test, susținut pe platforma de e-Learning Edmodo, dat la sfârșitul unității de învățare.

c) Rezultatele din posttest

Rezultatele din posttest sunt cele obținute de elevi în urma susținerii testului dat la sfârșitul unității de învățare.

CAPITOLUL 4 – PREZENTAREA REZULTATELOR, PE ETAPE ALE CERCETĂRII

4. 1. Rezultatele din etapa constatativă

Rezultatele obținute la testul de evaluare inițială:

4. 2. Etapa experimental – ameliorativă

4.2.1. Exemple de activități didactice formative derulate

Experimentul propune compararea rezultatelor obținute după un capitol predat la cele două clase, folosind metode diferite de predare – învățare. Am stabilit inițial nivelul claselor, am stabilit obiectivele pe care trebuie să le ating după încheierea capitolului „Aplicația software specializată pentru calculul tabelar, Excel " și am întocmit planificarea unității de învățare respective. Am stabilit, de la început, competențele generale și specifice pe care trebuie să le ating după parcurgerea acestei unități de învățare și anume:

Competențe generale: (sursa: www.edu.ro )[24]

Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator

Cunoașterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru

Elaborarea unor produse utilizabile care să dezvolte spiritul inventiv și creativitatea

Competențe specifice: (sursa: www.edu.ro)

1.1 Aplicarea operațiilor elementare și a conceptelor de bază ale aplicației Excel

1.2 Utilizarea opțiunilor de formatare și gestionare a datelor din foile de calcul

1.3 Utilizarea formulelor și a funcțiilor

1.4 Utilizarea corectă a opțiunilor de tipărire a unei foi de calcul

1.5 Utilizarea unor tehnici și procedee de realizare de grafice și diagrame

1.6 Realizarea de import obiecte

1.7 Realizarea unor aplicații practice

Pe parcursul unității de învățare se urmărește atingerea competențelor propuse și se realizează feedback-ul prin evaluarea elevilor folosind metodele: observarea sistematică a elevilor în timpul desfășurării sarcinilor impuse, metoda fișelor de lucru, a testelor inițiale date la începutul orei, prin chestionare orală, evaluarea deprinderilor de lucru cu calculatorul, test de evaluare sumativă de la sfârșitul unității de învățare.

Prezint în continuare proiectarea unității de învățare „Aplicația software specializată pentru calculul tabelar, Microsoft Excel ".

Proiectarea unității de învățare

Aplicația software specializată pentru calculul tabelar, Microsoft Excel

Aviz Director:

Aviz Coordonator Comisie Metodică Matematică, Științe și Tehnologii:

Unitatea școlară: Liceul Teologic Adventist

Profesor: Negoescu Elena

Anul școlar: 2015-2016

Disciplina: Tehnologia Informației și a Comunicațiilor

Clasa a-Xa A, 1 oră / săptămână

Filiera vocațională

Profil:teologic

Specializarea: teologie adventistă

Clasa: a-Xa B, 1 oră / săptămână

Filiera: teoretică

Profil: real

Specializarea: matematică-informatică

Nr. ore alocate:14 ore (S1-S14)

4.2.1.1. Activitatea nr. 1:

Microsoft Excel- Formule aritmetice pentru adunări, scăderi, înmulțiri și împărțiri.

Completarea automată a unei serii de date.

În această activitate, elevii își vor forma și consolida deprinderile de a utiliza formule aritmetice pentru adunări, scăderi, înmulțiri și împărțiri, prin intermediul aplicației Microsoft Excel 2007. De asemenea vor își vor forma și consolida deprinderile de a completa în mod automat serii de date.

PROIECT DIDACTIC

Profesor: Negoescu Elena

Școala: Liceul Teologic Adventist

Data: 10.11.2015

Clasa: a-Xa A

Specializarea: teologie adventistă

Vârsta elevilor:16

Număr de elevi: 21

Număr de elevi absenți: 0

Disciplina: Tehnologia Informației și a Comunicațiilor

Condiții de desfășurare a activității: Laboratorul de informatică

Conținutul activității: Formule aritmetice pentru adunări, scăderi, înmulțiri și împărțiri.

Completarea automată a unei serii de date.

Tipul lecției: Formarea și consolidarea de deprinderi și priceperi;

Durata: 50 minute

Unitatea de învățare: Aplicația software specializată pentru calculultabelar, Excel

Conținut: pe baza programei aprobată prin O.M. nr. 5099/09.09.2009

Competență generală: Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator

Competențe specifice:

Aplicarea operațiilor elementare și a conceptelor de bază ale aplicației Microsoft Excel;

Utilizarea opțiunilor de formatare și gestionare a datelor din foile de calcul;

Utilizarea formulelor și a funcțiilor;

Realizarea unor aplicații practice.

Obiective operaționale:

Cognitive:

să utilizeze corect definițiile teoretice însușite referitoare la aplicația software

specializată pentru calculul tabelar Microsoft Excel 2007;

să precizeze acțiunea fiecărui operator utilizat în aplicații;

să utilizeze formule de calcul în rezolvarea unor aplicații;

să aplice practic, cunoștințele acumulate;

Afectiv – atitudinale:

să aprecieze corect soluțiile oferite de ceilalți membrii ai clasei;

să-și integreze cunoștințele în sistemul propriu de valori;

să manifeste interes și perseverență în timpul orei.

Psihomotorii:

să-și dezvolte gândirea logică, capacitatea de generalizare si problematizare.

să folosească cunoștințele pentru rezolvarea aplicațiilor specifice temei date.

Strategia didactică:

Resurse procedurale:

Metode de comunicare orală

Expunerea

Conversația

Metode de acțiune

Exercițiul aplicativ

Analiza problemei

Învățarea dirijată

Învățarea prin descoperire

Procedee de instruire

Explicația în etapa de dirijare a învățării

Învățarea prin descoperire, prin rezolvarea de aplicații

Conversația în etapa de fixare a cunoștințelor

Problematizarea

Resurse materiale:

cretă, tablă,

calculatoare

manual online

fișe de lucru

videoproiector

proiect didactic

Forme de organizare:

frontală

grupală

Forme de evaluare: observarea activității elevilor, corectarea reciprocă,

verificare prin fișă de lucru.

Fișa de lucru nr.1

Deschideți aplicația Microsoft Excel 2007. Deschideți un registru de calcul nou.

Redenumiți foaia de lucru. Aceasta se va numi calcule_911;

Stabiliți o culoare de fundal pentru datele din coloana B;

Aplicați borduri celulelor;

(figura1_1)

5. Foaia de calcul calcule_911 va arăta ca în figura 1_1.

Calculați vârsta pacienților peste 5ani. Introduceți o formulă simplă în celula C2.

Completați automat celelalte celule.

6. Presupunem că numărul de internări în 2015 s-a dublat.Care va fi numărul de internări în

acest caz? Introduceți o formulă simplă în celula E2. Completați automat celelalte celule.

7. Calculați numarul de internări în cei doi ani.Introduceți o formulă simplă în celula F2.

Completați automat celelalte celule.

8. Cunoaștem suma de plată pentru fiecare pacient într-o săptămână.Care este suma de plată

pentru fiecare zi. Introduceți o formulă simplă în celula H2. Completați automat celelalte

celule.Formatați celulele astfel încât valorile obținute să fie afișate cu două zecimale.

9. Întroduceți în celula I2 următoarea formulă: G2-24/100. Completați automat celelalte

celule. Formatați celulele astfel încât valorile obținute să fie afișate cu două zecimale.

10. Sortați descrescător datele din foaia de calcul calcule_911 astfel încât datele din coloanele

A, B să se identifice cu cele din figura 1_2.

(figura1_2)

11. Salvați registrul de calcul cu numele pacienți.xlsx pe discul local D:, în folderul Elevi,

apoi în folderul 10A și apoi în folderul 2015.

Fișa de lucru nr. 2

(figura 2)

Deschideți un registru de calcul nou. Redenumiți foaia de calcul. Aceasta se va numi produse farmacie_911.

În această foaie de calcul să se introducă 5 înregistrări referitoare la produse de farmacie (de exemplu medicamente). Aplicați borduri celulelor (ca în figura 2).

Formatați foaia de calcul astfel: antetul va fi scris cu fontul Bell MT și cu majuscule. Scrieți cu fontul Cambria cele 5 înregistrări(rândurile 2,3,4,5,6).

Aplicați stilul cursiv ( I ) datelor din coloana B.

Aplicați formulele date. Completați automat celulele din coloanele E, F și G.

Salvați registrul de calcul cu numele farmacia_911.xlsx pe discul local D:, în folderul Elevi, apoi în folderul 10A și apoi în folderul 2015.

Fișa de lucru nr.3

1. Deschideți un registru de calcul nou. Redenumiți foaia de calcul. Aceasta se va numi calcul_medie . (figura 3)

2. În această foaie de calcul să se introducă 9 înregistrări.Aplicați borduri celulelor (ca în figura 3).Completați adecvat celulele din coloanele A,B,C,D,E.

3. Aplicați formulele date. Completați automat celulele din coloanele F și H.

4. Salvați registrul de calcul cu numele farmacia_911.xlsx pe discul local D:, în folderul Elevi, apoi în folderul 10A și apoi în folderul 2015.

Observație: Fișele de lucru prezentate, au fost date în timpul activității experimentale pentru fixarea și verificarea noțiunilor predate și asimilate

4.2.1.2. Activitatea nr. 2:

Google Foi de calcul- Formule aritmetice pentru adunări, scăderi, înmulțiri și împărțiri.

Completarea automată a unei serii de date.

În activitatea următoare, elevii își vor forma și consolida deprinderile de a utiliza formule aritmetice pentru adunări, scăderi, înmulțiri și împărțiri, prin intermediul aplicației online Google Foi de calcul (Google Sheets). De asemenea vor își vor forma și consolida deprinderile de a completa în mod automat serii de date.

PROIECT DIDACTIC

Profesor: Negoescu Elena

Școala: Liceul Teologic Adventist

Data: 11.11.2015

Clasa: a-Xa B

Specializarea: Matematică-Informatică

Vârsta elevilor:16

Număr de elevi: 16

Număr de elevi absenți:

Disciplina: Tehnologia Informației și a Comunicațiilor

Condiții de desfășurare a activității: Laboratorul de informatică;

Conexiune la Internet;

Elevii și-au creat conturi de utilizator pe Google Drive.

Conținutul activității: Formule aritmetice pentru adunări, scăderi, înmulțiri și împărțiri.

Completarea automată a unei serii de date.

Tipul lecției: Formarea și consolidarea de deprinderi și priceperi

Durata: 50 minute

Unitatea de învățare: Aplicația software specializată pentru calculul tabelar, Excel/Google Sheets(Google Foi de calcul)

Conținut: pe baza programei aprobată prin O.M. nr. 5099/09.09.2009

Competență generală: Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator

Competențe specifice:

Aplicarea operațiilor elementare și a conceptelor de bază ale aplicației Excel/Google Sheets;

Utilizarea opțiunilor de formatare și gestionare a datelor din foile de calcul;

Utilizarea formulelor și a funcțiilor;

Realizarea unor aplicații practice.

Obiective operaționale:

Cognitive:

să utilizeze corect definițiile teoretice însușite referitoare la aplicația Google Sheets(Foi de calcul Google);

să precizeze acțiunea fiecărui operator utilizat în aplicații;

să utilizeze formule de calcul în rezolvarea unor aplicații;

să aplice practic, cunoștințele acumulate;

Afectiv – atitudinale:

să aprecieze corect soluțiile oferite de ceilalți membrii ai clasei;

să-și integreze cunoștințele în sistemul propriu de valori;

să manifeste interes și perseverență în timpul orei.

Psihomotorii:

să-și dezvolte gândirea logică, capacitatea de generalizare și problematizare.

să folosească cunoștințele pentru rezolvarea aplicațiilor specifice temei date.

Strategia didactică:

Resurse procedurale:

Metode de comunicare orală

Expunerea

Conversația

Metode de acțiune

Exercițiul aplicativ

Analiza problemei

Învățarea dirijată

Învățarea prin descoperire

Procedee de instruire

Explicația în etapa de dirijare a învățării

Învățarea prin descoperire, prin rezolvarea de aplicații

Conversația în etapa de fixare a cunoștințelor

Problematizarea

Resurse materiale:

calculatoare

manual online

site educațional

platforma de e-Learning Edmodo

fișe de lucru

videoproiector

proiect didactic

Forme de organizare:

frontală

grupală

Forme de evaluare: observarea activității elevilor, corectarea reciprocă, verificare prin fișa de

lucru.

Fișa de lucru nr.1

1. Accesați aplicația Site-uri Google.

Accesați site-ul https://sites.google.com/site/invatatiexcelsimplusirapid/.

Este necesar să completați detaliile contului de utilizator gmail: adresa de email și parola.

De pe acest site descărcați fișa de lucru indicată.

Accesați aplicația Google Sheets(Foi de calcul Google). Este necesar să completați

detaliile contului de utilizator: adresa de email și parola.Creați o foaie de calcul nouă.

2. Redenumiți foaia de calcul. Aceasta se va numi calcule_911;

3. Stabiliți o culoare de fundal pentru datele din coloana B;

4. Aplicați borduri celulelor;

(figura1_1)

5. Foaia de calcul calcule_911 va arăta ca în figura 1_1. Calculați vârsta pacienților peste 5

ani. Introduceți o formulă simplă în celula C2.Completați automat celelalte celule.

6. Presupunem că numărul de internări în 2015 s-a dublat.Care va fi numărul de internări în

acest caz? Introduceți o formulă simplă în celula E2. Completați automat celelalte celule.

7. Calculați numarul de internări în cei doi ani.Introduceți o formulă simplă în celula F2.

Completați automat celelalte celule.

8. Cunoaștem suma de plată pentru fiecare pacient într-o săptămână.Care este suma de plată

pentru fiecare zi. Introduceți o formulă simplă în celula H2. Completați automat celelalte

celule.Formatați celulele astfel încât valorile obținute să fie afișate cu două zecimale.

9. Întroduceți în celula I2 următoarea formulă: =G2-24/100. Completați automat celelalte

celule. Formatați celulele astfel încât valorile obținute să fie afișate cu două zecimale.

10. Sortați descrescător datele din foaia de calcul calcule_911 astfel încât datele din coloanele

A, B să se identifice cu cele din figura 1_2.

(figura1_2)

11. Salvați modificările din foaia de calcul calcule_911.Verificați existența acestei foi de calcul în Google Drive.

Fișa de lucru nr. 2

(figura 2)

Accesați aplicația Google Sheets(Foi de calcul Google). Este necesar să completați detaliile contului de utilizator: adresa de email și parola.

Creați o foaie de calcul nouă.

Redenumiți foaia de calcul. Aceasta se va numi produse farmacie_911.

În această foaie de calcul să se introducă 5 înregistrări referitoare la produse de farmacie (de exemplu medicamente).Aplicați borduri celulelor (ca în figura 2).

Formatați foaia de calcul astfel: antetul va fi scris cu fontul Bell MT și cu majuscule. Scrieți cu fontul Cambria cele 5 înregistrări(rândurile 2,3,4,5,6). Aplicați stilul cursiv ( I ) datelor din coloana B.

Aplicați formulele date. Completați automat celulele din coloanele E, F și G.

Salvați modificările din foaia de calcul farmacia_911.Verificați existența acestei foi de calcul în Google Drive.

Fișa de lucru nr.3

1. Accesați aplicația Google Sheets(Foi de calcul Google). Este necesar să completați

detaliile contului de utilizator: adresa de email și parola. Creați o foaie de calcul

nouă.Redenumiți foaia de calcul. Aceasta se va numi calcul_medie.

(figura 3)

2. În această foaie de calcul să se introducă 9 înregistrări.Aplicați borduri celulelor (ca în

figura 3).Completați adecvat celulele din coloanele A,B,C,D,E.

3. Aplicați formulele date. Completați automat celulele din coloanele F și H.

4. Salvați modificările din foaia de calcul calcul_medie. Verificați existența acestei foi de

calcul în Google Drive.

Observație: Fișele de lucru prezentate, au fost date în timpul activității experimentale pentru fixarea și verificarea noțiunilor predate și asimilate.

4.2.1.3. Activitatea nr. 3: Microsoft Excel-Test sumativ

În activitatea următoare, elevii au fost evaluați prin intermediul unui test dat la sfârșitul unității de învățare.

PROIECT DIDACTIC

Profesor: Negoescu Elena

Școala: Liceul Teologic Adventist

Data: 19.01.2016

Clasa: a-Xa A

Specializarea: matematică-informatică

Vârsta elevilor: 16 ani

Număr de elevi: 21

Număr de elevi absenți: 0

Disciplina: Tehnologia informației și a comunicațiilor

Condiții de desfășurare a activității: Laboratorul de informatică

Conținutul activității: Microsoft Excel

Tipul lecției: de evaluarea cunoștințelor

Durata: 50 minute

Unitatea de învățare: Aplicația specializată pentru calculul tabelar

Conținut: pe baza programei aprobată prin O.M nr.5099/09.09.2009

Competență generală: Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator

Competențe specifice:

Aplicarea operațiilor elementare și a conceptelor de bază ale aplicației Microsoft Excel;

Utilizarea opțiunilor de formatare și gestionare a datelor din foile de calcul;

Utilizarea formulelor și a funcțiilor;

Realizarea unor aplicații practice.

Obiective operaționale:

cognitive:

să utilizeze corect definițiile teoretice însușite referitoare la aplicația Microsoft Excel;

să precizeze acțiunea fiecărui operator utilizat în aplicații;

să utilizeze formule de calcul în rezolvarea unor aplicații;

să aplice practic, cunoștințele acumulate;

afectiv-atitudinale:

să aprecieze corect soluțiile oferite de ceilalți membrii ai clasei;

să-și integreze cunoștințele în sistemul propriu de valori;

să manifeste interes și perseverență în timpul orei.

să manifeste interes față de problemele puse și dorința de învățare prin descoperirea proprie a adevărului științific;

să studieze individual și în echipă, în colaborare și în competiție,cunoscând scopul învățării temei date;

să aprecieze corect soluțiile oferite de ceilalți colegi.

psiho-motorii

să dezvolte gândirea algoritmică, logică, flexibilă creatoare, capacitatea de generalizare și problematizare;

să reproducă și să explice noțiunile teoretice învățate;

să-și dezvolte atenția concentrată și spiritul de observație;

Strategii didactice:

Resurse procedurale:

Metode de comunicare orală:

Explicația;

Conversația;

Metode de acțiune:

Exercițiul;

Analiza problemei;

Învățarea dirijată;

Învățarea prin descoperire;

Procedee de instruire:

conversația de recapitulare și consolidare;

problematizarea prin crearea situațiilor problemă;

exerciții de consolidare și sistematizare.

Resurse materiale: cretă, tablă, calculatoare, videoproiectorul, proiectul didactic, test de

evaluare.

Forme de organizare:

frontală și individuală.

Forme de evaluare:

inițială (fișa de lucru);

test de evaluare pentru urmărirea atingerii performanței.

Fișa de lucru de sistematizare a cunoștințelor

Lansați în execuție aplicația Microsoft Excel 2007.

Creați un registru de calcul nou.

Schimbați numele utilizatorului calculatorului la care lucrați în Prenumele vostru.

Creați pe discul D un folder cu numele Elevi. În acest folder creați un folder cu numele XA.

Schimbați locația implicită de salvare a fișierelor în D:\ Elevi\XA.

Veți salva fișierul cu numele Centru_librarie.xlsx pe discul D:\Elevi\XA.

Creați un nou registru de calcul pe baza unui format predefinit.

Salvați-l ca pagină web cu numele de librarie2.htm.

Comutați între cele două registre de calcul.

Folosind instrumentele de panoramare scalați registrul de calcul la 66%.

Afișați/ascundeți barele de instrumente.

Adăugați în bara de instrumente Acces Rapid pictograma pentru comanda Examinare înaintea imprimării.

În prima foaie a registrului de calcul Centru_librarie.xslx creați tabelul următor și adăugați 6 rânduri (utilizați umplerea automată pentru prima coloană a tabelului):

Găsiți în tabel toate aparițiile cuvântului Teora și înlocuiți-le cu TEORA.

Selectați celulele din coloanele Nr. Crt. și Prețul cărții.

Sortați alfabetic înregistrările după coloana Titlul cărții.

Copiați coloanele Nr. Crt., Numele autorului în foaia de calcul 2.

Stergeți ultima înregistrare din tabelul din foaia de calcul 2.

Selectați simultan rândurile 3 și 4 și coloanele 4 și 5.

Înghețați coloana 1 și rândul 1.

Inserați o coloană între coloanele E și F cu numele Data apariției și completați-o corespunzător.

Inserați o linie înaintea liniei 10 și completați-o corespunzător.

Ștergeți linia 12.

Stabiliți dimensiunea coloanei E la 20.

Ascundeți coloana F.

Deblocați coloanele și rândurile înghețate.

Redenumiți foaia de lucru Foaie1 în Stoc si Foaie2 în Autori

Inserați între cele 2 foi o foaie noua numită Factura.

Mutați Factura după foaia Autori.

Ștergeți ultima foaie de calcul.

Creați o diagramă de tip Con orizontal grupat pentru foaia de lucru Stoc.

TEST DE EVALUARE

Răspundeți la următoarele întrebări:

1. Asociază fiecărui element din coloana A funcția corespunzătoare din coloana B: 3p

2) Alegeți răspunsul corect: 1p

Pentru a vizualiza bara de formule:

Se acționează click pe comutatorul Bară de formule din Fila Vizualizare.

Se acționează click pe comutatorul Bară de formule din Fila Revizuire.

Se acționează click pe comutatorul Bară de formule din Fila Formule.

3) Alegeți răspunsul corect: 1p
Funcția IF, verifică îndeplinirea unei condiții și returnează o valoare dacă o condiție precizată returnează true și altă valoare dacă evaluează false.

True

False

4) Alegeți răspunsul corect: 1p
Funcția MAX returnează cea mai mică valoare dintr-un set de valori.

True

False

5) Alegeți răspunsul corect: 1p
Funcția MOD returnează restul după ce un număr este împărțit la un împărțitor.

True

False

6) Alegeți răspunsul corect: 1p
Pentru ca tot conținutul să devină vizibil în interiorul unei celule prin afișarea acestuia în mai multe linii, se alege opțiunea:

Click pe opțiunea Îmbinare și centrare.

Click pe opțiunea Încadrare text.

Click pe opțiunea Mărire dimensiune font.

7) Alegeți răspunsul corect: 1p
Se inserează ilustrații SmartArt cu scopul de a:

ilustra un concept specific.

de a comunica vizual informații.

8)Alegeți răspunsul corect: 1p
Opțiunea Symbol din Fila Inserare are ca efect inserarea caracterelor care nu sunt pe tastatură cum ar fi caracterele Unicode.

True

False

Notă: Toate subiectele sunt obligatorii.

Timp de lucru 30 minute.

Punctaj maxim 10 puncte.

BAREM DE EVALUARE ȘI DE NOTARE

4.2.1.4. Activitatea nr. 4: -Test sumativ –Google Foi de calcul

În activitatea următoare, elevii au fost evaluați prin intermediul unui test dat la sfârșitul unității de învățare.

PROIECT DIDACTIC

Profesor: Negoescu Elena

Școala: Liceul Teologic Adventist

Data: 20.01.2016

Clasa: a-Xa B

Specializarea: matematică-informatică

Vârsta elevilor: 16 ani

Număr de elevi: 16

Număr de elevi absenți: 0

Disciplina: Tehnologia informației și a comunicațiilor

Condiții de desfășurare a activității: Laboratorul de informatică

Conținutul activității: Google Scheets(Google Foi de calcul)

Tipul lecției: de evaluarea cunoștințelor

Durata: 50 minute

Unitatea de învățare: Aplicația specializată pentru calculul tabelar

Conținut: pe baza programei aprobată prin O.M nr.5099/09.09.2009

Competență generală: Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator

Competențe specifice:

Aplicarea operațiilor elementare și a conceptelor de bază ale aplicației Google Sheets(Google Foi de calcul);

Utilizarea opțiunilor de formatare și gestionare a datelor din foile de calcul;

Utilizarea formulelor și a funcțiilor;

Realizarea unor aplicații practice.

Obiective operaționale:

cognitive:

să utilizeze corect definițiile teoretice însușite referitoare la aplicația Google Sheets(Foi de calcul Google) ;

să precizeze acțiunea fiecărui operator utilizat în aplicații;

să utilizeze formule de calcul în rezolvarea unor aplicații;

să aplice practic, cunoștințele acumulate;

afectiv-atitudinale:

să aprecieze corect soluțiile oferite de ceilalți membrii ai clasei;

să-și integreze cunoștințele în sistemul propriu de valori;

să manifeste interes și perseverență în timpul orei.

să manifeste interes față de problemele puse și dorința de învățare prin descoperirea proprie a adevărului științific;

să studieze individual și în echipă, în colaborare și în competiție,cunoscând scopul învățării temei date;

să aprecieze corect soluțiile oferite de ceilalți colegi.

psiho-motorii

să dezvolte gândirea algoritmică, logică, flexibilă creatoare, capacitatea de generalizare si problematizare;

să reproducă și să explice noțiunile teoretice învățate;

să-și dezvolte atenția concentrată și spiritul de observație;

Strategii didactice:

Resurse procedurale:

Metode de comunicare orală:

Explicația;

Conversația;

Metode de acțiune:

Exercițiul;

Analiza problemei;

Învățarea dirijată;

Învățarea prin descoperire;

Procedee de instruire:

conversația de recapitulare și consolidare;

problematizarea prin crearea situațiilor problemă;

exerciții de consolidare și sistematizare.

Resurse materiale: cretă, tablă, calculatoare, videoproiectorul, conexiune la Internet, platforma de e-Learning Edmodo, proiectul didactic, test de evaluare.

Forme de organizare:

frontală și individuală.

Forme de evaluare:

inițială (fișa de lucru de sistematizare a cunoștințelor);

test de evaluare pentru urmărirea atingerii performanței.

Fișa de lucru de sistematizare a cunoștințelor

Accesați aplicația Google Foi de calcul.

Creați un registru de calcul nou cu numele Centru_librarie.xlsx.

Accesați opțiunea Privasy and Cookies din Fila File apoi opțiunea About.

Creați o copie online a registrului de calcul inițial cu numele Centru_librarie_copie.xlsx.

Creați un nou registru de calcul pe baza unui format predefinit.

Salvați-l ca pagină web cu numele de librarie2.htm.

Comutați între cele două registre de calcul.

Folosind instrumentele de panoramare scalați registrul de calcul la 66%.

Afișați/ascundeți liniile de grilă.

Vizualizați opțiunea pentru imprimarea selecției curente. Realizați o captură de ecran a ferestrei Print Options, pe care o veți salva în fișierul captura1.png. Acest fișier îl veți salva în folderul de lucru pe stația la care sunteți repartizați.

În prima foaie a registrului de calcul Centru_librarie.xslx creați tabelul următor și adăugați 6 rânduri (utilizați umplerea automată pentru prima coloană a tabelului):

Găsiți în tabel toate aparițiile cuvântului Teora și înlocuiți-le cu TEORA.

Selectați celulele din coloanele Nr. Crt. și Prețul cărții.

Sortați alfabetic înregistrările după coloana Titlul cărții.

Copiați coloanele Nr. Crt., Numele autorului în foaia de calcul 2.

Stergeți ultima înregistrare din tabelul din foaia de calcul 2.

Selectați simultan rândurile 3 și 4 și coloanele 4 și 5.

Înghețați coloana 1 și rândul 1.

Inserați o coloană între coloanele E și F cu numele Data apariției și completați-o corespunzător.

Inserați o linie înaintea liniei 10 și completați-o corespunzător.

Ștergeți linia 12.

Stabiliți dimensiunea coloanei E la 20.

Ascundeți coloana F.

Deblocați coloanele și rândurile înghețate.

Redenumiți foaia de lucru Foaie1 în Stoc si Foaie2 în Autori.

Inserați între cele 2 foi o foaie noua numită Factura.

Mutați Factura după foaia Autori.

Ștergeți ultima foaie de calcul.

Creați o diagramă de tip Coloană 2-D pentru foaia de lucru Stoc.

Creați o diagramă de tip Bară 2-D pentru foaia de lucru Autori.

Descărcați o copie a registrului de calcul Centru_librarie.xlsx pe stația la care sunteți repartizați, în folderul de lucru.

TEST DE EVALUARE (https://www.edmodo.com/home#/quiz/start/quiz_run_id/11579671)

QuestionPrompt:1
Total Points:3  
Points per answer: 1

Potrivește fiecare literă cu răspunsul corect.

QuestionPrompt:2
Total Points: 1

Pentru a vizualiza bara de formule:

Se acționează click pe comutatorul Bară de formule din Fila Vizualizare.

Se acționează click pe comutatorul Bară de formule din Fila Revizuire.

Se acționează click pe comutatorul Bară de formule din Fila Formule.

QuestionPrompt:3
Total Points: 1

Funcția IF, verifică îndeplinirea unei condiții și returnează o valoare dacă o condiție precizată returnează true și altă valoare dacă evaluează false.

True

Fals

QuestionPrompt:4
Total Points: 1

Funcția MAX returnează cea mai mică valoare dintr-un set de valori.

True

False

QuestionPrompt:5
Total Points: 1

Funcția MOD returnează restul după ce un număr este împărțit la un împărțitor.

True

False

QuestionPrompt:6
Total Points: 1

Pentru ca tot conținutul să devină vizibil în interiorul unei celule prin afișarea acestuia în mai multe linii, se alege opțiunea:

Click pe opțiunea Îmbinare și centrare.

Click pe opțiunea Încadrare text.

Click pe opțiunea Mărire dimensiune font.

QuestionPrompt:7
Total Points: 1

Se inserează ilustrații SmartArt cu scopul de a:

ilustra un concept specific.

de a comunica vizual informații.

QuestionPrompt:8
Total Points: 1

Opțiunea Symbol din Fila Inserare are ca efect inserarea caracterelor care nu sunt pe tastatură cum ar fi caracterele Unicode.

True

False

Notă: Toate subiectele sunt obligatorii.

Timp de lucru 30 minute.

Punctaj maxim 10 puncte.

BAREM DE EVALUARE ȘI DE NOTARE

4.2.2 Exemple de activități extradidactice cu caracter formativ-educativ derulate

4.2.2.1 Concurs interdisciplinar pentru clasele IX/X

În anul școlar 2012-2013 am inițiat două concursuri interdisciplinare la nivelul unității de învățământ unde îmi desfășor activitatea. Primul concurs a fost destinat claselor a-IXa/a-Xa profil teologic, respectiv a-IXa/a-Xa profil matematică-informatică neintensiv. Al doilea concurs a fost destinat claselor a-XIa/a-XIIa profil teologic, respectiv a-XIa/a-XIIa profil matematică-informatică neintensiv.

Proiectul primului concurs este următorul:

LICEUL TEOLOGIC ADVENTIST CRAIOVA

ORGANIZEAZĂ

CONCURSUL INTERDISCIPLINAR

MARTIE 2012

COORDONATOR PROIECT:

Directorul Liceului Teologic Adventist

COLABORATORI:

Profesorii ce predau următoarele următoarele discipline: Educație artistică, Limba română, Limba engleză, Limba franceză, Limba italiană;

APLICANTUL: LICEUL TEOLOGIC ADVENTIST

TIPUL DE PROIECT: Concurs interdisciplinar local

MOTTO: “Educația este dobândirea artei de a utiliza cunoștințele”.

(Alfred North Whitehead)

ARGUMENT:

Inițiatorul, concursului interdisciplinar local, “Un PIC DE T.I.C”, își propune stimularea interesului pentru studiul disciplinelor Tehnologia Informatiei și a Comunicațiilor, Educație artistică, Limba română și Limbi moderne și este destinat claselor a-IXa/a-Xa profil teologic, respectiv a-IXa/a-Xa profil matematică-informatică neintensiv.

Obiectivele acestui concurs se referă la cunoștințele de Tehnologia Informației și a Comunicațiilor, Educație artistică, Limba românǎ și Limbi moderne, dar și experiența proprie a elevului.

Aceste obiective conduc la dezvoltarea personalității elevului, a spiritului de competiție și de inițiativǎ, precum și interesul științific. [30]

Inițiatorul concursului interdisciplinar "UN PIC DE TIC" și-a propus sǎ colaboreze cu colegii de alte discipline, interesați sǎ le ofere elevilor oportunitatea unei competiții.

COMPETENȚE GENERALE:

(sursa: www.edu.ro)

Dezvoltarea deprinderilor moderne de calculator;

Elaborarea unor produse utilizabile care să dezvolte spiritul inventiv, artistic și creativitatea;

Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în diferite situații de comunicare;

Interpretarea textelor;

Argumentarea în scris a unor opinii în diverse situații de comunicare;

Dezvoltarea capacitatii imaginative, creative și de exprimare literară;

Realizarea de interacțiuni în comunicarea scrisă.

COMPETENȚE SPECIFICE:

(sursa: www.edu.ro)

Evaluarea competențelor și abilitǎților elevilor;

Stimularea interesului pentru cunoaștere;

Valorificarea experienței elevilor dobândite în procesul de învǎțare și în activitatea extracurricularǎ;

Utilizarea adecvată a tehnicilor de redactare, în vederea realizarii unei comunicari eficiente și personalizate;

Sesizarea valorii expresive a categoriilor morfosintactice, a mijloacelor de îmbogățire a vocabularului, a categoriilor semantice învățate și a semnificațiilor unor procedee de expresivitate artistică;

Redactarea unor texte diverse și adecvarea tehnicilor și strategiilor argumentative la situațiile de comunicare;

Comunicarea în vederea realizarii unor sarcini care necesită un schimb de informații simple și directe;

Evidențierea spiritului competitiv și dorinței de performanțǎ;

Stabilirea unor relații de colaborare între cadrele didactice participante în favoarea unei activitǎți educative eficiente;

VALORI ȘI ATITUDINI:

(sursa: www.edu.ro)

Stimularea ideii lucrului în echipă;

Exprimarea unui mod de gandire creativă, în structurarea și rezolvarea sarcinilor de lucru;

Formarea capacitații de a utiliza instrumente informatice;

Conștientizarea impactului social, economic, moral și artistic al utilizarii calculatorului;

Cultivarea gustului estetic în literatură;

Stimularea gândirii autonome, reflexive și critice în raport cu diferite mesaje receptate;

Cultivarea unei atitudini pozitive față de comunicare și a încrederii în propriile abilități de comunicare;

Cultivarea gustului pentru lectură, pentru frumos, exersarea limbajului și posibilităților de comunicare;

Conștientizarea rolului studiului limbilor moderne ca mijloc de acces la patrimoniul culturii universale;

Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice prin receptarea unei varietati de texte în limbile moderne.

GRUP ȚINTǍ:

Elevii din ciclul liceal inferior, din clasele a-IXa/a-Xa profil teologic/profil matematică-informatică neintensiv;

Cadre didactice interesate de concurs.

PERIOADA DE DESFǍȘURARE: 19.03-30.03.2012

AFIȘAREA ECHIPELOR CÂȘTIGĂTOARE ȘI ACORDAREA PREMIILOR: 30.03.2012

PERIOADA DE ÎNSCRIERE: 5.03 – 16.03.2012.

REGULAMENT DE PARTICIPARE:

Locul desfǎșurarii: Laboratorul de Informatică;

Concursul este farǎ taxǎ și va avea trei secțiuni:

Secțiunea I, în care se vor evalua competențele digitale și de educație artistică unde din comisia de evaluare vor face profesorii de informatică și educație artistică care predau la clasele participante în concurs.

Profesorii de informatică vor asigura conditiile tehnice pentru desfășurarea în bune condiții a concursului;

Pe tot parcursul desfășurării concursului, elevii nu vor primi conexiune la Internet;

Elevii nu au voie să vină în laboratorul de Informatică, cu DVD-uri, CD-uri, stick-uri ce pot conține materiale ajutătoare;

Pot participa toți elevii de la clasele a-IXa și a-Xa profil teologic respectiv

matematică-informatică neintensiv;

În cazul în care, clasele a-IXa și a-Xa nu au același număr de elevi, se va face o preselecție;

Subiectele oferă un conținut care respectă programa școlarǎ și particularitǎțile de vârstǎ ale elevilor;

Tipul de evaluare: curentă;

Timp de lucru: 60 minute pentru fiecare secțiune.

Elevii vor fi sfătuiți, să salveze fișierele, în folderul Public, în subfolderul Documente Publice –foldere existente pe fiecare stație de lucru;

Numele fișierului va fi format din: numeelev_nrunitate___clasa____.docx pentru elevii claselor a-IX-a iar pentru elevii claselor a-X-a numele fișierului va fi format din

numeelev_nrunitate___clasa____..pptx.

După desfășurarea fiecărei secțiuni, fișierele vor fi transferate pe server de unde pot fi vizualizate și corectate de profesorii din comisiile de evaluare.

Transferul fișierelor, pe server, se va realiza de către comisia tehnică, formată din profesorii de informatică.

Sectiunea a-II-a, în care se vor evalua competențele lingvistice de comunicare în limba română, unde din comisia de evaluare vor face parte cadrele didactice care predau limba română la clasele participante in concurs.

Secțiunea a-III-a, în care se vor evalua competențele lingvistice de comunicare într-o limbă modernă unde din comisia de evaluare vor face parte cadrele didactice care predau limbi moderne la clasele participante în concurs.

REZULTATE/AȘTEPTǍRI:

Stimularea elevilor prin acordarea următoarele premii:

Echipa care va ocupa locul II:

Diplomă specială, DVD cu aplicații software și materiale educaționale

Echipa care va ocupa locul I:

Diplomă specială, DVD cu aplicații software și materiale educaționale, revistă.

DISEMINARE:

Prezentarea proiectului de concursului la nivelul comisiilor metodice ;

Promovarea concursului pe site-ul liceului;

NOTǍ: Listele cu elevii care doresc să participe la concurs, datele de contact a cadrelor didactice îndrumătoare, programele școlare, propunerile de subiecte se primesc, pânǎ pe data 14.03.2012, pe adresa de e-mail [anonimizat].

Coordonator Comisie metodică Matematică, Știinte și Tehnologii :

Profesor:

Coordonator Comisie metodică: Limbă și comunicare:

Profesor:

Coordonator Comisie metodică: Arte:

Profesor:

CONSILIER EDUCATIV:

Profesor:

DIRECTOR:

Prof. dr.

4.2.2.2 Concurs interdisciplinar pentru clasele XI/XII

Proiectul acestui concurs este următorul:

LICEUL TEOLOGIC ADVENTIST

CRAIOVA

ORGANIZEAZĂ

CONCURSUL INTERDISCIPLINAR

MARTIE 2012

COORDONATOR PROIECT:

Directorul Liceului Teologic Adventist

COLABORATORI:

Profesorii ce predau următoarele următoarele discipline: Biologie, Istorie, Religie, Limba română, Limba engleză, Limba franceză, Limba italiană;

APLICANTUL: LICEUL TEOLOGIC ADVENTIST

TIPUL DE PROIECT: Concurs interdisciplinar local

MOTTO: “Educație. Când dai viață cuiva, lasă-i și modul de întrebuințare.”( Valeriu Butulescu)

ARGUMENT:

Inițiatorul concursului interdisciplinar local, “Un PIC DE T.I.C”, își propune stimularea interesului pentru studiul următoarelor disciplinele:Tehnologia Informației și a Comunicațiilor, Biologie, Istorie, Limba română și Limbile moderne și este destinat claselor a-XIa/a-XIIa profil teologic, respective claselor a-XIa/a-XIIa profil matematică-informatică neintensiv.

Obiectivele acestui concurs se referă la cunoștințele de Tehnologia Informației și a Comunicațiilor, Educație artistică, Limba românǎ și Limbi moderne, dar și experiența proprie a elevului. Aceste obiective conduc la dezvoltarea personalității elevului, a spiritului de competiție și de inițiativǎ, precum și interesul științific. [30]

Inițiatorul concursului interdisciplinar "UN PIC DE TIC" și-a propus sǎ colaboreze cu colegii de alte discipline, interesați sǎ le ofere elevilor oportunitatea unei competiții.

COMPETENȚE GENERALE:

(sursa: www.edu.ro)

Dezvoltarea deprinderilor moderne de calculator;

Elaborarea unor produse utilizabile care sa dezvolte spiritul inventiv, artistic și creativitatea;

Integrarea valorilor și cunoștiințelor religioase în structura propriilor atitudini și comportamente;

Receptarea informatiilor despre lumea vie;

Transferarea și integrarea cunoștiințelor și metodelor de lucru specifice biologiei în contextul nou;

Exersarea demersurilor și acțiunilor civice democratice;

Aplicarea principiilor și metodelor adecvate în abordarea surselor istorice;

Folosirea resurselor care susțin învățarea permanentă;

Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în diferite situații de comunicare;

Interpretarea textelor;

Argumentarea în scris a unor opinii în diverse situații de comunicare;

Dezvoltarea capacității imaginative, creative și de exprimare literară;

Realizarea de interacțiuni în comunicarea scrisă.

COMPETENTE SPECIFICE:

(sursa: www.edu.ro)

Evaluarea competențelor și abilitǎților elevilor;

Stimularea interesului pentru cunoaștere;

Valorificarea experienței elevilor dobândite în procesul de învǎțare și în activitatea extracurricularǎ;

Argumentarea biblică a principalelor teme studiate;

Organizarea de date despre lumea vie, selectate din diverse surse de documentare, conform unor criterii anuntate;

Utilizarea adecvata a terminologiei specifice biologiei in diferite situatii de comunicare;

Construirea unor explicații și argumente intra- și multidisciplinare cu privire la evenimente și procese istorice;

Compararea surselor istorice în vederea stabilirii credibilității și a validității informației conținută de acestea;

Descoperirea unor oportunități în cercetarea istoriei ca sursă a învățării permanente;

Compararea și evaluarea unor argumente diferite în vederea formulării unor judecăți proprii;

Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin compararea terminologiei folosite;

Analizarea punctelor de vedere similare, opuse și complementare în legătură cu fenomenele istorice studiate;

Utilizarea adecvată a tehnicilor de redactare, în vederea realizării unei comunicări eficiente și personalizate;

Sesizarea valorii expresive a categoriilor morfosintactice, a mijloacelor de imbogatire a vocabularului, a categoriilor semantice învățate și a semnificațiilor unor procedee de expresivitate artistică;

Redactarea unor texte diverse și adecvarea tehnicilor și strategiilor argumentative la situațiile de comunicare;

Comunicarea în vederea realizarii unor sarcini care necesită un schimb de informații simple și directe;

Evidențierea spiritului competitiv și dorinței de performanțǎ;

Stabilirea unor relații de colaborare între cadrele didactice participante în favoarea unei activitǎți educative eficiente;

VALORI ȘI ATITUDINI:

(sursa: www.edu.ro)

Stimularea ideii lucrului în echipă;

Exprimarea unui mod de gândire creativ, în structurarea și rezolvarea sarcinilor de lucru;

Formarea capacității de a utiliza instrumente informatice;

Constientizarea impactului social, economic, moral al utilizării calculatorului;

Constientizarea rolului învățăturilor Bisericii în viața personală și a comunității;

Stimularea interesului pentru realizările și descoperirile din domeniul științelor;

Stimularea motivației pentru informarea și documentarea știintifică;

Conștientizarea și implicarea în problemele de interes global;

Respectarea drepturilor fundamentale ale omului;

Dezvoltarea atitudinilor pro-active în viața personală și cea socială;

Antrenarea gândirii prospective prin înțelegerea rolului istoriei în viața prezentă și ca factor de predicție a schimbărilor;

Rezolvarea pe cale non-violentă a conflictelor;

Acceptarea reprezentărilor multiple asupra istoriei, culturii, vieții sociale;

Asumarea diversității etnice, sociale, religioase și culturale;

Cultivarea gustului estetic in literatură;

Stimularea gândirii autonome, reflexive și critice în raport cu diferite mesaje receptate;

Cultivarea unei atitudini positive, față de comunicare și a încrederii în propriile abilități de comunicare;

Cultivarea gustului pentru lectură, pentru frumos, exersarea limbajului și posibilităților de comunicare;

Conștientizarea rolului studiului limbilor moderne ca mijloc de acces la patrimoniul culturii universale;

Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice prin receptarea unei varietăți de texte în limbile moderne.

GRUP ȚINTǍ:

Elevii din clasele a-XIa/a-XIIa profil teologic/profil matematică-informatică neintensiv;

Cadre didactice interesate de concurs.

PERIOADA DE DESFǍȘURARE: 19.03- 30 .03.2012

AFIȘAREA ECHIPELOR CÂȘTIGĂTOARE ȘI ACORDAREA PREMIILOR: 30.03.2012

PERIOADA DE INSCRIERE: 5.03 – 16.03.2012.

REGULAMENT DE PARTICIPARE:

Locul desfǎșurării: Laboratorul de Informatică;

Concursul este farǎ taxǎ și va avea trei secțiuni:

Pentru clasele a-XIa profilele teologic/matematică-informatică, în cadrul secțiunii I, se vor evalua competențele digitale și de religie unde din comisia de evaluare vor face profesorii de Informatică/Religie care predau la clasele, a-XIa, participante în concurs.

Pentru clasele a-XIIa profil teologic, în cadrul secțiunii I, se vor evalua competențele digitale și de istorie unde din comisia de evaluare vor face parte profesorii de Informatică și Istorie care predau la clasa respectivă.

Pentru clasele a-XIIa profil matematică-informatică neintentiv, în cadrul secțiunii I, se vor evalua competențele digitale și de biologie unde din comisia de evaluare vor face parte profesorii de Informatică și biologie care predau la clasa respectivă.

Profesorii de informatică vor asigura condițiile tehnice pentru desfășurarea în bune condiții a concursului;

Pe tot parcursul desfașurării concursului, elevii nu vor primi conexiune la Internet;

Elevii nu au voie să vină în laboratorul de Informatică, cu DVD-uri, CD-uri, stick-uri ce pot conține materiale ajutătoare;

Pot participa toți elevii de la clasele a-XIa/a-XIIa profil teologic/matematică-informatică neintensiv;

În cazul în care clasele a-XIa/a-XIIa nu au același număr de elevi se va face o preselecție;

Subiectele oferă un conținut care respectă programa școlarǎ și particularitǎțile de vârstǎ ale elevilor;

Tipul de evaluare: curentă;

Timp de lucru: 120 minute -secțiunea I;

60 minute – secțiunea II;

60 minute – secțiunea III.

Elevii vor fi sfătuiți, să salveze fișierele, în folderul Public, în subfolderul Documente Publice –foldere existente pe fiecare stație de lucru;

Numele fișierului va fi format din: numeelev_nrunitate___clasa____.docx

După desfășurarea fiecărei secțiuni, fișierele vor fi transferate pe server, de unde pot fi vizualizate și corectate de profesorii din comisiile de evaluare.

Transferul fișierelor, pe server, se va realiza de către comisia tehnică formată din profesorii de informatică.

Secțiunea a-II-a, în care se vor evalua competentele lingvistice de comunicare în limba română, unde din comisia de evaluare vor face parte cadrele didactice care predau limba română la clasele participante în concurs.

Secțiunea a-III-a, în care se vor evalua competențele lingvistice de comunicare într-o limbă modernă unde din comisia de evaluare vor face parte cadrele didactice care predau limbi moderne la clasele participante în concurs.

REZULTATE/AȘTEPTǍRI:

Stimularea elevilor prin acordarea următoarelor premii:

Echipa care va ocupa locul I:

Diplomă specială, DVD cu aplicații software și materiale educaționale, revistă.

Echipa care va ocupa locul II:

Diplomă specială, DVD cu aplicații software și materiale educaționale.

DISEMINARE:

Prezentarea concursului la nivelul comisiilor metodice ;

Promovarea concursului pe site-ul liceului;

NOTǍ: Listele cu elevii care doresc să participe la concurs, datele de contact a cadrelor didactice îndrumătoare, programele școlare, propunerile de subiecte se primesc, pânǎ pe data 14.03.2012, pe adresa de e-mail [anonimizat].

Coordonator Comisie metodică Matematică, Știinte și Tehnologii :

Profesor:

Coordonator Comisie metodică: Limbă și comunicare:

Profesor:

Coordonator Comisie metodică: Om și Societate:

Profesor:

Consilier educativ:

Profesor:

DIRECTOR:Prof. dr.

4.3 Rezultatele din posttest

Rezultatele testului sumativ, pentru cele două clase sunt:

CAPITOLUL 5

COMPARAREA ȘI INTERPRETAREA STATISTICĂ A DATELOR OBȚINUTE

5.1. Compararea rezultatelor din pretest cu cele din posttest

5.1.1 Eșantion experimental versus de control, în pretest

5.1.2 Eșantion experimental versus de control, în posttest

5.1.3 Eșantion experimental în pretest, versus eșantion experimental în posttest

5.1.4 Eșantion control în pretest versus control, în posttest

Diagramele Excel în urma aplicării testului inițial la cele două clase:

– Rezultatele obținute în urma aplicării testului inițial la cele două clase, relevă un nivel mediu de competențe corespunzătoare nivelurilor taxonomice dar se remarcă și elevi cu un nivel înalt;

– Unii elevi nu și-au însușit în totalitate cunoștințele;

– Elevii întâmpină, uneori, dificultăți în aplicarea efectivă a sarcinii;

– Din analiza punctajului obținut la fiecare item și subitem, rezultă faptul că la unele teme trebuie reluat conținutul curricular, astfel încât nivelul de cunoștințe al elevilor să crească;

Plan de măsuri:

Se vor lua măsuri de ameliorare a rezultatelor, de ordin teoretic și practice astfel încât toți elevii să fie capabili să aplice cunoștințele în rezolvarea problemelor și aplicațiilor cu un grad mare de varietate.

Ca măsuri de remediere a lacunelor, propun planuri individualizate de învățare care să cuprindă:

– controlul și îndrumarea ritmică a elevilor;

– recuperarea cunoștințelor prin alocarea de timp din fiecare oră;

– realizarea unui set de aplicații cu grad de dificultate diferențiat;

– intensificarea activității în laboratorul de informatică;

– realizarea unor portofolii electronice de către elevi care să reflecte activitatea individuală;

– antrenarea elevilor în activități extracurriculare ca de exemplu prin participarea la anumite concursuri în cadrul programului “Să știi mai multe, să fii mai bun”;

Rezultatele fișelor de lucru, date în timpul activității experimentale, sunt expuse în tabelul următor:

Diagrame

Rezultate pe clase la fișele de lucru

Rezultatele testului sumativ, pentru cele două clase sunt:

Din analiza rezultatelor la cele două clase se observă o creștere valorică la ambele clase, față de nivelul inițial, dar creșterea este mult mai spectaculoasă la clasa a-XaB care a beneficiat de o facilitate importantă a laboratorului de informatică, și anume conexiunea la Internet. În concluzie, folosirea în predarea disciplinei „Tehnologia Informației și a Comunicațiilor" a calculatorului și în special a rețelei Internet este indispensabilă. Totodată, folosirea site-ului educativ, (https://sites.google.com/site/invatatiexcelsimplusirapid/) și a platformei de eLearning Edmodo sunt benefice, datorită valențelor sale formative, pentru crearea deprinderilor de simulare cu ajutorul calculatorului a diverselor fenomene și procese la această disciplină de studiu.

5.1.1 Eșantion experimental versus de control, în pretest

5.1.2 Eșantion experimental versus de control, în posttest

5.1.3 Eșantion experimental în pretest, versus eșantion experimental în posttest

5.1.4 Eșantion control în pretest versus control, în posttest

Rezultatele comparative ale celor două clase pe parcursul experimentului didactic sunt prezentate în diagrama următoare:

Din aceste date comparative rezultă că progresul educațional este evident în cazul clasei a-Xa B, ceea ce demonstrează eficiența utilizării mediilor online de efectuare a instruirii asistate de calculator. Diferențele din punctul de vedere a metodelor folosite în demersul educațional sunt semnificative, dar cu acest studiu se confirmă acțiunea formativă și stimulativă a utilizării mediilor online de efectuare a instruirii asistate de calculator.

5.2 Concluzii desprinse în urma interpretărilor și comparațiilor

Un aspect important al politicilor naționale în direcția formării noilor generații este folosirea calculatorului ca suport pentru învățare. Astfel, trebuie prevăzut și orientat impactul T.I.C asupra învățării prin relevarea rezultatelor așteptate. T.I.C nu trebuie considerată numai ca unul din elementele de conținut ale învățământului, ci și ca un mijloc didactic, integrat în predarea diferitelor discipline, cu rol important în îmbunătățirea calității predării și ameliorarea procesului instructiv-educativ. Ca urmare a utilizării T.I.C se vor dezvolta aptitudini de creare, tratare, obținere, selecționare și recuperare a informației și se vor dezvolta creativitatea și capacitatea de gândire structurată. Introducerea T.I.C nu vizează numai familiarizarea elevilor cu prelucrarea informației, ci și cu însușirea unor procese de învățare mai puțin pasive și mai independente. Astfel, se vor construi medii noi, de învățare individuală și în grup. Ca efect posibil ar fi transformarea modelului interacțiunii educator-elev într-un model triunghiular educator-calculator-elev.

5.3 Direcții și perspective ulterioare de abordare a temei

Cu certitudinea că T.I.C va deveni un instrument cu utilitate universală este necesar să se dezvolte un nou mod de gândire și comportament care va permite să se facă față oricărei noi cerințe.

Conform William Glasser, “Control theory in the classroom”[18], reținem: 10% din ce citim (e-mail, prezentări), 20% din ce auzim (tutoriale, teste online), 30% din ce vedem (audio, video), 50% din ce auzim (discuții în timp real), 70% din ce discutăm cu alții (simulări), 80% din ce experimentăm (prezentări), 95% din ce îi învățăm pe alții.

Prin intermediul T.I.C profesorul poate să răspundă unor provocări actuale diverse:

îmbunătățirea modalității în care elevii percep experiențele de învățare și realizarea unui proces activ și semnificativ;

îmbunătățirea modului de implicare a părinților în procesul educațional, comunicarea cu aceștia și schimbul de informații prin raportare permanentă online despre procesul educațional;

economisirea timpului alocat sarcinilor administrative și o planificare mai eficientă;

o mai mare flexibilitate în lucrul la clasă, oferirea elevilor unor sarcini de lucru adaptate caracteristicilor individuale;

îmbunătățirea calității procesului didactic, comunicarea clară a unor conținuturi de înaltă calitate;

oferirea unor soluții adaptate pentru elevii cu nevoi speciale;

crearea unui mediu de învățare protejat și sigur, monitorizează elevii pentru a se asigura că utilizarea mediilor virtuale de învățare este sigură, legală și responsabilă;

susținerea deciziilor profesionale;

urmărirea progresului elevilor în învățare.

Voi continua să studiez și să utilizez modelul de învățare online, mai precis al învățării în rețea (Networked Learning) care oferă independență completă spațio-temporală dar și o comunicare interactivă asincronă între profesori, elevi și resurse educaționale (cursuri online).

CONCLUZII FINALE

Rolul unor profesori surprinzător de răbdători îl pot juca și calculatoarele. Cu toate acestea tehnologia singură nu reprezintă o soluție, fiind nevoie de noi modele educaționale. Astfel, conceptele educaționale moderne derivate din studiile unor savanți ca Seymour Papert[6] sau Lev S. Vygotsky[10], insistă pe un învățământ individualizat, pe munca în echipă și pe o îndrumare spre a descoperiri informația. Înainte de introducerea calculatorului în învățământ, trebuie ca profesorii să posede abilități de utilizare al acestuia.

În momentul în care profesorii urmează o formare adecvată, tehnologia are multiple efecte pozitive, cum ar fi:

învățarea conceptelor abstracte, de rezolvare a problemelor și a abilităților de bază;

învățarea muncii autonome, de echipă și de cercetare colaborativă;

o adaptare a învățământului pentru a obișnui elevii cu diferitele stiluri de învățare și cu nevoile specifice elevilor;

așteptări mai ridicate în rândul elevilor și prezentarea de producții mai complexe;

învățământ focalizat pe elev și mai puțin pe profesor;

numeroase noi oportunități în învățare;

Constatăm că formarea profesorilor are drept scop o utilizare adecvată și productivă a calculatorului prin modificarea practicilor pedagogice. Prin urmare calculatorul este un simplu element complementar clasei: el transformă mediul de învățare. Acesta devine un mediu de învățare constructivist.De asemenea nu este suficient ca profesorul să fie abil în utilizarea tehnologiei. Acesta trebuie să dețină abilitatea de a propune activități pedagogice care să corespundă T.I.C-urilor.

O problemă a educației actuale este reprezentată și de faptul că elevii învață în grupuri largi, lucru care îi face pe mulți să se simtă incomod atunci când sunt nevoiți să răspundă și fac o greșeală.Calculatoarele au un avantaj deosebit acela că elimină starea de inconfort, astfel oferă șansa învățării fără ca elevii să mai simtă încorsetarea care poate proveni din opinia celorlați. Calculatoarele pot deveni un mentor electronic, în locul unui profesor care stă în fața clasei și predă unor elevi. Experiența prezentată în literatura de specialitate în general dar și prin experimentul didactic realizat, se evidențiază faptul că utilizarea T.I.C favorizează procesul de învățare prin următoarele atribute:[28]

Prin activitățile provocatoare-multisenzoriale, multididsciplinare-utilizarea T.I.C motivează elevii; sunetul, culoarea, mișcarea stimulează registrul senzorial, amplificând tonusul atenției și facilitând menținerea informației în memoria de lucru/ de scurtă durată;

Prin acces la resurse informaționale din afara clasei;

Prin utilizarea imaginilor, a sunetelor, a animațiilor, a simulărilor, se facilitează achiziția unor noțiuni abstracte;

Prin abilitatea de căutare a surselor de informații ce stimulează curiozitatea, explorarea și cercetarea, favorizând formularea de ipoteze și de teme/subiecte/probleme de investigare proprie;

prin individualizarea învățării și creșterea randamentului însușirii conștiente a cunoștințelor prin prin aprecierea imediată a răspunsurilor elevilor;

prin reducerea timpului de învățare și ridicarea calității învățării;

prin diagnoza și corecția erorilor;

Prin interacțiunea personală cu softuri educaționale specifice se oferă posibilitatea exersării individuale necesare pentru formarea unor abilități, recuperarea unor secvențe instrucționale, recapitularea unor unități de învățare aparținând ariei Tehnologii sau a altei arii curriculare;

Procesul de asimilare al cunoașterii se facilitează prin diferitele interacțiuni participative în rezolvarea unor fișe de lucru, proiecte etc.

Experiența didactică a profesorului este integrată în programul de învățare, prezența activă a profesorului fiind hotărâtoare. El stabilește momentul și modalitățile instruirii asistate de calculator, ca o alternativă importantă la metodele clasice. Nu se diminuează rolul profesorului, ci îi adaugă noi valențe, îi creează noi modalități de exprimare profesională.Progresul științei și tehnicii și adaptarea actului pedagogic la o societate informatică, orientarea multor elevi spre informatică ca știință, a determinat profesorii să găsească soluții în ceea ce privește metodele de predare-învățare-evaluare, ajungându-se la o interferență între două tipuri de instruire și învățare: cea tradițională, realizată în lumea reală, în condiții normale de studiu și cea modernă, deplasată într-un mediu virtual generat de tehnologiile multimedia și Web.

Web-ul determină regândirea, redescoperirea modului de predare, instruire și evaluare în cadrul științei informaticii cu scopul eficientizării învățării.

Pot afirma că această cercetare privind stilurile de învățare ale elevilor specifice mediilor online, este o provocare pentru mine, o ocazie de a aprofunda literatura psiho-pedagogică și de a-mi îmbogăți cunoștințele despre fenomenul de e-Learning ca fenomen complex, actual și util pentru viitor.

BIBLIOGRAFIE

Boboilă, C., (2006) "Utilizarea pedagogică a tehnologiilor informației și comunicației în educație", Analele Universității din Craiova, Seria Psihologie-Pedagogie, ISSN 1582-313X, Anul V, nr.11-12, Editura Universitaria, pp.268-285

Boboilă, C., (2010), Instruirea asistată de calculator în context elearning. Editura Sitech Craiova.

Iucu, Romiță B., Instruirea școlară. Perspective teoretice și aplicative. Editura Polirom, Ediția a-II-a

McCobs, B.L. Whisler, J.S.(1997), The learner-centered classroom and school, San Francisco Jossey Bass

Maciuc Irina, (2006) Pedagogie II. Repere ale instruirii, Editura Sitech

Papert, S. &Harel, I., 1991, Situating Construction, In S.papert&I. Harel(Eds.) Constructionism.Norwood,NJ:Ablex Publishing Corporation.

Perkins, D.N. , (1992), Technology Meets Constructivism, Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.

Radu T.Ion, (2008), Evaluarea în procesul didactic Editura Didactică și pedagogică, R.A, Ediția a-IV-a, pag.277

I. Roceanu, M. Vlada, P. Botnariuc, S. Făt, M. Prodana, „Dezvoltarea formatului pe baza căruia urmează să fie create obiectele de învățare.

Vygotsky, L.S., 1985, Pensée et langage, Paris: Éd. Sociales.

Roschelle, J.,1995, What Should Colaborative Technology Be? A Perspective From Dewey and Situated Learning, Retrieved September 17, 2003, from http://www.tu-harburg.de/aw/newsletter/2/roschelle.pdf

M. Vlada, Utilizarea Tehnologiilor eLearning: cele mai importante 10 inițiative și proiecte din Romania, În: Elearning.Romania (ISSN 2247-9007) Nr. 35/2009. București: Institutul pentru Educație. Online: www.elearning.ro/arhiva/35

M. Vlada, Nevoia de sisteme și arhitecturi, http://mvlada.blogspot.ro/2013/12/nevoia-de-sisteme-si-arhitecturi.html, 2013

http://www.unibuc.ro/prof/vlada_m/docs/res/2011maiTeh_soc_inf_vlada.pdf

http://psihologinmoldova.blogspot.ro/

http://dppd.ulbsibiu.ro/ro/cadre_didactice/adriana_nicu/cursuri/Pedagogie%201_curs_7-Finalitatile%20educatiei.pdf

https://ruxandracristea.wikispaces.com/file/detail/Chestionar_identificare_Stiluri_de_invatare_CR.doc

https://www.goodreads.com/book/show/1252834.Control_Theory_in_the_Classroom

http://studentdevelopmenttheory.weebly.com/chickering.html

http://www.tehnologii.ccdmures.ro/c/document_library/get_file?p_l_id=10142&folderId=419803&name=DLFE-52676.doc

https://www.moodle.ro/preparandia/index.php/arhiva/numarul-1-2011/item/22-impactul-utiliz%C4%83rii-tic-asupra-calit%C4%83%C5%A3ii-educa%C5%A3iei

https://www.moodle.ro/preparandia/index.php?option=com_k2&view=item&id=22:rolul-cunoasterii-elevului-in-demersul-didactic&Itemid=57&tmpl=component&print=1&lang=ro

http://documents.tips/documents/calculatorul-un-mijloc-modern-de-invatare.html

www.edu.ro.

http://tomaileana.blogspot.com/

http://informatica.ase.ro/site/A140209/impactul%20it%20asupra%20edcuatiei.doc

http://www.c3.cniv.ro/?q=2014/elearning

http://ccdgalati.blogspot.ro/2016/05/v-behaviorurldefaultvmlo.html

http://gsmsbuzautic.blogspot.com/p/utilizare-edmodo.html

http://www.informatiaprahovei.ro/index_detaliat_z.php?id=175