Autismul șiADHD -ulsunt tulbur ărilecare afecteaz ădezvoltarea unui numărtotmaimare decopii. Copilului cuautism /ADHD iieste dificil săcomunice,… [614714]

”INCLUZIUNEA ȘCOLARĂ
A COPIILOR CU TSA ”

Autismul șiADHD -ulsunt tulbur ărilecare afecteaz ădezvoltarea unui numărtotmaimare decopii.
Copilului cuautism /ADHD iieste dificil săcomunice, săsejoace, săînvete .Îieste dificil darnuimposibil .
Elnueste doar uncopil cunevoi educaționale speciale, saudoar uncopil cuautism/ADHD .Eleste în
primul rânduncopil.Șicaorice copil, elareabilitățispeciale, arepropriul mod deavedea lumea șideao
înțelege șidearelaționa cuea.Enevoie însădeputținajutor pentru acrea legăturadintre modul săude
avedea lumea șimodul nostru, alcelorlal ți.Este nevoie depuținădeschidere pentru a-ioferi copilului cu
autism/ADHD unlocalăturideceilal țicopii.
Tulburarea de spectru autist –TSA
Este otulburare neurobiologică ceapare îndezvoltarea copilului înainte devârsta de3anișicare
afectează ritmul dedezvoltare alcopilului (gândire, limbaj, social, autoservire, psihomotricitate) .
Persoanele afectate deTSA audificultăți întreimari arii:comunicarea silimbajul, interactiunea
sociala, interese sicomportamente .Intensitatea acestor comportamente este diferita delaopersoană la
alta, deaceea denumirea de”Spectru”, tocmai pentru areliefa felul încare fiecare persoană poate fi
afectată .
Procesul derecuperare este unul dedurată șinecesită efort susținut dinpartea unei întregi
echipe formată dincopil, părinții, medic pediatru, medic psihiatru, cadru didactic șicomunitate .

COMUNICAREA ȘI LIMBAJUL
Limbajul se dezvolt ătârziusaulipsește.
Limbajul verbal nu este folosit într-un mod funcțional, pentrucomunicare . Comunicarea se
desfășoarăîntr-un mod care este greu de înțeles pentru ceidin jur.
Poate exista ecolalia (repetarea cuvintelor saua frazelor ).
Folosirea ad litteram a limbajului .
INTERACȚIUNEA SOCIALĂ
Contact vizual foarte slab. Evită, în general să privească în ochi persoana cu care se află in interacțiune.
Pare indiferent în prezența altor persoane și preferă să fie singur.
Dificultăți de interpretare a gesturilor și expresiilor faciale ale celeilalte persoane .
INTERESE ȘI COMPORTAMENTE
Jocul se concentrează în jurul unor obiecte care în general au alte întrebuințări și constă
în activitați rutiniere (închisul -deschisul ușilor, alinierea sticlelor, ordonarea tacâmurilor etc).
Jocul simbolic lipsește.
DIFICULT
ĂȚ
I ALE PERSOANEI CU TSA:

Autismul sepoate asocia șicualte tulburări .Una dintre afecțiunile cele mai des asociate cuautismul este
tulburarea deprocesare senzorială .Înfiecare clipă organele desimț intră încontact cudiverși stimuli delacare primesc
informații pecare letransportă către creier .Creierul procesează aceste informații lanivel subconștient, letriază șiastfel
ajung înconștient doar informațiile relevante pentru situația respectivă .Încazul tulburării deprocesare senzorială, creierul
procesează ceamaimare parte ainformațiilor primite delacanalele senzoriale înmod conștient .Astfel, informațiile vincao
avalanșă șicreierul este supraîncărcat .
Despre Hiposensibilitate senzorială vorbim atunci când persoanei îilipsesc informațiile senzoriale .Astfel,
copilul poate avea nevoie săcânte continuu pentru a-șinevoia destimulare auditivă, saupoate urmări
lumini, linii,umbre pentru a-șisatisface nevoia destimulare vizuală .
Înmomentele desupraîncărcare senzorială anxietatea este ridicată, iarcorpul arenevoie decalmare .
Astfel, persoana intră crize comportamentale numite crize meltdown .Senzațiile sunt atât demulte și
intense încât corpul numaipoate rezista .Uneori copilul începe sățipe, săselegene, săsezgârie etc,
aparent fărămotiv .Hipersensibilitatea senzorială semanifestă atunci când persoana poate percepe foarte intens anumiți
stimuli .Deexemplu, uniidintre copiii cuautism sunt foarte sensibili dpdv tactil șinupotfiținuți înbrațe sau
atinși .Alțiisunt sensibili lasunete șilalocurile aglomerate -care leprovoacă anxietate șinevoia deaevada
înlocuri liniștite .

COPILUL CU LA GR ĂDINIȚĂ
Grădinițaeste primul passpre incluziune sociala alcopilului cuautism .Este unmediu cufoarte
mulțistimuli, cumulțicopii șiunde greu sepoate anticipa cevaface fiecare copil saucum seva
schimba mediul înurmătoarea clipă.Uneori mersul lagrădinițăpoate ficople șitorpentru copil.Sunt
multe informa țiideprocesat într–untimp relativ scurt .Pedealtăparte, șicadrul didactic dingrădiniță
segăseșteînfațaunei provoc ări:săîlcunoasc ăpecopil, săstie ceîiplace acestuia, ceîl
deranjeaz ă,astfel încâtsăpoatăgăsisoluțiilecele mai bune pentru a-șiîndeplini obiectivele
educa ționale .Doar analiză atentă asituației poate releva existența anumitor stimuli care săprovoace un
dezechilibru senzorial .
Persoana cuastfel detulburare aredificultăți deadaptare lasituații încare sunt numeroși sau
diverși stimuli, aredificultăți îna-șipercepe corpul șiîna-lfolosi pentru aseadapta mediului .

ACTIVIT ĂȚILEDEJOAC Ă
Lacopilul cuautism jocul este diferit decelalcopilului cudezvoltare neuro -tipică.Eleste interesat de
jucăriișiobiecte dar,îieste foarte greu săurmăreasc ă,săînțeleag ășisăimite comp ortamentele
persoanelor cucare vine încontact .Copilul cuTSA arenevoie deghidare .Uneori poate fiprea mult pentru
elsăsealăture spațiului dejoacă (prea multă gălăgie, prea mulți copii aproape, prea multe jucării, premulți
stimuli, etc)șiarenevoie săstea liniștit într-unlocmairetras .Comportamentul provocator alcopilului arată
deobicei faptul că,este anxios, frustrat și/sau speriat .
CEPOATE FACE EDUCATOAREA?
Sărealizeze unspațiuîncare copilul cuautism săselinișteasc ă
sausăserecreeze atunci cândnudoreștesaunupoate participa la
activit ățiledejoc.
Săîiînvețepeceilal țicopii săîlinclud ăînjocul lorpecopilu lcu
autism .
Săîipunăpecopiiidingrupăsăsejoace ,perând, unjocsimplu în
doicucopilul cuautism .

CE POATE FACE EDUCATOAREA?
Săîlașezemaiaproape deeapentru a-ifimaiușor acestuia săourmărească .
Cucâtdistanța este maimare, cuatâtsunt maimulți factori care-ipotperturba atenția .
Săîlpunăsărepete anumite informa ții.Asta îlajută sărămână concentrat .
Săîlajute săarate sausărealizeze anumite activitati pecare lepredă.
Săiseadreseze copilului cuautism înmod individual atunci cândsunt comenzi
cevizeaz ăîntreg grupul decopii.Să-lrecompenseze verbal când eatent șiimplicat .
Sădesemneze câteuncopil dingrupăsăfieajutorul copilului cuautism .
ACTIVIT
ĂȚ
ILE DE GRUP
Activitati ledidactice desfășurate îngrup,subforma desemicerc ,încare copiitrebuie săstea pescăunel și
săfieatențilaceea ceaducatoarea transmite ,sunt pentru copilul cuautism moment edificil e.Elaredificult ățide
înțelegere alimbajului ,înspecial dacă nueînsoțit desuport vizual, îșipierde interesul foarte repede șise
angajează încomportamente deautostimulare saualtecomportamente neadecvate .

CE POATE FACE EDUCATOAREA?
Săiiexplice individual care este sarcina pecare oaredeindeplinit .
Explicațiile săfieoferite princuvinte puține,clare șilaobiect .
Săîlajute pecopil înrealizarea sarcinii .
Săadapteze sarcina lanivelul copilului cuautism ,evitându -seastfel,
momente defrustrare alecopilului cuTSA șicomportamentele nedorite .
ACTIVIT
ĂȚ
ILE LA M
Ă
SU
ȚĂ
Nivelul achizițiilor pecare copilul cuautism leareatunci cândajunge lagrădinițădetermin ămasura în
care acesta sepoate implica însarcinile educative pecare leimpune educatoarea .Activit ățilecare se
desfășoarălamăsuțăauînvedere dezvoltarea unor abilitățiprecum desenul ,coloratul ,decupatul ,lipitul
etc.Multe dintre acestea vizeaz ămotricitatea finăacopilului ,iarcopilul cuautism aredemulte orideficite
mari înaceast ăarie.

Problemele decomportament pecare copilul cuTSA learesunt îngeneral principalul aspect decare cadrele
didactice sunt îngrijorate .Aceste comportamente îngreunează activitatea didactică șiîiîmpiedică dinînvățare atâtpecopilul
cuTSA, câtșipecolegiii acestuia .
Modelele obișnuite dedisciplinare nuauefect încazul copilului cuTSA, șiaceasta seîntâmplă nupentru căeste
elneascultător, saurefuză săîlasculte pecadrul didactic, cipentru cătulburarea însine vine cudificultăți deînțelegere a
limbajului verbal șideînțelegere acomportamentului social .
Comportamentul este oformă decomunicare princare copilul sepoate exprima .Deaceea, când apare unastfel
decomportament este bine săneîntrebăm :”Cevrea săspună sausăîmitransmită prinacest comportament?”
Atunci când copilul face zgomote sauvorbește fără legătură cusarcina, cadrul didactic trebuie săîșipăstreze
calmul șisănuîlcerte pecopil pentru comportamentul său.Săîireamintească regulile grupei, oferindu -imodelul de
comportament adecvat, săseasigure căaînțeles sarcina pecare oaredefăcut șicăaceasta este lanivelul săude
dezvoltare .
Copilul cuautism este foarte sensibil dinpunct devedere emoțional .Lafelcaorice
copil, pentru aputea continua pedrumul educației, copilul cuautism arenevoie săcreeze
legături deatașament cupersoanele importante dinviața sa.Afecțiunea pecare osimte din
partea cadrului didactic, înțelegerea șiacceptarea, sunt elemente importante pentru starea sa
desiguranță pentru echilibrul săuemoțional .
UN COPIL CARE SE SIMTE IUBIT ȘI SE SIMTE ÎN SIGURANȚĂ,
ESTE UN COPIL CARE POATE EVOLUA.