Cel mai important studiu al ultimilor ani , [628291]

VISIBLE
LEARNING

Cel mai important studiu al ultimilor ani ,
Învățarea vizibilă , este văzut astăzi ca un reper în
cercetarea educațională empirică internațională.
John Hattie și echipa sa au evaluat
rezultatele a 800 de meta -analize din
ultimele decenii (peste 50000 de studii
individuale ce implică mai bine de 83
de milioane de elevi) și au identificat
138 de factori care influențează
performanțele elevilor. Într-o lume preocupată de aspectele
conjuncturale ale activității didactice , John
Hattie se intoarce la „viața de zi cu zi” a
profesorilor și elevilor. Axată pe procesele
specifice lecției și interacțiunii profesor -elev,
cartea „Visible Learning” oferă criterii clare și
obiective pentru orice educator care dorește să
aleagă cele mai bune căi de optimizare a
învățării.

Principii și tehnici promovate
de noul concept :
„Visible learning”

Nu-i tratați pe elevi cu superioritate ,
aruncându -le în față tot soiul de cuvinte de
neînțeles, care pretindeți că ar fi cunoaștere
și învățare ;nu -i supraîncărcați cu muncă
„inutilă„ și nu le limitați explorarea
cunoștințelor mereu în evoluție cu tirania
temelor și exercițiilor repetitive și
colpeșitoare.

Relația de sprijin dintre profesor și elev are,
conform studiului lui Hattie, o influență majoră
asupra procesului de învățare a elevilor.
Respectul și empatia, căldura și grija, încurajarea și
acceptarea diferențelor culturale sunt factori
puternici care pot crea un climat propice învățării.
Relațiile de încurajare între profesor și elev ar trebui să
influențeze toți elevii, prin îmbinarea așteptărilor înalte cu
o grijă pe măsură: „puterea unei relații pozitive profesor –
elev este esențială pentru ca învățarea să aibă loc.
Relația implică demonstrarea în fața elevului că
profesorului îi pasă de procesul lui de învățare, ca elev, că
dascălul poate vedea perspectiva lui, că îi poate oferi
sentimentul de siguranță și înțelegere” .

Asigura ți-vă că
există un
progres real al
învățării de la o
zi, o
săptămână, sau
o lună la alta,
de la un
semestru sau
un an la altul. Profesorii își pun întrebări, își fac griji dacă elevii nu fac progrese
corespunzătoare, caută dovezi pentru succese și lacune și caută ajutor
atunci când au nevoie de el în procesul lor de predare.

O structur ă mental ă adecvat ă ,
combinat ă cu ac țiuni potrivite
conlucreaz ă pentru ob ținerea unui
efect educa țional pozitiv.
Atunci când profesorii văd că învățarea se întâmplă sau nu, ei intervin în
maniere atent selectate și relevante pentru a modifica direcția învățării și
pentru a atinge diverse obiective împărtășite, specifice și mobilizatoare.
Mai precis, aceștia le oferă elevilor multiple oportunități și alternative
pentru dezvoltarea strategiilor de învățare bazate pe niveluri superficiale
sau profunde de învățare a unui conținut sau a unei discipline.
Elevii pot fi extrem de diferiți, ceea ce face dificil pentru un profesor să
realizeze astfel de acte de predare : elevii se pot afla în stadii diferite ale
instruirii în momente diferite , utilizând o mulțime de strategii de învățare
specifice, făcând față diverselor provocări.

Învățarea este o c ălătorie personal ă pentru
profesor și elev, de și exist ă puncte comune
remarcabile în aceast ă călătorie pentru
mulți profesori și elevi.

Este nevoie de multă îndemânare din partea profesorului pentru a le demonstra tuturor
elevilor că pot vedea „perspectiva elevilor”, că pot să le -o expliciteze în așa fel încât
aceștia să aibă un feedback semnificativ pentru autoevaluare, să se simtă în siguranță și să
învețe să -i înțeleagă pe ceilalți, dar și materia, cu același interes și cu aceeași preocupare .
Ingredientul -cheie este să fie conștient de obiectivele educaționale, să știe când elevul a
reușit să atingă aceste obiective, să știe suficient despre cunoștințele achiziționate anterior
de către elev și să cunoască destul de bine conținuturile școlare pentru a oferi experiențe
semnificative și motivante, în așa fel încât să existe un oarecare progres.
Acest lucru implică un profesor care :
cunoaște o gamă largă de strategii cu care întâmpină elevii atunci când aceștia par să nu
înțeleagă,
oferă îndrumări și redirecționări în sensul înțelegerii conținutului (și astfel intensifică
puterea feedbackului ),
are competența de a se da la o parte din calea elevilor atunci când învățarea progresează
spre nivelul de performanță dorit .

Punctul de vedere al profesorului cu privire la
rolul său este decisiv: acel sistem de gândire
(mind frame) în care profesorul să se întrebe
despre impactul pe care îl au asupra învățării
la elevi.
Profesorii se percep ca evaluatori ai propriului
impact asupra elevilor. Aceștia au nevoie să
folosească metode validate științific pentru a
modela, a schimba și susține aceste convingeri
despe evaluarea propriului impact.

„Profesorii și calitatea predării au cele mai mari influențe asupra
succesului în învățare al elevilor! Este important ca profesorii să acționeze ca
activizatori, nu doar ca facilitatori, deci ca agenți ai schimbării intenționate și
ca directori ai învățării”.
Este importantă dezvoltarea unui climat socio -emoțional puternic și cald în
sala de clasă, un efort și o implicare din partea tuturor elevilor.
„Este nevoie ca profesorii să creadă în rolul lor de „agenți ai schimbării” , să
creadă că toți elevii pot învăța și progresa, că realizările tuturor pot fi
influențate și nu sunt prestabilite.
Profesorii trebuie să demonstreze tuturor elevilor că le pasă dacă felul în care
ei învață este eficient.”
VISIBLE LEARNING
Mind frame

Cel mai important efect în înv ățarea elevului se
petrece atunci când profesorul devine elevul propriei
sale înv ățături și când elevii devin ei în șiși proprii lor
profesori!
Elevii învață să devină proprii lor profesori,
ceea ce constituie însușirea de bază a învățării
continue sau a autoevaluării, precum și a
dragostei de a învăța, pe care dorim atât de
mult ca elevii să o prețuiască.
Impactul cel mai puternic asupra învățării
elevilor are loc atunci când profesorul ajunge
să învețe din și despre propria predare și când
elevii devin proprii lor dascăli. Astfel ei își
demonstrează capacitățile de autoreglare, care
par să fie cele mai dorite de către elevi :
automonitorizare, autoevaluare, autonotare,
autopredare .
Din toate acestea rezultă o instruire de succes!

– învățarea este obiectivul explicit și transparent

– când există o motivare corespunzătoare și când atât profesorul cât și
elevul ( în modurile lor diferite ) caută să determine dacă și în ce
măsură obiectivul propus este realizat

– când există o practică deliberată în sensul realizării obiectivului

– când există un feedback oferit, dar și cerut

– când persoanele implicate sunt active, pasionate și interesate

– când a mbii, profesorul și elevii lucreaz ă împreun î pentru a atinge
scopul stabilit, pentru a oferi feedback și pentru a se convinge c î elevul
și-a atins scopul.

Predarea și înv ățarea vizibile apar atunci când:

Parțile
importante
în
planificarea
învățării
Achizi țiile
anterioare
(nivelul elevilor
la începutul
procesului de
învățare)
Învățarea
țintită sau
nivelurile dorite
la final
Progresul
(rata de progres
de la început la
final)
Colaborarea
profesorilor

Profesorul expert
„Dacă lentila profesorului se poate
schimba ca să vadă învățarea prin
ochii elevului, acesta ar fi un excelent
început.”
Hattie 2009 S. 252
Este foarte important pentru un profesor să î și înțeleagă foarte bine rolul primordial, acela de a
se vedea, el însu și, ca pe un evaluator al efectelor pe care el le produce asupra elevilor. „Rolul meu, ca profesor, este să evaluez impactul pe care îl am asupra elevului”.
Hattie argumentează faptul că devotamentul și atitudinea profesorilor au cea mai mare
influen ță asupra progresului elevilor și că, în plus, acestea sunt cele asupra cărora avem un
oarecare control. Oricum, studiile arată că, în mod clar, calitatea profesorului face diferen ța.
Profesorul trebuie să treacă de la predarea bazată pe o singură idee la cea axată pe idei
multiple, și apoi să le conecteze, să dezvolte aceste idei în a șa fel încât elevii să -și construiască
și reconstruiască cunoa șterea și convingerile.

Profesorii eficien ți, talenta ți, pasiona ți sunt acei dascăli care :
Se concentrează pe implicarea cognitivă a elevului fa ță de con ținutul predat.
Se concentrează pe dezvoltarea unui mod de gândire și raționament care accentuează
problematizarea și alte strategii de predare potrivite pentru con ținutul pe care doresc ca elevii
să-l înve țe.
Se concentrează pe împărtă șirea de noi cuno ștințe și sensuri, după care monitorizează felul
în care elevii capătă fluen ță și o bună stăpânire a noilor cuno ștințe.
Se concentrează pe oferirea de feedback într -o manieră adecvată și într -un timp util, pentru
a-i ajuta pe elevi să atingă obiectivele educa ționale dezirabile.
Se concentrează pe a observa învă țarea prin ochii elevilor, apreciindu -le evolu țiile sinuoase
în învă țare. Atunci c ând profesorul are o idee clar ă cu privire la țintele învățării și când este foarte
prezent în clas ă, ascult ându-i cu aten ție pe elevi și privind lecția cu ochii elevului, el va
ajunge s ă inoveze, îndeosebi atunci c ând strategiile nu func ționeaz ă. Acești profesori, care se
dovedesc a fi foarte flexibili, se numesc experti în învățarea care se adapteaz ă.
Un profesor expert nu înseamnă un profesor cu experien ță, ci un profesor de calitate, care
provoacă, care are a șteptări înalte, un profesor eficient, talentat și pasionat .

Profesorii exper ți:

pot identifica cele mai importante căi prin care să -și prezinte subiectul pe care urmează să -l
predea
sunt pricepu ți în crearea unui climat optim al învă țării în clasă; cel mai bun climat pentru
învățare este acela în care există încredere
știu cum să introducă un nou con ținut, în a șa fel încât acesta să se lege de ceea ce ei cunosc
deja, ei pot să coreleze tema activită ții cu alte domenii de studiu, ei pot să adapteze predarea la
nevoile elevilor, să prevadă erorile pe care ace știa le pot face
monitorizează învă țarea și oferă feedback elevilor ; Ei știu că o lec ție tipică nu se poate
desfășura niciodată a șa cum a fost planificată și, de aceea, ei sunt pregăti ți să monitorizeze
permanent stadiul în țelegerii cuno ștințelor predate elevilor.
cred că to ți elevii pot atinge criteriile se succes stabilite; Ei cred că inteligen ța este mai
degrabă schimbătoare decât stabilă. Asta înseamnă nu numai că au un respect deosebit pentru
elevii lor, ci și că ei dovedesc o pasiune deosebită pentru faptul că to ți elevii pot reu și.
influen țează rezultatele de suprafa ță și de profunzime ale elevilor

Școala vizibil ă
Noțiuni de bază într -o școală vizibilă :
Capacitatea de evaluare critică trebuie să facă parte din scopurile profesorilor și
factorilor de decizie ai școlii. Această dezvoltare a abilităților de evaluare critică, le
cere pedagogilor să dezvolte la elevii lor capacitatea de a vedea lumea din punctul de
vedere al celuilalt, să înțeleagă slăbiciunile umane și nedreptățile și să dezvolte
competențe de cooperare și capacități de colaborare.
Profesorii și conducerea școlii trebuie să fie evaluatori critici ai impactului pe care îl
au asupra elevilor lor.
Scopul școlii vizibile este să formăm cetățeni cu minți iscoditoare, care să devină
activi, competenți și cu o gândire critică, în raport cu această lume complexă.
Instruirea școlară ar trebui să aibă un impact major nu numai asupra consolidării
cunoștințelor și noțiunilor, dar și asupra întăririi caracterului : profilul intelectual,
caracterul moral, simțul civic și spiritul performant.
Managerii școlari și profesorii trebuie să transforme școlile și sălile de clasă pentru ca
ele să devină medii unde greșelile sunt acceptabile și văzute drept oportunități de
învățare, medii în care cunoștințele și înțelegerile greșite sunt corectate și unde
profesorii și elevii se simt în siguranță și pot să învețe, să reînvețe și să exploreze
cunoașterea.

Când gândirea devine vizibila – le este clar elevilor ca scoala nu
înseamna memorizarea întamplarilor, ci explorarea ideilor…

Bibliografie
•Învățarea vizibilă: ghid pentru profesori,
John Hattie, București, Editura Trei,2014

Prof.înv.pre școlar Stănescu Georgiana
Grădinița cu PP Vis de Copil Tg-Jiu