Curs 5 Teodora Chicioreanu [631778]

Curs 5 Teodora Chicioreanu

STRUCTURA TIPURILOR DE LECTIE

Lectia este o forma de organizare si des fasurare a activitatii didactice, care
se desfasoara in scoala, sub conducerea unui cadru didactic, intr-o perioada de
timp precis determinata.

Evenimentele lectiei
A. Organizarea clasei pentru lectie . Orice lectie incepe cu aceasta activitate prin
care profesorul asigura conditiile materi ale si psihologice necesare (ordinea in
clasa, existenta mijloacelor materiale, starea de atentie, de comunicare efectiva cu
elevii etc.).
B. Verificarea si aprecierea cunostintelor si a capacitatilor elevilor . Controlul
frontal sau prin sondaj al indeplinirii sarc inilor de studiu individual, al temelor de
acasa. Verificarea si aprecierea cunostint elor se face prin diferite metode de
evaluare. In aceasta etapa, concomitent cu verificarea, se poate realiza, si
reactualizarea cunostintelor. Adica, profes orul verifica insistand asupra acelor
cunostinte si capacitati de care depi nde intelegerea noilor cunostinte.
C. Transmiterea noilor cunostinte . Este etapa cu o pondere mai mare in
economia de timp a lectiei. In aceasta etapa profesorul intreprinde actiuni si
foloseste metode prin care asigura a ccesibilitatea cunostintelor, invatarea
constienta, activa si temeinica a acestora.
Captarea atentiei . Este o actiune special organizata de catre profesor care
nu se confunda cu instalarea starii de atentie la elevi, in general. Ea consta in
trezirea curiozitatii, starnir ea interesului, sensibilizarea elevilor fata de ceea ce se
invata in lectia respectiva. Captarea atent iei se poate realiza folosind conversatia,
problematizarea etc. Aceasta se poate face la inceputul activitatii de transmitere a
cunostintelor, dupa comunicarea obiective lor sau concomitent cu prezentarea
acestora. Mentinerea starii de atentie pe parcursul lectiei este asigurata prin modul
de organizare a cunostintelor, metodele folosite, nivelul de implicare a elevilor etc.
Comunicarea obiectivelor . Profesorul trebuie sa comunice elevilor
obiectivele urmarite in lectie pentru a orienta eforturile acestora in activitatea de

Curs 5 Teodora Chicioreanu
invatare la clasa si de pregatire prin st udiu individual. Prin c unoasterea obiectivelor
elevii constientizeaza cerintele profesorul ui fata de nivelul pregatirii lor, isi
formeaza capacitatea de a se autoaprecia.
Comunicarea obiectivelor nu se reduce la prezentarea titlului lectiei sau a
ideilor principale pe care le presupune conti nutul invatarii. Sub o forma accesibila,
profesorul va informa elevii despre rezultat ele la care ei trebuie sa ajunga, adica ce
vor sti si ce vor sti sa faca daca is i insusesc cunostintele ce se predau.
Reactualizarea cunostintelor . In cazul in care acest demers nu s-a intreprins
in cadrul verificarii, se realizeaza dist inct prin rememorarea acelor cunostinte
insusite anterior de care depinde inte legerea celor noi. Se folosesc metode
diverse: conversatia, rezolvarea de probleme, exercitiul ( fise de lucru individual )
etc.
Dirijarea invatarii este evenimentul care ocupa ponderea cea mai mare in
etapa transmiterii cunostintelor. El cons ta in a sugera elevilor cum sa gandeasca,
cum sa combine cunostintele insusite si sa le relationeze cu cele noi mentinandu-i
in stare de atentie si intelegere a noilor cunos tinte. In dirijarea invatarii se folosesc
strategii adecvate tipurilor de invatare imp licate de realizarea obie ctivelor urmarite
( vezi Tabelul 3 ) si intreaga gama de metode si mijloace de invatamint.
Asigurarea feed-bac k-ului invatarii. In cadrul acestei actiuni, informatia
circula de la elev catre profesor pentru ca acesta sa se edifice asupra modului in
care elevii au inteles, precum si asupra ni velului la care au inteles cunostintele
explicate. In acest scop pune intrebari, da spre rezolvare exercitii etc. In functie de
informatiile pe care le primeste de la el evi, profesorul continua explicatiile,
expunerea sau isi reorganiz eaza demersul explicativ pentru a face elevii sa
inteleaga. Frecventa cu care se realizea za intr-o lectie acest eveniment este
determinata de de dificultatea cunostintelor, de nivelul de pregatire al elevilor, de
nivelul motivatiei in invatare etc. In general, prin feed-back sunt reluate
cunostintele in aceeasi forma in care au fo st explicate. In cazul elevilor bine
pregatiti regula nu este obligatorie.
D. Sistematizarea si consolidarea cunostintelor . Se realizeaza prin
rezolvarea unor sarcini, probleme care pr esupun aplicarea a ceea ce s-a invatat in
alte contexte decat cele in care a av ut loc predarea. Daca prin feed-back

Curs 5 Teodora Chicioreanu
profesorul se convinge ca elevii au inteles, prin sistematizare, consolidare se
asigura retinerea, interiorizarea, tr ansferul cunostintelor deja intelese.
Lectia mixta
Cel mai utilizat tip de lectie. Pr esupune urmarirea tuturor evenimentelor
instruirii. Volumul cunostiintelor transmise este mai mic.
A. Organizarea clasei pentru lectie.(2-3min)
B. Verificarea si aprecie rea cunostintelor (10 min)
• reactualizarea cunostintelor
C. Achizitionare de cunostintelor noi (30 min)
• captarea atentiei;
• comunicarea titlului lectiei si a obiectivelor operationale;
• reactualizarea cunostintel or anterioare(optional);
• dirijarea invatarii si obtinerea performantei;
• asigurarea feed-back-ului invatarii ;
D. Sistematizarea, consoli darea cunostintelor;(7-8 min)
• asigurarea retentiei si tr ansferului cunostintelor ;
• tema pentru acasa.
Lectia de achizitionare de cunostinte se deosebeste ca structura de lectia mixta
prin faptul ca nu se realizeaza ve rificarea si aprecierea cunostintelor.

Lectia de recapitulare, sistematizare si consolidare a cunostintelor . Acest tip
de lectie se programeaza la sfarsitul unor capitole, trimestrului sau anului scolar.
Prin asemenea lectii se urmareste :
• reorganizarea cunostintelor in jurul unor idei centrale ;
• relevarea structurii logice a cunostintelor ;
• stabilirea de noi legaturi intre cunostinte (ce nu pot fi realizate cu usurinta in
procesul parcurgerii secventiale a acestora) ;
• elaborarea unor generalizari mai largi.
Activitatea se desfasoara pe baza unui plan de recapitulare propus elevilor
inaintea lectiei sau stabilit cu elevii in cadrul lectiei. Metodele pot fi : conversatia,
exercitiul, rezolvarea de probleme folosind fi se individuale de lucru, studiu de caz
etc.

Curs 5 Teodora Chicioreanu
A. Organizarea clasei pentru lectie (3 min)
B. Recapitularea , sistematizarea si consolidarea cunostintelor (35 min)
C. Analiza rezultatelor activitatii si elaborarea concluziilor (12 min)

Lectia de formare de priceperi si deprinderilor
Prin acest tip de lectie se urmare ste: formarea de priceperi si deprinderi
intelectuale, formarea autom atismelor, deprinderi si priceperi practice. De obicei
aceasta lectie se desfasoara in cabinet, la borator sau atelier pe durata a 2-3 ore,
iar timpul alocat fiecarei etape va fi stabilit in consecinta.
A. Organizarea clasei pentru lectie. (7 min)
B. Pregatirea conditiilor de desfasurare a activitatilor independente (15 min)
• Captarea atentiei si comunicarea obiectivelor.
• Reactualizarea cunostintelor teor etice necesare pentru formarea
priceperilor si deprinderilor .
C. Demonstrarea de catre profesor a modului in care trebuie sa procedeze
elevii in activitatea independenta ( prezentarea algoritmului ) (15 min)
D. Activitatea independent a a elevilor. Se desfasoara pe baza fiselor de
lucru, prin lucrari practice etc. Ac tivitatea se desfasoara individual sau pe
grupe (50 min)
E. Analiza rezultatelor activitatii si elaborarea concluziilor (13 min)

Lectia de verificare si apreciere a rezultatelor scolare (de evaluare) .
Lectiile de acest tip sunt consacrate in intregime activitatii de evaluare si se
programeaza, de regula, la inceputul anului scolar. Intr-o asemenea lectie,
profesorul prezinta tematica si modul de desfasurare a activitatii iar in final
concluzioneaza asupra nivelului de pr egatire si propune elevilor sarcini pentru
activitatea de invatare ulterioara.
In functie de metodele folosite, lectiile pot fi : de verificare orala, scrisa, prin
teste si prin probe practice . Un rol important il au lectiile de analiza a lucrarilor
scrise , a testelor si a lucrarilor practice care se desfasoara de fiecare data, dupa
lectiile de verificare in care s-au folosit metodele respecti ve (lucrari scrise, teste,
probe practice).

Curs 5 Teodora Chicioreanu
A. Organizarea clasei pentru lectie (3 min)
B. Evaluarea propriu-zisa (35 min)
C. Analiza rezultatelor si el aborarea concluziilor.(10-12 min)