Caracteristici ale Terapiei Tulburarilor de Invatare la Scolarul Mic cu Deficienta Mintalaa

Psihologie

Caracteristici ale Terapiei Tulburarilor de Invatare la Scolarul Mic cu Deficienta Mintalaa

Byadmin ianuarie 1, 2024

CADRUL GENERAL AL CERCETĂRII

OBIECTIVELE, IPOTEZELE ȘI METODOLOGIA CERCETĂRII

Obiectivele generale ale cercetării sunt:

Elaborarea unor programe eficiente de intervenție pentru ameliorarea dificultăților lexico-grafice.

analiza dezvoltării principalelor trăsături de personalitate care alcătuiesc școlarului cu deficiență de intelect;

analiza statistică a corelației dintre nivelul de dezvoltare a inteligenței și nivelul dezvoltării principalelor trăsături de personalitate în perioada școlară.

Obiectivele operaționale urmărite sunt:

testarea inteligenței subiecților vizați și stabilirea coeficientului intelectual (QI) pentru fiecare subiect în parte;

Identificarea unor dificultăți de învățare în plan lexico-grafic prin aplicarea unor probe specifice

stabilirea loturilor de școlari supuși evaluării în funcție de vârsta lor mintală și cea cronologică, cu respectarea echibrului numeric dintre sexe;

Obținerea unor performanțe școlare la limba și literatura română datorită dezvoltării limbajului lexico-grafic, a stimulării cognitive și afective complexe a școlarului mic cu deficiență mintală

calcularea punctajelor medii obținute pentru fiecare trăsătură investigată în parte și apoi ordonarea lor ierarhică (stabilirea locului ocupat la nivelul întregii personalități de fiecare trăsătură analizată și evidențierea astfel, a importanței lor);

calcularea punctajelor totale obținute pentru fiecare trăsătură în parte de către fiecare subiect în parte;

analiza statistică a datelor rezultate și stabilirea corelației intelect-personalitate;

formularea concluziilor și stabilirea modalităților de intervenție educativă și terapeutică.

Cercetarea urmărește două ipoteze:

1. Se prezumă că trăsăturile de specificitate ale deficientului mintal influențează modul de manifestare a tulburărilor de învățare de tip lexico-grafic.

2 Se prezumă că prin ameliorarea dificultăților din planul lexico-grafic și realizarea unor programe specifice de intervenție,se vor obține și anumite performanțe școlare la limba și literatura română.

Variabile independente

1. Participarea copilului la activitățile preșcolare

copii care au frecventat grădinița

copii care nu au frecventat grădinița

2. Suportul afectiv parental (suportul parental fiind evaluat de învățător și logoped pe baza unui chestionar cu dimensiuni specifice: vizite la școală, receptivitate la dialog, preocupare, timp acordat copilului, interes, comunicarea cu copilul etc).

scăzut

ridicat

Variabilă dependentă

Dislexo-disgrafia, operaționalizată prin numărul de greșeli realizate într-un test standard de repetiție / transcriere.

Lot de subiecți

Pentru atingerea obiectivelor studiului de față și verificarea experimentală a ipotezelor generale și specifice a fost investigat un lot de subiecți alcătuit din 60 de copii. Cercetarea s-a realizat prin testarea elevilor din clasa a III-a din scolile din judetul Brasov, prin depistarea si formarea a doua esantioane omogene cu deficienta mintală ușoară și intelect de limită. Au fost astfel formate două eșantioane de subiecți, unul experimental și celalalt de control, ambele având câte 30 subiecti.

În cele ce urmează, prezentăm reprezentarea grafică cu cele doua loturi.

III.4.2.DESCRIEREA INSTRUMENTELOR DE LUCRU

Tabelul probelor:

Test de cunostiinte

TEST DE DETERMINARE A COEFICIENTULUI INTELECTUAL

Determinarea coeficientului intelectual al subiecților din eșantion a fost făcută cu ajutorul matricilor progresive Raven.

Testul a fost elaborat de către J.C. Raven în 1938 și revizuit în 1947 și 1956 și permite diferențierea indivizilor în funcție de capacitatea lor de a-și mobiliza imediat calitățile observației și claritatea raționamentului. Este un test de inteligență generală, menit să acopere nivele variate ale abilității mintale, indiferent de nivelul de școlarizare sau naționalitate.

Testul cuprinde 60 de itemi care constau fiecare într-un desen abstract din care lipsește o parte. În urma examinării matricei, subiectul trebuie să decidă care este figura potrivită pentru completarea corecta a matricei. Probele simple sunt grupate în cinci serii de câte 12 matrici, seriile fiind notate de la A la E.

Scopurile testului vizează:

înțelegerea figurilor fără semnificație definită;

sesizarea relațiilor care există între ele;

conceperea figurii care urmează și completarea fiecărui sistem de relații prezentat și astfel de a dezvolta un sistem de a raționa.

Rezolvarea corectă a itemilor presupune înțelegerea structurii modelului, descoperirea princpiilor de aranjare a figurilor în interiorul modelului și evaluarea gradului în care una din cele șase, respectiv opt figuri particulare, așezate sub model, ar putea completa lacuna din model. Testul Raven examinează spiritul de observație, capacitatea de a desprinde dintr-o structură relațiile implicate, capacitatea de a menține pe plan mintal informațiile descoperite și abilitatea de a opera cu ele. Acest ansamblu de operații mintale corespunde cu inteligența generală ce constă în posibilitatea de discriminare (analiză), de integrare (sinteză) și totodată de intervenție sau variabilitate combinatorie.

Cele cinci serii furnizează astfel cinci posibilități de a înțelege metoda și cinci teste de capacități mentale.

Proba a reușit să acopere câmpul total al dezvoltării intelectuale plecând de la momentul când copilul este capabil să înțeleagă că este vorba de o bucată care lipsește pentru a completa un desen.

Testul poate fi aplicat individual sau în grup, cu rezolvare în ritm propriu. Pentru fiecare răspuns corect se acordă un punct. Punctajul obținut prin numărarea răspunsurilor corecte se calculează atât pentru fiecare serie, cât și pentru întreg testul. Contribuția fiecărei serii la nota totală permite asigurarea coerenței și validității estimării.

Fixarea nivelului de reușită la acest test în intervale centile, corespunzătoare gradelor diferite ale inteligenței, permite clasificarea subiectului examinat în funcție de scorul realizat. Performanța intelectuală astfel măsurată permite includerea subiectului în unul din cinci niveluri diferite de inteligență:

nivelul de inteligență superioară (performanța subiectului raportată la performanța medie a grupului de vârstă din care face parte, atinge sau depășește centilul 95);

nivelul de inteligență deasupra nivelului mediu (performanța atinge sau depășește centilul 75);

nivel mediu de inteligență (performanța se situează între centilele 25 și 75);

nivelul de inteligență sub medie (performanța nu depășește centilul 25);

gradul de deficiență mintală (performanța nu depășește centilul 5)

Cota totală realizată de subiect poate fi interpretată și în termeni de coeficient de inteligență, întrucât fiecare performanță corespunde unei valori definite QI.

II PROBA PENTRU EXAMINAREA LEXIEI

Examinarea lexiei s-a realizat la nivelul cuvântului și a propoziției, sursa acestei probe fiind autorii N. Gheorghiță și A. Fradis ( Vrășmaș, E., Stănică, C. (1997). Terapia tulburărilor de limbaj. Intervenții logopedice. București, Editura Didactică și Pedagogică ).

1.Examinarea citirii conștiente la nivelul cuvântului

Pentru examinarea citirii conștiente la nivelul cuvântului se folosesc 15 imagini și 15 cartonașe cu cuvintele scrise corespunzător imaginilor (subiectul identifica imaginile, apoi caută corespondentul scris, după care va citi pe rând cuvintele) – Anexa

Cuvintele:

1. Ciocan; 2. Găleată; 3. Pieptăn; 4. Sapă; 5. Cui; 6. Baie; 7. Mănușă; 8. Stropitoare;

9. Foarfecă; 10. Geantă; 11. Cană; 12. Furcă; 13. Găleată; 14. Gheată; 15. Greblă.

– Copilul trebuie să realizeze corespondența între imagini și cuvintele care le denumesc. Se folosesc 15 imagini de obiecte uzuale: greblă, cui, cheie, ciocan, găleată, cană, stropitoare, gheată, foarfecă, geantă, furcă, mănușă, baie, sapă, pieptene.

– Corespondența între cuvântul auzit și cel scris: copilul caută cuvintele scrise pe cartonașe.

– Lexia expresivă: să citească cu voce tare cuvintele scrise pe cartonașe reprezentând imaginile.

2. Examinarea citirii conștiente la nivelul propoziției

Pentru examinarea citirii la nivelul propoziției, se folosesc 10 planșe cu imagini, fiecare imagine fiind însoțită de câte trei propoziții, dintre care doar una este adevărată. Subiectul este solicitat să privească planșele cu imagini, să citească toate propozițiile, și să o identifice pe cea care corespunde imaginii. – A se vedea anexa

Exemplu de scriere: “ Cizmarul repară ghete”, ( corectă )

“ Cizmarul repară scaune”. ( falsă )

“ Cizmarul pornește mașina”. ( falsă )

III PROBA PENTRU EXAMINAREA GRAFIEI

Pentru completarea fișei de evaluare a dificultăților grafice am aplicat următoarele probe:

Scrierea cifrelor și a numerelor.

Copierea unui text

Proba a fost administrată individual, subiecții fiind solicitați să copieze un text pe foaie dictando.

Colege bune

Alexandra și Maria sunt colege de clasă. Stau împreună în bancă, merg împreună acasă și la școală, iar după lecții se joacă tot împreună. Nimeni nu le poate despărți.

Numai iată că, printr-o întâmplare nefericită, Maria își fracturează mâna. Ce necaz! O lună de zile va fi nevoită să stea acasă. O lună de zile nu-i deloc puțin. Maria e foarte necăjită.

Dar Alexandra știe ce are de făcut. Îi duce zilnic lecțiile, o ajută să le înțeleagă, îi aduce vești din clasă, îi spune glume s-o înveselească.

-Când ai o prietenă bună treci mai ușor peste necaz, spune Maria recunoscătoare spre Alexandra, tocmai când aceasta îi adusese un joc.

Alexandra o bate ușor pe umăr cu drag.

-Sunt sigură că și tu ai fi făcut la fel, prietena mea!

3.Dictarea de propoziții care conțin cuvinte problemă

Proba a fost administrată individual, respectând ritmul propriu al elevului, revenind

asupra unor aspecte atunci când subiectul întâmpina dificultăți.

Gina face gimnastică în fiecare dimineață.

George cade în genunchi.

Angela schiază foarte bine.

Gheorghe a văzut un arici.

Copiii merg la școală în luna septembrie.

Lui Gelu îi place înghețata.

Bunicul a cumpărat din piață un kilogram de portocale.

Angela și Cecilia se întâlnesc pe o alee din parc.

Roxana scrie cu pixul o scrisoare pentru prietena sa.

Florile preferate ale Valeriei sunt trandafirii și viorelele.

Pentru toate probele se va nota:

Deformări în scrierea literelor: formă, proporție, dimensiune;

Deformări în scrierea cuvintelor: omisiuni de litere și silabe, confuzii de litere, inversiuni de silabe, adăugiri și substituiri de litere;

Deformări în scrierea propoziției și frazei: lipsa majusculei, omisiuni de cuvinte, contopiri de cuvinte, agramatismele atipice, semne de punctuație, scrierea diftongilor și triftongilor, vocabular deficitar în scris, inversiuni de cuvinte;

Proasta organizare a paginii: rânduri coborâtoare, suitoare, frânte, aliniatură, îngrămădiri, titlul, așezarea textului în pagină;

Scrisul în oglindă;

Scrierea cifrelor și a literelor.

După aplicarea acestor probe am completat fișa de evaluare a dificultăților grafice, sursa acestei probe fiind autorii C. Stănică și E. Vrășmaș ( Vrășmaș, E., Stănică, C. (1997) .Terapia tulburărilor de limbaj.Intervenții logopedice. București, Editura Didactică și Pedagogică). Este o probă foarte utilă în construcția programului de intervenție personalizat, pe aria scriere, întrucât identifică dificultățile, tipuri de erori întâmpinate de copil în actul grafic. Cele mai frecvente deformări ale scrisului sunt redate în 6 categorii ( în total 22 itemi ) cu grade de dificultate diferite ( U = ușor ,M = mediu,G = grav). ( A se vedea anexa 1)

Itemurile 5,9,10,11,21 sunt cea mai puternică abatere, evidențiind în mod clar o disgrafie.

Itemurile 3,4,7,11,12,15 evidențiază nerespectarea regulilor, iar 20 ( combinat cu 1 ) poate semnala o disgrafie motorie.

NOTARE: Itemurile G = 3 puncte

Itemurile M = 2 puncte

Itemurile U = 1 punct

Între: 0 – 14 p – tulburări ușoare

14 – 28 p – disgrafie medie, semnal de alarmă

28 – 44 p – disgrafie gravă, necesită intervenție complex și terapie adecvată

44 p – disgrafie gravă certă

CATEGORIA I: deformări la nivelul literei ( formă, proporție, dimensiuni ).

Item: 1 lizibilitate: – formă

– mărime

– proporție

– distanță

– contopiri ale literelor

CATEGORIA II: deformări în scrierea cuvintelor

Item: 2. omisiuni de litere – U

3. omisiuni de silabe – M

4. confuzii de litere: – tipice: f/v; c/g ;t/d; p/b etc.. – M

– atipice – M

5. inversiuni de silabe – G

6. adăugiri de litere – M

7. substituiri de litere – M

CATEGORIA III: deformări în scrierea propoziției și frazei

8. lipsa majusculei – U

9. omisiuni de cuvinte – U

10. contopiri de cuvinte – G

11. agramatisme atipice – G

12. semne de punctuație – U

13. scrierea diftongilor, triftongilor, a grupurilor consonantice – M

14. grupurile de litere ce/ci,ge/gi,che/chi;ghe/ghi – U

15. articulări – M

16. conjugări – M

17. erori socio-lingvistice (de context cultural) – U

18. vocabular deficitar în scris (calitate și cantitate) – M

19. inversiuni de cuvinte – M

CATEGORIA IV: pagina

20. proasta organizare a paginii, rânduri, coborâtoare, suitoare, frânte, alineat, îngrămădiri, titlu, așezarea în pagină etc.- M

CATEGORIA V: alte criterii

21. scrisul în oglindă – G

CATEGORIA VI: cifre și numere

22. scrierea cifrelor și a numerelor – M

Clasificarea subiecților pe categorii de deficiență disgrafică s-a realizat respectând clasificarea următoare:

1. Disgrafie ușoară – între 0 – 14 puncte;

2. Disgrafie medie – între 15 – 28 puncte;

3. Disgrafie gravă – între 29 – 44 puncte;

IV TEST DE EVALUARE INITIALA A COMPETENTELOR FUNDAMENTALE LA SCRIS-CITIT ( adaptat pentru copii cu ces)

Test folosit in pre-test.( IN POST-TEST VA FI FOLOSIT UN TEST USOR MAI COMPLEX, CHIAR DACA DE OBICEI SE REAPLICA ACELASI TEST)

* Citește textul de mai jos cu atenție, pentru a răspunde la întrebări

Micul prinț descoperi un drum.

– Bună ziua ! spuse el.

– Bună ziua! ziseră trandafirii.

Băiatul îi privi. Toți erau la fel cu floarea lui.

Se simțea tare trist. Floarea îi povestise că era, în univers, singura în felul ei. Și iată că se mai aflau aici cinci mii, toate semănând cu ea, într-o singură grădină.

( Micul prinț – după Antoine de Saint Exupery)

1. Băiatul a descoperit:

Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.

un drum;

un spiriduș;

malul mării

2. În grădină erau trandafiri:

Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.

mulți;

cinci mii;

galbeni.

3. De ce era trist prințul?

Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.

ar fi vrut să aibă toată grădina ;

era obosit de atâta mers;

credea că floarea lui este unică.

4. Trandafirul este:

Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.

o plantă;

o insectă;

un animal.

5. Transcrie propoziția alcătuită din trei cuvinte din text.

Scrie, pe spațiul dat, răspunsul tău.

______________________________________________________________________________

6. Care este formula de salut din text?

Încercuiește litera corespunzătoare răspunsului corect.

Bună!

Bună ziua!

Bună seara!

7. Formulează o propoziție folosind cuvintele subliniate din text.

Scrie, pe spațiul dat, răspunsul tău.

8. Alcătuiește cinci propoziții despre imaginea dată, la sfârșitul cărora să folosești punctul ( . ), semnul exclamării ( ! ), semnul întrebării ( ? ).

Notare

R C – răspuns corect

R I – răspuns incorect

L R – lipsă răspuns

R P C – răspuns parțial corect

Pt fiecare răspuns corect primește 10 puncte

Pt. un răspuns parțial corect primește 5 puncte

20 puncte din oficiu

Calificative

– între 90 – 100 puncte – FB

– între 70 – 90 puncte – B

– între 50 -70 puncte – S

– între 20 – 40 puncte – I

Descriptori de performanță

Exercițiul 1

Răspuns corect – a)

Răspuns incorect -Orice alt răspuns, incorect (inclusiv tăieturi/ tersături, fie că sunt lizibile sau nu, semne care nu au legătură cu sarcina, necitețe, în afara sarcinii)