CENTRUL NA ȚIONAL PENTRU CURRICULUM ȘI EVALUARE [617456]

ANEXA 4 la Ordinul Ministrului Educa ției, Cercet ării și Tineretului nr. 5234/ 01.09.2008

MINISTERUL EDUCA ȚIEI, CERCET ĂRII ȘI TINERETULUI
CENTRUL NA ȚIONAL PENTRU CURRICULUM ȘI EVALUARE
ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

ARIA CURRICULAR Ă:
„TERAPIA EDUCA ȚIONALĂ COMPLEX Ă ȘI
INTEGRAT Ă”

LUDOTERAPIE

PROGRAM Ă ȘCOLARĂ
Clasele I – a X-a

Aprobat prin ordin al ministrului
nr. 5234/ 01.09.2008

București, 2008

Ludoterapie Clasele I- a X-a
2
NOTA DE PREZENTARE

Inițierea unui curriculum pentru copiii cu dizabilit ăți răspunde unei cerin țe imperative a educa ției
comprehensive și integrative pe care școala româneasc ă și societatea se str ăduiesc să o implementeze în
ultimii ani. Integrarea educa țională a copiilor cu deficien ță mintală medie și a celor cu deficien țe severe,
profunde și/ sau asociate nu înseamn ă înscrierea formal ă a acestora al ături de copiii f ără dizabilități, ci
presupune elaborarea unor programe de lucr u proprii, articulate pe principii comune și strategii incluzive.
Soluțiile educa ționale privind integrarea copiilor cu deficien țe mintale se reg ăsesc în realizarea unui
curriculum deschis, centrat pe copil și respectând principiile educa ției integrate: principiul normaliz ării,
principiul drepturilor egale , principiul diversității și principiul unicit ății și al individualiz ării.
Procesul de înv ățământ dintr-o școală specială trebuie s ă vizeze, pe lâng ă componenta instructiv-
educativă, și o component ă compensator-recuperatorie, aceasta din urm ă fiind realizat ă prin intermediul
activităților din cadrul ariilor curriculare „ Terapii specifice și de compensare” și „Terapia educa țională
complexă și integrat ă”. Se respect ă, astfel, unul dintre princi piile fundamentale ale educa ției speciale:
principiul asigur ării unității instrucției, educa ției, compens ării, recuper ării și/ sau reeduc ării.

Aria curricular ă „Terapia educa țională complex ă și integrat ă” cuprinde urm ătoarele discipline:
Formarea autonomiei personale, Socializarea, Terapia ocupa țională, Stimularea cognitiv ă și Ludoterapia.
Activitățile propuse în cadrul acestor discipline sunt realizate de c ătre învățătorul-educator (clasele I
– a IV-a) și de către profesorul-educator (clasele aV-a – aX-a) cu to ți elevii clasei, în completarea
programului centrat pe predare-înv ățare-evaluare, desf ășurat de c ătre profesorul psihopedagog și au un
caracter de terapie corectiv-recuperativ ă. Aceste tipuri de activit ăți sunt parte component ă a programului
complex, integrativ, de evolu ție și dezvoltare a copiilor/ tinerilor cu deficien țe mintale. Prin con ținutul lor,
acestea se refer ă predominant la aria de dezvoltare personal ă și socială, având ca scop final independen ța
copilului/ tânarului cu dizabilit ăți, precum și integrarea lui într-un mediu în continu ă schimbare. Activit ățile
se găsesc într-o rela ție de interdependen ță, cu implica ții metodologice intermodulare/ intradisciplinare și
intramodulare, urm ărind valorificarea înv ățării sociale cu larg ă deschidere spre normalitate.
Pornind de la valen țele învățării comutative, programele din cadrul ariei curriculare „Terapia
educațională complex ă și integrat ă” propun o interven ție modular ă, realizat ă pe domenii progresive.
Finalitățile acestor programe au un caracter practic și urmăresc formarea unor deprinderi de autonomie
personală și socială, sporind gradul de adaptabilitate al copiilor cu deficien ță mintală.
La baza proceselor de înv ățare recuperatorie stau educa ția senzorial-motric ă și dobândirea autonomiei
personale și sociale, acestea asigurând terenul educa ției cognitive și al integr ării în comunitate.
Educația cognitiv ă a copilului cu deficien țe mintale are o not ă de specificitate, cu un parcurs diferit
de dezvoltarea cognitiv ă și învățarea instrumental ă a copilului obi șnuit. Structurarea proceselor de
cunoaștere la copilul cu deficien ță mintală se referă la dobândirea instrumentelor de baz ă ale cunoa șterii
(citit, scris, socotit) și la formarea unor tehnici elementare de munc ă intelectual ă. E necesar ca activit ățile
desfășurate în cadrul acestei arii s ă aibă un pronun țat caracter ludic, jocul fiind cea mai eficient ă cale de
stimulare cognitiv ă în cazul acestui copil.
Ludoterapia implică jocuri de stimulare a diverselor func ții și procese psihice și are valen țe multiple
în sfera dezvolt ării structurilor psihice ale copilului cu deficien ță mintală.
Socializarea și activitățile ocupa ționale contribuie la formarea unei personalit ăți adaptative,
integrative. Activit ățile de tip ergoterapeutic asigur ă formarea unor deprinderi care îl preg ătesc pe tân ărul cu
dizabilități pentru inser ția socio-profesional ă.
Aceste programe sunt concepute ca structuri interdisciplinare cu con ținut specific, astfel încât s ă
răspundă cerințelor individuale de dezvoltare, dar și dezideratului general, de formare a unei personalit ăți
apte de a participa activ la via ța în familie, de grup profesional și social. În scopul atingerii acestui deziderat
major, sunt necesare urm ătoarele: cunoa șterea propriei persoane, a mediului și a normelor de
compatibilizare cu acest a, structurarea abilit ăților de ordin psihomotric și instrumental, ce îl sus țin ca
membru activ al acestor grupuri, precum și cunoașterea/ respectarea regulilor de existen ță independent ă,
condiționată de maturizarea emo țională și atitudinal ă, prin responsabilizarea sa fa ță de activitate și față de
ceilalți.
Programele propuse pentru discipline le cuprinse în aria curricular ă „Terapia educa țională complex ă
și integrată” au un caracter orientativ, oferind cadrului didactic libertatea de a alege exerci ții de învățare și
activități cu caracter terapeutic corespunz ătoare nivelului de dezvoltare psihofizic ă al elevilor cu deficien ță
mintală și, respectiv, zonei proximei dezvolt ări a fiecărui caz în parte.

Ludoterapie Clasele I- a X-a
3

CICLUL PRIMAR (CLS. I-IV)

OBIECTIVE CADRU:

1. Stimularea autocunoa șterii, cunoa șterii celorlal ți și a mediului înconjur ător

2. Stimularea și dezvoltarea capacit ăților psiho-individuale în vederea adapt ării la mediu

3. Formarea unor abilit ăți manuale și a unor deprinderi practic-aplicative

4. Formarea conduitelor independente pentru integrarea în plan social

Ludoterapie Clasele I- a X-a
4
A. OBIECTIVE DE REFERIN ȚĂ ȘI EXEMPLE DE ACTIVIT ĂȚI DE ÎNV ĂȚARE

1. Stimularea autocunoa șterii, cunoa șterii celorlal ți și a mediului înconjur ător

OBIECTIVE DE
REFERIN ȚĂ EXEMPLE DE ACTIVIT ĂȚI DE ÎNV ĂȚARE
1.1 Explorarea senzorial ă (vizuală,
auditivă, gustativ ă, olfactivă, tactil-
kinestezic ă) a obiectelor, fiin țelor
ƒ Jocuri pentru dezvoltarea sensibilit ății:
– vizuale (“Recunoa ște obiectul!”; “G ăsește diferen țele între obiecte/
imagini!”)
– auditive ( “De unde se aude?”, “G raiul animalelor”, “Cine te-a
strigat?”, “Vocea șoptită”)
– olfactiv [“Ce miroase a șa?”, “Cum miroase …? (pl ăcut, neplăcut )]
– gustativ (“Ce gust are …?”, “Albinu țele adună miere”, “Salata de
fructe”)
– tactil-kinestezice (“Tr ăistuța fermecat ă”, “Recunoa ște obiectul cu
ochii închi și!”)
ƒ Jocuri de mim ă și pantomim ă
1.2 Formarea și dezvoltarea
psihomotricit ății:
– coordonare oculo-motorie

– schemă corporală și lateralitate;

– conduite perceptiv-motrice de
bază (culoare, form ă, mărime);

– orientare, organizare, structu rare
spațio-temporal ă

ƒ Jocuri de coordonare oculo-motorie (așezarea pionilor pe t ăbliță/ a
mărgelelor pe a ță; simulare cus ături; parcurgerea unui traseu
conturat cu degetul/ creionul, contururi dup ă șablon; colorare etc.)

ƒ Jocuri perceptiv-motrice de organizare a schemei corporale și a
lateralității (joc “Arată ce-ți spun eu!”; j o c u r i d e s i n t e z ă
perceptual ă: puzzle pe schem ă corporală; joc “Așază obiectul unde
spun eu!” (la stânga – la dreapta; în fa ță – în spate”);
ƒ Exercițiu-joc de identificare a pozi ției corpului în imagini și de
redare a acesteia (“Siluete în mi șcare”)
ƒ Exercițiu-joc de completare a unor suporturi lacunare (“Siluete
lacunare”)
ƒ Redarea/ reprezentarea schemei corporale în plan obiectual-ac țional
și imagistic
ƒ modelare „Omule țul” din plastilin ă;
ƒ desen/ test proiectiv “Omule țul”;
ƒ Jocuri de mi șcare ritmate (“Bate la fel ca mine!”)
ƒ Jocuri de sintez ă perceptual ă în cadrul software-ului educativ

ƒ Jocuri perceptiv-motrice în plan obiectual și imagistic
– jocuri de identificare și discriminare în plan obiectual/ imagistic,
după 1-2 criterii: culoare, m ărime, form ă (“Cuburile colorate”;
“Încercuie ște obiectul!”, “Sorteaz ă după mărime!”etc.)
– jocuri de ordonare/ seriere dup ă criteriul m ărimii: “Piticii din
poveste!”
ƒ jocuri de construc ție (alcătuire de modele în plan
obiectual/imagistic) dup ă unul sau mai multe criterii (culoare –
mărime – form ă);
ƒ jocuri analitico-sintetice: “Jocul Loto”, “Jocul perechilor”; “Jocul
umbrelor”
ƒ jocuri de redare a conturului pe baz ă de șablon;
ƒ jocuri de colorat și desenat;
ƒ Jocuri perceptiv-motrice în cadru l software-ului educativ (ex:
“Mica Siren ă”/ “Albă ca Zăpada”etc.)
ƒ Programul perceptiv-motric M. Frostig

ƒ Jocuri perceptiv-motrice de orientare și organizare spa țială:
ƒ jocuri de localizare a pozi ției unui obiect în raport cu schema
corporală și, respectiv, în rela ție cu alte obiecte;
ƒ jocuri de pozi ționare a obiectelor din mediul apropiat;

Ludoterapie Clasele I- a X-a
5 OBIECTIVE DE
REFERIN ȚĂ EXEMPLE DE ACTIVIT ĂȚI DE ÎNV ĂȚARE

– orientare, organizare, structurare
spațio-temporal ă

ƒ jocuri de redare a pozi ției în plan imagistic (desenare de figurile
geometrice dup ă cerințe: “Omida”; “Casa” etc);
ƒ Jocuri perceptiv-motrice de orientare și organizare temporal ă
(“Mergi în ritmul dat de mine!”, “Baloanele cu zilele s ăptămânii”,
“Stai pe ro șu, treci pe verde!”)
ƒ Exercițiu-joc de memorare a zilelor s ăptămânii
ƒ Exercițiu-joc de asociere a momentelor zilei cu activit ățile
corespunz ătoare (“Orarul în imagini”)
ƒ Jocul anotimpurilor
ƒ Joc de asociere a vestimenta ției specifice unui anotimp cu genul
corespunz ător (fată-băiat)
ƒ Exercițiu-joc de ordonare a imaginilor corespunz ătoare secven țelor
dintr-o poveste cunoscut ă
1.3 Cunoa șterea și operarea cu
elementele familiare din mediul
înconjurător

ƒ Jocuri de imitare a unor conduite (“De-a mama”, ”Cânt ărețul”)
ƒ Jocuri de manipulare a unor juc ării și obiecte școlare
ƒ Jocuri cu 1-2 reguli simple (“La cump ărături”; ”La telefon”etc.)
ƒ Jocuri motrice simbolice (”Bate vântul frunzele”; “Batistu ța”;
“Ursul doarme” etc)
ƒ Jocuri simbolic-reprezentative (“F ă ca mine”, “Mimul”)
ƒ Jocuri concrete cu opera țiile gândirii: analiza, sinteza, comparare,
asociere, ordonare, seriere, cl asificare (ex: ”Descompune și
compune p ăpușa”, “Puzzle”, “Mare-mijlociu-mic”, “Gase ște și
potrivește”, “Caut ă vecinul!”, “Urc ă/ coboar ă scara! ( șirul
crescător-descresc ător)” , “Șirurile tematice” (vocabular tematic),
joc de asociere a culorii cu obiectele familiare (“Ce e ro șu?”)
ƒ Rezolvarea unor situa ții – problem ă (“Ce vei face când …?“,
“Micul pieton”etc.)
ƒ Jocuri de construc ție (în plan vertical, orizontal, în aer liber ( ex :
”Turnulețul vesel”)
ƒ Jocuri de asamblare din 2-6 piese (“Puzzle”, “Incastre”,
“Asambleaz ă jucăria!”)
ƒ Jocuri onomatopeice (“Graiul animalelor”)
ƒ Jocuri verbale (recit ări de poezii scurte, “fr ământări de limb ă”,
dialoguri situa ționale “La telefon” etc.,
ƒ Dramatizare (imit ări de personaje din desene animate,)

2. Stimularea și dezvoltarea capacit ăților psiho-individuale în vederea adapt ării la mediu

OBIECTIVE DE
REFERIN ȚĂ EXEMPLE DE ACTIVIT ĂȚI DE ÎNV ĂȚARE
2.1 Stimularea dezvolt ării
intelectuale prin exersarea și
dezvoltarea proceselor psihice de
bază

1. Jocuri de dezvoltare a reprezent ărilor vizuale, auditive, tactile,
kinestezice (”Ce obiect a disp ărut ? ”, ”Telefonul f ără fir”, ”Jocul
degetelor – Ploaia”etc.)
2. Jocuri de stimulare a gândirii, memoriei , imaginației, atenției,
limbajului :
ƒ Jocuri sincretice (de analiză și sinteză perceptual ă și în plan
mental): incastre; puzzles (reconstituire imagistic ă dintr-un num ăr
gradat de piese); alcătuirea unor obiecte din corpuri mai mici
(“Păpușa demontabil ă”; “Să construim din piese lego”); alcătuirea
unor figuri (siluete umane, scheletul unor obiecte familiare) din
elemente mici (bețișoare, chibrituri, riglete, figuri geometrice)

ƒ Jocuri analitico-sintetice:
– Jocuri de comparație: “Jocul Loto ” (compara ții, suprapuneri,
asocieri, combin ări între imagini reprezentând culori, forme, fiin țe);

Ludoterapie Clasele I- a X-a
6 OBIECTIVE DE
REFERIN ȚĂ EXEMPLE DE ACTIVIT ĂȚI DE ÎNV ĂȚARE

2.1 Stimularea dezvolt ării
intelectuale prin exersarea și
dezvoltarea proceselor psihice de
bază

2.2 Valorificarea structurilor psiho-
individuale în conduite
independente “Jocul perechilor” (alcătuirea de perechi între obiecte, fiin țe etc);
“Jocul umbrelor” (asocierea de imagini, obiecte, fiin țe prin
identificarea umbrelor acestora);“ Jocul diferen țelor”(identificarea
diferențelor între obiecte și imagini ale obiectelor relativ
asemănătoare )
– Jocuri cu unele elemente de abstractizare și generalizare : Jocul
omisiunilor (excluderea elementelor nepotrivite dintr-un ansamblu/
sesizarea elementelor lips ă dintr-un ansamblu); Jocuri asociative
(“Jocul categoriilor”: “Familia de animale“; “Salata de legume”;
”Care este casa lui?”, ”La ce folose ște …?”); Jocul ghicitorilor
– Jocuri tip “rezolvare de probleme” : Jocuri de construc ție în plan
obiectual și/sau imagistic; Labirinte simple (identificarea unor
trasee pe un suport grafic); trasee simple în relief sau în plan imagistic (parcurgerea cu degetul/cu creionul)

ƒ Jocuri de memorie vizual ă și auditiv ă (« Ghici ce lipse ște! »
(extragerea unui element dintr-un set de 3-4 obiecte/imagini
percepute anterior); jocuri de memorie vizual ă în cadrul software-
ului educativ

ƒ Jocuri de atenție (“Fă ca mine!”; “Urm ărește traseul!”)

ƒ Jocuri de exersare a diferitelor tipuri de comunicare :
– jocuri de mim ă/pantomim ă (“Mimul”);
– jocuri de mi șcare și ritm (“Mergi în ritmul meu!);
– cântece înso țite de mișcare (“Dac ă vesel se tr ăiește!“; “Bate vântul
frunzele!”)
– recitări;
– dialoguri tematice/ jocuri de rol (”Doctorul și pacientul”;
“Învățătoarea” etc)

ƒ Jocuri func ționale:
– senzorio-motorii (Jocuri cu obiecte concrete: “Cald sau rece?”,
”La țintă”, “Trăistuța fermecat ă” etc.)
– perceptive (“Ce poate fi dulce?”, “Ce culoare are … ?” “Care
este mai mare ? ” etc)
– verbale (jocuri de exersare a aparatului fono-articulator; jocuri
onomatopeice; « fr ământări de limb ă »; jocuri de verbalizare a
acțiunii cu obiectele; repeti ții pentru serb ări, fredon ări
individuale sau în grup etc.);
– imitative: neverbal ă (jocuri de mim ă/ pantomim ă) și verbale
(jocuri de rol/ dialoguri situa ționale: “În vizit ă la bunici ”, ”La
plimbare”, ”S ă primim musafirii!”);

ƒ Jocuri de ac țiune cu obiecte pentru satisfacerea unor trebuin țe,
necesități proprii / jocuri cu subiecte din via ța cotidiana (”La mas ă”,
“La telefon”; “La pia ță” etc.);
ƒ Jocuri de exersare a deprinderilor de autonomie personal ă (”La
școală”; “Cum ne îmbr ăcăm?”, “Cum aranj ăm masa?”)
ƒ Jocuri de ac țiune concret ă cu elementele mediului (”Respecta ți
natura!”)
ƒ Jocuri-competi ții pe diverse teme (”Cine stie, câ știgă”, ”Ștafeta”,
“Cel mai bun interpret”)
ƒ Concursuri (desen, dans, cântec ș.a. )

Ludoterapie Clasele I- a X-a
7 3. Formarea unor abilit ăți manuale și a unor deprinderi practic-aplicative

OBIECTIVE DE
REFERIN ȚĂ EXEMPLE DE ACTIVIT ĂȚI DE ÎNV ĂȚARE
3.1 Formarea și dezvoltarea uno r
conduite motrice generale
ƒ Jocuri de mi șcare variate (“S ări într-un picior”, “Mersul piticului”;
“Merg solda ții-n pas vioi, tot a șa mergem și noi“; “Mersul pisicii“)
ƒ Jocuri de echilibru (“Cump ăna”, “Mersul pe bârn ă”, “Urmărește
traseul”, “Cursa cu obstacole”)
ƒ Jocuri de expresie corporal ă (”Ce spune mimul ?”)
ƒ Jocuri de imitare gestual ă (”Batem toba, cantam la pian, batem din
palme”)
3.2 Exersarea și valorificarea
conduitelor manuale prin realizarea
de produse în cadrul unor activit ăți
organizate

ƒ Jocuri de manipulare și prehensiune (“Zmeul“, “Adun ă cât mai
multe obiecte“, “Mingea la conduc ător”)
ƒ Jocuri de îndemânare (”Sort ăm mărgelele”, “S ă țesem frumos”)
ƒ Jocuri de exersare a coordon ării oculo-manuale și bimanuale
(“Aruncă mingea cu o mâna/ dou ă mâini”, “Împarte c ărțile !”)
ƒ Jocuri de incastre
ƒ Jocuri de construc ție (”Micul constructor” ; ”Turnule țul”)
ƒ Jocuri de asamblare (Lego ; ”S ă asamblăm păpușa!”)
ƒ Jocuri de expresie grafico-plastic ă (modelaj, colorare, desenare
după model ; jocul «Cu creioane colorate po ți să desenezi de toate»;

4. Formarea conduitelor independente pent ru integrarea în plan social

OBIECTIVE DE
REFERIN ȚĂ EXEMPLE DE ACTIVIT ĂȚI DE ÎNV ĂȚARE
4.1 Inițierea și stabilirea de rela ții
cu cei din jur, utilizând diverse forme de comunicare

ƒ Jocuri de stimulare și dezvoltare a diferitelor tipuri de
comunicare (mimico-gestual ă, verbală):
– jocuri de expresie corporal ă – mișcare și ritm – (« Mimul » ;
« Dansăm în ritmul melodiei »; jocuri de dans în pereche și în
horă/jocuri sportive pe echipe);
– jocuri onomatopeice (“Graiul animalelor”)
– jocuri de pronun ție corectă și de dezvoltare a vocabularului
(”Să alintăm cuvintele”, ”Eu spun una, tu spui multe”, “Dac ă
nu-i așa, cum e?”; jocuri de integrare propozi țională după suport
imagistic;
ƒ Audiții, vizionări (cântece pentru copii, desene animate, pove ști)
4.2 Participarea la situa ții de
comunicare și relaționare social ă

ƒ Jocuri simbolice
– jocuri afective (jocuri de expresie afectiv ă (“Masca trist ă, masca
veselă”, “Clovnul”); mimarea unor stari afective: bucurie, triste țe
etc; jocuri ce au conota ții afective (“De-a mama și copilul”);
– jocuri de identificare cu un model (“De-a mama”, “De-a
vânzătorul”; “De-a doctorul”etc.)
– jocuri de socializare :
a) jocuri de utilizare a formulelor de polite țe și salut adecvate
situațiilor/persoanelor (“A șa da, așa nu“,“Se poate a șa
ceva ?“, “Cuvinte magice”);
b) jocuri de rol /dramatiz ări (“Între prieteni“, “În vizit ă“,“La
picnic“,“La spectacol”, “La biseric ă” ; “La teatru”; “În
metrou”) ; jocuri de alternan ță de rol (“Vânz ătorul“,
“Postașul“ etc.);
c) jocuri de stimulare, corectare a unor comportamente (“Cine
este vinovat?“; “Înva ță din greșelile lor!”)

Ludoterapie Clasele I- a X-a
8 OBIECTIVE DE
REFERIN ȚĂ EXEMPLE DE ACTIVIT ĂȚI DE ÎNV ĂȚARE
4.3 Rezolvarea unor situatii practice
de viață prin folosirea experien ței
personale

ƒ Vizite, excursii, drume ții
ƒ Șezători, serbări, anivers ări (Recitări de poezii, interpretari de
cântece și dansuri moderne, popula re, “Carnavalul copiilor“)
ƒ Jocuri de socializare cu prilejul s ărbătorilor oficiale și religioase)
ƒ Jocuri și cântece legate de obiceiuri și tradiții populare
(“Colinde”, “Capra”, “Sorcova”, “Ursul”)
ƒ Jocuri-competi ții (concurs de dansuri / de costume ; competi ții
sportive)
ƒ Jocuri distractive (“ Încal ță scaunul“, “Sfoara“)
ƒ Jocuri de imitare ( “De-a poli țistul“, “De-a doctorul“)

B. CONȚINUTURI ALE ÎNV ĂȚĂRII

1. Explorarea senzorial ă:
ƒ Jocuri pentru dezvoltarea sensibilit ății: vizuale, auditive, olfactive, gustative, tactil-kinestezice

2. Psihomotricitatea :
ƒ Jocuri pentru coordonarea oculo-motorie
ƒ Jocuri perceptiv-motrice de organizare a schemei corporale și a lateralit ății
ƒ Jocuri pentru conduitele perceptiv-motrice de baz ă : culoare, m ărime, form ă
ƒ Jocuri perceptiv-motrice de orientare și organizare spa țio-temporal ă

3. Jocuri de operare cu elemente familiare din mediul înconjur ător:
ƒ Jocuri de imitare a unor conduite
ƒ Jocuri de manipulare a unor juc ării și obiecte școlare
ƒ Jocuri cu reguli simple
ƒ Jocuri motrice simbolice
ƒ Jocuri simbolic-reprezentative
ƒ Jocuri concrete cu opera țiile gândirii: analiza, sinteza, compar are, asociere, ordonare, seriere,
clasificare
ƒ Rezolvarea unor situa ții – problem ă
ƒ Jocuri de construc ție (în plan vertical, orizontal, în aer liber)
ƒ Jocuri de asamblare
ƒ Jocuri onomatopeice
ƒ Jocuri verbale
ƒ Dramatizare (imit ări de personaje din pove ști)

4. Jocuri pentru dezvoltarea proceselor psihice de baz ă:
ƒ Jocuri de dezvoltare a reprezent ărilor vizuale, auditive, tactile, kinestezice
ƒ Jocuri de stimulare a gândirii, memoriei , imaginației, atenției, limbajului :
– jocuri sincretice (de analiz ă și sinteză perceptual ă și în plan mental);
– jocuri analitico-sintetice (de compara ție, cu unele elemente de abstractizare și generalizare, tip
“rezolvare e probleme”);
– jocuri de memorie vizuală și auditivă;
– jocuri de atenție;
– jocuri funcționale (senzorio-motorii, perceptive, verbale, imitative);
– jocuri de exersare a diferitelor tipuri de comunicare (nonverbal ă, verbală);

5. Jocuri pentru valorificarea structurilor psiho-individuale în conduite independente :
ƒ Jocuri de ac țiune cu obiecte pentru satisfacerea unor trebuin țe, necesit ăți proprii/ jocuri cu subiecte
din viața cotidiana
ƒ Jocuri de exersare a deprinderilor de autonomie personal ă
ƒ Jocuri de ac țiune concret ă cu elementele mediului
ƒ Jocuri-competi ții pe diverse teme
ƒ Concursuri

Ludoterapie Clasele I- a X-a
9
6. Conduite motrice generale :
ƒ Jocuri de mi șcare variate
ƒ Jocuri de echilibru
ƒ Jocuri de expresie corporal ă
ƒ Jocuri de imitare gestual ă

7. Abilități manuale :
ƒ Jocuri de manipulare și prehensiune
ƒ Jocuri de îndemânare
ƒ Jocuri de exersare a coordon ării oculo-manuale
ƒ Jocuri de incastre
ƒ Jocuri de construc ție
ƒ Jocuri de asamblare
ƒ Jocuri de expresie grafico-plastic ă
ƒ Jocuri de stimulare, dezvoltare a diferi terilor tipuri de comunicare (mimico-gestual ă, verbală)

8. Tipuri de comunicare în plan social :
ƒ Jocuri de expresie corporal ă – mișcare și ritm
ƒ Jocuri onomatopeice
ƒ Jocuri de pronun ție corectă și de dezvoltare a vocabularului
ƒ Audiții, vizionări (cântece pentru copii, desene animate, pove ști)

9. Situații de comunicare și relaționare social ă:
ƒ Jocuri simbolice:
ƒ jocuri afective;
ƒ jocuri de identificare cu un model ;
ƒ jocuri de socializare;

10. Jocuri pentru integrare socio-cultural ă:
ƒ Vizite, excursii, drume ții
ƒ Șezători, serbări, anivers ări
ƒ Jocuri de socializare cu prilejul s ărbătorilor oficiale și religioase
ƒ Jocuri și cântece legate de obiceiuri și tradiții populare
ƒ Jocuri-competi ții
ƒ Jocuri distractive
ƒ Jocuri de imitare

Ludoterapie Clasele I- a X-a
10

CICLUL SECUNDAR (CLS. V-X)

OBIECTIVE CADRU:

1. Dezvoltarea capacit ății de autocunoa ștere, cunoa șterii celorlal ți și a mediului
înconjurător

2. Dezvoltarea capacit ăților psiho-individuale în vederea adapt ării la mediu

3. Formarea unor abilit ăți manuale și a unor deprinderi practic-aplicative

4. Formarea conduitelor independente pentru integrarea în plan social

Ludoterapie Clasele I- a X-a
11
A. OBIECTIVE DE REFERIN ȚĂ ȘI EXEMPLE DE ACTIVIT ĂȚI DE ÎNV ĂȚARE

1. Dezvoltarea capacit ății de autocunoa ștere, a cunoa șterii celorlal ți și a mediului înconjur ător

OBIECTIVE DE
REFERIN ȚĂ EXEMPLE DE ACTIVIT ĂȚI DE ÎNV ĂȚARE
1.1 Explorarea senzorial ă (vizuală,
auditivă, gustativă, olfactivă, tactil-
kinestezic ă) a obiectelor, fiin țelor

ƒ Jocuri pentru dezvoltarea sensibilit ății:
– vizuale (jocuri de eviden țiere a diferen țelor între obiecte/ imagini
aparent asem ănătoare: “G ăsește deosebirile!”; “Încercuie ște
intrusul!”; “Prive ște atent!; “Magazinul de juc ării”)
– auditive ( jocuri de discriminare a sunetelor apropiate ca punct de
articulare; “fr ământări de limb ă”; joc “Telefonul f ără fir”)
– olfactiv (jocuri de asociere aliment/obiect/floare cu mirosul
corespunz ător: joc “Ce miroase a șa?”, ”Mirosuri
plăcute/neplăcute”)
– gustativ (jocuri de asociere aliment – gust corespunz ător: joc“Ce
gust are …?” ; “Salata de fructe”)
– tactil-kinestezice [jocuri de orientare tactil ă (identificare și
discriminare a unor obiecte familiare pe cale tactil-kinestezic ă, în
absența văzului: joc “Ghici ce este ?; ”S ă cântărim cu palmele”]
1.2 Formarea și dezvoltarea
psihomotricit ății:
– coordonare oculo-motorie

– schemă corporală;

– conduite perceptiv-motrice de baz ă
(culoare, form ă, mărime);

– orientare, organizare, structurare
spațio-temporal ă

ƒ Jocuri de coordonare oculo-motorie (contururi dup ă șablon;
colorare, decupare, confec ționarea unor modele prin decupaje de
forme și culori etc.)

ƒ Jocuri perceptiv-motrice de organizare a schemei corporale
ƒ Exercițiu-joc de completare a unor suporturi lacunare (“Siluete
lacunare”)
ƒ Redarea/ reprezentarea schemei corporale în plan obiectual-
acțional și imagistic
– modelare „Omule țul” din plastilin ă;
– realizarea siluetei umane din figure geometrice;
– desen/ test proiectiv “Omule țul”;
ƒ Jocuri de sintez ă perceptual ă pe schem ă corporal ă, în cadrul
software-ului educativ

ƒ Jocuri perceptiv-motrice în plan obiectual și imagistic
– jocuri de identificare și discriminare în plan obiectual/
imagistic, dup ă criterii asociate: (culoare, m ărime, form ă etc);
– jocuri de asociere culoare-simbol (cifr ă, literă, figură
geometric ă): jocul ”Coloreaz ă după litere/cifre!”;,”Ce este mai
aproape/departe”,”Joc de figu ri geometrice”,”Fluturii î și caută
florile!”);
– jocuri de construc ție (alcătuire de modele în plan
obiectual/imagistic) dup ă criterii asociate (culoare – m ărime –
formă etc.);
– jocuri analitico-sintetice: “Jocul Loto”, “Jocul perechilor”;
“Jocul umbrelor”;
– jocuri de redare a conturului pe baz ă de șablon;
– jocuri de colorat și desenat;
ƒ Jocuri perceptiv-motrice în cadrul software-ului educativ
ƒ Programul perceptiv-motric M. Frostig

ƒ Jocuri perceptiv-motrice de orientare și organizare spa țială:
– jocuri de localizare a pozi ției unui obiect în raport cu schema
corporală și, respectiv, în rela ție cu alte obiecte; ”Acrobatul”,
”Intersecția”, ”La circ!”

Ludoterapie Clasele I- a X-a
12 OBIECTIVE DE
REFERIN ȚĂ EXEMPLE DE ACTIVIT ĂȚI DE ÎNV ĂȚARE

– orientare, organizare, structurare
spațio-temporal ă

– jocuri de pozi ționare a obiectelor din mediul apropiat;
– jocuri de redare a pozi ției în plan imagistic (desenare de figurile
geometrice dup ă cerințe: “Mașina”; “Blocul” etc);

ƒ Jocuri perceptiv-motrice de orientare și organizare temporal ă
(“Batem m ăsura și ținem ritmul!”, “Baloanele lunilor”)
ƒ Exercițiu-joc de memorare a lunilor anului
ƒ Jocul anotimpurilor
ƒ Exercițiu-joc de asociere a anotimpurilor cu transform ările din
natură și semnele corespunz ătoare
ƒ Joc de asociere a vestimenta ției specifice unui anotimp cu genul
corespunz ător (fată-băiat)
ƒ Exercițiu-joc de ordonare a imaginilor corespunz ătoare
secvențelor dintr-o poveste cunoscut ă
1.3 Operarea cu diverse elemente din
mediul înconjur ător

ƒ Jocuri de imitare a unor conduite (“De-a profesorul”, ”De-a
polițistul”, Facem curat în buc ătărie,”,Ce meserie ți-ai
ales?“,”Construim un gard”)
ƒ Jocuri de manipulare a unor juc ării și obiecte școlare
(”Magazionerii”, ” Șiragul de m ărgele“)
ƒ Jocuri cu reguli (” Șotron”,”Iepura șul fără culcuș”,”De-a
musafirii”,”Mergem la cump ărături”etc.)
ƒ Jocuri motrice simbolice (”Bate vântul frunzele”; ”Acroba ții la
circ”; “Țăranul e pe câmp”; ”P ăsările și vânătorul” etc.)
ƒ Jocuri simbolic-reprezentative (“Meseriile”, “Mimul”,”Vânz ătorul
și cumpărătorul”,”La libr ărie”)
ƒ Jocuri concrete cu opera țiile gândirii: analiza, sinteza, comparare,
asociere, ordonare, seriere, clasificare (ex: ”Descompune și
compune p ăpușa”, “Puzzle”, “Mare-mijlociu-mic”, “Gase ște și
potrivește”, “Caut ă vecinul!”, “Urc ă/ coboar ă scara! ( șirul
crescător-descrescător)” , “Șirurile tematice” (vocabular tematic),
joc de asociere a culorii cu obiectele familiare (“Ce e ro șu?”)
ƒ Rezolvarea unor situa ții-problem ă (“Ce vei face când …?“, “Micul
pieton”etc.)
ƒ Jocuri de construc ție (în plan vertical, oriz ontal, în aer liber (ex :
”Parcul cu ma șini”; ”Ferma de p ăsări”; ”Orășelul copiilor”; ”Casa
țărănească”)
ƒ Jocuri de asamblare (“Puzzle”, “Incastre”, “Asambleaz ă jucăria!”
etc.)
ƒ Jocuri onomatopeice (“Graiul animalelor”)
ƒ Jocuri verbale (recit ări de poezii scurte, “fr ământări de limb ă”,
dialoguri situa ționale: “La telefon”; “La farmacie”; “La pia ță”
etc.)
ƒ Dramatizare (imit ări de personaje din pove ști)

2. Dezvoltarea capacit ăților psiho-individuale în vederea adapt ării la mediu

OBIECTIVE DE REFERIN ȚĂ EXEMPLE DE ACTIVIT ĂȚI DE ÎNV ĂȚARE
2.1 Stimularea dezvolt ării
intelectuale prin exersarea și
dezvoltarea proceselor psihice de
bază

1. Jocuri de dezvoltare a reprezent ărilor vizuale, auditive, tactile,
kinestezice (”Ce obiect a disp ărut ? ”, ”Telefonul f ără fir”, ”Jocul
degetelor – Ploaia”etc.

2. Jocuri de stimulare a gândirii, memoriei , imaginației, atenției,
limbajului :
ƒ Jocuri sincretice (de analiză și sinteză perceptual ă și în plan
mental): incastre; puzzles (reconstituire imagistic ă dintr-un num ăr
gradat de piese); alcătuirea unor obiecte din corpuri mai mici

Ludoterapie Clasele I- a X-a
13 OBIECTIVE DE REFERIN ȚĂ EXEMPLE DE ACTIVIT ĂȚI DE ÎNV ĂȚARE
2.1 Stimularea dezvolt ării
intelectuale prin exersarea și
dezvoltarea proceselor psihice de
bază

2.2 Valorificarea structurilor psiho-
individuale în conduite independente

(“Asambleaz ă obiectul!”; “S ă construim din piese lego!”);
alcătuirea unor figuri (siluete umane, scheletul unor obiecte
familiare) din elemente mici (bețișoare, chibrituri, riglete, figuri
geometrice)
ƒ Jocuri analitico-sintetice:

– Jocuri de comparație: “Jocul Loto ” (compara ții, suprapuneri,
asocieri, combin ări între imagini reprezentând culori, forme,
ființe etc); “Jocul perechilor ”; “Jocul umbrelor”; “Jocul
diferențelor”
– Jocuri cu unele elemente de abstractizare și generalizare : Jocul
omisiunilor; Jocuri asociative (“Jocul categoriilor”: “Familia
de animale”; “Pia ța de legume, fructe și verdețuri”; ”Buc ătarii
iscusiți”; ”La ce folose ște …?”) Jocul ghicitorilor ;
– Jocuri de asociații ( “Cel mai frumos model”; ”Cum se nume ște
tabloul tău?”; ”Spune cum este corect !”)
– Jocuri tip “rezolvare de probleme ”: Jocuri de construc ție în plan
obiectual și/sau imagistic; Labirinte;

ƒ Jocuri de memorie vizuală și auditivă (« Ghici ce lipse ște!);
– jocuri de memorie vizual ă în cadrul software-ului educativ
[« Găsește perechea!» (descoper ă perechile, re ținând pozi ția
jetoanelor)]; “Spune ce ai re ținut!” (poezii scurte, ghicitori
simple);
ƒ Jocuri de atenție (“Fă ca mine!”; “Urm ărește traseul!”)

ƒ Jocuri de exersare a diferitelor tipuri de comunicare :
– jocuri de mim ă/pantomim ă (“Mimul”);
– jocuri de mi șcare și ritm (“Bate în ritmul meu!);
– cântece înso țite de mi șcare (“Dac ă vesel se tr ăiește!“; “Bate
vântul frunzele!”)
– jocuri verbale: joc de exemplific ări de cuvinte cu început dat ;
“Fazan” ; ”Ecoul”, ”Hai s ă facem o poveste!”, ”Actorii”;
– recitări;
– dialoguri tematice/ jocuri de rol (”Doctorul și pacientul”;
“Învățătoarea” etc

ƒ Jocuri func ționale:
– senzorio-motorii (Jocuri cu obiecte concrete: “Cald sau
rece?”, ”La țintă”, “Trăistuța fermecat ă” etc.);
– perceptive (“Ce poate fi dulce?”, “Ce culoare are … ?” “Care
este mai mare ? ” etc.);
– verbale (jocuri de exersare a aparat ului fono-articulator; jocuri
onomatopeice ”Orchestra”; « fr ământări de limb ă » pentru
perechile consoan ă surdă – sonoră; «Jocul rimelor » ; jocuri de
integrare propozi țională după suport imagistic; jocuri de
verbalizare a ac țiunii cu obiectele; repeti ții pentru serb ări,
fredonări individuale sau în grup etc.);
– imitative: neverbale (jocuri de mim ă/ pantomim ă) și verbale
(jocuri de rol/ dialoguri situa ționale: ” În vizit ă la un
muzeu”,”La farmacie” ; ”S ă organizăm o petrecere surpriz ă!”) ;

ƒ Jocuri de ac țiune cu obiecte pentru satisfacerea unor trebuin țe,
necesități proprii / jocuri cu subiecte din via ța cotidian ă (“Ce este
și la ce folose ște?”; ”La mas ă”, “La telefon”; “La pia ță” etc);
ƒ Jocuri de exersare a deprinderilor de autonomie personal ă (”La
școală”; “Cum ne îmbr ăcăm în diferite situa ții (activitate sportiv ă,
vizită, teatru etc.?”; ”Preg ătirea rucsacului pentru excursie”; “Cum

Ludoterapie Clasele I- a X-a
14 OBIECTIVE DE REFERIN ȚĂ EXEMPLE DE ACTIVIT ĂȚI DE ÎNV ĂȚARE

2.2 Valorificarea structurilor psiho-individuale în conduite independente

aranjăm masa festiv ă?”)
ƒ
Jocuri de ac țiune concret ă cu elementele mediului (”Respecta ți
natura!”; “Colectarea de șeurilor”;”Cui cerem ajutorul?”)
ƒ Jocuri-competi ții/ de cooperare pe diverse teme – Concursuri
(desen, dans, cântec): ”Cine stie, câ știgă”, ”Ștafeta”, “Cel mai bun
interpret/ pictor/ recitator”
ƒ Jocuri-întreceri (”Arunc ări sincronizate”,”Joc cu inele”,”Jocul
cercurilor”,”Jocul panglicilor “,”Cine sparge mai multe
baloane!”,”Cine umple mai repede rucsacul!”, Ștafete cu alerg ări,
tracțiuni, împingeri, c ățărări, escalad ări “)

3. Formarea unor abilit ăți manuale și a unor deprinderi practic-aplicative

OBIECTIVE DE
REFERIN ȚĂ EXEMPLE DE ACTIVIT ĂȚI DE ÎNV ĂȚARE
3.1 Formarea și dezvoltarea unor
conduite motrice generale

ƒ Jocuri de mi șcare variate (”Cursa perechilor”; ” Ștafeta”; ”Scoate-
mă din cerc!”; ”Zig- zagul deplasat”)
ƒ Jocuri de echilibru (“Cump ăna”, “Mersul pe bârn ă”, “Urmărește
traseul”, “Cursa cu obstacole”; “Cursa cu paharele pline de ap ă”; ”
Nu scăpa bila”; ” Ștafeta cu cartea/revista pe cap”; ”Capcana”;
”Ferește-te de crocodili!”; ”Calc ă coada! “)
ƒ Jocuri de expresie corporal ă (“Robotul”; ”C ălărețul”)
ƒ Jocuri de imitare gestual ă (“Desen în oglind ă”; ”Hainele pe
umeraș!” ; ,”Descoper ă personajul!” ; ”La ce cuvânt m-am
gândit?”)
3.2 Exersarea și valorificarea
abilităților manuale prin realizarea de
produse în cadrul unor activit ăți
organizate

ƒ Jocuri de manipulare și prehensiune (“Zmeul“, “Adun ă cât mai
multe obiecte“, “Mingea la conduc ător” etc.)
ƒ Jocuri de îndemânare (“Sort ăm mărgelele”, “S ă țesem frumos” ;
Coasem felicit ări” ; “Împletim în 2-3-4 !” ; “Construim din
bețișoare“)
ƒ Jocuri de exersare a coordon ării oculo-manuale și bimanuale
(“Aruncă mingea cu o mâna/ dou ă mâini”, “Împarte c ărțile”,
“Trasează cercuri cu ambele mâini”, ”Alege imaginile “)
ƒ Jocuri de incastrare
ƒ Jocuri de construc ție (”Micul constructor” ; Calea ferat ă”; ”Din
bucățele”)
ƒ Jocuri de asamblare (Lego; “Totul la locul s ău”; ”Să construim din
bețișoare”)
ƒ Jocuri de expresie grafico-plastic ă (modelaj, colorare, desenare
după model ; jocul « Cu creioane colorate po ți să desenezi de
toate!»; desen schematizat pe baz ă de linii, geometrie din linii etc.)

4. Formarea conduitelor independente pentru integrarea în plan social

OBIECTIVE DE
REFERIN ȚĂ EXEMPLE DE ACTIVIT ĂȚI DE ÎNV ĂȚARE
4.1 Inițierea și stabilirea de rela ții cu
cei din jur, utilizând diverse forme de
comunicare

ƒ Jocuri de stimulare, dezvoltare a diferiterilor tipuri de
comunicare (mimico-gestual ă, verbală):
– jocuri de expresie corporal ă -mișcare și ritm – (« Mimul » ;
« Dansăm în ritmul melodiei »; jocuri de dans în pereche și în
horă/jocuri sportive pe echipe);
– jocuri onomatopeice (“Micul actor”; ” Șuieratul vântului”);
– jocuri de pronun ție corectă și de dezvoltare a vocabularului
(”Să alintăm cuvintele”, ”Eu spun una, tu spui multe”, “Dac ă
nu-i așa, cum e?”; jocuri de integrare propozi țională după
suport imagistic; ”Hai s ă facem o poveste!”; jocul “Recunoa ște
personajul!” (recunoa ștere în imagini/ din descriere);

Ludoterapie Clasele I- a X-a
15 OBIECTIVE DE
REFERIN ȚĂ EXEMPLE DE ACTIVIT ĂȚI DE ÎNV ĂȚARE

4.2 Participarea la situa ții de
comunicare și relaționare social ă

4.3 Rezolvarea unor situa ții practice
de viață prin folosirea experien ței
personale
ƒ Audiții, vizionări (cântece pentru copii, desene animate, pove ști)
ƒ Jocuri simbolice
– jocuri afective (jocuri de expresie afectiv ă (“Masca trist ă,
masca vesel ă”, “Clovnul”; ”Hora spiridu șilor”); mimarea unor
stări afective: bucurie, triste țe etc; jocuri ce au conota ții
afective (“De-a mama și copilul”);
– jocuri de identificare cu un model (“Buni gospodari”; ”Micii
meșteri mari”; ”Profesorul”etc.)
– jocuri de socializare :
a) jocuri de utilizare a formulelor de polite țe și salut adecvate
situațiilor/persoanelor (“A șa da, așa nu“,“Se poate a șa
ceva ?“, “Cuvinte magice”) ;
b) jocuri de rol /dramatiz ări (“Între prieteni“, “În vizit ă“,“La
picnic“, “La spectacol”, “La biseric ă” ; “La teatru”; “În
metrou”; “Scufi ța Roșie” etc); jocuri cu alternan ță de rol
(“Vânzătorul“, “Posta șul“ etc.)
c) jocuri de stimulare, corectare a unor comportamente (“Cine
este vinovat?“; “Înva ță din greșelile lor!” ; ”Cum e corect?”)

ƒ Vizite, excursii, drume ții
ƒ Șezători, serbări, anivers ări (Recitări de poezii, Interpretari de
cântece și dansuri moderne, popula re, “Carnavalul copiilor“)
ƒ Jocuri de socializare cu prilejul s ărbătorilor oficiale și
religioase)
ƒ Jocuri și cântece legate de obiceiuri și tradiții populare
(“Colinde”, “Capra”, “Sorcova”, “Ursul”)
ƒ Jocuri cu reguli individuale și colective (“De-a circula ția”,
“Semaforul”, “Foc și apă“, “Pro-natura”)
ƒ Jocuri-competitii (concurs de dansuri și de costume; competi ții
sportive)
ƒ Jocuri distractive (“Încal ță scaunul“, “Sfoara“, “S ăritura în
sac“, “Portocala“)
ƒ Jocuri de relaxare (”Sfinxul”; “La plaj ă”)
ƒ Jocuri de imitare (“De-a profesorul“, “De-a poli țistul“, “De-a
doctorul“)

B. CONȚINUTURI ALE ÎNV ĂȚĂRII

1. Explorarea senzorial ă
ƒ Jocuri pentru dezvoltarea sensibilit ății: vizuale, auditive, olfactive, gustative, tactil-kinestezice

2. Psihomotricitatea
ƒ Jocuri pentru coordonarea oculo-motorie
ƒ Jocuri perceptiv-motrice de organizare a schemei corporale
ƒ Jocuri pentru conduitele perceptiv-motrice de baz ă : culoare, m ărime, form ă
ƒ Jocuri perceptiv-motrice de orientare și organizare spa țio-temporal ă

3. Jocuri de operare cu elemente familiare din mediul înconjur ător:
ƒ Jocuri de imitare a unor conduite
ƒ Jocuri de manipulare a unor juc ării și obiecte școlare
ƒ Jocuri cu reguli simple
ƒ Jocuri motrice simbolice
ƒ Jocuri simbolic-reprezentative
ƒ Jocuri concrete cu opera țiile gândirii: analiza, sinteza, comparare, asociere, ordonare, seriere,
clasificare
ƒ Rezolvarea unor situa ții – problem ă
ƒ Jocuri de construc ție (în plan vertical, orizontal, în aer liber

Ludoterapie Clasele I- a X-a
16 ƒ Jocuri de asamblare
ƒ Jocuri onomatopeice
ƒ Jocuri verbale
ƒ Dramatizare (imit ări de personaje din pove ști)

4. Jocuri pentru dezvoltarea proceselor psihice de baz ă
ƒ Jocuri de dezvoltare a reprezent ărilor vizuale, auditive, tactile, kinestezice
ƒ Jocuri de stimulare a gândirii, memoriei , imaginației, atenției, limbajului :
– jocuri sincretice (de analiz ă și sinteză perceptual ă și în plan mental);
– jocuri analitico-sintetice (de compara ție, cu unele elemente de abstractizare și generalizare, tip
“rezolvare e probleme”);
– jocuri de memorie vizuală și auditivă;
– jocuri de atenție;
– jocuri funcționale (senzorio-motorii, percep tive, verbale, imitative);
– jocuri de exersare a diferitelor tipuri de comunicare (nonverbal ă, verbală);

5. Jocuri pentru valorificarea structurilor psiho-individuale în conduite independente
ƒ Jocuri de ac țiune cu obiecte pentru satisfacerea unor trebuin țe, necesit ăți proprii/ jocuri cu subiecte
din viața cotidiana
ƒ Jocuri de exersare a deprinderilor de autonomie personal ă
ƒ Jocuri de ac țiune concret ă cu elementele mediului
ƒ Jocuri-competi ții pe diverse teme
ƒ Concursuri

6. Conduite motrice generale
ƒ Jocuri de mi șcare variate
ƒ Jocuri de echilibru
ƒ Jocuri de expresie corporal ă
ƒ Jocuri de imitare gestual ă

7. Abilități manuale
ƒ Jocuri de manipulare și prehensiune
ƒ Jocuri de îndemânare
ƒ Jocuri de exersare a coordon ării oculo-manuale
ƒ Jocuri de incastre
ƒ Jocuri de construc ție
ƒ Jocuri de asamblare
ƒ Jocuri de expresie grafico-plastic ă
ƒ Jocuri de stimulare, dezvoltare a diferiterilor tipuri de comunicare (mimico-gestual ă, verbală)

8. Tipuri de comunicare în plan social
ƒ Jocuri de expresie corporal ă – mișcare și ritm
ƒ Jocuri onomatopeice
ƒ Jocuri de pronun ție corectă și de dezvoltare a vocabularului
ƒ Audiții, vizionări (cântece pentru copii, desene animate, pove ști)

9. Situații de comunicare și relaționare social ă
ƒ Jocuri simbolice
– jocuri afective;
– jocuri de identificare cu un model ;
– jocuri de socializare;

10. Jocuri pentru integrare socio-cultural ă
ƒ Vizite, excursii, drume ții
ƒ Șezători, serbări, anivers ări
ƒ Jocuri de socializare cu prilejul s ărbătorilor oficiale și religioase
ƒ Jocuri și cântece legate de obiceiuri și tradiții populare
ƒ Jocuri-competi ții
ƒ Jocuri distractive
ƒ Jocuri de imitare

Ludoterapie Clasele I- a X-a
17

C. SUGESTII METODOLOGICE :

Activitățile din aria „Terapia educa țională complex ă și integrată”, desfășurate cu elevii cu deficien ță
mintală, au un pronun țat caracter ludic, jocul stimulându-i afectiv-motiva țional și încurajând rela ționarea
pozitivă elev-elev, elev-înv ățător-educator/ profesor-educator.

Cadrul didactic are libertatea de a crea variate situa ții de învățare, apelând la jocul de rol, dramatizare,
organizarea de activit ăți cu caracter practic-aplicativ . Acestea conduc la însu șirea unor cuno ștințe cu
caracter instrumental, dar și la formarea unor deprinderi de autonomie personal ă și socială, necesare
inserției socio-profesionale.

Ludoterapia are valen țe multiple și în planul dezvolt ării cognitive a copilului cu deficien ță mintală
severă, profund ă și/ sau asociat ă, deoarece îl stimuleaz ă, în primul rând, afectiv-motiva țional. Prin
activitățile de ludoterapie, copilul cu deficien ță mintală severă, profundă și/sau asociat ă învăță să se joace,
jocul trezindu-i interesul de cunoa ștere și autocunoa ștere. Educatorul asigur ă trecerea treptat ă de la jocul
primar (de manipulare și imitativ) la cel evoluat (joc simbolic, joc cu reguli) și urmărește să determine, într-
un sens pozitiv, comportamenul copilului. Activit ățile de joc încep cu ac țiuni simple de explorare a
spațiului apropiat și de manipulare a obiectelor familiare a se trece progresiv la implica ții ludice tot mai
variate sub aspectul con ținutului și al complexit ății acestuia.
Educatorul imprim ă jocului un caracter terapeutic–compensator, stimulând și dezvoltând
disponibilit ățile psihomotorii, de comunicare și afectiv-rela ționale ale copilului cu deficien ță mintală.
Folosirea timpurie a jocului în activitatea copilului este benefic ă dezvoltării sale intelectuale și
socializării, crescându-i gradul de adaptabilitate prin l ărgirea sferei de rela ționare.
¾ în alegerea jocurilor, se au în vede re mai multe aspecte legate de vârst ă, diagnostic, poten țial de
învățare, ritm propriu de dezvoltare și maturizare al fiec ărui copil;
¾ jocurile contribuie la de zvoltarea gândirii logice și a disciplinei, ajut ă la formarea percep țiilor și
ușurează înțelegerea unor no țiuni abstracte;
¾ jocurile obi șnuiesc copilul cu activit ățile de grup, stimuleaz ă spiritul de echip ă și încurajeaz ă
cooperarea și, în acela și timp, cultiv ă încrederea în for țele proprii;

Prin joc se va urm ări ca achizi țiile elevilor cu deficien ță mintală să-și găsească expresia în
comportamente adecvate, care s ă le permit ă adaptarea și integrarea școlară și socio-profesional ă.
Bibliografie:

ƒ I. Mușu “Terapia educa țională complexă și integrată”, Ed. PRO HUMANITATE,
Aurel Taflan Bucure ști 1997
ƒ C-tin Păunescu “Psihoterapia educa țională a persoanelor cu disfunc ții intelective”,
Ed. All, Bucure ști 1999
ƒ Eugenia Popescu “Activit ăți de joc și recreativ-distracti ve”, E.D.P., Bucure ști 1994
Hristu Barbu
Filofteia Șerban
ƒ Eugenia Bercan- Țicaliuc ”1001 de jocuri pentru copii”, Editura Sport- Turism,
Bucure ști 1979
ƒ Brădățan, N. „ Jocuri didactice în aer liber”, E.D.P., Bucure ști 1993
ƒ Colectivul școlii RECTORY PADDOK „Educa ția copiilor cu handicap mental sever”
Londra 1983;
ƒ M. Iordăchescu „Ala, bala, portocala”, E.D.P.,Bucure ști, 1993

Ludoterapie Clasele I- a X-a
18

Grupul de lucru pentru elaborarea programei școlare:

Coordonator:
Consilier CNCEIP, Adina Valeria Marinache

AUTORI :
Prof. Mihaela Bazarciuc – Școala Special ă nr.10, Bucure ști
Prof. Floare Manolescu – Școala Special ă nr.10, Bucure ști
Prof. Aurora Butoi – Școala Special ă nr.11, Bucure ști
Prof. Marian Casapu – Școala Special ă nr.6, Bucure ști
Învățător-educator Bogdan Rodica – Școala Special ă nr.11, Bucure ști
Profesor-educator Ionela Ploscaru – Școala Special ă nr.11, Bucure ști