Conf. univ. dr. Adriana NICU [614556]

CURS DE
PEDAGOGIE
Conf. univ. dr. Adriana NICU

Modulul I
qIntroducere în pedagogie
qTeoria și metodologia curriculum-ului
qTeoria și metodologia instruirii
qTeoria și metodologia evalu ării

Teoria și metodologia instruirii
qDidactica –teoria procesului de înv ățământ
qPrincipiile didactice
qMetode și mijloace de înv ățământ
qModuri și forme de organizare a procesului
de învățământ
qProiectarea didactic ă
qRelaționare și comunicare didactic ă

MODURI ȘI FORME DE ORGANIZARE
A PROCESULUI DE ÎNV ĂȚĂMÂNT
qOrganizarea procesului de înv ățământ
pe clase și lecții
qLecția –delimit ări conceptuale
qTipuri de lec ții și structura lor orientativ ă
qEvaluarea lec ției
qAlte forme de organizare a procesului de
învățământ

qSistemuldeînv ățământ,de-alungulistoriei,a
cunoscutmaimulteformedeorganizare.
qÎnfazeleincipientealeeduca țieiinstruireas-a
desfășuratindividual șiselectiv.
qÎnsecolulalXVII-lea,pedagogulcehJan
AmosComeniusapusbazelesistemuluide
organizareainstruiriipe claseșilecții,sistem
careacunoscutor ăspândirerapid ăîn
Europașiapoiîntoate țărilelumii.Organizarea procesului de
învățământ pe clase și lecții

Organizarea procesului de
învățământ pe clase și lecții
qÎnțaranoastr ăînvățământulpeclase și
lecțiiafostintrodusprinLegeaInstruc țiunii
Publicedin1864.

Organizarea procesului de
învățământ pe clase și lecții
qClasa de elevi
qcadrulorganizatoricconstituitdingrupeconstantedeelevi
potrivit vârstei, progresului lorșcolarșinivelului de
dezvoltareintelectual ă;
qnuestedoarunspa țiueducativîncaresetransmit/însu șesc
informații,ciaremultiplevalen țepsiho-pedagogice;
qinstruireaesteorganizat ăpeanișcolari,cuostructur ăbine
precizată,iar conținutul instruirii este structurat pe
disciplinedestudiu,conformunordocumente școlare(plan
deînvățământ,program ășcolară,manualeetc.);
qprocesulinstructiv-educativsedesf ășoarădupăunorar,sub
formădelecțiisaualtetipurideactivit ățididactice;
qtrecereaelevilordintr-unandestudiuînaltulsuperiorse
faceanualpebazapromov ării.

Organizarea procesului de
învățământ pe clase și lecții
qLecțiareprezintăformaprincipal ădeorganizare
aprocesului deînvățământ prin care se
desfășoarăactivitateacomun ăaclaseideelevi
subconducereaprofesorului.
qFiecarelec țieareun scop precis,anumite
secvențede conținut,antreneaz ădiferite
strategiididactice ,ceeaceconfer ăactivității
didacticeuncaractersistematic,unitar șilogic.

Organizarea procesului de
învățământ pe clase și lecții
qLecția are valen țe multiple:
qasigură însușirea sistematic ă a cunoștințelor;
qformează și exerseaz ă capacități intelectuale,
morale, practic-aplicative.
qÎnconceperealec țieiprofesorulesteinfluen țatde
diferite modeledeinstruire ,ceeacefacecaaceastas ă
poatăfiorganizat ă:
qfrontal ,cuîntreagaclas ășipredomin ăactivitatea
depredare;
qpegrupemici deelevi(4-6) șipermitediferen țierea
sarcinilordeînv ățare;
qindividual ,prinactivit ățiindependente.

Avantajele și dezavantajele
învățământului pe clase și lecții
Avantaje Dezavantaje
üantreneaz ă un mare num ăr de
elevi;
ücosturi mai mici;
üasigură formarea culturii generale
și de specialitate;
üdezvoltă tehnicile de munc ă
intelectual ă ale elevilor;
üstimuleaz ă creativitatea elevilor;
ücontureaz ă profilul de
personalitate: intelectual, moral,
estetic, fizic, profesional etc.;
ücultivă sentimente, atitudini,
interese, aptitudini etc.üpredomin ă activitatea
profesorului și pasivismul elevilor;
üautoritarismul rela ției profesor-
elev;
üuniformizeaz ă demersurile
didactice
ünu promoveaz ă autoinstruirea și
nici autoevaluarea;
üconexiunea invers ă este dificil de
realizat la clasele cu num ăr mare
de elevi etc.

Exercițiu reflexiv
Scrieți:
33termeni (concepte) din ceea ce a ți
învățat până în acest moment;
22idei despre ceea ce a ți dori să
aprofunda ți;
11abilitate pe care considera ți că ați
dobândit-o în urma activit ății de
predare-înv ățare.@

Alte modalit ăți de organizare a activit ății
instructiv-educative
qSistemulmonitorial afostpromovatlasf.sec.alXVIII-
leadepreotulenglezAndrewBell(1753-1832)într-un
orfelinatdinIndia șiulteriorînAnglia,deprofesorulJohn
Lancaster(1778-1838).
qSistemulsauplanulDalton estecunoscutcasistemal
munciididacticepelaboratoare șicabinete școlare,
inițiatlaînceputulsecoluluiXX,deHelenPerkhurstîn
localitateaDaltondinS.U.A.
qSistemulWinnetka estecunoscutcasistemulclaselor
mobile,înfunc țiedeaptitudini,aplicatdeCharles
Wassburneîntr-osuburbieaora șuluiChicago,înanul
1922.

Alte modalit ăți de organizare a activit ății
instructiv-educative
qSistemulMannheim -sistemulclaselorparalelesau
diferențiate:a)clasenormale;b)clasepentrudeficien ți;c)
clasederecuperare;d)clasepentrucopiiidota ți.S-a
aplicatîn1900dec ătredoctoriiKisinger șiMoses.
qSistemulDecrolysausistemulcentrelordeinteres a
fostinițiatlaînceputulsecoluluiXXdepedagogulbelgian
OvideDecroly.Disciplineledeînv ățământsuntînlocuite
cu„centredeinteres”,carer ăspundnevoilorumane
fundamentale:hran ă,luptapentruap ărare,nevoiade
acțiuneetc.

Alte modalit ăți de organizare a activit ății
instructiv-educative
qMetodaproiectelor -elaborat ădeWilliamKilpatrick,la
începutulsec.XXînS.U.A.Accentulsepunepe
intereseleelevilor șipeactivitateaindependent ă,rolul
educatoruluifiinddeîndrum ător.
qSistemul Dottrens afost conceput depedagogul
elvețianRobertDottrens,laînceputulsecoluluiXX.Se
promovaunînv ățământindividualizat,bazatpefi șede
activitate(derecuperare,dedezvoltare,deexersare,de
autoinstruireetc.).
qSistemulmunciipegrupe constituiteînmodliber,dup ă
preferințeleelevilor.Afostconceputdepedagogul
francezRogerCousinetînsecolulXX șipuneaccentpe
formareadeprinderilordecooperare.

Tipuri de lec ții
qTipuldelec țiedesemneaz ăunmoddeconcepere și
realizarealec ției,determinatde sarcinadidactic ă
dominant ă,înfuncțiedecarediferen țiem:
qlecția de comunicare și însușire a noilor cuno ștințe;
qlecția de formarea a deprinderilor și priceperilor;
qlecția de recapitulare și sistematizare a cuno ștințelor;
qlecția de verificare și apreciere a rezultatelor școlare.

Lecția de comunicare și însușire
de noi cuno ștințe
qMomentulorganizatoric
qVerificareacuno ștințelorînsușiteanterior
qPregătireaelevilorpentrureceptareanoilor
cunoștințe
qPrecizareatitlului șiaobiectivelorlec ției
qComunicarea/însu șireanoilorcuno ștințe
qFixareașisistematizareanoilorcuno ștințe
qExplicațiiprivindcontinuareaînv ățăriiacasă
șipentruefectuareatemelor

Lecția de formarea a
deprinderilor și priceperilor
qMomentul organizatoric
qAnunțarea subiectului lec ției și a obiectivelor
urmărite
qActualizarea cuno ștințelor necesare desf ășurării
activității
qDemonstra ția sau execu ția model
qEfectuarea de c ătre elevi a activit ății
qAprecierea performan țelor elevilor
qPrecizări privind modul de continuare a activit ății

Lecția de recapitulare și
sistematizare a cuno ștințelor
qMomentul organizatoric
qAnunțarea temei, obiectivelor urm ărite și a
planului recapitulativ
qRecapitularea și sistematizarea cuno ștințelor
qRealizarea de c ătre elevi a unor lucr ări pe
baza cuno ștințelor recapitulate
qAprecierea activit ății, formularea concluziilor
și explicarea temei pentru acas ă

Lecția de verificare și apreciere a
rezultatelor școlare
qMomentul organizatoric
qStabilirea con ținutului tematic ce urmeaz ă să
fie verificat
qVerificarea con ținutului
qAprecierea rezultatelor
qPrecizări privind completarea lacunelor și
corectarea gre șelilor

O alternativ ă de structurare a lec ției
qProgramul educațional Lectura șiScrierea
pentruDezvoltareaGândiriiCritice (LSDGC),
creatîn1995deJ.Steele,K.Meredith,Ch.
Temple,propuneoalternativ ălatipuriledelec ție
tradiționale,structurat ăpeurmătoareleetape:
qEVOCARE -conștientizarea propriilor cunoștințe
despretemadiscutat ă;
qREALIZAREA SENSULUI – înțelegerea și
introducerea noile informațiiînschemele de
cunoaștereexistente;
qREFLECȚIE-dezbateri,aplica ții,schimburideideicu
colegii,exprimareanoilorcuno ștințecupropriile
cuvinte.

Creațișasepropozi țiipentrucareacronimuls ăfie
cuvântul LECȚIA.Toatepropozi țiiletrebuies ăexprime
opiniilevoastredesprelec ție,tipuridelec ții,clasade
elevi,alternativedeorganizareaclasei…@Exercițiu reflexiv
L …………………L …………………
E …………………E …………………
C …………………C …………………
T…………………T…………………
I …………………I …………………
A ………………..A ………………..

Evaluarea lec ției
Criterii de
evaluareIndicatoriISB FB
Proiectarea
lecțieiCalitatea proiectului de lec ției
Realizarea
lecțieiOrganizarea clasei și a activității
Conținutul științific
Strategia didactic ă
Stimularea și activizarea elevilor
Evaluarea formativ ă
Comporta-
mentul
profesoruluiTrăsături de personalitate
Managementul timpului

Alte forme de organizare a
activității didactice
qconsultațiile
qmeditațiile
qcercurilepeobiectedeînv ățământ
qviziteleșiexcursiile/drume țiile:
qviziteșiexcursiiintroductive;
qviziteșiexcursiidestinatedobândiriidenoicuno ștințe;
qviziteșiexcursiidefixare șiconsolidareacuno ștințelor.

Aplicație –Ghidul anticipativ/revizuit
Citițiurmătoareleafirma țiișidecidețivaloarealordeadev ăr,
punândadev ărat(A)saufals(F)înspa țiulliber:
q (…)Lecțiaesteprincipalaform ădeorganizareaactivit ății
didactice.
q (…)Sistemuldeorganizareaprocesuluideînv ățământpe
claseșilecțiiafostpromovatîn țaranoastr ădupăanul
1989.
q (…)Lecțiaunificăîntr-unansamblucoerentinterac țiunile
dintrecomponenteleprocesuluideînv ățământ:obiective,
conținut,metode șimijloacedeînv ățământ.
q (…)Clasadeelevireprezint ăcadrulorganizatoric,structurat
peanișcolari,pedisciplinedestudiu,înconformitatecu
anumitedocumente școlare.
q (…)Lecțiapoatefiorganizat ăfrontal,pegrupurimicide
elevisauindividual.
q (…)Înpracticaeduca țională,proiectarea șirealizarealec ției
sebazeaz ăpeșabloane,structuririgide,improviza țiiși
hazard.

Reflecția zilei
qAstăzi am învățat ……………………………………………………………..
qAstăzi mi-am reamintit …………………………………………………..….
qAstăzi am descoperit …………………………………………………………
qAstăzi mi-am dat seama c ă ………………………………………………..
qAstăzi m-a surprins ………………………………………………………….
qAstăzi m-am bucurat ………………………………………………………..
qAstăzi m-a dezam ăgit …………………………………………………….…
qAstăzi eu ……………………………………………………………………….

Bibliografie
qCerghit,I.,(1983), Perfecționarealec țieiînșcoala
modernă,Editura DidacticășiPedagogic ă,
București.
qIonescu,M.,Chi ș,V.,(1992), Strategiidepredare și
învățare,Editura Științifică,București.
qIonescu,M.,(2003), Instrucțieșieducație,Cluj-
Napoca.
qNicola,I.,(1996), Tratatdepedagogie școlară,
EdituraDidactic ășiPedagogic ă,București.
qSteele,J.L.,Meredith,K.S.,Temple,Ch.,(1988),
ProiectulLectura șiScriereapentruDezvoltarea
GândiriiCritice ,GhidulI,EdituraGloria,Cluj-
Napoca.