COORDONATOR ȘTIINȚIFIC: ABSOLVENT: Prof/Conf/Lect/Asist.univ.dr. LEPĂDATU IRINA RAȚĂ GLORIA SPECIALIZAREA EDUCATIE FIZICA SI SPORTIVA NIVELUL DE… [301794]

PORTOFOLIU DIDACTIC

COORDONATOR ȘTIINȚIFIC: ABSOLVENT: [anonimizat]/Conf/Lect/Asist.univ.dr. LEPĂDATU IRINA

RAȚĂ GLORIA

SPECIALIZAREA

EDUCATIE FIZICA SI SPORTIVA

NIVELUL DE CERTIFICARE I / IFR

BACAU

2016

CUPRINS:

Curricullum vitae……………………………………………………………………..……..pag.4

Capitolul 1-Psihologia educatiei

“Rolul motivatiei in viata persoanei………………………………………………………..…pag.7

Capitolul 2

Pedagogie I- Fundamentele pedagogiei. [anonimizat]

“Valoarea si importanta celor trei factori:ereditate, mediu si educatie in viata persoanei”…..pag.9

Capitolul 3-Pedagogie 2 – Teoria si metodologia instruirii. Teoria si metodologia evaluarii

“Evaluarea cu ajutorul calculatorului. Avantaje si limite”……….…………………………pag.12

Capitolul 4-Didactica specializarii

Fisa psihopedagogica a elevului (aspect practice)……………………….………………….pag.16

Capitolul 5-Practica pedagogica I

Proiect final de lectie………………………………….………………………..……………pag.20

Fisa de avaluare a lectiei finale…………………….………..………………….…….….….pag.25 Fisa de caracterizare psihopedagogica a elevului……………………………….………..…pag.27

Capitolul 6-Practica pedagogica II

Proiect de lectie finala…………………………………………………..……………………pag.28

Fisa de avaluare a lectiei finale…………………………………………………………..….pag.34

Fisa de caracterizare psihopedagogica a elevului……….……………………….…..…..….pag.36

Capitolul 7-Managementul clasei de elevi

“Natura manageriala a rolurilor si functiilor cadrului didactic din invatamantul gimnazial”….…………………………………………………….……………………….…pag.37

Capitolul 8-Instruire asistata de calculator………………………………………………pag.40 Anexe

Proiect de lectie semestrul I ……………………………………………………………..….pag.49

Fisa de evaluare ale lectiei………..……………………………………………….…….….pag.56 [anonimizat]……………..…………………………….….…..…..….pag.58 Fisa de evaluare ale lectiei……………….…………………………………..…….…….…pag.64 Fise de evaluare ale lectiilor pentru colegii asistati……………………………….….…..pag.66 Bibliografie……………………………………………………………………………..….pag.70 Declaratie de autenticitate………………………………………………………………….pag.71

[anonimizat] D. IRINA (LEPĂDATU)

[anonimizat], Romania

Telefon-0756.820475

e-mail: [anonimizat]

Data nasterii:15.10.1976

Nationalitatea romana.

EXPERIENTA

PROFESIONALA

16 septembrie 2015-31 august 2016: Profesor de biologie la Colegiul “GRIGORE ANTIPA”, Judetul Bacau.

08 septembrie 2014-31 august 2015: [anonimizat], Judetul Bacau.

16 septembrie 2013-31 august 2014: Educatoare la SCOALA GIMNAZIALA “IONITA SANDU STURDZA”, Saucesti, judetul Bacau.

Iunie 2008-Iulie 2012: [anonimizat].

01 septembrie 2007-30 iunie 2008:[anonimizat].

01 ianuarie 2007-31 august 2007: Profesor de biologie la Colegiul National “Gheorghe Vranceanu” , Judetul Bacau.

01 octombrie 2006-31 decembrie 2006: Profesor de biologie la Colegiul Economic “Ion Ghica”, Judetul Bacau.

01 octombrie 2005-31 august 2006: Profesor de biologie la Colegiul “Grigore Antipa”, Judetul Bacau.

01 septembrie 2004-31 august 2005: Profesor la Colegiul National Pedagogic “Stefan cel Mare”, Judetul Bacau.

01 septembrie 2001-31 august 2003: Profesor de biologie la SCOALA GIMNAZIALA “IONITA SANDU STURDZA”, Comuna saucesti, Judetul Bacau.

01 septembrie 1999-28 februarie 2001: Profesor de biologie la Centrul Scolar Bacau.

EDUCATIE SI FORMARE:

Am absolvit cursurile UNIVERSITATII DIN BACAU, FACULTATEA DE LITERE SI STIINTE, SPECIALIZAREA BIOLOGIE, DE LUNGA DURATA, invatamant de zi.

LIMBA MATERNA Romana

ALTE LIMBI CUNOSCUTE

Franceza-nivel mediu.

COMPETENTE ORGANIZATIONALE/MANAGERIALE

Am dobandit competente manageriale si organizatorice pe parcursul activitatii desfasurate in domeniul administratiei publice locale la Primaria Comunei Saucesti, judetul Bacau, in perioada 2008-2012.

COMPETENTE INFORMATICE

Am absolvit cursuri IT prin CENTRUL DE FORMARE PROFESIONALA Bacau (buna cunoastere a instrumentelor Microsoft Office).

ALTE COMPETENTE

Spirit organizatoric si disciplina muncii, ce mi-au fost insuflate de locurile de munca in care am activat.

Indemanare si pricepere in realizarea preparatelor de laborator.

ABILITATI SOCIALE

Dinamism, perseverenta, deschidere spre cunoastere si respect fata de semeni.

COMPETENTE SI APTITUDINI ARTISTICE

Dans, desen.

PERMIS DE CONDUCERE

Detin permis de conducere categoria B, incepand cu anul 2007.

CAPITOLUL 1-PSIHOLOGIA EDUCATIEI

ROLUL MOTIVATIEI IN VIATA PERSOANEI

Pentru ca activitatea din viata omului sa fie eficienta, este necesara o anumita energie care sa participe sis a sustina procesele psihice:cognitive, atentia , imaginatia . In structura motivatiei intra acel ansamblu de interese, motive, trebuinte, intentii, convingeri, aspiratii care motiveaza de fapt, persoana, pentru ducerea la indeplinire a scopurilor propuse. Ele au character innascut, de obicei, insa unele pot fi dobandite, pot fi constiente sau inconstiente, soviale sau fiziologice. Se stie ca pana in momentul satisfacerii lor motivele si trebuintele persoanei persista. Unele trebuinte asigura cresterea si dezvoltarea individuala ca personalitate,, iar altele participa la nivelul de echilibru al organismului.

Exista factori externi cu effect energizant, care pot avea sens pozitiv sau negative pentru o persoana, prin urmare comportamentul poate fi modificatdoar prin : interese, sentimente, motive. Putem spune astfel ca motivatia se concretizeaza intr-un ansamblu de stari emotionale ce au ca scop punerea in miscare , determinarea de a actiona spre realizarea intereselor, trebuintelor. Pentru aceasta omul trebuie sa aiba capacitatea de a-si folosi cunostintele generale, aptitudinile si calitatile pe care le are sis a depuna efort voluntar.

Este demonstrat faptul ca omului trebuie sa-i placa activitatea pe care o desfasoara, munca pe care o depune. De obicei, el munceste din urmatoarele doua motive: satisfactie si pentru a avea performante(afirmare).

Trebuintele pot fi: biologice si dobandite. Atunci cand ele sunt aflate intr-o stare avansata de activizare se transforma in impulsuri.

Ca factor de baza al motivatiei umane, se poate evidentia motivul, deoarece acesta reflecta forta si directia comportamentului persoanei. Interesele sunt enuntate ca fiind structuri motivationale caracterizata prin stabilitate si selectivitate fata de diverse domenii. Ca exemple putem aminti interese: culturale, sportive, literare.

Despre idealuri putem spune ca ele ne ghideaza in lume, acestea avand structure complexe.

Prin sens al vietii se intelege acest rost, dat de ideal, iar prin scop-telul omului. Opiniile, ideile, si atitudinile despre om si despre viata sociala alcatuiesc impreuna conceptia despre lume si viata.

Motivatia poate porni de la trebuintele biologice, dar pot avea la baza si trebuintele superioare, in care sunt cuprinse ratiunea si constiinta persoanei. La baza conduitei omului stau motive positive si negative. Ca exemple de motive pozitive putem enumera:premiile, bursele, laudele. In functie de procesul psihic implicat motivatia poate fi cognitive si afectiva.

In cadrul activitatilor scolare elevii pot interactiona fie pozitiv, negative, neutru sau favorabil cu activitatea. De aceea, tipurile de motivatie trebuie identificate de profesor pentru a asigura acea comunicare eficienta cu acestia, “atingerea lor la coarda sensibila”-cum se spune.

Dupa natura activitatii exista motive care actioneaza din cause interne, cum ar fi cele care provoaca placere omului, numite intrinseci, dar si motive extrinseci. Este bine stiut faptul ca daca omul nu are asigurate trebuintele fiziologice, el nu poate reflecta asupra frumosului, cunoasterii sau sacrificiului social. De aceea, daca reusim sa cunoastem motivatia unui elev ii putem modela si ghida activitatea spre obtinerea performantei.

BIBLIOGRAFIE:

Dumitriu Gheorghe, Dumitriu Constanta, 1997, “Psihologia procesului de invatamant”, Editura Didactica si Pedagogica, R.A., Bucuresti.

Dumitriu Gheorghe, Dumitriu Constanta, 1997,”Proiectarea si modelarea activitatii didactice”, Editura Grigore Tabacaru, Bacau.

Dumitriu Gheorghe, 1998, “Comunicare si invatare”, Editura Didactica si Pedagogica, R.A., Bucuresti.

CAPITOLUL 2.

PEDAGOGIE I- Fundamentele pedagogiei. Teoria si metodologia curriculum-ului

Valoarea si importanta celor trei factori: ereditate, mediu si educatie in viata persoanei

Ereditatea este proprietatea organismelor prin care se asigura conservarea caracterelor de specie si transmiterea lor la descendenti . Faptul ca urmasii mostenesc de la inaintasii lor anumite caractere a fost observant de multa vreme si a fost folosit cu succes de oameni in cultura plantelor si in cresterea animalelor . Deasemene, s-a observant ca si in specia umana copiii mostenesc de la parinti anumite caractere fizice si psihice .

Folosind anumite rezultate din studiile facute asupra ereditatii, unii socilologi si psihologi sunt de parere ca dezvoltarea omului este determinate exclusiv de ereditate . Acestia sustin ca fiecare copil se naste cu anumite calitati , anumite aptitudini care au radacini adanci in fiinta lui , ele neputand fi schimbate sau transformate de influentele mediului si nici de ale educatiei . Unii copii au mostenit aptitudini pentru matematica , altii pentru muzica sau pictura Astfel putem spune ca indiferent de mediul social in care vor trai , si de instructia pe care o vor primi aceste calitati se vor manifesta . Influenta mediului fizic asupra plantelor si animalelor nu se poate contesta deoarece nici o planta nu se dezvolta cu anumite condii de lumina , hrana si temperature . Prin mediu intelegem tot ce il inconjoara pe om , atat mediul fizic (relief , clima , bogatii natural) cat si mediul social ( institutii sociale , traditii , cultura) . Totul devine puternic si sanatos in conditii de viata favorabile , ca si firav si saracacios in lipsa conditiilor bune . La fel si dezvoltarea oamenilor este influentata de mediul geografic in care traiesc , muntele ofera unele conditii de viata si de munca , alte conditii sunt oferite de ses sau de un sol sarac . Clima , apele relieful , flora si fauna ofera omului si societatii posibilitati diferite de dezvoltare .

Rolul mediului geografic in dezvoltarea societatii a fost supraevaluat de unii ganditori , acestia considerandu-l determinant pentru organizarea economica , politica si sociala Alti cercetatori considera ca dezvoltarea societatii umane este influentata de mai multi factori , dar intre acestia mediul geografic ar detine rolul principal .

Un rol insemnat in dezvoltarea societatii este atribuit mediului geografic pentru asigurarea bunurilor necesare traiului . Influenta mediului geografic a fost mai mare pe treptele inferioare ale evolutiei umane . Omul a supus treptat natura si a transformat-o conform intereselor lui , a creat cultura , mediul geografic in care traieste omul de astazi fiind in mare masura umanizat .

O importanta mai mare decat mediul geografic o are mediul social . Personalitatea omului este formata mai ales prin activitatea sa , prin relatii care se stabilesc intre el si mediul social in care traieste . Acesta se refera la o randuire social-economica la unitatile sociale , la institutiile cultural artistice , la traditii , la persoanele cu care omul vine in contact .

Mediul social exercita o presiune permanenta asupra individului , incat acesta vrand – nevrand isi va insusi convingerile , ideile , deprinderile de comportare ale societatii din locul si timpul in care traieste . Se stia ca intre copii la nastere nu exista deosebiri de dotare , toti sunt egali . Toti isi pot insusi stiinta , isi pot forma trasaturi de caracter , pot dezvolta arta de a conduce in societate . Se constata ca ulterior apar deosebiri intre oameni ca rezultat al influentelor mediului social diferit in care s-au dezvoltat.

In pedagogia stiintifica este sustinut faptul ca la dezvoltarea omului contribuie mediul si ereditatea . Educatia are rolul de a imbina si de a directiona acesti factori in forme variate . Dezvoltarea omului ca om nu este un proces spontan . Ea implica inglobarea unor valori sociale create de generatiile precedente , asimilarea de catre tineri a artei , stiintei si tehnicii . Societatea a cerut o astfel de dezvoltare iar efectul a fost integrarea omului in mediul social . Acest lucru se poate realiza doar in mod constient si organizat . De aici rezulta functia pe care o are educatia . Se poate spune ca influentele educatiei se conjuga cu cele ale mediului si cu cele ale ereditatii pentru a asigura dezvoltarea specifica a omului ca om . Ca si conditii necesare pentru dezvoltarea copiilor, ereditatea si mediul , pe langa educatie, au rol hotarator . Educatia pune in fata elevilor scopuri , cerinte , idealuri si ii conduce spre a le realiza . Elevii trec astfel de la stadii inferioare spre stadii superioare ale personalitatii . Prin ea sunt puse la indemana omului continuturi de valori sociale , cunostiinte , priceperi si deprinderi necesare in viata . Aceasta ajuta si la dezvoltarea proceselor fizice , la perfectionarea lor prin sporirea capacitatii de asimilare , prelucrare si evaluare a influentelor mediului social . Spiritul de observatie , imaginatia, gandirea si trasaturile de caracter dobandesc calitati noi, superioare,prin care servesc mai adecvat cerintelor societatii si individului.

Se poate spune astfel, ca educatia selecteaza influentele educative, le organizeaza constient si sistematic stabilind intre ele acea continuitate progresiva si directionandu-le spre acel scop precis conturat. Individul este supus influentelor sociale consecvente si de lunga durata, dezvoltandu-si personalitatea dupa cerintele societatii.

Educatia dezvolta potentele ereditare in acea directie superioara, conform scopului social, diferentiaza dispozitiile acestea ereditare native, facand din ele calitati. Ea poate sa modifice pe cele negative si sa directioneze energia lor intr-o directie buna sau diminuandu-le forta. Deasemeni, poate sa transforme elevul din obiect subiect al educatiei, pregatindu-l si ghidandu- l pentru autodezvoltare. Aceasta are la baza caracterele ereditare, interesele si dorintele elevului si duc la rezultate certe de performanta. Trebuie tinut seama insa de faptul ca copilul nu sta totdeauna sub influenta familiei, ci si a strazii, a cinematografului si a altor surse care pot sa impiedice influentele constiente. Se stie ca aceeasi lectie predata de acelasi cadru didactic are alt ecou in constiinta fiecarui elev, lasand impresii diferite. Conditiile interne diferentiaza si limiteaza influentele educatiei si ale mediului.

Dezvoltarea individului depinde foarte mult de propriul sau efort in procesul de autoeducatie, conform noilor orientari din domeniul educatiei, prin care elevul este invatat sa invete, invatat sa existe.Daca se straduieste, prin perseverenta, va reusi sa-si corecteze unele deficiente ereditare, rezistand influentelor nocive ale mediului social si devenind constructorul propriei lui personalitati.

BIBLIOGRAFIE:

Cojocariu Venera, Teoria si metodologia instruirii, Editura didactica si pedagogica, R.A, 2008

Dumitriu Gheorghe, Dumitriu Constanta, 1997, “Psihologia procesului de invatamant”, Editura Didactica si Pedagogica, R.A., Bucuresti.

Dumitriu Gheorghe, 1998, “Comunicare si invatare”, Editura Didactica si Pedagogica, R.A., Bucuresti.

Cucos C, Pedagogie, Iasi, Polirom,1996.

Capitolul 3-Pedagogie 2 – Teoria si metodologia instruirii. Teoria si metodologia evaluarii

Studenti:

-LEPADATU (GRIGORAS) D. IRINA

-BEJAN IONUT

EVALUAREA CU AJUTORUL CALCULATORULUI.

AVANTAJE SI LIMITE

Introducere:

In domeniul educatiei sunt utilizate din ce in ce mai mult metodele de evaluare cu ajutorul calculatorului.

Evaluarea asistata de calculator sau evaluarea online consta in folosirea calculatoarelor pentru a analiza teste , teme pentru acasa, proiecte sau examinari.

Putem spune astfel ca evaluarea cu ajutorul calculatorului este parte integranta a instruirii asistate de calculator.

Generalitati:

Evaluarea cu ajutorul calculatorului consta intr-o evaluare moderna, obiectiva si presupune existenta unor programe care sa verifice cunostintele elevilor sis a evalueze raspunsurile acestora. Prin aceasta modalitate se pot verifica abilitatile cognitive si cunostintele care sunt evaluate cu ajutorul aplicatiilor software de tip e-testing si abilitatile practice evaluate prin intermediul e-portofolio. Aplicatiile de tipul e-testing constau intr-o banca de itemi si un program de evaluare software.

Locatii de desfasurare a evaluarii cu ajutorul calculatorului:

Dupa locul de desfasurare, evaluarea cu ajutorul calculaorului se poate desfasura:

-in sala de clasa care este inclusa in programul obisnuit de instruire (se folosesc in mod special testele de progress)

-in laboratoarele special unde testele sunt summative si contin un numar mare de itemi. Aici profesorul centralizeaza rezultatele realizandu-se o conexiune inversa automata pentru utilizatori.

-online, unde locul de desfasurare poate fi acasa, la scoala sau oriunde exista un calculator cu acces la internet.

Modalitatea cea mai des intalnita de sustinere a unui examen online este prin intermediul testelor de tip chestionar. Acestea permit o evaluare cu un nivel inalt de obiectivitate, fiind aplicabile oricarei discipline.

Termeni de evaluare a unei testari computerizate.

Intr-o testare computerizata, in literature pedagogica exista un sir de termini de evaluare, definiti in diverse moduri:

-evaluare-masurare si apreciere a progreselor elevilor

-cursant-cu referire la elevi, student sau oricare alte personae adulte care au fost integrati la cel putin un test

-testare-tehnica de evaluare a cunostintelor

-testare computerizata-evaluare prin intermediul calculatorului

-test-set-de subiecte, probe, sarcini, probleme, itemi al carorscop consta in verificarea cunostintelor cursantilor. Aici exemplificam testele docimologice si testele pedagogice.

-testele pedagogice-teste de cunoastere care masoara progresele sau dificultatile din activitatea de invatare

-testul docimologic-verifica nivelul asimilarii cunostintelor si a capacitatilor de a opera cu ele, prin raportarea raspunsurilor la o scara de apreciere etalon

-item-cea mai mica entitate a unui test de evaluare didactica corelata cu mai multe obiective operationale

-reactie inversa(feed-back)- consta in comunicarea dintre profesori si cursant care urmeaza din catiunile operatorului sau a procesului dinainte planificat

-In cadrul sistemelor de evaluare digitale , feed-back-ul este asigurat si de aplicatie in functie de performanta cursantului la testul respectiv

Testarea computerizata a cunostintelor trebuie privita ca tendinta generala si ca varianta moderna de evaluare a cunostintelor in urma unor procese de invatare clasica sau electronica deschisa la distanta.

Alte avantaje si limie ale evaluarii computerizata

Evaluare cu ajutorul calculatorului este utilizata la scara larga in sistemele educationale din tarile dezvoltate si prezitna o serie de avantaje in afara evaluarii normale de tip creion/hartie.

Printre aceste avantaje enumeram:

-costuri reduse pe termen lung

-feed-back instantaneu pentru elevul evaluat

-flexibilitate in ceea ce priveste locatia si perioada

-obiectivitate crescuta a notarii(de exemplu notarea efectuata de calculator este mult mai obiectiva decat cea umana)

-varietatea intrebarilor(care pot include interactivitate si elemente multimedia)

– elevii isi expun in mod independent cunostiintele

-metoda rapida si eficienta de evaluare

-permite adaptarea testelor la nivelul intelectual al elevilor

-dispar emotiile.

Exista si suficiente dezavantaje sau limite , dat fiind faptul ca sistemele de evaluare digitale sunt costisitoare din punct de vedere al implementarii si nu se preteaza tuturor tipurilor de evaluare , in primul rand prin aceea ca nu pot evalua.

Printre alte dezavantaje , principalele limite ale evaluarii asistate de calculator sunt :

-necesitatea existentei bazei materiale(in acest caz sunt multe situatii in scoli unde baza materiala lipseste datorita problemelor financiare

-o alta limita a evaluarii cu ajutorul calculatorului este aceea ca exista pericolul fraudei .

Concluzii

Utilizarea calculatorului in procesul de evaluare creeaza conditii pentru o evaluare obiectiva .

Evaluarea cu ajutorul calculatorului reprezinta o alternativa la evaluarea facuta de cadrul didactic , asigurand aceleasi conditii de testare pentru toti elevii , studentii , candidatii

Evaluarea prin calculator ofera optiunea cursurilor la distanta in care administrarea examenelor si a rezultatelor este foare rapida. Testarea asistata de calculator asigura flexibilitate si eficienta a evaluarii superioara probelor aditionale si nu urmareste reducerea performanelor elevilor.

BIBLIOGRAFIE:

Lect. Univ. dr. Venera Cojocariu- Teoria si Metodoligia instruirii , Editura didactica si pedagogica , R.A. , 2008

Mihaela Brut – Instrumente pentru e-learning. Ghidul informatics al profesorului modern , Editura Polirom , 2006

Romita B. Iucu – Instruirea scolara . Perspectiva teoretice si aplicative , Editura Polirom , 2008

Petru Lisievici – Evaluarea in invatamant . Teorie . Practica . Instrumente , Editura Aramis , 2002.

Capitolul 4-Didactica specializarii.

FISA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICA

A ELEVULUI

I.Introducere.

Fisa de caracterizare psihopedagogica a elevului sau de cunoaștere și caracterizare a elevului este un instrument foarte folositor ce ne ajuta sa urmarim evolutia si conduita acestuia in timp, referitor la o anumita disciplina de invatamant, fie pe anumite segmente de timp, fie pe parcursul unui intreg ciclu scolar(gimnaziu sau liceu), pentru a consemna datele obtinute. Astfel, datele relevante despre personalitatea in plina formare a elevului trebuie sa fie obiective, iar acest lucru presupune o cunoastere a elevului foarte buna, rezultata din aplicarea metodelor de cunoastere psihologica insusite de profesor pe parcursul experientei sale.

II.Aspecte teoretice.

Cadrele didactice care au calitatea si de diriginte, din relatia avuta cu elevul vor reflecta cat mai concret realitatea privind datele despre personalitatea acestuia, cunoscandu-l mai bine. Fisa psihopedagogica trebuie sa cuprinda:

I. Date personale (preliminare): Numele si prenumele, data nasterii, locul nasterii, domiciliul actual, scoala urmata in prezent, scoli urmate anterior.

II. Mediul familial: Numele si profesia tatalui, numele si profesia mamei, relatii intre parinti, nivelul de educatie, frati, surori ( varsta, ocupatie), alte personae care locuiesc impreuna cu familia, conditii de locuit, conditii materiale si nivel cultural al parintilor, influente extrafamiliale.

III. Starea de sanatate: Antecedentele ereditare, antecedentele personale, starea generala a

sanatatii, mentiuni medicale cu importanta pentru procesul de invatamant.

Iv. Rezultate scolare si preocupari ale elevului: Mediile generale din ultimii ani, obiectele la care au obtinut notele cele mai bune/slabe, succese deosebite ( competitii, cercuri, etc), preocupari in afara scolii, factori explicative ai reusitei/nereusitei scolare.

V. Date asupra structurii psihologice:

1. Aptitudini si capacitate intelectuale – atentie, inteligenta, capacitatea de memorare, limbajul, creativitatea;

2. Trasaturi de caracter – sarguinta, organizarea eficienta a studiului, disciplina in clasa,colegialitate, modestie;

3. Trasaturi de temperament – extravertit sau introvertit, energic, activ, emotiv, sentimental, rece, sensibilitate afectiva redusa.

VI. Caracterizare sintetica:

1. Nivelul pregatirii scolare;

2. Nivelul inteligentei;

3. Aptitudini sau interese speciale;

4. Trasaturi de caracter mai pregnante;

5. Particularitati temperamentale dominante;

6. Orientarea scolara si profesionala ( dorinta parintilor, aspiratiile realiste ale elevului, parerea profesorului);

7. Recomandari de ordin pedagogic ( precizarea unor obiective educationale concrete si a interventiilor educative oportune).

III. Aspecte practice.

Ca parte practica a lucrarii de fata, voi face referire la cateva aspecte referitoare la caracteristicile psihologice, pedagogice si comportamentale evidentiate la una dintre elevele clasei a Va, analizata pe parcursul desfasurarii orelor mele din cadrul practicii pedagogice la Scoala “Constantin Platon”din Bacau, pentru care am intocmit fisa psihopedagogica, ce a fost introdusa ca anexa in prezentul portofoliu.

Eleva caracterizata se numeste Lepadatu Andrada-Ioana, nascuta la data de 01.07.2004, domiciliata in Comuna Saucesti, Judetul Bacau . A urmat cursurile primare la Scoala “Ionita Sandu Sturdza” din aceeasi localitate, iar din clasa a V-a este eleva a Scolii Gimnaziale “Constantin Platon” din Bacau. Aceasta face parte dintr-o familie bine organizata, cu parinti iubitori-tatal 36 ani, avand meseria de conducator auto, iar mama-30 ani, lucrator comercial la o societate comerciala din Bacau.

Climatul psihologic din cadrul familiei este favorabil dezvoltarii sale , fiind unul educativ- formativ. Relatiile dintre membrii familiei pot fi definite drept prietenoase si calde, cu unele mici exceptii, “cand tatal mai tipa” la ea. Mentionez ca Andrada-Ioana este copilul mai mare al familiei, aceasta avand o sora mai mica, proaspatul boboc de clasa I. Se observa din discutii si unele raspunsuri primite de la aceasta ca parintii isi iubesc foarte mult copiii, manifestand uneori grija si tendinta exagerata de a le satisface dorintele.

Despre conditiile materiale familiale se poate spune ca acestea sunt mai mult decat satisfacatoare unui trai decent.Familia locuieste in Comuna Saucesti, intr-o casa cu curte, proprietate personala.

In ceea ce priveste dezvoltarea fizica si starea de sanatate se observa ca eleva este dezvoltata armonios, in limite specifice varstei, nu sufera si nu a suferit niciodata de boli grave, exceptie facand bolile copilariei.

Eleva colaboreaza foarte bine cu colegii si profesorii, interactionand cu acestia si avando titudine pozitiva fata de scoala si familie. Are un vocabular bogat, prezentand coerenta si cursivitate in exprimare, avand deci, abilitati crescute de comunicare, rezultate, probabil, ale lecturilor suplimentare. Este constiincioasa, invata foarte bine, poseda un nivel al achizitiilor scolare peste limita normala, prezentand un interes deosebit pentru unele stiinte exacte-ca spre exemplu biologia , interes care s-a concretizat prin dorinta de participare si rezultatele de la concursurile scolare la aceasta materie.

Ceea ce poate fi lesne de observat este faptul ca aceasta eleva are o capacitate mare de concentrare, sesizand esentialul, avand o inteligenta definitorie de tip logico-matematica deoarece interpreteaza informatia foarte atent. Este o fire activa, atenta la ore, nu absenteaza, are un spirit de observatie foarte dezvoltat. Deasemeni, surprinde cu imaginatia ei bogata, toate operatiile gandirii fiind functionale la un nivel inalt, atat in domeniul obiectelor si fenomenelor, cat si in sfera notiunilor si ideilor abstracte.

Din punct de vedere al comportamentului, ma surprinde sa constat ca domina comportamentul inhibitiv-negativ. Despre acesta se stie ca se formeaza atunci cand copilului i se spune mereu: “Nu ai voie!”, “Sa faci asa…, altfel…!”, “Fii atent …!” sau atunci cand lucrurile ise impun cu forta.

Deasemeni, se cunoaste faptul ca impulsul natural al copilului este de a atinge, de a explora, iar atunci cand parintii reactioneaza prin ridicarea vocii, tipete, strigate sau chiar se supara pe el, acesta retine in mintea lui de copil mesajul: ”de cate ori incerc ceva nou, tata si mama se supara pe mine si nu ma mai iubesc”. Aceasta se va cristaliza curand in “frica de a gresi”, care este de fapt marele si singurul obstacol in calea succesului viitorului adult.

Toate manifestarile fizice ale modelului comportamental inhibitor-negativ sunt programate in subconstient, in perioada copilariei. De aceea, sunt recomandate in cadrul familiei izbucnirile violente verbale de furie care, vor fi intotdeauna percepute de catre copii ca sinonime cu

retragerea dragostei si a aprobarii. Copiii trebuie sa inteleaga ca sunt iubiti in mod neconditionat, nu numai atunci cand le cer parintii.

Din spusele colegilor, eleva Lepadatu Andrada-Ioana este o buna colega, disciplinata, modesta si organizata.

IV. Concluzii.

In concluzie, pot spune ca prezinta o labilitate emotionala specifica varstei, insa este echilibrata din punct de vedere psiho-afectiv.

Despre dezvoltarea ei ulterioara cred ca va avea rezultate in orice domeniu cu caracter stiintific, chiar si de cercetare eventual, avand in vedere aptitudinile si interesele pentru stiintele exacte. Deasemeni, referitor la dezvoltarea ei in plan fizic, psihic si educational pot afirma ca aceasta se realizeaza in limitele specifice varstei si, daca nu vor avea loc evenimente traumatizante in viata sa si va fi sustinuta si indrumata de familie in continuare ca si pana in prezent, dezvoltarea sa se va continua armonios.

Capitolul 5-Practica pedagogica I

PROIECT DE LECTIE FINALA

SEMESTRUL I

Scoala Gimnaziala „Constantin Platon” Bacau

Student: Lepadatu irina

Data:15 ianuarie 2016

Clasa a VII-a; Efectiv:25 elevi

Loc de desfasurare:sala de sport

Materiale didactice: fluier, saltele, jaloane, mingi.

Temele lectiei:

1-Invatarea rostogolirilor inainte din ghemuit in ghemuit.

2-Invatarea depasirii in jocul de handbal.

Obiective oprationale:

Psihomotrice:

-sa execute corect sprijinul miinilor pe sol si flexarea genunchilor in efectuarea rostogolirilor

-sa execute fenta de depasire cu simulare aruncare la poarta.

-sa raspunda prompt cerintelor profesorului.

Cognitive:-sa creeze situatii noi(ex:legarea rostogolirilor)

-sa-si evalueze propriile executii.

Afective:-sa se bucure de reusita proprie si de cea a colegilor

-sa-si exprime trairile, emotiile si sentimentele

Sociale:-sa-si incurajeze colegii

-sa-si ajute colegii la nevoie.

Capitolul 6-Practica pedagogica II

PROIECT DE LECTIE FINALA

SEMESTRUL AL II-LEA

Scoala Gimnaziala „Constantin Platon” Bacau

Student: Lepadatu Irina

Data:11 aprilie 2016

Clasa I

Efectiv:21 elevi, Fete-10, Baieti-11

Loc de desfasurare:Sala de sport

Materiale didactice: fluier, saltele, jaloane, mingi.

Temele lectiei:

1-Consolidarea driblingului din deplasare.

2-Dezvoltarea fortei membrelor superioare si inferioare.

Obiective oprationale:

Psihomotrice:-sa realizeze corect impingerea mingii cu palma catre sol

-sa execute corect exercitiile pentru dezvoltarea fortei

-sa raspunda prompt cerintelor profesorului.

Cognitive:-sa creeze situatii noi

-sa-si evalueze propriile executii.

Afective:-sa se bucure de reusita proprie si de cea a colegilor

-sa-si exprime trairile, emotiile si sentimentele Sociale:-sa-si incurajeze colegii

-sa-si ajute colegii la nevoie.

Capitolul 7-Managementul clasei de elevi.

„Natura manageriala a rolurilor si functiilor cadrului didactic din invatamantul gimnazial”

I.Introducere.

Prin management intelegem ansamblul de tehnici prin care sunt realizate anumite obiective cu eficienta maxima, prin actiuni de planificare , gestiune, organizare si conducere. Cadrul didactic trebuie sa stie sa organizeze, sa conduca si sa controleze anumite activitati, realizand obiectivele propuse.

Un bun mamnager proiecteaza si organizeaza toate activitatile institutiei. Organizeaza antrenamentele, spre exemplu, dupa un plan bine stabilit, se asigura ca exista suficiente resurse tehnico-materiale, efectueaza activitatile de marketing si financiar contabile daca are atributii stabilite prin fisa postului.

I.1 Delimitari conceptuale.

Se spune ca reusita oricarei activitati sportive depinde foarte mult de calitatile pe care le are cadrul didactic, deoarece el este de fapt si managerul clasei respective. Managementul clasei de elevi se referă la „o activitate de orchestrare sau de coordonare a unui întreg set de secvențe de învățare, astfel încât aceasta să fie cât mai eficientă și mai productivă” (Mata L., apud Ceobanu, 2012, p. 7).

S.F. Todea spunea ca „triunghiul de aur al managementului inseamna: competenta, responsabilitate si autoritate”.S.F.Todea, apud S. Harsany (1967) „managementul reprezinta totalitatea proceselor care alcatuiesc activitatea, aflate sub incidenta organizarii si conducerii”.

I.2 Caracteristici.

Cadrul didactic din invatamantul gimnazial, pe langa activitatea desfasurata la catedra, adica a orelor din trunchiul comun , mai poate intreprinde si o serie de activitati sportive extracuriculare. El este responsabil si cu asigurarea resurselor institutiei, a unitatii scolare in care activeaza si trebuie sa indeplineasca anumite conditii:

-sa aiba cunostinte atat de specialitate, cat si din alte domenii;

-sa fie sincer, sociabil, amabil, modest, deci sa posede trasaturi pozitive de caracter.

-sa fie autoritar si sa faca lucrurile cu simt de raspundere;

-sa recepteze informatiile si mesajele atat de la subordonati, cat si de la coordonatori.

Cadru didactic din domeniul sportului, are numeroase atributii si raspunderi, ca si cadrele didactice din alte domenii. Activitatile pe care le desfasoara sunt complexe, multilaterale, de aceea sunt necesare atat cunostinte teoretice, cat si practice, pentru a conduce si a indruma.

Natura manageriala a cadrului didactic din invatamantul gimnazial, profesor de educatie fizica si sportiva este reflectata , pe langa cunostintele teoretice de specialitate pe care trebuie sa le posede acesta si de unele calitati, precum: curaj, hotarare, inteligenta, perspicacitate, spirit de initiativa. El trebuie, de cele mai multe ori, sa intuiasca problemele cu care se confrunta scoala ca institutie, aptitudine care se dezvolta de-a lungul carierei , atat prin cursurile de perfectionare la care a participat, cat si prin anumite activitati de autoperfectionare. Bineanteles ca acestora li se adauga si calitatile native ale individului. Pot enumera o serie de calitati intalnite la cadrele didactice din invatamant, legate de dimensiunea umana:

-organizarea grupurilor de elevi;

-motivarea elevilor;

-participa la dezvoltarea personală a fiecărui elev;

Cadrul didactic trebuie sa stie intotdeauna sa-si organizeze colectivul, sa trateze elevii asa cum sunt, sa-i aprecieze si sa creeze acel climat de incredere, sa dea dovada de solicitudine. El nu trebuie sa manifeste insa grija exagerata si sa faca erori. La fel se poate spune si de indulgenta prea mare in analizarea actiunilor, sau despre faptul ca, uneori nu are incredere in ceilalti. Deasemeni, el trebuie sa foloseasca un ton si un comportament adecvat, politicos, sa fie discret si sa-si respecte promisiunile. Intotdeauna trebuie sa-i respecte pe cei cu care lucreaza, respectand ierarhia.

Elevii isi vor da seama imediat daca profesorul lor este bun sau rau, sincer sau nu, razbunator sau iertator, daca este drept si cinstit sau nu. De aceea, el trebuie sa fie capabil sa accepte critica, deoarece nu intotdeauna este pe placul tuturor si sa emita decizii dupa ce asculta si parerile celorlalti, consultandu-i permanent.

2. Parte aplicativa.

Clasa/ Grupa: clasa I. Denumirea tehnicii-Minicaz.

Obiective: -insusirea executiei actiunii motrice;

-executarea rostogolirii inapoi din ghemuit in ghemuit cu ajutor si fara;

Informații preliminare : Colectivul clasei este impartit in grupe a cate 5 elevi. Mijloace didactice: saltele.

Activitate: Fiecare grupa de elevi trebuie sa stabileasca o actiune motrica prin care trebuie sa usureze efectuarea rostogolirii inapoi din ghemuit in ghemuit si sa o demonstreze in fata colegilor.

III. Concluzii.

Calitatile manageriale ale profesorului reies si din faptul ca acesta trebuie sa stabileasca responsabilitati de executie, asigurandu-se ca sarcinile au fost intelese corect. El trebuie sa aleaga modul de comunicare cel mai eficient si va trebui sa acorde incredere elevilor, sa-i stimuleze.

Peste 80% din activitatea manageriala trebuie planificata, deoarece timpul este un factor important pentru ducerea la indeplinire a sarcinilor propuse.

BIBLIOGRAFIE

Liliana Mâță-Managementul clasei de elevi-Suport pentru curs si seminar, Editura Alma Mater Bacau, 2015.

Ghe. Carstea-„Teoria si metodica educatiei fizice si sportului”, Editura AN-DA, Bucuresti, 2000. S.F.Todea-„Teoria sportului”, Editura Fundatiei Romania de maine, Bucuresti, 2006.

CAPITOLUL 8- INSTRUIRE   ASISTATA DE CALCULATOR

DEZVOLTAREA E -LEARNING

Scurt Istoric

Odata cu dezvoltarea primului sistem de calcul in perioada 1943-1945 ENIAC- „Electronic Numerical Integrator and Computer”, asistam la apariTia unei relatii strans legate dintre invatamant si tehnologia calculatoarelor. Inainte de aparitia sistemului ENIAC, pornind de la ideile matematicianului englez Charles Babbage ce propunea in 1830 o masina analitica de calcul, in 1937 Howard Aiken de la Universitatea Harvard reuseste sa duca la bun sfarsit dupa o perioada de sase ani (1939-1944) primul calculator electromagnetic alcatuit din comutatoare si relee- Mark I. Inlocuirea releelor cu tuburi face trecerea de la Mark I la ENIAC- calculator electronic digital fapt pentru care a ramas in istorie ca fiind primul calculator inventat de omenire.

In anul 1950 asistam la aparitia unei prime aplicatii informatice, educationale dezvoltata de catre cercetatorii Institutului de Tehnologie din Massachusetts care a constat in dezvoltarea unui simulator de zbor pentru antrenarea pilotilor.

In perioada 1959-1963 IBM dezvolta primul program informatic utilizat in predarea informaticii iar in colaborare cu Universitatea Stanford (1963) lanseaza primul limbaj de programare (COURSEWRITER) specific instruirii asistate de calculator.

Aparitia sistemului PLATO in anii “70 (Programmed Logic for Automatic Teaching Operations) dezvoltat in parteneriat de catre National Science Fundation, Control Data Corporation si Computer Education Research Laboratory a dus la dezvoltarea unui sistem de instruire asistata, sistem proiectat de tip mainframe datorita programelor mari si continutului considerabil de materiale pentru uzul studentilor. PLATO permitea accesul simultan mai multor utilizatori la acesta memorand pentru fiecare student in parte progresul de invatare.

Un alt reper important ar fi plasat in anul 1972, momentul in care INTEL a lansat procesorul pe 8 biti, moment considerat ca fiind punctul de plecare in evolutia calculatoarelor.

La inceputul anilor “80 asistam la aparitia calculatoarelor personale ce includ posibilitatea instruirea asistata de calculator data fiind proiectarea interactivitatii si controlul elevului.

Mai putem spune ca in perioada 1994-1996, odata cu dezvoltarea tehnologiilor Web a crescut considerabil utilitatea si totodata utilizarea acestora in procesul de predare-invatare. Fara a parcurge un intreg istoric al calculatoarelor si al programelor strans legate de Instruirea Asistata de Calculator, concluzionam spunand ca evolutia tehnologiei, a sistemului de comunicatii, a dus treptat la dezvoltarea unor noi abordari si tehnici de invatare.

Profesorul James Taylor2 in articolul „Fifth Generation Distance Education”(5 generatii de modele de instruire la distanta) concluzioneaza astfel:

1. Prima generatie- Modelul prin corespondenta:

– tiparirea.

2. Generatia a doua- Modelul Multimedia:

– tiparirea;

– inregistrari audio si video;

– invatarea asistata de calculator;

– video-interactiv.

3. Generatia a treia- Modelul Tele-Invatare:

– audio si video conferinTe;

– comunicare audiografica;

– televiziune si media.

4. Generatia a patra- Model flexibil de invatare:

– interactivitate multimedia online;

– acces prin Internet la resurse din zona World Wide Web;

– comunicaTie imediata prin tehnologia calculatoarelor.

5. Generatia a cincea- Modelul inteligent si flexibil de invatare:

– interactivitate multimedia online;

– acces prin Internet la resurse Web;

– comunicatie utilizand sisteme automatizate;

– universitati electronice si campusuri portal.

Numita de unii ca “inovatia tehnologica cea mai importanta a pedagogiei moderne”,

instruirea asistata de computer (IAC) contribuie la introducerea (adaptarea) treptata a mijloacelor

moderne de comunicare (in principal a computerului) in invatamant.

Interactiunea elev-computer permite diversificarea strategiei didactice, facilitand accesul

elevului la informatii mai ample, mai logic organizate, structurate variat, prezentate in modalitati

diferite de vizualizare. Nu doar computerul in sine ca obiect fizic, ingloband chiar configuratie

multimedia, produce efecte pedagogice imediate, ci si calitatea programelor create si vehiculate

corespunzator, a produselor informatice, integrate dupa criterii de eficienta metodica in activitatile de instruire.

Modernizarea predarii implica deci, existenta echipamentelor hardware (computer), a software-ul (programelor) si a capacitatii de adaptare a lor, de receptare si valorificare in mediul instructional.

Capitolul 1. Ce este elearning-ul?

In sens larg, prin elearning (sau e-learning) se intelege totalitatea situatiilor educationale in care se utilizeaza semnificativ mijloacele tehnologiei informatiei si comunicarii. Termenul, preluat din literatura anglo-saxona, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de invatare prin mijloace electronice, acoperind acum aria de intersectie a actiunilor educative cu mijloacele informatice moderne.

Definit astfel, mai mult ca e-education, aria semantica a conceptului e-learning interfereaza cu si se suprapune indefinit variabil pe o multitudine de termeni ce surprind varietatea experientelor didactice ce pot beneficia de suport tehnologic: instruire asistata/ mediata de calculator, digital/ mobile/ online learning/ education, instruire prin multimedia etc. Sub denumirea de software didactic/ educational, o gama larga de materiale electronice (pe suport digital/ multimedia) sunt dezvoltate pentru a simplifica procesul de educatie: harti, dictionare, enciclopedii, filme didactice, prezentari in diverse formate, carti (e-books), teste, tutoriale, simulari, software ce formeaza abilitati, software de exersare, jocuri didactice etc.

Computerul si materialele electronice/ multimedia sunt utilizate ca suport in predare, invatare, evaluare sau ca mijloc de comunicare (pentru realizarea unor sarcini individuale etc).

In sens restrans, elearning-ul reprezinta un tip de educatie la distanta, ca experienta planificata de predare-invatare organizata de o institutie ce furnizeaza mediat materiale intr-o ordine secventiala si logica pentru a fi asimilate de studenti in maniera proprie.     Medierea se realizeaza prin noile tehnologii ale informatiei si comunicarii – in special prin Internet. Internetul constituie atat mediul de distributie al materialelor, cat si canalul de comunicare intre actorii implicati. Functional deocamdata doar la nivelul invatamantului superior si in educatia adultilor, sistemul de instruire prin Internet replica si adapteaza componentele demersului didactic traditional/ fata-in-fata: planificare, continut specific si metodologie, interactiune, suport si evaluare.

Extensiile aduse de mediul tehnologic, insuficient explorate si utilizate, se refera la:

a)orientarea spre student, prin personalizarea parcursului de formare – compunerea diferita a obiectelor educationale in functie de cerintele fiecarui beneficiar -, prin individualizarea formarii – structurarea non-lineara a informatiilor, cu posibilitatea revenirii la continuturi mai dificile in urma identificarii automate a lacunelor -, autonomie prin eludarea unui ritm impus, independenta spatiala si seminarii asincrone

(b) resurse distribuite, prin utilizarea/ integrarea/ accesarea bibliotecilor electronice si materialelor multimedia, prin antrenarea specialistilor in discutiile studentilor,                                          (c) fluiditatea rolurilor, prin balansul continuu al rolului educat-educator in grupul de invatare ('symmetric knowledge advancement' – Scardamalia, 1995), prin re-structurarea continua a echipelor de invatare in functie de interese sau pe criterii de eficienta in sarcina.

Formarea la distanta/invatamant la distanta

Invatamantul la distanta este un proces de invatare care se bazeaza pe resurse multimedia si care permite uneia sau mai multor persoane sa se formeze pornind de la calculatorul propriu.

Suporturile multimedia pot combina text, grafica plana sau spatiala, sunet, imagine, animatie sichiar resurse video (videoclip).Aceste suporturi revolutioneaza abordarea pedagogica si metodica prin interactivitateaprodusului educational. Elevul isi poate insusi cunostitnele prezentate in ritmul sau propriu. El este pilotul formarii sale.

Avantaje ale invatamantului la distanta

· Formarea este “deschisa” oricarei persoane, indiferent de varsta, nivel de pregatire,

categorie socio-profesionala, etc.

· Accesul la informaTii si manipularea acestora se face fara restrictii impuse de distanta

· Favorizeaza creativitatea si descoperirea de noi interpretari, nuante si entitati.

· Permite accesul la noile competente cerute de viata moderna . Oricine se poate familiariza cu noile tehnologii: calculator, sisteme multimedia, Internet.

· Faciliteaza formarea locala, fara deplasari ceea ce favorizeaza un castig de timp, o

economie financiara si conditii optime de formare (de exemplu acasa). Acest avantaj  se poate folosi de persoanele cu handicap.

· un formator se poate adresa unui numar insemnat de elevi, asigurand o relatie individualizata cu fiecare dintre ei.

· permite o reducere sensibila a costurilor fata de formarea ce reclama prezenta.

· cheltuielile de transport si cazare sunt suprimate

· timpul individual de invaTare este redus prin dirijarea studiului catre aspectele de

aprofundat

· formatorul are acum un rol de indrumare, de acordare de asistenta la programul de

invatare.

· Cei implicati in studiu beneficiaza de cunostintele si experienta formatorilor de

notorietate internationala, pe care nu-i pot intalni in mod direct.

· Asigura autonomia formarii: elevul alege condiTiile de spatiu si timp

· Permite alegerea temelor dorite, planificarea cursurilor dorite in concordanta cu

nivelul actual de pregatire, asigurandu-se o mai buna asimilare a cunostintelor si o

adaptare a evolutiei formarii la capacitatea de intelegere a elevului.

· Se bazeaza pe solutii multimedia interactive ce solicita atentia elevului ii stimuleaza

capacitatea de intelegere si interpretare. Simularile, testele de auto-evaluare (produse

soft asociate expunerilor de cunostinte), schimburile de mesaje plaseaza elevul in

centrul formarii sale il mentine mereu activ. Eficienta formarii depinde de dorinta lui

de asimilare.

· Sprijina sentimentul de libertate si incredere in sine, prin lipsa conditiilor de

intimidare si jena fata de colegi si profesor.

· Da o solutie cresterii numarului de solicitari al celor ce vor sa invete in spatii de

invatamant devenite neincapatoare cu numar de formatori ce nu poate face fata cererii.

· Informatiile de interes culese de pe internet pot reprezenta noutati in domeniu, si pot

fi accesate oriunde in lume.

Totusi, aceasta nu constituie o solutie miraculoasa. Se poate folosi pe termen scurt si daca

solutia este de calitate din punct de vedere pedagogic.

Particularitati ale educatiei la distanta

Educatia la distanta, cuprinde diferite modalitati de desfasurare si tehnologii (corespondenta/tiparituri, audio, video, computer) de furnizare a instructiei, ce presupune departarea fizica a actorilor educatiei (profesor-student) care resimt aceasta distanta si incearca sa o suplineasca prin diverse strategii de incurajare a interactiunii dintre profesor-student, student-student, student-continut de studiat, si care conduce, in mod paradoxal la o relatie mult mai personalizata decat in educatia traditionala(fata-n fata), prin schimbul de mesaje si documente spre studiu sau raspunsuri la sarcini solicitate.

Elementele definitorii ale educatiei la distanta ar fi:

1) separarea dintre profesor si cel care invata pe majoritatea duratei procesului de instructie

2) folosirea mass-media (in scopuri educationale) pentru a pune in legatura pe elev cu profesorul si ca suport de transmitere a continutului cursului.

3) asigurarea unei comunicari in dublu sens intre profesor/tutore sau agentul educatiei si cel ce invata.

Factorii implicati in instruirea la distanta

a)Resursele umane:

– studentii(cu motivatia, pregatirea lor anterioara si capacitatile lor);

– facultatea (instructorul care trebuie sa dezvolte o intelegere a caracteristicilor si a

nevoilor studentilor, sa-si adapteze stilul de predare, sa stie sa foloseasca tehnologia, sa stie sa

faciliteze invatarea dar sa fie si un furnizor de informatie);

– personalul tehnic ce actioneaza ca o punte intre profesor si student, intelegand

fiecare categorie, instaland programe, colectand evaluarile/testele ;

– personalul auxiliar ce inregistreaza studentii, multiplica si distribuie materialul,

comanda manualele, face rapoarte de desfasurare pe nivele, organizeaza resursele tehnice,

reprezentand , de fapt, eroii din umbra ai educatiei la distanta;

– administratorii

b) Suportul tehnologic: tehnologiile selectate pe baza unui raport convenabil intre

nevoi si cost

c) Managementul programului ce raspunde nevoilor studentilor si asigura resursele

necesare, echipamentul adecvat si serviciile de sprijin pentru studenti

d) Servicii manageriale ce se ocupa de integrarea educatiei la distanta in curriculum

(programe analitice), dezvoltarea facultatii, asigurarea conditiilor rezolvarii sarcinilor date de

instructor, remunerarea personalului, evaluarea programului dezvoltarea instructionala, crearea de

noi facilitati si imbunatatirea calitatii actului educational.

Instruirea la distanta, aparuta ca urmare a dezvoltarii tehnologiei informatiei si

comunicatiilor, este o oportunitate in plus oferita celor care vor sa se formeze continuu.

Ea nu exclude educatia clasica, in care se folosesc obiecte reale ca sursa de informatie, ci ii

adauga resursele virtuale (documente in format electronic pe internet sau alte suporturi de

informatie folosite pe calculatorul personal).

In aceasta aceasta etapa, prin folosirea TIC-urilor, cunostintele nu mai sunt monopolul profesorului, informatia poate fi gasita si independent de profesor, devenind un al treilea actor al procesului de invatare (actori: profesori, elevi/studenti, cunostinte/stiinta).

Actualmente, aportul profesorului este fundamental metodologic, el trebuie sa indrume, sa stie ce sa ceara proiectantului de soft educational, sa se adapteze la nou.

Capitolul 2. Dezvoltarea materialelor suport

Intr-un anumit sens, educatia la distanta din timpurile noastre poate fi asemanata cu cinematograful timpuriu. Producatorii primelor filme aveau tendinta sa le realizeze cat mai aproape de modelul pieselor de teatru – o camera statica era fixata pe o scena. A durat ceva timp pana cand regizorii si-au dat seama ca aparatul de filmat putea fi miscat, scenele puteau fi trase din unghiuri diferite, iar timpul putea fi manipulat la masa de montaj.

Comparatia se aplica si poate fi analizata la toate nivelele designului materialelor si proiectarii mediului de invatare la distanta. 'Regizorii-pedagogi' incep sa exploateze din ce in ce mai bine potentialul acestui tip de instruire.

Noile tehnologii digitale si cercetarile recente in domeniul designului vizual (visual design, screen design, eyetracking etc.) largesc semnificativ sfera de posibilitati si lasa sa se intrevada un viitor ce pune definitiv in umbra 'istoria scrisa' a invatamantului la distanta.

Inca din 1970, cercetarile au relevat ca evident faptul ca mediul de comunicare este un factor de mult mai mica importanta in predarea si invatarea la distanta decat calitatea instruirii. Aceasta observatie a determinat o reorientare a atentiei educatorilor si cercetatorilor de la mediul de distributie a materialelor suport pentru invatare la proiectarea programelor de instruire si designul materialelor in termeni didactici si de psihologia educatiei.

Treptat, se incheaga acum o teorie care sa sustina si sa directioneze practica educativa, orientata spre elaborarea principiilor invatarii eficiente dupa material de pe suport tiparit, audio sau digital, sustinut de interactiuni profesor-elev mediate, in conditiile promovarii studiului independent si colaborarii la distanta. Mediul de comunicare ramane doar un suport – nu lipsit de importanta, deoarece dimensioneaza diferit procesul de predare-invatare – accentul fiind insa pus pe dezvoltarea unor situatii educative eficiente.

Astazi, cele cateva studii comparative publicate, despre studentii care invata prin intermediul noilor tehnologii versus clasa traditionala, la o analiza atenta, nu au ca termen major de comparatie tipul de instruire – mediata sau fata in fata -, acesta fiind doar pretextul, ci cat de bine este proiectata instruirea. Iar pentru invatamantul la distanta, designul materialelor suport are importante functii de potentare a valorii formative a mesajului educational.

BIBLIOGRAFIE

1. D.M. Trana,  Instruire Asistata de Calculator – Note de curs, Universitatea

Spiru Haret, Ramnicu Valcea, 2006.

2.A. Adascalitei,  Instruire asistata de calculator.Didactica informatica,

Editura Polirom, Bucuresti, 2007.

3. C. Masalagiu, I. Maxim, I. Asiminoaie – Metodica predarii informaticii,

Editura MatrixRom, Bucuresti, 2001

4. M. Stoica – Sinteze de pedagogie si psihologie, Editura Universitaria,

Craiova, 1992.

5. www.referate.ro

ANEXE:

PROIECT DE LECTIE

SEMESTRUL I

Scoala Gimnaziala „Constantin Platon” Bacau

Student: Lepadatu Irina

Data: 20 noiembrie 2015

Clasa a V-a B

Efectiv:20 elevi, Fete-10, Baieti-10

Loc de desfasurare:Sala de sport

Materiale didactice: fluier, saltele, mingi de baschet, banci de gimnastica, corzi.

Temele lectiei:

1-Invatarea aruncarii mingii la cos cu doua maini de deasupra capului.

2-Dezvoltarea fortei generale a corpului.

Obiective oprationale:

Psihomotrice:-sa execute corect aruncarea mingii la cos cu doua miini de deasupra capului, cu biciuirea din articulatia cotului si indoirea genunchilor

-sa efectueze exercitiile cu amplitudine maxima

-sa raspunda prompt cerintelor profesorului.

Cognitive:-sa creeze situatii noi

-sa-si evalueze propriile executii.

Afective:-sa se bucure de reusita proprie si de cea a colegilor

-sa-si exprime trairile, emotiile si sentimentele

Sociale:-sa-si incurajeze colegii

-sa-si ajute colegii la nevoie

-sa colaboreze cu colegii si cu profesorul.

PROIECT DE LECTIE

SEMESTRUL al II-lea

Scoala Gimnaziala „Constantin Platon” Bacau

Student: Lepadatu Irina

Data: 23 martie 2016

Clasa I A

Efectiv:30 elevi, Fete-12, Baieti-18

Loc de desfasurare:Sala de sport

Materiale didactice: fluier, saltele, mingi, cronometru, scara fixa, jaloane.

Temele lectiei:

1-Invatarea standului pe omoplati (lumanarea).

2-Invatarea pasarii mingii cu o mana din deplasare.

Obiective oprationale:

Psihomotrice:

-sa intinda picioarele si corpul pe verticala

-sa intinda varfurile picioarelor

-sa mentina pozitia corpului mai multe secunde

-sa execute miscarea de biciuire din articulatia cotului.

Cognitive:-sa creeze situatii noi

-sa-si evalueze propriile executii.

Afective:-sa se bucure de reusita proprie si de cea a colegilor

-sa-si exprime trairile, emotiile si sentimentele

-sa prezinte interes pentru temele din cadrul lectiei.

Sociale:-sa-si incurajeze colegii

-sa colaboreze cu colegii si cu profesorul.

FISE DE EVALUARE ALE LECTIILOR PENTRU COLEGII ASISTATI

BIBLIOGRAFIE :

Rață Gloria, Didactica Educatiei fizice si sportului, Editura Alma Mater, Bacau,2004;

Rață Gloria, Metodica educatiei fizice si sportului, Editura Alma Mater, Bacau;

Cojocariu Venera, Teoria si metodologia instruirii, Editura didactica si pedagogica, R.A, 2008;

Ghe. Carstea,Teoria si metodica educatiei fizice si sportului, Editura AN-DA Bucuresti, 2000;

Dumitriu Gheorghe, Dumitriu Constanta, “Psihologia procesului de invatamant”, Editura Didactica si Pedagogica, R.A., Bucuresti, 1997;

Dumitriu Gheorghe, 1998, “Comunicare si invatare”, Editura Didactica si Pedagogica, R.A., Bucuresti, 1998;

Cucos C, Pedagogie, Iasi, Polirom,1996;

Dumitriu Gheorghe, Dumitriu Constanta,”Proiectarea si modelarea activitatii didactice”, Editura Grigore Tabacaru, Bacau, 1997.

DECLARAȚIE DE AUTENTICITATE

privind elaborarea portofoliului didactic

Subsemnatul/subsemnata LEPĂDATU IRINA, declar pe propria răspundere că:

lucrarea a fost elaborată personal și îmi aparține în întregime;

nu au fost folosite alte surse decât cele menționate în bibliografie;

nu au fost preluate texte, date sau elemente de grafică din alte lucrări sau din alte surse fără a fi citate și fără a fi precizată sursa preluării, inclusiv în cazul în care sursa o reprezintă alte lucrări ale mele;

lucrarea nu a mai fost folosită în alte contexte de examen sau de concurs.

Data, ABSOLVENT,

25.05.2016 LEPĂDATU IRINA

Semnătura,