Conflictul. Tipuri de conflicte [304866]
https://www.emaze.com/@ALLIQWII/Web-2.0-Tools
LECȚII
care integrează web 2.0
[anonimizat] 2016
Coordonator: prof. dr. Adina-Elena Avacovici
Colaboratori:
Editura Școala Vremii, 2016
ISBN …………………………..
Această publicație este realizată în cadrul proiectului Erasmus+ cu nr. de referință 2015-1-RO01-KA101-014408 ”Metode inovative de predare învățare” finanțat prin programul Erasmus+ al Comisiei Europene.
Conținutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenția Națională și Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit conținutul informației.
“Nu îl poți învăța nimic pe om; ce poți face este doar să îl ajuți să se descopere în interiorul său.”
Galileo Galilei
ARGUMENT
Noi cei de la Liceul Tehnologic ”Francisc Neuman” [anonimizat], [anonimizat] a diferențelor de perspectivă și de opinie.
Folosirea efectivă a TIC pentru a consolida predarea și învățarea în toate ariile curriculare, a susține învățarea prin cooperare, a promova competențele necesare în secolul XXI este necondiționată astăzi când a [anonimizat], să faci schimb cu alții de cunoștințe și idei în cadrul rețelelor de socializare online și să discuți și să contribui activ la conținuturile disponibile în cadrul acestor rețele.
Deoarece:
[anonimizat] a ICT și a metodelor moderne de predare
mediul pedagogic trebuie adaptat diferitelor contexte
resursele educaționale să fie de calitate
oportunitățile de comunicare prin intermediul instrumentelor online valorificate (Facebook, Twitter, YouTube etc.);
[anonimizat] (11) din toate ariile curriculare au participat la cursul ”Creativity in Teaching and Learning using ICT: The Digital Classroom” [anonimizat].
Web 2.0. este un concept care reunește o [anonimizat]. Caracteristica cea mai importantă a Web 2.0. o constituie posibilitatea de adaptare și remodelare continuă în funcție de utilizatori și de descoperirile tehnologice din domeniu.
Așadar, ne-am propus oferirea de posibilități de învățare prin experiențe practice și prin crearea de unități de învățare și evaluări care se raportează la obiective respectiv competențe în domeniul educației și tehnologiei adaptate secolului XXI.
Instrumentele Web 2.0 constituie un vehicul atractiv pentru învățare. [anonimizat], comunicare, [anonimizat], motivare, [anonimizat].
reprezentare realizată în www.mindmap.com
Avacovici)
Aplicațiile web 2.0 [anonimizat]-line, fără a fi doar consumatori pasivi de conținut digital; cadrelor didactice le sunt utile ca o resursă educațională de stimulare a gândirii creative și interesului elevilor.
Ghidul este conceput pentru a ajuta orice profesor să înceapă să utilizeze diverse metode și programe disponibile gratuit pentru a concepe lecții mai creative, stimulând dezvoltarea competențelor cheie și transversale și de a îmbunătăți motivația și implicarea elevilor.
EDMODO
Pentru profesori, aplicația Edmodo permite crearea claselor virtuale identificabile după un cod unic format din șase caractere disponibil pentru o perioadă de timp limitată (aproximativ 14 zile, după care aderarea la grup devine reversibil inactivă din motive de securitate). Adăugarea elevilor se face prin comunicarea codului clasei care va fi folosit de elevi in momentul creării contului pe aplicația Edmodo, versiunea pentru elevi. Fiecare elev are posibilitatea să comunice părinților un cod specific pentru supraveghere si monitorizare a progresului școlar.
Interfața mobilă pentru profesori arată astfel:
Versiunea pentru desktop este cea din imaginea următoare:
Principalele facilități ale aplicației sunt:
scrierea unui text căruia îi pot fi atașate legături web, un fișier din calculatorul personal sau din colecția personală creată de aplicație, text ce va fi livrat imediat sau la un moment fixat de noi;
transmiterea unui mesaj scurt (aproximativ 140 de caractere către grupurile/clasele selectate)
transmiterea unei teme cu termen de finalizare personalizat, tema alocată unui grup/clasă sau mai multor clase
transmiterea unui chestionar din colecția personală de fișiere sau crearea acestuia specificându-se variantele corecte astfel încât oferă la finalizarea testului (în limită de timp stabilită de profesor) punctajul realizat/punctaj total
realizarea de sondaje de opinie printre grupurile administrate
Crearea unui chestionar (test) în Edmodo se realizează din secțiunea Quiz.
După cum observăm, este destul de intuitiv, se adaugă titlul chestionarului, timpul de rezolvare al acestuia și întrebările selectând tipul: alegere multiplă, adevărat/fals, răspuns scurt, item de completare sau de asociere. Întrebările pot fi încărcate și din alte chestionare realizate anterior. La final, aplicația oferă notificarea primirii unui chestionar de la elev și face o analiză asupra progresului elevilor de la o testare la alta, fiind foarte utilă în prelucrarea statistică a rezultatelor și ameliorarea situației școlare. Testul poate fi setat cu întrebări și variante de răspuns în ordine aleatorie, afișează la fiecare întrebare punctajul total al testului și permite exprimarea prin numere întregi a punctajelor parțiale acordate la variantele corecte ale unei întrebări. La final se poate vizualiza testul, tipări și evident distribui unei clase sau mai multor clase, imediat sau la o anumită oră. Pentru exemplificare, prezentăm în continuare un chestionar cu 12 întrebări din Access, cu un punctaj total de 20 de puncte, pentru 15 minute. Fiecărei întrebări îi pot fi atașate legături sau fișiere din colecția proprie. Mai trebuie remarcat faptul că elevii pot fi motivați prin obținerea unor distincții (badges).
Lucrul la nivelul claselor este relativ ușor (am evidențiat codul clasei intr-un dreptunghi); putem posta un mesaj, conținut/fișiere vizibile doar în interiorul clasei, membrii clasei și modifica detaliile conturilor elevilor (poza de profil, apartenența la grup și vizualizarea codului părintelui, care diferă de la elev la elev).
În principiu, în colțul din dreapta sus suntem atentionați când primim mesaje sau se întâmplă alte activități din grup. Există și grupuri tematice (Communities) unde apar și profesorii conectați (colegi/prieteni cu care putem comunica direct). Putem administra o rețea județeană, în acest caz ea este marcată cu verde și poate coordona mai multe școli.
TUTORIAL
carte sau un program de computer care oferă instrucțiuni despre cum să faci ceva
clasă în care un student sau un mic grup de elevii discută despre un subiect cu un tutore
GOOGLE DOCS
Google Docs este un editor de text asemănător cu Microsoft Word care permite crearea de documente, foi de calcul, prezentări sau formulare/ chestionare ce pot fi elaborate și gestionate împreună cu alte persoane, în același timp (în timp real);
nu necesită nici o configurație în computer-ul autorului ;
permite importarea de fișiere;
permite descărcarea documentelor;
elaborare documente colaborative: lecții, planificări, documente ale diferitelor comisii de lucru etc.;
oferire de feedback instant;
accesare de oriunde;
cooperare cu parteneri online;
fiecare aplicație din GoogleDocs are capacitatea de a exporta fișiere în format compatibil cu Microsoft Office. Atunci când este cazul, fișierele pot fi, de asemenea, exportate cu extensie PDF, text OpenOffice, sau alte formate de fișier. Google Docs acceptă încărcarea fișierelor de formate diferite;
salvarea automată și periodică a fișierelor în contul Google Docs.
GOOGLE SLIDES
asemănător programului Microsoft Power Point;
partajare prezentări;
uploadare și conversie prezentări în Google Drive;
downloadare prezentări în format PDF, PPT sau txt;
inserare imagini, video;
inserare hărți, diagrame;
publicarea prezentării pe site web;
editare simultană a prezentării;
posibilitate de a vedea cine a intervenit și revenire la versiune precedentă;
se pot personaliza paginile prezentării alegând design-ul care se dorește. Pentru prezentarea documentulului creat pe Internet, pentru cei interesați se dă clic pe butonul Lansare prezentare și se invită participanții introducând adresele lor de email.
GOOGLE SHEETS
asemănător programului Microsoft Excell;
creare catalog online;
baze de date;
colectare date de pe internet;
întocmire orar / program săptămânal;
se pot aplica formule, crea grafice și schimba stilul foii de calcul;
toate rezultatele sunt trecute într-o foaie de calcul editabilă.
GOOGLE FORMS
colectare adrese email;
întocmire chestionare, teste.
Toate fișierele pot fi accesate ușor de pe orice smartphone, tabletă sau computer.
Ca să putem crea un formular în Google Docs, trebuie să avem un cont Google. Pentru a colabora cu colegii la realizarea unui document text, foaie de calcul sau prezentare, se face clic pe butonul Colaborare și se introduc adresele de email ale colegilor. Colaboratorii pot edita documentul alături de inițiatorul proiectului, în timp ce participanții pot să vadă doar ceea ce se scrie. Se pot trimite email-uri tuturor din lista de contacte, pentru a-i anunța că pot accesa documentul creat.
Chat. Google Docs are chat încorporat, astfel încât se pot discuta orice schimbări cu colegii care lucrează sau se uită la un document.
BLOG
Un blog are rolul unui jurnal online. Pe un blog grupuri de oameni țin legătura, comunică în timp real și socializează prin intermediul comentariilor. Actualizate periodic, blogurile oferă informații actualizate cu privire la diferite subiecte. Vizitatorii pot comenta, pot lăsa linkuri sau iți pot trimite comentariile lor. Poate fi folosit în procesul didactic pentru crearea de proiecte și portofolii colaborative.
Twitter (/ˈtwɪtər/) este o platformă de social media care permite utilizatorilor să trimită și să citească mesaje scurte (de maximum 140 de caractere) numite "tweets".
Cuvântul twitter este un cuvânt englez cu traducerile pălăvrăgeală, agitație, freamăt, și pronunția /ˈtwi.təʀ/, v. AFI. Desemnează atât un sit web fondat în 2006 care permite scrierea și transmiterea de mesaje de maxim 140 caractere (litere) prin Internet, cât și compania care oferă acest serviciu de tip „rețea socială”. Este uneori descris ca fiind "SMS-ul Internetului".
WordItOut, Worldlet, Tagxedo – amestecare cuvinte
Mindomo – creare de hărți conceptuale (mindmap), foarte util pentru dezvoltarea gândirii critice.
Padlet un panou virtual pe care se postează text, se inserează diverse tipuri de fișiere și se poate lucra colaborativ.
Pinterest – catalog universal de idei. Utilizatorii pot încărca, salva, sorta și organiza imagini numite ”pin” .
Flickr este un serviciu destinat pentru depozitare și utilizare ulterioară de către utilizator a fotografiilor digitale și a clipurilor video. Este unul dintre primele servicii Web 2.0 și unul dintre cele mai populare site-uri printre bloggeri pentru a posta fotografii.
Kahoot este o platformă gratuită de învățare bazată pe joc și tehnologie educațională. Putem alcătui quizzes sau utiliza unele deja create, cu adăugarea unor secvențe media. Materialele realizate pot fi partajate. Glogurile pot fi distribuite prin rețele sociale, încorporate în bloguri și se pot adăuga comentarii. Profesorii pot crea până la 50 conturi pentru elevi.
UNIT PLAN
‘’It is paradoxical, yet true, to say, that the more we know, the more ignorant we become in the absolute sense, for it is only through enlightenment that we become conscious of our limitations. Precisely one of the most gratifying results of intellectual evolution is the continuous opening up of new and greater prospects.’’
Nikola Tesla
GENERAL PRESENTATION OF THE UNIT:
Unit Summary
Throughout this unit, the students will understand the importance of developments in technology throughout the time. The main topic is technology and progress and also the dangers that come with it. The unit is divided into different skills that are meant to improve the use of English language. At the end of the unit these skills will be assessed through different types of tests. The four skills present in this unit are: speaking, listening, reading and writing. Each of them has its own very well defined aims.
For the speaking part the aims are to introduce the theme of the unit technology, its increasing impact on everyday life and its possible implications for the future and to prepare for the ideas in the listening in the next section. Vocabulary is not overlooked. It is used to extend students' knowledge of idiomatic expressions that may be tested in the lesson.
Main objectives of the unit:
Using context clues to figure out meanings of unfamiliar words
Using word parts to figure out meanings of unfamiliar words
Using dictionaries to figure out meanings of unfamiliar words
Using textbook aids to figure out meanings of unfamiliar words
Develop vocabulary and general culture
Grammar introduces students in the use of complex verb forms including modals for future for predictions, and they are asked to deal with the choice of forming the future tenses for talking about the future is a necessity, subjective as well as situation when the future is uncertain. The choice of modal verbs on future structures may also be subjective and there may be more than one way to express this idea.
Students’ needs / purpose in learning English: We use spoken and written words every single day to communicate ideas, thoughts, and emotions to those around us. Sometimes we communicate successfully, and sometimes we’re not quite so successful. “That’s not what I meant!” becomes our mantra (an often repeated word or phrase). However, a good vocabulary can help us say what we mean.
Listening is part of the unit in order to help develop the skills needed for doing a three way choice task to suggest techniques for dealing with prompt cards shown by the teacher.
Reading helps to develop the skills needed to complete a gapped text to continue the discussion of qualities shared by men, animals and machines. Relevant recent work: Students have been studying literature for many years and have some concepts about some myths but in general their knowledge inaccurate and missing some important parts.
Writing aims to introduce students to the second type of discursive essay- presenting only one side of an argument and supporting it with evidence. Goal: When you’re faced with a writing assignment, a good vocabulary is an indispensable (very important or necessary) tool. If you have several synonyms (words with similar meanings) in your repertoire (“toolbox”), you’ll be able to choose the best word for the job. Avoid vague words like “stuff” or “things” when you write. These words do not give the reader a good sense of your meaning.
There will be activities for all four skills with a focus on integrating them and each of them will be given its due importance.
Objectives: by the end of the unit the students will be able to:
O1 identify words that express modern ways o spending time
O2 read for specific information
O3 enrich their vocabulary
O4 express themselves by means of a dialogue using different tenses of the future with modal verbs
05 Know the reflexive pronouns
O6 write an argumentative essay
Possible student problems with this lesson:
It is possible that students to reject the subject of the lesson because they do not like to read and find it boring to talk about literature and myths
Religious and ethical differences
Contents of the unit:
1. technology and progress – specific vocabulary; discussions about favourite myths and modern gadgets
2. listening to understand collocations
3. reading a fragment from a book; identifying essential information; making connections with students’ lives
4. future forms with modal verbs and reflexive pronouns – exercises
5. writing an argumentative essay
6. project work – imagine a new and useful gadget
Curriculum-Framing Questions
Essential question:
How are our lives affected by the new developments in technology?
Is there a connection between religion and the message of the book where the fragment from the book appears?
Can man play God without consequences?
Unit questions
What can literature teach us about life?
How do you express uncertainty in the future?
Can you describe some medical advances?
How many idiomatic expressions do you know?
TEACHING THE UNIT
Warm up Activity – Talking about famous characters
Start out with question and answer discussion about following hypothetical situation’s (to an individual S): “If you met Frankenstein what would you do? If you could play God what would you do?
Presentation about the myth of Frankenstein is important in this stage. The internet is an useful tool in finding a lot of information about this topic. It is very useful to use a PPT presentation in order to introduce the theme of the lesson. The students may have an idea but many times their information is incomplete or inaccurate. The presentation is created with the help of Pinterest, where a vast range of pictures can be found.
After the presentation the second topic of the unit is presented. Students use the technique of brainstorming to name as many modern devices as possible. The teacher presents some photos: an electric light switch; a fridge: a person talking on a mobile phone; someone using an electronic 'smart' card to withdraw money from a cash machine; a set of traffic lights; two people playing a video game: a dosed circuitte television camera used for security purposes. Ask students to do this in pairs or small groups. In order to fight the boredom that may appear due to familiarity of these items, an internet tool can be easily introduced to bring a sense of expectation. The Prezi presentation is a welcomed change of rhythm during the class. They have to guess the next modern device that may be chosen as being important. The programme can be used to create a literature lesson to have an interactive activity. Students nowadays are attracted to computers and they are used to read and follow different topics on the computer screen. With this you can add movement instead of static image found in a book.
They should then share their ideas on how everyday life would be different without technology with the rest of the class to see if everyone agrees.
Show different modern devices, and the students convince us to take that device on a desert island. They can be divided into groups and they must agree on a single item they can choose. They have to argument they choice. The programme is very easy to follow as it has a very clear tutorial.
The speaking skill is put to use in a debate on the topic of the four qualities on the board (intelligence, feelings and emotions, creativity and a moral sense). Ask students to discuss the task in pairs or small groups. Ask them to suggest which particular animals they think might exhibit some of these qualities. You could elicit further qualities which animals may or may not share with humans. Then discuss the same qualities in relation to a computer.
Listening practice that deals with collocations exercise introduces the theme. Remind students to read through the questions before they listen to the extracts. It is a good moment to introduce the main character of the book. Children nowadays are visual learners in most of the cases so; it is easier for them to understand with the help of visual aids. The book has been turned into various successful movies throughout the times. On YouTube you can be find the scene where the monster ids introduced to the world. It can act as your presentation of the monster to the students thus helping students to know the monster visually and auditory, practicing their listening skills.
Many students cannot assess objectively their knowledge so it is a good idea to use a quiz. On different sites you can find information, but for me the most reliable one, is Sparknotes, where there are quizzes based on the novel Frankenstein. Students are computer literate and for them is fun to hear and see the correct answer. In case that there are not enough computers for every student, the problem can be solved with the help of personal tabs or smart phones. The results are discussed in class.
http://www.sparknotes.com/lit/frankenstein/quiz.html
Reading develops reading skills needed to complete multiple choice questions, particularly those that test understanding or detail information. Students read the paragraphs from the textbook.
To evaluate the previous knowledge of grammar a quiz with the help of Socrative can be a valuable tool of evaluation.
https://b.socrative.com/teacher/#edit-quiz/25606700
Writing skill is used by students for their task. They are introduced to the second type of discursive essay- presenting only one side of an argument and supporting it with evidence. The theme is Number of unemployed is likely to rise. Some students have a real writing talent. They should be encouraged to create their own blogs with the help of Bogger.
https://www.blogger.com/blogger.
The essays will be assessed according to the achievement of the following elements.
1. Relevance: it directly answers the question
2. Understanding of the topic
3. Evidence of the use of appropriate material (e.g. books, journal articles, etc.)
4. Organization of material into a coherent structure: introduction, argument and evidence, conclusion
5. Clear style, including accurate spelling, clear sentence construction and punctuation
6. Correct grammar
The essays will be uploaded to Edmodo
https://www.edmodo.com/home
The new items are explained. The part of the unit that focuses on grammar Future Forms with Modal Verbs requires that all students have an Edmodo account. The homework is a grammar quiz that can be accessed by the group that has been invited by the teacher to join the group. It is very easy for the student and also the teacher, to solve and to keep track of the individual tasks.
Resources:
https://www.edmodo.com/home https://www.blogger.com/blogger.
https://b.socrative.com/teacher http://www.sparknotes.com/lit/frankenstein/quiz.html
https://ro.pinterest.com/ https://www.youtube.com/watch?v=nur4g4r1LN4
Blogul profesional care reflectă activitatea didactică a prof. Mariana Ramona Bălaș – limba engleză http://balasramonamariana.blogspot.ro/
Blog profesional care reflectă activitatea didactică a profesorului de geografie GABRIEL VELCU
http://velcugabriel.blogspot.com
PROJET DIDACTIQUE
Régions francophones
LA BOURGOGNE
Annexes:
Annexe 1: Padlet – Bourgogne, je t’aime!
(https://padlet.com/oanamariaandreea/mmeoana_19)
Introduction:
Je voussouhaite la bienvenue à Padlet.
Bonne chance!
«Rester, c’estexister. Voyager, c’est vivre.» (GustaveNadaud)
Tâche:
Unétudiantroumaintombeamoreux avec sacopine qui habite en France, à Auxerre et ilveuthabiter avec elle en France. Il ne connaît pas la région de Bourgogne, doncvousdevezluipréparer un guide qui puissedonner des informationsnécessaires pour sa nouvelle vie.
Ce guide sera produitetprésenté au professeur sous forme d'un document électroniquequevousdevezcréer.
En ouvrant les documents attachés, voustrouverez des informationsnécessaires pour démarrerceprojet.
Bon chance à tous!
Démarche:
Évaluation et autoévaluation:
La fiche d’évaluation et autoévaluation permet:
de faire le point sur le travail accompli par les élèves.
de fixer des nouveaux objectifs
demieuxconnaître les attentes et les difficultés rencontrés par les élèves.
deconnaitre des sources de motivation ou de mécontentement.
Les critèresd’évaluation:
Chaque membre de l’équipe donnera son opinion en completant le table ci-dessus.
Annexe 2: Quiz
Résources:
https://fr.yahoo.com/ https://www.youtube.com/
https://ro.pinterest.com/ https://prezi.com/dashboard/
https://fr.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Accueil_principal
TITLUL PROIECTULUI: „ Abordarea învățării pe bază pe proiect /folosirea resurselor digitale în evaluarea învățării”.
Competențele specifice din programa școlară ce vor fi vizate prioritar în cadrul procesului de evaluare a acestei unități de învățare ca achiziții aprofundate dobândite de elevi:
1. Diferențierea, prin exemple, a variației liniare de cea pătratică.
2. Completarea unor tabele de valori necesare pentru trasarea graficului funcției de gradul al II-lea.
3. Aplicarea unor algoritmi pentru trasarea graficului funcției de gradul al II-lea (prin puncte semnificative).
4. Exprimarea proprietăților unei funcții prin condiții algebrice sau geometrice.
5. Identificarea unor metode grafice de rezolvare a ecuațiilor sau sistemelor de ecuații.
6. Recunoașterea corespondenței dintre seturi de date și reprezentări grafice.
7. Reprezentarea grafică a unor date diverse în vederea comparării variației lor.
8. Exprimarea prin reprezentări grafice a unor condiții algebrice; exprimarea prin condiții algebrice a unor reprezentări grafice.
9. Determinarea unor relații între condiții algebrice date și graficul funcției de gradul al II-lea.
10. Utilizarea monotoniei și a punctelor de extrem în optimizarea rezultatelor unor probleme practice.
Obiective operațíonale/rezultate așteptate.
1. Determinarea funcției de gradul al II-lea prin condiții date.
2. Diferențierea ecuațiilor caracteristice ale curbelor plane corespunzătoare graficelor funcțiilor de gradul I și respectiv al II-lea.
3. Înțelegerea proprietăților funcției de gradul al II-lea: puncte de extrem (maxim, minim), monotonia pe intervale, simetria față de o dreaptă (axă), imaginea domeniului, semnul funcției și utilizarea lor în aplicații.
4. Stabilirea naturii punctului de extrem și/sau monotoniei funcției de gradul al II-lea prin înțelegerea legăturii cu semnul coeficientului dominant.
5. Determinarea punctului de extrem și a intervalelor de monotoniei ale funcției de gradul al II-lea.
6. Aplicarea algoritmului necesar determinării punctelor semnificative (puncte de extrem, puncte de intersecție cu axele de coordonate, ecuația axei de simetrie), completarea tabelului de variație și trasarea graficului funcției de gradul al II-lea.
7. Identificarea valorilor esențiale în trasarea graficelor diverselor restricții ale funcției de gradul al II-lea.
8. Utilizarea eficientă a instrumentelor WEB 2.0 în facilitarea învățării noțiunilor și conceptelor matematice în cadrul unitatății de învățare.
9. Utilizarea maximului și minimului funcției de gradul la II-lea în probleme practice.
10. Folosirea proprietăților funcției de gradul al II-lea în rezolvarea de probleme întâlnite în cadrul altor discipline studiate în școală.
Întrebările unității de învățare:
Ce proprietăți remarcabile are funcția de gradul al II-lea?
Unde și cum folosim proprietățile funcției de gradul al II-lea ?
Cum folosim proprietățile funcției de gradul al II-lea în rezolvarea de probleme intâlnite în cadrul altor discipline studiate în școala?
Cum modelăm matematic o problemă de fizică, chimie sau mecanică folosind proprietățile funcției de gradul al II-lea.
Cum utilizăm cunoștințele din această unitate de învățare în rezolvarea exercițiilor incluse în subiectele de bacalaureat.
Care sunt avantajele utilizării software-ului Geogebra în rezolzarea anumitor tipuri de exerciții care necesită cunoașterea proprietăților funcției de gradul al II-lea ?
Care este interesul pentru inițierea în softul – Geogebra și perseverența în a dobândi abilități de utilizare.
Care este capacitatea elevilor privind de utilizarea pachetului MS OFFICE (Word, PowerPoint, Excel,etc.).
Care sunt abilitățile elevilor privind navigarea pe INTERNET.
Care este capacitatea de a accesa, edita, publica o aplicație nouă: WIKI, blog.
Pregătirea în vederea realizării proiectului:
profesorul va informa elevii cu privire la metoda „Abordarea învățarii pe bază pe proiect”prin dialog frontal, prezentare sintetică realizată PowerPoint
(Prezi (https://prezi.com/t46n4c7zxfe-/functia-de-gradul-al-ii-a/) și/sau într-un document word .
elevii vor fi informați privind structura proiectului.
Capitole : Funcția de gradul al II-–prezentare generală,
Funcția de gradul al II-lea în subiecte date la examenul de bacalaureat și concursuri de matematică,
Utilizarea maximului și minimului funcției de gradul la II-lea în probleme practice,
Aplicații ale funcției de gradul al II-lea în cadrul altor discipline studiate).
colaborează cu elevii solicitându-le gruparea în echipe de câte 5-6 elevi și precizează rolurile membrilor echipei.
prezintă scopul, activitățile, rezultatele așteptate, metodele și criteriile de evaluare a proiectului.
prezintă informații despre blogul proiectului.
oferă elevilor documentul word care conține bibliografia pentru documentare și exemplifică cum poate fi accesată pe blog; distribuie prin intermediul blogului primele materiale, face trimitere și la alte bloguri de matematică (https://sorinborodi.ro/examene.html)
Exemplifică folosirea graficului funcției de gradul al II-lea și proprietăților acestuia la alte discipline.
aplica un chestionar pentru identificare nevoile de învățare, stilurilor de învățare, competențelor IT ale elevilor.
solicită elevilor ca sarcină completarea unei diagrame KWL.
propune o activitate de brainstorming privind derularea activităților proiectului și inventariează răspunsurilor elevilor.
Activitatea elevilor
pun întrebari privind clarificarea anumitor probleme.
decid constituirea echipelor și repartizarea sarcinilor în cadrul echipei.
accesează blogul, se documentează, discută în cadrul echipei și prezintă rezultatele activității de brainstrorming.
fiecare echipă completează diagrama KWL și un document word care sintetizează nevoile de învățare, lista de competențele IT , așteptările membrilor.
stabilesc împreună cu profesorul întâlnirile pentru consultări, discuții de analiză și termenele de evaluare.
Pentru elevii cu dificultăți de învățare strategiile vor viza preponderent:
învățarea prin cooperare și sarcini de lucru adaptate în funcție de nevoile și tipurile de inteligențe dominante ale membrilor acestui grup de elevi.
proiectarea activităților va conține timp alocat special pentru indicații, informații
suplimentare și consiliere, fișe și materiale suport detaliate, timp suplimentar pentru studiu, obiective operaționale de învățare care să motiveze progresul, organizare colaborativă (ajutor din partea colegilor, profesorilor).
pentru creșterea stimei de sine și motivarea efortului individual necesar progresului
personal, elevii cu ritm lent de învățare la matematică vor fi ajutați să își valorifice individual și în echipă deprinderile, competențele și abilitățile dominante.
Pentru elevii capabili de performanță strategiile de instruire vor pune accent pe:
învățarea prin descoperire iar sarcinile de lucru vor fi adaptate în scopul stimulării
creativității și inovației.
elevi vor fi stimulați și coordonați spre colaborarea cu profesorii de alte discipline pentru selecționarea setului de probleme interdiciplinar și/sau identificarea aplicațiilor practice din diverse domenii care necesită modelarea matematică cu ajutorul proprietățiilor funcției de gradul al II-lea.
Elevii care au abilități/ performanțe de IT vor fi stimulați să-și susțină echipele prin: realizarea de bloguri proprii, prezentari elaborate (animație, filme, efecte de sunet etc.) și folosirea softului Geogebra.
EVALUAREA INIȚIALĂ
Evaluarea cunoștințelor inițiale /nevoilor și așteptărilor elevilor
– test scris cu itemi tip grilă și harta KWL
– testarea cunoștintelor și abilităților de utilizare a calculatorului și internetului (noțiuni teoretice și aplicații practice).
– utilizarea metodei brainstorming privind așteptările și nevoile elevilor.
EVALUAREA FORMATIVĂ
Monitorizarea realizării proiectelor elevilor vizează nivelului atingerii obiectivelor operaționale, capacitatea de utilizare în simbioză a noțiunilor matematice , softurilor educaționale (Geogebra),blogului și altor resurse digitale .
EVALUARE FINALĂ
Evaluarea portofoliilor; completarea blogului cu proiectele realizate de elevi
La finalul activității conform termenului stabilit proiectele vor fi postate pe blog /prezentate în fața colegilor și profesorului clasei.
Evaluarea proiectelor va viza nivelul atingerii obiectivelor operaționale (asimilarea conținuturilor și capacitatea de transfer a teoriei în practică), identificarea grupului de elevi performanți în investigarea științifică și/sau creativitate în rezolvarea problemelor, respectarea criteriilor din fișa de evaluare a proiectului.
Materiale și resurse necesare pentru unitatea de învățare
Tehnologie-hardware: computer, aparat foto digital, DVD Player,imprimantă, videoproiector, scanner,televizor,videocameră.
Tehnologie-software: bază de date/calcul tabelar, procesare imagine,creare pagină web/blog,etc.
Bibliografie
M. Burtea, G. Burtea, – Matematică pentru clasa a IX-a, Editura Carminis, 2009 (manual și auxiliar cu probleme rezolvate)
M. Ganga – Matematică clasa a IX-a, Trunchi comun si curriculum diferențiat,Editura. Mathpress, 2009
C. Năstăsescu, C . Niță, I. Chitescu, D. Mihalca – Manual de Matematică clasa a IX-a, Trunchi comun și curriculum diferențiat, Editura Didactică și Pedagogică, 2009
*** Broșură – Subiectele Concurului Național de Natematică Aplicată „Adolf Haimovici”, Editura Taida, 2014
*** http://en.wikipedia.org
*** http://portal.edu.ro/index.php/base/materiale/
*** http://www.geogebra.org/cms/en
*** http://www.gazetamatematica.net/?
*** http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/Maths.htm
*** http://educate.intel.com
*** http://www.mateonline.net/
*** http://www.mategl.com/
*** http://www.cm.tuiasi.ro/html/ro/Haimovici.html
PROIECTAREA UNITĂȚII DE ÎNVĂȚARE STUDII GRAFICE
.
Pentru evaluarea portofoliilor elevilor fiecare elev a fost inclus în grupul Modul IV Clasa XI A 2016-2017
Folderele pentru Portofolii electronice elevi au fost realizate de către cadrul didactic în grupul gestionat de acesta iar elevilor li s-a dat acces la folderul personal, cu drept de editare.
Lucrările realizate de elevi au fost postate atât pe pagina principală oferind elevilor posibilitatea de a realiza o interevaluare și de a obține un feedback în timp real de la aceștia, precum și de la cadrul didactic.
Lucrările realizate de elevi au fost incluse și în dosarul/portofoliul personal al fiecăruia, portofoliu care contribuie la evaluarea finală
Pe parcursul celor 36 de ore elevilor li s-a cerut să realizeze diverse teme și să studieze articole de specialitate
Fisa de lucru/testul online s-a realizat pe aceiași platformă Edmodo, elevii având 30 minute la dispozitie să îl completeze. Notarea acestora se face automat, în timp real.
FIȘA DE LUCRU
Proporțiile corpului omenesc
Acest test are ca scop verificarea cunostintelor cu privire la conformatiile corpului omenesc. Face parte din unitatea de invatare ”Studii grafice”. Timpul de lucru este de 30 de minute.
Punctaj total 100 puncte.
Nu se acorda puncte din oficiu.
Întrebare 1 Total puncte: 5
Cel care a inițiat și dezvoltat teoria conform căreia corpul uman este format ca înălțime din opt lungimi de cap a fost
Leonardo Bonacci
Leonardo da Vinci
Leonardo di Caprio
Leonardo Pisano Bigollo
Întrebare 2 Total puncte: 5
Distanta dintre linia bustului si linia soldurilor este
egală cu 1/2 din înălțimea capului
egală cu înălțimea capului
egală cu 3/2 din înălțimea capului
egală cu 2 x înălțimea capului
Întrebare 3 Total puncte: 5
Distanta dintre linia umerilor si linia bustului este
egală cu 1/2 din înălțimea capului
egală cu înălțimea capului
egală cu 3/2 din înălțimea capului
egală cu 2 x înălțimea capului
Întrebare 4 Total puncte: 5
Feminină prin excelență, silueta în formă de X, cunoscută și sub numele de siluetă clepsidră, se remarcă prin talia subțire, punctul forte al acestei anatomii. Umerii și șoldurile au aproximativ aceeași dimensiune, bustul și posteriorul sunt bine conturate. De reținut este că tipul de siluetă nu are legatură cu greutatea sau mărimea pe care o purtăm la haine, dar, bineînțeles, anumite tipuri de siluetă sunt mai predispuse să includă persoane mai suple sau mai corpolente. (exemplu in imaginea alăturată) Identificați în imaginile anexate acest tip de siluetă
Hale Berry
Kristin Davis
Rachel Zoe
Anne Hathaway
Întrebare 5 Total puncte: 5
Silueta în forma cifrei 8 este una feminină, cu talia marcată și umerii și soldurile de aproximativ aceeași dimensiune, deși există situații în care umerii pot fi mai înguști decât șoldurile. Astfel, silueta 8 este asemănătoare cu cea în forma literei X, diferența esențială constă în faptul că cel mai lat punct al acestei anatomii nu se află în zona inferioară a șoldurilor, ci imediat sub talie, în zona superioară a soldurilor. (exemplu in imaginea alăturată).
Identificați în imaginile anexate acest tip de siluetă
Halle Berry
Kristin Davis
Beyonce
Melissa McCarthy
Întrebare 6 Total puncte: 5
Femeile cu un corp ale cărui dimensiuni seamană cu litera A (sau cu o pară) au umerii îngusti în raport cu șoldurile, ceea ce duce la un aspect suplu în partea superioară a corpului, inclusiv talia și mai masiv în partea inferioară (șolduri, posterior, gambe).- exemplu in imaginea alăturată
Identificați în imaginile anexate acest tip de siluetă
Beyonce
Anne Hathaway
Demi Moore
Kristin Davis
Întrebare 7 Total puncte: 5
Anatomia V se caraterizează prin masivitate în zona umerilor si spatelui superior comparativ cu talia și șoldurile. Beneficiile acestui tip de siluetă sunt totuși dintre cele mai plăcute: bust bine conturat, picioare zvelte. (exemplu in imaginea alăturată)
Identificați în imaginile anexate acest tip de siluetă
Anne Hathaway
Demi Moore
Kristin Davis
Melissa McCarthy
Întrebare 8 Total puncte: 5
Oricat de mult ar tine dieta, lipsa taliei va rămâne problema de nedepășit a siluetei de tip H. Acest lucru se intampla din cauza structurii osoase, care, în acest caz se prezintă sub forma unui trunchi scurt, cu distanță mică între ultima coastă și oasele bazinului, aceasta distanță nepermițând formarea unei talii subțiri. Umerii și soldurile au aproximativ aceeași dimensiune, mărimea bustului variază de la mic la mare, iar posteriorul poate fi atât plat, cât și mai bine conturat. (exemplu in imaginea alăturată)
Identificați în imaginile anexate acest tip de siluetă
Anne Hathaway
Beyonce
Kristin Davis
Rachel Zoe
Întrebare 9 Total puncte: 5
Ceea ce dă unei siluete forma literei O este zona abdominală în jurul căreia se acumulează cea mai mare parte din greutatea corpului. În multe cazuri, aspectul general este unul robust, cu forme pline, însă silueta O nu este sub nicio formă echivalentă cu supraponderabilitatea.(exemplu in imaginea alăturată) Identificați în imaginile anexate acest tip de siluetă
Halle Berry
Kristin Davis
Melissa McCarthy
Rachel Zoe
Întrebare 10 Total puncte: 5
Atletică, suplă sau chiar firavă, silueta în forma literei I seamănă
cu silueta H prin dimensiunile aproximativ egale ale umerilor și șoldurilor și prin lipsa unei talii bine evidențiate. Totuși, spre deosebire de forma H, umerii siuetei I sunt mai înguști iar șoldurile mai suple Se poate spune despre acest tip de anatomie că este mai curând androgină. (exemplu in imaginea alăturată)
Identificați în imaginile anexate acest tip de siluetă
Anne Hathaway
Halle Berry
Kristin Davis
Rachel Zoe
Întrebare 11 Total puncte: 5
La o conformație normală brațele omului întinse orizontal
au aceeași întindere ca și înălțimea sa
Adevărat
Fals
Întrebare 12 Total puncte: 5
Diviziunea de bază a corpului uman este palma
Adevărat
Fals
Întrebare 13 Total puncte: 5
O conformație normală are 10 înălțimi de cap
Adevărat
Fals
Întrebare 14 Total puncte: 4
Conformatii supraponderale sunt acele conformații la care _____ taliei este mai mare decat la conformatiile normale
Întrebare 15 Total puncte: 4
Conformațiile subponderale sunt acele conformații la care dimensiunile de perimetru sunt mai _____decat la conformatiile normale
Întrebare 16 Total puncte: 27
Potriviți în dreptul fiecărei litere numărul corect.
Cadrul didactic poate în orice moment să verifice progresul elevilor în rezolvarea testelor.
Pentru evaluare toate notele obținute de elevi se centralizează în Catalogul electronic.
Unitatea de învățare: TIPURI DE COMUNICARE
Activitatea didactică/Lecția: SITUAȚII CONFLICTUALE
Subiectul/Tema: Conflictul. Tipuri de conflicte
Profesor: TODERICI CARMEN ADELA
Școala: Liceul Tehnologic „Francisc Neuman” Arad
Durata: 2 x50 minute
Clasa: a X-a B
Modulul III: COMUNICARE PROFESIONALĂ
Locul modulului în cadrul
planului de învățământ Număr de ore: 60 ore din care 30 laborator tehnologic
Tipul lecției: MIXTĂ
Locul desfășurării lecției: laborator informatică
Strategii mixte: inductiv-deductive și deductiv-inductive;
Metode: brainstorming, expunerea, comparația, dialogul, explicația, exercitiul, etc.
Mijloace: computere/telefoane, caietele de notițe, tabla, markerele, fișele de lucru, internet
Forma de organizare: frontală, individuală și de grup.
Competențe specifice:
C1 Elaborează strategii pentru o comunicare eficientă
C2 Aplică tehnici de comunicare orală
Competență generală: Utilizează tehnici de comunicare interpersonale adecvate situațiilor și contextelor profesionale și dezvoltării personale în scopul obținerii performanței
Criterii de performanță ( Competențe/deprinderi vizate):
1. Aplică diferite forme de comunicare în diferite contexte;
2. Utilizează mijloacele de comunicare;
3. Ameliorează calitatea comunicării și îndepărtează barierele comunicării;
INFORMAȚII PRELIMINARE:
„În lume există mai multe conflicte decât fire de nisip”.
Deoarece conflictele reprezintă o parte atât de naturală, de importantă și de inevitabilă a vieții sociale și a propriei vieți a fiecăruia este foarte greu să le dăm o definiție. La urma urmei, cum am putea reduce conflictele la o singură definiție, când există pe lume atâtea feluri de conflicte?
Următoarele activități sunt astfel gândite încât să ofere elevilor posibilitatea să cerceteze asemănările importante dintre situațiile de conflict, de la cearta în familie până la războaiele internaționale (politice). În loc să le impună elevilor o viziune teoretică asupra conflictelor, această activitate propune acestora posibilitatea de a-și forma și de a-și dezvolta un mod propriu de înțelegere a conflictelor.
ACTIVITĂȚI:
Activitatea 1 (Youtube):
1. Elevii împărțiți în grupe de câte 5 vor viziona câte un film:
https://www.youtube.com/watch?v=GnB3MpUfv_k
https://www.youtube.com/watch?v=D0a0aNqTehM
2. După vizionare ei trebuie să decidă dacă situația respectivă este un conflict. ținând cont de fișa de lucru (anexa 1)
3. Elevii vor elabora un eseu în maxim 200 cuvinte privind conflictul.
Activitatea 2 :
1 . Anunțăm elevii că vor avea de construit definiții pe tema conflictului. Scriem „Un conflict înseamnă…..”. Fiecare grup de elevi va trebui să se gândească la cel puțin zece astfel de idei pe care le vor expune in Padlet.
2 . După ce elevii și-au epuizat ideile, le cerem să se gândească cum ar putea să le grupeze, astfel încât unele definiții să exprime caracterul pozitiv al conflictelor, în timp ce altele să exprime caracterul negativ al acestora
3. Fiecare elev urmează să se folosească de defi-nițiile scrise pentru a da o definiție proprie conflictelor.
ÎNTREBĂRI PENTRU DISCUȚII:
* Care dintre definițiile conflictelor pare cea mai clară pentru voi?
* V-ați gândit mai degrabă la definiții pozitive sau la definiții negative? De ce?
* Putem face o comparație între definițiile de dicționar ale conflictelor și definițiile elevilor. Putem preciza că definițiile de dicționar nu sunt neapărat complete si singurele definiții posibile ale conflictelor.
CONCLUZIE: O definiție simplă a conflictului este următoarea: un dezacord între două sau mai multe persoane sau idei.
Activitatea 3:
Fiecare elev completează Fișa de lucru din Anexa 1.
Anexa 1 (Google docs) Fișa de lucru elevi – conflictul
Indicații: Bifați fiecare idee cu care sunteți de acord.
Când este vorba de un conflict, cei mai mulți oameni:
*se ceartă
*se ajută unii pe alții
*încearcă să pună capăt conversației
*se înșeală unii pe alții
*se ascultă unii pe alții, cu atenție
*sunt suspicioși unii pe alții
*încearcă să câștige
*se iartă unii pe alții
*încearcă să obțină câștiguri reciproce
*au încredere unii în alții
*se mint unii pe alții
*își zâmbesc
*se află în competiție unii cu alții
*se lovesc unii pe alții
*lucrează împreună pentru a rezolva situația
*încearcă să înțeleagă ce simt ceilalți
*se învinuiesc unii pe alții
*cer ajutorul altor persoane
*se înfurie unii pe alții
*colaborează
*încearcă să se înțeleagă unii pe alții
2. Fiecare elev trebuie să decidă cele cinci idei de pe fișă, care ne ajută cel mai mult pentru a face față conflictelor.
3. Eleviilor li se prezintă filmul: https://www.youtube.com/watch?v=KY5TWVz5ZDU
Întrebări pentru discuții:
*Ce imagini vă vin în minte când cineva spune „conflict”?
*Ce asemănări importante există între diferite tipuri de conflicte? Dați exemple!
*Ce simțiți în legătură cu conflictele? Credeți că ele dăunează oamenilor sau că le sunt de folos? De ce? Pentru voi cum este : vă sunt dăunătoare sau vă ajută? De ce?
*Cerem elevilor să descrie un conflict real în care au fost implicați și să arate ce lucruri folositoare au învățat pe baza acestuia.
Activitate de consolidare/reflectare:
Putem cere elevilor să se întoarcă la situațiile discutate în cadrul Activității 1 și să le reconsidere.
PLAN UNITATE
SCOPUL LECȚIEI: Formarea priceperilor și deprinderilor de caracterizare a personajului literar, prin metode care presupun dezvoltarea gândirii critice.
Competențe generale:
• utilizarea corectă și adecvată a limbii române în diferite situații de comunicare;
• comprehensiunea și interpretarea textelor;
• situarea în context a textelor studiate prin raportare la epocă sau la curente culturale/ literare;
• argumentarea orală sau în scris a unor opinii în diverse situații de comunicare.
Competențe specifice
1. adecvarea strategiilor de lectură la specificul textelor literare studiate, în vederea înțelegerii și interpretării personalizate;
2. compararea propriei interpretări a textelor studiate cu altele, realizate de colegi sau de critici și istorici literari ;
3. adecvarea tehnicilor și strategiilor argumentative la situații de comunicare diverse (scrise sau orale);
4. compararea, pe baza unor criterii clar formulate, a unor viziuni despre lume, despre condiția umană sau despre artă reflectate în textele studiate.
Obiective operaționale:
La sfârșitul orei, elevii vor fi capabili:
1. să analizeze scenele reprezentative pentru evidențierea trăsăturilor lui Ilie Moromete;
2. să surprindă trăsăturile de caracter ale personajului prin raportare la familie, la societate și la concepția despre viață;
3. să identifice principalele trăsături ale personajului.
4. să formuleze opinii personale cu privire la anumite aspecte din critica literară;
Strategia didactică:
a) Metode și procedee: conversația euristică, explicația, problematizarea, învățarea prin descoperire, analiza de text, căsuța personajului, pălăriile gânditoare.
b) Forme de organizare a activității elevilor: frontală, individuală și pe grupe
c) Mijloace didactice: fișe de lucru, manualul, proiectorul, calculator
e) Evaluare: continuă, chestionare orală cu aprecieri prin calificative.
BIBLIOGRAFIE:
Eftenie, Nicolae, Introducere în metodica studierii limbii și literaturii române, Editura Paralela 45, București, 2000, colecția Metodica activă;
Goia, Vistian; Drăgotoiu, Ion, Metodica predării limbii și literaturii române, EDP, București, 1995;
Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii și literaturii române în școală, Editura Polirom, Iași, 1999.
*** Manual de limba română pentru clasa a XII-a, Adrian Costache, Florin Ioniță, M.N. Lascăr, Adrian Săvoiu, Editua Art, București, 2009;
*** Limba și literatura română, Textul literar- concepte și exerciții, Alina, Manea, Editura Delfin, București, 2013
*** Scriitori români de azi, I, Eugen Simion, Editura Cartea Românească, București, 1978
Anexa 1. Metoda pălăriilor gânditoare
CU PĂLĂRIA ALBĂ PE CAP, SE FACE O EVALUARE OBIECTIVĂ A FAPTELOR ȘI A SITUAȚIILOR
POVESTITORUL
Sarcina echipei nr. 1 : Povestiți, într-un minut, conținutul secvenței narative în care este prezentata cina familiei Moromete
CÂND GÂNDIM CU PĂLĂRIA ALBASTRĂ, ÎNCERCĂM SĂ OFERIM O IMAGINE DE ANSAMBLU ASUPRA FAPTELOR
MODERATORUL
Sarcina echipei nr. 2: Care credeți că a fost intenția scriitorului când a realizat scena cinei? Imaginați-vă că sunteți autorul operei și explicați colegilor, într-o scurtă narațiune, de ce ați introdus această secvență în roman.
CÂND GÂNDIM CU PĂLĂRIA ROȘIE, NU TREBUIE SĂ DĂM NICIO JUSTIFICARE
PSIHOLOGUL
Sarcina echipei nr. 3: Imaginați-vă că sunteți un observator neutru care participă la scena cinei. Analizați relațiile dintre membrii familiei din punctul vostru de vedere.
CU PĂLĂRIA VERDE PE CAP, NU EXISTĂ LIMITE ÎN CALEA GÂNDURILOR
GANDITORUL
Sarcina echipei nr. 4: Imaginați-vă o altă așezare la masa a membrilor familiei Moromete în scena cinei. Prezentați-o colegilor, argumentând de ce ați ales-o și ce semnificații ar avea.
CU PĂLĂRIA GALBENĂ GÂNDIM POZITIV ȘI VEDEM NUMAI AVANTAJELE SITUAȚIEI
CREATORUL
Sarcina echipei nr. 5: Imaginați-vă ca sunteți Ilie Moromete. Alcătuiți un scurt monolog în care să vă exprimați sentimentele părintești față de cei șase copii, folosind secvența cinei.
CU PĂLĂRIA NEAGRĂ PE CAP, SE FACE O EVALUARE CRITICĂ A FAPTELOR
CRITICUL
Sarcina echipei nr. 6: Precizați care sunt aspectele negative ale comportamentului membrilor familiei Moromete, așa cum se desprind acestea din scena cinei.Argumentați într-un scurt text pe care să-l prezentați clasei.
Anexa 2.
1. Ilustrează tema romanului prin două episoade/secvențe comentate/ citate.
2. Prezintă conflictele din roman.
3. Prezintă, prin referire la romanul postbelic studiat, elemente de structură, de compoziție și/sau de construcie a subiectului (de exemplu: tehnici narative, perspectivă narativă, incipit-final, relații temporale și spațiale )
Anexa 3.
Grupa 1. Ilie Moromete analizat din punctul de vedere al concepției de viață
Grupa 2. Ilie Moromete analizat din punctul de vedere al relațiilor familiale
Grupa 3. Ilie Moromete analizat din punctul de vedere al personalității
Grupa 4. Ilie Moromete analizat din punctul de vedere al relațiilor sociale
Grupa 5.
Fișa de identitate a personajului
Nume:
Locul în operă:
Date legate de familie:
Ocupație :
Portret fizic:
Portret moral:
Grupa 6.
Căsuța personajului
Legenda
1-2: Două trăsături de bază ale personajului caracterizat.
3-4: Două trăsături secundare ale personajului.
5-6: Două trăsături ce ajută personajul în relațiile cu ceilalți
7-8: Două trăsături de caracter ce ajută personajul să iasă din orice încurcătură.
9: O trăsătură intimă, sesizabilă doar la o lectură mai profundă.
10: O trăsătură negativă de care personajul s-a debarasat sau ar trebui să se debaraseze
Grupa 7.
Fișa de caracterizare
Grupa 8
Liderul grupului va prezenta elementele caracterologice identificate, prin citatele corespunzătoate.
Este vinovat Ilie Moromete pentru destrămarea familiei?
DA/NU
http://www.timetoast.com/timelines/mustaches-and-beards-1500-2013
Grila de evaluare a modulului: Întrucât numărul de note acordat unui modul sunt pe parcursul întregului an școlar, fiecare dinte conținuturile detaliate, dar și competențele specifice vor fi notate în momentul îndeplinirii ideale a condițiilor impuse de acestea, după cum urmează:
Prima notă de la modul
A doua notă de la modul
A treia notă de la modul
A patra notă de la modul
Eurograma demersului în realizarea unor invenții: metoda prezintă, pe scurt, istoricul unei invenții, a unei descoperiri, inovații, sintetizând principalele etape, faze, momente ale demersului și relațiile dintre ele.
În cazul unității de învățare ”LUCRĂRI DE MUSTĂȚI ” se va realiza în etapele:
perioade de timp din 30 în 30 de ani în care moda purtării mustății se schimbă odata cu evenimentele petrecute
momentele vor fi subliniate cu poze din acele perioade sugestiv alese
se vor stabili trasături comune cu modelele folosite în perioada de după 2000
11900
Metoda MOZAICULUI
Mozaicul presupune învățarea prin cooperare la nivelul unui grup și predarea achizițiilor dobândite de către fiecare membru al grupului unui alt grup.
Ca toate celelalte metode de învățare prin cooperare și aceasta presupune următoarele avantaje:
– stimularea încrederii în sine a elevilor;
– dezvoltarea abilităților de comunicare argumentativă și de relaționare în cadrul grupului;
– dezvoltarea gândirii logice, critice și independente;
– dezvoltarea răspunderii individuale și de grup;
– optimizarea învățării prin predarea achizițiilor, altcuiva.
Mozaicul presupune următoarele etape:
– Împărțirea clasei în grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre aceștia primind câte o fișă de învățare numerotată de la 1 la 4. Fișele cuprind părți ale unei unități de cunoaștere.
– Prezentarea succintă a subiectului tratat.
– Explicarea sarcinii care constă în înțelegerea întregii unități de cunoaștere.
– Regruparea elevilor, în funcție de numărul fișei primite, în grupuri de experți: toți elevii care au numărul 1 vor forma un grup, cei cu numarul 2 vor forma alt grup ș.a.m.d. În cazul în care se lucrează cu toată clasa se vor forma două grupuri pentru fiecare număr.
– Învățarea prin cooperare a secțiunii care a revenit grupului din unitatea de cunoaștere desemnată pentru oră: elevii citesc, discută, încearcă să înțeleagă cât mai bine, hotărăsc modul în care pot preda ceea ce au înțeles colegilor din grupul lor originar. Strategiile de predare și materialele folosite rămân la latitudinea grupului de experți. Este foarte important ca fiecare membru al grupului de experți să înțeleagă că el este responsabil de predarea secțiunii respective celorlalți membri ai grupului inițial.
– Revenirea în grupul inițial și predarea secțiunii pregătite celorlalți membri. Dacă sunt neclaritați, se adresează întrebări expertului. Dacă neclaritățile persistă, se pot adresa întrebari și celorlalți membri din grupul expert pentru secțiunea respectivă. Dacă persistă dubiile, atunci problema trebuie cercetată în continuare.
– Trecerea în revistă a unității de cunoaștere prin prezentare orală cu toata clasa/cu toți participanții.
Este important ca predarea să fie monitorizată pentru ca achizițiile să fie corect transmise.
Mustăți care au schimbat istoria
Un intermediar între o față plină de păr și cea bărbierită complet este mustața. Însă cei care știu cum să o poarte nu au fost niciodată intermediari, ci actorii principali, jucând un rol decisiv, deseori controversat în diverse evenimente istorice marcante, curente artistice sau literare. Aceștia s-au remarcat ca personalități intrigante sau îndrăgite datorită talentului sau meritelor lor, dar au abordat stiluri atât de diferite și interesante în ceea ce privește părul de pe buza superioară, încât o parte din celebritate se datorează însăși mustății lor.
De pildă, nimeni nu și-i poate imagina pe Albert Einstein, Friedrich Nietzsche sau Salavador Dali fără mustață. În timp ce pentru primii doi mustața era mai degrabă un aspect ignorat al înfățișării lor, având un aspect ciufulit și neglijent, pentru Dali mustața a devenit un cult de-a lungul vieții, acesta încercând s-o crească din ce în ce mai lungă, subțire și bizară, cu formă în etern conflict cu gravitația.
Doi din cei mai celebri dictatori ai istoriei au purtat mustață: Adolf Hitler și Josef Stalin. În timp ce mustața lui Stalin era lungă, stufoasă și se zvonea că îl ajuta să mintă mai ușor, ascunzându-i mai bine trăsăturile feței, mustața lui Hitler imită forma rigidă a părului unei periuțe de dinți, stil adoptat și de actorul Charlie Chaplin. Numai că în timp ce mustața dictatorului e asociată cu moartea a milioane de evrei, cea a comediantului e asociată cu altfel de moarte… proverbiala moarte de râs pe care îndrăgitul actor o provoca spectatorilor în toate filmele sale (în unul chiar profitând de asemănarea cu faimosul dictator, purtător de “periuță”).
Să enumerăm câteva mustăți celebre care au scos istoria umanității recente din făgașul normal.
In 1905, mustața ca de morsă a lui Einstein a demostrat ca timpul este relativ, că printr-un experiment bizar putem păși în trecut, asta fără ca mustața să ne descrească, ori să pășim îin viitor.
Cu un an înainte, 1904, se naște Salvador Dali, mare pictor al secolului XX, singurul care și-a intitulat propriul jurnal, „Jurnalul unui geniu”, și care spunea despre propria mustață că e „partea cea mai serioasa a personalității mele”.
Dupa mustățile arcuite spre cer ale lui Dali, urmează mustața lui Hitler, care a măcelarit cu o cruzime inegalabilă în istorie, în câțiva ani, 9 milioane evrei. Puțini însă știu ca altădată, pe când era soldat în Primul Razboi Mondial, mustața tâăarului Hitler era lungă și grațioaăa. Insă superiorii lui l-au obligat sa o scurteze pentru a-si așeza mai bine pe față masca de gaze.
Aceeași mustață se regăsește și pe un alt chip, dar un chip haios, mai blând și mai sensibil. E vorba de Charlie Chaplin, născut cu 4 zile mai devreme decât Hitler. Charlie Chaplin, îmbrăcat cu pantaloni labărțați, pantofi mari, un baston elastic, un melon și cu pasul legănat, a făcut să zâmbească cu mustața lui oamenii care trăiau cu spaima sub umbra mustaței celui de mai sus.
O alta figură notorie a veacului trecut a fost Iosif Vissarionovici Stalin. Mustața-panglică proletară a lui Stalin a omorât lent zeci de milioane de nevinovați prin înfometare și în lagărele de reeducare prin muncă. Autorul englez, Martin Amis, se întreba odinioară – „Să fie diferența dintre mustața mare a lui Stalin și mustața mai mică a lui Hitler, diferența dintre Satana și Belzebut?”.
Secolul al XX-lea a fost unul dintre cele mai spectaculoase veacuri de când omul există. In el și-au făcut loc oameni care au împins umanitatea atât de departe prin frumosul pe care l-au creat, dar s-au aflat și oameni care au tras-o îndărăt mult prin cruzimea lor. Colierul de mustăți expus aici stă mărturie pentru cât de frumos și de urât poate fi bărbatul.
FIȘĂ DE DOCUMENTARE LUCRĂRI PENTRU MUSTĂȚI :
MUSTAȚA DOUGLAS
Lucrările de mustăți se execută după bărbierit. Lucrările se încep indiferent de modelul din partea dreaptă imediat de sub nară, se continuă dealungul conturului până la comisura buzelor. Apoi se execută lucrarea în partea stângă păstrându-se simetria pt a nu dăuna fizionomiei și expresiei feței.
În funcție de modelul mustății se vor aranja părțile laterale apoi cu foarfecele se va tăia părul de pe langă conturul buzei superioare degajând-o de firele mai lungi.
Se caracterizează printr-o linie tinerească ,ea nu depășește prin lungimea sa comisura buzelor. În porțiunea superioară la contur aranjarea mustății se face cu briciul care se va ține în poziție dreaptă pt a obține o margine precisă. În părțile laterale se poate imprima părul fie o linie dreaptă, formându-se atunci o mustață dreptunghiulară, fie o linie oblică formându-se în acest caz o mustață ascuțită . La cererea clientului se poate forma cu briciul o cărare subțire la mijlocul mustății.
Post de lucru frizerie:- măsuță de lucru; scaun de frizerie, chiuvetă,oglindă
Materiale, lenjerie, produse
si instrumente:
pensula pentru ras
săpun de ras;
spumă de ras;
savonieră;
brici;
piatră sau curea pentru ascuțirea briciului;
săpun de ras;
spumă de ras;
savonieră;
loțiuni după ras;
creme;
pudră;
șervet;
manta de protecție;
guler de protecție;
prosop;
savonieră;
instrumente pentru barbierit
produse pentru barbierit
solutii dezinfectante
sterilizator.
soluții dezinfectante
FIȘĂ DE DOCUMENTARE LUCRĂRI PENTRU MUSTĂȚI:
2. MUSTAȚA MARE ÎNTOARSĂ
Lucrările de mustăți se execută după bărbierit. Lucrările se încep indiferent de modelul din partea dreaptă imediat de sub nară, se continuă dealungul conturului până la comisura buzelor. Apoi se execută lucrarea în partea stângă păstrându-se simetria pentru a nu dăuna fizionomiei și expresiei feței.
În funcție de modelul mustății se vor aranja părțile laterale apoi cu foarfecele se va tăia părul de pe langă conturul buzei superioare degajând-o de firele mai lungi.
Se desparte părul printr-o cărare mediana și se vor tunde doar firele mai lungi care depășesc grosul mustății.
Se păstrează lungimea celorlalte fire de păr astfel ca ele să depășească comisura buzelor pt a putea fi întoarse și răsucite în formă de spirală. Pe lângă aceste modele mai sunt vârfuri, mustăți late și bombate și mustăți late cu firul de păr scurt.
Materiale, lenjerie, produse și instrumente:
pensula pentru ras
săpun de ras;
spumă de ras;
savonieră;
brici;
piatră sau curea pentru ascuțirea briciului;
săpun de ras;
spumă de ras;
savonieră;
loțiuni după ras;
creme;
pudră;
șervet;
manta de protecție;
guler de protecție;
prosop;
savonieră;
instrumente pentru barbierit
produse pentru barbierit
solutii dezinfectante
sterilizator.
Soluțiidezinfectante
Post de lucru frizerie:- măsuță de lucru; scaun de frizerie, chiuvetă,oglindă
FIȘĂ DE DOCUMENTARE LUCRĂRI PENTRU MUSTĂȚI:
3.MUSTAȚA MEXICANĂ
Lucrările de mustăți se execută după bărbierit. Lucrările se încep indiferent de modelul din partea dreaptă imediat de sub nară, se continuă dealungul conturului până la comisura buzelor. Apoi se execută lucrarea în partea stângă păstrându-se simetria pt a nu dăuna fizionomiei și expresiei feței.
În funcție de modelul mustății se vor aranja părțile laterale apoi cu foarfecele se va tăia părul de pe langă conturul buzei superioare degajând-o de firele mai lungi.
Se caracterizează printr-o linie pronunțat arcuită asemănătoare unui semicerc.
Mustața poate fi mai mult sau mai puțin subțiată în partea superioară. La comisura buzelor formează o linie arcuită care urmărește exact conformația gurii și coboară până în dreptul buzei inferioare.
Dacă mustața este prea stufoasă se va subția cu foarfecele.
Post de lucru frizerie:- măsuță de lucru; scaun de frizerie, chiuvetă,oglindă
Materiale, lenjerie, produse și instrumente:
pensula pentru ras
săpun de ras;
spumă de ras;
savonieră;
brici;
piatră sau curea pentru ascuțirea briciului;
săpun de ras;
spumă de ras;
savonieră;
loțiuni după ras;
creme;
pudră;
șervet;
manta de protecție;
guler de protecție;
prosop;
savonieră;
instrumente pentru barbierit
produse pentru barbierit
solutii dezinfectante
sterilizator.
soluțiidezinfectante
FIȘĂ DE DOCUMENTARE LUCRĂRI PENTRU MUSTĂȚI:
4.MUSTAȚA MUSCULIȚĂ
Lucrările de mustăți se execută după bărbierit. Lucrările se încep indiferent de modelul din partea dreaptă imediat de sub nară, se continuă dealungul conturului până la comisura buzelor. Apoi se execută lucrarea în partea stângă păstrându-se simetria pt a nu dăuna fizionomiei și expresiei feței.
În funcție de modelul mustății se vor aranja părțile laterale apoi cu foarfecele se va tăia părul de pe langă conturul buzei superioare degajând-o de firele mai lungi.
Este situată în gropița ce se află pe porțiunea dintre nas și buza inferioară. Se curăță cu briciul părul de pe porțiunea de deasupra buzei superioare, întâi pe partea dreaptă și apoi pe partea stângă până în apropierea liniei naturale a gropiței.
Post de lucru frizerie:- măsuță de lucru; scaun de frizerie, chiuvetă,oglindă
Materiale, lenjerie, produse și instrumente:
pensula pentru ras
săpun de ras;
spumă de ras;
savonieră;
brici;
piatră sau curea pentru ascuțirea briciului;
săpun de ras;
spumă de ras;
savonieră;
loțiuni după ras;
creme;
pudră;
șervet;
manta de protecție;
guler de protecție;
prosop;
savonieră;
instrumente pentru barbierit
produse pentru barbierit
solutii dezinfectante
sterilizator.
soluțiidezinfectante
FISA DE DOCUMENTARE LUCRĂRI PENTRU MUSTĂȚI:
5.MUSTAȚA RÂNDUNICĂ
Lucrările de mustăți se execută după bărbierit. Lucrările se încep indiferent de modelul din partea dreaptă imediat de sub nară, se continuă dealungul conturului până la comisura buzelor. Apoi se execută lucrarea în partea stângă păstrându-se simetria pt a nu dăuna fizionomiei și expresiei feței.
În funcție de modelul mustății se vor aranja părțile laterale apoi cu foarfecele se va tăia părul de pe langă conturul buzei superioare degajând-o de firele mai lungi.
Pentru a executa această mustață se vor scurta firele la circa 2-3 mm lungime, în cazul în care firele de păr de la mijlocul mustății sunt foarte lungi ele se pot scurta cu mașina numărul 1. În timpul lucrului lama briciului alunecă spre comisura buzelor într-o linie arcuită asemănătoare cu aripa rândunicii în zbor.
Post de lucru frizerie:- măsuță de lucru; scaun de frizerie, chiuvetă,oglindă
Materiale, lenjerie, produse și instrumente:
pensula pentru ras
săpun de ras;
spumă de ras;
savonieră;
brici;
piatră sau curea pentru ascuțirea briciului;
săpun de ras;
spumă de ras;
savonieră;
loțiuni după ras;
creme;
pudră;
șervet;
manta de protecție;
guler de protecție;
prosop;
savonieră;
instrumente pentru barbierit
produse pentru barbierit
solutii dezinfectante
sterilizator.
Soluțiidezinfectante
Post de lucru frizerie:- măsuță de lucru; scaun de frizerie, chiuvetă,oglindă
Unitatea de invatare: PROCESORUL DE TEXTE MICROSOFT WORD
FORMATAREA UNUI DOCUMENT
Material didactic: calculatoare, tabla, fise de lucru;
Tipul lecției: Comunicare și însușire de noi cunoștințe – varianta mixtă
Continut : Formatarea documentului
Obiective operationale:
a) cognitiv – formative:
– sa selecteze corect numele fontului, stilul si dimensiunea caracterelor;
– sa schimbe corespunzator in aplicatii culoarea cu care se scrie textul si culoarea
fondului;
– sa foloseasca diferite stiluri de subliniere a caracterelor;
– sa aplice efecte speciale unui text selectat;
– sa realizeze extinderea sau condensarea spatierii dintre caractere;
– sa realizeze ridicarea sau coborarea textului selectat fata de linia de baza;
– sa aplice corespunzator efecte de animatie textului selectat;
– sa execute corect alinierea textului in cadrul documentului
– sa realizeze indentarea textului
– sa stabilească dimensiunea spațiului dintre liniile unui paragraf, de deasupra paragrafului, de sub paragraf
– sa aleagă corespunzător in aplicații tipurile de tabulatori utilizați
– sa copieze formatul unui text selectat.
b) afectiv – atitudinale :
– sa-si formeze convingerea ca formatarea la nivel de caracter și paragraf, ca parte integranta a formatarii documentului, contribuie la imbunatatirea aspectului acestuia si la realizarea unor documente complexe;
– sa-si integreze cunostintele in sistemul propriu de valori;
– sa manifeste interes si perseverenta in timpul orei.
Strategia didactica:
Metode si procedee: conversatia, problematizarea, exercitiul, explicatia, invatarea prin descoperire, exemplul;
Forme de organizare: frontal, individual.
Timp: 50 minute
Formatarea
În ceea ce privește formatarea documentului, se prezinta setările specifice la nivel de :
caracter,
paragraf,
pagină,
secțiune
document.
Fiecare astfel de formatare are efecte imediate asupra imaginii reale a documentului și poate fi oricând modificată de către utilizator.
Formatarea la nivel de caracter
Formatarea textului se referă la faptul că aspectul lui poate fi modificat.
Înainte de face orice formatare textul trebuie selectat și apoi alegem din fila Pornire → grupul Font (Home→ grupul Font). Unele comenzi de formatare se află pe panglică, altele pot fi selectate din caseta de dialog Font dacă se activează lansatorul casetei de dialog Font (aflat în dreapta numelui grupului).
Putem schimba:
tipul de font aplicat textului: Se selectează textul ce se dorește a fi modificat, în grupul Font se face click pe numele fontului din lista Font.
dimensiunea fontului aplicat textului: Se selectează textul ce se dorește a fi modificat, în grupul Font se selectează dimensiunea din lista Dimensiune font (Font Size) sau se tastează o valoare în casetă și apoi se apasă tasta Enter ; se pot utiliza și butoanele Creștere font (Grow Font), respectiv Reducere font (Shrink Font) pentru a mări/micșora dimensiunea caracterelor.
stilul fontului: Selectăm textul pe care dorim să-l modificăm, în grupul Font facem click pe butoanele : B, I sau U
culoarea fontului -se execută click pe butonul Culoare font (Font color) aflat în grupul Font;
spațiul dintre caractere- din fila Spațiere caractere (Character Spacing) a casetei de dialog Font. Se pot dispersa sau condensa caracterele unui text selectat, dacă se alege Extinsă (Expanded) sau Condensată (Condensed), iar în caseta La: (By:) se introduce distanța cu care se dorește să se extindă sau să se micșoreze spațiul dintre caractere.
se poate coborî sau ridica textul selectat față de linia de scriere dacă în lista Poziție (Position) se alege Ridicată (Raised) sau Coborâtă (Lowered) și se introduce valoarea în caseta La: (By:) cu care să se ridice sau să se coboare textul selectat față de linia de scriere.
se poate trece un text în format exponent sau indice selectând textul ce se dorește a fi scris sub formă de exponent sau indice și efectuând clic pe butonul Indice (Subscript) sau pe Exponent (Superscript).
culorea de fond a textului : Se selectează textul a cărui culoare de umbrire se dorește a fi modificată, se alege fila Pornire → grupul Paragraf, Umbrire (Home → Paragraph → Shading). Dacă se dorește aplicarea unei alte culori decât ultima folosită se execută click pe săgeata de lângă butonul Umbrire (Shading) și se alege culoarea dorită. Pentru renunțarea la culoarea de fundal se alege Fără culoare (No Color). Pentru a avea acces la alte culori se alege Mai multe culori (More Colors).
Dacă vă place cum este formatat un text, aveți posibilitatea să copiați formatul acestui text și să-l aplicați altui text prin funcția Descriptor de formate (Format Painter) astfel: Se selectează textul al cărui format se dorește a fi aplicat la alt text, se face click pe butonul Descriptor de formate (Format Painter) din fila Pornire (Home), grupul Clipboard și selectează textul căruia i se va aplica noul format.
Formatarea la nivel de paragraf
Introducerea unui marcaj de paragraf (sfârșit de paragraf) : Se poziționează cursorul în locul unde dorim să întrerupem un paragraf și se apasă tasta Enter.
Ștergerea unui marcaj de paragraf: Se afișează marcajele de paragraf și se șterge caracterul ¶ ca orice alt caracter (se folosește tasta Delete sau Backspace).
Afișarea marcajelor de paragraf: Buton Office → Opțiuni Word (Office Button → Word Options). Pe ecran va apărea caseta de dialog din care se va selecta prin click Afișare (Display): În secțiunea Se afișează întotdeauna marcajele de formatare pe ecran se bifează Marcaje paragraf (Always show formatting marks on the screen se bifează Paragraph marks).
Ștergerea marcajelor de paragraf: Se va utiliza butonul din fila Pornire (Home), grupul Paragraf (Paragraph):
– afișarea marcajelor: se face click pe butonul .
– ascunderea marcajelor: dacă butonul este activat se face click pe el pentru a-l dezactiva (nu vor mai fi afișate marcajele).
Pentru a alinia un paragraf se poate utiliza una dintre variantele:
– folosind butoanele din panglică (Ribonn): Se selectează textul ce se dorește a fi aliniat și în fila Pornire→ grupul Paragraf (Home → grupul Paragraph), se face click pe unul dintre butoanele: Aliniere text la stânga (Align Text Left), Aliniere text la dreapta (Align Text Right), La centru (Center), Stânga-dreapta (Justify).
– folosind caseta de dialog Paragraf (Paragraph): se selectează textul ce se dorește a fi aliniat, se dă click pe lansatorul casetei de dialog Paragraf (Paragraph) din bara de titlu a grupului Paragraf (Paragraph), în fila Indentări și spațiere (Indents and Spacing) se alege varianta dorită din lista derulantă Aliniere (Alignment) și Click pe OK.
Indentarea stabilește distanța la care se află un paragraf față de marginea din stânga și față de marginea din dreapta.
Indentarea se poate face folosind:
– rigla: se selectează paragraful (paragrafele) ce urmează a fi indentat și se glisează cu mouse-ul spre stânga respectiv spre dreapta marcatorul corespunzător de pe riglă. .
– caseta de dialog Paragraf (Paragraph): Se selectează paragraful (paragrafele) ce urmează a fi indentat și se alege Pornire → Paragraf → lansatorul casetei de dialog Paragraf (Home → Paragraph → butonul Paragraf); se va deschide caseta de dialog Paragraf (Paragraph): Se face click pe fila Indentări și spațiere (Indents and Spacing).
În zona Indentare (Indentation), în casetele Stânga: (Left), Dreapta: (Right) se modifică distanța de indentare (se efectuează click pe săgețile orientate în sus sau în jos, sau se pot introduce numere cu zecimală direct în casete).
În lista Special: se poate selecta:
– Prima linie (First Line) pentru o indentare a primului rând de text din paragraf.
– Agățat (Hanging) pentru a indenta restul liniilor din paragraf mai puțin prima linie.
– distanța de indentare se precizează în caseta La: (By:) și se apasă butonul OK.
Spațierea rândurilor unui paragraf se realizează astfel:
– Se selectează paragraful/ paragrafele.
– Se alege fila Pornire→Paragra → Spațiere rânduri (Home → Paragraph → Line spacing).
– Se selectează una dintre variante. Pentru accesul la alte variante de spațiere se alege Opțiuni spațiere linie (Line Spacing Options)
– În fila (eticheta) Indentări și spațiere (Indents and Spacing:) din lista Interlinie (Line spacing) se alege varianta convenabilă.
– Se execută click pe butonul OK pentru a închide caseta.
Se pot aplica și alte spațieri dacă în lista Interlinie (Line spacing) se selectează una din variantele: Cel puțin (At least), Exact (Exactly) sau Multiplă (Multiple). Pentru fiecare dintre aceste variante se poate introduce o valoare în caseta La: (At:).
Pentru a modifica spațiul de dinainte și de după paragraf:
– Se selectează paragraful sau paragrafele pentru care dorim să schimbăm spațierea.
– Se alege Pornire→Paragraf, lansatorul Paragraf (Home→Paragraf,lansatorul Paragraph).
– Se face click pe fila Indentări și spațiere (Indents and Spacing:).
– În zona Spațiere (Spacing) se poate stabili o spațiere între paragrafe.
– În lista Înainte (Before) se stabilește dimensiunea spațiului de deasupra fiecărui paragraf selectat. În lista După (After) se stabilește dimensiunea spațiului de după fiecare paragraf selectat.
– Se execută click pe butonul OK pentru a închide caseta.
FIȘĂ DE LUCRU
MICROSOFT OFFICE WORD
Scrieți următorul text:
Comuna Roșia Montană este traversată de drumul național DN 175 care o leagă de majoritatea orașelor influente: Cluj-Napoca, Câmpeni, Abrud, Alba-Iulia. Este unul din cele patru axe principale ale județului Alba.
Principalele axe asigură un acces facil marilor localități ale județului (419, 26 km de șosea asfaltată). Roșia Montană are așadar o poziție strategică, întreținerea acestei șosele întrând în sarcina statului. Calitatea ei este variabilă, cu porțiuni în stare proastă. Starea mediocra a șoselei DN 175 se explică prin eroziunea intensă și alunecările de teren.
Cerințe:
Setați paginile documentului cu următoarele caracteristici:
dimensiune hârtie: A4;
margini: 2 cm sus, 2 cm jos, 3 cm la stânga, 1,5 cm la dreapta;
orientarea paginii: portret.
Copiați textul pe următoarele 3 pagini.
Textul din pagina 1 formatați-l cu font Georgia, mărime 16, barat cu două linii, efect Shimmer, aliniat justify, spațiat la 2 rânduri.
Textul din pagina 2 formatați-l cu font Arial Black, dimensiune 12, culoare verde, expandat cu 2,5 pt, efect Las Vegas Lights.
În textul din pagina 3 faceți următoarele modificări:
Titlul încadrat cu un chenar cu linie dublă, culoare roșie, mărime 1 ½ pt, fundal roz.
Primul paragraf de text formatat cu font Impact, italic, 10, violet, subliniat cu linie punctată verde, iar caracterele să fie transformate în majuscule.
Al doilea paragraf formatat cu font Verdana, bold, 14, albastru, efect Emboss, încadrat cu un chenar cu linie punctată verde și fundal galben.
Adăugați o imagine cu un autoturism în pagina 1 în partea dreaptă jos a paginii.
Adăugați o imagine cu o șosea în pagina 2 între paragrafele 1 și 2.
Încadrați pagina cu un chenar artistic de dimensiune 20 pt.
Inserați în document un antet și un subsol de pagină care să conțină numele și prenumele vostru (în antet) și clasa din care faceți parte (în subsol).
Notă: lecția a fost prezentată în Edmodo, iar testul a fost dat pe blog pentru că în Edmodo nu se poate da sub această formă. Se solicită elevilor să trimită pe Edmodo rezultatul testului folosind contul lor.
PROIECTUL UNITĂȚII DE ÎNVĂȚARE
MATERIALE AUXILIARE DIN TEXTILE PIELARIE
Materialele textile auxiliare se împart în 4 categorii mari; pentru fiecare categorie am dat numai 4 exemple deși sunt mai multe în practică.
Adresele de web accesate pentru obținerea poppletului au fost:
https://www.google.ro/search'q captușeli
https://www.google.ro/search'q intarituri
https://www.google.ro/search'q furnituri si garnituri https://www.google.ro/search'q ata de cusut
Adresele de web accesate pentru obținerea poppletului:
https:// www.google.ro/ #q ata de cusut
https:// www.google.ro/ #q țesaturi
https:// www.google.ro/ #q tricoturi
https:// www.google.ro/ #q sireturi pentru încălțaminte
https:// www.google.ro/ #q materiale metalice pentru încălțăminte
https:// www.google.ro/ #q materiale chimice pentru încălțăminte
https:// www.google.ro/ #q materiale din lemn pentru încălțăminte
www.youtube.com / productie incaltaminte pentru femei
Edmodo-quiz
MATERIALE TEXTILE AUXILIARE PENTRU CONFECȚII TEXTILE
Question Prompt: 1
Total Points: 2
Căptușeala utilizată la pelerinele de ploaie este:
țesătura serj
țesătura satin
țesătura atlaz
țesătura golf
Question Prompt: 2
Total Points: 2
Pentru realizarea broderiilor se folosește ață:
din bumbac
de mătase
sintetică
din lână
Question Prompt: 3
Total Points: 2
Furnitura folosită pentru ajustarea îmbrăcămintei pe corp este:
vatelina
moleschinul
fermoarul
buretele
Question Prompt: 4
Total Points: 2
Țesătura folosită ca întăritură are următoarea denumire comercială:
crep
moleschin
serj
volvatir
Question Prompt: 5
Total Points: 2
Materiale de bază folosite la confecționarea produselor de îmbrăcăminte sunt:
țesăturile
ața de cusut
căptușelile
garniturile
Question Prompt: 6
Total Points: 2
Ața de cusut din in se folosește pentru cusături mai rezistente
adevărat
fals
Question Prompt: 7
Total Points: 2
Furniturile au rol de aornamentaprodusele de îmbrăcăminte
adevărat
fals
Question Prompt: 8
Total Points: 2
Căptușelile favorizează îmbrăcarea și dezbrăcarea produsului
adevărat
fals
Question Prompt: 9
Total Points: 2
Țesăturile sunt mai elastice decât tricoturile
adevărat
fals
Question Prompt: 10
Total Points: 2
Sistemul de fire transversal (la țesătură) se numește urzeală.
adevărat
fals
Question Prompt: 11
Total Points: 10
Points per answer: 5
Întăriturile sunt materiale textile __________care dublează unele _____ale produselor de îmbrăcăminte
Question Prompt: 12
Total Points: 10
Points per answer: 5
Tricoturile sunt materiale textile de ______, elastice ce au ca elemente de structură de bază _____
Question Prompt: 13
Total Points: 10
Points per answer: 5
Dantelele sunt _____cu rol de ________a produselor de îmbrăcăminte
Question Prompt: 14
Total Points: 10
Points per answer: 5
Ața de cusut este cel mai important ___________ folosit la operația de _________
Question Prompt: 15
Total Points: 10
Points per answer: 5
Țesătura serj este o căptușeală utilizată la îmbrăcămintea pentru _____iar țesătura satin este o căptușeală utilizată la îmbrăcămintea pentru _____
Question Prompt: 16
Total Points: 30
Points per answer: 6
Realizați corespondența dintre literele coloanei A și cifrele coloanei B
A. Căptușeli 1.Dublează produsele de îmbrăcăminte
B. Întărituri 2.Dubleză unele detalii ale produselor de îmbrăcăminte
C. Furnituri 3.Completează produsele de îmbrăcăminte
D.Garnituri 4.Ornamentarea produselor de îmbrăcăminte
E. Ața de cusut 5. Coaserea îmbrăcămintei
QUIZZ ÎNCĂLȚĂMINTE
Question Prompt: 1
Total Points: 2
Sforile din cânepă se folosesc la încălțăminte pentru:
înșiretarea fețelor în procesele de tragere pe calapod și de tălpuire;
îmbinarea pieilor subțiri sau a căptușelilor;
coaserea tălpii și a articolelor de curelărie.
legarea sacilor cu deșeuri
Question Prompt: 2
Total Points: 2
Benzile folosite la obținerea baretelor de sandale se obțin din:
răsucirea a două sau trei fire ;
fire vopsite diferit sau din fire de efect;
cablarea a două sau trei fire răsucite;
răsucirea a 4 fire simple
Question Prompt: 3
Total Points: 2
Țesăturile cu fire de efect sunt folosite pentru:
căptușeli de încălțăminte;
încălțăminte de vară;
încălțămintea de casă;
fețe de incălțăminte și pentru articole de marochinărie
Question Prompt: 4
Total Points: 2
Căptușelile din tricoturi simple pentru încălțăminte se realizează din:
fire de azbest
fire de lână
fire de bumbac
fire metalizate
Question Prompt: 5
Total Points: 2
Tocurile folosite la confecționarea încălțămintei se obțin din :
lemn de nuc;
lemn de tei;
lemn de fag;
lemn de brad.
Question Prompt: 6
Total Points: 2
Ața de in și cânepă se folosește la coaserea tălpii, a articolelor de curelărie, a mingilor și a articolelor de protecție
adevărat
fals
Question Prompt: 7
Total Points: 2
Pentru încălțămintea de seară sau de casă și pentru articole de marochinărie, se folosesc țesături din fire de efect metalice.
adevărat
fals
Question Prompt: 8
Total Points: 2
Pentru căptușeli, la confecționarea încălțămintei, se folosesc tricoturi urzite din poliester, nedeșirabile, cu extensibilitate redusă.
adevărat
fals
Question Prompt: 9
Total Points: 2
Pentru încălțămintea de iarnă, se folosesc blănuri artificiale și tricot cu bucle în exterior, caracterizate prin grosime și volum, care asigură o bună izolație termică.
adevărat
fals
Question Prompt: 10
Total Points: 2
Șireturile late, cu miez, dintr-un fascicul de fire, se folosesc pentru încheierea incăltămintei în timpul purtării
adevărat
fals
Question Prompt: 11
Total Points: 10
Points per answer: 5
Blănurile sunt materiale_____obținute prin împâslirea și întrețeserea unor amestecuri de fibre _____și chimice.
Question Prompt: 12
Total Points: 10
Points per answer: 5
Țesăturile impregnate _____se folosesc pentru obținerea de _____și ștaifuri.
Question Prompt: 13
Total Points: 10
Points per answer: 5
Șireturile se obțin prin _____ într-o formă specială a firelor, asigurându-se produse _____
Question Prompt: 14
Total Points: 10
Points per answer: 5
Ața de _____se folosește la coaserea fețelor din piei _____ și a articolelor de marochinărie
Question Prompt: 15
Total Points: 10
Points per answer: 5
Adezivii sunt materiale folosite în stare _____sau solidă, pentru îmbinarea prin lipire a unor detalii care intră în componența _____confecționate.
Question Prompt: 16
Total Points: 30
Points per answer: 6
Realizați corespondența dintre literele coloanei A și cifrele coloanei B
A.Căptușelile 1.Dublează în interior produsele de încălțăminte
B. Adezivii 2. Îmbinarea prin lipire a unor detalii ale încălțămintei
C. Vopselele 3. Refacerea peliculei de acoperire
D. Mărgelele 4.Ornamentarea produselor de încălțăminte
E. Ața de cusut 5.Coaserea produselor de încălțăminte
Aria curriculară: TEHNOLOGII
Profesor: ing. BRIȘAN DOINA
Modulul: MIV (99ore/an 33 saptamani)
Denumirea modulului: CREAREA PRODUSELOR VESTIMENTARE
Nivel de calificare:3
Calificare: TEHNICIAN DESIGNER VESTIMENTAR
An de studiu: 3
TES teach – realizarea unei lecții care include prezentări video, text, imagini, inclusiv test de verificare a cunoștințelor. Exemplu: ”Familia Arnolfini” tabloul pictorului Yan van Eyck.
https://www.tes.com/lessons/drS7hVPo8bSCdg/edit
Cu click se deschide quizz-ul propus:
După rezolvarea căruia apar răspunsurile corecte/incorecte.
LINOIT – aplicație colaborativă în care elevii pot posta răspunsuri la întrebări/teme de studiu, imagini, filmulețe video, își pot organiza materiale pe o anumită temă sau chiar proiecte mai complexe. Cei cărora li se permite accesul pot accesa canvasul de pe email. Este un instrument care contribuie la dezvoltarea gândirii superioare prin exersarea capacităților de analiză, sinteză, gândire critică. Dimensiunilor factuală, conceptuală, procedurală corespunzătoare proceselor cognitive li se adaugă dimensiunea metacognitivă.
http://linoit.com/users/doinel/canvases/Familia%20Arnolfini-Jan%20van%20Eyck%20%20
Problema telefoanelor mobile crează divergențe între profesori sau profesori și elevi în ceea ce privește folosirea lor în cadrul lecțiilor. Putem orienta această dependență a elevilor de telefoane, provocându-i să le folosească la ore pentru îndeplinirea anumitor sarcini, încurajând astfel colaborarea și comunicarea. De exemplu:
a căuta sensul unor termeni de specialitate,
a defini fenomene,
a vizualiza fenomene,
a prezenta personalități sau oameni de știință,
a deduce cronologii;
pentru a realiza un proiect, elevii pot face fotografii, nota idei, înregistra discuții, filma diferite contexte și apoi pot realiza împreună o prezentare a rezultatelor proiectului folosind Padlet, Thinglink, Glogster sau Google Docs.
Fiecare lecție integrează tableta, telefonul sau laptopul pentru că există o multitudine de aplicații facile care trezesc interesul elevilor pentru studiu. Dintre instrumentele web 2.0 eu am început să folosesc la lecții:
Mindomo pentru crearea de hărți conceptuale: Aplicația poate fi folosită în lecțiile de recapitulare, de sistematizare a cunoștințelor sau chiar ca un brainstorming inițial, elevii putând crea hărți conceptuale în colaborare și apoi să le prezinte colegilor.
În cazul unor proiecte, elevii pot realiza diferite produse pe care apoi să le prezinte cu ajutorul unei imagini interactive sau tururi virtuale realizate cu Thinglink.
Kahoot pentru crearea și aplicarea de teste, chestionare, discuții. Avantajul acestor teste online este că oferă feed-back imediat, elevii putând ști instantaneu dacă au răspuns sau nu corect și care este răspunsul corect. Aplicația le permite să folosească telefoanele mobile pentru a răspunde. Elevii pot face chiar ei astfel de teste și să le propună colegilor.
Puzzlemaker – un mod simplu de a realiza un rebus folosit ca parte a unui test de evaluare.
Nota: se proiecteaza pe whiteboard si se completeaza cu marker
Padlet – panou pe care se afisează imagini, texte, discuții, reflecții, etc. pe o temă dată.
Movie Maker: Realizarea unui film scurt cu ajutorul programului Movie Maker pentru recunoașterea fenomenelor periodice și identificarea proceselor oscilatorii în natură și în tehnică;
Desfășurare: Fiecare echipă va realiza un film și va selecta mișcările oscilatorii, va argumenta motivul pentru care în selecția realizată sunt procese oscilatorii. Fiecare echipă va realiza o postare pe Padlet în care va insera filmul și argumentele pentru mișcările oscilatorii selectate. Produsul final va fi analizat.
Platforma EDMODO folosită la fizică la clasele a X-a: a fost creat grupul FIZICIENII. Fiecare elev și-a creat cont. S-a comunicat elevilor parola de acces. Se folosește pentru transmiterea temelor de casă/studiu individual.
În exemplul prezentat este afișat conținutul portofoliului de evaluare la finele semestrului I; cele mai reușite materiale elaborate vor fi postate pe Padlet-uri în semestrul II și se va realiza o galerie tematică.
Pentru vizualizare mișcări, fenomene fizice:
The Physics Classroom (http://www.physicsclassroom.com/) conține aplicații interactive, gif-uri și filme demonstrative, teste cu itemi diverși, un toolkit al profesorului, galerie foto cu imagini compilate de pe Flickr grupate pe diferite teme.
http://www.walter-fendt.de
Pentru modelarea unor experimente sau compuși chimici există numeroase resurse digitale:
Chemical Education Digital Library (http://www.chemeddl.org) conține tutoriale pentru elevi, modele 3D cu explicații detaliate , planuri de lecție organizate tematic, tabelul periodic cu explicații pentru fiecare element chimic.
Elements 4D (http://elements4d.daqri.com/) un site deosebit de interesant pentru explorarea elementelor si a combinațiilor lor în 4D.
Manuale de fizică online în limba română (http://www.manualdefizica.ro) cu link către https://phet.colorado.edu/ro/teaching-resources, și https://phet.colorado.edu/ro/simulations, experimente online, biografii de fizicieni, filme documentare .
Portalul SCIENTIX (www.scientix.eu) oferă acces la materiale, rezultate de cercetare și documente de politici educaționale europene, la proiecte de educație în domeniul matematicii și științelor finanțate de Uniunea Europeană și de către diverse inițiative naționale. Scientix a colectat materiale didactice de la sute de proiecte europene, pe care le face disponibile la cerere în toate limbile vorbite în Europa. Forumurile au categorii separate pentru diferite discipline științifice, proiecte și țări. Platforma Moodle Scientix oferă posibilitatea de formare on-line, prin cursuri pentru cadrele didactice interesate în îmbunătățirea competențelor lor, oferind acestora ocazia de a învăța să folosească instrumente care pot aduce o nouă dimensiune pentru lecțiile lor de matematică sau științe, de a-și aprofunda cunoștințele pe teme specifice, sau chiar de a urma un curs introductiv pe un subiect cu totul nou.
… Și nu în ultimul rând……….
Pornind de la instrucțiunile de creare a unui blog, am reușit să învățăm să ne administrăm singuri site-ul școlii www.liceul-neuman.ro pe platforma WordPress.
Cine? Doina Brișan, Adina Avacovici
PROIECT DE ACTIVITATE
Unitatea de învățământ: Liceul Tehnologic Francisc Neuman Arad
Disciplina: Consiliere psihopedagogică
Profesor consilier școlar: ARDELEAN OTILIA CĂLINA
Tipul activității: Orientare școlară și profesională
Titlul activității: O mașină pentru viitorul meu
Durata: 50 minute
Competențe generale : – conștientizarea resurselor personale
– exersarea resurselor personale pentru reușita la examen
Competențe specifice : 1- să enumere nevoi personale privind pregătirea pentru examene
2- să identifice resurse personale
3- să confecționeze o mașină-simbol pentru viitorul lor
4- să exemplifice resurse personale pentru reușita la examen
Metode și procedee : exercițiul, expunerea, brainstorming, exemplificarea, conversația euristică, problematizarea, analiza produselor activității, dezbaterea: web 2.0: prezi, coggle, youtube
Mijloace și materiale: calculator, marker, flipchart, videoproiector, fișe de lucru, foarfeci, lipici, instrumente de scris, videoclipuri
Bibliografie și webografie:
Ballai, E.Adrian(coodonator)- Perspective în carieră – ghid de orientare educațională și profesională, Editura Publi Știrea-Express, 2004
Materialul Comisiei metodice a consilierilor școlari- an școlar 2010/2011
http://www.youtube.com/watch?v=WGByijP0Leo
https://www.youtube.com/watch?v=8mb-0qbq984
Model de hartă conceptuală creată cu clogg.
Anexa 1
Identificați resurse personale care vă pot ajuta la examen
Anexa 2
Folosind metafora mașinii, identificați:
VOLAN – ce mă ghidează
FAR – ce mă luminează
ROȚI – ce mă face să progresez
PORTBAGAJ – rezervele mele
UȘI – aptitudinile mele
Program curs
Creativity in Teaching and Learning using ICT:
The Digital Classroom
Ziua 1
Bun venit; înregistrare, mapele participanților; Ice breaking; agenda curs
Ziua 2: Activități socio-culturale de intercunoaștere
Tur ghidat Alcalá de Henares:Patrimoniu modial, locul de naștere Miguel de Cervantes.
Ziua 3: Ce înțelegem prin clasa digitală
Așteptările participanțlor, team building
Introducere clasa digitală
Avantajele folosirii Web 2.0 în școală
ICT la clasă – modul de implementare a activăților la ore
Ziua 4: Folosirea web 2.0 la clasa noastră
De ce și cum folosim web 2.0 la clasă
Website; Creare de website cu Weebly sau alte programe
Topicuri folosite la un website
Simulări practice
Ziua 5: Web 2.0: Bloguri și Twitter
Utilizarea blogurilor la clasă
Elevii ca blogeri
Activități pentru Twitter
Simulări practice
Ziua 6: Recapitulare Social Networks in clasa digitală
Recapitulare colaborativă
Considerații finale asupra modului de aplicare la clasă
Workshop: Concepere de activități folosind metode colaborative digitale
Ziua 7: Prezentare Proiecte
Prezentare proiecte
Discuții libere
Concluzii finale
Evaluare curs/participanți; înmânare Certificate de participare
Anexa 2
Chestionar cadre didactice
Completați fiecare afirmație cu X în căsuța corespunzătoare:
ANEXA 3
Chestionar elevi
Completați fiecare afirmație cu X în căsuța corespunzătoare:
ANEXA 4
COMPETENȚE TIC CADRE DIDACTICE
Bifați X nivelul care corespunde cel mai bine competențelor Dvs
Conform documentului Comisiei Europene, competența digitală este una dintre cele opt competențe cheie și constă în ”utilizarea critică și cu încredere a mijloacelor media electronice la muncă, în timpul liber și pentru comunicare. Aceste competențe se referă la gândirea logică și critică, la abilitățile de management a informației la standarde înalte, si la abilități de comunicare dezvoltate. La nivelul de bază, abilitățile TIC cuprind utilizarea tehnologiei multimedia pentru a primi, evalua, stoca, produce, prezenta și schimba informații, și pentru a comunica și a participa in rețele prin intermediul Internetului”.
Aceste materiale reprezintă încercările de început ale celor care au participat în proiectul Erasmus+, care doresc să utilizeze tehnologiile educaționale moderne, să valorifice potențialul Internet-ului, să se bazeze pe un suport instrumental variat pentru dezvoltarea materialelor de predare și învățare în format digital în scopul abordărilor cross-curriculare, să susțină noi abordări și metode pedagogice care utilizează TIC, care conduc la învățarea bazată pe proiect și la învățarea prin colaborare. Toate acestea pentru a crește motivația elevilor pentru învățare și facilitarea accesului la oportunități de formare.
Utilizarea noilor tehnologii face parte din competențele secolului XXI, alături de comunicare, gândire critică, rezolvare de probleme și colaborare, comunicare, civism, cooperare, și susține cei patru piloni ai învățării: a învăța să știm, a învăța să facem, aînvăța să fim, a învăța să trăim împreună.
Considerăm această resursă metodică necesară atâta vrenme cât relația profesor-elev a ieșit din tiparele convenționale, iar componenta digitală este imposibil de ignorat.
“Analfabetul secolului XXI va fi nu acel care nu poate citi sau scrie, dar acel, care nu poate să învețe, să se dezvețe și să reînvețe” (Alvin Toffler)
Prof. dr. Adina Avacovici
Copyright Notice
© Licențiada.org respectă drepturile de proprietate intelectuală și așteaptă ca toți utilizatorii să facă același lucru. Dacă consideri că un conținut de pe site încalcă drepturile tale de autor, te rugăm să trimiți o notificare DMCA.
Acest articol: Conflictul. Tipuri de conflicte [304866] (ID: 304866)
Dacă considerați că acest conținut vă încalcă drepturile de autor, vă rugăm să depuneți o cerere pe pagina noastră Copyright Takedown.