Cunoasterea Mediului Proiect de Lectie

UNIVERSITATEA BABEȘ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ȘI

ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI

Cunoașterea mediului

NUMELE Șușca

PRENUMELE Anamaria

SPECIALIZAREA Pedagogia Învățământului Primar și Preșcolar

FORMA DE ÎNVĂȚĂMÂNT ID

LOCALITATEA Sighetu Marmației

2016

1 Ciclurile de viață

Clasa: a IV-a

Aria curriculară: Matematică și științe

Disciplina: Științe ale naturii

Unitatea de învățare: Cicluri de viață. Apărare și adaptare

Titlul lecției: Ciclul de viață la oameni

Tipul lecției: de omunicare și însușire de noi cunoștințe

Obiective:

Obiective de referință:

să descrie relații între părțile componente ale unui sistem familiar;

să explice relații între sisteme din mediul înconjurător;

3.2. să conștientizeze efecte ale mediului asupra propriului organism.

Obiective operaționale:

OC1: să numească etapele ciclului de viață al oamenilor;

OC2: să ordoneze imagini care cuprind momente din viața unui om;

OC3: să realizeze un program zilnic de activitate

OPM: să-și coordoneze activitatea pentru utilizarea corectă a materialelor puse la dispoziție

OA: Conștientizarea efectelor mediului asupra propriului organism.

Strategii didactice:

Metode : turul galeriei, problematizarea, exercițiul, conversația, explicația, observarea dirijată,

Mijloace: calculator, videoproiector, ecran de proiecție, fișe de lucru, prezentarea Power Point, imagini, jetoane, fotografii, stimulente.

Forme de organizare: individuală, în perechi, în grup, frontală

Bibliografie:

M.E.C. – „Programa școlară pentru clasele a III-a și a IV-a”, București 2004;

Cucoș, Constantin – „Pedagogie”, Ed. Polirom, Iași, 2006;

Dumitrescu, F., Stănculescu, C., – „Natura pe înțelesul copiilor”, Ed. Carminis, 2002;

Filoti, C., Pârâială, V., Pârâială, D., – „Științe ale naturii – auxiliar”, Ed. Euristica, 2004;

Mihail, Aurora – „Mic atlas de anatomie”, Ed. All Educational, București, 2006;

Pițilă T., Mihăilescu C. Ghimbaș I. – „Științe ale naturii – Manual pentru clasa a IV-a”, Ed. Aramis, 2006;

Anexa 1

Fenomen al naturii care determină mișcarea frunzelor.

Forță ce pune în mișcare un corp.

Antonimul cuvântului „repaus”.

Forța de atracție a Pământului.

O tragi iarna pe zăpadă.

A

B

Anexa 2

TEST DE EVALUARE FORMATIVĂ

Ordonează etapele de viață ilustrate.

Completați enunțurile.

Perioada de viață a omului cuprinsă între 14 și 18 ani se numește ………

Copilăria durează până la ……..

Procesul de creștere și dezvoltare fizică se definitivează în perioada …….

Numiți etapele de viață cuprinse între cele ilustrate.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 Circuitul apei în natură

PROIECT DE LECȚIE

Clasa: a III-a

Disciplina: Științe ale Naturii

Aria curriculară : Matematică și Științe ale Naturii

Unitatea de învățare: Proprietăți și transformări ale corpurilor care nu au viață

Subiectul: Circuitul apei în natură

Tipul lecției: însușire de noi cunoștințe

Scopul: dezvoltarea capacităților de explorare/investigare a realității prin observarea și experimentarea unor fenomene.

Obiective operaționale: pe parcursul și la sfârșitul lecției, elevii vor fi capabili:

O1 – să răspundă la întrebări folosind un limbaj specific științelor naturii;

O2 – să observe în cadrul unor experiențe simple trecerea apei dintr-o stare de agregare în alta;

O3 – să noteze informațiile observate în cadrul experimentului;

O4 – să numească fenomenele prin care trece apa dintr-o stare de agregare în alta;

O5- să explice care este drumul făcut de apă în natură, folosind planșa „Circuitul apei în natură”;

O6 – să argumenteze din ceea ce au aflat din mass-media care sunt efectele negative ale secetei și inundațiilor pentru om, plante și animale;

O7 – să completeze corect fișa de evaluare respectând cerințele;

Metode și procedee: conversația,ciorchinele, explicația, exercițiul, jocul didactic, experimentul;

Mijloace de învățământ: planșe, fișe de lucru, recipiente pentru apă, imagini,spitieră, cuburi de gheață, PC.

Forme de organizare : activitate frontală,activitate pe grupe, activitate individuală.

Resurse umane: 12 elevi

Resurse temporale: 45 minute

Bibliografie:

Programa școlară pentru clasa a III-a, Știinte ale naturii, 2004;

MEC – „Ghid metodologic de alpicare a programei școlare de științe ale naturii la clasele a-III-a și a-IV-a”, București, 2001;

Pițilă,Tudora; Mihăilescu, Cleopatra, (2005), Științe ale naturii –manual pentru clasa a-III-a, Ed.Aramis, București.

Anexa 1

Anexa 2

Se formează când norii trec prin straturi de aer mai reci.

Precipitatii sub forma de fulgi;

Iarna ,cad ca niste fluturi albi din cer;

Fără ei nu există nici ploaie, nici ninsoare;

Ninge si ploua in acelasi timp;

Anexa 3

SCHEMA LECȚIEI

– CIRCUITUL APEI ÎN NATURĂ –

A. Fenomene experimentate:

EVAPORAREA – trecerea apei din stare lichidă în stare gazoasă, la temperaturi ridicate;

CONDENSAREA – trecerea apei din stare gazoasă în stare lichidă, când întâlnește un strat de aer rece;

TOPIREA – trecerea apei din stare solidă în stare lichidă, la temperaturi mai mari de 0 C;

SOLIDIFICAREA – trecerea apei din stare lichidă în stare solidă la temperaturi mai mari de 0 C.

B. Apa se întâlnește în natură în cele 3 stări de agregare:

stare lichidă: ape curgătoare, ape stătătoare, ape subterane;

stare solidă: zăpadă, gheață, grindină;

stare gazoasă: aburi, nori.

C. Drumul pe care apa îl face continuu în natură, trecând prin cele 3 stări de agregare se numește circuitul apei în natură.

Anexa 4

Fișă de experiment

Materiale folosite ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Descrierea pe scurt a experimentului ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Observații______________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Concluzii __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anexa 5

Fișă de evaluare formativă

CIRCUITUL APEI ÎN NATURĂ

Unește prin săgeți fenomenul învățat cu explicația corespunzătoare:

EVAPORARE Trecerea apei din stare solidă în stare lichidă, la temperaturi mai mari de 0 C.

TOPIRE Trecerea apei din stare gazoasă în stare lichidă, când întâlnește un strat rece de aer.

SOLIDIFICARE Trecerea apei din stare lichidă în formă de vapori, la temperaturi ridicate.

CONDENSARE Trecerea apei din stare lichidă în stare solidă, la temperaturi mai mici de 0 C.

2. Completează:

În natură, apa se găsește în următoarele stări de agregare:

stare ……………. :

stare ……………. :

stare ……………. :

3. Bifează cu X explicația potrivită:

Circuitul apei în natură reprezintă:

drumul continuu pe care-l face apa, trecând prin cele 3 stări de agregare;

solidificarea apei în anotimpul iarna;

trecerea apei din stare lichidă în stare gazoasă, la temperaturi ridicate.

3 Mediile de viața

PROIECT DIDACTIC

Disciplina: Științe ale naturii

Unitatea de învățare: Omul și mediul

Subiectul: Medii de viață. Relații de hrănire

Tipul lecției: recapitulare

Obiective cadru/Obiective de referință: 1.3.; 2.1.; 2.2.; 2.3.

Obiective operaționale:

Cognitive

Pe parcursul și la sfârșitul lecției elevii vor fi capabili:

OC1 – să definească/caracterizeze corect și complet mediile de viață

OC2 – să cunoască plante și animale care trăiesc în mediile de viață studiate

OC3 – să realizeze corect corespondențe între informații dispuse în coloană

OC4 – să stabilească valoarea de adevăr a unor enunțuri date

OC5 – să completeze enunțuri lacunare cu termeni corespunzători pentru a obține propoziții adevărate

OC6 – să stabilească legături în vederea realizării unor lanțuri trofice simple 

OC7 – să enumere activități ce au în vedere protejarea naturii 

Psihomotrice

Elevii vor deveni capabili:

OPM1- să-și dirijeze efortul oculomotor către centrul de interes sugerat de învățător

OPM2 – să adopte o conduită optimă în timpul lecției;

C . Afective

Elevii

OA1 – vor manifesta interes față de oferta didactică, pentru a avea satisfacția reușitei

OA2 – se vor mobiliza pentru realizarea fiecărei sarcini date

Resurse :

Bibliografice :

1. oficiale

Curriculum Național – „Programe școlare pentru clasa a II-a”, București, 2003;

Tudora Pițilă, , Cleopatra Mihăilescu, Cunoașterea mediului,manual pentru clasa a II, Editura Aramis, 2005

2 . pedagogice

Carmen Crețu, ,, Pedagogia succesului” , Editura Polirom”, Iași, 1997

Constantin Cucoș – coordonator , ,,Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și grade didactice”, Editura ,,Polirom”, Iași, 2006

Cerghit, Ioan, (2006), Metode de învățământ, Editura Polirom, Iași,

Constantin Cucoș , ( coordonator ) , Pedagogie . editura Polirom , Iași 2006

Crenguța Lăcrămioara Oprea, ,,Strategii didactice interactive”, Strategii didactice interactive – repere teoretice și practice – Ediția a IV-a, Editura Didactică și Pedagogică, R.A., 2009

3. metodico – didactice

Bratu G., „ Aplicații ale metodelor de gândire critică la învățământul primar” București,, Ed . Humanitas Educațional, 2004;

Fătu, S., „Didactica disciplinei Științe ale naturii”, București, Editura Corint 2005;

Metodologice

a . strategia didactică: algoritmică

b . metode și procedee: conversația, explicația, exercițiul, ciorchinele, munca independentă, problematizarea, Metoda Cadranelor, Posterul, Turul galeriei, hârtia de un minut

c . forme de activitate: – frontal, individuală, pe grupe

d . mijloace didactice: fișe de lucru, planșe,

C . Temporale: 45 min

D. Umane: 15 elevi

Evaluare: Formativă

SCENARIUL DIDACTIC

ANEXA 1

Ghicitori pentru rebus

Turmă mică târâtoare / Paște-n pomi nu pe răzoare. (omizile)

Zi și noapte prin fâneți / Auzi mii de cântăreți. (greierii)

Zână albă ca o vrajă / Lin pe apă ea plutește

Între trestii stă de strajă / Și în apă ea privește

Cine e ? Cine-o ghicește? (lebăda)

E un mic aeroplan/ cu aripi de celofan (libelula)

Ciocoi țeapăn și hapsân/ el se vrea-n turmă stăpân (lupul)

Sus pe culmi înalte crește/ Lumea-n case îl poftește

Îi dă daruri să le țină / Și potire de lumină. (bradul)

Am o fată rotunjoară/ Cu rochiță roșioară

Când se-ncepe a dezbrăca/Toți pornesc a lăcrima (ceapa)

Cumetrița cea șireată/Vine-adesea prin vecini

Și-amatoare se arată / Ca să cumpere găini (vulpea)

Tipsie peste tipsie / La mijloc e carne vie (scoica)

Șade mândră-ntr-un picior/Lăudându-se oricui

Că ea poartă-n al ei spate/Cămăși albe și verzui (varza)

Cine-i gros și scorțos / Și aruncă cești pe jos? (stejarul)

Foarfeci are/ Nu croiește

Cine-l știe/ Îl ghicește (racul)

ANEXA 2

Omul și mediul

Medii de viață – Grădina

Completează cadranele:

Omul și mediul

Medii de viață – Pădurea

Completează cadranele:

Omul și mediul

Medii de viață – Balta

Completează cadranele:

4 Surse de poluare

CLASA a IV a

ARIA CURRICULARĂ: Om si societate

DISCIPLINA: Geografia României

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Oameni si locuri

SUBIECTUL: Protectia mediului. Surse de poluare

TIPUL DE LECȚIE: mixt

OBIECTIVE OPERAȚIONALE:

                   O1 –  sa sesizeze cauzele poluarii mediului;

                   O2 – sa recunoasca diferite tipuri de poluari;

                   O3 –  sa exemplifice diverse materiale si substante poluante;

                   O4 – sa reutilizeze materialele poluante;

                   O5 – sa cunoasca si sa aplice masuri 121s1824b de prevenire ale poluarii mediului;

                   O6 – sa utilizeze elemente de limbaj specifice temei propuse.

STRATEGII DIDACTICE:   

                   a) resurse procedurale: dialogul dirijat, observatia, demonstratia, explicatia, problematizarea, descoperirea deductiva;

                   b) resurse materiale: harta fizica, globul pamântesc, fise de lucru individual, rebus-harta, suporturi vizuale, portofolii, obiecte din materiale refolosibile;

                   c) resurse informationale:

M.E.N. -Programe scolare pentru învatamântul primar, Bucuresti, 1998;

Dumitru Radu – Geografie clasa a-IV-a – Suport didactic pentru fixarea si îmbogatirea cunostin-

                           telor,Editura Aramis;

Floarea Dobran -Biologie-manual pentru clasa a-V-a, Editura Terra 

CONTEXTUALIZAREA: Activitatea se desfasoara în sala de clasa, cu întreg colectivul de elevi, în cadrul Cercului pedagogic.

                                                                            Design instructional

POLUARE

                                                        RESURSE NATURALE

                                  Bogatii naturale

 1. Podisul Transilvaniei                                                stuf                                            

2. Muntii Apuseni                                                         petrol

3. Delta Dunarii                                                            paduri

4. Muntii Poiana Rusca                                                 carbuni

5. Suceava                                                                    granit

6. Câmpia Româna                                                       gaze naturale

7. Muntii Carpati                                                          minereu de fier

8. Podisul Getic                                                            mangan

9. Muntii Dobrogei                                                       minereu nefieros

10. România                                                                 frumusete, bogatie

5 Protecția mediului

ARIA CURRICULARĂ : Matematică și științele naturii

DISCIPLINA : Cunoașterea mediului / Științe ale naturii

CLASA: a III-a

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE : Influența omului și a factorilor de mediu asupra corpurilor

CONȚINUTUL : Protejarea mediului

TIPUL LECȚIEI: de consolidare

OBIECTIVE GENERAL : Protejarea mediului de către copii

SCOPUL :

-Formarea și dezvoltarea capacităților de observare, explorare și înțelegere a realităților din mediul înconjurător;

-Diferențierea acțiunilor de poluare/protejare a mediului în care trăim;

-Formarea unei atitudini pozitive despre mediul care ne înconjoară

OBIECTIVE OPERAȚIONALE :

O1 – să dovedească cunoașterea noțiunilor teoretice despre mediul

natural și a elementelor componente ale acestuia ;

O2 – să soluționeze ghicitorile propuse descoperind simbolurile

echipelor ;

O3 – să aplice cunoștințele dobândite în exerciții cu sarcini de învățare

diferențiate ;

O4 – să evidențieze efectele negative ale intervenției omului în natură;

O5 – să descrie situații de poluare a mediului ;

O6 – să expună soluții eficiente pentru combaterea poluării ;

O7 – să stabilească reguli de conduită ecologică ;

STRATEGII DIDACTICE :

Metode și procedee : conversația , explicația , ciorchinele , diagrama Venn , metoda cadranelor , rebus tematic , exercițiul ; experimentul,metoda cubului; experimentul; prezentare pps., brainstorming.

Mijloace de realizare : plicuri cu ghicitori , jetoane , fișe de lucru , desene ; vase , substanțe poluante,suport-carton, ascuțitură de creion, lipici, videoproiector;

Bibliografice :

Cuciinic, Constantin – Natura, prietena mea, Ed. Aramis, București, 2000;

Bădescu, Anina – Științe ale naturii, manual, Aramis, București, 2005;

Bratu, Gabriela – Aplicații ale metodelor de gândire critică la învățământul primar, Ed. Humanitas, București, 2004

Resurse temporale : 50 minute ;

ETAPELE DESFĂȘURĂRII :

ETAPA DE INFORMARE A ELEVILOR

Modalități de informare :

Transmiterea conținuturilor învățării (emiterea informațiilor referitoare la mediu , elementele componente ale acestuia , măsurile de protejare și evitarea poluării )

Prezentarea cu ajutorul videoproiectorului a unor imagini din natură (peisaje din diferite zone nepoluate ale lumii ) în paralel cu zone poluate

Brainstorming pe tema evitării poluării de către oameni a mediului înconjurător

Stabilirea de măsuri de menținere a unui mediu natural sănătos

ETAPA DE VERIFICARE ȘI DE CONSOLIDARE A CUNOȘTINȚELOR ÎNSUȘITE

Elevii care participă la activitate formează grupe de câte 4 care vor răspunde sarcinilor didactice enunțate.

ANEXA 1

GHICI , GHICITOAREA MEA !

Oglindă le sunt stelelor

În nopțile senine

Și casă le sunt peștilor

Și viață pentru tine !

GHICI , GHICITOAREA MEA !

Sunt muntelui haină aleasă

Și oamenilor dau răcoare ,

Viețuitoarelor sunt casă

Și păsărilor – scena mare !

GHICI , GHICITOAREA MEA !

Sunt peste tot , dar nevăzut

Sunt nelipsit în toate

Dar mă inspiră ne-ncetat

Orișice vietate !

GHICI GHICITOAREA MEA !

Este locul unde stau

Rădăcinile înfipte

Ce să fie , ia ghicește ?

ANEXA 2

-grupa I-

Grupa a II-a

REBUS

Tabăra oilor

Vine o dată cu soarele verii

Produs din laptele vacilor

„Roșioară și codată

Umblă noaptea prin poiată”.

Starea ursului în timpul iernii

Pasăre ce pleacă iarna de la noi

Grupa a III-a

FIȘĂ DE LUCRU

Realizați o comparație între râu și mare, arătând însușiri specifice dar și comune .

RÂU MARE

Grupa a IV-

FIȘĂ DE LUCRU

METODA CUBULUI

DESCRIE:

1. Descrie acțiunile din imagini :

2.Ce urmări pot avea acțiunile din imagini ?

COMPARĂ:

„ APA – PRIETEN ȘI DUȘMAN”

ANALIZEAZĂ:

În excursie

Simona și Matei pleacă în excursie în munții Bucegi . În autobuz încep să mănânce pachetele cu biscuiți , aruncând ambalajele pe geam . Ajunși în pădure , crestează coaja copacilor scriind numele lor. Apoi , îi îndeamnă pe ceilalți colegi să caute lemne să aprindă focul . Ceilalți colegi ………….

„Cine greșește?”

Povestind despre păduri, Ana, Dan și Sorin se contrazic. Ana susține că pădurile opresc vânturile puternice. Dan spune că pădurile produc mult oxigen. Sorin zice că pădurile dau doar lemne și atât. Cine greșește?

ARGUMENTEAZĂ:-cum ați fi procedat dacă……ați fi descoperit în apropierea casei o zonă în care oamenii au aruncat deșeuri?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ASOCIAZĂ:

-Învelișul de aer al pământului: – plantelor

-Locul unde Dunărea se varsă în mare se numește : – atmosferă

-Poluarea solului duce la distrugerea : – deltă

APLICĂ:

Factorii de mediu sunt:_____________ , ______________, _____________ , ________________ și __________________.

Solul este _____________ de la suprafața Pământului în care plantele își înfig _______________ și de unde extrag ___________ și ______________

________________.

Apa este un corp_____________ fără de care ______________ nu ar fi posibilă.

____________ este un amestec de gaze dintre care _______________

întreține viața.

Soarele este sursă de ______________ și ___________________.

6 Activitatea de ecologizare

ARGUMENT:

Educația pentru protecția mediului a devenit,in multe țări,o nouă dimensiune a curriculumului,cu scopul de a iniția și promova o atitudine responsabilă față de mediu,de a-i face pe tineri să conștientizeze pericolele unei degradări accentuate a mediului.

Scopul esențial al educației ecologice la scolari este de a le forma bazele unei gândiri și atitudini centrate pe promovarea unui mediu natural propice vieții,de a le dezvolta spiritul de responsabilitate față de natură. Prin participarea tuturor factorilor educativi:școală,familie,comunitate,mass-media,la realizarea acestor intenții,copilul ințelege mai bine efectele pe care le are un comportament necorespunzător asupra mediului.

Realizarea activităților de către elevi alături de cadrele didactice, părinți și de alți membri ai comunității este o modalitate eficientă de a face în mod conștient educație ecologică  prin care se pot rezolva o parte dintre problemele mediului.

Din acest motiv am considerat necesară derularea acestui proiect in vederea dezvoltării în rândul elevilor a spiritului antreprenorial. Cu siguranță școlii îi revine sarcina de a forma elevilor o atitudine conștientă și responsabilă față de mediu. Prin realizarea acestui proiect dorim să se dezvolte spiritul de inițiativă, comunicarea, sa aiba loc un schimb de bune practici în vederea formării unei educații demne de cetățean european.

  SCOPUL PROIECTULUI:

            Proiectul educational “Noua ne pasa !” a fost conceput si va fi pus in practica cu scopul de a “trezi “ constiinta participantilor cu privire la viitorul sumbru care ne asteapta, daca nu limitam factorii ce duc la dezechilibre naturale.

Proiectul urmareste implicarea elevilor, profesorilor si a comunitatii locale in actiuni ecologice, dezvoltarea constiintei si a conduitei ecologice la elevi bazata pe respectul fata de natura si protectia mediului, transformarea comportamentelor cotidiene ale elevilor în stiluri de viată ecologice, economice, sănătoase și durabile prin întreținerea unui ambient curat, responsabilizarea pentru prevenirea poluarii si gestionarea resurselor fara a periclita echilibrul mediului si sanatatea comunitatii.

OBIECTIVE SPECIFICE PENTRU COPII:

Să-și dezvolte o conștiință ecologică teoretică necesară transpunerii ei în practici ecologice;

Să-și asume responsabilitățile fixate potrivit particularităților de vârstă;

Să aplice cunoștințele și deprinderile dobândite dezvoltate în activități cu specific gospodăresc;

Să participe și să coopereze activ  alături de  părinți în acțiuni practice de îngrijire și protejare a mediului;

Să-și formeze  deprinderi de plantare și ocrotire a unui puiet și a spațiilor verzi din curtea școlii și vecinătatea acesteia;

Să cunoască modul de folosire a uneltelor;

Să conștientizeze importanța unui aer curat pentru o viață sănătoasă;

Să-și exprime atitudinea pozitivă față de natură  prin activități artistice, plastice;

Să acționeze în sensul colectării selective și depozitării controlate a materialelor refolosibile prin inființarea unui punct de colectare a materialelor refolosibile;

Să ia atitudine atunci când sesizează comportament neconform cu regulile de protecție a mediului cunoscute de ei;

Să utilizeze internetul  si mass-media pentru a obține informații despre mediu;

Să consțientizeze  realitatea înconjurătoare ca pe un mediu necesar vieții, odihnei, studiului;

Să identifice impactul activității omului asupra mediului înconjurător, analizând situații concrete din natură;

Sa participe activ la acțiuni ce promovează sănătatea mediului, desfasurarea unor activitati practice de ecologizare a mediului local;

Sa influenteze comunitatea locala prin pastrarea curateniei – prin scrisori deschise.

ALOCAREA RESURSELOR:

RESURSE UMANE:

scolarii claselor I – IV,doamnele invatatoare,părinți,profesor biologie;

RESURSE MATERIALE ȘI FINANCIARE:

insectare,albume,planșe,jetoane,machete,măști,ecusoane,unelte de grădinărit,manusi, saci menajeri, CD-uri,DVD-uri,televizor,video dvd,sponsorizări ale părinților si al Primariei; hartie de scris, calculator, imprimanta, aparat de fotografiat, puieti de la ocolul silvic, semințe de flori, var, vopsea.

DURATA: lunile aprilie-mai-iunie 2012;

RESPONSABILITĂȚI:

Realizarea unor activități cu teme ecologice – periodic;

Solicitarea părinților de a participa la unele dintre aceste activități cu tematică ecologică;

INDICATORI DE PERFORMANȚĂ:

Copiii vor ajunge să iubească și să ocrotească natura;

Majoritatea copiilor și părinților vor deveni mai responsabili pentru acțiunile lor zilnice(să nu arunce pe jos hărtii,ambalaje,cunoscând consecințele faptelor negative);

O parte din părinți alături de copii vor colabora in cadrul unor activități de protecție a mediului(colectarea deșeurilor,amenajarea și ingrijirea mediului in care trăiesc);

MONITORIZARE SI EVALUARE :

Monitorizarea și evaluarea activităților va fi efectuată de coordonatorii proiectului impreuna cu reprezentantul din partea Agenției de Protecție a Mediului. Tematica e concepută astfel încât să nu îngrădească prin concepție sau mod de redactare gândirea independentă a participanților adulți sau a grupului – țintă . Se va urmări să se mențină această tendință . Responsabilitatea participanților include și dezvoltarea curiozității elevilor prin angajarea lor în acțiuni concrete de explorare .

MODALITATI DE EVALUARE :

Evaluări curente: convorbiri, activități practice, fotografii;

Evaluări intermediare: fișe, desene, realizarea unor spații personalizate;

Evaluări finale: concursuri, fișe, portofolii, expoziție cu fotografii, redactarea proiectului, diseminarea rezultatelor.

MONITORIZARE :

Înregistrări video,

foto,

articole in revista scolii,

portofolii.

RESPONSABILITATI :

Doamnele invatatoare : asigură achiziționarea și distribuirea materialului didactic; asigură captarea atenției copiilor in activitățile desfășurate;

Copiii: răspund cu receptivitate propunerilor cadrelor didactice de colectare a deșeurilor și materialelor ecologice și de informare a părinților asupra modului de derulare a proiectului;

Părinții si comunitatea locala: răspund solicitărilor cadrelor didactice pentru buna desfășurare a proiectului.

REZULTATUL ASTEPTAT :

Concretizarea unei bune colaborări intre cadrele didactice – părinți-comunitatea locala in vederea formării la copii a unei atitudini ecologiste.

Stimularea și educarea copiilor pentru protecția mediului;

Participarea părinților si a comunitatii locale alături de copii la activități de rezolvare a unor probleme de mediu(ingrijirea plantelor din curtea scolii, plantarea de răsaduri,de puieți,amenajarea spațiilor verzi)

ETAPELE DESFASURARII PROIECTULUI :

prezentarea proiectului;

constituirea echipei de proiect;

stabilirea surselor de documentare; elevilor li s-a recomandat o serie de cărți și pagini de internet ; elemente de istorie și geografie locală,

stabilirea activităților;

stabilirea și distribuirea sarcinilor de lucru;

aplicarea chestionarului „Ce știu despre satul meu?”;

realizarea sondajului de opinie „Va place aspectul satului?”;

prelucrarea și analizarea informațiilor obținute în urma documentării;

intalniri ale echipei de proiect cu reprezentantii Primariei comunei Nicolae Balcescu si ai Administratiei Fondului pentru Mediu – Bacau;

stabilirea graficului/ calendarului activitatilor de impaduriri, de curatare a parcului satului, a locurilor de joaca pentru copii,etc.

activitati practice de impaduriri, curatarea parcurilor, a spatiilor verzi si a locurilor de joaca din sat;

ACTIVITATI PROPUSE :

realizarea unor materiale pentru promovarea imaginii satului Valea Seaca ( pliante, prezentari power-point, fotografii/ instantanee cu principalele zone/ institutii ale satului );

elaborarea unor materiale referitoare la specificul istoric, cultural, etnografic al satului Valea Seaca ( materiale word și Power Point );

aplicarea chestionarului „Ce știu despre satul meu ?”;

realizarea sondajului de opinie „Va place aspectul satului in care traiti?

intalniri ale echipei de proiect cu reprezentantii Primariei comunei Nicolae Balcescu si ai Administratiei Fondului pentru Mediu – Bacau in scopul diseminarii rezultatelor sondajului de opinie ;

stabilirea graficului/ calendarului activitatilor de impaduriri, de curatare a parcului satului Valea Seaca, a locurilor de joaca pentru copii,etc

distribuirea sarcinilor / responsabilitatilor pentru fiecare grup de lucru/ echipa implicat(a);.

realizarea expoziției „Valea Seaca – un sat curat” si premierea echipelor de lucru;