CENTRUL NAłIONAL DE [625642]

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

CENTRUL NAłIONAL DE
EVALUARE
ȘI EXAMINARE DIRECłIA GENERALĂ EDUCAłIE
ȘI ÎNVĂłARE
PE TOT PARCURSUL VIEłII

CONCURS PENTRU OCUPAREA POSTURILOR
DIDACTICE/ CATEDRELOR DECLARATE
V ACANTE/ REZERV ATE ÎN ÎNVĂłĂMÂNTUL
PREUNIVERSITAR

PROGRAMA
PENTRU

SPECIALIZAREA
ÎNVĂłĂTORI/ INSTITUTORI/ PROFESORI PENTRU
ÎNVĂłĂMÂNTUL PRIMAR

DISCIPLINELE
LIMBA SI LITERATURA ROMÂNĂ, ELEMENTE DE PEDAGOGIE Ș COLARĂ ȘI
ELEMENTE DE DIDACTICĂ GENERALĂ APLICATE DISCIPLINEL OR DIN
ÎNVĂłĂMÂNTUL PRIMAR

o București o
2010

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

2 A. NOTĂ DE PREZENTARE

În contextul contemporan unui cadru didactic i se p ropune permanent redimensionarea
relaŃiei dintre achiziŃiile dobândite pe parcursul formării iniŃiale și competenŃele generale și
specifice solicitate de pragmatica procesului de în văŃământ.
În contextul contemporan, unui cadru didactic i se propune, permanent,
redimensionarea relaŃiei dintre achiziŃiile dobândi te prin parcurgerea traseului formării iniŃiale
și competenŃele generale și specifice solicitate de pragmatica procesului de învăŃământ, în
condiŃiile valorizării autoformării și autoperfecŃi onării.
Pentru profesia de învăŃător standardul ocupaŃional este sintetizat astfel: ,, ÎnvăŃătorii
din învăŃământul primar predau diferite discipline, pregătesc programe de instruire,
organizează activităŃi educative pentru elevii din primul grad școlar. ”
Conform art. 9, alin. (2) din Legea 128/ 1997 privind statutul personalului didac tic ,
posturile și catedrele didactice vacante se ocupă p rin concurs. Anual, Ministerul EducaŃiei
Cercetării Tineretului și Sportului organizează con cursul naŃional pentru ocuparea posturilor
și catedrelor didactice vacante, pe baza unei metod ologii specifice.
Programele de concurs pentru ocuparea posturilor de învăŃător/ instituto r/ profesor
pentru învăŃământul primar sunt concepute și elabor ate în acord cu prevederile curriculumului
programelor de formare iniŃială ofertate de institu Ńiile de învăŃământ specializate, precum și cu
cel pentru învăŃământul primar.
Proba de concurs vizează valorificarea și corelarea achiziŃiilor di n domeniul limbii și
literaturii române, al pedagogiei cu cele din didac tica specialităŃilor, competenŃele și
conŃinuturile din programă fiind proiectate într:o viziune curriculară dinamică, sistemică,
integratoare.
Proiectată pe trei componente – Limba și literatura română, Elemente de
pedagogie școlară și Elemente de didactică generală aplicate disciplinelor din
învăŃământul primar , programa pentru concursul naŃional de titularizar e în învăŃământ
vizează evaluarea gradului de cunoaștere a conŃinut urilor știinŃifice fundamentale din
domeniile numite mai sus, a tendinŃelor în evoluŃia disciplinelor, precum și a capacităŃii de
aplicare a acestora în proiectarea, derularea și ev aluarea activităŃilor didactice, în acord cu
paradigmele actuale ale studierii acestor disciplin e.

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

3 B. COMPETENłELE SPECIFICE ÎNVĂłĂTORULUI/ INSTITUTOR ULUI/
PROFESORULUI PENTRU ÎNVĂłĂMÂNTUL PRIMAR

COMPETENłE SPECIFICE
a) CompetenŃe de comunicare și relaŃionare:
• utilizarea conceptelor și teoriilor moderne de comu nicare: orizontală/ verticală,
complexă, diversificată și specifică;
• manifestarea comportamentului empatic și a „orientă rii helping”;
• proiectarea, conducerea și realizarea procesului in structiv:educativ, ca un act de
comunicare;
• facilitarea comunicării învăŃător/ institutor:copii :părinŃi:alte cadre didactice;
• valorificarea metacomunicării în optimizarea relaŃi ilor între cadre didactice;
• exprimarea orală cursivă, înŃelegerea și utilizarea corectă a semnificaŃiilor structurilor
verbale/ orale, a semnificaŃiilor mijlocite de limb ajul scris;
• utilizarea creativă și expresivă a limbajului oral;
• accesarea diverselor surse de informare în scopul d ocumentării;
• derularea unor proiecte de parteneriat școală:famil ie:comunitate.
b) CompetenŃe metodologice:
• utilizarea adecvată a cunoștinŃelor de didactică ge nerală, de didacticile disciplinelor, de
psihologie și pedagogie școlară/ pedagogia învăŃămâ ntului primar în proiectarea și
desfășurarea activităŃii didactice cu copiii;
• proiectarea conŃinuturilor instructiv:educative în acord cu prevederile programei și cu
nivelul grupei/ clasei la care învăŃătorul/ institu torul își desfășoară activitatea;
• utilizarea optimă a factorilor spaŃio:temporali, în vederea eficientizării procesului
instructiv:educativ;
• proiectarea și utilizarea de strategii didactice ef iciente în procesul de predare:învăŃare:
evaluare;
• aplicarea corectă a pedagogiei învăŃământului prima r în procesul de predare:învăŃare:
evaluare;
• abordarea praxiologică a teoriilor cognitive modern e, în vederea stimulării, formării și
dezvoltării capacităŃilor de cunoaștere ale elevulu i;
• manifestarea unei conduite metodologice flexibile ș i inovative în plan profesional.
c) CompetenŃe de evaluare și autoevaluare a activităŃi i didactice:
• utilizarea conceptelor cu care operează evaluarea ș i a teoriilor moderne în domeniu;
• proiectarea unei evaluări eficiente, organic integr ată în activitatea instructiv:educativă;

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

4 • utilizarea strategiilor adecvate de evaluare/ autoe valuare individuală/ de grup, precum
și a strategiilor de interevaluare.
d) CompetenŃe psihoHsociale:
• selectarea și aplicarea unor comportamente prosocia le adecvate, de adaptare eficientă
și rapidă la schimbările sociale și la provocările existente;
• operarea cu metode și tehnici eficiente de cunoaște re a naturii umane, în vederea unei
comunicări eficiente cu toŃi partenerii;
• identificarea și aplicarea unor metode și mijloace eficiente de lucru cu copiii, pentru
stimularea și facilitarea procesului de socializare a acestora;
• identificarea situaŃiilor conflictuale într:o relaŃ ie, analizarea acestora și rezolvarea
optimă a conflictului, prin aplicarea unui manageme nt eficient, care să valorifice
influenŃele educaŃionale pozitive ale conflictului;
• asumarea rolului social pentru care a optat, în con textul unei imagini de sine adecvate
propriei personalităŃi și propriului status profesi onal deŃinut.
e) CompetenŃe tehnice și tehnologice
• adoptarea unei conduite psihopedagogice inovatoare în plan profesional;
• selectarea metodelor optime în vederea asigurării f ormării deprinderilor practic.
f) CompetenŃe de management al carierei
• utilizarea metodelor și tehnicilor de autocontrol p sihocomportamental;
• adoptarea de conduite eficiente pentru depășirea si tuaŃiilor conflictuale;
• manifestarea unor conduite (auto)reflexive și de au toresponsabilizare profesională;
• formarea la copii a deprinderii de elaborarea unui plan de acŃiune eficient în pregătirea
examenelor, concursurilor, competiŃiilor etc.;
• deschiderea faŃă de provocările care apar în situaŃ iile de competiŃie, examen, concurs
etc.;
• modelarea atitudinilor pozitive necesare elevilor a flaŃi în contexte evaluative;
• asumarea integrală a diferitelor roluri cu implicaŃ ii docimologice (examinator/
examinat/ concurent/ supraveghetor).

C. TEMATICĂ ȘTIINłIFICĂ PENTRU DISCIPLINA LIMBA ȘI LITERATURA
ROMÂNĂ
1. LIMBA ROMÂNĂ
a) Nivelul fonetic : normele actuale de ortografie și ortoepie în limba română; aspecte
funcŃionale referitoare la: sunetele limbii române, la regulile pentru despărŃirea cuvintelor
în silabe; la diftongi, triftongi, hiat, accent.

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

5 b) Nivelul lexicoHsemantic : cuvântul, structură; categorii semantice: sinonim e, antonime,
omonime, paronime, cuvinte monosemantice/ poliseman tice; neologisme, regionalisme,
arhaisme; unităŃi frazeologice (expresii/ locuŃiuni ); sensul cuvintelor în context/ sens
denotativ și sens conotativ; vocabularul limbii rom âne: mijloace de îmbogăŃire a
vocabularului: interne (derivarea, compunerea, schi mbarea valorii gramaticale), externe
(împrumuturile).
c) Nivelul morfosintactic : părŃile de vorbire flexibile: substantivul (fel, număr, gen, cazuri,
funcŃii sintactice, locuŃiuni substantivale); artic olul (clasificare); adjectivul (grade de
comparaŃie, funcŃii sintactice, ortografiere); pron umele (tipuri, adjectivele pronominale,
funcŃii sintactice, ortografierea formelor pronomin ale); verbul (verbele predicative,
auxiliare, copulative, locuŃiuni verbale, diateze, moduri, timpuri, funcŃii sintactice);
numeralul (clasificare, cazuri, funcŃii sintactice, ortografierea numeralelor); părŃile de
vorbire neflexibile: adverbul (clasificare, grade d e comparaŃie, funcŃii sintactice,
ortografierea adverbelor); conjuncŃia (clasificare) ; prepoziŃia (regimul cazual al
prepoziŃiilor); interjecŃia (clasificare, funcŃii s intactice, valori expresive, punctuaŃia
interjecŃiei) .
d) Sintaxa propoziŃiei (părŃi de propoziŃie, principale, secundare , acordul gramatical între
predicat și subiect, acordul logic, acordul prin at racŃie, acordul atributului cu partea de
vorbire determinată).
e) Sintaxa frazei (propoziŃia, fraza, raporturi sintactice la nivelul propoziŃiei și al frazei);
aspecte funcŃionale referitoare la construirea prop oziŃiilor subordonate (propoziŃia
subiectivă, predicativă, completivă directă, comple tivă indirectă, circumstanŃială de loc,
circumstanŃială de mod, circumstanŃială de timp, ci rcumstanŃială de cauză, circumstanŃială
de scop, circumstanŃială condiŃională, circumstanŃi ală concesivă, circumstanŃială
consecutivă); expansiunea, contragerea, topica și p unctuaŃia acestora.
f) Nivelul ortografic și de punctuaŃie : aspecte privind aplicarea normelor de ortografie și de
punctuaŃie în receptarea/ construirea mesajului scr is.
g) Nivelul stilistic : stilurile funcŃionale , tipurile de text receptate: narative, descriptive,
dialogate, informative, argumentative, stil direct, stil indirect, stil indirect liber.

2. LITERATURA ROMÂNĂ
a) Proza : Specii narative: basmul cult, povestirea, nuvela, romanul.
• Concepte operaŃionale : instanŃele comunicării narative (autor, narator, personaj,
cititor); perspectivă narativă (narator obiectiv, s ubiectiv, naraŃiune scrisă la persoana I,
la persoana a III:a); construcŃia discursului narat iv (particularităŃile speciilor literare:

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

6 basmul cult, povestirea, nuvela, romanul; acŃiune, temă, momentele subiectului,
conflict, incipit, final, moduri de expunere, stil direct, stil indirect, stil indirect liber,
repere spaŃiale, repere temporale); personaje (tipo logie, modalităŃi de caracterizare,
limbajul naratorului).
• ConŃinuturi:
– Povestea lui HarapHAlb de Ion Creangă;
– Hanu AncuŃei de Mihail Sadoveanu;
– Moara cu noroc de Ioan Slavici;
– Ion de Liviu Rebreanu;
– Ultima noapte de dragoste, întâia noapte de război de Camil Petrescu.
b) Poezia: Poezia romantică; Poezia modernă.
• Concepte operaŃionale : structura discursului poetic (titlu, motiv litera r, idee poetică,
instanŃele comunicării poetice: mărci lexico:gramat icale ale eului poetic; elemente de
prozodie); figuri de stil (aliteraŃia, asonanŃa, an titeza, comparaŃia, epitetul, enumeraŃia,
hiperbola, metafora, personificarea, repetiŃia).
• ConŃinuturi : Conceptele operaŃionale se vor aplica pe două tex te poetice aparŃinând
următorilor autori: Mihai Eminescu, Tudor Arghezi, Lucian Blaga, Nichita Stănescu.
c) Dramaturgia : Specii ale genului dramatic: comedia, drama.
• Concepte operaŃionale : structura discursului dramatic (act, scenă, tablo u, didascalii,
conflict dramatic, intrigă, relaŃiile temporale și spaŃiale, dialogul, monologul, categorii
estetice: comicul); personajele operei dramatice (t ipologii, tehnici de caracterizare);
• ConŃinuturi:
– O scrisoare pierdută de Ion Luca Caragiale;
– Iona de Marin Sorescu.

Notă:
Componenta Limba și literatura română din structura probei de concurs va cuprinde două
părŃi:
– redactarea unui eseu structurat/ un eseu liber/ un eseu argumentativ în care să se aplice
conceptele operaŃionale enumerate în programă pe un text literar ce aparŃine scriitorilor
studiaŃi;
– aplicarea elementelor de limbă română pe un text li terar la prima vedere selectat atât din
opera scriitorilor studiaŃi, cât și a altor autori.

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

7 BIBLIOGRAFIE PENTRU DISCIPLINA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
• ***DicŃionarul literaturii române de la origini pân ă la 1900 , București,1979.
• ***DicŃionarul scriitorilor români , coordonator Mircea Zaciu, Editura Albatros, 2002.
• ***Manual de limba română , profil pedagogic, Editura Didactică și Pedagogică ,
București, ediŃia 1975:1986.
• Academia Română, DOOM , ediŃia a II:a, București, 2005.
• Anghelescu, M., Clasicii noștri , Editura Eminescu, București, 1996.
• Anghelescu, M., Ionescu, C., Lăzărescu, Gh., DicŃionar de termeni literari , Editura
Garamond, 1995.
• Aranghelovici, C., Îndreptar ortografic, ortoepic și morfologic al lim bii române , Editura
Saeculum vizual, București, 2007.
• Balota, N., Opera lui T. Arghezi , Editura Eminescu, București, 1982.
• Beldescu, G., Ortografia actuală a limbii române , Editura știinșifică și Enciclopedică,
București, 1984.
• Braga, C., Nichita Stănescu: orizontul imaginar , Editura Imago, Sibiu, 1993.
• Călinescu, G., Opera lui Mihai Eminescu , E.P.L., București,1969.
• Chiru, N., Literatura română pentru evaluare continuă și exame neHînvăŃământ
preuniversitar. Concepte operaŃionale, comentarii, eseuri, interpretări de text , ediŃia a II:a,
revizuită și adăugită, Editura Icar, București, 200 9.
• Ciompec, G ., Dominte, C., Forăscu, N., GuŃu, Romalo , V ., Vasiliu, E., Limba română
contemporană. Fonetica. Fonologia. Morfologia , ediŃie revizuită și adăugită, Editura
Didactică și Pedagogică, București, 1985.
• Cornea, P., Originile romantismului românesc , Editura Minerva, 1972.
• Irimia, D., Structura stilistică a limbii române contemporane , EȘE, București,1986.
• Manolescu, N., Arca lui Noe , vol. I:II, Editura Minerva, București, 1980 : 198 1.
• Munteanu, G ., Istoria literaturii române. Epoca marilor clasici .
• Mușat,C., Romanul românesc interbelic , Editura Humanitas, București, 1998.
• Papadima, L., Introducere, comentarii la Comediile lui I. L. Caragiale , Editura
Humanitas, Colecșia Tezaur, București, 1996.
• Petrescu, I., Eminescu. Modele cosmogonice și viziunea poetică , Editura Paralela 45,
Pitești, 2002.
• Popescu, Șt., Gramatica practică a limbii române , Editura TEDIT FZH, București, 2001.
• Simion, E., Scriitori români de azi , Editura Cartea Românească, București, 1987.
• Vianu T., Arta prozatorilor români, Editura 100+1 GRAMAR, București, 2002.

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

8 • Zane, R., Marin Preda , Editura Aula, București, 2003.

D. TEMATICA PENTRU DISCIPLINA ELEMENTE DE PEDAGOGIE ȘCOLARĂ
1. FinalităŃile educaŃiei: ideal, scopuri, obiective
a) Definirea și analiza operaŃională a conceptelor: fi nalitate, ideal, scop, obiectiv.
b) Taxonomia finalităŃilor. Criterii și sisteme de ref erinŃă: macro:micro (finalităŃi de
sistem – finalităŃi de proces); grad de generalitat e; obiective:cadru, obiective de
referinŃă; concrete/ operaŃionale); dimensiunea per sonalităŃii (obiective cognitive,
afective, psihomotorii); temporalitate; măsurabilit ate ș.a.
c) OperaŃionalizarea obiectivelor educaŃionale.
2. Procesul de învăŃământ H sistem și funcŃionalitate
a) Procesul de învăŃământ: concept, structură, funcŃii , dimensiuni, caracteristici,
procesualitate internă, modele explicativ:interpret ative;
b) Procesul de învăŃământ ca interacŃiune dinamică înt re predare, învăŃare și evaluare;
c) CondiŃii și factori de creștere a eficienŃei proces ului de învăŃământ (pertinenŃa
curriculumului, coerenŃa, calitatea și armonizarea componentelor structurale, gradul
de organizare sistematică a activităŃii, calitatea vieŃii școlare, personalitatea
profesorului, stilurile educaŃionale, elementele de curriculum ascuns).
3. ÎnvăŃarea școlară. Orientări contemporane în teoria și practica învăŃării școlare
a) Conceptele de învăŃare în sens larg și de învăŃare școlară (forme, tipuri și niveluri de
învăŃare).
b) Orientări principale în teoriile contemporane ale î nvăŃării și relevanŃa lor pentru
instruirea școlară.
c) CondiŃiile interne și externe ale învăŃării școlare eficiente.
4. Predarea. Orientări contemporane în teoria și pract ica predării
a) Conceptul de predare. RelaŃiile între predare, învă Ńare și evaluare;
b) Predarea ca activitate de organizare și conducere a situaŃiilor de învăŃare;
c) Strategii și stiluri de predare;
d) Evaluarea/ autoevaluarea comportamentului didactic al învăŃătorului/ institutorului/
profesorului pentru învăŃământ primar.

Notă:
Componenta Elemente de pedagogie școlară din structura probei de concurs va solicita
elaborarea unui eseu structurat/ eseu argumentativ.

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

9 BIBLIOGRAFIE PENTRU DISCIPLINA ELEMENTE DE PEDAGOGI E ȘCOLARĂ
• Ausubel, D.P., Robinson, R., ÎnvăŃarea în școală. O introducere în psihologia
pedagogică , Editura Didactică și Pedagogică, București, 1981.
• Bocoș, M., Jucan, D., Teoria și metodologia instruirii. Teoria și metodol ogia evaluării.
Repere și instrumente didactice pentru formarea pro fesorilor , Editura Paralela 45, Pitești.
• Cerghit, I., PerfecŃionarea lecŃiei în școala modernă , Editura Didactică și Pedagogică,
București, 1983.
• Cristea, S., FinalităŃile educaŃiei , în Pedagogie , vol. 1, Editura Hardiscom, Pitești, 1996.
• Cristea, S., Obiectivele pedagogice ale procesului de învăŃământ , în Pedagogie , vol. 2,
Editura Hardiscom, Pitești, 1997.
• Cristea, S., Procesul de învăŃământ H obiect de studiu al didact icii generale , în
Pedagogie , vol. 2, Editura Hardiscom, Pitești, 1997.
• Cosmovici, A., (coord. A. Neculau, T. Cozma), ÎnvăŃarea școlară , în Psihopedagogie
pentru examenul de definitivare și gradul I , Editura Spiru Haret, Iași, 1994.
• Cucoș, C., FinalităŃile educaŃiei , în Pedagogie , Editura Polirom, Iași, 1996.
• Dragu, A., Structura personalităŃii profesorului , Editura Didactică și Pedagogică,
București, 1996 .
• Golu, P., ÎnvăŃare și dezvoltare , EȘE, București, 1985.
• Ionescu, M., Bocoș, M. (coord.), Tratat de didactică modernă , Editura Paralela 45,
Pitești, 2009.
• Iucu, R., Managementul clasei de elevi , Editura ”D. Bolintineanu”, București, 1999.
• Jinga, I., NegreŃ, I., ÎnvăŃarea eficientă , Editura Aldin, București, 1999.
• Neacșu, I., Metode și tehnici moderne de învăŃare eficientă , Editura Militară, București,
1990.
• Neacșu, I., Instruire și învăŃare , Editura Didactică și Pedagogică, București, 1999.
• Neacșu, I., Metode și tehnici de învăŃare eficientă , Editura Militară, București, 1990.
• Neacșu, I., FinalităŃile educaŃiei , în Curs de pedagogie (coord. I. Cerghit, L. Vlăsceanu),
Universitatea București, București, 1988.
• Potolea, D., Profesorul și strategiile conducerii învăŃării , în vol. Structuri, strategii și
performanŃe în învăŃământ (coord. I. Jinga, L. Vlăsceanu), Editura Academiei, București,
1989.
• Potolea, D., Teoria și metodologia obiectivelor educaŃionale , în Curs de pedagogie
(coord. I. Cerghit, L. Vlăsceanu), Universitatea Bu curești, București, 1988.
• Potolea, D., Stilurile educaŃionale , în Probleme fundamentale ale pedagogiei (coord. D.
Todoran), Editura Didactică și Pedagogică, Bucureșt i, 1982.

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

10
E. TEMATICA PENTRU ELEMENTE DE DIDACTICĂ GENERALĂ A PLICATĂ ÎN
DISCIPLINELE DE ÎNVĂłĂMÂNT DIN CICLUL PRIMAR

1. Dimensiuni practice ale Curriculumului în învăŃămân tul primar:
a) Documentele curriculare: planul:cadru, programele ș colare. Metodologia aplicării lor
în ciclul primar;
b) RelaŃia interdeterminativă obiective:conŃinuturi:me tode de predare:învăŃare:evaluare
în învăŃământul primar;
c) Tipuri de curriculum: core curriculum (de bază, tru nchi comun) : curriculum la
decizia școlii;
d) Orientări și practici noi în organizarea curriculum ului: interdisciplinaritate, organizare
de tip integrat, curriculum diferenŃiat si personal izat.
2. Proiectarea pedagogică a activităŃilor instructivHe ducative în învăŃământul primar:
a) Etapele proiectării pedagogice: definirea obiective lor și a sistemului de referinŃă
spaŃio:temporal: determinarea conŃinuturilor; stabi lirea strategiei optime de acŃiune;
stabilirea criteriilor, a probelor și a instrumente lor de evaluare continuă și formativă;
b) Planificarea calendaristică anuală, planificarea se mestrială, proiectarea unităŃilor de
învăŃare, proiectarea lecŃiei.
3. Moduri și forme de organizare a procesului instruct ivHeducativ în învăŃământul primar:
a) ActivităŃi realizate în mediul școlar: lecŃia : mod alitate fundamentală de organizare a
activităŃii didactice;
b) ActivităŃi realizate în mediul extrașcolar : excurs ia, vizita.
c) Forme de organizare a activităŃii didactice – activ itate frontală, pe grupe, individuală,
combinată.
4. Metodologia și tehnologia instruirii:
a) Sistemul metodelor de instruire: clasificare, carac teristicile principalelor metode
utilizate în învăŃământul primar: povestirea, metod a fonetică analitico:sintetică,
lectura explicativă, lucrul cu manualul. explicaŃia , conversaŃia euristică, demonstraŃia,
exerciŃiul, învăŃarea prin descoperire, problematiz area, jocul didactic, jocul de rol,
dramatizarea, experimentul, observarea;
b) Mijloace didactice si suporturi tehnice de instruir e utilizate în învăŃământul primar:
rol, functii, valenŃe formative, limite; exemple de mijloace didactice utilizate în
predare:învăŃare:evaluare la disciplinele din învăŃ ământul primar, modalităŃi de
integrare în activitatea didactică.

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

11 5. Evaluarea didactică – activitate de măsurare, de i nterpretare a datelor și de adoptare a
deciziilor educaŃionale în învăŃământul primar:
a) Forme/ tipuri de evaluare a rezultatelor și progres ului școlar;
b) Metode tradiŃionale și alternative de evaluare, uti lizate în ciclul primar;
c) Tipuri de itemi utilizaŃi în practica școlară (clas ele I:IV);
d) Specificul aprecierii elevilor prin calificative; p roblematica specifică a descriptorilor
de performanŃă;
e) Rolul standardelor curriculare de performanŃă în re alizarea evaluării didactice la
macro și micronivel educaŃional.

Notă:
Componenta Elemente de didactică generală aplicată în discipli nele de învăŃământ din
ciclul primar din structura probei de concurs va solicita candid atului rezolvarea a două
subiecte care vizează aplicarea noŃiunile de didact ică la disciplinele din planul:cadru pentru
învăŃământul primar.

BIBLIOGRAFIE PENTRU ELEMENTE DE DIDACTICĂ GENERALĂ APLICATĂ
ÎN DISCIPLINELE DE ÎNVĂłĂMÂNT DIN CICLUL PRIMAR
• *** Programe școlare pentru învăŃământul primar (în vigoare), Comisia NaŃională pentru
Curriculum.
• Cerghit, I., Neacșu, I., NegreŃ, I., Pânișoară, I.O ., Prelegeri pedagogice , Editura Polirom,
Iași, 2001.
• Cerghit, I. Perfectionarea lecŃiei în școala modernă , Editura Didactică și Pedagogică,
București, 1983.
• Cerghit, I., Neacșu, I., Metodologia activităŃii didactice , în Didactica , coord. D. Salade,
Editura Didactică și Pedagogică, București, 1982.
• Cerghit, I., Metode de învăŃământ , Editura Polirom, Iași, 2006.
• CreŃu, C., Curriculum diferenŃiat și personalizat , Editura Polirom, Iași, 1998.
• CreŃu, C., Conceptul de curriculum (etimologie, evoluŃii seman tice ale conceptului de
curriculum, definiŃii, componentele curriculumului, tipuri de curriculum ), în
Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și grade didactice (coord. C. Cucoș),
Editura Polirom, Iași, 1998.
• Cristea, S., DicŃionar de pedagogie , Editura Litera EducaŃional, Chișinău, 2002.
• Cristea, S., Proiectarea curriculara , în Pedagogia, vol. 2, Editura Hardiscom, Pitești,
1997.

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

12 • Crișan, Al. (coord.), Curriculum școlar. Ghid metodologic , Ministerul EducaŃiei și
ÎnvăŃământului. Institutul de ȘtiinŃe ale EducaŃiei , București, 1996.
• Cucoș, C., Probleme de docimologie didactică , în Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare și grade didactice (coord. C. Cucoș), Editura Polirom, Iași,1998.
• Ionescu, M., Clasic și modern în organizarea lecŃiei , Editura Dacia, Cluj:Napoca, 1982.
• Jinga, I., NegreŃ, I., Dobridor, I., InspecŃia școlară și designHul instrucŃional , Editura
Aramis, București, 2004.
• Jinga, I., NegreŃ, I., ÎnvăŃarea eficientă , Editura Aldiri, București, 1999.
• Jinga, I., Petrescu, A., Evaluarea performanŃei școlare , Editura Adelfin, București,1996.
• Molan, V ., Didactica disciplinei Limba și literatura română în învășământul primar ,
Editura Nini Ped, București, 2010.
• Neacșu, I., Stoica, A., (coord.), Ghid general de evaluare și examinare , MEN, Editura
Aramis, București,1996.
• Neacșu, I., Instruire și învăŃare , Editura Didactică și Pedagogică, București, 1999.
• Manolescu, M., Teoria și metodologia evaluării , Editura Universitară, București, 2010.
• Moise, C., Metode de învăŃământ , în Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și
grade didactice (coord. C. Cucoș), Editura Polirom, Iași, 1998.
• Radu, I.T., Evaluarea rezultatelor școlare , în Sinteze pe teme de didactică modernă ,
București, 1986.
• Stanciu, M., Reforma conŃinuturilor învăŃământului. Cadru metodo logic , Editura
Polirom, Iași, 1999.

Anexa nr. 2 la OMECTS nr. 5620/ 11.11.2010

13 Autori:
Mirela Mihaescu, Inspectoratul Școlar JudeŃean Dâmb oviŃa
Mihaela Bucinschi, Școala nr. 36, București
Ana Coman, Școala cu cls. I : VIII „Mihai Eminescu” , Brăila